Metoda akceleracji rozwoju kompetencji przekrojowych w procesie kształcenia

praktycznego studentów

dr inż. Maciej Szafrański

mgr inż. Krzysztof Jakubiak

Plan prezentacji

Podstawowe informacje o projekcie

Organizacyjne uwarunkowania realizacji projektu

Główny rezultat projektu

Wpływ projektu na organizacje partnerów

1. Podstawowe informacje o projekcie

Na Politechnice Poznańskiej prezentowany projekt jest jednym z elementów inicjatywy – Akcelerator Wiedzy Technicznej®

Działania podejmowane przez AWT® spełniają dwa zasadnicze cele: - inicjowanie działań na rzecz szybszego rozwoju technicznego, - inicjowanie działań na rzecz zapobiegania wykluczeniu technicznemu.

www.awt.org.pl www.facebook.com/AWTPUT

INICJATYWA AKCELERATORA WIEDZY TECHNICZNEJ® W KONTEKŚCIE PROJEKTÓW

POLITECHNIKA POZNAŃSKA

4

Zespół ekspertów – Politechnika Poznańska

dr inż. Maciej Szafrański

dr inż. Marek Goliński

mgr inż. Krzysztof Jakubiak

dr hab. inż., prof. nadzw. Magdalena Wyrwicka

dr inż.. Ewa Więcek-Janka

dr Inż. Magdalena Graczyk-Kucharska

mgr Izabela Lewandowska

Dr inż Mariusz Branowski

dr inż Małgorzata

Spychała

mgr Daria Rosińska

Kontakt: Politechnika Poznańska, Pl. Marii Skłodowskiej-Curie 5, 60 - 965 Poznań, Poland,

Tel.: +48 61 647 58 13, + 48 61 224 45 21, 881 962 035 e-mail: awt@put.poznan.pl

mgr Klaudyna

Bogurska-Matys

6

Podstawowe dane dotyczące projektu

• Czas trwania projektu:

01.10.2015 – 31.08.2018 (35 miesięcy)

• Cel projektu

Opracowanie i wdrożenie innowacyjnej metody przyspieszającej rozwój kompetencji przekrojowych studentów poprzez poprawę wykorzystania kształcenia praktycznego.

KOMPETENCJE PRZEKROJOWE Kiedy definiujemy, kim jesteśmy, zawsze w tle pojawiają się relacje społeczne. Potrzebne są specjalne kompetencje, aby rozwijać te relacje w życiu codziennym i w pracy. Są to w szczególności kompetencje przekrojowe, w tym: kreatywność, praca zespołowa, komunikatywność, przedsiębiorczość.

8

CO TO SĄ KOMPETENCJE PRZEKROJOWE?

Połączenie wiedzy, umiejętności i postaw odpowiednich do sytuacji potrzebnych do realizacji celów społecznych. Oferują wartość dodaną w odniesieniu do zatrudnienia, spójności społecznej (europejski pakt na rzecz młodzieży), która objaśnia znaczenie uczenia się przez całe życie pod względem adaptacji do zmian i integracji społecznej. Kompetencje te zostały uznane za ważne ze względu na swój przekrojowy charakter.

9

Wybrane przesłanki ważności kompetencji przekrojowych

• Zapotrzebowanie na kompetencje przekrojowe zgłaszane przez przedsiębiorstwa (w tym w kontekście Industry 4.0)

• Rozwój Creative Industry

• Zapotrzebowanie na rozwój kompetencji przekrojowych wyrażane w ogłaszanych konkursach Erasmus+, zgodnych z polityką Unii Europejskiej

Wybrane dowody ważności kompetencji przekrojowych

• Komunikat Komisji Europejskiej (Com(2011)567), KOMUNIKAT KOMISJI DO PARLAMENTU EUROPEJSKIEGO, RADY, EUROPEJSKIEGO KOMITETU EKONOMICZNO-SPOŁECZNEGO I KOMITETU REGIONÓW. Działania na rzecz wzrostu gospodarczego i zatrudnienia - plan modernizacji europejskich systemów szkolnictwa wyższego.

• Raporty Eurydice od roku 2012 roku

• Drucker P., Menadżer skuteczny. Efektywności można się nauczyć.

• Szafrański M., Zarządzanie akceleracją tworzenia zasobów wiedzy w przedsiębiorstwach, Wydawnictwo Politechniki Poznańskiej, Poznań 2015.

• Szafrański M., Goliński M., System for Professionals – Monitoring Employers` Demands for Key Competences in Wielkopolska, in: Recent Advences in Computer Science; Procedings of the 19th International Conference on Computers; 19th International Conference on Circuits, Systems, Communications and Computers, Zakhyntos, Greece 2015, s. 184-191

We perceive the need for faster acquisition of transversal competences.

