KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU - sp6.lublin.pl lipiec 2013.pdf · Źródłem ludzkich emocji...

Źródłem ludzkich emocji są nasze potrzeby.

Uczucia pozwalają żyć, pozwalają tworzyć.

Dziecięce uczucia pomagają nauczycielom

rozpoznać dziecięce pragnienia.

One wyznaczają pedagogiczny szlak

do szczęścia i radości.

Prowadzą do strumienia, który płynie w dziecku teraz

i wyzwoli jego zapał w dorosłej przyszłości ...

Wszak przez całe życie

nosisz w pamięci obraz swojej szkoły

portret nauczyciela i mistrza ... /D.N-B/

KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU

SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. ROMUALDA TRAUGUTTA

W LUBLINIE

WRAZ Z UZASADNIENIEM PRZYSTĄPIENIA DO KONKURSU

opracowała: Danuta Nowakowska-Bartłomiejczyk

str. 2

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------- Koncepcja funkcjonowania i rozwoju Szkoły Podstawowej nr 6 im. Romualda Traugutta w Lublinie; oprac.: D. Nowakowska-Bartłomiejczyk

WSTĘP

Niniejszą koncepcję oparto na wnioskach ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego

dyrektora szkoły, na wnioskach i rekomendacjach wynikających z wewnętrznej kontroli zarządczej,

a także kontroli zewnętrznych. Koncepcja rozwoju uwzględnia mikro i makrootoczenie szkoły

w perspektywie wartości kultury organizacyjnej SP6. Niniejsza koncepcja jest efektem modyfikacji

na podstawie autoewaluacji dyrektora szkoły.

Na wstępie przedstawiam ogólną charakterystykę szkoły i dziewięcioletnie efekty zarządzania.

Są one w mojej ocenie istotne. Wyniki autoewaluacji obrazują, że dotychczasowa koncepcja pracy

"Szóstki" akceptowana była przez Radę Rodziców i Samorząd Uczniowski, a także przez większość

Rady Pedagogicznej SP6. Losy i informacje zwrotne od absolwentów pozwalają na pozytywną ocenę

przyjętych dotychczas kierunków i autorskich form pracy. Pięcioletnia koncepcja rozwoju szkoły

podstawowej przy ulicy Czwartaków 11 w Lublinie, osadzona jest w katalogu zdiagnozowanych

potrzeb organów, współtworzących klimat jej pracy. Dobry klimat pracy uznaję za zasadniczą

płaszczyznę efektywności procesów dydaktyczno - wychowawczych. Modelowanie przykładem

nauczycieli, kształtuje charakter dzieci, wyposaża je na przyszłość w umiejętności wypełniania

różnych ról społecznych. Rozwojową szansę dostrzegam w szeroko pojętej i praktycznie

wykorzystywanej metodzie negocjacji i mediacji szkolnych. Pierwsza z nich, dążąc do mądrego

kompromisu, daje szansę satysfakcji wszystkim podmiotom szkoły. Mediacje zaś wnoszą nowe,

twórcze i autorskie rozwiązywanie problemów. Dzięki nim można wypracować rozwiązania

wzbogacające. Praktycznym sposobem jawi się tu metod komunikacji interpersonalnej (skrót Pbp)

autorstwa Marschala Rozenberga1, a pozytywną płaszczyznę można będzie osiągnąć dzięki metodzie

"wywiadu motywującego" zgodnie z koncepcją Whiliama Millera2. Niniejszy projekt funkcjonowania

szkoły opieram właśnie na gruncie tych psychologicznych koncepcji komunikacji. Etap pierwszy

polega na wsłuchaniu się w spostrzeżenia. Drugi to "ogląd" uczuć i emocji, które informują nas

o potrzebach. Strategiczne cele rozwojowe szkoły wynikają właśnie z tych potrzeb i oczekiwań.

1 Marshall Rosenberg, Porozumienie bez przemocy, czyli o języku serca., Wydawnictwo: Santorski & CO, Marzec 2003; dla przywołania tej metody w programie wykorzystano skrót Pbp

2 William Miller, Wywiad motywujący, Jak przygotować ludzi do zmiany?, Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, Kraków 2010

str. 3


I. CHARAKTERYSTYKA SZKOŁY

Szkoła Podstawowa nr 6 im. Romualda Traugutta funkcjonuje w lokalnym środowisku

dzielnicy Wieniawa, w najbliższym otoczeniu tzw. miasteczka studenckiego. Lokalizacja sprzyja

kontaktom i współpracy z lubelskimi uczelniami w zakresie praktyk studenckich, wolontariatu

studenckiego, uczestnictwa uczniów SP6 w pokazach uniwersyteckich oraz edukacyjnych wizyt

pracowników naukowych uniwersytetów.

Uczniowską społeczność Szóstki tworzą w 40% dzieci i młodzież z rejonu szkoły;

60% uczniów to dzieci mieszkające w innych dzielnicach miasta, a także poza jego granicami.

W latach 2006 i 2008 SP6 plasowała się w "bardzo wysokim" staninie wyników sprawdzianu

zewnętrznego szóstoklasistów. W latach 2005, 2007, 2009 - 2013 uczniowie osiągnęli stanin

"najwyższy". Każdego roku dzieci zdobywają laury w konkursach przedmiotowych LKO.

Zróżnicowane predyspozycje i kompetencje dzieci potwierdzają wyniki wewnętrznego pomiaru

dydaktycznego oraz wskaźniki pomiarowe obrazowane w raportach z badań zewnętrznych. Wysoka

wartość wskaźnika rozrzutu ujawnia potrzebę szczególnej i systematycznej indywidualizacji pracy

z dziećmi. Indywidualizacja procesów kształcenia stanowi priorytet w zadaniach szkoły.

Jest "światłem", które zapalone przez nauczycieli, promienieje w dziecku na kolejnych etapach

edukacji i w Jego dorosłym życiu dla siebie i innych. "Zapalanie" w uczniach poznawczej ciekawości,

towarzyszenie dziecięcym pasjom i budowanie na nich poczucia wartości w dziecku, wpisane

są w Misję Szkoły. Misją Szkoły Podstawowej nr 6 im. Romualda Traugutta jest przygotowanie

każdego ucznia do:

1. Rozpoznawania ogólnospołecznych wartości moralnych i estetycznych, ich hierarchizacji

i dokonywania wyborów ważnych dla odnalezienia własnego miejsca w życiu.

2. Poznawania prawdy, dobra i piękna, traktowania zdobytych wiadomości i umiejętności

w sposób integralny, prowadzący do rozumienia świata, ludzi i siebie.

3. Kształtowania umiejętności obcowania z tradycją oraz szacunku dla symboli szkolnych

i narodowych.

4. Kształtowania przekonania, że warto być użytecznym, żyć dla drugiego człowieka,

iść z ufnością w kierunku własnych marzeń, zgodnie z treścią i przesłaniem zawartym

w hymnie naszej szkoły...: "Jesteśmy młodzi wszystko przed nami...".

