Łódzki Kapitał Ludzki - od juniora do seniora

1

od juniorado seniora

Urząd Marszałkowski w Łodzi 2012

Prezentacja projektów realizowanych w ramach Programu Operacyjnego

Kapitał Ludzki na terenie województwa łódzkiego

ŁÓDZKI KAPITAŁ LUDZKI

3

Witold Stępień Marszałek

Województwa Łódzkiego

Z satysfakcją prezentuję Państwu album “Łódzki Kapitał Ludzki – od juniora do seniora”, stano-wiący podsumowanie dotychczasowych efektów realizacji Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, wdrażanego przez Urząd Marszałkowski w Łodzi. Oferta PO KL jest skierowana do każdego miesz-kańca województwa łódzkiego – do przedszko-laka i do seniora, do osoby bezrobotnej, jak i pra-cującej. Tym samym założenia Programowe wpi-sują się w założenia Strategii Rozwoju Wojewódz-twa Łódzkiego, gdzie jednym z celów nadrzęd-nych jest wzrost ogólnego poziomu cywilizacyj-nego regionu poprzez podniesienie poziomu wykształcenia mieszkańców oraz poprawę jako-ści życia.

Na lata 2007-2013 województwo łódz-kie otrzymało blisko 250 mln euro na realizację projektów z obszaru wsparcia przedsiębiorstw oraz edukacji, czyli Priorytetów VIII i IX, którym poświęcona jest niniejsza publikacja. Projekty PO KL intensywnie oddziałują na najważniejsze zasoby województwa, jakimi są jego mieszkańcy. To właśnie od ich kwalifikacji, wiedzy i aktywno-ści zależy powodzenie rozwoju przedsiębiorstw,

Witold Stępień MarszałekWojewództwa Łódzkiego

placówek oświatowych i innych instytucji, gdzie podstawą funkcjonowania są zasoby ludzkie.

Zaangażowanie beneficjentów i rosnąca liczba ponad 2660 projektów dofinansowanych w ramach komponentu regionalnego na kwotę blisko 1,9 mld zł niewątpliwie przyczyniają się do przyspieszenia rozwoju lokalnego, odpowia-dając na poszczególne potrzeby województwa i jego mieszkańców.

Doceniając dotychczasową współpracę oraz osiągnięcia beneficjentów, życzę dalszych suk-cesów, powodzenia w realizacji projektów i się-ganiu po kolejne środki unijne. Mam nadzieję, że uczestnicy projektów będą mogli jak najszyb-ciej wykorzystać nowe umiejętności, a przedsię-biorcy będą szybciej rozwijać swoje firmy.

Jestem przekonany, że publikacja, którą trzy-mają Państwo w rękach, będzie wspaniałą lek-turą, która pozwoli zapoznać się z efektami wdrażania PO KL w województwie łódzkim, a prezentacja dobrych praktyk będzie stano-wić czynnik mobilizujący do sięgania po środki z Europejskiego Funduszu Społecznego w kolej-nych latach.

5

Od 2007 roku beneficjenci mogą ubiegać się o dofinansowanie swoich pomysłów w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki. Na reali-zację działań w ramach Priorytetu VIII i IX PO KL w regionie łódzkim zakontraktowano już ponad 89% środków z puli o łącznej wartości przekra-czającej 2,1 mld zł.

Wdrażanie PO KL to ogromna szansa roz-woju. Warto podkreślić, że województwo łódz-kie wykorzystuje ją wzorowo, o czym świadczy raport Ministerstwa Rozwoju Regionalnego opu-blikowany na koniec drugiego kwartału 2012 r., dotyczący wdrażania PO KL. Zgodnie z zawar-tymi w nim danymi, nasz region jest jednym z najskuteczniej wdrażających Priorytety od VI do IX PO KL. Ten sukces zaowocował przyznaniem nam dodatkowych środków przekraczających 8,7 mln zł na podejmowanie zadań związanych z dalszą realizacją założeń komponentu regional-nego. Fakt ten bardzo cieszy, ponieważ stanowi

ogromną szansę kontynuacji przyśpieszonego rozwoju województwa i jego mieszkańców.

Realizacja dofinansowanych przedsięwzięć w ramach EFS przynosi ogromne korzyści dla roz-woju województwa łódzkiego. Fakt ten potwier-dza szereg wskaźników osiągniętych w ramach poszczególnych Priorytetów PO KL, obrazują-cych zakres wsparcia oferowanego mieszkań-com i instytucjom z naszego regionu. W dalszej części albumu zostaną szczegółowo opisane dane, które odzwierciedlają sprawne wdrażanie PO KL w naszym regionie.

Program Operacyjny Kapitał Ludzki jest szansą dla każdego mieszkańca województwa łódzkiego! To tylko kwestia naszego wyboru, czy hasło Programu „Człowiek – najlepsza inwesty-cja” dotyczyć będzie również nas samych. Niech stanowi ono inspirację dla wszystkich mieszkań-ców województwa łódzkiego do ciągłego pod-noszenia własnych kwalifikacji.

Marcin BugajskiCzłonek Zarządu

Województwa Łódzkiego

Marcin BugajskiCzłonek ZarząduWojewództwa Łódzkiego

6

Dominik Patorap.o. Dyrektora Departamentu ds. PO Kapitał Ludzki

Obserwowany w ostatnich latach dyna-miczny rozwój województwa łódzkiego w znacznym stopniu odbywa się dzięki realizowanym projektom dofinanso-wanym z funduszy europejskich. Nie-zmiernie istotne jest ciągłe podnoszenie kwalifikacji zawodowych przez osoby, które chcą być konkurencyjne na rynku pracy. Pomocą służy nam w tym zakre-sie oferta PO KL – w szczególności Prio-rytet VIII Regionalne kadry gospodarki. Koncentruje się on wokół problematyki zatrudnienia i podnoszenia kwalifikacji w kontekście poprawy konkurencyjności gospodarki. Jego działania skupiają się wokół człowieka i są komplementarne ze Strategią Województwa Łódzkiego jak i z działaniami przewidzianymi w Regio-nalnym Programie Operacyjnym WŁ, z którego finansowane są projekty inwe-stycyjne.

Powszechnie wiadomo, że stałe pod-wyższanie kompetencji zdecydowa-nie podnosi atrakcyjność pracownika na rynku pracy. W województwie łódz-kim największy nacisk kładziony jest na branże AGD, ICT, tekstylno-odzieżową, tzw. zieloną gospodarkę, transport, logi-stykę, budownictwo, a także turystykę.

Podnosząc swoje kwalifikacje zawo-dowe, uczestnicząc w szkoleniach i kursach pracownicy przedsiębiorstw z województwa łódzkiego stają się bar-dziej konkurencyjni nie tylko na regional-nym, ale także na krajowym rynku pracy. Tym samym mają oni ogromy wkład w rozwój społeczno-gospodarczy woje-wództwa. To właśnie dobrze wykształ-cony i mądrze zarządzany kapitał ludzki stanowi o sile i konkurencyjności każ-dego regionu.

Zaangażowanie beneficjentów i reali-zatorów projektów jest aktywem, któ-rego wartości nie da się przecenić. Świad-czy o tym fakt, że od początku wdra-żania PO KL, tj. od 2007 r. w wojewódz-twie łódzkim w ramach 29 konkursów z Priorytetu VIII zostało złożonych bli-sko 3000 wniosków, z czego podpi-sano prawie 550 umów o łącznej war-tości przekraczającej 450 mln zł. Do końca sierpnia 2012 r. Urząd Marszał-kowski w Łodzi przekazał beneficjen-tom blisko 310 mln zł. Wszystkie te pie-niądze trafiły do realizatorów projek-tów, a pośrednio do uczestników pro-jektów, którzy mogli zainwestować w swój rozwój zawodowy i osobisty.

7

Agata RutkowskaZastępca Dyrektora Departamentu ds. PO Kapitał Ludzki

Dostęp do edukacji i umożliwienie korzy-stania z usług edukacyjnych są podstawo-wymi czynnikami określającymi przebieg ścieżki edukacyjnej, co w rezultacie prze-kłada się na sytuację na rynku pracy.

Priorytet IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach to szansa reali-zacji projektów skierowanych do osób i placówek prowadzących działania na rzecz wyrównywania szans edukacyjnych. W szczególności wspierane są te obszary i środowiska, które napotykają na najsil-niejsze bariery w dostępie do wysokiej jakości usług edukacyjnych. Istotnym ele-mentem Priorytetu IX są programy rozwo-jowe szkół i placówek oświatowych, które obejmują m.in. dodatkowe zajęcia poza-lekcyjne i pozaszkolne dla uczniów. Pro-gramy te są ukierunkowane na dostoso-wywanie kompetencji przyszłych absol-wentów do potrzeb regionalnego rynku pracy, a także przygotowanie uczniów do funkcjonowania na nim.

Od 2012 roku w ramach Priorytetu IX szczególne wsparcie zorientowane jest także na kształcenie ustawiczne osób

dorosłych w ramach Działania 9.6 Upo-wszechnienie uczenia się dorosłych, mię-dzy innymi w zakresie ICT i znajomości języków obcych.

W ofercie Priorytetu IX każdy może znaleźć coś dla siebie: stypendia, dodat-kowe zajęcia, koła zainteresowań, doradz-two edukacyjno-zawodowe, staże, prak-tyki, kursy, szkolenia, studia pody-plomowe.

Projektodawcy wykazali duże zain-teresowanie realizacją projektów dofi-nansowanych z Priorytetu IX. Świadczy o tym fakt, iż do Urzędu Marszałkow-skiego wpłynęło już blisko 4700 wnio-sków, z czego do dofinansowania wyło-niono 1025 najlepszych przedsięwzięć. Ich wartość wynosi prawie 450 mln zł. Projektodawcy zdają więc sobie sprawę z tego, jak istotną rolę odgrywa wykształ-cenie w późniejszym funkcjonowaniu na rynku pracy. Dodatkowe zajęcia to szansa na ugruntowanie wiedzy z danego zakresu i świadome kształtowanie własnej ścieżki kariery zawodowej.

8

Punkt Informacyjny PO KLPunkt Informacyjny PO KL działa w ramach Wydziału Informacji i Promocji PO KL. Powstał przede wszystkim po to, aby wszyscy mieszkańcy regionu mogli uzy-skać informacje na temat Europejskiego Funduszu Społecznego. Oferuje konsul-tacje nt. możliwości współfinansowa-nia projektu ze środków EFS i przygoto-wania wniosków o dofinansowanie reali-zacji projektu. Można w nim otrzymać informacje nt. procedur obowiązujących

Beneficjentów PO KL, dowiedzieć się nt. możliwości udziału w projekcie dofi-nansowanym ze środków EFS i otrzymać materiały informacyjno-promocyjne EFS i PO KL.

Pytania do pracowników Punktu Informacyjnego można kierować telefo-nicznie, pisemnie, pocztą elektroniczną lub w formie indywidualnych konsul-tacji podczas osobistej wizyty. Ponadto działają dodatkowe kanały komunikacji elektronicznej tj. skype oraz gadu gadu.

Departament ds. PO Kapitał LudzkiKomórką organizacyjną odpowiedzialną za realizację PO KL w Urzędzie Marszałkowskim w Łodzi jest Departament ds. PO Kapitał Ludzki. Departament składa się z 7 Wydzia-łów, których częściowy zakres zadań opisany został w tabeli. Dzięki zaangażowaniu Beneficjentów oraz pracowników Departamentu możliwa jest tak sprawna realizacja Pro-gramu w regionie łódzkim. Sukces jaki osiągnęło wojewódz-two to owoc pracy zarówno projektodawców, jak i pracowni-ków poszczególnych Wydziałów Departamentu. Warto pod-kreślić, że urzędnicy podejmują szereg działań, które mają na celu pomóc poszczególnym instytucjom w sięganiu po środki unijne. Przykładem tego jest nowatorska idea spotkań informacyjno-edukacyjnych rozpoczęta w styczniu 2009 r. pod nazwą Łódzka Akademia PO KL. Przedsięwzięcie umoż-liwia wzrost praktycznych umiejętności związanych z apli-kowaniem o fundusze unijne oraz ich późniejszym rozli-czeniem.

W Punkcie Informacyjnym PO KL

czynnym od poniedziałku do piątku

w godz. 8.00 - 16.00, czekają na Państwa

pracownicy Departamentu ds. PO KL.

tel. 042 663 33 92

GG: 6847447

Skype: informacje_pokl.lodzkie

e-mail: [email protected]

www.pokl.lodzkie.pl

9

Wydział Programowania i Monitorowania PO KL

Wydział Finansowy PO KL

Wydział Kontroli PO KL

Wydział Projektów Systemowych PO KL

Wydział Obsługi Projektów Priorytetu VIII PO KL

Wydział Informacji i Promocji PO KL

Wydział Obsługi Projektów Priorytetu IX PO KL

- monitorowanie realizacji Priorytetów PO KL wdraża-nych w województwie;

- przygotowywanie Planów Działania IP oraz współ-praca z IP2 w tym zakresie;

- przygotowywanie okresowych, rocznych i końco-wych sprawozdań oraz informacji miesięcznych

- przygotowywanie prognoz wydatków;- kontrola postępu finansowego Priorytetów

PO KL wdrażanych w województwie;- przygotowywanie budżetu rocznego Departamentu;- rejestracja i weryfikacja rachunkowa projektów

umów i aneksów w ramach komponentu regional-nego i pomocy technicznej PO KL;

- przygotowywanie Rocznych Planów Kontroli oraz przygotowywanie sprawozdań z realizacji Planów Kontroli i przekazywanie ich do IZ; - przeprowadzanie planowych i doraźnych kontroli projektów konkursowych i systemowych realizowa-nych w ramach Priorytetów PO KL wdrażanych w województwie łódzkim;

- wdrażanie projektów systemowych samorządu województwa w ramach PO KL;

- przeprowadzanie procedury wyboru i zatwierdza-nia wniosków o dofinansowanie projektów syste-mowych;

- przygotowywanie umów/decyzji o dofinansowanie projektów systemowych;

- przygotowywanie Rocznych Planów Działań Infor-macyjno-Promocyjnych;

- opracowywanie i koordynacja realizacji planów dzia-łań informacyjno-promocyjnych PO KL na terenie województwa;

- organizacja i prowadzenie Punktu Informacyjnego PO KL;

- zarządzanie stroną www.pokl.lodzkie.pl oraz jej aktualizacja;

- przygotowywanie dokumentacji konkursowej;- realizacja procesu naboru, oceny formalnej oraz

merytorycznej wniosków o dofinansowanie;- obsługa procedury odwoławczej oraz procesu

negocjacji;- przygotowywanie umów o dofinansowanie

projektów;- weryfikacja formalno-rachunkowa i merytoryczna

- przygotowywanie dokumentacji konkursowej;- realizacja procesu naboru, oceny formalnej oraz

merytorycznej wniosków o dofinansowanie;- sporządzanie list rankingowych projektów;- obsługa procedury odwoławczej oraz procesu nego-

cjacji;

Naj

waż

niej

sze

zada

nia

real

izow

ane

prze

z po

szcz

egól

ne W

ydzi

ały

Dep

arta

men

tu d

s. PO

Kap

itał L

udzk

i

Arkadiusz Tokarski p.o. Naczelnika Wydziału Obsługi Projektów Priorytetu IX PO KL

- analiza i monitoring wykorzystania środków euro-pejskich oraz transz dotacji celowej w ramach kom-ponentu regionalnego i Pomocy Technicznej PO KL; - analiza i monitoring środków wykorzystanych przez beneficjentów w ramach komponentu regio-nalnego PO KL.

Aleksandra Kuśmierczak Naczelnik Wydziału Obsługi Projektów Priorytetu VIII PO KL

z realizacji Priorytetów PO KL wdrażanych w woje-wództwie i przekazywanie ich do IZ;

- organizacja i obsługa prac Podkomitetu Monitoru-jącego PO KL;

- realizacja zadań związanych z pełnieniem funkcji administratora merytorycznego instytucji.

- sporządzanie informacji pokontrolnych, wyda-wanie zaleceń pokontrolnych oraz monitorowanie realizacji zaleceń pokontrolnych; - prowadzenie kontroli systemowych IP2 oraz kon-troli realizacji Rocznych Planów Działania Pomocy Technicznej.

- weryfikacja formalna i merytoryczna wniosków o płatność beneficjentów systemowych IP;

- weryfikacja merytoryczna wniosków o płatność w ramach Pomocy Technicznej IP;

- organizacja i obsługa prac Regionalnej Sieci Tema-tycznej dla województwa łódzkiego w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki.

- przygotowywanie umów o dofinansowanie pro-jektów;

- weryfikacja formalno-rachunkowa i merytoryczna oraz zatwierdzanie wniosków o płatność składanych przez beneficjentów konkursowych;

- realizacja zadań związanych z wdrażaniem projek-tów innowacyjnych i ponadnarodowych.

- organizacja i prowadzenie spotkań informacyj-no-promocyjnych i konferencji, przygotowywanie materiałów konferencyjnych i publikacji;

- opracowywanie wydawnictw oraz publikacja infor-macji nt. EFS oraz prowadzenie kampanii informa-cyjno-promocyjnych;

- nadzór merytoryczny nad Regionalnymi Ośrod-kami EFS.

oraz zatwierdzanie wniosków o płatność składanych przez beneficjentów konkursowych;

- realizacja zadań związanych z wdrażaniem projek-tów innowacyjnych i ponadnarodowych;

- sporządzanie list rankingowych projektów;- wdrażanie projektu systemowego 9.1.2 PO KL samo-

rządu województwa.

Anna Podlecka p.o. Naczelnika Wydziału Programowania i Monitorowania PO KL

Agnieszka Niemotko p.o. Naczelnika Wydziału Finansowego PO KL

Zbigniew Gwaderap.o. Naczelnika Wydziału Projektów Systemowych PO KL

Tomasz Walasp.o. Naczelnika Wydziału Informacji i Promocji PO KL

Bartosz Łataś p.o. Naczelnika Wydziału Kontroli PO KL

10

Opis wsparcia w ramach Priorytetów VIII i IX oraz podsumowanie ich wdrażaniaEuropejski Fundusz Społeczny (EFS), z którego finansowany jest Program Operacyjny Kapitał Ludzki (PO KL), oferuje nie-zwykle szeroki zakres wsparcia, którego cel to inwestowanie w potencjał człowieka, innymi słowy – realizacja hasła „Czło-wiek – najlepsza inwestycja”. EFS wspiera politykę społeczną oraz finansuje działania z zakresu przeciwdziałania bezro-bociu oraz rozwoju zasobów ludzkich. Zatrudnienie, przed-siębiorczość, wsparcie systemu edukacji to tylko niektóre z głównych obszarów, w które Europejski Fundusz Społeczny lokuje swoje środki.

W latach 2007-2013 Urząd Marszałkowski w Łodzi uczest-niczy we wdrażaniu Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki (PO KL), pełniąc rolę Instytucji Pośredniczącej (IP) kompo-nentu regionalnego. Oznacza to, że realizuje on zadania związane z zarządzaniem, kontrolą i monitorowaniem PO KL w województwie łódzkim.

Ponadto Urząd Marszałkowski w Łodzi wdraża część Programu dotyczącą wsparcia przedsiębiorstw i eduka-cji w ramach Priorytetu VIII oraz IX. Na realizację Priorytetu VIII Regionalne kadry gospodarki oraz Priorytetu IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach Instytucja Pośredni-cząca dysponuje kwotą w wysokości ponad 247 mln euro.

Wyzwania i oczekiwania PO Kapitał Ludzki PO KL stanowi odpowiedź na wyzwania, jakie przed pań-stwami członkowskimi Unii Europejskiej, w tym również Pol-ską, stawia odnowiona Strategia Lizbońska. Do wyzwań tych należą:

uczynienie z Europy bardziej atrakcyjnego miejsca do lokowania inwestycji i podejmowania pracy;rozwijanie wiedzy i innowacji; tworzenie większej liczby trwałych miejsc pracy.

Zgodnie z założeniami Strategii Lizbońskiej oraz celami polityki spójności krajów unijnych, rozwój kapitału ludzkiego

i społecznego w znacznym stopniu przyczynia się do pełniej-szego wykorzystania zasobów pracy oraz wsparcia wzrostu konkurencyjności gospodarki.Głównym celem PO KL jest wzrost poziomu zatrudnienia i spójności społecznej poprzez:

podniesienie poziomu aktywności zawodowej oraz zdol-ności do zatrudnienia osób bezrobotnych i biernych zawodowo;zmniejszenie obszarów objętych wysokim poziomem bezrobocia;poprawę zdolności adaptacyjnych pracowników i przed-siębiorstw do zmian zachodzących w gospodarce, czyli przystosowanie się do zmian zachodzących na rynku pracy;upowszechnienie edukacji społeczeństwa na każdym etapie kształcenia poprzez organizowanie takich form edukacyjnych, które są odpowiedzią na zapotrzebowania rynku pracy; wyrównywanie poziomu zatrudnienia na poszczególnych obszarach objętych Programem.

PO Kapitał Ludzki wdrażany jest na kilku poziomach instytu-cjonalnych. Rolę Instytucji Zarządzającej (IZ) pełni Minister-stwo Rozwoju Regionalnego, które koordynuje PO KL w skali całego kraju. Natomiast za realizację poszczególnych Prio-rytetów PO KL odpowiedzialne są Instytucje Pośredniczące oraz Instytucje Wdrażające (Instytucje Pośredniczące II stop-nia). Ponadto na terenie całego kraju funkcjonują 52 Regio-nalne Ośrodki Europejskiego Funduszu Społecznego. Sieć RO EFS powstała, aby rozwijać kompetencje potencjalnych projektodawców związane z wykorzystaniem szansy, jaką oferuje Europejski Fundusz Społeczny w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki. PO KL składa się z 10 Priory-tetów, realizowanych równolegle na poziomie centralnym i regionalnym. W skład komponentu centralnego wcho-dzą Priorytety I-V. Ich cechą charakterystyczną jest możli-wość realizowania projektów obejmujących cały kraj. Nato-miast komponent regionalny PO KL to Priorytety VI-IX, w ramach których projekty mogą być skierowane do miesz-kańców województwa, w którym został zorganizowany konkurs. Nabory w ramach komponentu regionalnego organizowane są w 16 województwach. Na poziomie

11

Priorytety PO KL

Ministerstwo Rozwoju Regionalnego (IZ)

Urząd Marszałkowski w Łodzi (IP)

Wojewódzki Urząd Pracy w Łodzi (IP2)

Priorytety VIII i IX Priorytety VI i VII

Unia EuropejskaEuropejski Fundusz

Społeczny

Regionalny Ośrodek EFS w Łodziul. Piotrkowska 262/264, 90-361 Łódź

tel. 42 29 10 317


www.lodz.roEFS.pl

Regionalny Ośrodek EFS w Sieradzuul. Pułaskiego 5, 98-200 Sieradz

tel. 43 656 91 91


www.sieradz.roEFS.pl

Regionalny Ośrodek EFS w Piotrkowie Trybunalskimul. Dąbrowskiego 20, 97-300 Piotrków Tryb.

tel. 44 647 12 53


www.piotrkowtrybunalski.roEFS.pl

krajowym są wspierane systemy i struktury, natomiast dzia-łania realizowane w regionach skierowane są do osób i grup społecznych. Priorytety dzielą się na obszary zwane Dzia-łaniami, które precyzują, na co zostanie przyznana pomoc finansowa, oraz na Poddziałania. Konkursy na realizację pro-jektów ogłaszane są zarówno w ramach Działań, jak i Pod-działań.

W województwie łódzkim wdrażane są Priorytety VI-IX. Jak już wcześniej wspomniano, Urząd Marszałkowski w Łodzi jest Instytucją Pośredniczącą wdrażającą Priorytet VIII Regio-nalne kadry gospodarki oraz Priorytet IX Rozwój wykształ-cenia i kompetencji w regionach. Wojewódzki Urząd Pracy w Łodzi, jako Instytucja Pośrednicząca II stopnia jest odpo-wiedzialny za wdrażanie Priorytetu VI Rynek pracy otwarty dla wszystkich oraz VII Promocja integracji społecznej.

Wszyscy beneficjenci, którzy chcą skorzystać ze wspar-cia EFS mogą uzyskać niezbędne informacje w Regionalnych Ośrodkach EFS funkcjonujących w Łodzi, Piotrkowie Trybu-nalskim oraz Sieradzu.

Rynek pracy otwarty dla wszystkich

Regionalne kadry gospodarki

Pomoc Techniczna

Kom

pone

nt c

entr

alny

Kom

pone

nt re

gion

alny

VI

VII

VIII

IX

V

I

II

IIIIIII

IV

X

12

Grupy priorytetowe Jednym z najważniejszych współczesnych wyzwań stojących przed Europą jest poprawa sytuacji młodych osób na rynku pracy oraz intensywne wykorzystywanie pomocy finansowej i instru-mentów UE w celu wspierania aktywności zawodowej. Osoby w wieku 15-24 lata są przez to jedną z priorytetowych grup doce-lowych PO Kapitał Ludzki. Najczęstsze formy wsparcia osób mło-dych w ramach komponentu regionalnego PO KL to przede wszystkim: praktyki, prace interwencyjne i staże, dodatkowe zaję-cia w szkołach o profilu zawodowym, warsztaty, szkolenia, kursy, studia, pomoc psychologiczno-doradcza, a także pośrednictwo pracy i/lub poradnictwo zawodowe.

Osoby w wieku 50+ objęte są szczególnym wsparciem PO KL ze względu na swoją trudną sytuację na rynku pracy. Mogą korzy-stać z większości propozycji przewidzianych w Programie w ramach niemal wszystkich Działań i Poddziałań zarówno kom-ponentu centralnego, jak i regionalnego. Są to zarówno projekty przeznaczone specjalnie dla nich, jak i przedsięwzięcia otwarte dla wszystkich.

Charakterystyka Priorytetu VIII Regionalne kadry gospodarki

Priorytet VIII Regionalne kadry gospodarki skierowany jest w głównej mierze do przedsiębiorców, pracowników przed-siębiorstw oraz dorosłych osób pracujących, którzy w ramach szkoleń, kursów i doradztwa mogą podnosić swoją konku-rencyjność na rynku. Dzięki realizacji projektów osoby pracu-jące, starsze lub nisko wykwalifikowane mogą podnieść kwa-lifikacje i umiejętności zawodowe.

Priorytet VIII oferuje między innymi szkolenia oraz doradz-two, zarówno dla kadry menedżerskiej, jak i pracowników przedsiębiorstw. Doradztwo dotyczy szeroko pojętych tech-nik zarządzania, organizacji pracy, rozpoznania użytecznych umiejętności pracowników, a także usprawnienia prowadzo-nej działalności poprzez wykorzystanie technologii infor-macyjnych i komunikacyjnych. Przedsiębiorcy mają szansę na uzyskanie dopasowanej do ich potrzeb, kompleksowej pomocy i doradztwa indywidualnego w ramach Programu.

Projekty dofinansowane w ramach PO KL mogą doty-czyć także szkoleń i doradztwa dla samych przedsiębior-ców, którzy z różnych przyczyn zmieniają profil działalności

swojej firmy. Również pracownicy restrukturyzowanych i modernizowanych przedsiębiorstw uzyskują wsparcie szko-leniowe i doradcze w zakresie wyboru nowego zawodu. Dzięki projektom można dostosować lub nabyć kwalifika-cje niezbędne do zatrudnienia poza dotychczas prowa-dzoną działalnością. Ponadto dofinansowane są także bada-nia i analizy dotyczące trendów rozwojowych i prognozowa-nia zmian gospodarczych zachodzących w regionie oraz upo-wszechnianie wyników tych badań i analiz.

Wśród działań Priorytetu VIII jest również miejsce na wspieranie inicjatyw niezwykle istotnych w dobie globaliza-cji i rozwoju gospodarczego, które pozwalają połączyć ocze-kiwania pracodawców i ich pracowników. Organizacje praco-dawców oraz związki zawodowe pracowników mają szansę otrzymać środki na wypracowanie optymalnych rozwiązań w zakresie organizacji pracy, form zatrudnienia, promocji fle-xicurity (bezpieczne i elastyczne zatrudnienie). Warto rów-nież wspomnieć o części Programu skierowanej na tzw. trans-fer wiedzy, który pomaga w rozwoju współpracy i wymiany informacji między naukowcami i przedsiębiorcami w zakre-sie innowacji i transferu technologii. Dzięki takim inicjaty-wom możliwe jest bardziej efektywne zastosowanie wyników badań naukowych w praktyce i szybsze dostarczanie nowych rozwiązań na rynek. W gospodarce opartej na wiedzy, szybki i sprawny przepływ informacji to podstawa dla zachowa-nia przewagi i konkurencyjności. Obecnie rezultaty badań naukowych powinny być wykorzystywane przez przed-siębiorców i jako nowe produkty lub technologie trafią do odbiorców. Dlatego też wsparciem objęte są projekty skiero-wane na komercjalizację badań jednostek naukowych woje-wództwa i rozwijanie możliwości prowadzenia badań przez naukowców regionu łódzkiego. Dla wzmocnienia atrakcyjno-ści województwa są także rozwijane i wspierane Regionalne Strategie Innowacji.

Działania i Poddziałania Priorytetu VIII8.1 Rozwój pracowników i przedsiębiorstw w regionie8.1.1 Wspieranie rozwoju kwalifikacji zawodowych i doradz-

two dla przedsiębiorstw8.1.2 Wsparcie procesów adaptacyjnych i modernizacyj-

nych w regionie8.1.3 Wzmacnianie lokalnego partnerstwa na rzecz adapta-

cyjności

13

8.1.4 Przewidywanie zmiany gospodarczej8.2 Transfer wiedzy8.2.1 Wsparcie dla współpracy sfery nauki i przedsiębiorstw8.2.2 Regionalne Strategie Innowacji

Wybrane efekty realizacji Priorytetu VIII PO KL (dane na 14.05.2012 r.)

ponad 4200 przedsiębiorstw w województwie Łódzkim zostało objętych wsparciem w zakresie szkolenia ich pra-cowników;ponad 50 000 pracujących osób dorosłych skorzystało ze wsparcia w formie szkoleń lub kursów przekwalifikowu-jących;ponad 2000 osób zostało objętych wsparciem w zakre-sie rozpoczynania własnej działalności typu spin off i spin out; pomoc dla podmiotów włączonych w platformy współpracy w zakresie przewidywania, zarządza-nia i oceny procesów restrukturyzacyjnych, w szcze-gólności pomiędzy partnerami społecznymi, wła-dzami lokalnymi i na szczeblu wojewódzkim, lokalną społecznością i instytucjami rynku pracy;

Poddziałanie 8.1.1 (71 241 734)

Poddziałanie 8.1.2 (23 550 963)

Poddziałanie 8.1.3 (1 517 153)

Poddziałanie 8.1.4 (433 000)

Poddziałanie 8.2.1 (12 828 168)

Poddziałanie 8.2.2 (3 183 795)

rozwinięcie strategii i instrumentów szybkiego reagowania w przypadku wystąpienia zmiany gospo-darczej, dostosowanych do potrzeb regionu i przedsię-biorstw dotkniętych procesami restrukturyzacyjnymi (ponad 500 osób zagrożonych zwolnieniem uzyskało pomoc).

Alokacja dla województwa łódzkiego (w €) na lata 2007-2013 w podziale na Poddziałania dla Priorytetu VIII

(dane na 1.07.2012 r.)

Grupy docelowe Priorytetu VIIIPracujące osoby dorosłe powyżej 18 roku życiaPrzedsiębiorcy i ich pracownicyOrganizacje pozarządoweOrganizacje pracodawcówInstytucje rynku pracyJednostki samorządu terytorialnegoSpołeczność lokalnaZwiązki zawodowePartnerzy społeczniPracownicy naukowi i naukowo-dydaktyczni uczelniPracownicy naukowi jednostek naukowychJednostki naukowe i naukowo-badawczeUczelnieDoktoranci i absolwenci

14

Charakterystyka Priorytetu IX Priorytet IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach stanowi odpowiedź na problem dyskryminacji w dostę-pie do usług edukacyjnych. Założono działania obejmujące wsparcie kierowane do osób i placówek realizujących proces kształcenia, mające na celu stworzenie równych szans m.in. poprzez upowszechnienie edukacji przedszkolnej i kształce-nia ustawicznego.

Wyrównanie szans edukacyjnych najmłodszych dzieci wymaga wdrażania elastycznych form edukacji przedszkol-nej, szczególnie na obszarach wiejskich, gdzie jej rozwój jest znacznie utrudniony. Zapewnienie równego dostępu do edu-kacji przedszkolnej przyczynia się do wczesnej identyfikacji i eliminacji barier w tym zakresie.

Wspierane są także projekty skierowane do szkół i pla-cówek oświatowych prowadzących kształcenie ogólne. Ich celem jest pomoc dla uczniów, którzy mają utrudnione warunki nauki i nie osiągają tak dobrych wyników w nauce, jak ich rówieśnicy. Dofinansowanie otrzymują projekty, które podnoszą jakość nauczania w placówkach edukacyj-nych poprzez wprowadzenie dodatkowych zajęć lub wdro-żenie innowacyjnych form nauczania. W ramach Priorytetu IX zaplanowano również działania służące zmniejszaniu nie-równości w jakości edukacji na terenach miejskich i wiejskich. W tym celu realizowane są projekty rozwojowe szkół i placó-wek oświatowych, wprowadzające nowy model pracy szkoły oraz służące podniesieniu jakości edukacji. Elementami pro-jektów są m.in. działania na rzecz podniesienia kompetencji kluczowych uczniów, zwłaszcza w zakresie matematyki oraz przedmiotów przyrodniczych i technicznych, m.in. poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych.

Realizacja regionalnych polityk edukacyjnych wymaga dostosowania kierunków kształcenia zawodowego do lokal-nych uwarunkowań rynku pracy i gospodarki. W ramach Prio-rytetu IX cel ten osiągany jest poprzez modernizację kształce-nia zawodowego oraz jego dostosowanie do potrzeb regionu i jego strategii w ścisłej współpracy z przedsiębiorcami. Dzia-łania te uzupełnione są poprzez wyposażanie szkół i placó-wek oświatowych prowadzących kształcenie zawodowe w podręczniki i inne nowoczesne materiały dydaktyczne. Liczne programy doradztwa edukacyjno-zawodowego

dostarczają uczniom informacji ułatwiających wybór kie-runku kształcenia, dającego większe szanse na znalezienie zatrudnienia. W ten sposób właśnie kompleksowość wspar-cia realizowanego w ramach Priorytetu IX przyczynia się do podniesienia atrakcyjności i popularności kształcenia zawo-dowego.

Zmniejszeniu dysproporcji w upowszechnieniu kształce-nia ustawicznego służą zarówno programy skierowane do osób dorosłych, które umożliwiają uzupełnianie lub pod-wyższanie kwalifikacji ogólnych i zawodowych, jak też usługi doradcze i informacyjne w zakresie formalnego kształcenia ustawicznego. Jednocześnie wsparcie placówek prowadzą-cych formalne kształcenie ustawiczne umożliwia m.in. pod-noszenie jakości oferowanych usług, ich dostosowanie do potrzeb regionalnego rynku pracy oraz wdrażanie innowacyj-nych form kształcenia ustawicznego. Dofinansowane są także programy kształcenia formalnego skierowane do osób doro-słych z własnej inicjatywy zainteresowanych zdobyciem, uzu-pełnieniem lub podwyższeniem swojego wykształcenia ogól-nego i kwalifikacji zawodowych. Szczególnym wsparciem objęto działania z zakresu podnoszenia kompetencji języko-wych oraz wykorzystania technologii ICT poprzez kształcenie pozaformalne.

Należy pamiętać, że poprawie jakości kształcenia i zarzą-dzania oświatą Priorytet IX służy także oferując możliwość realizacji programów rozwoju zawodowego i podnoszenia kwalifikacji nauczycieli oraz pracowników administracyjnych systemu oświaty.

Istotnym elementem Priorytetu IX jest również wsparcie na rzecz przeciwdziałania marginalizacji obszarów wiejskich. Niekorzystna sytuacja mieszkańców tych obszarów jest zde-terminowana m.in. przez niski poziom wykształcenia, wynika-jący z utrudnionego dostępu do usług edukacyjnych, a także niską świadomość korzyści płynących z edukacji. Ze względu na ten fakt Priorytet IX obejmuje również wsparcie inicjatyw lokalnych mieszkańców obszarów wiejskich w zakresie dzia-łań przyczyniających się do zwiększenia dostępności oferty edukacyjno-szkoleniowej, podniesienia poziomu wykształ-cenia mieszkańców, a zwłaszcza pozarolniczych umiejętno-ści zawodowych.

15

Poddziałanie 9.1.1 21 695 230



Działanie 9.2 36 604 949

Działanie 9.3 1 400 176

Działanie 9.4 8 204 669

Działanie 9.5 2 995 707

Działanie 9.6 5 168 361

Liczba podpisanych umów w ramach Priorytetów VIII i IX PO KL w województwie łódzkim od 2007 r.

(dane na 24.08.2012 r.)

Alokacja dla województwa łódzkiego (w €) na lata 2007-2013 w podziale na Działania i Poddziałania dla Priorytetu IX

(dane na 1.07.2012 r.)

Poddzialanie 8.1.1 436

Poddziałanie 8.1.2 60





Działanie 9.2 171

Działanie 9.3 57

Działanie 9.4 52

Działanie 9.5 257

16

Działania i Poddziałania Priorytetu IX9.1 Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie

wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty

9.1.1 Zmniejszanie nierówności w stopniu upowszechnie-nia edukacji przedszkolnej

9.1.2 Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym dostępie do edukacji oraz zmniejsza-nie różnic w jakości usług edukacyjnych

9.1.3 Pomoc stypendialna dla uczniów szczególnie uzdol-nionych

9.2 Podniesienie atrakcyjności i jakości szkolnictwa zawodowego

9.3 Upowszechnienie formalnego kształcenia usta-wicznego

9.4 Wysoko wykwalifikowane kadry systemu oświaty9.5 Oddolne inicjatywy edukacyjne na obszarach

wiejskich 9.6 Upowszechnienie uczenia się dorosłych

Wybrane efekty realizacji Priorytetu IX PO KL (dane na 14.05.2012 r.)

180 ośrodków wychowania przedszkolnego uzyskało wsparcie w ramach Priorytetu725 szkół w województwie łódzkim (podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych prowadzących kształcenie ogólne) zrealizowało projekty rozwojowe 140 szkół i placówek kształcenia zawodowego wdrożyło programy rozwojoweponad 2500 osób dorosłych w wieku 25-64 lata uczestni-czyło w formalnym kształceniu ustawicznymponad 3000 nauczycieli uczestniczyło w doskonaleniu zawodowym w krótkich formachponad 250 oddolnych inicjatyw społecznych podjęto w ramach Priorytetu na terenach wiejskichponad 600 uczniów szczególnie uzdolnionych otrzy-mało stypendium naukowe

Projekty innowacyjneWprowadzanie innowacyjnych rozwiązań i budowanie gospodarki opartej na wiedzy jest istotnym elementem polityki regionalnej Unii Europejskiej oraz uznawane jest

za jedno z podstawowych wyzwań stojących przed Unią i gospodarkami krajów członkowskich. Szeroki wachlarz możliwości wsparcia Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki przewiduje między innymi wdrażanie projektów innowa-cyjnych, co z kolei przekłada się na realizację celów strate-gicznych EFS w sposób dostosowany do systemowej trans-formacji rynku pracy. Innowacyjność w PO KL wynika z cha-rakteru i specyfiki tematu konkursu na projekty innowacyjne – obszaru poszukiwania innowacyjności.

Ponadto obejmuje promowanie i włączanie innowacyj-nych przedsięwzięć do polityki krajowej poprzez wymianę informacji, doświadczeń, rezultatów i dobrych praktyk, a także rozwijanie komplementarnego podejścia oraz sko-ordynowanych lub wspólnych przedsięwzięć. Kolejnym bar-dzo ważnym czynnikiem rozwiązań innowacyjnych wypra-cowywanych w projektach PO KL jest ich społeczny cha-rakter. Innowacyjność wymaga pionierskiego podejścia do wielu zagadnień i problemów, wiąże się z poszukiwaniem nowatorskich rozwiązań, ulepszaniem bądź wprowadza-niem nowych metod stosowanych w innych dziedzinach i wykorzystywania ich w sposób, w jaki wcześniej z nich nie korzystano. Innowacyjne działanie to takie, którego rezul-tatem jest nie tylko opracowanie nowych sprawniejszych metod, ale także ich upowszechnianie. Projekt innowacyjny musi być od początku tworzony z myślą o praktycznym zastosowaniu wypracowanego produktu (narzędzia, instru-mentu, metody, nowego podejścia, przewodnika, porad-nika, programu kształcenia itp.).

Kwota przeznaczona przez Urząd Marszałkowski w Łodzi na dofinansowanie projektów innowacyjnych wynosi łącz-nie 21 mln zł.

W 2010 roku Urząd Marszałkowski ogłosił pierwszy tego typu konkurs w województwie łódzkim. Konkurs, pod nazwą „Metody utrzymania aktywności zawodowej pracowników w grupie wiekowej 50+” dotyczył podniesienia poziomu innowacyjności w obszarze adaptacyjności poprzez wypra-cowanie i upowszechnienie nowych rozwiązań służących wydłużeniu wieku aktywności zawodowej osób pracujących w wieku 50+. W odpowiedzi na nabór, beneficjenci złożyli 11 wniosków o dofinansowanie.

Natomiast od 1 kwietnia do 30 czerwca 2011 r. przyjmo-wane były wnioski o dofinansowanie projektów na konkurs

17

0

500

1000

1500

2000

2500

Popularność poszczególnych konkursów dla Priorytetów VIII i IX PO KL w województwie łódzkim od 2007 – liczba złożonych wniosków w ramach Działań i Poddziałań Priorytetu VIII i IX

(dane na 24.08.2012 r.)

„Modernizacja oferty kształcenia zawodowego w powią-zaniu z potrzebami lokalnego/regionalnego rynku pracy.” Przedmiotem konkursu były projekty innowacyjne testu-jące, które wpisywały się we wskazany powyżej temat i cele Priorytetu IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach oraz przyczyniały się do podniesienia poziomu innowacyj-ności społecznej w zakresie szkolnictwa zawodowego.

W 2011 r. został ogłoszony nabór wniosków w ramach konkursu na projekty innowacyjne pod nazwą „Wzmocnie-nie współpracy przedsiębiorców z sektorem nauki”. W tym przypadku założenia projektów dotyczyły podniesienia poziomu innowacyjności w obszarze adaptacyjności i przy-czynienia się do realizacji celów Priorytetu VIII Regionalne kadry gospodarki. Od wnioskodawców oczekiwano wówczas wypracowania i upowszechnienia nowych rozwiązań służą-cych komercjalizacji badań naukowych.

Grupy docelowe Priorytetu IXIstniejące przedszkolaFunkcjonujące inne formy wychowania przedszkolnegoDzieci w wieku przedszkolnym (3-5 lat) i ich rodziceSzkoły (w tym dla dorosłych)Poradnie psychologiczno-pedagogiczneUczniowieOsoby, które przedwcześnie opuściły system oświatyPartnerzy społeczno-gospodarczyPracodawcyOsoby w wieku 25-64 lata zgłaszające chęć kształcenia ustawicznego w formach szkolnychKadra administracyjna i zarządzająca oświatąNauczyciele i pracownicy dydaktyczniInstruktorzy praktycznej nauki zawoduSpołeczności lokalne

Poddzialanie 8.1.1 2306






Działanie 9.2 614

Działanie 9.3 247

Działanie 9.4 370

Działanie 9.5 1722

Działanie 9.6 185

18

wartość dodana – wykazanie rzeczywistej wartości dodanej wynikającej ze współpracy ponadnarodowej.

Urząd Marszałkowski od 2009 r. ogłosił 9 konkursów na pro-jekty ponadnarodowe na łączną kwotę ponad 60 mln zł.

Warto pamiętać, że chociaż projekty współpracy ponadnarodowej wymagają od wnioskodawców większego przygotowania, a ich realizacja jest trudniejsza niż projek-tów standardowych, to efekty, które mogą dzięki nim zostać osiągnięte są nie do przecenienia.

Projekty systemoweW odróżnieniu od projektów konkursowych projekty syste-mowe cechuje wyraźny kontekst strategiczny i powiązanie z obszarami realizowanej polityki rozwoju. Beneficjentami projektów systemowych w ramach komponentu regional-nego PO KL mogą być jednostki organizacyjne samorządu województwa wskazane przez Instytucję Pośredniczącą w Planie Działania PO KL.

W województwie łódzkim w ramach Priorytetów VIII i IX realizowanych jest 5 projektów w trybie systemowym.

Poddziałanie 8.1.4 Przewidywanie zmiany gospodarczejStrategiczna mapa regionu – badania regionu łódzkiego z opracowaniem scenariuszy rozwojowych

Cel projektu – dostarczenie podmiotom wpływającym na sytuację społeczno-gospodarczą w województwie łódz-kim wiedzy niezbędnej do podejmowania strategicznych decyzji, poprzez opracowanie alternatywnych scenariuszy rozwojowych, uwzględniających optymistyczne, pesymi-styczne i neutralne scenariusze zdarzeń dla wszystkich gmin, powiatów i podregionów województwa łódzkiego.Wartość projektu: 969 160 złStrona internetowa: www.wcentrumuwagi.pl

Poddziałanie 8.2.2 Regionalne Strategie InnowacjiKapitał innowacji. e-rozwój województwa łódzkiego

Celem ogólnym projektu jest podniesienie lub nabycie wie-dzy i umiejętności w zakresie innowacji i społeczeństwa informacyjnego przez 800 mieszkańców województwa łódzkiego, odpowiedzialnych za opracowanie i wdrażanie

Projekty ponadnarodoweProjekty współpracy ponadnarodowej to ogromna szansa dla instytucji z województwa łódzkiego na realizację przed-sięwzięć z udziałem partnerów zagranicznych. Pozwalają one na podejście do problemów, rozwiązań i metod z innej perspektywy oraz włączenie w wymianę międzynarodową profesjonalnej kadry. Realizacja projektów finansowanych z EFS w ramach PO Kapitał Ludzki daje również możliwość zweryfikowania swoich umiejętności w kontaktach z partne-rem zagranicznym, nawiązanie współpracy instytucjonalnej na przyszłość oraz wymianę doświadczeń i dobrych praktyk pomiędzy partnerami.

Szczególną cechą projektów współpracy ponadnaro-dowej, która zdecydowanie odróżnia je od standardowych projektów, jest niepowtarzalna korzyść dodatkowa. Sta-nowi ona wartość dodaną płynącą z ich realizacji z partne-rem zagranicznym. Należy przez to rozumieć wszelkie korzy-ści, których nie osiągnąłby projektodawca podczas realizacji na poziomie krajowym. Partnerstwo może zostać nawiązane od razu bądź już w trakcie realizacji projektu finansowa-nego z Europejskiego Funduszu Społecznego. Co do zasady możliwe jest wprowadzenie zmiany w realizowanym pro-jekcie, polegającej na dodaniu komponentu ponadnarodo-wego (np. jedno zadanie będzie realizowane we współpracy z partnerem zagranicznym).

Podstawowe różnice miedzy projektami współpracy ponadnarodowej a standardowymi:

występowanie partnera zagranicznego – podejmowa-nie wspólnych działań z partnerem z innego kraju (także z państwa niebędącego członkiem Unii Europejskiej);realizacja określonych działań kwalifikowalnych:

organizowanie konferencji, seminariów, warsztatów i spotkań,prowadzenie badań i wykonywanie analiz,przygotowywanie, tłumaczenie oraz wydawanie opracowań i raportów,adaptowanie rozwiązań wypracowanych w innym kraju,doradztwo, wymiana pracowników, staże i wizyty studyjne,wypracowywanie nowych rozwiązań;

19

Działanie 9.4 Wysoko wykwalifikowane kadry systemu oświatyAnimator kultury

Projekt „Animator kultury” ma charakter kursu doskonalą-cego, który zapewni 60 uczestnikom możliwość nabycia odpowiednich kompetencji do prowadzenia zajęć kultural-no-oświatowych. Celem kursu jest umożliwienie zdobycia nowych umiejętności zawodowych, niezbędnych do prowa-dzenia praktycznych działań animacyjnych, upowszechnia-nia działań kulturalnych oraz poszerzenie wiedzy na temat współczesnej kultury w środowiskach regionalnych i lokal-nych (na terenie szkół, bibliotek, gminnych ośrodków kul-tury). Projekt skierowany jest do czynnych zawodowo osób, głównie z obszarów wiejskich województwa łódzkiego.Wartość projektu: 1 036 796 złStrona internetowa: www.animatorkultury.lodzkie.pl

Oferta PO KL skierowana jest do wszystkich mieszkańców regionu – od juniora do seniora. Każdy może wziąć udział w projektach, wystarczy tylko znaleźć odpowiedni projekt dla siebie. Przykłady projektów, które z sukcesem są realizowane na terenie województwa łódzkiego znajdziecie Państwo w niniejszej publikacji. Warto przyjrzeć się działaniom, które mają na celu wsparcie „kapitału ludzkiego” regionu łódz-kiego. Główne hasło Programu „Człowiek – najlepsza inwe-stycja” wskazuje jak ważne jest inwestowanie w rozwój czło-wieka. Korzyści, jakie płyną z realizacji projektów PO KL, są nie do przecenienia.

Bibliografia :Program Operacyjny Kapitał LudzkiSzczegółowy Opis Priorytetów Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki 2007-2013 (wersja z 1.07.2012)Dokumentacja Konkursowa dla konkursów organizowanych w ramach Priorytetu VIII i IXwww.efs.gov.plwww.pokl.lodzkie.plwww.si.lodzkie.plwww.animatorkultury.lodzkie.plwww.stypendium.info.plwww.wcentrumuwagi.pl

Regionalnej Strategii Innowacji od 01.08.2011 r. do 31.01.2013 r. Realizacja celu ogólnego przyczyni się do wzmocnienia korzystnych procesów i zmian, jakie obec-nie zachodzą w poszczególnych regionach w zakresie wła-ściwego pojmowania i wspierania innowacji przedsię-biorstw. Wpłynie to na budowanie przewagi konkurencyjno-ści wskutek wprowadzenia innowacji do działalności przed-siębiorstw.Wartość projektu: 1 892 460 złStrona internetowa: www.si.lodzkie.pl

Poddziałanie 9.1.2 Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym dostępie do edukacji oraz zmniejszanie różnic w jakości usług edukacyjnych Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowychW ramach projektu wsparciem objęte są projekty zakłada-jące zindywidualizowanie procesu nauczania i wychowa-nia uczniów klas I-III szkół podstawowych, poprzez realiza-cję określonych zajęć dodatkowych dla uczniów oraz dopo-sażenie bazy dydaktycznej w odpowiednie materiały dydak-tyczne, a także niezbędny sprzęt.Wartość projektu: 38 182 659 złStrona internetowa: www.pokl.lodzkie.pl/projekty systemowe

Poddziałanie 9.1.3 Pomoc stypendialna dla uczniów szcze-gólnie uzdolnionychŁódzki Regionalny Program Wspierania Młodzieży Szcze-gólnie Uzdolnionej

Celem głównym projektu jest stworzenie warunków sprzy-jających rozwijaniu umiejętności i kompetencji własnych szczególnie uzdolnionym uczniom szkół gimnazjalnych i ponadgimnazialnym z województwa łódzkiego. W trakcie otrzymywania stypendium uczeń znajduje się pod opieką dydaktyczną nauczyciela-opiekuna, którego zadaniem jest inspirowanie i motywowanie stypendysty do podejmowa-nia zadań służących realizacji zaplanowanej ścieżki rozwoju edukacyjnego.Wartość projektu: 15 077 726 złStrona internetowa: www.stypendium.info.pl

20

Kolejne strony albumu to prezenta-cje dobrych praktyk, czyli ciekawych i pomyślnie realizowanych projektów dofinansowanych z PO KL, wpierają-cych mieszkańców województwa łódz-kiego na każdym etapie życia – od lat przedszkolnych, przez edukację szkolną, studia, pracę zawodową, na wsparciu seniorów skończywszy. Przyjęta forma wywiadów z osobą bezpośrednio zaangażowaną we wdra-żanie projektu stanowi wiarygodne źródło wiedzy i – mamy nadzieję – inspiracji dla wszystkich zainteresowa-nych realizacją przedsięwzięć wspiera-jących kapitał ludzki.

Przedstawione w publikacji 22 projekty zostały wybrane spośród ponad 2600 przedsięwzięć dofinanso-wanych w województwie łódzkim. Ich pełna lista opublikowana jest na stronie internetowej Departamentu ds. PO Kapitał Ludzki Urzędu Marszał-kowskiego w Łodzi: www.pokl.lodzkie.pl oraz Wojewódzkiego Urzędu Pracy w Łodzi: www.pokl.wup.lodz.pl.

Dziękujemy Beneficjentom za pomoc i zaangażowanie w trakcie przygoto-wywania Albumu. Mamy nadzieję, że opisane przykłady i doświadczenia zachęcą kolejne instytucje do aplikowa-nia o fundusze unijne w ramach Priory-tetów VIII i IX PO KL, wdrażanych przez Urząd Marszałkowski w Łodzi.

Dobrepraktyki PO KL w Łódzkiem

22 Od przedszkola do doktora... (Gmina Galewice)

24 Przedszkole miejscem do nauki i zabawy dla każdego dziecka

(Miasto Łódź/Przedszkole Miejskie nr 112 w Łodzi)

26 Indywidualizacja nauczania i wychowania w klasach I-III szkół

podstawowych w Gminie Ujazd (Gmina Ujazd)

28 Mieć szansę i osiągnąć sukces (Starostwo Powiatowe w Sieradzu)

30 Nasz wspólny sukces (Miasto Łódź)

32 Zyskaj więcej w szkole zawodowej (Powiat Rawski)

34 Dobra edukacja szansą na rozwój zawodowy (Powiat Poddębicki)

36 Postępowanie w stanach zagrożenia życia (Okręgowa Izba Pielęgniarek

i Położnych)

38 Wszechnica Skierniewicka (Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa

w Skierniewicach)

40 Studia podyplomowe dla nauczycieli fizyki w zakresie doskonalenia

działalności pozalekcyjnej (Uniwersytet Łódzki)

42 N@uczyciel przyszłości (Europejski Dom Spotkań – Fundacja Nowy Staw)

44 Stypendia naukowe dla najlepszych doktorantów z zakresu nowych

technologii (Politechnika Łódzka)

46 Bioenergia dla regionu – Zintegrowany program rozwoju doktorantów

(Centrum Badań i Innowacji Pro-Akademia)

48 Języki dla Ceramiki (Ceramika Paradyż Sp. z o.o.)

50 Warsztaty medialno-dziennikarskie narzędziem rozwoju kwalifikacji

zawodowych (Telewizja TOYA Sp. z o.o.)

52 Własny biznes (Stowarzyszenie B-4)

54 Wspieramy nowe zatrudnienie (DGA S.A.)

56 Ocalić od zapomnienia (Gmina Wieruszów)

58 Muzyka naszym życiem (Gmina Sławno)

60 Aktywny senior (Wieruszowski Dom Kultury)

62 Rozwój Uniwersytetu Trzeciego Wieku przy Miejskiej Bibliotece Publicznej

w Konstantynowie Łódzkim (Miejska Biblioteka Publiczna

w Konstantynowie Łódzkim)

21

Powiat Kutnowski

Powiat Skierniewicki

Powiat Zgierski

Powiat Pabianicki

Powiat Rawski

Powiat Sieradzki

Powiat Piotrkowski

Powiat Wieruszowski

m. Skierniewice

m. Piotrków Trybunalski

Powiat TomaszowskiGalewice

„Od przedszkola do doktora...”

Wieruszów„Aktywny senior”„Ocalić od zapomnienia”

Opoczno„Języki dla Ceramiki”

Sławno„Muzyka naszym życiem”

Ujazd„Indywidualizacja na-uczania i wychowania w klasach I-III szkół pod-stawowych w Gminie Ujazd”

Skierniewice„Wszechnica Skierniewicka”

Łódź„Przedszkole miejscem nauki i zabawy dla każdego dziecka”„Nasz wspólny sukces”„Postępowanie w stanach zagrożenia życia”„N@uczyciel przyszłości”„Studia podyplomowe dla nauczycieli fizyki w zakresie doskonalenia działalności pozalekcyjnej”„Warsztaty medialno-dziennikarskie narzędziem rozwoju kwalifikacji zawodowych”„Własny biznes”„Wspieramy nowe zatrudnienie”„Bioenergia dla regionu - Zintegrowany Program Rozwoju Doktorantów”„Stypendia naukowe dla najlepszych doktorantów z zakresu nowych technologii”

Poddębice„Dobra edukacja szansą na rozwój zawodowy”

Sieradz„Mieć szanse i osiągnąć sukces”

Konstantynów Łódzki„Rozwój Uniwersytetu Trzeciego Wieku

przy Miejskiej Bibliotece Publicznej w Konstantynowie Łódzkim”

Rawa Mazowiecka„Zyskaj więcej w szkole zawodowej”

Mapa 22 projektów prezentowanych w niniejszej publikacji wybranych spośród 2600 przedsięwzięć dofinansowanych z PO KL w województwie łódzkim

22

OD PRZEDSZKOLA DO DOKTORA…

Pierwsze spotkanie ze strażakami

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

TyTUŁ PROjEKTU

Podd

ział

anie

9.1

.1 Zmniejszanie nierówności w stopniu upowszechnienia edukacji przedszkolnej

Projekt przewidywał niestandardowe zajęcia dla dzieci, także poza budynkiem przedszkolnym. W czym przejawiała się ich wyjątkowość i atrakcyjność?

Za niestandardowe można uznać zajęcia organizowane w postaci wycieczek do zoo, kina, Parku Dinozaurów czy spotkań z iluzjoni-stą, audycji muzycznych, a nawet organizacji festynów. Z reguły jest tak, że działania reali-zowane poza placówką uznaje się za bardziej atrakcyjne niż te odbywające się w szkole. Powyższe działania traktowaliśmy jako dopeł-nienie i zarazem uatrakcyjnienie organizowa-nych zajęć dodatkowych. Ich wyjątkowość polegała też na tym, że wiele dzieci po raz pierwszy uczestniczyło w tego rodzaju przed-sięwzięciach.

Często jest tak, że ze względu na zróżni-cowany status społeczny rodziców nie stać na posyłanie ich dzieci na zajęcia dodat-kowe, które zazwyczaj są odpłatne, a tym bardziej na wycieczkę do zoo czy do kina. Projekt dał szansę najmłodszym na skorzy-stanie z takiego rodzaju rozrywki i eduka-cji. W projekcie oprócz zajęć dodatkowych z języka angielskiego, ruchowo-rehabilitacyj-nych, rytmiczno-tanecznych, plastycznych i teatralnych zorganizowano wycieczki do zoo i kina we Wrocławiu oraz Parku Dinozaurów w Krasiejowie.

Dzieci ogromnie cieszyły się ze spotkań z iluzjonistą, podczas których mogły być świadkiem magicznych sztuczek, które do tej

23

http://www.galewice.pl

Projektodawca: Gmina GalewiceWartość projektu: 737 996 złOkres realizacji: 01.10.2009 r. – 31.08.2011 r.

„Udział rodziców miał na celu wskazanie, jak na dziecko wpływa edukacja przedszkolna i jak ważną rolę odgrywa ona w życiu każdego człowieka.”

Przed przystąpieniem do pisa-nia projektu i planowania zadań warto poradzić się osób, które mają doświadczenie w projektach PO KL, aby unik-nąć problemów na etapie ich realizacji.

Projekt musi być odpowiedzią na realnie istniejące potrzeby, tak aby realizacja projektu była przyjemnością, a nie przykrym obowiązkiem. Ponadto osoby realizujące projekt muszą cią-gle czuwać nad prawidłowo-ścią przebiegu zaplanowa-nych działań. Bardzo przydatne jest dysponowanie odpowied-nią kadrą pracowników, którzy odpowiedzialnie będą wyko-nywać obowiązki powierzone w projekcie.

Realizacja projektu nie jest zadaniem łatwym i wymaga ciężkiej pracy wszystkich zaan-gażowanych osób. Ważne jest, aby od początku projektu pro-wadzić dokumentację projek-tową w sposób uporządko-wany i przejrzysty, co ułatwia monitorowanie zaplanowa-nych działań i przeprowadze-nie ewentualnych kontroli.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przezKarolinę Kurek ,Koordynatorkę Projektu

jakie korzyści przyniósł projekt miesz-kańcom Gminy Galewice i Bolesławiec? Czy utworzone w ramach projektu formy wychowania przedszkolnego kontynu-ują swoją działalność po jego zakończe-niu?

Projekt przyczynił się do zmniejszenia nie-równości w stopniu upowszechnienia edu-kacji przedszkolnej poprzez zniwelowanie bariery finansowej dzięki zapewnieniu sze-regu nieodpłatnych zajęć dodatkowych oraz zapewnieniu innych atrakcyjnych form, takich jak wycieczki, spotkania z ciekawymi ludźmi, warsztaty z psychologiem i logopedą.

Dzięki realizacji projektu, edukacja przed-szkolna na terenach wiejskich stała się bar-dziej powszechna i dostępna, co wpłynęło na zwiększenie liczby dzieci korzystających z tego rodzaju usług. Realizowane działania pozwoliły na wykształcenie u dzieci nawy-ków uczenia się i chęci poznawania świata, na nabycie przez nie prawidłowych zacho-wań społecznych, edukacyjnych i wychowaw-czych, na zdobycie umiejętności dobrego współżycia w grupie oraz umiejętności edu-kacyjnych. Wśród rodziców podniosła się świadomość o wartości edukacji wczesno-szkolnej i roli specjalistów w likwidacji proble-mów wychowawczych oraz pedagogicznych. Po realizacji projektu nadal działają Zespoły Wychowania Przedszkolnego w Galewicach i Biadaszkach.

pory widziały tylko w telewizji. Bardzo chęt-nie brały też udział w audycjach muzycznych, gdzie poznawały różnego rodzaju muzykę i tańce. Z ochotą uczestniczyły w organizowa-nych festynach, gdzie prezentowali przygoto-wane w trakcie zajęć programy artystyczne. Po występach na uczestników festynu cze-kały atrakcje w postaci malowania twarzy i rąk, zamki dmuchane i zjeżdżalnie, basen z kulkami, a wszystko to połączone było z kon-kursami, grami i zabawami przygotowanymi przez Wodzireja.

Po zakończeniu realizacji projektu można stwierdzić, że założone i podejmowane dzia-łania projektowe dały zamierzony efekt i speł-niły oczekiwania dzieci i ich rodziców.

Na czym polegał udział rodziców w realiza-cji projektu?

Rodzice pomagając w prowadzeniu zajęć, uczyli się pracy z dziećmi. Działanie takie miało wpływ na zwiększenie ich umiejętności wychowawczych.

Udział rodziców miał na celu wskazanie, jak na dziecko wpływa edukacja przedszkolna i jak ważną rolę odgrywa ona w życiu każdego człowieka. Zorganizowano dla nich warsztaty z psychologiem i logopedą, które uświadomiły im, jak ważna jest pomoc specjalistów w likwi-dacji problemów wychowawczych i pedago-gicznych. Rodzice bardzo chętnie angażowali się w pomoc w obsłudze festynów oraz dzia-łań realizowanych w projekcie.

24

PRZEDSZKOLE MIEjSCEM DO NAUKI I ZABAWy DLA KAżDEGO DZIECKA

Tańczy Liga Małych Gentlemanów!

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

TyTUŁ PROjEKTU

Podd

ział

anie

9.1

.1 Zmniejszanie nierówności w stopniu upowszechnienia edukacji przedszkolnej

jednym z celów szczegółowych projektu, który Państwo realizowaliście było dosto-sowanie oferty przedszkola do specyficz-nych potrzeb edukacyjnych dzieci. Czy środki pochodzące z Programu Operacyj-nego Kapitał Ludzki umożliwiły osiągnię-cie tego celu?

Środki pochodzące z POKL umożliwiły osiągnięcie celów szczegółowych projektu, czyli m.in. dostosowanie oferty przedszkola dla dzieci o specyficznych potrzebach eduka-cyjnych.

Z czego wynikała potrzeba realizacji pro-jektu z Poddziałania 9.1.1?

Realizacja projektu wynikała z potrzeb lokalnego środowiska. Przedszkole nie zaspo-kajało oczekiwań rodziców dzieci z deficytami rozwojowymi, w instytucji brakowało specja-listów: logopedy, terapeuty. Ponadto projekt przyczynił się do zwiększenia udziału dzieci w zajęciach nauki pływania, tańca, do objęcia wszystkich dzieci gimnastyką korekcyjną.

Czy uważacie Państwo, że w Łodzi popyt na miejsca przedszkolne przewyższa ich podaż?

W corocznej rekrutacji nie dostaje miejsc w przedszkolach znaczna ilość dzieci, które edukacją przedszkolną powinny być objęte.

Ile dodatkowych miejsc w Państwa przed-szkolu powstało dzięki środkom unijnym? Pr

iory

tet I

X R

ozw

ój w

yksz

tałc

enia

i kom

pete

ncji

w re

gion

ach

25

http://www.przedszkole112.pl

Projektodawca: Miasto Łódź / Przedszkole Miejskie Nr 112 w ŁodziWartość projektu: 902 465 złOkres realizacji: 01.09.2009 r. – 31.08.2011 r.

„W zajęciach tańca, gimnastyki korekcyjnej brały udział wszystkie dzieci. Na zajęciach z tańca dzieci nauczyły się podstawowych kroków tańców standardowych i latyno, utworzyły formację taneczną: „Liga Małych Gentlemanów”.

Projekt powinien wspierać naj-bardziej zaniedbane obszary działalności placówki.

Dokonanie diagnozy potrzeb przyczyni się do najbardziej trafnego opracowania celów projektu i działań służących jego realizacji.

Projekt zakładający udział dużej liczby uczestników przy-nosi bardziej widoczne i wyraźne efekty.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Bogumiłę Zimnoch,Dyrektor Przedszkola Miejskiego Nr 112 w Łodzi

z tańca dzieci nauczyły się podstawowych kro-ków tańców standardowych i latyno, utwo-rzyły formację taneczną: „Liga Małych Gen-tlemanów”, która reprezentowała Przedszkole na turniejach i konkursach (między innymi na Międzynarodowym Turnieju Tańca, Mię-dzyprzedszkolnym Pokazie Tanecznym oraz Łódzkim Tańcu z Gwiazdeczkami). Ale taniec to nie tylko kroki podstawowe do cza-czy, tanga, walca czy samby. Drugie z wymienio-nych zajęć umożliwiły naukę stylów pływa-nia oraz dały możliwość uzyskania odznaki dla najmłodszych pn. „Już pływam”, ponadto zapewniały dzieciom dużą dozę atrakcji i aktywności ruchowej pod okiem trenera. Aktywność ruchowa w wieku przedszkolnym ma niezmiernie ważny wpływ na wzmacnia-nie mięśni kręgosłupa, ale przede wszystkim kształtuje postawę czynnego spędzania czasu. Zajęcia dodatkowe cieszyły się dużą popular-nością, prowadzone przez wykwalifikowanych instruktorów gwarantowały wysoką jakość, a ich dostępność dla 125 wychowanków przedszkola spowodowała zadowolenie u rodziców dzieci. Znacząco wpłynęły na uatrakcyjnienie oferty edukacyjnej Przed-szkola nr 112 w Łodzi.

Czy, jeśli byłaby taka możliwość, skorzysta-liby Państwo ponownie ze środków unij-nych pochodzących z Europejskiego Fun-duszu Społecznego?

Zdecydowanie tak.

Dzięki środkom unijnym zostało utworzo-nych 25 dodatkowych miejsc dla dzieci.

jakie dostrzegli Państwo problemy, z któ-rymi stykają się podmioty prowadzące przedszkola i punkty przedszkolne działa-jące na terenie naszego województwa?

Znacząca ilość problemów związana jest z brakiem środków finansowych służących podniesieniu jakości edukacji przedszkolnej do poziomu umożliwiającego optymalny roz-wój dzieciom i pozwalającego na niwelowanie wad rozwojowych u dzieci.

jakie znaczenie w ich rozwiązywaniu odgrywają Państwa zdaniem środki finan-sowe pochodzące z Europejskiego Fundu-szu Społecznego?

Środki z EFS przyczyniają się do zwiększe-nia dostępności w wychowaniu przedszkol-nym i do podniesienia jakości oferowanych usług edukacyjnych dzięki możliwości zatrud-nienia specjalistów na terenie przedszkola, udostępnienia dzieciom udziału w zajęciach i poprawienia infrastruktury organizowanych działań.

Państwa projekt zakładał m.in. organizację dodatkowych zajęć dla przedszkolaków. jaka była tematyka tych zajęć? Czy cieszyły się one dużą popularnością?

W zajęciach tańca, gimnastyki korekcyj-nej brały udział wszystkie dzieci. Na zajęciach

26

INDyWIDUALIZACjA NAUCZANIA I WyChOWANIA W KLASACh I-III SZKóŁ PODSTAWOWyCh W GMINIE UjAZD

Zajęcia dodatkowe w ramach projektu PO KL

TyTUŁ PROjEKTU

Podd

ział

anie

9.1

.2 Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym dostępie do edukacji oraz zmniejszanie różnic w jakości usług edukacyjnych

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

27

http://www.ujazd.pl/cms/php/strona.php3?cms=cms_ujazd

Projektodawca: Gmina Ujazd Wartość projektu: 97 448 złOkres realizacji: 15.05.2012 r. – 31.07.2013 r.

„W ofercie zajęć pozalekcyjnych przewidziano zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu, w tym zagrożonych ryzykiem dysleksji, zajęcia logopedyczne, zajęcia z gim-nastyki korekcyjnej, socjoterapeutyczne, matematyczne, matematyczno-przyrodnicze, artystycz-no-wokalne, artystyczno-plastyczne.”

Istotna jest dokładna znajo-mość założeń projektowych przez wszystkich realizatorów.

Ważną sprawą jest skrupulatne opracowanie wszystkich dzia-łań edukacyjnych, wychowaw-czych realizowanych w czasie trwania projektu.

Z punktu widzenia projekto-dawcy ważną kwestią jest sys-tematyczna i konsekwentna realizacja projektu, a także wytrwałość i cierpliwość w pokonywaniu pojawiających się trudności.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez mgr inż. Sławę Sienkiewicz, Dyrektor Zespołu Szkół w Ujeździe

jakie były kryteria zakwalifikowania się do projektu? Czy zajęcia są skierowane do wszystkich uczniów klas I-III zarówno Szkoły Podstawowej w Niewiadowie, jak i Szkoły Podstawowej w Ujeździe, czy zwró-cone są do konkretnej grupy?

Podstawą podczas rekrutacji do pro-jektu była diagnoza, która wykazała potrzebę wyrównywania szans edukacyjnych uczniów poprzez dodatkowe wsparcie dydaktyczne lub ogólnorozwojowe. Do uczestnictwa w projek-cie zakwalifikowano łącznie 166 uczniów klas I-III Szkoły Podstawowej w Osiedlu Niewiadów i Szkoły Podstawowej im. Obrońców w Ujeź-dzie (organem prowadzącym obu placówek jest Gmina Ujazd). Uczniowie, którzy wezmą w nim udział stanowić będą ponad 60% wszystkich uczniów nauczania wczesnoszkol-nego obydwu szkół.

jaką rolę podczas realizacji projektu ode-grają rodzice uczniów objętych wsparciem?

W okresie trwania projektu zostanie nawią-zana ścisła współpraca pomiędzy nauczycie-lami i opiekunami dzieci, które zostały objęte wsparciem. Rodzice wspólnie z nauczycielami będą uczestniczyć w planowaniu i realizowa-niu działań wpierających dziecko. Ponadto, będą oni zaangażowani w mierzenie efek-tów prowadzonych działań projektowych, a także na bieżąco informowani o efektach pracy dziecka i uzyskiwanych przez niego postępach.

W jaki sposób realizacja projektu przyczyni się do rozwoju uczestników biorących w nim udział?

Realizacja projektu zapewni każdemu uczniowi klasy I-III biorącemu w nim udział bogatą ofertę zajęć dodatkowych, zgodną z jego indywidualnymi potrzebami oraz moż-liwościami edukacyjnymi i rozwojowymi. W ofercie zajęć pozalekcyjnych przewidziano zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudno-ściami w czytaniu i pisaniu, w tym zagro-żonych ryzykiem dysleksji, zajęcia logope-dyczne, zajęcia z gimnastyki korekcyjnej, zaję-cia socjoterapeutyczne, zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia: zajęcia mate-matyczne, matematyczno-przyrodnicze, arty-styczno-wokalne, artystyczno-plastyczne.

Indywidualizowanie nauczania podczas obowiązkowych zajęć lekcyjnych i zajęć poza-lekcyjnych przyczyni się do stworzenia każ-demu dziecku szansy na uzyskanie sukcesu na miarę jego możliwości. Umożliwi uczniom (w zależności od rozpoznanych potrzeb) pokonywanie trudności, niedociągnięć, bra-ków, rozwijanie umiejętności i uzdolnień. Uła-twi również przejście do systemu kształce-nia obowiązującego w klasach IV-VI. Dopo-sażenie szkół w nowoczesne pomoce dydak-tyczne dodatkowo uatrakcyjni proces naucza-nia, co przełoży się na większe zaangażowa-nie, ciekawość, silniejszą motywację, co wpły-nie na trwałość nabywanej wiedzy i rozwija-nych umiejętności.Fo

t. Ar

chiw

um B

enefi

cjen

ta P

O K

L

28

MIEć SZANSę I OSIąGNąć SUKCES

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

TyTUŁ PROjEKTU

Podd

ział

anie

9.1


Przed przystąpieniem do realizacji pro-jektu przeprowadzili Państwo diagnozę potrzeb edukacyjnych oraz diagnozę lokal-nego rynku pracy. Co zadecydowało, że do projektu zostali wyłonieni uczniowie II LO w Sieradzu?

Projekt „Mieć szansę i osiągnąć suk-ces” realizowany w II LO im. S. Żeromskiego

w Sieradzu przeznaczony był tylko dla uczniów szkoły i uwzględniał ich potrzeby eduka-cyjne, zainteresowania i plany życiowe. Więk-szość uczącej się młodzieży pochodzi z tere-nów gminy i gmin sąsiadujących z Sieradzem. Celem projektu było wyrównanie różnic edu-kacyjnych oraz rozwój osobowości benefi-cjentów ostatecznych. Ponadto realizacja

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

29http://zeromski.pl.tl/

Projektodawca: Starostwo Powiatowe w Sieradzu / II LO im. S. Żeromskiego w SieradzuWartość projektu: 969 577,70 złOkres realizacji: 01.08.2009 r. – 31.07.2011 r.

czeniu kilkakrotnie przeprowadzono badania, które potwierdziły skuteczność działań pro-jektowych. Dzięki ewaluacji szkoła uzyskała znaczące informacje na temat jakości kształce-nia i planowania procesu edukacyjnego. Bez wątpienia rozwój szkoły, wyposażenie w naj-nowsze pomoce dydaktyczne, nowoczesna edukacja w II LO to „zasługa” projektu. Poza tym wymiernie wzrastające wyniki egzaminu maturalnego i poziomu kształcenia świadczą o wartości zrealizowanych zajęć.

W przeszłości realizowali już Państwo pro-jekty unijne, w tym jeden w ramach EFS „Wszystko zaczyna się od marzeń”. Czy stworzenie projektu o tak bogatej ofer-cie edukacyjnej wynikało ze zdobytego w przeszłości doświadczenia przy przepro-wadzeniu innych przedsięwzięć?

Wcześniejszy projekt realizowany w szkole, a właściwie tylko zajęcia wyrównaw-cze z kilku przedmiotów, udowodniły, że ist-nieje potrzeba poszerzenia oferty edukacyj-nej. Zdobyte doświadczenie pozwoliło odważ-niej spojrzeć autorom projektu „Mieć szansę i osiągnąć sukces” i zaproponować zajęcia dla wszystkich uczniów, nie tylko mających pro-blemy z nauką, ale przede wszystkim posia-dającym talent i pasje, które szkoła nie zawsze może dostrzec i docenić w trakcie realizacji procesu edukacyjnego.

„Uwzględniono zajęcia dla wszystkich uczniów, tych, którzy potrzebowali wsparcia i bieżącej pomocy psychologicznej, możliwości wyrównania zaległości powstałych na wcześniejszym eta-pie kształcenia. Przewidziano także zajęcia i koła zainteresowań i kursy dla młodzieży szczególnie uzdolnionej.”

Należy naprawdę bardzo dobrze znać lub poznać całe środowisko, w którym realizo-wany będzie projekt (uczest-nicy, realizatorzy, warunki, czas pracy wszystkich).

Uwzględniać w projekcie moż-liwości skorelowania ewentual-nych błędów i spróbować prze-widzieć trudności w trakcie realizacji projektu.

Pozwolić na kreatywne pomy-sły realizatorów, nawet gdy wydają się one nie w pełni możliwe do wykonania.

Uwzględniać znaczenie pro-jektu dla szkoły, nawet po jego zakończeniu.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przezWiolettę Łajs-BłaszczykKoordynatorkę projektu

projektu zakładała jego korelację z bieżącymi problemami edukacyjnymi II LO, co pozwoliło na pełne zaangażowanie beneficjentów i reali-zatorów projektu.

Oferta edukacyjna projektu jest bardzo szeroka. Co miało decydujący wpływ przy ustalaniu zajęć dla młodzieży?

Wybór form realizowanych w projek-cie uwarunkowany był oczekiwaniami bene-ficjentów i to one miały decydujący wpływ na ich ustalenie. Uwzględniono zajęcia dla wszystkich uczniów, tych, którzy potrzebowali wsparcia i bieżącej pomocy psychologicznej, możliwości wyrównania zaległości powsta-łych na wcześniejszym etapie kształcenia. Przewidziano także zajęcia koła zaintereso-wań i kursy dla młodzieży szczególnie uzdol-nionej. Udział w wielu wycieczkach, warszta-tach, wykładach akademickich, wizytach stu-dyjnych i spotkaniach pozwolił beneficjen-tom na ukształtowanie postawy otwartości, o czym świadczą wyniki ewaluacji.

W jakim stopniu udało się osiągnąć zamie-rzone cele po zrealizowaniu projektu? Czy projekt wygenerował dodatkowe korzy-ści dla jego uczestników, które nie były z początku zakładane?

Zamierzone cele zostały w pełni zreali-zowane. Beneficjenci wysoko ocenili poziom zajęć i wskazali korzyści z uczestnictwa w pro-jekcie. W trakcie jego realizacji i po jego zakoń-

30

NASZ WSPóLNy SUKCES

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

TyTUŁ PROjEKTU

Podd

ział

anie

9.1


Z czego wynika potrzeba organiza-cji dodatkowych zajęć pozalekcyjnych z przedmiotów humanistycznych, matema-tyczno-przyrodniczych, ICT oraz języków obcych w Państwa placówce? Ilu uczniów uczęszczających do Państwa szkoły zostało objętych wsparciem dzięki środkom pozy-skanym z Europejskiego Funduszu Spo-łecznego?

Przystępując do tworzenia wniosku mie-liśmy opracowaną szczegółową listę proble-mów, które chcieliśmy rozwiązać. Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego naszych uczniów pokazała, iż w kolejnych latach śred-nia szkoły była zawsze wyższa od średniej OKE, kraju i województwa. Jednak w każdym roczniku znajdowały się klasy, których średnia z obu części egzaminu plasowała się poniżej tego wyniku. Może to wynikać z tego, że coraz więcej uczniów posiada orzeczenia z Poradni Pedagogiczno-Psychologicznej, stwierdza-jące różne dysfunkcje. Wielu ma także zdia-gnozowane ADHD, obniżony poziom rozwoju intelektualnego czy bardzo niską samoocenę. Uznaliśmy za konieczne nieustanne utrwala-nie wiedzy i doskonalenie kluczowych umie-jętności. Zdawaliśmy sobie sprawę, iż nie tylko zdolności dziecka decydują tu o rezulta-cie egzaminu.

Na podstawie dokonanych analiz utwier-dziliśmy się w przekonaniu, iż w szkole ist-nieje potrzeba zorganizowania dodatko-wych zajęć z przedmiotów humanistycznych,

Centrum Nauki Kopernik w Warszawie – wycieczka edu-kacyjna w ramach projektu PO KL “Nasz wspólny sukces”

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

31http://www.gim21.edu.lodz.pl/

Projektodawca: Miasto Łódź / Publiczne Gimnazjum nr 21 im. Marii Skłodowskiej-Curie w Łodzi Wartość projektu: 812 239 złOkres realizacji: 01.08.2010 r. – 31.03.2012 r.

Co udało się osiągnąć dzięki realizacji pro-jektu? Czy środki unijne przyczyniły się do wyrównania szans edukacyjnych osób uczęszczających do Państwa placówki?

Z perspektywy czasu dostrzegamy wiele korzyści m.in. lepsze wyniki uczniów, których rodziców nie stać na dodatkowe płatne zajęcia, bezpieczne i kreatywne spędzanie wolnego czasu, czynne uczestnictwo młodych ludzi w świecie szeroko rozumianej kultury poprzez wycieczki do kin, teatrów i na wystawy. Prze-prowadzono wszystkie zaplanowane godziny zajęć pozalekcyjnych: 4845 godzin zajęć pozalekcyjnych w grupach dziesięcioosobo-wych dla klas drugich i trzecich (w tym 669 godzin z języka polskiego i z matematyki, po 345 godzin z fizyki, geografii, chemii, biolo-gii i ICT, 309 godzin z historii i historii sztuki, 219 godzin ze sztuki, 1140 godzin z języków obcych i 114 godzin konsultacji z pedago-giem). 180 uczestników projektu miało moż-liwość nieodpłatnego zwiedzenia Muzeum Powstania Warszawskiego i Centrum Nauki Kopernik w Warszawie. Dzięki funduszom, które pozyskaliśmy, wzbogaciliśmy naszą bazę dydaktyczną – zakupiliśmy tablice inte-raktywne, rzutniki, komputery, podręczniki, atlasy, repetytoria dla uczestników programu. Zakupy te uatrakcyjniły nie tylko zajęcia pro-jektowe, ale nadal wzbogacają naszą pracę dydaktyczno-wychowawczą.

„Na podstawie dokonanych analiz utwierdziliśmy się w przekonaniu, iż w szkole istnieje potrzeba zorganizowania dodatkowych zajęć z przedmiotów humanistycznych, matematyczno-przyrod-niczych, ICT oraz języków obcych, które pozwolą zniwelować różnice między poszczególnymi oddziałam.”

Przede wszystkim należy bar-dzo wnikliwie zanalizować potrzeby naszej placówki – musimy wiedzieć, jakiego rodzaju wsparcie mogłoby nam pomóc.

Uważne śledzenie stron inter-netowych dotyczących Fundu-szy Europejskich (www.efs.gov.pl, www.pokl.lodzkie.pl) pod-powie nam, jak realizować i uczestniczyć w projektach Programu Kapitał Ludzki, a przede wszystkim, kiedy można o nie aplikować.

Uważne zapoznanie się z obo-wiązującymi Wytycznymi w zakresie kwalifikowania wydatków w ramach PO KL, czy dokumentacją konkur-sową, będzie niezbędne w kon-struowaniu wniosku o dofinan-sowanie.

Bardzo pomocne jest uczest-nictwo w warsztatach Łódz-kiej Akademii PO KL, organi-zowanych przez Regionalne Ośrodki EFS. Można tam zdo-być praktyczne rady związane z procesem pozyskiwania środ-ków finansowych, poprawnym wypełnieniem wniosku o płatność, czy też o tym, jakie wydatki można ponieść w ramach projektów.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Annę Dworniak-Kijewską,Koordynatorkę Projektu

matematyczno-przyrodniczych, ICT oraz języków obcych, które pozwolą zniwelować różnice między poszczególnymi oddziałami, a tym samym przyczynią się do wyrówna-nia szans edukacyjnych młodzieży z rodzin niewydolnych wychowawczo lub zagrożo-nych biedą. Wsparciem zostało łącznie obję-tych 427 uczniów klas drugich i trzecich w roku szkolnym 2010/11 i 2011/12. Osią-gnięte przez uczniów wyniki potwierdziły, iż formuła projektu się sprawdziła.

Dla jakiej grupy beneficjentów ostatecz-nych zorganizowali Państwo doradztwo i opiekę pedagogiczno-psychologiczną? jak dużą część wszystkich beneficjentów ostatecznych stanowiły osoby korzystające z tego typu wsparcia?

W ramach projektu, opieką pedago-giczno-psychologiczną zostało objętych dwudziestu uczniów klas drugich i trzecich w roku szkolnym 2010/2011 i tyluż w roku 2011/2012, co stanowi 10% beneficjentów ostatecznych. Łącznie przeprowadzono 114 godzin z zakresu doradztwa i opieki pedago-giczno-psychologicznej. Uczestniczyli w nich uczniowie wykazujący problemy w nauce lub z innych przyczyn zagrożeni przedwczesnym wypadnięciem z systemu edukacji. Brali oni udział w zajęciach kompensacyjno-terapeu-tycznych, mających za zadanie niwelowanie różnic programowych, ćwiczyli różne techniki pamięciowe (mnemotechniki).

32

ZySKAj WIęCEj W SZKOLE ZAWODOWEj

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

TyTUŁ PROjEKTU

Dzi

ałan

ie 9

.2 Podniesienie atrakcyjności i jakości szkolnictwa zawodowego

Do kogo były adresowane działania reali-zowane w ramach projektu? W jakim stop-niu środki pochodzące z Programu Opera-cyjnego Kapitał Ludzki pozwoliły Państwu zaspokoić potrzeby uczniów?

W ramach projektu wsparcie otrzymują uczniowie Zespołu Szkół – Centrum Edu-kacji Zawodowej i Ustawicznej im. Mikołaja Kopernika w Rawie Mazowieckiej. Jest to pro-jekt zamknięty tzn. uczestniczą w nim wszy-scy uczniowie technikum kształcącego w kie-runkach: technik pojazdów samochodowych, technik informatyk, technik mechanik, technik ochrony środowiska, technik handlowiec, kel-ner, technik organizacji usług gastronomicz-nych i technik hotelarstwa, a także ucznio-wie zasadniczej szkoły zawodowej realizują-cej kształcenie w kierunkach: kucharz małej gastronomii, sprzedawca, mechanik pojaz-dów samochodowych i mechanik monter maszyn i urządzeń.

Środki pochodzące z Programu Opera-cyjnego Kapitał Ludzki pozwalają finanso-wać ciekawe zajęcia, wyjazdy na elimina-cje pozaszkolne, podręczniki oraz zużywalne materiały do zajęć w pracowni obsługi konsu-menta, gastronomicznej i handlowej.

jednym z celów realizacji Państwa projektu jest zwiększenie zdolności do przyszłego zatrudnienia beneficjentów ostatecznych. jakie działania realizowane w projekcie pozwolą Państwu osiągnąć ten cel?

Zajęcia w ramach praktycznej nauki zawodu

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

33http://efs1.rawa-kopernik.pl/

Projektodawca: Powiat Rawski / Zespół Szkół – Centrum Edukacji Zawodowej i Ustawicznej im. Mikołaja Kopernika w Rawie Mazowieckiej Wartość projektu: 1 371 646,99 złOkres realizacji: 01.01.2011 r. – 31.12.2012 r.

teatralne. Staramy się dobierać miejsca doce-lowe tak, aby zapoznać uczestników i uczest-niczki projektu z nowymi rozwiązaniami tech-nicznymi, nowoczesnymi technologiami w dziedzinie, w której się kształcą.

Oprócz wycieczek edukacyjnych zaplano-wali Państwo również szereg innych dzia-łań. jaki jest ich charakter i czego one dotyczą?

W ramach projektu uczniowie i uczennice naszej szkoły biorą udział w akademii sportu. W tym celu sala gimnastyczna została doposa-żona w sprzęt sportowy i nagłaśniający. Obec-nie realizujemy atrakcyjne zajęcia sportowe, także te z muzyką, między innymi: step, gry zespołowe, kyokushinkai, aerobik oraz fitball. Akademia sportu przyczynia się do podnosze-nia sprawności fizycznej i wzrostu zaufania we własne możliwości. Spośród innych działań realizowanych w zakresie projektu na uwagę zasługuje współpraca z pracodawcami lokal-nego rynku pracy. W ramach zadania została zorganizowana konferencja z udziałem przed-stawicieli przedsiębiorców, Starostwa Powia-towego, Kuratorium Oświaty, Urzędu Pracy, nauczycieli ZS-CEZiU pod tytułem: „Chcemy kształcić dla rynku pracy”. Zostały zapropono-wane różnorodne formy współpracy ze szkołą, na które pozytywnie zareagowało 6 firm pro-wadzących produkcję lub usługi w oparciu o zawody, w których kształci szkoła. Będziemy starali się rozwijać tę współpracę.

„Obecnie realizujemy atrakcyjne zajęcia sportowe, także te z muzyką, między innymi: step, gry zespołowe, kyokushinkai, aerobic oraz fitball. Akademia sportu przyczynia się do podnoszenia sprawności fizycznej i wzrostu zaufania we własne możliwości.”

Najważniejsze dla płynnej realizacji projektu jest dosto-sowanie wsparcia do rzeczywi-stych potrzeb.

Warto przed napisaniem pro-jektu przeprowadzić rzetelną diagnozę problemów, na które chcemy znaleźć rozwiązanie.

Nasi uczniowie i uczennice mieli możliwość uczestniczyć w badaniu potrzeb i oczeki-wań, dlatego też nie mamy żadnych trudności z rekruta-cją do poszczególnych zadań. Faktem jest, że w naszym pro-jekcie uczestniczy bardzo duża grupa beneficjentów ostatecz-nych, spośród których każdy ma możliwość wyboru naja-trakcyjniejszych dla niego form zajęć, choć są też tacy, któ-rzy chętnie korzystają z każdej formy wsparcia.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Agatę Lipską,Koordynatorkę Projektu

Spośród celów realizowanych w projekcie, ten związany ze zwiększeniem zdolności do przyszłego zatrudnienia jest dla nas szczegól-nie ważny. Organizujemy zajęcia zawodowe, podczas których uczestnicy i uczestniczki zdo-bywają i doskonalą umiejętności związane z kształconym zawodem tak, aby po ukończe-niu szkoły byli jak najlepiej przygotowani do przyszłej pracy zawodowej.

Kursy zawodowe pozwalają na zdoby-cie dodatkowych kompetencji potwierdzo-nych certyfikatem, zaświadczeniem lub świa-dectwem państwowym. Są to kursy: barmań-ski-podstawowy i barmański-Flair, kelnerski, carvingu, baristyczny, kurs dla operatora wóz-ków widłowych, kurs obsługi programu Solid Edge do komputerowego wspomagania pro-jektowania, kurs spawania oraz prawa jazdy kategorii C. Kształcimy w ramach projektu sze-reg umiejętności kluczowych, potrzebnych do samorealizacji, bycia aktywnym obywatelem, integracji społecznej i zatrudnienia.

Państwa projekt zakładał m.in. zorganizo-wanie 30 wycieczek dydaktycznych. jakie miejsca młodzież uczestnicząca w projek-cie mogła odwiedzić w ramach tych wyjaz-dów? jaki wpływ miały one na podnie-sienie wiedzy i umiejętności uczestników projektu?

Obecnie zostały zrealizowane 24 wyjazdy dydaktyczne do miejsc związanych z kształ-conym zawodem oraz do kina i na spektakle

34

DOBRA EDUKACjA SZANSą NA ROZWój ZAWODOWy

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

TyTUŁ PROjEKTU

Dzi

ałan

ie 9

.2 Podniesienie atrakcyjności i jakości szkolnictwa zawodowego

Przed przystąpieniem do realizacji pro-jektu przeprowadzili Państwo diagnozę potrzeb edukacyjnych oraz diagnozę lokal-nego rynku pracy. jakie zawody w powiecie poddębickim cieszą się szczególnym zain-teresowaniem młodzieży, a jakie są najbar-dziej doceniane przez pracodawców? Dla-czego postanowili Państwo realizować pro-jekt unijny koncentrujący się na przygoto-waniu młodzieży do wykonywania zawo-dów związanych z branżą gastronomiczną i hotelarską?

Analiza danych statystycznych pozwala zauważyć, że wśród bezrobotnych najliczniej-szą grupę stanowią sprzedawcy i handlowcy. Jednocześnie do osób wykształconych w tych zawodach adresowana jest największa liczba ofert pracy. Może to oznaczać, że absolwenci posiadający wykształcenie handlowe nie wykazują wystarczającego zaangażowania w poszukiwanie pracy. Można przypusz-czać, że ich przygotowanie do wykonywania zawodu jest niepełne. Dostrzegliśmy duże zainteresowanie rynku pracy zatrudnieniem pracowników biurowych. W tej sytuacji posta-nowiliśmy wyrównać szanse naszych uczniów na zdobycie niezbędnych umiejętności zawo-dowych ułatwiających podjęcie zatrudnienia na lokalnym rynku pracy oraz dalszy rozwój zawodowy absolwentów.

Z uwagi na planowany rozwój Powiatu Poddębickiego w kierunku turystyki uza-sadnione jest kształcenie kompetentnych

Układanie stroików pod okiem lokalnego pracodawcy

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

35http://www.zsppoddebice.pl/efs

Projektodawca: Powiat Poddębicki / Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych w PoddębicachWartość projektu: 1 498 570 złOkres realizacji: 01.09.2011 r. – 31.08.2013 r.

nowatorskimi metodami z wykorzystaniem multimediów. Udział w nich stwarza uczniom możliwość osiągnięcia wyższych kompeten-cji, niezbędnych dla pracownika biurowego, handlowca, pracownika usług gastronomicz-nych czy hotelarskich.

Na czym będzie polegać prowadzona przez Państwa współpraca z pracodawcami i Powiatowym Urzędem Pracy w Poddębi-cach? jaka korzyść dla Państwa uczniów będzie wynikała z tej współpracy?

Współpraca ta pozwoli na przybliżenie zasad obowiązujących w zakładach pracy i budowanie relacji pracownik-pracodawca. Uczniowie mają okazję poznać przedstawi-cieli lokalnych pracodawców i pozyskiwać informacje na temat możliwości zatrudnienia oraz wymagań, jakie stawiają przyszli praco-dawcy przed potencjalnymi pracownikami. W ramach projektu przewidziano również możliwość uczestniczenia w praktykach zawodowych, w trakcie których uczniowie będą doskonalić nabyte umiejętności zawo-dowe, rozwijać kreatywność oraz umiejęt-ność pracy w zespole. Dodatkowo uczest-nicy biorą udział w wyjazdach edukacyjnych, dzięki którym odwiedzają wyższe uczelnie, uczestniczą w wykładach, w różnorodnych targach specjalistycznych oraz w spotkaniach z przedstawicielami zakładów pracy, których nie ma na lokalnym rynku zatrudnienia.

„Zajęcia są ukierunkowane na rozwój umiejętności zawodowych i kompetencji kluczowych u beneficjentów ostatecznych oraz na poprawę zdolności i mobilności uczestników projektu na rynku pracy.”

Oparcie projektu na autentycz-nych potrzebach środowiska, co zagwarantuje zainteresowa-nie zajęciami i wypracowanie założonych efektów.

Dobra znajomość potrzeb beneficjentów ostatecznych oraz możliwości realizacji pro-jektu ze strony beneficjenta aplikującego o dofinansowanie projektu.

Duża dyspozycyjność i kre-atywność osób zaangażowa-nych w realizację projektu.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Beatę Olczyk,Dyrektor Zespołu Szkół Ponad-gimnazjalnych w Poddębicachi Renatę Skibińską,Koordynatorkę Projektu

pracowników w zawodach związanych z branżą gastronomiczną i hotelarską.

Oprócz przygotowania zawodowego w trakcie realizacji projektu zaplanowali Państwo również zajęcia poprawiające zdolność i mobilność uczestników projektu na rynku pracy oraz rozwój kompetencji kluczowych u beneficjentów ostatecznych. jaki charakter będą miały prowadzone przez Państwa zajęcia?

W projekcie zaplanowano zajęcia poza-lekcyjne realizowane w dwóch edycjach (rok szkolny 2011/2012 i 2012/2013). Zaję-cia są ukierunkowane na rozwój umiejętno-ści zawodowych i kompetencji kluczowych u beneficjentów ostatecznych oraz na poprawę zdolności i mobilności uczestników projektu na rynku pracy. Mają one służyć uczestnikom przypomnieniu i uporządkowaniu wcześniej przyswojonej wiedzy oraz sukcesywnemu jej poszerzaniu. Ponadto mają na celu roz-wój i pogłębianie umiejętności zawodowych, w tym praktycznych. Kształcą między innymi takie kompetencje kluczowe, jak posługiwa-nie się językiem obcym, językiem ojczystym i ICT.

W ramach projektu oferowane są również zajęcia mające na celu wykształcenie umiejęt-ności gospodarowania czasem wolnym, zdy-scyplinowania oraz rozwój zdolności orga-nizacyjnych. Zajęcia te realizowane są w for-mie warsztatów prowadzonych aktywnymi,

36

POSTęPOWANIE W STANACh ZAGROżENIA żyCIA

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

TyTUŁ PROjEKTU

Dzi

ałan

ie 9

.3 Upowszechnienie formalnego kształcenia ustawicznego w formach szkolnych

W obecnych czasach od wielu grup zawo-dowych wymaga się stałego podnosze-nia kwalifikacji. Wśród nich znajdują się m.in. pielęgniarki i położne. Na ile pod-noszenie kwalifikacji w tej grupie wynika z chęci pracowników, a na ile z konieczności nakładanych regulacjami prawnymi?

Pielęgniarki i położne wykonujące czynnie zawód mają obowiązek nałożony Ćwiczenia na fantomie z zakresu resuscytacji krążeniowo-oddechowej

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

37 http://www.oipp.lodz.pl/stanyzagrozeniazycia/

Projektodawca: Okręgowa Izba Pielęgniarek i Położnych w Łodzi Wartość projektu: 772 778 złOkres realizacji: 01.01.2010 r. – 31.03.2012 r.

16 pielęgniarzy. Tak duże zainteresowanie pokazuje niezwykle istotną potrzebę sta-łego uzupełniania wiedzy w przedmiotowym zakresie. Przed rozpoczęciem projektu OIPiP przeprowadziła badanie ankietowe mające na celu ukazanie potencjalnego zainteresowa-nia tematyką szkolenia. W odpowiedzi otrzy-mała 1787 ankiet od pielęgniarek i położnych zatrudnionych w 23 placówkach ochrony zdrowia z Łodzi i województwa łódzkiego (w szczególności z samodzielnych publicz-nych zakładów opieki zdrowotnej), które wyraziły zainteresowanie projektem. Przez okres jego trwania deklarację złożyło 1650 pielęgniarek i położnych z regionu łódzkiego, z czego kurs ukończyło 1568 osób. Pomimo przeszkolenia tej licznej grupy zapotrzebowa-nie na ww. formę kształcenia jest ciągłe.

W chwili obecnej po kolejnym badaniu ankietowym chęć udziału w kursie dokształ-cającym w zakresie postępowania w stanach zagrożeniach życia deklaruje kolejne 1015 pielęgniarek i położnych z 25 placówek.

W jakich zajęciach uczestniczyli bene-ficjenci?

Uczestnicy kursu brali udział w części teo-retycznej, a następnie praktycznej, podczas której wykonywali na fantomach ćwiczenia z zakresu resuscytacji krążeniowo-oddecho-wej, defibrylacji oraz stanów naglących. Kurs trwał łącznie 16 godzin, po 8 godzin na teo-rię i praktykę.

„Uczestnicy kursu brali udział w ćwiczeniach praktycznych na fantomach w warunkach symulo-wanych, w trakcie których wykonywali 10-krotnie czynności z zakresu resuscytacji krążeniowo-od-dechowej, defibrylacji i stanów naglących indywidualnie i w parach.”

Należy zwrócić uwagę na to, aby projekt zaspokajał realne potrzeby beneficjentów, jeżeli szkolenie nie jest trafnie dobrane pod względem tema-tyki, to mogą wystąpić pro-blemy z rekrutacją.

Dobrze jest, by szkolenia miały swój wymiar praktyczny i fak-tycznie zwiększały wiedzę i konkurencyjność osób prze-szkolonych na rynku pracy.

Należy zadbać o odpowied-nią kadrę szkoleniową – kiero-wanie się kryterium ceny przy wyborze wykładowców zwykle prowadzi do oferowania szko-leń wątpliwej jakości. Ważne jest, aby zawartość meryto-ryczna szkolenia górowała nad otoczką (cateringiem, materia-łami, salą itp.).

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Agnieszkę Kałużną,Przewodniczącą Okręgowej Rady Pielęgniarek i Położnych

ustawowo stałego aktualizowania swo-jej wiedzy i umiejętności zawodowych oraz prawo do doskonalenia zawodowego w róż-nych rodzajach kształcenia podyplomowego (Ustawa o zawodach pielęgniarki i położnej z dnia 15 lipca 2011 r. – art. 61 pkt 1). Rów-nież zgodnie z Ustawą o Państwowym Ratow-nictwie Medycznym z dnia 9.09.2007 r. pie-lęgniarki i położne są zobligowane do sto-sowania nowych procedur postępowania w stanach zagrożenia życia uwzględniając standardy Polskiej Rady Resuscytacji. Poza nałożonymi na pielęgniarki i położne obowiąz-kami, one same chętnie aktualizują wiedzę i podnoszą swoje kwalifikacje zawodowe. Wie-loletnie doświadczenie Okręgowej Izby Pielę-gniarek i Położnych w prowadzeniu kształce-nia podyplomowego pielęgniarek i położnych oraz charakter ustawowej działalności może być gwarancją skutecznego procesu podno-szenia kwalifikacji zawodowych

jak dużym zainteresowaniem cieszyły się kursy oferowane w ramach Państwa projektu? Ile osób zostało objętych wspar-ciem? W jakim stopniu środki te pozwo-liły zaspokoić potrzeby szkoleniowe pielę-gniarek i położnych pracujących na terenie województwa łódzkiego?

Przedsięwzięcie spotkało się z bardzo dużym zainteresowaniem ze strony środowi-ska, co obrazują wyniki końcowe – kurs ukoń-czyło 1568 pielęgniarek i położnych, w tym

38

WSZEChNICA SKIERNIEWICKA

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

TyTUŁ PROjEKTU

Dzi

ałan

ie 9

.3 Upowszechnienie formalnego kształcenia ustawicznego w formach szkolnych

Skąd się wziął pomysł na projekt związany z obszarem kształcenia ustawicznego? jaką rolę w rozwoju społeczno-gospodarczym regionu łódzkiego odgrywa stałe podno-szenie kwalifikacji i kompetencji przez jego mieszkańców?

Uczelnie wyższe zajmują ważne miejsce w systemie kształcenia ustawicznego, które stanowi jedną z zasadniczych funkcji uczelni wynikającą z misji w działaniach na rzecz edukacji w danym regionie. Aby ten cel stra-tegiczny mógł być osiągnięty, konieczne jest stałe monitorowanie rynku pracy w celu kształtowania szerokiej w sensie zróżnicowa-nych form i treści oferty edukacyjnej, skiero-wanej do różnych grup odbiorców. Podno-szenie kwalifikacji i umiejętności w ramach ustawicznego kształcenia w istotny sposób wpływa na rozwój społeczno-gospodarczy subregionu. Zatem podnoszenie kwalifika-cji i umiejętności zawodowych oraz kompe-tencji społecznych pozwala nie tylko samym mieszkańcom na ich osobisty rozwój i większe szanse na rynku pracy, ale daje szeroko rozu-miane możliwości dla lokalnego czy regional-nego rozwoju zrównoważonego. Nasz projekt i nasze potrzeby idealnie wpisywały się w typ operacji zawarty w opisie Działania 9.3 POKL.

Podczas realizacji projektu zidentyfiko-waliście Państwo potrzeby edukacyjne mieszkańców województwa łódzkiego. jakie grupy są szczególnie zainteresowane

Konferencja Wszechnicy Skierniewickiej

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

39http://www.wszechnica.pwsz.skierniewice.pl/

Projektodawca: Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w SkierniewicachWartość projektu: 860 650 złOkres realizacji: 01.03.2011 r. – 30.04.2012 r.

dającym określone uprawnienia, pozwalają w szybki sposób poszerzyć posiadaną wiedzę i umiejętności, są też doskonałym uzupełnie-niem kompetencji zdobytych w trakcie i dzięki studiom. Oferta kształcenia wypracowana w ramach projektu została stworzona w opar-ciu o realne zapotrzebowanie rynku pracy. Współpraca w tworzeniu szczegółowych pro-gramów szkoleniowych z innymi instytucjami sprawiła, iż Wszechnica Skierniewicka stała się miejscem zdobywania różnorodnych kwalifi-kacji „skrojonych na miarę” potrzeb mieszkań-ców subregionu skierniewickiego.

W jaki sposób realizacja Państwa projektu przyczynia się do podniesienia atrakcyj-ności i jakości oferty kształcenia ustawicz-nego na terenie województwa łódzkiego?

Realizacja projektu przyczyniła się do roz-szerzenia i uatrakcyjnienia oferty kształce-nia ustawicznego na terenie województwa, ze szczególnym uwzględnieniem subregionu skierniewickiego. Zdiagnozowanie zapotrze-bowania na kształcenie całożyciowe, umoż-liwiło skonstruowanie oferty ustawicznego kształcenia, odpowiadającego potrzebom edukacyjnym interesariuszy. Ponadto, dzięki różnorodności podejmowanych działań, reali-zacja projektu przyczyniła się do upowszech-nienia idei kształcenia ustawicznego oraz zmiany postawy społecznej i pozytywnego identyfikowania tej formy podnoszenia kwali-fikacji i zdobywania wiedzy.

„Kursy i szkolenia zawodowe, często kończące się certyfikatem dającym określone uprawnienia, pozwalają w szybki sposób poszerzyć posiadaną wiedzę i umiejętności, są też doskonałym uzupeł-nieniem kompetencji zdobytych w trakcie i dzięki studiom.”

Oczywiście bazą dla każ-dego projektu jest diagnoza wstępna, wnikliwe i rzetelne rozpoznanie potrzeb, ale także barier, zróżnicowanych prze-szkód i własnych możliwości.

Dysponując rzetelną dia-gnozą wstępną przystępujemy do projektowania. I tu dobrą praktyką w przypadku pro-jektu Wszechnica było kom-pleksowe podejście – od roz-poznania środowiska w kon-tekście potrzeb edukacyjnych, poprzez ocenę własnej infra-struktury i priorytetów strate-gicznych dokonaną z udziałem panelu eksperckiego, na utwo-rzeniu Wszechnicy Skierniewic-kiej, jako pozawydziałowej jed-nostki działalności podstawo-wej PWSZ kończąc.

O pełnym sukcesie projektu jednak zadecydowała jego realizacja, w szczególno-ści kompetentny i zaangażo-wany personel, dobra komu-nikacja, skuteczne i efektywne planowanie operacyjne i rze-telne wykonawstwo zaprojek-towanych, ujętych na osi czasu działań.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Elżbietę Stokowską,Kierowniczkę Projektu

uczestnictwem w różnych formach kształ-cenia ustawicznego?

Czynnikami wyjaśniającymi zaintere-sowanie badanych udziałem w kształce-niu ustawicznym są przede wszystkim płeć i wiek. Większą chęć w tym zakresie deklarują kobiety oraz osoby młodsze. Zależności są też widoczne na poziomie miejsca zamieszkania respondentów. Częściej zainteresowani szko-leniami są mieszkańcy Skierniewic i powiatu skierniewickiego. Mniejsze zainteresowa-nie przejawiają mieszkańcy innych powiatów regionu oraz mieszkańcy wsi.

Tradycyjny model kształcenia ustawicz-nego obejmował profil studiów w try-bie niestacjonarnym. Czy obecnie model kształcenia ustawicznego zmienia się? jakie są przyczyny i kierunki tych zmian? jak Państwa projekt wpisuje się w obecne standardy kształcenia ustawicznego?

Tradycyjny model uczelnianego kształce-nia ustawicznego powoli odchodzi do prze-szłości z uwagi na często występujące różnice między dostępnymi kierunkami kształcenia a rzeczywistymi potrzebami. Potrzeby edu-kacyjne są oczywiście zróżnicowane regio-nalnie, więc niezwykle istotne stają się bada-nia dotyczące tych potrzeb. Ukończenie stu-diów niestacjonarnych to dobry sposób na podnoszenie kwalifikacji, jednak jest to pro-ces długotrwały. Tymczasem kursy i szkolenia zawodowe, często kończące się certyfikatem

40

STUDIA PODyPLOMOWE DLA NAUCZy-CIELI FIZyKI W ZAKRESIE DOSKONALE-NIA DZIAŁALNOśCI POZALEKCyjNEj

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

TyTUŁ PROjEKTU

Dzi

ałan

ie 9

.4 Wysoko wykwalifikowane kadry systemu oświaty

Co było głównym powodem tego, że zde-cydowaliście się Państwo na realizację pro-jektu skierowanego właśnie do nauczycieli fizyki?

W Polsce, jak i w całej Unii Europejskiej, rozwijanie nauk matematyczno-przyrodni-czych, w szczególności fizyki, jest postrzegane jako priorytet w dążeniu do rozwoju technolo-gicznego, gospodarczego, do osiągania wyso-kiego poziomu konkurencyjności w gospo-darce opartej na wiedzy. Dlatego niezbędne jest przygotowywanie młodzieży do efektyw-nego podejmowania studiów, a potem pracy w zawodach wymagających znajomości fizyki i metod fizyki.

Projekt był skierowany do nauczycieli fizyki uczących w gimnazjach. Typowe reali-zacje procesu dydaktycznego na lekcjach fizyki nie spełniają wszystkich ważnych kry-teriów skuteczności i efektywności wynika-jących z nauk o człowieku. Dlatego skoncen-trowaliśmy się na działalności pozalekcyjnej. Zaproponowaliśmy roczną strategię realizo-wania działalności pozalekcyjnej, tzw. Strate-gię Sześciu Wyzwań. Dedykowana jest wszyst-kim uczniom, by odkrywanie praw fizyki, ich wykorzystywanie w codziennych sytuacjach, udział w imprezach popularyzacyjnych oraz wyprawach naukowych w poszukiwaniu i odkrywaniu fizyki w otaczającym nas świecie mogło stać się pasjonującą przygodą kształ-tującą ich zainteresowania, ich kompetencje przedmiotowe i kompetencje ogólne.

Eksperymenty podczas II. Festiwalu Szkolnych Kół Fizycznych w Łodzi

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

41http://www.edufizyka.pl/kolafizyczne/index.php?strona=o-projekcie

Projektodawca: Uniwersytet ŁódzkiWartość projektu: 661 940,06 złOkres realizacji: 01.09.2009 r. – 31.07.2011 r.

wać także wzrost zainteresowania innymi naukami ścisłymi?

Wydaje się, iż pytanie o efekty projektu należy rozszerzyć nie tylko o efekty w zakre-sie kształtowania zainteresowań uczniów. Dwa lata realizacji projektu, dwa lata pracy w dwóch rocznych cyklach realizacyjnych z dwoma dwudziestoosobowymi grupami nauczycieli, którzy równolegle weryfiko-wali opracowywane strategie i rozwiązania w pracy ze swoimi uczniami ze szkolnych kół fizycznych był okresem dostatecznym do uzy-skania doświadczeń wartościowych dla prak-tyki doskonalenia nauczycieli oraz zweryfiko-wania strategii i rozwiązań dla pracy pozalek-cyjnej z uczniami. Znaczące i zweryfikowane w badaniach zmiany dokonały się w postrze-ganiu działalności pozalekcyjnej przez samych nauczycieli, w wartościach, jakie taka działal-ność niesie nie tylko dla uczniów, ale także dla nauczycieli, dla promocji szkół i przedmio-tów matematyczno-przyrodniczych. Zmiany nastąpiły także w kompetencjach zawodo-wych nauczycieli.

O efektach uzyskiwanych przez uczniów świadczą zmiany, jakie dokonywały się w uczniach oraz efekty ich działalności pro-wadzonych zgodnie z przyjętą strategią. Były one przedstawiane przez nauczycieli i anali-zowane na zajęciach. Dyrekcje szkół przeko-nywały się o znaczących efektach dydaktycz-nych wynikających z działalności uczniów sku-pionych w szkolnych kołach fizycznych.

„Projekt był skierowany do nauczycieli fizyki uczących w gimnazjach. Typowe realizacje procesu dydaktycznego na lekcjach fizyki nie spełniają wszystkich ważnych kryteriów skuteczności i efek-tywności wynikających z nauk o człowieku. Dlatego skoncentrowaliśmy się na działalności poza-lekcyjnej.”

Konieczne jest szczegó-łowe zapoznanie się z aktual-nymi przepisami regulującymi wszystkie aspekty realizacji projektu oraz ich uwzględnie-nie wobec celów i charakteru projektu.

Warto startować w konkursach o dofinansowanie projektów (o ile mamy przygotowany pro-jekt wartościowy dla potencjal-nych beneficjentów). Przygoto-wanie projektu i wniosku kon-kursowego o dofinansowanie projektu jest znakomitą okazją do pogłębionej analizy pomy-słu i rozwiązań projektowych. Szczególnie ważne jest uświa-domienie sobie i określenie kryteriów i sposobów, które pozwolą na stwierdzenie, czy i na ile efekty zostaną osią-gnięte.

Przygotowywać projekt z takim nastawieniem, że oto projekt już uzyskał dofinanso-wanie i stoimy wobec koniecz-ności jego terminowego zre-alizowania i rozliczenia. Takie przymierzenie się do real-nej sytuacji realizowania i roz-liczania projektu zmusza do powtórnego przepracowania pomysłu.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Piotra Skurskiego,Kierownika Studiów Podyplomowych

Czym było uwarunkowane uczestnictwo nauczycieli w projekcie? Czy rekrutacja przebiegała sprawnie?

Podstawowym i w zasadzie jedynym warunkiem, jaki stawialiśmy nauczycielom chcącym uczestniczyć w projekcie było zade-klarowanie przez nich zobowiązania do rów-noległego ze studiami prowadzenia szkol-nego koła fizyki z udziałem gimnazjalistów przez okres co najmniej jednego roku oraz realizowania w pracy z tymi uczniami zapro-ponowanej strategii i wypracowywanych za zajęciach na uczelni rozwiązań szczegóło-wych, spójnych z założeniami tej strategii. W ten sposób zdobywane i doskonalone prak-tyczne umiejętności prowadzenia działalności pozalekcyjnej oraz projektowane rozwiązania mogły być na bieżąco weryfikowane w prak-tyce. Przeprowadzone przez nas analizy spo-wodowały, że przygotowaliśmy wariant roz-mowy kwalifikacyjnej, ale także byliśmy pełni obaw, zarówno podczas rekrutacji na pierw-szą edycję, jaki i na drugą edycję studiów, czy nasz projekt, realizujący wprost postulat unijny podejmowania działań zmierzających do wzrostu zainteresowania fizyką, przedmio-tami matematyczno–przyrodniczymi i tech-nicznymi, znajdzie dostateczną do urucho-mienia projektu liczbę kandydatów!

jak projekt przyczynił się do wzrostu zain-teresowania nauką fizyki przez uczniów? Czy w Państwa ocenie mógł on spowodo-

42

N@UCZyCIEL PRZySZŁOśCI

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

TyTUŁ PROjEKTU

Dzi

ałan

ie 9

.4 Wysoko wykwalifikowane kadry systemu oświaty

Dlaczego tak ważne w obecnych czasach jest kształcenie na odległość? Na czym polega metoda „blended learning”?

Współczesny świat jest światem informa-cji globalnej. Nie ogranicza się już do miejsca przebywania i okolicy, do której można fizycz-nie dotrzeć, jest poszerzony o możliwości, jakie stwarza światowa sieć Internet. Dzisiej-sze społeczeństwo jest społeczeństwem infor-macyjnym, a nieograniczony dostęp do wie-dzy to jedno z podstawowych praw i dążeń współczesnego człowieka.

