KOMPETENCJE ZAWODOWE KOMPETENCJE ZAWODOWE NAUCZYCIELA NAUCZYCIELA

NIEZBĘDNE PODCZAS WDRAŻANIA NIEZBĘDNE PODCZAS WDRAŻANIA REFORMY EDUKACJIREFORMY EDUKACJI

Dr n. o kult fiz. Mirosława ŚmiglewskaDr n. o kult fiz. Mirosława ŚmiglewskaCollegium Medicum w BydgoszczyCollegium Medicum w Bydgoszczy

UMK ToruniuUMK Toruniu

NAJWAZNIEJSZE POTRZEBY NAJWAZNIEJSZE POTRZEBY REFORMYREFORMY

podstawa programowa to standard podstawowy dla każdego osiągalnypodstawa programowa to standard podstawowy dla każdego osiągalny

To umiejętność To umiejętność (edukacja permanentna, prospekcja, autoedukacja, intelektualizacja, (edukacja permanentna, prospekcja, autoedukacja, intelektualizacja,

humanizacja, indywidualizacja)humanizacja, indywidualizacja): : indywidualizacji programów i pracy z uczniemindywidualizacji programów i pracy z uczniem trójtorowości pracy, współpracy: uczeń -szkoła – rodzice – trójtorowości pracy, współpracy: uczeń -szkoła – rodzice –

środowisko społeczne, budowanie wzajemnego zaufaniaśrodowisko społeczne, budowanie wzajemnego zaufania rozwoju predyspozycji i zainteresowańrozwoju predyspozycji i zainteresowań pozytywnego stosunku do nauki i wzbudzania ciekawości pozytywnego stosunku do nauki i wzbudzania ciekawości

poznawczejpoznawczej poszanowania godności drugiej osoby i własnejposzanowania godności drugiej osoby i własnej pracy z punktu widzenia jej efektywności (planowanie w pracy z punktu widzenia jej efektywności (planowanie w

ujęciu wynikowym)ujęciu wynikowym)

Nauczyciele o podejmowanych treściach w edukacji uczniów (% z odpowiedzi) (N=233)

Kategorie odpowiedzi doradcy ( N=20)

funkcyjni (N=73)

szeregowi(N=140)

Uczymy się o pojem. życiowej płuc 25 18 19

Uczymy się określać poz. rozwoju fiz. 85 69 62

Uczymy się o postawie ciała 75 73 61

Uczymy się kibicować w zabawie 85 84 77

Uczymy się sędziować grę, zabawę, konkurs 90 92 86

Poznajemy sposoby org. zabaw, gier, konkursów 90 78 74

Uczymy się prawidłowo stać i siedzieć 70 70 63

Poznajemy znaczenie i sposoby hartowania 70 53 33

Dostosowanie stroju do rodzaju zajęć wych. fiz. 85 69 62

Na czym polega zasada czystej gry 95 75 81

Higiena stroju i ciała 90 81 79

Idea olimpijska w szkole 65 44 32

Jak można się troszczyć o ciało 85 51 58

χ2 =11,539; p=0,764; rp=0,0615 niskaM. Śmiglewska Zmiana oświatowa a pedagogiczna reorientacja nauczycieli wychowania fizycznego. Między kreatywnością a zaniechaniem zawodowym. W „Rocznik naukowy” Gdańsk, 2005, t. XV, AWFiS, s.131-146.

DIAGNOZA DIAGNOZA rozpoznanierozpoznanie

OsobniczaOsobnicza – rozwój fizyczny wzrost, waga,.. – rozwój fizyczny wzrost, waga,.. dojrzałość biologiczna, stan zdrowia, postawa dojrzałość biologiczna, stan zdrowia, postawa ciała, styl uczenia, uzdolnienia, wiedza, ciała, styl uczenia, uzdolnienia, wiedza, zainteresowania, uspołecznienie, samodzielnośćzainteresowania, uspołecznienie, samodzielność

Grupowa – Grupowa – zwartość grupy, interakcje, grupy zwartość grupy, interakcje, grupy nieformalne, specjalne potrzeby, współpracanieformalne, specjalne potrzeby, współpraca

Środowiskowa – Środowiskowa – wychowawca, rada wychowawca, rada pedagogiczna, rodzice, organizacje, samorządy, pedagogiczna, rodzice, organizacje, samorządy, władze, tradycje, tereny, klimatwładze, tradycje, tereny, klimat

PROGNOZA PROGNOZA celecele

Na podstawie wyników diagnozy, określenie Na podstawie wyników diagnozy, określenie realistycznych celów, do których chcemy realistycznych celów, do których chcemy zmierzać (cele ogólne, cele szczegółowe, cele zmierzać (cele ogólne, cele szczegółowe, cele operacyjne), nakreślają nam jaki zakres treści i operacyjne), nakreślają nam jaki zakres treści i zadań jest najbardziej optymalny dla uczniów i zadań jest najbardziej optymalny dla uczniów i

spójny z podstawą programowąspójny z podstawą programową

PLANOWANIEPLANOWANIEWymaga umiejętności tworzeniaWymaga umiejętności tworzenia Programu dydaktycznego i indywidualizacji wymagańProgramu dydaktycznego i indywidualizacji wymagań Włączenia do programu wychowawczego projektów zajęć Włączenia do programu wychowawczego projektów zajęć

pozalekcyjnych mających na celu uczenie spędzania czasu pozalekcyjnych mających na celu uczenie spędzania czasu i wychowawcze zagospodarowanie go i wychowawcze zagospodarowanie go

Programu profilaktycznego dla potrzeb rozwojowych np. Programu profilaktycznego dla potrzeb rozwojowych np. korekcji, usprawniania korekcji, usprawniania

Planów szczegółowych w ujęciu wynikowym (plan pracy, Planów szczegółowych w ujęciu wynikowym (plan pracy, plan jednostki metodycznej)plan jednostki metodycznej)

Wymagań niezbędnych w systemie oceniania opartych na Wymagań niezbędnych w systemie oceniania opartych na indywidualnych możliwościach wynikających z diagnozy indywidualnych możliwościach wynikających z diagnozy i ukazujących proces indywidualnego rozwojui ukazujących proces indywidualnego rozwoju

REALIZACJAREALIZACJA

W oparciu o:W oparciu o: Zasady budowy - wszechstronność, zmienność pracy mięśni, Zasady budowy - wszechstronność, zmienność pracy mięśni,

racjonalne natężenie wysiłkuracjonalne natężenie wysiłku Zasady doboru treści i organizacji edukacji – podmiotowość ucznia, Zasady doboru treści i organizacji edukacji – podmiotowość ucznia,

integracja kształcenia i wychowania, łączenie teorii z praktyką, integracja kształcenia i wychowania, łączenie teorii z praktyką, różnicowanie treści i form kształcenia, edukacja permanentnaróżnicowanie treści i form kształcenia, edukacja permanentna

Zasady nauczania – świadomego i aktywnego udziału, poglądowości, Zasady nauczania – świadomego i aktywnego udziału, poglądowości, systematyczności prowadzącej ugruntowanego systemu zachowań, systematyczności prowadzącej ugruntowanego systemu zachowań, dostępności i trwałościdostępności i trwałości

Tok zajęć – trzy części, Tok zajęć – trzy części, Formułowane cele operacyjne z zakresu: Formułowane cele operacyjne z zakresu: motywacji, motywacji,

wiadomości, umiejętności, motoryczności wiadomości, umiejętności, motoryczności

ANALIZA SKUTECZNOŚCIANALIZA SKUTECZNOŚCI Narzędzia diagnostyczne i zastosowanie do Narzędzia diagnostyczne i zastosowanie do

analizy postępu w rozwojuanalizy postępu w rozwoju Wymagania edukacyjne podstawowe, Wymagania edukacyjne podstawowe,

rozszerzające i dopełniającerozszerzające i dopełniające Ocenianie poziomu osiągnięćOcenianie poziomu osiągnięć Wnioskowanie co do skuteczności pracy Wnioskowanie co do skuteczności pracy

ucznia i nauczycielaucznia i nauczycielaWprowadzanie zmian do planów i realizacjiWprowadzanie zmian do planów i realizacji

Zasady dotyczące motywacji Zasady dotyczące motywacji motywacje pobudzają celowośćmotywacje pobudzają celowość działaniadziałania

Motywacje należy wywoływaćMotywacje należy wywoływać, podtrzymywać i , podtrzymywać i wzmacniaćwzmacniać Motywacja do podejmowana zadania jest tym silniejsza im Motywacja do podejmowana zadania jest tym silniejsza im

mocniejsze przekonanie, że warunki realizacji i decyzja o stawianiu mocniejsze przekonanie, że warunki realizacji i decyzja o stawianiu zadania zależą od uczniazadania zależą od ucznia

Pozytywny stosunek do zadań podnosi motywację do ich Pozytywny stosunek do zadań podnosi motywację do ich podejmowaniapodejmowania

Pozytywny stosunek do jednego z elementów zadania łatwo przenosi Pozytywny stosunek do jednego z elementów zadania łatwo przenosi na całe zadaniena całe zadanie

Pobudzenie ciekawości ucznia, umożliwiające jej zaspokojenie Pobudzenie ciekawości ucznia, umożliwiające jej zaspokojenie wzbudza motywację do działaniawzbudza motywację do działania

Motywacją jest potrzeba akceptacji społecznejMotywacją jest potrzeba akceptacji społecznej Zamiast potrzeby akceptacji, występuje potrzeba podporządkowaniaZamiast potrzeby akceptacji, występuje potrzeba podporządkowania Zadanie dla ucznia jest sukcesem, niewykonanie jest porażkąZadanie dla ucznia jest sukcesem, niewykonanie jest porażką Motywacja wewnętrzna i motywacja zewnętrznaMotywacja wewnętrzna i motywacja zewnętrzna

Indywidualizować i usamodzielniać możemy:Indywidualizować i usamodzielniać możemy: dając odpowiednią ilość czasu i samodzielności w podejmowaniu decyzji dając odpowiednią ilość czasu i samodzielności w podejmowaniu decyzji

sytuacyjnie uzupełniając wiadomości i umiejętności tak, aby nadać spójność i płynność w narastaniu sytuacyjnie uzupełniając wiadomości i umiejętności tak, aby nadać spójność i płynność w narastaniu

stopnia trudności, samodzielności i odpowiedzialności stopnia trudności, samodzielności i odpowiedzialności

sytuacyjnie zmieniać zakres i układ zadań, ćwiczeń zgodnie możliwościami i potrzebamisytuacyjnie zmieniać zakres i układ zadań, ćwiczeń zgodnie możliwościami i potrzebami

wyznaczać cele indywidualne w formie konkretnych efektów – operacyjne (czynności)wyznaczać cele indywidualne w formie konkretnych efektów – operacyjne (czynności)

dobierać metody uczenia do konkretnych potrzeb rozwojowychdobierać metody uczenia do konkretnych potrzeb rozwojowych

trafnie wykorzystać niezbędne środki w procesie edukacji tak, aby tworzyły warunki do odkrywania, trafnie wykorzystać niezbędne środki w procesie edukacji tak, aby tworzyły warunki do odkrywania,

motywowania, dyskusji oraz obserwacji efektów i analizy skuteczności.motywowania, dyskusji oraz obserwacji efektów i analizy skuteczności.

Indywidualizacja zbyt sugestywna (np. jesteście słabsi to …) tworzy niebezpieczeństwo etykietowania Indywidualizacja zbyt sugestywna (np. jesteście słabsi to …) tworzy niebezpieczeństwo etykietowania

może hamować motywacje do rozwoju oraz wiarę w duże możliwości lub je niebezpiecznie przeceniać.może hamować motywacje do rozwoju oraz wiarę w duże możliwości lub je niebezpiecznie przeceniać.

Indywidualizacja w grupie udaje się pod warunkiem uczenia Indywidualizacja w grupie udaje się pod warunkiem uczenia

odpowiedzialnej samodzielności. odpowiedzialnej samodzielności.

Proponowane publikacjeProponowane publikacjeo kompetencjach nauczyciela wychowania fizycznegoo kompetencjach nauczyciela wychowania fizycznego

J. Pośpiech J. Pośpiech Kodeks etyczny i przewodnik dobrej praktyki Kodeks etyczny i przewodnik dobrej praktyki wychowania fizycznego wychowania fizycznego ( dokument Europejskiego ( dokument Europejskiego Stowarzyszenia Wychowania Fizycznego, EUPEA). W: Stowarzyszenia Wychowania Fizycznego, EUPEA). W: Wychowanie fizyczne i sport szkolny w krajach Wychowanie fizyczne i sport szkolny w krajach europejskich.europejskich. Opole 2003.Opole 2003.

M. Śmiglewska M. Śmiglewska Zmiana oświatowaZmiana oświatowa a pedagogiczna a pedagogiczna reorientacja nauczycieli wychowania fizycznego. Między reorientacja nauczycieli wychowania fizycznego. Między kreatywnością a zaniechaniem zawodowym, kreatywnością a zaniechaniem zawodowym, wyniki badań.wyniki badań. W:W: Rocznik Naukowy AWFiS Gdańsk 2005Rocznik Naukowy AWFiS Gdańsk 2005