1
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA – JĘZYK NIEMIECKI
Janina Mazur gimnazjum klasy 2-3
Warunkiem koniecznym klasyfikacji z języka niemieckiego jest obecność, na co najmniej
50 % wszystkich zajęć języka niemieckiego.
Niniejszy system oceniania powstał po uprzednim uwzględnieniu:
1. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ1) z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie
podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia
ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu
umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia
ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły
policealnej
2. Statut Szkoły
3. Wewnątrzszkolny System Oceniania
Cele oceniania:
1. Poinformowanie ucznia o jego poziomie osiągnięć edukacyjnych.
2. Motywowanie ucznia do dalszej pracy.
3. Dostarczanie rodzicom (prawnym opiekunom), nauczycielom informacji o postępach,
trudnościach i uzdolnieniach ucznia.
4. Wykorzystywanie osiągnięć uczniów do planowania pracy dydaktycznej nauczyciela.
Formy pracy ucznia podlegające ocenie:
1. Prace klasowe- trwają 45 min; poprzedzone są lekcją powtórzeniową i zapowiadane z
tygodniowym wyprzedzeniem. Testują gramatykę i leksykę, sprawność czytania ze
zrozumieniem i inne sprawności językowe.
2. Sprawdziany – z wybranego słownictwa lub/ i zagadnienia gramatycznego zapowiadane
wcześniej.
3. Kartkówki- obejmują materiał z jednej, trzech ostatnich jednostek lekcyjnych, trwające
10-15 min ( mogą być zapowiedziane lub nie zapowiedziane )
4. Wypowiedź ustna
a) dialogi w parach
2
b) prezentacja
c) kilkuzdaniowa lub dłuższa wypowiedź
5. Prace domowe
6. Uczestnictwo w zajęciach (udział w dyskusjach, współpraca w grupie itp.)
7. Rzetelność i estetyka prowadzenia zeszytu przedmiotowego i zeszytu ćwiczeń
8. Projekt indywidualny lub grupowy.
9. Aktywność pozalekcyjna, prace dodatkowe, udział w konkursach z języka niemieckiego
Sposoby oceniania wymienionych form pracy:
1. Prace klasowe, sprawdziany kartkówki:
Uczeń otrzymuję:
ocenę niedostateczną za 0- 30% poprawności pracy
ocenę dopuszczającą za 31- 50% poprawności pracy
ocenę dostateczną za 51- 75% poprawności pracy
ocenę dobrą za 76- 89% poprawności pracy
ocenę bardzo dobrą za 90- 99% poprawności pracy
ocena celująca 100% + zadanie dodatkowe
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który zmieścił się w przedziale oceny bardzo dobrej i
wykonał zadanie dodatkowe lub w 100% wykonał pracę klasową o dużym stopniu trudności.
2. Wypowiedź ustna
W tej formie wypowiedzi oceny jest dobór słownictwa i gramatyczna strona wypowiedzi,
wymowa, intonacja zdaniowa oraz swoboda posługiwania się językiem obcym:
Uczeń otrzymuję:
ocenę niedostateczną za brak wypowiedzi lub błędy uniemożliwiające jej zrozumienie
ocenę dopuszczającą za wypowiedź niepełną , liczne błędy gramatyczne i leksykalne,
które w znacznym stopniu zakłócają komunikację; za wymowę i intonację znacznie
utrudniające zrozumienie
3
ocenę dostateczna za wypowiedź dość spójną, liczne błędy gramatyczne i leksykalne,
które w nieznacznym stopniu zakłócają komunikację; za wymowę i intonację
utrudniającą zrozumienie
ocenę dobrą za wypowiedź spójną i pełną, nieliczne błędy gramatyczne, leksykalne, w
wymowie i intonacji, które w nie zakłócają komunikacji
ocenę bardzo dobrą za wypowiedź spójną i pełną, drobne błędy gramatyczne,
leksykalne, w wymowie i intonacji, które w nie zakłócają komunikacji
ocenę celującą za wypowiedź, która spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą a
ponadto wyróżnia się ona wszechstronnością i oryginalnością (np. bardzo bogate
słownictwo)
3. Aktywność
Ocenę za szczególną aktywność na i poza lekcją zawsze ustala i uzasadnia nauczyciel. Zależy
ona od rodzaju i stopnia wykonanej pracy.( pięć plusów ocena bdd-5)
Średnia ważona
Każdej z ocen przypisana jest waga. Niżej wymienionym formą pracą przypisano następujące
wagi:
1. Prace klasowe, sprawdziany – waga 3
2. Kartkówki obejmujące zagadnienia gramatyczne – waga 2
3. Kartkówki obejmujące zagadnienia leksykalne – waga 1
4. Wypowiedź ustna- waga 2
5. Aktywność na i poza lekcją- waga 2 bądź 1, co zależne jest od rodzaju aktywności
(decydentem w tej kwestii jest nauczyciel)
6. Projekty - waga 2 bądź 1 (decydentem w tej kwestii jest nauczyciel)
7. Rzetelność i estetyka prowadzenia zeszytu przedmiotowego i zeszytu- waga 1
8. Udział w konkursach przedmiotowych- waga 2 bądź 1 (decydentem w tej kwestii jest
nauczyciel)
Procedura poprawiania ocen niedostatecznych:
Uczeń ma prawdo do poprawienia oceny niedostatecznej z pracy klasowej lub sprawdzianu.
W tym celu ustala z nauczycielem termin jej poprawiania (2 tygodnie od oddania pracy przez
4
nauczyciela). Praca poprawkowa zawiera identyczny materiał leksykalno-gramatyczny oraz
inPoprawa prac klasowych / Testów sprawdzających i kartkówek:
- Uczeń ma prawo do jednorazowego poprawienia oceny niedostatecznej z pracy klasowej w terminie
nie dłuższym niż 2 tygodnie od daty przeprowadzenia tej pracy lub daty zaznajomienia się z
wynikiem. Ocenę z poprawy wpisuje się do dziennika obok oceny uzyskanej poprzednio.
- Jeżeli uczeń z przyczyn losowych (dłuższa nieobecność usprawiedliwiona) opuścił pracę klasową,
powinien przystąpić w terminie dodatkowym do zaliczenia tej pracy. Uczeń jest zobowiązany do
napisania pracy w terminie ustalonym przez nauczyciela, ale nie dłuższym niż 2 tygodnie,
przedłożywszy nauczycielowi wiarygodne usprawiedliwienie swojej nieobecności podczas pisania tej
pracy.
- Udowodniona ucieczka z pracy klasowej powoduje wystawienie oceny niedostatecznej, którą uczeń
może poprawić.
- Nie przewiduje się, aby uczeń dopiero pod koniec semestru poprawiał oceny otrzymane w ciągu
semestruny, jeśli był zawarty w pierwszej pracy klasowej.
Terminy oddawania prac pisemnych:
- prace klasowe / Testy sprawdzające do dwóch tygodni
- kartkówki do jednego tygodnia
Warunki niezbędne do uzyskania końcowo-rocznej oceny celującej z języka niemieckiego:
Uczeń spełnia wszystkie wymagania na ocenę bardzo dobrą.
Bardzo dobry wynik w konkursie języka niemieckiego (szczegółowe zasady ustala
zespół nauczycieli języka niemieckiego) oraz innych konkursach szkolnych lub
międzyszkolnych
Wykonywanie zadań dodatkowych o dużym stopniu trudności, wykraczających poza
materiał obowiązkowy, w tym zaliczenie specjalnego testu na ocenę celującą na
koniec roku szkolnego.
Inne:
Przygotowanie lub nieprzygotowanie się ucznia do lekcji / brak zadania domowego: - Uczeń ma prawo 2 razy w ciągu semestru (w klasach realizujących 2 godziny języka języka
niemieckiego tygodniowo) zgłosić bez podania przyczyny nieprzygotowanie do lekcji lub
5
brak zadania domowego. Nauczyciel zapisuje to w dzienniku używając symbolu „np.”
Kolejne nieprzygotowanie oznacza już ocenę niedostateczną.
- Zgłoszenie nieprzygotowania następuje tuż po rozpoczęciu lekcji. Niezgłoszenie tego faktu
jest równoznaczne z oceną niedostateczną. - Zgłoszenie nieprzygotowania nie dotyczy zapowiedzianych z tygodniowym wyprzedzeniem
sprawdzianów wiedzy i lekcji powtórzeniowych.
- Uczeń jest zobowiązany do prowadzenia zeszytu przedmiotowego. Notatki z lekcji, na których uczeń
był nieobecny, powinny być uzupełnione najpóźniej tydzień po powrocie do szkoły (w przypadku
dłuższej choroby). Jeżeli uczeń jest nieobecny na zajęciach z innych przyczyn niż choroba (termin
krótki), uzupełnia zeszyt, ćwiczenia na bieżąco i jest przygotowany do kolejnych zajęć.
- Uczeń powinien posiadać na lekcji podręcznik, zeszyt przedmiotowy, zeszyt ćwiczeń
Inne ustalenia:
- Brak lub odpisywanie zadań domowych, korzystanie z niedozwolonych źródeł w czasie prac
pisemnych, oddawanie do oceny prac nienapisanych samodzielnie równa się ocenie niedostatecznej.
- Oceny są jawne dla ucznia i jego rodziców. Sprawdzone i ocenione pisemne prace kontrolne uczeń
może przejrzeć w klasie bezpośrednio po ich ocenieniu, a rodzic w czasie spotkań klasowych lub
indywidualnych konsultacji.
DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW
ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ
JĘZYK NIEMIECKI
1. Uczniowie posiadający opinię poradni psychologiczno - pedagogicznej o
specyficznych trudnościach w uczeniu się oraz uczniowie posiadający
orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego są oceniani z
uwzględnieniem zaleceń poradni.
6
2. Nauczyciel dostosowuje wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb
psychofizycznych i edukacyjnych ucznia o specyficznych trudnościach w
uczeniu się posiadającego opinię poradni psychologiczno - pedagogicznej.
3. Uczniowie z dysfunkcją powinni być oceniani według kryteriów ustalonych w
PSO z uwzględnieniem dostosowanych do nich wymagań edukacyjnych.
Obowiązuje ich ta sama podstawa programowa co pozostałych uczniów.
4. Stwierdzenie dysfunkcji nie zwalnia uczniów z obowiązków szkolnych.
Przeciwnie: uczeń taki powinien wykazać się samodzielną pracą, wykonywać
dodatkowe zadania i ćwiczenia, zalecone specjalnie dla niego, które pomogą
mu w przezwyciężeniu trudności.
5. Każdy uczeń mający jakiekolwiek trudności z opanowaniem materiału na
lekcji języka niemieckiego, może zwrócić się o pomoc do nauczyciela. Pomoc
zostanie udzielona na dodatkowych zajęciach dydaktyczno - wyrównawczych z
języka niemieckiego.
Rodzaje dysfunkcji i zaburzeń oraz sposoby dostosowania wymagań
edukacyjnych:
Dysleksja - trudności w czytaniu przekładające się często również na problemy
ze zrozumieniem treści.
Prezentacja materiału:
- w fazie prezentacji leksyki zwolnić tempo wypowiadanych słów i zwrotów - nowe wyrazy objaśniać za pomocą polskiego odpowiednika, kontekstu, w
formie opisowej, podania synonimu, antonimu, obrazka, tworzenia związku z nowym wyrazem
- w zapamiętywaniu pisowni stosować wyobrażanie wyrazu, literowanie, pisanie palcem na ławce, pisanie ze zróżnicowaniem kolorystycznym liter
- w nauczaniu gramatyki wykorzystywać wykresy, tabele, rysunki - podczas prezentacji materiału zestawiać zjawiska gramatyczne języka
polskiego ze zjawiskami gramatycznymi charakterystycznymi dla języka obcego
7
- częściej sprawdzać zeszyty szkolne, zadania pisemne, zaznaczać ilość błędów, mobilizować do ich poprawienia
- przy trudnościach z przyswajaniem pisowni słówek z języka obcego stosować techniki ułatwiające, np. pisanie ze zróżnicowaniem kolorystycznym liter, sylab, utrwalanie wyrazów poprzez wyobrażenia wzrokowe
- dawać łatwiejsze zadania pisemne, zachęcać do stosowania pisma drukowanego
- zachęcać do częstszych powtórzeń wyrazu ustnie - zachęcać do świadomego stosowania odpowiednich strategii uczenia się - jeśli jest to możliwe, zachęcać do pisania zadań domowych na komputerze - dostrzegać i podkreślać na forum klasy najmniejsze postępy uczenia - posadzenie ucznia w pobliżu nauczyciela, który w każdej chwili może pomóc
w zapisie i na bieżąco kontroluje jego poprawność Sprawdzanie wiedzy i umiejętności:
- dawać więcej czasu na opanowanie określonego zestawu słówek lub struktur gramatycznych
- zachęcać do stosowania podczas sprawdzianów pisma drukowanego - oceniać liberalnie poprawność ortograficzną i graficzną pisma - dawać więcej czasu na wypowiedzi ustne i prace pisemne - częściej sprawdzać poziom wiadomości i umiejętności ustnie - oceniać za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie języka
- przesunąć na ostatnie miejsce w hierarchii ocenianych sprawności sprawność poprawnego pisania
- stosować więcej technik sprawdzania wiadomości i umiejętności bazujących na uzupełnianiu luk, dopasowywaniu zapisów do obrazków, itp.
Dysgrafia - brzydkie, nieczytelne pismo
Dostosowanie wymagań będzie dotyczyło formy sprawdzania wiedzy, a nie
treści. Wymagania merytoryczne, co do oceny pracy pisemnej powinny być
ogólne, takie same, jak dla innych uczniów, natomiast sprawdzenie pracy może
być niekonwencjonalne. Np., jeśli nauczyciel nie może przeczytać pracy ucznia,
może go poprosić, aby uczynił to sam lub przepytać ustnie z tego zakresu
materiału. Może też skłaniać ucznia do pisania drukowanymi literami lub na
komputerze.
8
Zaburzenia percepcji słuchowej:
Prezentacja materiału:
- zapewnienie siedzenia w pierwszej ławce
- zwracanie się twarzą do ucznia podczas omawiania materiału
- sprawdzanie rozumienia złożonych poleceń słownych
- wprowadzanie licznych powtórzeń
- wydłużanie czasu na pamięciowe uczenie się wierszy, ciągów słownych,
nowego słownictwa
- stosowanie historyjek obrazkowych, ilustracji
Sprawdzanie wiedzy i umiejętności:
- unikanie oceniania intonacji czytanych treści
- unikanie obniżania oceny za przekręcanie nowych słów lub za problemy z
wypowiadaniem słów dłuższych
- nie uwzględnianie błędów wynikających z faktu zaburzonej percepcji
słuchowej przy ocenie prac pisemnych
- branie pod uwagę trudności z zapisem głosek dźwiękopodobnych
- stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty
- unikanie omawiania błędów w obecności całej klasy
Zaburzenia percepcji wzrokowej:
Prezentacja materiału:
- nie krytykowanie ucznia, jego brzydkiego pisma, powolnego tempa pracy
- wydłużanie czasu na opanowanie nowego materiału
9
Sprawdzanie wiedzy i umiejętności:
- tolerowanie przestawiania i opuszczania liter, mylenia liter i wyrazów o
podobieństwie graficznym
- tolerowanie wadliwego odczytywania wyrazów lub opuszczania końcówek
- dostosowanie sprawdzianów w formie testu z lukami i testu wyboru o
wydłużonym czasie do możliwości ucznia
- nie ocenianie zeszytów od strony graficznej
- nie ocenianie staranności rysunków, wykresów, diagramów
- ocenianie prac pisemnych pod kątem umiejętności motywowania i wyciągania
wniosków
- ocenianie przygotowania ucznia do zajęć i jego zaangażowania
Zaburzenia orientacji przestrzennej i lateralizacji:
- przy ocenie prac pisemnych uwzględnianie możliwości występowania błędów
graficznych, tj. mylenia kształtu liter lub braku drobnych elementów liter, także
mylenia znaków graficznych różniących się położeniem w stosunku do osi
pionowej (p-g) i poziomej (m-w, u-n, b-p, d-g)
- nie ocenianie graficznej strony pisma
- ocenianie zadań klasowych pod względem merytorycznym, a nie graficznym
- ocenianie poprawności toku rozumowania i właściwego wyniku, a nie
poprawności zapisu
- udzielanie dziecku czasu do namysłu
- uwzględnianie możliwości mylenia znaków przy ocenianiu zadań i prac
pisemnych
10
Zaburzenia i odchylenia rozwojowe:
W przypadku uczniów ze sprawnością intelektualną niższą od przeciętnej
konieczne jest dostosowanie nauczania zarówno w zakresie formy jak i treści
wymagań.
Prezentacja materiału:
- omawianie niewielkich partii materiału o mniejszym stopniu trudności
- pozostawienie więcej czasu na utrwalenie materiału
- podawanie poleceń w prostszej formie
- odrębne instruowanie ucznia
- unikanie wyrywania do odpowiedzi
- unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć oraz pytań problemowych
czy przekrojowych
- częste odwoływanie się do konkretu, czy przykładu
- stosowanie wolniejszego tempa pracy
- objaśnianie nowych wyrazów za pomocą polskiego odpowiednika, kontekstu,
w formie opisowej, podania synonimu, antonimu, obrazka, tworzenia związku z
nowym wyrazem
- stosowanie dla zapamiętania pisowni literowania, pisania palcem po ławce,
pisania ze zróżnicowaniem kolorystycznym liter
- zestawianie materiału gramatycznego języka polskiego ze zjawiskami
gramatycznymi charakterystycznymi dla języka obcego podczas prezentacji
materiału
- stosowanie wykresów, tabeli, rysunków w nauczaniu gramatyki
- wzmacnianie motywacji do nauki
Sprawdzanie wiedzy i umiejętności:
zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie
11
- wydłużanie czasu na wypowiedzi ustne i prace pisemne
- liberalne ocenianie poprawności ortograficznej i graficznej pisma
- pisemne sprawdziany powinny ograniczać się do sprawdzanych wiadomości.
Wskazane jest zatem stosowanie testów wyboru, zadań na uzupełnianie luk.
Pozwoli to uczniowi skoncentrować się na kontrolowanej tematyce a nie na
poprawności pisania.
- kontrolować stopień zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia
poleceń, szczególnie podczas sprawdzianów
- ocenianie za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie języka
Obniżona sprawność grafomotoryczna:
- uczeń sam czyta własną pracę
- pisze pismem drukowanym
- prace domowe może pisać z użyciem komputera
- odpowiada ustnie
- ma więcej czasu na rozwiązywanie zadań pisemnych
- pisze krótsze prace domowe
- nie jest oceniany poziom graficzny prac pisemnych ucznia oraz estetyka
zeszytów
Trudności z koncentracją i organizacja pracy:
- nie omawianie błędów ucznia na forum klasy
- zwrócenie uwagi na wzmożoną męczliwość ucznia i jego problemy z
koncentracją uwagi
- odpytywanie z miejsca, ponieważ gwałtowne wywołanie do tablicy zwiększa
napięcie emocjonalne i utrudnia myślenie
12
Sfera emocjonalna:
- stwarzanie możliwości odniesienia sukcesu, opieranie pracy na mocnych
stronach ucznia
- ocenianie wysiłków ucznia
- obrona przed ośmieszaniem ze strony rówieśników
- wspieranie wiary we własne możliwości
Top Related