12

2. Organizacyjne uwarunkowania realizacji projektu

Wcześniejsza współpraca – Centria & JEDU

2009

Wcześniejsza współpraca – Centria & JEDU

2012

Wcześniejsza współpraca – Politechnika Częstochowska

Współpraca w projekcie Czas Zawodowców – wielkopolskie kształcenie zawodowe

Konferencje i inne wydarzenia

Wcześniejsza współpraca – Zachodnia Izba Przemysłowo-Gospodarcza w Gorzowie

Wymiana doświadczeń w zakresie potrzeb przedsiębiorców i rozwiązań dla kształcenia zawodowego

Wcześniejsza współpraca – Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu

Współpraca w projekcie Czas Zawodowców – wielkopolskie kształcenie zawodowe

Seminaria Konferencje

Ścieżki aktywności w projekcie

Ścieżki działań w projekcie

merytoryczna formalna

Ścieżka formalna

DOKUMENTY NA WEJŚCIU

Dokumenty NA

Umowa między NA a PP

Umowy z partnerami

Wniosek Opis

Budżet

Harmonogram

Kom

pe

nd

ium

Procedure E+:01ME ver.01 - MONITORING I EWALUACJA

Procedure E+02:K ver.01 - KOMUNIKACJA I UPOWSZECHNIANIE

Plany pracy

Okresowe raporty partnerów

Raporty Politechniki Poznańskiej do NA

Dokumenty związane z monitoringiem - Procedure E+:01ME

Dokumenty związane z upowszechnianiem - Procedure E+02:K

Notatki

Protokoły

Lista kontaktów

CI: formatki i przykładowe dokumenty

Raporty partnerów dla PP w celu raportowania do NA

Ścieżka merytoryczna

Merytoryczne prace w celu osiągnięcia 8 rezultatów + prace organizacyjne i dokumentacja

Spotkania międzynarodowe + prace organizacyjne i dokumentacja

2 konferencje + prace organizacyjne i dokumentacja

Działania upowszechniające (włączając www) + prace organizacyjne i dokumentacja

Pierwotny harmonogram prac

10.15 11.15 12.15 1.16 2.16 3.16 4.16 5.16 6.16 7.16 8.16 9.16 10.16. 11.16 12.16 1. 17 2.17 3.17 4.17 5.17 6.17 7.17 8.17 9.17 10.17 11.17 12.17 1.18 2.18 3.18 4.18 5.18 6.18 7.18 8.18

M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14 M15 M16 M17 M18 M19 M20 M21 M22 M23 M24 M25 M26 M27 M28 M29 M30 M31 M32 M33 M34 M35

O1 The report concerning applied teaching methods of transversal

skills and methods of practical trainings

1. Meeting - Poznań

O2 The research results of transversal skills requirement among

entrepreneurs

2. Meeting - Maribor

O3 Correspondence matrix of the practical training methods and

teaching transversal skills

3. Meeting - Ylivieska

O4 The monograph summarizing the research results and analysis

form partner countries

O5 The models of processes of developing transversal skills in

practical training

O6 The results of testing process models

4. Meeting - Maribor

5. Meeting - Ylivieska

O7 The most effective training processes

6. Meeting - Poznań

O8 The method of teaching transversal skills in practical training

7. Meeting - Banska Bystrica

Uwaga: w trakcie realizacji projektu w harmonogramie wprowadzono drobne korekty

3. Główny rezultat projektu

jest przyjęta

MODEL METODY 1. ANALIZA STANU POCZĄTKOWEGO

Analiza stosowanych metod - nauczania kompetencji przekrojowych i

praktycznych metod nauczania 2. POTRZEBY BIZNESOWE

Badanie zapotrzebowania na kompetencje przekrojowe wśród

przedsiębiorców

3. MACIERZ Opracowanie

macierzy zależności

praktycznych metod nauczania

i nauczania kompetencji

przekrojowych

4. PROJEKTOWANIE I TESTOWANIE

Projektowanie i testowanie modeli procesów rozwijających

kompetencje poprzeczne z praktycznymi kompetencjami

5. ANALIZA Opracowanie wyników

testowania modeli procesów i wyciąganie wniosków na

ich podstawie

6. OSZACOWANIE Wybór najskuteczniejszych

procesów lub metod nauczania

7. WDROŻENIE Zastosowanie

procesów dydaktycznych

Metoda składa się z siedmiu głównych etapów. W modelu metody została przyjęta zasada ciągłego doskonalenia. Oznacza to, że po zakończeniu 7. etapu, powinno nastąpić przejście do następnego cyklu rozwoju metody, zgodnego z cyklem PDCA.

