10 www.teacher.pl 4 (98) 2012

YOU

NG L

EARN

ERS

Czytanie i pisanie w klasach 1-3: prawdziwa integracja na Nowej Podstawie

Monika Bayer-Berry

Monika Bayer-Berry

Monika jest lektorem,

metodykiem, egzaminatorem

Cambridge ESOL, a prywatnie

mamą 5-letniego Maddoxa.

Obecnie pracuje w British

Council oraz Angloschool,

ucząc dzieci, młodzież

i dorosłych. Interesuje się

metodyką nauczania małych dzieci i młodzieży,

uwielbia podróże, fi lmy oraz w wolnym czasie

próbowanie nowych przepisów kulinarnych.

W pierwszej klasie szkoły podstawowej dzieci rozpoczynają nowy etap swojej przygody z nauką pisania. Aby nauka pisania przebiegała w sposób prawidłowy, muszą być spełnione następujące

elementy:

Psychologiczny – dotyczy znajomości przez

dziecko słuchowego odpowiednika liter (głoski)

i możliwość wyobrażenia sobie, w jaki sposób

możną tę głoskę zapisać.

Fizjologiczny – polega na skoordynowaniu

pobudzeń nerwowych w korze mózgowej oraz

aparatu ruchowego ręki. Proces ten rozpoczyna

się w wieku przedszkolnym, kiedy dzieci

przygotowują się do rozpoczęcia nauki pisania,

poprzez wyżej wymienione rodzaje ćwiczeń.

W jaki sposób dzieci uczą się pisać?

Na pierwszy rzut oka wydawać by się mogło,

że nauka pisania u dzieci zaczyna się wraz z

rozpoczęciem przez nie nauki w klasie pierwszej szkoły

podstawowej, czyli w wieku 6-7 lat. Innym popularnym

mitem jest przekonanie, iż kopiowanie przez dzieci

kolejnych liter przychodzi im bardzo łatwo, a kolejność

w jakiej uczą się sztuki pisania może być dowolna.

A jak jest naprawdę? Według Marii Tyszkowej „pisanie

to skomplikowany proces angażujący wielorako

różnorodne czynności dziecka: sensoryczne

(wzrokowe, słuchowe, kinestetyczne), ruchowe

(artykulacyjne oraz złożone manualne), poznawcze

(pamięciowe, spostrzeżeniowe itp.), a przede

wszystkim złożone czynności umysłowe”.1

Nauka czytania i pisania tak naprawdę zaczyna

się w wieku przedszkolnym i przebiega w sposób

wieloetapowy, gdzie każdy etap jest ważny i

nie powinien zostać pominięty. Naukę czytania

i pisania można porównać do wielu czynności,

jakich dzieci się uczą. Zawsze zaczynają od czegoś

prostego, stopniowo przechodząc przez kolejne,

trudniejsze etapy, aż do osiągnięcia precyzji.

Dzieci w wieku przedszkolnym, nie znające

jeszcze liter, przygotowują się do nauki pisania

poprzez rozpoznawanie kształtów oraz kierunków,

naukę poprawnego trzymania kredki czy ołówka,

kolorowanie, rysowanie, itd.

1 Tyszkowa Maria, Aktywność i działalność dzieci i młodzieży, WSiP, Warszawa 1984.

10-15.indd 1010-15.indd 10 2012-04-10 02:02:002012-04-10 02:02:00

4 (98) 2012 www.sklep.teacher.pl 11

YOU

NG L

EARN

ERS

❯❯❯

dzieci w świat języka angielskiego, tak, żeby było

to dla nich naturalne oraz zgodne z etapem nauki

czytania i pisania w języku ojczystym, na którym

się obecnie znajdują.

Sytuację komplikuje poniekąd fakt, że obowiązująca

od trzech już lat w I etapie kształcenia Nowa

Podstawa Programowa nie przewiduje kształcenia

umiejętności czytania i pisania do końca klasy 1.

Ma to z pewnością sens zwłaszcza obecnie, gdy

wśród pierwszoklasistów znajdzie się przynajmniej

pewna grupa 6-latków, ale spotyka się często ze

sprzeciwem ambitnych rodziców, dla których

nieobecność słowa pisanego przez całą klasę

pierwszą to marnowanie potencjału dziecka,

zwłaszcza jeśli ma już za sobą pierwsze udane próby

na tym polu, podejmowane w dobrym przedszkolu.

Wydaje się zatem, że ścieżka nauczania czytania

i pisania w języku obcym powinna być dostosowana

nie tylko do potrzeb danej grupy dzieci ale wręcz

do indywidualnych potrzeb każdego dziecka,

co jest rzecz jasna nie lada wyzwaniem nawet

dla najlepszego pedagoga.

Co zrobić w takiej sytuacji? Czy dostosować poziom

do grupy słabszych dzieci, które nie są jeszcze w

stanie zacząć nauki czytania i pisania w języku

obcym, gdyż dopiero zaczynają się tego uczyć

w języku ojczystym? Czy może jednak podnieść

poziom, nie chcąc zniechęcać tych bardziej

ambitnych uczniów do nauki języka angielskiego?

Czy jest możliwe, aby dostosować typy zadań do

potrzeb każdego ucznia, nie krzywdząc żadnego

z nich, bez konieczności spędzania wielu godzin

na przygotowaniu dodatkowych materiałów?

Poniżej spróbuję opisać rozwiązania, jakie

mogą sprawdzić się w konkretnych sytuacjach,

na jakie napotykają nauczyciele języków obcych

w pierwszych klasach szkoły podstawowej.

Scenariusz 1: Bez czytania i pisania

Często zdarza się, że klasa pierwsza składa się wyłącznie

lub w większości z dzieci sześcioletnich. Czasami,

nawet jeśli grupa jest mieszana pod względem

wiekowym, zdarza się, że dzieci nie są kognitywnie

gotowe do nauki czytania i pisania w języku angielskim.

W takich sytuacjach dobrym rozwiązaniem jest

zdecydowanie się na naukę języka angielskiego bez

żadnych elementów czytania i pisania. Nauczyciel

skupia się wtedy na nauce mówienia i słuchania

w języku angielskim, jednocześnie wprowadzając

ćwiczenia rozwijające zdolności grafomotoryczne

u naszych uczniów, stopniowo przygotowując ich

do rozpoczęcia czytania i pisania w przyszłości.

Motoryczny – dotyczy umiejętności

skoordynowania ruchów ręki: ramienia,

przedramienia, nadgarstka oraz palców.

Element motoryczny również rozwijany jest

przed rozpoczęciem szkoły podstawowej: dzieci

uczą się jak prawidłowo trzymać długopis/

ołówek, kredkę, jaka powinna być prawidłowa

odległość oczu od kartki, itd.2

Nauka pisania w szkole podstawowej również

przebiega w sposób wieloetapowy. Dzieci zaczynają

od rozpoznawania kolejnych liter, łączenia ich

w wyrazy oraz rozpoznawania poszczególnych

liter/wyrazów. Na tym etapie dzieci wykonują

ćwiczenia polegające na układaniu liter w wyrazy,

dopasowywanie wyrazów do ilustracji czy

wybieranie oraz zakreślanie odpowiedniego wyrazu.

Kolejnym etapem nauki pisania u małych dzieci jest

pisanie po śladzie. Dzieci, kreśląc litery po śladzie,

uczą się w jaki sposób pisze się daną literę oraz

usprawniają swoje umiejętności grafomotoryczne.

Następnym etapem w nauce pisania jest kopiowanie

liter według podanego wzoru, a na końcu nabycie

umiejętności samodzielnego pisania.

W jaki sposób przebiega proces nauki pisania i

czytania w języku angielskim?

Dla małych dzieci, które dopiero uczą się czytania

i pisania w języku ojczystym, równoległa nauka

czytania i pisania w języku obcym to duże wyzwanie.

Dzieci poznają litery w języku polskim i uczą się jak

je wymawiać, a później zapisywać. Pisownia języka

polskiego jest dość regularna, więc dzieci, ucząc

się składać litery, potrafi ą je później przeczytać

oraz napisać. Jest to jednak długofalowy proces,

który jak już wcześniej wspomniałam, zaczyna się

w wieku przedszkolnym i przebiega wieloetapowo,

aż do osiągnięcia precyzji.

Pisownia języka angielskiego jest nieregularna,

pojawiają się również litery, których nie ma w

alfabecie polskim, poza wyrazami zapożyczonymi.

