2_ Primera Sem. Bim II

8/18/2019 2_ Primera Sem. Bim II

1/25

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEMANAL

PROFRA:_______________________________________________ ESCUELA: ______________________________________ TURNO:_______ CCT.______________ GRADO: _________________ ZONA ESCOLAR ______ JEFATURA DE SECTOR ________ Bloque II

SEMANA 1 PERIODO DE REALIZACIÓN DEL ______ AL _______ DE ______________ DE 2015


2/25

SEGUNDO GRADO BLOQUE IISEMANA I

MATERIA EspañolCAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJEQue los niños:Identifquen las ideas principales del cuento para lograr la comprensión globaltexto, como una estrategia de lectura.

CONTENIDOS

Estrat!"as # $o%pr&s"'& l$toraConocimientos preios.!redicciones.!ropósitos de lectura.Co%pro(a$"'& # prop's"tos # l$t)ra

!ertinencia de las predicciones.Cara$tr*st"$as # los t+tos s$r"tosCuentos, "#bulas, leyendas y mitos ...Estrat!"as # $o%pr&s"'& l$toraLocali$ación de in"ormación expl%cita.In"erencias.&ecuencia de 'ec'os.Comentarios y opiniones sobre lo le%do.

COMPETENCIAS QUE SEFAVORECEN

(mplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprendeIdentifcar las propiedades del lenguaje en diersas situaciones comunicatia*nali$ar la in"ormación y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ) +alola diersidad ling%stica y cultural de -xico.

L$$"'& #"#,$t"$a -. U&a &"ña %)/ (o&"ta Ss"'& -

A$t"0"#a# # s)r!"%"&to1 "&"$"oCompartir con los alumnos:

• Co%&ta $o& l !r)po por 2)3 $rs 2) las prso&as ...Leer la indicación en o$ alta al grupo y orientar los comentarios de los estudiantes, mediantelas preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: /Crees que nuestros padres y abuelostienen algo que er con nuestro tono de piel0, /por qu0 y /Qu otras caracter%sticas pueden'eredarnos nuestros "amiliares0

La intención de estas preguntas es que los niños expresen sus ideas en torno al tema, tal e$ seanerróneas o incompletas, pero lo importante es que las expresen, mientras que el resto del grupo lasescuc'a con atención y respeto. -#s adelante, tras la lectura del cuento, retomarlas paracomplementar o corregir lo que sea necesario.

A$t"0"#a# # ral"4a$"'&1 #sarrollondicaciones a los alumnos:

• Vas a lr )& $)&to 2) s lla%a Niña bonita ...

1espus de leer esta indicación, pedir a los niños que cada quien busque un compañero parareali$ar las actiidades.(scuc'ar con atención si comentan sus predicciones y si logran establecer sus propósitos delectura.*poyar a quienes muestran difcultades para conseguirlo2 compartir con ellos los siguientesejemplos: 3oy a leer para saber por qu la niña era bonita3, 3oy a leer para pasar un buenrato3, 3oy a leer para saber qu le pasa a la niña en el cuento3.

• A$)r#& 2)"3& 0a a %p4ar a lr /5 por t)r&os4!ara reali$ar la lectura del cuento solicitarles que se pongan de acuerdo sobre quin comen$ar#a leer, por turnos2 recordarles que al leer para su compañero deber#n tomar en cuenta elolumen de su o$ para que no interferan el trabajo de los dem#s.

A$t"0"#a# # 6&al"4a$"'&1 $"rrndicaciones a los alumnos:

Co%&ta $o& l !r)po.!edirles que comenten con el grupo si el cuento trató de lo que pensaron y si pudieron cumplircon su propósito de lectura.5rientar las participaciones de los alumnos para que identifquen por qu acertaron o "allaron yque esto les sira en sus próximas lecturas.

A$t"0"#a#s pr%a&&tsLectura de los nombres de los alumnos del grupo • Lectura de palabras similares con estructura

sil#bica regular e irregular • (scritura y lectura de listados para organi$ar la ida escolar • Copia yectura de indicaciones y tareas • (scritura y armado de palabras escritas con d%gra"os • Lectura y

armado de "rases cortas escritas • Lectura de "rases descriptias que correspondan con una

lustración • 6e7exión sobre la escritura conencional de palabras de uso "recuente • (scritura depalabras con 8c9 y 8q9 • Leen rimas en o$ alta • Identifcación de palabras escritas • &eparación

conencional de palabras • Corregir escrituras incorrectas • !reparar crucigramas • 6eescritura de

L"(ro #l al)%&o!#gina: ;


3/25

imas.

E0al)a$"'&R$)rso: Cuento.Par,%tro: Identifca las ideas principales del cuento para lograr la comprensión global del texto.R7(r"$a

L$$"'& #"#,$t"$a -. U&a &"ña %)/ (o&"ta Ss"'& 8

A$t"0"#a# # s)r!"%"&to1 "&"$"ondicaciones a los alumnos:*poyarlos para que localicen en el diccionario la palabra %)lata y seleccionen la acepción quecorresponde al uso que se le da en el cuento.(scribir en el pi$arrón dic'a palabra y su signifcado, y pedir a los niños que la copien en la sección

que corresponde, bajo la letra 3m3.A$t"0"#a# # ral"4a$"'&1 #sarrollondicaciones a los alumnos:

Es$r"( los &o%(rs # los prso&a9s pr"&$"pals4&eñalar a los alumnos que lean la indicación y elegir a alguno para que la explique a suscompañeros. (sta actiidad tiene un doble propósito, por un lado, que identifquen a lospersonajes principales del cuento y por otro, que estable$can una relación entre stos y lascaracter%sticas que se detallan en el texto.

