RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ -...

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Publiczna Szkoła Podstawowa w Lubichowie

Lubichowo

Kuratorium Oświaty w Gdańsku

Publiczna Szkoła Podstawowa w Lubichowie 2/41

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-04-2014 - 10-04-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Teresa Burczyk, Barbara Mania. Badaniem objęto 123 uczniów (ankieta i wywiad

grupowy) i 24 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem

placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę

dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary

działania szkoły lub placówki.


Obraz szkoły

Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej

w Publicznej Szkole Podstawowej w Lubichowie w zakresie nabywania przez uczniów wiadomości

i umiejętności określonych w podstawie programowej, współpracy nauczycieli w planowaniu

i realizowaniu procesów edukacyjnych oraz aktywności uczniów. Wszystkie zawarte w niniejszym

tekście tezy, dane i informacje znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań.

Publiczna Szkoła Podstawowa jest placówką wiejską, prowadzoną przez Gminę Lubichowo. Do szkoły uczęszcza

337 uczniów, z których 51% stanowią dzieci dojeżdżające z okolicznych miejscowości. Szkoła mieści się

w trzech oddzielnych budynkach, dwa przy ul. Dworcowej 15 dla klas III-VI, jeden przy ul. Zblewskiej 30 (z

roku 1873) dla klas I-II.

Budynki szkolne są systematycznie odnawiane i modernizowane. Baza lokalowa szkoły, boisko szkolne oraz plac

zabaw pozwalają na realizację jej założeń dydaktyczno-wychowawczych.

Aby zaspokoić potrzeby uczniów, szkoła organizuje szeroką gamę zajęć rozwijających zainteresowania

i uzdolnienia oraz zajęć wspierających. Dla pełniejszego rozwoju dzieci realizuje programy, m.in.: "Owoce

w szkole", "Mleko w szkole", "Mam kota na punkcie mleka", "WF z klasą", "Na drodze do bezpieczeństwa", "Klub

bezpiecznego Puchatka", "Lepsza szkoła – sesje z plusem – matematyka".

Nauczyciele realizują podstawę programową, uwzględniając zalecane warunki i sposoby realizacji. Osiągnięcia

uczniów są monitorowane, a wnioski z prowadzonych analiz wdrażane do modyfikacji procesu edukacyjnego.

Wyniki badań wskazują, że podejmowane w szkole działania, nie przyczyniają się do wzrostu efektów

kształcenia, o czym świadczą wyniki sprawdzianu zewnętrznego, które w ostatnich dwóch latach utrzymują się

na poziomie staninów niskich. Nauczyciele współpracują ze sobą w planowaniu i realizowaniu procesów

edukacyjnych szczególnie w ramach różnych zespołów. Wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody

i formy współpracy. Również pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy.

W realizacji procesu dydaktyczno – wychowawczego uwzględniane są pomysły uczniowskie. Z ich inicjatywy

w szkole organizowane są konkursy, zawody i turnieje sportowe, poszerza się gama uroczystości i imprez

szkolnych. Uczniowie także podejmują wiele działań m.in. o charakterze charytatywnym i proekologicznym.

Poprzez aktywną działalność w zespole regionalnym "Lubichowskie Kociewiaki" kultywują tradycję regionalną.

Na uwagę zasługuje zaangażowanie uczniów koła dziennikarskiego w redagowanie gazetki "Szkolne Echo".

W bieżącym roku szkolnym szkoła uczestniczyła w III edycji konkursu Ministra Edukacji Narodowej "Mam 6 lat"

w kategorii "Uczeń". Uczniowie są zadowoleni ze swoich osiągnięć w zakresie zdobywania wiedzy i umiejętności

oraz sukcesów w konkursach i zawodach sportowych.

Zapraszamy Państwa do zapoznania się z raportem, który zawiera więcej szczegółowych danych o szkole i jej

pracy.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Publiczna Szkoła Podstawowa w LubichowiePatron

Typ placówki Szkoła podstawowa

Miejscowość Lubichowo

Ulica Dworcowa

Numer 15

Kod pocztowy 83-240

Urząd pocztowy Lubichowo

Telefon 585885225

Fax 585885225

Www http://www.psplubichowo.republika.pl//

Regon 00057585800000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 337

Oddziały 15

Nauczyciele pełnozatrudnieni 24.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 2.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.06

Średnia liczba uczących się w oddziale 22.47

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 14.04

Województwo POMORSKIE

Powiat starogardzki

Gmina Lubichowo

Typ gminy gmina wiejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej D

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Uczniowie są aktywni B

Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D)

Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnychaktywności (D)

Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówkioraz angażują w nie inne osoby (B)

Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inneosoby (B)

Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B

Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniuprocesów edukacyjnych (D)

Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)

Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)

Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)


Wnioski

1. W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczniów. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizy

osiągnięć uczniów nie przekładają się na wzrost wyników sprawdzianu zewnętrznego.

2. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość kształtowania kompetencji kluczowych, jednakże uzyskane

wyniki sprawdzianu szóstoklasistów w okresie 2011-2013 we wszystkich obszarach badanych

umiejętności wykazały tendencję spadkową.

3. Uczniowie są angażowani do udziału w konkursach i zawodach sportowych, co przekłada się na ich

różnorodne sukcesy edukacyjne.

4. W szkole prowadzi się diagnozy wstępne wiadomości i umiejętności klas pierwszych i z niektórych

przedmiotów w klasie czwartej, jednakże wykorzystana wiedza na temat osiągnięć uczniów nie

wpłynęła na wzrost wyników nauczania.

5. Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych

aktywności, w wyniku czego uczniowie pracują samodzielnie, są zainteresowani i zaangażowani podczas

zajęć.

6. Uczniowie wspierani przez dyrektora, nauczycieli i rodziców są inicjatorami i realizatorami różnorodnych

przedsięwzięć na rzecz szkoły i środowiska, co sprzyja ich rozwojowi i wpływa na pozytywny wizerunek

szkoły.

7. Nauczyciele angażują się w pracę zespołów funkcjonujących na poziomie Szkoły i oddziału klasowego,

wspólnie rozwiązują problemy, jednakże ich zespołowa praca nie przekłada się na podniesienie efektów

kształcenia.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej

rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać

kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności

monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: D

Nauczyciele realizują podstawę programową wykorzystując zalecane warunki i sposoby realizacji

podstawy programowej z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

oraz dostępnych diagnoz i analiz. Formułują i wdrażają wnioski z tych analiz. Podejmowane

działania dydaktyczno - wychowawcze nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.

W ostatnich trzech ostatnich lat wyniki sprawdzianu po klasie szóstej wykazują tendencję spadkowa

i w okresie 2012 - 2013 mieszczą się w strefie wyników niskich. Ponadto, uzyskane wyniki

sprawdzianu szóstoklasisty w roku 2013 w zakresie pięciu badanych obszarów umiejętności są

niższe od wyników szkół zlokalizowanych na wsi. Jednakże uczniowie osiągają sukcesy w różnych

konkursach i zawodach sportowych.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

W szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego

etapu edukacyjnego. Z informacji uzyskanych od dyrektora szkoły wynika, że diagnozą wstępną objęci są

uczniowie klas I oraz IV. Nauczyciele przeprowadzają diagnozę wstępną w klasach pierwszych po zakończeniu

okresu adaptacyjnego, natomiast w klasie czwartej z matematyki i przyrody z wykorzystaniem narzędzi

diagnostycznych przygotowanych przez Wydawnictwo Nowej Ery. Zdobytą na tej podstawie wiedzę,

wykorzystuje się w procesie planowania pracy dydaktycznej, wychowawczej oraz opiekuńczej, np. do

modyfikacji planów pracy i wyrównywania szans edukacyjnych. W dokumentacji znajdującej się w zasobach

szkoły są zapisy wskazujące na uwzględnianie wniosków z prowadzonych diagnoz w codziennych działaniach

podejmowanych przez nauczycieli, a dotyczą one między innymi:

● stwarzania sytuacji praktycznych i życiowych oraz wyjaśnianiu ich celu,


● czytania krótkiego tekstu ze zrozumieniem i jego analizowania oraz wyciągania wniosków,

● posługiwania się rysunkiem przy analizowaniu zadania,

● udzielania odpowiedzi na krótkie pytania,

● doskonalenia percepcji wzrokowej i słuchowej,

● dbania o poprawność wymowy,

● rozbudzania zainteresowań przyrodą,

● stosowania metod aktywizujących,

● zwiększenia liczby zadań wymagających rozwiązywania problemów praktycznych,

● mobilizowanie uczniów do systematycznej nauki.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej

realizacji . Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują, że na wszystkich bądź większości zajęć kształtują

u uczniów umiejętność uczenia się i komunikowania się w języku ojczystym (Wykres 1j i 2j). Nauczyciele

stwarzają uczniom możliwość kształtowania innych umiejętności, tj. czytania, myślenia naukowego

i matematycznego, pracy zespołowej, odkrywania swoich zainteresowań, posługiwania się nowoczesnymi

technologiami informacyjno - komunikacyjnymi (Wykres 3j - 8j). Na obserwowanych zajęciach można było

dostrzec, że nauczyciele stosują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Najczęściej

kształtowali umiejętność czytania i komunikowania się w języku ojczystym oraz w języku obcym, zarówno

w mowie, jaki piśmie. Z ankiet nauczycieli wynika, że spośród zalecanych sposobów i warunków realizacji

podstawy programowej najczęściej kształtują kompetencje kluczowe, dbając także o odpowiednie wyposażenie

sali lekcyjnej (Wykres 1o).


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j Wykres 6j

Wykres 7j Wykres 8j


Wykres 1o

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,

uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Z ankiet nauczycieli i obserwacji zajęć wynika, że w szkole monitoruje się i analizuje się osiągnięcia

każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe , a następnie formułuje się i wdraża wnioski

z tych analiz. Wszyscy nauczyciele wskazali, że monitorują osiągnięcia uczniów stwarzając możliwość zadawania

pytań. Znaczący odsetek ankietowanych nauczycieli podał inne przykłady monitorowania osiągnięć, np. poprzez

stosowanie oceniania bieżącego (Wykres 1w). Wnioski z analizy osiągnięć nauczyciele wykorzystują w swojej

pracy, w szczególności do:

● większego aktywizowania uczniów,

● samodzielnego organizowania dla uczniów lub kierowania ich na zajęcia dodatkowe.