24

jest przyjęta

Etapy metody

Podsumowanie prac zrealizowanych w etapach 1 – 3 zostało zamieszczone w ramach naukowej monografii: Szafranski M., Golinski M., Simi H. (Eds.)., (2017). The Acceleration of Development of Transversal Competences., In: Centria. Studies, 4., Centria University of Applied Sciences. URN:ISBN:978-952-7173-26-8. Książka została wydana w wersji elektronicznej i można ją pobrać pod adresem: http://www.theseus.fi/bitstream/handle/10024/132425/978-952-7173-26-8.pdf?sequence=1&isAllowed=y (2018-05-31) 25

jest przyjęta

Etapy metody

7. WDROŻENIE

INSTRUKCJA LUB PROCEDURA

UPOWSZECHNIANIE

WDROŻENIE

DORADZTWO

Ostatnim etapem jest wdrożenie metody. W zależności od warunków etap ten może obejmować następujące kroki:

• opracowanie instrukcji lub procedury korzystania z metody,

• rozpowszechnianie metody, • wsparcie we wdrażaniu metody, • wdrożenie metody na

uniwersytetach.

26

jest przyjęta

Etapy metody

7. WDROŻENIE

Dobre praktyki wdrażania metody ATC Erasmus+ Poznan University of Technology (Poland)

System Zarządzania Jakością działa na Wydziale Inżynierii Zarządzania na Politechnice Poznańskiej. Pierwszy audyt QMS odbył się w 2012 roku wówczas na zgodność z ISO 9001. Następnie, Wydział Inżynierii Zarządzania po raz drugi odnowił przyznawany. Aktualny certyfikat przyznany przez niezależną jednostkę TÜV SÜD Polska Sp. z o.o. jest ważny do 09.02.2021 roku i obejmuje swoim zakresem kształcenie studentów na studiach stacjonarnych i niestacjonarnych pierwszego i drugiego stopnia oraz studiach doktoranckich i podyplomowych.

Model metody wraz z niniejszym przewodnikiem jej wdrażania zostały włączone do dokumentacji systemu zarządzania jakością (Instrukcja).

27

Projekt w liczbach Charakterystyka PLAN WYKONANIE

Metoda akceleracji rozwoju kompetencji przekrojowych w procesie kształcenia praktycznego studentów

1 1

Przedsiębiorstwa objęte badaniem potrzeb w zakresie umiejętności przekrojowych 100 135

Monografie 1 1

Studenci objęci testowaniem metody kształcenia umiejętności przekrojowych podczas kształcenia praktycznego

17 grup, 85 osób

19 grup, 114 osób

Osoby, wśród których upowszechnione zostały informacje o projekcie i rezultatach

2 000 121 949

Uczestnicy wydarzeń upowszechniających spoza instytucji partnerskich (E1 i E2) 120 111+105

(z instytucji partnerskich)

Testowane procesy kształcenia min. 5 5 (w tym 1 w 2

wariantach)

Studenci, którzy uznali testowane procesy za korzystne dla ich rozwoju zawodowego min. 40% 75%

Instytucje, które zadeklarowały chęć wdrożenia przetestowanej metody min. 10 17

Uczelnie, które wdrożyły przetestowaną metodę, jeszcze w trakcie realizacji projektu min. 6 7

4. Wpływ projektu na organizacje partnerów

Kilka przykładów wpływu projektu na organizacje partnerów

• dwóch naszych partnerów nawiązało współpracę, która poskutkowała uruchomieniem wspólnego projektu

• nawiązaliśmy współpracę z naukowcami z innych krajów i projektów (USA, Francja, Holandia, Kanada, Rosja, Czechy)

• zespół UMFEB rozpoczął współpracę z University of Kragujevac w Serbii oraz Johannes Kepler University w Linz w Austrii

• przygotowujemy kolejne publikacje naukowe w międzynarodowych zespołach

Kilka przykładów wpływu projektu na organizacje partnerów nawiązaliśmy współpracę z Uniwersytetem Ekonomicznym w Petersburgu – współpraca ekspercka

Kilka przykładów wpływu projektu na organizacje partnerów nawiązaliśmy współpracę z kolejnym uniwersytetem w Finlandii (Karelia University of Applied Sciences), na którym realizowanych jest dużo projektów dotyczących przedsiębiorczości – współpraca ekspercka

Kilka przykładów wpływu projektu na organizacje partnerów rozwinęliśmy międzynarodową współpracę z dotychczasowymi partnerami

Kilka przykładów wpływu projektu na organizacje partnerów

jesteśmy dzisiaj tutaj !

Politechnika Poznańska Akcelerator Wiedzy Technicznej®

Pl. Marii Skłodowskiej-Curie 5 60 - 965 Poznań

Polska

Tel.: +48 61 647 58 13, + 48 61 224 45 21

e-mail: awt@put.poznan.pl

www.awt.org.pl www.facebook.com/AWTPUT