KINGA KUROWSKA, AGNIESZKA KACZMAREK-KACPRZAK

INNOWACYJNE FORMY

KSZTAŁCENIA W EDUKACJI

INŻYNIERÓW

GDAŃSK 2017

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

Innowacje

okazja

do nowych

przedsięwzięć

i usług

Zmiana,

dynamizm,

skomplikowane

procesy,

popyt na nowe

technologie

Tabela 1.Specyfika grupy biorącej udział w badaniach pilotażowych

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

GrupaUdział,

%

Kobiety,

%

Mężczyźni,

%

Liceum

%

Technikum

%

Polacy 80 21 79 97 3

Obcokrajowcy 20 14 86 69 22

Jakie umiejętności i cechy studenci chcieliby posiadać po zakończeniu studiów, a które

w ich ocenie będą im potrzebne w przyszłej pracy inżyniera?

• Samomotywacja/ motywacja do pracy

• Wystąpienia publiczne

• Dobra znajomość języków obcych

• Radzenie sobie ze stresem

• Znajomość programów branżowych, narzędzi I

• Zarządzanie czasem

• Podejmowanie decyzji

• Dobra komunikatywność

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

Ocena wybranych umiejętności

i kompetencji studentów:

• Śmiałość i odwaga do zadawania

pytań wykładowcy oraz wystąpienia

publiczne, ok. 65% ocenia się

poniżej oceny 4

• Robienie notatek, ok. 54% ocenia

się poniżej oceny 4

Studiowanie

=

praca z wykładowcą

+

samodzielna praca

+

interakcja z wykładowcą

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

Ocena wybranych umiejętności i kompetencji studentów:

• Motywacja do pracy, ok. 60% ocenia się poniżej średniej

• Motywacja do pogłębiania nauki, ok. 58% ocenia się poniżej średniej

27 % studentów

ocenia swoje zdolności

związane z obsługą

pakietu MS Office

w obszarach ocen 1-3.

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

Porównanie kompetencji ankietowanych grup Obcokrajowców i Polaków

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

Deficytowe umiejętności i kompetencje w oczach pracodawców, raport pt. Biznes dla

edukacji, Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości, [12]

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

Etapy pracy grupy studenckiej metodą PBL.

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

Kreatywny Semestr Projektowy

• Studenci pracują w 5-8 osobowych zespołach

• uczą się rozwiązując rzeczywisty problem, zlecony przez Urząd Miasta

Stołecznego Warszawy oraz przedsiębiorców.

• nad każdym zespołem czuwa opiekun - tzw. facylitator, który prowadzi

studentów przez proces rozwiązywania zadania

• projekt skierowany jest do studentów Politechniki Warszawskiej z różnych wydziałów.

• studenci są dobierani w grupy, które nie znają się, są z różnych wydziałów,

używają różnego języka komunikacji

• celem projektu jest stworzenie warunków pracy, z jakimi absolwenci mogą

mieć do czynienia rozpoczynając pracę w zespołach projektowych

w przedsiębiorstwach.

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

Kreatywny Semestr Projektowy

Termin Zadanie

7–27.02.2017 r. Rekrutacja studentów

16.02.2017 r.

Przesłanie tematów problemów zespołowi INFOX

(Zespół INFOX zastrzega sobie prawo do przeformułowania tematów

po konsultacji z firmą)

4-5.03.2017 r.

Kick off Weekend

(wdrożenie studentów w metodykę Problem Based Learning i Design

Thiking)

9.03.2017 r.Podział studentów na grupy, wybór tematów, spotkanie grup

z przedstawicielami firm

9.03.2017 r. i kolejne czwartki

do końca semestru

Large Group Meetings

(spotkania wszystkich grup studenckich – praca w grupach)

Do ustalenia z opiekunamiSmall Group Meetings

(spotkania wszystkich grup studenckich z opiekunami)

25.04.2017 r. Ocena połówkowa z udziałem gości (prezentacje grup)

6.06.2017 r. Przekazanie raportów opiekunom

13.06.2017 r.Ocena końcowa

(Gala Finałowa, prezentacja grup, przekazanie raportów firmom)

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW

Bibliografia:

1. Wronowska G.: Oczekiwania na rynku pracy, Pracodawcy a absolwenci Szkół Wyższych w Polsce, Zeszyty Naukowe Uniwersytetu

Ekonomicznego w Katowicach nr 214, 2015

2. Rozporządzenie Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 12 lipca 2007 r. w sprawie standardów kształcenia dla poszczególnych kierunków

oraz poziomów kształcenia, a także trybu tworzenia i warunków, jakie musi spełniać uczelnia, by prowadzić studia międzykierunkowe oraz

makrokierunki, Dz.U. 2007 nr 164 poz. 1166

3. Banaszak B.: Co nowego w pracach BolognaFollow-upGroup? Konferencja „Co nowego w Procesie Bolońskim?”, Szkoła Główna

Handlowa,17.05.2016r.

4. Okoń W.: Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, żak, Warszawa 2003

5. ESU: Overview on Student-Centred Learning in higher education in Europe. Research study, Brussels, 2015

6. The Bologna Process 2020: The European Higher Education Area in the new decade. Communiqué of the Conference of European Ministers

Responsible for Higher Education. Leuven and Louvain-la-Neuve, 28-29 kwietnia 2009

7. Piotrowska D.: Problem based learning vs. Design thinking - clash of best teaching practices, ICERI Preceedings, 2015

8. Garmendia M., Garmendia A., Aginako Z., Solaberrieta E. Engineering students’ perceptions about active teaching methodologies in the

university of the basque country, ICERI2015 Proceedings, Sevilla, 2015

9. Biuro Karier Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach: Badanie oczekiwań pracodawców wobec absolwentów uczelni, Katowice 2009

10. Budnikowski A., Dabrowska D., Gąsior U., Macioł S.: Pracodawcy o poszukiwanych kompetencjach

i kwalifikacjach absolwentów uczelni - wyniki badania, e-mentor 4/46/2012,

11. Stodolak S.: Kompetencje a umiejętności, Psychologia Biznesu , 2009

12. Jawor-Joniewicz A.: Biznes dla edukacji, Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości, Warszawa 2014

13. Kurowska K.: Internacjonalizacja poprzez międzynarodowe projekty edukacyjne [w] Siwińska B., Mazurek G. (red.): Czas internacjonalizacji II.

Perspektywy, priorytety, projekty, Dom wydawniczy Elipsa, Warszawa, 2017, s. 323 - 328

14. Teaching Methods of Inspiring the Students of the Future, Joe Ruhl, TEDxLafayette (https://www.youtube.com/watch?v=UCFg9bcW7Bk)

15. Problem- Based Learning at Maastricht University, Maastricht 2014 (https://www.youtube.com/watch?v=cMtLXXf9Sko)

16. Maciejewska I.: Metody i techniki realizacji procesu dydaktycznego sprzyjającego kształtowaniu umiejętności, np. kształcenie na bazie problemu

lub projektu, Uniwersytet Jagielloński, Kraków, prace zlecone w ramach EFS

17. Drucker P. F.: Innowacja i przedsiębiorczość. Praktyka i zasady,. Państwowe Wydawnictwo ekonomiczne, Warszawa 1992

Dziękujemy za uwagę

Kontakt: agnieszka.kaczmarek@pg.gda.plkkurowska@rekt.pw.edu.pl

INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW