Egzamin gimnazjalny Matura - womgorz.edu.pl · Fizyka na egzaminach zewnętrznych w 2015 roku...
Transcript of Egzamin gimnazjalny Matura - womgorz.edu.pl · Fizyka na egzaminach zewnętrznych w 2015 roku...
Fizyka
na egzaminach zewnętrznych
w 2015 roku
Materiał pomocniczy do analizy wyników szkoły
i uczniów
Egzamin gimnazjalny
Matura
Pracownia Doskonalenia Metodycznego
Opracował: Zbigniew Łuczka
Średnie wyniki egzaminu
gimnazjalnego (część przyrodnicza)
Wynik średni :
kraj – 50% (w 2014 r. było 52%)
lubuskie – 48% (w 2014 r. było 50%)
Taki sam wynik (48%) mają województwa zachodniopomorskie
i kujawsko-pomorskie.
Wyniki pozostałych województw są wyższe.
Średnie wyniki 16 województw zawierają się
w przedziale <48% - 52%>
Porównanie średnich wyników
egzaminu w dużych miastach okręgu
2012 2013 2014 2015
1. Poznań 54,03 % 63,07 % 56,92 % 55,91%
2. Koszalin 51,81 % 60,36 % 54,33 % 52,47%
3. Zielona Góra 53,96 % 62,16 % 53,65 % 52,24%
4. Szczecin 53,15 % 60,27 % 53,99 % 52,80%
5. Gorzów Wlkp. 51,66 % 60,15 % 53,61 % 51,15%
Średnie wyniki uczniów
z podziałem na przedmioty
Kraj
Biologia – 50%
Chemia – 45%
Fizyka – 57%
Geografia – 46%
Województwo
lubuskie
Biologia – 48,9%
Chemia – 42,7%
Fizyka – 54,5%
Geografia – 46,2%
Wnioski z lat poprzednich
Podczas planowania pracy dydaktycznej warto rozważyć metody nauczania /
sposoby utrwalania wiedzy dotyczące:
obliczania wielkości fizycznych na podstawie danych odczytywanych z
wykresów,
łączenia mierników (woltomierza i amperomierza) w prostych obwodach
elektrycznych,
obliczania mocy urządzeń elektrycznych i oporu elektrycznego,
opisywania zjawisk fizycznych i dostrzegania ich przebiegu przyczyn oraz
skutków,
doświadczalnego wyznaczania gęstości ciał i oceny warunków ich
pływania,
występowania wad wzroku i sposobów ich korekcji ,
umiejętności analizowania prawdziwości zdań.
Skale centylowe i staninowe
dla uczniów – egzamin gimnazjalny (część przyrodnicza 2015)
Wyniki procentowe / centyl / stanin
Wynik
w %
Centyl Stanin Wynik w
%
Centyl Stanin Wynik
w %
Centyl Stanin
0 1 1 36 28 3 71 90 7
4 1 1 39 36 4 75 93 8
7 1 1 43 44 4 79 95 8
11 1 1 46 41 5 82 97 8
14 1 1 50 59 5 86 98 9
18 3 1 54 66 6 89 99 9
21 5 1 57 72 6 93 100 9
25 9 2 61 77 6 96 100 9
29 14 2 64 82 7 100 100 9
32 21 3 68 86 7
Egzamin gimnazjalny (przedm. przyrodnicze)
– łatwości zadań (okręg)
0,73 0,69 Łatwość w kraju
0,61
0,51
0,41
0,51
F I Z Y K A (średnia 0,57)
Łatwości zadań z fizyki
w województwie lubuskim –
porównanie z krajem
Zadanie numer:
13. 0,70 – poniżej średniej krajowej;
14. 0,32 – poniżej średniej krajowej;
15. 0,60 – poniżej średniej krajowej;
16. 0,66 – poniżej średniej krajowej;
17. 0,39 – poniżej średniej krajowej;
18. 0,49 – poniżej średniej krajowej.
Przygotowanie gimnazjalistów
do egzaminu – wnioski z roku 2013
Powtórki materiału kształcenia przeprowadzać na bazie zapisów
nowej podstawy programowej: wymagań ogólnych (wskazują
nadrzędne cele kształcenia) i wymagań szczegółowych (określają
dokładnie wiadomości i umiejętności).
Formułować i rozwiązywać problemy odwołujące się do umiejętności
złożonych (np. krytycznego myślenia, dostrzegania współzależności).
Ćwiczyć rozwiązywanie zadań zamkniętych różnych typów.
Konsekwentnie wymagać od uczniów wiadomości w kategoriach
celów kształcenia A (zapamiętanie) i B (rozumienie).
Przeanalizować zapisy w Informatorze o egzaminie gimnazjalnym
od roku 2012 (szczególnie str. od 80 do 95).
Przygotowanie gimnazjalistów
do egzaminu – wnioski z roku 2014
Zwracać uwagę na kształtowanie umiejętności odczytywania danych
z tabel i wykresów i interpretowania na ich podstawie zjawisk
fizycznych (rozpoznawanie zjawiska i analiza jego przebiegu).
Ćwiczyć umiejętność analizy i interpretacji tekstu naukowego –
wprowadzić zadania tego typu do praktyki szkolnej.
Ćwiczyć rozumienie warunków pływania ciał (pokaz z dyskusją?).
Powtórzyć obliczanie ciepła ze wzoru Q = mcΔT wraz z dyskusją
znaczenia współczynnika c.
Wskazywać zależności liniowe we wzorach fizycznych.
Przygotowanie gimnazjalistów
do egzaminu w 2016 r.
- wnioski na podstawie wyników egzaminu w r. 2015
Zadanie 13.
Uczniowie dobrze radzą sobie z odczytywaniem danych z wykresu
s(t), poprawnie je interpretują i porównują ze sobą.
Zadanie 14.
Zadanie typu prawda-fałsz, polegające na analizie doświadczenia,
w którym wyznaczane jest ciepło właściwe wody, okazało się dla
uczniów trudne.
Planując pracę warto sprawdzić, czy wszystkie 14 doświadczeń
wskazanych w podstawie programowej (wymagania doświadczalne
w punkcie 9.) zostały omówione, a w połowie wykonane samodzielnie
przez uczniów.
Wnioski i rekomendacje CKE
Zestawienie wyników tegorocznego egzaminu
gimnazjalnego wskazuje, że:
1. Trudność zadań egzaminacyjnych zależy głównie od tego, na ile
są one złożone i nietypowe − uczniowie dobrze radzili sobie
z zadaniami, które sprawdzały umiejętności odczytywania
i interpretowania informacji w sytuacjach typowych, wyćwiczonych
podczas lekcji.
2. Problemy pojawiały się wtedy, gdy gimnazjaliści mieli
do czynienia z sytuacją nietypową lub w nietypowy sposób zostały
podane informacje do zadania (np. w formie wykresu punktowego).
Widoczne jest, że umiejętności przetwarzania informacji
sprawdzane zadaniami wychodzącymi poza znany schemat nie
zostały przez uczniów opanowane w dostatecznym zakresie.
Wnioski i rekomendacje CKE
3. Uczniom sprawiały problemy zadania wymagające wykonania
prostych operacji matematycznych.
4. Zdający słabo radzili sobie z zadaniami, w których odwoływano
się do analizy doświadczeń i interpretacji wyników.
Sukces egzaminacyjny jest zależny nie tylko od znajomości pojęć
i faktów, ale także od umiejętności wykorzystywania informacji
(również nowych). Warto więc w pracy z uczniami stosować
metody, które te umiejętności będą doskonaliły. Rekomendujemy
wdrażanie uczniów do samodzielnego projektowania
i przeprowadzania doświadczeń oraz analizy ich wyników, a także
formułowania wniosków na podstawie przeprowadzanego
rozumowania. Są to umiejętności ponadprzedmiotowe, które służą
kształtowaniu postawy poznawczej oraz przygotowują uczniów
do rozwiązywania problemów bardziej złożonych.
Przygotowanie gimnazjalistów
do egzaminu w 2016 r.
- wnioski na podstawie wyników egzaminu w r. 2015
Fragment z opracowania CKE z roku ubiegłego (2014):
Analiza zadań pokazała, że problemy sprawia uczniom wyciąganie wniosków
z doświadczeń do czego zobowiązuje podstawa programowa. Nie mniej niż połowa
z czternastu zapisanych w niej doświadczeń powinna zostać wykonana samodzielnie
przez uczniów. Gdy uczniowie mogą sięgnąć do swoich obserwacji rozumienie zjawisk
fizycznych staje się łatwiejsze i powiązane z rzeczywistością.
Pokaz lub film nigdy nie zastąpią tego, co uczeń może samodzielnie wykonać
lub zaobserwować podczas wykonywania doświadczenia.
Szczegółowa analiza zadań, dot. wyników województwa lubuskiego, dostępna
jest na stronie internetowej:
http://www.oke.poznan.pl/files/cms/356/sprawozdanie_lubuskie_gim_2015.pdf
Odstetek laureatów konkursów
przedmiotowych dla gimnazjalistów
(cz. przyrodnicza)
Rok konkursu: 2015 2014
Województwo lubuskie 0,49 0,14
Najniższy odsetek (województwo łódzkie)
0,21
Najwyższy odsetek (województwo podlaskie)
1,37
Egzamin maturalny z fizyki
w lubuskim
Wybieralność:
Nowa matura
kraj 17 330 – 9,8%
lubuskie 503 – 12,9%
Egzamin maturalny
– wynik średni
Nowa matura
kraj 44%
lubuskie 42%
najwyższy wynik (pomorskie) 48%
najniższy wynik (wielkopolskie, świętokrzyskie) 41%
miasta Gorzów Wlkp. 46,45%
Koszalin 49,31%
Poznań 47,80%
Szczecin 52,29%
Zielona Góra 49,15%
Egzamin maturalny
– łatwości zadań
0,76
0,64
0,90
0,41
0,33
0,44
0,56
0,47
0,23
0,51
0,19
0,61
0,84
0,75
0,32
0,69
0,38
0,56
0,11
0,55
0,15
0,75 0,78
0,19
0,64
0,47
0,72
0,37
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
1,00
1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5.1 5.2 5.3 5.4 6.1 6.2 6.3 6.4 7.1 7.2 7.3
FIZYKA - matura 2014 - łatwość zadań - poziom rozszerzony
NIE
OPUBKLIKOWANO
DANYCH
DLA
ROKU 2015
Skale centylowe i staninowe dla uczniów
– egzamin maturalny z fizyki (2015)
Wynik
w %
Centyl Stanin Wynik
w %
Centyl Stanin Wynik
w %
Centyl Stanin
0 1 1 33 37 4 68 87 7
2 1 1 35 40 4 70 89 7
3 1 1 37 43 5 72 90 8
5 1 1 38 47 5 73 91 8
7 1 1 40 49 5 75 92 8
8 2 1 42 53 5 77 93 8
10 2 1 43 55 5 78 94 8
12 4 1 45 58 5 80 95 8
13 5 2 47 61 5 82 96 8
15 6 2 48 64 6 83 96 8
17 9 2 50 66 6 85 97 9
18 11 2 52 69 6 87 98 9
20 13 3 53 71 6 88 98 9
22 16 3 55 73 6 90 99 9
23 19 3 57 76 6 92 99 9
25 22 3 58 78 6 93 100 9
27 25 4 60 79 7 95 100 9
28 28 4 62 81 7 97 100 9
30 31 4 63 83 7 98 100 9
32 34 4 65 85 7 100 100 9
Przygotowanie do matury
– wnioski ubiegłoroczne
- Warto zwrócić uwagę na:
interpretowanie pól pod wykresami zależności fizycznych (zrobić kartę
pracy albo zestawienie podsumowujące);
znajomość cech obrazów powstających w układach optycznych
w zależności od położenia przedmiotu od soczewki (zwierciadła);
analizę jakościową ruchu harmonicznego (wartości maksymalne v, a, Ek
i Ep w zależności od położenia x);
analizę ugięcia światła białego przy przejściu przez siatkę dyfrakcyjną
(pokazać);
konieczność uważnego czytania zadań (na przykładzie zadania 9. – ciało
spadające na Księżycu);
umiejętność obliczania masy planety na podstawie znajomości I prędkości
kosmicznej.
Przygotowanie do matury
- wnioski ubiegłoroczne
- Warto zwrócić uwagę na:
utrwalanie metod wyznaczania współczynnika sprężystości sprężyny;
rozumienie zależności energii fotonu od długości fali;
stosowanie II zasady dynamiki u układach, w których siła grawitacji
ma wpływ na przyspieszenie ciała;
opis zjawiska przejścia fali z jednego ośrodka do drugiego (wielkości
zmienne i niezmieniające się);
kształcenie umiejętności planowania doświadczenia w oparciu o znane
prawo fizyczne;
materiał kształcenia realizowany w ostatnich miesiącach nauki pod kątem
skuteczności nauczania (np. elementy fizyki jądrowej) – sprawdzić ją;
realizację zagadnienia ruchu cząstek naładowanych w polu magnetycznym
– opis jakościowy i ilościowy.
- Warto zwrócić uwagę na umiejętności:
opisywania mechanizmu powstawania widm światła;
analizowania ruchu cząstki naładowanej w niejednorodnym polu
magnetycznym (np. przewodnika prostoliniowego z prądem);
rozwiązywania zadań wymagających opisu i wyjaśniania zjawisk na
poziomie ich rozumienia;
wykorzystywania wzoru opisującego dyfrakcję i interferencję światła
przechodzącego przez siatkę dyfrakcyjną;
jakościowego opisywania zjawiska polaryzacji światła;
obliczania liczby fotonów wysyłanych przez monochromatyczne źródło
światła;
rozwiązywania zadań wymagających syntezy wiadomości z kilku działów
fizyki ;
Przygotowanie do matury
– wnioski ubiegłoroczne
- Warto zwrócić uwagę na umiejętności:
rozwiązywania zadań z mechaniki ruchu obrotowego bryły sztywnej;
opisywania jakościowego i ilościowego procesów transportu energii;
obliczania natężenia dźwięku i poziomu natężenia dźwięku;
rozumienia i wyjaśniania zjawisk syntezy i rozszczepienia jąder atomowych.
Przygotowanie do matury
– wnioski ubiegłoroczne
- Warto zwrócić szczególną uwagę na umiejętności:
opisu ruchu ciał w polach: grawitacyjnym, elektrostatycznym
i magnetycznym;
konstruowania obrazów w zwierciadłach i soczewkach i analizowania
warunków, w których one powstają;
ilościowej analizy zjawiska fotoelektrycznego;
opisu zachowania ciał w układach inercjalnych i nieinercjalnych;
energetycznej analizy ruchu ciał z uwzględnieniem sił oporu ruchu;
opisu zjawiska elektryzowania ciał;
ilościowego opisu (dynamika) ruchu ciał po okręgu ze szczególnym
uwzględnieniem zagadnień z grawitacji;
Przygotowanie do matury
– wnioski ubiegłoroczne
- Warto zwrócić szczególną uwagę na umiejętności:
charakterystyki przemian gazowych z punktu widzenia I zasady
termodynamiki;
projektowania doświadczeń;
odczytywania i wykorzystywania danych z wykresów;
analizowania reakcji jądrowych;
rozumienia zjawisk falowych, którym podlega światło białe;
opisu zjawisk z wykorzystaniem prawa Ohma dla całego obwodu;
wykorzystywania wzoru opisującego zjawisko Dopplera do analizy zjawisk.
Przygotowanie do matury
– wnioski ubiegłoroczne
Analiza i wykorzystanie
wyników
Warto:
Dokonać analizy ilościowej:
– surowego wyniku ucznia (korelacja z oceną szkolną),
– wyniku klasy/grupy/szkoły (porównanie ze średnimi, wyniki w skali staninowej)
– łatwości zadań.
Dokonać analizy merytorycznej wyników:
– opisać dobre i słabe strony zdających,
– wnioski do pracy dydaktycznej zamienić na konkretne działania.
Analiza i wykorzystanie
wyników
Warto:
dokonać identyfikacji potencjału intelektualnego uczniów rozpoczynających naukę w szkole na podstawie ich wyniku na sprawdzianie/egzaminie gimnazjalnym w odniesieniu do skali staninowej.
Szczególnym wsparciem objąć uczniów, których wyniki mieszczą się w staninach 1, 2 i 3. Zidentyfikować umiejętności słabo opanowane i na tej podstawie planować pracę z zespołem klasowym.
s t a n i n / p o t e n c j a ł
1 2 3 4 5 6 7 8 9
niski średni wysoki
Analiza i wykorzystanie
wyników
Warto:
dokonać identyfikacji typów inteligencji uczniów:
sposobów myślenia:
krytyczno-analitycznego (krytyk, lubiany, dający się kontrolować, wypełniający polecenia),
twórczo-syntetycznego (marzyciel, kłopotliwy, samokontrolujący się, nie zawsze wypełniający polecenia)
praktyczno-kontekstualnego (typ zdroworozsądkowy, niewiązany ze szkołą, znajdujący polecenia w naturalnym otoczeniu, pytający o sens poleceń).
Najwartościowiej byłoby rozwijać równolegle każdy z tych sposobów myślenia. Znając typ dominujący, wiemy nad czym pracować.
Egzamin gimnazjalny
w roku szkolnym 2015/2016
18.04 – poniedziałek – historia, język polski,
19.04. – wtorek – przedmioty przyrodnicze, matematyka
20.04 – środa
– języki obce.
Ferie wiosenne: 24 – 29 kwietnia 2016r.
Terminy egzaminu maturalnego
- 2016
Egzamin maturalny:
06.05 – piątek – matematyka PP
11.05 – środa – biologia PP i PR
09.05 – poniedziałek – matematyka PR
13.05 – piątek – chemia PP i PR
16.05 – poniedziałek – fizyka PP i PR
Wyniki egzaminu maturalnego 2015 zostaną ogłoszone
21 września, tzn. po ogłoszeniu wyników z egzaminu
poprawkowego.
Szczególną uwagę zwracamy Państwu na obowiązującą
od 1 września nowelizację ustawy o systemie oświaty,
w tym rozdział 3b oraz ogłoszone przez MEN dwa
rozporządzenia: w sprawie szczegółowych warunków
i sposobu przeprowadzania sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego i maturalnego (Dz.U. z 2015 r., poz. 959)
oraz w sprawie egzaminów potwierdzających kwalifikacje
w zawodzie (Dz.U. z 2015 r., poz. 673).