Formy pomocy - ppp.czluchow.org.plppp.czluchow.org.pl/attachments/article/77/Uczeń ze...
Transcript of Formy pomocy - ppp.czluchow.org.plppp.czluchow.org.pl/attachments/article/77/Uczeń ze...
Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy
Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Uczeń posiadający orzeczenia innego typu Uczeń posiadający opinię wydaną przez PP-P Uczeń bez opinii i orzeczenia, u którego nauczyciele, wychowawcy
grup wychowawczych i specjaliści prowadzący zajęcia widzą trudności z nauką lub inne problemy
Uczeń szczególnie uzdolniony, który nie ma trudności w realizacji standardów wymagań edukacyjnych, ale potrzebuje innego typu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.
Identyfikowanie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Uczeń niepełnosprawny (w rozumieniu prawa oświatowego)
niesłyszący, słabo słyszący niewidomy, słabo widzący z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją z upośledzeniem umysłowym z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera z niepełnosprawnościami sprzężonymi
Uczeń niedostosowany społecznie Uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznym
Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
Orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego
rocznego przygotowania przedszkolnego Orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania dzieci i
młodzieży Opinia poradni psychologiczno – pedagogicznej zawierająca:
diagnozę poziomu rozwoju (w tym możliwości psychofizycznych oraz indywidualnych potrzeb rozwojowych i psychoedukacyjnych)
mechanizmy wyjaśniające funkcjonowanie ucznia zalecane formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Inne orzeczenia i opinie
z niepełnosprawnością niedostosowany społecznie zagrożony niedostosowaniem społecznym szczególnie uzdolniony ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się z zaburzeniami komunikacji językowej z choroby przewlekłą w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej z niepowodzeniami edukacyjnymi z trudnościami wynikającymi z zaniedbań środowiskowych
związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi
z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą
Specjalne potrzeby edukacyjne ma uczeń
Źródło: Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci i młodzieży. MEN, Warszawa 2010
Model pracy z uczniem ze SPE w szkole / placówce
Poziom diagnostyczny
Poziom programowy
IPET Indywidualny Program
Edukacyjno Terapeutyczny
KARTA Indywidualnych Potrzeb Ucznia
Plan działań wspierających dla ucznia lub grupy uczniów
ZAJĘCIA - obowiązkowe, dodatkowe, nadobowiązkowe
EFEKT PRACY / OSIĄGNIĘCIA UCZNIA
Wielospecjalistyczna ocena poziomu
funkcjonowania ucznia
Rozpoznanie indywidualnych potrzeb ucznia
Ocena efektywności
podejmowanych działań
Poziom praktyczny
Uczniowie z orzeczeniami o potrzebie kształcenia
specjalnego
Uczniowie z innymi orzeczeniami i opiniami oraz
inni uczniowie z problemami ( bez diagnozy)
• klasy terapeutyczne • zajęcia rozwijające uzdolnienia • zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze • zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne oraz innych zajęcia o
charakterze terapeutycznym • zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej — w przypadku uczniów gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych • porady i konsultacje • dostosowanie wymagań edukacyjnych
Formy wsparcia i pomocy psychologiczno – pedagogicznej udzielanej uczniom w szkołach i placówkach
Do klas terapeutycznych, za zgodą organu prowadzącego szkołę, w ramach posiadanych środków, mogą uczęszczać uczniowie innej szkoły, z uwzględnieniem przepisów art. 17 ust. 2—3a ustawy. Objęcie ucznia nauką w klasie terapeutycznej wymaga opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej.
Klasy terapeutyczne
Zajęcia rozwijające uzdolnienia organizuje się dla uczniów szczególnie uzdolnionych oraz prowadzi się przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy. Liczba uczestników zajęć wynosi do 8
Zajęcia rozwijające uzdolnienia
Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze organizuje się dla uczniów mających trudności w nauce, w szczególności w spełnianiu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego Liczba uczestników zajęć wynosi do 8
Zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze
Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne organizuje się dla uczniów z: zaburzeniami rozwojowymi i odchyleniami
rozwojowymi specyficznymi trudnościami w uczeniu się Liczba uczestników zajęć wynosi do 5
Zajęcia korekcyjno - kompensacyjne
Zajęcia logopedyczne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy, które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę. Liczba uczestników zajęć wynosi do 4.
Zajęcia logopedyczne
Zajęcia socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia o charakterze terapeutycznym organizuje się dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne. Liczba uczestników zajęć wynosi do 10.
Zajęcia socjoterapeutyczne
Godzina zajęć rozwijających uzdolnienia i zajęć dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45 minut. Godzina zajęć specjalistycznych trwa 60 minut. W uzasadnionych przypadkach dopuszcza się prowadzenie zajęć specjalistycznych w czasie krótszym niż 60 minut, zachowując ustalony dla ucznia łączny czas tych zajęć. Nauka ucznia w klasie terapeutycznej oraz udział ucznia w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych i zajęciach specjalistycznych trwa do czasu zlikwidowania opóźnień w uzyskaniu osiągnięć edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego lub złagodzenia albo wyeliminowania zaburzeń stanowiących powód objęcia ucznia daną formą pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Czas trwania zajęć
Porady i konsultacje dla uczniów oraz porady, konsultacje, warsztaty i szkolenia dla rodziców, uczniów i nauczycieli prowadzą nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści
Porady i konsultacje
powinno dotyczyć głównie form i metod pracy z uczniem, zdecydowanie rzadziej treści nauczania
nie może polegać na takiej zmianie treści nauczania, która powoduje obniżanie wymagań wobec uczniów z normą intelektualną
nie oznacza pomijania haseł programowych, tylko ewentualne realizowanie ich na poziomie wymagań koniecznych lub podstawowych
nie może prowadzić do zejścia poniżej podstawy programowej, a zakres wiedzy i umiejętności powinien dać szansę uczniowi na sprostanie wymaganiom kolejnego etapu edukacyjnego
powinno skłaniać ucznia do odpowiedniego wysiłku edukacyjnego zapewniając uczniowi otrzymywanie ocen motywujących go do wytężonej pracy ( z wykorzystaniem pełnej skali ocen).
Stwierdzenie dysfunkcji nie zwalnia uczniów z obowiązków szkolnych. Przeciwnie: uczeń taki powinien wykazać się samodzielną pracą, wykonywać dodatkowe zadania i ćwiczenia, zalecone specjalnie dla niego, które pomogą mu w przezwyciężeniu trudności.
UCZNIOWIE / ABSOLWENCI ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI MAJĄ PRAWO DO ZDAWANIA SPRAWDZIANU, EGZAMINU GIMNAZJALNEGO I MATURALNEGO
W WARUNKACH I FORMIE DOSTOSOWANEJ DO ICH POTRZEB
Dostosowanie wymagań edukacyjnych
PORADNIA PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNA 77 – 300 Człuchów, ul. Szczecińska 20, tel. 59 83 411 33, e-mail: [email protected]
Dziękujemy za uwagę