ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2013 Z...

ANALIZA EGZAMINU

GIMNAZJALNEGO 2013

Z UWZGLĘDNIENIEM EWD

Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli

2

EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA

JAKO JEDNA Z MIAR JAKOŚCI NAUCZANIA

Zasoby na wejściu Jakość nauczania

Poziom końcowy

wiedzy

Szkoła

Edukacyjna wartość dodana jest przyrostem wiedzy

i umiejętności uczniów w wyniku danego procesu

edukacyjnego

EWD to rzeczywisty wpływ szkoły na rozwój edukacyjny

ucznia. Wpływ wolny od czynników indywidualnych

(zdolności ucznia, uprzednie osiągnięcia szkolne)

i społecznych (wpływ rodziny, grupy rówieśniczej,

środowiska).

Liczy się tylko proces edukacyjny:

- kwalifikacje i zaangażowanie nauczycieli,

- metody nauczania,

- warunki nauczania.

Wartość EWD może być dodatnia, równa zeru lub ujemna. EWD

dodatnia może świadczyć o ponadprzeciętnej jakości nauczania w

danej szkole. Ujemna wartość świadczy o jakości poniżej przeciętnej.

4

GŁÓWNE CELE EWD

Zmniejszenie roli surowych wyników egzaminów jako jedynej

miary jakości nauczania.

Diagnozowanie jakości nauczania celem nieustannej pracy nad

poprawą efektywności nauczania.

Zachęcanie szkół do konkurencji jakością nauczania.

Docenienie pracy nauczycieli pracujących w środowiskach

o niekorzystnych cechach społeczno-ekonomicznych.

5

JAK LICZONA JEST EWD?

1. Na podstawie wyniku ucznia na sprawdzianie szacujemy za pomocą metody regresji wynik przewidywany na egzaminie gimnazjalnym.

2. Obliczamy różnicę punktów – tzw. resztę – między faktycznym wynikiem ucznia na egzaminie a jego wynikiem przewidywanym.

3. Obliczamy średnią reszt, czyli EWD dla szkoły (gminy, powiatu, województwa).

4. Szacujemy przedział ufności dla EWD (jego długość zależy od liczby uczniów i od zróżnicowania wyników w szkole).

CHŁODNYM OKIEM NA EWD

Sprawdza się w odniesieniu do szkół o dużej liczbie uczniów

Jedna ale nie jedyna miara jakości pracy szkoły w kontekście

roli szkoły w rozwoju ucznia

Wymaga uczciwości na każdym egzaminie

Wymaga poznania potencjału ucznia na wejściu

EWD mierzy to na co szkoła ma wpływ.

Czy szkoła jest wystarczająco efektywna, pracując z uczniami

o określonym potencjale?

Skala 100/15.

Wyniki i analizy są przedstawiane na standardowej skali,

o średnim wyniku 100 i odchyleniu standardowym 15.

Wskaźniki EWD z przedziałami ufności

Długość przedziału ufności zależy od liczby uczniów w

szkole oraz od zróżnicowania reszt.

Im większa liczba uczniów tym węższy przedział ufności,

im mniejsze zróżnicowanie reszt tym węższy przedział

ufności, czyli wyznaczona wartość EWD precyzyjniej

charakteryzuje szkołę.

Porównując EWD poszczególnych klas, wyższą wartość ma

klasa B w obu częściach egzaminu gimnazjalnego.

Klasa A w części humanistycznej uzyskała wartość +7,5(j.

polski +6,5, historia, WOS +7,2) podczas gdy klasa B +8,3 (j.

polski +3,8, historia +11,2).

W części matematyczno – przyrodniczej

klasa A +3,0(matematyka + 2,7 przyroda +2,8 )

klasa B + 4,3(matematyka + 5,0 przyroda +5,9)

Z analizy wykresów wynika, iż zarówno w części

humanistycznej i matematyczno- przyrodniczej Publiczne

Gimnazjum w Wilczej Woli ma dodatnie EWD (wysoka

efektywność kształcenia), nieco wyższą z części

humanistycznej.

Analiza wykresów wskaźników EWD ze względu na płeć

wskazuje, że dziewczynki w klasie IIIb wolą przedmioty

ścisłe, a chłopcom bardziej odpowiadają przedmioty

humanistyczne.

W klasie IIIa wynik jest porównywalny.

Wykres rozrzutu

Wykres rozrzutu pozwala na jednym wykresie zobaczyć

wynik ucznia na sprawdzianie i na egzaminie gimnazjalnym.

Krzywa przewidywanego wyniku, wyrysowana dla całej

populacji gimnazjalistów, odpowiada określonemu

rocznikowi.

Na wykresie rozrzutu punktami zaznaczono wyniki

poszczególnych uczniów. Współrzędne punktu to wynik

ucznia na sprawdzianie(oś X) oraz na egzaminie

gimnazjalnym. Odległość punktu (wyniku ucznia) od linii

przewidywanego wyniku nazywamy resztą. EWD jest średnią

reszt wszystkich uczniów w grupie.

Wykresy rozrzutu są najlepszą ilustracją tego, jak rozkładają

się reszty w szkole. Informacja, którą można odczytać z

wykresów rozrzutu to:

zróżnicowanie wyników na wejściu

efektywność nauczania w szkole

efektywność nauczania w grupach uczniów o

określonych wynikach na sprawdzianie (np. w grupie

uczniów o niskich wynikach i w grupie uczniów o

wysokich wynikach)

Klasa IIIa

Część humanistyczna

ze względu na płeć

Klasa IIIa


ze względu na potencjał

Klasa IIIa

Część matematyczno-przyrodnicza


Klasa IIIa



Klasa IIIb



Zarówno w części humanistycznej jak i matenatyczno –

przyrodniczej około 10% uczniów nie uzyskało

przewidywanego wyniku, około 10% uzyskało zbliżony

bądź taki jak przewidywany, a około 80% uczniów uzyskało

wyższy niż przewidywany wynik.

Wykresy rozrzutu ze względu na potencjał wskazują, że

najwyższe efekty kształcenia z obu części osiągają uczniowie

o najniższym i najwyższym potencjale edukacyjnym.

Kod ucznia SPR GH GMP

A02 142,11 143,78 130,31

A03 101,22 106,07 101,88

A04 109,99 118,72 115,93

A09 90,77 97,22 92,95

A10 93,75 103,48 98,35

A11 95,22 106,07 97,09

A12 104,48 111,36 111,44

A13 57,24 75,03 72,45

A15 96,69 108,68 105,17

A16 96,69 93,51 104,09

A17 98,17 112,74 99,57

A18 85,93 91 88,13

A19 95,22 97,22 95,77

A20 112,12 115,62 118,43

A21 109,99 118,72 103

A22 106,2 108,68 111,44

KLASA IIIA

0

20

40

60

80

100

120

140

160

A02 A03 A04 A05 A06 A07 A08 A09 A10 A11 A12 A13 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22

wsk

aźn

ik

kod ucznia

Egzamin gimnazjalny 2013 wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego (rozrzut)

klasa IIIA

SPR

GH

GMP

Kod ucznia SPR GH GMP

B01 106,2 124,09 117,15

B02 99,68 92,26 98,35

B03 114,43 120,39 113,63

B04 80,3 99,72 100,75

B05 92.27 94,75 98,35

B06 112,12 117,14 124,54

B07 106,2 130,68 113,63

B08 102,82 111,36 122,83

B09 73,32 89,73 80,04

B10 102,82 108,68 118,43

B11 130,88 128,29 126,34

B12 89,21 108,68 97,09

B13 92,27 93,51 97,09

B14 82,31 94,75 89,84

B15 98,17 100,97 94,4

B16

B17 99,68 94,75 95,77

B18 90,77 118,72 105,17

B20 123,03 115,62 117,15

B21 96,69 107,37 95,77

KLASA IIIB

0

20

40

60

80

100

120

140

B01 B02 B03 B04 B05 B06 B07 B08 B09 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B20 B21

Wsk

aźn

ik

kod ucznia

Egzamin gimnazjalny 2013 wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego (rozrzut)

klasa IIIB

SPR

GH

GMP

Z przedstawionych tabel i wykresów porównujących wyniki

sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego można stwierdzić, że

około 75% uczniów uzyskało wynik wyższy z obu części

egzaminu gimnazjalnego.

Rozkłady potencjałów

Pozwalają porównywać między sobą grupy uczniów ze

względu na potencjał uczniowski na

wejściu ustalony na podstawie wyników na sprawdzianie.

Potencjał niski (poniżej 88,75 punktów),

potencjał średni (od 88,75 do 111,25 punktów), potencjał

wysoki (powyżej 111,25 punktów).

Analizując rozkłady reszt zauważyć trzeba przesunięcie

wykresów w kierunku reszt dodatnich – to wpływ

aspiracji uczniów popartych motywacją do nauki u

zdecydowanej większości uczniów a także samym

środowiskiem rówieśniczym.

Rozkład reszt obu klas nie różni się znacząco względem

siebie jest jednak przesunięty w stosunku do rozkładu

krajowego w kierunku reszt dodatnich.

WNIOSKI

Zestawienie EWD potwierdza, że uczniowie po trzech

latach edukacji w naszym gimnazjum odnotowują wysoki

przyrost wiedzy i umiejętności. Wysoko wykwalifikowana

kadra pedagogiczna coraz efektywniej pracuje z młodzieżą

o zróżnicowanych możliwościach poznawczych , co z

pewnością daje nam powód do zadowolenia i dumy.

Wzrastające zaś EWD daje nam dowód na to, iż mimo

różnych zmiennych potrafimy wykorzystać potencjał na

wejściu naszych gimnazjalistów. Niepokoi jednak fakt, że

około 15%, uczniów nie uzyskało przewidywanych

wyników.

REKOMENDACJE

Stworzyć warunki zachęcające do udziału uczniów w

zajęciach wyrównawczych i rozwijających.

Wygospodarować czas na rozwiązywanie zadań

egzaminacyjnych w klasach trzecich.

Zachęcić uczniów o średnim potencjale do

większego wysiłku w procesie nauczania(dodatkowe

zadania, projekty itp.).

1. Szkoły neutralne.

Gimnazja, w których notujemy zarówno średni w skali kraju

poziom wyników egzaminacyjnych, jak i przeciętną efektywność.

2. Szkoły sukcesu.

Gimnazja o wysokich wynikach egzaminacyjnych i wysokiej

efektywności nauczania.

3. Szkoły wspierające.

Gimnazja o niskich wynikach egzaminacyjnych, ale wysokiej

efektywności.

4. Szkoły wymagające pomocy.

Gimnazja o niskich wynikach egzaminacyjnych i niskiej

efektywności nauczania.

5. Szkoły niewykorzystanych możliwości.

Gimnazja o wysokich wynikach egzaminacyjnych oraz niskiej

efektywności nauczania

Możemy wyróżnić 5 głównych typów gimnazjów:

Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli część humanistyczna

Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. 95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. •Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat 2011-2013. Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 97.


Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej.

95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. Wskaźniki obliczone na

podstawie danych egzaminacyjnych z lat 2010-2012.

Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 96.

KONIEC

Dziękuję za uwagę

Opracowanie: Stanisława Sidor

ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2013 Z...

Documents

Transcript of ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2013 Z...