Содержание

Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы учащихся с умственной отсталостью

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы учащихся с умственной отсталостью

Содержательный раздел Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)

Программы учебных предметов и курсов для I –IV классов

Программы учебных предметов и курсов для V–IX классов

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа коррекционной работы

Организационный раздел

3.1. Учебный план

3.2. Система условий реализации адаптированной программы

Целевой раздел

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (далее АОП) для детей с

ограниченными возможностями здоровья ГБОУ Школа №158 г. Москвы.

Разработана в соответствии с Законом об образовании в РФ (№ 273-ФЗ от 29.12. 2012

года) на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, подготовленной институтом стратегических исследований в образовании

РАО, г. Москва издательство «Просвещение», 2012 год.

Реализует специальную (коррекционную) образовательную программу для детей с умственной отсталостью для обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологический реабилитации для

последующей интеграции в общество.

Обеспечивает:

условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;

формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения специального государственного образовательного стандарта;

адаптацию и социализацию обучающихся к жизни в обществе;

обучение различным профилям труда с учетом психофизических особенностей детей, местных условий;

формирование здорового образа жизни.

Создает условия для максимального развития обучающихся. В работе педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных возможностей и резервов детей с опорой на сензетивность того или иного возраста, на зону ближайшего развития и т.д.

Основными субъектами образовательного процесса являются:

учащиеся родители педагоги общественность (через участие в управляющем совете школя).

АОП определяет использование для достижения планируемых результатов следующих технологий и форм образовательного процесса:

Здоровьесберегающие технологии Технологии безотметочного обучения

Игровые технологии.

Формы организации учебного процесса:

уроки (классно – урочная форма); домашняя самостоятельная работа;

внеучебные формы образовательного пространства как место тренировки ипредъявления сформированности общеучебных навыков (конкурсы, акции,

3

выставки, эстафеты, творческие игры, экскурсии, секции, кружки, мастерские, тренинги, общественно-полезные и социальные практики).

Целью реализации АОП для детей имеющих умственную отсталость является

создание необходимых условий для развития потенциальных познавательных возможностей, приобщение их к доступному общественно-полезному труду и приобретение ими социального опыта.

Важнейшей задачей для детей с умственной отсталостью является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:

защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка начиная с раннего возраста;

реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;

психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.

Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке

труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному

самоопределению и саморазвитию.

При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), самим собой.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

психологическое обеспечение образовательных программ;

развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

профилактика;

4

диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг); консультирование (индивидуальное и групповое); развивающая работа (индивидуальная и групповая); коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

системе развивающего образования возможным становится различение коррекционной и развивающей работы. Если в коррекционной работе специалист системы

сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится

приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные

нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на

оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше так и ниже

среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления»

отклонений, а за развивающей - смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка.

При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности,

но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной

работе.

АОП акцент делается не только и даже не столько на овладение знаниями, умениями, навыками. В ней, основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию

личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных

характеристик. Таким образом, АОП в отличие от учебной должна выполнять не только

обучающую, но и развивающую, диагностическую, прогностическую, коррекционную

функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития

ребенка в образовательном процессе и, следовательно, предполагает построение системы

психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

АОП специального (коррекционного) образования предусматривает создание

специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые

образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

посредством не только за счет индивидуализации и дифференциации образовательного

процесса, но и за счет разновозрастной коллективной деятельности обучающихся в разных

группах.

Такая программа содержит в себе как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в

общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей

образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

5

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности;

расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, об окружающем микросоциуме;

укрепление и охрана здоровья, физическое развитее ребенка; формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений.

Содержание АОП определяют следующие принципы:

комплексность: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого ребёнка учитываются его медицинские показатели (школьный врач, медсестра), результаты психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель) диагностик;

достоверность: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;

гуманистическая направленность: опора на потенциальные возможности ребёнка, учёт его интересов и потребностей;

создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

педагогическая целесообразность: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.) и родителей;

соблюдение интересов ребёнка: принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

системность: принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

непрерывность: принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

6

вариативность: принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими недостатки в развитии;

рекомендательный характер оказания помощи: принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения

детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и

интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными

возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

К числу планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы относятся:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к самореализации, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной и основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система

основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Адаптированная образовательная программа специального (коррекционного) образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным сособенностями образовательного процесса

для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;

работа, направленная на сдоровьесбережение детей, основана на деятельности по здоровьесбережению и созданию механизма устойчивого сохранения и развития здоровья школьников в процессе обучения на основе: проведения оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки и создания условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся и учителей; использования эффективных методов обучения; равного доступа к занятиям физической культуры

7

для детей с ослабленным здоровьем через функционирование специальных

медицинских групп; организации мониторинга состояния здоровья и физического

развития обучающихся; улучшения организации питания; рационализации

досуговой деятельности, организации каникулярного времени и летнего отдыха

обучающихся; формирования здорового образа жизни всех участников

образовательного процесса; повышения квалификации педагогов в направлении

применения здоровьесберегающих и оздоровительно-тренировочных технологий.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы; стартовая диагностика готовности детей к школьному обучению; диагностика индивидуального прогресса в ходе реализации АОП.

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья индивидуальных, групповых маршрутов в изучении учебных предметов, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

организацию специальных игровых, практико-ориентированных, художественно-эстетических и оздоровительных занятий в рамках основного учебного времени за

счет особого подхода к конструированию учебного плана такой образовательной программы.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

8

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

организацию специальных консультативных занятий (уроков-консультаций) для обучающихся в рамках основного учебного времени.

Учебно-воспитательная работа включает:

усиление роли внеурочных форм учебной деятельности и внеучебных видов детской деятельности в рамках учебного плана АОП;

расширение возможностей разновозрасных коллективных занятий (в малой группе) при организации образовательного процесса, ориентированного на системно-деятельных подход ФГОС АОО;

переход на современные оценочные процедуры в ходе образовательного процесса, в том числе включая переход на безотметочное обучение и формирующее оценивание (оценивание для обучения);

выделение разных образовательных пространств в насыщенной, деятельностной образовательной среде школы с целью организации права выбора ребенком нужного для его образования пространства;

практикоориентированное (деятельностное) содержание отдельных учебных дисциплин при усилении их координации и интеграции в образовательном процессе;

расширение роли внешкольной среды в образовании младшего школьника, включение его в разнообразные социальные практики.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Здоровьесбережение предполагает:

создание условий, способствующих сохранению, укреплению и улучшению физического и психического здоровья воспитанника и педагога.

Он реализуется в следующий положениях:

регулярное отслеживание динамики уровня здоровья воспитанников;

организация режима жизнедеятельности учреждения, предупреждающая переутомление и перегрузки;

психологизация педагогических процессов, направленных на предупреждение невротизации, симптомов раздражительности, быстрой утомляемости в процессе развития личности;

внедрение психосберегающих и личностно-ориентировочных технологий;

личностное равноправие взрослого и ребенка в учебном процессе, их сотрудничество;

создание условий для укрепления здоровья и физического развития воспитанников, удовлетворение индивидуальных потребностей в занятиях физической культурой и спортом;

организация компенсирующего обучения в виде дополнительных занятий, консультаций и другой помощи нуждающимся в этом учащимся.

9

В школе в целях профилактики заболеваний и оздоровления воспитанников целесообразно проводить следующие мероприятия:

психологические беседы; контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в учреждении; контроль за соблюдением воздушного режима; контроль за состоянием учебной мебели;

контроль за освещенностью помещений; контроль за соблюдением питьевого режима; контроль за организацией питания; лечебно-оздоровительная работа; организация консультаций врача педиатра, нуждающихся в медицинской помощи.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации АОП является оптимально выстроенное

взаимодействие разных специалистов образовательного учреждения (педагогов, психологов, логопедов, медиков, дефектологов и т.д.), обеспечивающее системное

сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и

личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-

медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия

специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения

образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку

и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в

решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,

социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации АОП следует обозначить социальное

партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными

организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными

структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,

организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью;

формирование специального учебного (образовательного) плана как механизм реализации АОП, где сочетаются урочные и внеурочные формы учебной деятельности, присутствуют внеучебные виды деятельности; за счет различных образовательных модулей, практик обеспечивается интеграция и координация учебных дисциплин, обеспечивается возможность индивидуального и группового сопровождения детей;

10

создание насыщенной, практикоориентированной образовательной среды школы является механизм эффективной реализации АОП.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности

учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.

Кадровое обеспечение.

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами

соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и

педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья

основной образовательной программы начального общего образования, коррекции

недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное

расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-

дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и

медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного

учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать

квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

11

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими

нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки

педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо

обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации

работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования

детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с

ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение.

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-

развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-

технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей

с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения

образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении

(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,

специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также

оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями

здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных

и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,

питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-

профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического

обслуживания).

Информационное обеспечение.

Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым

источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим

наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Основу данной программы составляют принципиальные положения:

во-первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;

во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической, психологической и медицинской поддержки детей, направленной

на преодоление и ослабление недостатков психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения детьми с особенностями в развитии основной образовательной

программы, включают:

усиление практической направленности изучаемого материала;

выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

опору на жизненный опыт ребёнка;

опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

12

соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых

для решения учебных задач.

Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.

Система индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий

Урочные Внеурочные Внешкольные

мероприятия мероприятия мероприятия

Задачи мероприятий •Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных

занятий – повышение уровня общего, сенсорного,

интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции

зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений,

общей и мелкой моторики.

•Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию

трудных тем учебной программы, восполнение пробелов

предшествующего обучения и т.д.

Содержание •Совершенствование •Совершенствование •Коррекция

коррекционных движений и движений и нарушений в

мероприятий сенсомоторного сенсомоторного развитии

развития развития эмоционально-

•Расширение •Расширение личностной сферы

представлений об представлений об •Расширение

окружающем мире и окружающем мире и представлений об

обогащение словаря обогащение словаря окружающем мире

•Развитие различных •Развитие различных и

видов мышления видов мышления обогащение словаря

•Развитие основных •Развитие речи, •Развитие

мыслительных овладение техникой различных видов

операций речи мышления

•Коррекция •Развитие речи,

отдельных сторон овладение техникой

психической речи

деятельности

Формы работы •Игровые ситуации, •Внеклассные •Консультации

упражнения, задачи, занятия специалистов

коррекционные •Кружки и •ЛФК, лечебный

приёмы и методы спортивные секции массаж,

обучения •Индивидуально закаливание

•Элементы ориентированные •Посещение

изотворчества, занятия учреждений

танцевального • Часы общения дополнительного

творчества, •Культурно- образования

сказкотерапии массовые (творческие

13

•Психогимнастика мероприятия кружки,

•Элементы • Родительские спортивные секции)

куклотерапии гостиные •Занятия в центрах

•Театрализация, •Творческие диагностики,

драматизация лаборатории реабилитации и

•Валеопаузы, •Индивидуальная коррекции

минуты отдыха работа •Семейные

•Индивидуальная • Школьные праздники,

работа праздники традиции

•Использование •Экскурсии •Поездки,

специальных •Речевые и ролевые путешествия,

программ и игры походы, экскурсии

учебников •Литературные •Общение с

• Контроль вечера родственниками

межличностных •Уроки доброты •Общение с

взаимоотношений •Субботники друзьями

•Дополнительные •Коррекционные •Прогулки

задания и помощь занятия по

учителя формированию

навыков

игровой и

коммуникативной

деятельности, по

формированию

социально-

коммуникативных

навыков

общения, по

коррекции речевого

развития, по

развитию мелкой

моторики, по

развитию

общей моторики,

по социально-

бытовому обучению,

по физическому

развитию и

укреплению

здоровья

Диагностическая Наблюдение и Обследования Медицинское

направленность педагогическая специалистами обследование,

характеристика школы(психолог, заключение

основного логопед, психолого-

учителя, оценка медработник) медико-педагоги-

зоны ближайшего ческой комиссии

развития ребёнка (ПМПК)

Коррекционная Использование Организация часов Соблюдение

направленность специальных общения, режима дня, смена

программ, коррекционных интеллектуальной

учебников, занятий, деятельности на

помощь на уроке индивидуально эмоциональную и

14

ассистента ориентированных двигательную,

(помощника). занятий; занятия семейная

Стимуляция актив- со специалистами, игротерапия,

ной деятельности соблюдение режима сказкотерапия,

самого учащегося дня, смены труда и изотворчество,

отдыха, танцевальное

полноценное творчество,

питание, прогулки психогимнастика,

занятия

ЛФК, массаж,

общее развитие

ребёнка, его

кругозора,

речи, эмоций и т.д.

Профилактическая Систематические Смена Социализация и

направленность валеопаузы, минуты интеллектуальной интеграция в

отдыха, смена деятельности на общество ребёнка.

режима труда и эмоциональную и Стимуляция

отдыха. двигательную и т.п., общения ребёнка.

Сообщение контакты со Чтение ребёнку

учащемуся важных сверстниками, книг.

объективных педагогами, Посещение занятий

сведений об специалистами в системе

окружающем мире, школы дополнительного

предупреждение образования по

негативных интересу или

тенденций развития формирование

личности через занятия его

интересов.

Проявление

родительской

любви и

родительских

чувств,

заинтересованность

родителей

в делах ребёнка

Развивающая Использование Организация часов Посещение

направленность учителем элементов общения, групповых учреждений

коррекционных и индивидуальных культуры и

технологий, коррекционных искусства, выезды

специальных занятий, занятия со на природу,

программ, специалистами, путешествия,

проблемных форм соблюдение чтение книг,

обучения, элементов режима дня общение с

коррекционно- разными (по

развивающего возрасту, по

обучения религиозным

взглядам и

т.д.) людьми,

посещение

спортивных

15

секций, кружков и

т.п.

Ответственные за Основной учитель, Педагоги (основной Родители, семья

индивидуально учитель-предметник учитель, учитель Репетиторы

ориентированные музыки, учитель Специалисты

мероприятия физической куль- (дефектолог,

туры, учитель труда логопед и др.)

и т.д. Медицинские

Воспитатель группы работники

продлённого дня Педагоги

Психолог дополнительного

Школьные образования

работники

Специалисты узкого

профиля

(сурдопедагог,

дефектолог, логопед

и др.)

Медицинский

работник

(массажист)

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися

адаптированной основной образовательной программы

учащихся с умственной отсталостью

Планируемые результаты определяются дифференцированно в зависимости от

степени интеллектуального дефекта обучающихся, воспитанников.

Планируемые результаты освоения образовательной программы обучающимися

легкой степенью умственной отсталости

Планируемые личностные результаты

Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическая

ориентация

Самостоятельность и личная Мотивация учебной и Уважительное отношение к

ответственность за свои трудовой деятельности иному мнению, культуре и

поступки (социальная, учебно- истории других народов

познавательная, внешняя)

Установка на здоровый образ Самооценка на основе Навыки сотрудничества в

жизни критериев успешности разных ситуациях, умение не

учебной и создавать конфликты и

профессионально-трудовой находить выходы из спорных

деятельности ситуаций

16

Экологическая культура: Целостный, социально Эстетические потребности,

ценностное отношение к ориентированный взгляд на чувства, ценности

природному миру, мир

готовность следовать нормам

природоохранного,

здоровьесберегающего

поведения

Гражданская идентичность, Эмпатия как понимание Этические чувства

осознание себя гражданином чувств других людей и (доброжелательность,

России, чувство сопереживание им эмоционально-нравственная

сопричастности и гордости отзывчивость)

за свою Родину, народ,

историю

Осознание ответственности Гуманистические и

человека за общее демократические ценности

благополучие

Социальная компетентность,

устойчивое следование в

поведении социальным

нормам

Навыки адаптации в

динамично изменяющемся

мире

Планируемые метапредметные результаты

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

Целеполагание Общеучебные Инициативное

- формулировать и - самостоятельно выделять и сотрудничество

удерживать учебную и формулировать - ставить вопросы,

трудовую задачу познавательную цель обращаться за помощью,

- ставить новые учебные и - использовать общие формулировать свои

трудовые задачи приемы решения задач затруднения

- применять правила и - предлагать помощь и

пользоваться инструкциями сотрудничество

и освоенными - проявлять активность во

закономерностями взаимодействии для решения

- осуществлять рефлексию коммуникативных и

способов и условий познавательных задач

действий

- контролировать и

оценивать процесс и

результат деятельности

- ставить, формулировать и

решать проблемы

-осознанно и произвольно

строить сообщения в устной

и письменной форме

- осуществлять смысловое

чтение

17

- узнавать, называть и

определять объекты и

явления окружающей

действительности в

соответствии с содержанием

учебных предметов

Планирование Знаково-символические Планирование учебного и

- применять установленные - использовать знаково- трудового сотрудничества

правила в планировании символические средства, в - задавать вопросы,

способа решения задачи том числе модели и схемы необходимые для

- выбирать действия в для решения задач организации собственной

соответствии с поставленной деятельности и

задачей и условиями сотрудничества с партнером

реализации - определять цели, функции

- определять участников, способы

последовательность взаимодействия

промежуточных целей и - договариваться о

соответствующих им распределении функций и

действий с учетом конечного ролей в совместной

результата деятельности

-составлять план и

последовательность

действий

- адекватно использовать

речь для планирования и

регуляции своей

деятельности

Осуществление учебных и Информационные Взаимодействие

трудовых действий - поиск и выделение - формулировать

- выполнять учебные и необходимой информации из собственное мнение,

трудовые действия в различных источников задавать вопросы

материализованной, (текст, рисунок, таблица, - строить монологические

громкоречевой и умственной схема) высказывания

формах - сбор и обработка - строить понятные для

- использовать речь для информации партнера высказывания

регуляции своих действий - запись, фиксация - вести устный диалог,

информации об окружающем слушать собеседника

мире

- передача информации

устным и письменным

способом

- применение и

представление информации

Прогнозирование Логические Управление

- предвидеть возможности - подведение под понятие на коммуникацией

получения конкретного основе распознавания - осуществлять взаимный

результата при решении объектов, выделения контроль

задач существенных признаков - адекватно оценивать

-подведение под правило собственное поведение и

- анализ, синтез, сравнение, поведение окружающих

18

сериация - оказывать в сотрудничестве

- классификация по взаимопомощь

заданным критериям, - разрешать конфликты на

установление аналогий основе учета интересов и

- установление причинно- позиций всех участников

следственных связей

- построение рассуждения,

обобщение

Контроль и самоконтроль

- сравнивать способ действия

и его результат с заданным

эталоном с целью

обнаружения отклонений от

эталона

- различать способ и

результат действия

- использовать

установленные правила в

контроле способа решения

- осуществлять итоговый и

пошаговый контроль по

результату

Коррекция

- вносить необходимые

коррективы в действие после

его завершения на основе его

оценки и учета сделанных

ошибок

- адекватно воспринимать

предложения по

исправлению допущенных

ошибок

- вносить необходимые

дополнения и изменения в

план и способ действия в

случае расхождения эталона,

реального действия и его

результата

Оценка

- устанавливать соответствие

полученного результата

поставленной цели

- соотносить правильность

выбора, планирования,

выполнения и результата

действия с требованиями

конкретной задачи

Саморегуляция

- концентрация воли для

преодоления

19

интеллектуальных затруднений и физических препятствий

стабилизация эмоционального состояния для решения различных

задач

активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации

мотивационного конфликта

Планируемые предметные результаты

Предмет Результат

Русский язык - овладеть навыками правильного, беглого и выразительного

чтения доступных их пониманию произведений;

- получить достаточно прочные навыки грамотного письма

на основе изучения элементарного курса грамматики;

- писать сочинения, изложения;

- оформлять все виды деловых бумаг.

Математика - выполнять арифметические действия в пределах 100 устно;

- выполнять арифметические действия с многозначными

числами письменно в пределах 10 000;

- выполнять арифметические действия с десятичными

дробями;

- находить дробь (обыкновенную десятичную), проценты от

числа; число по его доле или процентам;

- знать названия, обозначения, соотношения крупных и

мелких единиц измерения стоимости, длины, массы и

времени;

- выполнять арифметические действия с числами,

полученными при измерении одной, двумя единицами

измерения стоимости, длины, массы;

- решать простые арифметические задачи, составные задачи

в 2-3-4 арифметических действия;

- знать и различать геометрические фигуры и тела, свойства

элементов многоугольников (треугольника, прямоугольника,

параллелограмма), прямоугольного параллелепипеда;

- строить с помощью линейки, чертежного угольника,

циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники,

окружности в разном положении на плоскости, в том числе

симметричные относительно оси, центра симметрии;

- знать таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с

переходом через десяток; табличные случаи умножения и

по