СОДЕРЖАНИЕkriro.ru/informatsionnye_resursy/zhurnal... · ОБРАЗОВАНИЕ в...

ОБРАЗОВАНИЕ в Республике Коми № 3, 2015 1

СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

Минин И.В. О задачах по обновлению содержания

патриотического воспитания в системе образования Республики Коми...…………………..…..……..….2

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

О создании республиканского учебно-методического объединения в системе образования

Республики Коми. Приказ Министерства образования РК от 30 апреля 2015 г. № 310.....……..……..8

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Холодырёва О.Н. Интеграция духовно-нравственного и патриотического воспитания

в предметную область «Русский язык и литература»……………………………………...…...…………12

Ломбина Т.Н., Лукша В.Г. Духовно-нравственные ценности,

сложившиеся в процессе культурного развития России …………………………………..……………. 15

РАБОТАЕМ ПО НОВЫМ СТАНДАРТАМ

Штекляйн С.Н. Социокультурные аспекты детского развития в реализации федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования……………………….…….19

ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Остапова З.В., Кулышева Л.Г. Опыт формирования у родителей положительных установок

на двуязычное (русско-коми) воспитание детей дошкольного возраста в условиях

инновационных дошкольных учреждений этнокультурной направленности……...……………..…….23

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Михайлова Е.М. Актуальные вопросы нормативно-правового сопровождения

инклюзивного образования ………………………………………………………………….……………..30

Цветкова А.В. Разъяснения к разработке программы коррекционной работы

в образовательной организации на ступени основного общего образования………………….………..41

Насибулина Т.В. Инклюзивные танцы и не только…………………………..………………….…………….47

НОВОЕ В АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Ныркова С.А. О новых аспектах в аттестации педагогических работников Республики Коми….…..49

ПО ИТОГАМ КОНКУРСОВ И ОЛИМПИАД

Гудырева Л.Н. Конкурсное движение в системе образования Республики Коми………………..…….....54

Кальницкая Т.С., Мищенко Н.М. Региональный этап конкурса

«За нравственный подвиг учителя - 2015» в Республике Коми завершён...…...………………………..…...57

ЛУЧШИЙ ОПЫТ

Рочева Л.И. Путь к гармонии. Урок литературы в технологии проблемного диалога

по лирическим миниатюрам В. Астафьева «Затеси» (11 класс) …………....….……………………..65

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МОНИТОРИНГА

Матвеева Т.П. Тренды в сформированности предметных умений

в Республике Коми по ряду предметных областей (2010-2014 гг.)…………………...…….………….68

2 Информационно-методический журнал


О задачах по обновлению содержания

патриотического воспитания

в системе образования Республики Коми

И.В. Минин, канд. ист. наук,

заместитель министра образования Республики Коми

«Мы не выживем физически, если погибнем духовно»

(Д.С. Лихачев) Сегодня мы заново осмысливаем значение патриотизма для стра-

ны, республики, граждан и подрастающего поколения в частности.

Процесс осознания себя патриотом в условиях продолжения реформ

идет неоднозначно.

Очевидно, что будущее страны зависит от готовности молодых поколений к достойным

ответам на исторические вызовы. Сегодня у страны нет более важной идеи и ценности, чем

патриотизм, потенциал которого направлен на консолидацию общества, духовно-

нравственное, политическое и экономическое возрождение России. Школа является ведущей

организацией, где закладываются основы гражданско-патриотического становления подраста-

ющего поколения.

Президент Российской Федерации В.В. Путин отмечал, что России нужны новые подходы

к патриотическому воспитанию, определяя, что «нельзя создать здоровое общество, благопо-

лучную страну, руководствуясь принципом «каждый сам за себя». Мы должны строить свое

будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент – это патриотизм».

В связи с вышесказанным представляется более чем актуальным объявление Главой Рес-

публики Коми В.М. Гайзером год 2015 – Годом патриотизма. Это ставит перед всеми нами

дополнительные задачи.

Нужно отметить, что работе по патриотическому воспитанию юных граждан традиционно

уделяется большое внимание.

В Республике Коми создана нормативно-правовая база для решения задач патриотиче-

ского воспитания, которая строится на основе государственной программы «Патриотическое

воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». В настоящее время разрабо-

тан проект новой государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Россий-

ской Федерации на 2016-2020 годы», который размещён на сайте Министерства образования

и науки Российской Федерации (rcgulatton.gov.ru) для общественного обсуждения.

В 2014 году принят Межведомственный план мероприятий по патриотическому вос-

питанию граждан в Республике Коми на 2014-2016 годы. Мероприятия Межведомственно-

го плана в предыдущий период выполнены в полном объеме. В рамках реализации плана

состоялось более 50 мероприятий различного уровня, направленных на информационное

обеспечение в области патриотического воспитания, повышение уровня физической подготов-

ленности граждан Российской Федерации к военной службе, ориентированных на развитие

исследовательской работы молодежи по изучению культуры и истории родного края, пропа-

ганду коми языка, национальной коми культуры и традиций народов финно-угорской группы



среди подрастающего поколения. Мероприятия объединили свыше 30 тысяч детей, подростков

и молодежи.

Сложилась система работы по координации деятельности органов исполнительной власти,

республиканских и муниципальных органов, структур, учреждений, образовательных организа-

ций, ветеранских и общественных объединений, их согласованная деятельность.

Во всех муниципальных образованиях республики действуют муниципальные программы

«Развитие образования», в рамках которых в ряде городов и районов предусмотрены средства

для проведения мероприятий по патриотическому воспитанию детей и молодежи по нескольким

направлениям: военно-спортивная работа, работа с допризывной молодежью, туристско-

краеведческая работа, художественно-фольклорная работа, фестивали детского творчества, со-

циально-значимая деятельность детей и подростков.

В целях активизации военно-патриотического воспитания и подготовки граждан (молодежи)

к военной службе, осуществления информационно-методического сопровождения мероприятий

в 2013 году был создан Центр военно-патриотического воспитания ГАОУ ДОД РК «Детско-

юношеский центр спорта и туризма» (постановление Правительства РК от 5 декабря 2013 г.

№ 465), который до настоящего времени выполняет задачи регионального центра.

В настоящее время в системе образования действуют центры в муниципальных образовани-

ях: гг. Инта, Усинск, Ухта, Воркута и Сыктывкар.

В 2014 году Центром ВПВ реализован комплекс мероприятий военно-патриотической

направленности для допризывной молодежи, который позволил достичь определенных пози-

тивных изменений (увеличение количества проводимых мероприятий данной направленности,

количества участников). Свыше 10 тысяч обучающихся приняли участие в 45 мероприятиях

(в 2013 году – более 30 мероприятий, более 6 тысяч участников).

Оргкомитетами и судейскими бригадами отмечено, что заметно улучшилось качество подго-

товки и проведения спортивно-патриотических игр, республиканских соревнований, конкурсов,

слетов, улучшилось качество подготовки команд и участников.

Вместе с тем во исполнение поручений полномочного Представителя Президента в СЗФО

сегодня Центр военно-патриотического воспитания переименован в «Региональный центр

по подготовке граждан Российской Федерации к военной службе и военно-патриотическому вос-

питанию в Республике Коми», передан Агентству Республики Коми по делам молодежи

для усиления работы по подготовке допризывной молодежи к военной службе.

За Республиканским центром детско-юношеского туризма останутся вопросы по координа-

ции и проведению мероприятий в системе образования в части гражданско-патриотического

воспитания.

В целом, в организации патриотической работы отмечены определенные позитивные тен-

денции.

В республике сложилось межведомственное взаимодействие и система мероприятий по пат-

риотическому воспитанию граждан. Возросло количество проводимых мероприятий. За счет

средств республиканского бюджета реализуются республиканские спортивно-патриотические

игры «Зарница», «Орленок», «Школа безопасности», спартакиады, соревнования, слеты и другие

мероприятия. Ежегодно в мероприятиях по патриотическому воспитанию в Республике Коми

принимают участие свыше 90 тысяч человек.

Ежегодно до 10 % увеличивается количество обучающихся из Республики Коми, принима-

ющих участие во всероссийских, межрегиональных спортивно-массовых, творческих и интел-

лектуальных мероприятиях.

В образовательных организациях республики работают 127 клубов и объединений патриоти-

ческой направленности, совершенствуется работа военно-патриотических клубов, в которых

активно внедряются формы самоуправления обучающихся (2014 г. – 121 клуб).

Количество школьных музеев в республике в 2014 году 166. С 70 до 113 ед. увеличилось

количество школьных музеев, прошедших регистрацию и перерегистацию.

В республике действуют 72 отряда Юных инспекторов дорожного движения, 67 дружин

юных пожарных.



В 2014-2015 учебном году в Республике Коми в 9 муниципальных образованиях (гг. Сык-

тывкар, Ухта, Усинск, Воркута, Сыктывдинский, Корткеросский, Ижемский и Усть-Цилемский

районы), в 13 общеобразовательных организациях функционируют 54 кадетских класса, в том

числе в кадетской школе г. Сосногорска (МОУ «Кадетская школа» 9 кадетских классов,

223 обучающихся).

В соответствии с поручением Правительства Республики Коми в 2014 году (от 21 февраля

2014 г.) разработан и реализован Комплекс мер, направленных на популяризацию в молодежной

среде образа героя-современника. Проведено более двух десятков муниципальных и республи-

канских мероприятий, акций, конкурсов, конференций, чтений, итоги которых активно обсужда-

лись в социальных сетях, вызвав позитивный резонанс. Материалы, направленные на пропаганду

памятных дат России и Республики Коми, позитивный опыт работы педагогов в данном направ-

лении также размещен на сайтах.

Особенностью работы по организации патриотического воспи-

тания в 2014-2015 учебном году стало включение детей и под-

ростков в работу по подготовке празднования 70-летия Победы

в Великой Отечественной войне. Школьники городов и районов

республики активно включились в реализацию проектов «Герои

Великой Победы», «Никто не забыт, ничто не забыто», проекта

«Бессмертный полк», республиканской акции «Обелиск памяти»

и др. В каждом из проектов сделано очень много: в ходе торже-

ственных мероприятий вручены копии исторических документов

158 родственникам Героев Великой Победы, награжденных орде-

нами и медалями в период 1941-1945 годов; найдены 388 копий

наградных документов участников Великой Отечественной войны;

у 170 бойцов Красной армии найдены по несколько наградных ли-

стов на медали и ордена; создана интерактивная карта памятных

и мемориальных мест республики, организована шефская работа

по благоустройству памятных мест.

Активизировалась деятельность по оказанию шефской (тимуровской) помощи ветеранам

Великой Отечественной войны в 226 образовательных организациях республики.

Установка постов № 1 у Вечного огня осуществлена за две недели до 9 мая (гг. Сыктывкар,

Ухта, Печора). Почетные караулы с участием обучающихся образовательных организаций были

установлены у памятников и мемориальных мест по всей республике.

Активизация патриотического воспитания подрастающего поколения и развитие интереса

детей к героическому прошлому нашей страны и республики продолжается через реализацию

Плана основных мероприятий, проводимых в 2015 году в рамках Года патриотизма в Рес-

публике Коми, который направлен на дальнейшее развитие бережного отношения к малой Ро-

дине и историческим ценностям России, формирование у детей и молодежи чувства сопричаст-

ности к родной республике, дому и семье на основе сохранения преемственности поколений,

воспитания уважения к заслугам перед родиной старшего поколения.

Мероприятия плана разновозрастные и направлены на развитие у граждан общественно зна-

чимой и творческой активности, формирование культуры проявления гражданской позиции.

Вопросы патриотического воспитания учащихся тесно связаны с аспектами толерантного

отношения детей и молодежи к людям других национальностей и конфессий. Ежекварталь-

но в республике проводится мониторинг о фактах вовлечения молодежи в экстремистские орга-

низации. Нужно сказать, что по итогу 1 квартала 2015 года движений и организаций экстремист-

ской направленности на территории Республики Коми не выявлено.

Динамика преступлений на почве экстремизма, межнациональных и межконфессиональных

отношений в молодежной среде имеет позитивную тенденцию к снижению. В 2014 году на тер-

ритории республики сотрудниками правоохранительных органов выявлено 5 преступлений экс-

тремистской направленности по фактам распространения в сети Интернет материалов экстре-

мистского содержания (в 2013 году 7 преступлений ), все материалы направлены в суд.

В городах и районах отсутствуют асоциальные группировки, у 51,2 % обучающихся отмече-

на активная гражданская позиция (выводы сделаны на основе диагностических исследований).



Более половины опрашиваемых определяют для себя понятия «патриот» и «гражданин» как:

любовь к своей Родине – 58 %;

любовь к родному городу, деревне, дому 31 %;

любовь к своему народу 11 % .

Основными факторами, влияющими на формиро-

вание гражданственности и патриотизма, 44 % школь-

ников считают проведение мероприятий патриотиче-

ской направленности, 32 % создание патриотиче-

ских кружков, спортивных секций, 24 % выпуск ста-

тей, телевизионных передач патриотической направ-

ленности в СМИ.

Восемь человек из десяти опрошенных осозна-

ют себя гражданами и патриотами своей страны.

Несмотря на огромную работу, которая ведется

в настоящее время в направлении патриотического

воспитания, сегодня ясно, что система патриотическо-

го воспитания не может оставаться в неизменном виде, она должна постоянно совершенство-

ваться, чтобы эффективно решать поставленные задачи.

К патриотизму нельзя призывать, его нужно заботливо воспитывать, учитывая общее сниже-

ние уровня правового, гражданского и духовного воспитания школьников.

В деятельности по патриотическому воспитанию существует ряд проблем, требующих

пристального внимания руководящих и педагогических работников общеобразовательных

организаций, муниципальных образований, Министерства образования Республики Коми,

среди них:

использование устаревших и неэффективных форм и методов патриотического воспита-

ния, недостаточное использование проектных, поисковых форм в организации рабо-

ты по патриотическому воспитанию.

(для справки пример: В течение десятка лет в республике проходит Всероссийская акция

«Я гражданин России». За все эти годы школьниками Усть-Вымского района разработан

и представлен на конкурс только 1 социальный проект, Ижемского района – 2 проекта, Вук-

тыла, Троицко-Печорского района – по 3 проекта , Койгородского и Корткеросского по 5 про-

ектов. О качестве проектов говорить не приходится.

«Я гражданин России» это конкурс социальных проектов школьных команд. Акция

проводится в целях вовлечения обучающихся в общественно-полезную социальную деятель-

ность, формирования у них активной гражданской позиции и приобретение умений социально-

го сотрудничества, конструктивного взаимодействия с группами граждан, уровнями власти

и общественными организациями. Самостоятельный поиск проблемы в ближайшем социуме,

разработка проекта и решение проблемы – условие конкурса);

по итогам конкурсных мероприятий отмечается невысокий уровень качества программ

организации патриотического воспитания в школе;

недостаточная методическая подготовка педагогов к организации патриотического

воспитания. Об этом говорят итоги ежегодного мониторинга организации воспитательной

деятельности.

(Справка: Проведённый мониторинг позволил определить долю педагогов, обобщивших

и представивших свой опыт в воспитательной деятельности (в т. ч. в части патриотического

воспитания) посредством участия в профессиональных конкурсах, конференциях и выставках

различного уровня: в 2014 году таких педагогов порядка 40 % (в 2012 году – 82,8 %). Снижение

доли участников произошло по мероприятиям всех уровней.

Исследование позволило зафиксировать изменения по такому показателю как «доля педаго-

гических работников, использующих в учебном процессе современные воспитательные техноло-

гии», произошедшие в муниципалитетах с 2012 по 2014 годы. Установлено, что данный показа-



тель значительно снизился в МО ГО «Вуктыл» (с 46,94 % до 28,57 %), МО МР

«Койгородский» (с 64,58 % до 49,37 %), МО МР «Сысольский» (с 70,80 % до 57,91 %), МО МР

«Удорский» (с 94,12 % до 75,42 %);

в 2014 году сократилось количество музейных формирований в гг. Воркута, Печора,

Ижемском, Княжпогостском, Удорском и Усть-Куломском районах; деятельность школь-

ных музеев часто носит просветительский характер и не связан с конкретными задачами

и проблемами патриотического воспитания;

вызывает тревогу то, что мероприятия в сфере патриотического воспитания реализу-

ются без соответствующей административной и финансовой поддержки.

Школы и учреждения дополнительного образования детей, военно-патриотические клубы

и объединения, кадетские классы недостаточно укомплектованы современным материально-

техническим оборудованием; победители городских и районных спортивно-патриотических

игр и соревнований не всегда имеют возможность участвовать на республиканском уровне в ме-

роприятиях военно-патриотической направленности.

Обновление содержания, проектирование новых технологий, создание организационно-

педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания в образова-

тельных системах – требование дня.

«Мы граждане великой страны с великим про-

шлым» – этот тезис должен стать опорным пунктом

как в учебнике, так и в работе каждого педагога.

Особенностью современного этапа патриотиче-

ского воспитания является:

необходимость активного противодействия анти-

патриотизму, манипулированию информацией, пропа-

ганде образцов массовой культуры, основанных

на культе насилия, искажению и фальсификации исто-

рии Отечества;

дифференцированный подход, предполагающий

использование особых форм и методов работы

с учетом каждой возрастной категории.

Необходимо:

в рамках реализации задач по Году патриотизма в Республике Коми принять меры по обнов-

лению содержания патриотического воспитания школьников на основе приобщения школь-

ников к истории и культуре родного края, Отечества;

провести ревизию используемых форм внеурочной деятельности, механизмов взаимодей-

ствия школы с учреждениями дополнительного образования с точки зрения их эффективно-

сти в обеспечении личностного роста обучающихся;

шире использовать механизмы межучрежденческого сотрудничества, партнёрства для обес-

печения единых целей воспитания;

нацелить образовательные организации на проектирование патриотически-ориентиро-

ванной образовательной среды (смыслы, идеалы, образы, ценностные ориентации);

обеспечить применение новых эффективных форм и методов патриотического воспитания

на основе интерактивных, проектных и информационных технологий;

в школьной жизни обеспечить взаимодействие с семьей, использовать дополнительные

возможности клубов и объединений патриотической направленности, школьных музеев,

системы дополнительного образования; создать условия для совершенствования профессионального уровня педагогов, их активности

и убежденности в важности деятельности по реализации задач гражданско-патриотического,

военно-патриотического и духовно-нравственного воспитания. Возникла потребность в реали-

зации программы курсов повышения квалификации для руководителей кадетских классов

«Особенности учебно-воспитательного процесса в кадетских классах».


[email protected]

электронный адрес ГОУДПО «КРИРО»


В целях обеспечения условий для совершенствования патриотического воспитания в систе-

ме образования необходимо:

Министерству образования Республики Коми:

Реализовать в полном объеме план мероприятий, посвященных Году патриотизма;

Принять меры по выполнению Межведомственного плана патриотического воспитания

граждан в Республике Коми на 2014-2016 годы;

Обеспечить подготовку и проведение мероприятий, посвященных 70-летию Победы

в Великой Отечественной войне (по отдельному плану);

Рекомендовать органам местного самоуправления Республики Коми разработать и утвер-

дить планы мероприятий по проведению в муниципальных образованиях Года патриотизма

в Республике Коми (во исполнение распоряжения Правительства Республики Коми

от 20 марта 2015 года № 107).

Муниципальным органам управления образованием:

Организовать работу по внедрению в практику эффективных (результативных) моделей

организации патриотического воспитания, форм и методов гражданско-патриотического

и духовно-нравственного воспитания школьников; популяризации среди обучающихся зна-

ний о Великой Отечественной войне и противодействия фальсификации истории Отечества;

Принять меры по повсеместному сохранению и развитию школьных музеев (музейных угол-

ков, экспозиций и иных музейных формирований) в условиях продолжающейся оптимизации

сети муниципальных образовательных организаций;

Обеспечить развитие и поддержку деятельности клубов и объединений патриотической

направленности, спортивных и семейных клубов, общественных объединений, осуществляю-

щих шефскую (тимуровскую) помощь ветеранам Великой Отечественной войны;

Организовать работу по поощрению активистов патриотического воспитания наградами

«За активную работу по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации»

и памятной медалью «Патриот России». Ежегодно до 1 февраля текущего года направлять

предложения в адрес Министерства образования Республики Коми.

ГОУДПО «Коми республиканскому институту развития образования»:

Организовать проведение республиканской конференции «Духовно-нравственное и патрио-

тическое воспитание детей и молодежи в Республике Коми», посвященной 70-летию Победы

в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов;

Включить в программы курсов повышения квалификации педагогов специальные модули

по гражданскому и патриотическому воспитанию детей и молодежи;

Оказать организационную и информационно-методическую помощь муниципальным орга-

нам управления образования по внедрению в практику эффективных (результативных) моде-

лей организации патриотического воспитания, форм и методов гражданско-патриотического

и духовно-нравственного воспитания школьников.

Результатом нашей совместной работы станет:

овладение школьниками многообразным опытом патриотической деятельности;

овладение смыслом служения Отечеству через разные формы поведения;

создание отношений и деятельности, основанной на любви к Родине.


[email protected] электронный адрес редакции журнала «Образование в Республике Коми»


О создании республиканского

учебно-методического объединения


Приказ Министерства образования Республики Коми

от 30 апреля 2015 г. № 310

В соответствии с частью 2 статьи 1 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации», во исполнение пп. 6 и 7 Типового положения

об учебно-методических объединениях в системе общего образования, утверждённого приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.10.2014 № 1322,

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Назначить:

1.1. ГОУДПО «КРИРО» организацией, на базе которой создаётся республиканское учебно-

методическое объединение в системе образования Республики Коми (далее УМО);

1.2. Председателем УМО Гудыреву Людмилу Николаевну канд. пед. наук, доцента, прорек-

тора по инновационной деятельности в образовании ГОУДПО «КРИРО».

2. Утвердить Положение об УМО согласно приложению 1.

3. ГОУДПО «КРИРО»:

3.1. Сформировать и утвердить состав УМО в срок до 15.05.2015;

3.2. Разработать план заседаний УМО на 2015-2016 учебный год в срок до 12.06.2015;

3.3. Обеспечить организационно-техническое сопровождение деятельности УМО.

4. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на первого заместителя

министра Моисееву-Архипову С.А.

Министр В.В. Шарков



Приложение 1

к приказу Министерства образования

Республики Коми

от 30 апреля 2015 г. № 310

Положение о республиканском учебно-методическом

объединении в системе образования Республики Коми

I. Общие положения

1. Положение о республиканском учебно-методическом объединении системы образования

Республики Коми (далее Положение) определяет порядок формирования республиканского

учебно-методического объединения в системе образования Республики Коми (далее УМО,

объединение) управления им и организации его деятельности.

2. УМО создается в целях участия педагогических, научных работников, представителей

работодателей в разработке федеральных государственных образовательных стандартов общего

образования и примерных основных образовательных программ, координации действий органи-

заций, осуществляющих образовательную деятельность по основным образовательным про-

граммам (далее – общеобразовательные программы), в обеспечении качества и развития содер-

жания общего образования.

3. УМО является республиканским государственно-общественным объединением в системе

образования Республики Коми без образования юридического лица.

4. УМО осуществляет свою деятельность на принципах равноправия всех его членов, кол-

легиальности руководства, гласности принимаемых решений.

5. УМО охватывает все уровни общего образования Республики Коми (дошкольное образова-

ние, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование).

II. Формирование УМО

6. УМО создается Министерством образования Республики Коми и осуществляет свою дея-

тельность в соответствии с настоящим Положением.

7. В состав УМО на добровольных началах могут входить педагогические работники, науч-

ные работники и другие работники организаций, осуществляющих образовательную деятель-

ность, и иных организаций, действующих в системе образования, в том числе представители

работодателей.

В работе УМО могут принимать участие представители органов государственной власти,

а также иностранные граждане и иностранные юридические лица в соответствии с законода-

тельством Российской Федерации.

8. Ответственной организацией, обеспечивающей организационно-техническое сопровож-

дение деятельности УМО, является Государственное образовательное учреждение дополнитель-

ного профессионального образования «Коми республиканский институт развития образова-

ния» (далее ответственная организация).

9. Ответственная организация организует проведение первого общего собрания УМО.

Со дня проведения первого общего собрания УМО, управление его деятельностью осу-

ществляется в соответствии с требованиями, указанными в разделе IV настоящего Положения.

10. Итоги работы УМО рассматриваются на ежегодном образовательном форуме работни-

ков системы образования.

11. УМО направляет в Министерство образования Республики Коми отчёт о своей деятель-

ности за предыдущий календарный год.

III. Общие требования к деятельности УМО

12. УМО осуществляет деятельность по следующим направлениям:

участие в разработке проектов федеральных государственных образовательных стандар-

тов общего образования (далее – ФГОС ОО);

подготовка предложений в Министерство образования и науки Российской Федерации


по проектам ФГОС ОО;

разработка образовательных программ;

участие в обеспечении реализации ФГОС ОО и образовательных программ;

осуществление методического сопровождения реализации ФГОС ОО;

разработка примерных программ;

взаимодействие с органами государственной власти Республики Коми, религиозными,

общественными, научными и другими организациями при проведении экспертизы примерных

программ;

обеспечение научно-методического и учебно-методического сопровождения примерных

программ;

проведение мониторинга реализации ФГОС ОО по результатам государственной аккреди-

тации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере образования;

участие в разработке контрольно-измерительных материалов для оценки знаний, умений,

навыков и уровня сформированности компетенций обучающихся;

участие в разработке программ повышения квалификации и профессиональной переподго-

товки по вопросам общего образования;

участие в разработке профессиональных стандартов.

13. В рамках своей деятельности УМО имеет право в соответствии с законодательством

Российской Федерации:

распространять информацию о своей деятельности;

вносить в органы государственной власти предложения по вопросам государственной

политики и нормативного правового регулирования в сфере образования, содержания об-

разования, кадрового, учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательной деятельности;

участвовать в выработке решений органов государственной власти по вопросам деятель-

ности системы общего образования;

участвовать в подготовке проектов нормативных правовых актов и иных документов

по вопросам образования;

оказывать информационные, консультационные и экспертные услуги в рамках своей ком-

петенции.

14. В составе УМО могут создаваться координационные советы по уровням общего образо-

вания.

В составе учебно-методического объединения при необходимости создаются советы

(секции, рабочие группы, отделения):

по уровням образования;

по направленностям (профилям) общеобразовательных программ;

по обеспечению деятельности УМО.

15. УМО проводит конференции, семинары, совещания и иные мероприятия по вопросам

совершенствования системы общего образования, олимпиады и конкурсы.

16. УМО направляет ежегодно не позднее 1 марта в Министерство образования Республики

Коми отчет о своей деятельности за предшествующий календарный год, а также направляет по

запросу Министерства образования Республики Коми иную информацию о своей деятельности.

IV. Общие требования к управлению УМО

17. Руководство деятельностью УМО осуществляет председатель, в его отсутствие заме-

ститель председателя.

18. Срок полномочий председателя и членов УМО составляет 3 года. При истечении срока

полномочий председателя и членов учебно-методического объединения состав обновляется

не менее чем на 30 процентов

19. Очередное общее собрание УМО проводится не реже одного раза в год. Внеочередное

собрание УМО проводится или по решению совета, или по предложению не менее трети членов

УМО, или по указанию Министерства образования Республики Коми.



Детская школа робототехники ГОУДПО «КРИРО»

Центр образовательной робототехники ГОУДПО «Коми республиканский институт раз-

вития образования» приглашает учащихся 5-8 классов на обучение по дополнительной об-

разовательной программе «Основы робототехники (базовый уровень)».

Программа нацелена на овладение навыками и приемами конструирования и про-

граммирования роботов, а также на знакомство с увлекательным миром робототехники.

В ходе занятий ученики научатся применять робототехнику для решения реальных про-

блем и задач. Обучение позволит повысить мотивацию учеников к изучению програм-

мирования, моделирования и проектной деятельности.

Основное содержание программы: основы конструирования роботов; программи-

рование роботов; проектная деятельность.

Занятия проводятся с использованием конструктора

«LEGO MINDSTORMS Education EV3».

Режим занятий: 2 занятия в неделю по 2 учебных часа.

Время начала занятий: 17:00.

Дата начала занятий: по мере набора группы.

Место проведения: г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, д. 23, ауд. 323.

Стоимость обучения: 3000 руб. в месяц (8 занятий по 2 часа).


Общее собрание УМО правомочно, если в его работе участвуют более половины членов УМО.

Решения принимаются простым большинством голосов, участвующих в его заседании. Решение

оформляется протоколом, который подписывается председателем и ответственным секретарем.

Работа советов (секций, рабочих групп, отделений) УМО осуществляется посредством про-

ведения его заседаний не реже одного раза в квартал. Заседание правомочно, если в его работе

участвуют более половины членов, входящих в совет (секцию, рабочую группу, отделение)

УМО. Решение совета (секции, рабочей группы, отделения) УМО оформляется протоколом,

который подписывается председателем и ответственным секретарем.

20. Общее собрание УМО:

утверждает организационную структуру УМО (вносит изменения в указанную структуру);

избирает членов совета (секции, рабочей группы, отделения) из числа УМО;

заслушивает отчёт председателя совета о деятельности УМО за предшествующий период

и принимает решение об одобрении или неодобрении деятельности УМО за указанный период.

21. Председатель УМО осуществляет общее руководство текущей деятельностью УМО

и представляет его по вопросам, относящимся к сфере деятельности УМО.

22. Заместитель председателя УМО:

организует работу по выполнению решений объединения;

осуществляет непосредственное оперативное руководство деятельностью УМО;

организует работу членов УМО.

23. Ответственный секретарь:

осуществляет информационное взаимодействие с членами УМО;

обеспечивает подготовку материалов к заседаниям УМО, включая формирование повестки;

ведет протоколы заседаний УМО;

осуществляет иные действия по поручению председателя.

24. Вновь избранный состав УМО на своём первом заседании выдвигает кандидатуру пред-

седателя совета и представляет её для утверждения в Министерство образования Республики

Коми. Председатель УМО назначается приказом Министерство образования Республики Коми.

Одно и тоже лицо может непрерывно исполнять полномочия председателя УМО не более

2 установленных сроков полномочий председателя УМО.



Интеграция духовно-нравственного

и патриотического воспитания в предметную

область «Русский язык и литература»

О.Н. Холодырёва, старший преподаватель

ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет путей сообщения»,

Ухтинский филиал, г. Ухта

Древние греки говорили: «Узнай значение слова и избежишь половины проблем».

Интеграция понимается как процесс соединения отдельных частей в одно целое. В образо-

вании интеграция это «процесс и результат формирования целостного системного представле-

ния о мире», а также «цель образовательного процесса, заключающаяся в создании у школьни-

ков и студентов целостного системного представления о мире» (1, с. 75).

Уровни интеграции:

внутрипредметная: русский язык и развитие речи, русский язык и культура речи, изуче-

ние синтаксиса на основе культуроведческой лексики т. д.;

межпредметная: связь русского языка и литературы, литературы и музыки, литературы

и истории и т. д. Эту особенность предметов взаимодействовать великолепно выразил Е. Евту-

шенко: «Хорошо, что есть литература, лучшая история страны»;

надпредметная / метапредметная – взаимодействие предметной области с такими областя-

ми знаний, которые не представлены школьными предметами, но непосредственно востребова-

ны в жизни. «МЕТА» – над, сверх (Словарь иностранных слов).

ФГОС ООО, вступающий в силу 1 сентября 2015 г., обозначает цель образования: помимо

предметных результатов, предъявляемых при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, достижение личностных и мета-

предметных результатов, в связи с чем проблема метапредметной интеграции приобретает осо-

бую актуальность.

Образование по сути своей интегративно.

Если понимать образование как интеграцию обучения, воспитания и развития, то обучение

в условиях ФГОС надо понимать как воспитывающе-развивающее обучение, при этом процесс

воспитания и развития интегрирован в процесс обучения. Приоритетными в образовательном

процессе являются базовые национальные ценности: семья, страна, православие, культура и т. д.

Однако в перечне базовых национальных ценностей почему-то отсутствует такое понятие, как

язык – главная национальная духовная составляющая любого народа: «Связывает нас со всею

нацией больше всего язык» (И.А. Гончаров).

Для получения метапредметного результата необходимо определить метапредметное содер-

жание. Бывая на открытых уроках, с грустью замечаю перекосы в нашем образовании: техноло-

гии ради технологий, не наполненные предметным и духовно-нравственным содержанием, пого-

ня за метапредметностью в ущерб предметному содержанию… Идет непростой поиск метапред-

метного компонента в каждом предмете. Не должно быть ухода от предметности предмета.

Предметоцентризм и метапредметность должны разумно сочетаться, метапредметность должна


быть не в ущерб предмету.

В русском языке оптимальной метапредметной интегративной единицей является Слово.

Слову, его словарному значению и емкому жизненному смыслу, должно быть уделено больше

значения, нежели при традиционном обучении русскому языку.

Русский язык является метапредметным предметом не только в силу того, что это средство

постижения других предметов, но и в силу того, что все понятия, все базовые ценности выраже-

ны языковыми единицами – словами. Нет ничего в жизни, чему бы язык не дал название,

не обозначил словом. «В начале было слово…» В самом начале человеческой жизни находятся

слова РОДИТЕЛИ, РОДИНА, СОВЕСТЬ, НАРОД, ЧЕСТЬ, ДОЛГ, ПРАВДА и т. д. В постсовет-

ский период образование потеряло нравственные ориентиры. Между 80-ми и нашим временем

мы потеряли уже несколько поколений, о чем свидетельствуют многие факты: московский вы-

пускник-медалист становится членом карательного отряда на Украине, студентка МГУ – чле-

ном ИГИЛ. Подтверждаются слова Д.И. Менделеева: «Знание в руках невоспитанного человека

– это меч в руках сумасшедшего». До сих пор мы учимся по учебникам русского языка, в кото-

рых нет НИ ОДНОГО упражнения о ценности семьи, семейных уз, о Великой Отечественной

войне…

На первый план в современном образовании выходит проблема духовно-нравственного вос-

питания (далее ДНВ) и развития. Слово, поставленное в центр воспитательно-развивающего

обучения, становится культурно-нравственной доминантой обучения.

Слова, обозначающие ключевые духовно-нравственные понятия (совесть, честь, мужество,

любовь к родине и т. д.), являются КОНЦЕПТАМИ русской культуры, т. е. интегрированными

лексическими единицами, одинаково принадлежащими русской культуре и русскому языку.

Обращение к концептам русской культуры позволяет осуществлять предметную, межпредмет-

ную и метапредметную интеграцию в преподавании русского языка, интегрировать духовно-

нравственное и патриотическое воспитание и развитие в обучении русскому языку. Методоло-

гической основой такого инновационного подхода к обучению русскому языку является куль-

туроведческая компетенция, получившая статус основной предметной компетенции в Стан-

дартах 2004 г. На сегодняшний день эта компетенция ведущими методистами, например,

Н.Л. Мишатиной (Санкт-Петербург), называется базовой предметной компетенцией, т. е.

ведущей, на основе которой формируются все остальные. С введением ФГОС ООО роль этой

компетенции еще более возрастает в силу ее метапредметности.

Таким образом, определен методический путь метапредметной интеграции, в том числе ду-

ховно-нравственного и патриотического воспитания и развития, в предметную область «русский

язык и литература» через концепты русской культуры – ячейки культуры в сознании человека.

Однако учителя-словесники России испытывают немалые затруднения, так как не определена

система концептов для работы с учащимися, отсутствуют упражнения для изучения русского

языка на культуроведческой основе. Возрастает роль учителя, его человеческого мужества

и профессиональной компетенции – умения находить выход в ситуации профессиональной не-

определенности, простор для творчества при всей регламентированности образовательного про-

цесса. Воспитывать гражданина России – это отнюдь не одно и то же, что выполнять образова-

тельные услуги.

Для меня путь к созданию новой методики обучения русскому языку через концепты рус-

ской культуры начался в 1990 году. Постепенно сложилась система концептов – духовно-

нравственных доминант в обучении языку: 5 кл. концепт «имя», 6 кл. – «дом», 7 кл. –

«душа», 8 кл. – «семья», 9 кл. – «святой» (2, с. 199).

Определилась методическая траектория: слово в словаре – слово в тексте – слово в жизни

человека.

Концепт «СВЯТОЙ», вошедший в методическую систему в 2010 году, трудное нравствен-

но-философское понятие, которое оказалось под силу девятиклассникам и дало выход в рус-

скую историю (тексты об А. Невском, Д. Донском, о Великой Отечественной войне и т. д.),

в культуру региона и историю православия (тексты о С. Пермском, его современниках С. Радо-

нежском, А. Рублеве), выход в русскую литературу на уроках русского языка («Святому брат-




ству верен я», «Нет уз святее товарищества», «Бой идет, святой и правый», «Совесть, благород-

ство и достоинство – вот оно, святое наше воинство»).

Создание совместно с учащимися базы культуроведческих текстов, на которых изучался

программный материал и велась подготовка к ГИА/ОГЭ и ЕГЭ, стало одним из направлений

проектной деятельности учащихся. На основе этих культуроведческих текстов разработаны

культуроведческие упражнения, создана система культуроведческих сверхтекстов, вошедших

в учебно-методическое пособие «Русский язык: изучение программного материала 9 класса

на культуроведческой основе» (3), которое ведущими методистами России признано уникаль-

ным. На межрегиональном конкурсе «За нравственный подвиг учителя» (г. Калининград) это

пособие было удостоено II места.

Этапы ДНВ соотнесены нами с траекторией работы с концептами:

1) Основа ДНВ – это духовно-нравственное знание, тот этап, который у В. Маяковского

обозначен так: «Крошка сын к отцу пришел и спросила кроха, что такое хорошо и что такое пло-

хо»; это этап знакомства с значением слова, его этимологией (работа с словарями).

2) Эмоциональное постижение смысла слова – работа с фрагментами художественных про-

изведений и публицистики на уроках русского языка, грамматические разборы не ради разбо-

ров, а ради постижения смысла текста, мысли автора, проникновение в тайны мастерства и чело-

веческой мудрости (например, на фрагменте стихотворения К. Симонова «Жди меня» девяти-

классники знакомятся с анафорой, синтаксическим параллелизмом, парцелляцией; объясняют

роль лексического повтора – «жди» это заклинание, молитва, дающая силы жить в нечеловече-

ских условиях войны, выходят на такие понятия-концепты, как ЛЮБОВЬ, ВЕРНОСТЬ,

ЖИЗНЬ / СМЕРТЬ).

3) Интериоризация – присвоение, следование нравственным понятиям в жизни, выработка

нравственного поведения: «И решила кроха: буду делать хорошо и не буду – плохо!».

«Неуважение к истории своих предков есть первый признак безнравственности» (Пушкин).

Возрастает роль личности учителя, его нравственных основ, той духовно-нравственной состав-

ляющей личности учителя, без которой невозможно воспитать Человека.

Л.Н. Толстой совершенно справедливо утверждал, что нравственность человека определя-

ется его отношением к слову. Нравственность человека проявляется в словах и словесных фор-

мулах, которые он употребляет, определяется тем, что значат для него слова ПАМЯТЬ, СО-

ВЕСТЬ, РОДИТЕЛИ, РОДИНА, ЧЕЛОВЕК, ЖИЗНЬ… В руках учителя-словесника находится

мощнейший инструмент духовно-нравственного формирования личности – русский ЯЗЫК, род-

ное СЛОВО минимальная метапредметная интегративная единица.

Библиографический список

1. Новикова, Л. И. Интегративные процессы в методике преподавания русского языка /

Л. И. Новикова // Полифония методических подходов к обучению русскому языку: материалы

междунар. науч.-практич. конф. – М. : МПГУ; Ярославль : РЕМДЕР. – 2012. – С. 75-79.

2. Холодырёва, О. Н. Культуроведческие аспекты языкового образования в школе / О. Н. Холо-

дырёва // Сб. науч. статей по итогам междунар. науч.-практич. конф. – СПб. : САГА, 2010. –

С. 196-202.

3. Холодырёва, О. Н. Русский язык: изучение программного материала 9 класса на культуровед-

ческой основе (с включением регионального и экзаменационного компонентов) / О. Н. Холо-

дырёва. – 2-е изд., испр. и доп. – Сыктывкар : Изд-во СыктГУ, 2014. – 156 с.


В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

перечислены традиционные ценности, ориентированные на гуманизм, такие как человеколюбие,

справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро, стремление исполнения

нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством. Слова вроде бы

названы правильные, но некоторые можно понимать в самом широком смысле, и порой, к сожа-

лению, совсем не так, как их понимали создатели документа. Под них можно подогнать любую

точку зрения, даже ту, что противоречит замыслу авторов.

К примеру, что значит «нравственный долг перед самим собой, своей семьей и своим Отече-

ством»? Генерал Власов, например, считал, что он именно исполняет свой нравственный долг

перед самим собой и перед своим Отечеством, при этом присягая лично Гитлеру.

Конечно гуманистическая направленность Стратегии как ориентация на формирование

добрых чувств – это и важно, и необходимо, но нравственное ядро личности, очевидно, должно

содержать в себе также и умение различать добро и зло. Еще Аристотель1 отмечал, что цель вос-

питания состоит в том, чтобы ученик любил и не любил то, что должно, когда придет пора

сознательной мысли (выделено нами Т.Л.), такой ученик легко отыщет основания этики; че-

ловек же испорченный не увидит их и, скорее всего, не сумеет жить достойно. Ранее Платон2

сформулировал практически то же самое: «Человеческий детеныш не может поначалу дать пра-

вильных ответов. В нем надо воспитывать радость, любовь, неприятие и даже ненависть

(выделено нами Т.Л.) по отношению к тому, что заслуживает этих чувств».

Зло, как совокупность нравственных категорий, которые дети должны научиться различать

в дошкольном и младшем школьном детстве на уровне чувства, а затем в будущем – отвергать

их как основу своих предпочтений, мотивационных устремлений и поступков, в явно очерчен-

ном виде не содержится в современных программах по воспитанию. Представляется, здесь необ-

ходимо остановиться на нескольких моментах.

Во-первых, следует отметить, что с гуманизмом не все так просто, как кажется на первый

взгляд. Сегодня имеются различные разновидности гуманизма [9]: натуралистический, научный

и секулярный, атеистический и религиозный, христианский, иудейский и дзен, марксистский

и демократический, экзистенциалистский и прагматический, которые различаются не только

в частностях, но и в существенных моментах. Поскольку нас в гуманизме, как в мировоззрении,

которое воспитывается в детях, в первую очередь, интересует формирование ценностных ориен-

таций детей, приведем две современные цитаты. Американский ученый Ф. Фукуяма, обосновы-

Духовно-нравственные ценности, сложившиеся

в процессе культурного развития России

1 Аристотель Стагирит (384-322 до н. э.) — великий древнегреческий философ и ученый 2 Платон (427-347 до н. э.) – великий древнегреческий философ и писатель, основатель Академии и родоначальник традиции

Т.Н. Ломбина, зав. лабораторией

«Одаренные дети» ГОУДПО «КРИРО»,

канд. психол. наук

В.Г. Лукша, методист лаборатории

«Одарённые дети» ГОУДПО «КРИРО»




вающий демократический либерализм, считает наиболее приемлемым для государства духовно-

нравственный релятивизм, который в настоящее время широко внедряется через систему образо-

вания большинства западных стран. Он пишет: «…Мораль требует различать лучшее и худшее,

добро и зло, а это видимым образом нарушает демократический принцип толерантности…

Современное образование… освобождает людей от приверженности традиции и авторитету…

Иными словами, современное образование стимулирует определенные тенденции к релятивиз-

му, то есть учению, в котором все горизонты и системы ценностей относительны (выделено

нами Т.Л.), связаны со своими местом и временем, и никакие слова не суть истина» [8]

(например, гуманизм и абстрактный гуманизм, когда любят весь мир, но не способны любить

и помогать ближнему человеку, нуждающемуся в помощи; личное достоинство, которое может

легко перерасти в гордость и даже гордыню и т. д.).

В тоже время, например, российский ученый А.А. Головко3 формулирует: «Гуманизм и хри-

стианство сходятся в признании ценности всякой человеческой личности и в признании норм

общечеловеческой морали, выраженной в Нагорной проповеди Христа, а также в признании

добродетельного и здорового образа жизни как условия достижения жизненного успеха» [1].

Можно предположить, что эти цитаты еще не в полной мере отражают весь этический спектр

современного гуманизма. Для дальнейшего рассуждения отметим только, что в современных

программах ДОУ и, очевидно, школы, отсутствует информация о разновидностях гуманизма,

положенного в их основу.

Во-вторых, существует довольно распространенное мнение о том, что нравственные катего-

рии надо вводить тогда, когда ребенок способен их адекватно осмыслить и понять [3]. Мы пола-

гаем, что это не так и вот почему. Многие вещи, такие как классическая музыка, совершенная

поэзия, религия и другие, человек усваивает не на понятийном уровне, и чем более в раннем

детстве происходит такое приобщение к высоким ценностям, тем лучше. Например, по поводу

классической музыки утверждается даже [2], что после трех лет уже поздно с ней знакомить ре-

бенка, время безвозвратно потеряно. То же самое относится и к языку, ведь ребенок усваивает

его целостно, не понимая правил грамматики. Как он это делает, мы не знаем. Есть разные

гипотезы и модели такого усвоения языка, но любая модель и реальность – это принципиально

разные вещи. В психике ребенка и ее развитии в онтогенезе есть много сущностей, которые мы

и сегодня можем назвать великим непознанным. Также следует подчеркнуть, что ребенок вос-

принимает окружающее не умом, а чувством, он обладает интуицией вчувствования в окружаю-

щий мир [5]. О многих элементах его мышления можно, по-видимому, говорить как

о «неоформившихся» мыслях. Ребенок не всегда может, да и не всегда ему это необходимо,

в отличие от взрослых, переводить на вербальный уровень свои мысли-чувства. В этом плане

можно провести определенную аналогию между мышлением ребенка и мышлением многих вы-

дающихся ученых, которые отмечали невербальный характер своего творчества [7]. Например,

А. Эйнштейн пишет: «Слово или язык, как в устной, так и в письменной форме, по-видимому,

не играют никакой роли в механизме моего мышления. Психические сущности, которые являют-

ся составляющими элементами моей мысли – это определенные знаки и более или менее отчет-

ливые образы, которые могут «произвольно» воспроизводиться и комбинироваться по собствен-

ному желанию…. В моем случае, упомянутые элементы носят визуальный и моторный характер.

Общепринятые слова или другие знаки мне приходится подбирать только на второй стадии,

когда упомянутые ассоциативные связи приобретают отчетливые очертания и могут быть вос-

произведены по моей воле». Представляется, что подобные невербальные мысли ребенка (мы

говорим о нравственных категориях), воспринятые на уровне яркого чувства, определяют буду-

щие установки человека, в том числе и бессознательные. Конечно, очень хорошо, если в благо-

приятной социальной среде эти мысли-чувства будут переведены еще и на вербальный уровень.

Если же нет, то они все равно будут играть большую роль во взаимодействии его с окружающим

миром.

В-третьих, многие полагают, что у закона нравственного, порядочного поведения, знакомо-

го всем нам, нет твердого основания, потому что в разные века разные цивилизации по-своему

3 Российское гуманистическое общество



смотрели на разграничительную линию между добром и злом, собственно на саму нравствен-

ность. Это неверно. Различия были, но они всегда касались частностей. К. Льюис4 [6] сравнивает

нравственные учения, господствовавшие в разных странах (Древнем Египте, Вавилоне, Индии,

Китае, Греции и Риме), и показывает – насколько эти учения похожи друг на друга и на наше,

сегодняшнее понятие о нравственности. Нет ни одной страны в мире, где восхищаются людьми,

которые убегают с поля битвы, или, где человек гордится тем, что обманул своих благодетелей.

Нигде не награждают орденами за воровство, гордыню, гнев, зависть, за убийство мирных лю-

дей или – за непочитание своих родителей и др.

Стратегия воспитания однозначно показывает озабоченность руководства государства тем,

что в стране совсем нет идеологии. И это плохо в условиях очевидной военной опасности, в ко-

торой находится Россия. Военной опасности – в смысле однозначно идущей «холодной войны».

Обычно опорой государства являются люди, которым, по выражению Стругацких, хочется

странного. Они не ограничиваются едой, садиком, домиком, собачкой, парой детей, а ищут бо-

лее глубоких и серьезных смыслов. Такие люди становятся необходимыми стране матросовыми,

панфиловцами, сталинградцами. Именно такие люди являются собирающим, цементирующим

ядром нации. Чтобы такие люди появились, они должны быть готовы не на словах, а всей жиз-

нью воспринять некие идеи. Но где взять идеи, если в условиях того общества, в котором мы

живем, нет идеологии. Проблема в том, что мы действительно живем в светском государстве,

и в Конституции у нас прописано отсутствие государственной идеологии.

И человеколюбие, и братство, и честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро

и т. д., – очень хорошо. Но, сами по себе, в отрыве от христианской этики, они превращаются

в абстрактные понятия, в относительные суждения. Что значит абстрактная «вера в добро» или

кто является источником «совести и нравственного долга» в человеке?

В христианском учении о ценностях на первом месте стоит Бог и следование его заповедям,

а на втором месте находится человек, потому что через наше отношение к Богу строится и наше

отношение к ближнему. Здесь человеколюбие не цель, а средство. Совесть и воля – дар Божий,

а верующий в «добро» знает Источник всякого блага.

То, что планируется говорить с детьми о нравственности и человеколюбии, конечно, важно.

Но нельзя утверждать при этом, что мы опираемся на «систему духовно-нравственных ценно-

стей, сложившихся в процессе культурного развития России», ни слова не говоря о христиан-

стве, ставшем важнейшим образующим фактором для всего того, что мы можем назвать россий-

ской культурой.

Интересно, что термин «воспитание» существует только в русском языке и в переводе

с древнерусского означает «возвышенное, духовное питание человека, связанное с умением из-

влекать спрятанное». Основоположник отечественной педагогики К.Д. Ушинский писал: «Ни

одна материалистическая теория не может говорить о развитии, ибо, когда нет души с ее

собственным содержанием, то развиваться нечему» [4]. Из животного состояния человек вы-

ходит только под влиянием духовных изменений и самостоятельных преобразований, «дух пере-

делывает на свой лад даже животный организм человека».

Русская культура, как и всякая, испытывала влияние культур сопредельных народов, однако

определяющим фактором ее формирования всегда было Православие, что доказывается исследо-

ваниями в области языка, письменности, литературы, музыки, живописи, архитектуры и т. п.

Православная монастырская культура дала России не только сонм святых, но и ее летописи, т. е.

положила начало русской историографии и русскому национальному самосознанию, поэтому

А.С. Пушкин с полным основанием мог сказать: «Мы обязаны монахам нашей историей, след-

ственно и просвещением».

Православие на протяжении тысячелетия определяло те идеальные ценности, в результате

усвоения которых русский и другие православные народы исторической России приобрели свою

уникальную цивилизационную идентичность. Православная вера издавна считалась в России

истинным критерием «русскости». А.С. Грибоедов говорил: «В русской церкви я в отечестве,

в России. Мы русские только в церкви, а я хочу быть русским». Корни русского национального

4 Выдающийся английский и ирландский писатель, учёный и богослов (1898-1963)

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%80%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D1%8F


ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» приглашает слушателей

НА КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ДПП ПК «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ» в объеме 18 часов (стоимость обучения 2200 руб.).

Обучение проводится на базе Коми филиала ГОУВПО «Кировская государственная медицинская академия». По окончании обучения выдается удостоверение о повышении

квалификации установленного Институтом образца.

ДПП ПК образовательный модуль «ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

(работа с интерактивным оборудованием Smart и (или) Mimio и (или) Panasonic) в объеме 18 часов каждая

(стоимость обучения 2200 руб.). По окончании обучения выдается удостоверение о повышении


ДПП ПК образовательный модуль

«РАЗРАБОТКА САЙТА КАК ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА»

в объеме 18 часов (стоимость обучения 2200 руб.).

По окончании обучения выдается удостоверение о повышении



духа, русской чести и совести, русского государственного единства, русской семьи и русского

правосознания заложены в православной вере.

Понятны после этого слова Ф.М. Достоевского: «Вне православия русского человека просто

не существует». «Всё, чего ищет русский народ, писал он, заключается для него в Правосла-

вии в одном Православии и правда, и спасение народа русского».


1. Головко, А. А. Гуманизм и христианство: диалог / А. А. Головко // Здравый смысл. 2009.

№ 3 (52).

2. Ибука, М. После трех уже поздно / М. Ибука. – М. : Русслит, 1991.

3. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения /

Р. Р. Калинина. – СПб. : Речь, 2005.

4. Лифинцева, Н. И. Психология воспитания К. Д. Ушинского в пространстве-времени образо-

вания современного человека / Н. И. Лифинцева // Известия ВГПУ. 2014. № 2 (263).

5. Ломбина, Т. Н., Лукша В. Г. Авторская программа «Читайка», или как «приручить» детскую

интуицию / Т. Н. Ломбина, В. Г. Лукша // Мир психологии. 2007. № 4.

6. Пенроуз, Р. Новый ум короля. О компьютерах, мышлении и законах физики / Р. Пенроуз. –

М. : Эдиториал УРСС, 2003.

7. Льюис, К. Человек отменяется [Электронный ресурс] / К. Льюис. – Режим доступа : http://

www.erlib.com/Клайв_Льюис/Человек_отменяется/1/ (дата обращения: 14.06.2015).

8. Фукуяма, Ф. Конец истории и Последний человек (28 гл.) [Электронный ресурс] / Ф. Фукуя-

ма. – Режим доступа : http://www.nietzsche.ru/look/actual/fukuama/ (дата обращения:

14.06.2015).

9. Черный, Ю. Ю. Современный гуманизм (обзор) / Ю. Ю. Черный // Философия в XX веке

[Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://humanism.al.ru/ru/articles.phtml?

num=000142#s1 (дата обращения: 14.06.2015).

http://www.erlib.com/Клайв_Льюис/Человек_отменяется/1/

http://www.erlib.com/Клайв_Льюис/Человек_отменяется/1/

http://www.nietzsche.ru/look/actual/fukuama/

http://humanism.al.ru/ru/articles.phtml?num=000142#s1

http://humanism.al.ru/ru/articles.phtml?num=000142#s1


Социокультурные аспекты

детского развития в реализации

федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования

С.Н. Штекляйн, проректор

по модернизации дошкольного образования ГОУДПО «КРИРО»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (далее Стандарт) разработан на основе Конституции Россий-

ской Федерации и законодательства Российской Федерации с учётом Кон-

венции ООН о правах ребёнка. В перечисленных документах заложены сле-

дующие основные принципы: поддержка разнообразия детства; сохранение

уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодей-

ствия взрослых и детей; уважение личности ребёнка; реализация программы в формах, специфи-

ческих для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и иссле-

довательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие ребёнка. Стандарт закладывает в педагогический процесс личностно-

развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей [1]. Гуманистиче-

ский характер взаимодействия взрослых и детей это, прежде всего, вера педагога в потенциаль-

ные возможности ребенка, его интересы, цели и стремления, в то, что от природы у ребенка есть

задатки и способности. Основные категории педагогики, такие как «педагогический процесс»,

«воспитание, обучение, развитие» в основном раскрывают основы профессиональной деятельно-

сти педагога, в основе которой лежит руководство детьми в организованной форме, такой как

«занятие», однако, качество реализации Стандарта будет низким без реального понимания внут-

ренних особенностей саморазвития ребёнка. Педагогическая деятельность сегодня это заданная

педагогическая система взрослого по отношению к ребенку. Но сегодня педагог понимает, что

содержание, форма, средства, которые выбирает ребенок, могут двигаться в другом образователь-

ном пространстве, чем педагог, и только отчасти, и не всегда пересекаются. В связи с этим сего-

дня Стандарт выдвигает такое требование к организации педагогической деятельности, как при-

знание права ребенка быть ребенком, и то, что суверенная деятельность ребенка для педагога

должна быть главной и незыблемой, и ее роль и место должны быть ведущими в педагогическом

процессе. Существенное отличие Стандарта от других заключается в особом, психолого-

педагогическом, культуросообразном подходе к ребенку, который находится в периоде интен-

сивного роста и развития, формирования основ личностных качеств человека, то есть в том пери-

оде, который можно назвать значимым для последующего развития человека. А.В. Запорожец

утверждал, что такой период называется периодом амплификации детского развития, то есть обо-

гащения ребенка культурно-историческим опытом, который передает ему взрослый. На развитие

ребенка в дошкольном возрасте огромное влияние оказывает среда, которая окружает ребенка,

это, прежде всего, близкий взрослый, сверстник, предметно-пространственная среда, обществен-



ная среда, природа. В процессе своего развития ребенку только еще предстоит установить слож-

ные взаимосвязи, условности, закономерности, правила и нормы в этой окружающей среде.

Задачи, которые выдвигает перед педагогом Стандарт, рассматриваются как создание таких благо-

приятных условий для развития ребенка, которые открывают возможности для первичной его соци-

ализации, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

и активное развертывание педагогом соответствующих возрасту видов деятельности. Эти задачи,

хотя и не новы, но все-таки ориентируют профессиональную деятельность педагога в русло изуче-

ния и понимания культурной парадигмы образования. Культурная парадигма образования это

концепция организации образования, реально базирующейся на культурных практиках

ребёнка и обеспечивающей их, направленная на формирование его универсальных культурных

умений, культурной грамотности, культурной компетентности (в широком социальном смысле)

и культурной идентичности [7].

Стандарт рекомендует педагогу построение образовательной деятельности на основе взаи-

модействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка

и учитывающего социальную ситуацию его развития. На развитие ребенка непосредственное

влияние оказывает социальная среда (общество, его культурные традиции, ближайшее окруже-

ние: родители, члены семьи, воспитатели, сверстники), в связи с чем фактор среды часто называ-

ют социальным. Еще Л.С. Выготский выдвинул, а в дальнейшем научно подтвердил, что соци-

альное взаимодействие оказывает огромное влияние на речь и мышление ребенка. Формирова-

ние социального взаимодействия рассматривается через передачу от одного поколения к друго-

му опыта в виде культурных практик, которые символически отражаются в языке и предметах

[2, с.16]. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития», это специфическое

для каждого возраста отношение ребенка с окружающей средой. Взаимодействие ребенка со сво-

им социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет тот путь развития,

который и приводит к возникновению возрастных новообразований. Социальная ситуация разви-

тия определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, созданных человече-

ством, и к самому себе [3, с. 6]. Л.С. Выготский выделяет две единицы анализа социальной ситу-

ации развития деятельность и переживание. Переживание, с точки зрения Л. С. Выготского,

есть такая единица, в которой в неразрывном единстве представлены, с одной стороны, среда,

т. е. то, что переживается ребенком, с другой субъект, т. е. то, что вносит в это переживание

сам ребенок и что, в свою очередь, определяется уже достигнутым им ранее уровнем психиче-

ского развития [3, с. 7]. В связи с этим, период дошкольного возраста это не период научения

ребенка чему-либо, а период вхождения ребенка в мир социального взаимодействия с человеком,

предметом, природой, поэтому роль взрослого по отношению к ребенку значительно меняется,

взрослый является помощником и проводником при вхождении ребенка в социальный мир [5].

Стандарт ориентирует педагога на поддержку детской инициативы и самостоятельность детей

в разных видах деятельности. Для детей очень значима их активная, творческая деятельность.

Активность проявляется во всем: в движении, игре, фантазии, поделках, рисунках, познании, со-

чинительстве, пении, танце и в другой деятельности. Особенность детской деятельности заклю-

чается в ее условности, неповторимости, поэтому она и называется творческой. Ребенок все вы-

полняет здесь и сейчас, порой, совершенно не задумываясь над результатом. Уникальность дет-

ской деятельности в ее индивидуальности, казалось бы, все выполняют одно и то же, а результат

будет разным у каждого, так ребенок проявляет свою индивидуальность, обязательно вносит

что-то свое, особенное, иногда понятное только ему. Условность результата, фантазия, обыгры-

вание, переход от одной деятельности к другой характерна детям дошкольного возраста, именно

это отличает ее от деятельности взрослого человека. Однако, как и любая деятельность, детская

помогает ребенку выстраивать те социальные взаимодействия с окружающей средой, которые

характерны для его возраста. Часто дети сами проявляют инициативу в деятельности, зачастую

они не соотносят уже имеющиеся у них способы деятельности, и те, которые вызовут у них

трудности. В этом случае ребенок вынужден обращаться за помощью к окружающей его среде –

взрослому, предмету, информации из книг, фильмов и т. п. В этом случае, для того чтобы иници-

атива ребенка не угасла, для взрослого важно всегда уметь вовремя ее поддержать. Практиче-



ский показ взрослым способа деятельности не всегда принимается ребенком, еще не раз взрос-

лый будет повторять вместе с ребенком этот способ, пока ребенок не примет его и не будет ак-

тивно использовать в своей деятельности. Это не менее важно для развития ребёнка на основе

его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,

манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-

изучения-исследования как своеобразного детского ТРИЗ). Для становления универсальных

культурных практик нужны особые специфичные культурные практики ребенка. Это – разнооб-

разные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной дея-

тельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. К культурным прак-

тикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, орга-

низационно-коммуникативных, художественных способов действий [7].

Накопление таких умений формируется у ребенка на протяжении всего периода дошкольно-

го возраста, а дальше совершенствуются на протяжении всей жизни человека и приобретают

форму универсальных культурных умений, которые включают и направленность поведения, дей-

ствий и поступков, принятие образцов, оригинальность применения тех или иных умений

для решения сложных жизненных задач, присвоение культурных норм и правил социокультур-

ной среды и т. д.

Так формируется социокультурная среда, соответствующая возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей, главный постулат Стандарта.

Особой, зарождающейся и развивающейся только в дошкольном возрасте, несущей опыт

предыдущих поколений, имеющей символическую природу развития, является игра. Игра как

свободная деятельность ребенка является ведущей формой организации образовательного про-

цесса в рамках реализации требований Стандарта. Игра – это обманчиво простой термин, обо-

значающий разнообразные виды деятельности. Игра имеет биологическую и социальную приро-

ду, и сегодня можно говорить о таком понятии как «игровая культурная практика» [6], как осно-

ванный на детской инициативе, самостоятельный вид детской деятельности, связанный с прожи-

ванием реальной жизни, и в этом реальном времени приобретаемый личный опыт. Игра настоль-

ко захватывает ребенка, что часто условность в игре воспринимается ребенком как реальность.

В игре ребенок отражает не просто особенности реальности, а старается преобразовать сложные,

иногда непонятные для него ситуации в более фантазийные, оригинальные, смысловые по воз-

расту ребенка. Игровые ситуации всегда близки ребенку, затрагивают его внутреннюю потреб-

ность на общение, выражение своих чувств и эмоций, поскольку действует ребенок как бы

«понарошку», понимая, что такие игровые ситуации могут быть тут же изменены по его жела-

нию. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника имеет характер проникновения в каждый

вид деятельности ребенка, как бы объединяя содержание в разных формах. Совместные игры

взрослого и ребенка дают ему ощущение защищенности, возможность без стеснения выразить

свои эмоции, выстроить диалоги, получить помощь, разъяснение и игровой показ. Игровой опыт

и действия ребенка еще бедны, поэтому он часто обращается к сверстнику и педагогу

в надежде получить что-то интересное и от них. Так формируются детско-взрослые игровые со-

общества, которые будут выступать для ребенка той благоприятной, социокультурной средой,

в которой он будет получать свое дальнейшее развитие. Так игра, выполняя свою главную роль и

функцию социализации ребенка, будет еще и в младшем школьном возрасте для ребенка тем

островком надежды, на котором будут строиться дальнейшие социальные взаимосвязи ребенка

с окружающей средой [4, с.182]. Важно отметить, какое место занимает игра в повседневной

жизни ребенка. В процессе жизнедеятельности ребенок загружен настолько, что подчас игра ста-

новится для него той единственной, самостоятельной деятельностью, в которой он желает пре-

бывать один, зачастую даже не нуждаясь в сверстнике. Игра как бы выхватывает ребенка из по-

тока постоянно движущейся информации и помогает ему вернуться к самому себе, удовлетво-

рить свои желания и интересы, пофантазировать и перенести прожитые им ситуации в условное

время и место, преобразуя их по своему усмотрению. Часто у педагогов возникает вопрос, нужно

ли руководить игрой, расширять возможности и потенциал детской игры. Безусловно, влияние

взрослого на игру существует, однако масштаб влияния будет зависеть от того, насколько ребе-



нок доверяет взрослому, может ли пустить его в свои сюжеты и роли, готов ли ребенок изменить

отношение к тем способам действия в игре, которые для него привычны. Вместе с тем, чем млад-

ше ребенок, тем чаще он нуждается в совместных играх, приобретая бесценный опыт человече-

ского общения, игрового действия с игрушкой, перенос игрового действия на себя и других

сверстников. Роль взрослого в этом возрасте неоценима и для приобретения ребенком игрового

опыта, источником которого является сам взрослый. В период старшего дошкольного возраста

роль взрослого перерастает в роль соучастника игры или помощника в разрешении

создавшихся ситуаций. Баланс участия педагога в игре всегда индивидуален, зависит от устойчи-

вых игровых сообществ, от той яркой, насыщенной событийной жизни, в которой участвуют

и дети, и взрослые. Для сегодняшней игры ребенка характерно объединение сюжетов, в основ-

ном, они бытовые. Здесь педагогу важно не насаждать собственные сюжеты, не пытаться во-

влечь в «свою» игру, а использовать принцип календарно-тематических недель, формировать

устойчивость восприятия ребенком общепринятых традиций, стараться чаще выводить детей

на экскурсии, встречи с интересными людьми, объектами и т. п.

Стандарт ориентирует педагога дошкольного образования на применение предметно-

средовой модели организации образовательного процесса с детьми, как одной из ведущих в кон-

тексте развития у детей ценностно-смысловых установок и взаимосвязей с окружающим миром.

Предметно-средовая модель организации образовательного процесса предполагает создание

такой развивающей образовательной среды, в которой наряду с ребенком педагог полноправный

участник ее познания и открытий. Эвристический характер развивающей среды должен быть

задан средой, которая тщательно продумывается педагогом для последующего поиска и совмест-

ных открытий. В рамках осуществления совместных действий в среде педагог для ребенка

не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то

определенной профессии, носитель других видов общественной деятельности, с их специфиче-

скими задачами и мотивами, нормами отношений. Но на самой деятельности взрослого человека

внешне не указаны ее задачи и мотивы. Осуществление этой деятельности в ее законченной

реальной форме и во всей системе общественных отношений, внутри которых только и могут

быть раскрыты ее задачи и мотивы, для детей недоступно. Поэтому становится необходимым

особый процесс совместного усвоения задач и мотивов человеческой деятельности и тех норм

отношений, в которые вступают люди в процессе ее осуществления в той заданной по возрасту

детей среде, которая моделирует эти отношения, выводит их на главное место в развитии лично-

сти ребенка.


1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утв.

приказом М-ва образования и науки Рос. Федерации от 17 октября 2013 года № 1155.

2. Баттерворт, Дж. , Харрис, М. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М. Харрис. М. :

Когито-центр, 2000. С. 350.

3. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / О. Б. Дарвиш. – М. : Владос-

Пресс, 2003. С. 160.

4. Крылова, Н. Б. Личность в социокультурном измерении: история и современность / Н. Б. Кры-

лова. – М. : Индрик, 2007. С. 350.

5. Алексеева, Т. Б. Социокультурные практики в современном образовательном процессе

[Электронный ресурс] / Т. Б. Алексеева. Режим доступа : http://www.kpinfo.org/activities/

research/conferences/79-conference201304-internet/sotsializatsiya-sub-ektov-obrazovaniya-v-

informatsionnom-obshchestve/459-2-31

6. Крылова Н. Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике

[Электронный ресурс] / Н. Б. Крылова // Личность в социокультурном измерении: история

и современность. М. : Индрик, 2007. Режим доступа : http://isiksp.ru/yrarbil/avolyrk_nb/

avolyrk-000001.html

7. Фенькина, А. А. Игровая культурная практика как жизнь дошкольника [Электронный ресурс] /

А. А. Фенькина // Педагогическое образование в России. Вып 5. Екатеринбург, 2014.

Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/igrovaya-kulturnaya-praktika-kak-zhizn-doshkolnika


http://www.kpinfo.org/activities/research/conferences/79-conference201304-internet/sotsializatsiya-sub-ektov-obrazovaniya-v-informatsionnom-obshchestve/459-2-31



http://cyberleninka.ru/article/n/igrovaya-kulturnaya-praktika-kak-zhizn-doshkolnika



В современных условиях, когда родители (законные представители) несовершеннолетних

обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей, задача

дошкольной образовательной организации состоит в воодушевлении родителей на работу

с детьми. Особое значение активное сотрудничество детского сада и семьи имеет при воспита-

нии двуязычного ребенка, для которого основным языком в семье является русский язык, а коми

язык как второй язык усваивается в детском саду.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет основные

принципы дошкольного образования, среди которых, с точки зрения воспитания ребенка

в условиях двуязычной среды, особенно актуальны такие принципы, как «приобщение детей

к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства», «учет этнокультурной

ситуации развития детей» (2). Положения данного стандарта актуальны не только для сотрудни-

ков дошкольных образовательных организаций, они могут использоваться и родителями

(законными представителями) детей. Таким образом, возникла необходимость уточнения спосо-

бов выработки основных направлений совместной работы родителей и педагогов с детьми

в условиях двуязычного образования. Одна из сторон совместной деятельности с родителями –

поиск рациональных путей взаимодействия. Н.В. Додокина, Е.С. Евдокимова,

Е.А. Кудрявцева отмечают: «Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и ре-

шать проблемы воспитания детей» (2). По мнению педагогов-исследователей С.Н. Федоровой,

Т.А. Петуховой, «взаимодействие – это способ организации и совместной деятельности с помо-

щью общения, на основании открытости сторон» (3).

При организации двуязычного воспитательно-образовательного процесса в детском саду

очень важна правильная позиция родителей: моральная поддержка детей в домашних условиях,

поощрение владения двумя языками. К сожалению, многие родители негативно или нейтрально

относятся к обучению их детей коми языку, ведь сами они чаще всего не владеют коми языком

Опыт формирования у родителей

положительных установок на двуязычное

(русско-коми) воспитание детей

дошкольного возраста

в условиях инновационных дошкольных

учреждений этнокультурной направленности

З.В. Остапова, канд. пед. наук,

зав. лабораторией национальных проблем

дошкольного образования ГОУДПО «КРИРО»

Л.Г. Кулышева,

методист лаборатории

национальных проблем дошкольного

образования ГОУДПО «КРИРО»



или неохотно используют коми язык в общении с окружающими. А взаимосвязь детского сада

и семьи в обучении детей коми языку очень важна. В настоящее время в дошкольных учрежде-

ниях этнокультурной направленности апробируются эффективные инновационные формы со-

трудничества детского сада с семьей в повышении позитивного отношения к коми языку, пони-

мании и важности двуязычного образования.

Так, в детском саду «Голубок» с. Усть-Кулом создан детско-родительский клуб «Шондi

югöръяс» («Солнечные лучи»). Клуб – это ежемесячные мероприятия, информационные встре-

чи, тематические выставки, консультации, практическое обучение родителей. Заседания клуба

проводятся 1 раз в месяц. Продолжительность встреч 30-40 минут, так как небольшая продолжи-

тельность имеет немаловажное значение, поскольку часто родители ограничены во времени

в силу объективных и субъективных причин. Достаточно большой объем информации, разме-

щенный в коротком отрезке времени, представляет большой интерес для родителей. Заседание

клуба носит форму нетрадиционного общения педагогов с родителями. Родителям не навязыва-

ется готовая точка зрения, проблемная постановка вопроса вынуждает их думать, искать соб-

ственный выход из сложившейся ситуации, опираясь на свой опыт. В ходе заседания находится

ответ, удовлетворяющий большинство родителей. Данная форма применялась и раньше, однако

сегодня изменились принципы, на которых строится общение в триаде «педагог – родитель –

ребенок». К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, от-

каз от критики и оценки партнера по общению, а также нетрадиционные формы общения, кото-

рые призваны устанавливать неформальные отношения между педагогом и родителем и довери-

тельные отношения между родителями и детьми. Данные формы работы ориентированы на диа-

лог, в них заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, что особенно

важно при воспитании двуязычного ребенка.

Разнообразные формы работы с родителями используются в детском саду № 8 с. Выльгорт

Сыктывдинского района. Очень успешно работают детско-родительские клубы «Пӧчлӧн мойдъ-

яс» («Бабушкины сказки») с целью организации театрализованной деятельности дошкольников

и их родителей на коми языке на материале коми народных сказок, детских произведений на ко-

ми языке; клуб «Зарни куд» («Золотое лукошко») для совместного обучения детей 3-4 лет и их

родителей коми языку и приобщение к культуре и традициям народа коми в процессе выполне-

ния совместных заданий (игр и упражнений, изготовление различных пособий для обучения де-

тей коми языку, викторин, конкурсов, творческих заданий); клуб «Традиции и обряды коми

народа» для обучения детей и родителей коми языку через знакомство с традициями и обрядами

народа коми. Популярными являются творческие мастерские, такие как «Уна рӧма

гаж» («Разноцветный праздник») для закрепления языкового материала тематических недель

через нетрадиционное рисование и чувственное восприятие музыки; творческая мастерская

«Зарни кияс» («Золотые руки») для ознакомления детей и родителей с процессом валяния

из шерсти. В детском саду организована музыкальная гостиная «Рытпук» («Посиделки») для

организации с родителями совместных традиционных праздников и развлечений. Регулярно

проводятся конкурсы для родителей: «Самодеятельные авторы», «Знатоки коми языка», блиц-

опросы «Люби и знай свой край», конкурс «Семейные театры», творческий конкурс «Музыка

моего народа», конкурс поделок «Выльгорт – по-русски значит «Новый дом».

В детском саду с. Сторожевск Корткеросского района созданы детско-родительские творче-

ские коллективы в каждой возрастной группе. Родители совместно с детьми участвуют в поста-

новке сказок на коми языке, вместе готовят декорации и костюмы.

В детском саду с. Куратово Сысольского района с нового учебного года планируется созда-

вать детско-родительскую газету. Основной целью газеты является повышение педагогической

компетентности родителей в вопросах двуязычного развития детей дошкольного возраста. Газе-

та будет выпускаться 1 раз в месяц. Содержание номера будет учитывать вопросы, интересую-

щие родителей, педагогов, а так же примеры детских поведенческих проявлений и поступков.

Планируются следующие рубрики: «Колонка редактора» вступительное слово редактора, по-

свящённое тематике номера; «Пошта куд» («Почтовый ящик»), где будет размещаться срочная

информация для родителей; «Енбиаöсь – бордъя ловъяс» (про педагогов) – краткие рассказы

о педагогах, как профессионалах, с фотографиями (возможно, в виде интервью);



«Выльторъяс» («Новости») – информация о планах, событиях, жизни детского сада с фотографи-

ями разных мероприятий; «Бать-мамлöн висьтасьöм» (опыт работы родителей) –

в этой рубрике родители будут сообщать о своих семейных традициях, о работе с детьми дома

и т. п.; «Лыддьысян куд» – художественные произведения для чтения дома; «Юр жуглантор» –

задания, различные игры, головоломки; «Шмоньтöг олöм, абу олöм!» – интересные высказыва-

ния детей, различные смешные ситуации дома и в детском саду и др. В результате совместной

деятельности по созданию газеты предполагается создать двуязычное образовательное простран-

ство детского сада и повысить уровень разговорной речи на коми языке родителей и детей.

Таим образом, инновационные подходы к организации совместной деятельности с родителя-

ми активно используются в целях формирования положительных установок к двуязычному

(русско-коми) воспитанию детей, которые можно группировать на информационно-аналити-

ческие, досуговые, наглядно-информационные, познавательные. Воспитатели стремятся повы-

шать интерес родителей к двуязычному образованию детей. Родителям не навязывается готовая

точка зрения, их привлекают к размышлению, поиску собственного выхода из сложившейся си-

туации. Такие формы работы позволяют родителям активно включаться в сотрудничество с пе-

дагогами группы по обучению коми языку, развитию двуязычного общения. У детей формирует-

ся положительная установка на усвоение коми языка и активное использование в повседневном

общении, а педагоги получают внимание и понимание родителей воспитанников в вопросах ран-

него двуязычного обучения.

В ходе руководства в мае 2015 года было проведено анкетирование родителей инновацион-

ных детских садов этнокультурной направленности (республиканских и муниципальных). В анке-

тировании приняли участие 361 человек из 8 детских садов: с. Усть-Кулом, п. Кебаньёль Усть-

Куломского района, детский сад № 1 с. Кослан Удорского района, детский сад № 68 г. Сыктывка-

ра, детский сад с. Куратово Сысольского района, детские сады №№ 7, 8 с. Выльгорт и детский

сад с. Пажга Сыктывдинского района. Результаты проведенного исследования представлены

в таблицах.



Табл. 1

Изучение отношения родителей к двуязычному образованию детей

в условиях детского сада

Вопросы Варианты ответов Сред-

ний % Количество ДОО – 8, количество опрошенных родителей – 361 (табл. 1) 361

Заинтересованы ли Вы, чтобы Ваш ребенок одинаково

хорошо говорил по-коми и по-русски, т. е. был бы дву-

язычным ребенком? (табл. 2)

Да, обязательно 50 %

Возможно 44 %

Нет 6 %

Укажите национальность Вашей семьи (табл. 3) Оба родителя коми 37 %

Один из родителей коми 36 %

Оба родителя не коми 23 %

Укажите языковую ситуацию в Вашей семье (табл. 4) Родители владеют коми языком

в какой-то степени 23 %

Бабушки и дедушки знают язык 25 %

Некоторые из бабушек и дедушек

знают коми язык 29 %

В нашей семье не говорят на коми

языке 23 %

Если в Вашей семье говорят по-коми, то кто? (табл. 5) Бабушки и дедушки между собой 41 %

Бабушки, дедушки и родители

(ребенка) между собой 23 %

Бабушки, дедушки с внуками 20 %

Родители (детей) между собой 17 %

Родители и дети между собой 20 %

Дети между собой 18 %

На коми языке разговаривают с дру-

гими, например, с соседями и други-

ми родственниками

34 %

Делится ли ваш ребенок своими впечатлениями

по обучению коми языку (представлениях, занятиях,

праздниках), проводимых в ДОО? (табл. 6)

Систематически 48 %

Очень редко 36 %

Никогда 16 %

Хотели бы вы сами научиться говорить по-коми?

(табл. 7) Да 9 %

Имею некоторую заинтересован-

ность 18 %

Не определились 22 %

Знаю коми язык 50 %

Нет 1 %

Ваши предложения Участие во всех мероприятиях ДОО 100 %

Воспитатели всегда применяют коми язык. Молодцы! 52 %

«Спасибо за поддержку и внедрение родного языка» 34 %

«Я считаю, что коми язык надо обязательно учить!» 37 %

Где приобрести коми словарь? 21 %


НА ПРОБЛЕМНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СЕМИНАРЫ

«Подготовка педагогических работников к аттестации» в объеме 6-8 часов (стоимость обучения 900 руб.).

По окончании семинара выдается электронный сертификат установленного Институтом образца.

«Использование в профессиональной деятельности программ: MS Offise Excell или MS Offise Publisher или MS Offise PowerPoint»

в объеме 6-8 часов каждая (стоимость обучения 900 руб. каждая). По окончании семинара выдается электронный сертификат

установленного Институтом образца.

Основы работы в государственной информационной системе «Электронное образование»

в объеме 6-8 часов (бесплатно). По окончании семинара выдается электронный сертификат

установленного Институтом образца

ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» приглашает слушателей


Таким образом, результаты проведенного исследования демонстрируют заинтересованность

96 % родителей в воспитании двуязычного ребенка, в 48 % семьях одной из тем для общения

является обсуждение деятельности ребенка на занятиях и мероприятиях, связанных с коми язы-

ком, 76 % родителей заинтересованы в использовании коми языка в общении с детьми (из них

50 % владеют коми языком и 26 % хотели бы специально выучить коми язык для этой цели),

68 % родителей выражают благодарность за внедрение коми языка в образовательный процесс

детского сада. Результаты исследования подтверждают, что совместная деятельность с родите-

лями оптимизирует процесс двуязычного развития дошкольников и способствует формирова-

нию положительной установки у родителей на обучение коми языку в условиях детского сада.


1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утв.

приказом М-ва образования и науки Рос. Федерации от 17 октября 2013 года № 1155.

2. Евдокимова, Н. В. Детский сад и семья: методика работы с родителями : пособие для педаго-

гов и родителей / Н. В. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М. : Мозаика-

Синтез, 2007. – 167 с.

3. Федорова, С. Н., Петухова, Т. А. Совместная деятельность с родителями как средство сен-

сорного развития младших дошкольников: моногр. / С. Н. Федорова, Т. А. Петухова. –

Йошкар-Ола : МарГУ, 2014. – 118 с.


Актуальные вопросы нормативно-правового

сопровождения инклюзивного образования

Е.М. Михайлова, методист

центра специального и инклюзивного образования

ГОУДПО «КРИРО»

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоро-

вья: глухими, слабослышащими, позднооглохшими, слепыми, слабовидящи-

ми, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного

аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистиче-

ского спектра, со сложными дефектами (далее – обучающиеся с ОВЗ) –

является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социа-

лизации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализа-

ции в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Согласно положению Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-

сийской Федерации» (далее – Закон № 273-ФЗ) в целях реализации права каждого человека

на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти

субъектов РФ и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для полу-

чения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ, для коррекции нарушений

развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специ-

альных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и спо-

собов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования

определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих

лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ [1, ст. 5].

Сторонники инклюзии в качестве основных достоинств совместного обучения рассматрива-

ют следующие:

увеличение возможностей реализации творческого и познавательного потенциала ребенка-

инвалида, поскольку обучение в массовой школе расширяет социальные сети, позволяя нала-

дить связи с большим количеством сверстников, что очень важно для развития детей;

здоровые дети узнают о проблемах своих сверстников-инвалидов, приобретают в процессе

общения с ними способность тонко чувствовать трудности другого, учатся деликатности.

У них появляются такие качества, как сострадание и человеколюбие, они становятся добрее

и терпимее. Эти навыки пригодятся во взрослой семейной жизни, а для многих – и в профес-

сиональной. Здоровый ребенок получает жизненный опыт любви и принятия, который невоз-

можно недооценить;

инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает вырабо-

тать такие качества, как гуманность, готовность к помощи. Инклюзивное образование – прин-

ципиально новая система, в которой ученики и педагоги работают над общей целью: доступ-

ным и качественным образованием для всех без исключения детей [7].

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


Обеспечение реализации права детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важ-

нейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области соци-

ально-экономического развития РФ.

Распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р утверждена Концепция долгосроч-

ного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (далее – Концепция).

Концепцией предусмотрено создание образовательной среды, обеспечивающей доступность каче-

ственного образования и успешную социализацию для лиц с ОВЗ, что является одной из приори-

тетных задач в области модернизации институтов системы образования как инструментов соци-

ального развития [2, ст. 5489].

Концепцией, кроме прочих целевых ориентиров развития системы образования, к 2020 году

предусмотрено расширение возможностей обучения детей с ОВЗ в неспециализированных образо-

вательных учреждениях.

Долгосрочная политика социальной поддержки населения включает в себя и направление

по повышению эффективности государственной поддержки семьи, в частности создание системы

реабилитации детей-инвалидов, обеспечивающей комплексное психолого-педагогическое и меди-

ко-социальное сопровождение индивидуального развития ребенка с ограниченными возможностя-

ми здоровья независимо от формы его воспитания.

В сфере доступности качественного обучения и воспитания, культурного развития и информа-

ционной безопасности детей Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012-2017

годы, утвержденной Указом Президента РФ от 01.06.2012 № 761, к ожидаемым результатам,

кроме прочего относится расширение возможностей обучения детей с ОВЗ.

Таким образом, актуальность в рассмотрении вопроса о нормативно-правовом сопровождении

образовательной организации по реализации права детей с ОВЗ на образование обусловлена ис-

полнением требований федерального законодательства в области образования в РФ, а именно по-

ложений Закона № 273-ФЗ, который в свою очередь является попыткой реализации требований

Конвенции о правах инвалидов, ратифицированной Россией в апреле 2012 г.

Анализ механизмов реализации права на образование лицами с ОВЗ показывает, что реалии

образовательной инфраструктуры не соответствуют нормам российского законодательства [9, 99].

По мнению правоведов, причина тому во многом состоит в том, что нормы российского законода-

тельства о праве на образование относят к идеальным.

Кроме того, внедрение нового федерального государственного образовательного стандарта

обучающихся с ОВЗ, предусматривающего разработку каждым типом образовательных организа-

ций своей образовательной программы, является важнейшим механизмом реализации обществен-

ного заказа на образование в сложившихся социальных условиях.

В связи с этим в настоящей статье предусмотрены возможные варианты деятельности образо-

вательной организации по вопросам как реализации инклюзивного образования в целом, так

и в период внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – Стандарт).

Законодательство РФ в соответствии с основополагающими международными документами

в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ОВЗ как

взрослых, так и детей.

Гарантии права детей с ОВЗ на получение образования продекларированы в Конституции РФ,

Федеральных законах: от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»,

от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

Закон № 273-ФЗ регулирует вопросы образования лиц с ОВЗ и содержит ряд статей (42, 55,

59), закрепляющих право детей с ОВЗ, на получение качественного образования. Закон № 273-ФЗ

регламентирует основные положения и понятия в части образования детей с ОВЗ, в частности:

обучающийся с ОВЗ физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологи-

ческом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятству-

ющие получению образования без создания специальных условий;

адаптированная образовательная программа образовательная программа, адаптированная

для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуаль-

ных возможностей, и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития

и социальную адаптацию указанных лиц (далее – АООП);

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


инклюзивное образование обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся

с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Вместе с тем, необходимо отметить, что данное определение инклюзивного образования

не в полном объеме отражает суть этого термина. Инклюзивное образование (включенное обра-

зование) – процесс развития образования, который подразумевает доступность образования

для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ

к образованию для детей с особыми потребностями [4, 17].

Согласно статье 55 Закона № 273-ФЗ дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптирован-

ной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных предста-

вителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Кроме того, анализируя нормативно-правое поле, регламентирующее образование детей

с ОВЗ, необходимо отметить наличие подзаконных актов, изданных управомоченным органом

в пределах своей компетенции.

Так, письмо Минобрнауки России от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий

для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-

инвалидами» было направлено руководителям органов исполнительной власти субъектов РФ,

осуществляющих управление в сфере образования. В данном документе отражены основные

направления по созданию условий получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами

со сверстниками, не имеющими нарушений развития. Недопустимым является формальный под-

ход к решению вопроса о формах обучения детей с ОВЗ, выражающийся в массовом закрытии

коррекционных образовательных учреждений и фактически безальтернативном переводе детей

с ОВЗ в образовательные учреждения общего типа без предварительного создания в них необхо-

димых условий для организации обучения детей этой категории. Такой подход не только не поз-

волит обеспечить полноценную интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении общего

типа, но и негативно скажется на качестве работы образовательного учреждения с другими обу-

чающимися. Более того, подобные меры могут привести к нарушению предусмотренных законо-

дательством прав детей на получение образования в соответствующих их возможностям услови-

ях и прав родителей (законных представителей) на выбор условий получения детьми образова-

ния, возникновению связанных с этим конфликтных ситуаций, а также к ликвидации уже суще-

ствующей системы обучения и поддержки детей с ОВЗ.

Оптимальным вариантом в настоящее время является сохранение и совершенствование

существующей сети коррекционных образовательных учреждений с параллельным развитием

интегрированного образования. При этом коррекционные образовательные учреждения могут

выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической

помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультатив-

ной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям [3].

В связи с реструктуризацией образовательных учреждений для детей с ОВЗ Минобрнауки

России разработало разъяснения своей позиции в части коррекционного и инклюзивного образо-

вании детей (письмо Минобрнауки РФ от 7 мая 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и ин-

клюзивном образовании детей»).

Таким образом, законодательно предусмотрено, что определение содержания образования

и условий организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ должно быть отражено

именно в адаптированной образовательной программе (для инвалидов также в соответствии

с индивидуальной программой реабилитации). В образовательных организациях, реализующих

адаптированные общеобразовательные программы, создаются специальные условия.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в Законе

№ 273-Ф3 понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включаю-

щие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспи-

тания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных тех-

нических средств обучения коллективного и индивидуального пользований, предоставление

услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую

помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение досту-

па в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия,


без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися

с ОВЗ.

Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обуча-

ющимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих

образовательную деятельность [1, ст. 79].

В приложении к настоящей статье приведен перечень документов федерального уровня,

регламентирующий процесс реализации инклюзивного образования и утверждающий соответ-

ствующие требования для разработки адаптированной образовательной программы для обучаю-

щихся с ОВЗ.

Необходимо отметить, что в соответствии с ч. 5 ст. 111 Закона № 273-ФЗ нормативные пра-

вовые акты Президента РФ, Правительства РФ, федеральных органов исполнительной власти,

органов государственной власти субъектов РФ, самоуправления, регулирующие отношения

в сфере образования, применяются, если они не противоречат Закону № 273-ФЗ или издаваемым

в соответствии с ним иным нормативным правовым актам РФ [1, ст. 111].

Так, например, Типовые положения об образовательных учреждениях формально продолжа-

ют действовать, но только в той части, в которой они не противоречат Закону № 273-ФЗ

или издаваемым в соответствии с ним иным нормативным правовым актам РФ в частности, По-

рядкам организации и осуществления образовательной деятельности по соответствующим обра-

зовательным программам различных уровня и (или) направленности или по соответствующему

виду образования, утверждаемым Минобрнауки России.

Применяя соответствующие Типовые положения, следует иметь в виду, что целый ряд

вопросов регламентации образовательной деятельности Законом № 273-ФЗ в настоящий момент

отнесен к компетенции образовательной организации. Например, вопрос о самостоятельной раз-

работке организацией образовательных программ и пр. [1, ст. 12].

Эффективная реализация инклюзивного образования в условиях общего образования, а так-

же внедрения Стандарта на начальном уровне общего образования возможна при условии совер-

шенствования нормативно-правовой базы образовательной организации. Как возможное сред-

ство данного совершенствования, предполагается внедрение механизма государственно-

общественного управления и социального партнерства в сфере управления образовательной ор-

ганизацией.

Так, при разработке локальных нормативных актов образовательной организации, учитыва-

ются требования Закона № 273-ФЗ, а именно ст. 30, согласно которой образовательная организа-

ция принимает локальные нормативные акты, определяющие нормы образовательных отноше-

ний, в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством РФ в порядке, установ-

ленном уставом образовательной организации.

К указанным актам относятся документы, регламентирующие правила приема обучающихся,

режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемо-

сти и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления

и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и пре-

кращения отношений между образовательной организацией и обучающимися или их родителя-

ми (законными представителями).

Согласно п.1 ст. 89 Закона № 273-ФЗ управление системой образования осуществляется

на принципах законности, демократии, автономии образовательных организаций, информацион-

ной открытости системы образования и учета общественного мнения и носит государственно-

общественный характер.

Реализация государственно-общественного характера управления системой образования

предусматривает возможность опираться при необходимости на мнение коллегиальных

(совещательных) органов родителей, попечителей, работников.

Таким образом, с учетом требований законодательства к реализации обучения лиц с ОВЗ,

нормативно-правовая база образовательной организации должна содержать разделы, регламен-

тирующие соответствующие условия, а именно:

1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности общеобразовательного учреждения;

2. Финансово-экономическое обеспечение;

3. Организационное обеспечение;



4. Кадровое обеспечение;

5. Информационное обеспечение;

6. Материально-техническое обеспечение [6].

В качестве наполнения названных разделов могут выступать документы, подтверждающие:

– наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управ-

ляющего совета, попечительского совета), предусматривающее реализацию инклюзивного обра-

зования и (или) решения о введении в образовательном учреждении Стандарта (протокол заседа-

ния органа государственно-общественного управления образовательного учреждения, на кото-

ром принято решение, заверенный (согласованный) учредителем);

создание в общеобразовательной организации рабочей группы по реализации инклюзивно-

го образования, введению Стандарта (приказ о создании рабочей группы и утверждение Положе-

ния о рабочей группе);

– внесение изменений и дополнений в Устав образовательной организации (протокол(ы)

заседания(й) органов, на которых рассматривались вопросы внесения изменений и дополнений

в Устав, приказ о внесении изменений в Устав, Устав с внесёнными дополнениями и изменения-

ми, заверенный учредителем);

разработку и утверждение формы договора о предоставлении общего образования муници-

пальными образовательными учреждениями (приказ об утверждении формы договора о предо-

ставлении общего образования муниципальными образовательными учреждениями);

внесение изменений в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения проме-

жуточной аттестации» в части введения комплексного подхода к оценке результатов образова-

ния: предметных, метапредметных, личностных (протокол(ы) заседания(й) органов,

на которых рассматривались вопросы внесения изменений в «Положение о системе оценок, фор-

мах и порядке проведения промежуточной аттестации», приказ о внесении изменений в Положе-

ние, Положение с указанием изменений и дополнений).

В условиях совершенствования нормативно-правовой базы образовательной организации

по вопросам реализации инклюзивного образования или введения Стандарта необходимо преду-

смотреть издание следующих приказов:

О разработке основной образовательной программы, адаптированной основной образова-

тельной программы и программы на соответствующий учебный год;

Об утверждении учебного плана;

Об утверждении программы внеурочной деятельности;

Об утверждении программы по повышению уровня профессионального мастерства педаго-

гических работников;

Об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном

процессе, перечень УМК;

О проведении внутришкольного контроля по реализации инклюзивного образования/

ФГОС;

О внесении изменений в должностные инструкции учителя, заместителя директора по УВР,

курирующего реализацию ФГОС, психолога, педагога дополнительного образования;

Об утверждении плана методической работы;

Об утверждении плана-графика повышения квалификации.

Информационная справка с указанием доли учителей начальных классов, прошедших повы-

шение квалификации по вопросам введения Стандарта.

– договоры о сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования детей, организа-

ций культуры и спорта и др.;

– проведение расчетов и механизмов формирования расходов, необходимых для реализации

АООП для обучающихся с ОВЗ, заверенная учредителем;

– оснащённость общеобразовательной организации в соответствии с требованиями к мини-

мальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений;

соответствие материально-технической базы для обучающихся с ОВЗ действующим сани-

тарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учре-

ждения, план мероприятий по устранению выявленных несоответствий;


– укомплектование библиотеки, с указанием доли обеспеченности предметов учебного пла-

на обучающихся с ОВЗ. Обязательное документальное отражение информации о системе огра-

ничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся;

– разработка инструментария для изучения образовательных потребностей и интересов обу-

чающихся с ОВЗ и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного

плана, включая внеурочную деятельность [5].

При формировании и обновлении пакета локальных актов, регламентирующих введение

Стандарта в образовательной организации, особое внимание следует обратить на внесение из-

менений и дополнений в соответствующие разделы Устава, основного нормативного локально-

го акта образовательной организации.

Наряду с информацией, предусмотренной законодательством РФ, в том числе ФЗ «О не-

коммерческих организациях», в Уставе образовательной организации должна содержаться сле-

дующая информация:

1) тип образовательной организации;

2) учредитель или учредители образовательной организации;

3) виды реализуемых образовательных программ с указанием уровня образования и (или)

направленности;

4) структура и компетенция органов управления образовательной организацией, порядок их

формирования и сроки полномочий.

В Уставе образовательной организации указывается порядок принятия решений органами

управления и выступления от имени образовательной организации, порядок утверждения поло-

жения о структурных подразделениях, порядок участия в управлении образовательной органи-

зации обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающих-

ся, права, обязанности и ответственность иных работников образовательной организации

и иные положения.

Корректировку других локальных актов образовательной организации, в свою очередь,

необходимо проводить в точном соответствии с изменениями, внесенными в Устав. Обязатель-

ный перечень локальных актов, в которые необходимо внести изменения, связанные с введени-

ем Стандарта для обучающихся с ОВЗ, определяется тем перечнем локальных актов, которые

отражены в Уставе образовательной организации.

В то же время, образовательная организация вправе создавать новые локальные акты, отра-

жающие специфику реализации новых стандартов в конкретном образовательном учреждении.

Например:

– Положение о внеурочной деятельности;

– Положение об информационном сопровождении основной образовательной программы

начального общего образования образовательной организации;

– Положение о взаимодействии с родительской общественностью образовательной органи-

зации;

– Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов и курсов внеурочной

деятельности в образовательной организации;

– Договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обуча-

ющихся;

– Положение о деятельности в образовательной организации общественных (в том числе

детских и молодежных) организаций (объединений);

– Положения о формах самоуправления образовательного учреждения;

– Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнитель-

ного образования детей;

– Положение о группе продленного дня («школе полного дня»);

– Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников обра-

зовательной организации, отражающей результативность реализации внеурочной деятельности;

– Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг;

– Положение об организации и проведении публичного отчета;

– Положения о различных объектах инфраструктуры образовательной организации с уче-



том федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенно-

сти учебного процесса и оборудования учебных помещений.

В целом, создание на институциональном уровне пакета нормативно-распорядительных до-

кументов (Устава ОО, Положений, должностных инструкций, приказов по ОО, планов и др.)

требует сочетания нормативного и системного подходов к работе с документами, постоянного их

совершенствования по мере изменения федеральной, региональной, муниципальной правовой

базы [8].

Законом № 273-ФЗ и Стандартом предусматривается возможность использования сетевой

формы для обеспечения и реализации образовательных программ:

реализация программы одной организацией, осуществляющей образовательную деятель-

ность, с использованием ресурсов других организаций;

реализация образовательной программы совместно с несколькими организациями, осу-

ществляющими образовательную деятельность.

Сетевое сотрудничество возможно посредством заключения соответствующего договора

между участниками данного процесса, в связи с чем обращаем внимание на то, что в п. 3 ст. 15

Закона № 273-ФЗ содержится исчерпывающий перечень требований к содержанию договора

о сетевом сотрудничестве.

Вместе с тем, в существующих реалиях необходимо отметить проблемы реализации и развития

инклюзивного образования в образовательной организации, что явилось причиной в попытке рас-

смотрения актуальных вопросов нормативно-правового сопровождения данной области образования.

На уровне органов власти необходимо отметить отсутствие эффективного межведомственно-

го взаимодействия отраслевых органов власти и образовательной организации.

На уровне образовательной организации:

недостаточное финансовое обеспечение;

пассивная позиция самих участников образовательного процесса;

перезагрузка педагогов учебными часами и отчетной документацией и др.

Возможный выход из существующей ситуации, в частности и нашего региона, видим в поис-

ке решений через реализацию механизмов социального партнерства и государственно-

общественного управления, а именно:

объединение ресурсов системы образования и системы социальной защиты и здравоохране-

ния, а также активного привлечения общественных организаций и родителей (родительских ассо-

циаций);

использование ресурсов, регламентированных Федеральным законом от 28.12.2013

№ 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации», Приказом

Агентства по социальному развитию от 06.12.2011 № 3411 «Об утверждении перечня государ-

ственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными бюджетными учрежде-

ниями Республики Коми, в отношении которых Агентство Республики Коми по социальному

развитию осуществляет функции и полномочия учредителя».

Социальное партнерство в инклюзивном образовании предусматривает участие следующих

институтов, обладающих возможными в этом направлении ресурсами: общественные организа-

ции, ресурсные центры, психологические центры, центры помощи семье, учреждения здраво-

охранения, социальные службы, реабилитационные центры.

Подводя итог рассмотрения возможных механизмов, способствующих развитию инклюзив-

ного образования и (или) внедрения Стандарта, необходимо определить ресурсы и условия реа-

лизации инклюзивного образования, к которым целесообразно отнести следующие:

сетевая форма реализации образовательных программ (взаимодействие по возможным двум

формам);

становление и развитие социального партнерства в инклюзивном образовании на всех

уровнях власти;

развитие и реализация государственно-общественного управления в сфере образования

для решения вопросов инклюзивного образования.

Таким образом, к предполагаемым возможностям социального партнерства и государствен-


но-общественного управления можно отнести:

создание модели инклюзивного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях

общеобразовательной школы;

информирование органов власти (региональный и городской уровни) о задачах и проблемах

инклюзивного образования;

помощь при разработке локальных нормативно-правовых актов;

межведомственное взаимодействие;

привлечение дополнительных ресурсов для решения вопросов инклюзивного образования;

участие общественности в управлении образованием;

информационная открытость, подотчетность образовательной организации;

оценка качества образования с участием общества.

Перечень

нормативно-правовых документов федерального уровня,

необходимых для реализации инклюзивного образования и разработки

адаптированной образовательной программы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»;

2. Федеральный закон Российской Федерации от 24.06.1998 № 124-ФЗ «Об основных гаранти-

ях прав ребенка в Российской Федерации»;

3. Федеральный закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите

инвалидов в Российской Федерации»;

4. Федеральный закон Российской Федерации 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных дан-

ных»;

5. Федеральный закон Российской Федерации от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Кон-

венции о правах инвалидов»;

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоро-

вья» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 № 35847);


«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-

ми)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 № 35850);

8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Приказ Президента РФ

от 04.02.2010 г. Москва ПР-271;

9. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации госу-

дарственной политики в области образования и науки»;

10. Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «Национальная стратегия

действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

11. Постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 297 «Об утвержде-

нии государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015

годы»;

12. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.08.2008 № 617 «Об утвержде-

нии типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для

обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»;

13. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и бла-

гополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных

учреждениях»;



14. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг. (утвержден распоря-

жением Правительства РФ от 07.09.2010 № 1507-р);

15. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция долгосрочного социаль-

но-экономического развития РФ на период до 2020 года» от 17.11.2008 № 1662-р;

16. Распоряжение Правительства Российской Федерации «О Концепции Федеральной целевой

программы развития образования на 2011-2015 годы» от 07.02.2011 № 163-р;

17. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10.12.2013

№ 723 «Об организации работы по межведомственному взаимодействию федеральных гос-

ударственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-

педагогическими комиссиями»;

18. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

образовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ

от 29.08.2013 № 1008);


«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования»;

20. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 № 636 «Об утвер-

ждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образова-

ния РФ»;

21. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п

«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учре-

ждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;


«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)

к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализую-

щих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккре-

дитацию, на 2013-2014 учебный год»;

23. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Мини-

стерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);

24. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должно-

стей руководителей, специалистов и служащих»;

25. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013

№ 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятель-

ность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего обра-

зования) (воспитатель, учитель)»;


«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательно-

го стандарта начального общего образования»;


«Об утверждении порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной орга-

низации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным програм-

мам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие орга-

низации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным програм-

мам соответствующих уровня и направленности»;


«Об утверждении порядка приема граждан на обучение по образовательным программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

29. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным обще-

образовательным программам образовательным программам начального общего, основ-

ного общего и среднего общего образования (утвержден приказом Министерства образова-

ния и науки РФ от 30.08.2013 № 1015);




от 29.08.2013 № 1008);


«Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограни-

ченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не

имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптиро-

ванным основным образовательным программам»;

32. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 29.11.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразователь-

ных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 № 19993);

33. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008

№ АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

34. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6

«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;


«Об утверждении порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной орга-

низации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие организа-

ции, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам со-

ответствующих уровня и направленности»;


«Об утверждении порядка приема граждан на обучение по образовательным программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

37. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным обще-

образовательным программам образовательным программам начального общего, основно-

го общего и среднего общего образования (утвержден приказом Министерства образования

и науки РФ от 30.08.2013 № 1015);



от 29.08.2013 № 1008);


«Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограни-

ченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости),

не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адапти-

рованным основным образовательным программам»;

40. Постановление Правительства Республики Коми от 31.12.2004 № 280 «О мерах по реализа-

ции Закона Республики Коми «О социальной поддержке населения в Республике Коми»;

41. Постановление Правительства Республики Коми от 31.07.2012 № 325 «Об утверждении

программы Республики Коми «Право быть равным» (2012-2014 годы).

Библиографический список 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» //

Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 53. Ст. 7598; 2013.

№ 19. Ст. 2326; № 23. Ст. 2878; № 27. Ст. 3462; № 30. Ст. 4036; № 48. Ст. 6165;

2014. № 6. Ст. 562, Ст. 566; № 19. Ст. 2289; № 22. Ст. 2769; № 23. Ст. 2933;

№ 26. Ст. 3388; № 30. Ст. 4257, Ст. 4263.

2. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р «О Концепции долгосрочного со-

циально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» //

Собрание законодательства Российской Федерации. 2008. № 47. Ст. 5489.

3. Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения


http://edu.pskov.ru/sites/default/files/zdorovie/prikaz_minobrnauki_ot_14_oktyabrya_2013_g._n_1145.doc











образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» //

Официальные документы в образовании. 2008. № 26.

4. Королева, А. В., Королев, В. В. Инклюзивное или интегрированное образование в Респуб-

лике Коми / А. В. Королева, В. В. Королев // Образование в Республике Коми. – 2014.

– № 4. – С. 17.

5. Заболоцкис, Е. Ю. Особые дети и взрослые в России: закон, правоприменение, взгляд в бу-

дущее: основные проблемы и пути их решения / Е. Ю. Заболоцкис. – М. : Теревинф, 2013.

– 368 с.

6. Всероссийская конференция «Социальное партнерство в инклюзивном образова-

нии» [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.inclusive-edu.ru/life_news/1/640/

7. Материалы Национального исследовательского университета «Высшая школа экономи-

ки» [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://273-фз.рф/zakonodatelstvo/

8. Предложения и рекомендации по внедрению ФГОС НОО обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в систему работы образовательных учреждений РФ

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.herzen.spb.ru/main/

9. Яковлева, Н. Н. Концепция инклюзивного образования в системе образования

[Электронный ресурс] / Н. Н. Яковлева. Режим доступа : http://www.myshared.ru/

slide/264018/

При подготовке статьи проанализирована следующая литература:

1. Письмо Минобрнауки России от 07.07.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзив-

ном образовании детей» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.consultant.ru/

2. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального госу-

дарственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://

www.pravo.gov.ru/

3. Инклюзия и особый ребенок: система ценностей : материалы XX Междунар. конф.

«Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства» / ЮНЕСКО; М-во образования

и науки Рос. Федерации; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена; Сев.-Зап. отд-ние Рос. Акад.

образования [и др.]. СПб. : Изд-во РГПУ, 2013. 453 с.

4. Кантор, В. З. О подготовке педагога для инклюзивного образования / В. З. Кантор // Вест-

ник Герценовского ун-та. – 2010. – № 6. – С. 30.

5. Кобрина, Л. М., Денисова, О. А., Калинина, А. В. Ранее сопровождение детей с ОВЗ (опыт

и преспективы)/ Л. М. Кобрина, О. А. Денисова, А. В. Калинина // Вестник Ленингр. гос.

ун-та им А.С. Пушкина. – 2011. № 4. Т. 3. – С. 7-8.

6. Пенина, Т. А. Организационно-правовые аспекты образования детей с ОВЗ в контексте но-

вого закона «Об образовании в Российской Федерации» / Т. А. Пенина // Материалы XX

Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства» (17-19 апреля

2013 г.) / ЮНЕСКО; М-во образования и науки Рос. Федерации; Рос. гос. пед. ун-т

им. А. И. Герцена; Сев.-Зап. отд-ние Рос. Акад. образования [и др.]. СПб. : Изд-во РГПУ,

2013. С. 39-43.

7. Хитрюк, В. В. Готовность педагога к работе с «особым» ребенком: модель формирования

ценностей инклюзивного образования / В. В.Хитрюк // Вестник Балтийского федер. ун-та

им. И. Канта. 2011. № 11. С. 72-79.

8. Яковлева, Н. Н. Адаптированная образовательная программа [Электронный ресурс] /

Н. Н. Яковлева. – Режим доступа : http://www.spbappo.ru/zhurnal-neprerivnoe-obrazovanie/

zhurnal-neprerivnoe-obrazovanie.


http://www.inclusive-edu.ru/life_news/1/640/

http://273-фз.рф/zakonodatelstvo

http://www.herzen.spb.ru/main/

http://www.myshared.ru/slide/264018/

http://www.myshared.ru/slide/264018/

http://www.consultant.ru

http://www.spbappo.ru/zhurnal-neprerivnoe-obrazovanie/zhurnal-neprerivnoe-obrazovanie

http://www.spbappo.ru/zhurnal-neprerivnoe-obrazovanie/zhurnal-neprerivnoe-obrazovanie


Разъяснения к разработке программы

коррекционной работы

в образовательной организации на ступени

основного общего образования

А.В. Цветкова, специалист ТПМПК г. Сыктывкара,

учитель-логопед высшей квалификационной категории,

тьютор по организации инклюзивного образования детей-инвалидов,

детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях

На сегодняшний день возникает много вопросов по разработке программы коррекционной

работы (далее ПКР) в рамках основной образовательной программы основного общего обра-

зования. В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования» п. 14 программа коррекционной работы должна

быть включена в целевой раздел основной образовательной программы основного общего об-

разования и разрабатывается при наличии в образовательной организации детей с ограничен-

ными возможностями здоровья1, в отличие от стандарта начального общего образования,

где ПКР является обязательной частью целевого раздела. Известно, что коррекционную работу

наиболее эффективно проводить на начальной ступени обучения, и естественно предполагает-

ся, что при переходе на среднюю ступень обучения программа коррекционной работы с обуча-

ющимися может и не понадобиться, кроме того, статус ребенка с ОВЗ присваивается, чаще все-

го, на начальной ступени обучения.

Важно отметить, что программа коррекционной работы является составной частью основ-

ной образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией на основе

рекомендуемого перечня общеобразовательных программ, адаптированной основной общеоб-

разовательной программы и адаптированной образовательной программы (разрабатываемой

с учетом индивидуальных особенностей ребенка) – все эти три документа являются программ-

но-методическим обеспечением инклюзивного образовательного процесса (рис. 1).

1 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федераль-

ного государственного образовательного стандарта основного общего образования», п. 14, ссылка 3.

Рис. 1. Место ПКР в структуре ООП



Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков физического

и (или) психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ),

преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего

образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.

Программа коррекционной работы, как часть основной образовательной программы, преду-

сматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать

особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посред-

ством индивидуализации образовательного процесса. На основании приказа № 1897 Министер-

ства образования и науки Российской Федерации2 программа коррекционной работы должна

обеспечивать:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограни-

ченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы

и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;

реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-медико-

педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми

образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизиче-

ского развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комис-

сии);

создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями

здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование

специальных образовательных программ, разрабатываемых образовательным учреждением

совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и ди-

дактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлече-

нием медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных

занятий; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техни-

ческую помощь.

Поскольку обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определяется как физи-

ческое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвер-

жденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образова-

ния без создания специальных условий, то следует обозначить различные категории детей

с ограниченными возможностями здоровья по нозологическому принципу. К категории обучаю-

щихся с ограниченными возможностями здоровья относим детей с нарушениями слуха, зрения,

опорно-двигательного аппарата, детей с различной степенью выраженности интеллектуального

недоразвития, с различными соматическими заболеваниями, а также с выраженными поведенче-

ско-эмоциональными расстройствами, в том числе детей с расстройствами аутистического спек-

тра.

Разработка Программы коррекционной работы выполняется педагогическими работниками

образовательной организации коллегиально. Кадровый ресурс, способный реализовать ПКР,

представлен не только учителями-предметниками, но и также педагогами-психологами, учителя-

ми-логопедами, учителями-дефектологами, социальными педагогами, педагогами дополнитель-

но образования. В процессе обсуждения программы коррекционной работы организуется пред-

ставление ее педагогическому совету образовательной организации и осуществляется процедура

согласования. Программа коррекционной работы, как и любая другая программа, по истечении

времени нуждается в анализе существующих проблем ее реализации в образовательной органи-

зации, коррекции и доработке.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования программа коррекционной работы должна содержать:

1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего об-

разования.

2 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12. 2010 № 1897 «Об утверждении федераль-

ного государственного образовательного стандарта основного общего образования», п. 18.2.4



2. Перечень и содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений ра-

боты, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями

основной образовательной программы основного общего образования.

3. Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обуча-

ющихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное обследование,

мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы ос-

новного общего образования.

4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегиче-

скую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специали-

стов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских

работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов об-

щества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

5. Планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы выстраивается в логике образовательной программы

образовательной организации. В структуру программы коррекционной работы входят те же раз-

делы, что и в основную образовательную программу основного общего образования (целевой,

содержательный и организационный).

Целевой раздел содержит обоснование необходимости реализации программы, цель и зада-

чи образовательной организации (далее ОО) по организации коррекционной работы и планиру-

емые результаты коррекционной работы. В обосновании программы необходимо представить

общую характеристику детей с ОВЗ (по заключениям и рекомендациям психолого-медико-

педагогической комиссии (далее ПМПК) и результатам психолого-педагогической диагностики

учащихся специалистами психолого-медико-педагогического консилиума учреждения (далее

ПМПк), раскрывающую зоны актуального и ближайшего развития детей.

Целью программы коррекционной работы является создание оптимальных условий для освое-

ния учащимися основной образовательной программы основного общего образования и их инте-

грация в образовательной организации.

К задачам программы коррекционной работы относятся: своевременное выявление детей

с трудностями адаптации, определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, име-

ющих проблемы в обучении; определение особенностей организации образовательного процесса

для детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой

нарушения развития и степенью его выраженности; создание условий, способствующих освое-

нию детьми с ОВЗ основной образовательной программы основного общего образования и их ин-

теграции в образовательном учреждении; осуществление индивидуально-ориентированного пси-

холого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ с учётом особенностей психическо-

го и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с реко-

мендациями ПМПК); разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом

и (или) психическом развитии; обеспечение возможностей обучения и воспитания по дополни-

тельным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекци-

онных услуг; реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ; оказание

консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) учащихся

с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам и осуществление оценки ре-

зультативности коррекционной работы и динамики развития учащихся.

Результатом коррекции (планируемые результаты) развития детей с ОВЗ может считаться

не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жиз-

ненно значимых компетенций (пока разработан стандарт для обучающихся с ОВЗ только на сту-

пени начального общего образования, поэтому требования к планируемым результатам ПКР ООО

будут такие же, как и для НОО):

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,

о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослы-

ми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания



в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

Требования к результатам:

умение адекватно оценивать свои силы; понимать, что можно и чего нельзя;

умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях;

понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспече-

нии – это нормально и необходимо;

умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать воз-

никшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;

готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять

учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей;

умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать за-

прос о специальной помощи.

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.


стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям;

овладение навыками самообслуживания: дома и в школе;

умение включаться в разнообразные повседневные дела;

умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях

домашней жизни;

представления об устройстве школьной жизни;

умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий;

готовность попросить о помощи в случае затруднений;

готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них

посильное участие, брать на себя ответственность;

понимание значения праздника дома и в школе; понимание, что праздники бывают разными;

стремление порадовать близких;

стремление участвовать в подготовке и проведении праздника.

3. Овладение навыками коммуникации.


умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство до-

стижения цели (вербальную, невербальную);

умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,

пожелание, опасения, завершить разговор;

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. д.;

умение получать и уточнять информацию от собеседника;

освоение культурных форм выражения своих чувств;

расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию

как средство достижения цели;

умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым

другим человеком;

умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

4. Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организа-

ции.


адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности

и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды:

использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером

наличной ситуации;

расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома

и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.;



активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;

накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира,

упорядочивать их во времени и пространстве;

умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни

в семье и школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию;

умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни

в семье и школе, соответствовать этому порядку;

прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,

задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту си-

стемы ценностей и социальных ролей.


умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуа-

лы;

умение корректно выразить свои чувства: отказ, недовольство, благодарность, сочув-

ствие, намерение, просьбу, опасение;

знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса;

умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за прояв-

ление внимания и оказание помощи;

умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального

контакта;

расширение круга освоенных социальных контактов.

Содержательный раздел программы коррекционной работы включает в себя принципы

коррекционной работы: соблюдение интересов ребёнка, системность, непрерывность, вариа-

тивность, рекомендательный характер оказания помощи. В этом же разделе описываются

направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консульта-

тивное и информационно-просветительское). В содержательном разделе также описывается:

механизм взаимодействия специалистов (план работы психолого-медико-педагогического

консилиума образовательного учреждения по организации сопровождения учащихся с ОВЗ);

содержание и организация диагностической и коррекционно-развивающей работы с уча-

щимися;

описание содержания и организации консультативной работы и информационно-

просветительской работы с родителями;

набор коррекционных программ по отношению к конкретным детям с учетом их инди-

видуальных психофизиологических особенностей и возраста.

Остановимся более подробно на направлениях работы программы коррекционной работы

на ступени основного общего образования. Диагностическая работа обеспечивает своевремен-

ное выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ, проведение их

комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально-психолого-

педагогической помощи в условиях образовательной организации. Коррекционно-развивающая

работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания об-

разования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с огра-

ниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации, а также

способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных). Консультативная работа обеспечивает

непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. И наконец, инфор-

мационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопро-



сам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со все-

ми участниками образовательных отношений обучающимися (как имеющими, так и не имею-

щими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими

работниками.

В организационном разделе анализируются возможности образовательной организации

по созданию специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ: создание безбарьерной

среды; наличие специальных образовательных программ, учебников, учебных пособий и дидак-

тических материалов; наличие специальных технических средств обучения индивидуального

и коллективного доступа; уровень квалификации педагогов в области работы с различными ка-

тегориями детей с ОВЗ; наличие в образовательной организации узких специалистов или их

привлечение к коррекционной работе; организация взаимодействия с другими организациями

и учреждениями; возможность проведения групповых и индивидуальных коррекционных заня-

тий; наличие тьютора; возможности взаимодействия в разработке и реализации коррекционных

мероприятий педагогов ОО и специалистов ЦППМСП; возможность организации физкультурно-

оздоровительной работы с детьми с ОВЗ; обеспечение участия всех детей совместно с другими

учащимися в воспитательных, культурно-развлекательных и иных досуговых мероприятиях.

При разработке программы коррекционной работы важно помнить, что она составляется

с учетом возможностей образовательной организации проводить индивидуальное сопровожде-

ние детей, имеющих различные проблемы в воспитании, развитии и обучении.


1. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования :

утв. приказом М-ва образования и науки Рос. Федерации от 17.12.2010 № 1897.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : утв. приказом М-ва образова-

ния и науки Рос. Федерации от 19.12.2014 № 1598.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образова-

ния : утв. приказом М-ва образования и науки Рос. Федерации от 06.10.2009 № 373.

5. Алехина, С. В., Кутепова, Е. Н., Сунько, Т. Ю., Самсонова Е. В. Деятельность руководи-

теля образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными воз-

можностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство : методические

материалы для руководителей образовательных организаций / С.В. Алехина, Е. Н. Кутепо-

ва, Т. Ю. Сунько, Е. В. Самсонова. М.: ФГБОУ ВПО МГПУ, 2014.

6. Баранова, Ю. Ю., Солодкова М. И., Яковлева Г. В. Программа коррекционной работы. Ре-

комендации по разработке. Начальная школа. ФГОС / Ю. Ю. Баранова, М. И. Солодкова,

Г. В. Яковлева. М. : Просвещение, 2014.

7. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию

МГППУ. Раздел «Федеральная нормативная база обучения детей с ОВЗ» [Электронный

ресурс]. – Режим доступа : http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=83

http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=83


Инклюзивные танцы и не только…1

Т.В. Насибулина, заведующий

центром специального и инклюзивного образования


В наше динамичное время, такое богатое инновациями, пожалуй, только ле-

нивый не говорит об инклюзивном образовании. Говорят многие, но делают

что-то действительно стоящее – единицы.

Так случилось, что в один из

мартовских выходных я оказа-

лась в маленьком актовом зале

одного из ВУЗов Республики. Небольшой зал, со-

всем немного людей, но то, что там происходило,

было, на мой взгляд, глобальным и значимым.

21-22 марта состоялся семинар «Основы инклюзив-

ного танца и танцевальной реабилитации», который

проводили специалисты Центра социокультурной

анимации «Одухотворение» г. Москвы при под-

держке Министерства экономического развития РФ

и Коми Республиканской организации Всероссий-

ского общества инвалидов.

Инклюзивный танец – достаточно новое

направление. Примерно с середины XX века стали появляться сообщения об особых танцах, тан-

цах людей с инвалидностью, танцах на колясках, чуть позднее – танцы людей с интеллектуальны-

ми нарушениями. Точного определения, что такое инклюзивный танец, нет. На мой взгляд это

искусство и педагогика в одном лице. С точки зрения академического понимания термина

«педагогика», конечно, не исследуется процесс воспитания человека, но его безусловным пред-

метом является воспитание как процесс целенаправленного формирования личности. В инклю-

зивном танце здоровый человек танцует с осо-

бенным человеком, человеком с ограниченны-

ми возможностями здоровья. Сама форма заня-

тий – инклюзия.

Основное отличие от классического танца

в том, что нет жестких границ, это свобода,

это творчество. Механизм инклюзивного тан-

ца очень прост – это доступные движения

под музыку, которые подчинены единствен-

ному правилу: движение в радость. Эти двое

совершают некое взаимное действо, подчи-

ненное общей идее. Они вместе творят, взаи-

модействуют, дружат, поддерживают друг

друга. И так рождается танец.

Конечно, прежде чем получится танец, этому предшествуют занятия, тренировки.

Иногда это довольно длительный процесс, ведь он заключает в себе много упражнений

на импровизацию, взаимодействие, на понимание партнера, на доверие. Все они выполняются

в разном темпе, на разных уровнях. Затем из отдельных движений, удобных и понятных обоим

танцующим, рождается какая-то танцевальная история. И одно из обязательных условий –

это выступление перед остальными участниками со своей танцевальной импровизацией. Таким

1. Фото и информация с сайта: http://inclusive-dance.ru


http://inclusive-dance.ru


образом, можно выступить в нескольких ролях: танцо-

ра, судьи и зрителя. И это очень важный момент, так как

понимаешь: то, что ты делаешь, интересно и другим лю-

дям.

Нельзя не сказать и том, что инклюзивный танец –

это и реабилитация, и социализация, ведь в процессе

занятий происходят положительные изменения в состо-

янии здоровья (укрепляются все системы организма),

меняется психический статус (поведение, движения, ми-

мика, жесты). Повышается степень открытости и дове-

рия, ведь невозможно танцевать без контакта с партне-

ром, как физического, так и психологического. Еще

очень важный момент инклюзивных танцев – не нужно

много говорить, так как общение может происходить

и невербально: глазами, руками. Этот невербальный

язык телодвижений понятен всем. Он раскрывает нашу

внутреннюю сущность, наше внутренне содержание,

нашу душу.

Как правило, в инклюзивном танце один из партне-

ров человек с ограниченными возможностями, второй – волонтер, обычный человек. Этот танец

нужен и важен для обоих партнеров, ведь все напускное, физическое через какое-то время про-

падает, остается просто человек и его душа.

Центр социокультурной анимации «Одухотворение» ежегодно проводит Международный

фестиваль «Inclusive Dance». В этом году пройдет уже третий фестиваль. Участие в нем прини-

мают различные инклюзивные коллективы по разным номинациям. Соревнования проходят сре-

ди дуэтов по направлениям «Танцевальная импровизация» и «Спортивный бальный танец»,

а также среди команд (коллективов) по направлениям «Народный танец», «Современный та-

нец», «Бальный танец». Правила предусматривают три раунда соревнований. На первых двух –

коллективы представляют созданные ими ранее танцевальные композиции, а на третьем – дела-

ют специальную танцевальную постановку на заданные оргкомитетом фестиваля темы (на музы-

кальные произведения).

В нашей Республике тоже появились такие коллективы, они пока еще очень молоды, дела-

ют свои первые шаги, но в будущем мы надеемся увидеть и их выступления.




О новых аспектах в аттестации

педагогических работников Республики Коми

С.А. Ныркова,

заведующий центром

аттестации и экспертизы в образовании ГОУДПО «КРИРО»

Обеспечение высокого качества образования невозможно без решения

проблемы профессионального развития педагога. Важным фактором по-

вышения профессионализма педагогического работника является аттеста-

ция. Политика государства в области образования в ряде нормативно-

правовых актов предъявляет к профессиональной компетентности педаго-

гических работников систему требований, которые выразились в принятии ряда документов, ре-

гламентирующих порядок проведения и содержание аттестации.

Нормативные документы, регламентирующие процедуру

аттестации педагогических работников

Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Минздрав и соцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квали-

фикационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» Раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения атте-

стации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную дея-

тельность» (далее Порядок аттестации);

Федеральные документы Письмо Минорбнауки РФ и Профсоюза от 03.12.2014 № 03-1933

«Разъяснения по применению Порядка проведения аттестации педагогических работников

организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Наиболее точно стратегические требования к педагогам выразились в задачах аттестации педа-

гогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, среди них:

стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педа-

гогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного

роста;

определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

повышение эффективности и качества педагогической деятельности;

выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работ-

ников;

учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым

условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава орга-

низаций.

Нормативно-правовая база аттестации и другая полезная информация об аттестации педагоги-

ческих работников представлена на сайте ГОУДПО «КРИРО» www.kriro.ru.

http://www.kriro.ru


ОБ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ НА САЙТЕ ГОУДПО «КРИРО»

Рубрика «Аттестация» на сайте ГОУДПО «КРИРО» (далее Институт) позволяет педагоги-

ческим работникам республики следить за новостями аттестации, изучать федеральные и респуб-

ликанские нормативно-правовые документы, связанные с аттестацией; знакомиться с новыми

моделями портфолио педагогических работников и требованиями к документам на аттестацию,

проектировать структуру и содержание аттестационного портфолио, готовиться к экзамену как

альтернативной форме аттестации; задавать вопросы работникам института по нормативным,

организационным и содержательным аспектам аттестации педагогов в республике.

САЙТ ГОУДПО «КРИРО» www.kriro.ru: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АТТЕСТАЦИЯ


НОВОСТИ АТТЕСТАЦИИ

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПО АТТЕСТАЦИИ

МОДЕЛИ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

НА ПЕРВУЮ И ВЫСШУЮ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ КАТЕГОРИИ

ТРЕБОВАНИЯ К ДОКУМЕНТАМ ПО АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

АТТЕСТАЦИЯ В ФОРМЕ ЭКЗАМЕНА

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ВЫНОСИМ НА ОБСУЖДЕНИЕ

Во втором полугодии 2015 года на сайте ГОУДПО «КРИРО» в рубрике «Аттестация» будут

размещены методические рекомендации по оформлению новых моделей портфолио, содержа-

ние которых соответствует новому порядку аттестации (www.kriro.ru: аттестация методиче-

ское сопровождение).

В 2016 году институт планирует предложить педагогическим работникам республики элек-

тронную регистрацию заявлений на аттестацию с последующим прикреплением аттестационных

материалов на сайте для проверки экспертами. В октябре 2015 года педагоги двух муниципаль-

ных образований республики могут стать участниками электронной апробации «Регистрация

заявлений на аттестацию». К началу 2016 года мы планируем включить в этот процесс всех пе-

дагогических работников республики независимо от того, в какой форме и по какой из моделей

готовится содержание аттестационного портфолио.

Вместе с тем будет сохранено право выбора педагогическим работником формы предостав-

ления портфолио: либо путем прикрепления на сайте, либо доставкой в центр аттестации папки

достижений в электронном или бумажном виде. Мы рассчитываем, что в ближайшие два года

большинство педагогических работников республики, повышая ИКТ-компетентность, чаще бу-

дут выбирать электронные версии аттестационных портфолио.

НОВОЕ В ОРГАНИЗАЦИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Новый порядок аттестации внес изменения в организационные стороны аттестационных ме-

роприятий. В целом модернизация процедуры аттестации направлена на стимулирование про-

фессионального развития педагогических работников и оптимизацию документооборота.

«Право на высшую категорию». Педагогические работники, имевшие высшую квалифика-

ционную категорию, срок действия которой истек, имеют право подавать заявление на высшую

квалификационную категорию.

«Высшая через два года после первой». Заявления о проведении аттестации в целях уста-

новления высшей квалификационной категории по должности, по которой аттестация будет

проводиться впервые, подаются педагогическими работниками не ранее чем через два года по-

http://www.kriro.ru

http://www.kriro.ru



сле установления по этой должности первой квалификационной категории.

«Отказано в установлении квалификационной категории». Педагогические работники,

которым при проведении аттестации отказано в установлении квалификационной категории,

обращаются по их желанию в аттестационную комиссию с заявлением о проведении аттеста-

ции на ту же квалификационную категорию не ранее чем через год со дня принятия комиссией

соответствующего решения.

Отмена оформления результатов аттестации в форме аттестационного листа. По ре-

зультатам аттестации педагогические работники получают в муниципальном образовании

или государственном учреждении копии выписок из приказа Министерства образования Рес-

публики Коми об аттестации на первую и высшую квалификационную категорию.

Размещение на официальном сайте результатов работы аттестационной комиссии.

Необходимость соблюдения данной позиции Порядка аттестации привела к необходимости за-

полнения педагогическими работниками республики согласия на обработку персональных дан-

ных, которое сдается вместе с заявлением на аттестацию.

Социальные гарантии

НОВОЕ В ОТРАСЛЕВОМ РЕСПУБЛИКАНСКОМ СОГЛАШЕНИИ

Отраслевое соглашение профсоюзов работников образования с государственными органи-

зациями Республики Коми, функции и полномочия учредителя которых осуществляет Мини-

стерство образования Республики Коми, регулирует социально-трудовые отношения в системе

образования. Новое соглашение было принято 1 апреля 2015 года на период два года

(www.kriro.ru: деятельность аттестация нормативные документы по аттестации). Данный

документ создает дополнительные возможности педагогическим работникам в вопросах атте-

стации, в том числе тем из них, кто успешно транслирует свой передовой педагогический опыт.

Безусловного внимания педагогической общественности заслуживают следующие позиции:

Установленная квалификационная категория по должности учителя, преподавателя учитыва-

ется независимо от преподаваемого предмета (дисциплины, курса), а по должностям работ-

ников, по которым применяется наименование «старший» (воспитатель – старший воспита-

тель и др.), независимо от того, по какой конкретно должности присвоена квалификационная

категория.

При переходе педагогического работника на другую должность, квалификационная катего-

рия по которой не установлена, предусмотренных в приложении № 1 к Соглашению,

при условии совпадения профиля работы ему устанавливаются условия оплаты труда с учё-

том имеющейся квалификационной категории.

Устанавливать высшую (первую) квалификационную категорию по основной должности по-

бедителям конкурсного отбора на получение денежного поощрения лучшим учителям

(в рамках ПНПО) в год, предшествующий аттестации, на основании портфолио, представ-

ленного для участия в конкурсе.

Устанавливать высшую (первую) квалификационную категорию по основной должности по-

бедителям, призерам, лауреатам республиканских конкурсов профессионального мастерства

в год, предшествующий аттестации, на основании подтверждающих документов.

Отраслевое соглашение предусматривает еще ряд социальных гарантий педагогическим

работникам республики при соблюдении следующих условий: во-первых, если подобное согла-

шение принято в муниципальном образовании, где трудится педагог; во-вторых, если в образо-

вательной организации по месту его работы существует первичная профсоюзная организация.

НОВЫЕ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

На сегодняшний день в республике действуют две формы аттестации: экзамен и портфо-

лио. В то же время такая форма аттестационного испытания как экзамен применяется при оцен-

ке профессиональной компетентности педагогических работников по должности «учитель».

Для учителей, реализующих образовательные программы по всем предметам, разработаны за-

http://www.kriro.ru



дания, позволяющие оценить нормативно-правовую, психолого-педагогическую, информационно-

коммуникативную, методическую и предметную компетентность учителя. С демонстрационны-

ми версиями экзамена учителя знакомятся в разделе «Аттестация в форме экзаме-

на» (www.kriro.ru деятельность аттестация).

Для учителей республики экзамен стал непростым испытанием. В 2014-2015 учебном году

менее чем половине педагогов, подавших заявление на экзамен, удалось аттестоваться по его

результатам. Одним из основных затруднений аттестующихся педагогов эксперты называют

проблемы в анализе и оценке экзаменационных работ обучающихся.

НОВЫЕ МОДЕЛИ АТТЕСТАЦИОННЫХ ПОРТФОЛИО

Требования Порядка аттестации привели к необходимости разработки новых моделей порт-

фолио педагогических работников Республики Коми. Центром аттестации и экспертизы в об-

разовании ГОУДПО «КРИРО» разрабатывается система показателей оценки профессиональной

компетентности педагогических работников по ряду должностей. Соразработчиками выступают

методисты и педагоги организаций, осуществляющих образовательную деятельность в Республи-

ке Коми. Каждая новая модель портфолио проходит апробацию и выносится на обсуждение пе-

дагогической общественности республики (www.kriro.ru деятельность аттестация выно-

сим на обсуждение).

Ключевым основанием для разработки системы оценки профессиональной компетентности

педагогов является содержание пунктов 36-37 Порядка аттестации. Данным документом опреде-

лены основы, по которым осуществляется оценка профессиональной компетентности педагоги-

ческих работников.

Первая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается

на основе:

стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных про-

грамм по итогам мониторингов, проводимых организацией;

стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных про-

грамм по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установлен-

ном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662;

выявления развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творче-

ской, физкультурно-спортивной деятельности;

личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения

и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результа-

тов своей профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объ-

единений педагогических работников организации.

Высшая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается

на основе:

достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образователь-

ных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией;

достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных про-

грамм по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установлен-

ном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662;

выявления и развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творче-

ской, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах,

фестивалях, соревнованиях;

личного вклада в повышение качества образования, совершенствование методов обучения

и воспитания и продуктивного использования новых образовательных технологий, трансли-

рования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессио-

нальной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;

активного участия в работе методических объединений педагогических работников органи-

заций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса.

http://www.kriro.ru

http://www.kriro.ru



Профессиональный стандарт педагога

Профессиональный стандарт педагога выступает в качестве инструмента реализации страте-

гии образования, объективного измерителя квалификации педагога, инструмента повышения ка-

чества образования. Профессиональный стандарт начнет действовать в системе российского об-

разования с января 2017 года. В то же время необходимость учета требований профессионально-

го стандарта возникает с момента разработки системы оценки профессиональной компетентно-

сти педагогических работников республики. В первую очередь это связано с тем, что материалы

портфолио формируются педагогическим работником в течение всего межаттестационного пери-

ода на протяжении 5 лет. Следовательно, требования к таким материалам педагогам должны

быть известны в начале следующего межаттестационного периода. Новые модели аттестацион-

ных портфолио включают ряд показателей, отражающих требования профессионального стан-

дарта педагога. Среди них показатели, отражающие:

оценочную компетентность педагогического работника;

экспертную и исследовательскую компетентность педагогического работника;

развитие ценностного отношения обучающихся к предмету и коммуникативных универ-

сальных учебных действий;

эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса в целях содействия

освоения обучающимися образовательных программ;

продуктивное применение педагогом новых образовательных технологий и др.

Среди других особенностей новых аттестационых портфолио следует отметить:

дополнения и уточнения в прежние показатели, устранение противоречий между содержа-

нием показателей и шкалами оценивания;

увеличение числа показателей результативности труда педагогического работника;

предоставление сведений о результатах профессиональной деятельности за межаттестаци-

онный период, минимум за три последовательных года;

стандартизированный характер представления количественных данных – педагогам предло-

жены шаблоны таблиц.

Ключевая идея нового аттестационного портфолио – возможность педагогического работни-

ка проектировать свое профессиональное развитие как на ближайший период, так и в долгосроч-

ной перспективе.

В следующих статьях мы подробнее осветим содержание критериев и показателей новых мо-

делей аттестационных портфолио педагогических работников.

Таким образом, федеральным Порядком аттестации задаются инвариантные основания

для критериев оценки профессиональной компетентности педагогических работников. Каждая

новая модель аттестационного портфолио включает в свою структуру четыре группы показате-

лей, объединенных критериями.


ПО ИТОГАМ КОНКУРСОВ и ОЛИМПИАД

Конкурсное движение


Л.Н. Гудырева, канд. пед. наук,

проректор по инновационной деятельности

в образовании ГОУДПО «КРИРО»

Главные задачи современной системы образования — раскрытие спо-

собностей каждого субъекта, воспитание порядочного и патриотичного че-

ловека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном мире. Одним

из ведущих направлений развития любого образовательного учреждения

на современном этапе является повышение профессиональной компетент-

ности педагога, развитие его творческих способностей, что достигается в том числе и посред-

ством организации конкурсного движения. Участие в конкурсах — это серьезное увлекательное

испытание, которое становится порой новым этапом в жизни на пути к новым победам.

В последние годы возрастает значимость различных форм педагогического профессиональ-

ного общения работников образования (форумы, фестивали, конкурсы, круглые столы, сетевые

интернет-ресурсы и др.). Конкурсы стали отражением перемен, происходящих в стране и в си-

стеме образования Республики Коми.

Система конкурсного движения, на наш взгляд, решает несколько главных задач: выявляет

лучших педагогов; оценивает профессионализм участников; создает условия для обмена опытом

и распространения в педагогической среде наиболее востребованных и популярных идей обуче-

ния и воспитания подрастающего поколения; позитивно влияет на инновационные процессы

в образовании; стимулирует личностный и профессиональный рост педагогов.

ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» осуществляет разнооб-

разное научно-методическое обеспечение организации и проведения республиканских конкур-

сов, которое заключается в экспертизе материалов конкурсов, в разработке рекомендаций и по-

собий, в оказании помощи организаторам, методистам и участникам педагогических конкурсов,

в научно-методическом обеспечении республиканских и российских конкурсов.

В то же время сегодня конкурсное движение требует формирования новых подходов

и форм сопровождения конкурсантов.

В 2015 году специалистами ГОУДПО «КРИРО» выполнен анализ реализации республикан-

ских конкурсов воспитательной направленности.

Анализу подвергались результаты следующих конкурсов:

Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя»;

Республиканский этап конкурса «Растим патриотов России»;

«Школа 21 века школа духовно-нравственной культуры»;

Республиканский конкурс «Лучшая модель организации внеурочной деятельности»;

Республиканский конкурс социальных проектов среди профессиональных образователь-

ных организаций;

Республиканский конкурс-фестиваль внеурочных занятий;

Региональный этап ежегодных международных образовательных Рождественских чтений

и другие.



Были сделаны выводы о том, что конкурсное движение всегда открывает нечто новое: зна-

ние, способ познания, форму представления знания, собственные способности и возможности их

применения. Однако выявлены типичные проблемы, которые являются общими для конкурсов

всех уровней.

1. В реестре конкурсных работ в динамике за последние три года по всем конкурсам

растёт количество откровенно слабых работ, имеющих недостатки в содержании. В конкурсе

«За нравственный подвиг учителя» в 2015 году таких работ 15,4 % (для сравнения: в 2013 году

6 %).

2. Наблюдается широкий разброс баллов в оценке поступивших материалов при невы-

соком среднем балле конкурса «За нравственный подвиг», он составляет 37 баллов (из 100

возможных). Эксперты отмечают общий низкий уровень оценки работ по самым актуальным

для педагогов видам деятельности:

3. Анализ конкурсов в разрезе критериев оценки показал типичные слабые стороны

большинства конкурсных материалов:

По всем воспитательным конкурсам высокие баллы получают работы по условно

«формальным» критериям: «соответствие структуре»; «актуальность» и «разработанность».

Наименьшие баллы набирают наиболее важные критерии, в их числе:

«аргументированность, доказательность, наличие авторской идеи»; «новизна представлен-

ных материалов»; «степень готовности к тиражированию и внедрению в педагогическую

практику».

Эксперты подчёркивают один из самых распространенных недостатков конкурсных работ

это несоответствие содержания целям и задачам конкурса, номинации или теме рабо-

ты, а часто и вовсе отсутствие заявленного содержания, которое подменяется другими

направлениями или темами.

Типичным затруднением в описании программных документов продолжает оставаться

контрольно-оценочная и аналитическая деятельность, иногда в программе отсутствует ди-

агностический блок.

По мнению экспертов, основной причиной низкой оценки конкурсной работы является

несформированность общих умений педагога наблюдать, описывать, анализировать,

осуществлять поиск возможных способов решения проблем.

В конкурсе социальных проектов среди профессиональных образовательных организаций

отмечается только треть работ, которые отвечают такому критерию, как системность

и полнота проекта.

4. В связи с необходимостью формирования аттестационного портфолио педагога, внешней

оценкой качества деятельности образовательной организации в ряде образовательных организа-

ций наблюдается тенденция превращения участия педагогов в конкурсе в «обязаловку»

или самоцель, когда руководители ОО требуют от педагогов или заместителей руководителей

обязательного участия в каждом конкурсе. В 2015 году наблюдается дисбаланс между возрос-

шим количеством педагогов, представивших на конкурс по две работы, и положительной дина-

микой количества работ, имеющих откровенно слабые оценки за содержание работы (по сравне-

нию с 2014 годом их стало больше в 3 раза). В этом случае нерешённой остаётся проблема

дальнейшей реализации проектов и их развития.

5. Материалы республиканского конкурса «Лучшая модель организации внеурочной дея-

тельности» позволяют отметить:

отсутствие механизма конструктивного взаимодействия между педагогическими работни-

Программа ДНВ и ПВ

Методическая разработка

Инновационная разработка

Издательский проект

Наследие и роль князя Владимира

Педагоги высшей школы

Педагогическое исследование

22,8

24,3

25,6

42,9

48,3

65,88

4,85



ками различных образовательных организаций Республики;

дублирование основных положений и требований к внеурочной деятельности, прописанных

в примерной основной образовательной программе, без выделения субъектного опыта

или авторской позиции;

отсутствие понимания сущности моделирования, взаимосвязи моделирования и разработки

программы воспитания и социализации.

Таким образом, важной задачей выступает необходимость принятия мер для повышения ка-

чества представляемых работ, в том числе и через повышение статуса победителей конкурса по-

средством материальных вознаграждений за счёт привлечения спонсорских средств.

Решение названных проблем видится в систематизации ресурсов всех уровней образования.

Управление конкурсным движением на уровне республики, муниципального образования, обра-

зовательной организации должно осуществляться в рамках следующих направлений:

1. Научно-методическое, включающее разработку методологии конкурсного движения

и подготовку методического обеспечения в виде конкурсных критериев, заданий на основе

самоуправления в профессиональной деятельности, что требует:

предусмотреть иерархию конкурсов для мотивации победителей и участников к дальнейше-

му развитию идеи;

внесения изменений в критерии оценки конкурсных материалов, приоритет в оценках сле-

дует отдать содержанию и нацеленности на конечный результат (возможно, через индекса-

цию).

2. Информационное, предполагающее создание единой информационной конкурсной

сети, которая обеспечит возможность каждому включаться в творческую деятельность,

для этого необходимо:

«разрешить» вторично направлять работы для участия в одном и том же конкурсе (ввести

специальные номинации, например, «развитие идеи»);

включать в учебный процесс реализации модулей ДПП обсуждение и разработку возмож-

ных путей и средств решения названных проблем.

3. Нормативно-правовое, предполагающее разработку нормативных документов, регла-

ментирующих конкурсное движение, а также процессов системы менеджмента качества,

нацеленных на интеграцию конкурсного движения в учебный, научный и воспитательный

процессы образовательной системы. Конкурсы как этап оценочной деятельности необходимо

включить в модель профессионального развития педагога РК и в качестве обратной связи органи-

зовать по итогам конкурса процесс направления рекомендаций по проблемным вопросам профес-

сионального развития педагогов.

4. Психолого-педагогическое, основанное на механизме педагогического сопровождения

участников в конкурсной среде. Усиление позитивных факторов развития и нейтрализации

негативных явлений в соревновательной деятельности, что требует включать в экспертные груп-

пы по оценке деятельности конкурсанта детей и родителей.

Высокий процент затруднений в показателях психологического характера говорит о необхо-

димости разработки и реализации программ обучающего тренинга с целью формирования адек-

ватного отношения к трудностям, возникающим в профессиональной деятельности, умения

управлять своими эмоциями и развития у педагогов навыков самооценки в ходе проведения кур-

сов повышения квалификации.

5. Организационно-управленческое, предусматривающее координацию конкурсного

движения с другими формами организации деятельности системы.

Профессиональные конкурсы учителей мы рассматриваем как педагогическую систему повы-

шения квалификации его субъектов, так как конкурсы ставят участников в позицию исследовате-

ля и актуализируют затруднения, испытываемые ими в собственной практике (выявление проти-

воречий, формирование концептуальных оснований опыта, самоанализ педагогической деятель-

ности и т. д.), формируют потребность преодолевать собственные затруднения и потребность

в самосовершенствовании.

Очень важно на муниципальном уровне проводить отборочные этапы, обсуждать потенци-



альные конкурсные работы на МО.

Настало время для разработки в республике учебно-методического комплекса по организа-

ции и проведению конкурсов профессионального мастерства педагогов Республики Коми, мето-

дических пособий по описанию и представлению системы работы педагога в условиях профес-

сионального конкурса, по подготовке и организации выставок в рамках конкурса педагогиче-

ского мастерства.

Таким образом, методически грамотно подготовленный и проведенный профессиональный

конкурс может дополнить или заменить руководителям образовательной организации или орга-

нов муниципального управления образования административные методы оценки педагогиче-

ского труда. Любой профессиональный конкурс имеет преимущества как более демократичный

механизм оценки и вознаграждения труда учителя. Но при этом важно, чтобы все используемые

при его проведении методы не противоречили, а взаимодополняли друг друга.

Региональный этап конкурса

«За нравственный подвиг учителя - 2015»

в Республике Коми завершён

Возрождение нравственности и возвращение к традиционным для России ценностям – требо-

вание времени. Социальное партнёрство в области духовно-нравственного и патриотического

воспитания детей и молодёжи становится всё более значимым. Взаимодействие социальных

и общественных структур с системой образования проявляется в проведении совместных кон-

курсов и олимпиад. Одним из таких конкурсов, получивших большое признание у педагогов

России, является конкурс «За нравственный подвиг учителя», который проводится в четыре эта-

па: муниципальный, региональный, межрегиональный (для нас по Северо-Западу) и всероссий-

ский. Он охватывает все регионы страны, имеет 6-7 номинаций, что позволяет большому количе-

ству педагогов найти свою нишу в этом профессиональном конкурсе.

В 2015 году ГОУДПО «КРИРО» восьмой раз стал организатором республиканского этапа

Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания и работы с детьми школьного воз-

раста и молодежью до 20 лет на соискание премии «За нравственный подвиг учителя», который

в Республике Коми проводит Министерство образования Республики Коми и Сыктывкарская и

Воркутинская Епархия при активном участии института развития образования.

Особенностью регионального этапа конкурса является то, что в перечень номинаций Всерос-

сийского конкурса включается региональная номинация, связанная со значительным событием в

истории и духовной жизни страны. Так, в 2014 году в Республике Коми конкурс проходил

под знаком 700-летия со дня рождения святого преподобного Сергия Радонежского, в связи

с этим в перечень номинаций регионального этапа была внесена восьмая номинация «Наследие

Т.С. Кальницкая,

заведующий центром воспитания

и дополнительного образования


Н.М. Мищенко,

методист центра воспитания

и дополнительного образования




преподобного Сергия Радонежского», а в 2015 году номинация «Наследие и роль равноапо-

стольного князя Владимира для России», связанная с 1000-летием со дня преставления святого

равноапостольного князя Владимира.

В конкурсе 2015 года участвовали представители всех типов существующих в России учеб-

ных заведений из 13 муниципальных районов и городов: педагоги общеобразовательных, право-

славных школ, гимназий и лицеев, школ с этнокультурным компонентом, музыкальных школ

и домов детского творчества, а также преподаватели институтов повышения квалификации учи-

телей и педагоги высшей школы.

Большее количество работ поступило из Сыктывкара (13), Воркуты (11), Сосногорска (8).

Не приняли участия в конкурсе: г. Вуктыл, Усть-Цилемский, Ижемский, Койгородский, Сысоль-

ский, Сыктывдинский районы.

Следует заметить, что рейтинг интереса к конкурсу среди педагогов растёт. Об этом свиде-

тельствует положительная динамика количества участников и конкурсных работ: в 2013 году

в конкурсе принял участие 31 участник, общее количество конкурсных работ – 23; в 2014 году

38 педагогов, 31 конкурсная работа; в 2015 году 60 педагогов представили 53 конкурсные рабо-

ты.

Стабильную активность проявляют педагоги школ и организаций дополнительного образо-

вания, а в последние два года следует отметить положительную динамику количества участни-

ков из организаций профессионального образования. Впервые в 2015 году приняли участие педа-

гоги высшей школы.

Распределение конкурсных работ по номинациям из года в год также достаточно стабильно:

наибольшее количество работ представляется в номинации «Лучшая программа духовно-

нравственного и патриотического воспитания детей и молодёжи», что закономерно.

Актуальной, с точки зрения организаторов, является номинация «Лучшая методическая раз-

работка по курсу «Основы религиозных культур и светской этики». Методические разработки

занятий и материалы, представленные в номинации, свидетельствуют о профессионализме педа-

гогов, основаны на традиционных подходах с использованием элементов инновационных форм:

рабочая тетрадь по модулю «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ, урок-путешествие,

образовательный проект, интегрированное занятие и другие.

Издательские проекты педагогов в большинстве случаев выполнены качественно, разнооб-

разны по тематике, форме и содержанию. Впервые в данной номинации представлен педагогиче-

ский сайт как интернет-ресурс, способствующий патриотическому воспитанию учащихся и мо-

лодежи.

По сравнению с прошлым годом увеличилось количество работ, соответствующих одному

из условий конкурса – наличию духовно-нравственного компонента в содержании представлен-

ных работ, связанного с традиционной культурой и религией России.

Причиной позитивных изменений является рост профессионального уровня некоторой части

педагогов в области духовно-нравственного воспитания, а также следует отметить улучшение

качества подготовки к конкурсу со стороны сотрудников ГОУДПО «КРИРО». Она включает

проведение вебинара, рассылку писем и методических материалов по ОО, размещение этих ма-

териалов на сайте. Ценной стала помощь Калининградского института развития образования,

представившего участникам методические рекомендации по конкурсу.

Среди критериев оценки конкурсных работ члены экспертной группы выставляют наиболее

высокие баллы по следующим критериям «соответствие целям и задачам конкурса»,

«актуальность», «разработанность», наименьшие «аргументированность, доказательность,

наличие авторской идеи», «новизна представленных материалов», «степень готовности к тира-

жированию и внедрению в педагогическую практику».

Ежегодно конкурсная комиссия определяет работы победителей регионального этапа, полу-

чивших самые высокие оценки, и принимает решение о направлении данных работ для участия

в III (межрегиональном) этапе Конкурса по Северо-Западному федеральному округу. Высокое зва-

ние победителей Межрегионального этапа конкурса в 2012 году завоевали и были отмечены

на всероссийском уровне Надежда Талгатовна Беспалько, учитель информатики, и Юлия Анатоль-



евна Лукьянова, зам директора по организационно-методической работе МБОУ «Гимназии № 3»

г. Инты.

В этом году первые места на региональном этапе присуждены авторам следующих ра-

бот: учебно-методическое пособие «Русский язык: изучение программного материала 9

класса на культурологической основе (с включением регионального и экзаменационного

компонентов)» (автор Ольга Николаевна Холодырёва, старший преподаватель Ухтинского фи-

лиала ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет путей сообщения»); интеллек-

туально-историческая игра по станциям «Он заложил в умах величие России» (авторы

Жанна Игоревна Ризельян, заместитель директора по научно-методической работе, Зинаида

Дмитриевна Лопатченко, заместитель директора по воспитательной работе, Елена Петровна

Сунгурова, учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей № 1» г. Инты); учебно-

методическое пособие «Русская классика

в свете духовно-православной традиции» (автор

Татьяна Болеславовна Истомина, доцент кафедры

филологического образования института гумани-

тарных наук ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Со-

рокина») и другие.

Учебно-методическое пособие Ольги Нико-

лаевны Холодырёвой является примером талант-

ливой практической реализации идеи обучения

русскому языку на основе концептов русской куль-

туры. Учителю удалось в данной методической

интерпретации реализовать задачу духовно-

нравственного воспитания подростков средствами

предмета «Русский язык. Синтаксис» через подборку текстов упражнений, имеющих жизненно-

ценностные ориентиры. Упражнения по темам курса «Русский язык» выполнены в соответствии

с концептами русской культуры, входящих в семантическое поле концепта «СВЯТОЙ» (правда,

истина, душа, родной язык, родная земля, Святая Русь и др.). Таким образом, реализована автор-

ская концепция воспитывающе-развивающего обучения, которая включает систему взаимосвя-

занных культуроведческих текстов.

Ценность авторской методики О.Н. Холодырёвой в том, что изучение синтаксиса сложного

предложения идёт путём постижения учеником жизненно важных православных концептов, как

религиозных, так и культурологических, от анализа слова (имени концепта), через анализ син-

таксиса текста к приобретению учениками личностных смыслов изучаемых понятий. Постиже-

ние своей души и личностных ориентаций происходит в гармоническом единстве обучения

и воспитания, в процессе знакомства с русской грамматикой и системой выстроенных взаимо-

связанных по духовной направленности текстов.

Уникальность пособия состоит еще и в том, что он является практической реализацией одно-

го из перспективных в филологической науке направлений методической лингвоконцептоло-

гии. В пособии удачно объединены экзаменационный (ГИА) и региональный материал, раскры-

вающий роль личности и просветительского подвига великого русского и коми святого Стефана

Пермского.

Думается, что пособие будет особенно интересно мыслящему учителю-словеснику, который

не ограничивается на уроках русского языка «натаскиванием» к ЕГЭ и ГИА, а имеет попечение

о душе подростка, его духовно-нравственном состоянии и будущем великой России.

«Единство изучения нового материала и повторения, грамматического материала и культу-

роведческого, экзаменационного компонента и регионального, традиционных и инновационных

методов изучения языка (учебные исследования и проекты) составляет суть этого уникального

пособия, написанного талантливым методистом, учителем-патриотом», так оценивает учебно-

методическое пособие О.Н. Холодырёвой доктор педагогических наук, профессор кафедры об-

разовательных технологий в филологии РГПУ им. А.И. Герцена Н.Л. Мишатина.

Пособие О.Н. Хололырёвой исключительно востребовано среди педагогов, оно выдержало

несколько изданий. Ею написано ещё одно инновационное пособие «Интегрированное изучение


русского языка на основе произведений о Великой Отечественной войне» (Сыктывкар: Изд-во

СыктГУ, 2014).

Ольга Николаевна постоянно участвует в совместно проводимых мероприятиях Сыктывкар-

ской и Воркутинской епархии и Коми республиканского института развития образования, явля-

ется членом республиканского Православного педагогического общества им. Святителя Стефана

Пермского.

Интеллектуально-историческая игра по станциям «Он заложил в умах величие Рос-

сии» (для учащихся 5-7 классов) (авторы Ж.И. Ризельян, З.Д. Лопатченко, Е.П. Сунгуро-

ва) может оказать действенную помощь педагогам на уроках истории, во внеурочной работе.

Игра представляет собой очень интересную методическую разработку исторического харак-

тера в форме игры по станциям. Она выполнена на основе богатого материала отечественной ис-

тории и культуры, представленных с позиций православного мировоззрения.

Образ Владимира-Крестителя и Крещения – символ укрепления российского общества, рус-

ской государственности и выбора истинного пути в истории. Игра будет способствовать

духовно-нравственному и патриотическому воспитанию подрастающего поколения, бережному

отношению к отечественной истории, позволит ощутить духовное единство российского народа.

Данная игра способствует активизации интереса учащихся к знаниям гуманитарного цикла.

Интеллектуально-историческая игра по станциям позволяет погрузиться в эпоху Князя Вла-

димира, поработать с историческим источником, проявить свои творческие способности, опреде-

лить роль, которую сыграл в русской истории и культуре равноапостольный князь Владимир.

В основе данной интеллектуальной игры лежат общеучебные навыки и умения,

или «компетенции», т. е. то, что определяет способность человека свои знания и умения приме-

нять в конкретных ситуациях. Разработка имеет практическую направленность, так как может

быть использована учителями истории, МХК, литературы как на

уроках, так и во внеурочной деятельности.

Имя Т.Б. Истоминой широко известно в Республике Коми.

В учебно-методическом пособии «Русская классика в свете ду-

ховно-православной традиции» рассматриваются произведения

русской литературы XIX века, включённые в школьные программы

по литературе в контексте православной культуры. Автор показыва-

ет, как присутствуют в произведениях А.С. Пушкина, М.Е. Салтыко-

ва-Щедрина, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого такие концепты пра-

вославной культуры, как «Божий промысел», «милосердие»,

«прощение», «благодать», «совесть» и другие. Данное пособие по-

может учителям русского языка и литературы через свой предмет

приводить детей к Православию.

Обращаясь к мировому опыту литературоведческого анализа,

Татьяна Болеславовна разделяет точку зрения Томаса Манна, лауре-

ата Нобелевской премии 1929 года, который написал целый ряд статей о русской литературе


Жанна Игоревна Ризельян Елена Петровна Сунгурова Зинаида Дмитриевна Лопатченко


Одним из самых распространенных недостатков является несоответствие содержания це-

лям и задачам конкурса, номинации или теме работы. Наиболее слабой стороной работ во всех

номинациях, кроме 3, 6 и 7, является отсутствие духовно-нравственного содержания, которое

подменяется другими направлениями воспитательной деятельности. В очень немногих работах

гармонично осуществляется связь светского и религиозного компонентов воспитания, которая

предполагается учредителями Конкурса.

ХIХ века, назвав ее «святой литературой» не потому, что она создавалась святыми людьми, хотя

нравственный авторитет русских писателей-классиков был достаточно велик, а потому, что вся

она пронизана высоким духовным пафосом.

Интерес к исследовательским трудам Т.Б. Истоминой перешагнул границы региона. Она пе-

чатается в российских изданиях (журнал «Духовно-нравственное воспитание» (г. Москва).

Т.Б. Истомина тесно сотрудничает с епархией, участвует в конференциях, чтениях, круглых сто-

лах, являясь членом республиканского Православного педагогического общества им. Святителя

Стефана Пермского.

Высокий рейтинг в конкурсе имеют работы и других педагогов: Маргариты Владимиров-

ны Хлановской, зам. директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Школа № 3» г. Инты;

Валентины Максимовны Полищук и Валентины Ивановны Овчинниковой, педагогов дополни-

тельного образования МУ ДО «Центр дополнительного образования детей № 21

«Вдохновение»; Антонины Сергеевны Шайхаловой, учителя русского и коми языков, истории,

литературы «ООШ» пст. Нижняя Омра Троицко-Печорского района; Татьяны Григорьевны Мо-

рохиной, учителя коми языка и литературы и Ларисы Петровны Кутькиной, учителя математики

МОУ «Вочевская СОШ» Усть-Куломского района; Льва Львовича Тарасова, преподавателя об-

щественных дисциплин, руководителя туристско-краеведческого клуба «Поиск» ГПОУ

«Сосногорский железнодорожный техникум»; Татьяны Анатольевны Максиной, учителя рус-

ского языка и литературы ГАОУ РК «Физико-математический лицей-интернат» г. Сыктывкара;

Любови Владимировны Цымбалюк, учителя русского языка и литературы МОУ «Гимназия № 1»

г. Воркуты и других.

Вместе с тем члены конкурсной комиссии ежегодно отмечают наличие в реестре конкурс-

ных работ по всем номинациям откровенно слабые, имеющие недостатки в содержании

и оформлении. В 2015 году таких работ 15,4 %. Это свидетельствует о недостаточном внима-

нии к конкурсным работам на муниципальном уровне, об отсутствии отбора на региональный

уровень. Лишь немногие работы имеют рекомендации управлений образования или муници-

пальных методических служб. На данном этапе конкурса необходима более серьёзная методиче-

ская помощь потенциальным участникам конкурса и более ответственный подход к отбору ра-

бот на региональный конкурс.

Не лишены недостатков и работы, представляющие определённую научно-методическую

ценность. Средний балл конкурса невысок, составляет 37 баллов, а в личном зачёте – от 100

до 0 баллов. Качество представленных на конкурс работ является удовлетворительным, но тре-

бует позитивной динамики. Самый низкий рейтинг качества у номинаций «Программа ДНВ и

ПВ», «Методическая разработка» и «Инновационная разработка».


№ Номинация Средний балл работ в номинации

1 Инновационная разработка 25,6

2 Педагогическое исследование 42,9

3 Издательский проект 48,3

4 Методическая разработка 24,3

5 Программа ДНВ и ПВ 22,8

6 Педагоги высшей школы 94,85

7 Наследие и роль князя Владимира 65,88


В программах недостаточно описаны контрольно-оценочная и аналитическая деятельности,

не удовлетворяет аргументация, имеется малое количество сопутствующих материалов, которые

позволили бы получить целостное представление о возможностях практической реализации про-

грамм учителем. В программах педагогов системы профессионального образования имеются

нарушения требований к образовательным программам: структуре, целеполаганию, оформле-

нию.

В ряде работ происходит смешение православных и языческих представлений о мире. Также

имеет место некачественное оформление работ, различные виды ошибок. Подчас возникает впе-

чатление, что определённая категория педагогов рассматривает участие в таком престижном

конкурсе не как возможность представить свой богатый педагогический опыт, а как самоцель.

Количество педагогов, представивших на конкурс 2015 года по две работы, по сравнению с 2014

годом выросло в 3 раза.

Следует выделить ещё несколько проблем конкурсных работ «За нравственный подвиг учи-

теля».

В ряде работ проявился формальный подход педагогов к участию в конкурсе. Причина кро-

ется в мотивации к участию – «участие ради участия». Одной из больных проблем является пре-

вращение любых конкурсов в «обязаловку», что снижает качество представленных работ и при-

водит к формализму в работе, о котором говорилось выше. Замечательные проекты и блестящие

педагогические идеи остаются на бумаге, учителю не хватает времени для их реализации.

Необходимо совершенствовать критерии оценки профессиональных конкурсов, приоритет

в оценках которых направить на конечный результат. Оргкомитет регионального этапа «За нрав-

ственный подвиг учителя» рассматривает вопрос об участии общественной экспертизы данного

конкурса (с привлечением родителей и школьников) для оценки работ на муниципальном и ре-

гиональном уровнях.

Приоритет формы над содержанием, непонимание сущности духовно-нравственного образо-

вания приводит к подменам в содержании работы. Необходимо более широкое ознакомление

педагогов с содержаниями и формами духовно-нравственного воспитания. Оргкомитет конкур-

са вносит предложение: включить во все потоки курсовых программ повышения квалификации

модуль «Содержание духовно-нравственного образования» в объёме 6-18 часов. Единый подход

к решению возникшей проблемы позволит решить её в течение 2-3 лет.

Конкурс может и должен стать ареной для развития инновационных идей и их реального во-

площения в практической деятельности. Огромное количество программ и проектов, которые

готовятся учителями на конкурс, остаётся на бумаге нереализованными.

Одной из проблем данного конкурса является отсутствие муниципального этапа в ряде горо-

дов и районов Республики Коми. Отсутствует и должная подготовка педагогов – потенциальных

участников конкурса.

У управлений образования и системы методических служб должен быть особый подход

к потенциальным участникам конкурса, им необходима методическая помощь на муниципаль-

ном и региональном уровнях. Активизировать муниципальные методические службы в направ-

лении усиления качества представляемых на конкурс работ возможно через поощрение муници-

пального этапа проведения конкурса.

Повысить статус конкурса и качество представляемых работ возможно и через повышение

денежного награждения победителям, организацию отборочного этапа на муниципальном

уровне, систему консалтингового сопровождения участников.

Подготовку к конкурсу необходимо начинать с начала учебного года, необходимо готовить

потенциальных участников конкурса через систему семинаров и вебинаров на республиканском

уровне, выносить обсуждение профессиональных проблем, которые выявлены в конкурсе, на об-

суждение в процессе курсовой подготовки на курсах повышения квалификации. К таковым отно-

сятся: программа воспитательной деятельности, содержание духовно-нравственного воспитания,

аналитическая и проектная деятельности учителя, инновационные процессы в системе образова-

ния. Такое положение сделает работу творческих педагогов целенаправленной, глубокой, при-

даст ей смысл и направление, поможет избежать формализма, сделает результативной.




Поздравляем победителей конкурса!

I место

Ольга Николаевна Холодырёва, старший преподаватель Ухтинского филила ФГБОУ ВПО

«Московский государственный университет путей сообщения» (Учебно-методическое пособие

«Русский язык: изучение программного материала 9 класса на культуроведческой основе (с вклю-

чением регионального и экзаменационного компонентов)»

II место

Жанна Игоревна Ризельян, Елена Петровна Сунгурова, Зинаида Дмитриевна Лопатченко,

муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 1» г. Инты (Интеллектуально-

историческая игра по станциям «Он заложил в умах величие России» (Наследие и роль равноапо-

стольного князя Владимира для России)» (для учащихся 5-7 классов)

III место

Татьяна Болеславовна Истомина, доцент кафедры филологического образования инсти-

тута гуманитарных наук «СГУ им. Питирима Сорокина», методист, учитель литературы, заслу-

женный работник РК, почётный работник общего образования РФ (Учебно-методическое посо-

бие «Русская классика в свете духовно-православной традиции»)

Лучшие в рейтинге

Ольга Николаевна Холодырёва, старший преподаватель

Ухтинского филиала ФГБОУ ВПО «Московский государственный универ-

ситет путей сообщения»

Номинация «Лучший издательский проект года»:

Образовательно-издательский проект «Азбука нравственности»

Маргарита Владимировна Хлановская, зам. директора по учебно-

воспитательной работе МБОУ «Школа № 3» г. Инты

Номинация «Лучшая методическая разработка по предмету ОРКСЭ»:

Рабочая тетрадь по модулю «Основы православной культуры»

комплексного учебного курса ОРКСЭ

Лев Львович Тарасов, преподаватель общественных дисциплин,

руководитель туристско-краеведческого клуба «Поиск»

ГПОУ «Сосногорский железнодорожный техникум»

Номинация «Лучший издательский проект года»:

Краеведческое пособие по материалам экспедиций 1985-2000 гг.

«Миссия Русской православной Церкви на Европейском Севере»

Татьяна Анатольевна Максина, учитель русского языка и литературы

ГАОУ РК «Физико-математический лицей-интернат» г. Сыктывкара

Номинация «Наследие и роль равноапостольного

князя Владимира для России»:

Классный час «Значения принятием христианства равноапостоль-

ным князем Владимиром»


Валентина Ивановна Овчинникова, педагог

дополнительного образования МУ ДО «Центр дополнительного образования

детей № 21 «Вдохновение» г. Сыктывкара



Конспект занятия «Владимир Креститель – Владимир Красное Сол-

нышко», проект – «Аз да Буки – вот и все науки»

Любовь Владимировна Цымбалюк, учитель русского языка и литературы

МОУ «Гимназия № 1» г. Воркуты



Внеклассное мероприятие для учащихся 5-7 классов «Владимир, князь-

язычник, сделал выбор – путь Креста»


Валентина Максимовна Полищук,

педагог дополнительного образования

МУ ДО «Центр дополнительного образования детей № 21 «Вдохновение»

г. Сыктывкара

Номинация «Лучшая инновационная разработка года»:

Педагогический проект «Наследие Святого Преподобного Сергия Ра-

донежского в современной жизни»

Лариса Петровна Кутькина, учитель математики

Татьяна Григорьевна Морохина, учитель коми языка

и литературы

МОУ «Вочевская средняя общеобразовательная школа»

Усть-Куломского района

Номинация «Лучшая программа духовно-нравственного

и патриотического воспитания детей и молодежи»:

Программа «Национально-культурные традиции Коми

в структуре ДНВ в условиях сельской школы»

Антонина Сергеевна Шайхалова, учитель русского и коми языков

«Основная общеобразовательная школа» пст. Нижняя Омра

Троицко-Печорского района

Внеклассная и внешкольная работа по патриотическому

и духовно-нравственному образованию и воспитанию обучающихся

на базе МОУ ООШ пст. Нижняя Омра



Путь к гармонии Урок литературы в технологии проблемного диалога

по лирическим миниатюрам В. Астафьева «Затеси» (11 класс)

Л.И. Рочева,

учитель русского языка и литературы МБОУ «Щельяюрская СОШ»

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цели урока:

предметные: определить жанр, тему, идею, охарактеризовать героев, выявить роль изобрази-

тельно-выразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания книги

«Затеси» В. Астафьева;

метапредметные: поставить учебную задачу, оценить результат ее решения; извлечь необхо-

димую информацию из рассказов, преобразовать ее; аргументировать свое мнение; спланиро-

вать и осуществить учебное сотрудничество; выразить свои мысли в соответствии с задачами

и условиями коммуникации;

личностные: соотнести события и поступки героев, изображенные в книге «Затеси»

В.Астафьева, с нравственными ценностями российского общества; высказать свое отношение

к проблемам, поднятым автором в произведении.

Формы работы на уроке: фронтальная, групповая.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

Добрый день! Начинаем урок литературы. Уроки литературы – это всегда встреча читателя

с книгой и её автором. Такая встреча состоится у вас сегодня с Виктором Астафьевым и его кни-

гой лирических миниатюр «Затеси».

2. Актуализация изученного.

Что такое миниатюра?

Что значит «лирическая»?

Продолжите в тетрадях предложение: «Лирическая миниатюра – это…»

На доске вы видите определение термина. Есть ли совпадения?

Какие художественные ассоциации вызывают у вас лирические миниатюры В. Астафьева?

Миниатюра – маленькое произведение, но суметь сказать в малом о многом, большом мо-

гут только настоящие мастера.

3. Постановка учебной проблемы.

Книгу лирических миниатюр В. Астафьев назвал «Затеси». Что такое «затесь»? Есть ли от-

вет в самом тексте? Зачитайте. (Затесь – зарубка на дереве, которую делает человек, чтобы про-

ложить дорогу в нехоженом месте.)

Сначала тропа, затем дорога, и где-то в конце неё возникнет зимовье, заимка, а затем село,

город. Так и в жизни человека, считает В. Астафьев, должны быть затеси, по которым он живёт.


Есть ли у вас жизненные затеси? Какие?

По каким затесям, по мнению писателя, должен жить человек? (Честность, совесть, уме-

ние трудиться и творить добро, любовь…)

Да, вы правы. Этакие зарубки в душе.

О чём же пишет В. Астафьев? (О России, о природе, о музыке, о любви; обдумывает фило-

софские проблемы, размышляет о смысле жизни, о предназначении человека.)

Внимательно прочитайте миниатюру «Падение листа» и выделите главный вопрос из всех

поставленных писателем вопросов. (Как воссоединить простоту и величие смысла жизни

со страшной явью бытия?)

Как вы понимаете эти слова? (Писатель задается вопросом, как найти естественное ду-

шевное равновесие с миром и Богом, с самим собой.)

Да, это извечное человеческое стремление. Назовите литературных героев, которые стре-

мились к гармонии с миром, с самим собой. (Князь Андрей, Пьер Безухов, Евгений Базаров, Роди-

он Раскольников, Григорий Мелехов.)

Верно. Такое желание присуще и мне, и вам. Как найти эту гармонию? Возможно ли?

Каковы пути её достижения? Вопросы эти волнуют В.Астафьева. На эти вопросы мы постара-

емся с помощью писателя найти ответы. Сформулируйте тему урока. (Пути к гармонии.)

4. Поиск решения.

Итак, вы определили тему урока. Исходя из темы урока, предложите наиболее эффектив-

ную форму работы. (Ученики предлагают групповую форму работы.) Действительно, если вы

будете искать пути гармонии, то удобнее всего будет работать в группе. Объединитесь в группы

по тематике прочитанных дома лирических миниатюр В. Астафьева. (Ученики образуют четыре

группы: «Родина», «Природа», «Война», «Жизнь», «Любовь».)

Вопросы и задания группам:

Какие понятия являются ключевыми? Выделите самое важное, на ваш взгляд, слово.

Какой предстаёт личность писателя?

Какие образы возникают при чтении данных отрывков?

Выразите основной образ посредством символа.

Выразите главное убеждение автора.

Вы завершили работу, предоставьте результаты, прикрепите на доску ваши рисунки, записи.

А сейчас послушайте миниатюру.

Пёстрый лист. Красный шиповник. Искры обклёванной калины в серых кустах. Жёлтая хвой-

ная опадь с лиственниц. Чёрная, обнажённая в полях земля под горою. Зачем так скоро?

О чём пишет В.Астафьев? (О природе, осени и быстротечности жизни.)

У миниатюры прекрасное название «Мелодия». Грустная мелодия падающего листа

на фоне красного шиповника, яркой калины. Мелодия осени… И невольно задумываешься

о мелодии своей жизни. Сумел ли создать её? Какая она? Печальная? Грустная? Или весёлая,

жизнеутверждающая? Наверное, разная. Но без мелодии, без музыки в сердце человек жить

не может. Музыка есть в каждой минуте жизни. И отсюда – Люби музыку, человек!

Объедините ваши результаты и оформите их в виде наставления, совета, рекомендации.

Итак, каковы же пути к гармонии, по мнению писателя?

ЧЕЛОВЕК!

Люби свою родину!

Люби природу!

Помни о войне!

Люби жизнь!

Люби ближнего своего!

Люби музыку!

Какое слово является главным? (Люби.) Именно через любовь пришли к гармонии хотя бы

с самим собой и князь Андрей, и Пьер Безухов, и даже Евгения Базарова любовь заставила иначе

взглянуть на себя. И возрождение Родиона Раскольникова тоже начнётся благодаря любви



Сони. Любовь к сыну, родной земле заставит Григория Мелехова бросить в Дон винтовку.

Давайте вернёмся с вами к теме нашего урока. Точна ли формулировка темы урока?

(Путь к гармонии лежит через любовь. В этом уверен В. Астафьев, поэтому тема урока, ко-

нечно же, Путь к гармонии.)

Продолжите: любовь … А еще Любовь – Бог. У В. Астафьева нет этого утверждения,

но вся его жизнь – это путь любви ко всему, что его окружало. Какой же совет даёт нам В. Аста-

фьев? (Искать пути к гармонии, стремиться к ней.)

И как напутствие – слова русского поэта Н.Заболоцкого:

О, я недаром в этом мире жил!

И сладко мне стремиться из потёмок,

Чтоб, взяв меня в ладонь, ты,

дальний мой потомок,

доделал то, что я не довершил.

Я думаю, что эти слова посыл нам не только Н. Заболоцкий, но и русский писатель В. Аста-

фьев.

5. Рефлексия.

Какие вопросы ставили? Какие ответы на них нашли? Как искали эти ответы? Как оцени-

ваете свою работу? Напишите на листочке и положите в «корзину чувств» чувство, которое вы

испытали на уроке.

6. Домашнее задание.

Напишите сочинение-рассуждение, началом к которому послужит предложение «Мир,

конечно, несовершенен, порой несправедлив и жесток…»

Технология проблемного диалога разработана Е.Л. Мельниковой. Уроки, выстроенные

в данной технологии, не имеют жесткой структуры, но обязательно наличие таких этапов урока, как

постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Технология обеспечивает творческое усвоение

учениками знаний благодаря специально организованному учителем диалога. Различаются два вида

диалога: побуждающий и подводящий. На уроке, посвященном изучению лирических миниатюр

В. Астафьева, Лидия Ивановна Рочева использовала второй вид диалога, который представляет со-

бой систему вопросов и заданий. Эта система выстроена таким образом, что активно задействуется,

и развивается логическое мышление учеников. Еще одно назначение такого диалога – помочь им

поставить учебную задачу, в данном случае – сформулировать тему урока.

Учитель начал с названия книги, подвел учеников к понятию «затесей» – нравственных ори-

ентиров, которым человек должен следовать на жизненном пути. Далее был определен круг

этих «зарубок в душе». Удачно вписывается в систему и следующее задание: найти в рассказе

«Падение листа» главный вопрос, прокомментировать его. Подводящий к теме диалог, исполь-

зованный учителем на этапе постановки учебной проблемы, поддерживал у учеников интерес

к новому материалу, познавательную мотивацию и действительно помог им сформулировать

тему урока «Пути к гармонии».

На следующем этапе урока – этапе решения учебной проблемы – учитель прибег к подводя-

щему от проблемы диалогу, который обеспечил самостоятельное открытие учениками нового

знания. Они отрабатывали в группах на разном содержании одно и ту же систему вопросов

и заданий. В итоге все дорожки, по которым учитель вел своих учеников, слились в один широ-

кий путь любви. Только он способен привести человека к гармонии с окружающим миром и со-

бой. Такая логика урока потребовала даже уточнения формулировки темы.

Рефлексия была направлена как на анализ учениками учебной деятельности на уроке, так

и на определение эмоционального состояния, что важно, когда речь идет об уроках литературы,

названной М. Горьким «человековедением» (И.Г. Апалькова, проректор по модернизации

общего образования ГОУДПО «КРИРО»)




Тренды в сформированности предметных умений

в Республике Коми

по ряду предметных областей (2010-2014 гг.)

Т.П. Матвеева, методист

центра развития образовательных систем ГОУДПО «КРИРО»

Деятельность центра развития образовательных систем (далее ЦРОС) ГОУДПО «КРИРО»

вот уже в течение пяти лет включает одно из важных направлений оценочной деятельности

проведение мониторинга предметных и метапредметных достижений учащихся Республики Ко-

ми, которое сопровождается анализом, систематизацией и обобщением полученных данных.

В течение 5 лет около 8,5 тысяч учащихся 8 муниципальных образований (МО МР

«Княжпогостский», МО МР «Корткеросский», МО МР «Сыктывдинский», МО ГО «Инта», МО

МР «Печора», МО МР «Сосногорск», МО ГО «Усинск», МО ГО «Ухта») участвуют в монито-

ринге по 8 общеобразовательным предметам: математике, русскому языку, физике, химии, ин-

форматике, истории, обществознанию. Представлены различные типы общеобразовательных

учреждений: средние общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, средние общеобразова-

тельные школы с углубленным изучением отдельных предметов.

Данные по сформированности предметных умений анализировались во взаимосвязи с фоно-

вой информацией: реализуемыми УМК, стажем и возрастом педагогов, квалификационной кате-

горией, соответствием диплома роду деятельности, типом ОУ, количеством часов по предмету,

повышением квалификации на курсах.

В 2015 году Центр развития образовательных систем обобщил аналитические данные

за прошедшие 5 лет, и количественные показатели дали достаточно полное представление о ка-

честве реализации образовательных программ в Республике Коми по отдельным предметным

областям. Табл. 1

Сформированность предметных умений (в %) за 5 лет

Предметы 2010 2011 2012 2013 2014

русский язык 71 73 73 73 71

математика 71 73 74 70 67

химия 68 70 71 70 69

физика 69 70 72 66 68

информатика 63 68 70 75 74

история 63 68 67 69 67

обществознание 76 71 75 71 70

география 74 70 78 74 73

Рассмотрим тренды в сформированности предметных умений, сложившиеся в Республике

Коми за последние 5 лет.


Рис. 1

Тренд в сформированности предметных умений по русскому языку (Рис. 1) (средние пока-

затели по 1, 2 и 3 ступеням образования) имеет стабильно ровный характер в течение 5 лет. Диа-

пазон колебаний от 71 до 73 %. Программа по русскому языку усваивается учащимися в Респуб-

лике Коми на допустимом1 уровне (от 50 до 79 %).

Рис. 2

Наблюдается отрицательная динамика в сформированности предметных умений по матема-

тике, физике и обществознаию (Рис. 2) (средние показатели по 1, 2 и 3 ступеням образования)

в течение 5 лет. Диапазон колебаний по математике от 67 до 74 %; по физике от 66 до 72 %;

по обществознанию от 70 до 76 %. В целом, общеобразовательные программы по математике,

физике, обществознанию усваиваются учащимися в Республике Коми на допустимом уровне.

1 О примерных требованиях к педагогическим измерительным материалам, применяемым в системе контроля

качества образования. Инструктивно-методическое письмо МО РК от 06.07.2011 № 03-05/кко-01



2 «В то же время средний балл по русскому языку, физике в республике ниже среднего балла РФ (2012 год –

русский язык, математика, физика, химия, история, обществознание; 2013 год – русский язык, математика, физика,

география, обществознание)» (Статистические информационно-аналитические материалы РИЦОКО 2014)

3 Подробно о выводах исследования можно ознакомиться на сайте ГОУДПО «КРИРО» в разделе «Мониторинги»

Рис. 3

Наблюдается растущая динамика в сформированности предметных умений по химии, ин-

форматике, географии, истории (Рис. 3) (средние показатели по 1, 2 и 3 ступеням образования)

в течение 5 лет. Диапазон колебаний по химии от 68 до 71 %; по информатике от 63 до 75 %

(динамично растущий тренд); по географии от 70 до 78 % (неустойчивые колебания признака),

по истории от 63 до 69 % . В целом, общеобразовательные программы по математике, физике,

обществознанию, истории усваиваются учащимися в Республике Коми на допустимом уровне.

Вывод: все показатели (стабильная, отрицательная и растущая динамика) сформированно-

сти умений находятся в диапазоне от 50 до 79 %.

Таким образом, результаты исследования, проведенного ЦРОС, подтверждают результаты

ЕГЭ2 за последние годы по этим предметам, что свидетельствует о релевантности получаемых

Центром данных, их прогностической ценности, возможном использовании в управленческом

процессе.

Начиная с 2013 года в обработку данных мониторинга предметных достижений уровня

начального общего образования учащихся включены показатели по сформированности

общеучебных умений. В 2013 году в мониторинге общеучебных умений приняли участие 1044

учащихся, в 2014 году – 1930 учащихся.

Учащимся вторых и третьих классов начальной школы предлагаются мониторинговые рабо-

ты, проверяющие уровень сформированности основных общеучебных навыков: навыков осо-

знанного чтения, работы с текстом, понимания и выполнения инструкции. Работы состоят

из 2 частей – основной (базового уровня сложности) и дополнительной (повышенного уровня

сложности). Выполнение основной части обязательно для всех учащихся. Задания повышенного

уровня сложности выполняются на добровольной основе. Работа над дополнительной частью

начинается только после выполнения основной.

В анализе полученных данных используются следующие переменные3: сформированность

общеучебных умений на базовом уровне; доля заданий повышенного уровня, к выполнению ко-

торых учащиеся приступили; доля заданий повышенного уровня, к выполнению которых учащи-

еся приступили и выполнили верно.

Наибольший интерес представляют взаимосвязи предметных и метапредметных достижений

учащихся начальной школы.



Табл. 2

Анализ данных по математике во взаимосвязи с ОУУН

Категории умений 1 кластер

(44 %)

2 кластер

(32 %)

3 кластер

(24 %)

«Знание/Понимание» 89,6 89,3 75,5

«Применение/Алгоритм» 89,6 87,6 75,3

«Применение/ Решение задач» 89,8 89,9 71,6

ОУУН (базовый уровень) 87,2 83,1 73,3

ОУУН (повышенный уровень) 77,3 54,1 47,2

Табл. 3

Анализ данных по русскому языку во взаимосвязи с ОУУН

Компетенции 1 кластер (30 %) 2 кластер (46 %) 3 кластер (24 %)

Лингвистическая компетенция 83,5 77,3 64,0

Языковая компетенция 84,00 77,4 60,4

Коммуникативная компетенция 91,9 83,9 69,9

ОУУН (базовый уровень) 89,6 82,7 73,5

ОУУН (повышенный уровень) 80,2 60,6 44,8

Кластерный анализ (кластеры – условные группы однородных единиц, объектов с одинако-

выми или близкими признаками) показал следующую картину: чем выше/ниже общая результа-

тивность выполнения мониторинговых работ по математике и русскому языку, тем выше/ниже

сформированность общеучебных умений, проверяемых на заданиях базового и повышенного

уровней сложности. Следовательно, можно предположить наличие прямой корреляции сфор-

мированности предметных и метапредметных умений.

Таким образом, данные мониторинга, ежегодно проводимого ЦРОС по госзаданию Мини-

стерства образования Республики Коми, представляют собой большой аналитический материал,

который может стать основой для совершенствования образования на уровне классов, школ, рай-

онов, республики.



Приглашаем Вас и Ваших детей от 3 до 6

лет на увлекательные и интересные занятия

по авторской программе «Читайка», которая

уже много лет пользуется успехом! В програм-

ме используются самые эффективные способы

развития детей 3-6 лет сказкотерапия

и куклотерапия.

Стоимость занятий 2100-2300 руб.

в месяц.

«Читайка» это развитие интеллектуаль-

ных, творческих способностей, обучение чте-

нию, знакомству с окружающим миром, фор-

мирование навыков общения со взрослыми

и детьми, и все это происходит радостно, весе-

ло и легко в атмосфере сказки.

По программе «Читайка» к настоящему

времени прошли обучение и развитие около

4000 детей, повысили квалификацию на курсах

300 педагогов дошкольных учреждений рес-

публики.

Результаты психологической диагностики

детей, обучающихся по программе «Читайка»,

показывают, что их развитие в период обуче-

ния по программе «Читайка», в несколько раз

(от 50 % до 400 %) опережает развитие детей

в контрольных группах детских садов г. Сык-

тывкара. А именно:

в речевом развитии,

понятийно-интуитивном мышлении,

визуально-линейном мышлении,

кратковременной речевой памяти и др.

Автор программы

Тамара Николаевна Ломбина,

старший научный сотрудник лаборатории

«Одаренные дети» КРИРО,

кандидат психологических наук,

почетный работник общего образования

Российской Федерации,

заслуженный работник Республики Коми.

Подробную информацию

Вы можете получить по адресу:

167983, РК г. Сыктывкар,

ул. Орджоникидзе,

д. 23, каб. 303

(с 09.00 до 17.00)

или по телефону:

(8212) 21-64-43

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

«ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ КОМИ»

Издается с февраля 2003 года.

Выходит 5 раз в год

№ 3, 2015

УЧРЕДИТЕЛИ ЖУРНАЛА:

Министерство образования Республики Коми

ГОУДПО «Коми республиканский институт

развития образования»

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР

Владимир Витальевич Шарков,

министр образования Республики Коми

ЗАМЕСТИТЕЛЬ

ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА

Евгения Петровна Шеболкина,

ректор ГОУДПО «КРИРО», канд. филол. наук

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР

Наталья Ивановна Студиград,

советник при ректорате ГОУДПО «КРИРО»

ЧЛЕНЫ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ:

Ольга Юрьевна Мазанова,

начальник отдела общего образования

Министерства образования Республики Коми

Владимир Михайлович Лянцевич,

первый проректор ГОУДПО «КРИРО», канд. пед. наук

Людмила Николаевна Гудырева,

проректор по инновационной деятельности

в образовании ГОУДПО «КРИРО», канд. пед. наук

Ирина Григорьевна Апалькова,

проректор по модернизации общего образования


Светлана Николаевна Штекляйн,

проректор по модернизации дошкольного образования


Елена Витальевна Грибченкова, заведующий отделом печатных,

электронных и информационных ресурсов


Редактор: Молчанова В.А.

Технический редактор: Игушева А.И.

Оригинал-макет подготовлен в отделе

печатных, электронных и информационных ресурсов

ГОУДПО «КРИРО».

Подписано в печать 29.06.2015.

Бумага офсет. Формат 60х84/8

Гарнитура Times New Roman .

Уч.-изд.л. 8,7. Усл.печ.л. 9,0.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии


167000, г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 23.

Тел.: 24-17-38

СОДЕРЖАНИЕkriro.ru/informatsionnye_resursy/zhurnal... · ОБРАЗОВАНИЕ в...

Documents

Transcript of СОДЕРЖАНИЕkriro.ru/informatsionnye_resursy/zhurnal... · ОБРАЗОВАНИЕ в...