Dlaczego ?Tryb formalnej edukacji nie przewiduje

wystarczającej ilości czasu na doskonalenie umiejętności mówienia.

Ulotny charakter mowy utrudnia studentom otrzymywanie odpowiedniego wsparcia ze strony nauczyciela podczas produkcji językowej, a w rezultacie samodzielne rozwijanie sprawności mówienia.

Przygotowanie i przeprowadzenie badań ankietowych, mających na celu:

określenie profilu studentów;identyfikację najczęstszych trudności

występujących podczas komunikacji ustnej;

wskazanie potrzeb językowych studentów;zbadanie nastawienia studentów do nauki

języka przez Internet.

Profil studenta języka polskiego jako obcego:wiek: 18-24 lata (63%) i 25-34 lata (27%);studenci szkół wyższych i uniwersytetów (52%),

pracujący (30%);Znajomość innych języków obcych: angielski (78%),

francuski (43%), niemiecki (40%), rosyjski, hiszpański, włoski…

Przyczyny rozpoczęcia nauki języka polskiego:- zainteresowanie polską kulturą i historią (ok. 70%);- chęć nauki nowego języka (ok. 50%);- chęć zamieszkania w Polsce przez dłuższy czas (0k. 40%);- utrzymywanie kontaktu z rodziną i przyjaciółmi, studia slawistyczne, bez konkretnego powodu…

Sprawności uważane za najistotniejsze w nauce języka polskiego

Sprawności, których opanowanie jest w nauce języka polskiego najtrudniejsze

Trudności w mówieniu

Trudności w słuchaniu

Materiały pomocnicze używane przez studentów języka polskiego

Nastawienie do nauki jpjo przez Internet:97% ankietowanych twierdzi, że Internet

może być użytecznym narzędziem w nauce jpjo;

86% uważa, że urządzenia przenośne mogą pomóc w opanowaniu języka obcego.

Finansowany ze środków European Lifelong Learning Programme (LLP) projekt

SpeakApps ma na celu zaspokojenie tych potrzeb przez stworzenie portalu

internetowego, skupiającego społeczność nauczycieli

i uczących się, którzy chcą korzystać z możliwości, jakie daje zdalne nauczanie.

http://www.speakapps.org/

Co oferuje platforma? Łatwy dostęp do innowacyjnych narzędzi

umożliwiających interaktywne nauczanie i uczenie się języków.

Możliwość nauki w wirtualnych klasach.Rozwiązania techniczne umożliwiające

wprowadzanie i synchroniczne wykonywanie interaktywnych zadań językowych.

Przewodnik dla użytkowników platformy zawierający informacje dotyczące obsługi technicznej dostępnych aplikacji oraz projektowania zadań dydaktycznych.

Przestrzeń umożliwiającą wymianę doświadczeń i dzielenie się nowymi pomysłami dotyczącymi metod nauczania.

Najważniejsze narzędzia

LANGblog

Videokonferencja

Tandem

Moodle

LANGblogMożliwości……dla studentów:

bezpośrednie nagrywanie swoich wypowiedzi;

zamieszczanie wcześniej nagranych plików audio;

słuchanie i komentowanie wypowiedzi kolegów.

LANGblog…dla lektorów:przygotowywanie zadań z wykorzystaniem

zdjęć, ilustracji, plików audio i wideo oraz dokumentów tekstowych;

opracowanie zadań wymagających od studentów słuchania swoich wypowiedzi;

odsłuchiwanie i korekta nagrań zamieszczonych przez studentów.

LANGblog – przykładowe zadanie

Zadanie na poziomu B1.Przebieg zadania:

•Wykonywanie ćwiczeń

językowych opracowanych

w Moodlu (leksykalnych )Przygotowanie i nagranie wypowiedzi

na temat: wady i zalety mieszkania w akademiku i w

wynajętym mieszkaniu studenckim.

•Przygotowanie do dyskusji na temat

najlepszego lokum dla studenta

Słuchanie wypowiedzi innych studentów (przynajmniej

dwóch) i komentowanie ich. •Wideokonferencj

a „Mieszkanie czy akademik?”

Ponowne odsłuchanie i ewaluacja działań

językowych

VideokonferencjaSynchroniczna komunikacja maksymalnie

sześciu osób.

Możliwość nagrywania i archiwizowania spotkań.

Miejsce na komunikację pisemną (czat).

.Zadanie dla poziomu B2.Przebieg zadania:

Przedstawienie prezentacji swojego kraju

przez jednego ze studentów.

Aktywne słuchanie i notowanie oraz

przygotowanie pytań przez pozostałych

studentów.

Pytania i odpowiedzi oraz dyskusja dotycząca zaprezentowanych

informacji.

Videokonferencja – przykładowe zadanie

Tandem

Narzędzie przeznaczone do pracy w parach, niezależne od narzędzi do komunikacji (np. Skype).

Studenci otrzymują różne informacje, materiały, wskazówki i na ich podstawie wspólnie wykonują zadanie – wspiera to autentyczną komunikację o określonym kontekście.

Tandem – przykładowe zadanie

Studenci negocjują i wspólnie wybierają

najlepszą ich zdaniem ofertę.

Student 1 – wybiera jedno z trzech

ogłoszeń mieszkaniowych i prezentuje jego

walory Studentowi 2

Student 2 – wybiera jedno z trzech (innych niż u Studenta 1)

ogłoszeń mieszkaniowych i prezentuje jego

walory Studentowi 1

Zadanie dla poziomu B1.Przebieg zadania:

Dalsze etapy realizacji projektu:

Przygotowanie przewodników do obsługi powstałych narzędzi.

Pilotaż narzędzi.Akcje szkoleniowe i promocyjne.Opracowanie kursu przygotowującego do zdania

egzaminu certyfikatowego na poziomie B1 i B2 w części mówienia.

Przygotowanie zadań rozwijających umiejętności ustnej komunikacji dla różnych poziomów zaawansowania.

Przygotowanie całościowego kursu dla wybranego poziomu.

Dziękuję za uwagę

Opracowanie: Adriana Prizel – Kania

Dominika Bucko