CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORA LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORA LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSÉ OLAYA DE QUINGAO UGEL SIHUAS- ANCASH. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico OSCAR LIÑÁN FLORES Asesor: WILDER MUÑOZ ALIAGA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORA LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSÉ OLAYA DE
QUINGAO UGEL SIHUAS- ANCASH.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
OSCAR LIÑÁN FLORES
Asesor:
WILDER MUÑOZ ALIAGA
Lima – Perú
2018
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Índice
Carátula
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución 15
referentes conceptuales y de experiencias 17
Aportes de experiencias realizadas 20
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 33
3
Resumen
El propósito del plan de acción es mejorar logros de aprendizaje en la competencia
resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en los docentes del nivel
primaria de la institución educativa José Olaya de Quingao mediante el desarrollo de
los procesos didácticos del enfoque de resolución de problemas; la muestra para dicho
trabajo académico fue de 55 estudiantes y seis docentes; la técnica de recojo de
información de tipo cualitativo son la entrevista de profundidad a los docentes y
estudiantes, la guía de entrevista, el acervo documentario de la escuela; así mismo la
técnica de la Chacana con los cinco campos de la escuela que queremos,
identificando las dificultades y fortalezas del quehacer educativo.
El sustento teórico del plan de acción lo hacen Gairin, (2015, p18); sobre las
comunidades profesionales de aprendizaje; Danilov, (1968); sobre acciones exitosas
en la práctica en el aula de los procesos didácticos eficaz y eficientemente; Ortega y
colaboradores (1988); Torrego, J (2006), modelo integrado de resolución de conflictos;
el MINEDU (2014) refiere sobre el monitoreo y acompañamiento como proceso
sistemático de verificación de los procesos en la sesión de clase.
Al realizar el diagnóstico situacional y territorial, se ha evidenciado que existe
la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, por
ello el plan de acción propone elevar el nivel de logro de aprendizaje, lo cual se ha
diseñado alternativas de solución con estrategias y acciones vinculadas al logro de los
objetivos trazados en la técnica del árbol de objetivos, por ende se colige que este
trabajo académico con la práctica pedagógica en resolver problemas de cantidad con
los procesos didácticos del área de matemática mejora los logros de aprendizaje en la
institución educativa José Olaya de Sihuas
4
Introducción
El trabajo académico denominado plan de acción tiene como propósito mejorar los
logros de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática en nivel primaria de la institución educativa José Olaya de Quingao; a
través del desarrollo de los procesos didácticos con el enfoque de resolución de
problemas. Se sustenta con la técnica de la chacana y los cinco campos de estudio
del modelo de la escuela que queremos, el problema priorizado en la categoría de la
gestión curricular se obtuvo deficiencias en el desarrollo de los procesos didácticos en
la competencia del área de matemática; asimismo dificultades en programar las
sesiones de aprendizaje; por otro lado en la categoría monitoreo, acompañamiento y
evaluación existe el desconocimiento de enfoque critico reflexivo y de tipo formativo de
parte del directivo; por ultimo en la categoría de convivencia escolar los docentes y
estudiantes no han desarrollado sus capacidades para la resolución de conflictos en el
aula.
Para conocer de forma real el diagnostico se han desarrollado técnicas e
instrumentos de recojo de datos cualitativos, para determinar las causas posibles que
sostienen al problema priorizado, se ha utilizado la técnica de priorización con los
criterios de la importancia referido a los aprendizajes, la viabilidad del problema toda
vez que es posible atenuar dicha dificultad con los recursos humanos, infraestructura
medios y materiales que cuenta la escuela; asimismo el impacto es trascendental ya
que se mejora los aprendizajes, la práctica pedagógica, el desarrollo personal y
profesional del docente y la eficacia y eficiencia del liderazgo pedagógico y
transformacional centrado en los aprendizajes del directivo.
Para obtener los cambios y resultados favorables se plantean diferentes
estrategias y acciones tales como comunidades de aprendizaje, visita al aula, talleres
de interaprendizaje y jornada de reflexión los cuales se fundamentan en el modelo de
la escuela que queremos con la chacana, cuba, S (2015). También con las
dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson, V. (2008). El marco del buen
desempeño directivo fascículo de gestión escolar (2014) Gairin, (2015, p18) ; sobre las
comunidades profesionales de aprendizaje; Danilov, (1968); habla sobre acciones
exitosas en la práctica en el aula de los procesos didácticos eficaz y eficientemente;
Ortega y colaboradores (1988); Torrego, J. (2006), modelo integrado de resolución de
conflictos; el MINEDU (2014) refiere sobre el monitoreo y acompañamiento como
proceso sistemático de verificación de los procesos en la sesión de clase.
En el primer aspecto del plan de acción se identifica el problema priorizado:
dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en la
5
competencia resuelve problemas de cantidad en la institución educativa N° 84210
José Olaya de Quingao de la UGEL Sihuas; también se redacta con un enfoque
territorial el contexto de la escuela para el mejor conocimiento de su realidad, así como
las técnicas que se usó para el recojo de información cualitativa. En el segundo
aspecto se observa el análisis resultado del diagnóstico. Para solucionar el problema
en la dimensión gestión curricular se han planteado objetivos: aplicar procesos
didácticos en el área de matemática; para la dimensión de monitoreo,
acompañamiento y evaluación; Ejecutar el monitoreo y acompañamiento según la
planificación y en la dimensión de convivencia escolar gestionar el manejo de
conflictos en el aula.
Para lograr los objetivos se han planteado estrategias, tales como
comunidades profesionales de aprendizaje Gairin (2015, 18), talleres de
interaprendizajes y jornadas de reflexión, los cuales lo fundamentan Cuba, S (2015), la
chacana y sus cinco dimensiones del modelo de la escuela que queremos, también el
liderazgo pedagógico de Vivianne Robinson (2008), la gestión curricular, visita al aula,
el MBDDir, fascículo de gestión escolar (2014), protocolo de acompañamiento
pedagógico Fregoso-Castro, María(2014) y para convivencia Frisancho Hidalgo, S
(2016).
Finalmente, la labor del directivo tiene que direccionarse bajo en enfoque del
liderazgo transformacional democrático lo cual son aspectos que el líder pedagógico
debe poseer para generar condiciones para la mejora de los aprendizajes, todo ello
teniendo como instrumento guía el plan de acción.
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Desarrollo:
1. Identificación del problema
Contextualización del problema
El espacio territorial siendo la base para el desarrollo humano de allí que, se
vincula directamente a la realidad en donde actúan distintos actores en una
interacción social, para ello necesitamos apropiarse de la naturaleza, en base a
ello el enfoque territorial nos plantea como los espacios territoriales sirven de
base para realizar actividades educativas, incluyendo a la sociedad con su
cultura, su economía, su historia, su política y fundamentalmente teniendo en
cuenta el espacio ambiental (Montañez y Delgado, 1998).
Según, (Montañez y Delgado,1998), viene hacer el conjunto de espacios
debidamente constituidos en donde se realizan las diversas actividades de
manera directa y articulada considerando el espacio, la sociedad, lo cultural, lo
económico, lo político e inclusive histórico en referencia a ello la institución
educativa. N°.84210 José Olaya, de Quingao, del distrito de Ragash, provincia de
Sihuas, departamento de Ancash; en la modalidad de EBR, poli docente completo
con 56 años de servir a los niños y adolescentes de la zona rural, se localiza en la
parte norte de la capital provincial, según Javier Pulgar Vidal nos encontramos en
la región puna a una altitud de 3699 msnm, con una población aproximadamente
de 400 habitantes, su clima es frígido.
Contamos con infraestructura moderna diseñando de la siguiente manera:
01 pabellón de dos pisos donde está dividido: 01 para la dirección, 01 la sub
dirección, 01 sala de profesores, 01 sala de espera, 01 tópico, 01 oficina para
Padres de familia y 01 sala de lectura, el segundo pabellón consta de 03 pisos
con 05 aulas, además 01 sala de computo con internet, 01 sala de laboratorio
equipado, dos almacenes: uno para mobiliario y otro para almacén de alimentos;
el tercer pabellón de 02 pisos, destinado para el nivel primaria consta de 06 aulas;
dos servicios higiénicos diseñados en tres espacios por separado uno para
varones, otro para damas y otro para docentes, 01 escenario para uso múltiple,
01 patio de formación y 01 loza deportiva.
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Las metas de ocupación están determinadas de acuerdo con el PAP y el
CAP; de la siguiente manera: 01 director, en el nivel primaria son 06 docentes y
01 de educación física; en secundaria son 07 docentes, 01 administrador, 01
trabajador social, 01 auxiliar de educación, 02 trabajadores de servicio, atiende a
una población escolar de 155 estudiantes en los dos niveles educativos.
El directivo desde el año 2015 ha desarrollado en lo ambiental proyectos
productivos de biohuertos para el consumo de los estudiantes, proyectos de
manejo de residuos sólidos y la conservación del medio ambiente y del agua
elementos vitales para una vida saludable; recibimos en dos ocasiones el bono
escuela. El 2015 el nivel primario en el área de comunicación, el 2016 en el nivel
secundaria en el área de matemática.
Se ha firmado alianzas estratégicas con el puesto de salud para realizar
charlas sobre estilos de vida saludable, primeros auxilios entre otros; con la
organización de rondas campesinas para la vigilancia en la disciplina escolar, con
el alcalde del centro poblado para brindar apoyo con materiales educativos.
En el aspecto económico el 100 % los padres de familia se dedican a la
agricultura y a la ganadería, cuya producción se destina para el consumo de su
propia familia.
En lo social, la población está distribuida de la siguiente manera; un 80 %
profesa la religión evangélica, un 20 % la religión católica, la organización que
predomina es las rondas campesinas, la población se beneficia de los programas
sociales: pensión 65, cuna más y juntos, los fenómenos naturales que vulneran la
tranquilidad están las fuertes lluvias, las heladas, el friaje y los intensos truenos y
rayos que en algunas ocasiones generan pérdidas humanas.
Las costumbres de la población están ligadas a la celebración de su fiesta
patronal en el mes de octubre, salir al campo en el mes de mayo para la esquila
de la lana de alpaca; el 90 % de estudiantes provienen de la misma zona, el 10 %
provienen del caserío de Rayan, distrito de Chingalpo.
El grado de instrucción de los padres de familia muestran que el 05 % son
analfabetos, el 80 % tienen primaria incompleta, el 10 % primaria completa, el 03
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% secundaria y 02 % educación superior, cuyos datos son extraídos de las fichas
de matrícula.
La participación de los docentes en la gestión escolar es asumida mediante
el desarrollo de su profesionalidad docente, esto en concordancia con los
dominios del MBDD, el uso de la tecnología deriva de las necesidades que
ayudan al avance de los conocimientos de los estudiantes.
Los estudiantes están organizados a través de municipios escolares y
comités de aulas, actividades que permiten ejercer su autonomía dentro y fuera
de la IE., mediante la aplicación del plan de acción ayudara a la mejora de los
aprendizajes; a nivel de las evaluaciones ECE en educación primaria se
evidencia resultados mayormente en nivel de proceso en las áreas de
matemática, comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente; en el nivel
secundaria en las área de matemática, comunicación, Ciencia Tecnología y
Ambiente e Historia, Geografía y Economía también en proceso.
Los padres de familia están organizados en comités de APAFA y de aula,
cuya participación se direcciona de acuerdo con las funciones establecidas en la
ley de participación de padres de familia, además contribuyen en faenas
escolares, asisten a las reuniones, los padres de familia visitan la institución para
recibir información sobre el progreso de aprendizajes de sus hijos.
Descripción y formulación del problema.
Hace más de 20 años el Informe Delors: La educación encierra un tesoro (1996),
reflexionaba acerca del vínculo entre calidad y equidad, y se formulaba la
siguiente pregunta: ¿Qué hacer para que las políticas educativas alcancen el
objetivo de una enseñanza a la vez de calidad y equitativa? El informe considera
que una sociedad educativa requiere una educación básica de calidad para lo
cual es primordial contar con buenos docentes.
Las estrategias propuestas en el informe refieren fundamentalmente a la
situación social, la formación del profesorado y las condiciones de trabajo del
personal docente. El informe Delors propone que la educación a lo largo de toda
la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer; aprender a hacer; aprender
a vivir juntos y aprender a ser. Esta conceptualización significó una mirada
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integrada y comprensiva del aprendizaje, y de una educación de calidad (Delors
et al., 1996).
En el foro mundial de Incheon (2015), cuyos objetivos de desarrollo
sostenible al 2030, elevaron la carta de declaración sobre una educación de
calidad e incluye este aspecto como el objetivo Nero 4 (ODS 4), donde garantizan
una educación inclusiva, equitativa y de calidad y de promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos y todas. (UNESCO, 2016a, p. 4), para
asegurar la equidad, la inclusión y la calidad en educación será necesario
aumentar sustancialmente la oferta de profesores calificados ya que los docentes
son la clave para la consecución de todas las demás metas del ODS 4 (UNESCO,
2016a, p. 13).
La educación en el Perú ha sido objeto de reformas durante diversos
regímenes políticos, producto de ello se elaboró el proyecto educativo nacional
tomando como referente a la UNESCO y la declaración de Incheon (2015)
documento que norma los fundamentos a través de sus seis objetivos que
sustentan las condiciones para lograr una educación de calidad para todos con
mejores profesores; el proyecto educativo regional, el proyecto educativo local,
también establecen lineamientos generales relacionados a la calidad educativa en
el ámbito regional y local.
A nivel de la institución educativa, mediante el proyecto educativo
institucional se busca direccionar la gestión escolar, a través de la identificación
de las fortalezas y dificultades mediante la propuesta de la escuela que queremos
para ello hemos utilizado la técnica de la chacana, en ella se identifican los cinco
campos de la vida de la escuela Cuba S. (2015), estos campos son el
aprendizaje; procesos pedagógicos; convivencia; gestión, participación y liderazgo
e interacción con la comunidad considerando el enfoque cualitativo, sin embrago
se puede evidenciar algunas fortalezas en cuanto a la predisposición de los
docentes para el trabajo en comunidades de aprendizajes y en jornadas de
reflexión.
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En la dimensión de monitoreo y acompañamiento y evaluación refleja un
escaso monitoreo del directivo debido a la función docente que asume, la
planificación de las actividades y el tiempo reflejan en el plan de monitoreo
acompañamiento y evaluación.
En el clima escolar se evidencia mínima relaciones interpersonales entre
estudiantes, padres de familia y docentes, los estudiantes no asumen su
verdadero rol, se necesita apoyo de un psicólogo, para solucionar este fenómeno
se viene trabajando mediante charlas tutoriales dirigido por los docentes de área,
estas actividades que la institución educativa ha planificado derivan del PAT.
Frente al diagnóstico se ha priorizado el problema dificultad en la aplicación
de los procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad en
el área de matemática, lo cual son barreras para que los estudiantes del nivel
primaria logren sus aprendizajes.
Las causas se relacionan con el problema, donde el docente al no conocer
los procesos didácticos, como resultado los estudiantes no podrán desarrollar sus
competencias matemáticas.
El limitado conocimiento del enfoque del área de matemática, causa que se
relaciona con el dominio 1; del ( MBDDir, 2014), “gestiona las condiciones para la
mejora de los aprendizajes”; el directivo estará en la capacidad de gestionar la
escuela para el logro de los aprendizajes, lo cual también debe centrarse al
desarrollo de la competencia 1 (pag.40): donde debe “conducir la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno orientando hacia el
logro de metas de aprendizaje”;
La causa limitado monitoreo y acompañamiento se relaciona con
competencia 6 (MBDDir. Pag.47), el directivo desarrollara estrategias de visitas al
aula para lograr la planificación “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos
al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a
las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje” y con el desempeño 20 (pag.47); “monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
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materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas”.
La dificultad para manejar los conflictos en el aula se relaciona con el
desempeño 1(MBDDir; pag.40) “diagnostica las características del entorno
institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de
aprendizaje”, además con del desempeño 4 pag.41); “genera un clima escolar
basado en el respeto a la diversidad, la colaboración y comunicación permanente,
afrontando y resolviendo las barreras existentes”.
Frente a la priorización del problema, en función de la escuela que
queremos, con el ejercicio del liderazgo pedagógico, con una gestión escolar
centrado en los aprendizajes, relacionado al MBDDir, nos planteamos la siguiente
pregunta: ¿De qué manera se mejorara la capacidad docente en los procesos
didácticos durante el desarrollo de la sesión de aprendizajes en el área de
matemática?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Al priorizar la problemática: la dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática en la competencia resuelve problemas de
cantidad de la IE. 84210 José Olaya de Quingao de la UGEL Sihuas, se ha
formulado las causas que se desprenden de las dimensiones gestion curricular;
monitoreo, acompañamiento y evaluacion y convivencia escolar, estas causas
cobran importancia debido a que esta centrado en los apredizajes, para ello el
directivo no debe perder de vista como lider pedagogico la gestion escolar
conforme propone Viviane Robinson en sus cuatro dimensiones los cuales
tienen un impacto en los resultados, asimismo el MBDDir, establece que para
que exista buenos resultados en los aprendizajes se debe conducir de manera
participativa la planificación sobre las bases del conocimiento de los procesos
pedagógicos y didácticos, el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico
de la práctica docente y la dificultad para manejar los conflictos en el aula; son
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retos para la institución educativa que se tendrá que abordar mediante la
estrategia de las comunidades profesionales de aprendizaje, las jornadas de
interaprendizaje y las jornadas de reflexión.
El plan de accion resulta un documento valioso y de facil aplicación por
cuanto se dirigira a resolver las dificultades de los maestros a traves de la
puesta en practica las estrategias, considernado el presupuesto con recursos
propios de la institucion para los materiales a utilizar durante el desarrollon de
los trabajos.
Además, los resultados del plan de acción reflejaran cuando los
estudiantes demuestren resultados en niveles de logros satisfactorios, los
cuales se evidenciarán en las actas de evaluación, para ello serán parte los
docentes con buenas prácticas, con padres de familia que asuman su rol y su
participación sea activa.
Resultados del diagnóstico
Es importante sustentar el problema para tener una visión clara y poder
comprender la validez de la propuesta, en efecto los aspectos y dimensiones
en gestión curricular que se necesita conocer a mayor profundidad tanto
directivo y docentes del nivel se trabajara básicamente los procesos didácticos
en el área de matemática.
Es importante conocer y analizar el problema priorizado, sus causas que
originan, por ello se ha identificado los aspectos y dimensiones de cada causa:
inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática
tenemos como dimensión la gestión curricular, en la causa limitado monitoreo
y acompañamiento pedagógico de la práctica docente, la dimensión monitoreo,
acompañamiento y evaluación y por último la causa dificultad para manejar los
conflictos en el aula se tiene como dimensión la convivencia escolar, tales
dimensiones han sido indagadas y revisadas en diferentes fuentes de
información cuyas causas involucran a todo los docentes de primaria, por
consiguiente son los llamados a involucrarse con mayor compromiso ya que,
no tienen tan claro el conocimiento de los procesos didácticos, para ello se
trabajara la estrategias de la jornada de reflexión.
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Según Educard, (2018) el análisis de los documentos es una técnica que
permite el recojo de información, mediante el cual nos ha permitido conocer los
puntos críticos a resolver, los instrumentos aplicados para el recojo de
información fue la ficha de entrevista estructurada mediante preguntas abiertas
y cerradas relacionadas a la problemática identificada de manera cualitativa.
En relación con la causa de gestión curricular se ha identificado las
siguientes categorías procesos didácticos en donde se concluye que los
docentes asumirán su compromiso en asistir a los talleres y jornadas para
mejorar su capacidad profesional, por tanto, desde el directivo bajo la mirada
de liderazgo pedagógico realizara el empoderamiento a los docentes mediante
el trabajo colaborativo, dicha estrategia ayudara a potenciar la capacidad
docente.
En cuanto a la causa de monitoreo y acompañamiento se ha identificado
la siguiente categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico en donde se
concluye que el directivo deberá priorizar las visitas al aula para recoger
información, luego con los docentes realizar la sistematización de las fichas de
monitoreo.
La causa convivencia escolar, tiene la siguiente categoría: manejo de
conflictos en el aula el directivo debe realizar las jornadas de reflexión con toda
la comunidad educativa con la finalidad de mejorar las relaciones
interpersonales que es soporte para la mejora de los aprendizajes.
El problema priorizado se puede resolver porque se considera viable y
sostenible debido a que depende en gran medida del directivo toda vez que
valiéndose de su preparación puede ejercer el liderazgo pedagógico
sustentado en los planteamientos de Viviane Robinson y en marco del buen
desempeño directivo, relacionados con el dominio 2 , competencia 4 y
desempeño 20 y los compromisos 1, 4 y 5 de gestión escolar: progreso anual
de los y las estudiantes, monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y
la gestión de la convivencia escolar, además se trabajara en los talleres de
interaprendizaje, las jornadas de reflexión y las comunidades profesionales de
aprendizaje, además con los docentes fortalezas los cuales ayudaran lograr el
empoderamiento de los docentes en procesos didácticos.
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Durante la realización del diplomado se ha logrado empoderar las
habilidades interpersonales, aspecto importante en el desarrollo y formación
personal y profesional del directivo, de la misma manera se culminó con la
elaboración del plan de acción documento que ayudara a direccionar la gestión
escolar en busca de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
En esta parte el directivo tiene que liderar la institución educativa por la
mejora de los aprendizajes, buscando que el docente asuma compromisos
profesionales e institucionales, lo cual su participación debe ser activamente en
los procesos de gestión y en los talleres de interaprendizaje mediante el trabajo
colaborativo, además debe orientarse hacia la participación de los pares de
familia, de las instituciones de la localidad y el gobierno local
Los resultados de la planificación se verán reflejados hacia la
culminación del proyecto educativo institucional, básicamente en logros de
aprendizajes en el nivel satisfactorio, asimismo en monitoreo los docentes
estarán empoderados en procesos didácticos, de la misma manera se
evidenciará un clima escolar democrático entre toda la comunidad educativa
Alternativas de solución del problema identificado
El liderazgo pedagógico es una virtud del directivo el poder ejercer para ser
capaz de movilizar al personal docente con el único objetivo de mejorar los
niveles de desempeño docente, esta alternativa permitirá mejorar la ´práctica
docente en el área de matemáticas de la N°.84210 José Olaya de Quingao de
la UGEL Sihuas, la aplicación de los procesos didácticos en el área se lograra
a través del desarrollo de la comunidad profesional de aprendizajes; lo que
generara oportunidades y espacios para mejorar la capacidad profesional
docente. La propuesta se encuentra directamente relacionada con el
compromiso 1 de gestión escolar: progreso anual de los aprendizajes de todas
y todos los estudiantes de la institución educativa de la institución educativa,
con el compromiso 4, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la institución educativa, el cual nos conlleva a mejorar el desempeño
docente, la motivación y compromiso de cada uno de los docentes; se
relacionan con el compromiso de gestión 1 y 4 gestión de la convivencia
escolar, teniendo en cuenta que una comunicación eficaz y asertiva en un clima
de respeto mejorara los aprendizajes de calidad.
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Esta propuesta de solución, se centra en logros de aprendizaje lo que
debe direccionar la escuela en las actividades básicamente académicas
poniendo diversas reglas de trabajo a disposición de los docentes como las
jornadas de reflexión, los talleres de capacitación en el área de matemáticas, la
problemática guarda relación con el PO 03, al realizar acompañamiento
monitoreo pedagógico lo cual al existir escaso monitoreo a la práctica docente ;
el PS01.2 “monitorear el desempeño y rendimiento”; PSO2.3 “adoptar medidas
de seguridad ecoeficiencia y manejo de riesgo” y finalmente PS04.1 “programar
y ejecutar los gastos”; además con el PO02: “preparar condiciones para el
aprendizaje”, el cual se vincula con PO 02.03, “disponer espacios para el
aprendizaje”; PO03: “fortalecer el desempeño docente”.
La siguiente alternativa de solución tiene que ver con el objetivo
específico de ejecutar el monitoreo según la planificación haciendo uso de la
estrategia de las comunidades de aprendizaje.
Con estas estrategias la institución educativa generara condiciones en
los docentes para el trabajo, siendo necesario un liderazgo centrado en la
mejora de los aprendizajes el mismo guarda relación con la cuarta dimensión
de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson (2008) en donde plantea que la
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, la preparación
del docente es primordial para lograr buenos aprendizajes.
La estrategia: las comunidades profesionales de aprendizaje busca
mejorar el progreso anual de los estudiantes, en comparación a los años
anteriores, teniendo como referencia a las evaluaciones externas (ECE), y las
internas que se desarrollan como inicio al proceso educativo (diagnostico) ,
estos resultados nos permiten evidenciar resultados no favorables, a partir de
allí planificar estrategias a considerar en el PAT para ser trabajados durante el
año escolar en concordancia con el 1 compromiso de gestión escolar donde en
el consolidado histórico .
El compromiso 5 de gestión escolar: gestión de la convivencia escolar en
la institución educativa nos refiere que el directivo debe desarrollar jornadas de
16
reflexión con toda la comunidad educativa con la finalidad de establecer
acuerdos democráticos e convivencia de reciprocidad mutua. Este compromiso
se relaciona con el mapa de procesos PE: dirección y liderazgo, relacionado
con la; PE01.01, “formular el PEI”; PE01.03, “formular el PAT” y PE01.04,
“elaboración del RI”. PO05, “gestionar la convivencia escolar y la participación;
PO05.01. promover la convivencia escolar; PO 05.02. “prevenir y resolver
conflictos”; PO 05.03, “promover la participación de la comunidad educativa”, el
PO.05.04.” vincular la institución educativa con la familia”.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas con la finalidad de
sustentar el trabajo académico denominado plan de acción cito algunos teóricos
que hacen referencia a las estrategias consideradas: la estrategia comunidades
profesionales de aprendizaje, Gairin (2015, 18) nos hace referencia que la
comunidad profesionales de aprendizaje es una estrategia que nos ayuda a
intercambiar experiencias profesionales dentro de un grupo de expertos, dentro
de un plan que la institución educativa somete al análisis de temas relacionadas a
los aprendizajes de los estudiantes, para ello el personal docente debe estar
dispuesto a involucrase a la comunidad educativa con miras al trabajo colegiado
en función a la visión y los objetivos institucionales, las comunidades
profesionales de aprendizaje es una organización humana que se constituye en
un proyecto que busca un aprendizaje asimismo, a sus niños, jóvenes y adultos
en el marco de un esfuerzo endógeno.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son una nueva forma para
fortalecer la competencia profesional docente que se organiza dentro de la
institución educativa, cuyos objetivos están direccionados a la mejora de los
aprendizajes.
Ministerio de Educación de Chile (2002), lo define como: la interacción
entre docentes sin distinción de personas además refiere que dentro de una
comunidad educativa debe haber confianza con los integrantes y más aún debe
existir compromiso y responsabilidad compartida con los integrantes del grupo. “
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Polya (1965), la resolución de un problema consiste, a grandes rasgos en
cuatro fases: 1) Comprender el problema, 2) Concebir un plan,3) Ejecutar el plan
y 4) examinar la solución obtenida. Cada fase se acompaña de una serie de
preguntas cuya intención clara es actuar como guía para la acción” citado (FONT,
2003, pág. 266).
(Minedu, 2013). “El monitoreo y acampamiento pedagógico es un proceso
sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de
procesos pedagógicos que ocurren en el aula el monitoreo”, también es un
“proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de
optimizarla”, posibilitando a un análisis más objetiva, mediante esta actividad se
puede conocer los primeros resultados del monitoreo toda vez que sea real y
objetivo, lo cual permitirá conocer el desempeño docente y a partir de ello arribar
a la toma de decisiones.
Según el Minedu (2013, 2014, p.50) El monitoreo es una estrategia que
permite recoger información de la labor docente para identificar logros y
dificultades con la finalidad de sistematizar los resultados para realizar la
reestructuración de la planificación que permita la toma de decisiones, también
hace referencia algunas características que debe tener un monitoreo
pedagógico, los cuales debe tener presente el directivo al momento de realizar
el monitoreo pedagógico.
Según la Ley N.º 28044, Ley General de Educación y su reglamento, la
UGEL tiene como finalidad “fortalecer las capacidades de gestión pedagógica y
administrativa de las instituciones educativas para lograr su autonomía”,
además, en relación al monitoreo a la práctica pedagógica, entre otras, establece
como responsabilidades de la UGEL las siguientes: “ Acompañan y monitorean a
las II.EE. en la realización de las acciones pedagógicas que forman parte de los
tres momentos de organización del año escolar para la mejora de los
aprendizajes” (p.7). “Elaboran y ejecutan el Plan de Monitoreo Pedagógico de las
instituciones educativas a su cargo”, para que pueda ser aplicado desde el inicio
del año escolar el cual debe ser incorporado al plan operativo institucional (POI),
18
todo ello se sustenta en la Guía Metodológica que aprobará el Ministerio de
Educación para tal efecto (p.11).
El fascículo de gestión escolar (minedu 2014), menciona que realizar
visitas al aula con orientación individualizada se da a través de la observación
al maestro con la finalidad de registrar evidencias, asesorar y establecer
compromisos de mejora a las dificultades encontradas.
La estrategia jornada de reflexión de la dimensión convivencia escolar:
Para enfrentar y resolver conflictos sin el uso de la violencia, esto significa
comprender el problema, para ello es necesario conocer la causa, sus orígenes
para plantear alternativas de solución. Cascon, Soriano (2010)
Frisancho Hidalgo, S (2016) considera lo siguiente:
Infraestructura física, presentación, organización, recursos, áreas verdes,
limpieza y seguridad.
Lo otro considera las relaciones sociales entre las personas y grupos,
referidos a convivencia escolar, s sustenta que debe existir buen trato, la forma
como se involucra en la comunidad educativa y las relaciones que esta tiene.
Finalmente, las creencias y valores tratados entre los integrantes de la
institución educativa que forma parte de la cultura escolar, expresado en las
costumbres y tradiciones de la comunidad, su organización normativa, su forma
de relacionarse y sus valores.
(Murillo et al.2007-282-283), refiere que las instituciones educativas se
distinguen por su participación, en estas instituciones sus integrantes como son
los estudiantes, padres de familia, maestros y la comunidad tienen participación
en todas sus actividades tanto en su funcionamiento como en su organización y
toma de decisiones. Por consiguiente, las instituciones que tienen buenos
resultados trabajan en estrecha relación con su comunidad
TORREGO, Juan Carlos (coord., et al.), “Modelo integrado de mejora de la
convivencia”. (Barcelona: Graó. 2006. 263p.),” propuesta de actuación abierta,
19
global e integradora que los autores denominan Modelo integrado de resolución
de conflictos, que pretende poner orden en un campo de conocimiento en el que
las ideas y propuestas de intervención a menudo se superponen o analizan desde
perspectivas diversas, no siempre compatibles práctica e ideológicamente,
provocando cierto desconcierto en los centros”.
Para Ortega y colaboradores (1988) “el centro educativo debe ser mirado
como una comunidad de convivencia en la que se inscriben distintos
microsistemas sociales; el del alumnado, el que compone el profesorado, las
familias, o la propia comunidad social externa”. “Esta perspectiva sistémica nos
permite una mirada global y comprensiva de la comunidad educativa,
considerando el conjunto de actores y factores que inciden en la coexistencia
escolar”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Urbana Isaura Vasquez Flores. Enero, 2018 el Presente Plan De Acción Hace
Énfasis En “Fortalecer El Desarrollo De Los Procesos Didacticos Del Area De
Matematica En Los Estudiantes De La I.E. N°10044- Oyotun-Chiclayo.
Polya (1957), afirma que “para resolver problemas es necesario
comprender el problema, planificar la resolución, llevar a cabo el plan y revisar el
proceso”. Matheus, (2012), “la enseñanza de las matemáticas debe tomar en
cuenta el interés de los estudiantes y la observación de sus demandas, para así
motivarlos hacia nuevos aprendizajes”
La elaboración del plan de acción nos ha permitido identificar la
problemática de la institución educativa relacionado a la práctica profesional
docente, para ello el directivo desarrollara sus habilidades profesionales bajo la
dirección de liderazgo pedagógico para movilizar la gestión escolar en función de
las metas educativas, teniendo en cuenta las condiciones laborales, las
estrategias de la escucha activa, la tolerancia y más que nada el compromiso
institucional, el aporte que nos brinda la experiencia realizada, nos indica que a
través de la problemática identificada en la institución educativa de Oyotun-
20
Chiclayo guarda relación con la problemática identificada, por lo tanto son panes
que se ajustan a la realidad educativa en el ámbito local, regional y nacional, de
ello nos queda como directivo generar mejoras en los aprendizajes.
La I.E. Virgen de La Merced REGIÓN: Lima UGEL: San Juan de Miraflores
EQUIPO RESPONSABLE: Judith Zoraida Matheus Guerra. “El bajo rendimiento
en matemática es un problema común”; siguiendo las especificaciones de la
experiencia nos hace entender que el problema de aprendizaje de los escolares
en el área de matemática en el nivel primaria en un fenómeno que existe a lo
largo del territorio nacional, este flagelo se debe tomar como un reto para las
escuelas debido a que una de las responsabilidades de las instituciones
educativas es ofrecer educación de calidad, bajo los principios de la ley general
de educación, el proyecto educativo nacional, para que las experiencias tengan
los resultado, se tiene que realizar el seguimiento desde los primeros grados de
tal manera que los resultados sean como logros en los aprendizajes de los
estudiantes.
La IES Mateo Pumacahua REGIÓN: Puno UGEL: Melgar l Humberto
Evans Quispe Estofanero 9 Ante la necesidad de elevar el rendimiento académico
de los estudiantes, surge la idea de “aplicar el enfoque problémico en sesiones de
reforzamiento”. La experiencia educativa, se centra en la resolución de
problemas, lo cual complementa a nuestra problemática, refiere que para
aprender la matemática se tiene que sensibilizar a los estudiantes en el sentido de
que el desarrollo de la matemática no se tenga el temor toda vez que los
estudiantes por su desinterés y el temor hacen que sea difícil de comprender,
refiere también que para lograr los aprendizajes se debe realizar los
reforzamientos en horarios alternos, para ello se tiene que partir de situaciones
de contexto de vayan de menor a mayor complejidad, además se debe tener en
cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los escolares.
George Polya hace referencia lo siguiente: “Para resolver problemas es
necesario comprender el problema, planificar la resolución, llevar a cabo el plan y
revisar el proceso” (Pólya, 1957). “Después de haber señalado las peculiaridades
de los mejores problemas se necesita resaltar la importancia que reviste
21
solucionar problemas en la sesión de clase”. «Sólo los grandes descubrimientos
permiten resolver los grandes problemas, hay, en la solución de todo problema,
un poco de descubrimiento».
(Pólya, 1945), no obstante, si se soluciona un problema y estimula la
indagación, «este género de experiencia, a una determinada edad, puede
determinar el gusto del trabajo intelectual y dejar, tanto en el espíritu como en el
carácter, una huella que durará toda una vida».
Los procesos didácticos básicos para la enseñanza de la matemática son
seis. 1.- “Comprensión del problema”, donde el alumno será capaz de expresarlo
con sus propias palabras el problema. 2.- “Búsqueda de estrategias”, Implica
hacer que el alumno explore que camino a elegir para enfrentar a la situación.3.-
“la representación”. - consiste en conocer los procedimientos, nociones,
conceptos. 4.- “La formalización”. - el docente consolida los procedimientos,
nociones y conceptos. 5.- “La Reflexión”. - consiste en revisar el proceso de
pensamiento. 6.- “La Transferencia”. - consiste en usar nociones matemáticas en
situaciones novedosas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Con el cuadro que se presenta se evidencia el problema, los objetivos, las dimensiones las acciones y la metas, aspectos que son importantes para concretizar el plan de acción los cuales ayudaran a desarrollar alternativas de solución para la obtención de mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes
Problema Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de la institución educativa N°
84210 José Olaya de Quingao de la UGEL Sihuas
objetivo
general
Objetivo
Específico
Dimensiones Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el nivel
de logro
de aprendizaje
de los estudiantes en el
área de
matemáticas de la
competencia
de resolución
de problemas
de la Institución
educativa.
84210 José Olaya de
Quingao de
la UGEL-Sihuas
Aplicar los procesos
didácticos del área
de matemática
Gestión Curricular
Comunidades profesionales
de aprendizaje para el
fortalecimiento de
los procesos didácticos
A1. Taller sobre procesos didácticos
A2. Taller sobre desarrollo de sesiones
de aprendizaje con los procesos
didácticos
100 % de docentes
Participan activamente en
los Círculos de interaprendizaje
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
según la
planificación
Monitoreo,
acompañamiento,
evaluación de la
práctica docente
Visita al aula
para monitoreo
círculos
de interaprendizaje
B1. Observación de la sesión
de aprendizaje
B2. Taller de sistematización de las
fichas de monitoreo
100 % de docentes
visitados en el proceso
de monitoreo
Gestionar el manejo
de conflictos en el
aula.
Convivencia Escolar
Jornada de reflexión
para sobre resolución
de conflictos en el aula
C1. Talleres sobre resolución de
conflictos con docentes, estudiantes y y padres
de familia
100 % de docentes
participan en las reuniones
de las jornadas programadas
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
El presente cuadro nos muestra los objetivos a desarrollar durante la puesta en marcha el plan de acción, considerando las acciones organizadas,
el número de talleres a realizar, los recursos a utilizar y el cronograma a ejecutar, dicha planificación se basa en la problemática identificada, los
cuales se abordarán para el logro de las capacidades profesionales y las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.
Objeticos específicos Acciones organizadas
según dimensión
Metas
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos/materiales M A M J J
Aplicar los procesos didácticos del
área de matemática
A1. Organizar círculos
de interaprendizaje sobre
procesos didácticos.
A2. Desarrollar sesiones
de aprendizaje
Con los procesos didácticos
01 taller
de sensibilización
02 talleres
de simulacros dirigidos
a los docentes
de primaria
Director
Director
Laptop
Multimedia
Plumones
X
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento según la
planificación
B1. Ejecución del MAE
a los docentes para fortalecer la
práctica pedagógica
B2. Taller de sistematización de
las fichas de monitoreo
01 aplicación de la
ficha de monitoreo y
acompañamiento
02 talleres para
la sistematización de
las fichas de monitoreo
Director
Director
Laptop
Fichas impresas de
monitoreo
Lapiceros
X
X
X
X
X
X
X
Gestionar el manejo
de conflictos en el aula.
C1. Realizar jornadas
de reflexión sobre resolución
de conflictos con estudiantes y padres
Elaboración de
un 01plan de
trabajo sobre resolución
de conflictos
Director Docentes, director,
Psicólogo,
laptop, multimedia
X
X
24
Presupuesto:
Para hacer realidad la gestión curricular se tiene que desarrollar talleres y capacitaciones sobre los procesos didácticos para el desarrollo de las
competencias de resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de trabajo y
actividades necesarias en cada acción.
Objetivos específicos aplicar los procesos didácticos del área de matemática
procesos didácticos
Estrategias: Círculos de interaprendizaje para fortalecer la capacidad docente en la aplicación de los
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Organizar círculos de interaprendizaje sobre
procesos didácticos.
Laptop
Multimedia
Plumones
Recursos propios s/. 6.00
A2. Desarrollar
sesiones de aprendizaje
con los procesos didácticos
Fichas de sesiones
Docentes
plumones
Recursos propios
s/. 20.00
Total s/.26.00
25
Objetivo Ejecutar el monitoreo y acompañamiento según la planificación
Estrategia: ejecución de círculos de interaprendizaje para la sistematización de las fichas de monitoreo
Para cumplir con la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se desarrollará visitas al aula, la sistematización de las fichas de
monitoreo de los resultados, con los docentes aplicando el enfoque critico reflexivo.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento costo
B1. Ejecución del MAE
a los docentes para fortalecer la
práctica pedagógica
Fichas de monitores
Laptop
Hojas bond
Cartulinas
Papelote
Recursos propios
s/.18.00
B2. Taller de sistematización de
las fichas de monitoreo
Fichas de monitores
Laptop
Hojas bond
Cartulinas
Papelote
Recursos propios s/. 8.00
Total s/.26.00
26
Objetivo específico Gestionar el manejo de conflictos en el aula
Estrategia: jornadas de reflexión con los estudiantes, docentes y padres de familia
Para lograr la dimensión convivencia escolar se tendrá que trabajar las jornadas de reflexión sobre la resolución de conflictos con los
estudiantes, docentes y pares e familia para una gestión positiva en el manejo de conflictos en el aula.
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costo
C1. Realizar jornadas
de reflexión
sobre resolución
de conflictos
con estudiantes, docentes y padres
Copias
Multimedia
Papelote
Plumones
Recursos propios s/.16.00
Total s/.16.00
27
Matriz del monitoreo y evaluación
En el presente cuadro nos muestra cómo se organiza las acciones a desarrollarse de manera secuencial con las dimensiones, sus responsables y su temporalidad.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro
de las acciones
Fuentes de verificación
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
Según el nivel del logro
Reformular acciones
para mejorar el
nivel de logro
A1. Organizar círculos
de interaprendizaje sobre
procesos didácticos.
A2. Desarrollar simulacros
De sesiones de aprendizaje
Con los procesos
didácticos
Director
Docentes
Marzo
Marzo
B1. Ejecución del MAE
a los docentes para fortalecer la
práctica pedagógica
B2. Taller de sistematización de
las fichas de monitoreo
Director
Director
Abril -
Noviembre
Mayo - agosto
C1. Realizar jornadas
de reflexión
sobre resolución
de conflictos
con estudiantes y padres
Director Marzo
Conclusiones
El plan de acción de la institución educativa N° 84210 José Olaya, concluye que
se ha realizado en función a la dimensión curricular; los docentes al desarrollar los
procesos didácticos en la competencia resuelven problemas de cantidad en el área de
matemática, se mejorará los aprendizajes en los estudiantes.
En efecto, el impacto que tendrá en los docentes, al ejecutar un buen desarrollo
de los procesos didácticos, mejora su desempeño y desarrollo profesional, ejecutando su
práctica docente en relación con el marco del buen desempeño docente.
Los docentes al desarrollar las capacidades y la competencia resuelven
problemas de cantidad en el área de matemática, mejorarán sustancialmente logros de
aprendizaje en matemática.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se desprende, que el
directivo al ejecutar dichas estrategias del monitoreo, acompañamiento y evaluación con
eficiencia mejorará en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos y por ende
los aprendizajes en los estudiantes.
Cabe mencionar que la función principal del directivo basado en el liderazgo
pedagógico está centrada en gestionar y movilizar los recursos humanos, en este caso a
los docentes, con la finalidad de mejorar sus capacidades profesionales para una
planificación curricular a partir de los lineamientos del proyecto educativo nacional
articulado del proyecto educativo regional y al proyecto educativo institucional.
El Marco de Buen Desempeño Directivo; en concordancia con el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la institución educativa, están explicita las
competencias que busca el directivo para el desarrollo de la profesionalidad docente para
la mejora de los aprendizajes desde un enfoque critico reflexivo, así como de respeto a la
interculturalidad e inclusión.
En relación con la dimensión: convivencia escolar, el directivo y docentes deben
manejar estrategias en el manejo del fortalecimiento de las buenas relaciones
interpersonales, socioemocionales y afectivas; para convivir en un buen clima
escolar.Una convivencia escolar democrática, fortalece a la institución educativa en tener
buenos resultados en logros de aprendizaje.
Como punto final de la segunda especialidad en Gestión Escolar y liderazgo
pedagógico, el compromiso del director debe centrar su gestión en la mejora continua de
los aprendizajes basado en la escuela que queremos, ejecutando el plan de acción de
acuerdo con la planificación y evaluación para el logro de la calidad educativa de la
institución educativa.
Referencia
Casasús, j. (1995). Acerca de la calidad de la educación. Santiago: Unesco.
Bello, m. e. (1999). La calidad de la educación en el discurso educativo internacional. Acción
pedagógica, 8 (2), 46-43.
Delors, j. (1996). La educación encierra un tesoro. París: Unesco.
Procesos didácticos en el área de matemática de los docentes del nivel primaria pontificia
universidad católica del Perú facultad de educación autor: Gerardo Silupu castillo marzo,
2018
pontificia universidad católica del Perú facultad de educación desarrollo de los procesos didácticos
en el área de matemática trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en
gestión escolar con liderazgo pedagógico urbana Isaura Vásquez flores. Enero, 2018, el
presente plan de acción hace énfasis en “fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos
del área matemática en los estudiantes de la i.e. n°10044- Oyotun - Chiclayo
Herramienta de Gestión del Conocimiento Círculos de Aprendizaje: Un Modelo Efectivo para el
Desarrollo Profesional y el Desarrollo de Capacidades Organizacionales:
http://www.issuelab.org/resource/learning_circles_an_effective_model_for_professional_
d evelopment_and_organizational_capacity_building
Guía para maestros del Círculo de Aprendizaje (modificado y adaptado para varios proyectos e
idiomas) http://iearn.org/circles/
Coll, C. (2004), las comunidades de aprendizaje. Nuevos horizontes para la investigación y la
investigación de la psicología de la educación. IV congreso internacional de psicología y
educación. Simposio: nuevos horizontes en psicología de la educación. Almería, 30-31
de marzo y 1-2 de abril de 2004. Recuperado de http://www.ub/edu/grintie
Kricheski, G Y Murillo, J. (2011) las comunidades de aprendizaje, una estrategia de mejora para
una nueva concepción de escuela. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y
cambio en educación,9(1), pp. 63-85.
Minedu. (2015). Guía para la formulación del plan de monitoreo (local/regional). lima: ministerio
de educación.
30
Vesub, L. Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia apoyo y desarrollo
profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa
de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay (informe). Uruguay: Ministerio de
Educación y Cultura
ORTIZ, NATALIA. (2002). Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al
mejoramiento de la educación – Manual de círculos de calidad. Guatemala, Universidad
de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
ANEXOS
Árbol de problema
DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD EN EL AREA DE MATEMATICA DE LA IE N° 84210 JOSE OLAYA DE QUINGAO DE LA UGEL SIHUAS
Inadecuado desarrollo de los
procesos didácticos en el área
de matemática
Limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico de la
práctica docente
Dificultad para manejar los
conflictos en el aula
DIFICULTAD PARA
MANEJAR LOS
CONFLICTOS EN EL
AULA
Bajo logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad.
Practica pedagógicas tradicionales y rutinarias en el área de matemática
PRACTICA
PEDAGOGICAS
TRADICIONALES Y
RUTINARIAS EN EL
ARAE DE MATEMATICA
Indisciplina y agresión física
verbal de los estudiantes en el
aula
INCUMPLIMIENTO DE
LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
Efectos
Problema Central
Causas
Fuente: Elaborado por el participante
32
Árbol de objetivos
Fines
Mejorar la aplicación de los
procesos didácticos en el área
de matemática del iv ciclo
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento docente para la mejora en la aplicación de los procesos.
PRACTICA
PEDAGOGICAS
TRADICIONALES Y
RUTINARIAS EN EL ARAE
DE MATEMATICA
Establecer acuerdos para la mejora
de la disciplina escolar de los
estudiantes en el aula
INCUMPLIMIENTO DE LOS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
OPTIMIZAR LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL AREA DE MATEMATICA DE LA IE, 84210 JOSE OLAYA DE QUINGAO DE LA UGEL SIHUAS
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento según la
planificación
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula.
Objetivo General
Aplicar los procesos didácticos del
área de matemática Objetivos específicos
Fuente: Elaborado por el participante
33
Matriz de coherencia
Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia resuelve problemas
de cantidad en el área de matemática de la institución educativa Nº.84210 Jose Olaya de
Quingao de la UGEL
Optimizar la aplicación de los procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemáticas de la institución educativa N°84210 José Olaya de Quingao de la UGEL Sihuas
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
CAUSA 1:
- LIMITADO CONOCIMIENTO
DEL ENFOQUE DEL AREA DE
MATEMATICA
EFECTO1 - DESCONOCIMIENTO DE LOS
PROCESOS DIDACTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
APLICAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL AREA DE MATEMÀTICA
- COMUNIDAD DE APRENDIZJE DEL ÁREA DE MATEMATICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS.
CAUSA 2:
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
DE LA PACTICA DOCENTE
EFECTO2 - PRACTICA PEDAGOGICAS
TRADICIONALES Y RUTINARIAS EN EL ARAE DE MATEMATICA.
EJECUTAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO SEGÚN LA PLANFICACION.
- EJECUCIÓN DEL MAE A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA FORTALECER LA PRACTICA PEDAGOGICA.
CAUSA 3
- DIFICULTAD PARA MANEJAR LOS CONFLICTOS EN EL AULA.
EFECTO 3
- INCUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
GESTIONAR EL MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA.
- IMPLEMENTACIÓN DE CUMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL PARA GESTIONAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA.
Fuente: Elaborado por el participante
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
: Círculos de aprendizaje
: Monitoreo y acompañamiento
Jornadas de reflexión
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
35
CHAKANA DE PROBLEMAS, POTENCIALIDADES Y DESAFÍOS
1.- Chakana de Problemas
GESTION, PARTICIPACION Y LIDERAZGO EN LA I.E.
- Incumplimiento de las mestas educativas por algunos docentes
- Incumplimiento del plan de monitoreo y acompañamiento
- Incumplimiento de las horas efectivas
INTERACCION/ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD - No existe instituciones para
la firma de convenios institucional
- Padres de familia despreocupados en la educación de sus hijos
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
INADECUADA APLICACIÓN DE LOS ´PROCESOS PEDAGOGICOS EN LA
SESION DE APRENDIZAJE
CONVIVENCIA ENTRE ACTORES DE LA IE.
- Estudiantes con baja autoestima
- Algunos estudiantes con conductas agresivas
- Docentes sin iniciativa en convivencia.
PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE.
- Practicas metodológicas tradicionales
- Desconocimiento de las herramientas pedagógicas
Fuente: Elaborado por el participante
Evidencias fotográficas
Realización de las comunidades de aprendizajes con los docentes de la institución, sobre currículo nacional
Promoviendo la convivencia escolar con los docentes de la institución
Participando de caminatas con estudiantes y docentes
