PRAKTYKA WDRAŻANIA PODSTAWY - wsm.warszawa.pl · PRAKTYKA WDRAŻANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ W...

PRAKTYKA WDRAŻANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ W ZAKRESIE DIAGNOZY.

mgr Beata NOWAK

Wdrożenie podstawy programowej kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół, ze szczególnym uwzględnieniem II i IV etapu edukacyjnego, Warszawa, 11 maja 2012 r.

2

PRAKTYKA WDRAŻANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ W ZAKRESIE DIAGNOZY

Zgodnie z założeniami nowej podstawy programowej, określonej w załączniku nr1 do Rozporządzenia Ministerstwa Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego dla przedszkoli, oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych oraz innych form wychowania przedszkolnego (Dz. U. z dnia 15 stycznia 2009r. Nr4, poz. 17), celem diagnozy jest zgromadzenie informacji, które mogą pomóc:

Ò rodzicom w poznaniu stanu gotowości swojego dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej, aby mogli je w osiąganiu tej gotowości, odpowiednio do potrzeb, wspomagać;

Ò nauczycielom przedszkola przy opracowaniu indywidualnego programu wspomagania i korygowania rozwoju dziecka, który będzie realizowany w roku poprzedzającym rozpoczęcie nauki w szkole podstawowej;

Ò pracownikom poradni psychologiczno-pedagogicznej, do której zostanie skierowane dziecko w razie potrzeby pogłębionej diagnozy związanej ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.


3


Prezydent Rzeczypospolitej Polskiej podpisał nowelizację ustawy o systemie oświaty, która przesuwa do 2014r. wprowadzenie obowiązku szkolnego dla dzieci 6-letnich. (Dz. U. z dnia 16 lutego 2012r. Nr 0, poz. 176)

O dwa lata został przedłużony okres podjęcia decyzji przez rodziców, Czy 6-latek rozpocznie edukację w szkole.

W związku z obowiązkiem diagnozy dziecka, nauczyciele powinni przeprowadzić zaplanowaną, ukierunkowana obserwację, która daje także możliwości uwzględnienia sytuacyjnego kontekstu wystąpienia danego zachowania.


4


WYBRANE METODY I TECHNIKI PROWADZENIA DIAGNOZY PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU

Pojęcie diagnozy (z greckiego diagnosis) jest to „wyróżnienie i osadzenie pewnego stanu rzeczy, jego tendencji rozwojowych na podstawie określonych objawów” (Zofia Dołęga).

Na czynność diagnozy składają się: v określenie przedmiotu i celu diagnozy, v zestawienie wiedzy teoretycznej o przedmiocie diagnozy, v wysuniecie wstępnych hipotez, v postępowanie zgodne z ustalona procedurą oraz zastosowaniem

odpowiednich metod, technik i narzędzi diagnostycznych, v zebranie wyników i ich analiza, v weryfikacja hipotez, v sformułowanie wniosku diagnostycznego. (Zofia Dołęga)


5


W przedszkolu najczęściej wykorzystuje się takie techniki diagnostyczne jak:

Ø rozmowa, Ø obserwacja, Ø analiza dokumentów i wytworów, Ø skale pomiarowe. Nauczyciele mogą wybrać sposób prowadzenia diagnozy spośród wielu

metod proponowanych przez różne wydawnictwa, mogą też wybrać własne, wypracowane i sprawdzone w przedszkolu metody czy plany diagnozy.

Przeprowadzenie diagnozy pedagogicznej ma charakter wielowymiarowy i nie ogranicza się do jednego rozwiązania.


6


Cechy dobrego obserwatora Wstępną obserwację dziecka nauczyciel przeprowadza

najczęściej do końca listopada, a diagnozę końcową przeprowadza przed końcem marca, gdyż zgodnie z zapisami Rozporządzenia MEN w sprawie świadectw, dyplomów państwowych i innych druków szkolnych (Dz. U. z dnia 28 maja 2010r. Nr 97, poz. 624), informację o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej na druku wg wzoru nr70, określonego w załączniku Nr3 przedmiotowego Rozporządzenia, przekazuje rodzicom do końca kwietnia.


7


Nauczyciela diagnostę powinny wyróżniać określone cechy, tj.:

À znać prawidłowości w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym,

À znać techniki obserwacyjne, metody i narzędzia, À mieć określone kategorie porządkowania i sposób

analizy danych z obserwacji, À być obserwatorem rzetelnym, spostrzegawczym

i obiektywnym.


8


Praktyka wdrażania podstawy programowej w zakresie diagnozy

Wobec obowiązków, wynikających z realizacji zapisów podstawy programowej, dotyczących obserwowania i diagnozowania rozwoju dziecka, współczesny nauczyciel powinien zadać sobie pytania, dotyczące jego działań.