Co%&ta $o& t) $o%pañro las rsp)stas41ecirles que seguir#n trabajando con el mismo compañero de las actiidades anteriores. (n estaocasión explicarles que primero leer#n indiidualmente todas las preguntas, luego comentar#nlas respuestas y cuando lleguen a un acuerdo las escribir#n en su Libro para el alumno. *continuación se detallan las estrategias de comprensión lectora que desarrollar#n al anali$ar yresponder cada pregunta.

/!or qu el conejo quer%a saber el secreto para ser negro0/(n qu orden 'i$o los intentos el conejo para olerse negro0/!or qu la niña bonita era negra0/Cómo logró el conejo blanco tener una 'ija negrita0/Qu parte del cuento te pareció m#s graciosa0


Co%&ta $o& l !r)po por 2)3 t !)st' o &o t !)st' l $)&to!ara cerrar la serie de actiidades, promoer que el grupo exprese sus opiniones y comentariosacerca del cuento. (s probable que los niños estable$can comparaciones entre ste y otros que'ayan le%do, lo cual es "aorable para desarrollar su pensamiento cr%tico y reconocer suspre"erencias lectoras.6egistrar los datos del cuento.

A$t"0"#a#s pr%a&&tsLectura de los nombres de los alumnos del grupo • Lectura de palabras similares con estructurasil#bica regular e irregular • (scritura y lectura de listados para organi$ar la ida escolar • Copia y

ectura de indicaciones y tareas • (scritura y armado de palabras escritas con d%gra"os • Lectura y

armado de "rases cortas escritas • Lectura de "rases descriptias que correspondan con unalustración • 6e7exión sobre la escritura conencional de palabras de uso "recuente • (scritura de

palabras con 8c9 y 8q9 • Leen rimas en o$ alta • Identifcación de palabras escritas • &eparaciónconencional de palabras • Corregir escrituras incorrectas • !reparar crucigramas • 6eescritura deimas.

E0al)a$"'&R$)rso: Cuento.Par,%tro: Identifca las ideas principales del cuento para lograr la comprensión global del texto.R7(r"$a

L"(ro #l al)%&o!#gina: ;


4/25

R:BRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

N"0l # #o%"&"o

E+$l&t -; B)&o R!)lar ?=@ I&s)6$"&t

Identifca las ideasprincipales delcuento para lograrla comprensiónglobal del texto,como una

estrategia delectura.

!uede identifcar lasideas principales delcuento para lograr lacomprensión global deltexto, como unaestrategia de lectura.

5casionalmenteidentifca las ideasprincipales del cuentopara lograr lacomprensión global deltexto, como una

estrategia de lectura.

>o identifca las iprincipales del cupara lograr comprensión globatexto, como estrategia de lectu


5/25


PROPÓSITO DE APRENDIZAJEQue los niños:-ejoren su comprensión lectora al establecer relaciones de causa


6/25

R7(r"$a


7/25

R:BRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓNN"0l # #o%"&"o

E+$l&t -; B)&o R!)lar ?=@ I&s)6$"&t -ejora sucomprensiónlectora alestablecerrelaciones decausa


8/25


PROPÓSITO DE APRENDIZAJEQue los niños:1esarrollen 'abilidades para escribir descripciones, a partir del contenido identifcación de los personajes del cuento.

CONTENIDOS

D"s$)rsos orals / s)s )&$"o&s 1escripción de objetos, personas o lugares: caracter%sticas "%sicas y de modo de sPro#)$$"'& # t+tos(scritura de textos, palabras, oraciones y p#rra"os.S"st%a # s$r"t)ra*djetios, sustantios propios y comunes, erbos, expresiones de tiempo, "racomparatias.



L$$"'& #"#,$t"$a . Las #s$r"p$"o&s Ss"'&

A$t"0"#a# # s)r!"%"&to1 "&"$"ondicaciones a los alumnos:• O(sr0a las "l)stra$"o&s #l $)&to Niña bonita.

!roponer que al interior de cada equipo comenten las respuestas a cada pregunta y que despuslas escriban en su libro para el alumno.6ecordar a los alumnos que deber#n fjarse en todos los detalles que aparecen en la ilustraciónpara que al describirla intenten 3pintar con palabras3 eso que obseraron.!edirles que comenten los aspectos que deben considerar para elaborar una descripción, talescomo el color, el tamaño, el car#cter, la apariencia y escribirlos en el pi$arrón en "orma de listapara que los puedan consultar, cuando as% lo requieran.In"ormar al grupo que para comparar o establecer semejan$as y di"erencias, podr# emplear lassiguientes expresiones: igual que..., m#s que..., menos que... Como en las oraciones: 3(l niñocamina i!)al 2) su pap#3, 3La 'ija tiene el pelo %,s negro 2) su madre3 y 3!epe es %&osalto 2) su padre3.&olicitar que compartan en o$ alta arios ejemplos de oraciones en los que utilicen este tipo deexpresiones comparatias, de esta "orma ser# m#s sencillo que los empleen al escribir.*puntar en el pi$arrón algunos de estos ejemplos y que subraye las "rases que denotancomparación.

A$t"0"#a# # ral"4a$"'&1 #sarrollondicaciones a los alumnos:• I&tr$a%("& s)s l"(ros $o& otro 2)"po ...

(sta actiidad de coealuación tiene como propósito que los niños se ayuden mutuamente a

identifcar sus aciertos y errores al escribir2 as% como en el uso de los adjetios y "rasescomparatias2 esto les permitir# continuar aan$ando en el aprendi$aje del sistema de escritura.

A$t"0"#a# # 6&al"4a$"'&1 $"rr• Llear a cabo la 'eteroealuación, usar de una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los

aances de cada alumno en la producción de descripciones.

A$t"0"#a#s pr%a&&tsLectura de los nombres de los alumnos del grupo • Lectura de palabras similares con estructura

sil#bica regular e irregular • (scritura y lectura de listados para organi$ar la ida escolar • Copia yectura de indicaciones y tareas • (scritura y armado de palabras escritas con d%gra"os • Lectura y

armado de "rases cortas escritas • Lectura de "rases descriptias que correspondan con unalustración • 6e7exión sobre la escritura conencional de palabras de uso "recuente • (scritura de

palabras con 8c9 y 8q9 • Leen rimas en o$ alta • Identifcación de palabras escritas • &eparaciónconencional de palabras • Corregir escrituras incorrectas • !reparar crucigramas • 6eescritura de

rimas.E0al)a$"'&R$)rso: Cuento.Par,%tro: 1esarrolla 'abilidades para escribir descripciones, a partir del contenido y ladentifcación de los personajes del cuento.R7(r"$a

L"(ro #l al)%&o!#gina: D


9/25


E+$l&t -; B)&o R!)lar ?=@ I&s)6$"&t 1esarrolla'abilidades paraescribirdescripciones, apartir del contenidoy la identifcaciónde los personajesdel cuento.

!uede desarrollar'abilidades paraescribir descripciones,a partir del contenido yla identifcación de lospersonajes del cuento.

5casionalmentedesarrolla 'abilidadespara escribirdescripciones, a partirdel contenido y laidentifcación de lospersonajes del cuento.

>o desar'abilidades escribir descripcioa partir del contey la identifcaciónlos personajes cuento.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

0

11

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

2

0

2

1

2

2

2

3

2

4

2

5

2

6

2

7

28

2

9

3

0


10/25


PROPÓSITO DE APRENDIZAJEQue los niños:*pliquen lo que 'an aprendido y se describan a s% mismos en comparación con"amiliares, expres#ndolo por escrito.

CONTENIDOS

D"s$)rsos orals / s)s )&$"o&s 1escripción de objetos, personas o lugares: caracter%sticas "%sicas y modo de ser.Nor%as # part"$"pa$"'& para l "&tr$a%("o $o%)&"$at"0o 5"recer y solicitar atención, objetos, "aores, ayuda e in"ormación.Pro#)$$"'& # t+tos(scritura de los borradores.6eisión, corrección y autocorrección de los borradores.

&ociali$ación del texto.



L$$"'& #"#,$t"$a . M par4$o a Ss"'&

A$t"0"#a# # s)r!"%"&to1 "&"$"o• Comentar con los alumnos que en esta ocasión se describir#n a s% mismos, pero partiendo de las

semejan$as que existen entre ellos y sus "amiliares.

• I&0st"!a $o& t)s a%"l"ars a 2)"3& t par$s %,s.(s necesario que, al menos un d%a antes de que lleen a cabo las actiidades planteadas,solicitar a los niños o directamente a sus padres o responsables que platiquen con ellos acercade cómo se parecen a los dem#s miembros de la "amilia. 1ecir a los alumnos que cuando

reciban esta in"ormación se cercioren de escuc'ar con atención para que la recuerden ycompartan con detalle al resto de sus compañeros.!edirles a los padres que les proporcionen a los niños una "otogra"%a del "amiliar al que m#s separecen y una de ellos mismos2 esperando que en dic'as "otos se aprecie tal parecido.Comentarles que en el libro para el alumno se incluye una gu%a con los aspectos que puedentomar en cuenta para elegir las "otogra"%as pertinentes para la actiidad.(n caso de que algunos estudiantes no cuenten con esa posibilidad, decirles que no sepreocupen, ya que obserar#n las "otogra"%as de sus compañeros y compartir#n sus opinionessobre stas.

A$t"0"#a# # ral"4a$"'&1 #sarrollondicaciones a los alumnos:

• D"()9a & l $)a#ro "42)"r#o l rtrato ...In"ormar al grupo que para reali$ar esta actiidad seguir#n dos procedimientos:&i consiguieron ambas "otogra"%as, las deber#n pegar en el espacio correspondiente de su libro para el alumno, donde dice que dibujen los retratos tanto de ellos como de los "amiliares aquienes se parecen.&i no consiguieron las "otogra"%as, entonces deber#n reali$ar los dibujos en dic'o espacio.

• Es$r"( t) #s$r"p$"'&5 l)!o +pl"$a a 2)"3& t par$s 5riente a los niños para que escriban su descripción, tomando como base los aspectos que sesugieren en su Libro para el alumno.

6ecurdeles que tambin pueden usar las expresiones comparatias que aprendieron en laactiidad anterior.

A$t"0"#a# # 6&al"4a$"'&1 $"rrndicaciones a los alumnos:• P*#l a )& $o%pañro 2) t a/)# a r0"sar / $orr!"r ...

&olicitar a un compañero, que consideren les pueda ayudar a mejorar eso que escribieron, quereise y corrija su trabajo2 de esta "orma, quien lo lea lo entender# con "acilidad.

• M)stra a t) 2)"po los rtratos 2) #"()9ast / l ...La intención de esta actiidad es que los alumnos comprendan que la escritura de su texto tieneutilidad: al compartirlo con los dem#s mostrar#n lo que cada uno es.

• Sol"$"ta a )& $o%pañro #l 2)"po 2) 0al7 ...!ropiciar el intercambio de in"ormación y la con"rontación de la misma entre los niños para querecono$can sus logros, as% como lo que les "alta aEn por aprender en relación con la producciónde textos escritos donde utili$aron la descripción.6ecordarles que el trato entre ellos debe ser respetuoso y amable, y que es necesario queacepten sus equiocaciones para que mejoren en sus aprendi$ajes.

A$t"0"#a#s pr%a&&tsLectura de los nombres de los alumnos del grupo • Lectura de palabras similares con estructurasil#bica regular e irregular • (scritura y lectura de listados para organi$ar la ida escolar • Copia y

L"(ro #l al)%&o!#gina: F

A#$)a$"o&s


11/25

ectura de indicaciones y tareas • (scritura y armado de palabras escritas con d%gra"os • Lectura yarmado de "rases cortas escritas • Lectura de "rases descriptias que correspondan con una

lustración • 6e7exión sobre la escritura conencional de palabras de uso "recuente • (scritura de

palabras con 8c9 y 8q9 • Leen rimas en o$ alta • Identifcación de palabras escritas • &eparaciónconencional de palabras • Corregir escrituras incorrectas • !reparar crucigramas • 6eescritura derimas.

E0al)a$"'&R$)rso: Gotogra"%as.Par,%tro: *plica lo que 'a aprendido y se describe a s% mismos en comparación con susamiliares, expres#ndolo por escrito.R7(r"$a


12/25


E+$l&t -; B)&o R!)lar ?=@ I&s)6$"&t *plica lo que 'aaprendido y sedescribe a s% mismos encomparación consus "amiliares,expres#ndolo porescrito.

!uede aplicar lo que 'aaprendido y sedescribe a s% mismosen comparación consus "amiliares,expres#ndolo porescrito.

5casionalmente aplicalo que 'a aprendido y sedescribe a s% mismos encomparación con sus"amiliares, expres#ndolopor escrito.

>o aplica lo queaprendido ni describe a s% misen comparación sus "amiliares, nexpresa por escrit

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0


13/25

MATERIA Dsa*os Mat%,t"$osCAMPO FORMATIVO !ensamiento matem#tico.EJE &entido numrico y pensamiento algebraico.

CONTENIDON7%ros / s"st%as # &)%ra$"'&!roducción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de ede H en H.

APRENDIZAJE ESPERADO!roduce o completa sucesiones de nEmeros naturales, orales y escritas, en "oascendente o descendente.

ESTNDARES QUE SEFAVORECEN

6esuele problemas que impliquen sumar o restar nEmeros naturales, utili$andoalgoritmos conencionales.Lee, escribe y compara nEmeros naturales de 'asta cuatro ci"ras.1esarrolla un concepto positio de s% mismo como usuario de las matem#tica

gusto y la inclinación por comprender y utili$ar la notación, el ocabulario yprocesos matem#ticos.


6esoler problemas de manera autónoma ) Comunicar in"ormación matem#tic+alidar procedimientos y resultados ) -anejar tcnicas efcientemente.

S"t)a$"o&s # apr"4a9 Ss"o&s: -5 85 5

S"t)a$"'& # apr"4a9. - HDsa*o -@. El $ap)l*&Mo%&to:I&"$"o&t&$"o&s #"#,$t"$as: Que los alumnos realicen conteos orales combinados: de H en H, de

en o de H en H.Co&s"!&a(n equipos, jueguen (l c'apul%n.• 6ecorten el tablero de la p#gina HDF y las tarjetas de la p#gina HDD. 6euelan las tarjetas y

colóquenlas sobrela mesa con el nEmero 'acia abajo.

• !ara saber quin inicia, cada integrante escribe en un papelito un nEmero sin que lo ean losdem#s. Cuando todos 'ayan escrito su nEmero, lo muestran y comien$a el que tenga elnEmero mayor. (l siguiente turno corresponde a quien est a la derec'a del jugador que inició,y as% sucesiamente.

• (l jugador que tenga el turno toma una tarjeta de la mesa y la oltea para saber cu#ntoscuadros debe aan$ar.

• 1ebe decir en o$ alta el nEmero de la casilla donde colocar# su fc'a y la pondr# en el lugarque lecorresponde.

• &i olida decir a qu nEmero a a llegar antes de moer la fc'a, pierde su turno. &i otro jugador dice el nEmero, pierde su turno.

• &i la fc'a cae en una casilla roja, retrocede dos lugares. &i la fc'a cae en una casilla erde,aan$a cuatro lugares m#s.

• Jana el jugador que llegue primero a la meta.

Co&s"#ra$"o&s5bsere el desarrollo del juego en cada equipo y aerige cómo 'acen el c#lculo para saberr#pidamente dónde deben poner la fc'a. 1espus de jugar un momento, se sugiere una puesta encomEn de las tcnicas utili$adas para que otros alumnos las adopten, sin olidar que deben serellos quienes determinen si est#n listos para ponerlas en pr#ctica.!uede llear a cabo este juego arias eces con algunas ariantes. !or ejemplo, p%dales que alnicio lancen un dado y partan de la casilla que tenga el nEmero que salga en el dado, o bien, queel inicio sea el nEmero H y la meta sea llegar al H. -#s adelante, puede cambiar las tarjetas deH, y H por otros nEmeros para que el conteo sea de ; en ;, de K en K, de A en A, etctera.

<

S"t)a$"'& # apr"4a9. 8 HDsa*o -?. El para$a*#asMo%&to:Dsarrollo&t&$"o&s #"#,$t"$as: Que los alumnos realicen conteos de H en H en "orma ascendente y

descendente.Co&s"!&a• 5rganicen equipos y jueguen (l paraca%das. tilicen el tablero, los aiones y el dado de cuatro

caras que est#n en el material recortable Mp#ginas HDK


14/25

• &i al jugador en turno le cae el dado en erde, su aión subir# H metros. &i cae en color rojo,el aión bajar# H metros.

• &i cae en el amarillo, se quedar# en el mismo lugar. &i cae en negro se a a la pista y sólosaldr# de a'% cuando en su nueo turno caiga el dado en el color erde.

• (l primer jugador que llegue a la parte m#s alta, que son H metros, se lan$ar# en elparaca%das y ganar# el juego.

Co&s"#ra$"o&sLos equipos pueden ser de ;, K o 'asta = jugadores como m#ximo. 6esalte que aunque se trata denEmeros de tres ci"ras, sumar o restar de cien en cien no es complicado y se puede 'acermentalmente.!uede elear la difcultad de este juego si usan un tablero m#s grande, que llegue 'asta , yun dado normal en el que cada punto alga H. !inte dos caras del dado de color rojo para que

ndiquen bajar Mpor ejemplo las de uno y tres puntosN, mientras que el resto de las caras indicansubir. Jana el primero que llega a los metros.*l fnali$ar el juego se les pueden 'acer las siguientes preguntas:/Cu#les son los nEmeros por los que pasa el aión cuando aan$a0/Qu nEmeros toca el aión cuando aan$a entre el H y el ; 0/!or cu#les nEmeros pasa cuando a entre el ; y el K 0

S"t)a$"'& # apr"4a9. HE9r$"$"os $o%pl%&tar"osMo%&to:Dsarrollondicaciones a los alumnos:• 5bsera las fc'as y contesta:

/Cu#ntas fc'as rojas 'ay0 /1e qu colores 'ay igual cantidad de fc'as0 /(n cu#ntas colecciones de elementos se puede separar el grupo *0 /(n cu#ntas colecciones de elementos se puede separar el grupo ?0 /Cu#ntas decenas de fc'as 'ay en la colección *0 /Cu#ntas en la ?0 /Cu#ntas fc'as 'ay en total en el grupo *0 /B en el ?0 Compara tus respuestas con otros compañeros.Completa la sucesión que se puede "ormar con las fc'as rojas coloc#ndolas en montones de fc'as:, H, , , , K.

• Comenta con tus compañeros cómo cambian las unidades de los nEmeros de la sucesión.

S"t)a$"'& # apr"4a9. HE9r$"$"os $o%pl%&tar"osMo%&to:Dsarrollondicaciones a los alumnos:• (n equipos, cada integrante debe tener al menos H objetos pequeños como rocas o bolas de

papel.• sen una moneda y el tablero siguiente para llear a cabo el juego.


15/25

• Cada integrante colocar# un objeto en el nEmero que quiera entre el y el F.

• !or turnos, lancen la moneda al aire. &i cae #guila, a partir del nEmero elegido, coloquen unobjeto sobre cada uno de los nEmeros que "orman una sucesión de H en H. (n casocontrario, coloquen un objeto sobre cada uno de los nEmeros que "orman una sucesión de en.

• *l terminar de colocar los objetos en el tablero digan en o$ alta los nEmeros que "orman lasucesión y escr%banla en su cuaderno.

• &i la jugada de *ndrea es:

/Qu nEmeros "orman su sucesión0 • Luis colocó el primer objeto en el K y al lan$ar la moneda cayó #guila.

/Qu nEmeros "orman la sucesión0 • 1aniel escribió: @, HK, H@, ;K, ;@, KK, K@, =K4

/(n qu nEmero colocó el primer objeto0 /Qu obtuo al lan$ar la moneda0

• *driana escribió: ;, D, H;, HD, ;;, ;D, K;, KD y =;./Con qu nEmero comien$a la sucesión0

/1e cu#nto en cu#nto est# "ormada la sucesión0

S"t)a$"'& # apr"4a9. HE9r$"$"os $o%pl%&tar"osMo%&to:C"rr

ndicaciones a los alumnos:• Completen las siguientes sucesiones y contesten las preguntas.


16/25

/Cu#les de las sucesiones anteriores an de en 0 y /Cu#les an de "orma descendente0 y /1e cu#nto en cu#nto a la sucesión del inciso e0 1e en

• Comenta con tus compañeros en qu casos de la ida diaria utili$as conteos ascendentes ydescendentes.


17/25


E+$l&t -; B)&o R!)lar ?=@ I&s)6$"&t Con xito produce ocompletasucesiones denEmeros naturales,orales y escritas, en"orma ascendente odescendente.

!uede producir ocompletar sucesionesde nEmeros naturales,orales y escritas, en"orma ascendente odescendente.

5casionalmente produceo completa sucesionesde nEmeros naturales,orales y escritas, en"orma ascendente odescendente.

>o produce completa sucesde nEmeros natuorales y escritas"orma ascendentdescendente.

!roduce sucesionesorales y escritas,

ascendentes ydescendentes de en , de H en H.

!uede producirsucesiones orales y

escritas, ascendentes ydescendentes de en, de H en H.

5casionalmente producesucesiones orales y

escritas, ascendentes ydescendentes de en ,de H en H.

>o produce sucesorales, esc

ascendentes descendentes de , de H en H.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0


18/25

MATERIA E+plora$"'& # la Nat)ral4a / la So$"#a#BLOQUE (xploramos la naturale$a.CAMPO FORMATIVO (xploración y comprensión del mundo natural y social.


6elación entre la naturale$a y la sociedad en el tiempo ) (xploración dnaturale$a y la sociedad en "uentes de in"ormación ) *precio de s% mismo, dnaturale$a y de la sociedad.

Est,ars $)rr"$)lars 2) s a0or$& & l (lo2)

Co&o$"%"&to $"&t*6$o• Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde ien de acuerdo con su nutrición y respiración.

• Identifca cambios en "enómenos naturales como estados "%sicos en "unción de la temperatura2 sucesión del d%a noc'e, y las "ases de la Luna.

• 1escribe algunas caracter%sticas del &ol, las estrellas y la Luna, as% como los moimientos de la Uierra y la Luna.

Ka("l"#a#s aso$"a#as a la $"&$"a• Comunica los resultados de obseraciones y experimentos utili$ando diersos recursos2 por ejemplo: esquemas, dibuj

otras "ormas simbólicas.

A$t"t)#s aso$"a#as a la $"&$"a• +alora y respeta las di"erentes "ormas de ida.

• -uestra disposición para el trabajo colaboratio y respeta las di"erencias culturales y de gnero.

Apr"4a9 Espra#o Co&t&"#o

• 1escribe y registra algunas caracter%sticas que percibe del&ol, las estrellas y la Luna, como "orma, color, lejan%a, brillo,cambio de posición, isible en el d%a o la noc'e, emisión delu$ y calor.

• Qu 'ay en el cielo.

Estrat!"a #"#,$t"$a Ss"'&. -

A$t"0"#a# # s)r!"%"&to1 "&"$"o!reguntas detonadoras:• /Cómo es el &ol0

• /Cómo es la la Luna0

• /Cómo son las estrellas0

A$t"0"#a# # ral"4a$"'&1 #sarrolloCompartir con los alumnos la siguiente leyenda mexica.

C)&ta& los 0"9os 2)Vace muc'o tiempo en lo alto del cerro Coatepec i%a una iejecita, madre de =guerreros y una guerrera llamada Coyolxau'qui.na tarde en que la iejecita se encontraba barriendo, miró 'acia arriba y io

descender una bolita de plumas de colores: a$ul, amarillo y rojo. Uomó la bolita conernura entre sus manos y la guardó en la cinta roja que ten%a amarrada a la cintura.!or la tarde, cuando se acordó de ella, buscó ese regalo del cielo, pero se dio cuentaque ya no la ten%a. Con asombro io que 'ab%a quedado embara$ada.Coyolxau'qui y sus 'ermanos la obseraban, no pod%an creer lo que pasaba con sumam#. (ntre asombro y enojo decidieron atacarla. La anciana decidió 'uir, en sucamino escuc'ó una o$ que dec%a: 8>o temas madre, por tu enorme alor y bondad,yo te de"ender9.&ubiendo el cerro en%a al "rente Coyolxau'qui seguida por sus 'ermanos. *lencontrarse con su madre, apareció una nube a$ul que tomaba la "orma de unguerrero 'ermosamente ataiado y armado con su xiu'cóatl Mpalabra n#'uatl quesignifca serpiente de turquesaN en la mano. W(ra Vuit$ilopoc'tliXCon gran "uer$a comen$ó a pelear y con un golpe derribó a Coyolxau'qui, quien cayó'asta el "ondo del cerro. *l erla caer, sus 'ermanos decidieron correr para salarse.Cuentan que esta batalla ocurre a diario en el cielo, la Luna es Coyolxau'qui y lasestrellas son los 'ermanos que 'uyen ante la salida del &ol, que es Vuit$ilopoc'tli.

A$t"0"#a# # 6&al"4a$"'&1 $"rrndicaciones a los alumnos:• Comentar la leyenda grupalmente.

• &i conoces otra leyenda que trate sobre el &ol, la Luna o las estrellas, cuntasela atus compañeros.

E0al)a$"'&R$)rsoLeyenda.Par,%tro1escribe y registra algucaracter%sticas que percibe del las estrellas y la Luna.R7(r"$a

R$)rsosLeyenda mexica.

Matr"als # apo/oI%prsos-ira !ons, -ic'le M;DN, (l cietu alcance, -xico, sep


19/25

Reat'ersp

L"(ro #l al)%&o!#ginas: =H


20/25

A$t"0"#a# # s)r!"%"&to1 "&"$"oCompartir con los alumnos:(l &ol le da a nuestro planeta la temperatura requerida para la ida como laconocemos, pues parte de este calor da origen a los climas y a las estaciones del año,adem#s de mantener io a todo ser egetal en la tierra y permitir que algunasplantas generen su propio alimento. &in el &ol, la tierra se congelar%a y toda ida sobreella desaparecer%a tarde o temprano.

ndicaciones a los alumnos:• 6esponder en el cuaderno.

/Qu pasar%a en nuestro planeta si no existiera el sol0&ociali$ar respuestas.6eali$ar un dibujo que re7eje la respuesta.

&ociali$ar dibujos.

A$t"0"#a# # ral"4a$"'&1 #sarrollondicaciones a los alumnos:• 6eali$a el experimento siguiente:

-ateriales:1os botellas transparentes del mismo tamaño.*gua.!lumón.

• Consigue dos botellas transparentes del mismo tamaño.

• *grgales agua 'asta la mitad, marca con un plumón el niel del agua en ambasbotellas.

• Coloca la primera botella donde le den los rayos de &ol, djala 'asta el atardecer yuele a marcar el niel del agua que contiene la botella.

• /Qu piensas que pasar# con el agua de la botella0 *nótalo en tu cuaderno.• (n casa, deja la segunda botella durante la noc'e y antes del amanecer marca el

niel del agua.• Compara el niel del agua de ambas botellas. /Qu di"erencias notas0

• 6egistra tus obseraciones.

• (n grupo, comenten: /qu proocó la di"erencia entre las botellas0

• 6eisa lo que pensaste que pasar%a con la primera botella, /sucedió lo quepensaste0

• (xplica por qu.

A$t"0"#a# # 6&al"4a$"'&1 $"rrCompartir con los alumnos:• La di"erencia entre las botellas se debe a que el &ol emite calor y prooca que el

agua se eapore m#s r#pidamente. 1urante la noc'e 'ace menos calor porque no

est#n presentes los rayos del &ol, por lo tanto, la eaporación es menor.

E0al)a$"'&R$)rso(jercicios.Par,%troConoce la importancia de la solar.R7(r"$a

R$)rsosVojas blancas.Colores.1os botellas transparentes mismo tamaño.

*gua.!lumón.

Matr"als D Apo/oI%prsos-ira !ons, -ic'le M;DN, (l cietu alcance, -xico, sep


21/25


E+$l&t -; B)&o R!)lar ?=@ I&s)6$"&t Con xito describe yregistra algunascaracter%sticas quepercibe del &ol, lasestrellas y la Luna,como "orma, color,lejan%a, brillo,cambio de posición,isible en el d%a o la

noc'e, emisión delu$ y calor.

!uede describir yregistrar algunascaracter%sticas quepercibe del &ol, lasestrellas y la Luna,como "orma, color,lejan%a, brillo, cambiode posición, isible enel d%a o la noc'e,

emisión de lu$ y calor.

5casionalmentedescribe y registraalgunas caracter%sticasque percibe del &ol, lasestrellas y la Luna, como"orma, color, lejan%a,brillo, cambio deposición, isible en el d%ao la noc'e, emisión de

lu$ y calor.

>o describe ni regalgunascaracter%sticas percibe del &ol,estrellas y la Lcomo "orma, clejan%a, brillo, cade posición, isibel d%a o la no

emisión de lu$ y c

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0


22/25

MATERIA For%a$"'& C*0"$a / t"$aBLOQUE -is responsabilidades y l%mites.CAMPO FORMATIVO 1esarrollo personal y para la coniencia.MBITO *ula.

CONTENIDOS

M" s&t"r / t) s&t"r so& "%porta&tsCómo nos damos cuenta de que una persona est# alegre, triste, enojpreocupada, sorprendida o aergon$ada. Cómo es el rostro y el cuerpo en cuna de esas emociones. Cómo me siento cuando alguien cercano est# aletriste o enojado. Cómo in7uye en quienes me rodean el que yo est alegre, trisenojado. !or qu es coneniente expresar emociones sin dañar a los dem#s.

APRENDIZAJE ESPERADO6econoce las diersas mani"estaciones de sus emociones, su in7uencia y posie"ectos de otras personas.

COMPETENCIAS QUE SEFAVORECEN*utorregulación y ejercicio responsable de la libertad ) *pego a la legalidasentido de justicia.

Estrat!"a #"#,$t"$a Ss"'&. -

A$t"0"#a# # s)r!"%"&to1 "&"$"o!reguntas detonadoras:• /Cómo nos damos cuenta de que una persona est# alegre, triste, enojada,

preocupada, sorprendida o aergon$ada0• /Cómo es el rostro y el cuerpo en cada una de esas emociones0 /Cómo me siento

cuando alguien cercano est# alegre, triste o enojado0• /Cómo in7uye en quienes me rodean el que yo est alegre, triste o enojado0

• /!or qu es coneniente expresar emociones sin dañar a los dem#s0

A$t"0"#a# # ral"4a$"'&1 #sarrollondicaciones a los alumnos:• Identifca las emociones que experimentan las niñas y los niños que aparecen en la

imagen.• *nota en los c%rculos la primera letra de la emoción que experimenta cada uno.

Triste$a Asombro Felicidad Vergen$a Enojo

• /Cómo supiste lo que sent%a cada niño o niña0

• Compartan en grupo sus respuestas.

A$t"0"#a# # 6&al"4a$"'&1 $"rrndicaciones a los alumnos:• Completa las "rases y dibuja cada situación en tu cuaderno.

-e siento alegre si4-e siento triste cuando...&iento confan$a y seguridad cuando en mi "amilia...Cuando me enojo, yo4

E0al)a$"'&R$)rso(jercicio.Par,%tro6econoce las diemani"estaciones de sus emociosu in7uencia y posibles e"ectootras personas.R7(r"$a

R$)rsos

(jercicios.Im#genes.

Matr"als # apo/oI%prsos&'annon, 1aid M;=N, 1aidmete en l%os, -xico, sepunca iene mal un poquito detoestima, -xico, sep

!#ginas: KA


23/25


E+$l&t -; B)&o R!)lar ?=@ I&s)6$"&t 6econoce con xitolas diersasmani"estaciones desus emociones, suin7uencia y posiblese"ectos en otraspersonas.

!uede reconocer lasdiersasmani"estaciones de susemociones, suin7uencia y posiblese"ectos en otraspersonas.

6econoceocasionalmente lasdiersasmani"estaciones de susemociones, su in7uenciay posibles e"ectos enotras personas.

>o reconoce diersasmani"estaciones sus emociones, nin7uencia ni posibles e"ectosotras personas.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0


24/25

MATERIA E#)$a$"'& art*st"$aCAMPO FORMATIVO 1esarrollo personal y para la coniencia.LENGUAJE ARTSTICO *rtes isuales.

EJES

Apr$"a$"'&5bseración de producciones art%sticas bidimensionales.Identifcación de los distintos tipos de "ormas b#sicas: geomtricas, org#niaccidentadas.E+prs"'&(laboración de producciones bidimensionales utili$ando diersas "ormas b#sgeomtricas, org#nicas y accidentadas.Co&t+t)al"4a$"'&Indagación de las "ormas geomtricas, org#nicas y accidentadas en obj

bidimensionales.NTENCIÓN DIDCTICA Los alumnos identifcar#n las caracter%sticas de las im#genes bidimensionales.

APRENDIZAJE ESPERADO Identifca las caracter%sticas de las im#genes bidimensionales.COMPETENCIAS QUE SEFAVORECEN

*rt%stica y cultural.

F"$a 8. Las "%,!&s ("#"%&s"o&als a part"r # los l%&tos (,s"$osA$t"0"#a# # s)r!"%"&to1 "&"$"oCompartir con los alumnos:Las im#genes bidimensionales son creadas a partir del acomodo y selección de los elementosb#sicos de las artes isuales: punto, l%nea, "orma, color, posición, espacio, textura, lu$, olumen yperspectia.(n esta actiidad sólo se utili$ar#n:P)&to: unidad m%nima y primer recurso expresio para la creación de una imagen.

L*&a: sucesión de arios puntos con una dirección e intención2 gracias a sta, nos percatamos dea existencia del tra$o, el cual puede presentar ariantes en grosor, intensidad, textura, uni"ormidado color.For%a: fgura delimitada por l%neas, por ejemplo, el cuadrado, rect#ngulo y tri#ngulo.Color: se percibe mediante la ista y es interpretado por el cerebro. &e clasifcan de la siguienteorma:

!rimarios: amarillo, rojo y a$ul.

&ecundarios: surgen de la combinación de los primarios, y son el anaranjado, erde y morado.Pos"$"'&: se refere a la locali$ación de un objeto en el espacio.Espa$"o: extensión que contiene todo aquello que nos rodea.!erspectia: se da por la locali$ación y tamaño de los objetos, generando planos y simulandopro"undidad.

A$t"0"#a# # ral"4a$"'&1 #sarrollo!reguntar a los alumnos:

/Cómo reali$ar%an la imagen de un animal utili$ando fguras geomtricas0&e busca que los alumnos señalen qu fguras geomtricas conocen y qu partes de un animalpodr%an representar con dic'as fguras.!edirles dibujar y recortar una fgura geomtrica y que en equipos realicen una imagen sobre elsuelo. 1eben prestar atención a la posición de las fguras para "ormar un animal.


-ostrar la imagen +enado o ciero rojo en la sela del estado de Campec'e, de 1enis PocYmans,e initarlos a que descubran los elementos de la imagen2 para ello puede reali$ar las siguientespreguntas:/Qu se muestra en la imagen0/Los #rboles permiten er todo lo que se encuentra alrededor0/Uodos los enados son del mismo tamaño0/Qu fguras geomtricas podr%an utili$ar para representar los #rboles y enados0

E0al)a$"'&R$)rso: Imagen +enado o ciero rojo en la sela del estado de Campec'e, de 1enis PocYmans.Par,%tro: Identifca las caracter%sticas de las im#genes bidimensionales.R7(r"$a

R$)rsosImagen +enado ciero rojo en la sdel estado Campec'e, de 1 PocYmans.!apel bond, l#pi

tijeras.*cuarelas y pincel.

F"$ro #"#,$t"$o!#ginas: @


25/25


E+$l&t -; B)&o R!)lar ?=@ I&s)6$"&t Identifca lascaracter%sticas delas im#genesbidimensionales.

!uede identifcar lascaracter%sticas de lasim#genesbidimensionales.

5casionalmenteidentifca lascaracter%sticas de lasim#genesbidimensionales.

>o identifca caracter%sticas deim#genesbidimensionales.

2_ Primera Sem. Bim II

Documents

Transcript of 2_ Primera Sem. Bim II