, I [1I I '.:"'.Serafini, Maria ' T e r e ~ a ,"Produccin del texto" y "Larevisin",en Cmo redactar un tema. Didctica de laescritura,Mxico, Paids,1997, pp.61-91Y 93.107.(Instrumentos Paids, 4). Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx.' .' , ti t.n 4.Produccindeltexto Despusdehaberrecogidoloshechosylasideasyde haberlosorganizadoenelesbozollegaelmomentode comenzaraescribireltexto.Apesardeltiempoquehemosutilizadohastaahora,estamostodavaenelcomienzo deltrabajo,SedebedesconfiardeloquedecaCaln: Rem lene,verbasequentur"(entrelasideas(c,:omolaconsecuenciaoelcontraste) . Severificaotroerrorenelusodelasconexionescuandoelestudianteusafinalmente"paraterminareldesarrollodeunasecuenciadeideas,yluegointroduceunaidea, quelgicamenteestrelacionadaconlaanterior,conun Unerrorrecurrenteeslacompletafaltadeconexiones, tpicadetextosproducidossinplanificacinoconpoca concentracin.Seobservaquelaausenciadeconexiones tambinesunerrorcomnenmuchosestudiantescuando comienzanautilizarunesbozo.Elusodelesbozohace queelestudianteseconcentreeneldesarrollodeideas separadas,descuidandosuconexin.Esteproblemano debedesanimarencuantoalusosistemtico, delesbozo, yaquepuedeserresueltonormalmenteconlaprctica. Conejerciciosapropiados 2sepuedellamarla 'atencindel estudiantesobrelasconexiones. 2.Unmodelointeresanteparaensearausarlasconexiones enformacorrectaeslasentencecombiningqueseutilizaenlas escuelasamericanas:selespresentaalosestudiantesunalista deproposicionesquesedebenrelacionarenlaelaboracindeun 115 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxdl.CMOsnDESARROLLAUNAREDACCIN Enmuchoscasoseltrabajoderevisinpuedeaclarar.' larelacinj u s ~ aentrepartesdeltextoyllevaralacorrecci6ndelasconexiones. 4.4Lapuntuacin Lapuntuacintienelafuncindesubdividireltexto parafacilitarlacomprensi6n.Esdifcilelusodeunacorrectapuntuaci6nporquenos610deberespetarlaspausas yloscambiosdetonodelalenguahabladasinotambin, enmuchoscasos,laestructuradela,frase.Muchasdelas dificultadesqueencuentranlosestudiantesenelusode unapuntuaci6ncorrectaestnrelacionadosconlafalta deunaconcepci6nclaradelaestructuradelafrase. Esdifcilelusodelapuntuaci6nenespaol,incluso porquehayvariosestilos.Algunosprefierenescribirlargos perodosricosenpuntuaci6ndiferente(comas,puntosy comas,dospuntos;parntesisyguiones),otrosescriben .....perodosbrevesusandos610tospuntos.1 ..c:.Algunosusanmuchsimascomasponiendoenevidenciatodaslasoraciones,otrosusanlas comass610cuando sonestrictamentenecesarias.Veamosalgunasdelasreglas deluso dela puntuaci6n, que sontpicasfuentesdeerrores. a)Separaci6ndeloselementosdeunalista Loselementosdeunalistadebenserseparadosusando lapuntuaci6n.Cuandolalistaestconstituidaporpalabrasoperodosbrevessedebeusarlacoma;elltimo elementodelalistaestseparadoporunaconjunci6n. Porejemplo: Enlaexcursi6nescolarhemosvisitadoGranada,Crdoba,SevillayCdiz. Cuandocadaelementodelalistaesmuylargo,aveces textousandolasconexionesquecorresponden.Vase,porejemplo, DAIKER,1982,Y MELLQN,1969. 4.PRODUCCINDELTEXTO 79 conpuntuacinpropia,esconvenienteusarelpuntoy comaoinclusoelpuntoparasepararloselementos.En estecasoesposible(peronoestrictamentenecesario),;sar unaconjuncinantesdelltimoelemento.Veamosun ejemplodelusodelpuntoycoma: Elcursodegeografacomprende:elementosdegeogrnfamarina,yenparticularlasondasylasmareas;ele. mentosdegeof(sicn.yenparticularlaconfiguracinde lacortezaterrestreylosterremotos;ylageografaastron6mica. b)Lacomanuncadebesepararelsujetoyelpredicado Avecesalh1blarsehacenptlUStlSentreelsujetoyel predicado,pausasalasquenocorrespondeunacomaen eltextoescrito.Secrea, unapausafuertecuandohayun contrasteconlafraseprecedente.Porejemplo:.' Lisapasatodoeldaenlapiscina,broncendoseynndando.Mario,tocalaguitarrasinsalirnuncadecasa . Enestecaso se quitalacomadespusdeMarioaunque hayaunapausaalhablar. c)Nosedebefraccionarunperodousandoelpunto Elpuntonopuedeserusadoenelinteriorde10perodocreandofragmentosdefrases:todo)oque,'ecede ysiguealpuntodebesersintcticamentecompletl.Por ejemplo: MariolIeg6alaescucla.Corriendosinaliento. EnestecasocorriendosinaJiento'>nopu'edeserseparadodelafraseprecedentedelaquedepende.Naturalmente,unescritorpuedeusaresteprocedimientocomo elementodeestilo.Perodebehacerloconcoherenciay continuidad,yesunadecisinquerequiereunalargaexperiencia;enunaredaccinesmejorevitarlo. 016 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx81 bvl.CMOSU "DESARROLLAUNAREDACCIN d)Esnecesario.usardiferentessignosdepuntuacin Esnecesariodiferenciarlossignosdepuntuacinpara ayudarallectoraentenderlosdiferentesplanossintcticos.Porejemplo: Todosmisamigossonextraordinarios:Mario,ptimo gimnasta,participarenloscampeonatosdeEspaa; Luisa,granviolinista,tendrseguramenteunagran carrera;finalmente,Pablo,desganadoperogenial,triun farsindudaeneltorneodeajedrezdesuescuela. Optimogimnasta,granviolinista ydesganado perosonincisosen -elinteriordecadaunadelas proposicionesenlasqueseencuentranyestndestacados conlascomas,mientraslasd:iferentesproposicionesse ponenenevidenciaconlospuntoycomaparamostrar eldiferenteniveldeldiscurso. e)Nosiemprelasproposicionesrelativassonprecedidas ...yseguidasporcomas V1 Esnecesariodi.;tinguir entre relativasrestrictivasyrelativasnorestrictivas:lasprimerasson. indispensablespara elsentidodelafraseynopuedensereliminadas;lassegundas,encambio,agregandetallesalafraseperono sonindispensablesypuedensereliminadas.Veamoslos doscasos. Proposicinrelativarestrictiva:Eljugadorquetiene mspuntosganalapartida. Proposicin relativa no restrictiva:Mario,queeramuy alto,tenEadificultadesparaencontrarropasadecuadas paral.,I Enelcasodelarelativarestrictiva,enlaqueeltono delavozescontinuo,noseusanlas encambio, enelcaso de la relativanorestrictiva,queesacompaada deuncambio en eltono de la voz,sedebenusarlascomas. OSedebendistinguirelpuntoyelpunttlyaparte. Esteaspecto,esparticularmenteimportanteporque, comoya hemos visto,elpunto y aparte determinalaestruc'\ r 4.PRODUCCINDELTEXTO turadelprrafo.HayestudiantesquehacenunareaCClon sinusarnuncaunpuntoyaparteyotrosquesigue1enla lnea siguientedespusdecadapunto.Losescritosoesarroliadosenunprrafonico,sin-darlerespiroallectorysin hacerle:entenderqueseestcambiandoeld'scurso,as comolosotrosescritosfragmentariosenlosyuesepasa aparteencadapedodo,nopermitiendoqueellectormantengaelhilodeldiscurso,sonrealmentedeIccturlavacortinasybalcones.Sinembargo.eneloctavo.quizpor 4.PRODUCCINDELTEXTO I91 cansancio,planteadeformarpidalasideasdelesbozo. ApartirdelnovenoprrafoscdC5;lrrollal;lparteB delesbozo,queesaquellaenlaquesehacenpropo5icionespararesolverelproblema' deltrfico.Estasegunda parte,a'unqueseagreguennuevoselementosrespectoal esbozo(vase,porejemplo,elprrafoduodcimo), .ifesulta menosconvincentequelaprimera.. Enlasconclusiones,ademf1sdelacitadeGol(Jni,se sintetizaloescrito,replanteandoalgunoselementosdela primerapartedeltrabajosobrelascausasdeltrfico,y haciendoslounagenricaafirmacinsobrelanecesidad deencontrarespacioparatodoslosautomvilesencirculacin.Elfinalesamenoydescriptivoynosubrayael compromisodelatesis. 022 ._, Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx.,)... f' .' 5.Larevisin Sucedeconfrecuenciaquelascopiasenborrador:!> delasredaccionestienenpocascorreccionesysedrferencianpocodelascopiasenlimpio'>.Estosucedeporque losestudiantesrevisansustrabajossloatravsdeuna rpidayacrticalecturadelaprimeraredaccin;sinembargo,larevisintieneunpapelfundamentalenlarealizacindeunescrito.I Ascomoenlaprimer,aredaccinseprestaunamayor atencinalaproduccindeideas,durantelarevisinla atencinsecentraenlaverificacindequelasideasestn expresadasdeformaorgnica,claraycoherente.Pero ranteesarevisinelestudiantedebeeliminartambintodosloserroresquesepresenten.Elprocesoderevisin puedeserrepetidomsveces;variasrevisionescontribuyen amejorarlaredaccinfinal. Normalmentelarevisinlarealizaelautord e ~ u ncscrito;sinembargo,loscomentariosylascrticas delos otrospuedenresultarmseficacesquelaspropii..Con estefin,puedesermuytilcomprometeraloscompaeros enlarevisindelasredacciones,talcomosedescribeen elapartado7.4.Cuandolarevisinlahaceelautor,sta resultamscuidadosacuantomayoreselintervalode tiempoquetranscurreentrelaredacciny Durantelarevisinsedebeverificar,antetodo,que eltextoestbienestructurado,enparticular enelorden yenlaorganizacindelosprrafos.Cadaprrafodebe desarrollarunaideaconrespectoalatesisdelescrito,yla secuenciadelosprrafosdebeconstruirprogresivamente latesisquesequieredemostrar. Aveces,lasprimerasredaccionesdelostextoscon023Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx5.LAREVISIN94 951.CMOSEDESARROLLAUNAREDACCIN ~\ .' tienenpasajesquenotienenningunarelacinconelresto deltextooqueconstituyendivagacionesdifcilmenterelacionablesconlosprrafosanterioresysiguientes.Enel primercaso,setratadepartesdeltextoqueesnecesario tenerelcorajedeeliminar;enelsegundosonpartesque esnecesariocolocarenotrolugardelaredaccinointegraratravsdeconjuncionesofrasesdeconexinconlo queprecedeosigue.Estetipoderevisintienequever conelcontenidodeltexto. ConmsfrecuencialarevisinconsisteenaplicarcambiosJocalesaltexto,cambiosqueconsistenencortaro simplificarfrasesdemasiadolargasyoscuras,eneliminar palabras,pronombres,adjetivosoadverbiossuperfluos,en ponerlasfrasesenactiva,eneliminarlasdoblesnegaciones,ymuchosms.f Estismodificacionesserefierenalaformadeuntexto; normalmenteaumentansulegibilidadporquelosimplifi-can.Lasrevisionesqelcontenidoydelaformalasdamos ,porseparadoporcomodidaddeexposicin,aunqueen N h) realidadlosdostiposderevisi6nsehacensimultneamente. 5.1Revisindelcontenido Esmsdifcildarlasreglasparalarevisi6ndelcontenidoqueparalarevisindelaforma.Enefecto,larevi sindelcontenidoesglobal,requiereunacomprensindel texto,mientraslarevisi6ndelaformapuedeserresuelta mecnicamenteaplicandoreglasconcretas apequeas- porcionesdeltexto.Veamos culessonlosprincipios-guapara larevisindelcontenido. a)Latesisdebeaparecerconclaridadyfacilidad Ellogrodeunensayoestrelacionado,enbuenamedida,consucapacidaddepresentarydefenderunatesis; por10tanto,enlarevisinesnecesarioverificar,antetodo, quesehalogrado.presentarlatesisdelescrito. Cuandonotamosquelatesisnoaparececonclaridad, oqueaparecetinatesisdiferentedclaoriginari;1,esneccsariorecorrerdenuevopartedelcaminoyvolverar:'nsarenlaestructuradelescrito.Debemosintentaresquellatizarelesbozorealmenteseguido,verificandoqueto .. as lasideas'ytodoslosargumentosreplanteadosestnrelacionadosconlanuevatesis.Tambinenestecasoestil trabajarconlpizypapelintentandohacerunresumen porpuntos,esquemtico,denuestroescrito;esdecir,se deberescribirlalistadelasideaspresentadasylanueva versindelatesis. Siestenuevoesbozoescoherenteconlatesispresentada,eltextoesaceptable.Probablementelasvariaciones introducidasdurantelaredaccinsonelfrutodeunacla rificacindelasideas.Si,encambio,eltrabajodeesquematizacinsenosapareceimposible,quieredecirque debemosvolveraempezar,escribiendounnuevoesbozo yunanuevaredaccin.I Cuandolaestructuraglobaldelescritonossatisface, todavanosqueda,aveces,trabajareltextoensuconjunto.Esposiblequenosdemoscuentadequenoshemos dilatadodemasiadoenunaideaquefinalmenteresultasecundariaenlaeconomaglobaldeltrabajo;enesecaso, esnecesariotenerelvalordereducirlaimportanciayel espacioconsignadoaesaidea,y,enltimoextremo,llegar aeliminarla.Tambinesposibledarsecuentadelasituacincontraria,oseadehabersubentendidoosubdesarrolladounaideamuyimportante;enesecasodebemosagregarunnuevotexto.Porltimo,puederesultaroportuno cambiarelordendelosprrafosparalograrunamayor eficaciaenelescrito. b.Cadaprrafodebepresentarunaideaprincipal , Sieltextoestbienestritotienequeserposiblesintetizarcadaunodelosprrafosatravsdeunpardepalabrasodeunafrasebreve.Cuandoestonoesposible porquenoseencuentraunaideaprincipal,oporquese encuentramsdeuna,quieredecirqueelprrafoanno hasidobienenfocado. Cuandoenunmismoprrafoseexpresandosideas 0 2 ~Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx97 (' l.CMOSEDESARROLLAUNAREDACCIN it'importantes,talvezseatilescribirdosprrafosdiferentesenlugar del' originalo,dentrodelmismoprrafo,escribirfrasesseparadas.Otrasvecesnosdamoscuentadeque unprrafoes,enrealidad,eldesarrollodeunaideaexpresadaenelprrafoanterior,ounaanticipacindeuna ideadelprrafosiguiente:enesecasopuedesertilreorganizarnuestrotextofusionandoambosprrafos. Algunosejemplosdereestructuracindeprrafosaparecenenelapartado7.4.. Finalmente,puedeocurrirqueelsentidogeneraldel prrafosenosescapecompletamente.Enestecasoestil intentarrepetirenvozaltalasideasconfusamenteexpresadasenelprrafo;deestaformanoscamascuentade quelasideashansidomalexpresadasyquepuedenser reestructuradasdeformams Isimpleymsclara. c)Lospresupuestosfundamentalesdelosrazonamientos debenser expllcitos I t,J Alrealizarunescritosiempresedebentenerpresentes w lascaractersticasdesuslecf.oresy,enparticular,elconocimientodelargumentoqueseesttratando.Enlafase derevisinesnecesariotenerencuentaquetodoslos presupuestosimportantesdelrazonamientoquesedanpor descontadosseanrealmenteconocidosporellector. d)SedebepresentarUflnmerosuficientedeejemplos Alrevisarunescritonosdamoscuenta,conmucha frecuencia,dequelehemosdadopocoespacioalaejemplificacindelasideas.Muchasvecesestosucedeporla queproduceseguirelhilodeldiscurso.Enlafase delarevisin,mscalmadaymecnica,esposibleagregar losejemplosylosdetallesquepuedenreforzarnuestraidea yfacilitarlacomprensinallector. Elagregadodeejemplosydetallesparareforzaruna ideaesunaoperacinbastantefcilsiselograrecordar lagznesisdelaidea.Muchasveces,alprincipiorecordamosunepisodio,unejemploconcretoquegeneralizamos enunaafirmacin.Luego,enlaescritura,esteejemplo 5.LAREvrsrN concretodesaparece,provocandoquenuestraafirmacin seagenricaypococonvincente.Enestecasoessuficiente agregarelepisodiooejemploenlaredaccinfinaldel texto. e)Las(ntesisylasconexiol1esentrelosrazonamientos debenguiarallector Ellectordebeserayudadoaseguirelhilodenuestro discurso.Esnecesariotenerpresentequeanosotrosnos resultasimpleseguirelhilodenuestroescritoporque hemostrabajadomuchoenl,peroparaellectorpuede sermuchomsdifcil.Poreso,avecesestilsintetizar explcitamenteloquesehaescritoyanticiparloquese dirconfrasesderecuerdoqueayudenallector.Confrecuencialasintroduccionesylasconclusionescumplenla funcinderesumirloescliito.Tambinesoportunoaadirparcialesenotraspartes deltexto,porejemplo: Hastaahorahemosqueridodemostrarque ...encanbio, enlapartesiguientedeltrabajoelpro,lema desdeelpuntodevista ... f)Laatenci6ndellectordebemantenerseviva Untextobrillanteesmejorcomprendidoporquela atencindellectorestmsviva;muchasveceshemos vistoqueparalograrloesnecesariousarinformaciones extraasoinslitas,paradojas,citasautorizadas,etc.tcra. Pero,atencin!,sedebeevitarintroduciratodacosta elementosdeestetipo.Elefectomallogradodeunaparadoja,porejemplo,puederesultarnegativo. 5.2Revisindelaforma. QuienescribeuntextoseproponetransmitIrunmensajeasulector;estatransmisinrequiereuntrabajode interpretacinmsomenosgrandesegnsealalegibilidad delosescritos.Cornohemosvisto,lalegibilidaddeun escritorequiere,sobretodo,queelcontenidoseacoherente 025Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxl.CMOsE.DESARROLLAUNAi:EDACCIN .J .' einteresante;s ~ nembargo,esespecialmentelaformadel textolaquepuedeaumentarlalegibilidad. 5.2.1Evaluacindelalegibilidaddeuntexto EnlosEstadosUnidos,elinterssobrelalegibilidad deuntextonaciconelNewDealdeRoosevelt,junto conuncrecimientodelaatencinenrelacinaladifusindelacultura;secrearonmtodossimplesparaverificarlaclaridadylalegibilidaddeuntexto.Haciafines delosaoscuarenta,siguiendoestalneayestosestudios, R.Fleshdefiniunafrmulaquemideenformaprctica ysimplelalegibilidaddeuntextoeningls.Estafrmula hasidoadaptadaalitalianoporRobertoV ACCA(VACCA, 1981),ytuvoungranxitotambinenItalia.Hasido aplicada,porejemplo,alproyectoeditorialdeEditori Reuniti,queatr",vsdesusLibrosdebase'"sepropusieroncreartextosfcilmentelegibles(PASSAPONTI,1980; NPALOMBI.1984).La legibilidaddeunlibroenitalianoest .1:>0dadaporlasiguientefrmula: Legibilidad=206* (p+ 06s) enlaquepeselnmeromediodepalabrasporfraseys eselnmeromediodesflabasporcada100palabras. SipY ssongrandes,lafrmulaproduceunnmeropequeo(deO a50)quecorrespondeaunabajalegibilidad; sipyssonpequeoslafrmulaproduceunnmerogrande(de50a100)quecorrespondeaunaaltalegibilidad. Poresolainterpretacindeestafrmulaeslasiguiente: untexto eslegiblesiusafrasesbrevesy palabrasconpocas slabas.Estafrmulapuedeseraplicadaaunamuestra significativadefrasestomadasdevariaspartesdeltexto queseexamina.Porotraparte,laevaluacindelalegibilidaddeuntextopuedeserhechamuyrpidamente Desconocemosquedichafrmulahayasidoadaptadaal espaol.Entodocaso,elprincipioenelquestasesustentas queresultaaplicableanuestralengua. 5.LARtVISIN 99 zandounacalculadora.Laf6rmulaesatrayenteporque permiteemitirunjuiciosobrelalegibilidaddeuntexto deformamecnica,peroesevidentequeuntextoesfcil odifcildeleertambinporot', sujetodelafrase,creaproblemasenlosmuchachos;en lasegundafraselosmuchachos:!>seconvierteenelsujeto. Haydossoluciones: LaCrISISdelaadolescenciacreaenlosmuchachos problemaspsicolgicosyellosbuscanevadiresosproblemasconladroga. Enestasolucin,losmuchachos'>siguesiendoelsujetodelasegundaproposicin,peroelusoexplcitodel pronombreellosl>haceaceptableelperodo.Unasolucinmejorconsisteenusarelmismosujetoenlasdos proposiciones,conunareestructuracindelasegundaproposicin: Lacrisisdelaadolescenciacreaenlosmuchachos problemaspsicolgicosylosimpulsaaevadiresosproblemasconladroga. 029 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx(' lC1.CMOSEDESARROLLAUNAREDACCIN .' Redccinfanal Despusdelarevisinydelacorreccin,laredaccin debeser,finalmente,pasadaenlimpio'>;unabuenapresentacinno sirvesolamenteparasatisfacer elsentido tico,sinoquetambinfacilitalalecturaylaapreciacin deltexto.Tienenraznlosprofesoresseveroscuando frenteatrabajosdesordenadoseilegibles,ydespusde algunasadvertencias,senieganaseguirlalectura.Veamosalgunosconsejossobrelaredaccinfinaldeltexto, destacandotambinalgunosproblemasdelaredaccin materialdeltextoenborrador1\. AlpasaruntextoenIhnpio1\siempreesnecesario tenerpresentequeelescritodeb,eestarbiendispuestoen lahojadepapel,conunaalternanciadelosespaciosllenos y vacos.Enelcasodeunaredaccinsobreunpapelde oficio,esmuyfastidiosotantounescritoenelcualcentrespalabras por lneaen una cerradacolumnita,como unescritoqueocupatodalapginasindejarmrgenes aloslados.Untextoseentiendemejorsielojologra..... =abarcarunacantidaddetextosuficiente,sintenerque desJ1lazarsecontinuamenteaunanuevalneaoauna nuevapgina.Enelcasodeuntrabajo'escolaresbueno' dejarespacioparaloscomentariosdelprofesor:debequedarlibreporlomenosunterciodelapgina. Lasubdivisindelescritoenprrafos'ayudanotablementealacomprensindelaestructuradeltexto.Un buenusodelosprrafosesunagranayudaparadeterminarelfinaldeldesarrollodeunaideayelpasoauna nueva.Losestudiantesraravezdistinguenelpuntal>, quesepara]asfrases,delpuntoyaparte'>queseparalos prrafos.Haydosformasdeponerenevidenciaelpunto yaparte1\:esposibledesplazaralgunoscentfme!roslalnea despusdelpuntoyaparte,oinclusodejaruhalneaen blanco.Sisequieredestacarparticularmenteeltextomismo,sepuedenusarlosdosmtodosjuntos. Alacomprensinglobaldeltextosellegaatravsde lacomprensindelaspalabras,loquesloesposible cuandolacaligrafa legible.Esnecesariotenerpresente queuntextoescritoconunacaligrafapococlaranose 5.LAREVISIN107 leeenteramente;alprincipioellectorseesfuerzaporentender,luegocomienzaasaltarpalabras.Unalecturaintermitente,osimplementefatigosa,enlaquesiempreesnccesariotratardeadivinar,maldjsponeallector.Sondifcilesdeentendertodaslascaligrafasenlasquelasletras nosedistinguen,ypasageneralmenteenlascaligrafas excesivamenteanchasyaltas:lamylau:!>debenser escritasdeformadiferente,ascomotambinla.Conuntrabajoserio,cualquierapuedemejorarsu propiaescritura:unaformasimpleesladeescribirla!:letrasseparadamenteconcaracteresdeimprenta.Alprincipioparecerhabervueltoalaescuelaprimariayserdemasiadolento,peroenpocotiemposeadquirir:.nnuevos automatismosy,finalmente,unacaligrafalegible. Unacaligrafaclaraesnecesaria,sobretodoparas mismo.Generalmentelosestudiantesdesordenadosycon unacaligrafailegibleson Ilosprimerosquenologranleer suspropiostextos,loquetienegraves .consecuencias:no logranusarsusapuntesy,nohacentrabajoderevisinde susprimerasredaccionesporquelesresultademasiadotrabajosodescifrarlas.. Paralapresentacinfinaldecualquiertrabajohecho encasayconunacierta'pretensin,esnecesariousarla mquinadeescribir;unaciertahabilidadenladactilografasertilenmilocasionesdelavida,entreotrascosas parausarlosordenadores. Laredaccindelborrador,>presentamuchosproblemassemejantesalosdelacopiaenlimpio'>.Confrecuencialosestudiantesrechazanconsejosmanteniend)un solocampo deaccin.Unconsejoeseldeusarhojas \'\uficientementegrandes,enlascualesseaposibledejar.spacioslateralespara larevisin:comoenelcasodelawpia enlimpio,>sedejabaespacjoparaelprofesor,nnelborrador$sedebedejarespacioparasmismo.Losestudiantes queusanhojasmuypequeasylasllenancompletamente, secolocanenlaimposibilidaddehacernisiquierapequeascorreccionesasupropiotexto,ydeestaformacomprometenelxitodelaredaccin. 030 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxr ~ r"' ,'. ."/ P':, ".'.. ,,'.1, *t ~ , ~ ..me teresaserafini COMO SEESTUDIA LA ORGANIZACIONDEL TRABAJOINTELECTUAL Serafini,Mara Teresa,"La comprensin",enCmo se estudia.Laorganizacin del trabajo intelectual.Mxico, Paids,1996, pp.259-283. (InstrumentosPaids,8). ISBN 968-853-320-3 1111111111111Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx' ~ a 14.Lacomprensin Lacomprensinesunprocesodedecodificacinde laspercepcIones atravs del cualdamosunsignificadoa lasfrasesysituacionesdelavidareal.Esteprocesose basaprincipalmenteenlosconocimientosquesehallan disponiblesennuestramemoria.Esascomolasms modernasteorlas sobrelacomprensinvenesteproceso comounacontinuacomparacinentrelaspercepciones delmomento y las expenenciasacumuladas enlamemoria,cuyocontenidoes,asuvez,continuamentereorganizado segn las nuevasexperiencias en unproceso din,lmicoqueutilizaprincipalmentemecanismosdea b ~raecinygeneralizacin(Schank.1982a). Cadaunodenosotroselaboraunaseriedepnotipos,de ideas estereotipadas sobre elfuncionamientodel mundo,atravsdenuestraspropiasexperiencias.La presenciadeestosprototiposcreaexpectativasqueson utilizadasparaevaluarlasnuevasexperiencins:lasque respondenanuestrasexpectativasrefuerzanlavalidez delosprototipos.mientrasquelasquecontrastancon ellasprovocanunareorganizacindelosmismosenla memoria.Segnlospsiclogos.losprototipospueden estar presentes enlamemoria deunmodo qiJeseacerca alasestructurasprofundasdelconocimientoqueanalizamos en el capftulo anterior. es decir,lasredes semnti 032 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx' -, r-, .. .' 260261 LASBASESDELESTUDIOLACOMPRENSiN casOlosesquemas.Recordemosenespecialelcasodelmas generales ladescripcin d una cena en elrestauranguin(script)delrestaurante,queesunaclasedein te,olaparticipacinenunconcurso.Es decir,nosocuterpretacinindispensableparapoder comprender nues pamos de cmo pueden funcionar como clavedelaintertrainteraccin conelambiente.pretacinprototpicadelarealidadlasestructurasoesLapresencia de prototipos y expectativas es elpresu quemasdescritosconanterioridad.Tambinentran0)0 puestoindispensableparalacomprensin,yaqueactivaaqu,adems,estructurasdeordensuperiorentrelas unformidablemecanismodeinferenciaquenosper cuales tenemos losplanesy losfines,que coordinan mitecompletarnuestraspercepcionescuandostassonymotivannuestras acciones. incompletas.Por ejemplo. alhablar de una noche pasadaLaseparacinentrecomprensindeltextoycomconunosamigos en elrestaurante. generalmentepodre prensindel contexto sehace sobre todo por rawnes exmos dejar de lado algunos detalles como elhecho de quepositivas . puesnospermitesepararlosaspectosdereelcamareronostraigaelmenotomenotadenuestropresentacindelaestructuraprofundadeunaorlciny pedido.yaque estosdetalles omitidos serninferidosdesudescodificacin.delprocesomsgeneraldecompornuestrointerlocutor.Delmismomodo.elmecanisprensindelasrelaciones entre laoracinynuestros como de inferencia se ,dispara cuando. alver slo tres carasnocimentos delrealidad.elproceso de comdeun cubo,imaginamos ladisposicin de lasotras carasprensinesnico. wocultas y.por lo tanto. reconocemos este cuerpo geom..... trico sinhaber percibido todas sus caras. Paraanalizarlacomprensindividiremoselproble 14.1.La comprensin del tex.o maen dos partes deunamanerabastante arbitraria.En unprimernivel.analizaremoslallamadacomprensin Los componentes queintervienen enlacomprensin deltexto,es decir, lacapacidad de decodificar unmensadelsignificadodeunaoracinsonmuchos:lasinformaje expresado en ellenguaje natural. yasea oral oescrito. ciones sintcticas permiten determinar laestructura de la y de traducirlo a suformainterna.Para esto usaremos lasreglas para determinar losreferentesresuelven lasreferencias implcitaspresentes enlaoracin;lasreredes semnticas para representar una oracinymostraremos qu oraciones diferentes, pero con elmismo signigIasgeneralesdeinferenciapermitenelaborarrazonamientosy evaluar elpeso delosargumentos;los conocificado.puedenserrepresentadasporlamismaredsemientos del mundo nos proveen deun contexto interpremntica.En lo que conciernealarelacinentrelas oraciones que constituyen'un texto. veremos otro tipo deretativo. Lasteorfas dellenguajedeChomskyy deloslingisdessemnticas,llamadasredesproposicionales,enlas tasqueseapoyanenlsubrayanelpapelque desempecuales losnudosrepresentanrroposiciones completasy alasintaxisy estudianlaestructuraformal delidioma. los crculos describenlasrelaCIonesentre proposIciones. Sinembargo, estos estudios no pueden explicar por s soDemostraremos luego que ellenguaje esunpotenteinsloslacomprensindellenguaje.Otrosmodelosdelatrumentodeclasificacinycategorizacin.auncuando comprensinlingfstica.msinteresantes.hansidoeladichas clasificacionesresultenaveces muy difusas. boradospor investigadoresqueestudianellenguajeteEn unnivel superior, nos ocuparemos de lacomprenniendo presentes otrosaspectosyaseanpsicolingistas. sin del contexto.Esta comprensinconsisteenrelaciosociolingistas.filsofosdellenguaje. onarloselementosnuevosintroducidos enlaoracincon estudiososdelainteligenciaartificial.Enitalia,vase las estructuras de conocimiento presentes en nuestra meporejemplo.elmodelodeCaste\franehiy 1980.moria. Por ejemplo.cuando interpretamos segnesque033Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx262263 ,,'LASBASESDELESTUDIO Enestosmodelossevamuchomsalldelasfronteras de lagramticamostrando las conexiones entre las capacidades lingsticas y el resto de las actividades humanas. En particular, setrata de explicar enun cuadro orgnico elmodo deadquirir, conservar y utilizar los conocimientos para alcanzar objetivos prefijados. Por ejemplo,enelmodelo de Castelfranchiy Parisi, elproceso de comprensin de una oracin est constituidopor variasfases.Enunaprimerafaseseproducela comprensindesusignificadoliteralpormediodI'un mecanismo quepermite pasar delos sonidos odelasletras de una oracinasurepresentacinsemntica.Este mecanismoestconstituidoporlasllamadasreglasde proyeccin,..Antesdeentrarenlamemoriadelargo plazo, la informacin semntica de una oracin es manipuladaytransformadaenunasimpleconfiguracinde predicados y temas que constituye el contenido cognitivo w de la misma, mientras que se olvida suforma lingstica. ~ Lo que enrealidad unindividuo conserva finalmenteen sumemoriaestrelacionadoconsusfinesalrecibiry cOnservar la informacin.La nueva informacin interacta con el conjunto de las informaciones que posee generandoamenudoulterioresinformacionesmedianteel uso de inferencias y, aveces,transformando y reorganizando las viejas informaciones. Durante lalectura de untexto realizamos, por ejemplo, continuas predicciones teniendo en cuenta lo que ya hemoslerdoynuestrasinformacionessobreelmundo. Un ejemplo de fraseambigua es ste: LAvieja planta la mata Estafrasepuede ser interpretadacomounamujer anciana queplanta una mata ocomo unaviejaplanta da muerte 8aJguien.Estos dos significados pueden distinguirsebasndoseenlasinformacionesdelcontexto lingsticooextralingfstico.Porejemplo,laambigedad desaparece en los dos.casos siguientes: "(1LACOMPRENSiN 1.Lavieja planta lamata; staes muy verde y frondosa. 2.La mosca'penetra enel clizde,laflor carnvora; laviejaplanta lamata. La comprensin del texto coincide conlaelaboracin deunacorrectaredde conocimientos querepresenteal texto mismo, en elcual se evidencien las relaciones entre las diversaspalabras (Delia Casa,1989). 14.1.1.Representad6n deuna orad6n por medio deredes semnticas Esposibleconstruirdevariasmanerasunaredsemntica quedescribaelsignificadodeunaoracin.Una representacinclsicaes laque se obtiene asociandoun nudo a cada constituyente de la oraCin(o sintagma) y relacionandolosnudos conlos drculosanotados,esdecir,quellevenunaindicacinque expliqueelpapeldesempeadopor cadasintagma.Acontinuacin,usamos lanotacinpresentadaenAnderson,J.R.,1985.Veamos un ejemplo con la oracin: elperro entierra elhuesoeneljardn.En este casoindividualizamos 4sintag-FIGURA14.1.Red semntica sobrelaoracin: "El perro entierra el hueso en el jard'n. 031 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx265 (264 LASDELEsrumo mas:perro,entierra,hueso,('jardn,Cadauno de ellos secorresponde con unnudo delared.Se genera un nudo extrapara representar eltiempo en que se desarrollalaaccin(ACmuO GENERAL I Exptll$Md,d: >,Viva y n81ura' PocoI Artificial y montona Gtlsticul,cinrpOS/urlldel cuerpo:. Apropiada Poconalurlll Rlgida 2.CONTENIDOOELA EXPOSICION: El thulo erll: Sugorente PoE!>CorimPuzolnicos Tercerprincipio significante I AplicacinAltO!>ResistenteBoio color I osulfatoo hidratacin Fi!ura 7.5Principio significante e informativo. I I clasificacin: Con este tipo de apoyo verbalel orador agrupa a las persoI objetos,lugares, eventos, acciones oideas segn su"principio significante eillformativo" (Tibbells & Tibbetts,1979:74). Por ejemplo, se podran agrupar los coches segn tamao,laropa segnfuncin.las personas segnraza, etctera. Unorador nosdice,por ejemplo,quehayvariasmanerasde clasificar eltemacemento Portland: segnfraguado,composicin qumica o aplicacin.Enlafigura7.5un ) diagrama de suclasificacinnosayuda avisualizarlaidea del"principio significante e informativo". Observemos elejemplo de divisin yclasificacin ensuforma de apoyoverbai: ) IDEA PRINCIPAL J APOYO VERBAL 1 Divisin y clasiftcacin 1 J ] Existenvarias maneras de clasificar elcemento Portland, segn elfraguado,composicin qumica yaplicacin. Conrelacinaltiempo defraguadose dividenen cementode fraguado rpido o lento; es decir, que este proceso termine antes odespusdeunahora,respectivamente.Porsucomposicin qumica se denominan cementos naturales, Portland, Grappiere. escorias,puzolnicos,aluminosos,etctera.Segnsusaplicacionessedividenenaltasresistenciasiniciales,resistenciasa sulfatos ybajo calor de hidratacin. Testimonio:Conestetipodeapoyoeloradorcitadirectamente.oconsuspro1 piaspalabrasaunafuentequeesconocidaporelpblicoyquetienecredihilidad para ste.Lafuente que cita elorador puede ser una persona. institucin o texto famoso. EnelsiguienteejemploeloradorutilizaunacitadelNuevoTestamentocomotestimOnio;" 1 IDEAPRINCIPAL Jesucristo es elhombre que Dios haba previsto para lahumanidad,pues es elnico quellenaba losrequisitos(anteriormente expresados). Su sacrificio fueperfecto. -132 1 13t1 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx478Por('dela("(lI1l1wiracinl1oral APOYO VERBALEnla segunda carta a los Corintios 5,2\, leemos:"A Cristo, quc Testimonio no comeli pecado,Diosidcntific conelpecado por nosolros, para que,enl,parLicipramosdelasanldad deDios." Cuandoeloradorpiensaqueelpbliconoconocemuyhienalapersonaaque quiere referirse como testimonio, es conveniente que cite sus credenciales, es decir, que diga por qu esfamosa esa persona. Observemoselsiguiente ejemplo: IDEA PRINCIPAL En el juego de ajedrez qui7..suna de las principales caractersticas deunhuen jugador eslaintensidadde sumemoria. APOYO VERBAL Anato!Karpov,campen mundial de ajedrel., dcca que aun cuanTestimonio persollal dojugahacontra30contrincantesalavez,podarecordarsu yla razn por ser propia posicin y la de!contrincante cOI1_quicnjug;\b;) encktcrr;ecollocidaminadomomento. Porotrapane,cuandoeloradorsabequeJapcrsonaquequiereciuf comolestimonioesconocidapara elpblico,essuficiente sloomhrarJa,comoenelsiguiente . ejemplo: IDEA PRINCIPAL Lanica manera de ganaruna discusinesevitarla. APOYO VERBAL BenjamnFranklindijo:"Siusteddiscute,peleayconlraJice, Testimoniopuede lograr a vecesuntriunfo, pero jams vaa ohtener lahuePersona conocidanavoluntaddesucontrincante." ante un pblico educado A veces una persona que el orador quiere citar como testimonio no es muyfamosa o conocida, perolainstitucin a queste seasociatienemuchoprestigio,esconociday tiene credibilidad ampliamente difundida. Eneste caso es conveniente referirse a lapersona y tambina lainstitucin.Observemos elsiguiente ejemplo: IDEA PRINCIPALLa marihuana afectala capacidadde conducir. APOYO VERBALHerbertMoskowitz,psiclogoinvestigadordelaUniversiTestimoniodaddeCalifornia,dice:"Lamayoradelaspruebasindican Investigador de ulZaqueestadrogaP.1cnoscabalacapacidad,losprocesos perceptiilZstitucinvos,incluyendolavisin,laatencinyelsentido deIddirecprestigiadacin, todslos cuales son componentes importantes (klactode conducir." Con este. tipo de apoyo verhal elorador cita esladslic,lSespecifIcar su idea principal. Eluso de Ja estadstica como apoyoverbal tiene m;s crc(lIblialad SI se le cita como resultado de una invesligacin reali/.uda por uninvestigador o instllucin (lllCtiene crdito para elphlict) que sscle citaLa estadstica como apoyoverbal se debe utilizar con eltestimonio. como enelsiguiente ejemplo: -133 135 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxI j J ] ] ] ] (lll,lUlo 7.I I ('(//lIl11linwinClI/,hlico: 1'!I/l/('(lif /y r('nll,t'l;/I.id niJru/',w479 IDEAPRINCIPALLacontaminiacinambientaldelaciudad(deMxico)esun grave problema, que cada da se empeora. PRIMER APOYOSegn los infomles proporcionados por elDepartamento delDisVERBALtrito Federal, la visibilidad en la ciudad de Mxico se ha reduciAsociacindo enslo 5 aos de13kma 2 km dedicada a estudio de problemas de contaminacin ambicntal (Se basa en IlIl apoyo estadstico) SEGUNDOEllicenciado Ramn Ojeda, Presidente de la Academia MexicaAPOYO VERBALna de Ecologa, es'tima que losvehc;.ulosautomotores en elDis11l1'cstigador,trito Federal consumen ca.da hora eloxgeno aprovecharan director delIuaI500millones depersonas eneselapso,esdecir,dosveceshJ institucinpoblacin de Chi na... prestigiada (Se basa en un apoyo estadstico) TERCER APOYOEl doctor Enrique Beltrn, director del Instituto dc Recursos NaVERBALturalesRenovables, afirma que las retisverdes delDistrito Fe/n vestigador,deralhan sido destruidas enun20% enunlosltimos 25 aos. director de un instituto prestigiado (Sebasa en lUZ apoyo estadstico) En este ejemplo se observa que el orador utiliza tres apoyos verbales para especi ficar una misma idea principal. Los tres apoyos verbales son del tipo testimonio-estadsticas. El orador pudo haber empleado varios y diferentestipos de apoyos verbales para la misma idea principal. Aveces se puede utilizar ms de unapoyo verbalpara especificar una idea principal, pero siempre se tiene que emplear por lo menos uno. Cada idea principal debe tener porlomenosunapoyoverbal.Esto quiere decir queunbuenoradornuncahace!.lna observacin sin apoyarla con ejemplos, testimonios o estadsticas. Cuanto mayor sea el nmero de apoyosverbales que emplee. mejor fundamentada ser laidea. Errores enelusodelapoyo verbal Adcm;K :1poyar susaseveracionesoideasprincipalesconapoyosverhalcs, elhUCIl orador :,abril evitar dos errores graves. Estos son:1)Ulilil..ar poyos que no se relacionan COI1\;1iJca principal.y2)ulilizm :J[loyosnoapropiados [lara elphlico enpanicular.1 lJ"i II.ar apoyos verhales que no serelacionan con laideaprincipalreneja unaralla 1 de de razonar [l0r parle delorador.Observemos elsiguiente ejemplo: -134136 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx4S0't1f1i'frt'J.A"II(ICtollrx d('loulflwnic(/cll (lml (IDEAPRINCIPALCuando practicas undeporte,tesientesbienfsicamente. APOYO VERBALE!doctorThomasJ.Bassler,profesordelaUniversidadde TestimonioI1linois, basndose en sus investigaciones, nos dice: "Elhombre jovenestadounidenseactual{ieneuncuerpo deunhombrede entre 40 y 50 aos.Nopuede correr todaunacuadra,nopuede subir muchas escaleras sin que se le vaya por completo la respiracin. Alosveinte aos_tienela capacidadfsica que seespera tengaunhombre a loscuarenta." Eneste ejemplo se puede nolar que el"apoyo" no se relaciona conlaidea principal, esdecir,nolaapoya.Laideaprincipal es:"Cuando practicas undeportetesientesbien fsicamente."Seesperaenelapoyoverbalunareferenciaoejemplodecmolehace sentir bienfsicamente a lapersona practicar deporte. Sin embargo, elapoyo que emplea elorador se refiere a otra idea, es decir,la de que el joven estadounidense actualtienela capacidadfsica deunhombre de 40 o 50 aos.'. Observemos otro ejemplo de este tipo de error:, IDEAPRINCIPALLaproduccindelpetrleo origina grandesmovimic:nlosy por lotantotiene susproblemas. APOYO VERBALJosPagsL1ergonosdice:"Losproblemasconlosingresos Testimoniopetrolerossesolucionanconlagarantadequeesosingresos vana constituir elinstrumento ideal para eldesarrollo armnico delpasy elfactor que anulelasdesigualdades excesivasenel ni veldevidadelmexicano." Enprimerlugar,enesteejemploaloradorlefaltaespecificar "movimiento".No sabemos a quetipo demovimiento se refiere.Pudiera ser unmovimiento social, econmico, poltico. o inclusive terrqueo.Detodas maneras, aqu laideaprincipal es que "el petrleooriginagrandesmovimientos"(sic)y que,por consiguiente,provocaproblemas. Se espera enelapoyo unareferencia o unejemplo de un"gran movimiento" originadoporelpetrleoyquehaprovocadoproblemas.Sinembargo,elapoyoquenos ofrece elorador se refiere los ingresos petroleros y a soluciones. Enlos dos ejemplos citados se puede observar que el"apoyo" extiende la idea principal, no la apoya. Un apoyo verbal tiene la funCin d concretar, fundamentar, apoyar la ideaprincipal,no de extenderla conotra idea. Otro error que comete confrecuenciael orador principiante esulilizar apoyos 'verbales que noson apropiados para elpblico a que se dirige. Este error refleja inmadurez yfaltade juicio por parte delorador. elsiguiente ejemplo: IDEAPRINCIPALOlro probiema que nosatae.anosotros ensusolucin eselde los desechos domsticos. APOYO VERBALEn1945 laproduccin de desechos slidos. enEstadosU nidos. Estadsticasoscilaba entre1y1.2kg por habitante y por da.Hoy se calcula queelpesopromediodedichosproductosnobajaprohablc135 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxmenlede 2kgd.1riospor habitante,cifrndose enun3% anual elaumento de volumenyenun2% eldepeso. Eneste ejemplo elorador se estaha dirigiendo a unpblico de jvenes estudiantes, ensumayoramexicanos,en1996,yutilizunapoyoquetendrarelevanciaparaun pblico estadounidense en1945. Los dostiposdeerrores discutidos aqu se encuentranfrecuentemente enelorador principiante.Reflejaninmadurez enelpensamiento crtico, es decir, enla capacidad de razonamiento. Con eltiempo yla experiencia en preparar y presentar discursos el orador llegar a desarrollar esta capacidadytambinsuhabilidad enlacomunicacin oral. Entodoslosejemplos de apoyosverbalespresentadosantes,laideaprincipalfue presentada primero y enseguida su apoyo verbal.Caoe mencionar que tambin se puede presentar primero elapoyo olos apoyos y despuslaidea principal. Este procedimiento seutilizafrecuentementeeneldiscursopersuasivo,endondeelobjetivoesguiaral pblico adeferrninada conclusinpor medio depruebas orazones.Para eldiscursoinformativo,sinembargo, esrecomendable presentar laaseveracinoideaprincipalprimero, ydespus sus apoyos,puesto que elobjetivo deldiscursoinformativo es ofrecer informacin, no conver:cer o guiar alpblicoa aceptar una determinada recomendacin. los apoyos visuales Elapoyovisualpuede definirse como "cualquier apoyo que se utilizapara estimular el sentido visual" (Verderber,1978: 283). Aldecidir emplear uno o ms apoyos visuales, el orador debe considerar principalmente sisuuso facilitar la comprensin de sumensaje o si servir para impactar alpblico, de talforma que acepte su recorr.endacin. El apoyo visualnosustituyealmensajeoral;nuestrodiscursosiempreesmsim?rtanteque cualquier apoyo visual que podamos elaborar. Siste resulta ms interesante o llamativo quenuestrodiscurso,habremosquecuestionarianecesidaddeesteltimo.Lanica razn por lacualelorador emplea unapoyovisuales para reforzar sus ideas, alasque siempre dar prioridad en ]a preparacin de 'sudiscurso. Aunqueelapoyovisualsiempreesslouncomplemento delmensajeoral,bien empleado ayuda a que el mensaje sea ms efectivo. Al ofrecer un apoyo visual se proporciona alpblico informacin dirigida hacia dos canales para la recepcin del mensaje: el auditivo y el visual. Si el pblico recibe elmensaje por medio de dos canales, en lugarde uno solo, es ms probable que comprenda su significado o que se persuada delo que el orador recomienda. Elmaterial de apoyo visual puede usarse con todo tipo de discurso; sin embargo, se mayor frecuencia en el discurso informativo de exposicin y,muy especialmente, en el de deunproceso.Enefecto, eluso delapoyovisuales inseparable de la demostraci6n de unproceso, como se explica en elcaptulo 8. * '"Para unadel discurso infonn:tlivo de explic;cin de un proceso. vas elCcillcluyeunaparwosohre su preparacin y presentacin. Funcin delosapoyosl'isuales:L1Sprincipalesfuncionesdelosapoyosvisuales sonlas siguientes: Disminuir elnerviosismo Facililar elrecuerdo delospuntosimportantes. Economizar tiempo Simplificar lainComlacincompleja En el primer apartado de este captulo se hizo referencia aluso del apoyo visualpara disminuir elnerviosismo delorador.Alemplear unmaterialdeapoyo,laatencindel pblicosedirigeasteynodeunam:1neratanfijasohreelorador;In Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx ( t J 1 J J I I J t . I I t '1 II .J " ] ] 1 ] ] 1 1 (. 1 ~ 1490Parle(Je.t_A"Ii,(J,ltles dela((I//IWlinltitlI aral o. 2sl' Figura 7.13Ejemplo deluso delmara como apoyovisual., La preparacin deLosapoyos visuaLes:Con frecuencia ocurre que elorador considera que tiene poco talento para dibujar o preparar los apoyos visuales. Sinembargo, no es necesario ser unartista para crearlos. Sitiene en cuenta ciertos puntos clave, el orador puede elaborar apoyos visuales sencillos, atractivos y eficaces. Las sugerencias que aparecenenelcuadro 7.19 se dirigena este propsito . Cuadro 7.19la preparacin de los apoyosvisuales Contenido la primera pregunta respedo a laelaboracin de los apoyos visuales que seguramente te hacast es:Que voy a poner en el apoyo visual? Para responder a esta pregunta esperahastaque termineselbosquejodeldiscurso.Cuando estterminadosabrs cules son tusideas principales y cules los lpayos_verbales. Despustratadeevaluarlospuntosqeserndedifcilcomprensinparael pblico. Engeneral, emplea por lo menos un apoyo visualpara cada punto bsico y, segnjuzgues sudificultadocomplejidad,elaboralosapoyosvisualesadecuados paracomplementartu exposicin (Price,1967: 174-175). Tamao Como.fegla primordial tuapoyo visualdebe ser de tamao adecuado paraque todo elpblicoalcance averlo.Empiezaa'pensar en tusapoyos visualesconsuficiente tiempoparaprepararlos de maneraapropiada.Por faltade tiempo en ocasionesel orador toma elprimer cuadro o las primeras fotografas que tiene a mano para ilustrar suideay stos resultan demasiado chicos. -145 14 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx1 J n [ t J Cap(Iul"7.lA comunicacinI'npblico: "lanrnln y rtdacritn del dcur.w491 Cuadro 7.19la preparacin de Josapoyos visuales (Continuacin) Color Engeneral esmejor utilizar apoyos visuales de color en vez de blanco y negro.Usa solamenteloscolores fuertes,losopacos --tElque escribedebeterminar suoracin conunpunto. queindica, en efecto. la terl1lina cin de una ide:l completa.Por otra p:me. no debe hacer u!:o del punto paro la!:ide..'\!: que !:e cxpreJ::ln enforllla incompleta. como por ejemplo en los bosquejos de tpico omezclado. 155 157 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCal,fulo7.cOl1lllnicaci6nen pblico: planeacinJl J' redaccinn del diJcur.w501 Cuadro 7.22Pasos paralaprcticade presentacin oraldel discurso lee completamente el bosquejo de tudiscurso una o dos veces antes de empezar apracticar... .." .. ..';',.' . luego guarda elbosquejo fuerade tualcance paraque nolopuedas consultar. Mira turelojpara averiguar eltiempo que marca cuando empieces tuprctica. Inicialapresentacin oral de tudiscurso. Sigue tupresentacin hastaque hayas presentado todaslasideas.Sise teolv.idaalguna,note preocupes.Terminatu presentacin orallo mejor que puedas. Tomanota del tiempo que marca turelojcua:!.do termines. Revisa otra vez tubosquejo. , Con el)timo paso elorador inicia elanlisis de su presentacin esquematizada. Se preguntar sirecord expresar todas lasideas principales y subordinadas que tenapreparadas,siincluytodoslosapoyosverbalesimportantes,siseacorddetodoslos detalles,fechas,nombres, lugares, etctera. Lapresentacinesquematizadarequierequeelorador setomesuficientetiempo parallevar acabo varias sesiones de ensayo..Algunos oradores principiantes creen que unavez terminada la elaboracin de su bosquejo o la redaccin de su discurso completo, est listo para da- su discurso. Sin embargo,no se da cuenta de que necesita practicarlo antesdepresentarloanteunpblico,hastaqueseenfrentaconsupblico.Iniciasu discurso, quiz lopresenta, pero seguramente, cuando termina, se lamentar de no haber incluido ensupresentacin oraltodola informacin que haba preparado._ Cuntas sesiones de ensayo? Cunto tiempo para cada sesin? Dnde llevarlas a cabo? Cundo? Elorador mismo irrespondiendotodasestaspreguntasconsumuy personalexperiencia.Loimportantees que sepaquedebe darseuntiempo suficiente para practicar su discurso. Conla experiencia aprender elnmero y la duracinde las sesiones de ensayo que l, en lo particular, requiere. Tambin ir aprendiendo Jos lugares ms apropiados para estas sesiones,as CDmo con cunto tiempo de anticipacin, antes de enfrentarse con su pblico,necesitarainiciarlas. Asimismo, coneltiempo,elorador irpuliendoformapersonaldepreparar el contenido desudiscurso.Se recomiendaqueenunprincipioelorador elaboretodos loslipos de bosquejo y que redacte su discurso completo como ejercicios para la clarificacin de sus ideas. Cuando vaya adquiriendo ms claridad en sus ideas, quiz necesitarelaborar solamenteunbosquejomezcladooeldetpico,oquizsapuntar algunas " , j palabras- clavequelehagan delasideasyJosapoyosverbalesquequiere emplear. Coneltiempoylaprclicaapropiada,eloradoriradquiriendolaexperiencia necesariaparahahlar anteunphlico conelmtodo delapresenfacinoralesqucmali:t,ada . - 156.1. 1 158 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxE 502PartefreJ.Aplicaciones delacomunicacin oral PRCTICAIV PIV-l.Durantelasprcticas deeste apartado,iniciarslapresentacin de discursos. Para estasprcticas de presentacinde discursosduranteesta clase,deberscrear dos inventarios:1) elinventario personal, y 2) el inventario del anlisis del pblico. Durante tu clase de comunicacin oral debes aadir informacin a estos dos inventarios de manera peridica yespecialmente durante las clases en las que tytus compaeros de saln presentarn discursos. Entuinventario personal vasaelaborar una descripcinverbal detimismo,que pudiera incluir la siguiente informacin: 1.Tu nombre, direccin, telfono, edad, apodo,nombre preferido. 2.Informacin acerca de tufamilia (hermanos, hermanas, mascotas. actividades, etc.) que quieres compartir contuscompaeros. 3.Tus aCli vidadespreferidas. 4.Lo quetegusla yloque notegusta... 5.Tus objetivos y propsitos:a corto, a mediano y largo plazos. 6.Lo quetegustara cambiar entimismo. 7.Lo que no quieresnunca cambiar de timismo. 8.Problemas que observas que quisieras cambiar. 9.Lo que haces cuando tienes unproblema. 10.Loquepiensasdela delasoledad,delaeducacin,delosmediosde comunicacin, etctera. Debesmantener unapartado especialenelqueescribirstusreaccionesalosdiscursosdetuscompaeroscadavez quealguienhabladeuntemaqueteatrae.Debes escribir tus pensamielllos al escuchar lapresentacindel compaerocuyodiscursote llam especialmente la atencin yhacer una lisIalemas que se te ocurren sobrelos que podrias hablar... En tu in ventario del anlisis del pblico anotars informacin que te permita conocer ala persona cuyo discurso escuchas. Debes incluir la siguiente informacin: 1.Nombre del orador. 2.Ttulo de su discurso. 3.Tipode' discurso:informativo,motivacional,debate,entretenimiento,autopre1 sentacin. \ 4.Informacin de la que te quieres acordar sobre los intereses y actividades delorador. Tumaestro podra pedir que entregues peridicamente estosinventarios pararevisarlos y darte una calificacin. PIl'-2.Rema las preguntas del de autoconciencia personal citado arriha, y preparaundiscursode autopresentacindeancdotasehistoriaspersonalesde3o4 minutos. Tu discurso debe tener una introduccin, l desarrollo de 2 o 3 ideas principales y una conclusin.Debes utilizar la secuencia lgica segn tiempo u otra secuencia lgica estudiada en este captulo. -157 159 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxlpflllu7. nlllllmiracn ell/lth/lco: ll/mlrnrill y redaclm del diJc/lrJn503 PIV-3.Fonnenparejasconelobjetivodeprepararundiscursodeautopresentacin parapresentar a tupareja. Se preparar esta prctica delasiguientemanera: l.Cada pareja conversar durante una sesin de clase compartiendo ancdotas e historiaspersonales. La pareja se pondr deacuerdo sobrelasancdotas ehistorias personalesqueacadaquienlegustaraquesuparejautilizaraensudiscursode autopresentacin. 2.DurantelasiguientesesinluparejalepresentaralaclaseconundiscursodeIautopresentacin, y tu presentars a tupareja con otro discurso. Cada discurso duraIrde 3a4minutos.Debertenerunaintroduccin,eldesarrollode2o3ideas principales yuna conclusin. I 3.Practica tudiscurso utilizando los pasos presentados eneste apartado sobre lapresentacin oralesquematizada. PIV-4.Prepara un discurso de autoconocimiento de 3 a 4 minutos en el que desarrolles la repuesta a la siguiente pregunta: Situvieras que quedarte enuna isla durante dos aos, sinpodercomunicarteconnadie,yteperrnjticranllevarsolamente2librosy2 suscripciones arevistas, cules escogeras ypor qu? PIV-S.Redacta unancdota o historia, e incluye una introduccin, una secuencia lgica en eldesarrollo delcuerpo de la presentacin, yunaconclusin. Asegrate que enel desarrollo delcuerpo de lapresentacinhay'asidentificado claramente lasideas principalesylosapoyosverbales.Practicatuhistoriaoancdotasiguiendolospasosdela presentacin oralesquematizada.Presenta tuancdota ala clase. Tupresentacindebe durar entre 3a 4minutos. Cada miembro de la clase evaluar lapresentacin de sus compaeros contestando elsiguiente cuestionario y entregndolo alorador oalmaestro. Evaluacin de lapresentacin de la ancdota Evala la presentacin de tu compaero enuna e ~ c a l ade1 a 7, en la que 1 indica la peor evaluacin y 7la mejor. 1.Enla presentacin percib claramente laintroduccin,elcuerpo deldiscurso yla conclusin. 234567 2.Laintroduccin logr llamar miatenc!n. 234567 ~ ... 3.Enelcuerpo deldiscursopercibunasecuencialgicaenlapresentacindelas ideas principales. 2 34567 -158160 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx. - - - ~ -504!'ar!('lr('s.Aplicacmes de1(1ClIlllllllicarilI oral ~ . 4.Enelcuerpo deldiscurso percib claramente larelacin entre lasideasprincipales y las subordinadas o los apoyosverbales. 234567 5.Enlaconclusinpercib unresumendelasideasdesarroJladasenelcueIrodel discurso, una cita,unconsejo. moraleja o reflexin. 234567 6.Eltema del discurso fue apropiado para una clase de comunicacin enpblico para elni velprofesional. 234567 7.Elorador respetloslmitesdelliempo. 2345.67 8.Elorador supomanejar lasituacin decomunicacinoral(inLerrupcionesy OLras distracciones). 234567 9.Eldiscurso me entretuve; me ofreciinfomacin que yonotena. 1234567 10.La presencia, voz y movimientos corporales delorador fueronadecuados. 1234567 11.Miopininglobal de este discurso es: 234567 .., RESUMEN I ..1, Escrihelasideasmsimportantesqueaprendistesohrelacomunicacinenphlico. Incluye enturesumen algunos delossiguientes c0!1ceptos: credibilidad 1 1 rcputacinhoneslidad conocimiento \ dinamismo filtro:.deprejuicios 1e1-159 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCf/[lII!(!7.La("fllI/l/lIir(/rin rr phlico: p[fllI('IIminacionesporlasquesecaracterizan.Elconocimien. todelalenguanosefundarenconsecuenciaenlaenseanzade lostrminos,lasdefiniciones,lasreglasylasexcepcionesgramati_ cales,nipodrconsiderarseconstiturdopordichaemeanza,sino porelhech::>dequelosalumnoslleguenaentenderyausarcorrectamenteellenguajehabladoyescrito. 5.-No considerarcompletoningnejerciciodeleclurasinocuandosehayaexplicadoelcontenidodesta,asrseIralede 168 211 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx- -prosaoverso,yencuantoalascomposIcionespoticas,harlm maestrosquesedencuentalosalumnosdelasuntodetalescompo_ sicionesydelestadooestadosafectivosqueexpresen. 6.-losejerciciosdedescripci6nydecomposici6nporescrito tendrnporprincipalobjetodesarrollarlasaptitudesdecadauno delosa lumnosparaqueexpresencorrectamenre,peroconlibertad yconsellopersonalpropio,loqueestdentrodeldominiodesu experienciaodentrodeldrculodesusnecesidadeseintereses.A estefin,dichosejerciciosse concretarnaasuntosquepuedanexpo_ nersedeunamanerabreve,objetivaynatural. 7.-losejerciciosderecitaci6nquesehaganencadaaoescolardebernelegirseyensearsedetalmodoquelosalumnos losentiendanbienyquecontenganideasysentimientosquepue_ danexperimentaralasedades enqueseencuentran,queseanadecuadosasueducacl6nmoralyquemerezcan,porsuvalorliterario, conservarSeenlamemoria. S.-Cadaejerciciodecopiassehars610msdeunavez,si seincideenerrOretalhacerloenlaprimera;peronosecopior nuncamsdetresveceselmismoejercicio,salvoenloscasosde mecanizacin. 9.-Se cuidarconstantementede quelosniosmanejenlavoz ensusregistrosmedios;seevitarquelaelevenmuchoolahagan demasiadosuave,salvoencasosexcepcionales.Sehararticularla claraydislintamente,conintensidadmedia,sinesforzarlanunca,y seprocurarquealhablar,alleeryalrecitar,losniosrespirende unmodoamplio,peroin-!ensible,yquelleguenamodularcorrec_ tamente. Estasideasmetodolgicasnormaron,plenamenteyadentrodel movimientoarmadodesencadenadoenelpals,lasprcticasdocentesdelosmaestrosenmateriadeenseanzadellenguajedurante quInceaosporlomenos;peroalmismotiempoqueloseducadorestrabalabanbalosuInspiracin,acumulabancuidadosamentelas mejoresexperiencias,reexaminabanseriamenteladoctrinaalaluz delosmsrecientesavanceslogradosporlascienciaspedaggicas 212 ,1yseempapabandelasgrandesinquietudesespiritualestrardapor laRevolucin,detalmaneraquefueas! .comollegaronaentender ys'cntirqueunadelasfuncionesmsimportantesdelaescuela primariaesladeensearalosalumnosamanejarlalenguamaternaconfacilidad,eficaciaycorrecci6n,yqueparacomeguiresto eraprecisoemp'caraJosniosenactividadesespecficasdelen_ guaje,talescomoconversar,discutir,relatar,informar,exponer, redactar,etctera,sinperjuiciodecuidarquelasactividadesesco_ laresdeotranatura-Iezayelambientesocialgeneralddplantel aportaransucontribuci6n,pequeaogrande,allogrodeesemismopropsito. Nuestros-educadoresestnenestosmomentos,pues,alinea_ dosenloquevealaenseanzadellenguajeconlosmaestros delospaisesmsadelantados. 11lOSPROPOSITOSQUEDEBENPERSEGUIRSEEN lADELLENGUAJE Cuando losmaestros se resolvieron aintroducir en laescuela con_ cretamenteelaprendizajedellenguajecomounadelasvariasma_ nifestacionesdelaenseanzadelaLenguaNacional,lohicieron impulsadosrealmenteporunnicoprop6sito,eldecapacitaralos niosenlamedidadeloposibleparacomunicaralosdemscon efectividadycorrecci6n-susideasysentimientospormediodela palabrahabladaoescrita.Elpropsitoanteriorpuedetambinex_ presarsedelsiguientemodo,diciendoqueelobjetivoperseguido porlosmaestros enlaenseanzadellenguajenoesotroqueelde ayuda1"alosniosaempearsemssatisfactoriamenteenaquellas actividadesdelenguajeque.sonmuycomunesenlavidasocial enquediariamenteparticipan,yrevelarlesotrasactividadesde igualnaturaleza-,menosusualesquelasanteriores,enlasquetam_ binpuedenempearse,proporcionndoleslacapacitaci6ninicial paraelobjeto.. 2131l)1 ,1

Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx-- - ---.-- -hlepropsito,porSUgeneralidad,esbastantecomprensivo, pt.tesabarcalantoellenguajehabladocomoelescrito.Analizando sucontenidocuidadosamente,noserradifrcilllegaraestablecerob. jetivosmselementalesymsconcretosqueespecifica mentese refieran,unos,allenguajeoraly,otros,allenguajeescrito.As!, porej'emplo,tratndosedellenguajeoral,bastarraformularuna listalomscompletaposibledelascualidades,mritosorasgos deexcelenciaque,paraserefectiva,debereunirtalformadeex. presiny deducir de tallista,losobjetivosconcretosque debenper. seguirseenlaenseanzadellenguajehablado;ylomismopodrla . hacerserespectodellenguajeescrito. Deacuerdoconelpensardeuneducadorquesabedeestis (osas,ellenguajehablado,paraserefectivo,debedisponerdeun cauda-Iabundantedepalabras;debevalersedeexpresionescomu. nesosencillas,emplendolasensusignificadomspreciso;d,::,be, adems,mostrarclaridaddeenunciacin,pronunciacincorrcclily modulacingratadelavoz;usarunarazonablefluenciayverselibredeindecisin,titubeoovacilacin,yporloqueveallona,sin seraltonibajo,debeserlosuficientementefuerteparaserodo. Finalmente,debe estarlaexpresindelpensamientoconstrufdagrl. maticalmente.Aellofaltarraagregaranlascondicionesdepostu. rayelcortsrespetodebidoalauditarlo,auncuandoestformado deunasolapersona.Es,pues,allogrodeestasmetashaciadonde debenlosmaestrosprimariosenfocarlaenseanza'dellengu," je hablado,enlamedidareclamadaporcadagradodelaescuela. Deacuerdol'simismo,conelpensamientodelexpertoeduca. daraquenoshemosreferido,ellenguajeescrito,asemejanzade loquesucedeenellenguajeoral,reclamalaeleccindelaspala. braspropiasyelusode ellasensuredaforma-;reclama,tambin, quelasfrasesyoracionesseconstruyangramaticalmenteyconna_ turalidad;peroexige,adems,unaescriturafcilmentelegibley libreeerroresortogrficos.Aqur,comoenelcasoanterior,esal logrodeeHasmetashaciadondelosmaestrosprimariosdebenen. focarlaenseanzadellenguajeescritodentrodelasescu-elas,en lasmismascondicionessealadasaltrminodelprrafoanterior. Pasandoaotroasunto,conviene advertirqueellenguajenoes sinolacomunicacindelpensamiento;por lotanto,enlamateriaque venimosestudiando,elmaestrodebeinteresarsenos610enelve. hculodetransmisi6n,sinotambinenlacosaportransmitir,por_ queentreelpensamientoysuexpresi6nexistesiempreunarela. ..:inIntima,detalmaneraquebienpudieraafirmarsequelasideas bienconcebida'sencuentrancasisiemprelilmejorrutadecomunicaci6n.Tomando,pues,enconsideraci6nloacabadodedecir,nos sentimosautorizadosparaafirmarqueunodelosmsimportantes obietivos -perseguidosenlaenseanzadel:enguaiedebeserel dequelosmaestrosayudenalosalumnosaconcebirsusideasde unamaneraclaraydefinia,ylosauxilienaencontrarlametams claraymsdirectaparasueficazcomunicad6n. Noeraociosa,pues,lainsistenciaconquelosrelricosanli. guasnoshablabdel grupo.Cuando,comosucedeenlamayorradelasveces,elasun_ todeque elmaestrotrata noInteresaalosmiembrosdelauditorio, de;anstosdeescucharparaconver,sarentresroparahacertrave_ suras;cuandolosasuntosde queelprofesorheblalograninteresar_ los,entonceselmaestronolespermiteparticiparenelmomento oportuno,queescuando ellostienenalgoquedecir,sinocuandoal profesorsele ocurreinterrogarlos,ql.'eesprecisamentecuandoellos notienennadaqueexponer.Naturalmente,unaconversacinasl reglamentadayreguladt,unl!!conversacinrfgidacomostu,no puedensoportarla.Comos610puedenhablaraquellosalumn05que soninterrogados,resultaqueelgrupoenterosesientemolesto osevuelveindiferente.lomaloesquelasconversacionesdeesta especiemafanenlosdisdpulostododeseodeparticiparenellas,al gradodedarsecasosdealumnosquesientenrepulsinozozobra deserinterrogados.Todavrams:Aveces,sinquererlo,losmaes_ trosformanenlosalumnoscostumbressocialmenteimpropiaspor mediodelasconversacionesdeestetipo:talocurrecuandolosau_ torizanparaintervenir,corrigiendoaloscompaerosqueseequi_ vocanalresponderalserInterrogados.laconversacindelipoescolarnoesunaconversacinCOnlosalumnos,sinouna'plticaalos mismos. Porsusnumerososdefectosdeorigenyporlosqueadquiere duranteeldesudesenvolvimiento,quetambinsonmuchos, laconversacindetipoescolarquesehadescritodebeproscribirse delaescuelacomoactividaddocente,porlomenosparalaense. anzadellenguaje,Ensulugardebeintroducirseaquellaotraconversacin,lanatural,deqlrehemoshabladomsatrsconel 226 nombredeconversacindetiposocial.Hayquehacerloasr,porqueenlaasignaturaencuestinlosalumnosnosolamentenecesitanenriquecersulenguaje,sinotambinaprenderaconver,sar,y esloltimoslos'eaprendeconversando. Pataelobjetoanterior,detiempoentiempoorganke'1S situacionesnaturulesdeconversacineIniciadasta,d/eselarodar comoseexplicallatrs.Registreelmaestromentalmentelosde. fectosdellenguajeenqueIncidanlosalumnosduranteelcurso delamismaparaverdeformarpocoapocounprogramaconcreto deejerciciosdeexpresinoral,queserdesarrolladoformalmente enperodosdiversosdeaqullosenquetenganlugarlasconver.{ sacionesdequesehabla. Pinses'eenqueellenguaje,ensuformaoral,esampliamente usadoenlavida,muchomsqueensuformaescrita,yenqueuno delosmodosmsfrecuentesdesuempleoeslaconversacin,en lacualse empeatodoelmundo,aunlosmismosnios,dequienesI podemosdecirquesongrandesyamenosconversadores.PoresoI"," estimamosqueescosadesentidocomn,esdecir,deesainnata yconcentradasabidurfadelarazaquesetransmitedeunagenera_ cinaotra,decidirseaintroducirlaconversacinenlaescuelapri. mariacomounadelasactividadesencaminadasalaenseanzadel lenguaje.Cuandodecimosesto,nosestamosrefiriendo,comoya seentiende,alaconversacinautntica,noala ala conversacindetiposocial.laconversacindeestanaturalezaes importante,enriqueceellengua'jedelosnios,losayudaaadquirir unmejordominiodelidiomayamplra.sushorizontesculturales. Medianteellapuedentratarselosasuntosmsdiversos,desdelos fdvolosypuerileshastalosmsserios.SuInfluenciasocialestan vigorosaqU'ebienpodemosdecirquecontribuyeengranmedida a13formaci6ndeunaopininpblicaconsciente,cooperandocon elperi6dicoylaradioenesadireccin. Introducidalaconversaci6nenlaescuelaprimaria! naodos vecesporsemana,paraconducirlaactividadconxitoha1ti quepen. sarenlassiguientescosas:. 227 176 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx- -- - -- ---- - ---- -.....--l.-Enlassituacionesnaturalesdeconversaci6n,expresi6nque implicanos610laseleccindelosasuntos,loscualesdebenser apropiadosalasnecesidadeseinreresesdelosnios,sinotambin lamotivaci6ndelaactividad,y 2.-Enelsitiodelaconversaci6n,esdecir,ellugarenqueha yadedesenvolverse,porqueauncuandoesciertoquesepuede conversarencualquierparte,seplaticamejorenunlugartranquiloyc6modo. Unavezsurgidalaconversaci6n,djeselacorrercomocorre ordinariamenteenlavida,afindequelosniosSJadiestrenpoco apocoenestaactividadsocial. d).-LADISCUSION.-iniciaremoseldesarrollodeestesuntc conunacitaplenadegraciajuguetona.UnadelaspginasdelsuplementodeExclsiorcorrespondientealnmerodeldomingo18 deoctubrede1931,ostenta,desplegadoentodalaanchura'dela plana,ungrabadocompuestodedospartes.Enlamitadizquierda apareceeltemplodelasabiduda,alfrentedelcual,diseminadoen pequeosgrupos,unenjambredeescarabaiosseempeaenuna discusi6nagria.Enlamitadderechaselevantaelatriodeltemplo, alpiede cuyascolumnas gruposhumanosaparecenempeadostam. bin en unaactividadidntica,conlamismaactitudysiguiendoan. logaconducta.Enlasparedesycolumnasdeltemplopuedenleerse expresionescomostas,conlasquelosescarabajosyloshombres seregalanenelcalordelalucha:"Layerbadellugardondenad, esmejorqueladeltuyo","Mientes1","IEresunanimall","IClla. te,ignorantel","Yosmsquet!",",Eresmsnecioqueunas. r,o''',"IDigoquesil",",Tomaporneciol","IDebedanponerlebo_ zall",",Mula!","IEstpidol","IToma- porburror'yotrasdelmismo jaez.Alpie delgrabado,enelcentroybi-enenmarcadas,figuraesta leyenda,impresaenletrasgrandesygruesas: SItOSESCARABAJOSPUDIESENHABLAR,DISCUTlRIANCOMONOSOTROS;APELARIANAlINSUI.TOyALAVIOLENCIA,COMONOSOTROS,PARACONVENCERASUSANTAGONISTAS. 228 NUESTROGRABADOREPRESENTAALOSESCARABAJOSYA LOSHOMBRES,DOSESPECIESQUEAPESARDESERDISTINTASEM_ PLEANLOSMISMOSMElODOSINSENSATOSPARADILUCIDARtAS CUESTIONESDISCUTIBLES. LASDISCUSIONESSONTOMADASPORNOSOTROSCOMO OPORTUNIDADES'PARAHACERRESALTARNUESTROSABERY NUESTRAINTELIGENCIA,AUNCUANDOPARAELLOTENGAMOS QUEEMPLEARLAINTOLERANCIAYLAVIOLENCIA.l' NOESVERGONZOSOQUELOSHOMBRES,ALDI:CUTIRSE CONDUZCANCOMOESCARABAJOS? Vienedespusunsensatoartculoenelqueelauloran6nimoexponesuspuntosdevistarespectodeladiscusin.Porlabri_ llanteclaridaddesusideasnohemospodidoresistirlatentacin dereproducirleintcgramente.Diceas; "Silosescarabajosh9blasenypen,il'sen,ocreyesenpensar, c6mohabrlandediscutirsobrelabondaddelospastosyelpoder nutritivodelagramalISerlaimposiblequesereuniesendosoms deellossinqueusrgieseunadisputaacercadelasventajasdetalo cualmanantial,odelaexcelenciadetalocualyerba! "Cadacahezilsedaunmundo,comopasa'entreloshombres, ylascontroversiasestaranalaordendelda.Habrandediscutir sobretodolocreado,sobretodoloexistenteyaunsobreloqueno existe.Elsol,laluna,losplanetas,loscometas,lasestrellas,todas estascosayotramuchasmstodavia,quedadanexpuesta.salacrl. tica esospensadoresde cuatropatasydegruesosycoriceosli. tras.IQudedisquisicionesycontroversiaslCuntasluchaspor hacerlucirlaverdad,purayYlomsprobable esquelas discusionesno eneltriunfoacadmicodelquepareciera tenerlaraz6n,sinoquealapostre,losdiscutidoresapelaranala fuerzadesuspequeasmandlbulasparaimponersumododesentir. 11 Conque dicesquelayerbadeaquelsolaresmeiorquelaque crecedondeyonad?-dirfaalguienasuodiadorival-.Puestoma paraqueotravezaprendasaajustartealaverdad,desvergonzado! 177 229 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxla./uchaseharrainevitable,porquelaparleofendidavolverrapor stJsfuerosysedefenderfa'COI1todaslasarmasquelehadadola Naturaleza. "laintolerancia/ledaelsignodistintivodeunasociedadse_ mejante.Todaslasafirmacionescabrfanenelmododepensarde talesbichos,yserranardientementecontrov . ..lidas.Alfinal, lalucha,elempleodelaviolencia,sedaelargumentosupremopa_ raimp9nerelconvencimientoalosrivales.. "Cloroestqueesosdialcticoshablarla nsinraz6nniconoci mientodecausaenlamayorpartedelasveces;quesedaninca_ pacesdesustentaryprobar !Sudoctrinaalaluzdeunasanarazn. PeroesonolesImportarlanada;'ointeresanteparaellosseriaim_ ponersusideas,verdaderasofalsas,lgicasoabsurdas. "Demaneraparecida,loshombresdiscutensobretodo;di. sientenenlodoyluchanportodo.Sistemasdefilosofla,porejem. plo,hayunoscuantos;peroenrealidad,cadahombrellevaensI mismosusistema,distintodeldelosdems.Nadaperjudicadatal circunstanciasinoflJeraporquecadaindividuoquiereimponersus creenciasalosdems,seacomoseaycuesteloquecueste. "la discusin,talcomoesentendidalamayor partedelasve_ ces,noesunaexposicinbienintencionada,serenayrazonablede lascosas,paraindagarunaverdadrelativayconformeconeles.. fadodenuestrosconocimientosyaptitudes,sinoqueesuna' enlaquesonblJ.enostodoslosardidesyestratagef'1'1as,todoslos mediosparahacerprevalecerlapropiaopinin."Discute,queulgo queda",parecequenosdecimosanosotrosmismos.Nadiequiere aceptarladerrota,porqueseleantojaqueunrevsdeestandole desdorasupersonalidadyrestamritoasuprestigio.Ysisele ofrecelademostracindebulfo,prefierecerrarlosojospa r ano contemplarla,porquealfinyalcabo,lonicoverdaderoesloque lpiensayopina. "Unafndeproselitismointelectualnosinduceaextendera105 dem6sseresnuestromododeapreciarlas Siyocreoqueel solylosplanetasy1&5estrellasgiranalrededordelatierracada24 horas, querrla que esta creencia fuera compartidapor todo!>.Me ofen_ derlatodo aqul que sostuvieraque losplanetassonlosque giranal rededor delsoly que latierra se revuelve sobre sueje.Podrlatolerar ofensasdeotrandole,peronuncaunadiscrepanciadeopiniones,ni menoslarefutacindemiscreencias. fIlavidaintelectualdelhombrehasidounaluch,, continua, unadisputapersistente.Alladodeunsistemanaceotroquele disputalasupremadayelascensodelahumanidad.Paraelinno. vador,creadordeunsistema,todoslosanteriores,enconjunto,son falsos.S:)lamenteelsuyoesverdadero,ocuandomenos,elque msseacercaalaverdad.Esposiblequeunsolosistemaseael quecontengalamayorproporcindelaverdad?Esposibleque unosolodeellosaba'T'quetodalarealidad?Nopodemoscanfor. marnosconlaopinindelpoetaenelsentidodeque"nadaesver dadnimentira,puestododependedelcolordelcristalconque semira",sinoqueentendemosquehayunaverdadyquenosolr05 somoslosnicospropietariosydepositariosdelamisma. "Apenasserenendoshombres,surgeunmotivodediscu. sin.lasopinioneschocan,comoarmasenuncombate.Nadietole_ raenlosdemsopinionesdistintasdelassuyas.Porqu?Alme_ ditarenestehecho,senosantojaquelaferocidadylaactividad combativadenuestrosantepasados,loshombresdelascavernas, viventodavraennosotrosysetraducenenunatendenciaalaluchaverbalprimero,materialdespus.Noimportaqueeltemaa discusinseanimiooindiferente.lascualidadesdelaluzdelTa_ barbastanparaencenderunaacaloradadiscusi6nenunadocta asambleadebizantinos,mientraslosenemigosasalt,,:')laciudad. ycuntosdenosotrosnorepetimoselcasodelosleg \ sladoresbizantinosenmuchosrespectos.Discutiendo,tareas demayormontaydeberesquenodeblamosaplazar.Tratandode imponernuestrascreenciasalosdems,llegamosaengaarnoscon laideadequetodolosabemosy quehemosllegadoalcolmodela perfeccinintelectual.Nuestramismaignoranciasehaceinvisible anuestramirada.Nosolvidamosde quenoSfalta'muchoporapren. 2JL 178 230 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxdN,deqharlllmosmejorenestudiaryaprendercosasnuevas quec!Hgirsobrelasqueignoramosoconocemosamedias. ladiscusInna-celaluzlUnaluzmuyrelativa,esverdad, pero slocuandoladiscusinversasobrecosasqueconocemosre_ lativamente,ysobretodo,cuandotieneporfinalidadlamuynoble yplausibledeinvestigarnoestrosconocimientosyaportarlesnuevaluz.Porlogeneral,sinembargo,ladiscusinesparanosotros unaluchadeingenioenlacual,comoentodaslasluchas,elprin. c1palydominanteobjetivoest'envenceraladversario.Entalpia_ nodeideas,caberecurriralosardides,comohemosdicho,ycabe 'amblnadoptaraquellaregladequeelfinjustificalosmedios. "Nuestrodibujantehaqueridosuponerquelosescarabajos piensanylosharepresentadoenlailustracindiscutiendosobre cosasquenisabennientienden,yluchandoentresiporimponer sustorpesopiniones.Delladoderechoseveuncuadrosemejante, enelcuallospersonajesno$onhumildesinsectos,sinohombres, quetambindisputan,yenformaanlogaaladelospobresbichos dehablamos.Dadalaindiferenciadecualidadesentrelasdos especies,cabriasuponerqueladiscusi6nentreloshombresse sirvieradeotrosmtodosyllegaraaresultadosmuydiferentes; peropordesgracia,comoloindicanuestroartista',enamboscasos sucedelomismo:losmejoresargumentossonlaintolerancia,el dolo,ladiatribaylaviolencia. "Noseriamejortrabajarquediscutir?No'Seriapreferible meditaroempleareltiempoencosas ,tiles?Qumivecinoabriga opiniones distintas dela'smlas?Puesquelassigaabrigando,porqueconellonoocasionanielmenorperjuicio.Simeconsagraraa unalaborbenfica,deprovechoparamicuerpoymiesplritu,gana. rlaInfinitamentems.Pordesgracia,pareceimposiblemodificarla rndolehuman)enestesentido.ladiscusi6nesagradableespa'rci_ mientoparatodos,unatendenciaIrrefrenable,unmediodehacer sentirelpesodelaper: