TECHNOLOGIE KOMPUTEROWE W NAUCZANIU JĘZYKÓW OBCYCH:

SZANSE I WYZWANIA

Marcin Kleban Institute of English Studies, Jagiellonian University in Krakow

Wyzwania i szanse: podsumowanie

Cyfrowa rzeczywistość wymaga kształcenia cyfrowych sprawności także w nauczaniu języków obcych

Nowe sprawności związane z multimediami

Uczniowie to cyfrowi natywni?

Potrzeba nauczania języków obcych poprzez technologie cyfrowe

Rozwój nowych umiejętności językowych

Korzyści z wykorzystania technologii w nauczaniu języków

TIK szansą na zmniejszenie różnic w poziomie wiedzy językowej miedzy szkołami wiejskimi i miejskimi (Raport EFRWP:BarieraRośnie, 2012) [The Barrier is Growing] poprzez:

Dostęp do społeczności natywnych oraz biegłych użytkowników języków: poprzez portale społecznościowe (np. Facebook, Twitter ), specjalne strony dla uczących się języków

Uczenie się języków we współpracy z innymi

Rozwój kompetencji międzykulturowych, np. program eTwinning

• Materiały dla nauczycieli: np. Youtube, TeacherTube

• I dla uczniów: audio i wideo: np. Skype, VoiceThread, Voxopop

Uczenie się 24/7, wszędzie: „anytime, anywhere”

• Technologie mobilne: słowniki, aplikacje do nauki języka, gry edukacyjne

• Wirtualne środowiska edukacyjne: np. Moodle, Edmodo

Wyzwania

Wykorzystanie potencjału i entuzjazmu nauczycieli

Uruchomienie strukturalnych (wsparcie techniczne i pedagogiczne, planowanie) i kulturowych (przywództwo, nastawienie na osiąganie celów, innowacyjność) zasobów szkoły

Zmiana koncepcji nauczania na poziomie makroedukacyjnym

Zmiana paradygmatów oceniania: nie tylko produkt ale i proces, nauczania nie tylko na potrzeby egzaminów ale i dla rozwoju autentycznych umiejętności

Technologie jako szansa dla uczniów na bycie producentami a nie tylko konsumentami treści

Potrzeba dostępności przykładów dobrych praktyk połączonych z krytyczną ich analizą

New generations grow with digital technologies

• The age threshold beyond which children initiateinteractions with computers is lowering: e.g. In Sweden 50% of 3 yr olds and 90% of 6 yr olds usethe Internet. (Säljö, 2012)

• Digital natives? (Prensky, 2001)

• Generation of multimedia users

• Mobile technologies (tablets, smartphones)increasingly popular/common amongteenagers, children

Digital world– digitallanguage skills• New reading microskills: hyperlinking, texts

with multimedia

• New affordances and tools for reading: e.g. definitions, e-glossing

Digital world– digitallanguage skills

• New listening comprehension microskills: e.g. combining listening with video and text.

Digital world– digitallanguage skills

• Emergence of text genres typical for the Internet communication: e-mails, tweets, hyperlinks and multimedia enhanced texts

• Netiquette and acronyms: e.g. lol, cul8tr, imo

ICT as opportunity for countryside schools Low achievements of countryside school

students on English language lowersecondary school exams (Raport EFRWP:Bariera Rośnie, 2012) [The Barrier isGrowing]

Limited access to English

Economic and social issues acting as barriersto English language education

ICT as a potential opportunity

Learning languages in a social context• Situating learning in an authentic social

context : access to a community of native orexpert users of the target language: e.g. through social networks (e.g.Facebook, Twitter ) and dedicatedwebsites for language learners: e.g. italki.com busuu.com palabea.com

Learning languages in a social context• Sharing resources and learning strategies:

e.g. Twitter # (hashtags)

Learning languages in a social context Development of intercultural competences:

e.g. eTwinning, local partner towns/councils

Learning languages with multimedia• Video: np. Youtube, TeacherTube

• Audio i video tools: e.g. Skype, VoiceThread, Voxopop

Language learning 24/7

• Learning24/7: „anytime, anywhere”

• Mobile technologies : dictionaries, apps, games

• Virtual learning environments: e.g.Moodle, Edmodo

• Portfolios: e.g. Mahara

The challenge of balancingknowledge/information consumptionwith production Much technological tools geared towards

information consumption

Relatively, low numbers of informationproducers in the Internet

Productive language use is essential and conducive to language development

Important technology affordance: enablinglearners to author their own e-resources

Challenges to ICT supportedforeign language education• Falling in the trap of treating ICT tools

as magic wands

• Underuse of computer equipment in schools

• Supplying technologies often not alignedwith adequate pedagogical training

• Relatively few examples of good practicescoupled with critical reflection on ICT use

Challenges to ICT supportedforeign language education• A different model of learning and teaching:

reorientating time and space in education

• Capitalizing on informal learning contexts

• Language learning based on both text and multimedia

• A shift in assessment model: from product to process oriented, assessing collaborationskills and ability to use langage learning tools

Factors contributing to successful ICT adoption Bottom-up approach (from teachers/schools)

seems more effective then top-down (educational authorities) for introducting and implementing ICTin schools (Yang, 2012)

Teacher factors: pedagogicalawareness, enthusiasm, readiness to experiment, critical reflection (Yang, 2012)

Institutional (school) factors (Tondeur et al., 2009):

- Structural:support and planning- Cultural („how we do things here”): innovativeness, goal-orientedness, leadership

What will the future of teaching languages in Poland look like?

References

Tondeur, J., Devos, G., van Houtte, M., van Braak, J., Valcke, M. (2009) Understanding structural and cultural school characteristics in relationto educational change: the case of ICT integration. EducationalStudies, 35(2), pp.223-235.

Yang, H. (2012) ICT in schools: transforming education? Technology, Pedagogy and Education, 21(1), pp. 101-118.

Prensky, M. (2001) Digital Natives, Digital Immigrants. On The Horizon, 9(5), Available at: http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf, Last accessed: 3.10.2012.

Bariera Rośnie. Język angielski w gimnazjach wiejskich. Raport Europejskiego Funduszu Rozwoju Wsi Polskiej. Available at: http://www.efrwp.pl/theme/site/userfiles/files/raport%2001_02_12%20C.PDF Last accessed: 3.10.2012.

Säljö, R. (2012) Inscriptions and artificial memory systems: Meaningmaking and materiality. Lecture at EuroCALL 2012 Conference, Gothenburg, Sweden, 22-25.09.2012.