RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ - sp2-przasnysz.pl · Respektowane są normy społeczne B...

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

CAŁOŚCIOWEJ

Szkoła Podstawowa nr 2

Przasnysz

Kuratorium Oświaty w Warszawie

Szkoła Podstawowa nr 2 2/120

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-09-2013 - 07-01-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Elżbieta Radomska, Bożena Kneć. Badaniem objęto 158 uczniów (ankieta i wywiad

grupowy), 146 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 37 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).

Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego

i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę

dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary

działania szkoły.


Obraz szkoły

Szkoła Podstawowa nr 2 w Przasnyszu powstała jako Ośmioklasowa Publiczna Szkoła Powszechna w 1947 roku.

Szkoła ciągle się zmieniała dostosowując się do potrzeb społeczności lokalnej. W 1954 roku oddano do użytku

nowy dwupiętrowy budynek z 10 salami lekcyjnymi i salą gimnastyczną. W latach sześćdziesiątych uczniowie

uczyli się na zmiany. Od 1991 roku była ośmioklasową Szkołą Podstawową, a od 1999 roku funkcjonowała

jako Zespół Szkół (Szkoła Podstawowa i Gimnazjum). W 2003 roku Rada Miasta Przasnysza ponownie

przywróciła Szkole status sześcioklasowej szkoły podstawowej, nadając równocześnie Statut Szkole

Podstawowej nr 2 w Przasnyszu.

W 1974 roku nadano Szkole imię Henryka Sienkiewicza. Przyjmując zaszczytne imię Szkoła weszła do grona

Szkół Sienkiewiczowskich i od 1993 roku jej uczniowie biorą udział w corocznych Zlotach Szkół

Sienkiewiczowskich. Od 1997 roku Szkoła należy do Bractwa Szkół Sienkiewiczowskich.

W 2008 roku Szkoła zdobyła zaszczytny tytuł "Otwarta Szkoła", a w 2009 roku została nominowana do tytułu

"Promotor Ekologii". Dotychczasowe działania Szkoły w zakresie edukacji ekologicznej znalazły uznanie

i wpisane zostały do Dobrych Praktyk. Publikacja zawierająca zagadnienia edukacji regionalnej "Przasnysz

opowiada swoją historię" zyskała uznanie i patronat czasopisma historycznego "Mówią Wieki". Działania

wychowawcze podejmowane przez społeczność szkolną, między innymi: dni chleba, Adopcja serca, prace

w wolontariacie podlegają ocenie ich skuteczności oraz są modyfikowane w razie potrzeb. Nauczyciele prowadzą

diagnozą osiągnięć każdego ucznia z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych. Szkoła ma opracowany

i sprawnie funkcjonujący system analiz procesów edukacyjnych. Efektywna praca nauczycieli i osiągnięcia

uczniów w różnych konkursach prowadzą szkołę w kierunku szkoły sukcesu. Nauczyciele wspierają aktywność

edukacyjną uczniów, motywując ich do świadomego wpływu na własny rozwój. Wszyscy pracownicy

pedagogiczni dbają o kształtowanie harmonijnej osobowości uczniów, wspierają w trudnych chwilach, dzieląc ich

radości i sukcesy. Podejmowane przez szkołę i środowisko lokalne przedsięwzięcia dydaktyczne, wychowawcze

i organizacyjne wpływają na budowanie wizerunku szkoły w środowisku, a organizowane przez szkołę

działania i inicjatywy wpływają na kształtowanie prospołecznych postaw uczniów.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Szkoła Podstawowa nr 2Patron Henryk Sienkiewicz

Typ placówki Szkoła (projekt narzędzi)

Miejscowość Przasnysz

Ulica J.KILIŃSKIEGO

Numer 1

Kod pocztowy 06-300

Urząd pocztowy PRZASNYSZ

Telefon 297522317

Fax 297522317

Www

Regon 00069469800000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 605

Oddziały 25

Nauczyciele pełnozatrudnieni 41.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 6.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 24.2

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 14.76

Województwo MAZOWIECKIE

Powiat przasnyski

Gmina Przasnysz

Typ gminy gmina miejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów B

Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy,uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowaneoczekiwania środowiska lokalnego (D)

Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana (D)

Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami irodzicami (B)

Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B)

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się C

Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosująróżne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)

Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)

Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)

Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)

Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)

Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ichindywidualny rozwój (D)

Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jejwykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiejfunkcjonować w społeczności lokalnej (B)

Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialniza własny rozwój (B)

Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)

W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Uczniowie są aktywni B

Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D)

Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnychaktywności (D)

Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówkioraz angażują w nie inne osoby (B)


Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inneosoby (B)

Respektowane są normy społeczne B

Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)

Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorząduuczniowskiego (D)

Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte nawzajemnym szacunku i zaufaniu (D)

W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)

W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)

W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkołylub placówki (D)

Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotamiświadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia (B)

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)

Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B

Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniuprocesów edukacyjnych (D)

Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)

Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)

Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)

Promowana jest wartość edukacji B

W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się (D)

W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie (D)

Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji (B)

Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej (B)

Rodzice są partnerami szkoły lub placówki B

Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy (D)

W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci (D)

Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach (D)

Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły (B)

Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców (B)


Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzeczwzajemnego rozwoju A

Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tejpodstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju (D)

Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania,współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym (D)

Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska. (B)

Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnymwpływa korzystnie na rozwój uczniów (B)

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającegokwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

B

W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania (D)

Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzebymodyfikowane (D)

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)

W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięćuczniów i losów absolwentów (B)

Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi A

Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się orazzapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)

Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniuzawodowemu (D)

Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)

W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje siędziałania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)

Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji ieksperymentów (B)

Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówkioraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)

Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzneodpowiednie do jej potrzeb (B)


Wnioski

1. Określone cele pracy szkoły zawarte w "Celach Polityki Jakości Szkoły" są znane, akceptowane przez

wszystkich nauczycieli, rodziców i uczniów oraz środowisko lokalne, które ułatwia podejmowanie różnorodnych

działań na rzecz wszechstronnego rozwoju uczniów.

2. Rodzice i ich dzieci są zgodni w swoich opiniach, że uczniowie mogą liczyć na wsparcie ze strony szkoły,

zarówno w pokonywaniu swoich trudności jaki i rozwijaniu zainteresowań. Nauczyciele dają uczniom

do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości nauczania się nawet trudnych rzeczy.

3. Celowa i świadoma współpraca szkoły ze środowiskiem przynosi korzyści szkole i środowisku, przekładając

się na rozwój uczniów i zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska.

4. Wyniki analizy osiągnięć uczniów potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych. Szkoła przygotowuje uczniów do kolejnego etapu kształcenia, a także

do funkcjonowania na rynku pracy.

5. W szkole funkcjonuje współpraca pomiędzy nauczycielami w planowaniu i realizowaniu procesów

edukacyjnych. W wyniku wspólnych ustaleń zostały wprowadzone zmiany w procesie dydaktyczno-

wychowawczym. W szkole kształtowana jest świadomość uczenia się zarówno uczniów, jak i nauczycieli.

6. Promowana jest wartość edukacji w środowisku nie tylko poprzez upowszechnianie informacji

o podejmowanych działaniach, osiągnięciach uczniów i losach absolwentów, ale także poprzez współpracę

z rodzicami, stwarzając możliwości wzajemnego przekazywania wiedzy i kształtowania umiejętności.

7. Procesy edukacyjne dostosowane są do potrzeb uczniów. Nauczyciele stosują różne formy i metody pracy

oraz podejmują działania, które uważają za nowatorskie a służące aktywizacji uczniów.

8. Proces dydaktyczny uwzględnia zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej oraz wyniki

kształcenia z poprzedniego etapu edukacyjnego. Osiągnięcia uczniów są monitorowane i analizowane, a wnioski

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania sukcesów edukacyjnych uczniów.

9. Nauczyciele wspierają uczniów w przygotowaniu się do sprawdzianów zewnętrznych, między innymi poprzez

indywidualizowanie procesu nauczania, organizowanie zajęć dodatkowych, przeprowadzanie sprawdzianów

próbnych. Dostosowana do potrzeb i możliwości uczniów oferta edukacyjna szkoły umożliwia realizację

podstawy programowej i wszechstronny rozwój uczniów.

10. Rodzice maja możliwość opiniowania działań szkoły i zgłaszania własnych propozycji. Są wspomagani

w procesie wychowania dzieci i uznają działania nauczycieli w tym zakresie za wystarczające.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów

Edukacja jako działanie celowe wymaga koncepcji, czyli przyjęcia teoretycznych założeń, określenia celów i

wyznaczenia sposobów ich realizacji. Istotne jest, aby jej podstawowe elementy składowe były znane,

akceptowane przez nauczycieli, uczniów i rodziców oraz zgodne z potrzebami rozwojowymi ucznia, specyfiką

szkoły, a także zidentyfikowanymi potrzebami środowiska.

Poziom spełnienia wymagania: B

Szkoła działa zgodnie z przyjętą własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe

uczniów, specyfikę pracy szkoły oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego. Kierunek

pracy szkoły wyznacza dokument "Cele Polityki Jakości Szkoły". Wszyscy ankietowani uczniowie

i rodzice uczestniczący w wywiadzie znają i akceptują koncepcję pracy szkoły. Rodzice i uczniowie

aktywnie uczestniczą w realizacji koncepcji pracy szkoły. Szkoła nie tylko wyposaża uczniów

w wiedzę i umiejętności, również kształtuje ich postawy oraz przedstawia wartości przydatne

w kolejnych etapach rozwoju.

Obszar badania: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną

własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły

lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego

Koncepcja pracy szkoły zawarta jest w dokumencie "Cele Polityki Jakości Szkoły", w którym zawarte są główne

jego założenia (Tabela 4). Dyrektor poinformowała, że szkoła współpracując z lokalnym środowiskiem

stworzyła szeroką ofertę edukacyjna skierowaną do uczniów i ich rodziców, przykład stanowią: dodatkowy język

angielski w klasach I etapu edukacyjnego, zajęcia sportowe w ramach programu "Żyj na sportowo", zajęcia

specjalistyczne, zajęcia pozalekcyjne. Wszyscy uczniowie wymagający wsparcia, uzyskują je. W szkole

rozwijane są talenty uczniów o czym świadczą liczne nagrody, dyplomy, puchary. Szkoła znajduje się w gronie

Laureatów I Edycji Konkursu MEN "Otwarta Szkoła", realizowane są programy klas sportowych, uczniowie biorą

udział w konkursach plastycznych, ekologicznych. W ostatnich latach zostały wprowadzone w szkole e-booki,

e-dzienniki, tablice interaktywne - to przykłady działań, które w ostatnich latach podniosły standard szkoły

i odzwierciedliły potrzeby środowiska. Uczniowie i rodzice w wywiadach poinformowali, że szkoła dopowiada

na potrzeby społeczne nie tylko najbliższego środowiska, ale wychodzi poza nie.

Szkoła działa zgodnie z przyjętą własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe

uczniów, specyfikę pracy szkoły oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego. Kierunek

pracy szkoły wyznacza dokument "Cele Polityki Jakości Szkoły".


Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Jakie informacje na temat koncepcji pracy można znaleźć na terenie szkoły/placówki? (6141)

Tab.1

Numer Analiza

1 W szkole na wszystkich piętrach udostępniona jest

koncepcja pracy szkoły czyli – Cele Polityki Jakości - na

tablicy informacyjnej w szkole i na zewnątrz szkoły

umieszczone są informacje o realizowanych w szkole

projektach edukacyjnych logotypami EFS PO KL oraz

informacjami o projekcie oznaczone są klasopracownie,

które wyposażone zostały w multimedia zakupione w

ramach cross financingu przy realizacji projektu "Mały

może więcej" i Program wczesnej edukacji lingwistycznej

dla uczniów klas I-III logotypami "Radosna szkoła"

oznaczone są miejsca powstałe w wyniku realizacji

rządowego programu o tej samej nazwie na dolnym

korytarzu, odwiedzanym najczęściej przez rodziców

znajdują się certyfikaty uzyskane przez szkołę "

Promotor Ekologii 2010" "Otwarta Szkoła"



Treść pytania: Proszę o podanie przykładów działań, które szkoła prowadziła w tym lub poprzednim roku

szkolnym w celu zaspokojenia rozpoznanych przez Państwa potrzeb środowiska lokalnego. (3788)

Tab.2

Numer Analiza

1 W odpowiedzi na potrzeby środowiska szkoła w ostatnim

roku zorganizowała lub współorganizowała: Diecezjalny

turniej szachowy im św. St. Kostki, Dzień Komisji

Edukacji Narodowej dla Związku Nauczycielstwa

Polskiego oraz nauczycieli- emerytów, Dzień

Honorowego Dawcy Krwi, udostępnienie świetlicy,

oprawa artystyczna - Wigilia Koła Przyjaciół Harcerstwa,

udostępnienie świetlicy, oprawa artystyczna -

współorganizowanie z Urzędem Miasta 70 rocznicy

śmierci powieszonych na przasnyskim rynku członków

walki zbrojnej ZWZ AK. Obchody organizowane

cyklicznie: współorganizowanie projektu Przasnysz-

Czyste Miasto, współorganizowanie Pierwszego

Przasnyskiego Jarmarku Staropolskiego "Rzemieślnicy

wracają do Przasnysza", wynajem sali na zajęcia

sportowe dla przasnyskich środowisk sportowych i

absolwentów szkoły, Bal bezalkoholowy

współorganizowany z Miejską Komisją Rozwiązywania

Problemów Alkoholowych, II edycja - konkursu

powiatowego "Bezpieczna droga do szkoły", Powiatowy

Konkurs Językowy, Mini Playback Show dla uczniów

przasnyskich szkół podstawowych.


Treść pytania: Zastanówmy się teraz nad funkcjonowaniem szkoły w środowisku lokalnym.

Chciałbym/chciałabym zapytać o Państwa opinię jako mieszkańców tej miejscowości/gminy/dzielnicy/osiedla.

Proszę pomyśleć o potrzebach Państwa społeczności/ środowiska lokalnego. Jakie działania podejmuje szkoła w

odpowiedzi na potrzeby środowiska lokalnego? (3785)

Tab.3

Numer Treść odpowiedzi

1 udział w akcjach charytatywnych

2 organizacja szkoleń , warsztatów

3 uczestnictwo w konkursach, projektach

4 realizacja programów

5 organizacja uroczystości patriotycznych

6 organizacja wystaw

7 udostępnianie bazy szkolnej społeczności lokalnej



Treść pytania: Opisz na podstawie dostępnych materiałów koncepcję pracy szkoły. (6137)

Tab.4

Numer Analiza

1 Koncepcja pracy szkoły opiera się o główny dokument–

Cele Polityki Jakości Szkoły, zawarty w Księdze Jakości.

Realizacja koncepcji pracy szkoły opiera się o 8

głównych założeń: 1) stwarzanie szerokiej oferty

edukacyjnej, która umożliwi uczniom nabycie

umiejętności niezbędnych młodemu człowiekowi w życiu

2) zapewnienie wyspecjalizowanej i wykwalifikowanej

kadry 3) profesjonalne i przyjazne kontakty z rodzicami,

którzy aktywnie uczestniczą w procesie budowania

systemu wartości, współdziałają i wspierają nauczycieli

w pracy, pomagają w rozwiązywaniu problemów szkoły

4) stałe monitorowanie, analizowanie i ewaluowanie

osiągnięć, potrzeb i oczekiwań uczniów i ich rodziców 5)

bezstronne, uczciwe i terminowe ocenianie postępów w

nauce 6) prowadzenie procesu lekcyjnego, który nie

tylko wydobywa, ale i rozwija talenty dziecka, uczy

samodzielnego rozwiązywania problemów i wiary we

własne siły 7) ciągłe poszerzanie zakresu stosowanych

systemów informatycznych wspomagających pracę

dydaktyczną i funkcję informacyjną szkoły 8) dbanie o

nowoczesne wyposażenie klasopracowni, zaplecza

socjalnego i rekreacyjno-sportowego szkoły, które

zapewnia warunki wszechstronnego rozwoju uczniów.

Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz

przez nich akceptowana

Wszyscy ankietowani uczniowie akceptują zasady postępowania obowiązujące w szkole (Rys.1) i organizację

pracy szkoły. 72 z74 uczestniczących w badaniu akceptuje sposób prowadzenia lekcji w szkole (Rys.2) oraz 73

z 74 uczniów metody wychowawcze w szkole. W wywiadzie uczniowie poinformowali, że w ich szkole kładzie się

nacisk między innymi na: wysoki poziom nauczania i bezpieczeństwo. Rodzice potwierdzili, że szkoła to nie tylko

miejsce nauki, to także miejsce przygotowujące do startu w dorosłe życie, ponieważ uczniowie poznają

wartości patriotyczne, kształtowane są postawy obywatelskie i społeczne (Tabela1). Wszyscy ankietowani

uczniowie i rodzice uczestniczący w wywiadzie znają i akceptują koncepcję pracy szkoły.


Wykres 1j Wykres 2j


Treść pytania: Szkoła to nie tylko miejsce nauki różnych przedmiotów, to także miejsce przygotowujące do

startu w dorosłe życie. Uczniowie nie tylko się uczą, ale też kształtuje się ich postawy. Jakie wartości stoją za

działaniami podejmowanymi przez szkołę? Czy są one istotne także dla Państwa i Waszych dzieci? (3414)

Tab.1


1 postawy i wartości patriotyczne

2 postawy obywatelskie( wybory do samorządu klasowego,

szkolnego)

3 postawy społeczne

4 akcje charytatywne

5 wartości ogólnoludzkie( prawość, piękno, miłość,

tolerancja)


Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana

we współpracy z uczniami i rodzicami

Dyrektor poinformowała w wywiadzie, że rodzice i uczniowie biorą udział w tworzeniu i opiniowaniu programu

wychowawczego szkoły i programu profilaktyki. Większość rodziców w ankiecie potwierdziło, że ma możliwość

współdecydowania o ważnych sprawach szkolnych (Rys.1j) i uczestniczą w przygotowaniu

i modyfikacji koncepcji pracy szkoły (Tabela 1). Uczniowie rozmawiają z nauczycielami o tym co jest dla nich

ważne, w wyniku tych rozmów w szkole następują zmiany (Tabela 2).

Przygotowana koncepcja pracy szkoły jest realizowana i modyfikowana .

Wykres 1j


Treść pytania: Czy uczestniczą Państwo w ustalaniu najważniejszych dla szkoły rzeczy (priorytetów, celów)?

Jeśli tak – w jaki sposób? (7109)

Tab.1


1 uczestnictwo w codziennym życiu szkoły

2 udział w uroczystościach szkolnych

3 możliwość współdecydowania w wyborze "Kreatywny

nauczyciel"

4 tworzenie i zatwierdzanie programu wychowawczego i

profilaktyki

5 współpraca przy rozwiązywaniu problemów

wychowawczych

6 uczestnictwo w zebraniach, spotkaniach z dyrektorem



Treść pytania: Czy rozmawiacie z nauczycielami o tym, co dla Was w szkole jest ważne? O tym, jaka mogłaby

być? Czy w wyniku tych rozmów nastąpiły w szkole jakieś zmiany, jeśli tak, to jakie? (7745)

Tab.2


1 uczniowie rozmawiają z nauczycielami o sprawach

bieżących

2 o postępach w nauce i zachowaniu

3 na temat swoich pasji

4 na temat wyboru zajęć dodatkowych

5 propozycji do gazetki szkolnej

6 w wyniku takich rozmów w szkole nastąpiła zmiana

związana z organizacją świetlicy szkolnej

7 nastąpiła zmiana w wystroju korytarzy szkolnych

8 na lekcjach wprowadzono zasadę "szczęśliwego

numerka"

Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z

uczniami i rodzicami

Rada Rodziców przekazuje na bieżąco rodzicom informacje na temat decyzji podejmowanych z udziałem

rodziców. Zrealizowane zostały działania społeczne na rzecz szkoły, pracy z Patronem, prawa szkolnego,

pedagogizacji rodziców oraz bezpieczeństwa. Ankietowani uczniowie potwierdzają, że często biorą udział

w działaniach, które wynikają z ich pomysłów ( Rys.1o). Zdaniem nauczycieli uczniowie poprzez Samorząd

Szkolny inicjują działania angażując dyrektora szkoły, nauczycieli i rodziców. Uczniowie inicjują imprezy

i uroczystości szkolne dotyczące między innymi pracy z Patronem, podejmują działania na rzecz pomocy innym

np. Adopcja Serca, Pomocna Dłoń i współdecydują o formach spędzania wolnego czasu. Rodzice inicjowali

działania szczególnie dotyczące bezpieczeństwa i systemu jakości szkoły.

Rodzice i uczniowie aktywnie uczestniczą w realizacji koncepcji pracy szkoły.


Wykres 1o


Wymaganie:

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,

przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i

kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody

pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i

brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o

postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.

Poziom spełnienia wymagania: C

Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują metody pracy

dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się,

jednak w niewielkim stopniu uczniowie uczą się oni od siebie nawzajem i mają wpływ na sposób organizowania

i przebieg procesu uczenia się. Wspólnie z uczniami tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Uczniowie znają

stawiane przed nimi cele i formułowane wobec nich oczekiwania. Są motywowani do aktywnego uczenia się

i wspierani w trudnych sytuacjach. Informowanie o postępach w nauce oraz ocenianie, pomagają uczniom uczyć

się i planować indywidualny rozwój. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i ich wykorzystanie, pomaga zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej.

W szkole stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów.

Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi

uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i

oddziału

Procesy edukacyjne są powszechne, adekwatne i dostosowane do potrzeb ucznia. Nauczyciele zrozumiale

tłumaczą zagadnienia (Rys.1j), większość z nich potrafi zainteresować tematem lekcji (Rys.2j) w taki

sposób, że uczniowie chcą się uczyć (Rys 3j). Zdaniem uczniów współpracują oni ze sobą na mniej niż połowie

zajęć (Rys.4j), co było widoczne na obserwowanych zajęciach. Uczniowie i nauczyciele uważają, że lekcje

różniły się od innych z tego przedmiotu przede wszystkim zastosowanymi metodami i środkami dydaktycznymi.

Uczniom podobała się w czasie zajęć praca w grupach, dyskusja, stosowane pomoce i sposób oceniania.

W szkole uczniowie rozwijają swoje zainteresowania w ramach zajęć pozalekcyjnych: sportowych,

informatycznych i zajęć dodatkowych. Ich zdaniem w szkole zdobywają wiedzę, są dożywiani, uczestniczą

w konkursach, czują się dobrze i bezpiecznie oraz mogą zgłaszać zapytania.

Nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia lecz nie przedkładają się

one na współpracę uczniów.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się

Wszyscy uczniowie potrafią uczyć się ( Rys.1j ). Deklarują, że nauczyciele wyjaśniają im, jak mają się uczyć

(Rys 2j) oraz pomagają w zastanowieniu się nad tym, czego się nauczyli (Rys.3j). Nauczyciele na lekcjach

stwarzają sytuacje, w których uczniowie mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące uczenia się,

w których mogą wyrażać swoje opinie. Uczniowie mieli możliwość podsumowania lekcji na wszystkich

obserwowanych zajęciach. Nauczyciele na większości obserwowanych zajęć tworzyli sytuacje sprzyjające

poszukiwaniu przez uczniów różnych rozwiązań i kształtowali u uczniów umiejętność uczenia się ( Tabela 1 ).

W każdej sytuacji uczniowie mają możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się.

Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j


Treść pytania: Opisz, jak nauczyciel kształtuje u uczniów umiejętności uczenia się. (7556)

Tab.1

Numer Analiza

1 Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się

poprzez systematyzowanie ich wiedzy, zachęcanie do

wypowiedzi, powtarzanie wiadomości, stosowanie

aktywnych metod nauczania, które są atrakcyjne dla

uczniów, wykorzystywanie wiedzy w praktycznym

działaniu oraz angażowanie w praktyczne działanie,

Zapis informacji w formie notatki, tabeli,

schematów,stwarzanie możliwości zadawania

dodatkowych pytań oraz indywidualizacji procesu

nauczania.


Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się

Rodzice wyrazili opinię, iż nauczyciele dbają o dobre relacje między ich dzieckiem, a innymi uczniami ( Rys.1j ),

szanują ich dzieci ( Rys.2j ) i traktują wszystkich uczniów równie dobrze ( Rys.3j ). Zaobserwowali, że ich

dzieci chętnie chodzą do szkoły ( Rys.4j ). Uczniowie wypowiadają się, że przeznaczają czas w czasie lekcji

na uczenie się (Rys.5j ), pomagają sobie wzajemnie tylko na połowie lub na mniej niż połowie zajęć ( Rys. 7j)

oraz odnoszą się do siebie przyjaźnie. Nauczyciele traktują dobrze wszystkich uczniów (Rys.6j). Wzajemne

relacje między nauczycielami i uczniami są życzliwe. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy

rozwojowi uczniów, którzy znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania.

Nauczyciele wykorzystują inicjatywy uczniów w w pracy podczas lekcji. Uczniowie mieli możliwość

wykorzystania popełnionych błędów do własnego uczenia się. Nauczyciele po każdym etapie pracy pytają, czy

uczniowie wszystko rozumieją, czy chcą jeszcze dodatkowych wyjaśnień. Nauczyciele motywują uczniów

do uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach. Atmosfera w szkole jest przyjazna, oparta na zaufaniu,

dająca poczucie bezpieczeństwa i wzajemnej pomocy.

Właściwa atmosfera panująca w szkole sprzyja uczeniu się.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j Wykres 4j

Wykres 5j Wykres 6j


Wykres 7j

Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec

nich oczekiwania

Wszyscy uczniowie wiedzą, co jest celem lekcji oraz dlaczego uczą się pewnych zagadnień (Rys.1j i 2j).

Nauczyciele wyjaśniają im, jakich działań oczekują od nich na lekcjach (Rys.3j). Na wszystkich obserwowanych

lekcjach nauczyciele podali cele zajęć i upewnili się, czy uczniowie je zrozumieli poprzez zadanie pytań

pomocniczych. Cele lekcji były podawane w formie ustnej w nawiązaniu do posiadanej wiedzy uczniów

i określeniu znaczenia tej wiedzy w dalszej nauce.

Uczniowie posiadają wysoki stopień znajomości stawianych celów i formułowanych oczekiwań.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j


Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w

trudnych sytuacjach

Uczniowie są motywowani do pracy poprzez wspieranie, informacje zwrotną i pomoc w sytuacjach jaką

otrzymują od nauczycieli. Natomiast większość nauczycieli uważa, że tak dzieje się na mniej niż połowie zajęć.

Niemal wszyscy rodzice są przekonani, że ich dzieci częściej są chwalone, niż krytykowane przez nauczycieli

( Rys.1j ). Dostrzegają wiarę nauczycieli w możliwości uczniów ( Rys.2j).

Uczniowie twierdzą, że lubią się uczyć do wszystkich i większości zajęć (Rys. 3j). Większość z nich otrzymuje

wsparcie i pomoc od nauczycieli, gdy tego potrzebują

(Rys.4j). Wskazują wiele powodów, ułatwiających im naukę na obserwowanych lekcjach (Tabela 1).

Uczniowie mają ulubione przedmioty. Dostrzegają, że są zajęcia trudniejsze od innych: wymieniają język

angielski i historię. Zawsze mogą prosić o wyjaśnienie nauczycieli.

Nauczyciele w różnorodny sposób motywują uczniów do aktywnego uczenia i efektywnie wspierają

ich w trudnych sytuacjach.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j Wykres 4j


Treść pytania: Co pomagało Wam się uczyć na tej lekcji? (7545)

Tab.1


1 pomoce dydaktyczne

2 praca zespołowa

3 instruktaż nauczyciela

4 system pochwał i nagród

5 podział zadań

6 sposób systematyzowania wiedzy

7 gry i zabawy dydaktyczne


Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom

uczyć się i planować ich indywidualny rozwój

Uczniowie otrzymują informację zwrotną i uzasadnienie wszystkich wystawionych ocen (Rys.1j i 2j)

w odniesieniu do przyjętych zasad oceniania. Uczniowie otrzymują wskazanie mocnych stron oraz przyczyny

trudności w nauce (Rys.3j i 4j) co najmniej na wszystkich i większości zajęć. Zdecydowana większość uczniów

przyznaje, że nauczyciele prowadzą z nimi rozmowy na temat postępów w nauce i dzięki temu wiedzą jak się

uczyć (Rys.5j). Około 3/4 uczniów jest zadowolona z ocen, które dostają ( Rys.1w). Do poprawy skłania się

połowa ankietowanych uczniów , a 36,5% ankietowanych uczniów wie co ma poprawić.

Wszyscy rodzice obserwują, że szkolne ocenianie zachęca ich dzieci do dalszej nauki. W obserwowanych

lekcjach uczniowie otrzymywali informację zwrotną w każdej z obserwowanych lekcji. W informacjach

nauczyciele chwalili uczniów, zachęcali do dalszej pracy. Każdy uczeń miał możliwość poprawy i wskazywano

mu szansę dokonania postępu.

Uczniowie mogą planować indywidualny rozwój poprzez właściwą informację otrzymaną

od nauczycieli o postępach w nauce oraz ocenianie.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j Wykres 4j

Wykres 5j


Wykres 1w

Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom

zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej

Uczniowie w procesie uczenia się korzystają z wiadomości i umiejętności z różnych przedmiotów oraz wiedzy

pozaszkolnej (Rys.1j). Mają tego świadomość i wszyscy widzą przydatność poznanych umiejętności w życiu

codziennym (Rys.2j). Na etapie planowania procesów edukacyjnych nauczyciele uwzględniają korelacje

międzyprzedmiotowe. Obserwacja zajęć wskazała na powiązanie wiedzy z różnych przedmiotów oraz odwołanie

się do do doświadczeń pozaszkolnych, wydarzeń w kraju i na świecie. W tym celu nauczyciele wymienili podjęte

działania ( Tabela 1. )

Organizacja procesów edukacyjnych w szkole umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin

wiedzy oraz lepsze funkcjonowanie w społeczności lokalnej.


Wykres 1j Wykres 2j


Treść pytania: Jakie działania międzyprzedmiotowe były realizowane, są planowane w tej klasie? (6115)

Tab.1


1 korelacja międzyprzedmiotowa między historią i

matematyką

2 indywidualizacja nauczania w kontekście sprawdzianu

3 kompetencje kluczowe i posługiwanie się językiem

polskim

4 ustalenie kierunków pracy w korelacji przyroda z

językiem angielskim

5 podjęcie działań korelujących inrormatykę z językiem

angielskim


Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia

się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój

Uczniowie mają świadomość, że wyniki w nauce zależą przede wszystkim od ich własnego zaangażowania,

czasu przeznaczonego na zdobywanie wiedzy i umiejętności, pomocy rodziców, a nawet atmosfery w klasie.

Wszyscy nauczyciele są zgodni, że uczniowie mają wpływ na wybór metod pracy na lekcji,ustalenie terminów

sprawdzianów, tematykę lekcji, sposób oceniania i wybór zajęć pozalekcyjnych (Rys.1j-5j). Uczniowie

przyznają, że nie mają wpływu na omawiane temat i treści oraz na sposób ucznia się. Natomiast mają wpływ

na tworzenie atmosfery w klasie i wybór filmów. Na wszystkich lekcjach mogli zastanowić się nad tym, czego się

nauczyli. Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele rozmawiali z uczniami na temat przebiegu lekcji, dali

uczniom możliwość zastanowienia się nad tym, czego się nauczyli.

Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój jednak mają niewielki wpływ na sposób

organizowania i przebieg procesu uczenia się.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j Wykres 4j

Wykres 5j


Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem

Nauczyciele podają, że wprowadzają metody i formy sprzyjające uczeniu się: pracę w grupach, parach,

aktywizujące metody nauczania, prezentacje uczniowskie, wyrażanie opinii przez uczniów (Rys.1w).

Ankietowani uczniowie stwierdzili, że pracują w grupach lub parach, wykonują zadania wymyślone przez siebie

tylko na mniej niż połowie zajęć (Rys.1j ). Zdaniem uczniów nauczyciele stwarzają możliwości, aby uczniowie

uczyli się nawzajem od siebie na mniej niż połowie lekcji (Rys. 2j). Z obserwacji zajęć wynika , że uczący

stosowali metody , aby uczniowie uczyli się poprzez: dzielenie się wskazówkami na temat, jak się uczyć,

obserwację pracy kolegów, poprawianie wypowiedzi i szukanie twórczych rozwiązań.

Uczniowie w niewielkim stopniu uczą się od siebie nawzajem.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 1w

Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące

rozwojowi uczniów

W szkole stosowane są działania nowatorskie w zakresie metod pracy w które angażuje się duża grupa

nauczycieli. Wielu z nich wprowadziło nowatorskie rozwiązania w swej pracy (Rys.1j). Uznali je za nowatorskie,

ponieważ przyczyniają się do rozwoju uczniów, angażują uczniów w wyższym stopniu niż tradycyjne lekcje, dają

większą satysfakcję z wyników pracy. Dotyczyły przede wszystkim metod pracy, wykorzystania środków

dydaktycznych i komunikacji z rodzicami ( Rys.1w).

Działania nowatorskie stosowane w szkole sprzyjają rozwojowi uczniów.


Wykres 1j

Wykres 1w


Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej

rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać

kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności

monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.


Szkoła prowadzi diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów z poprzedniego

etapu edukacyjnego, a sformułowane wnioski wynikające z tych diagnoz maja wpływ na działania

nauczycieli. Nauczyciele do realizacji podstawy programowej wykorzystują zalecane warunki

i sposoby jej realizacji jednak nie wszyscy dają uczniom możliwość kształtowania umiejętności

pracy zespołowej oraz myślenia naukowego. W szkole monitoruje się i diagnozuje osiągnięcia

uczniów w płaszczyźnie klasowej, zespołowej i indywidualnej. Działania podejmowane przez szkołę

i ich monitorowanie przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia oraz różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów w tym osiągnięć edukacyjnych, sportowych. Podejmowane przez szkołę

różnorodne działania przyczyniają się do rozwijania wśród uczniów umiejętności i kompetencji

kluczowych przydatnych na kolejnym etapie kształcenia. Działania związane z przedsiębiorczością

i przygotowaniem uczniów do uczestnictwa w życiu kulturalnym pozwalają na osiąganie sukcesów

również na rynku pracy.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

Szkoła prowadzi diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów z wykorzystaniem "Programu

do diagnozy pedagogicznej i oceny opisowej", dostosowuje wymagania do możliwości uczniów poprzez

indywidualizację procesu edukacyjnego oraz ustalane są potrzeby z zakresu działań terapeutycznych (Tabela 1).

Wnioski z I etapu kształcenia realizowane są podczas działań w klasach kolejnego etapu kształcenia. Dokumenty

szkolne (dzienniki zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, karty indywidualnych potrzeb edukacyjnych, protokoły rad

pedagogicznych) wskazują na permanentną współpracę wszystkich nauczycieli w tym zakresie.

Szkoła prowadzi diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów z poprzedniego

etapu edukacyjnego, a sformułowane wnioski wynikające z tych diagnoz mają wpływ na działania

nauczycieli.



Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności

nowych uczniów? Jak uwzględnia się w działaniach szkoły nabytą w ten sposób wiedzę? (7397)

Tab.1

Numer Analiza

1 Najczęściej stosowane metody diagnozy w szkole to: -

obserwacja bezpośrednia - analiza dokumentów, jako

metoda uzupełniająca służąca do gromadzenia

wstępnych, opisowych, a także ilościowych informacji o

uczniach. " Program do diagnozy pedagogicznej i oceny

opisowej" wydany przez wydawnictwo Mac. Po uzyskaniu

informacji o uczniach planuje się dalsze działania

edukacyjne. Dostosowuje się wymagania programowe do

możliwości uczniów poprzez indywidualizację. W trakcie

zajęć oraz innych sytuacji edukacyjnych przygotowuje

zadania o różnym stopniu trudności. W przypadku

dostrzeżenia niepokojących sygnałów dotyczących

jakiegokolwiek obszaru rozwoju dziecka nauczyciel

informuje o tym rodziców i wskazuje potrzebę

dodatkowych konsultacji ze specjalistami. Ustalane są

potrzeby i zakres działań terapeutycznych. Uczniowie, u

których stwierdzono trudności w uczeniu się

kwalifikowani są do zajęć korekcyjno- kompensacyjnych,

wyrównawczych oraz zajęć z psychologiem szkolnym,

dzieci z zaburzeniami mowy- do zajęć logopedycznych

dodatkowe zajęcia pomocne dzieciom w szkole to zajęcia

prowadzone przez wolontariuszy.Dzieci z zaburzeniami w

zachowaniu uczęszczają na zajęcia w Poradni PP.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Ankietowani nauczyciele 29/37 potwierdzili, że na wszystkich i większości zajęć kształtują u swoich uczniów

umiejętności rozumowania, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie matematyczne, umiejętności

odkrywania swoich zainteresowań i przygotowanie do dalszej edukacji oraz umiejętności posługiwania się

technologiami informacyjno- komunikacyjnymi (Rys.1j ). Na mniej niż połowie zajęć edukacyjnych 25/37

ankietowanych nauczycieli daje uczniom możliwość kształtowania umiejętności takich jak: myślenie naukowe-

umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody

i społeczeństwa (Rys.3j). Również na mniej niż połowie zajęć ankietowani nauczyciele dają swoim uczniom

możliwość kształtowania umiejętności pracy zespołowej (Rys.3j). Na wszystkich zajęciach i na większości zajęć

kształtowana jest u uczniów umiejętność uczenia się i umiejętność komunikowania się w języku ojczystym

(Rys.4j). Nauczyciele z zalecanych sposobów realizacji podstawy programowej najczęściej stosują:

aktywizujące metody nauczania, indywidualizację procesu edukacyjnego.Na wszystkich obserwowanych lekcjach


nauczyciele kształtowali u uczniów umiejętności: czytania, komunikowania się w języku ojczystymi w języku

obcym, zarówno w mowie, jak i w piśmie oraz umiejętności uczenia się jako zaspokajania naturalnej ciekawości

świata. Realizację podstawy programowej w obserwowanych zajęciach ilustruje Tabela 1.

Nauczyciele do realizacji podstawy programowej wykorzystują zalecane warunki i sposoby jej

realizacji , jednak nie wszyscy dają uczniom możliwość kształtowania umiejętności pracy

zespołowej oraz myślenia naukowego.

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j



Treść pytania: Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy

programowej. (7563)

Tab.1

Numer Analiza

1 Sale lekcyjne wyposażone są w tablice interaktywne,

sprzęt audio, łącze internetowe i słowniki. Uczniowie

podczas lekcji dokonywali obserwacji i mierzenia,

stawiali pytania i poszukiwali odpowiedzi. Uczniowie byli

motywowani do uczenia się, do samodzielnego,

czynnego udziału w zdobywaniu wiedzy. Nauczyciele

rozwijali umiejętności: komunikowania się między

uczniami, aktywne słuchanie kolegów, kształcenie

umiejętności poprawnego mówienia, pisania, słuchania,

nabywanie kluczowych umiejętności ( czytanie, pisanie,

rozumowanie) oraz korzystanie z informacji. Na

obserwowanych zajęciach w pełni uwzględniane są

zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy

programowej. Uwzględnione były zalecenia i sposoby

realizacji podstawy programowej podczas nauki, pracy i

zabawy w kąciku relaksacyjnym. Podczas zdobywania

wiedzy matematycznej nauczyciel dbał o poprawność

języka matematycznego, tworzenie strategii dochodzenia

do prawidłowego wyniku uwzględniając zróżnicowane

potrzeby edukacyjne dziecka.

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,

uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Wszyscy ankietowani nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów w celu modyfikacji

warsztatu pracy, indywidualizacji nauczania, modyfikacji kryteriów oceniania i zakresu wprowadzonego

materiału. Wszyscy nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów (Rys.1w) również w opinii 67/74 ankietowanych

uczniów (Rys.1j). Nauczyciele monitorowali nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia co było

widoczne podczas obserwacji 6 zajęć lekcyjnych.

W szkole monitoruje się i diagnozuje osiągnięcia uczniów w płaszczyźnie klasowej, zespołowej

i indywidualnej.


Wykres 1j


Wykres 1w


Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Podejmowane działania przez szkołę przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia, sukcesów edukacyjnych

i sportowych uczniów (Tabela1). Wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, a dotyczące efektów uczenia

się zaowocowały najlepszym wynikiem od 12 lat ze sprawdzianu przeprowadzonego przez Centralną Komisję

Egzaminacyjną (Tabela 2). Szkoła prowadzi analizy jakościowe i ilościowe sprawdzianów zewnętrznych.

W ostatnich trzech latach szkolnych średni wynik szkoły wynosił: w roku 2010/2012 - 24,69 (stanin 5 - średni),

2011/2012 - 21, 56 ( stanin 5- średni), 2012/2013 - 25,68 ( stanin 6- wyżej średni). Analiza sprawdzianów

zewnętrznych wykazała, że w szkole widoczna jest tendencja zwyżkowa w liczbie uczniów uzyskujących

najwyższe wyniki oraz znaczący spadek ilości uczniów, którzy uzyskali najniższy wynik w skali staninowej.

Kolejne sukcesy uczniów to między innymi: wynik ze sprawdzianu OBUT w 2013 r. w klasie III oraz największa

liczba wzorowych uczniów.

Działania podejmowane przez szkołę i ich monitorowanie przyczyniają się do wzrostu wyników

kształcenia oraz różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Osiągnięcia edukacyjne, sportowe

i inne uczniów są wynikiem działań i inicjatyw podejmowanych przez nauczycieli.



Treść pytania: Czy działania podjęte przez szkołę przyczyniły się do widocznego wzrostu wyników kształcenia

lub innego rodzaju sukcesów edukacyjnych uczniów? Jeśli tak, jakie to działania? (6847)

Tab.1

Numer Analiza

1 Od wielu lat szkoła podejmuje działania zapewniające

wszechstronny rozwój uczniów. Sukcesy szkoły w

zawodach sportowych – powstanie i realizacja programu

klas sportowych (Ii II miejsce szkoły w klasyfikacji

łącznej szkół Powiatu Przasnyskiego w kategorii

chłopców i dziewcząt Sukcesy w konkursach

plastycznych i muzycznych - koło artystyczne), Palma

wielkanocna I miejsce w konkursie organizowanym przez

CEDROB czołowe miejsca w konkursie "Piosenki o

zdrowiu" organizowanego we współpracy z SANEPIDEM I

miejsce w powiecie w konkursie "Pieśni patriotycznych".

Sukcesy w konkursach przedmiotowych organizowanych

przez MKO – koła zainteresowań i zajęcia

przygotowujące do konkursu Sukcesy w konkursach

recytatorskich na poziomie powiatu- dodanie do

wymagań nowej podstawy programowej większej ilości

tekstów na pamięć. Najlepszy wynik ze sprawdzianu

szóstoklasisty w ciągu 12 lat – dodatkowe sprawdzany

próbne, dodatkowy język polski i matematyka, wspólna

praca wszystkich nauczycieli realizujących szczegółowe

cele Polityki Jakości.



Treść pytania: Proszę podać przykład skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych lub

wychowawczych wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. (7659)

Tab.2

Numer Analiza

1 W roku szkolnym2012/13 wprowadzono modyfikacje

mające na celu podniesienie wyników sprawdzianu

szóstoklasisty w zakresie: - nauczania zostały

wzbogacone treści, metody i techniki nauczania -

kształcenie na wszystkich lekcjach czytania ze

zrozumieniem, a w szczególności wyszukiwania i

selekcjonowania informacji - stosowanie na lekcjach

zadań rozwijających umiejętność korzystania z

informacji - w czasie lekcji zwracano większą uwagę na

pozyskiwanie informacji zwrotnych od uczniów -

współpraca i współdziałanie wszystkich nauczycieli przy

doskonaleniu umiejętności pisania, czytania, logicznego

myślenia. W zakresie oferty dydaktycznej zostały

wprowadzone dodatkowe zajęcia. W zakresie

sprawdzania i oceniania: - zostały wprowadzone

wystandaryzowane sprawdziany i kryteria oceniania

zgodne z zewnętrznymi po konsultacjach z nauczycielami

egzaminatorami - ćwiczenie techniki rozwiązywania

testów, właściwe gospodarowanie czasem. Rozwijanie u

uczniów motywacji poprzez organizację konkursów, np.

"Mistrz rachunków", "Mistrz ortografii". Działania szkoły

zweryfikował sprawdzian przeprowadzony przez CKE, a

jego wyniki były najlepsze od 12 lat.

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Szkoła podejmuje szereg działań mających na celu rozwijanie wśród uczniów podstawowych umiejętności

i kompetencji niezbędnych w kolejnych etapach kształcenia i pozwalające odnosić sukcesy na rynku pracy.

Działania realizowane w szkole, które pozwalają odnosić uczniom sukcesy to między innymi: Program

Wczesnej Edukacji Lingwistycznej dla klas I-III, udział w konkursach (Mistrz rachunków, Kangurek, Kangur),

udział i współorganizowanie lokalnych uroczystości, imprez (Tabela 1).

Podejmowane przez szkołę różnorodne działania przyczyniają się do rozwijania wśród uczniów

umiejętności i kompetencji kluczowych przydatnych na kolejnym etapie kształcenia. Działania

związane z przedsiębiorczością i przygotowaniem uczniów do uczestnictwa w życiu kulturalnym

pozwalają na osiąganie sukcesów również na rynku pracy.


Wymaganie:

Uczniowie są aktywni

Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z procesem ich

uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w podejmowanych przez nich

samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój środowiska. Proces uczenia się jest

efektywny wtedy, gdy uczniowie biorą za niego odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy

uczących się wobec procesu uczenia się.


Uczniowie wskazują wysoki poziom zainteresowania zajęciami lekcyjnymi i pozalekcyjnymi oraz

aktywnie w nich uczestniczą. Nauczyciele aktywizują uczniów, stosując różnorodne metody i formy

pracy. W szkole są realizowane różnorodne działania inicjowane przez uczniów na rzecz własnego

rozwoju, rozwoju szkoły i środowiska lokalnego. Zaangażowanie uczniów w podejmowane

działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły wynika z faktu,że są inicjatorami

przedsięwzięć zarówno w obszarze sportu, rekreacji jak i aktywności społecznej, w tym na rzecz

środowiska lokalnego. Szkoła aktywnie współpracuje ze środowiskiem lokalnym, angażując

do współpracy różne podmioty.

Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i

chętnie w nich uczestniczą

Wszyscy ankietowani uczniowie potwierdzili aktywne uczestnictwo i zainteresowanie w zajęcia lekcyjne

realizowane w szkole. Na większości zajęć uczniowie dyskutowali, byli angażowani w procesie edukacyjnym

(Rys.1j). Na mniej niż połowie zajęć uczniowie uczyli się od innych. Na wszystkich obserwowanych zajęciach

pracowali samodzielnie, notowali, zadawali pytania i słuchali. Nauczyciele stosują metody i formy sprzyjające

aktywności uczniów (Tabela 1).

Uczniowie wskazują wysoki poziom zainteresowania zajęciami lekcyjnymi i pozalekcyjnymi oraz

aktywnie w nich uczestniczą.


Wykres 1j


Treść pytania: Opisz, jak nauczyciel angażuje uczniów i jakie przynosi to rezultaty. (7555)

Tab.1

Numer Analiza

1 Nauczyciele poprzez organizację pracy w grupach oraz

stosowanie systemu nagród angażowali uczniów w

proces nauczania. Poprzez stawianie dodatkowych pytań,

weryfikację bieżacych wypowiedzi uczniów i stosowanie

różnorodnych środków dydaktycznych.

Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do

podejmowania różnorodnych aktywności

Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele motywują wszystkich uczniów do angażowania się

w proces uczenia się. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów zgłaszała pomysły dotyczące tego,

co chcą robić na lekcjach (Rys.1j). Są to, między innymi: pomysły dotyczące tematów lekcji, przygotowanie

dodatkowych materiałów na dany temat, proponowanie wyjść lub wycieczek tematycznych, inne (Tabela 1).

Dyrektor potwierdza, że uczniowie korzystają z zajęć pozalekcyjnych.Nauczyciele zachęcają uczniów

do uczestnictwa w zajęciach innych niż lekcje poprzez: organizację pracy w grupach, stosowanie

różnorodnych środków dydaktycznych, stosowanie nagród oraz poprzez przykłady własnej aktywności.

Nauczyciele aktywizują uczniów, stosując różnorodne metody i formy pracy.


Wykres 1j


Treść pytania: [jeżeli tak] Podaj przykłady tych pomysłów (6719)Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 70

Tab.1


1 Chęć podzielenia się posiadaną wiedzą

2 Propozycja przekazania własnych zasobów przez ucznia

3 Inne

4 pomysły dotyczące tematów lekcji

5 proponowanie wyjść lub wycieczek tematycznych

6 przygotowanie dodatkowych materiałów na dany temat

7 zorganizowanie konkursu


Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego

rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby

Uczniowie często biorą udział w działaniach, które wynikają z ich pomysłów (Rys.1j). Na terenie szkoły znajdują

się gazetki i prace uczniowskie, które są wykonywane pod kierunkiem nauczycieli. Uczniowie podejmują różne

inicjatywy dotyczące, między innymi: uroczystości klasowych, występów w orkiestrze strażackiej, gry na

wybranym instrumencie (Tabela 1). W realizację działań angażują się nauczyciele, wychowawcy klas i rodzice.

Inicjowane przez uczniów działania to: imprezy, wycieczki, pomoc innym np. Adopcja Serca, Pomocna Dłoń.

Uczniowie współdecydują o formach spędzania wolnego czasu i pomagają przy organizacji projektów szkolnych

co przyczynia się do ich rozwoju i rozwoju szkoły.

W szkole są realizowane różnorodne działania inicjowane przez uczniów na rzecz własnego

rozwoju, rozwoju szkoły i środowiska lokalnego. Zaangażowanie uczniów w podejmowane działania

na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły wynika z faktu, że są inicjatorami przedsięwzięć

zarówno w obszarze sportu, rekreacji jak i aktywności społecznej, w tym na rzecz środowiska

lokalnego.

Wykres 1j



Treść pytania: Czy dzielicie się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami na to, co

chcielibyście robić w szkole? Jeśli tak, podajcie proszę przykłady takich pomysłów. Które z nich zostały

zrealizowane, które nie i dlaczego? Kto się angażuje w realizację tych działań? (6958)

Tab.1


1 różnorodne działania inicjowane przez uczniów angażują:

samorząd uczniowski, nauczycieli, rodziców, dyrektora

szkoły

2 stworzenie możliwości gry na wybranym instrumencie

3 występy w ochotniczej orkiestrze strażackiej

4 organizacja uroczystości klasowych ( np. wigilia klasowa)

Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności

lokalnej oraz angażują w nie inne osoby

Szkoła współpracuje ze środowiskiem lokalnym podejmując różnorodne działania (wolontariat, akcje

charytatywne, warsztaty). Uczniowie inicjują i wspólnie z nauczycielami, rodzicami realizują inicjowane przez

siebie działania na rzecz społeczności lokalnej. Na przykład; organizują uroczystości klasowe, biorą udział

w występach okolicznościowych poza szkołą, realizują różnorodne programy oraz biorą udział w imprezach

środowiskowych (Tabela1).

Szkoła aktywnie współpracuje ze środowiskiem lokalnym, angażując do współpracy różne podmioty.


Treść pytania: Szkoła współpracuje z lokalnym środowiskiem, prowadząc rozmaite działania. Czy uczniowie

szkoły są aktywni w tych działaniach, czy inicjują je? Proszę podać przykłady takich inicjatyw, których

pomysłodawcami są uczniowie. (8472)

Tab.1


1 uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz

rozwoju społeczności lokalnej poprzez udział: w

programach, konkursach. warsztatach.

2 udział w imprezach , festiwalach, spektaklach

3 w akcjach charytatywnych i wolontariacie

4 wycieczki szkolne


Wymaganie:

Respektowane są normy społeczne

Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.

Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi

element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o

sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a

także klimatu sprzyjającego uczeniu się.


Szkoła zapewnia uczniom wysoki poziom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. Dzięki

współpracy z nauczycielami są dostrzegane i realizowane pomysły i inicjatywy uczniów na rzecz

szkoły i środowiska. Zasady postępowania i współżycia w szkole są uzgodnione i przestrzegane

przez uczniów, pracowników szkoły i rodziców. Społeczność szkolna prowadzi systemowe działania

wychowawcze podlegające ocenie ich skuteczności oraz modyfikuje je w razie potrzeb. Działania

wychowawcze podejmowane przez społeczność szkolną, między innymi: dni chleba, "szczęśliwy

numerek", pomoc dyżurującym nauczycielom, podlegają ocenie ich skuteczności oraz są

modyfikowane w razie potrzeb.

Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i

psychiczne

Wszyscy ankietowani uczniowie stwierdzili, że czują się bezpiecznie: na lekcjach, przerwach oraz na zajęciach

pozalekcyjnych organizowanych na terenie szkoły (Rys.1j, 2j,), jednak 21/74 uczniów zadeklarowało, że nie

czuje się bezpiecznie w szkole po zajęciach szkolnych (Rys.3j). W ciągu ostatniego roku szkolnego ankietowani

uczniowie wskazali na pojedyncze przypadki w występowania: przemocy słownej (ośmieszanie, obrażanie).

W szkole podejmowane są różne działania mające wpływ na poczucia bezpieczeństwa uczniów między innymi

partnerzy szkoły i burmistrz miasta wymieniają: funkcjonujący monitoring, dyżury nauczycieli i uczniów klas

VI, spotkania z ciekawymi ludźmi, m.in. z Rzecznikiem Praw Dziecka, realizowane programy i działania

profilaktyczne, współpracę z lokalnym środowiskiem (Tabela1). Nauczyciele wskazują na znaczącą rolę

funkcjonowania gabinetu higienistki szkolnej, organizację próbnej ewakuacji, przeszkolenia w zakresie

udzielania pierwszej pomocy.

