Bab 7.Kosa_Kata

8/19/2019 Bab 7.Kosa_Kata

1/20

Bab 7: Pengajaran Kosa Kata

1

Bab 7

PENGAJARAN KOSA KATA

7.1. Pengenalan

7.2. Membantu murid membina kosa kata

7.3. Pengajaran kosa kata

7.4. Penggunaan Internet Dalam Pembinaan Kosa Kata

HASIL PEMBELAJARAN

a. Memahami kepentingan pengajaran kosa kata

b. Memahami cara mempertingkatkan kosa kata murid-murid

b. Mengaplikasikan teknik pengajaran kosa kata kepada murid-murid

c. Memahami kepentingan internet dalam membantu guru memperkayakan kosa kata murid-murid.

Penguasaan dalam kemahiran kosa kata adalah amat penting dalam kemahiran membaca. Tanpa

penguasaan kosa kata, pengetahuan murid adalah terhad. Selain itu, penguasaan kosa kata yang

terhad menyebabkan murid sukar untuk memahami perkara atau teks yang dibaca. Sehubungan

dengan itu, topik ini akan menjelaskan tentang konsep, jenis dan pendekatan dan teknik dalam

pengajaran kosa kata.


2/20


2

PENGAJARAN kosa kata merupakan satu bahagian penting dalam kegiatan membaca.

Memang tidak dapat dinafikan bahawa satu tugas atau tanggungjawab yang besar dalam

pengajaran bacaan ialah untuk menolong murid membina saiz kosa kata. Hal ini penting

dalam menentukan pengetahuan murid tentang makna sesuatu perkataan dan memahami

mesej yang hendak disampaikan oleh bahan bacaan.

Sejak tahun 1940-an sehingga1980-an, penyelidik-penyelidik seperti Davis, 1944: hal. 185-

197; Spearitt, 1972: hal. 92-111; Pearson dan Johnson, 1978: hal. 52; Barrett dan Graves,

1981: hal. 146-150; Hayes dan Tierney, 1982: hal. 256-280 dan Thelen, 1986: hal. 606, di

antara ramai lagi penyelidik yang lain, berulang kali menunjukkan pentingnya pengetahuan

kosa kata (makna perkataan-perkataan) sebagai satu komponen bacaan dan kefahaman yang

imperatif. Bukti-bukti daripada penyelidikan jugs telah menunjukkan bahawa pengetahuan

yang sedia ada tentang sesuatu tajuk, khususnya kefahamannya ke atas perkataan-perkataan

utama (keyword) adalah pengukur kefahaman. Ia lebih baik daripada mana-mana pengukur

kebolehan membaca atau pencapaian yang lain (Johnston, 1984: hal. 219-239). Memang

tidak dapat disangkal lagi, untuk memahami sesuatu yang dibaca, wujudnya keperluan

mengenal atau mengecam dan memahami makna perkataan-perkataan yang ditempuhi

terlebih dahulu, secepat yang mungkin. Sebagaimana Harris dan Sipay, 1980: hal. 447-448,

berpendapat bahawa mengecam perkataan adalah prasyarat untuk pembacaan dengankefahaman. Satu kefahaman yang tepat tentang maksud perkataan adalah perlu dan

merupakan prasyarat kepada pembacaan yang bermakna.

Dalam pengajaran kefahaman bacaan, aspek pengajaran kosa kata kurang diberi perhatian

yang serius. Pengajaran kosa kata hanya merupakan satu sesi pengenalan bagi kegiatan

bacaan dan kefahaman. Dalam pengajaran bacaan dan kefahaman, sesuatu petikan dibaca

secara senyap (oleh semua murid) dan secara kuat (oleh beberapa orang murid). Kegiatan

seterusnya, sesi menjawab soalan kefahaman. Kadangkala dalam sesi menjawab soalan ini

(sama ada dijaIankan di dalam kelas atau sebagai kerja rumah), diselitkan kegiatan kosa kata

.

Pada keseluruhannya, bentuk-bentuk pengajaran kosa kata di sekolah boleh disimpulkan

seperti yang berikut:

(1) Guru memberi penerangan secara langsung kepada murid makna perkataan baru

atau sukar

(ii) Guru meminta murid memberi makna perkataan-perkataan baru setelah petikan dibaca

(iii) Guru memberi perhatian pada beberapa perkataan yang penting dan kemudiannya,

meminta murid membuat ayat tersebut

(iv) Memberi latihan atau kerja rumah kepada murid supaya mencari makna perkataan dan

membentuk ayat dengan menggunakannya

Pengenalan7.1


3/20


3

Pada amnya, bentuk kegiatan pengajaran perbendaharaan adalah terpisah-pisah (isolated).

Kegiatan pengajaran kosa kata tidak memperlihatkan perkaitan di antara perkataan-

perkataan yang telah diketahui maknanya (pengetahuan sedia ada) dengan perkataan- perkataan baru yang diperkenalkan atau diajarkan. Sedangkan kegiatan seumpama itu adalah

perlu bagi memenuhi tujuan pengajaran kosa kata iaitu untuk rnenubuhkan judul-judul

ataupun bilangan perkataan atau konsep yang diketahui maknanya bagi mengembangkan lagi

skemata murid yang sedia ada. Dengan itu, pengajaran makna perkataan perlulah diajar.

Pengajaran perhendaharaan kata membina pengalaman dan pengetahuan sedia ada murid,

Keadaan ini wujud mungkin kerana masa yang diperlukan bagi pengajaran kosa kata adalah

sangat singkat. Pengajaran kosa kata biasanya menjadi satu komponen kecil daripada

keseluruhan kegiatan bacaan dan kefahaman selama 40-45 minit atau 80-90 minit. Keadaan

ini perlu diubah, memandangkan kepentingan pengetahuan makna perkataan dalam bacaan

dan kefahaman. Adalah tidak menjadi keterlaluan, sekiranya seseorang guru mengambil masa

40-45 minit, khusus untuk pengajaran kosa kata sahaja. Dalam masa yang panjang ini, guru

bukan sahaja dapat merancang pengajaran kosa kata yang tersusun dan bermakna, tetapi juga

dapat mengajar kemahiran menubuhkan makna perkataan secara bebas (independent

learning ).

Kepentingan pembinaan pengalaman dan pengetahuan sedia ada murid ini dapat dilihat

selanjutnya pada cara penulisan bahan-bahan bacaan kanak-kanak di peringkat awal. Dalam

penulisan buku kanak-kanak yang baru menempuh alam bacaan, perhatian berat diberikan pada penggunaan perkataan-perkataan yang telah biasa didengar dan diketahui maknanya.

Perkataan-perkataan itu juga yang senang dihuraikan maknanya. Dalam erti kata yang lain,

perkataan-perkataan yang terkandung dalam bahan bacaan awal kanak-kanak adalah

perkataan-perkataan yang telah menjadi sebahagian daripada pengalaman danpengetahuan

mereka. Ia harus diajar dalam struktur yang telah diketahui ataupun known structure.

Dalam pengajaran kosa kata , prinsip yang sama boleh digunakan. Pengenalan perkataan-

perkataan sukar atau baru diperkenalkan bersama dengan perkataan-perkataan yang telah

menjadi sebahagian daripada kosa kata mereka.


4/20


4

Pengajaran kosa kata berkait rapat dengan kebolehan memahami apa yang dibaca. Anderson

dan Freebody, 1981: hal. 78, menyatakan bahawa seseorang yang tidak mengetahui makna

perkataan, berkemungkinan besar merupakan pembaca yang lemah. Memandangkan

perkaitan yang begitu rapat dan kepentingannya kepada kefahaman bacaan, maka, pengajaran

kosa kata perlulah berkesan dan bermakna (Thelen, 1986: hal. 603). Tambahan pula, tidak

semua teknik, strategi atau prosedur-prosedur yang boleh digunakan bagi pengajaran kosa

kata mempunyai tahap keberkesanan yang sama. Lantaran itu, adalah perlu bagi seseorang

guru membuat penilaian, pemilihan dan perancangan yang bijak dalam penggunaan sesuatu

teknik.

Berdasarkan kajian-kajian semasa (Thelen, 1986: hal. 606-608; Carr dan Wixson, 1986: hal.

589-592) empat panduan dapat disenaraikan bagi pengajaran kosa kata yang bermakna.

Panduan-panduan tersebut adalah seperti yang berikut:

1. Pengajaran kosa kata perlu dapat membantu murid mengaitkan makna perkataan

baru kepada makna-makna (pengetahuan dan pengalaman) sedia ada murid.

Pembelajaran yang bermakna hanya akan wujud jikalau guru membantu murid mengaitkan

makna perkataan baru dengan apa yang telah mereka ketahui. Pengetahuan dan pengalaman

sedia ada murid adalah sangat penting bagi kefahaman mereka ke atas makna perkataan-

perkataan yang ditemui dalam pembacaan. Dengan itu, kunci kejayaan sesuatu pengajaran

kosa kata adalah terletak pada kebolehan guru menyusun apa yang telah diketahui oleh

murid dan memperlihatkan perkaitan yang ada. Cara ini akan dapat membantu murid

memahami makna perkataan baru dengan lebih bermakna pada diri mereka. Justeru itu, murid

akan dapat menahan maksud perkataan yang dipelajari dengan lebih lama. Teknik-teknik

pengajaran kosa kata seperti senarai-kumpul-namakan, petaan semantik dan ciri-ciri matriks

dapat membantu guru memperlihatkan perkaitan yang wujud di kalangan perkataan-

perkataan dan juga konsep-konsep.

2. Pengajaran kosa kata perlu dapat membantu murid membina pengetahuan tentang

makna perkataan yang luas dan rapi.

Bagi membolehkan murid benar-benar memahami makna perkataan dan menggunakannya,

murid perlu diberi pengajaran kosa kata . Pengajaran yang melampaui peringkat mengingat

definisi atau mempelajari maims perkataan dalam satu konteks. Murid perlu diberikan

peluang untuk mengkaji dan melihat persamaan dan perbezaan yang wujud, menemui

Membantu murid membina

kosa kata7.2


5/20


5

pertalian-pertalian yang ada dan juga melihat penggunaan perkataan-perkataan dalam

berbagai-bagai konteks. Teknik-teknik yang dapat menghasilkan pembelajaran makna

perkataan yang luas dan rapi adalah seperti analisis konteks, petaan semantik dan ciri-ciri

matriks.

3. Pengajaran kosa kata perlu dapat melahirkan penglibatan yang aktif di pihak

murid.

Penglibatan murid yang aktif di dalam pengajaran pembelajaran kosa kata adalah sangat

penting. Semakin banyak penglibatan murid, semakin baik kefahamannya ke atas makna

perkataan yang dipelajari. Oleh itu murid akan lebih lama mengingati maknanya.

Jadi, bentuk kegiatan-kegiatan pengajaran-pembelajaran kosa kata hendaklah bertumpu

kepada perlakuan murid. Kegiatan-kegiatan yang menghendaki murid memberi banyak

tindak balas seperti yang terdapat dalam kegiatan perbincangan, menjawab soalan-

soalan dan menggunakan perkataan-perkataan yang baru.

4. Pengajaran kosa kata perlu dapat membantu murid membina strategi

pembelajaran perkataan-perkataan dan konsep-konsep baru secara bebas.

Pembaca yang matang, mempunyai saiz kosa kata yang luas. Untuk menjadi seorang

pembaca yang matang, murid perlu diajar kemahiran-kemahiran yang dapat digunakan tanpa

bantuan guru sedikit pun. Kemahiran ini dapat diajarkan dengan mendedahkan dan

memodelkan kepada murid strategi dan teknik-teknik yang guru gunakan dalam pengajaran

kelas. Di samping itu guru perlu memberi peluang kepada murid menggunakannya.

1. Bagaimana guru boleh menambah kosa kata murid dalam pengajaran di kelas?

2. Nyatakan kepentingan pengajaran kosa kata kepada murid-murid.

3. Terangkan tentang pengajaran kosa kata di sekolah.


6/20


6

Ada pelbagai cara untuk mengenalkan sesuatu perkataan. Satu cara yang lumrah dilakukan

ialah dengan memberi makna untuk menerangkan sesuatu perkataan atau meminta pelajar

memberi makna perkataan sukar setelah bahan dibaca. Kadang-kadang guru boleh

menyuruh mereka membina ayat daripada perkataan baharu yang diperkenalkan. Guru juga

boleh menggunakan kaedah terjemahan iaitu memberi makna melalui bahasa yang mereka

dapat memahaminya. Ada juga cara lain yang jarang digunakan iaitu membunyikan

perkataan itu untuk mereka mengesan maknanya. Walau apa pun teknik atau gabungan

teknik yang digunakan perlu diingat bahawa gurulah yang menentukan keberkesanan

sesuatu pengajaran. Penerangan selanjutnya akan memaparkan huraian yang lebih berfokus

mengenai pengajaran kosa kata .

a. Kaedah Senarai-Kumpul-Namakan dan Matriks

Ada pelbagai strategi yang lain yang menggunakan prinsip teori skema yang memberi

penekanan kepada pembinaan pengetahuan sedia ada untuk mengajar kosa kata . Ciri-ciri

senarai- kumpul-namakan dan matriks merupakan antara beberapa strategi yang

memudahkan pelajar mengenal makna perkataan baru. Penggunaan strategi ini boleh

dilakukan secara berpasangan, kumpulan atau secara keseluruhan kelas.

Senarai-Kumpul-Namakan

Guru boleh memperkenalkan tajuk yang berkaitan dengan perkara yang hendak diajar,

misalnya tajuk binatang . Setiap murid diminta untuk memberi seberapa banyak perkataan

untuk membina rangkaian kosa kata mengenai binatang . Guru membimbing murid untuk

mengumpulkan kata-kata yang telah disenaraikan itu menurut kumpulannya yang tertentu.

Contoh:

Ikan, burung, itik, ikan lumba-lumba, ikan paus, tapak sulaiman, helang, burung merak,

ayam, harimau, memerang.

Binatang

Darat Laut/Air Udara

Senarai-Kumpul- Namakan: ‘binatang’

Cara mengajar kosa kata 7.3


7/20


7

Matriks

Kita sedia maklum bahawa perkataan mempunyai ciri-ciri tertentu. Ada ciri yang unik bagi

perkataan itu sahaja dan ada ciri yang dikongsi bersama dengan perkataan lain. Denganteknik ini guru dapat membina perbendahraan kata yang luas dan secara tidak langsung dapat

membantu murid dalam proses penulisan karangan.

Berikut diberi beberapa contoh mengenai teknik menggunakan ciri-ciri matriks:

1.

Guru memilih satu kategori perktaan atau konsep sebagai rangsangan bagi pengajaran

kosa kata (misalnya beberapa bahagian mengenai ‘penyakit’).

2.

Secara kumpulan kecil murid-murid berbincang serta menyenaraikan bahagian bagi

kategori yang dipilih seperti berikut:

Kategori mengenai ‘penyakit’

3. Guru membimbing murid untuk menyenaraikan sifat atau ciri yang dapat dikaitkan

dengan kategori perkataan yang dipilih. Murid-murid akan berbincang kemudian

mengisikan matriks dengan menuliskan tanda campur (+) dan tolak (-) untuk

menunjukkan ciri yang dimiliki dan tidak dimilikinya.

Contoh 1: Beberapa penyakit serta cara-cara mengendalikannya


8/20


8

Matriks mengenai ‘penyakit’

Teknik Mengajar Kosa Kata

Kita sedia maklum bahawa setiap perkataan mempunyai bentuk apabila kita menuliskannya.

Apabila perkataan itu disebut kita melahirkan bunyinya. Ada guru yang beranggapan bahawa

apabila kita mengenalkan perkataan, murid harus mendengar bunyi perkataannya dahulu

sebelum dia menuturkannya. Ia harus menuturkannya sebelum membacanya. Ada juga yang

tidak bersetuju dengan pendapat ini. Namun demikian terserahlah kepada setiap guru

mencuba dengan teknik yang difikirkan berfaedah. Harus ditekankan di sini bahawa ada

teknik yang sesuai untuk sesuatu kumpulan mungkin tidak sesuai untuk kumpulan murid

yang lain.

Ada perkataan yang mudah diperkenalkan seperti jenis kata nama, kata kerja, kata adjektif

dan kata tugas. Ada pula yang agak sukar sedikit sebab berupa abstrak. Ada juga kata-kata

yang bergantung kepada yang lain yang ada kaitan dengan tatabahasa seperti kata sendi

nama, partikel terikat dan sebagainya.

Di peringkat sekolah rendah pelbagai teknik boleh digunakan untuk mengajar kosa kata

seperti yang berikut:


9/20


9

(a) Menunjukkan atau membuat perbandingan mengenai sesuatu bentuk (seperti bulat,

bujur, tiga segi, gemuk, kurus, tinggi, rendah dan sebagainya).

(b)

Melakukan sesuatu dengan menggunakan anggota badan seperti tangan, kaki dan

mimik muka (seperti melompat, berjalan, tunduk, cepat, lambat dan sebagainya);

lakon ajuk dan gerak-geri (seperti perlahan, cepat, marah, terhuyung-hayang dansebagainya); membayangkan dengan perasaan seperti gembira, sedih, panas, haus,

marah, penat dan sebagainya.

(c) Melukis gambar wajah yang menggambarkan berbagai emosi dapat dilukis dengan

mempelbagaikan bentuk mata dan mulut seperti menangis, senyum, marah dan

sebagainya.


10/20


10

(d) Menggunakan bahan ‘realia’ iaitu benda-benda yang sebenarnya atau model sesuatu

benda dibawa ke sekolah yang dapat menarik perhatian murid-murid (misalnya

buah-buahan, barang-barang mainan dan sebagainya).

(e)

Menunjukkan sesuatu bahan (seperti buku, meja, lampu dan sebagainya).

(f)

Bahan- bahan yang sukar dibawa ke dalam bilik darjah boleh ditunjukkan melaluigambar-gambar yang diambil daripada majalah, surat khabar, internet dan sebagainya.

Kad imbasan juga boleh digunakan untuk tujuan tersebut. Bahan-bahan ini dapat

memberi gambaran yang jelas dalam proses pembelajaran.

(g)

Melukis “orang-orang lidi” untuk memperlihatkan sesuatu aktiviti yang boleh

dijadikan bahan perbincangan atau soalan. Misalnya, lukisan berikut boleh dijadikan

bahan perbincangan untuk menceritakan apa yang mereka lihat.


11/20


11

(h) Melukis kegiatan-kegiatan yang mereka telah lakukan pada hujung minggu yang lalu

untuk menguji penguasaan kosa kata murid (seperti keadaan di sebuah pasar,

lawatan ke taman haiwan dan sebagainya). Bincangkan lukisan mereka untuk

memperkenalkan perkataan-perkataan baru.


12/20


12

(i) Peta minda: Peta minda adalah salah satu cara untuk menyusun maklumat mengikut

kategori. Terdapat beberapa cara untuk menggunakan peta minda. Cara yang paling

popular adalah melukis bulatan di tengah dan kemudiannya berikan topic. Kemudian

bersama murid, guru akan memikirkan aspek topik tersebut dan juga sub topiknya.

Menurut Konteks

Dalam sesuatu pelajaran yang memakan masa selama 40 minit guru boleh memperkenalkan

kira-kira lima hingga tujuh patah perkataan baru. Ini bergantung kepada kebolehan murid-

murid menguasai bahasa itu. Guru boleh menambahkan bilangan perkataan itu atau

mengurangkan jika mereka sukar mengingatinya. Namun demikian perkataan yang hendak

diajar dalam kefahaman harus dikaitkan dengan kehidupan harian.

Selain daripada strategi mengajar kosa kata dengan menggunakan kaedah secara terus

menerus itu ada satu lagi strategi yang membolehkan pelajar mencari makna perkataan sukar

secara sendiri (decode for themselves). Ini hanya boleh dilakukan apabila seseorang itu sudah

mempunyai kosa kata yang asas. Apabila pelajar itu sudah menguasai 2,000 -3,000 patah

perkataan dalam sesuatu bahasa bererti ia sudah menguasai 80% daripada perkataan yang ia

sering temui. Namun demikian, Honeyfield (1977) menyatakan bahawa pelajar yang bijak

yang telah menguasai sebanyak 3,000 patah perkataan masih menghadapi masalah

mentafsirkan teks yang mengandungi perkataan-perkataan yang tidak kerap digunakan

(infrequent words).


13/20


13

Satu lagi kaedah yang sungguh berkesan serta digalakkan ialah mengajar menurut konteks

iaitu dengan cara meneka maknanya. Murid akan membaca keseluruhan ayat kemudian

meneka maknanya yang boleh diperolehi daripada ayat itu. Murid harus membuat inferen

berdasarkan konteks penggunaan perkataan baharu itu.

Ada beberapa maklumat yang dapat membantu untuk menggunakan kaedah konteks secara

berkesan. Bahan bacaan yang mempunyai gambar, ilustrasi, carta, huruf condong atau tebal

dan sebagainya dapat memberi bayangan kepada makna perkataan baru. Teknik bantuan

tipografi ini serba sedikit dapat membantu meneka makna perkataan baharu atau sukar.

Namun demikian jika bahan yang dibaca itu mempunyai banyak perkataan sukar maka teknik

ini tidak dapat membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Satu lagi teknik yang dapat menghuraikan makna yang sukar ialah dengan melihatnya dari

sudut sintaksis dan semantik. Nation (1990:162) telah memberi langkah-langkah tertentu

untuk menguasai kemahiran meneka makna seperti berikut:

Langkah-langkah untuk menguasai kemahiran meneka makna seperti (Nation, 1990, ms 162-163)

•Lihat perkataan yang sukar dan tentukan jenisnya dalam nahu. Adakah perkataan itu

berupa kata nama, kata kerja, kata adjektif atau kata sendi.Langkah 1

•Lihat klausanya atau ayat yang mengandungi perkataan sukar. Jika perkataan yang

sukar itu berupa kata nama, lihat kata sifat yang menerangkannya. Apakah kata kerjayang mendekatinya? Apakah fungsi kata nama itu atau apa yang dijadikannya? Jika

perkataan sukar itu kata kerja apakah kata nama yang mengiringinya? Adakah

perkataan itu dimudahkan dengan kata adjektif? Jika perkataan itu kata adjektif apakah

kata nama yang mengirinya?

Langkah 2

•Lihat hubungan di antara klausa atau ayat yang mengandungi perkataan yang sukar

dengan ayat-ayat lain atau perenggan. Kadang-kadang hubungan dapat dilihat melalui

kata sendi seperti tetapi, kerana, jika, bila atau dengan kata-kata seperti walau

bagaimanapun, dan akibatnya.

Langkah 3

Langkah 4

Langkah 5

Gunakan pengetahuan yang diperolehi daripada langkah 3 ke langkah 4 untuk meneka

makna perkataan.

Pastikan yang tekaan anda itu tepat atau tidak.(a) Lihat jenisnya dalam nahu. Adakah sama dengan golongan pembahagian perkataan

sukar? Jika tidak sama, maka ada sesuatu yang tidak betul mengenai tekaan anda.

(b) Gantikan perkataan sukar itu dengan perkataan tekaan anda. Jika ayat itu memberimakna bererti tekaan anda mungkin betul.

(c) Pecahkan perkataan sukar itu kepada awalan, kata akar dan imbuhan jika boleh. Jikamakna awalan dan kata akar sesuai dengan tekaan anda itu tanda baik. Jika tidak lihat

tekaan anda sekali lagi, tetapi jangan tukar apa-apa pun jika anda pasti dengan tekaan

anda.


14/20


14

Pembelajaran Kosa Kata di Sekolah

Para pelajar harus didedahkan kepada seberapa banyak kosa kata lisan dan tulisan melalui

pelbagai aktiviti yang dianjurkan. Tumpuan harus diberi pada pemilihan kata, maknanya,ejaannya serta hubungannya dengan kata-kata yang lain. Jika persekitaran kelas itu dapat

dipenuhi dengan suasana pembelajaran yang merangsang pembelajaran kosa kata, ini bererti

bahawa guru telah berjaya membentuk iklim pembelajaran yang memudahkan pembelajaran

kosa kata .

Buku kosa kata

Galakkan para pelajar memiliki ‘buku kosa kata ’ agar mereka dapat mencatatkan

perkataan-perkataan sukar dengan maknanya di bawah pelbagai tajuk seperti: kata kerja, kata

nama, kata adjektif, kata ganda dan kata pinjaman. Aktiviti ini harus dijadikan sebagai usaha

yang berterusan untuk melihat kejayaannya.


15/20


15

Sumber Perpustakaan

Perpustakaan sekolah dan bilik darjah harus ada bahan-bahan sumber yang boleh dijadikan

rujukan para pelajar seperti pelbagai jenis kamus, tesaurus, buku-buku yang berkaitan

dengan kemahiran bahasa dan sebagainya.

Peralatan Elektroni k

Dengan kecanggihan peralatan zaman ini, banyak perkataan dapat dijelaskan denganmenggunakan komputer. Murid-murid mendapat gambaran yang sejelasnya dengan tayangan


16/20


16

berserta bunyi serta fungsi-fungsi lain (seperti animasi, simulasi dan lain-lain) yang

menjadikan bahan pengajaran lebih seronok untuk dipelajari.

Persekitaran sekolah dan bilik darjah harus dilengkapi dengan pelbagai jenis peralatan

elektronik (perkakasan dan sofwe seperti kamus elektronik) untuk membolehkan para pelajarmendapatkan maklumat yang dikehendaki.

Kolokasi

Kata-kata yang berkaitan yang kerap kelihatan wujud bersebelahan antara satu sama lain

dikatakan sebagai kolokasi. Kata-katanya diatur dalam pola yang tetap.

Menurut Nation (2001:317) kolokasi merupakan “items which frequently occur together and

have some degree of semantic unpredictability”.

Menurut Asmah Hj Omar (2008:283) “Kolokasi bermakna perkaitan antara dua kata yang

diletakkan pada paksi sintagmatik yang menimbulkan makna yang dapat diterima oleh

pengguna bahasa. Kata memakai boleh berkolokasi dengan baju, menghasilkan memakai

baju, tetapi kata makan tidak boleh berkolokasi dengan baju. Kata makan boleh berkolokasi

dengan nasi, roti, buah, ubat dan sebagainya”.

Pawley dan Syder (1983) menyatakan bahawa:

“….the best way to explain how language users produce nativelike

sentences and use the language fluently is that in addition to

knowing the rules of the language, they store memory and draw on

them in language use. Thus each word in the language is likely to be

stored many times, once as a single item in the language and many

times in memorized chunks.”


17/20


17

Kolokasi dalam bahasa Melayu seperti pemuda kacak, gadis ayu, makanan sihat dan

sebagainya membayangkan bahawa ada kata-kata berada dalam sesuatu kelompok yang

tertentu yang memudahkan otak mengingatinya serta mengeluarkannya ketika diperlukan.

Kata Sumber

Kebanyakan kata asing yang menyerap masuk ke dalam bahasa Melayu menunjukkan bentuk

yang baru sehingga tidak begitu jelas lagi bentuk dan bunyi asalnya. Sebutan perkataan serta

ejaannya pun telah berubah untuk menurut sebutan bahasa Melayu. Misalnya perkataan

‘basikal’ berasal daripada perkataan bahasa Inggeris bicycle.

Internet adalah salah satu sumber pengajaran dan pembelajaran yang berteknologi tinggi dan

amat penting menjelang abad ke-21. Guru perlulah bijak dalam menggunakan segala

kemudahan yang terdapat dalam laman web bagi dimanfaatkan terutamanya dalam

pengajaran bahasa Melayu bagi memberikan kesan yang positif kepada pelajar.

Boleh dikatakan hampir setiap pelajar di Malaysia mempunyai computer dan kemudahan

internet. Guru haruslah mengmbil kesempatan ini untuk menggalakkan pelajar menggunakan

1. Nyatakan bagaimana guru boleh menggunakan Kaedah Senarai-Kumpul-Namakan dan

Matriks untuk mengajar kosa kata.

2. Senaraikan langkah-langkah untuk menguasai kemahiran meneka makna seperti yangdikatakan oleh Nation (1990).

3. Apakah teknik-teknik yang boleh digunakan oleh guru untuk mengajar kosa kata?

Penggunaan Internet Dalam

Pembinaan Kosa Kata

7.4


18/20


18

kemudahan ini dengan baik untuk memperkayakan kosa kata dan memantapkan lagi

kemahiran membaca mereka.

Terdapat beberapa pembekal maklumat yang terdapat di internet seperti Yahoo, Google,

MSN dan lain-lain yang boleh digunakan oleh guru dan pelajar untuk mencari maklumattentang kosa kata dalam bahasa Melayu. Yang selalu digunakan ialah Yahoo dan Google.

Kesemua pembekal maklumat internet memberikan perkhidmatan yang hampir sama iaitu

bahan yang berelemenkan audio, video, teks, dan grafik.

Terdapat beberapa laman web yang menyediakan kamus online untuk memudahkan pelajar

dan guru membuat rujukan. Antaranya ialah:

http://prpm.dbp.gov.my/

http://www.bumigemilang.com/kamus-dewan-online-dan-kamus-pelajar-online/

Selain daripada itu, terdapat laman web yang membuat permainan kosa kata yang menarik

yang boleh digunakan oleh guru dan murid-murid. Antaranya ialah:

http://www15.brinkster.com/affendi/new/hkosa.htm

Terdapat pelbagai permainan kosa kata yang disediakan di dalam laman web ini yang

boleh disyorkan kepada pelajar untuk membantu memperkayakan kosa kata mereka.

http://prpm.dbp.gov.my/http://prpm.dbp.gov.my/http://www.bumigemilang.com/kamus-dewan-online-dan-kamus-pelajar-online/http://www.bumigemilang.com/kamus-dewan-online-dan-kamus-pelajar-online/http://www15.brinkster.com/affendi/new/hkosa.htmhttp://www15.brinkster.com/affendi/new/hkosa.htmhttp://www15.brinkster.com/affendi/new/hkosa.htmhttp://www.bumigemilang.com/kamus-dewan-online-dan-kamus-pelajar-online/http://prpm.dbp.gov.my/


19/20


19

PENGAJARAN kosa kata merupakan satu bahagian penting dalam kegiatan membaca. Hal

ini penting dalam menentukan pengetahuan murid tentang makna sesuatu perkataan dan

memahami mesej yang hendak disampaikan oleh bahan bacaan.

Bukti-bukti daripada penyelidikan jugs telah menunjukkan bahawa pengetahuan yang sedia

ada tentang sesuatu tajuk, khususnya kefahamannya ke atas perkataan-perkataan utama

(keyword) adalah pengukur kefahaman. Ia lebih baik daripada mana-mana pengukur

kebolehan membaca atau pencapaian yang lain.

Satu kefahaman yang tepat tentang maksud perkataan adalah perlu dan merupakan prasyarat

kepada pembacaan yang bermakna.

Pengajaran kosa kata berkait rapat dengan kebolehan memahami apa yang dibaca.

Seseorang yang tidak mengetahui makna perkataan, berkemungkinan besar merupakan

pembaca yang lemah. Memandangkan perkaitan yang begitu rapat dan kepentingannya

kepada kefahaman bacaan, maka, pengajaran kosa kata perlulah berkesan dan bermakna.

Ada pelbagai cara untuk mengenalkan sesuatu perkataan. Antaranya ialah kaedah senarai-

kumpul-namakan dan matriks, senarai-kumpul-namakan dan matriks.

Di peringkat sekolah rendah pelbagai teknik boleh digunakan untuk mengajar kosa kata

seperti nenunjukkan atau membuat perbandingan mengenai sesuatu bentuk, melakukan

sesuatu dengan menggunakan anggota badan seperti tangan, kaki dan mimik muka lakon ajuk

dan gerak-geri, membayangkan dengan perasaan seperti gembira, sedih, panas, haus, marah,

penat dan sebagainya.

RUMUSAN BAB

1. Selain daripada penggunaan internet, bincangkan sumber lain yang boleh digunakan

oleh guru dan pelajar untuk menambah kemahiran kosa kata mereka.

2. Apadakah pendapat guru tentang penggunaan permainan kosa kata yang terdapat

dalam internet dan aplikasi telefon mudah alih? Adakah permainan seperti ini dapat

membantu memperkayakan kosa kata pelajar atau tidak?


20/20


20

Selain daripada strategi mengajar kosa kata dengan menggunakan kaedah secara terus

menerus itu ada satu lagi strategi yang membolehkan pelajar mencari makna perkataan sukar

secara sendiri (decode for themselves). Ini hanya boleh dilakukan apabila seseorang itu sudah

mempunyai kosa kata yang asas.

Satu lagi kaedah yang sungguh berkesan serta digalakkan ialah mengajar menurut konteksiaitu dengan cara meneka maknanya. Murid akan membaca keseluruhan ayat kemudian

meneka maknanya yang boleh diperolehi daripada ayat itu.

Ada beberapa maklumat yang dapat membantu untuk menggunakan kaedah konteks secara

berkesan iaitu teknik bantuan tipografi.

Satu lagi teknik yang dapat menghuraikan makna yang sukar ialah dengan melihatnya dari

sudut sintaksis dan semantik.

Para pelajar harus didedahkan kepada seberapa banyak kosa kata lisan dan tulisan melalui

pelbagai aktiviti yang dianjurkan. Tumpuan harus diberi pada pemilihan kata, maknanya,

ejaannya serta hubungannya dengan kata-kata yang lain.

1. Marohaini Yusoff. 1989. Strategi Pengajaran Bacaan Dan Kefahaman. Karya Bistari

Sdn Bhd. Petaling Jaya.

2. Naimah Yusoff et al. 2011. Kemahiran Bacaan Awal Bahasa Melayu Prasekolah.

Universiti Sains Malaysia. Pulau Pinang.

3. Yahya Othman. 2004. Mengajar Membaca. PTS Publications. Kuala Lumpur.

4. Mahzan Arsad. 2008. Pendidikan literasi bahasa Melayu. Utusan Publications &

Distributors Sdn Bhd. Kuala Lumpur.

5. Charles temple. 2009. Teaching For Literacy In Today’s Diverse Classrooms. Pearson.

Boston.

Laman Web:

http://prpm.dbp.gov.my/

http://www.bumigemilang.com/kamus-dewan-online-dan-kamus-pelajar-online/

http://www15.brinkster.com/affendi/new/hkosa.htm

RUJUKAN
http://prpm.dbp.gov.my/http://prpm.dbp.gov.my/http://www.bumigemilang.com/kamus-dewan-online-dan-kamus-pelajar-online/http://www.bumigemilang.com/kamus-dewan-online-dan-kamus-pelajar-online/http://www15.brinkster.com/affendi/new/hkosa.htmhttp://www15.brinkster.com/affendi/new/hkosa.htmhttp://www15.brinkster.com/affendi/new/hkosa.htmhttp://www.bumigemilang.com/kamus-dewan-online-dan-kamus-pelajar-online/http://prpm.dbp.gov.my/

Bab 7.Kosa_Kata

Documents

Transcript of Bab 7.Kosa_Kata