Kształcenie na odległość otwiera drogę do globalnej informacji, jest nieograniczone fizycznym miejscem, czasem i przestrzenią - e-lekcja może zawierać tyle informacji i odno-śników do źródeł, ile nauczyciel zechce w niej zamieścić, czas lekcji jest dostosowany do potrzeb ucznia, kształcenie może odbywać się w dowolnym miejscu, przed ekranem kom-putera, nie wymaga wychodzenia z domu.

Jednakże sam e-learning jest niedosko-nały, stwarza zagrożenia, jakimi są min. poczu-cie wyobcowania, brak kontaktu z rówie-śnikami, czy zatracenie autorytetów obser-wowane u uczniów, korzystających wyłącz-nie z tej formy kształcenia. Szkoła, poza funk-cją edukacyjną i informacyjną, spełnia także bardzo ważną rolę w procesie kształtowa-nia wartości i moralności w młodych poko-leniach. Dlatego metoda „blended learning”, czyli metoda powstała z połączenia naucza-nia tradycyjnego z nauczaniem na odległość,

Warsztaty w zakresie wykorzystania technologii informa-tycznych w ramach kształcenia na odległość

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

43www.irp-fundacja.pl/nauczycielprzyszlosci

Projektodawca: Europejski Dom Spotkań – Fundacja Nowy Staw Wartość projektu: 408 406,40 złOkres realizacji: 01.09.2011 r. – 31.07.2012 r.

sowej koncepcji prowadzenia zajęć szkolnych i umożliwi dostosowanie sposobu przekazy-wania materiału do indywidualnych potrzeb uczniów ze szczególnym uwzględnieniem form kształcenia na odległość.

jakie korzyści z realizowanego projektu będą mieli uczniowie uczęszczający do placówek oświatowych w województwie łódzkim?

60 nauczycieli kształcenia zawodowego (44K i 16M) i instruktorów praktycznej nauki zawodu z 24 Szkół Zawodowych w woje-wództwie łódzkim podniosło swoje kwalifi-kacje w zakresie wykorzystania nowych tech-nologii w kształceniu oraz projektowania i wdrażania zdalnych form kształcenia, dzięki czemu ich uczniowie zyskali bardziej kom-petentnych i świadomych nauczycieli, któ-rzy lepiej rozumieją ich potrzeby i znają moż-liwości technologiczne dostępne we współ-czesnej edukacji. 30 nauczycieli (25K i 5M) wzięło udział w seminarium dobrych praktyk i wymieniło się doświadczeniami we wdraża-niu nowoczesnych technologii w swoich pla-cówkach oświatowych. Podczas konsultacji tematycznych z ekspertami, w których wzięło udział 60 nauczycieli (44K i 16M), 19 placówek zdecydowało się na zainstalowanie darmo-wej platformy e-learningowej Moodle, z któ-rej nie tylko przeszkoleni nauczyciele, ale cała kadra oraz uczniowie, będą mogli korzystać w codziennej pracy w szkole.

„Kształcenie na odległość otwiera drogę do globalnej informacji, jest nieograniczone fizycznym miejscem, czasem i przestrzenią – e-lekcja może zawierać tyle informacji i odnośników do źródeł, ile nauczyciel zechce w niej zamieścić, czas lekcji jest dostosowany do potrzeb ucznia, kształcenie może odbywać się w dowolnym miejscu, nawet bez wychodzenia z domu.”

Doświadczenia wyniesione z realizacji projektu „N@uczy-ciel przyszłości” skłaniają do refleksji nad coraz wyraźniej-szą i pilniejszą potrzebą zmian w metodach i podejściu do współczesnej edukacji w woj. łódzkim. Nadal silne są opory przed wprowadzaniem zdal-nego nauczania w oświato-wych placówkach publicznych województwa, i wynikają one z obawy przed zmianami jako takimi, mylnym rozumieniem e-learningu jako zastępcy tra-dycyjnego nauczyciela, wyol-brzymianiem zagrożeń cywi-lizacyjnych, jakie źle pojęte nauczanie zdalne za sobą niesie.

Projekty takie jak „N@uczy-ciel przyszłości” są bardzo potrzebne, ponieważ są naj-lepszą metodą na stopniowe wprowadzanie nowoczesnych rozwiązań do szkół regionu łódzkiego, na których skorzy-stamy wszyscy, dzięki dobrze wyszkolonym i świadomym młodym pokoleniom Polaków.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Klaudię Sowałę,Specjalistkę ds. szkoleń

wychodzi naprzeciw oczekiwaniom współ-czesnego społeczeństwa, dając mu jednocze-śnie nieograniczony dostęp do informacji oraz bezpośredni kontakt z nauczycielem i rówie-śnikami w czasie rzeczywistym.

Do kogo był adresowany Państwa projekt i na jakie potrzeby odpowiadał?

Projekt był adresowany do nauczycieli kształcenia zawodowego oraz instruktorów praktycznej nauki zawodu, zatrudnionych w szkołach publicznych na terenie woje-wództwa łódzkiego, w tym w szczególności do nauczycieli odpowiadających za kształce-nie zawodowe w kierunkach: mechatronika, sektor AGD, przemysł tekstylny, odzieżowy, ceramiczny, wdrażanie i instalacja technologii ograniczających emisję CO2, branże związane z Budownictwem Naturalnym.

Idea realizacji projektu zrodziła się w oparciu o potrzebę rozwoju poziomu wie-dzy i umiejętności nauczycieli kształcenia zawodowego oraz instruktorów praktycznej nauki zawodu w zakresie wykorzystania tech-nologii informatycznych w ramach kształcenia na odległość.

Dynamiczny rozwój społeczeństwa infor-macyjnego oraz potrzeba uzupełniania kształ-cenia zawodowego o nowoczesne formy przekazywania wiedzy spowodowały, że pro-jekt obejmuje także przygotowanie nauczy-cieli do korzystania z technologii informatycz-nych, co spowoduje wzrost jakości dotychcza-

44

STyPENDIA NAUKOWE DLA NAjLEPSZyCh DOKTORANTóW Z ZAKRESU NOWyCh TEChNOLOGII

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

TyTUŁ PROjEKTU

Podd

ział

anie

8.2

.1 Wsparcie dla współpracy sfery nauki i przedsiębiorstw

Dzięki jakim działaniom projekt ma przy-czynić się do skomercjalizowania wyników prac badawczych młodych naukowców?

Projekt „Stypendia naukowe dla najlep-szych doktorantów z zakresu nowych tech-nologii” jest w całości skierowany do młodych naukowców – doktorantów Politechniki Łódz-kiej. W trakcie jego trwania uczestnicy biorą udział w szkoleniach m. in. z zakresu pozyski-wania środków oraz sposobów komercjaliza-cji badań naukowych. Dzięki nim doktoranci uzyskują wiedzę, w jaki sposób mogą wyko-rzystać swoje wyniki badań naukowych we współpracy z przemysłem.

W trakcie realizacji projektu staramy się zintegrować uczestników z różnych wydzia-łów Uczelni oraz zajmujących się różnymi dziedzinami nauki, stwarzając okazje na pod-jęcie przez nich wspólnych badań i projektów.

W ramach projektu została uruchomiona strona internetowa: www.najlepsidokto-ranci.p.lodz.pl, która zawiera sylwetki mło-dych naukowców biorących udział w pro-jekcie. Opisują one zakres badań, jakie pro-wadzą w ramach doktoratu oraz możliwo-ści współpracy z przemysłem. Znajdą się tam także artykuły naukowe stworzone w trak-cie projektu. Liczymy na to, że informacje tam zawarte przyczynią się do wykorzystania potencjału doktorantów Politechniki Łódzkiej dla rozwoju regionu łódzkiego.

W ramach konferencji podsumowu-jącej planowane jest wydanie publikacji

Grupa stypendystów projektu

Prio

ryte

t VIII

Reg

iona

lne

kadr

y go

spod

arki

45 http://www.najlepsidoktoranci.p.lodz.pl/

Projektodawca: Politechnika Łódzka Wartość projektu: 3 852 178,05 złOkres realizacji: 01.03.2012 r. – 28.02.2014 r.

miesięcy dla 45 doktorantów Politechniki Łódzkiej. Ponadto uczestnicy projektu wezmą udział w szkoleniach z zakresu komercjali-zacji badań naukowych oraz pozyskiwania środków na ten cel, zakładania działalności typu spin off/spin out, sztuki negocjacji oraz w warsztatach z przygotowania wniosków o dofinansowanie badań i transferu techno-logii.

W jaki sposób projekt może przyczynić się do upowszechnienia idei podejmowania przez studentów i przyszłych pracowników naukowych działalności gospodarczej typu spin off/spin out?

W ramach projektu uczestnicy wzięli udział w szkoleniu „Spin off/spin out przed-siębiorstwa powstające na styku uczelni”. Miało ono na celu zapoznanie doktorantów Politechniki Łódzkiej z pojęciem spółek spin off/spin out oraz pokazanie im, jakie korzy-ści mogą osiągnąć poprzez zastosowanie tego typu rozwiązania w komercjalizacji wyni-ków swoich badań. Kolejnymi szkoleniami były „Pozyskiwanie środków na komercjaliza-cję pomysłów naukowych” oraz „Komercjali-zacja pomysłów naukowych”. Celem realiza-tora projektu było, aby uczestnicy uzyskali praktyczne umiejętności związane z różnymi typami transferu technologii oraz pozyskiwa-nia na ten cel funduszy. Trenerzy prowadzący szkolenia posiadali doświadczenie praktyczne w wyżej wymienionych dziedzinach.

„Celem realizatora projektu było, aby uczestnicy uzyskali praktyczne umiejętności związane z różnymi typami transferu technologii oraz pozyskiwania na ten cel funduszy.”

Bardzo ważnym czynnikiem jest ustanowienie odpowiednich kryteriów doboru uczestników. W ramach kryteriów rekru-tacji przyjęliśmy m.in. ocenę realności ukończenia dokto-ratu w trakcie trwania pro-jektu, dotychczasowy dorobek naukowy oraz udział w pracach badawczych i wdrożeniowych.

Ważna jest integracja oraz dobre poznanie się uczestni-ków, co umożliwi powstanie interdyscyplinarnych projektów badawczych.

Problemem stojącym na prze-szkodzie komercjalizacji prac badawczych młodych naukow-ców jest brak źródeł informa-cji na temat prowadzonych na Uczelni badań, z których mogłyby korzystać przedsię-biorstwa. W związku z powyż-szym realizator projektu prze-widział przedstawienie sylwe-tek doktorantów, prac nauko-wych oraz prowadzonych badań na ogólnodostępnej stronie internetowej.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przezGrzegorza Kiernera,Koordynatora Projektu

przedstawiającej wyniki badań oraz osiągnię-cia uczestników projektu.

Studenci, których Wydziałów najchętniej zgłaszali się do projektu?

W procesie rekrutacji mogli wziąć udział studenci prawie wszystkich wydziałów Poli-techniki Łódzkiej, którzy w ramach studiów doktoranckich realizują projekt badań o wyso-kim potencjale aplikacyjnym, zgodnym z RSI i mającym zastosowanie w przemyśle. Do pro-jektu zgłoszonych zostało 86 wniosków, nato-miast zakwalifikowanych 45 – w tym 15 męż-czyzn i 30 kobiet. Najwięcej uczestników bio-rących udział w projekcie jest doktorantami Wydziału Mechanicznego oraz Wydziału Elek-trotechniki, Elektroniki, Informatyki i Auto-matyki.

Na jakiego rodzaju pomoc mogą liczyć studenci, którzy są uczestnikami Państwa projektu?

Projekt wspiera studentów pomocą w postaci wypłaty stypendium w maksymal-nej miesięcznej kwocie 3650 zł brutto (kwota zależna od wysokości otrzymywanych przez Uczestnika Projektu stypendiów ze środków publicznych, mających podobny charakter finansowy, tzn. nie podlegających rozlicza-niu w oparciu o faktyczne poniesione wydatki i dokumenty księgowe, oraz innych wypłat o charakterze stypendialnym z Europejskiego Funduszu Społecznego), przez okres 20

46

BIOENERGIA DLA REGIONU Zintegrowany program rozwoju doktorantów

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

Prio

ryte

t VIII

Reg

iona

lne

kadr

y go

spod

arki

TyTUŁ PROjEKTU

Podd

ział

anie

8.2

.1 Wsparcie dla współpracy sfery nauki i przedsiębiorstw

„Bioenergia dla Regionu” to wspólne hasło dla kilku Państwa projektów. Co się pod nim kryje? jakie działania są podejmowane w ramach tych przedsięwzięć?

Projekty pod hasłem „Bioenergia dla Regionu” (BdlaR) realizowane są od 2009 roku. Termin zaczerpnięty został od nazwy Klastra – Bioenergia dla Regionu, którego Centrum Badań i Innowacji Pro-Akademia jest koordy-natorem. Klaster powstał w roku 2007, jako otwarta inicjatywa kooperacyjna, skupiająca 61 podmiotów, w tym 34 przedsiębiorstwa, 9 instytutów naukowo-badawczych, 6 jedno-stek samorządu terytorialnego oraz 12 insty-tucji otoczenia biznesu działających w obsza-rze OZE. Działa na rzecz zrównoważonego roz-woju bioenergetycznego województwa łódz-kiego w kontekście zintegrowanego pakietu działań Komisji Europejskiej w obszarze ener-gii i zmian klimatu.

Projekty realizowane w ramach umbrella brand BdlaR mają zatem wpływać na promo-cję i rozwój odnawialnych źródeł energii oraz sektora usług powiązanych z energetyką, zgodnie z nowym europejskim paradygma-tem rozwojowym. Głównym celem projektów BdlaR jest transfer wiedzy z nauki do gospo-darki oraz transfer innowacyjnych technolo-gii, dedykowanych przetwarzaniu biomasy, hybrydowym technologiom produkcji ener-gii w trigeneracji oraz wytwarzaniu biogazu na bazie poprodukcyjnych odpadów orga-nicznych.

Doktoranci zainteresowani rozwojem odnawialnych źró-deł energii w Łódzkiem

47 http://www.bioenergiadlaregionu.eu/pl/doktoranci/

Projektodawca: Stowarzyszenie Doradców Gospodarczych Pro-Akademia Wartość projektu: 1 824 975,20 złOkres realizacji: 01.08.2010 r. – 30.07.2012 r.

z Włoch, która specjalizuje się w realizacji pro-jektów proekologicznych.

Do Niemiec wyjechali Doktoranci zajmu-jący się opracowaniem projektu hybrydo-wej elektrociepłowni. Parterem zagranicznym była firma DBFZ – Niemieckie Centrum Badań nad Biomasą, największy i najbardziej liczący się instytut naukowy w Niemczech, zajmujący się tematyką odnawialnych źródeł energii – w tym przede wszystkim biomasą.

W wizycie studyjnej w Szwecji wzięła udział grupa zajmująca się tematyką badania perspektyw dla rozwoju technologii mikro-biogazowych w województwie łódzkim. Part-nerem projektu jest firma Nejo Byggpartner, specjalizująca się w technologiach energe-tycznych, bazujących na przetwarzaniu odpa-dów oraz zagadnieniach ochrony środowiska.

jak wielu studentów nawiązało już pomyślną współpracę z przedsiębior-stwami? jakie to branże?

Podczas trwania projektu Doktoranci nawiązali współpracę z ponad 30 firmami, które związane są bezpośrednio z branżą OZE lub też mają na nią bezpośrednie przełoże-nie. Były to między innymi kancelarie prawne, urzędy, firmy energetyczne – np. Dalkia. Pro-wadzone były także wspólne przedsięwzięcia badawcze na linii PŁ – UŁ. Otrzymujemy infor-macje, iż po zakończeniu projektu Doktoranci współpracują z firmami, w których odbywali praktyki lub też otrzymywali doradztwo.

„Głównym celem projektów BdlaR jest transfer wiedzy z nauki do gospodarki oraz transfer inno-wacyjnych technologii, dedykowanych przetwarzaniu biomasy, hybrydowym technologiom pro-dukcji energii w trigeneracji oraz wytwarzaniu biogazu na bazie poprodukcyjnych odpadów orga-nicznych.”

Przy konstruowaniu projektu należy zadbać nie tylko o kwe-stie związane z zabezpiecze-niem środków na przydzielanie stypendiów, ale przede wszyst-kim o wsparcie towarzyszące – doradztwo, coaching i inne formy, które mogą przy-czynić się do wszechstronnego rozwoju doktorantów, a przede wszystkim ułatwić im nawiąza-nie współpracy z praktykami gospodarczymi.

Wartością nie do przecenie-nia dla młodych naukowców była możliwość uczestnictwa w wyjazdach zagranicznych, interdyscyplinarnych konferen-cjach, publikowania artykułów w fachowych czasopismach.

Z punktu widzenia Wniosko-dawcy nieodzowne jest wspar-cie kancelarii prawnej pod-czas trwania projektu – przez wzgląd na złożoność procesu przydzielania stypendiów oraz kwalifikowalności uczestników, a także częste zmiany interpre-tacji ustaw i regulacji progra-mowych przez MRR czy insty-tucję zarządzającą PO KL.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Stanisława Aleksandrowa,Koordynatora Projektu

Projekt jest realizowany w partnerstwie z instytucjami z Niemiec, Szwecji i Włoch – dlaczego warto skorzystać z doświadcze-nia tych partnerów?

W światowych rankingach innowacyjno-ści Szwecja i Niemcy zajmują czołowe miejsce. Jednocześnie gospodarki tych państw mogą się pochwalić wysokimi wskaźnikami wyko-rzystania OZE w swoich całkowitych bilan-sach energetycznych. W Niemczech i Szwe-cji istnieją silne, wysoko zaawansowane tech-nologicznie branże gospodarcze, specjalizu-jące się w odnawialnych źródłach energii oraz mające ogromne doświadczenie w tej mate-rii – projektowe, wytwórcze, doradcze oraz instalacyjne. Włosi z kolei dysponują poważ-nym doświadczeniem w zakresie budownic-twa pasywnego, którego dynamiczny roz-wój podyktowany jest nie tylko troską o śro-dowisko naturalne (budownictwo odpowiada za 40% globalnej emisji CO2), ale jest odpo-wiedzią sektora budownictwa i architektury na rosnące ceny energii elektrycznej, ciepła i chłodu.

Proszę opowiedzieć o wizytach studyj-nych – jakie wymierne efekty mogą one przynieść?

W ramach komponentu ponadnaro-dowego projektu odbyły się 4 wizyty stu-dyjne. Do Włoch udała się grupa Doktoran-tów zajmująca się budownictwem pasyw-nym. Partnerem zagranicznym jest firma KEO

48

jęZyKI DLA CERAMIKI

Grupa WORMS podczas zajęć z języka angielskiego

Na jakie potrzeby pracowników i przedsię-biorstwa Ceramika Paradyż Sp. z o.o. odpo-wiedział zrealizowany projekt?

„Ceramika Paradyż” to firma z polskim rodowodem, która urodziła się w głowach dwóch ludzi, a teraz jest wspierana przez 1600 zatrudnionych w niej pracowników. Tak jak roślinka kiełkowaliśmy, delikatnie badali-śmy grunt dookoła, czerpaliśmy z otoczenia to, co najlepsze i rośliśmy w siłę. Teraz jeste-śmy już dorośli, mamy swoje 23 lata i chcemy ruszyć daleko w świat. Chcemy pokazać nasze produkty, poznawać innych ludzi i ich kulturę, zasady panujące na innych terytoriach i budo-wać nasze oddziały tam, gdzie piękno ma dla ludzi znaczenie, tam, gdzie płytka kojarzy się ze sztuką, tam, gdzie my sami możemy zbu-dować nasz „mozaikowy” świat. Szukamy szans, znajdujemy je i cieszymy się, że tak łatwo można poczuć swoją siłę i pewność, kiedy zrozumie nas człowiek, do którego my mówimy w jego języku.

Dookoła mamy „wieżę Babel”, a w jej środku my, dla których języki są drogą na jej szczyt. Wybrana grupa pracowników pod-jęła się nauki mówienia, pisania, rozumienia i czytania po angielsku lub po włosku. Cza-sami żałowali tej decyzji i szukali powodów, żeby nie iść dalej, przerwać naukę i czekać, aż cały świat będzie komunikował się po polsku. Delikatna motywacja lub publiczna pochwała dodawała wiatru w żagle, żeby dotrzeć do końca projektu. Dzięki swojej wytrwałości Fo

t. Ar

chiw

um B

enefi

cjen

ta P

O K

L

TyTUŁ PROjEKTU

Podd

ział

anie

8.1

.1 Wspieranie rozwoju kwalifikacji zawodowych i doradztwo dla przedsiębiorstwPr

iory

tet V

III R

egio

naln

e ka

dry

gosp

odar

ki

49

http://www.paradyz.com/group/news/news123

Projektodawca: Ceramika Paradyż Sp. z o. o. Wartość projektu: 1 005 719,62 złOkres realizacji: 01.08.2010 r. – 31.07.2012 r.

zjawiają się w naszych salonach firmowych w Łodzi i w Tomaszowie Mazowieckim doko-nując wyborów naszych kolekcji do swoich łazienek, salonów kąpielowych i interiorów. W przyszłości chcemy, aby uczestnicy pro-jektu stali się prekursorami tworzenia naszych filii, oddziałów, punktów handlowych i infor-macyjnych w kilku krajach świata.

Kto uczestniczył w szkoleniach języ-kowych w ramach projektu?

Projekt skończyło 85 osób, bardzo aktyw-nych w obszarze swojego rozwoju zawodo-wego, chętnych do poświęcenia czasu prywat-nego na naukę, warsztaty językowe, wizyty referencyjne, potrafiących równolegle wyko-nywać swoje codzienne obowiązki zawodowe i zdobywać lub poszerzać swoje kompetencje językowe. Uczestnicy projektu to osoby z róż-nych obszarów organizacji: zarządu, handlu, techniki, technologii, produkcji, kontrolingu, informatyki, inwestycji, administracji, księ-gowości i logistyki. Z pewnością ich rozwój zawodowy dowodzi, że inwestycja w czło-wieka zawsze procentuje.

„Najpierw stawiamy pierwszy krok od zwykłego dzień dobry, Good morning, Buongiorno, miło mi, nicely me, bello per mi, jestem Iwona, I am Iwona, Io sono Iwona, a potem, z biegiem czasu ko-munikujemy się coraz lepiej i jesteśmy obywatelami świata.”

nauczyli się przygotowywania koresponden-cji biznesowej w języku obcym, prowadzenia rozmów telefonicznych i obsługi klienta, pro-wadzenia profesjonalnej prezentacji, plano-wania, budżetowania i negocjowania wyko-rzystując umiejętności i zdolności językowe.

Te miękkie kompetencje wsparliśmy twardą wiedzą o coachingu w zarządzaniu produkcją, ucząc naszą kadrę techniczno-produkcyjną włoskiego słownictwa bizneso-wego i przybliżając administracji podstawowe zagadnienia z Word Class Manufacturingu, w języku angielskim. Grupa trenerów i lek-torów z firm zewnętrznych pokazała, że to, co wydaje się trudne i jest źródłem naszych obaw, w praktyce stanowi źródło siły i satys-fakcji. Teraz już wiemy, że znajomość języków obcych jest naszą drogą do sukcesu, że języki są dla ludzi Ceramiki.

jak realizacja projektu może wpłynąć na przyszłość Państwa firmy, wiodącego w Pol-sce producenta płytek ceramicznych? Czy już teraz ma to swoje przełożenie na jej roz-wój w zakresie współpracy z kontrahentamizagranicznymi?

Do projektu zgłosiły się osoby, które wyko-rzystują język obcy w swojej pracy zawodo-wej lub takie, które w przyszłości będą wyko-rzystywały język w kontaktach biznesowych. Od momentu realizacji projektu nawiązali-śmy współpracę z kilkoma nowymi kontra-hentami. Coraz częściej obcojęzyczni klienci

Realizujcie wyłącznie jeden projekt w danym cza-sie, pamiętając, że pracow-nicy mają do realizacji swoje codzienne zadania i cele.

Pierwszy projekt powinien być prosty, skierowany do ściśle określonej grupy lub działów, odpowiadający ich potrzebom.

Mała grupa docelowa, staran-nie wyselekcjonowana, gwa-rantuje osiągnięcie założonych rezultatów w projekcie.

Korzystajcie z pomocy firm wyspecjalizowanych w pro-wadzeniu dokumentacji pro-jektowej, rozliczaniu projek-tów. Realizując samodzielnie projekty, bez wsparcia firmy zewnętrznej, mamy większą możliwość popełnienia błędu.

Delegujcie do obsługi projektu bardzo odpowiedzialne osoby. To ich praca, codzienne kom-pletowanie dokumentacji pro-jektowej i finansowej, jest bar-dzo ważna, choć do czasu kon-troli, mało widoczna.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Iwonę Skołd, Dyrektor Personalną – Ceramika Paradyż Sp. z o.o.

50

WARSZTATy MEDIALNO- DZIENNIKARSKIE NARZęDZIEM ROZWOjU KWALIFIKACjI ZAWODOWyCh

Na czym polega wyjątkowość tego pro-jektu? Czy rynek szkoleniowy w wojewódz-twie łódzkim zapewnia podobne zaję-cia?

Wyjątkowość naszych warsztatów medial-no-dziennikarskich „TVOYA WIZJA” polega głównie na ich odmiennej, od innych projek-tów szkoleniowych, tematyce i specyfice pro-wadzenia zajęć. Jako jedyny projekt w naszym województwie oferuje jego uczestnikom możliwość zapoznania się zarówno z teorią, jak i praktyką dziennikarstwa telewizyjnego. Po części teoretycznej, uczestnicy wybierają temat reportażu, realizują go, montują. Repor-taże te emitowane są na antenie Telewizji TOYA w najlepszym czasie antenowym, tzw. prime-time. Wszystkie zajęcia prowadzone są przez specjalistów z Telewizji TOYA, którzy na stale związani są z naszą redakcją.

Projekt skierowany jest nie tylko do osób zawodowo zajmujących się bądź chcących pracować w mediach, ale do osób mających, ze względu na wykonywany zawód, stały kontakt z dziennikarzami, mediami. Są to rzecznicy prasowi, lokalni liderzy – nauczy-ciele, pracownicy domów kultury, animato-rzy kultury, samorządowcy – niejednokrotnie z małych miejscowości, w których trudno jest zdobyć warsztatowe umiejętności z zakresu dziennikarstwa telewizyjnego, kontaktowania się i współpracy z mediami.

Znajomość telewizyjnych form dzien-nikarskich (reportaż, audycja informacyjna, Fo

t. Ar

chiw

um B

enefi

cjen

ta P

O K

L

TyTUŁ PROjEKTU

Podd

ział

anie

8.1

.1 Wspieranie rozwoju kwalifikacji zawodowych i doradztwo dla przedsiębiorstw

Zajęcia praktyczne – realizacja reportażu I edycji „Za murkiem”

Prio

ryte

t VIII

Reg

iona

lne

kadr

y go

spod

arki

51

http://www.tvoyawizja.toya.net.pl/

Projektodawca: Telewizja TOYA Sp. z o. o.Wartość projektu: 578 889,40 złOkres realizacji: 01.11.2011 r. – 31.10.2013 r.

wanie różnego rodzaju wydarzeń itp. Pozo-stali uczestnicy warsztatów to osoby chcące związać swoją przyszłość zawodową z pracą w telewizji bądź osoby zainteresowane tą tematyką hobbystycznie. Duża część uczest-ników warsztatów wiąże udział w projekcie z możliwością otrzymania w przyszłości lep-szej i ciekawszej pracy i traktuje je, jako kolejny etap rozwoju zawodowego.

jak ocenili warsztaty uczestnicy jego pierwszych edycji? Czy pewne spostrzeże-nia Państwa zaskoczyły?

Ocena warsztatów była bardzo pozy-tywna, o czym świadczą opinie ich uczestni-ków wyrażone w ankietach podsumowują-cych zajęcia: „Kilka bardzo potrzebnych i cennych uwag odnośnie samej realizacji nagrań, które wcze-śniej były dla mnie obce. Ciekawe spostrzeże-nia przy montażu materiału. W końcu ktoś mi powiedział, jak zadawać pytania, by wypowie-dzi w materiale były pełne i trafne”.„Jestem zadowolona szczególnie po części praktycznej, gdyż otrzymałam wiele cennych wskazówek, … także mogłam zobaczyć jak na żywo się odbywa praca w telewizji”.„Dużo konkretnych praktycznych informa-cji, dobrzy prowadzący, przydatne zajęcia praktyczne”. ”Zajęcia prowadzone ciekawie, i co najważ-niejsze przez praktyków”.

„Jako jedyny projekt w naszym województwie oferuje jego uczestnikom możliwość zapoznania się zarówno z teorią jak i praktyką dziennikarstwa telewizyjnego.”

news), umiejętność odpowiedniego przygo-towania materiałów do prezentacji publicz-nych, czy współpracy z mediami może być wiedzą wspierającą m.in. właśnie nauczycieli, pracowników instytucji samorządowych lub osoby działające w sferze kultury, turystyki, promocji.

Dodatkowo podejmowane obecnie dzia-łania na rzecz zwiększenia atrakcyjności regionu, jako miejsca zamieszkania i pracy, implikują konieczność prowadzenia profesjo-nalnego marketingu regionalnego, promują-cego zasoby i walory województwa łódzkiego.

Kim są zatem uczestnicy projektów? Czy są to już osoby pracujące w mediach regional-nych, czy może zajęcia zainteresowały tych, którzy dopiero chcą podjąć w tej branży pracę?

Po zakończeniu pierwszej edycji warsz-tatów i tuż po rozpoczęciu kolejnej możemy stwierdzić, iż 25% uczestników to osoby powiązane z lokalnymi rozgłośniami radio-wymi, prasą, portalami internetowymi i lokalną telewizją, chcące nabyć, uzupełnić swoją wiedzę i umiejętności z zakresu dzienni-karstwa telewizyjnego. Kolejne 25% to osoby pracujące w działach reklamy i promocji w różnego typu instytucjach m.in. w Filhar-monii, teatrach, muzeach, urzędach miast, mające na co dzień kontakt z mediami, dziennikarzami, poprzez udzielanie wywia-dów, sporządzanie komunikatów, organizo-

Najważniejsze jest rozpozna-nie rynku szkoleniowego, prze-prowadzenie konsultacji w śro-dowisku przyszłych beneficjen-tów projektu i wybranie takiej tematyki szkolenia, na które jest zapotrzebowanie. Naj-częstszym błędem jest powie-lanie już istniejących szkoleń, którymi rynek jest przesycony.

Należy zwracać uwagę przy tworzeniu harmonogramu szkoleń na specyfikę jego potencjalnych uczestni-ków, tak aby nie mieć proble-mów z naborem do Projektu – np. szkolenie skierowane dla nauczycieli planowane na okres wakacyjny, może mieć problemy z rekrutacją ze względu na okres urlopowy.

Bardzo istotny jest również sam proces rekrutacji, w trakcie którego należy wyeliminować osoby chcące uczestniczyć w projekcie, np. dla samego faktu ich odbycia – bez względu na ich tematykę.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Paulinę Szachnowską,Koordynatorkę Projektu

52

WŁASNy BIZNES

jakie ciekawe pomysły na własny biznes mieli mieszkańcy województwa łódzkiego, którzy wzięli udział w projekcie?

Środki na rozpoczęcie działalności gospo-darczej w ramach projektu „Własny biznes” otrzymało 25 kobiet i 16 mężczyzn: 41 osób otrzymało dotację na prowadzenie działalno-ści gospodarczej oraz wsparcie pomostowe, które z pewnością ułatwiło „start” w począt-kowej fazie kształtowania wizerunku swojej firmy na rynku. Beneficjenci w ramach pro-jektu uzyskali niezbędną wiedzę na temat zakładania i prowadzenia działalności gospo-darczej poprzez uczestnictwo w specjalistycz-nym szkoleniu biznesowym oraz indywidual-nych konsultacjach z zakresu prawa i finan-sów. W większości powstały firmy usługowe z różnych branż. Otwarto między innymi 3 firmy z branży budowlanej, 6 z branży medycznej, 6 agencji marketingowo-rekla-mowych, 3 biura rachunkowe, 3 firmy szko-leniowe, 3 firmy działające w obrocie nieru-chomościami, 5 firm zajmujących się handlem oraz kilka niepowtarzających się w projekcie przedsięwzięć.

Do ciekawszych i trafnych pomysłów na biznes można zaliczyć następujące przykłady: 1. Firma prowadzona przez Panią Mag-

dalenę Kołat „LODZ STYLE” zajmuje się projektowaniem i produkcją materia-łów reklamowych z motywami „starej” i „nowej” Łodzi – służącą szerokiej promo-cji regionu.Fo

t. Ar

chiw

um B

enefi

cjen

ta P

O K

L

TyTUŁ PROjEKTU

Podd

ział

anie

8.1

.2 Wsparcie procesów adaptacyjnych i modernizacyjnych w regionie

Uczestniczka projektu Beata Bagińska-Rubciak w swojej firmie F.H.U. Twój Optyk

Prio

ryte

t VIII

Reg

iona

lne

kadr

y go

spod

arki

53

http://b4.org.pl/

Projektodawca: Stowarzyszenie B-4Wartość projektu: 3 442 360,55 złOkres realizacji: 01.03.2010 r. – 29.02.2012 r.

wypełniając niszę na rynku łódzkim pozwo-liły jednocześnie Uczestnikom Projektu na alternatywne wykorzystanie własnych zaso-bów zawodowych i tym samym na stworze-nie wielu nowych miejsc pracy. Jak podkreślali Beneficjenci, projekt dał im unikalną szansę uzyskania samodzielności i możliwość kiero-wania swoim dalszym losem.

Realizacja projektu zakończyła się już kilka miesięcy temu, jednak czy znane są Pań-stwu dalsze losy jego Uczestników? Czy wielu spośród nich udało się z powodze-niem rozpocząć i prowadzić wspartą przez Stowarzyszenie działalność gospodarczą?

Ze zdobytych informacji wiemy, że więk-szość Uczestników z powodzeniem kontynu-uje swoją działalność, a nawet ją dość inten-sywnie rozwija poprzez inwestowanie wła-snych środków oraz uczestnictwo w szkole-niach branżowych, korzystanie z dodatko-wych zewnętrznych źródeł finansowych. Nie-stety kontakt z częścią Uczestników jest spo-radyczny lub zakończył się wraz z zamknię-ciem rozliczeń udzielonego Beneficjentom dofinansowania. Mamy jednak nadzieję, że udzielona pomoc finansowa i roczne wspar-cie pomostowe przyznane 37 z 41 osób ode-grało pozytywną rolę w początkowych, trud-nych momentach działalności, często decydu-jących o przetrwaniu nowopowstałej firmy.

„Pomysły na własny biznes zrodziły się dzięki umiejętności i doświadczeniu naszych Beneficjen-tów. Przedsiębiorstwa te, wypełniając niszę na rynku łódzkim, pozwoliły jednocześnie Uczestnikom Projektu na alternatywne wykorzystanie własnych zasobów zawodowych i, tym samym, na stwo-rzenie wielu nowych miejsc pracy.”

2. Pani Karolina Andrzejczak – właścicielka „Małej Gastronomii” – ze środków uzy-skanych w projekcie zakupiła i wyposa-żyła swój mobilny punkt gastronomiczny. „Bar na kółkach” pozwala Pani Karoli-nie na przemieszczanie się tam, gdzie jest zapotrzebowanie na ciepłe przeką-ski, o dowolnej porze roku i dnia – dając szanse na szybkie reagowanie na zmie-niający się sezonowo popyt na usługi z branży gastronomicznej.

3. Firma Pani Moniki Urbaniak „Golden Geo” dzięki specjalistycznemu urządzeniu zaku-pionemu z dotacji jest w stanie dokładnie oszacować wartość nieruchomości, zaj-muje się bowiem wykonywaniem badań i analiz technicznych budynków, m.in. badaniami akustycznymi i związanymi z wibracjami, wytrzymałościowymi, doty-czącymi gęstości, trwałości, itp.

4. Pan Piotr Parol prowadzi firmę „MULTI-QUA” oferującą pisanie, modyfikowanie, dokumentowanie i wspomaganie opro-gramowania dla użytkowników.

5. Firma Pana Sebastiana Augustowskiego ATP Studio Projektowe zajmuje się działal-nością w zakresie architektury oraz specja-listycznego projektowania, wspomagając przy tym te działania prowadząc pozasz-kolne formy edukacji artystycznej.

Wszystkie pomysły na własny biznes zro-dziły się dzięki umiejętności i doświadczeniu naszych Beneficjentów. Przedsiębiorstwa te

Ważną sprawą związaną z uczestnikami są wskaźniki projektu. Na nie należy zwró-cić uwagę podczas pisania pro-jektu, zastanowić się, w jakim procencie jesteśmy w sta-nie spełnić przyjęte założe-nia, bowiem za niedopełnienie wskaźników grozi zwrot części przyznanego dofinansowania na zasadzie proporcjonalno-ści.

Wypełniając poszczególne pozycje we wniosku aplikacyj-nym trzeba pamiętać o spój-ności pomiędzy poszczegól-nymi etapami projektu. Może się zdarzyć, że zamieścimy we wniosku dwa sprzeczne ze sobą zapisy lub w dwóch miej-scach podamy niekompletne informacje dotyczące tej samej sprawy.

Dobrą praktyką przy realizacji projektu jest prowadzenie bie-żącego monitoringu projektu i regularne tworzenie zesta-wień kontrolnych dotyczących dokumentów Beneficjentów i terminów ich egzekwowania.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Dorotę Bałę,Koordynatorkę Projektu

54

WSPIERAMy NOWE ZATRUDNIENIE

Kurs fryzjerstwa dla uczestników projektu

W czym przejawia się kompleksowość prze-widzianych przez Państwa działań w pro-jekcie w zakresie łagodzenia negatywnych skutków procesów restrukturyzacyjnych?

Wszystkie działania w projekcie ukierun-kowane zostały na jeden cel, czyli jak naj-szybszy powrót na rynek pracy osoby zwol-nionej z winy zakładu pracy, poprzez znale-zienie nowego pracodawcy lub przygotowa-nie do samodzielnego poszukiwania pracy na rynku. Dlatego też połączyliśmy kilka róż-norodnych działań: poradnictwo zawodowe i psychologiczne, pośrednictwo pracy, szko-lenia oraz wsparcie merytoryczne i finansowe dla osób zamierzających podjąć działalność gospodarczą.

Każda osoba zakwalifikowana do udziału w Projekcie w pierwszej kolejności uczest-niczy w jednym lub dwóch spotkaniach z doradcą zawodowym, podczas których określany jest dla niej indywidualny plan wsparcia, ocena indywidualnych kompe-tencji i umiejętności oraz kierunki rozwoju zawodowego. Doradca zawodowy wspól-nie z uczestnikiem przygotują również CV oraz list motywacyjny. Ponadto osoby, które ukończyły 50 rok życia są objęte dodatko-wym wsparciem wg metodologii dedyko-wanej tej właśnie grupie wiekowej. Uczest-nik może skorzystać także ze wsparcia psy-chologicznego. Biorąc pod uwagę indywidu-alne kompetencje zawodowe, doświadcze-nie, posiadane uprawnienia oraz potrzeby Fo

t. Ar

chiw

um B

enefi

cjen

ta P

O K

L

TyTUŁ PROjEKTU

Podd

ział

anie

8.1

.2 Wsparcie procesów adaptacyjnych i modernizacyjnych w regioniePr

iory

tet V

III R

egio

naln

e ka

dry

gosp

odar

ki

55

http://nowezatrudnienie.pl/

Projektodawca: DGA S.A. Wartość projektu: 3 614 570 złOkres realizacji: 01.06.2011 r. – 31.05.2013 r.

czasowej, portalami i mediami pośredniczą-cymi w znalezieniu pracy, a także z powia-towymi urzędami pracy. Oferty te prezento-wane są uczestnikom projektu, zgodnie z ich kompetencjami, kwalifikacjami i doświad-czeniem. Podczas spotkań tych, pośrednicy pracy przeprowadzają również krótki kurs autoprezentacji, przydatny w trakcie rozmów kwalifikacyjnych. Do dyspozycji uczestników przygotowane są także stanowiska kompute-rowe z dostępem do Internetu, które służą do zapoznania się z aktualnymi ofertami pracy oraz do przygotowania dokumentów związa-nych z pracą.

Centrum Ofert Zatrudnienia w Łodzi zostało przygotowane pod realizację pro-jektu „Wspieramy nowe zatrudnienie”. Jesz-cze przez okres trzech miesięcy od momentu zakończenia projektu będzie monitorowana sytuacja zatrudnienia uczestników projektu i do dyspozycji uczestników będą pośrednicy pracy. Niewykorzystane w projekcie oferty pracy, za zgodą pracodawców zostaną prze-kazane do powiatowych urzędów pracy.

jak dużą grupę spośród osób objętych wsparciem, stanowią byli pracownicy firmy VF Polska?

W Projekcie przewidziane było wsparcie dla 340 osób, jednak ze względu na duże zain-teresowanie oferowaną przez nas pomocą, liczba ta została zwiększona do 340 osób. Byli pracownicy VF Polska stanowią około 27%.

„Jeszcze przez okres trzech miesięcy od momentu zakończenia projektu będzie monitorowana sytuacja zatrudnienia uczestników projektu i do dyspozycji uczestników będą pośrednicy pracy.”

przyszłych pracodawców, uczestnik bierze udział w dopasowanym dla niego szkole-niu. Po jego zakończeniu każda osoba może otrzymać dodatek szkoleniowy oraz zwrot kosztów dojazdu na szkolenie.

Osoby zainteresowane prowadzeniem własnej działalności gospodarczej – po potwierdzeniu predyspozycji zawodowych przez doradcę zawodowego, po ukończeniu praktycznych warsztatów przygotowujących do samozatrudnienia oraz po pozytywnej ocenie przygotowanego biznes planu przy-szłej firmy – mogły otrzymać wsparcie finan-sowe do kwoty 40 000 zł na rozpoczęcie dzia-łalności gospodarczej, a także doradztwo indywidualne i comiesięczne wsparcie pomo-stowe w wysokości równej minimalnemu wynagrodzeniu krajowemu.

W ramach projektu powstało Centrum Ofert Zatrudnienia – na czym polega jego działalność? Czy jest szansa, że będzie ono funkcjonować także po zakończeniu reali-zacji projektu?

Centrum Ofert Zatrudnienia to spraw-dzona i najbardziej efektywna forma wspar-cia w znalezieniu nowego zatrudnienia przez uczestników projektu. Zatrudnieni w Centrum Ofert Zatrudnienia pośrednicy pracy pozyskują i gromadzą w jednym miej-scu aktualne i zweryfikowane oferty pracy w oparciu o aktywną współpracę z pracodaw-cami, Agencjami Pracy, Agencjami Pracy Tym-

Na etapie przygotowywania projektu należy bardzo szcze-gółowo przeanalizować aktualną i przewidywaną sytu-ację na regionalnym rynku pracy i starać się do niej dopa-sować zakres oraz wielkość projektu. Podczas realizacji projektu rynek pracy i zmiany na nim zachodzące trzeba na bieżąco monitorować, syste-matycznie aktualizować listę zawodów najbardziej poszuki-wanych przez pracodawców, aktywnie poszukiwać praco-dawców, którzy zgłaszają zapo-trzebowanie na pracowni-ków. Takie działania zwiększają szanse uczestników na znale-zienie nowego zatrudnienia.

Przyszli projektodawcy powinni również nawiązać współpracę z firmami planują-cymi procesy modernizacyjne lub adaptacyjne. Pozwoli to na szybsze udzielenie pomocy osobom, zanim znajdą się w bardzo trudnej sytuacji na rynku pracy.

Istotna jest również dobra i stała komunikacja pomiędzy uczestnikami projektu a osobami prowadzącymi projekt.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Annę Żubkę,Kierowniczkę Projektu

56

OCALIć OD ZAPOMNIENIA

Realizowaliście Państwo projekt dotyczący historii i tradycji wsi Wyszanów. Skąd wziął się pomysł na tego typu przedsięwzięcie? Czy młodzi ludzie z Państwa regionu wyka-zywali duże zainteresowanie tradycjami i historią regionu, w którym mieszkają?

Pomysł na zajęcie się historią regionu doj-rzewał przez wiele lat. Koniec XX wieku to renesans regionalizmu, powrotu do korzeni. Także w zreformowanej wówczas szkole edu-kacja regionalna stała się priorytetem. Na lek-cjach historii uczniowie zaczęli podejmować rozmowy na temat dawnego życia mieszkań-ców wsi. Wykazywali duże zainteresowanie przeszłością i tradycjami własnego regionu.

W ramach projektu zorganizowaliście pań-stwo szereg zajęć. jakich obszarów kultu-rowych i historycznych one dotyczyły?

Projekt „Ocalić od zapomnienia” dotyczył historii Wyszanowa i lokalnych tradycji, głów-nie w XIX i XX wieku i obejmował wiele obsza-rów kulturowych. Zaplanowano i zorganizo-wano następujące formy zajęć: warsztaty kuli-narne, warsztaty teatralne, warsztaty wokal-no-taneczne, cykl spotkań z gwarą, tworzenie izby regionalnej.

Warsztaty kulinarne podzielono na część teoretyczną, w której uczniowie na dro-dze wywiadów z mieszkańcami zgroma-dzili dawne przepisy kulinarne oraz opraco-wali regionalną książkę kucharską pt. „Gzicka i klepka”. W części praktycznej, pod fachowym Fo

t. Ar

chiw

um B

enefi

cjen

ta P

O K

L

TyTUŁ PROjEKTU

Dzi

ałan

ie 9

.5 Oddolne inicjatywy edukacyjne na obszarach wiejskich

Regionalna Izba Pamięci, zgromadzono zabytki rzemiosła, folkloru, sztuki, archiwalne fotografie, kroniki, dokumenty

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

57

http://www.wieruszow.pl

Projektodawca: Gmina Wieruszów / Szkoła Podstawowa w WyszanowieWartość projektu: 49 964 złOkres realizacji: 03.10.2011 r. – 31.05.2012 r.

tworzeniem Izby Regionalnej. Podsumowa-niem cyklu zajęć dotyczących różnych obsza-rów kulturowych była ,,Majówka” – uroczy-stość, podczas której uczestnicy poszczegól-nych warsztatów prezentowali swoje osiągnię-cia. Spotkanie miało charakter otwarty. Wzięło w nim udział około 300 osób: mieszkańcy, lokalne władze, uczniowie i nauczyciele.

jednym z rezultatów, jaki Państwo osiągnę-liście dzięki środkom z Programu Operacyj-nego Kapitał Ludzki było utworzenie Regio-nalnej Izby Pamięci. Co to jest za miejsce i w jaki sposób przyczynia się do ochrony dziedzictwa kulturowego regionu?

Jednym ze znaczących rezultatów pro-jektu było utworzenie Izby Regionalnej. Na poddaszu budynku szkolnego, bo tam mieści się Izba, zgromadzono zabytki rzemiosła, folk-loru, sztuki oraz archiwalne fotografie, kroniki, dokumenty. Pośród wielu ciekawych ekspona-tów można podziwiać, m. in. stroje odświętne z przełomu XIX i XX wieku, dzieżę, wafelnicę z fajerkami, koziołek rymarski, maselnice, cepy, chomąta, żelazka. Ekspozycja muzealna „Oca-lić od zapomnienia”, ma służyć nie tylko dzie-ciom, ale także środowisku, w którym szkoła funkcjonuje. Wielkie zaangażowanie miesz-kańców w realizację projektu, daje ogromną nadzieję na dalszą współpracę przy organiza-cji spotkań czy warsztatów tematycznych.

„Jednym ze znaczących rezultatów projektu było utworzenie Izby Regionalnej. Na poddaszu budynku szkolnego, bo tam mieści się Izba, zgromadzono zabytki rzemiosła, folkloru, sztuki oraz archiwalne fotografie, kroniki, dokumenty.”

okiem wiejskiej gospodyni, z wybranych prze-pisów przygotowywali i wspólnie spożywali potrawy.

Uczestnicy warsztatów teatralnych pozna-wali na podstawie wywiadów tradycje regio-nalne, które porównywali z obyczajami zna-nymi w Polsce. Dokonali klasyfikacji tradycji ze względu na porę roku, w której były kultywo-wane. Podzielono tradycje na te, które są prze-strzegane obecnie i te, które odeszły w zapo-mnienie. Zwrócono uwagę na obrzędy zwią-zane z kultem pracy, świętami religijnymi i rodzinnymi. Na podstawie zdobytych infor-macji opracowano scenariusz inscenizacji na temat tradycji regionalnych.

Warsztaty wokalno-taneczne umożliwiły uczniom poznanie i naukę dawnych przy-śpiewek, piosenek i tańców, towarzyszących mieszkańcom na majówkach, dożynkach czy uroczystościach rodzinnych. Dzieci zaprezen-towały na nim swoje umiejętności, odbyły się wspólne śpiewy i tańce.

Cykl spotkań z gwarą, to kolejna propozy-cja zajęć dla uczniów chcących poznać dawną, rodzimą odmianę języka polskiego. Uczest-nicy podczas wywiadów ze starszymi miesz-kańcami wsi poznawali stare słowa, wyrażenia i zwroty. Zorganizowano spotkanie z ludźmi posługującymi się jeszcze gwarą, które było między innymi okazją do recenzji przygoto-wywanego słowniczka gwary regionalnej, pt. „Pajda chleba, czyli godomy po naszymu”.

Kolejna grupa beneficjentów zajęła się

Najważniejszy według naszego doświadczenia jest dobry pomysł, merytoryczna znajo-mość tematu i precyzyjnie sfor-mułowane cele.

Znaczący w realizacji jest prze-myślany i odpowiednio napisa-ny wniosek o dofinansowanie. Precyzyjny wniosek oznacza sprawną realizację.

Istotną kwestią jest odpo-wiedni dobór członków zespołu realizującego projekt. Systematyczna komunikacja, dzielenie się spostrzeżeniami, pozwala na bieżąco rozwiązy-wać ewentualne problemy.

Należy również w sposób stały i systematyczny monitorować postępy rzeczowe i finansowe w projekcie. W znacznym stop-niu pracę w projekcie ułatwia stały kontakt z opiekunem.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Joannę Wróbel, nauczycielkę historii, współautorkę Projektui Marzenę Kocoń, Koordynator-kę Projektu

58

MUZyKA NASZyM żyCIEM

Projekt ma charakter inicjatywy oddolnej. jak duże jest w Państwa gminie zaintereso-wanie muzyką wśród młodzieży?

Region opoczyński słynie z bogatej tra-dycji i kultury przekazywanej z pokolenia na pokolenie przez jego mieszkańców. Barwne pisanki, wycinanki, pająki i stroje ludowe czy-nią wyjątkową aurę na tym terenie. Dodat-

Fot.

Arch

iwum

Ben

eficj

enta

PO

KL

TyTUŁ PROjEKTU

kowo skoczne tańce i wesołe przyśpiewki ludowe sprawiają, iż miejsce to jest mocno kojarzone z kulturą folkową w całym kraju.

Mieszkańcy regionu podejmują szereg starań, aby bogata tradycja i kultura była cią-gle żywa i zachwycała kolejne pokolenia. Jed-nym z nich był pomysł zawiązania młodzie-żowej orkiestry dętej. Umuzykalnione dzieci

Oddolne inicjatywy edukacyjne na obszarach wiejskich

Młodzieżowa Orkiestra Dęta podczas występu dla mieszkańców gminy

Dzi

ałan

ie 9

.5Pr

iory

tet I

X R

ozw

ój w

yksz

tałc

enia

i kom

pete

ncji

w re

gion

ach

59

http://ugslawno.pl

Projektodawca: Gmina SławnoWartość projektu: 50 000 złOkres realizacji: 01.09.2009 r. – 31.07.2010 r.

i młodzież do tej pory mogły szlifować swój talent jedynie na lekcjach muzyki w szkole, co w praktyce okazywało się niewystarczające, aby stworzyć zgrany zespół.

Jak zawsze w przypadku małych gmin wiejskich znaczenie miała dostępność środ-ków finansowych. Gdy pojawiła się moż-liwość współfinansowania inicjatywy ze środków Unii Europejskiej w ramach PO Kapitał Ludzki, lokalna społeczność bez wahania zorganizowała się i wystąpiła z inicjatywą współrealizacji projektu „Muzyka naszym życiem”.

jak realizacja projektu wpłynęła na jego uczestników? Czy projekt przyczy-nił się do chęci podjęcia dalszej edukacji w szkole muzycznej przez jego uczest-ników?

Udział w projekcie przyczynił się do roz-woju aktywności oraz poprawił obowiązko-wość wśród uczestników. Dodatkowo zde-cydowana większość beneficjentów oraz ich opiekunowie zauważyli znaczne postępy w zdyscyplinowaniu dzieci i młodzieży. Wszy-scy uczestnicy nabyli lepszą umiejętność czytania nut i gry na instrumentach, przez co zdecydowanej poprawie uległ ich słuch muzyczny.

Badanie ewaluacyjne przeprowadzone 5 miesięcy po realizacji inicjatywy wykazało, iż mieszkańcy gminy Sławno wraz z Wójtem Gminy Sławno podjęli trud kontynuacji zajęć muzycznych, aby nabyte przez uczniów umie-

„Udział w projekcie dał jego uczestnikom niepowtarzalną okazję do przeżycia koncertu w Filharmonii Łódzkiej. Wyjazd pozwolił odkryć w młodych ludziach niedostrzeganą wrażliwość artystyczną, umożliwił integrację młodego pokolenia oraz przyczynił się do wyrównywania szans edukacyjnych dzieci z terenów wiejskich.”

Każda instytucja, która zasta-nawia się nad realizacją „mięk-kiego” projektu powinna zda-wać sobie sprawę, iż najbar-dziej nieprzewidywalnym ele-mentem jego realizacji jest czynnik ludzki. Niezależnie od grupy docelowej należy pamię-tać o szczegółowych kryteriach wyboru uczestników, a w przypadku projektów rocz-nych nie można zapominać o bieżącym monitoringu ocze-kiwań i postępów uczestników.

Na etapie pisania wniosku o dofinansowanie warto prze-prowadzić rzetelne rozeznanie cenowe planowanych wydat-ków. Działanie to z pewnością przyczyni się do spokojniejszej i sprawniejszej realizacji pro-jektu, co w konsekwencji zaprocentuje korzyścią dla beneficjentów.

Ponadto realizując projekt warto zwrócić szczególną uwagę, aby zapewnić miesz-kańcom małych miejscowości dostęp do dóbr kultury, takich jak teatr, filharmonia, operetka, koncerty muzyczne – nieosią-galnych dla nich na co dzień.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Alinę Król, Koordynatorkę Projektui Tadeusza Wojciechowskiego, Wójta Gminy Sławno

jętności nie zostały zaprzepaszczone. Posze-rzono grupę uczestników, która brała udział w projekcie „Muzyka naszym życiem”, ze środ-ków własnych wynajęto instruktora oraz zapewniono opiekę nauczyciela z pobliskiej szkoły podstawowej nad grupą taneczną. Część uczniów, która uczestniczyła w projek-cie podjęła dalszą edukację w szkole muzycz-nej, jednak dla większości dzieci była to jedyna możliwość skorzystania z muzycznego spędzania czasu wolnego.

jaką rolę w rozwoju człowieka odgrywa muzyka? Czy Państwa zdaniem zaintere-sowanie muzyką może mieć pozytywny wpływ na inne sfery życia?

Dzięki bezpłatnej organizacji zajęć dzieci mogą rozwijać własne talenty, aktywnie spę-dzać wolny czas oraz kształtować swoją oso-bowość poprzez kontakt z rówieśnikami.

Udział w projekcie dał jego uczestnikom niezwykłą okazję do przeżycia koncertu w Fil-harmonii Łódzkiej. Wyjazd pozwolił odkryć w młodych ludziach niedostrzeganą wrażli-wość artystyczną, umożliwił integrację mło-dego pokolenia oraz przyczynił się do wyrów-nywania szans edukacyjnych dzieci z terenów wiejskich. Pokazywanie młodzieży występów na najwyższym poziomie zmobilizuje ich do dalszego działania, odkrywania nowych pasji i zainteresowań, przez co stanowić oni będą kapitał ludzki lokalnej społeczności.

60

AKTyWNy SENIOR

Warsztaty sztuki – haft i szydełkowanie

W jakich okolicznościach narodził się pomysł utworzenia Wieruszowskiego Uni-wersytetu Trzeciego Wieku? Z jakiego źró-dła dowiedzieli się Państwo o możliwości dofinansowania takiego przedsięwzięcia w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki?

Miasto i Gmina Wieruszów liczy ponad 14,5 tysiąca mieszkańców. Z roku na rok rośnie liczba osób, które zakończyły swoją aktyw-ność zawodową – pobierają emerytury, renty i świadczenia przedemerytalne. Społeczność ta stanowi ponad 20% ogółu lokalnych miesz-kańców. Wychodząc naprzeciw oczekiwaniom grupy aktywnych seniorów, wiosną 2008 roku, jako sekcja Wieruszowskiego Domu Kultury, został utworzony Wieruszowski Uniwersytet Trzeciego Wieku. W ofercie edukacyjnej znala-zły się lektoraty języków obcych: język angiel-ski i język niemiecki, zajęcia komputerowe, lekcje sztuki, aerobik i wykłady tematyczne.

Szukając dodatkowych źródeł finansowa-nia w celu poszerzenia i wzbogacenia oferty zajęć dla studentów złożyliśmy wniosek apli-kacyjny Aktywny Senior w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki. O możliwości skorzystania z takiej formy pomocy dowie-dzieliśmy się przeglądając stronę internetową Urzędu Marszałkowskiego w Łodzi.

W zrealizowanym przez Państwa projek-cie, w ofercie edukacyjnej znalazła się m.in. nauka języków obcych oraz obsługa Fo

t. Ar

chiw

um B

enefi

cjen

ta P

O K

L

TyTUŁ PROjEKTU

Dzi

ałan

ie 9

.5 Oddolne inicjatywy edukacyjne na obszarach wiejskichPr

iory

tet I

X R

ozw

ój w

yksz

tałc

enia

i kom

pete

ncji

w re

gion

ach

61

http://www.wdk.info.pl/doc;33.kt

Projektodawca: Wieruszowski Dom KulturyWartość projektu: 49 991,50 złOkres realizacji: 01.02.2010 r. – 31.01.2011 r.

zawierał nasz program. A znalazły się w nim: wykłady, lektoraty języków obcych, warsz-taty sztuki, aerobik, aerobik wodny, zajęcia sportowe na sali gimnastycznej, nordic wal-king, zajęcia taneczne oraz wycieczka eduka-cyjno-krajoznawcza po ziemi wieruszowskiej. Wszystkie spotkania odbywały się z dużą czę-stotliwością, a plan był ułożony tak, żeby każdy uczestnik mógł korzystać z różnych form zajęć. Zanim zaczęliśmy realizować projekt, w gro-nie aktywnych studentów było niewielu męż-czyzn, gdyż wcześniej w ofercie WUTW nie było dla nich atrakcyjnych propozycji spędza-nia czasu wolnego. Mam na uwadze zajęcia o zdrowym i aktywnym stylu życia, który jest obecnie bardzo popularny wśród całego spo-łeczeństwa. Nasi panowie chętnie przystali na propozycję uczestnictwa w nordic walkingu, zajęciach sportowych na sali i aerobiku wod-nego. Zaangażowali się także w naukę tańca. Panie również bardzo ceniły sobie te zajęcia, jednak korzystały równocześnie z pozostałych punktów projektu. Dużą wagę przykładały do nauki języków obcych, chętnie przychodziły na zajęcia ze sztuki. Podczas tych wszystkich spotkań zaobserwować można było jak wiele satysfakcji daje uczestnikom przebywanie w grupie, integrowanie i pomaganie sobie wzajemnie. Z grupy przypadkowych osób zrodziła się grupa przyjaciół i dobrych znajo-mych, wspólnie dzielących zainteresowania i spędzających czas.

„Nasi seniorzy od początku zajęć bardzo poważnie potraktowali przedmiot. Ich decyzja o pod-jęciu nauki była dojrzała, świadoma i silnie zmotywowana. Nie spóźniali się, regularnie przychodzili na zajęcia. Potrafili czerpać przyjemność z nauki, na którą obecnie znajdują więcej czasu.”

komputera. Czy zajęcia te sprawiały duże trudności ludziom w grupie wiekowej 50+? Czy zastosowane przez Państwa metody nauczania różniły się od tych zazwyczaj wykorzystywanych wobec osób młodych?

W zrealizowanym przez nas projekcie, w ofercie edukacyjnej znalazła się m.in. nauka języków obcych, tj. język angielski i język nie-miecki. Nasi seniorzy od początku zajęć bar-dzo poważnie potraktowali przedmiot. Ich decyzja o podjęciu nauki była dojrzała, świa-doma i silnie zmotywowana. Nie spóźniali się, regularnie przychodzili na zajęcia. Potrafili czerpać przyjemność z nauki, na którą obec-nie znajdują więcej czasu.

Lektorzy wprowadzili skuteczne metody nauczania, zgodne z oczekiwaniami grupy, tj. częste i różnorodne powtarzanie materiału z naciskiem na język komunikacyjny i prak-tyczny, z zastosowaniem materiałów wizual-nych. Spotkania odbywały się w miłej i przyja-znej atmosferze.

W jakim stopniu projekt spełnił oczekiwa-nia uczestników? Które z zajęć cieszyły się największym powodzeniem wśród kobiet, w których natomiast najchętniej uczestni-czyli mężczyźni?

Na bazie oczekiwań uczestników stwo-rzony został konkretny projekt, który mógł spełnić oczekiwania grupy. Bardzo ważne dla uczestników było to, że mogli korzystać nie-odpłatnie ze wszystkich propozycji, które

Bazując na doświadczeniu realizacji projektu Aktywny Senior, chciałabym zaznaczyć jak ważne jest poznanie śro-dowiska, dla którego chcemy realizować projekt, aby w przy-szłości osiągnąć zakładane rezultaty.

Najlepiej, jeśli sami benefi-cjenci określą swoje potrzeby, tak jak było w naszym przy-padku. Wzbogaciliśmy ofertę zajęć odpowiadających róż-nym zainteresowaniom, rów-nież zainteresowaniom mężczyzn.

Ponadto bardzo ważna jest organizacja pracy podczas takiego przedsięwzięcia. Należy ją dokładnie zaplano-wać zanim jeszcze zaczniemy wypełniać wniosek aplikacyjny.

Proponuję także korzystanie z doświadczenia ludzi, organi-zowanych szkoleń i innych dostępnych źródeł informacyj-nych na temat pisania projek-tów i ich realizacji.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Małgorzatę Zych,Koordynatorkę Projektu

62

ROZWój UNIWERSyTETU TRZECIEGO WIEKU PRZy MIEjSKIEj BIBLIOTECE PUBLICZNEj W KONSTANTyNOWIE ŁóDZKIM

W jakich okolicznościach narodził się pomysł utworzenia Uniwersytetu Trzeciego Wieku w Konstantynowie Łódzkim?

W roku akademickim 2007/2008 Urząd Miejski w Konstantynowie Łódzkim i Miej-ska Biblioteka Publiczna w porozumieniu z UTW przy Politechnice Łódzkiej, podjęli się przeprowadzenia pilotażowego programu zajęć wykładowych dla osób 50+. W wyniku cyklu spotkań promujących rozwój intelek-tualny seniorów, do dyrekcji MBP zwróciła się grupa uczestników z listem intencyjnym o utworzenie stałego UTW przy MBP. Wnio-sek ten został poddany konsultacji społecznej, w formie ankiety przeprowadzonej na grupie 270 mieszkańców. Badaniami objęto przede wszystkim osoby w wieku 50+ jako bezpo-średnich interesariuszy oraz osoby związane z regionalnym rynkiem pracy. Wyniki badań wśród respondentów wskazały na wysoką akceptowalność powołania UTW. Uzyskaliśmy poparcie burmistrza Konstantynowa Łódz-kiego, który zadeklarował udział gminy, jako partnera.

Z jakiego źródła dowiedzieli się Państwo o możliwości dofinansowania takiego przedsięwzięcia?

Pierwsze informacje o możliwości sko-rzystania ze środków Europejskiego Fundu-szu Społecznego dotarły do nas za pośrednic-twem mediów tj. telewizji i prasy. Rozpoczę-liśmy intensywne poszukiwania programu, Fo

t. Ar

chiw

um B

enefi

cjen

ta P

O K

L

TyTUŁ PROjEKTU

Dzi

ałan

ie 9

.5 Oddolne inicjatywy edukacyjne na obszarach wiejskich

Wyjazd edukacyjny do Arboretum w Rogowie

Prio

ryte

t IX

Roz

wój

wyk

szta

łcen

ia i k

ompe

tenc

ji w

regi

onac

h

63

http://portal.konstantynow.pl

Projektodawca: Miejska Biblioteka Publiczna w Konstantynowie ŁódzkimWartość projektu: 49 942 złOkres realizacji: 01.02.2010 r. – 31.12.2010 r.

stworzenie otoczenia do spędzenia wolnego czasu dla grupy docelowej i włączenia jej w działania na rzecz społeczności lokalnej, promowanie zdrowego stylu życia, stworzenia trwałego partnerstwa zapewniającego działa-nia UTW także po zakończeniu projektów.

jakie działania były realizowane w trak-cie trwania projektu? Czy wszystkie zajęcia cieszyły się taką samą popularnością?

Pierwszym blokiem dydaktycznym były wykłady popularnonaukowe prowadzone przez specjalistów m. in. z obszarów: ochrony zdrowia, prawa i finansów, kultury i sztuki, nauk społecznych oraz rozwoju techniki. Adresowane do wszystkich uczestników pro-jektu, w wymiarze 24 dwugodzinnych zajęć – 14 zajęć w semestrze letnim i 10 zajęć w seme-strze zimowym. Drugim blokiem tematycz-nym były zajęcia ćwiczeniowe w trzech sek-cjach: informatyki, języka angielskiego, pro-mocja zdrowego trybu życia – 22 jednogo-dzinne zajęcia: 12 zajęć w semestrze letnim i 10 zajęć w semestrze zimowym dla każdej z 14 grup 10-osobowych.

Ile osób miało możliwość skorzystania z oferowanego przez Państwa wsparcia?

W pierwszym projekcie 130, w drugim 140 osób. Aktualnie nasz UTW liczy 165 słuchaczy.

„Celami szczegółowymi były: zaspokojenie potrzeb edukacyjnych i podniesienie kwalifikacji w zakresie wiedzy ogólnej, praktycznej, informatycznej i językowej, wyzbycie się samotności oraz izolacji społecznej, stworzenie otoczenia do spędzenia wolnego czasu dla grupy docelowej i włącze-nia jej w działania na rzecz społeczności lokalnej, promowanie zdrowego stylu życia.”

do którego moglibyśmy aplikować. I tak na stronie internetowej Urzędu Marszałkow-skiego w Łodzi natrafiliśmy na informację o naborze wniosków do Programu Operacyj-nego Kapitał Ludzki w ramach Priorytetu IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regio-nach – Działania 9.5 Oddolne inicjatywy eduka-cyjne na obszarach wiejskich.

Czy korzystali Państwo z jakiegoś wsparcia przy konstruowaniu wniosku o dofinanso-wanie?

Tak, przy pisaniu obydwu wniosków korzystaliśmy ze wsparcia Centrum Promo-cji i Rozwoju Inicjatyw Obywatelskich OPUS w Łodzi oraz Punktu Informacyjnego w Urzę-dzie Marszałkowskim w Łodzi. Korzystaliśmy również z materiałów metodycznych zamiesz-czonych na stronie PO KL.

Na jakie potrzeby mieszkańców Konstanty-nowa Łódzkiego odpowiadał realizowany przez Państwa projekt?

Naszym celem ogólnym było pobudze-nie aktywności mieszkańców Konstanty-nowa Łódzkiego na rzecz upowszechnienia i wyrównania wiedzy ustawicznej i praktycz-nej w ramach oddolnej inicjatywy.

Celami szczegółowymi były: zaspoko-jenie potrzeb edukacyjnych i podniesienie kwalifikacji w zakresie wiedzy ogólnej, prak-tycznej, informatycznej i językowej, wyzby-cie się samotności oraz izolacji społecznej,

Przeprowadzenie rzetelnej analizy SWOT swojej instytucji.

Przeprowadzenie ankiety badawczej potrzeb lokalnej społeczności.

Znalezienie partnerów do reali-zacji projektów.

Napisanie dobrego, rzetelnego i realnego wniosku o dofinan-sowanie projektu.

Zadbanie o promocję realizo-wanego projektu.

Dzielenie się sukcesem.

Beneficjent radzi

Tekst opracowany przez Ewę Jabłońską, Koordynatorkę Projektu

64

www.pokl.lodzkie.plUrząd Marszałkowski w ŁodziDepartament ds. PO Kapitał Ludzki al. Traugutta 21/23, 90-113 Łódź tel.: (42) 663 30 80 fax: (42) 663 30 82

Punkt Informacyjny PO Kapitał Ludzkiul. Moniuszki 7/9, 90-101 Łódź e-mail: [email protected] tel.: (42) 663 33 92

Wydawca: Urząd Marszałkowski w Łodzi Departament ds. PO Kapitał Ludzki

Copyright © by Województwo ŁódzkieŁódź 2012

Wszelkie Prawa Zastrzeżone

Zdjęcia: Archiwum Departamentu ds. PO Kapitał Ludzki,Archiwum KE, dokumentacja beneficjentów

Redakcja: Wydział Informacji i Promocji PO KL

Łódzki Kapitał Ludzki - od juniora do seniora

Documents

Transcript of Łódzki Kapitał Ludzki - od juniora do seniora