JAK PRZYGOTOWA ANALIZ POTRZEB W nauczaniu osb dorosych przy uyciu metody Montessori oraz w celu lepszego poznania studentw, ponisza analiza potrzeb musi zawiera nastpujce informacje:

Tre Wyjanienie Odpowiednie informacje, tak aby mc pozna studenta z wielu stron.

Pytania dotyczce wewntrznej motywacji: Dlaczego chcesz si uczy [jzyka obcego]? Czy jzyk jest Ci potrzebny na studiach/w codziennym yciu/

w przyszoci? Na jakich umiejtnociach chcesz si skoncentrowa w nauce

jzyka (np. wicej pisania maili, anieli mwienia)? Ktre wyuczone umiejtnoci bdziesz bardziej stosowa w

nauce jzyka (np. pisanie sprawozda, raportw, rozmowa kwalifikacyjna, jzyk praktyczny dla celw turystycznych itd.,)?

Z jakimi narodowociami bdziesz najczciej rozmawia? Czy masz jakie dowiadczenie z wczeniejszej nauki

jzykw? Jeeli tak, prosz wymieni swoje mocne i sabe strony (tutaj mona zostawi kursantowi woln rk w ich wyborze lub przedstawi list czynnikw z numeracj od 1 do 10 punktw, gdzie np. 1 jest bardzo sabo, a 10 - doskonale.

Pytania, ktrych celem jest poznanie wewntrznej potrzeby wiedzy studenta:

Czym chcesz si tutaj zajmowa? Po co, twoim zdaniem, tutaj jestemy?

Dlaczego tutaj jeste? itp.

Tego typu pytania s raczej niezwyke, wprowadzaj go w zakopotanie, w pewnym sensie zmuszajc go do "gbokiego zastanowienia si". W ten sposb studenci mog odkry, swoje wiadome potrzeby i cele. W tym punkcie naley da im duo czasu na opisanie swych potrzeb. Pytania, celem ktrych jest poznanie studenta jako osoby:

jego wyksztacenie

Ma cile okrelony cel.

przysze plany (ycie prywatne i zawodowe) co lubi i czego nie lubi w szkole (lub na kursie) hobby i pasje konkretne problemy: czas spdzony w podry do

pracy/szkoy i z powrotem/ grafik w pracy, itd., ktre mogyby sugerowa zmniejszenie iloci ich zada domowych lub usprawiedliwi ich opieszao.

Wykorzystanie analizy potrzeb studenta i uzyskanych informacji jest konsekwencj omawianych na pocztku zagadnie.

Jest odpowiednia kulturowo.

Nie zadaje pyta dotyczcych zagadnienia uznane w kulturze studenta za tematy tabu;

nie oczekuje od studentw opowiadania o rzeczach, ktre mog przypomina przechwalanie si, zwaszcza jeeli ich kultura jest na to bardzo wraliwa;

pozwala na proste odpowiedzi tym, ktrzy mog czu si zaenowani nic nie mwic, co moe powodowa nieporozumienia;

wprowadza uatwienia w zrozumieniu jzyka (np. analiza potrzeb jest przygotowana w jzyku obcy z tumaczeniem w jzyku ojczystym studenta lub lingua franca).

Analiza potrzeb koczy si dyskusj i daje wskazwki do samodzielnej nauki, w miar moliwoci.

Nauczyciel moe zaprosi studentw na nieformaln pogawdk po wypenieniu tego formularza, w trakcie ktrej mog porozmawia o dotychczasowych dowiadczeniach studentw z nauk jzykw, ich opinii na temat stosowanych metod oraz zapyta o ich zdanie na temat najlepszych metod nauczania jzykw. Dobrze byoby porozmawia o ich upodobaniach, co prawda s to pytania w formularzu, ale w trakcie nieformalnej rozmowy, mona w ten sposb lepiej uchwyci charakter studenta.

Formularz powinien si znale w posiadaniu studenta i nauczyciela.

Przypomina i pomaga nauczycielowi w przypominaniu studentowi o jego pocztkowej motywacji, sytuacji i celach. Z czasem motywacja moe ulec zmianie i zmniejszy si w trakcie nauki, zwaszcza jeeli student zetkn si z pewnymi trudnociami. Maj oni wtedy wraenie, e nie ucz si wystarczajco duo, lub wcale. Przypomnienie im, gdzie byli na pocztku nauki bardzo pomaga. Czasami cele "gin" i to wpywa na zmniejszenie si Motywacji.

Tabelka 2

LISTA KONTROLNA STUDENTA Lista kontrolna jest przydatna Studentowi, poniewa przez cay okres trwania kursu utrzymuje jego motywacj na wysokim poziomie. Wielu studentw uczcych si jzykw obcych odnosi wraenie, i nie ucz si wystarczajco duo, lub wcale. Wynika to z faktu, i jzyk nie jest przedmiotem szkolnym, ale komunikowaniem si, a im wicej si ucz, tym bardziej potrzebuj sw i form, a w efekcie zawsze w komunikacji co im umyka. Lista kontrolna pomaga studentowi skupi na tym, co ju do tej pory osign, a co jeszcze jest przed nim. Studenci powinni mie moliwo swobodnego omawiania swoich osigni od czasu do czasu. Powinno si to odbywa na zasadzie prywatnej dyskusji, co pomoe studentowi w uzyskaniu sugestii od nauczyciela, a temu ostatniemu dopasowania dydaktycznego podejcia, tak aby jak najbardziej odpowiaday one jego potrzebom i oczekiwaniom oraz byy baz do przygotowywania jak najlepszych materiaw dydaktycznych. Lista powinna by uzupeniana co miesic, jednak to zaley od sposobu nauki wybranego przez studenta. Nauczyciel powinien zasugerowa, kiedy naley formularz wypeni. Nazwisko Miesic

Lista kontrolna Komentarz studenta Komentarz nauczyciela Mj pocztkowy poziom Ostateczny efekt. Mniej wane cele (jeeli s). Czego nauczyem si do tej pory (notatki w Notatniku). Czy zgodnie z notatkami w Notatniku, jestem samodzielny w danej dziedzinie? Czy potrzebuj wicej praktyki aby osign samodzielno w tym, co zapisaem w Notatniku? Jeeli tak, to co naley zrobi? Jakie s moje mocne i sabe strony w tym, co do tej pory osignem?

Co musz zrobi, aby poprawi moje sabe strony? Czy moja nauka odbywa si zgodnie z moimi potrzebami i oczekiwaniami? Czy jest co, co chciabym bardziej zgbi? Czy s jakie zagadnienia w jzyku, ktre mniej mnie interesuj? Czy moje cele si zmieniy? Jeeli tak, to prosz sprecyzowa. Czy wiczenia przygotowane przez nauczyciela s dla mnie satysfakcjonujce i pomog mi w osigniciu moich celw? Jeeli nie, prosz sprecyzowa. Czy jestem zadowolony/a ze sposobu, w jaki odbywa si moja nauka? Czy mam jakie sugestie dla nauczyciela lub chc go o co poprosi? Samoocena dla kadej kompetencji

Kompetencje Zaznacz przy pomocy "x" 1 (niska ocena) i 8 (bardzo dobra) Pisanie 1 2 3 4 5 6 7 8 Suchanie 1 2 3 4 5 6 7 8 Mwienie 1 2 3 4 5 6 7 8 Czytanie 1 2 3 4 5 6 7 8

Komentarz nauczyciela

Inne (specyficzny argon, telefonowanie, itd.).

1 2 3 4 5 6 7 8

80

Tabelka 3 Mapy myli do nauczania jzykw obcych

Mapa myli jest diagramem sucym do przedstawiania wyrazw i poj, poczonych ze sob i usytuowanych wok kluczowego sowa lub pojcia. Jest bardzo skutecznym narzdziem w nauce jzykw. Pomaga nauczycielowi w zebraniu wielu wyrazw, ktre czy jeden temat lub motyw. Jest przydatny dla studentw w kadym wieku i w kontekcie wszystkich tematw, pozwala szybciej zapamitywa rne informacje. Jeeli jest poprawnie zastosowana, moe by bardzo przydatn technik w nauczaniu jzykw obcych. Internet oferuje wiele przykadw tego typu narzdzi. Na pocztku kadego kursu, naley pomc studentom w tworzeniu swoich wasnych map myli, ktre mog by przedstawione w postaci pisemnej lub jako obraz w pamici. Poniej przykad takiej mapy mylowej dotyczcej tematu: Hobby. Aby uzyska dalsze informacje na temat map mylowych, prosz przeczyta Bibliografi.

81

PLAN LEKCJI 1

Lekcja jest opracowana dla studentw na poziomie redniozaawansowanym, ktrzy maj ju dowiadczenie w pisaniu krtkich tekstw. Temat: Terminologia komputerowa w opowiadaniach Czas trwania lekcji: 90 minut. Wykorzystano

nastpujce materiay:

Wideo: My blackberry isn't working , dostpne na: http://www.youtube.com/watch?y=kAG39jKi0ll (film jest rwnie dostpny w czci filmowej MMLT);

paski papieru, na ktrych wydrukowane s fragmenty angielskich przysw

nawizujcych do komputerw;

obrazki przedstawiajce zabawne cytaty odnoszce si do komputerw.

1. Przedstawiony film opiera si na grze sw. Podczas ogldania filmu, studenci powinni wynotowa sownictwo komputerowe, jakie pojawi si w przedstawionej scence.

(Pierwsza cz zadania zwizana z obejrzeniem filmu jest okazj do przewiczenia rozumienia tekstu suchanego. Pomimo, i studenci podzieleni s na grupy, w tej czci zadania kady z nich jest odpowiedzialny za zapisanie sw z filmu i nastpnie porwnanie ich z reszt grupy. Ten typ wiczenia umierza napicie wywoane koniecznoci suchania nowego tekstu, jako e wszystkie wtpliwoci zostan wyjanione w trakcie konsultacji w obrbie grupy.) W tym konkretnym zadaniu, studenci zawsze mog zwrci si do nauczyciela, aby ten uda si do miejsca w klasie, nazwanego Stref Komunikacji, gdzie wszelkie wtpliwoci zostan przez niego wyjanione. W tyme miejscu, nauczyciel moe odpowiedzie na wszystkie pytania studentw odnonie zada w jzyku polskim.

2. Kolejnym krokiem jest podzielenie studentw na grupy i wrczenie im paskw papieru ze zdaniami nawizujcymi do tematyki komputerowych przysw, przecitych na poow, tak aby mogy by one do siebie dopasowane. Paski papieru mog by w dwch rnych kolorach, lub w tym samym, co sprawi, e zadanie bdzie trudniejsze.

(W tym zadaniu studenci odwouj si do swojej znajomoci gramatyki, jako e zdania s pocite w taki sposb i uczcy musz si skupi zarwno na znaczeniu jak i konstrukcjach gramatycznych.)

82

3. Studenci nadal pozostaj w tych samych grupach i kady z nich otrzymuje 4 obrazki przedstawiajce zabawne sytuacje i cytaty. W trakcie pracy grupowej, razem musz napisa opowiadanie, w ktrym wszystkie te cytaty s wykorzystane i wplecione w cao opowiadania. Nauczyciel informuje kursantw o koniecznoci zastosowania tych czasw, ktre poznali dotychczas. Ponadto mog wykorzysta nowo-poznane sowa i wyraenia z dwch poprzednich wicze.

(Studenci pracuj nad wsplnych projektem w grupie, co stanowi przykad wsppracy zespoowej. Za swoj prac nie otrzymuj adnej oceny, a nauczyciel nie wywiera na nich presji. Co wicej, w obrbie grupy te nie ma adnej presji, a studenci czerpi zadowolenie ze wsplnie opracowywanego projektu. Nauczyciel przyjmuje pozycj obserwatora zadania, nie interweniujc, pozwalajc studentom samodzielnie pracowa nad zagadnieniem. To wiczenie oraz sposb jego realizacji daje im poczucie spenienia i przynalenoci do grupy.) Po zakoczeniu zadania przez ca klas, jeden student z kadej grupy idzie do innego zespou, gdzie przedstawia jego czonkom wersj opowiadania swojej grupy. Studenci uwanie jej suchaj i musz zapamita jak najwicej. Nastpnie mog zrelacjonowa to, co zapamitali reszcie klasy. UWAGA: Pozornie to wiczenie moe wyglda na pamiciowe opanowywanie materiau, jednak studenci nie musz pamita wszystkiego perfekcyjnie. Ponadto, aby wyeliminowa element rywalizacji, nauczyciel nie chwali tych, ktrzy najlepiej zrelacjonowali opowiadanie. UWAGA: Na zakoczenie zaj, nauczyciel wyjania kwesti NOTATNIKA (DIARY), do ktrego studenci musz wprowadzi notatki z zaj. W trakcie zaj z grup nie mog robi adnych notatek. W gruncie rzeczy, przy tak urozmaiconych wiczeniach w trakcie zaj, nie bd mieli na to czasu. Nauczyciel informuje ich, e maj zapisa w Notatniku wyrazy i zwroty, ktre pamitaj z zaj. Notatniki maj by przechowywane w domu i systematycznie uzupeniane po kadych zajciach. W momencie, gdy nauczyciel poprosi o przyniesienie ich do klasy, wtedy studenci mog je zademonstrowa. To wzmocni ich samodyscyplin oraz poczucie odpowiedzialnoci za rezultaty swojej wasnej nauki. Pytania dla nauczycieli korzystajcych z tego Planu Lekcji.

1. Jaki rodzaj stresu ta lekcja pomoga wyeliminowa? 2. Ile zasad Montessori mona zauway w tej lekcji?

3. Jakie inne wiczenia, przy wykorzystaniu podejcia Montessori, mona jeszcze zastosowa, aby wzbogaci t lekcj?

83

PLAN LEKCJI 2

Temat - Wiadomoci Celem zaj jest:

rozwinicie pynnoci poprzez szereg zaproponowanych wicze;

wprowadzenie sownictwa nawizujcego do dziennikarstwa. Poziom - redniozaawansowany, jednak lekcja moe by zaadaptowana do poziomu redniozaawansowanego niszego. Czas trwania zaj: 90 minut. Wprowadzenie: Gdzie bye, kiedy dowiedziae si o ......... ? Ten typ pytania moe sprowokowa reakcj studentw do rozmowy na temat kadego wydarzenia w kontekcie sytuacji klasowej. W tym wypadku mog wymyla historie lub relacjonowa fikcyjne wydarzenia. Aby przeprowadzi ten typ wiczenia, nauczyciel musi zaprezentowa krtki (okoo 30 sekundowy) film, gdzie przedstawione wiadomoci bd suyy jako przykad dla informacji przygotowanych przez studentw. W celu wprowadzenia kursantw w konkretny temat i stworzenie odpowiedniego otoczenia, na cianach powinny by plakaty, zdjcia znanych prezenterw wiadomoci, gazet lub krtkich tekstw z tyche gazet. Etap 1: Co dzisiaj nowego w Wiadomociach?

Nauczyciel rozpoczyna zajcia w bardzo swobodnym tonie, zadajc studentom rnorodne pytania nawizujce do tego, czym si ostatnio zajmowali. Studenci s zrelaksowani, poniewa uczcy nie poprawia bdw przez nich popenianych, co sprawia, e nie obawiaj si oceniania i rozmowa jest dla nich przyjemnoci.

Nastpnie, nauczyciel zadaje im pytanie, czy usyszeli jakie wiadomoci, ktre zwrciy ich uwag. W tym momencie studenci zaczynaj rozmawia i w ten sposb zosta wprowadzony temat zaj.

84

Etap 2: Sownictwo

Kolejnym krokiem jest zapoznanie studentw ze zdaniami zawierajcymi elementy leksykalne, ktre mog (cho niekoniecznie) by dla nich nowe. Nastpnie w swoich grupach, studenci czytaj zdania i staraj si odgadn znaczenie pogrubionych wyrazw bez odwoywania si do sownika lub translatora. Moe by to przeprowadzone w postaci rozmowy na temat kadej z tych sytuacji. Nauczyciel nie interweniuje, ale moe zachci studentw do rozwinicia rozmowy, kiedy widzi, e rozumiej znaczenie zaznaczonych sw.

Powysze wiczenie powinno trwa okoo 10 minut, a nastpnie caa klasa powinna by zaangaowania w kolejne zadanie. Nauczyciel pisze nowe sowa na tablicy i prosi studentw, aby wykorzystali je w zdaniach w celu sprawdzenia zrozumienia nowego materiau. Kiedy wyrazy zostay ju wyjanione, uczcy moe doda jeszcze par nowych lub sprbowa uzyska je od grupy. Etap 3: Dyskusja, pytania Na tym etapie nauczyciel zadaje studentom par pyta i oczekuje bardziej rozbudowanych odpowiedzi. Ta rozmowa moe toczy si w parach lub maych grupach.

Jaki jest twoim zdaniem gwny cel wiadomoci telewizyjnych? Czy chodzi o informacj, rozrywk czy wpyw?

Czy sdzisz, e ludzie przyjmuj wiadomoci dosownie? Jakie s pewne rnice pomidzy wiadomociami przekazywanymi przez telewizj, a

tymi w prasie? Jakie wiadomoci najlepiej si sprzedaj? Np. celebryci i ich samochody, wybory

powszechne, odkrycie leku na mierteln chorob? Czy kiedykolwiek bye na miejscu, gdzie miao miejsce opisywane w wiadomociach

wydarzenie? Czy relacje reporterw byy zgodne z prawd? Jeeli nie, co sdzisz o wiarygodnoci wiadomoci telewizyjnych? Po zakoczeniu przez studentw rozmowy, ktra moga przerodzi si w dusz dyskusj, nauczyciel prosi ich aby zrelacjonowali klasie co sdz i jak bardzo rni si ich opinie. Moe take zapyta ich o to, czego dowiedzieli si od swoich partnerw. Etap 4: Opowiadania Studenci pracuj w grupach. Kady z nich musi zaprezentowa opowiadanie z obojtnie jakiego okresu. Nastpnie w obrbie swojej grupy prbuj uzyska informacj, co kady

85

z jej uczestnikw zapamita. Mog wykorzysta pytania, wczeniej zapisane na tablicy przez nauczyciela.

Jakie opowiadanie wybrae? Kiedy miao miejsce opisywane zdarzenie/ Co si wydarzyo? Gdzie si znajdowae, kiedy wydarzenie miao miejsce? Jak si o tym dowiedziae?

S to tylko przykady, a studenci mog te pytania rozwin.

Powysze zadanie pozwoli lepszym studentom rozwin odpowiedzi, podczas gdy sabsi mog reagowa stosujc krtsze odpowiedzi. Ze wzgldu na to, i wiczenie odbywa si w grupach, ci ostatni nie czuj si zestresowani perspektyw wystpowania przed ca klas. Etap 5: Typy mediw Nauczyciel usiuje dowiedzie si w jaki sposb studenci uzyskuj informacje. Celem tego

wiczenia jest otrzymanie informacji na temat wszystkich typw mediw (telewizja, radio, gazety, Internet).

Nastpnym krokiem jest przedyskutowanie i spisanie wszystkich zalet i wad kadego z

wymienionych rodkw komunikacji. To zadanie powinno by przeprowadzone bardzo starannie, gdzie kade z mediw jest szczegowo omwione.

Mona to wiczenie urozmaici w taki sposb, e kada grupa opisuje inny rodzaj

mediw. Nastpnie, przedstawiciel grupy idzie do innej, gdzie relacjonuje wnioski swojej grupy. Pozostali studenci robi to samo, wymieniajc informacje z innymi zespoami.

W powyszym zadaniu liczy si zaangaowanie kadego czonka grupy, cznie z tymi najsabszymi. Biorc pod uwag fakt, i studenci mog odnie si niezbyt chtnie do koniecznoci wystpowania przed ca klas, powinni mie oni wiksz moliwo zaprezentowania si w swoim wasnym zespole, gdzie nie bd odczuwali tak silnego stresu.

Na koniec, jeeli bdzie wystarczajco duo czasu, mona przeprowadzi dyskusj w caej klasie na temat zalet i wad konkretnego rodzaju mediw.

Etap 6: Kolejno relacjonowanych zdarze

Nauczyciel odtwarza szereg wiadomoci, ktre odnosz si do konkretnego dnia i prosi studentw, aby okrelili, ktre z nich uwaaj za najbardziej istotne i w jakiej kolejnoci naleaoby je przedstawi. Zazwyczaj w takiej sytuacji wywizuje si

86

dyskusja, poniewa studenci mog rnie traktowa poszczeglne informacje. Taka dyskusja moe si take toczy w obrbie grupy, a nastpnie jej przedstawiciel przedstawi wyniki caej klasie. Etap 7: Nagwki

Jest to ostatnie wiczenie, ktre bdzie wykonane przez ca klas. Nauczyciel przedstawia rne nagwki i wyjania powd dla ktrego pominito w nich rodzajniki oraz czas przeszy, a czas przyszy jest zademonstrowany w formie bezokolicznika. Jednak, to wyjanienie nie powinno trwa zbyt dugo. W razie koniecznoci, nauczyciel moe skorzysta ze Strefy Komunikacji.

Nastpnie, w kadej grupie toczy si dyskusja dotyczca tematyki kryjcej si za poszczeglnymi nagwkami. Uwaga: W ramach zadania domowego, studenci zapisuj w swoich NOTATNIKACH, zapamitane wyrazy i wyraenia z zaj, a take ewentualne przemylenia zwizane z przerobionym tematem. Pytania dla nauczycieli korzystajcych z tego Planu Lekcji.

1. Jaki rodzaj stresu mona zidentyfikowa w tej lekcji? 2. Ktre z zasad Montessori mona zauway w tej lekcji?

3. Jakie inne wiczenia, przy wykorzystaniu podejcia Montessori, mona jeszcze zastosowa, aby wzbogaci t lekcj?

87

PLAN LEKCJI 3

Temat: Wysyanie wiadomoci tekstowych Lekcja jest przeznaczona dla studentw na poziomie redniozaawansowanym niszym. Czas trwania: 90 minut Celem zaj jest:

umoliwienie studentom zrozumienie skrtw wykorzystywanych przy wysyaniu SMS;

rozwinicie umiejtnoci czytania; rozwinicie umiejtnoci suchania i mwienia.

Studenci maj dowiadczenie w pisaniu SMS-w w jzyku polskim, a cz z nich opanowaa t umiejtno take w jzyku angielskim. W trakcie tej lekcji, studenci bd prowadzili dyskusj, poznaj skrty zwizane z pisaniem SMS-w oraz przeczytaj artyku zwizany z t tematyk i umiejtnoci korzystania z mediw. W efekcie wzronie ich wiadomo angielskiego kontekstu. Na zajciach zostan wykorzystane takie rodki, jak plakaty ze skrtami SMS-w oraz obrazki przedstawiajce ludzi korzystajcych z telefonu w rnych sytuacjach, take w trakcie wysyania wiadomoci tekstowych. Wprowadzenie: Dyskusja

Nauczyciel wprowadza temat zaj oraz pisze na tablicy poniej przedstawione pytania do wykorzystania w dyskusji:

Jak czsto korzystasz z telefonu komrkowego? W jakim celu z niego korzystasz? Jak czsto wysyasz SMS-y? Jakiej dugoci jest przecitnie wysyana przez ciebie wiadomo? Ile wydajesz na swj telefon komrkowy? Jak czsto zmieniasz swj telefon? Jak wygldaoby twoje ycie bez telefonu komrkowego?

Studenci dyskutuj w swoich grupach na powysze pytania, wymieniajc si swoimi spostrzeeniami i dowiadczeniem.

88

W tym wiczeniu sabsi studenci nie czuj presji zwizanej z koniecznoci wypowiadania si na forum klasy. Czuj si bardziej swobodni, rozmawiajc w swoich grupach. Nauczyciel wystpuje tutaj jako obserwator, nie interweniujc oraz nie pomagajc w prowadzonej dyskusji.

Nastpnie, jeden student z kadej grupy relacjonuje wyniki dyskusji czonkom innego zespou.

Po zakoczeniu tego zadania, nauczyciel pisze na tablicy tekst prostego SMS-a i stara si dowiedzie od studentw, co znaczy zapisany skrt: CUL8R (see you later - do zobaczenia pniej), LOL (laughing out loud - miejc si na gos), FTF (face to face - bezporednio/twarz w twarz). Jednoczenie wyjania, e niektre z tych SMS-w atwiej mona zrozumie, jeeli powie si je gono; np. C=see (rozumie, widzie).

W nastpnej kolejnoci nauczyciel wprowadza tabelk ze skrtami i wyjania cel zadania, a mianowicie studenci maj je rozwin w jzyku angielskim.

Zadanie . Tumaczenie Kady student dostaje kopi Zadania 1:

CUL8R See you later (do

zobaczenia pniej) BF

LOL GFI 4ever HAGD WUCIWUG RU there? V STU Vvv Shhh gr8 TYVM ILNY UOK? EZ w/e GF Zzz

Studenci pracuj w parach, tumaczc skrty SMS-w i zapisujc ich znaczenie w jzyku angielskim. W przypadku studentw nie znajcych tych skrtw, to wiczenie moe trwa duej. Nastpnie, w grupach kursanci porwnuj swoje wyniki.

Jeeli studenci potrzebuj dodatkowych wyjanie od nauczyciela, mog go poprosi o udanie si do Strefy Komunikacji, gdzie odpowie na wszelkie pytania. Ponadto, nauczyciel moe studentw poinformowa, e nie musz zna wszystkich skrtw.

89

Odpowiedzi: Do zobaczenia pniej; na zawsze; widzisz, co bierzesz; bardzo, bardzo...; kocham Nowy York; atwo; sympatia (dziewczyna/chopak); do dziea !; Miego dnia!; Jeste tam?; Nawzajem!; cicho; wietnie; Bardzo ci dzikuj; Wszystko w porzdku?; atwo; weekend; spanie, nuda, zmczenie. W dalszej kolejnoci nauczyciel wprowadza tekst na temat pisania SMS-w. Zadanie 2: Tekst Studenci czytaj tekst i odpowiadaj na pytanie: 1) Kto rozpocz rozmow na temat ewentualnego zagroenia zwizanego z pisaniem SMS-w? Pisanie sms-w a umiejtno czytania i pisania W ostatnich czasach coraz wicej uwagi przykada si do eksplozji sms-owania przez modych ludzi, co ma negatywny wpyw na ich umiejtnoci pisania i czytania. Jednake, wedug najnowszych bada przeprowadzonych przez wydzia komunikacji i nauki na City University w Londynie, porwnanie znajomoci ortografii i interpunkcji u 11- i 12- latkw, piszcych sms-y oraz tych, ktrzy tego nie robi, nie wykazao znaczcych rnic pomidzy tymi dwoma grupami. Sms-y naley pisa szybko i zwile. Nie tylko pozwala to oszczdzi czas, ale rwnie miejsce przeznaczone na tekst. Odbiorca, ktry nie jest obeznany z t form komunikacji, jest zdezorientowany, widzc skrty, akronimy i emotikony. Dla osb piszcych sms-y, ten "jzyk" jest szybkim i atwym sposobem porozumiewania si. Par lat rozpoczto dyskusj na temat szkodliwego wpywu pisania sms- w, a nauczyciele zaczli zauwaa przykady tego typu komunikacji w pracach egzaminacyjnych swoich studentw. Sawnym sta si przypadek 13-letniej uczennicy ze Szkocji, ktra opisaa tym "jzykiem" swoje letnie wakacje. Jej nauczyciel wysa prbk jej wypracowania do jednej z gazet krajowych, co wywoao lawin listw z opiniami czytelnikw. Nastpnym elementem tego zadania jest ponowne przeczytanie przez studentw tego tekstu i zakrelenia poprawne opcji.

2. Niektrzy ludzie sdz, e modzi ludzie, ktrzy nie wysyaj / wysyaj wiele sms-w, fatalnie pisz.

3. W ostatnich badaniach porwnano wyniki z umiejtnoci czytania i pisania / egzaminw, dzieci piszcych sms-y oraz tych, ktre ich nie pisz.

4. Wyniki testu wykazay ledwo dostrzegaln / spor rnic pomidzy obiema grupami.

5. Osoby piszce sms-y robi to uywajc kodu / bardzo niewielu sw.

90

6. Dziewczynka / nauczyciel ze Szkocji wysa(a) tekst do gazety. Studenci szybko czytaj wstp i odpowiadaj na pytanie, a nastpnie ponownie czytaj

cay tekst i udzielaj odpowiedzi na wszystkie postawione pytania. Studenci pracuj w parach lub grupach, bez interwencji ze strony nauczyciela. W razie jakichkolwiek trudnoci, rozwizuj je razem. Na koniec, wszystkie grupy uczestnicz w udzielaniu odpowiedzi. Odpowiedzi: 1) Nauczyciele szkolni; 2) wysyaj wiele sms-w; 3) umiejtno czytania i pisania; 4) ledwo dostrzegaln; 5) bardzo niewielu sw; 6) nauczyciel Zadanie 3: Tumaczenie wypracowania z jzyka sms-w. Nauczyciel pisze nastpujce pytania na tablicy i prosi studentw o przedyskutowanie ich

w grupach przez par minut.

Czy twoim zdaniem osoby, ktre wysyaj sms-y maj problemy z umiejtnoci czytania i pisania?

W tym momencie moe zaistnie konieczno wytumaczenia sowa "literacy" przez nauczyciela, ktry moe to zrobi podajc przykadowe zdania, a studenci staraj si odgadn znaczenie sowa z kontekstu.

Czy w tym tekcie znajduje si co, co ciebie zdumiao? (Co? Dlaczego?) Nauczyciel prosi paru studentw z rnych grup o przedstawienie swojej opinii reszcie

klasy. Nastpnie daje studentom fragment z oryginalnego wypracowania uczennicy ze Szkocji.