● indywidualizacji procesu nauczania,

● modyfikowania (planów pracy, kryteriów oceniania i warsztatu pracy),

● zwracania większej uwagi na zagadnienia sprawiające uczniom trudność.

Powyższe informacje ilustruje Wykres 1o.

Wykres 1o


Wykres 1w


Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Wyniki badań wskazują, że podejmowane działania związane z monitorowaniem i analizowaniem

osiągnięć uczniów nie wpływają na wzrost efektów kształcenia. Z analizy dokumentacji szkolnej wynika,

że w okresie trzech ostatnich lat wyniki szkoły ze sprawdzianu zewnętrznego szóstoklasisty wykazują tendencję

spadkową. Szkoła w roku 2011 mieściła się na poziomie stanina niżej średniego (4), następnie w roku 2012

odnotowała stanin niski (3), a w 2013 roku stanin bardzo niski (2). Uczniowie klas szóstych kończących naukę

w szkole podstawowej uzyskali średnie ocen rocznych, tj. w roku szkolnym 2011/2012 (4,0), a w roku szkolnym

2012/2013 (3,9). Natomiast średnie ocen rocznych klas szóstych z okresu dwóch ostatnich lat zarówno z języka

polskiego i matematyki są niższe i wykazują tendencję spadkową, tj. z języka polskiego z 3,42 do 3,27,

matematyki z 3,26 do 2,90.

W świetle dostępnych danych można stwierdzić, że w ciągu trzech lat systematycznie wzrasta odsetek wyników

niskich uzyskiwanych ze sprawdzianu zewnętrznego, tj. w 2011 (21,7%), 2012r. (37,2%), 2013r.(42%).

Ponadto, osiągnięcia uczniów w roku 2013 we wszystkich standardach egzaminacyjnych są niższe niż

województwie pomorskim i kraju, także w odniesieniu do wyników szkół zlokalizowanych na wsi.

Z przeprowadzonych badań wynika, że uczniowie osiągają różnorodne sukcesy, np. w zawodach sportowych,

konkursach przyrodniczych, ortograficznych i artystycznych. Do największych ich osiągnięć można zaliczyć

między innymi:

● w roku szkolnym 2013/2014 zajęcie I miejsca w XXXII Konkursie Rejonowym „Recytujemy prozę

i poezję kociewską”, III miejsca w Rejonowych Eliminacjach XXXI Wojewódzkiego Konkursu

Recytatorskiego Poezji Polskiej, I i II miejsca w XI Powiatowym konkursie ortograficznym „Dyktando

kociewskie”, II miejsce w kategorii dziewcząt i chłopców w Rejonowych sztafetowych biegach

przełajowych,

● w roku szkolnym 2011/2012 uzyskanie tytułu laureata i zajęcie I miejsca w III Wojewódzkim

Konkursie Wiedzy Przyrodniczo-Ekologicznej „Woda źródłem życia” dla klas III-IV szkół

podstawowych, I miejsce w Wojewódzkim Konkursie Poezji i Prozy Kociewskiej, VI miejsca

w Ogólnopolskim Konkursie Europejskiej Platformy Recyklingu „V edycja-Drugie Życie Elektrośmieci,

● w roku szkolnym 2010/2011: I miejsce w Powiatowych Biegach Przełajowych, I miejsce w XVII

Kościerskich Biegach Ulicznych, czy II miejsce w XX Biegu Kociewskim.

Podobnie uczniowie w ankiecie ”Moja szkoła” podają, że zadowoleni są z osiągnięć w zawodach sportowych i w

konkursach (Wykres.1o).

Również nauczyciele uczący w jednym oddziale, jako sukcesy uczniów tej klasy wskazali osiągnięcia

w konkursach, wskazując, że:

● zostali laureatami konkursu przyrodniczego "Woda źródłem życia",


● zajęli czołowe miejsca w szkolnych i pozaszkolnych zawodach sportowych,

● są zaangażowani w zespole "Lubichowskie Kociewiaki".

Według nauczycieli na osiągnięcia uczniów wpłynęły następujące działania, tj.

● wykorzystanie zainteresowań i uzdolnień uczniów,

● organizacja Dnia Matematyki,

● praktyczne wykorzystanie wiedzy przyrodniczej,

● organizacja dodatkowych zajęć i zawodów sportowych,

● współpraca nauczycieli wychowania fizycznego,

● organizacja konkursów i zajęć dodatkowych przygotowujących do nich,

● indywidualizacja pracy,

● dostrzeżenie każdego sukcesu ucznia,

● współpraca z rodzicami.

Do skutecznych działań dydaktycznych i wychowawczych wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów,

dyrektor szkoły zaliczyła:

● dobre relacje z uczniami,

● współpracę z rodzicami,

● osiągnięcia uczniów w konkursach,

● efektywność nauczania wewnątrzszkolnego,

● atrakcyjność zajęć (korzystanie z nowoczesnych technologii informacyjno – komunikacyjnych i innych

środków dydaktycznych,

● diagnozy WSIP obecnych uczniów szóstej klasy w roku szkolnym 2013/2014 (tendencja wzrostowa

efektywności kształcenia po 6 diagnozach).