W szkole jest zapewniony uczniom wysoki poziom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego.


Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j


Treść pytania: Co Państwo wiedzą o bezpieczeństwie w tej szkole? Na ile uczniowie czuję się dobrze i

bezpiecznie Państwa zdaniem? Na jakiej podstawie tak Państwo sądzą? (6373)

Tab.1


1 bezpieczeństwo w szkole zapewnia monitoring

2 dyżury nauczycieli i uczniów klas VI

3 realizowane programy i działania profilaktyczne

4 spotkania z ciekawymi ludźmi, m.in. z Rzecznikiem Praw

Dziecka

5 współpraca z lokalnym środowiskiem

6 regulaminy klasopracowni, sal, boiska

7 wyposażenie w sprzęt, pomoce z atestem, dostosowanie

łazienek do wieku dzieci

8 znajomość zasad ewakuacji, ogrodzenie terenu szkoły


Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących

wynikiem działań samorządu uczniowskiego

Wszyscy ankietowani uczniowie potwierdzają, że tworzą razem samorząd uczniowski i w ramach różnych jego

struktur organizują samodzielnie lub z innymi nauczycielami różnorodne działania dla innych uczniów (Rys.1).

Uczniowie podali przykłady propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków,

wymieniając: dyżury podczas przerw na korytarzach i w szatni, dnia chleba, zbieranie nakrętek na wózek dla

kolegi. Nauczyciele podali inne przykłady takich działań, są to: "Adopcja serca", organizacja imprez (Dzień

chłopaka, Andrzejki), uczestnictwo w świętach kościelnych: warty przy grobie wielkanocnym, Akcja sianko

wigilijne.

Dzięki współpracy z nauczycielami są dostrzegane i realizowane pomysły i inicjatywy uczniów

na rzecz szkoły i środowiska.

Wykres 1w


Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i

przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi

członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu

Ankietowani rodzice potwierdzają, że mają wpływ na zachowania jakich oczekuje się od ich dziecka w szkole

(Rys.1), na zasady obowiązujące w klasie (Rys.2). W wywiadzie rodzice poinformowali, że mają wpływ

na realizowany przez szkołę Program Wychowawczy, wyrażają akceptację wobec funkcjonujących

Wewnątrzszkolnych Zasad Oceniania, mają wpływ na zestaw programów i podręczników szkolnych. Uczniowie

72/74 potwierdzają, że maja wpływ na zasady obowiązujące w szkole (Rys.3). Podczas obserwacji 6 zajęć

lekcyjnych zauważono, że w szkole uczniowie i nauczyciele dbają o przestrzeganie przyjętych w szkole zasad,

nauczyciele poprzez osobisty przykład kształtują pożądane społecznie postawy. W szkole obowiązujące wartości

i normy wynikają, między innymi: z przyjętego i realizowanego Programu Wychowawczego, Wewnątrzszkolnych

Zasad Oceniania, z polityki jakości zapisanej w Księdze Jakości -2009r. (Tabela 1). Uczniowie w wywiadzie

potwierdzili, że w szkole rozmawiają z wychowawcami i nauczycielami na ważne dla nich tematy (Tabela 2).

Zasady postępowania i współżycia w szkole są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,

pracowników szkoły i rodziców.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j


Treść pytania: Jakie wartości i normy obowiązują w Państwa szkole? (7028)

Tab.1


1 wartości i normy zapisane w Programie Wychowawczym

Szkoły

2 wartości i normy zapisane w WZO

3 Wartości i normy dla nauczycieli i pracowników szkoły

zapisane w Księdze Jakości -2009 r.

4 przyjazna atmosfera w szkole

5 WARTOŚCI - dobre przygotowanie wychowanka do

podjęcia nauki na wyższym etapie kształcenia (

gimnazjum)

6 wychowanie ku wyższym wartościom ogólnoludzkim:

dobro, prawda, piękno, miłość, sprawiedliwość, wolność,

tolerancja, patriotyzm

7 kształtowanie odpowiedzialności za siebie, - szacunek dla

słabszych, starszych i innych, - budowanie poczucia

własnej wartości,

8 wychowanie w duchu poszanowania wartości

patriotycznych, symboli narodowych, - znajomość i

poszanowanie tradycji lokalnych, dbałość o

poszanowanie dziedzictwa kulturowego- miejscowości,

regionu i kraju.

9 - wyrabianie nawyku kulturalnego spędzania czasu



Treść pytania: Jaki wpływ na zasady zachowania i wartości obowiązujące w szkole mają Państwo, jako

rodzice? Proszę podać przykłady. (8032)

Tab.2


1 poprzez zatwierdzenie programu wychowawczego

2 akceptację zasad oceniania

3 akceptację zestawu programów i podręczników

Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje

je w razie potrzeb

Szkoła podejmuje systemowe rozwiązania, analizuje działania wychowawcze wspólnie z uczniami, rodzicami

i środowiskiem lokalnym w celu eliminowania zagrożeń oraz wzmacniania właściwych zachowań (Tabela1).

W szkole podejmowane działania wychowawcze są modyfikowane, o czym świadczy, że: uczniowie klas VI

zostali włączeni do pomocy nauczycielom dyżurującym, każdego miesiąca odbywają się konsultacje dla

rodziców. Takie rozwiązania systemowe prowadzone w szkole w przeprowadzonym wywiadzie potwierdziła

również dyrektor szkoły (Tabela 2). Dyrektor poinformowała, że w szkole realizowany był program "Profilaktyka

uzależnień i rozwijanie umiejętności społecznych", który adresowany był do uczniów klas III- VI (Tabela 3).

Społeczność szkolna prowadzi systemowe działania wychowawcze podlegające ocenie ich

skuteczności oraz modyfikuje je w razie potrzeb.



Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o normach społecznych. W jaki sposób dokonują Państwo analizy działań

wychowawczych. Jakich zachowań i zagrożeń dotyczą te analizy? Jak często prowadzone są takie analizy?

(8522)

Tab.1


1 w szkole prowadzona jest diagnoza zachowań: analiza

dokumentacji (frekwencja, uwagi w zeszytach),

2 wymiana informacji z domem dziecka

3 wykorzystywanie dziennika elektronicznego (e-dziennik)

4 ankietowanie skierowane do uczniów (ankieta „Czy

uczniowie czują się bezpiecznie?”),

5 wymiana informacji w obrębie zespołu nauczycieli,

obserwacja nauczycieli w czasie przerw, lekcji,

wycieczek, uroczystości

6 Diagnozą zajmują się wychowawcy, pedagog szkolny,

dyrektor szkoły, nauczyciele – którzy korzystają z

pomocy podmiotów zewnętrznych (MOPS, Policja)

7 Diagnoza prowadzona jest 2 razy w semestrze oraz w

zespołach przedmiotowych

8 Prowadzone są również działania prewencyjne.


Treść pytania: Czy na skutek tych analiz pojawiła się potrzeba modyfikacji działań? Jeśli tak, to jakie działania

zostały zmodyfikowane lub są modyfikowane. Proszę podać przykłady. (5841)

Tab.2

Numer Analiza

1 W wyniku analizy działań, chętni uczniowie klas VI

zostali włączeni do pomocy nauczycielom dyżurującym.

Ponadto, realizując zadania Programu Wychowawczego

Szkoły, w ostatni wtorek każdego miesiąca odbywają się

konsultacje dla rodziców uczniów klas IV-VI (z

wychowawcami, nauczycielami przedmiotów,

pedagogiem szkolnym oraz dyrektorem Realizacja

projektu Stowarzyszenia Oświatowego "Grono" przy

Szkole Podstawowej nr 2 w Przasnyszu - Profilaktyka

uzależnień i rozwijanie umiejętności społecznych.

Program adresowany był do uczniów klas III-VI oraz

nauczycieli i rodziców



Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o nadzorze pedagogicznym. Proszę o podanie przykładów wdrożonych

wniosków z nadzoru sprawowanego przez dyrektora/ę szkoły. Czy Państwa zdaniem te wdrożenia były

użyteczne dla szkoły? Proszę o uzasadnienie. (6715)

Tab.3


1 W zakresie wspomagania nauczycieli - w ubiegłym roku

wnioskowała rada pedagogiczna o rady szkoleniowe

dotyczące zagadnień ewaluacji zewnętrznej i nowych jej

zasad.

2 Odbyły się trzy rady szkoleniowe „Wymagania państwa

szansa na rozwój każdego uczącego się i całej szkoły”

„Ewaluacja wewnętrzna – wybór obszarów do ewaluacji

na rok szkolny 1012/2013”, „Ewaluacja wewnętrzna –

alternatywne metody ewaluacji”

3 Poznaliśmy nowe wymagania państwa, zastosowanie

alternatywnych metod ewaluacji nie tylko zewnętrznej

ale zastosowanie ich w ewaluacji lekcji i potrzebnych

przy uzyskiwaniu od uczniów informacji zwrotnej w

ocenianiu kształtującym

4 W zakresie ewaluacji wewnętrznej - obszar uczniowie są

aktywni – wniosek uczniowie nie do końca są

usatysfakcjonowani z ilości ocen za aktywność.

Nauczyciele zobowiązali się do co najmniej 2 ocen w

semestrze za aktywność wystawiane wszystkim uczniom.

5 Zwiększyło to aktywność uczniów na lekcjach – każdy

uczeń chce dostać ocenę .

Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice

Pracownicy szkoły dostrzegają pomysły i inicjatywy zgłaszane przez rodziców i uczniów. Podają zarazem te,

które zostały zrealizowane lub są w trakcie ich realizacji (Tabela 1). Dyrektor podaje przykłady takich inicjatyw:

zgłaszanie propozycji godzin wychowawczych, funkcjonowanie "szczęśliwego numerka", organizacja spotkań

integracyjnych (Tabela 2 i 3). Uczniowie potwierdzają możliwość zgłaszania propozycji dotyczących zasad

postępowania w szkole i podają między innymi: organizację dnia chleba, pomoc dyżurującym nauczycielom

na korytarzach i w szatni, zbieranie nakrętek dla kolegi.

Działania wychowawcze podejmowane przez społeczność szkolną, między innymi: dni chleba,

"szczęśliwy numerek", pomoc dyżurującym nauczycielom, podlegają ocenie ich skuteczności oraz

są modyfikowane w razie potrzeb.



Treść pytania: Czy rodzice zgłaszają propozycje w zakresie modyfikacji działań wychowawczych? Jeśli tak,

czego one dotyczyły? Które z nich zostały uwzględnione? (7509)

Tab.1


1 Rodzice zgłaszali sprawę dotyczącą sklepiku i produktów

w nim sprzedawanych

2 W najbliższym czasie ma zostać otwarty sklepik ze

zdrową żywnością.

3 Rodzice sprawy wychowawcze omawiają na bieżąco z

wychowawcami ( m.in. drobne przewinienia uczniów,

zachowanie na korytarzach, nieobecności dzieci).


Treść pytania: Czy - a jeśli tak - jakie propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłaszali rodzice? Które

z nich zostały uwzględnione? (7443)

Tab.2

Numer Analiza

1 wspólne rozwiązywanie problemów wychowawczych w

klasie, współpraca z poradnią

psychologiczno-pedagogiczną na wniosek rodziców

planowanie, organizowanie i finansowanie wycieczek,

imprez klasowych zgłaszanie propozycji godzin

wychowawczych w wyniku diagnozy przeprowadzonej

przez pedagoga szkolnego rodzice wyrażali chęć

uczestniczenia w warsztatach "Rozwijanie umiejętności

społecznych", które odbyły się w wyniku sugestii

rodziców odbyły się zajęcia w klasach I-III i IV-VI

"Bezpieczny Internet".



Treść pytania: Czy macie możliwość zgłaszania propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i

obowiązków uczniów? Jeśli tak, to podajcie przykłady zgłoszonych propozycji. Które z nich zostały zrealizowane?

Jeśli nie, to jak myślicie, jakie są tego przyczyny? (3392)

Tab.3


1 propozycja pomocy nauczycielom w dyżurach podczas

przerw na korytarzach i w szatni

2 propozycja dotycząca organizacji dnia chleba w szkole

3 wspólnie z SU organizacja imprez szkolnych, np.

walentynki

4 włączanie się uczniów w akcje charytatywne, np.

zbieranie nakrętek na rzecz kolegi ze szkoły


Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się

różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a

ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy

edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.


Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów. Oferta zajęć pozalekcyjnych w szkole pozwala

na zaspokojenie potrzeb rozwojowych uczniów oraz wpływa na kształtowanie ich zainteresowań i uzdolnień.

Prowadzona jest indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności edukacyjne. Prowadzona jest

indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności edukacyjne. Podejmowane są działania, których

celem jest wyeliminowanie zjawiska dyskryminacji na podłożu społeczno- ekonomicznym. Zdaniem nauczycieli

wszyscy uczniowie są równo traktowani w szkole. Uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

nauczyciele poświęcają więcej czasu.

Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

W szkole są diagnozowane potrzeby rozwojowe uczniów. Zdaniem dyrektora i nauczycieli są to: potrzeba

akceptacji, potrzeby poznawcze i emocjonalne. Dla 152 uczniów co stanowi 25,4% wszystkich uczniów szkoły

zorganizowano pomoc psychologiczno- pedagogiczną u których w wyniku diagnozy rozpoznano specyficzne

potrzeby edukacyjne w zakresie trudności w nauce, dysfunkcji rozwojowych, zaburzeń relacji rówieśniczych,

wad wymowy i postawy.

Rodzice wskazali, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dziecka ( Rys.1j).

Zdolności, możliwości i osiągnięcia edukacyjne uczniów tej szkoły są rozpoznawane poprzez obserwację, pracę

w zespole pomocy psychologiczno - pedagogicznej, na podstawie wniosków z rad pedagogicznych, poprzez

prowadzenie testów kompetencji. Nauczyciele pozyskują informacje na temat możliwości, zainteresowań

i problemów uczniów od nauczycieli z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz od rodziców.

Szkoła w dużym stopniu rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację

społeczną uczniów.


Wykres 1j

Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających

szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia

rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb

każdego ucznia

Zdaniem dyrektora oferta zajęć pozalekcyjnych tworzona jest w oparciu o przeprowadzoną diagnozę, sugestie

rodziców i zainteresowania uczniów. Umożliwia zaspokojenie potrzeb rozwojowych oraz wpływa na rozwój ich

zainteresowań i uzdolnień. Zdaniem nauczycieli pomoc uczniom ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi

dotyczy działań wspierających, które obejmują organizację zajęć dodatkowych oraz dostosowanie wymagań

edukacyjnych do możliwości uczniów.

Zdaniem niemal wszystkich rodziców zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane do potrzeb dzieci (Rys. 1j).

Rodzice wskazali przykłady zajęć, które odpowiadają ich dzieciom ( Rys.1o). Prawi wszyscy badani uczniowie

twierdzą, że w szkole są zajęcia pozalekcyjne, które są im potrzebne (Rys.2j), które ich interesują ( Rys. 3j)

i mogą w nich uczestniczyć.

Szkoła posiada bogatą ofertę zajęć rozwijających uzdolnienia i zajęć specjalistycznych dla uczniów

wymagających wsparcia.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j


Wykres 1o


Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne

obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki

W szkole realizowane są działania antydyskryminacyjne dotyczące integracji uczniów, działania profilaktyczne

prowadzone przez psychologa i pedagoga szkolnego, rozmowy wychowawcze z uczniami i rozwiązywanie

konfliktów na forum klasy. W szkole odbyło się spotkanie z Rzecznikiem Praw Ucznia. Na lekcjach

wychowawczych nauczyciele podejmują tematy związane z tolerancją , akceptacją drugiego człowieka

i okazywaniem szacunku.

Rodzice uważają, że uczniowie są równo traktowani w szkole. Poza tym środowisko szkolne nie wykazuje

obecności zjawisk dyskryminacji w szkole z wyjątkiem zjawiska związanego z pochodzeniem społecznym

i statusem ekonomicznym. Uczniowie jednoznacznie stwierdzają, że wszyscy są traktowani tak samo.

W szkole prowadzone są systematyczne działania antydyskryminacyjne w szczególności dotyczące

zamożności i pochodzenia obejmujące całą społeczność szkolną.

Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami

psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc

uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną

Nauczyciele i dyrektor są zgodni, że szkoła współpracuje z wieloma instytucjami udzielającymi pomocy

i poradnictwa w szkole. Współpraca ta pozwala między innymi na: na poszerzenie oferty edukacyjnej szkoły,

pozyskiwaniu środków finansowych, pomoc w zagospodarowaniu czasu wolnego uczniom i rozwijaniu ich

zainteresowań.

Do instytucji i podmiotów świadczących pomoc uczniom należą: Urząd Miasta w Przasnyszu, Miejski i Gminny

Ośrodek Pomocy Społecznej,Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna, Stowarzyszenie "Grono" ,Powiatowe

Centrum Pomocy Rodzinie i inne ( Tabela 1).

Szkoła aktywnie współpracuje z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w Przasnyszu i innymi

instytucjami świadczącymi pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną.



Treść pytania: Proszę wymienić instytucje odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi

współpracuje szkoła. (7049)

Tab.1

Numer Analiza

1 Szkoła współpracuje z Miejskim Ośrodkiem Pomocy

Społecznej, Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie,

Sądem Rejonowym, Powiatową Komendą Policji,

Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną. Wsparcie dla

szkoły w poszerzaniu oferty edukacyjnej dają:

Stowarzyszenie Oświatowe "Grono" przy Szkole

Podstawowej nr 2 w Przasnyszu, Fundacja Przasnyska,

Miejski Dom Kultury, Muzeum Historyczne w Przasnyszu,

Ośrodek Sportu i Rekreacji, przasnyskie biblioteki

miejska i pedagogiczna, Sanepid, Wojsko Polskie ,

kościół rzymsko katolicki .Wsparcie dla szkoły w

realizacji podstawy programowej dają także: Straż

Pożarna, Policja, Nadleśnictwo Przasnysz, przasnyskie

urzędy, wolontariat funkcjonujący przy Miejskim

Ośrodku Pomocy Społecznej w Przasnyszu. Wsparcia dla

szkoły w doskonaleniu infrastruktury szkolnej udzielają:

Urząd Miasta Przasnysz, prywatni przedsiębiorcy z

terenu Przasnysza i powiatu przasnyskiego, instytucje

centralne dające możliwość korzystania z programów

rządowych, ministerialnych np. rezerwa budżetowa,

Radosna szkoła, Pomoc państwa w zakresie dożywiania -

wsparcie merytoryczne nauczycieli: publiczne i

niepubliczne ośrodki doskonalenia zawodowego

nauczycieli W ramach promocji działań i sukcesów

szkolnych współpracuje szkoła z lokalna prasą i

platformą e-przasnysz i infoprzasnysz.

Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające

indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia

Działania prowadzone w szkole mają mają na celu indywidualizację procesu nauczania zgodnie z potrzebami

uczniów. Szkoła swoimi działaniami obejmuje większość uczniów. Wszyscy uczniowie deklarują, że mogą liczyć

na wsparcie ze strony wszystkich nauczycieli przy trudnościach w nauce ( Rys. 1j). Obserwacje zajęć (5 z 6)

wskazują na prowadzenie przez nauczycieli działań motywacyjnych wszystkich uczniów do angażowania się

w proces uczenia się. Tempo pracy jest dostosowane do możliwości uczniów. Uczniowie obserwują,

że nauczyciele poruszają na wszystkich lub na większości lekcji zagadnienia z innych przedmiotów ( Rys.2j).

Indywidualizacja procesu nauczania polega na uwzględnianiu w wymaganiach zaleceń Poradni Psychologiczno-

Pedagogicznej, modyfikacji metod i form pracy oraz zachęcanie do prac dodatkowych.

W szkole prowadzone są liczne działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego


każdego ucznia.

Wykres 1j Wykres 2j

Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce

odpowiada ich potrzebom

Uczniowie i rodzice są zgodni w swoich opiniach, że uczniowie mogą liczyć na wsparcie ze strony szkoły,

zarówno w pokonywaniu trudności jak i rozwijaniu zainteresowań. Opinie rodziców i uczniów na temat wsparcia

udzielanego dzieciom w szkole są spójne i powszechne. Niemal wszyscy rodzice uważają, że ich dzieci mogą

liczyć w szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności (Rys.1j). Ankietowani uczniowie stwierdzili,

że wszyscy lub większość nauczycieli wierzy w ich możliwości ( Rys. 2j). Wszyscy uczniowie mogą liczyć

na wsparcie nauczycieli w rozwijaniu zainteresowań (Rys. 3j), a nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć

nawet trudnych rzeczy.

Uczniowie otrzymują w szkole różnorodne wsparcie odpowiadające ich potrzebom.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j


Wymaganie:

Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych

O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni

działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od

siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu

nauczycieli.


Powszechne uczestnictwo nauczycieli w zakresie realizacji procesów edukacyjnych na płaszczyźnie

szkolnej i klasowej jest wynikiem ich wspólnych ustaleń. Nauczyciele, w tym nauczyciele uczący

w jednym oddziale współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu i modyfikowaniu

realizowanych procesów edukacyjnych. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy związane

z sytuacjami edukacyjnymi uczniów, doskonaląc metody i formy tej współpracy. Wszyscy prowadzą

ewaluację własnych działań, współpracują nawzajem i pomagają sobie w doskonaleniu własnej

pracy.

Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w

organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych

Wszyscy nauczyciele uczestniczą i angażują się w pracach zespołów funkcjonujących w szkole (Rys.1w).

Podczas prac zespołów nauczyciele między innymi dostosowują dokumentację szkolną do obowiązującego

prawa szkolnego, ustalają harmonogramy konkursów i sprawdzianów próbnych, analizują potrzeby uczniów

w zakresie pomocy psychologiczno - pedagogicznej i materialnej. Podczas przeprowadzonych obserwacji

na lekcjach widoczna była współpraca nauczycieli polegająca na planowaniu i realizowaniu procesów

edukacyjnych (Tabela 1), długoterminowych działań związanych z problemami wychowawczymi

i dydaktycznymi.

Powszechne uczestnictwo nauczycieli w zakresie realizacji procesów edukacyjnych

na płaszczyźnie szkolnej i klasowej jest wynikiem ich wspólnych ustaleń.


Wykres 1w


Treść pytania: Które z elementów lekcji wynikają z ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w tym

oddziale/klasie? (6497)

Tab.1


1 dbałość o poprawność językową uczniów

2 ustalenia wynikające z respektowania opinii poradni

psychologiczno- pedagicznej

3 indywidualizowanie procesu dydaktyczno-

wychowawczego

4 ustalenia dokonane z wychowawcą klasy

5 ustalenia i uzgodnienia dokonane z innymi nauczycielami

a wynikające z planu wychowawczego


Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych

(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między

nauczycielami

Nauczyciele współpracując w zespołach oraz z innymi nauczycielami zgłaszali zmiany dotyczące procesu

edukacyjnego i wychowawczego (Rys.1o) i najczęściej dotyczące: warsztatu pracy, systemu oceniania,

tematyki rad pedagogicznych i szkoleń oraz regulaminu i harmonogramu dyżurów. W wyniku współpracy

nauczycieli w szkole wprowadzono e- booki przy realizacji nowej podstawy programowej oraz organizowane są

on- line konkursy matematyczne. Nauczyciele współpracujący w jednym oddziale potwierdzają współpracę

w zakresie doskonalenia procesów edukacyjnych (Tabela 1) i podają przykłady tych zmian: dostosowanie

i modyfikowanie rozkładów materiału do korelacji międzyprzedmiotowej i do realizacji podstawy programowej.

Nauczyciele, w tym nauczyciele uczący w jednym oddziale współpracują ze sobą w planowaniu,

organizowaniu i modyfikowaniu realizowanych procesów edukacyjnych.

Wykres 1o



Treść pytania: W jaki sposób wspólnie doskonalą Państwo proces edukacyjny prowadzony w tej klasie? (7711)

Tab.1


1 indywidualizacja nauczania

2 współpraca z rodzicami np. przy planowaniu imprez

klasowych

3 współpraca przy analizie wyników nauczania i

zachowania uczniów

4 współrealizacja programu edukacyjnego

Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy

współpracy

Nauczyciele w pracy z uczniami, korzystają z pomocy innych nauczycieli i podają płaszczyzny tej współpracy,

między innymi: przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych, podczas indywidualizacji procesu

edukacyjnego (Rys.1o). Wszyscy uzyskują od innych nauczycieli pomoc w zakresie: wymiany doświadczeń,

konsultacji, doradztwa, wymiany poglądów (Rys.1w). Przykładem zastosowania takiej pomocy są między

innymi: indywidualizacja procesu edukacyjnego do możliwości ucznia, pomoc podczas organizacji konkursów,

wycieczek, imprez, wymiana doświadczeń i pomocy dydaktycznych.

Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy związane z sytuacjami edukacyjnymi uczniów,

doskonaląc metody i formy tej współpracy.


Wykres 1o


Wykres 1w

Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej

pracy

Wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy (Rys. 1j). W ostatnim roku nauczyciele najczęściej

poddali ewaluacji elementy własnej pracy w obszarze: metod nauczania, kryteriów oceniania i zasad

współpracy z uczniami, stopnia realizacji podstawy programowej. Wszyscy nauczyciele prowadząc ewaluację

własnej pracy współpracują z innymi nauczycielami (Rys.2j), współpraca ta polega na wspólnym przygotowaniu,

realizacji i analizie danych. Nauczyciele oceniają współpracę z innymi jako zdecydowanie przydatną.

Wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnych działań, współpracują nawzajem i pomagają

sobie w doskonaleniu własnej pracy.


Wykres 1j Wykres 2j


Wymaganie:

Promowana jest wartość edukacji

Priorytetem szkoły funkcjonującej w społeczeństwie wiedzy jest propagowanie uczenia się przez całe życie.

Szkoła powinna budować klimat, dzięki któremu uczniowie rozumieją tę potrzebę. Pomocne w tym zadaniu

mogą stać się zasoby lokalnego środowiska, a także absolwenci.


W szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający nauczaniu i uczeniu się.

Różnorodne formy doskonalenia zawodowego nauczycieli sprzyjają w podejmowaniu

i uczestniczeniu we wspólnych działaniach i uczeniu się od siebie. Prowadzone działania w szkole

sprzyjają kształtowaniu u uczniów postawy uczenia się przez całe życie. W celu promowania

wartości edukacji szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów. Szkoła promuje wartość

edukacji w środowisku lokalnym poprzez informacje dotyczące jej osiągnięć oraz poprzez

upowszechnianie informacji o losach absolwentów.

Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat

sprzyjający uczeniu się

Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzili, że w szkole są: organizowane rozmowy na temat

przezwyciężania trudności (Rys.1), uczą się zarówno uczniowie jak i nauczyciele, dzielą się swoja wiedzą

z innymi nauczycielami. Wszyscy ankietowani uczniowie potwierdzili, że rozmawiają z nauczycielami o tym,

w jaki sposób się uczyć (Rys.2j), że w ich szkole uczą się zarówno nauczyciele jaki i uczniowie (Tabela1).

Dyrektor w wywiadzie poinformowała, że w szkole prowadzone są: szkoleniowe rady pedagogiczne, warsztaty,

spotkania zespołów przedmiotowych, wymiana doświadczeń i wiedzy w czasie nieformalnych rozmów i dyskusji,

udostępnianie sobie wzajemnie pomocy dydaktycznych i materiałów samodzielnie opracowanych, wymiana

literatury fachowej. Nauczyciele współpracują ze sobą aby więcej wiedzieć, wspólnie działać, uczestniczyć

w życiu szkoły i uczyć się od siebie.

W szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający nauczaniu i uczeniu się.

Różnorodne formy doskonalenia zawodowego nauczycieli sprzyjają w podejmowaniu

i uczestniczeniu we wspólnych działaniach i uczenia się od siebie.


Wykres 1j Wykres 2j


Treść pytania: Jak w Państwa szkole dba się o to, aby nauczyciele dzielili się swoją wiedzą z innymi

nauczycielami? (8030)

Tab.1

Numer Analiza

1 W szkole prowadzone są: szkoleniowe rady

pedagogiczne, warsztaty, spotkania zespołów

przedmiotowych, wymiana doświadczeń i wiedzy w

czasie nieformalnych rozmów i dyskusji, udostępnianie

sobie wzajemnie pomocy dydaktycznych i materiałów

samodzielnie opracowanych, wymiana literatury

fachowej. Nauczyciele w szkole współpracują ze sobą

aby więcej wiedzieć, wspólnie działać i uczestniczyć w

życiu szkoły i uczyć się od siebie.


Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia

się przez całe życie

Uczniowie poinformowali w ankiecie "Mój dzień", że zgłaszali pomysły dotyczące tego, jak chcieliby pracować

na zajęciach (Rys.1), że nauczyciel zachęcał ich do wyrażania własnego zdania na tematy poruszane

na zajęciach (Rys.2) i podczas zajęć mają możliwość pokazania innym uczniom, jakie są rezultaty ich pracy.

Uczniowie w ankiecie "Moja szkoła" poinformowali, że nie boją się na lekcji popełniać błędów podczas uczenia

na wszystkich i większości zajęć (Rys.3j). Wszyscy badani uczniowie nie boją się zadawać pytań na wszystkich

i większości zajęć, mają możliwość pokazania wyników swojej pracy innym uczniom na większości, połowie

bądź mniej niż połowie zajęć. Wszyscy ankietowani uczniowie potwierdzili, że nauczyciele zachęcają ich

do wyrażania własnego zdania na tematy poruszane na lekcji, chwalą ich, zachęcają do poszukiwania własnych

rozwiązań oraz mówią, że uczenie się jest ważne i trwa przez całe życie. W wywiadzie nauczyciele uczący

w jednym oddziale potwierdzili, że podejmowane są działania, aby kształtować u uczniów postawy uczenia się

przez całe życie.

Prowadzone działania w szkole sprzyjają kształtowaniu u uczniów postawy uczenia się przez całe

życie.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j

Obszar badania: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do

promowania wartości edukacji

Wszyscy uczniowie w ankiecie "Moja szkoła" poinformowali, że nauczyciele rozmawiają z nimi o tym, co robią

uczniowie, którzy skończyli szkołę (Rys.1). W wywiadzie dyrektor poinformowała, że szkoła wykorzystuje

informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania i w różnych formach

współpracuje ze swoimi absolwentami. Nauczyciele na lekcji powołują się na przykłady absolwentów, którzy

osiągają sukcesy na kolejnym etapie edukacji (w gimnazjum- konkursy przedmiotowe). Nauczyciele zapraszają

absolwentów- studentów, którzy promują wartość edukacji – przybliżają kierunki studiów, zalety wykształcenia

w dorosłym życiu. Prezes Fundacji Przasnyskiej - absolwent, pozyskuje środki z Europejskiego Funduszu

Społecznego na realizację projektów językowych co wpływa na zwiększenie oferty dydaktycznej szkoły.

Realizowany jest miejski projekt z zakresu edukacji ekologicznej, edukacji historycznej, na które pozyskuje się

środki finansowe na zajęcia pozalekcyjne dla uczniów. Absolwenci- rodzice: wspierają organizacyjnie

i finansowo imprezy szkolne, biorą udział w uroczystościach szkolnych. Absolwenci – nauczyciele sięgając do

swoich wspomnień i doświadczeń szkolnych kultywując tradycje szkoły. Absolwenci -wolontariusze niosą

bezinteresowna pomoc wspierając proces wychowawczy (Tabela1).

W celu promowania wartości edukacji szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów.


Wykres 1j



Treść pytania: Jakie informacje o losach absolwentów zbiera szkoła? W jaki sposób w pracy z uczniami

wykorzystuje się informacje na temat losów absolwentów? (7130)

Tab.1

Numer Analiza

1 Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do

doskonalenia efektów nauczania i wychowania i w

różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami.

Nauczyciele na lekcji powołują się na przykłady

absolwentów, którzy osiągają sukcesy na kolejnym

etapie edukacji (w gimnazjum-konkursy przedmiotowe).

Nauczyciele zapraszają absolwentów-studentów, którzy

promują wartość edukacji – przybliżają kierunki studiów,

zalety wykształcenia w dorosłym życiu. Prezes Fundacji

Przasnyskiej - absolwent pozyskuje środki z EFS na

realizację projektów językowych co wpływa na

zwiększenie oferty dydaktycznej szkoły. Realizowany jest

miejski projekt z zakresu edukacji ekologicznej, edukacji

historycznej - Księgowa Stowarzyszenia Oświatowego

GRONO prowadzi nieodpłatnie księgowość

stowarzyszenia, które pozyskuje środki finansowe na

zajęcia pozalekcyjne dla uczniów naszej szkoły.

Absolwenci- rodzice: wspierają organizacyjnie i

finansowo imprezy szkolne, biorą udział w

uroczystościach szkolnych. Absolwenci – nauczyciele

sięgając do swoich wspomnień i doświadczeń szkolnych

Absolwenci -wolontariusze niosą bezinteresowna pomoc

wspierając proces wychowawczy szkoły.

Obszar badania: Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w

społeczności lokalnej

Przedstawiciele lokalnej społeczności w wywiadzie potwierdzili realizacje działań szkoły promujących wartość

edukacji w społeczności lokalnej (Tabela 1). W wywiadzie grupowym rodzice potwierdzili, że szkoła wskazuje

im sens uczenia się dzieci i dorosłych, poprzez między innymi: zamieszczanie informacji na stronie internetowej,

promowanie działalności i jej sukcesów w broszurkach, folderach, w prasie lokalnej, realizację projektów.

Dyrektor w wywiadzie potwierdza, że od wielu lat promuje uczenie się w różnej formie: wydaje foldery

prezentujące osiągnięcia,informatory (o różnej tematyce), realizuje projekty promujące szkołę i jej osiągnięcia.

Prowadzona jest strona internetowa, na której zamieszczane są bieżące informacje o szkolnych sukcesach.

Wystawy prac dzieci promujące sukces szkolny, puchary zdobyte w zawodach sportowych, dyplomy. Spotkania

z uczniami – podsumowujące semestr, rok szkolny. Nagrody książkowe i rzeczowe wręczane na apelach, listy

gratulacyjne wręczane rodzicom. Przykłady dobrych praktyk, organizacja Dni Otwartych Szkoły, organizacja

imprez środowiskowych, organizacja konkursów międzyszkolnych, powiatowych. Działania te skierowane są do


środowiska lokalnego,absolwentów szkoły, organu prowadzącego i przede wszystkim uczniów, pokazując

wartość uczenia się. W wywiadzie z Burmistrzem Miasta (organ prowadzący szkołę), na pytanie związane

z promocją szkoły, uzyskano informację cyt. "Promocja szkoły to przede wszystkim kreowanie pozytywnego

wizerunku szkoły, ukazywanie osiągnięć i potencjału społeczności szkolnej, eksponowanie odrębności szkoły,

kształtowanie więzi emocjonalnych ze szkołą". Sposób promocji przedstawia (Tabela 2).

Szkoła promuje wartość edukacji w środowisku lokalnym poprzez informacje dotyczące jej

osiągnięć oraz poprzez upowszechnianie informacji o losach absolwentów.


Treść pytania: Czy szkoła prowadzi działania promujące uczenie się? Do kogo są one skierowane? (7746)

Tab.1


1 promowanie działalności szkoły i jej sukcesów poprzez

wydawanie folderów, broszurek

2 zamieszczanie informacji o szkole w prasie lokalnej

3 zamieszczanie na stronie internetowej szkoły aktualnych

informacji

4 publikacje szkolne skierowane do uczniów i ich rodziców,

środowiska lokalnego i ponadlokalnego.

5 realizacja projektów

6 udział w konkursach


Treść pytania: Czy szkoła promuje w środowisku lokalnym wartość uczenia się i edukacji? Jeśli tak, to w jaki

sposób? Do kogo są skierowane tego typu działania? (7828)

Tab.2


1 gazetki szkolne

2 wystawy prac uczniowskich

3 prezentacja wyników

4 logo szkoły, papier firmowy

5 foldery i informatory

6 strona www

7 komunikaty prasowe

8 imprezy lokalne


Wymaganie:

Rodzice są partnerami szkoły lub placówki

W efektywnych szkołach tworzy się partnerstwo z rodzicami przede wszystkim dla wsparcia uczenia się uczniów.

Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny pozytywnie wpływa na rozwój uczniów, dlatego szkoły zachęcają

rodziców do udziału w tym procesie. Celem organizowanych przez szkołę działań powinno być włączanie

rodziców w proces podejmowania decyzji dotyczących istotnych aspektów pracy szkoły.


Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy, pomocna w tym celu jest

funkcjonująca strona internetowa. Podczas rozmów i spotkań z rodzicami oraz prowadzenie badań

ankietowych zbierane są również opinie na temat szkoły. Rodzice współdecydują w sprawach

szkoły, uczestnicząc w podejmowaniu działań. Opinie rodziców na temat pracy szkoły

wykorzystuje się w celu doskonalenia procesu dydaktyczno- wychowawczego. Współpraca szkoły

z rodzicami jest ukierunkowana na rzecz wszechstronnego rozwoju ich dzieci. Rodzice

współdecydują w sprawach szkoły i uczestniczą w podejmowaniu decyzji na rzecz rozwoju uczniów.

Prowadzone w szkole działania i inicjatywy rodziców są realizowane na rzecz rozwoju uczniów

i szkoły.

Obszar badania: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat

swojej pracy

Dyrektor szkoły poinformował, że rodzice mogą wyrażać opinie o szkole między innymi poprzez stronę

internetową. Rodzice wyrażają opinie na temat pracy szkoły poprzez wpływ na organizację zajęć pozalekcyjnych

i wycieczek, rozwiązywanie konfliktów, prace nad systemem oceniania. Ankietowani rodzice twierdzą, że są

zaangażowani w pracę szkoły (Rys.1j). Nauczyciele w ankietach potwierdzili, że opinie rodziców są brane

pod uwagę przy planowaniu działań szkoły (Rys.1w) i wymieniają między innymi: zajęcia pozalekcyjne, zajęcia

dodatkowe, funkcjonowanie klas sportowych, czas pracy świetlicy szkolnej.

Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy, pomocna w tym celu jest

funkcjonująca strona internetowa. Podczas rozmów i spotkań z rodzicami oraz prowadzenie badań

ankietowych zbierane są również opinie na temat szkoły. Rodzice współdecydują w sprawach

szkoły, uczestnicząc w podejmowaniu działań.


Wykres 1j

Wykres 1w


Obszar badania: W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich

dzieci

Szkoła współpracuje z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci. Ankietowani rodzice potwierdzają, że nauczyciele

uczący ich dzieci, wskazują możliwości ich rozwoju (Rys.1) oraz służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych

dla ich dziecka (Rys.2). Wychowawcy służy radą i wsparciem dla rodziców w sytuacjach trudnych dla ich

dziecka. Podczas wywiadu grupowego rodzice potwierdzili, że ich działania i nauczycieli dotyczą spraw

wychowawczych, opiekuńczych i akcji charytatywnych. Wszystkie działania prowadzone w szkole wspierają

rozwój uczniów tak potwierdzili rodzice podczas wywiadu oraz ankietowani rodzice.

Opinie rodziców na temat pracy szkoły wykorzystuje się w celu doskonalenia procesu

dydaktyczno- wychowawczego. Współpraca szkoły z rodzicami jest ukierunkowana na rzecz

wszechstronnego rozwoju ich dzieci.

Wykres 1j Wykres 2j


Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w

podejmowanych działaniach

Ankietowani rodzice potwierdzają, że są informowani przez Radę Rodziców na temat podejmowanych przez ten

organ decyzji (Rys.1). W bieżącym i poprzednim roku szkolnym 70% ankietowanych rodziców potwierdziło

współuczestnictwo w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. W wywiadzie grupowym rodzice

potwierdzili, że mieli okazję uczestniczenia w działaniach związanych z imprezami, wyjazdami integracyjnymi

i akcjami charytatywnymi (Tabela1). W wywiadzie dyrektor szkoły potwierdził, że rodzice podejmują decyzje

dotyczące organizacji wycieczek, imprez szkolnych: Dnia Rodziny, Dziadka, Matki. Rodzice biorą udział w

projektach, uroczystościach szkolnych i środowiskowych. Rada Rodziców ustala składki i nimi zarządza.

Dyrektor potwierdziła, że pod wpływem opinii rodziców został wydłużony czas pracy świetlicy szkolnej,

wprowadzono zmiany związane z planowaniem zajęć pozalekcyjnych oraz wprowadzono wolontariuszy do ich

prowadzenia. Na prośbę rodziców nauczyciele dokonywali zmiany organizacyjne związane z funkcjonowaniem

uczniów w klasie.

Rodzice współdecydują w sprawach szkoły i uczestniczą w podejmowaniu decyzji na rzecz rozwoju

uczniów.

Wykres 1j Wykres 2j



Treść pytania: W jakich działania wynikających z tych decyzji mieli Państwo okazję uczestniczyć? (7710)

Tab.1


1 rodzice uczestniczą w działaniach związanych z

imprezami

2 wyjazdami integracyjnymi

3 akcjach charytatywnych

Obszar badania: Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły

Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzają, że rodzice zgłaszają propozycje działań, które dotyczą ich

uczniów i szkoły (Rys.1j). Przykłady takich propozycji to: organizacja wycieczek, imprez i uroczystości,

organizacja pracy szkoły (np.wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej), realizacja oferty edukacyjnej i jej

modyfikacja, zarządzanie finansami (finansami dysponowanymi przez Radę Rodziców. Ankietowani rodzice

(38,2)% zgłaszali propozycje działań dotyczących uczniów i szkoły (Rys.2j). O tym, że rodzice zgłaszają

propozycje działań służących rozwojowi uczniów informuje dyrektor, podając przykłady (Tabela 1).

Prowadzone w szkole działania i inicjatywy rodziców są realizowane na rzecz rozwoju uczniów

i szkoły.

Wykres 1j Wykres 2j



Treść pytania: Czy w tym lub poprzednim roku szkolnym rodzice zgłaszali propozycje działań, które dotyczyły

rozwoju uczniów i szkoły? Jeśli tak, proszę wymienić jakie. (7780)

Tab.1

Numer Analiza

1 Propozycje zmian w funkcjonowaniu szkoły zgłaszają

rodzice zwykle w sposób nieformalny w czasie spotkań

semestralnych z wychowawcami, w czasie rozmów z

nauczycielami, pedagogiem szkolnych, dyrekcją szkoły.

Najważniejsze sugestie, które doprowadziły do zmian:

-wydłużenie pracy świetlicy szkolnej /czynna od 6:45 do

17:15/ - program wychowawczy klas / propozycje

wycieczek, imprez klasowych, szkolnych, uroczystości

rodzinnych/ - rodzice wspólnie z wychowawcą planują,

współorganizują, świadczą opiekę, finansują te działania.

- akceptują Wewnątrzszkolne i Przedmiotowe Zasady

Oceniania - rokrocznie tworzą i opiniują Program

Wychowawczy i Profilaktyki Szkoły - zarządzają i planują

prace i wydatki Rady Rodziców

Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców

Ankietowani rodzice potwierdzili, że zgłaszane inicjatywy związane z zajęciami pozalekcyjnymi, wsparciem

(działania społeczne na rzecz szkoły- wolontariat), procesem edukacyjnym (czas pracy świetlicy szkolnej),

imprezami i konkursami zostały zrealizowane przez szkołę (Rys.1o). Dyrektor szkoły w wywiadzie potwierdziła,

że inicjatywy zgłoszone przez rodziców zostały zrealizowane przez szkołę i wymieniła, między innymi:

wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej, zajęcia pozalekcyjne, dodatkowe płatne zajęcia, klasy sportowe

(Tabela1). Nauczyciele uczący w jednej klasie potwierdzili, że podejmowali wspólnie z rodzicami działania

na rzecz rozwoju uczniów, podając przykłady: współorganizację Przasnyskiego Jarmarku Średniowiecznego,

udział uczniów w zajęciach języka angielskiego z Europejskiego Funduszu Społecznego, wybór Super Klasy ,

wyjazdy na białą i zieloną szkołę.

Szkoła realizuje działania zainicjowane przez rodziców na rzecz jej rozwoju i rozwoju uczniów.


Wykres 1o


Treść pytania: Czy rodzice inicjowali działania realizowane na rzecz rozwoju uczniów? Co to były za działania?

Jak duża grupa rodziców się w nie angażowała? Jakie były efekty tych działań? (7645)

Tab.1

Numer Analiza

1 od wpływem opinii rodziców ( poprzez ankietę) zajęcia

pozalekcyjne odbywają się zaraz po skończonych

lekcjach, ponadto na życzenie rodziców w szkole

prowadzone są dodatkowe zajęcia płatne, zostały

również utworzone klasy sportowe oraz został wydłużony

czas pracy świetlicy szkolnej. Ponadto na życzenie

rodziców prowadzone są zajęcia pozalekcyjne płatne:

rytmika, tekkwondo.


Wymaganie:

Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego

rozwoju

Rola szkoły w wielu środowiskach nie sprowadza się jedynie do funkcji uczenia dzieci i młodzieży. Szkoła staje

się instytucją wpływającą na rozwój potencjału środowiska społecznego, w którym działa. Korzystanie przez nią

z zasobów znajdujących się w najbliższym środowisku służy tworzeniu lub wzbogacaniu warunków podstawowej

działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej.

Poziom spełnienia wymagania: A

Prowadzona przez szkołę diagnoza potrzeb lokalnego środowiska zainicjowała szereg podjętych

działań, przedsięwzięć i projektów. O realizowanych przez szkołę licznych przedsięwzięciach

na rzecz zaspokojenia potrzeb środowiska w zakresie pomocy materialnej, bezpieczeństwa, rozwoju

kulturalnego i społecznego potwierdzili partnerzy szkoły i Burmistrz Miasta. Prowadzone przez

szkołę systemowe działania z organizacjami i instytucjami środowiska lokalnego mają wpływ

na rzeczywiste potrzeby i możliwości uczniów. Podejmowane przez szkołę i środowisko lokalne

przedsięwzięcia dydaktyczne, wychowawcze i organizacyjne pozwalają na budowanie korzystnego

wizerunku szkoły w środowisku.Organizowane przez szkołę działania i inicjatywy wpływają

na kształtowanie prospołecznych postaw uczniów.

Obszar badania: Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz

środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego

rozwoju

W szkole prowadzona jest diagnoza potrzeb lokalnego środowiska, a efektem tych działań jest organizacja bądź

współorganizacja licznych projektów, przedsięwzięć i imprez. O podejmowanych przez szkołę działaniach

na rzecz środowiska lokalnego potwierdzili w wywiadzie partnerzy szkoły, wymieniając między innymi:

organizację akcji charytatywnych, organizację wystaw, udostępnianie bazy szkolnej (Tabela 1). Dyrektor

w wywiadzie potwierdza, że szkoła odpowiada na potrzeby środowiska lokalnego, podaje przykłady z ostatniego

i bieżącego roku szkolnego: współorganizacja turnieju szachowego, organizacja dla nauczycieli emerytów

uroczystości Dnia Komisji Edukacji Narodowej, Dnia Honorowego Dawcy Krwi (Tabela 2). Również Burmistrz

Miasta w wywiadzie potwierdza, że szkoła odpowiada na potrzeby lokalnego środowiska i potwierdza o realizacji

licznych działań, przedsięwzięć i projektów np: realizacja projektu Przasnysz - Czyste Miasto, umożliwienie

korzystania z infrastruktury szkoły, współorganizacja imprez i uroczystości o zasięgu lokalnym.

Prowadzona przez szkołę diagnoza potrzeb lokalnego środowiska zainicjowała szereg podjętych

działań, przedsięwzięć i projektów. O realizowanych przez szkołę licznych przedsięwzięciach na

rzecz zaspokojenia potrzeb środowiska w zakresie pomocy materialnej, bezpieczeństwa, rozwoju

kulturalnego i społecznego potwierdzili partnerzy szkoły i Burmistrz Miasta.



Treść pytania: Zastanówmy się teraz nad funkcjonowaniem szkoły w środowisku lokalnym.

Chciałbym/chciałabym zapytać o Państwa opinię jako mieszkańców tej miejscowości/gminy/dzielnicy/osiedla.

Proszę pomyśleć o potrzebach Państwa społeczności/ środowiska lokalnego. Jakie działania podejmuje szkoła w

odpowiedzi na potrzeby środowiska lokalnego? (3785)

Tab.1


1 udział w akcjach charytatywnych

2 organizacja szkoleń , warsztatów

3 uczestnictwo w konkursach, projektach

4 realizacja programów

5 organizacja uroczystości patriotycznych

6 organizacja wystaw

7 udostępnianie bazy szkolnej społeczności lokalnej


Treść pytania: Proszę o podanie przykładów działań, które szkoła prowadziła w tym lub poprzednim roku

szkolnym w celu zaspokojenia rozpoznanych przez Państwa potrzeb środowiska lokalnego. (3788)

Tab.2

Numer Analiza

1 W odpowiedzi na potrzeby środowiska szkoła w ostatnim

roku zorganizowała lub współorganizowała: Diecezjalny

turniej szachowy im św. St. Kostki, Dzień Komisji

Edukacji Narodowej dla Związku Nauczycielstwa

Polskiego oraz nauczycieli- emerytów, Dzień

Honorowego Dawcy Krwi, udostępnienie świetlicy,

oprawa artystyczna - Wigilia Koła Przyjaciół Harcerstwa,

udostępnienie świetlicy, oprawa artystyczna -

współorganizowanie z Urzędem Miasta 70 rocznicy

śmierci powieszonych na przasnyskim rynku członków

walki zbrojnej ZWZ AK. Obchody organizowane

cyklicznie: współorganizowanie projektu Przasnysz-

Czyste Miasto, współorganizowanie Pierwszego

Przasnyskiego Jarmarku Staropolskiego "Rzemieślnicy

wracają do Przasnysza", wynajem sali na zajęcia

sportowe dla przasnyskich środowisk sportowych i

absolwentów szkoły, Bal bezalkoholowy

współorganizowany z Miejską Komisją Rozwiązywania

Problemów Alkoholowych, II edycja - konkursu

powiatowego "Bezpieczna droga do szkoły", Powiatowy

Konkurs Językowy, Mini Playback Show dla uczniów

przasnyskich szkół podstawowych.


Obszar badania: Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem

specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym

Szkoła prowadzi systemowe działania wychowawczo- dydaktyczne we współpracy z innymi instytucjami, między

innymi: współorganizacja wyjazdów i wycieczek, organizacja zajęć pozalekcyjnych i profilaktycznych oraz

imprez środowiskowych. Partnerzy w wywiadzie potwierdzili, że działania podejmowane wspólnie ze szkołą

wspierają uczniów w ich rozwoju i są systemowe (Tabela 1). Rodzice w wywiadzie grupowym podali przykłady

organizowania zajęć poza terenem szkoły, są to między innymi: wyjazdy na białą i zieloną szkołę, wyjazdy

na basen, organizacja lekcji muzealnych (Tabela 2).

Prowadzone przez szkołę systemowe działania z organizacjami i instytucjami środowiska lokalnego

maja wpływ na rzeczywiste potrzeby i możliwości uczniów.


Treść pytania: W jakich działaniach współpracują Państwo ze szkołą? Jak tego rodzaju współpraca wspiera

uczniów w rozwoju? Jak często miało to miejsce w tym lub poprzednim roku szkolnym? (8473)

Tab.1


1 współorganizacja uroczystości i imprez szkolnych

2 współpraca w zakresie bezpieczeństwa uczniów

3 realizacja projektów, programów edukacji regionalnej,

4 realizacja programów profilaktycznych

5 współpraca w zakresie organizacji zajęć dodatkowych

6 współpraca w zakresie pozyskiwania środków

finansowych na cele edukacji


Treść pytania: Czy szkoła organizuje zajęcia poza własnym terenem? Jakie? Jak często są prowadzone? Proszę

podać przykłady. (7414)

Tab.2


1 wyjazdy na biąłą i zieloną szkołę

2 wyjazdy na basen

3 organizacja lekcji muzealnych

4 organizacja zajęć sportowych na stadionie OSiR

5 wyjścia do instytucji - Policja, Straż Pożarna, Sąd


Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój

środowiska.

Działania podejmowane przez szkołę wspólnie z organizacjami i instytucjami lokalnego środowiska takie jak,

np.: realizacja projektów językowych, udostępniane sportowej infrastruktury miejskiej, wspólne organizowanie

imprez, uroczystości, wystaw i spotkań (Tabela 1 i Tabela 2) przynoszą obustronne korzyści oraz wpływają

na ich wzajemny rozwój. W szkole identyfikuje się rzeczywiste potrzeby i możliwości lokalnych podmiotów oraz

uwzględnia je w swoich planach i celowych działaniach. Szkoła postrzegana jest jako główny ośrodek życia

kulturalnego integrującą środowisko. Realizuje liczne projekty dofinansowane ze środków Unii Europejskiej.

Podejmowane przez szkołę i środowisko lokalne przedsięwzięcia dydaktyczne, wychowawcze

i organizacyjne pozwalają na budowanie korzystnego wizerunku szkoły w środowisku.


Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami

działającymi w lokalnym środowisku? (7419)

Tab.1


1 współdziałania w zakresie działań profilaktycznych

2 rozwój umiejętności społecznych

3 promocja szkoły w środowisku lokalnym

4 poszerzenie oferty edukacyjnej

5 możliwość wspólnego świętowania uroczystości

historycznych i religijnych


Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami

działającymi w lokalnym środowisku? (7419)

Tab.2


1 finansowanie zajęć pozalekcyjnych

2 poszerzenie oferty edukacyjnej

3 realizacja projektów językowych wzbogaciła bazę w

pracownie multimedialne

4 dochody szkoły z wynajmu sal

5 możliwość korzystania ze sportowej infrastruktury

miejskiej


Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w

środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów

Szkoła organizuje zajęcia, które dają uczniom szansę na spotkanie z ludźmi i organizacjami spoza szkoły.

Ankietowani uczniowie potwierdzają, że szkoła organizuje takie zajęcia (Rys.1j), oceniając te zajęcia, że dużo

się na nich nauczyli (rys.2j). Podejmowane przez szkołę we współpracy z organizacjami i instytucjami

środowiska lokalnego działania pozytywnie i korzystnie wpływają na rozwój uczniów. Nauczyciele, rodzice oraz

partnerzy biorący udział w wywiadzie wymienili korzyści, jakie odnoszą uczniowie, w różnych obszarach rozwoju

(kształcenia, wychowania, rozwoju społecznego i emocjonalnego). Te dla uczniów są wymierne, ponieważ

oddziałują na rozwój osobowościowy młodego człowieka. Dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami

w lokalnym środowisku (Tabela 1) uczniowie mają możliwość między innymi: organizacji czasu wolnego

w inspirujący sposób, rozwijania zainteresowań i zdolności, przezwyciężania trudności w nauce, uzyskania

pomocy w projektowaniu przyszłości szkolnej i zawodowej, zdobywania doświadczenia przydatnego

w załatwieniu spraw związanych z organizacją imprez i uroczystości.

Organizowane przez szkołę działania i inicjatywy wpływają na kształtowanie prospołecznych

postaw uczniów.

Wykres 1j Wykres 2j



Treść pytania: Proszę wymienić najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie, dzięki współpracy szkoły z

organizacjami i instytucjami w lokalnym środowisku. (7417)

Tab.1


1 możliwość bliższego zapoznania się z zawodem

2 znajomość udzielania pierwszej pomocy

3 fachowa pomoc dla uczniów z trudnościami w nauce i dla

uczniów zdolnych

4 pomoc materialna uczniom potrzebującym

5 rozwijanie zainteresowań przez uczniów


Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników

sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego

kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na

poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje

się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad

efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z

analizy danych pochodzących z różnych źródeł.


Analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych prowadzonych przez wszystkich nauczycieli

przyczyniają się w szkole do formułowania wniosków i rekomendacji między innymi do opanowania

umiejętności kluczowych przez uczniów kończących szkołę. Prowadzone w szkole monitorowanie

działań wynikających z analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych wykorzystywane jest

do doskonalenia procesu edukacyjnego uczniów. Badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów

edukacyjnych, nauczyciele wykorzystują w swojej pracy celem kształcenia u uczniów umiejętności

kluczowych. Różnorodne badania prowadzone przez szkołę, między innymi dotyczące losów

absolwentów przyczyniają się do doskonalenia efektów nauczania i wychowania oraz

do promowania wartości edukacji i zalet wykształcenia w dorosłym życiu.

Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz

wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i

rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania

Prowadzona w szkole analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego w klasie VI i analiza ewaluacji wewnętrznej

ma wpływ na wprowadzanie modyfikacji w zakresie metod i formy pracy z uczniami (Tabela1). Wszyscy

nauczyciele potwierdzają, że wykorzystują w swojej pracy z uczniami dane z egzaminów zewnętrznych

i ewaluacji wewnętrznej (Rys.1w). Wnioski formułowane podczas analizy jakościowej wyników sprawdzianu

zewnętrznego dotyczą przede wszystkim określania stopnia łatwości zadań, poziomu opanowania umiejętności

w tym opanowania umiejętności kluczowych przez uczniów kończących szkołę (Tabela 2). Prowadzone w szkole

analizy przyczyniają się do formułowania wniosków i rekomendacji na podstawie których planuje się

i podejmuje działania. Przykładem jest przeprowadzenie testu sprawnościowego do klasy sportowej i podział

klasy zgodnie z poziomem zaawansowania znajomości języka angielskiego.

Analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych prowadzonych przez wszystkich nauczycieli

przyczyniają się w szkole do formułowania wniosków i rekomendacji między innymi do opanowania

umiejętności kluczowych przez uczniów kończących szkołę.


Wykres 1w


Treść pytania: Jak Państwo wykorzystują wnioski z analiz wyników egzaminów /sprawdzianów zewnętrznych

oraz ewaluacji (zewnętrznej i wewnętrznej)? Proszę podać przykłady działań wynikających z tych wniosków.

(7609)

Tab.1

Numer Analiza

1 W szkole analizowane są wyniki sprawdzianów

zewnętrznych i ewaluacji w celu poprawy jakości pracy.

Wnioski z analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych i

ewaluacji maja wpływ na: modyfikację metod nauczania,

zmianę sposobu prowadzenia zajęć, dostosowanie formy

zajęć lekcyjnych do potrzeb i możliwości uczniów,

monitorowanie frekwencji uczniów na zajęciach

pozalekcyjnych, motywowanie uczniów do nauki, udział

uczniów w konkursach, organizowanie szkolnych

konkursów, wprowadzenie sprawdzianów próbnych w

klasach 6, dokonanie zmian dotyczących form

sprawdzania wiedzy i umiejętności (podobnych do tych,

które stosuje się na sprawdzianach zewnętrznych).



Treść pytania: Które z analiz wyników egzaminów i sprawdzianów zewnętrznych mają największe znaczenie

przy formułowaniu wniosków w Państwa szkole? (7625)

Tab.2


1 analiza jakościowa

2 określenie stopnia łatwości zadań

3 poziom opanowania umiejętności

4 poziom opanowania umiejętności kluczowych przez

uczniów kończących szkołę

Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i

analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Wnioski wynikające z prowadzonych analiz są monitorowane przez szkołę, działania świadczące o tym to:

dodatkowe zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze, modyfikacje w zakresie treści, metod i technik nauczania.

Wszyscy nauczyciele za najważniejsze działania podejmowane w wyniku monitorowania podają również

wnioski dotyczące metod i form pracy (Rys. 1o) oraz większość z nich wymienia zmiany wynikające

z wniosków z prowadzonego monitorowania: dostosowanie metod i form pracy do możliwości uczniów, zmiany

w ocenianiu uczniów oraz zmiany w stosowanych metodach i formach pracy (Rys.2o). W szkole monitorowane

są działania wynikające z monitorowania analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych, które dotyczą, między

innymi: sprawdzianów próbnych oraz obserwacji pracy nauczycieli (Tabela 2).

Prowadzone w szkole monitorowanie działań wynikających z analiz wyników sprawdzianów

zewnętrznych wykorzystywane jest do doskonalenia procesu edukacyjnego uczniów.

Wykres 1o


Wykres 2o


Treść pytania: Jakie działania, wynikające z analizy wyników egzaminów zewnętrznych, są przez Państwa

monitorowane? (7402)

Tab.1

Numer Analiza

1 W wyniku analizy sprawdzianów zewnętrznych

formułowane są wnioski do dalszej pracy i określane

konkretne działania zawarte w szczegółowych Celach

Polityki Jakości na każdy rok,uchwalane następnie przez

radę pedagogiczną do 15 września. W ubiegłym roku

monitorowane były: wyniki 4 sprawdzianów próbnych,

zastosowano analizę porównawczą w odniesieniu do

poszczególnych uczniów, wyniki sprawdzianów z edukacji

polonistycznej i matematycznej w klasach I-III, efekty

pracy z tekstem źródłowym w klasach V-VI z historii i

przyrody, wyniki konkursu matematycznego dla klas

IV-VI on-line "Mistrz rachunków", dodatkowe zeszyty w

klasach II-III do zadań z treścią, zajęcia ze słownikami z

języka polskiego oraz obserwacji poddana była praca

nauczycieli na dodatkowych zajęciach z języka polskiego

i matematyki w klasach VI.


Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych

W szkole prowadzone są Ogólnopolskie Badania Umiejętności Trzecioklasisty, wyniki tych badań są przez

nauczycieli wykorzystywane do planowania działań związanych z edukacją matematyczną i polonistyczną

uczniów (Tabela 1). Wszyscy nauczyciele informują, że wykorzystują badania edukacyjne do swojej pracy

związane z danymi egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły

i badania losów absolwentów (Rys.1 w).

Badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych, nauczyciele wykorzystują w swojej

pracy celem kształcenia u uczniów umiejętności kluczowych.

Wykres 1w



Treść pytania: Jakie zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania

działań? Proszę o wymienienie badań wraz z przykładami działań podjętych na ich podstawie. (6881)

Tab.1

Numer Analiza

1 W szkole od 3 lat prowadzone są Ogólnopolskie Badanie

Umiejętności Trzecioklasisty. Wyniki z tych badań służą

dyrekcji i nauczycielom szkoły, którzy dzięki niej mogą

kontrolować ewentualne braki uczniów przed

rozpoczęciem dalszej nauki na II etapie. W roku

szkolnym 2012/2013 badanie wykazało, że na poziomie

słabym wypadły następujące umiejętności: w zakresie

edukacji matematycznej (rozwiązywanie nietypowych

zadań wymagających dokładnej analizy danych i

logicznego myślenia), w zakresie edukacji polonistycznej

(ciche czytanie poleceń i wskazówek oraz analiza treści

tekstów literackich i nieliterackich, tworzenie

samodzielnych twórczych tekstów). Działania podjęte w

kontekście wyników OBUT, to: w klasach II-III

zwiększono ilość zadań tekstowych wymagających

dokładnej analizy matematycznej i zmuszających do

logicznego myślenia, zwiększono ilość tekstów do

cichego czytania ze szczególnym uwzględnienie analizy

tekstów nieliterackich, na lekcjach zwracano szczególną

uwagę na wspólne redagowanie kilkuzdaniowych

wypowiedzi, na lekcjach zwracano szczególną uwag na

wypowiedzi ustne, ich logikę, zasób słów, formę

wypowiedzi, wprowadzono sprawdziany diagnostyczne

po klasie I, II i III z zakresu edukacji polonistycznej i

matematycznej z uwzględnieniem zadań rozwijających

umiejętność czytania, pisania i logicznego myślenia.

Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły

lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów

W szkole prowadzone są mikrobadania na wszystkich przedmiotach oraz inne badania, między innymi

dotyczące realizacji podstawy programowej, realizacji indywidualizacji nauczania i środowiska rodzinnego

uczniów. Prowadzone przez szkołę badania służą podniesieniu efektywności kształcenia, poprawie jakości jej

pracy oraz są źródłem zmian w doskonaleniu pracy szkoły i poszczególnych nauczycieli. Badania dotyczące

losów absolwentów wykorzystywane są do doskonalenia efektów nauczania i wychowania (Tabela 1).

Informacje o losach absolwentów są wykorzystywane w działaniach szkoły, między innymi: w zakresie

propagowania wartości edukacji, zalet wykształcenia w dorosłym życiu. W szkole zbierane informacje o losach

absolwentów wykorzystywane są jako "dobre przykłady" promujące wartość edukacji, organizowane są

spotkania z absolwentami oraz angażuje się ich do organizowania uroczystości, imprez, przedstawień


szkolnych.

Różnorodne badania prowadzone przez szkołę, między innymi dotyczące losów absolwentów

przyczyniają się do doskonalenia efektów nauczania i wychowania oraz do promowania wartości

edukacji i zalet wykształcenia w dorosłym życiu.



Treść pytania: Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je

wykorzystuje? (6640)

Tab.1

Numer Analiza

1 Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do

doskonalenia efektów nauczania i wychowania i w

różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami.

Nauczyciele na lekcji powołują się na przykłady naszych

absolwentów, którzy osiągają sukcesy w gimnazjum ( w

konkursach przedmiotowych), zapraszają

absolwentów-studentów, którzy promują wartość

edukacji, przybliżają kierunki studiów, zalety

wykształcenia w dorosłym życiu. Prezes Fundacji

Przasnyskiej - absolwent pozyskuje środki z EFS na

realizację projektów językowych co wpływa na

zwiększenie oferty dydaktycznej szkoły, Fundacja

współdziała w realizacji miejskiego projektu z zakresu

edukacji ekologicznej, współpracuje ze szkołą w zakresie

edukacji historycznej. Księgowa Stowarzyszenia

Oświatowego GRONO prowadzi nieodpłatnie księgowość

stowarzyszenia, które pozyskuje środki finansowe na

zajęcia pozalekcyjne dla uczniów naszej szkoły.

Absolwent szkoły jest komendantem Hufca Przasnysz i

współpracuje z drużyną zuchową i harcerską z naszej

szkoły, absolwenci - rodzice wspierają organizacyjnie i

finansowo imprezy szkolne, biorą udział w

uroczystościach szkolnych. Absolwenci – nauczyciele

sięgając do swoich wspomnień i doświadczeń szkolnych,

kultywują tradycje szkoły, swoją pozycją zawodową

kształtują u uczniów postawę uczenia się przez całe

życie. Absolwenci odbywają w szkole praktyki

studenckie. Udział absolwentów w uroczystościach

szkolnych, wspieranie przez nich działalności drużyny

zuchowej i harcerskiej, działalności charytatywnej -

nauczyciele utrzymują z absolwentami kontakty

indywidualne poprzez portale społecznościowe i

spotkania w szkole. Rodzice absolwenci licznie zapisują

swoje dzieci do naszej szkoły. Absolwenci –

wolontariusze niosąc bezinteresowną pomoc wspierają

proces wychowawczy szkoły. Na stronie internetowej

szkoły www.sp2-przasnysz w zakładce Absolwenci

umieszczane są sukcesy absolwentów SP2. Dzięki

rozpowszechnianej dobrej opinii o szkole przez

absolwentów wzrasta zainteresowanie SP 2. Cała

społeczność szkolna na bieżąco obserwuje sukcesy

absolwentów m.in. poprzez informacje prasowe.


Wymaganie:

Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi

Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.

Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i

uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z

prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora

powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.

Poziom spełnienia wymagania: A

Szkoła jest zarządzana efektywnie co sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz ich doskonaleniu

zawodowemu. Dyrektor prowadzi różnorodne działania mające na celu prawidłową organizację pracy szkoły,

służące jej rozwojowi i przyczyniające się do pozyskiwania wysokich zasobów szkoły. Szkoła zapewnia bardzo

dobre warunki do realizacji zadań. Wypowiedzi respondentów dowodzą, że w szkole są formułowane i wdrażane

wnioski z nadzoru pedagogicznego co prowadzi to do prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły

i korzystnie wpływa na zaspokojenie potrzeb uczniów. Społeczność szkolna bierze aktywny udział

w podejmowaniu decyzji dotyczących funkcjonowania szkoły. Z inicjatywy dyrektora w szkole są prowadzone

przez nauczycieli liczne nowatorskie działania.

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i

uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków

Szkoła zapewnia warunki do realizacji podstawy programowej i zajęć dodatkowych. Dyrektor dba o prawidłową

realizację procesów edukacyjnych, kilka razy w półroczu organizuje spotkania nauczycieli w celu omówienia

efektów edukacyjnych uczniów (Rys.1j) oraz kilka razy w roku spotkania dotyczące doskonalenia zawodowego

i organizacji pracy (Rys. 2j i 3j). Spotkania na temat relacji z uczniami i rozwiązywania problemów

wychowawczych odbywają się kilka razy w półroczu( Rys.4j i5j). Natomiast spotkania dotyczące i współpracy

z nauczycielami odbywają się kilka razy w miesiącu (Rys.6j). Rozmowy dotyczące spraw administracyjnych

prowadzone są raz w tygodniu. Zdaniem wszystkich nauczycieli szkoła zapewnia możliwość korzystania podczas

zajęć z pomocy dydaktycznych oraz zapewnia im warunki do pracy. Przestrzeń w klasie jest zorganizowana

zgodnie z zaplanowanym sposobem prowadzenia zajęć i metodami nauczania. Sale lekcyjne są przestronne,

jasne w ciepłych barwach, wyposażone w liczne pomoce dydaktyczne, w tym tablicę multimedialną. Szkoła

posiada halę sportową, dodatkową salę gimnastyczną i nowoczesne wielofunkcyjne boisko szkolne. Nauka

odbywa się na jedną zmianę. Równomierne ułożenie przedmiotów w planie i zróżnicowanie zajęć

z zastosowaniem higienicznych warunków nauki oraz możliwość korzystania z dodatkowych zajęć sprzyja

uczeniu się. Szkoła poszerza i wzbogaca swoją ofertę edukacyjną, przystępując do projektów unijnych.

Warunki lokalowe szkoły są dobre na uwagę zasługuje baza dla klas sportowych. Pomoce dydaktyczne są

systematycznie uzupełniane i unowocześniane. W szkole wdrożony został dziennik elektroniczny. Stan bazy


lokalowej i wyposażenie jest mocną stroną szkoły.

Zarządzanie szkołą jest efektywne i koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu oraz

zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków.

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j Wykres 6j

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy

nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu

Nauczyciele pracują zespołowo, uczestniczą w różnorodnych formach doskonalenia, w tym dotyczących metod

i form współpracy. Przeszkoleni nauczyciele dzielą się swoją wiedzą z innymi, prowadząc lekcje koleżeńskie.

Dyrektor rzetelnie i efektywnie prowadzi działania mające na celu prawidłową organizację pracy, dba

o komunikację między nauczycielami . W swej codziennej pracy zachęca nauczycieli do doskonalenia

zawodowego, jego zdaniem nauczyciele korzystają z różnych form doskonalenia zawodowego:

wewnątrzszkolnych i pozaszkolnych. Nauczyciele przyznają, że uczestniczyli w ciągu 12 ostatnich miesięcy

w szkoleniach rady pedagogicznej, szkoleniach zespołu zadaniowego w szkoleniach zewnętrznych, kursach,

konferencjach i seminariach (Rys.1w) .Wszyscy nauczyciele deklarują ( Rys.1j) , że w szkole zapewniony jest

dostęp do odpowiednich zasobów, które przydatne są w ich rozwoju zawodowym. Dyrektor w ocenie nauczycieli

zauważa ich sukcesy i z tego powodu często ich nagradza (Rys.2j). Zdaniem wszystkich nauczycieli, w szkole

mają miejsce inspirowane przez dyrektora sytuacje: raz w tygodniu dbanie o profesjonalną komunikację, kilka

razy w miesiącu: zauważanie sukcesów i nagradzanie oraz zachęcanie do zespołowej pracy nauczycieli, kilka

razy w roku przypominanie nauczycielom o założeniach koncepcji pracy szkoły, upowszechnianie wiedzy

na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela, dzielenie się swoją

wiedzą z innymi nauczycielami. Według dyrektora nauczyciele szkoły, to grupa ludzi nastawionych na sukces.

Świadczą o tym wyniki sprawdzianów zewnętrznych oraz pozytywny obraz szkoły w środowisku. Nauczyciele

czują się dowartościowani i odpowiednio zmotywowani do pracy na rzecz efektywnej pracy zarówno

indywidualnej jak i zespołowej.

Właściwe zarządzanie szkołą sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz ich

doskonaleniu zawodowemu.


Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 1w

Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami

Według dyrektora wszyscy nauczyciele są zaangażowani w przeprowadzanie ewaluacji wewnętrznej nie wymaga

to od niego specjalnych zabiegów motywacyjnych mimo to podejmuje działania zachęcające nauczycieli

do udziału w ewaluacji. Ewaluację wewnętrzną w szkole prowadzą zespoły, które konstytuują się

na wrześniowym posiedzeniu rady pedagogicznej. Nauczyciele zgłaszają się do pracy w zespołach

ewaluacyjnych zgodnie ze swoimi zainteresowaniami związanymi z poszczególnymi obszarami czy teraz

wymaganiami dotyczącymi pracy szkoły, planują działania, opracowują narzędzia, prowadzą badania, analizują

dokumentację, opracowują wyniki ankiet oraz współtworzą raport. Podali, że w poprzednim roku szkolnym

poddano ewaluacji wewnętrznej aktywność uczniów, losy absolwentów i nadzór pedagogiczny .Wnioski płynące

z ewaluacji są uwzględniane i stanowią podstawę do wprowadzenia zmian w funkcjonowaniu szkoły.

Ankietowani nauczyciele regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy współpracując z innymi nauczycielami.

W szkole jest prowadzona ewaluacja wewnętrzna wspólnie z nauczycielami i podejmowane są

działania służące rozwojowi szkoły.


Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru

pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki

Szkoła dba o systematyczną poprawę jakości swojej pracy w celu jak najlepszego dostosowania się do potrzeb

i możliwości jej uczniów. W związku z tym formułuje się i wdraża wnioski z nadzoru pedagogicznego.

Przyczyniają się one do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły i korzystnie wpływają

na zaspokojenie potrzeb uczniów (Tabela 1). Podejmowane w wyniku tych wniosków działania są spójne

z koncepcją pracy szkoły. W szkole w równym stopniu zwraca się uwagę na jakość procesu kształcenia,

efektywne wychowanie oraz na bezpieczeństwo uczniów i współpracę z rodzicami. W procesie zarządzania

w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmowane są działania służące rozwojowi

szkoły, które dostrzegają partnerzy szkoły. (Tabela 2). Wszyscy respondenci biorący udział w wywiadach

podawali przykłady dostrzeżonych zmian zachodzących w jej funkcjonowaniu.

W szkole podejmuje się różne działania służące rozwojowi szkoły w oparciu o wnioski wynikające

z nadzoru pedagogicznego.


Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o nadzorze pedagogicznym. Proszę o podanie przykładów wdrożonych

wniosków z nadzoru sprawowanego przez dyrektora/ę szkoły. Czy Państwa zdaniem te wdrożenia były

użyteczne dla szkoły? Proszę o uzasadnienie. (6715)

Tab.1


1 W zakresie wspomagania nauczycieli - w ubiegłym roku

wnioskowała rada pedagogiczna o rady szkoleniowe

dotyczące zagadnień ewaluacji zewnętrznej i nowych jej

zasad.

2 Odbyły się trzy rady szkoleniowe „Wymagania państwa

szansa na rozwój każdego uczącego się i całej szkoły”

„Ewaluacja wewnętrzna – wybór obszarów do ewaluacji

na rok szkolny 1012/2013”, „Ewaluacja wewnętrzna –

alternatywne metody ewaluacji”

3 Poznaliśmy nowe wymagania państwa, zastosowanie

alternatywnych metod ewaluacji nie tylko zewnętrznej

ale zastosowanie ich w ewaluacji lekcji i potrzebnych

przy uzyskiwaniu od uczniów informacji zwrotnej w

ocenianiu kształtującym

4 W zakresie ewaluacji wewnętrznej - obszar uczniowie są

aktywni – wniosek uczniowie nie do końca są

usatysfakcjonowani z ilości ocen za aktywność.

Nauczyciele zobowiązali się do co najmniej 2 ocen w

semestrze za aktywność wystawiane wszystkim uczniom.

5 Zwiększyło to aktywność uczniów na lekcjach – każdy

uczeń chce dostać ocenę .



Treść pytania: Współpracując ze szkołą, mają Państwo możliwość ją obserwować. Jakie najważniejsze zmiany

w jej funkcjonowaniu dostrzegli Państwo w tym lub poprzednim roku szkolnym? (7185)

Tab.2


1 wyposażenie sal w tablice interaktywne

2 utworzenie placu zabaw

3 lekcje historii w ramach projektu Przasnyskiego

Jarmarku Staropolskiego

4 działania w ramach wolontariatu pracowniczego

5 modernizacja infrastruktury szkoły

6 współpraca Fundacji Przasnyskiej i innych stowarzyszeń

ze szkołą na rzecz rozwoju edukacyjnego uczniów

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich

działań, innowacji i eksperymentów

Szkoła realizuje nowatorskie działania, w które angażuje się zdecydowana większość nauczycieli ( Rys.1j ).

Dyrektor wspiera nauczycieli wykazujących inicjatywę w zakresie stosowania innowacyjnych rozwiązań

wspomagających rozwój uczniów i uczestniczy we wszystkich działaniach zmierzających do wprowadzenia

i realizacji nowatorskich rozwiązań. Umożliwia dostęp do ciekawych materiałów innowacyjnych, programów

i metod pracy, środków multimedialnych, doskonaleniu i priorytetowym finansowaniu związanym z realizacją

nowatorskich działań. W obserwowanych zajęciach stosowano środki multimedialne, tablice interaktywne,

nowatorskie metody nauczania (metoda aromaterapii), korzystanie z e-dziennika oraz elementy oceniania

kształtującego. W ciągu 12 miesięcy wprowadziło nowatorskie rozwiązania w swej pracy 92% nauczycieli.

Według dyrektora w te działania angażuje się większość nauczycieli.

Z inicjatywy dyrektora w szkole są prowadzone przez nauczycieli liczne nowatorskie działania.


Wykres 1j

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych

pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji

dotyczących szkoły lub placówki

Rodzice są zachęcani przez nauczycieli do zgłaszania swoich pomysłów i propozycji działań w szkole i w klasie

(podczas wywiadówek klasowych, zebrań ogólnych i indywidualnych kontaktów z wychowawcą

lub dyrektorem). Rodzice kontaktują się ze szkołą poprzez dziennik elektroniczny, stronę internetowa oraz

indywidualne kontakty. Około 70% ankietowanych rodziców w tym i ubiegłym roku szkolnym

współuczestniczyło w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły ( Rys.1j ). Ich sugestie i opinie zostały

uwzględniane przez dyrektora szkoły. Pracownicy niepedagogiczni podali przykłady sytuacji, gdzie byli proszeni

przez dyrektora szkoły o opinie najczęściej dotyczące spraw pracowniczych i bezpieczeństwa uczniów. W szkole

konsultuje się ważne decyzje z uczniami w różnych kwestiach (organizacji uroczystości, imprez szkolnych,

wycieczek, akcji charytatywnych). Uczniowie opiniowali między innymi program wychowawczy i profilaktyki, dni

wolne od zajęć dydaktycznych oraz katalog kar i nagród. Podczas bieżącej pracy uczniowie mają wpływ

na zakres i termin sprawdzianów oraz formy prezentacji swoich osiągnięć. Nauczyciele, raz lub kilka razy

w roku, dają uczniom wybór dotyczący sposobu oceniania, tematyki lekcji, metod pracy na lekcji. Wszyscy

ankietowani uczniowie uznali, że ich wyniki w nauce najbardziej zależą od (Rys.1w). Na wszystkich

obserwowanych zajęciach nauczyciele rozmawiali z uczniami, w jaki sposób będzie przebiegać lekcja. Dali

również uczniom możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na tej lekcji.

Społeczność szkolna aktywnie uczestniczy w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły.


Wykres 1j


Wykres 1w

Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce

wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb

Dyrektor szkoły jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla szkoły (Rys1j i 1o). Daje możliwość

podejmowania decyzji przez nauczycieli, delegując zadania. Partnerzy (organizacje pozarządowe, podmioty

gospodarcze, inne instytucje edukacyjne, organizacje religijne, liczne pojedyncze osoby w tym nauczyciele

emeryci) wspierają szkołę w realizacji jej działań (Tabela 1). Przykładem jest pomoc i działania partnerów, które

przyczyniają się do rozwoju szkoły, podniesienia jakości jej pracy, poprawy bezpieczeństwa, wzbogacenia bazy

i korzystnie wpływają na wygląd szkoły (Tabela 2). Wspierają również szkołę w realizacji działań poprzez pomoc

w organizacji uroczystości, festynów, konkursów, wyjazdów na basen i zawody sportowe (Tabela 3). Środowisko

lokalne, dzięki współpracy ze szkołą, odnosi wiele korzyści.

Różnorodne działania podejmowane przez dyrektora szkoły przyczyniają się do pozyskiwania

zewnętrznych zasobów dla szkoły.


Wykres 1j

Wykres 1o



Pytanie nagłówkowe: Jakie są efekty współpracy szkoły z wymienionymi poniżej instytucjami i

organizacjami?Treść pytania: Organizacje pozarządowe (7806)

Tab.1

Numer Analiza

1 Szkoła współpracuje z Fundacją Przasnyską. Owocem tej

współpracy są realizowane w partnerstwie projekty i

wspólne przedsięwzięcia: Przasnysz czyste miasto-

projekt o zasięgu ogólnomiejskim. Realizacja projektu

trwa nieprzerwalnie od 6 lat. Odbyło się 6

międzyszkolnych konkursów ekologicznych przy

projekcie współpracuje rokrocznie od 8 do 10 partnerów:

w konkursie ekologicznym wzięło udział około 700

uczniów przasnyskich szkół podstawowych i

gimnazjalnych. Zostało zorganizowanych 6

jednodniowych wycieczek ekologicznych do parków

narodowych na terenie Polski. W wycieczkach

ekologicznych wzięło udział 270 laureatów konkursów,

zostało przeprowadzonych około 150 lekcji o tematyce

ekologicznej w szkołach podstawowych - zakupiono

ponad 1300 toreb ekologicznych wielokrotnego użytku z

logo Przasnysz czyste miasto. Pozyskano z Nadleśnictwa

Przasnysz, nieodpłatnie 1200 sadzonek polskich drzew.

Uczniowie aktywnie uczestniczyli w Dniach Przasnysza i

Ziemi Przasnyskiej rozdając mieszkańcom miasta

sadzonki, torby ekologiczne i folder promujący

zachowania proekologiczne - przeprowadzono w szkołach

zbiórkę surowców wtórnych. Zakupiono sadzonki drzewi

roślin, którymi obsadzono przestrzeń miejską,

zorganizowano 3 wystawy o tematyce ekologicznej i 2

happeningi na przasnyskim rynku, zostały wydane dwie

publikacje "Wędrując doliną Węgierki" i "Przasnysz

czyste miasto". Efektem jest ścisła współpraca przy

promocji filmu " Tworzymy własną legendę". Program

działań promocyjnych na rzecz integracji społecznej osób

niepełnosprawnych z Przasnysza. W ramach projektu

uczniowie w wieku wczesnoszkolnym mieli możliwość

uczęszczania na dodatkowe zajęcia z języka angielskiego

w wymiarze 3 godzin tygodniowo. W ramach projektu

powstały pracownie językowe. Jest finalista konkursu pt.

"Otwarta Szkoła",promującego efektywną, współpracę

szkół i organizacji pozarządowych .Szkoła została

nominowana do tytułu "Promotor Ekologii". Wspólne

działania to udział w uroczystościach lokalnych,

środowiskowych.




organizacjami?Treść pytania: Inne, jakie? (7814)

Tab.2

Numer Analiza

1 Dyrektor szkoły w partnerstwie ze Stowarzyszeniem

Laboratorium Troski i Polskim Czerwonym Krzyżem

realizuje od 2 lat projekt- " Kabecjanie dają

radę"skierowany do uczniów kas I- III. Wychowawcy w

ramach projektu przeprowadzili ogółem 26 lekcji, na

których uczniowie uczyli się zasad udzielania pierwszej

pomocy - w projekcie wzięło udział w pierwszym roku

projektu 290 uczniów , w drugim roku uczniowie klas I –

101 uczniów , razem 391 uczniów Uczniowie w ramach

projektu spotkali się z przedstawicielami Policji, Straży

Pożarnej i wolontariuszami ze szkoły ratownictwa

medycznego w Przasnyszu - uczennica klasy I ,

korzystając z informacji zdobytych w ramach

realizowanego w szkole programu "Kabecjanie dają

radę" wykorzystała nr 112 i wzywając w odpowiednim

czasie pomoc uratowała swojej babci życie . Uczeń klasy

III znalazł 5 tyś. złotych, które oddał na Policję.

Otrzymał podziękowanie i odebrał nagrodę Ośrodek

Sportu i Rekreacji w Przasnyszu W ramach współpracy

realizowane są z Ośrodkiem Sportu i Rekreacji wyjazdy

uczniów na kryta pływalnię do Ciechanowa. Rezultatem

3-letniej realizacji projektu - ogółem 115 wyjazdów na

basen - ilość uczniów uczestniczących w projekcie – 113

uczniowie nabyli umiejętności pływania, pokonywania

własnych słabości, odpowiedzialności za siebie i innych,

dyscypliny. Urząd Miasta Przasnysz finansuje projekt

miejski "Przasnysz czyste miasto" Współfinansuje "Białe

szkoły" - 5 wyjazdów pięciodniowych - 165 uczniów

skorzystało z tej formy wypoczynku i nauki jazdy na

nartach - współfinansuje wyjazdy uczniów na krytą

pływalnię do Ciechanowa - finansuje zajęcia w czasie

ferii - sfinansował budowę boiska szkolnego -

współfinansował realizację rządowego programu

Radosna Szkoła. Współpraca ze szkołami

Sienkiewiczowskimi, wyjazdy na Zloty Szkół

Sienkiewiczowskich dla najlepszych uczniów.

Organizowany jest egzamin na kartę rowerową przez

Policję i prowadzone rozmowy o bezpieczeństwie z

uczniami.




organizacjami?Treść pytania: Inne instytucje edukacyjne (7809)

Tab.3

Numer Analiza

1 Do innych instytucji edukacyjnych należy Miejski Dom

Kultury. Odbyły się Jasełka- " Do Betlejem nie jest tak

daleko" 3 spektakle dla szkół miejskich i przedszkoli "

Dziwny jest ten świat", 3 spektakle dla szkół miejskich i

okolicznościowych i przedszkoli po 250 osób, • 1

spektakl dla mieszkańców Przasnysza- 200 osób," Podaj

dłoń swojemu bratu" jak wyżej oraz spektakl " Chleb –

wielkim mówcą" – połaczony z wystawą chleba i

degustacją we współpracy z Piekarniami, 3 spektakle dla

szkół miejskich i gminnych i przedszkoli po 250 osób, 1

spektakl dla dzieci niepełnosprawnych, PCK i

mieszkańców Domu Pomocy Społecznej- 250 osób.

Spektakl profilaktyczny- dla szkół podstawowych i

gimnazjum- 2 spektakle po 300 osób Promocja Tomika

wierszy miejscowego poety M. Stusińskiego- 1 spektakl

dla mieszkańców Przasnysza 300 osób MINI PLAY BACK

SHOW: 1 spektakl na Dzień Matki- 200 osób 3 spektakle

na Dzień Dziecka – dla szkół miejskich i gminnych i

przedszkoli po 300 osób oraz dla uczestników szkoły

"AGA" 1 spektakl dla mieszkańców Przasnysza- dla 200

osób Dni Przasnysza organizowane przez Miejski Dom

Kultury występy uczniów na Dniach Przasnysza. Muzeum

Historyczne w Przasnyszu współpracuje: - rokrocznie

uczniowie uczestniczą średnio w wystawach – około 56

uczniów - biorą czynny udział w Nocy Muzeów" – około

25 uczniów rocznie w bieżącym roku przeprowadzono w

Muzeum 6 lekcji muzealnych – około 150 uczniów -

opracowała szkoła 2 materiały dydaktyczne dla uczniów

szkół podstawowych "Historia Przasnysza w zabytkach i

pomnikach zapisana" oraz "585 rocznica lokacji

Przasnysza" Centrum Animacji Kultury w Poznaniu -

nieodpłatnie udostępniło 2 wystawyfotograficzne " Dęby

Rogalińskie, "Natura moich okolic" które wystawione

były w przasnyskich szkołach podstawowych i

gimnazjalnych w ramach realizacji miejskiego projektu

"Przasnysz czyste miasto" Kampinoski Park Narodowy

udostępnił nieodpłatnie wystawę fotograficzną "Zasoby

przyrodnicze".


Raport sporządzili

● Elżbieta Radomska

● Bożena Kneć

Kurator Oświaty:

........................................

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ - sp2-przasnysz.pl · Respektowane są normy społeczne B...

Documents

Transcript of RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ - sp2-przasnysz.pl · Respektowane są normy społeczne B...