1

Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia

Założona na podstawie § 27 Rozporządzenia. MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie udzielania

i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach

i placówkach w dniu xx.xx.xxxx dla ucznia:

XY, ur. xx.xx.xxxx w X

Gimnazjum XXX w XXX, klasa III

1. Podstawa założenia Karty

Rodzaj dokumentu Numer i data wydania dokumentu

Opinia poradni psychologiczno – pedagogicznej w XXX

ze względu na dysleksję i dysortografię

Nr XX/X-X z dnia xx.xx.xxxx

2. Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na

indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia:

obniżona pamięć słuchowa bezpośrednia , fonologiczna oraz pojemność pamięci bezpośredniej

wzrokowej,

opanowania techniki pisania i czytania poniżej przeciętnej. Tempo czytania wolne, mało płynne,

z pomyłkami,

pisząc uczennica popełnia bardzo liczne błędy ortograficzne oraz symptomatyczne dla zaburzeń

percepcyjnych. Są to błędy w łącznej i rozdzielnej pisowni wyrazów, pomijanie liter w wyrazie,

mylenie liter – odpowiedników głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych (w : f, d : t, z : s),

trudności z różnicowaniem spółgłosek miękkich (si : ś), brak różnicowania głosek nosowych

i zespołów dźwiękowych (ą :om, ę : en, i : j).

Mocne strony uczennicy:

wysoki ogólny rozwój intelektualny, myślenie przyczynowo skutkowe na konkretnym

materiale,

zadowalający zasób wiedzy z różnych dziedzin życia i słownika, co świadczy o dobrej

motywacji do nauki szkolnej,

sprawne wykonywanie operacji myślowych takich jak: klasyfikowanie, uogólnianie

i abstrahowanie,

dobry rozwój funkcji wzrokowych w zakresie spostrzegawczości, analizy i syntezy,

bardzo dobry poziom graficzny pisma,

bogaty zasób słownictwa,

korzysta ze słowników, leksykonów, encyklopedii,

wysoki poziom posługiwania się technikami informatycznymi,

działanie w samorządzie klasowym.

3. Zalecane przez zespół formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno-

pedagogicznej:

systematyczne, całoroczne indywidualizowanie pracy z uczniem na wszystkich zajęciach

przedmiotowych:

2

stosowanie wobec uczennicy kryteriów oceny dla ucznia z dysleksją i dysortografią – nie

należy obniżać ocen za popełniane w pisowni błędy. Ocena prac pisemnych winna

dotyczyć głównie merytorycznej strony. Aspekt ortograficzny powinien mieć charakter

opisowy – należy wskazać błędy, które będą materiałem do indywidualnej pracy

związanej z ich poprawą. Materiał wyrazowy przewidziany na dyktanda uczennica

powinna otrzymywać do nauczyciela wcześniej, tak by móc go „przerobić” w domu

samodzielnie lub pod kierunkiem rodziców,

należy wydłużyć limit czasu na pisanie sprawdzianów. W miarę możliwości – zastępować

sprawdziany pisemne odpowiedziami ustnymi,

należy organizować sytuacje, w których uczennica będzie odnosiła sukces, szczególnie

pracując w grupie.

konieczne jest dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości uczennicy,

w czasie egzaminów zewnętrznych należy ich warunki dostosować do potrzeb uczennicy

(zgodnie z wytycznymi OKE),

wzmocnienie wiary we własne możliwości,

indywidualna pomoc nauczyciela polonisty oraz nauczycieli języków obcych,

wzbudzanie motywacji do nauki,

dostrzeganie i nagradzanie czynionych postępów,

chwalenie za wysiłek,

uczennica zobowiązana jest do rzetelnej i systematycznej pracy nad poprawnością

ortograficzną.

4. Ustalone przez dyrektora przedszkola lub szkoły formy, sposoby i okresy udzielania pomocy

psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą

realizowane w roku szkolnym 2011/2012:

systematyczne, całoroczne indywidualizowanie pracy z uczniem na wszystkich zajęciach

przedmiotowych,

indywidualne spotkania z doradcą zawodowym związane z wyborem kierunku kształcenia

i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej – określenie predyspozycji

zawodowych,

porady, konsultacje dla rodziców:

o indywidualne spotkania z pedagogiem szkolnym: przygotowanie materiałów dla

rodziców dzieci z dysleksją dot. metod i sposobów pracy z tą grupą uczniów,

o informowanie rodziców o postępach,

o zachęcanie rodziców do wspólnej pracy w domu, np. czytania lektur,

o propozycja kontaktu rodziców z Polskim Towarzystwem Dysleksji,

porady, konsultacje dla nauczycieli - współpraca z pedagogiem szkolnym w zakresie metod

pracy z uczniem dyslektycznym.

5. Opracował zespół w składzie:

Imię i nazwisko Nauczany przedmiot Podpis

3

Miejsce i data Pieczątka i podpis dyrektora szkoły

XX, dn. xx.xx.xxxx

6. Terminy spotkań zespołu:

Miejsce data

7. Ocena efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej:

Pod koniec I semestru (styczeń 2011) zespół dokona oceny realizowanych oddziaływań i ewentualnej

ich modyfikacji. ………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

Wnioski:

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

4

8. Oceny dokonał zespół w składzie:

Imię i nazwisko Nauczany przedmiot Podpis

Miejsce i data Pieczątka i podpis dyrektora szkoły

XX, dn. xx.xx.xxxx