Zadanie 3 Poniej fragment wypracowania 13-letniej uczennicy ze szkoy redniej w Szkocji. Prosz przeczyta tekst i przetumaczy go na angielski. My smmr hols wr CWOT. B4, we used 2 go 2 NY 2C my bro, his GF & thr 3 :- @ kds FTF. ILNY, its gr8. Bt my Ps wr so {:-/ BC o 9/11 tht thay dcdd 2 stay in SCO & spnd 2 wks up N. Up N, WUCIWUG -- 0. I ws vvv brd in MON. 0 bt baas & ^^

91

Studenci pracuj w parach. Czytaj powyszy fragment, a nastpnie usiuj przetumaczy go na jzyk angielski.

Po zakoczeniu zadania, porwnuj odpowiedzi z innymi grupami i odczytuj tekst na gos.

Tekst Moje letnie wakacje byy kompletn strat czasu. Wczeniej jedzilimy do Nowego Yorku, gdzie odwiedzalimy mojego brata, jego dziewczyn i trjk ich rozwrzeszczanych dzieci. Uwielbiam Nowy York, to jest cudowne miejsce. Jednak z powodu ataku terrorystycznego, 11 wrzenia, 2001, moi rodzice obawiali si tego miasta i postanowili, e spdzimy 2 tygodnie na pnocy Szkocji. Na pnocy dostajesz to co widzisz, czyli nic! Okropnie si nudziam na tym kompletnym odludziu, gdzie nie byo nic poza owcami i grami. Rozwinicie lekcji Studenci pisz w swoich grupach krtkie sms-y. Nastpnie wymieniaj je midzy sob i

tumacz je. Na tym etapie zaj, po poznaniu niektrych skrtw, studenci z wiksz pewnoci siebie uywaj ich w trakcie wicze i nawet sabsi z nich mog okaza si cakiem sprawni w tym zadaniu. To wiczenie moe zwikszy ich pewno siebie oraz zmniejszy strach przed koniecznoci czytania i rozumienia tekstw w jzyku angielskim. Uwaga: Na koniec zaj, nauczyciel wyjania studentom pojcie Notatnika, w ktrym powinni oni w domu zapisywa notatki z zaj. Nauczyciel prosi ich, aby nie robili adnych notatek w klasie, natomiast zapamitane z zaj wyrazy i zwroty wpisuj do swoich Notatnikw, ktre maj pozostawa w domu, dopki nie zostan poproszeni o przyniesienie ich do klasy i pokazanie ich uczcemu. Oprcz zapisywanego sownictwa, studenci maj notowa swoje odczucia na temat tego, czego nauczyli si na zajciach. To zwikszy ich samodyscyplin oraz poczucie odpowiedzialnoci za wasne efekty. Pytania dla nauczycieli korzystajcych z tego Planu Lekcji.

1. Jaki rodzaj stresu mona zidentyfikowa w tej lekcji? 2. Ktre z zasad Montessori mona zauway w tej lekcji?

3. Jakie inne wiczenia, przy wykorzystaniu podejcia Montessori, mona jeszcze zastosowa, aby wzbogaci t lekcj?

Tre WyjanieniePytania, ktrych celem jest poznanie wewntrznej potrzeby wiedzy studenta:Pytania, celem ktrych jest poznanie studenta jako osoby:Ma cile okrelony cel.Jest odpowiednia kulturowo.Analiza potrzeb koczy si dyskusj i daje wskazwki do samodzielnej nauki, w miar moliwoci.Formularz powinien si znale w posiadaniu studenta i nauczyciela.Tabelka 2NazwiskoSamoocena dla kadej kompetencjiKomentarz nauczycielaTabelka 3PLAN LEKCJI 1UWAGA:UWAGA:

PLAN LEKCJI 2Wprowadzenie:Etap 1: Co dzisiaj nowego w Wiadomociach?Etap 2: SownictwoEtap 3: Dyskusja, pytaniaEtap 4: OpowiadaniaEtap 5: Typy mediwEtap 6: Kolejno relacjonowanych zdarzeEtap 7: NagwkiUwaga:Pytania dla nauczycieli korzystajcych z tego Planu Lekcji.

PLAN LEKCJI 3Celem zaj jest:Wprowadzenie: DyskusjaZadanie . TumaczenieZadanie 2: TekstPisanie sms-w a umiejtno czytania i pisaniaOdpowiedzi:

Zadanie 3: Tumaczenie wypracowania z jzyka sms-w.Zadanie 3TekstRozwinicie lekcjiUwaga:Pytania dla nauczycieli korzystajcych z tego Planu Lekcji.