9


Moja analiza praktycznego przeprowadzania diagnozy dotyczy zatem:

► mocne strony przeprowadzanych działań, które daje diagnoza nauczycielowi:

è umożliwia oszacowanie dynamiki rozwoju dziecka, è umożliwia obserwację jego postępów w różnych

rodzajach aktywności poznawczej i społecznej, è umożliwia diagnozowanie dziecka w zróżnicowanych

sytuacjach życia przedszkolnego, è pomaga nauczycielowi w zrozumieniu w jakim zakresie

udało się zrealizować zalecenia zawarte w podstawie programowej,


10


► słabe strony - wewnętrzne działania prowadzone z dzieckiem w zakresie diagnozy, napotykane utrudnienia, bariery, niebezpieczeństwa, dodatkowe koszty działania:

è pracochłonność, è czasochłonność, è brak dostatecznej bazy lokalowej, è stan zdrowia dziecka, è może wystąpić przedwczesna interpretacja

zaobserwowanych umiejętności, è niekompletność i niedokładność opisu, gdy

przeprowadzona obserwacja jest z „pamięci”, è niewłaściwa interpretacja wyników obserwacji,

niezachowana ciągłość,


11


► możliwości (szanse) – to co uzyskujemy po przeprowadzeniu diagnozy w odniesieniu do dziecka i nauczyciela:

è praca z dzieckiem nad zauważonymi niedociągnięciami, è prowadzenie obserwacji tak, aby dowiedzieć się co ułatwi dziecku naukę w

szkole a co utrudni, è przekazanie rodzicom informacji jest szansą dla dziecka, o

ewentualnym wsparciu przez rodziców jego rozwoju, potrzeb, zainteresowań,

è opracowanie przez nauczyciela i zrealizowanie programu wspomagania i korygowania rozwoju indywidualnego dla każdego dziecka,

è nauczyciel ma dowolność w wyborze metody (narzędzia diagnozy) np. z bogatej oferty wydawniczej,


12


► zagrożenia – zewnętrzne trudności podczas pracy z dzieckiem:

è wysoka absencja dzieci, è trudna sytuacja rodzinna dziecka, è brak informacji zwrotnej od rodziców

o realizacji efektów diagnozy.


13


Przekazanie informacji rodzicom. Realizując założenia podstawy programowej, nauczyciel jest

zobowiązany do informowania rodziców o sukcesach i kłopotach ich dzieci i włączać ich do wspierania osiągnięć rozwojowych i łagodzenia trudności na jakie natrafiają.

Rozmowa z rodzicami powinna mieć charakter pozytywny, otwarty. Powinna odzwierciedlać konkretne osiągnięcia i zachowania dziecka a nie spostrzeżenia subiektywne nauczyciela. Rozmowa nie ma charakteru oceniającego, a powinna być rzetelną informacją, którą rodzic może spożytkować w konkretnych działaniach z dzieckiem.


14

PRAKTYKA WDRAŻANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ W ZAKRESIE DIAGNOZY (pieczęć przedszkola / szkoły) Ò

INFORMACJA O GOTOWOŚCI DZIECKA DO PODJĘCIA NAUKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ Imię i nazwisko dziecka Rok szkolny: Forma wychowania przedszkolnego* : Informacja o stanie przygotowania dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej I. Opanowanie wymagań określonych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego w obszarze: 1. Umiejętności społecznych i odporności emocjonalnej: 1. mocne strony dziecka : zwykle stosuje się do poleceń, daje sobą kierować, rzadko obraża się, złości i płacze, próbuje pokonywać

trudności, łatwo nie rezygnuje, zależy jej na dobrej ocenie pracy. 2. zauważone trudności: nie zawsze-kończy rozpoczętą pracę, trudno dziecku zmobilizować się, pospieszyć na polecenie. 3. podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka : prowadzone były gry i zabawy kształtujące charakter, wrażliwość

i inteligencje emocjonalną dziecka. 4. wskazówki dla rodziców : w dalszym ciągu proszę wzmacniać wszelkie przejawy pożądanego zachowania, stosować zrozumiałe

dla dziecka reguły i być konsekwentnym. 2. Umiejętności matematycznych i gotowości do nauki czytania i pisania: 1. mocne strony dziecka : poprawnie przelicza, dodaje i odejmuje na konkretach, prawidłowo wymawia głoski, odpowiada na

pytania zdaniami prostymi, używa wielu określeń. 2. zauważone trudności: nie zawsze potrafi skupić uwagę na zajęciach, pracuje w zmiennym tempie. 3. podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka : zabawy i zajęcia wymagające cierpliwości i dokładności 4. wskazówki dla rodziców : należy zaakceptować nadmierną ruchliwość dziecka i pomóc mu zorganizować świat wokół siebie

(plan dnia, algorytmy postępowania). 3. Sprawności motorycznej i koordynacji wzrokowo-ruchowej: 1. mocne strony dziecka : wykazuje się dobrą sprawnością fizyczną bardzo zaangażowana w zajęcia ruchowe, buduje z klocków,

dobrze wycina po liniach prostych i falistych. 2. zauważone trudności: niestarannie rysuje znaki grąfomotoryczne, niechętnie koloruje, średnio dokładnie wykonuje ćwiczenia.