Z wywiadu z Dyrektorem szkoły wynika, że w ramach sprawowanego nadzoru pedagogicznego sformułowano

wnioski dotyczące efektów uczenia, które dotyczyły:

● mobilizowania uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych,

● dążenia do utrzymania wysokich wyników w klasyfikacji rocznej,

● wdrażania wniosków z przeprowadzanej ewaluacji wewnętrznej,

● motywowania uczniów do nauki i poprawy ocen z przedmiotów i zachowania,

● rozszerzania oferty zajęć rozwijających zainteresowania i specjalistycznych,

● poszerzania umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno

–komunikacyjnymi, w tym wyszukiwania informacji,

● kształcenia umiejętności wykorzystania wiedzy i umiejętności matematycznych w życiu codziennym,

● doskonalenia wśród uczniów kompetencji kluczowych,

● dostrzegania długofalowych efektów, jakie niesie uczenie się (na podstawie analiz diagnoz wstępnych

i przedmiotowych).

Mając na uwadze wyniki oceniania wewnątrzszkolnego i sprawdzianu zewnętrznego po klasie szóstej, należy


stwierdzić, że wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć nie przyczyniają się do poprawy

efektów kształcenia.

Wykres 1o

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Wyniki badań wskazują, że działania szkoły nie są wystarczająco adekwatne wobec przygotowania

uczniów do kolejnego etapu kształcenia. Z wywiadu z dyrektorem i nauczycielami wynika, że w szkole

kształci się umiejętności, które są przydatne na kolejnym etapie kształcenia.

Zdaniem nauczycieli, są to umiejętności:

● czytania i pisania,

● współpracy w grupie,

● budowania samorządności,

● troski o własne środowisko przyrodnicze,

● pracy na rzecz środowiska lokalnego,

● aktywności fizycznej,

● rozbudzania zainteresowań,

● wyszukiwania i korzystania z różnych źródeł informacji, w tym technologii informatycznych,


● niesienia pomocy innym.

Dyrektor szkoły potwierdziła, że szkoła kształci w szczególności umiejętności czytania i pisania. Ponadto,

wskazała na rozwijanie innych umiejętności, tj.

● posługiwania się językiem ojczystym i obcym,

● przetwarzania tekstów kultury w sposób umożliwiający zdobywaniu wiedzy,

● przygotowywanie uczniów do życia w społeczności lokalnej, ogólnopolskiej, europejskiej,

● myślenia matematycznego,

● wykorzystywania podstawowych narzędzi matematyki w życiu codziennym,

● formułowania wniosków opartych na obserwacjach przyrody i społeczeństwa,

● rozwijania pasji i rozbudzanie zainteresowań,

● prezentacji własnych osiągnięć,

● wdrażania zasad wolontariatu,

● dbałości o zdrowie i bezpieczeństwo.

Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie uznali za najbardziej efektywne działania, które miały wpływ

na kształcenie umiejętności i wskazali na:

● przygotowanie prezentacji multimedialnych przez chętnych uczniów,

● organizację konkursów i zawodów sportowych,

● organizowanie kół zainteresowań,

● przygotowanie przedstawień, uroczystości szkolnych,

● udział uczniów w akcjach charytatywnych i konkursach pozaszkolnych,

● zaangażowanie uczniów w realizację projektów edukacyjnych.

Z przeprowadzonych badań wynika, że w latach 2011 - 2012 badane umiejętności szóstoklasisty były

porównywalne lub nieco niższe od wyników szkół na wsi, z wyłączeniem umiejętności pisania (w roku 2011).

Natomiast w roku 2013 uzyskane wyniki sprawdzianu szóstoklasisty w pięciu obszarów badanych umiejętności

(czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy w praktyce) są niższe

od wyników szkół zlokalizowanych na wsi.


Wymaganie:

Uczniowie są aktywni

Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z procesem ich

uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w podejmowanych przez nich

samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój środowiska. Proces uczenia się jest

efektywny wtedy, gdy uczniowie biorą za niego odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy

uczących się wobec procesu uczenia się.

Poziom spełnienia wymagania: B

Wyniki badań wskazują, że szkoła stwarza uczniom możliwość wszechstronnego rozwoju poprzez

szereg różnych zajęć pozalekcyjnych. Nauczyciele zachęcają uczniów do podejmowania

różnorodnych form aktywności i wspierają ich inicjatywy. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia

prowadzone w szkole i chętnie w nich uczestniczą. Są inicjatorami i realizatorami wielu działań

na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły i społeczności lokalnej. Dzięki swoim inicjatywom,

społeczność uczniowska włącza się w różnorodne akcje charytatywne i proekologiczne o zasięgu

lokalnym i krajowym. Uczniowie są pomysłodawcami bądź współtwórcami również wielu imprez

i uroczystości klasowych jak i szkolnych. Wielokrotnie uatrakcyjniają swoimi występami lokalne

uroczystości. Aktywnie uczestnicząc w zespole „Lubichowskie Kociewiaki”, kultywują tradycję

regionalną. W realizację swoich pomysłów angażują kadrę pedagogiczną, swoich bliskich,

pracowników obsługi oraz inne osoby i instytucje współpracujące ze szkołą. Wymaganie jest

spełnione na wysokim poziomie.

Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i

chętnie w nich uczestniczą

Wszyscy ankietowani uczniowie deklarują zainteresowanie tym, czym zajmują się podczas lekcji (Wykres1j).

Większość uważa, że jest zaangażowana podczas zajęć (Wykres 2j). Uczniowie notują, słuchają, pracują

samodzielnie, dyskutują, zadają pytania, uczą innych (Wykres 3j-8j). W opinii uczniów, nauczyciele zrozumiale

tłumaczą zagadnienia (Wykres 9j). Wypowiedzi uczniów potwierdzają obserwacje zajęć.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j Wykres 6j

Wykres 7j Wykres 8j


Wykres 9j

Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do

podejmowania różnorodnych aktywności

Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych

aktywności . Działania ich umożliwiają aktywność wszystkich uczniów w ramach lekcji oraz zajęć

pozalekcyjnych, co potwierdza obserwacja większości zajęć (7 z 8). Oferta szkoły obejmuje różnorodne zajęcia,

tj:

● koła zainteresowań: matematyczne, informatyczne, sportowe dla kl. I-III i kl. IV-VI, plastyczne dla

kl. I-III, przyrodnicze, historyczne, plastyczno-muzyczne dla kl. IV –VI oraz teatralne, polonistyczne,

dziennikarskie,

● zajęcia prowadzone w ramach pomocy psychologiczno - pedagogicznej: zajęcia korekcyjno -

kompensacyjne, terapia pedagogiczna, logopedyczne, rewalidacyjne, dydaktyczno - wyrównawcze,

● zajęcia wspierające rozwój kompetencji kluczowych uczniów klas VI,

● zajęcia wspomagające z języka angielskiego dla uczniów klas I-III i IV -VI,

● gimnastykę korekcyjną,

● zajęcia świetlicowe.

W opinii dyrektora, z zajęć pozalekcyjnych korzysta większość uczniów, a wielu z kilku różnych form. Zdanie to

podzielają uczniowie w wywiadzie, twierdząc, że każdy uczeń znajduje coś dla siebie. Według nich, jest to

rezultat skuteczności działań nauczycieli. Sposób, w jaki nauczyciele zachęcają ich do aktywności, ilustruje

Tabela 1.

Prawie wszyscy (60 z 61) ankietowani uczniowie deklarują, że zgłaszają pomysły dotyczące tego, co chcieliby


robić (Wykres 1j). Pomysły wymienione przez respondentów ilustruje Wykres 1o.

Wykres 1j


Wykres 1o


Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: W jaki sposób nauczyciele zachęcają Was do uczestnictwa w zajęciach innych niż lekcje? Co

myślicie o tych propozycjach? Ilu uczniów Waszej klasy w tym uczestniczy? (7064)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi

1 dodatkowe oceny, plusy, pochwały, wskazywanie

przydatności nauki, zachęcanie do miłego spędzania

czasu wolnego, stwarzania okazji do uczestnictwa w

konkursach, organizacja kółek i wycieczek, wyjazdów na

zawody np. piłkarskie; umożliwianie rozwijania talentów,

dodatkowe zajęcia widząc odkryte talenty, wzajemne

poznanie i nawiązanie więzi, przyjaźni, przygotowanie

przedstawień na apele i inne uroczystości, umożliwianie

polepszania sprawności fizycznej, poprawienia

sprawdzianu, przeprowadzanie testów przygotowujących

do sprawdzianu, naukę obserwacji, wykonywanie

doświadczeń i wyciąganie wniosków, dodatkowe

wyjaśnienia tematu, powtórzenie materiału,

2 Propozycje nauczycieli przydają się w codziennym życiu,

przygotowują do dalszej nauki w innych szkołach, do

przyszłej pracy, są korzystne, wzbogacają wiedzę,

umożliwiają poznanie wielu ludzi, przyjaciół, spełniania

marzeń, np. sportowe, muzyczne; są miłe,

odstresowujące, z przyjemnością się w nich uczestniczy,

umożliwiają ciekawe spędzanie wolnego czasu, godne

reprezentowanie szkoły, rozwijają zdolności, np.

aktorskie, dzięki uczestnictwie w uroczystościach,

konkursach są rozpoznawani w środowisku

3 Każdy uczeń ma coś dla siebie, najwięcej uczniów

uczestniczy w zajęciach sportowych.

Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego

rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby

Uczniowie są inicjatorami i realizatorami różnorodnych działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju

szkoły . Wszyscy ankietowani uczniowie klas V twierdzą, że biorą udział w takich działaniach, co ilustruje

Wykres 1j. Przykłady działań wskazanych przez respondentów (uczniowie, nauczyciele, dyrektor) dotyczą

między innymi:

● tematyki, form i metod pracy zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych,

● działalności samorządu uczniowskiego,

● udzielania pomocy koleżeńskiej,


● organizowania imprez i uroczystości klasowych, szkolnych (Dzień Chłopaka, Dzień Kobiet, Pierwszy

Dzień Wiosny, Wigilia Klasowa, jasełka w szkole i kościele, Walentynki, festyn Rodzinny z okazji Dnia

Dziecka),

● organizacji wycieczek, rajdów, dyskotek,

● dodatkowych dni wolnych od zajęć lekcyjnych,

● wspomagania nauczycieli dyżurujących poprzez dyżury szóstoklasistów,

● organizacji, np. „Dnia bez "1", Dnia Ciszy”, „ Dnia bez niezapowiedzianego sprawdzianu" wylosowanej

klasy, tygodnia miłych niespodzianek w klasie,

● realizacji projektów np. zielniki, plakaty, albumy,

● zmian do Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania i Przedmiotowego Systemu Oceniania,

● przygotowania układu tanecznego i udział w Turnieju Tańca nowoczesnego w ramach realizacji

programu „WF z klasą”,

● organizacji zawodów, turniejów sportowych, konkursów (historycznego, przyrodniczego,

na najpiękniejszy plakat „Wiosna”, na najgrzeczniejszą klasę),

● wykonywania gazetek ściennych, dekoracji klas,

● aktywnej działalności w bibliotece szkolnej,

● redagowania artykułów do gazetki szkolnej „Szkolne echo”,

● udziału w sportowej debacie na temat wychowania fizycznego i organizacji rajdu pieszego „Wyprawa

po tlen”, Turnieju Piłki Siatkowej z okazji Narodowego Święta Niepodległości,

● przygotowania upominku dla kolegów i nauczycieli,

● przygotowania poloneza na bal z okazji ukończenia szkoły podstawowej,

● angażowania rodziców do udziału w zajęciach lekcyjnych,

● spotkań z ciekawym ludźmi (np. z przedstawicielem Starostwa, malarzem, pisarzem),

● przygotowania wystawy związanej z kanonizacją Jana Pawła II,

● zajęć kulinarnych na zajęciach przyrody.

W działania te angażują się uczniowie, rodzice, dziadkowie, pracownicy pedagogiczni i niepedagogiczni, oraz

inne osoby i instytucje współpracujące ze szkołą. Udział w wymienionych przedsięwzięciach przyczynia się

do rozwoju uczniów i uczy ich: odpowiedzialności, samorządności, samodzielności, kreatywności, zasad

demokracji, pracy zespołowej, wrażliwości, empatii, integracji, skutecznego komunikowania się w różnych

sytuacjach, sięgania do różnych źródeł informacji, korzystania z technik komputerowych. Ponadto kształcą

różnorodne umiejętności, rozwijają zainteresowania, poszerzają wiedzę, pozytywnie wpływają na osiągnięcia

edukacyjne i oceny zachowania, wzmacniają bezpieczeństwo własne i innych, wskazują sposoby efektywnego

spędzania czasu wolnego ,kształtują poczucie estetyki, pobudzają ciekawość uczniów, dają satysfakcję z dobrze

wykonanych zadań. Pracownicy szkoły wspierają uczniów poprzez: motywowanie, udzielanie wskazówek,

proponowanie działań, umożliwianie osiągnięcia sukcesu każdemu uczniowi, prezentowanie osiągnięć na forum

publicznym, nagradzanie, chwalenie na forum klasy i szkoły.

Na terenie szkoły dostępne są zarówno informacje jak i wytwory uczniowskie obejmujące działania zainicjowane

przez uczniów. Przykładem są m.in. gazetka Samorządu Uczniowskiego, liczne dyplomy i puchary za osiągnięcia

sportowe, dyplomy za sukcesy w konkursach, różne wytwory uczniowskie, np. prace plastyczne, plakaty.


Wykres 1j

Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności

lokalnej oraz angażują w nie inne osoby

Szkoła współpracuje z lokalnym środowiskiem, prowadząc różne przedsięwzięcia natomiast

uczniowie są inicjatorami i realizatorami licznych działań na rzecz rozwoju społeczności lokalnej.

Obserwacja szkoły oraz wypowiedzi partnerów, nauczycieli, uczniów wskazują na spójność informacji w tym

zakresie. Przykłady inicjatyw uczniowskich to m.in.:

● działalność charytatywna - udział w akcji „Podziel się batonem” dla Domu Dziecka w Tczewie oraz

„Góra Grosza”, zbiórka nakrętek, znaczków na Misję, współorganizowanie Gminnego Finału Wielkiej

Orkiestry Świątecznej Pomocy, zbiórka karmy dla zwierząt,

● udział w akcjach proekologicznych, np. w akcji Sprzątania świata, zbiórka makulatury i elektrośmieci,

● prezentacja „Jasełek”, uroczystości z okazji Dnia Babci i Dziadka,

● Turniej Piłki siatkowej podczas Gminnych obchodów Dnia Niepodległości,

● zbieranie materiałów do przygotowania ścieżki krajoznawczej,

● porządkowanie grobów – Miejsc Pamięci Narodowej na terenie Lubichowa,

● kultywowanie tradycji regionalnej, np. poprzez przynależność do „Lubichowskich Kociewiaków”.

W powyższe inicjatywy włączają się różne podmioty tj. sami uczniowie, pracownicy szkoły, rodzice, dziadkowie,

inne osoby oraz instytucje, m.in. organ prowadzący, Gminny Ośrodek Kultury, Nadleśnictwo, dyrektor

i niektórzy nauczyciele gimnazjum.


Wymaganie:

Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych

O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni

działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od

siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu

nauczycieli.