Dzieci, które są na początku swojej drogi z pisaniem

i czytaniem w języku polskim, obserwują, że reguły,

które poznają w szkole nie zawsze sprawdzają się

w języku angielskim. Nie rozumieją, dlaczego jeśli,

na przykład, złożą litery w wyrazie cat, ich ‘polska’

wymowa nie jest prawidłowa. Muszą nauczyć się

czytać w zupełnie inny sposób, rozpoznając całe

wyrazy w języku angielskim, a nie pojedyncze

głoski lub sylaby. Nauczyciel, uczący języka

obcego, powinien przemyśleć jak wprowadzić

2 Wróbel T., Pismo i pisanie w nauczaniu początkowym, WSiP, Warszawa 1979.

10-15.indd 1110-15.indd 11 2012-04-10 02:02:012012-04-10 02:02:01

12 www.teacher.pl 4 (98) 2012

YOU

NG L

EARN

ERS

❯❯❯

Źródło: English Quest Activity Book, str. 18, Macmillan Education 2012. Ścieżka ‘Basic’

Przedstawiony tutaj przykład określony jest przez

wydawcę jako „ścieżka Basic”. Zeszyt ćwiczeń do

nowej serii English Quest zawiera dwie równolegle

prowadzone ścieżki, ‘Basic’ i ‘Challenge’, które różnią

się od siebie tym, że pierwsza nie zawiera żadnych

elementów czytania, czy pisania. Jako taka ścieżka

‘Basic’ realizuje w pełni postulaty programowe

określone w Nowej Podstawie. Ćwiczenia, jakie

dzieci wykonują to łączenie, zakreślanie, rysowanie

po śladzie, dopasowywanie, dorysowywanie, itd.

Są to typy ćwiczeń, które dopiero przygotowują

dzieci do wprowadzenia elementów pisania. Warto

zauważyć, że opisywany Zeszyt ćwiczeń zawiera

również ćwiczenia oznaczane ‘Basic & Challenge’, w

których elementy pisania nie są potrzebne a nawet

nie są wskazane. Są to zadania takie jak: układanie

historyjek, ćwiczenie wymowy czy gry planszowe.

Scenariusz 2: Elementy czytania i pisania

wprowadzane od początku

Nauczyciel może trafi ć na starszą grupę dzieci lub

mieszaną grupę wiekową, która jest bardzo ambitna

i wykazuje się dobrze rozwiniętymi umiejętnościami

czytania i pisania w języku polskim. W takiej

sytuacji nauczyciel może od razu zdecydować się

na wprowadzenie nauki czytania i pisania. Trzeba

Ź ódł E li h Q t A ti it B k t 18 M ill

18

29

CD1

Połacz i zaspiewaj.

2

Basic

´

This is my family

Lesson 2

˛

?

?

1 2 3 4 5 6

19

29

CD1

*Przeczytaj, ponumeruj i zaspiewaj.

2

Challenge

´

*

Lesson 2

Who’s this?

It’s my grandpa.

It’s my daddy.

It’s me! This is my family!

It’s my mummy.

It’s my grandma.

It’s my brother Harry and

my baby sister Carrie.

This is my family

12

3

4 56

Źródło: English Quest Activity Book, str. 19 i 45, Macmillan Education 2012. Ścieżka ‘Challenge’

Ź ódł E li h Q t A ti it B k t 19 i 45 M ill

455

19

CD2

**Napisz, narysuj i zaspiewaj.

4

Challenge

´

*Uczeƒ czyta tekst piosenki i rysuje odpowiednie produkty. **Uczeƒ pisze wyrazy po Êladzie i rysuje odpowiednie produkty.

Lesson 2

Do you like ?

Yes, I do.

I like chips, but I like too!

Yes, I do.

I like cake, but I like too!

I like and I like too.I

Do you like ?D

1

2

3

4

Uczeƒ I like food.

10-15.indd 1210-15.indd 12 2012-04-10 02:02:022012-04-10 02:02:02

4 (98) 2012 www.sklep.teacher.pl 13

YOU

NG L

EARN

ERS

❯❯❯

jednak upewnić się, że te elementy wprowadzane są

w sposób naturalny, tak jak dzieci uczą się swojego

ojczystego języka.

Dobrym rozwiązaniem w tym przypadku jest wybór

ścieżki ‘Challenge’ w zeszycie ćwiczeń English Quest,

która zawiera elementy pisania wprowadzane

stopniowo, od najniższej do najwyższej skali trudności.

Unit 5 & 6 rozpoznawanie słowa pisanego, pisanie po śladzie oraz przepisywanie wyrazów

Jak widać, mikro-umiejętność wprowadzona w

poprzednich dwóch jednostkach kursu jest nadal

utrwalana w toku dalszej nauki, ale jednocześnie

wprowadzana jest na jej fundamencie kolejna

mikro-sprawność. Ten rosnący systematycznie

stopień trudności ćwiczeń i zadań językowych

jest sygnalizowany poprzez system gwiazdek, od

jednej do trzech, gdzie trzy gwiazdki oznaczają

najtrudniejsze typy ćwiczeń.

Scenariusz 3: Wprowadzanie tylko niektórych

elementów czytania i pisania (dostosowywanie

się do indywidualnych potrzeb danej grupy)

W idealnym świecie nauczyciele spotykaliby tylko

grupy uczniów, którzy są w tym samym wieku oraz

na tym samych poziomie, zarówno intelektualnym,

jak i emocjonalnym. Niestety, jak wiadomo, takie

grupy spotykane są niezwykle rzadko i w większości

przypadków nauczyciel musi dostosowywać swoje

metody nauczania do potrzeb konkretnej grupy dzieci.

Zeszyt ćwiczeń English Quest, oprócz podziału na

stopnie trudności w poszczególnych rozdziałach,

daje nauczycielom możliwość bardzo prostego

modyfi kowania ćwiczeń, tak żeby były dopasowane

do potrzeb danej grupy lub nawet każdego ucznia.

Każde ćwiczenie można przeprowadzać na poziomie

jednej, dwóch lub trzech gwiazdek. Tak więc

uczniowie, którzy po skończeniu pierwszego etapu

trudności, nie są jeszcze gotowi na kolejny etap

nauki pisania, mogą pozostać przy dotychczasowym

poziomie trudności. Możliwość taką sygnalizują

nauczycielowi stosowne notatki na dole strony

zeszytu ćwiczeń. Sugerują one, w jaki sposób

wykonać dane ćwiczenia na poziomie jednej, dwóch

lub trzech gwiazdek.

Źródło: English Quest Activity Book, str. 71, Macmillan Education 2012. Ścieżka ‘Challenge’

Ź ódł E li h Q t A ti it B k t 71 M ill

71

Tell me all the things you can do, ...

And I can do them too.

I can , look at me.

I can a picture for you to see.

I can a song, listen to me.

I can , can you?

Tell me all the things you can do, ...

And I can do them too.

I can , look at me.

I can , one, two, three!

I can and I can .

I can have lots of fun!

19

CD3

***Podpisz i zaspiewaj.

6

ChallengeLesson 2

´

* **Uczeƒ àczy je z rysunkami.***Uczeƒ podpisuje rysunki.

n

n

n

Uczeƒ Ê I can.

Podobnie jak to ma miejsce w dydaktyce języka

ojczystego, nauka umiejętności pisania w języku

angielskim powinno przebiegać wieloetapowo.

Tak jak w szkole podstawowej, dzieci zaczynają od

rozpoznawania wyrazów, poprzez pisanie po śladzie,

aż po przepisywanie wyrazów. Ilustrują to zamiesz-

czone powyżej przykłady z kolejnych rozdziałów

zeszytu ćwiczeń English Quest 1. Zastosowano tu

rzeczywiście nowatorskie, „schodkowe” rozwiązanie:

stopień trudności przyrasta co dwa rozdziały kursu.

Ilustruje to zestawienie poniżej:

Unit 1 & 2 rozpoznawanie słowa pisanego (dopasowywanie, łączenie, numerowanie, itd.)

Unit 3 & 4 rozpoznawanie słowa pisanego oraz pisanie po śladzie

W efekcie, nauczyciel może być bardzo elastyczny

pod kątem wyboru zarówno ścieżki, jak i stopnia

trudności wprowadzanych ćwiczeń. Nauczyciel może

zdecydować się na wprowadzenie tylko jednego

It’s a peacock. It’s got feathers.

Źródło: English Quest Activity Book, str. 59 i 67, Macmillan Education 2012. Ścieżka ‘Challenge’, notatki dla nauczyciela

Animals everywhere!

* *****

10-15.indd 1310-15.indd 13 2012-04-10 02:02:032012-04-10 02:02:03

14 www.teacher.pl 4 (98) 2012

YOU

NG L

EARN

ERS

❯❯❯

lub dwóch stopni trudności ćwiczeń w ścieżce

‘Challenge’ (tylko rozpoznawanie wyrazów lub

rozpoznawanie wyrazów i pisanie po śladzie)

i konsekwentnie realizować cały program, wyko-

rzystując tylko typy ćwiczeń, zawierające elementy

czytania lub czytania i pisania po śladzie. Jeśli okaże

się jednak, że nasze przewidywania w stosunku

do uczniów nie sprawdziły się, możemy zmodyfi kować

typy ćwiczeń, których używamy, wprowadzając

łatwiejsze typy ćwiczeń zawierające elementy czytania

i pisania, lub możemy wrócić do ścieżki 'Basic',

rezygnując na jakiś czas z czytania i pisania.

Opisane powyżej możliwości wykorzystania

zeszytu ćwiczeń English Quest są tylko przykładami,

pokazującymi jak wielu różnych wyborów możemy

dokonać oraz w jakim stopniu możemy być

elastyczni. Nowatorski układ zeszytu ćwiczeń

do tej serii podręczników daje nam możliwość

dopasowania stopnia trudności oraz typów

ćwiczeń odpowiednich dla naszych uczniów, bez

konieczności decydowania się na jedną ścieżkę na

początku roku szkolnego. Wraz ze zmieniającymi się

potrzebami naszych uczniów, możemy modyfi kować

ścieżki lub zadania, które im proponujemy. Ponadto

mamy pewność, że nauka pisania przebiega

w sposób maksymalnie naturalny i wieloetapowy,

stosownie do realnego poziomu umiejętności

ogólnych i językowych naszych małych uczniów.

Zilustruje to najlepiej poniższa tabela:

1.

Wyłącznie ścieżka Basic Jeśli nie chcemy wprowadzać nauki czytania i pisania przez cały rok szkolny, wprowadzamy tylko i wyłącznie ćwiczenia ‘Basic’ oraz ‘Basic & Challenge’, pozwalając naszym najmłodszym uczniom rozwijać mówienie, słuchanie, słownictwo, struktury, itd.

2.

Ścieżka Challenge i stopniowe zwiększanie poziomu trudności

Jeśli nasi uczniowie są starsi lub mają większe doświadczenie z wcześniejszą nauką języka angielskiego, proponujemy im ścieżkę ‘Challenge’, stopniowo zwiększając poziom trudności: czytanie, pisanie po śladzie, przepisywanie.

3.

Wprowadzenie ścieżki Challenge i pozostanie na pierwszym poziomie trudności

Jeżeli stwierdzimy, że nasi uczniowie bardzo dobrze radzą sobie ze ścieżką ‘Basic’ i są gotowi na rozpoczęcie czytania, możemy wejść na ścieżkę ‘Challenge’ i pozostać tylko przy pierwszym stopniu trudności (*) – wprowadzając tylko ćwiczenia, w których uczniowie rozpoznają litery i wyrazy. Trzy poziomy trudności (*, **, ***) pozwolą nam na dopasowanie wszystkich ćwiczeń do indywidualnych potrzeb naszych uczniów.

4.

Wprowadzenie ścieżki Challenge i pozostanie na drugim stopniu trudności

Możemy również iść o stopień wyżej (** - pisanie po śladzie) i na tym poziomie pozostać, nie wprowadzając naszym uczniom typu ćwiczeń, gdzie są proszeni o przepisy-wania wyrazów.

5.

Wprowadzenie ścieżki Challenge i powrót do ścieżki Basic

Jeżeli wydaje sam się, iż nasi uczniowie są gotowi na wprowadzenie ścieżki ‘Challenge’, możemy to zrobić, wybierając stopień trudności, który będzie odpowiadał ich potrzebom. Jeśli jednak okaże się, że pewne typy ćwiczeń są dla nich zbyt skomplikowane, możemy zmniejszyć stopień trudności lub wrócić na ścieżkę ‘Basic’.

10-15.indd 1410-15.indd 14 2012-04-10 02:02:112012-04-10 02:02:11

4 (98) 2012 www.sklep.teacher.pl 15

YOU

NG L

EARN

ERS

Program nauczania czytania i pisania dla Jasia,

Julki i Adasia (i jego mamy)

Spróbujmy tytułem podsumowania tego krótkiego

tekstu przeanalizować małe studium przypadku,

czyli podejście pedagogiczne dla typowej klasy

złożonej po części z sześciolatków a po części

z dzieci siedmioletnich o rożnym stopniu rozwoju

intelektualnego i emocjonalnego. Niektóre dzieci

są jeszcze de facto na etapie przedszkola i uczą się

głównie poprzez zabawę, inne już czytają i piszą.

Jaś ma 6 lat, lubi gry i łamigłówki, lubi się bawić.

Nie potrafi jeszcze czytać ani pisać. Julka ma siedem

lat i jest bardzo dojrzała. Oczywiście lubi się bawić,

ale umie już czytać i pisać w języku polskim, sprawia

jej to przyjemność i chciałaby już zacząć czytać i pisać

w języku angielskim. Adaś ma 6 lat, umie pisać

i czytać niektóre litery, ale mimo wszystko zabawa

sprawia mu największą przyjemność. Mama

Adasia jest natomiast bardzo ambitna i chciałaby

popracować z synem w domu, aby jego nauka języka

angielskiego była bardziej skuteczna.

Jak zatem – na poziomie praktycznym, czyli w realiach

codziennej pracy w klasie - sprostać potrzebom

wszystkich opisanych powyżej uczniów, a także

ambitnej mamy? Wielką pomocą będzie z pewnością

skuteczne narzędzie, jakim może być nowocześnie

pomyślany podręcznik, jakiego przykładem jest bez

wątpienia kurs English Quest. W omawianej sytuacji

nauczyciel korzystał będzie w klasie pierwszej

z książki ucznia, która zgodnie z wymogami Nowej

Podstawy Programowej nie zawiera elementów

czytania czy pisania. Jedynym wyjątkiem od tej

zasady jest tzw. ‘My Picture Dictionary’ zamieszczony

na końcu podręcznika. Zawiera on aż dwa zestawy

naklejek – obrazkowe i wyrazowe. Te ostatnie mogą

być wykorzystane jako dodatkowe ćwiczenia dla Julki,

która bardzo lubi pisać i czytać oraz dla Adasia, który

może je wykonywać razem z mamą w domu. Zeszyt

ćwiczeń natomiast jest wprowadzany na zajęciach

i jako praca domowa w wersji a) 'Basic' oraz 'Basic &

Challenge' dla Jasia oraz Adasia oraz b) 'Challenge' oraz

'Basic & Challenge' dla Julki (ewentualnie ćwiczenia

'Challenge' mogą być wykorzystywane przez mamę

Adasia, jako dodatkowe ćwiczenia w domu).

Po wprowadzeniu materiału z podręcznika, prosimy

dzieci o wykonanie odpowiednich zadań w Zeszycie

ćwiczeń. Jaś i Adaś zainteresują się łamigłówką

na stronie 56, gdzie muszą połączyć zwierzęta ze

śladami, jakie zostawiają na ziemi. Julka w tym

czasie będzie mogła rozwijać elementy czytania

(rozpoznawanie i łączenie wyrazów z obrazkami)

oraz pisania (pisząc po śladzie). Jeśli Julka skończy

swoje zadanie wcześniej, a inne dzieci będą jeszcze

pracować, w nagrodę możemy poprosić ją o

wykonanie łamigłówki ze strony 56, co sprawi jej

również przyjemność i potraktuje to jako nagrodę za

ciężką pracę, gdyż łamigłówka w ścieżce ‘Basic’ jest

poniekąd kognitywnie ciekawsza niż odpowiadające

jej zadanie w ścieżce ‘Challenge’. Mama Adasia będzie

również zadowolona, mogąc wykonać ćwiczenie

ze strony 57 ze swoim synem w domu.

Podsumowując, seria English Quest proponuje

nauczycielom rozwiązania, które nie tylko pozwolą

im być elastycznymi i dostosować stopień trudności

ćwiczeń do potrzeb ich

uczniów. Zapewnia im

również bazę materiałów,

która jest wystarczająca,

aby nauczyciel mógł

prowadzić swoje zajęcia

w nowoczesny i ciekawy

sposób, bez sięgania po

materiały dodatkowe.

Ważne jest również to, że

nauka czytania i pisania

jest w English Quest

wprowadzona w sposób

naturalny, wieloetapowy

oraz pozwalający na

wprowadzenie różnego

tempa pracy na zajęciach

oraz w domu.

y y p y y yją

565

Połacz i pokoloruj.

Unit Animal ZoneAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnniiiiiiiiiiiiiiiiiiimmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaalllllllllllllll ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZooooooooooooooooooooooooooonnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnneeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee555555555555555555555555555555555555555BasicLesson 1

˛

1 23 4

56 7

8

Peacock? Blue and green.

j y y y

ć

u

r

k

a

p

w

s

m

W

n

j

w

n

o

w

t

o

577

***Podpisz i pokoloruj.

1

2

3

4

5

6

7

8

* ***** Duck: green? Yes. / No.

Challenge

5

Lesson 1

Źródło: English Quest Activity Book, str. 56-57, Macmillan Education 2012. Ścieżki ‘Basic’ i‘Challenge’

10-15.indd 1510-15.indd 15 2012-04-10 02:02:112012-04-10 02:02:11