15


3. podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka : ćwiczenia grafomotoryczne. 4. wskazówki dla rodziców : zachęcać do rysowania znaków litero podobnych, urozmaicać techniki kolorowania, 4. Samodzielności, w tym umiejętności wykonywania czynności samoobsługowych: 1. mocne strony dziecka : chętnie uczestniczy we wszystkich działaniach grupy, współpracuje, z innymi, pełni role w grupie, jest

samodzielna. 2. zauważone trudności: nie zawsze przestrzega norm i zasad obowiązujących w grupie, nie zawsze przestrzega zasad

bezpieczeństwa, nadmierna ruchliwość. 3. podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka : stosowany w przedszkolu system nagród i kar, który motywuje

dzieci do podporządkowania się obowiązującym normom i zasadom. 4. wskazówki dla rodziców : stosować w domu zrozumiałe dla dziecka zasady, konsekwentnie je przestrzegać. II Potrzeby rozwojowe dziecka, w tym zauważone predyspozycje, uzdolnienia i zainteresowania: 1. opis dziewczynka jest dzieckiem bardzo radosnym, ruchliwym, wymagającym dużej uwagi, chętnie uczestniczy w

uroczystościach grupowych i przedszkolnych, śpiewa piosenki, tańczy, recytuje wiersze. 2. podjęte lub potrzebne działania służące ich rozwijaniu : angażowanie do udziału we wszystkich uroczystościach i zajęciach. 3. wskazówki dla rodziców : pomoc przy utrwalaniu wierszy i tekstów piosenek. III. Dodatkowe spostrzeżenia o dziecku:

(data i podpis nauczyciela) (pieczęć i podpis dyrektora) * Wpisać odpowiednio: przedszkole, oddział przedszkolny w szkole podstawowej, punkt przedszkolny, zespół wychowania przedszkolnego.


16


(pieczęć przedszkola / szkoły)

INFORMACJA O GOTOWOŚCI DZIECKA DO PODJĘCIA NAUKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ Imię i nazwisko dziecka: Rok szkolny: Forma wychowania przedszkolnego* : Informacja o stanie przygotowania dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej I. Opanowanie wymagań określonych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego w obszarze:

1. Umiejętności społecznych i odporności emocjonalnej: 1. mocne strony dziecka : zwykle stosuje się do poleceń, daje sobą kierować, rzadko obraża się, złości i płacze, próbuje pokonywać trudności, , radzi sobie

z własnymi emocjami. 2. zauważone trudności: nie zawsze przestrzega norm obowiązujących w grupie, oraz zasad bezpieczeństwa. 3. podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka : prowadzone były gry i zabawy kształtujące charakter, wrażliwość i inteligencje

emocjonalną dziecka. 4. wskazówki dla rodziców : bardzo proszę poświęcać dziecku dużo czasu, wzmacniać wszelkie przejawy pożądanego zachowania, być konsekwentnym. 2. Umiejętności matematycznych i gotowości do nauki czytania i pisania: 1. mocne strony dziecka : liczy dodaje i odejmuje na konkretach, w wypowiedziach stosuje zdania proste, zapamiętuje krótkie teksty. 2. zauważone trudności: nie zawsze potrafi skupić uwagę na zajęciach, pracuje w zmiennym tempie, nie zawsze dokładnie koloruje. 3. podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka : zajęcia wymagające cierpliwości i dokładności. 4. wskazówki dla rodziców : stymulować wszechstronny rozwój dziecka. 3. Sprawności motorycznej i koordynacji wzrokowo-ruchowej: 1. mocne strony dziecka : wykazuje się bardzo dobrą sprawnością fizyczną, chętnie koloruje, buduje z klocków, dobrze wycina po liniach prostych. 2. zauważone trudności : niestarannie rysuje znaki grafomotoryczne, ma problemy ze sznurowaniem.


17


3. podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka : ćwiczenia grąfomotoryczne, doskonalenie techniki wiązania.

4. wskazówki dla rodziców : zachęcać do rysowania znaków litero podobnych, zachęcać do samodzielnego wiązania butów, kokardek itp.

4. Samodzielności, w tym umiejętności wykonywania czynności samoobsługowych: 1. mocne strony dziecka : uczestniczy we wszystkich działaniach grupy, współpracuje z innymi, pełni role w

grupie, jest samodzielny. 2. zauważone trudności : nie zawsze przestrzega norm i zasad obowiązujących w grupie, nie zawsze przestrzega

zasad bezpieczeństwa. 3. podjęte lub potrzebne działania wspierające potrzeby dziecka : stosowany w przedszkolu system nagród i kar,

który motywuje dzieci do podporządkowania się obowiązującym normom i zasadom. 4. wskazówki dla rodziców : stosować w domu zrozumiałe dla dziecka zasady, konsekwentnie je przestrzegać. II. Potrzeby rozwojowe dziecka, w tym zauważone predyspozycje, uzdolnienia i zainteresowania: 1. opis : dziecko jest chłopcem sprawnym fizycznie, chętnie uczestniczy w różnego rodzaju zabawach i

zawodach sportowych. 2. podjęte lub potrzebne działania służące ich rozwijaniu : angażowanie dziecka do udziału w uroczystościach

grupowych i przedszkolnych. 3. wskazówki dla rodziców - III. Dodatkowe spostrzeżenia o dziecku:

(data i podpis nauczyciela) (pieczęć i podpis dyrektora) * Wpisać odpowiednio: przedszkole, oddział przedszkolny w szkole podstawowej, punkt przedszkolny, zespół wychowania

przedszkolnego

Wdrożenie podstawy programowej kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół,

ze szczególnym uwzględnieniem II i IV etapu edukacyjnego, Warszawa, 11 maja 2012 r.

18


Przegląd dostępnych – najczęściej wykorzystywanych przez nauczycieli arkuszy do przeprowadzania diagnozy.

Arkusz badania gotowości szkolnej, umieszczony w programie „Nasze Przedszkole” Małgorzaty Kwaśniewskiej i Wiesławy Żaby – Żabińskiej Wydawnictwo MAC zakłada metodę oceny dziecka wg przyjętej punktacji.

Autorki dokonują oceny gotowości dziecka z wykorzystaniem testu składającego się z 36 zadań, badających sferę rozwoju umysłowego, fizycznego i społecznego.


19


Najwyższy poziom spośród trzech wyróżnionych przez autorki osiąga dziecko w przedziale od 82 – 108 pkt., przeciętny 55 – 81 pkt., niski poniżej 55 pkt.

Diagnoza przedszkolna proponowana w programie „Zanim będę uczniem” Elżbiety Tokarskiej i Jolanty Kopały, zakłada pozyskiwanie obserwacji o dziecku poprzez pytania do rodziców, próby diagnostyczne, metody.

W arkuszu przy każdym jednostkowym punkcie umieszczone są litery wskazujące działania: Ò - o – obserwacja dziecka, Ò - r – rozmowy z dzieckiem, Ò - z – organizowanie zabaw lub zajęć, Ò - p – wykonywanie zadań z wykorzystaniem proponowanych pomocy.


20


Odniesieniem do ustalenia prezentowanego przez dzieci poziomu są przedstawiane w programie trzy etapy dochodzenia do określonych umiejętności. Jeżeli umiejętności są zgodne z pierwszym etapem wstawiamy – 1 pkt., jeżeli z drugim etapem – 2 pkt., jeżeli z trzecim etapem – 3 pkt.

Uzyskanie przez dziecko małej sumy punktów w jakiejś sferze obliguje nas do przygotowania planu pracy indywidualnej.

Należy jednak pamiętać, że rozwój dziecka nie jest harmonijny na wszystkich płaszczyznach, ale też zauważone braki są punktem wyjścia do ich korygowania.

Diagnoza obejmuje 51 umiejętności pogrupowanych w pięć obszarów, z czego 23 oceniane są na podstawie kart pracy dziecka, a pozostałe na podstawie obserwacji.


21


Zadania przeznaczone do diagnozy jesiennej nawiązują do aktualnej pory roku. Nauczyciel podejmuje decyzję o kolejności wykonywania zadań. Ich dobór powinien być uzależniony od tematyki dnia i rodzaju zajęć planowanych przez nauczyciela. Przewiduje się, że dzieci będą diagnozowane przez dwa tygodnie po około 5–10 minut dziennie (każdorazowo z uwzględnieniem możliwości dziecka). Zadaniem nauczyciela jest wyraźne odczytanie poleceń, a jeśli dziecko ma trudności z ich zrozumieniem – udzielenie dodatkowych objaśnień.

Do notowania punktacji za zadania oraz wyników obserwacji przygotowano arkusze wyników. Po wykonaniu zadań przez dzieci, nauczyciel ocenia je i nanosi punktację na arkusze wyników. Do arkuszy wyników wpisuje również punktację z obserwacji prowadzonych podczas zajęć.


22


Skala gotowości edukacyjnej SGE-5 zawiera 31 pozycji, które utworzyły 4 różniące się treścią Podskale czynności tj. kompetencje poznawcze, aktywność, sprawność psychomotoryczna, odporność emocjonalna. Obserwacja z powyższego zakresu treści nauczyciele odnotowują w Arkuszu Obserwacyjnym SGE-5. Jednorazowo nauczyciel przeprowadza obserwację 10 - ga dzieci, w toku obserwacji wykorzystujemy przedmioty obecne w przedszkolu. Wybór metody diagnozy przedszkolnej jest zatwierdzany przez dyrektora jako element programu wychowania przedszkolnego ( Rozporządzenie MEN z dn. 23. 12.2008 w sprawie podstawy programowej). Arkusz SGE-5 poddany zostaje liczbowemu podsumowaniu (tak 4 pkt., raczej tak- 3 pkt., raczej nie -2 pkt, nie 1 pkt. Innym regułom odpowiada Podskala odporność emocjonalna gdzie wynik jest przeliczony i jest to odjęcie od sumy punktów liczby 25.


23


Profesor Edyta Gruszczyk – Kolczyńska i pani Ewa Zielińska w najnowszej publikacji

pt „Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej” podkreśla, iż metoda obserwacji nie zawęża się do obserwowania dziecka i notowania uwag z obserwacji ale też zawiera w sobie interpretację, bowiem „dziecięce zachowania zawsze z czegoś wynikają i do czegoś prowadzą”. Pani Profesor jest także orędowniczką przeprowadzania eksperymentów diagnostycznych, które zgrupowane są wokół czterech segmentów tj. czynności samoobsługowych, sprawności ruchowej, zabaw tematycznych, funkcjonowania dzieci w trakcie realizowania zadań indywidualnie i w grupie. Wyniki przeprowadzonych obserwacji notuje się w Zbiorczym arkuszu diagnozy. Informacje zawarte w arkuszu zbiorczym posłużą nauczycielowi do określenia kompetencji każdego dziecka indywidualnie oraz na tle grupy ( 3- wysokie, 2-przecietne, 1-słabe).


24

Bibliografia E. Czerwińska-Klemke, Tworzenie programu wspomagania i rozwoju dziecka,

http://www.eksperciwoswiacie.pl Ò D. Goleman, Inteligencja emocjonalna, Wyd. Media i Rodzina, Poznań 1997 Ò E. Hurlock, Rozwój dziecka, PWN, Warszawa 1985 Ò K. Konarzewski, Problemy i schematy: pierwszy rok nauki szkolnej, Wydawnictwo Żak, Warszawa 1995 Ò R. Michalak, E. Misiorna, Konteksty gotowości szkolnej, CMPPP, Warszawa 2006 Ò M. Walczak-Sarao, D. Kręcisz, Suplement do programu Wesołe Przedszkole i Przyjaciele, WSiP, Warszawa

2009 Ò B. Wilgucka-Okoń, Gotowość szkolna uczenia się w przedszkolu, [w:] „Wychowanie w Przedszkolu" nr 3/1999



http://www.eksperciwoswiacie.pl/

25

Bibliografia cd: B. Wilgucka-Okoń, Gotowość szkolna dzieci sześcioletnich, Wyd. Akademickie Żak, Warszawa 2003 Ò Wybór metody diagnozy, CMPPP, http://www.cmp3.ore.edu.pl/ Ò A. Frydrychowicz, E. Koźniewska, A. Matuszewski, E. Zwierzyńska, Skala Gotowości Szkolnej. Podręcznik, red.

A. Zawada, CMPPP, Warszawa 2006 Ò Z. Dołęga, Diagnoza psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym, Wyd. Uniwersytet Śląski, Katowice 2005 Ò E. Gruszczyk – Kolczyńska, E. Zielińska, Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej – Jak

prowadzić obserwację dzieci, Wyd. Bliżej przedszkola, 2011r. Ò Źródła elektroniczne: www.men.gov.pl, www.profesor.pl, www.przedszkolni.pl,



http://www.cmp3.ore.edu.pl/

http://www.men.gov.pl/

http://www.profesor.pl/

http://www.przedszkolni.pl/

26

PRZYBLIŻANIE DZIECIOM ŚWIATA PRZYRODY W CODZIENNEJ PRACY PRZEDSZKOLA W ODNIESIENIU DO REALIZACJI DZIAŁAŃ ZWIAZANYCH Z DIAGNOZĄ DZIECKA W WYBRANYCH SFERACH ROZWOJU W

PRZEDSZKOLU NR 272 W WARSZAWIE


27

Dzieci, szczególnie małe, mają wrodzoną chęć bliskiego obcowania ze zwierzętami i przyrodą, dlatego nie powinniśmy im tego zakazywać!

