Par Jocelyne GIASSON

Roz. 5 : Makroprocesy

Czytanie ze zrozumieniem

Makroprocesy są

ukierunkowane na

zrozumienie tekstu

całościowo. Mogą

opierać się na:

1. Myśli przewodniej i streszczeniu

3. Strukturze tekstu: strukturze tekstów

informacyjnych

2. Strukturze tekstu: strukturze tekstów

narracyjnych .

Roz.5

Roz.6Roz.7

-Sprawnośc niećwiczona w szkole podstawowej.

-Duża różnorodność określeń: przesłanie autora, wspólne wyobrażenie, ważne elementy, główny punkt widzenia, najważniejsza myśl tekstu,...

--Duża różnorodność pomysłów

Dwie kategorie ważnej informacji:

- informacja ważna z punktu widzenia autora

- informacja ważna z punktu widzenia czytelnika bazującego na kontekście.

Młodzi czytelnicy, mający mało wprawy, uznają za ważne to, co ich osobiście interesuje i przyciąga ich uwagę.

Czytelnik “wprawiony” jest bardziej elastyczny.

Są to ważne różnice między uczniami!!

Macro 1. Myśl przewodnia

Macro 1. Myśl przewodnia

Liczne niejasności związane z pojęciem myśli przewodniej:

DLACZEGO?• To zależy od rodzaju tekstu: czy jest to tekst narracyjny czy

informacyjny,

• Brak rozróżnienia między tematem tekstu a jego myślą przewodnią :

Odpowiedź:

słowo/wyrażenieOdpowiedź: Jedno lub kilkuzdaniowa spójna wypowiedź

O czym mówi ten paragraf? Ten artykuł? Ten tekst?

Jaka jest najważniejsza rzecz, którą autor chce nam przekazać w tekście?- Przykłady

-3 obserwacjepraktyczne na str. 76-77)

3. Myśl przewodnia może być wprost sprecyzowana lub domyślna: Ta sprecyzowana jest oczywiście łatwiejsza do zrozumienia dla czytającego w każdym wieku

4. Umiejscowienie myśli przewodniej: na początku? Na końcu? Na początku i na końcu? W krótkim tekście?..

Exemples p. 77-78

Macro 1. Myśl przewodnia

Nauczanie odnajdywania myśli przewodniej

1. Autoobserwacja nauczyciela przy tym nauczaniu.

2. Stosowanie nauczania sprecyzowanego: Co? Dlaczego?Jak? Kiedy?

Zaczynając od myśli przewodniej,sprecyzowanej jasno w tekście

A następnie szukanie myśli przewodniej domyślnej (str.78-81)

Macro 1. Podsumowanie

3 cechy charakterystyczne podsumowania:

- Zachowanie ekwiwalencji informacyjnej: musi przedstawiać myśl autora i zawierać esencję informacyjną tekstu

- Oszczędność środków: musi powiedzieć to samo przy użyciu mniejszej liczby słów- Dostosowanie do nowej sytuacji komunikacyjnej:podsumowanie jest zawsze pisane zależnie od rodzaju odbiorcy; należy to uwzględniać podczas prezentacji.

Przypomnienie tekstu(= powtórzenie tekstu) nie jest równoznaczne z jego podsumowaniem.

Przypomnienie tekstu odzwierciedla zrozumienie czytającego.

Podsumowanie odsłania dodatkowe umiejętności czytającego w zakresie oceniania informacji - wymaga większego zaangażowania, niż samo rozumienie.

Macro 1. Podsumowanie

Zasady podsumownia

A. Eliminacja

1. Eliminacja informacji drugorzędnych.

2. Eliminacja informacji niepotrzebnych.

B. Zastępowanie

1. Zastąpienie listy elementów terminem uogólniającym.

2. Zastąpienie listy działąń terminem uogólniającym.

C. Makroselekcja i inwencja

1. Wybór zdania, które zawiera myśl przewodnią.

2. Jeśli go nie ma, stworzenie go.

Macro 1. Podsumowanie

Dlaczego podsumowanie jest trudne?

- koncepcja zadania

- trudność w stosowaniu reguł sporządzania

podsumowania (szczególnie myśli przewodniej)

- brak doświadczenia

Składa się na to wiele czynników :

Nauczanie sporządzania podsumowania

"Ćwiczenie podsumowania ma wpływ na zrozumienie tekstu, którego podsumowania dokonujemy i zarazem wpływa na umiejętność zrozumienia innych tekstów" str.86

Jednakże "praca nad zrozumieniem nie poprawia automatycznie umiejętnośći podsumowania" str.86

Macro 1. Podsumowanie

Główne zasady :

- dobrze rozumieć tekst przed podsumowaniem/streszczeniem (jedno przeczytanie nie wystarcza, należy to zasygnalizować uczniom)

- robić notatki (zachęcać uczniów do zaznaczania w tekście)

- dobrze odczytywać myśl przewodnią

Kilka strategii specyficznych: str.89-94. .

-nauczanie sprecyzowane zasad sporządzania streszczenia

-streszczenie w 15 słowach

-streszczenie hierarchiczne

-streszczenie kooperatywne

-wyliczenie wskaźnika skuteczności

Przykład nauczania:

str 88.

Macro 1. Myśl przewodnia, podsumowanie

= dwa podstawowe pojęcia w czytaniu

Umiejętność odczytywania różnego rodzaju myśli przewodnich jest rozwijana stopniowo i nie jest jeszcze w pełni opanowana, kiedy uczeń kończy szkołę podstawową.

Konieczność stopniowego uwrażliwienia uczniów na te pojęcia.