Poziom spełnienia wymagania: B

Wyniki badań wskazują na powszechność współpracy nauczycieli i zaangażowania w pracę

zespołów funkcjonujących w szkole. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów

edukacyjnych są wynikiem ustaleń między nauczycielami na poziomie szkoły, jak i oddziałów

klasowych. Współdziałanie jest oparte na wspólnym rozwiązywaniu problemów, respektowaniu

wspólnych ustaleń oraz współpracy z rodzicami. Nauczyciele współpracują ze sobą, doskonalą

metody i formy tej współpracy. Dzielą się swoją wiedzą i doświadczeniem. Korzystają z pomocy

innych nauczycieli najczęściej podczas organizacji konkursów, wycieczek czy imprez bądź

rozwiązywania problemów wychowawczych z uczniami. Pomagają sobie nawzajem w prowadzeniu

ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Wszyscy nauczyciele oceniają współpracę jako celową

i bardzo przydatną. Wymaganie jest spełnione na wysokim poziomie.

Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w

organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych

Wyniki badań wskazują na powszechność współpracy nauczycieli i zaangażowania w pracę zespołów

funkcjonujących w szkole (Wykres 1j). Najczęściej współpracują w zespołach organizacji imprez dla uczniów,

rodziców lub nauczycieli oraz ds. ewaluacji wewnętrznej (Wykres 1w).

W ramach pracy tych zespołów wspólnie opracowywany jest plan pracy szkoły, program wychowawczy

i profilaktyki, przedmiotowy system oceniania, harmonogram szkoleń w ramach Wewnątrzszkolnego

Doskonalenia Nauczycieli, dokonany jest wybór programów nauczania i podręczników.

Poszczególne zespoły opracowują plany nauczania i badania osiągnięć uczniów, organizację pomocy

psychologiczno-pedagogicznej, zajęć pozalekcyjnych z uwzględnieniem ich potrzeb i zainteresowań,

harmonogram udziału uczniów w konkursach. Opracowywany jest kalendarz imprez i uroczystości szkolnych.

Nauczyciele współpracują ze sobą podczas planowania i realizowania treści dydaktycznych, doboru form i metod

pracy, sposobu sprawdzania wiadomości, przeprowadzania diagnozy uczniów, przygotowania narzędzi

badawczych. Współpraca dotyczy także organizowania wyjazdów i wycieczek edukacyjnych, przygotowywania

imprez i uroczystości szkolnych, apeli okolicznościowych, organizowania różnych konkursów, wzajemnej

obserwacji lekcji.

Nauczyciele współpracują ze sobą podczas planowania pracy indywidualnej z uczniami o specjalnych potrzebach


edukacyjnych, dokonują analizy wewnętrznego i zewnętrznego sprawdzianu klasy VI oraz analizy wyników

nauczania i zachowania. Ponadto, wspomagają się w trudnych sytuacjach wychowawczych, dzielą się wiedzą

i doświadczeniem, wymieniają się wszelkimi materiałami dydaktycznymi, informacjami o uczniach oraz

wspierają nauczycieli w trakcie awansu zawodowego i dzielą się informacjami z odbytych szkoleń. W planowaniu

uwzględniają korelacją międzyprzedmiotową, indywidualizację pracy z uczniem, motywowanie, udział

poszczególnych uczniów w konkursach, realizację zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej.

Tabela 1 ilustruje te elementy lekcji, które wynikają ze wspólnych ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi

w danej klasie.

Wykres 1j


Wykres 1w


Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Które z elementów lekcji wynikają z ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w tym

oddziale/klasie? (6497)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi

1 realizacja zaleceń dla uczniów objętych pomocą

psychologiczno-pedagogiczną,

2 współpraca w grupie, integrowanie, aktywizowanie,

wspieranie uczniów

3 zwracanie uwagi na poprawność wypowiedzi

4 realizacja rekomendacji po próbnych diagnozach dla

uczniów kl.6

5 monitorowanie pracy, motywowanie, nagradzanie za

aktywność i poprawnie wykonane zadania

6 odwoływanie się do sytuacji z życia codziennego

uczniów, wykorzystanie wiedzy w praktyce -

7 indywidualizacja pracy na lekcji, dostosowania wymagań

do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów,

Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych

(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między

nauczycielami

Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych są wynikiem ustaleń między

nauczycielami, na poziomie szkoły jak i oddziałów klasowych. Wypowiedzi dyrektora i nauczycieli

uczących w jednym oddziale oraz badanie ankietowe wśród nauczycieli (Wykres 1o) wskazują, że w wyniku

wspólnych ustaleń wprowadzone zmiany dotyczą:

● modyfikacji programów, planów nauczania,

● harmonogramu spotkań z rodzicami,

● organizacji Szkolnego Festynu Rodzinnego z okazji Dnia Dziecka

● realizacji programu „WF z klasą”,

● organizacji konkursów, np. Na tropach przyrody, Czar par, Ćwicz i licz z Mikołajem,

matematyczno-przyrodniczy, matematyczno-sportowy,

● wspólnej (nauczycieli I - III i IV - VI) analizy wyników, opracowania raportu i formułowania wniosków,

● nagradzania uczniów za najlepszy wynik ze sprawdzianów wewnętrznych i sprawdzianu zewnętrznego,

● zmodyfikowania różnych procedur postępowania w sytuacjach szczególnych zagrożeń w szkole,

● przeprowadzenia przez poradnię psychologiczno –pedagogiczną warsztatów interpersonalnych dla

nauczycieli uczących w danym zespole klasowym, dla rodziców i uczniów,


● upublicznienia wyników ewaluacji wewnętrznej oraz narzędzi ewaluacji wewnętrznej na stronie

internetowej szkoły,

● wewnątrzszkolnego i przedmiotowego systemu oceniania uczniów,

● organizacji zajęć pozalekcyjnych,

● modyfikacji metod i form pracy,

● „Dnia bez niezapowiedzianego sprawdzianu” wylosowanej klasy.