Wielką troską obejmujemy uczestnictwo uczniów w dziedzictwem narodowym. Pragniemy

dawać dzieciom świadectwo i uczyć współczesnego patriotyzmu. Roczny harmonogram imprez

i uroczystości obejmuje ważne rocznice i święta narodowe. Nasi młodzi artyści występują

z nauczycielami i wspólnie przygotowują okolicznościowe prezentacje słowno – muzyczne. Dbamy,

aby kreacja ekspresji artystycznej uruchamiała jednocześnie uczucia patriotyczne. Wyjątkową okazją

do aktywności teatralnej są cykliczne przedsięwzięcia Szkolnej Wiosny Teatralnej. Od 11. lat swoją

prezentację przygotowują także nauczyciele. Dedykujemy ją uczniom z okazji Dnia Dziecka

przygotowując spektakl Nauczyciele – Dzieciom. Uczniowie z nauczycielami realizują roczne, szkole

projekty edukacyjne, które rozwijają umiejętności dzieci, aby tak wyposażone, podejmowały podobną

str. 4


aktywność w gimnazjum. Roczne projekty edukacyjne bogate są w formach i treściach. Ogniskują

ponadprzedmiotowe sprawności, uczą autoprezentacji i modelują rówieśniczym przykładem.

Realizacja projektów, obok walorów dydaktyczno-wychowawczych, integruje społeczność

szkolną, a także w naturalny sposób wyzwala kreatywność uczniów. Jest cenną, alternatywną

formą spędzania wolnego czasu, bliską dziecięcym pasjom i zainteresowaniom. Projekty

związane są z osobą lub wydarzeniem patronalnym dla kraju lub Europy na dany rok. Bogate,

artystyczne życie szkoły jest dla nas laboratorium talentów, zainteresowań i wychowania

obywatelskiego. Aktywnie działa Samorząd Uczniowski, pracując w formule miesięcznych dyżurów

klasowych. Ideą jest różnorodna aktywności klasy starszej w partnerstwie z klasą młodszą. Każdy rok

wieńczy szkolna publikacja dokumenująca pracę uczniów i nauczycieli. Prowadzimy kroniki szkolne.

Uczniowie redagują miesięcznik pt. „Szósty Zmysł”. „Szóstka” z tradycjami szkoły ćwiczeń wydaje

także publikacje nauczycieli, którzy dzieląc się swoją wiedzą i doświadczeniem, pielęgnują bogaty

dorobek pracy zespołowej i indywidualnej.

1. ZASOBY

Kadra pedagogiczna SP6 w liczbie 64 osób to: 30 n-li dyplomowanych, 28 n-li mianowanych,

3 n-li kontraktowych i 3 n-li stażystów. Wśród nauczycieli SP6 od 2006 roku 8 pedagogów zostało

wyróżnionych Nagrodą Prezydenta Miasta, 6 Nagrodą Kuratora, a 10 z aktywnych nauczycieli posiada

Medal Komisji Edukacji Narodowej. Wysokie kompetencje zawodowe, osiągnięcia i sposoby

budowania relacji w gronie Rady Pedagogicznej i profile działań nauczycieli prezentują typ

organizacyjnej "kultury gwiazd". 95 % nauczycieli SP6 osiąga standardy zawodowe nauczycieli

i wymagania stawiane wychowawcom opisane szczegółowo w pakiecie Szkolnych Procedur

Pedagogicznych. Preferowana w nich wizja nauczyciela SP6 to pedagog:

specjalistycznie, przedmiotowo wykwalifikowany,

doskonalący się systematycznie,

otwarty na zmiany,

chętny i zaangażowany w pozalekcyjną pracę z uczniami - animujący sytuacje dydaktyczne

z radością i otwartością na potrzeby dzieci,

wykorzystujący pasje i zainteresowania do podwyższania samooceny uczniów,

czerpiący zawodową satysfakcję z bycia przewodnikiem i autorytetem,

komunikujący się z uczniami językowo i pozawerbalnie bez przemocy

samodzielnie i skutecznie rozwiązujący szkolne problemy

efektywnie współpracujący z uczniami, rodzicami i środowiskiem.

Specyfika kultury organizacyjnej SP6 i wizja nauczyciela implikują sposób wypełniania

obowiązków przez dyrektora szkoły. Sposób ten charakteryzują: elastyczność, wiedza

i doświadczenie. Umożliwiają one pełne zaangażowanie i nadzór nad osiąganiem celów, przez:

otwartość na potrzeby statutowych organów szkoły,

pochylenie nad indywidualnymi problemami członków szkolnej społeczności,

priorytetowe uznanie dobra uczęszczających do szkoły dzieci i rodziców,

obiektywizm i rzetelną ocenę oraz motywowanie nauczycieli do pracy na rzecz uczniów

str. 5


i podnoszenia jakości pracy szkoły,

pozyskiwanie uznanych autorytetów w dziedzinie pedagogiki, psychologii, ewaluacji

i pomiaru dydaktycznego dla wewnątrzszkolnego doskonalenia zawodowego,

animację zespołowej pracy Rady Pedagogicznej.

2. WARUNKI

Przez 9 minionych lat, dzięki współpracy statutowych organów szkoły, udało się dokonać

bardzo wiele, bardzo dużym nakładem osobistych sił, zaangażowania, nierzadko systemem

gospodarczym. Przeobrażeniom uległy zarówno wszystkie pomieszczenia szkolne, jak i otoczenie

SP6. Każda z sal wyposażona została w nowoczesny sprzęt informatyczny i audiowizualny.

Światłowodowa sieć internetowa, laptop lub jednostki stacjonarne na wyposażeniu każdego

pomieszczenia szkolnego pozwalają na wykorzystywanie programów edukacyjnych oraz

elektronicznego systemu dziennika lekcyjnego.

Dzięki wsparciu organu prowadzącego i programu rządowego posiadamy kompleks sportowy

Orlik 2012, a także plac zabaw Radosna Szkoła. Wokół szkoły zorganizowaliśmy edukacyjne

przestrzenie, wykorzystywane na "zielone lekcje" i plenery plastyczne. Aranżacja ogrodów

dydaktycznych to efekt uczestnictwa szkoły w kolejnych edycjach projektu Lubelskiego Kuratorium

Oświaty pt. "Kształtujemy tożsamość krajobrazu". Obudową do projektu jest Brulion Młodego

Ekologa, który zawiera karty pracy dla uczniów z różnych przedmiotów. Dzięki jego wykorzystaniu

ćwiczymy umiejętności, wychowujemy dla środowiska.

Uczniowie i rodzice cieszą się nowym, profesjonalnym traktem żywieniowym. Zadbaliśmy

także o organizację dwóch, dwufunkcyjnych pomieszczeń z przeznaczeniem na dziecięce prezentacje

międzyprzedmiotowe i artystyczne. Posiadamy dużą scenę zewnętrzną z przeznaczeniem

na prezentacje okolicznościowe w pięknym otoczeniu szkoły.

Istotną dla odpowiedniej jakości i dynamiki procesu dydaktycznego jest kadrowa stabilizacja.

Zapewnienia ona etaty nauczycielom zatrudnionym w "Szóstce" od lat, prezentującym wysokie

kompetencje zawodowe, zaangażowanie i identyfikację ze szkołą.

Wciąż doskonalone warunki lokalowe determinowane są przez układ pomieszczeń

i powierzchnię budynku, który powstał w 1959 roku. Organizacja pracy wymaga od nadzoru wysokiej

świadomości zadań, a także rzetelności i obowiązkowości w opiece nad dziećmi od wszystkich

nauczycieli i pracowników niepedagogicznych.

II. DIAGNOZA POTRZEB WSPÓLNOTY SZKOLNEJ

Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły "szóstej" w Lublinie wynika z obserwacji i analiz

długo - i krótkotrwałych procesów zachodzących w szkolnym organizmie. Psychologiczno -

aksjologiczny profil koncepcji uznaję za ważny.

str. 6


Ważne są bowiem indywidualne i zespołowe potrzeby dzieci oraz dorosłych członków

szkolnej społeczności. Odpowiednie zaspokajanie potrzeb warunkuje efektywność szeroko rozumianej

profilaktyki. Codzienne stosowanie wspomnianej metody komunikacji interpersonalnej według

M. Rozenberga, daje szansę na wzbogacający kontakt dzieci i dorosłych w szkole. Może wyposażyć

dziecko w trwałą, otwartą na innych filozofię życia.

Zdiagnozowane potrzeby, umożliwią podmiotowy sposób wyznaczenia rozwojowych celów

strategicznych. Potrzeby i sposoby ich zaspokajania dotyczą uczniów, rodziców, nauczycieli

i niepedagogicznych pracowników szkoły. Najważniejsze z nich to:

U c z n i o w i e:

o potrzeby indywidualne związane z poczuciem akceptacji, bezpieczeństwa i wartości,

podwyższaniem samooceny, potrzebą sensu, twórczości, wspólnoty i autorytetów zaspokajane

przez:

- indywidualizację pracy podczas zajęć obowiązkowych i pozalekcyjnych,

- komunikację Pbp i mediacje szkolne jako nadrzędną metoda pracy z uczniami;

- stosowanie w procesie kształcenia oceniania kształtującego;

- pracę przedmiotowa metodą kontaktu motywującego;

- animowanie zadań i sytuacji wychowawczych wokół wartości - formuła pracy Samorządu

Uczniowskiego;

- dyspozycyjność zawodową nauczycieli;

- ofertę różnych zajęć w świetlicy szkolnej;

- ofertę zajęć ruchowych i sportowych z wykorzystaniem szkolnych obiektów sportowych

o potrzeba autonomii i twórczości dziecka zaspokajana przez:

- dostosowywanie pracy z dziećmi zgodnie z ustalonymi preferencjami poznawczymi;

- ofertę zajęć pozalekcyjnych, spotkań z wychowawcami i konsultacji z nauczycielami;

- prezentacje dziecięcych pasji, zainteresowań w szkole oraz umożliwienie uczniom

współzawodnictwa w konkursach szkolnych i międzyszkolnych,

- praca uczniów metodą projektów edukacyjnych.

R o d z i c e:

o potrzeba rodziców związana z zapewnieniem swoim dzieciom najlepszego poziomu nauki

i opieki zaspokajana przez:

- wypracowanie, uchwalenie i stosowanie zasady pozytywnego myślenia przez nauczycieli

i rodziców (treningi warsztaty, prezentacje bibliografii - internetowa biblioteczka dla rodziców

i opiekunów, organizacja spotkań specjalistycznych z rodzicami) ;

- okazywanie empatycznej troski i ścisła współpraca n-li, wychowawców i dyrekcji szkoły

z Radą Rodziców i jej Prezydium (roczny, tematyczny harmonogram spotkań);

str. 7


o równoległe potrzeby autonomii i wzajemnej zależności - wspomaganie rodziców

w precyzowaniu oczekiwań - debata i ewentualne wykorzystanie wolontariatu rodzicielskiego.

Wzbogacające klimat pracy szkoły, szybkie reagowanie na potrzeby rodziców umożliwią

zaplanowane i systematyczne spotkania w ramach "grup fokusowych" - formuła tej

współpracy mogłaby znaleźć się w Statucie Szkoły oraz Regulaminie Rady Rodziców.

N a u c z y c e l e:

o potrzeba zaufania ze strony rodziców zaspokajana przez spójną, wewnątrzszkolną formułę

zintegrowanej pracy problemowej zespołów nauczycielskich z Radą Rodziców

lub wyłanianymi spośród jej członków gremiami;

o potrzeba akceptacji, przyczyniania się do bogacenia życia dzieci, potrzeba osobistej wartości -

wspomagająca informacja zwrotna ze strony uczniów, dyrektora, rodziców; motywowanie

i nagradzanie nauczycieli przez dyrektora;

o potrzeba pogłębionej świadomości i kompetencji nauczycieli w zakresie: psychologii

konfliktów, animacji grupy, autotreningu i rozwijania asertywności uczniów, a także

kształtowania umiejętności Pbp i stosowania w pracy z dziećmi mediacji rówieśniczych

oraz wywiadu motywującego - szkolenia, warsztaty, treningi nauczycieli.

P r a c o w n i c y n i e p e d a g o g i c z n i:

o potrzeba szacunku wyrażonego przez kulturalne zachowania dzieci i dorosłych. Zaspokojenie

tej potrzeby może być najpełniejszym wskaźnikiem wychowawczych sukcesów szkoły;

o potrzeba ważności i sensu pracy oraz identyfikacji z organizacją szkolną - w dużym stopniu

zaspokajana przez sprawne działanie procedur współpracy pracowników obsługi z Radą

Pedagogiczną, wspierane przez dyrekcję szkoły.

U c z n i o w i e, r o d z i c e, n a u cz y ci e le:

o potrzeba uwagi i bycia wysłuchanym zaspokajana przez:

- doskonalenie procesów komunikacji interpersonalnej,

- nowelizację Statutu Szkoły i wprowadzenie mediacji szkolnych, jako dodatkowej formy

współpracy szkoły z rodzicami,

o potrzeba bezpieczeństwa, wzajemnej akceptacji i zadowolenia z pracy - wykorzystywanie

przez wszystkich nauczycieli i pracowników niepedagogicznych języka Pbp w pracy

codziennej z uczniami i w kontaktach z rodzicami.

D y r e k t o r:

o potrzeba pogodzenia samorealizacji indywidualnych, silnych osobowościowo nauczycieli

w realizacji nadrzędnych celów pracy szkoły - zaplanowanie i przeprowadzenie ewaluacji

wewnętrznej w celu diagnozy poziomu kultury organizacyjnej szkoły, określenia obszarów

wrażliwych i opracowania pięcioletniego programu operacyjnego, którego realizacja spełni

potrzeby uczestników kultury organizacyjnej SP6;

str. 8


o potrzeba integralności i szacunku, harmonii, zrozumienia i zaufania - zaspokajane być mogą

przez inspirującą szczerość ze strony uczniów, nauczycieli i rodziców, a także zwierzchników;

szczerość i prawda pozwala czerpać naukę z własnych ograniczeń i wyznacza pożądany

kierunek zmiany.