Uczmy miłości do przyrody, by spostrzegać jej piękno, cieszyć się nim, podziwiać je, a jednocześnie przestrzegajmy dzieci, by tego piękna nie niszczyły.

W życiu dziecka przyroda , a konkretnie świat roślin i zwierząt jest często źródłem pierwszych wiadomości oraz przeżyć, które zapamiętuje NA CAŁE ŻYCIE!!!

Świat przyrody stwarza wiele okazji do analizowania, porównywania, wyciągania wniosków.


http://www.google.pl/imgres?imgurl=http://www.sztoudi.ovh.org/images/dzieci/dzieci_165.gif&imgrefurl=http://smyki.pl/domeny/smyki.pl/weromiki/index.php%3Fop%3Darch%26yr%3D2007%26mn%3D3&usg=__Vzs2b_FRFs56DhjIYU0CvjrBXPs=&h=217&w=236&sz=26&hl=pl&start=16&zoom=1&tbnid=QjPWrQhm_95iJM:&tbnh=100&tbnw=109&ei=WYh7TdWXMcvFswbVwJnpBg&prev=/images%3Fq%3Djesie%25C5%2584%2Bi%2Bdzieci%2Bgif%26hl%3Dpl%26sa%3DX%26gbv%3D2%26biw%3D1003%26bih%3D592%26tbs%3Disch:1&itbs=1

http://www.google.pl/imgres?imgurl=http://www.przedszkola.sosnowiec.pl/Files/Image/Przedszkole51/OLA/OLA%25202/DZIECKO%252019.gif&imgrefurl=http://www.przedszkola.sosnowiec.pl/index.php/pr9/article/129&usg=__yrMJEZgRmfYXHTcDVhyBx40hv4g=&h=207&w=237&sz=34&hl=pl&start=151&zoom=1&tbnid=AFFAvkUDG-ofBM:&tbnh=126&tbnw=141&ei=nol7TZyrIMeaOteX7JcH&prev=/images%3Fq%3Dzwierz%25C4%2599ta%2Bi%2Bdzieci%2Bgif%26hl%3Dpl%26gbv%3D2%26biw%3D1003%26bih%3D592%26tbs%3Disch:1&itbs=1&iact=rc&dur=0&oei=d4l7Td2WNMXIsgaws7ytAg&page=11&ndsp=15&ved=1t:429,r:3,s:151&tx=107&ty=95

http://www.google.pl/imgres?imgurl=http://republika.pl/blog_hq_4300187/6756800/tr/slonce.gif&imgrefurl=http://realia-zycia.blog.onet.pl/&usg=__bc0dqxaJEEE_sV_SW8An692PmpE=&h=318&w=379&sz=51&hl=pl&start=15&zoom=1&tbnid=ggEGqGjmz3AiPM:&tbnh=103&tbnw=123&ei=14l7Tb6YMozEsgb4pI3yBg&prev=/images%3Fq%3Dslo%25C5%2584ce%2Bgif%26hl%3Dpl%26gbv%3D2%26biw%3D1003%26bih%3D592%26tbs%3Disch:1&itbs=1

28

„Chodzi po lesie pogodna jesień, rozchyla niskie gałęzie.

Patrzy ciekawie, ile na trawie spadłych się liści ściele.” H. Bechler Wdrożenie podstawy programowej kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół,

ze szczególnym uwzględnieniem II i IV etapu edukacyjnego, Warszawa, 11 maja 2012 r.

29

„Posypały się listeczki dookoła. To już jesień te listeczki z wiatrem woła. Lecą liście, lecą z klonu i kasztana. Będą bukieciki złote dla nas. Nazbieramy, postawimy na stoliku, będzie radość z tych pachnących bukiecików.” L. Krzemieniecka


30

Co to za tajemniczy worek? Czy to piłki czy kamienie?


31

Ziemniaku, ziemniaku, mój kochany, codziennie do garnka, wkładany...


32

aleeeeeeeeeeeeeee........


33

I Misia Uszatka z ziemniaczków dzieci zrobiły

Ale jestem ładny!!!


34

„Sąsiadeczko, wiewióreczko, co masz oczka czarne. Nie bójże się, pokaż w lesie, gdzie masz swą spiżarnię...

Sąsiadeczko, wiewióreczko, co masz rude łapki, jeśli łaska, sypnij z góry orzeszków do czapki...”


35

„Przyszła Krysia do bałwana. -Jak się mamy proszę Pana? -Czy nie zimno panu może? Chyba coś na pana włożę.

Nie potrzeba mi niczego bo ja kożuch mam ze śniegu.” T. Kubiak


36

„Dziś w przedszkolu Krzyś i Tomek zmajstrowali ptaszkom domek...


37

...Jest podłoga...


38

...Jest i daszek żeby się mógł schować ptaszek...


39

...Jest tam miejsce na okruszki dla wróbelka, pośmieciuszki,

Jest i gwoździk na skwareczki dla łakomej sikoreczki.” I. Suchorzewska


40

Ziarna maku, słonecznika, trochę smalcu...


41

Wielka micha do mieszania...


42

Dużo sypmy głodomorom....


43

Mocna ręka do mieszania....


44

Parę ruchów i zrobione! Zimowe ptasie przysmaki są gotowe!!!

JEŚĆ!!!


45

Do karmnika je włożymy...


46

Ptaszkom brzuszki napełnimy!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!


47

Mój królik Bobek się nazywa, ulubionym jego miejscem jest dywan.


48

Bardzo lubi na nim psocić, leżeć i fikać.


49


http://www.google.pl/imgres?imgurl=http://www.uniwersytet-malucha.pl/obrazki/laboratory.gif&imgrefurl=http://www.uniwersytet-malucha.pl/zajecia.php&usg=___mgA1qvsmOvvNIHMNoUwSBjMXhQ=&h=308&w=308&sz=40&hl=pl&start=1&zoom=1&tbnid=Qjc7Isovj-891M:&tbnh=117&tbnw=117&ei=Msd7TazSDc_RsgbY2sDuBg&prev=/images%3Fq%3Dma%25C5%2582y%2Bodkrywca%2Bgif%26hl%3Dpl%26biw%3D1020%26bih%3D592%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1&itbs=1

http://www.google.pl/imgres?imgurl=http://www.e-gify.pl/gify/praca/naukowiec/naukowiec17_(www.e-gify.pl).gif&imgrefurl=http://e-gify.pl/naukowiec.php&usg=__tnJ2ueXU83CIviKDOL6Zyd2T918=&h=144&w=155&sz=8&hl=pl&start=15&zoom=1&tbnid=7eaANGXXAjULMM:&tbnh=90&tbnw=97&ei=Z9F7Taj2JMTOswbbm_TVBg&prev=/images%3Fq%3Dnaukowiec%2Bgif%26hl%3Dpl%26biw%3D1020%26bih%3D592%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1&itbs=1

50

I termometr się pojawił, coś dziwnego się wydarzy!!


http://www.google.pl/imgres?imgurl=http://www.blogi.szkolazklasa.pl/privefiles/blog-2442/chemia.gif&imgrefurl=http://www.blogi.szkolazklasa.pl/%3Fblog%3D2442&usg=__sK6XB_uxtjwhqDFsjSo8Dh1HZvM=&h=453&w=213&sz=24&hl=pl&start=191&zoom=1&tbnid=PzmoKlVUtmJ1JM:&tbnh=140&tbnw=63&ei=4MR8TeCvFYGfOter_c0H&prev=/images%3Fq%3Ddo%25C5%259Bwiadczenia%2Bchemiczne%2Bgif%26hl%3Dpl%26biw%3D1020%26bih%3D592%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1&itbs=1&iact=rc&dur=391&oei=p8R8Tb25BsSs8gOOsIG0BA&page=14&ndsp=17&ved=1t:429,r:14,s:191&tx=47&ty=109

51

W sali mamy ciepło, bo „kolorek” jest nad zerem.



52

Wleję wody do kubeczków



53

Była woda - a są ... „lody” !!!


http://www.google.pl/imgres?imgurl=http://www.blogi.szkolazklasa.pl/privefiles/blog-2442/chemia.gif&imgrefurl=http://www.blogi.szkolazklasa.pl/%3Fblog%3D2442&usg=__sK6XB_uxtjwhqDFsjSo8Dh1HZvM=&h=453&w=213&sz=24&hl=pl&start=191&zoom=1&tbnid=PzmoKlVUtmJ1JM:&tbnh=140&tbnw=63&ei=xsZ8TcCLJdHpOdfFwJUH&prev=/images%3Fq%3Ddo%25C5%259Bwiadczenia%2Bchemiczne%2Bgif%26hl%3Dpl%26biw%3D1020%26bih%3D592%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1&itbs=1&iact=rc&dur=282&oei=p8R8Tb25BsSs8gOOsIG0BA&page=14&ndsp=17&ved=1t:429,r:14,s:191&tx=37&ty=105

54

My w przedszkolu się nie nudzimy DOŚWIADCZENIA wciąż robimy!!!


http://www.google.pl/imgres?imgurl=http://www.miasto.zgierz.pl/gim1/uczen/chemia/img1/clipart_sciencemedicine_022gif.gif&imgrefurl=http://www.miasto.zgierz.pl/gim1/uczen/chemia/reguly.html&usg=__Ofu_6fYJf1kRV7wnIta1rVjLk2M=&h=130&w=227&sz=14&hl=pl&start=0&zoom=1&tbnid=crlDviHGRnZXtM:&tbnh=100&tbnw=174&ei=9M58TbecPIOh8QO9oai9BA&prev=/images%3Fq%3Dchemik%2Bgif%26hl%3Dpl%26biw%3D1020%26bih%3D592%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1&itbs=1&iact=rc&dur=313&oei=9M58TbecPIOh8QO9oai9BA&page=1&ndsp=15&ved=1t:429,r:5,s:0&tx=102&ty=68





55

Na kominku naczynia z śniegiem się grzały...


56

To, że śnieg był zimny, dzieci palcami sprawdzały...


57

Ciągle go ubywało


58

Aż

się brudną wodą stał!!!!


59

Jeszcze przez gazę przecedzimy...


60

Wiele brudków zobaczymy


61

A te brudki i te śmieci chętnie „lubią” lizać dzieci !!!


62

Gdy to wszystko zobaczyły To za głowę się chwyciły!!

I solennie obiecały: „Więcej śniegu nie będziemy lizały!!!!!”


63

„Za co lubimy wiosnę Za przylaszczkę, pierwiosnek za sasankę w futerku za żaby kumkające za kukanie kukułki za kaczeńce na łące.” H. Zdzitowiecka


64

„Już ciepły wietrzyk z łąki powiewa,

Drobniutkie pąki rosną na drzewach.”


65

„Pójdziemy w pole w ranny czas, Młode traweczki witam was! Młode traweczki zielone, Poranną rosą zroszone.


66

„Korona urocza w zielonych warkoczach. Chociaż jej wesoło w ciepłym blasku słońca, Wszyscy mówią wkoło, że stoi ... płacząca.”


67

„Kto mieszka w małym pąku na ogromnym drzewie? Nie wiesz?”


68

„Małe listki pierzaste co wychodzą drżące w słońce.

Listki – piórka zielone jak pisklęta wiosną rosną. Trzepocą na gałązkach,

aż się robi wkoło wesoło.” T.Kubiak


69

Ziemia dobrze jest spulchniona!!!


70

Pierwsze kwiatki w ziemi są !!!


71

O! już rządek kwiatków cały...


72

a następne w kolejce czekały....


73

czekały, czekały....


74

aż się wreszcie doczekały!!!


75

Mój aksamitek chce zamieszkać wśród....


76

tak pięknych ogrodniczek!!!


77

A i moja pelargonia....


78

nie może być osamotniona!!!


79

Jeszcze kwiatki podlejemy...


80

Liliowe liście, a w każdej kiści więcej jest kwiatów niż liści. Po cztery płatki są w każdym kwiecie, kto znajdzie piąty, będzie miał szczęście


81

Wiosna oczami dzieci...


82

Zachwyca!!!!!!!!!!!!!!


83

Przygotowała:

mgr Beata NOWAK

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ

Wdrożenie podstawy programowej kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół, ze szczególnym uwzględnieniem II i IV etapu edukacyjnego


http://www.google.pl/imgres?imgurl=http://pg-janow.internetdsl.pl/uwaga.gif&imgrefurl=http://allegro.pl/cafe-tester-poj-60ml-i1507296971.html&usg=__djRXlo6OEgNfNPoS7v1refS4mTo=&h=226&w=313&sz=46&hl=pl&start=0&zoom=1&tbnid=oYY4J9C2t7X_oM:&tbnh=123&tbnw=171&ei=EaZ_TcWgF9HrOdmMic4I&prev=/images%3Fq%3Dgo%25C5%25BCdzik%2Bgif%26hl%3Dpl%26biw%3D1020%26bih%3D592%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1&itbs=1&iact=hc&vpx=291&vpy=317&dur=78&hovh=180&hovw=250&tx=173&ty=198&oei=EaZ_TcWgF9HrOdmMic4I&page=1&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:0

PRAKTYKA WDRAŻANIA PODSTAWY - wsm.warszawa.pl · PRAKTYKA WDRAŻANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ W...

Documents

Transcript of PRAKTYKA WDRAŻANIA PODSTAWY - wsm.warszawa.pl · PRAKTYKA WDRAŻANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ W...