panelKształcenie ustawiczne psychologów w
obszarze diagnostyki – pytania o u Ŝyteczne treści programowe oraz zasady organizacji i
wdra Ŝania systemu kształcenia
Wprowadzenie: prof. dr hab. J.W. Paluchowski
Ankieta – opis zadania
• Przedstawiono listę 62 kompetencji (nie tylko diagnostycznych), które powinien posiadać psycholog, zawartych m. in. w róŜnych polskich i zagranicznych naukowych opracowaniach, w celach kształcenia opisanych w KRK oraz we wskazaniach róŜnych korporacji zawodowych. UłoŜone były w porządku losowym.
• Opisano je w takim języku, jak występują w oryginalnych źródłach.• Opisano je w takim języku, jak występują w oryginalnych źródłach.• Zadaniem osoby badanej było określenie, jak bardzo kaŜda z
poniŜszych cech jest waŜna zaraz po ukończeniu studiów psychologicznych, a na ile w praktycznych działaniach psychologa.
• WaŜność określano na skali:• kompetencja nie jest waŜna• kompetencja jest mało znacząca• kompetencja jest dość waŜna• kompetencja jest bardzo waŜna
Ankieta – opis grupy
• Badania prowadzono wśród słuchaczy kursu specjalizacji w psychologii klinicznej (26 ankiet) oraz w Internecie (21 osób).
• W grupie badanej było 85% kobiet i 15% • W grupie badanej było 85% kobiet i 15% męŜczyzn.
• Średnia liczba lat praktyki zawodowej wyniosła 7,4 roku (odchylenie standardowe 4,6; mediana 6 lat)
Ankieta – najwyŜej oceniane kompetencje diagnostyczne
1. Ma szacunek dla wiedzy naukowej, metod zbierania danych i ich analizy, zwłaszcza w odniesieniu do wiedzy psychologicznej
2. Stosuje refleksj ę nad własn ą praktyk ą powiązaną z krytycyzmem oraz otwartością na wiedzę i zmiany treści zawodu
3. Potrafi ocenić, na czym polegają problemy etyczne związane z diagnozowaniem 4. Rozumie związek pomi ędzy diagnoz ą i interwencj ą5. Potrafi dostrzec popełniane bł ędy oraz rozpoznać ich potencjalny wpływ na przebieg 5. Potrafi dostrzec popełniane bł ędy oraz rozpoznać ich potencjalny wpływ na przebieg
i efekty diagnozowania; potrafi je korygować6. Potrafi zaplanowa ć przebieg procesu diagnostycznego7. Potrafi integrowa ć dane uzyskane za pomocą róŜnych metod diagnostycznych8. Zna zasady formułowania problemu i stawiania hipotez diagnostycznych9. Posiada umiejętność nawi ązywania oraz podtrzymania współpracy podczas
profesjonalnej relacji, w tym takŜe diagnozowania10. Zna zasady doboru narz ędzi diagnostycznych odpowiednio do celu diagnozy i
stosownie do okoliczności11. Zna zasady komunikowania wyników badania; wie, jak dostarczać zrozumiałych i
uŜytecznych informacji zwrotnych
Ankieta – najniŜej oceniane kompetencje diagnostyczne
1. Prowadzi badania psychologiczne rozwijające teorie psychologiczne2. Przygotowuje naukowe referaty i raporty 3. Umie posłuŜyć się kryteriami rozpoznawania wartości podstawowych metod
diagnostycznych pod kątem jakości psychometrycznej i diagnostycznej oraz zakresu ich stosowania
4. Ma wiedzę w zakresie podstaw psychometrii5. Czyta czasopisma psychologiczne6. Potrafi korzysta ć z róŜnych narz ędzi psychologicznych, by dociec, z jakim 6. Potrafi korzysta ć z róŜnych narz ędzi psychologicznych, by dociec, z jakim
problemem klient przychodzi7. Posiada umiej ętność doboru technik diagnostycznych, które mogą być uŜyte w
ocenie jednostek, grup lub organizacji8. Potrafi określić specyfik ę podstawowych metod diagnostycznych, wskazać ich
moŜliwości i ograniczenia oraz źródła potencjalnych błędów9. Potrafi interpretowa ć i ocenia ć wyniki testów i udzielać na ich podstawie porad
psychologicznych (doświadczenie*waŜność=-0,38)10. Potrafi definiowa ć podstawowe poj ęcia związane z diagnozą psychologiczną;
omówić kroki i etapy procesu diagnozowania 11. Ma wiedzę na temat naukowych, teoretycznych i empirycznych podstaw diagnozy
psychologicznej
Wnioski
• kompetencje wysoko oceniane mają charakter ogólnych deklaracji
• nisko oceniane są kompetencje korzystania z testów, szczególnie jako korzystania z testów, szczególnie jako integralnego elementu działań interwencyjnych
• testy widziane są w izolacji od ich teoretycznego zaplecza
Ankieta – zmiana wagi kompetencji między studiami a praktyką (+)
1. Posiada umiejętności oceny wielorakich ról, kontekstów i relacji, w których funkcjonują zarówno klient, jak i psycholog oraz umiejętność rozpoznania wzajemnego wpływu tych ról, kontekstów i relacji na proces diagnozowania (ranga 17!)
2. Potrafi integrować dane uzyskane za pomocą róŜnych metod diagnostycznych (ranga 26)
3. Potrafi korzystać z róŜnych narzędzi psychologicznych, by dociec, z 3. Potrafi korzystać z róŜnych narzędzi psychologicznych, by dociec, z jakim problemem klient przychodzi
4. Posiada umiejętność doboru technik diagnostycznych, które mogą być uŜyte w ocenie jednostek, grup lub organizacji
5. Posiada umiejętność nawiązywania oraz podtrzymania współpracy podczas profesjonalnej relacji, w tym takŜe diagnozowania (ranga 31!)
Wnioski
• doświadczenie praktyczne podnosi deklarowaną ocenę waŜności kompetencji interwencyjnych bardziej, niŜ diagnostycznychniŜ diagnostycznych
• doświadczenie praktyczne podnosi deklarowaną ocenę waŜności wieloaspektowego diagnozowania
Ankieta – zmiana wagi kompetencji między studiami a praktyką (-)
1. Ma wiedzę w zakresie podstaw psychometrii (!!!)2. Czyta czasopisma psychologiczne3. Ma wiedzę na temat naukowych, teoretycznych i empirycznych
podstaw diagnozy psychologicznej4. Potrafi definiować podstawowe pojęcia związane z diagnozą
psychologiczną; omówić kroki i etapy procesu diagnozowaniapsychologiczną; omówić kroki i etapy procesu diagnozowania5. Posiada kompetencje pozwalające na samodzielne i krytyczne
doskonalenie wiedzy teoretycznej poprzez korzystanie z literatury, kursów i szkoleń
6. Zna zasady formułowania problemu i stawiania hipotez diagnostycznych
Wnioski
• waŜność wiedzy z psychometrii większa jest na studiach niŜ w praktyce psychologicznej
• niską wartość mają działania „samokształ-• niską wartość mają działania „samokształ-ceniowe” (korzystanie z literatury, kursów i szkoleń)
Ankieta – grupowanie kompetencji (1A)
Diagram dla "po studiach"
Pełne wiązanie
Kwadratowe odl. euklidesowe
150
200
Odległość wiąz.
0
50
100
PA36
PA33
PA39
PA38
PA37
PA32
PA24
PA18
PA15
PA5
PA27
PA49
PA25
PA34
PA30
PA28
PA26
PA31
PA19
PA7
PA4
PA3
PA35
PA61
PA6
PA48
PA47
PA46
PA52
PA50
PA40
PA14
PA54
PA53
PA62
PA41
PA21
PA20
PA56
PA55
PA45
PA11
PA9
PA8
PA13
PA2
PA60
PA59
PA58
PA57
PA43
PA51
PA42
PA22
PA17
PA16
PA23
PA12
PA44
PA29
PA10
PA1
grupa 1
• PA36 Potrafi stosować poradnictwo psychologiczne słuŜące zapobieganiu przestępstwom i reedukacji przestępców
• PA33 Potrafi prowadzić szkolenia nauczycieli w zakresie rozwiązania problemów niedostosowania społecznego, niepowodzeń szkolnych, narkomanii i innych zjawisk patologicznych w szkole
• PA39 Umie stosować psychoterapię w leczeniu schorzeń somatycznych • PA38 Umie stosować psychoterapię w leczeniu schorzeń neurologicznych • PA37 Umie stosować psychoterapię w leczeniu chorób psychicznych
• PA32 Potrafi prowadzić szkolenia dla innych specjalistów
PSYCHOTERAPIA, PORADNICTWO
grupa 2
• PA24 Potrafi opracowywać programy szkoleń i warsztatów w zakresie problematyki psychologicznej
• PA18 Przygotowuje naukowe referaty i raporty
• PA15 Samodzielnie konstruuje metody diagnostyczne • PA15 Samodzielnie konstruuje metody diagnostyczne poprawne metodologicznie
• PA5 Prowadzi badania psychologiczne rozwijające teorie psychologiczne
KOMPETENCJE „AKADEMICKIE” (NAUKOWE)
grupa 3
• PA27 Umie posłuŜyć się kryteriami rozpoznawania wartości podstawowych metod diagnostycznych pod kątem jakości psychometrycznej i diagnostycznej oraz zakresu ich stosowania
• PA49 Ma wiedzę w zakresie podstaw psychometrii• PA49 Ma wiedzę w zakresie podstaw psychometrii• PA25 Potrafi pisać raporty w celu poinformowania
klientów o wynikach interwencji
PSYCHOMETRIA
grupa 4• PA34 Potrafi przygotować i przeprowadzić interwencję odpowiednią dla wyznaczonych celów oraz zgodnie z
oceną sytuacji• PA30 Potrafi prowadzić poradnictwo i/lub zajęcia terapeutyczne z jednostkami i grupami
• PA28 Potrafi projektować ewaluacje interwencji, zawierające kryteria pochodzące z planu interwencji i ustalonych celów
• PA26 Potrafi podjąć decyzję, czy klient kwalifikuje się do grupy terapeutycznej o określonych cechach
• PA31 Potrafi prowadzić rehabilitację psychologiczną chorych po przebytych ostrych chorobach internistycznych lub chirurgicznychlub chirurgicznych
• PA19 Potrafi ocenić moŜliwości usługi, jej niezawodność i inne cechy, biorąc pod uwagę sytuację organizacyjną i prawną, w której dana usługa ma być wykonana
• PA7 Potrafi definiować cel usługi psychologicznej, analizować profesjonalne i rynkowe wymagania i ograniczenia oraz sporządzić szczegółowy opis usługi, biorąc pod uwagę warunki organizacyjne i prawne, w których usługa ma być wykonana
• PA4 Potrafi badać i analizować psychologiczne konsekwencje chorób przewlekłych• PA3 Potrafi badać i analizować psychologiczne czynniki wpływające na zaburzenia psychosomatyczne
SPECJALISTYCZNE PORADNICTWO I REHABILITACJA, PROWADZENIE USŁUG
grupa 5• PA35 Stosuje refleksję nad własną praktyką powiązaną z krytycyzmem oraz otwartością na wiedzę i zmiany treści zawodu• PA61 Posiada zdolność do współpracy, w tym równieŜ interdyscyplinarnej• PA6 Czyta czasopisma psychologiczne
• PA48 Ma wiedzę na temat naukowych, teoretycznych i empirycznych podstaw interwencji psychologicznej• PA47 Ma wiedzę na temat naukowych, teoretycznych i empirycznych podstaw diagnozy psychologicznej• PA46 Swoje usługi opiera na psychologicznych teoriach i metodach• PA52 Potrafi zapewnić klientowi poczucie bezpieczeństwa i komfortu psychicznego• PA50 Posiada wraŜliwość na róŜnorodność jednostek i kultur• PA40 Ma szacunek dla innych specjalistów• PA14 Posiada kompetencje pozwalające na samodzielne i krytyczne doskonalenie wiedzy teoretycznej poprzez korzystanie z literatury, kursów i
szkoleń
• PA54 Zna zasady doboru narzędzi diagnostycznych odpowiednio do celu diagnozy i stosownie do okoliczności• PA53 Potrafi zaplanować przebieg procesu diagnostycznego• PA62 Rozumie związek pomiędzy diagnozą i interwencją• PA41 Ma szacunek dla wiedzy naukowej, metod zbierania danych i ich analizy, zwłaszcza w odniesieniu do wiedzy psychologicznej• PA21 Potrafi ocenić, na czym polegają problemy etyczne związane z interwencją • PA20 Potrafi ocenić, na czym polegają problemy etyczne związane z diagnozowaniem• PA56 Zna zasady komunikowania wyników badania; wie, jak dostarczać zrozumiałych i uŜytecznych informacji zwrotnych• PA55 Zna zasady formułowania problemu i stawiania hipotez diagnostycznych• PA45 Posiada umiejętność nawiązywania oraz podtrzymania współpracy podczas profesjonalnej relacji, w tym takŜe diagnozowania• PA11 Potrafi informować klienta o wynikach badania i interwencji psychologicznej w zrozumiałym języku
• PA9 Potrafi dostrzec popełniane błędy oraz rozpoznać ich potencjalny wpływ na przebieg i efekty diagnozowania; potrafi je korygować• PA8 Potrafi definiować podstawowe pojęcia związane z diagnozą psychologiczną; omówić kroki i etapy procesu diagnozowania• PA13 Potrafi interpretować i oceniać wyniki testów i udzielać na ich podstawie porad psychologicznych• PA2 Potrafi analizować wpływ dziedziczności oraz czynników społecznych, na sposób myślenia i zachowania osoby badanej
RACJONALNE PODSTAWY USŁUGI PSYCHOLOGICZNEJ
grupa 6• PA60 Potrafi zawodowo współpracować z personelem lekarskim przy diagnozowaniu, leczeniu i prewencji chorób
• PA59 Potrafi zastosować metody działania, które umoŜliwiają jednostkom, grupom lub organizacjom uczenie się i podejmowanie decyzji w ich własnym interesie, zgodnie z planem interwencji
• PA58 Potrafi zastosować metody działania, które mają bezpośredni wpływ na wybrane aspekty sytuacji, zgodnie z planem interwencji
• PA57 Potrafi zastosować metody działania, które bezpośrednio wpływają na osobę lub osoby zgodnie z planem interwencji
• PA43 Posiada umiejętności oceny wielorakich ról, kontekstów i relacji, w których funkcjonują zarówno klient, jak i psycholog oraz umiejętność rozpoznania wzajemnego wpływu tych ról, kontekstów i relacji na proces diagnozowania
• PA51 Umie wyciągać wnioski na temat skuteczności własnej interwencji
• PA42 Posiada umiejętności oceny efektów psychoterapii i interwencji
• PA22 Potrafi określić specyfikę podstawowych metod diagnostycznych, wskazać ich moŜliwości i ograniczenia oraz źródła • PA22 Potrafi określić specyfikę podstawowych metod diagnostycznych, wskazać ich moŜliwości i ograniczenia oraz źródła potencjalnych błędów
• PA17 Projektuje lub elastycznie dostosowuje usługę specjalnie dla klienta, biorąc pod uwagę jego sytuację, moŜliwości i ograniczenia
• PA16 Potrafi korzystać z róŜnych narzędzi psychologicznych, by dociec, z jakim problemem klient przychodzi
• PA23 Potrafi opracować plan interwencji, odpowiednio dla osiągnięcia ustalonych celów
• PA12 Potrafi integrować dane uzyskane za pomocą róŜnych metod diagnostycznych
• PA44 Posiada umiejętność doboru technik diagnostycznych, które mogą być uŜyte w ocenie jednostek, grup lub organizacji
• PA29 Potrafi proponować i negocjować cele z klientem, ustanawiać dopuszczalne i moŜliwe cele oraz określać kryteria oceny osiągnięcia celu w późniejszym czasie
• PA10 Potrafi gromadzić informacje na temat zapotrzebowania klienta za pomocą odpowiednich metod, wyjaśnić i analizować je w celu podjęcia dalszych działań psychologicznych
• PA1 Potrafi analizować i wyciągać wnioski na temat skuteczności interwencji
OCENA EFEKTÓW INTERWENCJI,
ELASTYCZNOŚĆ DZIAŁANIA
Ankieta – grupowanie kompetencji (1B)
Diagram dla "doświadczony praktyk"
Pełne wiązanie
Kwadratowe odl. euklidesowe
100
120
140
Odległość wiąz.
0
20
40
60
80
PB49
PB28
PB27
PB18
PB15
PB5
PB36
PB33
PB32
PB39
PB38
PB37
PB31
PB24
PB59
PB25
PB6
PB19
PB7
PB4
PB26
PB23
PB16
PB13
PB8
PB60
PB44
PB34
PB48
PB47
PB61
PB62
PB50
PB41
PB29
PB14
PB54
PB53
PB52
PB20
PB17
PB12
PB55
PB30
PB22
PB10
PB56
PB57
PB58
PB46
PB45
PB43
PB11
PB9
PB3
PB2
PB40
PB35
PB51
PB42
PB21
PB1
grupa 1
• PB49 Ma wiedzę w zakresie podstaw psychometrii• PB28 Potrafi projektować ewaluacje interwencji,
zawierające kryteria pochodzące z planu interwencji i ustalonych celów
• PB27 Umie posłuŜyć się kryteriami rozpoznawania • PB27 Umie posłuŜyć się kryteriami rozpoznawania wartości podstawowych metod diagnostycznych pod kątem jakości psychometrycznej i diagnostycznej oraz zakresu ich stosowania
PSYCHOMETRIA, PODEJŚCIE ILOŚCIOWE
grupa 2
• PB18 Przygotowuje naukowe referaty i raporty • PB15 Samodzielnie konstruuje metody
diagnostyczne poprawne metodologicznie • PB5 Prowadzi badania psychologiczne rozwijające
teorie psychologiczneteorie psychologiczne
KOMPETENCJE „AKADEMICKIE” (NAUKOWE)
grupa 3• PB36 Potrafi stosować poradnictwo psychologiczne słuŜące zapobieganiu
przestępstwom i reedukacji przestępców• PB33 Potrafi prowadzić szkolenia nauczycieli w zakresie rozwiązania problemów
niedostosowania społecznego, niepowodzeń szkolnych, narkomanii i innych zjawisk patologicznych w szkole
• PB32 Potrafi prowadzić szkolenia dla innych specjalistów
• PB39 Umie stosować psychoterapię w leczeniu schorzeń somatycznych • PB38 Umie stosować psychoterapię w leczeniu schorzeń neurologicznych • PB37 Umie stosować psychoterapię w leczeniu chorób psychicznych • PB31 Potrafi prowadzić rehabilitację psychologiczną chorych po przebytych ostrych
chorobach internistycznych lub chirurgicznych• PB24 Potrafi opracowywać programy szkoleń i warsztatów w zakresie problematyki
psychologicznej
PSYCHOTERAPIA, PORADNICTWO
grupa 4• PB59 Potrafi zastosować metody działania, które umoŜliwiają jednostkom,
grupom lub organizacjom uczenie się i podejmowanie decyzji w ich własnym interesie, zgodnie z planem interwencji
• PB25 Potrafi pisać raporty w celu poinformowania klientów o wynikach interwencji
• PB6 Czyta czasopisma psychologiczne
• PB19 Potrafi ocenić moŜliwości usługi, jej niezawodność i inne cechy, biorąc pod uwagę sytuację organizacyjną i prawną, w której dana usługa ma być wykonana
• PB7 Potrafi definiować cel usługi psychologicznej, analizować profesjonalne i rynkowe wymagania i ograniczenia oraz sporządzić szczegółowy opis usługi, biorąc pod uwagę warunki organizacyjne i prawne, w których usługa ma być wykonana
• PB4 Potrafi badać i analizować psychologiczne konsekwencje chorób przewlekłych
RACJONALNE PODSTAWY USŁUGI PSYCHOLOGICZNEJ
grupa 5a• PB26 Potrafi podjąć decyzję, czy klient kwalifikuje się do grupy terapeutycznej o określonych cechach • PB23 Potrafi opracować plan interwencji, odpowiednio dla osiągnięcia ustalonych celów• PB16 Potrafi korzystać z róŜnych narzędzi psychologicznych, by dociec, z jakim problemem klient przychodzi• PB13 Potrafi interpretować i oceniać wyniki testów i udzielać na ich podstawie porad psychologicznych• PB8 Potrafi definiować podstawowe pojęcia związane z diagnozą psychologiczną; omówić kroki i etapy procesu diagnozowania
• PB60 Potrafi zawodowo współpracować z personelem lekarskim przy diagnozowaniu, leczeniu i prewencji chorób• PB44 Posiada umiejętność doboru technik diagnostycznych, które mogą być uŜyte w ocenie jednostek, grup lub organizacji• PB34 Potrafi przygotować i przeprowadzić interwencję odpowiednią dla wyznaczonych celów oraz zgodnie z oceną sytuacji• PB47 Ma wiedzę na temat naukowych, teoretycznych i empirycznych podstaw diagnozy psychologicznej• PB48 Ma wiedzę na temat naukowych, teoretycznych i empirycznych podstaw interwencji psychologicznej [po studiach]• PB61 Posiada zdolność do współpracy, w tym równieŜ interdyscyplinarnej• PB62 Rozumie związek pomiędzy diagnozą i interwencją• PB50 Posiada wraŜliwość na róŜnorodność jednostek i kultur• PB50 Posiada wraŜliwość na róŜnorodność jednostek i kultur• PB41 Ma szacunek dla wiedzy naukowej, metod zbierania danych i ich analizy, zwłaszcza w odniesieniu do wiedzy psychologicznej• PB29 Potrafi proponować i negocjować cele z klientem, ustanawiać dopuszczalne i moŜliwe cele oraz określać kryteria oceny osiągnięcia celu w późniejszym
czasie• PB14 Posiada kompetencje pozwalające na samodzielne i krytyczne doskonalenie wiedzy teoretycznej poprzez korzystanie z literatury, kursów i szkoleń• PB52 Potrafi zapewnić klientowi poczucie bezpieczeństwa i komfortu psychicznego• PB53 Potrafi zaplanować przebieg procesu diagnostycznego• PB54 Zna zasady doboru narzędzi diagnostycznych odpowiednio do celu diagnozy i stosownie do okoliczności• PB20 Potrafi ocenić, na czym polegają problemy etyczne związane z diagnozowaniem• PB17 Projektuje lub elastycznie dostosowuje usługę specjalnie dla klienta, biorąc pod uwagę jego sytuację, moŜliwości i ograniczenia• PB12 Potrafi integrować dane uzyskane za pomocą róŜnych metod diagnostycznych• PB55 Zna zasady formułowania problemu i stawiania hipotez diagnostycznych• PB30 Potrafi prowadzić poradnictwo i/lub zajęcia terapeutyczne z jednostkami i grupami• PB22 Potrafi określić specyfikę podstawowych metod diagnostycznych, wskazać ich moŜliwości i ograniczenia oraz źródła potencjalnych błędów• PB10 Potrafi gromadzić informacje na temat zapotrzebowania klienta za pomocą odpowiednich metod, wyjaśnić i analizować je w celu podjęcia dalszych działań
psychologicznych
INNE
grupa 5b• PB56 Zna zasady komunikowania wyników badania; wie, jak dostarczać zrozumiałych i uŜytecznych informacji zwrotnych• PB57 Potrafi zastosować metody działania, które bezpośrednio wpływają na osobę lub osoby zgodnie z planem interwencji• PB58 Potrafi zastosować metody działania, które mają bezpośredni wpływ na wybrane aspekty sytuacji, zgodnie z planem interwencji• PB46 Swoje usługi opiera na psychologicznych teoriach i metodach• PB45 Posiada umiejętność nawiązywania oraz podtrzymania współpracy podczas profesjonalnej relacji, w tym takŜe diagnozowania• PB43 Posiada umiejętności oceny wielorakich ról, kontekstów i relacji, w których funkcjonują zarówno klient, jak i psycholog oraz umiejętność
rozpoznania wzajemnego wpływu tych ról, kontekstów i relacji na proces diagnozowania• PB11 Potrafi informować klienta o wynikach badania i interwencji psychologicznej w zrozumiałym języku• PB9 Potrafi dostrzec popełniane błędy oraz rozpoznać ich potencjalny wpływ na przebieg i efekty diagnozowania; potrafi je korygować• PB3 Potrafi badać i analizować psychologiczne czynniki wpływające na zaburzenia psychosomatyczne• PB2 Potrafi analizować wpływ dziedziczności oraz czynników społecznych, na sposób myślenia i zachowania osoby badanej• PB40 Ma szacunek dla innych specjalistów• PB35 Stosuje refleksję nad własną praktyką powiązaną z krytycyzmem oraz otwartością na wiedzę i zmiany treści zawodu• PB51 Umie wyciągać wnioski na temat skuteczności własnej interwencji • PB42 Posiada umiejętności oceny efektów psychoterapii i interwencji• PB21 Potrafi ocenić, na czym polegają problemy etyczne związane z interwencją • PB1 Potrafi analizować i wyciągać wnioski na temat skuteczności interwencji [po studiach]
INNE
WnioskiGrupy kompetencji:• po (na) studiach
• racjonalne podstawy usługi psychologicznej (ok. 39%)• ocena efektów interwencji, elastyczność działania (ok. 26%) • specjalistyczne poradnictwo i rehabilitacja, prowadzenie usług (ok. 14,5%) • psychoterapia, poradnictwo (ok. 10%)• kompetencje „akademickie” (naukowe) (ok. 6%)• psychometria (ok. 5%)
• doświadczony praktyk• inne (ok. 67%) • psychoterapia, poradnictwo (ok. 13%)• racjonalne podstawy usługi psychologicznej (ok. 10%)• kompetencje „akademickie” (naukowe) (ok. 5%)• psychometria, podejście ilościowe (ok. 5%)
Wnioski
• kompetencje diagnostyczne nie stanowią oddzielnej grupy kompetencji
• w efekcie doświadczenia • w efekcie doświadczenia kompetencje są trochę mniej ustrukturowane
Czym jest kompetencja?
• klasyczna definicja: „Kompetencja to taka dyspozycja danej osoby, która prowadzi do zachowań zgodnych z wymogami stanowiska pracy określonymi przez parametry środowiska organizacyjnego, co z kolei przynosi poŜądane wyniki” (Richard Eleftherios Boyatzis )przynosi poŜądane wyniki” (Richard Eleftherios Boyatzis )
• mniej klasyczna definicja: „wiedza, sprawno ść i gotowo ść do wykonywania zadań na rzecz pracodawcy na określonym poziomie jakościowym”
Kształcenie ustawiczne – nie jest dobrze!
• Średni poziom uczestnictwa w róŜnych formach edukacji i szkolenia w 15 krajach Unii Europejskiej wynosi 8.5%.
• W Polsce jest to 4,7% dla kobiet i 3,9% dla męŜczyzn.• W Polsce jest to 4,7% dla kobiet i 3,9% dla męŜczyzn.• Zgodnie z dostępnymi szacunkami, w Polsce kaŜdy
zatrudniony poświęca na szkolenie w formach zorganizowanych średnio ok. 2 godz. rocznie , w krajach rozwiniętych pracownicy kształcą się średnio 50-70 godz. rocznie.
Problemy do dyskusji
1) kogo szkolić:2) w jakim zakresie, kiedy i w jakiej formie
edukować, a w jakim szkolić3) jak zmotywować do kształcenia:4) rola PTP w kształceniu ustawicznym 4) rola PTP w kształceniu ustawicznym
psychologów (oraz pozytywy i negatywy poniŜszych rozwiązań)
5) rola e-learningu i cyfrowej infrastruktury dla podnoszenia kwalifikacji, jakości usług oraz wymiany doświadczeń
Kogo szkolić?
• psychologów:• licencjat, SUM?
• pedagogów, lekarzy itp. ?• wszystkich chętnych?
Czy przyjąć klasyfikację Komisji do spraw Testów Psychologicznych Polskiego Towarzystwa Psychologicznego?
Jeśli nie, to jaki rodzaj kwalifikacji zawodowych przyjąć jako poziom brzegowy, niezbędny do rozpoczęcia dokształcania?
W jakim zakresie, kiedy i w jakiej formie edukować, a w jakim szkolić
• edukowa ć czyli dostarczać wiedzy podczas szkoleń/studiów podyplomowych; w tych obszarach, w których sprawność zdobywana jest w praktycznych działaniach – np. poradnictwo, psychoterapia czy generalnie interwencjapsychoterapia czy generalnie interwencja
• szkoli ć czyli doskonalić umiejętności zawodowe podczas warsztatów/kursów; tam, gdzie jest odpowiedni poziom wiedzy akademickiej, ale brak umiejętności
• łączyć czy rozdzielać te formy? jeśli łączyć, to w jakiej proporcji?
• czas sensownego szkolenia? jeden/dwa dni? 10/15/20 godzin?
Formy kształcenia
• Szkolenia to najczęściej werbalne (wykładowe) formy doskonalenia umiejętności, podnoszenia wiedzy i kwalifikacji zawodowych w wielu obszarach, prowadzone w określonym miejscu i czasie, wg określonej metodyki i zgodnie z przyjętym programem, którego celem jest zgodnie z przyjętym programem, którego celem jest dostarczenie wiedzy i/lub kształtowanie / zmiana postaw, czyli zwiększenie poziomu/zakresu kompetencji uczestników
• Kurs/warsztat to nabycie nowych umiejętności lub rozwijanie i ulepszanie juŜ istniejących; powinien być zaplanowany i organizowany z zamysłem nauczania; forma doskonalenia się w pewnej dziedzinie w formie praktycznych ćwiczeń
Jak zmotywować do kształcenia?
MoŜna mówić o strategii kształcenia pull i push. Strategia pull zakłada oddziaływanie na odbiorcę działań edukacyjnych (np. pracodawcę). To w efekcie on wymusza kształcenie się pracownika.
Strategia push polega na wzbudzeniu w jednostce potrzeby lub chęci do dobrowolnego kształcenia się. Większy jest tu udział motywacji wewnętrznej i nastawieniu na osiąganie standardów mistrzostwa.wewnętrznej i nastawieniu na osiąganie standardów mistrzostwa.
MoŜliwości:• przez wymóg punktów edukacyjnych• kształcenie odbiorców pracy diagnostów (tych, których działania są
legitymizowane przez orzeczenia psychologów)• wprowadzenie kursów kwalifikacyjnych (dających certyfikat do
kupna/stosowania testu)• tworzenie kultury uczenia się (nadanie wysokiej rangi uczeniu się;
obraz eksperta)
Zasady przyznawania punktów edukacyjnych w medycynie
Punkty przyznaje się za (przykładowo):• udział w szkoleniu/warsztatach
wewnętrznym/zewnętrznym• bierny/czynny udział w konferencji naukowej• bierny/czynny udział w konferencji naukowej• bierny/czynny udział w zjeździe towarzystwa naukowego• członkostwo w towarzystwach naukowych (korporacjach
zawodowych)• publikowanie w krajowych/zagranicznych czasopismach
naukowych • publikację monografii/rozdziału• indywidualną prenumeratę czasopism naukowych
Rola PTP w kształceniu ustawicznym psychologów
jako:• twórcy programów (efektów kształcenia) i np. systemu
punktów (akredytacja ośrodków, certyfikowanie szkoleń)
• organizatora szkoleń (np. szkolenia nadające • organizatora szkoleń (np. szkolenia nadające uprawnienia do nabywania w PTP PTP wybranych testów psychologicznych)
• organu wydającego certyfikaty (zawodowe) na podstawie szkoleń
• wydawcy czasopisma „Nowiny psychologiczne” (o profilu diagnostycznym) NB – EBD: ile jest polskich tekstów naukowych dotycz ących diagnozowania?
Pozytywy i negatywy powyŜszych rozwiązań.
Rola e-learningu i cyfrowej infrastruktury dla:
• podnoszenia kwalifikacji, • podnoszenia jakości usług,• podnoszenia jakości usług,• wymiany doświadczeń
• Szkolenia e-learningowe• E-learning rozumiany jest jako wykorzystanie technik
multimedialnych i internetu do• ulepszenia jakości nauczania.• E-learning umoŜliwia współpracę i wymianę informacji na odległość,
a co za tym idzie uczącya co za tym idzie uczący• się ma dostęp do naukowców i zasobów wiedzy z całego świata.
Wyrównuje takŜe szanse• edukacyjne umoŜliwiając szeroki, publiczny dostęp do treści.
Top Related