Uczący w jednym oddziale dodali: wprowadzenie kart ucznia, pracę zespołową, organizację zajęć nt.

prawidłowej postawy uczniów i stałe zwracanie uwagi na ich właściwą postawę, konsekwentną realizację zaleceń

poradni psychologiczno - pedagogicznej, np. siedzenie ucznia w pierwszej ławce, stała pomoc koleżeńska

podczas zajęć, kształcenie pamięci ucznia na każdej lekcji poprzez przepisywanie tekstu.

W opinii dyrektora, nad wprowadzeniem zmian w procesach edukacyjnych pracuje się zespołowo. Na

posiedzeniu rady pedagogicznej omawiane są propozycje wysunięte przez zespoły nauczycieli oraz opinie Rady

Rodziców i Samorządu Uczniowskiego. Ponadto planowanie wprowadzanych zmian jest opiniowane przez Radę

Rodziców i Samorząd Uczniowski. O zmianach dotyczących organizacji dowozu i odwozu uczniów, informowany

jest również organ prowadzący. Na koniec każdego okresu, analizuje się wnioski z realizowanych działań.

Modyfikacje dotyczące procesów edukacyjnych, wprowadza się zarządzeniem dyrektora szkoły i umieszcza się

na tablicy informacyjnej oraz na stronie internetowej szkoły.

Nauczyciele uczący w jednym oddziale, proces edukacyjny doskonalą poprzez:

● wymianę doświadczeń, literatury, materiałów dydaktycznych,

● przekazywanie wiedzy i informacji z doskonalenia zawodowego,

● modyfikację planu pracy,

● dostosowanie strategii działań w stosunku do indywidualnych potrzeb i możliwości edukacyjnych

uczniów,

● ustalenie terminów prac klasowych,

● wspólną organizację i opiekę nad uczniami podczas wyjazdów, wyjść poza szkołę, organizację

dyskotek, imprez.

Współpraca oparta na wspólnym rozwiązywaniu problemu, respektowaniu wspólnych ustaleń i współpracy

z rodzicami.


Wykres 1o


Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy

współpracy

Z informacji uzyskanych od nauczycieli wynika, że współpracują ze sobą, doskonalą metody i formy

współpracy . Wyniki ankiet dla nauczycieli wskazują, że nauczyciele najczęściej korzystają z pomocy innych

nauczycieli podczas organizacji konkursów, czy rozwiązywania problemów wychowawczych z uczniami.

Przykłady wskazanych sytuacji w pracy z uczniami, podczas których korzystają z pomocy innych nauczycieli

przedstawia Wykres 1o.

Z przeprowadzonych badań wynika, że nauczyciele w swojej pracy z uczniami uzyskują pomoc od innych

nauczycieli (Wykres 1w). Wszyscy nauczyciele wskazali, że:

● wymieniają się doświadczeniami,

● wspólnie organizują i prowadzą różne działania (wycieczki, konkursy, imprezy),

● przekazują sobie informacje o uczniach /zespołach klasowych.

Zdaniem nauczycieli wzajemna współpraca i wspieranie się wpływa m. in. na promocję szkoły i uzdolnień

uczniów oraz wzbogacanie oferty edukacyjnej i warsztatu pracy. Respondenci przedstawili różne przykłady

uzyskanej pomocy od innych nauczycieli. Najczęściej wskazywali na zorganizowanie konkursów, uroczystości,

wyjazdów, co zilustrowano na Wykresie 2o.


Wykres 1o


Wykres 2o


Wykres 1w

Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej

pracy

Wyniki ankiet wskazują, że nauczyciele okazują sobie nawzajem pomoc w prowadzeniu ewaluacji

i doskonaleniu własnej pracy. Wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy (Wykres 1j)

i uważają, że jest przydatna (Wykres 2j), co wskazuje na powszechność wzajemnej pomocy w prowadzeniu

ewaluacji pracy nauczycieli. Najczęściej poddają analizom swoją dokumentację, metody nauczania, stopień

realizacji podstawy programowej. Wykres 1o ilustruje elementy pracy nauczycieli poddawane ewaluacji w ciągu

ostatniego roku. Wszyscy pedagodzy potwierdzili, że prowadzą ewaluację własnej pracy wspólnie z innymi

nauczycielami. Przy wsparciu kolegów dokonują wspólnego przygotowania, realizacji i analizy różnych

przedsięwzięć szkolnych. Ponadto opracowują narzędzia badawcze, przeprowadzają badania, czy prowadzą

obserwacje lekcji, co zostało zobrazowane na Wykresie 2o.


Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 1o


Wykres 2o


Raport sporządzili

● Teresa Burczyk

● Barbara Mania

Kurator Oświaty:

........................................

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ -...

Documents

Transcript of RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ -...