Przykład

KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA Plan działań wspierających – patrz przykład 1

Część A

Dane ucznia Imię i nazwisko dziecka Arek XXXX Data urodzenia XXXX Miejsce zamieszkania XXXX (chłopiec mieszka na wsi)

Dane kontaktowe rodziców/opiekunów prawnych (imię i nazwisko, miejsce zamieszkania, telefon, e-mail)

Matka/prawny opiekun

XXXX

Ojciec/prawny opiekun XXXX (ojciec od 2 lat mieszka w innym miejscu)

Dane przedszkola/ szkoły/placówki

Nazwa i adres Szkoła podstawowa XXXX

Oznaczenie klasy/grupy Kl. I

Data założenia karty 15 lutego 2011 r. Koordynator zespołu

Maria XXXX

Podstawa opracowania KIPU

Orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego

Numer i data wydania

Dotyczy:

Orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego

Numer i data wydania

Dotyczy:

Opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej

1. … 2. … 3. …

Numer i data wydania

Dotyczy:

Rozpoznanie dokonane w szkole Osoba zgłaszająca: Maria XXXX – nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej

Data zgłoszenia

Dotyczy:

05 lutego 2011r.

Chłopiec słabo mówiący, z trudnościami w komunikowaniu się z grupą rówieśniczą. Prawdopodobna przyczyna –zaniedbania środowiskowe.

Przekazywanie karty Dane szkoły, do której przekazano kartę

Data przekazania

Uwagi i adnotacje

Nie dotyczy

Nie dotyczy

Nie dotyczy

Część B

Całościowy opis funkcjonowanie Arka

Opis funkcjonowania – mocne strony i zakres, w którym uczeń wymaga pomocy

Mocne strony Słabe strony Rozwój fizyczny (w tym motoryka duża i mała, funkcjonowanie zmysłów, stan zdrowia)

Wysoka sprawność w zakresie motoryki dużej – chłopiec chętnie biega, skacze, wspina się na drabinki, włącza się do gier ruchowych. Interesuje się sportem, lubi zabawy na świeżym powietrzu. Nie stwierdzono niedosłuchu (zalecanie sprawdzenia słuchu wynikało z trudności dziecka w sferze komunikacyjnej).

Ma niską sprawność manualną i grafomotoryczną: trudność sprawia mu rysowanie i wycinanie, pisząc nie mieści się w liniaturze, czynności manualne wykonuje powoli, szybko się nimi męczy. Wymaga treningu w zakresie motoryki małej, aby mógł osiągnąć sukces w nauce pisania.

Chłopiec od dzieciństwa często chorował na zapalenie ucha, w związku z czym rzadko bywał w przedszkolu (do przedszkola uczęszczał tylko 1 rok). Był też dwukrotnie hospitalizowany (zapalenie płuc, usuwanie trzeciego migdała i płynu z ucha środkowego). Obecnie również przechodzi dość częste infekcje, zwłaszcza w okresie jesiennym).

Funkcjonowanie poznawcze

Arek jest dzieckiem w normie intelektualnej. W badaniu Skalą Inteligencji Wechslera (WISC-R) uzyskał wyższe wyniki w skali bezsłownej. Chłopiec jest ciekaw świata i zmotywowany do nauki (taką postawę prezentuje podczas lekcji). Na zajęciach jest skupiony, uważnie słucha wypowiedzi nauczyciela, stara się śledzić wypowiedzi innych dzieci. Chętnie podczas lekcji i zajęć dodatkowych wykonuje zadania, widoczne jest jego zaangażowanie w to, co robi (wykonuje zadania najlepiej jak potrafi).

Niesystematycznie odrabia prace domowe. Prawdopodobną przyczyną jest brak wsparcia ze strony dorosłych w tej czynności. Arek nie ma w domu osoby, która pomagałaby mu przekraczać trudności. W domu nie ma też własnego miejsca do odrabiania lekcji. Warunki mieszkaniowe rodziny są trudne (4 osoby – Arek, jego dwóch starszych braci i mama mieszkają w małym 2-izbowym domku). Arek potrzebuje więcej czasu na poznanie liter zarówno pisanych jak i drukowanych. Trudność sprawia mu określanie i rozumieniu stosunków

przestrzennych (myli stronę lewą i prawą, kłopot ma z rozróżnianiem „nad-pod”) oraz czasowych („wczoraj-jutro”, myli pory roku i dni tygodnia). Ma kłopot z rozróżnianiem podstawowych figur geometrycznych, oraz określaniem cech wielkości. Słabo radzi sobie z analizą i syntezą wyrazów nawet dwusylabowych. Szczególną trudność sprawia mu głoskowanie. Czynności wykonywane na lekcjach związane z wymienionymi obszarami przypuszczalnie będą niewystarczające – chłopiec potrzebuje dodatkowego wsparcia.

Słabo radzi sobie z nauką języka angielskiego (kłopot z wysłuchiwaniem słów). Potrzebuje dostosowań w związku z nauką języka. Arek gubi się, gdy kieruje się do niego złożone polecania UWAGA! Ważne jest stwierdzenie, czy trudności poznawcze są wyłącznie wynikiem zaniedbań, czy też chłopiec należy do grupy uczniów z ryzyka dysleksji.

Emocje i motywacja

Chętnie bierze udział w zorganizowanych zajęciach grupowych. Chce odnosić sukcesy. Wyraża dumę z naklejek, które potwierdzają prawidłowe wykonanie jakiegoś zadania (pokazuje je kolegom i mamie, która odbiera go ze szkoły). W sytuacji wprowadzania nowego zadania potrafi poprosić o pomoc przywołując panią.

Arek słabo radzi sobie z sytuacjami, kiedy nie udaje mu się osiągnąć sukcesu – płacze, chowa się, zamyka się w sobie, nie chce rozmawiać, nie chce podejmować po raz kolejny wysiłku zmierzającego do rozwiązania zadania. Silnie przeżywa sytuacje, kiedy jest świadkiem konfliktów w klasie – widoczne jest u niego napięcie, robi wrażenie przestraszonego, jeśli sytuacja na to pozwala

wycofuje się z relacji (odchodzi). Wymaga wsparcia osoby dorosłej w zrozumieniu skomplikowanych społecznie sytuacji (typu konflikt) oraz uczenia prostych strategii radzenia sobie w takich sytuacjach.

Funkcjonowanie społeczne

Przestrzega zasad obowiązujących w klasie. Potrafi się dzielić z rówieśnikami swoimi rzeczami. Potrafi czekać na swoją kolej. Empatycznie reaguje na dzieci, którym coś się przytrafia (zatrzymuje się przy koledze, który się przewrócił, zwraca się w stronę dziecka płaczącego). Nie prowokuje konfliktów. Chętnie nawiązuje kontakt ze „swoją” panią nauczycielką.

W sytuacjach spontanicznej zabawy robi wrażenie zagubionego i onieśmielonego. O ile w sytuacjach zaaranżowanych przez dorosłego chętnie włącza się do zabaw grupowych, o tyle w sytuacjach spontanicznej zabawy samych dzieci wycofuje się. Chętnie przebywa w towarzystwie pani – robi wrażenie jakby „chował się” za panią w związku z trudnościami w nawiązaniu kontaktu z rówieśnikami. Istotna dla rozwoju społecznego chłopca będzie praca wokół nawiązywania i podtrzymywania relacji z rówieśnikami.

Komunikacja Chłopiec chętnie się wypowiada w

swobodnych rozmowach. Dobrze czuje się w sytuacjach, w których może nawiązać rozmowę z nauczycielką.

Chłopiec ma ubogi zasób słownictwa. Trudność sprawia mu opowiadanie obrazków i historyjek. Mowa jest komunikatywna, lecz zaburzona. Chłopiec ma kłopot z poprawną artykulacją głosek: s, z, c, dz, ś, ź, ć, dź, sz, ż, cz, dż (są one dla niego trudne do wysłuchania) oraz rozróżnianiem głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Ma trudności z wysłuchiwaniem słów o podobnym brzmieniu (koza-kosa). Miesza różne formy gramatyczne. Arek niechętnie zgłasza się do odpowiedzi – z rozmów wynika, że boi się, że koledzy będą się z niego śmiali.

Samodzielność Jest bardzo sprawny samoobsługowo – nie ma kłopotów ze sprawnym spożywaniem posiłków, sprzątaniem po sobie, przebieraniem się, zapinaniem suwaków, guzików itp. Na zajęciach kulinarnych w szkole nauczycielka zaobserwowała, że wiele czynności chłopiec wykonuje sprawniej od innych dzieci. Z rozmów z chłopcem wywnioskowała, że w domu często sam sobie przygotowuje jedzenie (np. szykuje kanapki).

Nie wymaga wsparcia w zakresie samodzielności.

Szczególne uzdolnienia

Wysoka sprawność w zakresie motoryki dużej – siła, skoczność, gibkość, bardzo dobra koordynacja, duża wytrzymałość. Nauczyciel WF ocenia, że chłopiec ma predyspozycje do uprawiania sportu (np. gimnastyki sportowej, lekkoatletyki).

ZALECENIA ZESPOŁU

Formy pomocy

Zaznaczyć X przy

właściwym

Okres

Klasa terapeutyczna (nie dotyczy szkół specjalnych),

Zajęcia rozwijające uzdolnienia (jakie?) Sportowe (ogólnorozwojowe, lekkoatletyka)

X Cały rok szkolny 2011/2012

Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, X Cały rok szkolny 2011/2012

Zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych inne zajęć o charakterze

terapeutycznym (jakie?) ………………………………………………………………………..

X X

Cały rok szkolny 2011/2012 Cały rok szkolny 2011/2012

Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu

Nie dotyczy szkoły podstawowej

Porady i konsultacje Sposoby pracy podczas

obowiązkowych i dodatkowych zajęć

(właściwe podkreślić)

Zaznaczyć X przy

właściwym

Rodzaj zajęć (wpisać rodzaj zajęć

obowiązkowych i dodatkowych)

Okres

Dostosowanie środowiska zewnętrznego (budynek, sala lekcyjna, miejsce pracy ucznia,

X Podczas zajęć obowiązkowych i dodatkowych zapewnić pomoce

Cały rok szkolny

pomoce) wizualne (Arek wymaga wspomagania obrazkami). Ważne jest wykorzystywanie pomocy i przedmiotów pomagających Arkowi uczyć się polisensorycznie. Ważne jest zapewnienie chłopcu miejsca, w którym spokojnie będzie mógł odrabiać lekcje.

Dostosowania w zakresie przekazywanych treści nauczania na poszczególnych obowiązkowych i dodatkowych zajęciach

Edukacja wczesnoszkolna, język angielski:

wspierania rozwoju słownictwa w zakresie otaczającego świata i podstawowych czynności, a także w zakresach treści objętych podstawą programową

Posługiwanie się prostymi tekstami – dostosowanymi do możliwości dziecka

Pierwszy semestr 2011/2012: zweryfikować potrzeby i możliwości dziecka przez zaplanowaniem II semestru Cały rok szkolny

Dostosowania w zakresie sposobów przekazywania treści (wiedza i umiejętności)

Posługiwanie się wobec ucznia prostymi poleceniami, instrukcjami, dzielenie zadań na etapy, dostosowanie języka, w którym wydawane są polecenia do możliwości ucznia.

Wspomaganie wypowiedzi ucznia pytaniami.

Praca w grupach niejednorodnych, w

Cały rok szkolny

której Arek ma szansę przysłuchiwać się wypowiedziom dzieci i rozwijać w ten sposób słownictwo. Dawanie zadań, które Arek wykonuje ze wsparciem nauczyciela. Nie pytanie z czytania na forum grupy.

Dostosowania w zakresie sprawdzania wiedzy i umiejętności

Mniejsza liczba zadań do wykonania, dostosowanie stopnia trudności zadań do rozpoznanych możliwości.

Dostosowania w zakresie oceniania Stosowanie oceny opisowej w codziennej praktyce.

Cały rok szkolny

Dostosowanie warunków na sprawdzianach/egzaminach wewnętrznych i zewnętrznych

Na sprawdzianach wewnętrznych wydłużenie czasu.

Pierwszy semestr – potem zweryfikować, czy uczeń nadal potrzebuje wydłużonego czasu.

Dostosowanie metody pracy z uczniem

Praca metodami aktywizującymi, angażującymi wiele zmysłów, pozwalanie na uczenie się porzez doświadczanie, wykorzystanie ruchy (mocnej strony Arka) w procesie uczenia – wiązanie przekazywanych treści z ruchem.

Cały rok szkolny

Inne sposoby udzielania pomocy (jakie?)

………………………………………..

Zobowiązuję się do nieujawniania treści poruszanych na posiedzeniu zespołu:

Lista osób obecnych na spotkaniu Podpis

1. MX – koordynator (nauczyciel edukacji

wczesnoszkolnej) 2. AX – mama 3. BB – nauczyciel jęz. angielskiego 4. CC – pedagog 5. DD – logopeda

Termin kolejnego spotkania zespołu Czerwiec 2011 – w celu opracowania PDW Koniec I semestru – w celu oceny efektywności pomocy udzielanej uczniowi w pierwszym semestrze

Część D

USTALENIA DYREKTORA

Formy pomocy Zaznaczyć X

przy zaakceptowany

m

Okres Wymiar godzin

Klasa terapeutyczna (nie dotyczy szkół specjalnych),

Zajęcia rozwijające uzdolnienia (jakie?) Zgodnie z zaleceniami zespołu

X

(w ramach SKS)

Cały rok szkolny 2 godziny tygodniowo

Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, X Cały rok szkolny 2011/2012

Zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych, inne zajęć o charakterze

terapeutycznym (jakie?) ……………………………………………………..

nie X

Cały rok szkolny 2011/2012

1 godzina tygodniowo

Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu

Porady i konsultacje

Sposoby pracy podczas obowiązkowych i dodatkowych

zajęć (właściwe podkreślić)

Zaznaczyć X przy właściwym

Rodzaj zajęć (wpisać rodzaj zajęć

obowiązkowych i dodatkowych)

Okres

Dostosowanie środowiska zewnętrznego (budynek, sala lekcyjna, miejsce pracy ucznia,

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Zgodnie z zaleceniami zespołu

pomoce)

Dostosowania w zakresie przekazywanych treści nauczania na poszczególnych obowiązkowych i dodatkowych zajęciach

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Dostosowania w zakresie sposobów przekazywania treści (wiedza i umiejętności)

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Dostosowania w zakresie sprawdzania wiedzy i umiejętności

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Dostosowania w zakresie oceniania Zgodnie z zaleceniami zespołu

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Dostosowanie warunków na sprawdzianach/egzaminach wewnętrznych i zewnętrznych

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Dostosowanie metody pracy z uczniem

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Zgodnie z zaleceniami zespołu

Inne sposoby udzielania pomocy (jakie?)………………………………………………………………………

Data i podpis Dyrektora

Termin opracowania Planu działań wspierających: czerwiec 2011

………………………….. Data i podpis dyrektora

Zostałem poinformowany/ana o ustalonych przez dyrektora formach, okresie i wymiarze godzin pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla…………………………………………………na rok szkolny………………. i zobowiązuję się do przekazania tych informacji członkom zespołu na terenie szkoły.

……………………………..

Data i podpis koordynatora

Plan działań wspierających1

Podpisy osób odpowiedzialnych za realizację zadań:

1 Załącznik

Załączono do Karty w dniu: