Docencia social como agente de cambio
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Docencia social como agente de cambio: Titulo Autor Historia Objetivo Macro teoría Antecedentes Acercamiento a contenidos educativos por medio de la creación de juegos interactivos con los estudiantes del grado 9° de la institución educativa Claveriano Fe y alegría
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Docencia social como agente
de cambio:
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s Acercamiento a contenidos educativos
por medio de la creación de juegos
interactivos con los estudiantes del
grado 9° de la institución educativa
Claveriano Fe y alegría
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Oscar Pinzón Hernández
Autor:Román Eduardo Sarmiento P
Ph. D
Director:
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s 321BARRIO
Claveriano.
Proliferación de
sustancias
psicoactivas
FAMILIAS
Altos índices de
violencia y
desapego
emocional
ESTUDIANTES
Alto grado de
desinterés
académico, pero
un alto potencial.
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Objetivo generalEstablecer la docencia social como agente de
cambio educativo que genere un acercamiento a
contenidos educativos por medio de la creación
de juegos interactivos con los estudiantes del
grado 9° de la institución educativa Claveriano
Fe y Alegría.
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Contexto
Analizar las condiciones
sociales de los estudiantes
del grado 9 de la
institución educativa
Claveriano Fe y alegría, y
como estos influyen en las
dinámicas escolares.
1Docencia
Plantear una
intervención
pedagógica dinámica
basada en la
interacción y el
establecimiento de
lazos de confianza
maestro alumno.
2Videojuego
Diseñar el inicio de un
juego interactivo por
parte de los alumnos
que facilite el
acercamiento a
contenidos
educativos.
3
Objetivos específicos
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01 02 03
Piaget (2009)
(Como referente)
Teoría de desarrollo
cognitivo.
Vygotsky (1996)
Teoría sociocultural
del desarrollo
cognitivo
Bronfenbrenner (1979)
Teoría ecológica sobre
el desarrollo y el
cambio de conducta en
el individuo.
Marco teórico
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Hurtado y Lancheros (2016)El fortalecimiento de la convivencia en los ciclos
I y II obedeció a un proceso de reconocimiento
del ser humano como ser social e individual
según lo expone… esto
permitió identificar aciertos y desaciertos a
nivel de convivencia escolar y se
establecieron las acciones tendientes a
mejorarla o fortalecerla
Hurtado (2014)competencias en las relaciones con sus
alumnos, produciendo acercamientos
relacionales que permiten la convivencia
dentro del aula y fuera de ella.
Cabezas y Monge (2014)Los mayores porcentajes de
acoso entre iguales se
detectaron en aquellas zonas en
donde prima la pobreza, las
drogas y la violencia.
Riascos, Quintero, & Ávila (2009)Tecnología como agente de cambio.
García, Portillo, Romo, & Benito 2007En este nuevo escenario el profesor debe
modificar su papel en el proceso de aprendizaje,
convirtiéndose en el organizador de la
interacción entre los alumnos y los objetos de
conocimiento
Román (2003)mientras no ocurra un cambio significativo en el
ámbito de las representaciones, difícilmente
podremos ver instalados en las aulas de
escuelas vulnerables, procesos de enseñanza de
calidad.
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Análisis de
documentos
Observación
de contexto
Entrevistas
Instrumentos
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Con
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1. Percepción individual sobre el papel que cumple
como alumno
2. Percepción individual del
contexto ecosistémico
3. Percepción individual de los
alcances prácticos del quehacer docente en
el contexto
4. Uso de nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
Categorías
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Categorías SubcategoríasÍtems de la
Entrevista
Ítems de la
Observación
Percepción individual
sobre el papel que cumple
como alumno
Juicio personal sobre su desempeño
Conceptualización particular sobre lo que
es el aprendizaje.
Priorización particular de la educación
1-2-3
4
5-6-7
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Percepción individual del
contexto ecosistémico
Influencia del entorno
Percepción de su entorno
Potencial nocivo del ecosistema
8-9
10-11
12
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
Percepción individual
De los alcances
Prácticos del
Quehacer docente en el
contexto
El docente en el contexto
Percepción rendimiento académico
Autoridad y relaciones de poder
13-14
15-16
17-18
3.1, 3.2, 3.2, 3.4, 3.5
Uso de nuevas
tecnologías en los procesos
de enseñanza y aprendizaje
Usos, conocimiento oportuno
Dominio
Potencial
19-20-
21
22
23
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
Ca
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os
Concl
usi
ón
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mendaci
ones
Primera fase: conceptualización
teórica.
Segunda fase: comprensión de la
población a través de encuestas y
observación del contexto.
Tercera fase: Propuesta
Cuarta fase: Evaluación ex – ante
Método
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Percepción individual sobre el papel que
cumple como alumno.
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Percepción individual del contexto ecosistémico.
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sión
Desde la creación de una
intervención educativa
basada en lazos de
fraternidad, motivación y
confianza se pueden
consolidar resultados
concretos para la superación
de dificultades académicas
Por medio de esta
intervención se puede lograr
participación de los
estudiantes en la construcción
de contenido académico.
Se pueden establecer
superación de influencias
negativas del ecosistema
desde intervenciones
emanadas dentro del aula
Al integrar el
autoaprendizaje
desde el interés del
estudiante se pueden
lograr contenidos
fácticos.
Ca
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tim
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team
s
GRACIAS
serv
ices