W istocie potrzeby członków szkolnej społeczności są bardzo podobne. Środkiem

w bogaceniu klimatu i pogłębianiu relacji będzie dostosowanie strategii reagowania i zaspokajania

potrzeb oraz wyznaczenie w związku z nimi najważniejszych celów rozwojowych.

III. ROZWOJOWE CELE STRATEGICZNE

Analiza potrzeb pozwala sformułować cele strategiczne na cykl pięcioletni:

CEL I: osiąganie przez 90% dzieci na zakończenie I i II etapu nauki naturalnego stanu

radości,zadowolenia i zaufania do nauczycieli, że stawiane im wymagania służą ich dobru

i będą dla nich użyteczne w przyszłości;

CEL II: wzrost kompetencji społecznych uczniów na miarę Misji Szkoły;

CEL III: utrzymanie wysokiego poziomu pracy dydaktycznej szkoły: osiągnięć i wyników uczniów

dzięki wspomaganiu zdolności i zainteresowań;

CEL IV: osiągnięcie najwyższego poziomu ewaluacji zewnętrznej (zgodnie z jakościowym

wskaźnikiem "podmiotowości i poczucia sprawstwa uczniów w opisach wymagań ewaluacji

zewnętrznej);

CEL V: wzbogacenie wizerunku szkoły przez animację przedsięwzięć sportowych także przez

utworzenie przyszkolnych, uczniowskich klubów sportowych piłki nożnej i koszykówki.

IV. PROGRAMY, PROCEDURY i DZIAŁANIA UMOŻLIWIAJĄCE REALIZACJĘ CELÓW

Obszar d y d a k t y k a:

Bardzo istotną szansą jest dla "Szóstki" pielęgnowanie dobrego wizerunku szkoły wysokich

osiągnięć dydaktycznych. Zintegrowana z tą wartością jest potrzeba nowej jakości maksymalnego

wspierania najmniejszych choćby indywidualnych mocnych stron dziecka, a także wzięcie całkowitej

i jedynej odpowiedzialności przez szkołę za osiągnięcia przedmiotowe.

Rozwój w obszarze dydaktyki związany jest także z wykorzystywaniem elementów oceniania

kształtującego. Ta formuła pracy z dziećmi, daje gwarancję podmiotowości w podejściu do ucznia.

Dzieciom, nauczycielom i rodzicom dostarcza informacji, wyzwala motywację, tworzy atmosferę

zaufania do nauczyciela, uczy dzieci obiektywizmu. Połączona z arsenałem technik samodzielnego

uczenia się bardzo dobrze rokuje na kolejne etapy nauki, aż do identyfikacji zawodowych wyborów.

Opierać się winna na przenikliwym rozeznaniu poznawczych preferencji dziecka, stylu percepcji oraz

poziomu wielorakich kompetencji.

str. 9


Funkcjonowanie szkoły w obszarze dydaktycznym związane jest z kontynuacją:

1. Identyfikacji zainteresowań i diagnozą potencjału uczniów z wykorzystaniem niesformalizowanej

diagnostyki miękkiej wykorzystującej obserwację uczniów: Ich aktywności, proponowanych

rozwiązań, porównanie z grupą rówieśniczą, analizę spostrzeżeń, pomysłów, wypowiedzi ustnych

i prac pisemnych. Określenie specyfiki, dynamiki i tendencji aktywności uczniów dostarcza informacji

dziecku, rodzicowi i nauczycielowi. Odpowiednio wyartykułowane, ułatwia motywację wewnętrzną,

tak istotną dla osiągania różnorodnych kompetencji przedmiotowych i społecznych. Szczegółowa

diagnoza pozwoli na koncentrację uczniowskich trudności i uzdolnień. Klasowa (a w niej

indywidualna) praktykowana już w SP6 dokumentacja Edukacyjnej Wartości Dodanej jest bogatym

sposobem monitorowania osiągnięć dzieci. Stanowi cenny, profesjonalny i bardzo przemawiający

do rodzica materiał źródłowy, obrazujący funkcjonowanie dziecka w szkole oraz jakość i tendencję

zmian w procesie Jego edukacji.

2. Wspomaganie uczniów w procesie indywidualizacji, także z wykorzystaniem godzin dodatkowej

puli art. 42 KN. Identyfikacja szczególnych potrzeb, ukierunkuje planowanie i organizację zajęć

obowiązkowych i pozalekcyjną ofertę pracy szkoły.

3. Wspomaganie uczniów przez studentów ostatniego roku studiów przygotowujących do zawodu

nauczyciela. Formuła realizacji praktyk pedagogicznych związana z indywidualną lub kilkuosobową,

zaplanowaną i nadzorowaną przez opiekuna praktyk pracą studentów z uczniami. Warte wspólnego

wypracowania z wydziałami uczelni, byłoby jeszcze intensywniejsze włączenie studentów do pracy

uczniów podczas zajęć w charakterze wspierającego wolontariusza.

4. Rozbudzanie zainteresowań dzieci i młodzieży to także aktywna praca biblioteki szkolnej

we współpracy z nauczycielami: organizacja konkursów, spotkania uczniów w poziomach klas,

podczas których prezentowane są małe i duże sukcesy dzieci.

5. Wykorzystywanie wewnętrznego i zewnętrznego pomiaru dydaktycznego w pracy nauczycieli,

podporządkowane różnorodnej informacji zwrotnej - uczniowie po sprawdzianie zewnętrznym dzielą

się swoimi doświadczeniami z kolegami z klas młodszych. Podobnie motywującym działaniem jest

rodzaj świadectwa dawany przez laureatów konkursów przedmiotowych. Uczniowie mówią o swoich

doświadczeniach związanych z pracą pod opieką nauczyciela, a także opowiadają o samodzielnych

technikach uczenia się i sposobach pokonywania trudności. Ten rodzaj informacji zwrotnej skłania

uczniów do koleżeńskiej refleksji, daje wskazówki i uwrażliwia na potrzebę dobrej zmiany.

To praktyka szkolna godna kontynuacji. Nową zaś i ciekawą formą promowania osiągnięć mogłyby

być tzw. uczniowskie spotkania autorskie odbywane na zakończenie semestru.

str. 10


6. Inspirującą i wspomagającą osiągnięcia dydaktyczne będzie przedmiotowa karta samooceny ucznia

sporządzona przez nauczycieli na podstawie określonych wymagań. Uczeń określa poziom swoich

umiejętności w kontekście sprecyzowanego przez nauczyciela inwentarza. Następnie wspomagany

indywidualnie przez nauczyciela sam wyznacza sposoby pracy, które udoskonaliłyby te umiejętności

do poziomu, który pragnąłby albo mógłby osiągnąć. Indywidualny, pisemny kontrakt z nauczycielem

to kolejny krok ku podmiotowości procesu dydaktycznego i budowania w dziecku poczucia

sprawstwa i odpowiedzialności.

Osiągnięcia dydaktyczne uczniów są najistotniejszym kryterium pozytywnej adaptacji dla

uczniów pokonujących różnorodne przeciwności losu. Poziom zatem osiągnięć dydaktycznych jest

swoistym wskaźnikiem funkcjonowania i dobrostanu dzieci. Obserwacja i analizy tych osiągnięć

mówią wiele o psychospołecznej kondycji dziecka. Stąd waga jaką przypisujemy wnioskowaniu

na podstawie wyników pomiaru dydaktycznego. Indywidualny monitoring osiągnięć dydaktycznych

ucznia jest także źródłem informacji pedagogicznej.

Obszar o p i e k a i w y ch o w a n i e:

Tradycje i zwyczaje współtworzą określony poziom kultury organizacyjnej SP6,

są czynnikiem silnie integrującym i trwałym. Chcemy zatem kontynuować ten profil integracji

w wychowaniu uczniów. Sylwetka i dziedzictwo patrona szkoły Romualda Traugutta stanowi

"aksjologiczną tarczę" - punkt odniesień dla dążeń i wymagań.

Z problemów wewnątrzszkolnych i zewnętrznego kontekstu funkcjonowania SP6

w środowisku, wyłaniają się szanse dla szkolnej organizacji SP6. Są nimi:

- codzienny bliski, fizyczny kontakt dzieci na lekcjach i podczas przerw,

- szybkie rozpoznawanie osób tworzących szkolną społeczność,

- możliwość szybkiego reagowania na sytuacje problemowe dzieci,

- budowanie indywidualnej tożsamości dzieci w świadomej więzi i identyfikacji ze szkołą:

jej codziennością, tradycjami i szkolnym ceremoniałem,

- budowanie klimatu współpracy i współdziałania opartego na wzajemnym szacunku i zaufaniu.

Opieka i wychowanie w SP6 to także kompetentna ze strony nauczycieli i wychowawców

indywidualizacja. To również organizacja przedsięwzięć we współpracy z placówkami, których

specyfika pozwala dzieciom obserwować i doświadczać przez integrację z rówieśnikami i dorosłymi

sprawnymi inaczej. Animowanie takich spotkań kształtuje dziecięce charaktery, buduje system

wartości, formuje i utrwala pozytywne zachowania. Wspomaganie pedagogiczno - opiekuńcze rozwija

kompetencje społeczne.

str. 11


Mechanizm i wartość wpływu tego czynnika potwierdza tzw. koncepcja resilience. Najnowsze

opracowania3 opisują czynniki i mechanizmy chroniące dziecko podczas przezwyciężania trudności.

Ich identyfikacja w realiach szkolnych oraz świadome zastosowanie przez nauczycieli odpowiednich

strategii w pracy indywidualnej i grupowej, stworzy warunki sprzyjające rozwojowi tym z naszych

uczniów, którzy doświadczają niepomyślności losu. Zadanie to wymaga od wychowawców

zaangażowania, wiedzy i uważnych działań. Opieka i wychowanie "na zasobach" w szkolnej

codzienności SP6 to także świadomość i pomysł na integrację dzieci z rodzin w biegunowo różnej

sytuacji materialnej. Taktowne zaspokajanie poznawczej ciekawości uczniów w tym zakresie, a także

budowanie pozytywnej tożsamości to element profilaktyki szkolnej.

W kręgu szkolnych działań profilaktycznych szczególną troską otaczamy kontakt uczniów

z wszechobecnymi nowoczesnymi sposobami komunikowania się. Stąd strategiczne założenie,

by treści związane z mediami i technologiami komunikacyjnymi integrowane były także wewnątrz

przedmiotowo. Moduły planów pracy dydaktyczno-wychowawczej uwzględniają zarówno praktyczne

wykorzystanie jak i wartościujące dyskusje na temat cyberprzestrzeni w otoczeniu dzieci i młodzieży.

Korzystamy w tym zakresie z lat doświadczeń realizacji tzw. ścieżki medialnej i czytelniczej.

Uczniowie potrafią czerpać z tych zasobów i weryfikować ich zalety. Kontynuujemy w tym obszarze

tradycje "Szóstki" związane z redagowaniem gazety szkolnej. Obecny miesięcznik szkolny pt. "Szósty

Zmysł" ukazuje się w wersji tradycyjnej i elektronicznej. Chcielibyśmy dziennikarskie laboratorium

szkolne wzbogacić o studio szkolnego radia. Medialna i informatyczna aktywności uczniów kształci

umiejętność analizy, elastycznych modyfikacji i formułowania wniosków. Wychowanie i profilaktyka

dotyczy wówczas świadomego korzystania z przedmiotowych informacji internetowych, rozumowania

na podstawie językowych i pozawerbalnych komunikatów medialnych, a także wrażliwości

i odpowiedzialności za słowo (dziennikarskie i osobiste wpisy na portalach społecznościowych,

do których niestety - dzieci często mają dostęp).

Inspirującą dla profilaktyki i wychowania jest reklamowa kampania Chemia w naszym życiu.

Tworzenie podobnych autorskich projektów przez uczniów mogłoby dotyczyć innych "ścisłych"

dyscyplin szkolnych także we współpracy z wydziałami uczelni lubelskich. Przygotowanie takich

projektów we współpracy dzieci i studentów to szansa na nową, alternatywną ofertę spędzania

wolnego czasu z dziedzinami, które w raportach zewnętrznych obrazują potrzebę zgłębiania wiedzy

i doskonalenia umiejętności.

Niniejsza koncepcja funkcjonowania szkoły zakłada także w związku z opiekuńczo -

wychowawczym obszarem działalności szkoły realizację autorskiego, pięcioletniego zintegrowanego

programu wychowawczo-profilaktycznego osadzonego głęboko w psychologii rozwojowej, a opartego

na komunikacji Pbp i szkolnych mediacji rówieśniczych.

3 Anna Borucka, Agnieszka Pisarska, Koncepcja resilience - czyli jak pomóc uczniom i młodzieży z grup podwyższonego ryzyka, ORE

2012 r.

str. 12


Otwarta, życzliwa i kulturalna komunikacji między uczniami, a także między uczniami

i nauczycielami przyczynia się do pozytywnego obrazu szkoły w świadomości dzieci. Dzieci w tym

wieku są bardzo plastyczne i szybko przyswajają nowe wzorce zachowania. Szkoła jest dla dzieci

laboratorium dla doskonalenia ról społecznych; miejscem dynamicznych realacji, automatyzowania

zachowań cennych w kolejnych etapach nauki, w nowych grupach rówieśniczych i w dorosłym życiu4.

Program wprowadzenia mediacji rówieśniczych do szkoły zakłada nie tylko naukę warsztatu

prowadzenia mediacji, ale również kształtowanie kompetencji niezbędnych dla mediatora,

a przydatnych dla wszystkich dzieci. Program obejmuje naukę komunikacji opartej na uświadamianiu

sobie własnych potrzeb, emocji i uczuć, oraz na empatycznej umiejętności odpowiadania na taki

komunikat wyrażony przez drugą osobę. Istotną umiejętnością jest również nauka współdziałania.

