Konferencja inauguracyjnaKonferencja inauguracyjnaWolsztyn Wolsztyn

14 listopada 2007 14 listopada 2007

Potrzeby doskonalenia nauczycieli

w powiecie wolsztyńskim na podstawie analizy wyników

sprawdzianu i egzaminu zewnętrznego

Dane liczboweDane liczbowe

Liczba doradców: 2

Typ szkoły/placówki liczba nauczycieli

Przedszkole 109

Szkoła podstawowa 370

Gimnazjum 180

Szkoła ponadgimnazjalna 456

Kontekst społeczny– procesy różnicowania się Kontekst społeczny– procesy różnicowania się poziomu szkółpoziomu szkół

Wykres: dynamika międzyszkolnego zróżnicowania się wyników GH

5

10

15

20

25

2002 2003 2004 2005

pro

ce

nt

zm

ien

no

śc

i w

yn

iku

GH

wieś

miasto do 20 tys.

miasto 20 do 100 tys.

miasto ponad 100 tys

ogółem

Kontekst społeczny– procesy różnicowania się Kontekst społeczny– procesy różnicowania się poziomu szkółpoziomu szkół

Wykres: dynamika międzyszkolnego zróżnicowania się wyników GMP

5

10

15

20

25

30

35

2002 2003 2004 2005

pro

ce

nt

zm

ien

no

śc

i w

yn

iku

GM

P

wieś

miasto do 20 tys.

miasto 20 do 100 tys.

miasto ponad 100 tys

ogółem

Kontekst społeczny– procesy różnicowania się Kontekst społeczny– procesy różnicowania się poziomu szkółpoziomu szkół

Wykres: dynamika międzyszkolnego zróżnicowania się wyników sprawdzianu

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2002 2003 2004 2005 2006pro

ce

nt

zmie

nn

oś

ci w

yn

iku

sp

raw

dzi

an

u

wieś

miasto do 20 tys.

miasto 20 do 100 tys.

miasto ponad 100 tys

ogółem

Współczynnik łatwości obszarów Współczynnik łatwości obszarów umiejętności powiatu wolsztyńskiego - umiejętności powiatu wolsztyńskiego - sprawdziansprawdzian

czytanie pisanie rozumowanie korzystanie z informacji

wykorzystywanie wiedzy

w praktyce

cały arkusz

0,77 0,62 0,60 0,64 0,56 0,64

Współczynnik łatwości obszarów umiejętności dla Współczynnik łatwości obszarów umiejętności dla powiatu: wolsztyński- arkusz powiatu: wolsztyński- arkusz S-A1-072S-A1-072

gmina czytanie pisanie rozumowanie korzystanie z informacji

wykorzystywanie wiedzy w praktyce

cały arkusz

Gm.

Przemęt 0,75 0,61 0,60 0,64 0,54 0,63

Gm.

Siedlec 0,73 0,56 0,49 0,60 0,44 0,57

M-Gm.

Wolsztyn 0,79 0,64 0,65 0,64 0,62 0,68

Współczynnik łatwości obszarów umiejętności - Współczynnik łatwości obszarów umiejętności -

arkusz GH-A1-072arkusz GH-A1-072

czytanie i odbiór tekstów kultury

tworzenie własnego tekstu

cały arkusz

0.66 0.54 0.60

Współczynnik łatwości obszarów Współczynnik łatwości obszarów

umiejętności - arkusz GH-A1-072umiejętności - arkusz GH-A1-072

gmina czytanie i odbiór tekstów kultury

tworzenie własnego

tekstu

cały arkusz

Gm.

Przemęt

0.66 0.53 0.60

Gm.

Siedlec

0.60 0.52 0.56

M-Gm.

Wolsztyn

0.68 0.55 0.60

Współczynnik łatwości obszarów Współczynnik łatwości obszarów

umiejętności - arkusz GM-A1-072umiejętności - arkusz GM-A1-072

stosowanie terminów, pojęć i procedur w praktyce i kształceniu

wyszukiwanie i stosowanie informacji

wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności

stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności

cały arkusz

0.38 0.66 0.48 0.30 0.46

Współczynnik łatwości obszarów Współczynnik łatwości obszarów umiejętności dla powiatu: wolsztyński- umiejętności dla powiatu: wolsztyński-

arkusz GM-A1-072arkusz GM-A1-072 gmina stosowani

e terminów, pojęć i procedur w praktyce

i kształceniu

wyszukiwanie

i stosowanie informacji

wskazywanie

i opisywanie faktów, związków i zależności

stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności

cały arkusz

Gm.

Przemęt

0,45 0,70 0,48 0,36 0,50

Gm.

Siedlec032 0,62 0,44 0,24 0,42

M-Gm.

Wolsztyn

0,38 0,68 0,49 0,29 0,46

Wnioski na podstawie wyników sprawdzianów Wnioski na podstawie wyników sprawdzianów

i egzaminów zewnętrznychi egzaminów zewnętrznych

1. Stosunkowo trudna dla uczniów okazała się umiejętność pisania różnych form wypowiedzi.

- na podstawie analizy wyników sprawdzanych umiejętności stwierdza się, że średnio dla 40% uczniów stanowiło to trudność w zakresie powyższych umiejętności,

- Umiarkowanie trudne i trudne okazało się dla większości uczniów tworzenie własnego tekstu (ok.50%),

- Prawie połowa uczniów miała trudności z zastosowaniem wiedzy w praktyce a poziom opanowania tych umiejętności decyduje niejednokrotnie o wynikach ucznia,

- można przypuszczać, iż na wyniki ma wpływ również kontekst dotyczący lokalizacji szkół oraz środowisko rodzinne

Wnioski na podstawie wyników sprawdzianów Wnioski na podstawie wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznychi egzaminów zewnętrznych

2. Niskie wyniki w zakresie sprawdzanych umiejętności matematycznych.

- ponad 60% uczniów gimnazjów ujawniło trudność zastosowania terminów, pojęć i procedur w praktyce i kształceniu,

- 52% uczniów miało problemy ze wskazywaniem i opisywaniem faktów, związków i zależności,

- 70% uczniów nie potrafiło zastosować zintegrowanej wiedzy

i umiejętności w zadaniach matematyczno-przyrodniczych,

- można przypuszczać, że na wyniki miał wpływ brak stosowania przykładów z praktyki i odwoływania się do doświadczeń ucznia.

Działania szkoły celem poprawy wynikówDziałania szkoły celem poprawy wyników

Konieczne jest wobec tego organizowanie efektywnych warunków uczenia celem doskonalenia sprawdzanych umiejętności:

1. rozpoznanie indywidualnych możliwości ucznia,

2. dokonanie wglądu w metody pracy nauczyciela nad sprawdzanymi umiejętnościami,

3. tworzenie warunków do odkrywania i doświadczania, przeżyć estetycznych, artystycznych, sportowych, kulturalnych i społecznych,

4. podjęcie kompleksowych działań na każdym poziomie edukacyjnym, umożliwiających uczniom opanowanie umiejętności samodzielnego uczenia się.

Warunki wpływające na efektywność Warunki wpływające na efektywność kształceniakształcenia

Warunki organizacyjne procesu

• Liczba uczniów w klasach

• Podział na grupy

• Wyposażenie

• Środki dydaktyczne

• Plan zajęć

• Program

Warunki wpływające na efektywność Warunki wpływające na efektywność kształceniakształcenia

Nauczyciel

• Metody

• Styl pracy

• Wiedza przedmiotowa

Warunki wpływające na efektywność Warunki wpływające na efektywność kształceniakształcenia

Uczeń

• Styl pracy ucznia

• Gotowość i zainteresowanie przedmiotem

• Percepcja – styl uczenia się,

• Możliwości indywidualne ucznia

KonkluzjaKonkluzja

Przy średnich wynikach na wejściu do danego poziomu szkoły, na koniec wyniki też są niższe.

W szkołach gdzie nauczyciele pracują grupowo rezultaty pracy są wyższe.

Można przypuszczać, że brak umiejętności efektywnego uczenia się stanowi barierę nie do przebycia.