Idee i operacyjne cele programu są szansą, na budowanie opartej na wzajemnym

poszanowaniu wspólnoty szkolnej. Znaczącą rolą dyrektora będzie rozbudzenie pedagogicznych pasji

i przekonanie nauczycieli, że program ma praktyczny, sensowny wymiar, a konsekwentna realizacja

jest sposobem wypełnienia misji szkoły zintegrowanej z nauczycielskim powołaniem. Wierzę

w skuteczność pracy liderów i pożądane efekty realizacji programu. Pozyskanie wśród nauczycieli

i wychowawców silnej grupy zwolenników i ich promieniowanie w przemyślanej strukturze

to również zadanie dyrektora. Realizacja przedsięwzięcia uzależniona jest od efektów konsultacji

z Radą Pedagogiczną i Radą Rodziców SP6.

4 Jak wiadomo (wg Jeana Piageta) dzieci uczęszczające do szkoły podstawowej znajdują się najpierw w stadium

realizmu moralnego przypadającego na wiek 5-7 roku życia, aby od 8-11 roku życia mogły przejść do stadium relatywizmu

moralnego. W fazie realizmu moralnego dziecko spostrzega czyny ludzi według konkretnych skutków jakie one wywołują

nie uwzględniając intencji sprawców. W trakcie edukacji szkolnej zaznacza się w myśleniu dziecka tzw relatywizm moralny,

który obserwujemy w miarę jak dziecko zaczyna traktować reguły społeczne jako umowy i wie, że te reguły mogą się

zmieniać w zależności od warunków. Dopuszcza np. kłamstwo w celach szlachetnych. Od około 10-11 r. ż dzieci coraz

częściej przejawiają tzw. moralność autonomiczną, nakazującą postępowanie zgodnie z normami wyznawanymi przez siebie,

bez względu na okoliczności jeżeli to postępowanie uważa się za słuszne. Dzieci zaczynają uwzględniać jakie były zamiary

sprawcy, motywy, a więc dostrzegać prawo innej osoby do posiadania własnego zdania.

W pierwszych latach szkolnych rozwija się również dojrzałość społeczna. Młodsze dzieci idąc do szkoły oprócz

obowiązków związanych z nauką stają przed równie trudnym zadaniem rozwojowym - wejściem w grupę rówieśniczą

i znalezieniem w niej własnego miejsca. Muszą poddać się różnorodnym wpływom społecznym, często odmiennym od tych

jakie wywiera na nich rodzina. Istotne jest, aby dzieci miały w tym okresie zapewnioną prawidłową opiekę, a metody

wychowawcze, które są stosowane przez rodziców i nauczycieli były przemyślane. Jeśli dziecko dobrze się czuje

w grupie rówieśniczej korzystnie wpływa to na rozwój jego osobowości. Przyjazne środowisko ucznia przyczynia się

w znacznej mierze do podwyższenia jego samooceny, a ta z kolei pozytywnie wpływa na jego rozwój umysłowy

i uczuciowy. Jest to szczególnie ważne w tym wieku, gdyż jak słusznie zauważa Erikson w okresie między 6 a 12 rokiem

życia dziecko jest szczególnie narażone na wytworzenie się u niego poczucia mniejszej wartości ze względu na kształtowanie

się właśnie w tym okresie poczucia kompetencji i skuteczności w działaniu.

Dobra komunikacja z nauczycielem i innymi uczniami przyczynia się do sprawnego funkcjonowania jego

procesów myślowych więc w rezultacie wzrasta jego motywacja do nauki. Ważne jest, żeby już na jak najwcześniejszym

etapie edukacji nauczyć dzieci poprawnej komunikacji opartej na odpowiednim wyrażaniu własnych potrzeb, uczuć i emocji,

a także na empatycznym odbiorze komunikatu wyrażonego w ten sposób przez drugą osobę. Umiejętność rozwiązywania

konfliktów jest bardzo istotna szczególnie we współczesnych czasach, dlatego należy wyrobić w dzieciach umiejętność ich

konstruktywnego rozwiązywania.

str. 13


Obszar w a r u n k i d y d a k t y c z n e:

Dostosowanie i zapewnienie warunków SP6 do nowoczesnych technik i metod nauczania

wiąże się z potrzebą zmniejszenia liczby uczniów w oddziałach. Bez dodatkowych nakładów

na remonty, w istniejącym kształcie pomieszczeń dydaktycznych uzyskać można jeszcze

efektywniejsze warunki pracy z uczniami. Pozwoliłoby one na częste zastępowanie frontalnego

sposobu prowadzenia zajęć formami skuteczniejszymi. Stworzyłyby przestrzeń dydaktyczną

w bliższych relacjach rówieśniczych i z nauczycielem. Dając sposobność szybkiego

przeorganizowania tej przestrzeni, pozwoliłyby nauczycielowi operować warsztatem metodycznym,

reagować na każde osiągnięcie i trudność ucznia. Najistotniejszą szansą dla dostosowania warunków

szkoły do realizacji zadań wynikających z przyspieszenia obowiązku szkolnego dzieci sześcioletnich

byłoby właśnie ograniczenie liczby dzieci w oddziałach do 20 osób i zmniejszenie współczynnika

liczby uczniów przebywających podczas przerw na ciasnych szkolnych korytarzach SP6. Pozwoliłoby

to zlikwidować jeden z agresogennych czynników zewnętrznych dla kontaktów i relacji

rówieśniczych. Zamiast 90 uczniów z trzech sal, na korytarzu przebywałoby 60 uczniów.

Nowy potencjał rozwojowy w otoczeniu SP6 to szkolne obiekty sportowe oraz plac Radosnej

szkoły - przestrzeń zarówno dla rekreacji i doskonalenia sprawności fizycznej, jak i szeroko

rozumianej integracji międzypokoleniowej. Miejsce wykorzystywania pojemnego ładunku kultury

fizycznej, ogniskującej kulturę języka. Baza sportowa kształtowania charakterów

we współzawodnictwie i samodoskonaleniu. Wartością dodaną może być tu integracja

ze środowiskiem studentów - współpraca z Samorządem Studenckim i placówką Akademickiego

Ośrodka Sportowego UMCS. Miło patrzeć, gdy uczniowie szkoły bawią się i ćwiczą z rodzicami,

absolwentami i studentami. W tym miejscu dostrzegam także walory wychowawcze języka i pole

do animacji kulturowej Nauczycieli - trenerów środowiskowych. Na podstawie obserwacji wnoszę

o konieczności aktywnego monitorowania i modelowania języka użytkowników obiektów

sportowych. Troska o mieszkańców pobliskich bloków motywuje do tego szczególnie.

Szansą także związaną z polepszeniem warunków, a jednocześnie oszczędnością finansów

budżecie szkoły byłaby termomodernizacja lub wykonanie robót dociepleniowych szkolnej elewacji.

Oprócz walorów estetycznych dałoby to efekt oszczędności nakładów na energię cieplną na poziomie

15 %.

V. DOKUMENTACJA POMOCNICZA:

Szkoła posiada bogatą dokumentację w zakresie programowania i planowania. Służy ona

realizacji celów strategicznych. Założeniem przedstawianej koncepcji jest jej zgodna z potrzebami

kontynuacja, systematyczna ewaluacja i dokonywana na tej podstawie modyfikacja zapisów.

Dokumentacja i istniejące opracowania tworzą spójny system, którego sprawne funkcjonowanie może

jeszcze bardziej zbliżyć kulturę organizacji SP6 do "kultury celu".

str. 14


Wśród najważniejszych są:

Szkolny zestaw programów nauczania; plany pracy dydaktyczno - wychowawczej nauczycieli,

Roczne Wewnątrzszkolne Projekty Edukacyjne - służące rozwijaniu kreatywności,

umiejętności pracy grupowej i integracji (przyjęta od 2006 r., sprawdzona i doskonalona

metoda pracy szkoły, angażująca wszystkie jej statutowe organy),

Pakiet Wewnątrzszkolnych procedury udzielania i organizacji pomocy psychologiczno -

pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 6 im. Romualda Traugutta w Lublinie oraz

indywidualne programy pracy z uczniami o szczególnych potrzebach edukacyjnych,

Pakiet Szkolnych procedur profilaktycznych,

Dokumentacja Edukacyjnej Wartości Dodanej zespołów klasowych,

Wewnątrzszkolny System Oceniania - sprawne funkcjonowanie przemyślanego systemu rodzi

nadzieję na samorealizację, wzrost odpowiedzialności osiąganie wewnętrznej motywacji

i poczucie sprawstwa w dzieciach,

Harmonogram pomiaru dydaktycznego - znany uczniom i rodzicom wraz z opisami wymagań

Plan nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora szkoły precyzujący szczegóły

kontroli, ewaluacji wewnętrznej i wspomagania pracy nauczycieli,

Plany pracy zespołów samokształceniowych nauczycieli,

Pakiet Wewnątrzszkolnych Procedur Pedagogicznych,

Plan działań w oparciu o program edukacyjny Ratujemy i pomagamy ratować prowadzony

przez Fundację Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy - szkolny plan szkolenia uczniów

w zakresie udzielania pierwszej pomocy przed medycznej,

Plan działań związanych ze stałym członkowstwem w kolejnych edycjach konkursu LKO

Kształtujemy tożsamość krajobrazu - w związku z posiadaniem przez SP6 tytułu "Szkoła

rozumnie kształtująca krajobraz".

Plan działań animacyjnych związanych z przystąpieniem szkoły do ogólnopolskiego programu

"Śpiewająca Polska".

Zadaniem dyrektora będzie monitoring i nadzór nad osiąganiem następujących standardów

planowania. Planowania, które:

służy sprawnej i efektywnej organizacji pracy szkoły w jej wszystkich obszarach

dotyczy cykli wieloletnich, rocznych, semestralnych i miesięcznych

programy, plany, harmonogramy, projekty i uszczegółowienia są konsultowane i opiniowane

przez Radę Pedagogiczną i Radę Rodziców, publikowane są na szkolnej stronie www. oraz

w stałym dostępie w szkole w wersjach tradycyjnych.

str. 15


VI. PRZEPŁYW INFORMACJI

Sprawność i efektywność przepływu informacji znacząco warunkuje efektywność

funkcjonowania szkoły.

Przyjęte w koncepcji standardy przepływu informacji to:

przepływ informacji między nauczycielami, pracownikami administracji i obsługi, rodzicami

i dyrekcją szkoły odbywa się w formie tradycyjnej oraz seryjną pocztą e-mail,

komunikacja bezpośrednia: rozmowy indywidualne z nauczycielami i pracownikami

administracji, spotkania w gremiach statutowych,

komunikacja pisemna: zarządzenia B dyrektora szkoły (informacje o bieżących wydarzeniach

w szkole, harmonogramach i koordynowanych zadaniach); zarządzenia dyrektora szkoły -

sformalizowane zapisy regulacji wewnętrznych z precyzyjną podstawą prawną,

formy kontaktów z rodzicami opisane w Statucie Szkoły są nowelizowane w oparciu

o wyniki ewaluacji wewnętrznej.

VII. ORGANIZACJA i ZARZĄDZANIE

1. KONTROLA ZARZĄDCZA

W aspekcie maksymalnie efektywnej gospodarki finansów szkoły dla realizacji celów

Statutowych i podstawowych zadań szkoły zawartych w prawie oświatowym - stosowanie

wewnętrznych regulacji zawartych w pakiecie wewnątrzszkolnego Systemu Kontroli Zarządczej SP6.

Kontrola zarządcza umożliwia szybką identyfikację ryzyk i reagowanie na nie tak, aby finanse

na realizację zadań wykorzystywane były dla osiągania wysokich standardów jakości pracy szkoły

w różnych jej obszarach. Należy tu nadmienić, że rejestr ryzyk oprócz wielu procedur związanych

z celowością wydatków, zaciąganiem i realizacją zobowiązań, zarządem i opieką nad mieniem szkoły,

obejmuje w SP6 także zadania w obszarze profilaktyki i wychowania. Ryzyka są monitorowane

i w sytuacji przekroczenia progu punktowego akceptacji ryzyka wprowadza się dodatkowe

mechanizmy kontroli lub modyfikuje procedury.

2. STRUKTURA ORGANIZACJI I NADZORU PEDAGOGICZNEGO

Struktura organizacji i nadzoru pedagogicznego SP6 znana jest pracownikom szkoły i jako

element systemu kontroli zarządczej usprawnia realizację zadań. Schemat struktury organizacyjnej

i Schemat organizacji nadzoru pedagogicznego zamieszczone są na szkolnej stronie Biuletynu

Informacji Publicznej.

Ważnym ogniwem pracy szkoły jest funkcja pedagoga szkolnego. Do priorytetowych

czynności pedagoga należy organizacja i koordynowanie pomocy pedagogiczno - psychologicznej

i realizacja zadań w ramach działań edukacyjno - profilaktycznych tj. przede wszystkim:

- wspomaganie wychowawców i nauczycieli w badaniach diagnostyki pedagogicznej,

str. 16


- wspomaganie planowanej i doraźnej ze strony wychowawców, pomocy uczniom w rozwiązywani

trudności indywidualnych, problemów rówieśniczych i grupowych,

- wspomaganie wychowawców i nauczycieli w opracowywaniu narzędzi i wyników autoewaluacji.

3. LIDERZY - PEŁNOMOCNICY

Dla efektywność realizacji celów i zapewnienia zgodności pracy szkoły z prawem

oświatowym powołuje się ponadto:

Pełnomocnika ds. monitoringu i opracowywania dokumentacji kontroli zarządczej

Pełnomocnika ds. ewaluacji wewnętrznej

Pełnomocnika ds. pomiaru dydaktycznego

Pełnomocników ds. udzielania i szkolenia uczniów w ramach pierwszej pomocy

przedmedycznej

Administratora Bezpieczeństwa Informatycznego i wdrażania elektronicznego systemu

kontroli wyników nauczania

4. WSPÓŁPRACA SZKOŁY ZE ŚRODOWISKIEM

W koncepcję funkcjonowania szkoły wpisuje się także współpraca ze środowiskiem.

Współpraca ta aktywizuje wiele sfer osobowości dzieci. Stwarza indywidualne szanse wychowania

ku wartościom. W naturalny sposób promuje szkołę. Dzięki autentycznemu zaangażowaniu uczniów,

nauczycieli i rodziców buduje wizerunek szkoły.

Oto najważniejsze instytucje i organizacje systematycznej współpracy SP6:

Urząd Miasta Lublin - szerokie spektrum współpracy administracyjnej, warunkującej

funkcjonowanie szkoły oraz duży obszar współpracy w zakresie wychowania obywatelskiego

i kształtowania postaw patriotycznych uczniów,

Lubelskie Kuratorium Oświaty - współpraca z organem nadzorującym w zakresie ewaluacji

zewnętrznej, doskonalenia procedur i wspomagania nauczycieli,

UMCS, KUL Jana Pawła II, inne uczelnie Lublina - w zakresie praktyk studenckich i badań

naukowych studentów, które powiązane tematycznie służą dzieciom i szkole,

Współpraca z Pedagogiczną Biblioteką Wojewódzką im. KEN w Lublinie, Wojewódzką

i Miejską Biblioteką Publiczną im. H. Łopacińskiego (warsztaty szkoleniowe, lekcje

biblioteczne, wystawy, konkursy, organizacja spotkań autorskich w szkole),

Centrum Kultury Brama Grodzka – Teatr NN - realizacja projektów: Sztuka opowieści,

Miasto poezji, Urodziny Czechowicza, Magiczne drzewo,

Stowarzyszenie Pedagogów i Animatorów Klanza; LSA Natan - w zakresie organizacji

targów edukacyjnych i publikacji nauczycieli SP6,

Centrum Kultury w Lublinie i CK "Chatka Żaka" - współpraca artystyczna,

str. 17


Radio Lublin i Radio "eR" - uczniowie SP6 cyklicznie uczestniczą w programach,

Telewizja Lublin - współpraca w zakresie nagrań treningów sportowych na obiektach ORLIK

2012,

Filharmonia Lubelska i Fundacja Ogród Talentów - prezentacje uzdolnień muzyczno -

wokalnych; zajęcia edukacyjne na terenie szkoły,

Poradnie Psychologiczno - Pedagogiczne - duże spektrum działań na terenie szkoły i poradni,

Policja - prewencja i bezpieczeństwo ruchu drogowego,

Ogólnopolskie Bractwo Szkół im. Romualda Traugutta, którego SP6 jest członkiem

oraz organizacje kombatanckie, współpraca ze Związkiem Sybiraków Oddział w Lublinie

(spotkania z kombatantami, lekcje historii, prezentacja wystaw ze Związku) - wychowanie

patriotyczne i pielęgnowanie dziedzictwa patrona szkoły,

ISEC - wolontariat międzynarodowy - edukacja misyjna dla Afryki,

Polonijne Centrum Nauczycielskie w Lublinie - współpraca N-li SP6 - warsztaty i lekcje

pokazowe dla nauczycieli uczących języka polskiego poza granicami kraju,

Lubelskie Centrum Aktywności Obywatelskiej i Uniwersytet Trzeciego Wieku – występy

uczniów, wspólne zajęcia; integracja międzypokoleniowa,

Dom Opieki Społecznej Matki Teresy z Kalkuty – wizyty uczniów SP6, współpraca

ze świetlicą szkolną, spotkania przedświąteczne,

CENTRUM PROMOCJI WOJEWÓDZTWA LUBELSKIEGO - udział uczniów w ofercie

przyrodniczej, włączanie się szkoły w działania promocji województwa - promocja szkoły

przez działania identyfikacji z rodzinnym miastem i regionem,

Działalność charytatywna na rzecz Bractwa św. Brata Alberta w Lublinie (uczestnictwo

w akcji ”Podziel się chlebem”, coroczna zbiórka żywności),

Działania charytatywne na rzecz Hospicjum Małego Księcia w Lublinie – udział w kolejnych

akcjach, zorganizowanie przedsięwzięcia „Dobre Anioły”,

Przyłączanie się do akcji charytatywnych księży werbistów np. „Okulary dla Afryki”,

Włączenia się w akcję Pomóż Dzieciom Przetrwać Zimę – ogólnopolska inicjatywa

obywatelska organizowana przez Polskie Radio Lublin – dary zebrane w naszej szkole

przekazywane są do Domu Dziecka w Woli Gałęziowskiej,

Zbiórki żywności i książek dla Polaków na Wschodzie,

Międzynarodowa Brygada WP i Parafia cywilno - wojskowa Kościoła Garnizonowego -

różnorodne w formie i treści działania; współpraca oparta na dialogu i uniwersalnych

wartościach - pielęgnowanie tradycji i międzypokoleniowych więzi społeczności dzielnicy

Wieniawa.

str. 18


UZASADNIENIE PRZYSTĄPIENIA DO KONKURSU

Pełniąc funkcję dyrektora Szkoły Podstawowej nr 6 im. Romualda Traugutta w Lublinie

od 2004 roku, miałam sposobność pedagogicznej autorefleksji oraz autoewaluacji. Doświadczenia

te uważam za cenne, bo użyteczne.

Potrzeba pogłębienia relacji w poszukiwaniu mądrych kompromisów i twórczych rozwiązań

służących uczniom naszej szkoły, zadecydowała o podjęciu przeze mnie podyplomowych studiów

Mediacje szkolne i sądowe. Wiedza i doświadczenia uzyskane podczas studiów, dały mi silny impuls

do diagnozy i programowania przedstawionej koncepcji. Mam przekonanie, że osadzona w teorii

psychologii, a poparta praktyką propozycja, przyniesie efekty. Powrót do źródeł jakim są nasze

uczucia, emocje i spostrzeżenia może nas indywidualnie "uzdolnić dla innych", a przez wzmocnienie

i pogłębienie relacji wspólnotowych uczynić szczęśliwymi.

Przystępuję do konkursu na dyrektora Szkoły w przekonaniu swoich możliwości służenia jej

rozwojowi. Przeszło 9 lat pracy dla szkoły "Szóstej" w Lublinie pozwala mi czuć się odpowiedzialną

za wiele procesów zachodzących w jej funkcjonowaniu edukacyjnym i opiekuńczym.

Ważną jest dla mnie misja szkoły i chcę ją wypełniać. Chcę podjąć ją we wspólnym

z nauczycielami i wychowawcami przekonaniu, że:

Każdy szkolny dzień jest sukcesem

Każdy dzień jest radością

Dziecko ma prawo do błędów - one także uczą

Dziecko ma prawo do pomyłek - dzięki nim wyciągamy wnioski

Dziecko ma prawo do szczęścia - radością dzieli się, jak chlebem

Nauczyciel jest czasami Jego jedynym przewodnikiem ...

Szkoła jest miejscem kształtowania dziecięcego charakteru

- kształtowania ku wartościom ... /DN-B/

KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU - sp6.lublin.pl lipiec 2013.pdf · Źródłem ludzkich emocji...

Documents

Transcript of KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU - sp6.lublin.pl lipiec 2013.pdf · Źródłem ludzkich emocji...