p17raciborz.pl · Web viewKorzystają z różnych metod podczas zajęć matematyczno-cyfrowych,...

Przedszkole nr 17 im. Koziołka Matołka w Raciborzu

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PROWADZONEJ

W ROKU SZKOLNYM 2020/2021

WYMAGANIE

Przedmiotem ewaluacji wewnętrznej są umiejętności matematyczno-cyfrowych u dzieci,

zaangażowanie przedszkolaków w gry i zabawy matematyczne oraz wykorzystywanie

technologii informacyjno-komunikacyjnych w przedszkolu

Raport opracowały:

mgr Patrycja Afa

mgr Ewa Broża

Daria Węglowska

Ankiety stworzyła mgr Renata Borawska

SPIS TREŚCI

I. ZAKRES EWALUACJI

II. ORGANIZACJA I PRZEBIEG EWALUACJI

III. WYNIKI I ICH INTERPRETACJA

IV. WNIOSKI I REKOMENDACJE

V. ZAŁĄCZNIKI

I. ZAKRES EWALUACJI

WYMAGANIE: Przedmiotem ewaluacji wewnętrznej są umiejętności matematyczno-

cyfrowych u dzieci, zaangażowanie przedszkolaków w gry i zabawy matematyczne oraz

wykorzystywanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przedszkolu.

Celem ewaluacji było:

Pozyskanie informacji dotyczącej umiejętności matematyczno-cyfrowych u dzieci oraz

poznanie obszaru zainteresowania przedszkolaków grami i zabawami matematycznymi.

W związku z tym sformułowano główne problemy badawcze.

Problemy (pytania) badawcze

1. Na jakim poziomie są umiejętności matematyczno-cyfrowe u dzieci?

2. Czy występują u dzieci trudności z opanowaniem pojęć matematyczno-cyfrowych?

3. Czy w przedszkolu są dzieci, które wyróżniają się wysokimi umiejętnościami

matematyczno-cyfrowymi?

4. Czy przedszkole spełnia oczekiwania i rozwija preferencje matematyczno-cyfrowe

dzieci?

5. Czy w środowisku rodzinnym są podejmowane działania w celu rozwijania

umiejętności matematyczno-cyfrowych dzieci?

6. W jaki sposób są rozwijanie umiejętności matematyczno-cyfrowe dzieci?

7. Jakie działania są podejmowane przez wychowawców w celu rozwijania

umiejętności matematyczno-cyfrowych dzieci?

8. Jakie metody stosowane są przez nauczycieli w celu rozwijania umiejętności

matematyczno-cyfrowych dzieci?

9. Jakie formy pracy preferowane są przez nauczycieli w trakcie prowadzenia zajęć

2

matematyczno-cyfrowych?

10. W jaki sposób nauczyciele organizują pracę z dziećmi, które przejawiają trudności

w opanowaniu umiejętności matematyczno-cyfrowe?

11. W jaki sposób nauczyciele organizują pracę z dzieckiem zdolnym matematycznie?

12. Jakie działania mają wpływ na podniesienie poziomu umiejętności matematyczno-

cyfrowych u dzieci w opinii nauczycieli?

II. ORGANIZACJA I PRZEBIEG EWALUACJI

W oparciu o główne problemy badawcze opracowano następujący plan ewaluacji:

Anonimowa ankieta dla rodziców:

Pytanie Uszczegółowione pytanie badawcze Sposób zbierania informacji

1. Jak oceniają Państwo możliwości matematyczno-

cyfrowe u dzieci?

Ankieta skierowana do rodziców

2. Czy dziecko przejawia trudności

z opanowaniem pojęć matematyczno-cyfrowych?


3. Czy Państwa zdaniem dziecko wyróżnia się wśród

rówieśników wysokim poziomem opanowania

pojęć matematyczno-cyfrowych?


4. Czy podejmowane przez przedszkole działania

w zakresie rozwijania umiejętności matematyczno-

cyfrowych uważają Państwo za wystarczające?


5. Czy w domu organizują Państwo dziecku zabawy

zawierające edukację matematyczną?


6. Jakie zabawy matematyczne są realizowane

w domu?


Anonimowa ankieta dla nauczycieli:

3


1. Jakie działania podejmuje Pani w swojej grupie

w celu rozwijania umiejętności matematyczno-

cyfrowych u dzieci?

Ankieta skierowana do

nauczycieli

2. Czy podejmowane w przedszkolu działania

przyczyniają się do wzrostu poziomu umiejętności

matematycznych u dzieci?


nauczycieli

3. Jakie stosuje Pani metody pracy w trakcie zajęć

matematyczno- cyfrowych?


nauczycieli

4. Jakie stosuje Pani formy pracy w trakcie zajęć

matematycznych - cyfrowych?


nauczycieli

5. W jaki sposób organizuje Pani prace z dziećmi

zdolnymi matematycznie?


nauczycieli

6. W jaki sposób wykorzystuje Pani nowoczesne

technologie w pracy z dziećmi?


nauczycieli

7. Czy dzieci znają zagrożenia wynikające

z korzystania z Internetu?


nauczycieli

8. Jakie według Pani działania dodatkowe - mające

wpływ na podniesienie poziomu umiejętności

matematyczno – cyfrowych dzieci - należy podjąć

w naszym Przedszkolu?


nauczycieli

Obserwacja pedagogiczna dzieci oraz konsultacje z opiekunami grup:


1. Jakimi przedmiotami matematycznymi najchętniej

manipulują dzieci?

Obserwacja pedagogiczna

2. Czy dzieci chętnie uczestniczą w proponowanych

zajęciach matematycznych?


3. Jakie pojęcia matematyczne są trudne do

opanowania przez dzieci?


4. Czy dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach, podczas

których wykorzystywana jest metoda kodowanie na


4

dywanie w obszarze edukacji matematycznej?

5. Czy dzieci podczas zabaw swobodnych chętnie

sięgają po gry planszowe, puzzle, układanki?


6. Czy dzieci korzystają z technologii cyfrowej

podczas zajęć matematycznych?


W ewaluacji posłużono się następującymi metodami i narzędziami badawczymi:

- badania ankietowe wśród nauczycieli w placówce

- badania ankietowe wśród rodziców

- obserwacje pedagogiczne dzieci

- konsultacje z opiekunami grup

III. WYNIKI I ICH INTERPRETACJA

Prezentacja zgromadzonych danych w ewaluowanym obszarze:

Badaniem zostali objęci wszyscy rodzice dzieci uczęszczających do przedszkola, wróciły 22

wypełnione ankiety. W badaniach wzięło udział 6 nauczycieli i 96 dzieci z Przedszkola Nr 17

im. Koziołka Matołka w Raciborza.

INTERPRETACJA WYNIKÓW PRZEPROWADZONYCH WŚRÓD RODZICÓW

Ankieta została przygotowana przez nauczyciela przedszkola, którego celem było zebranie

informacji od rodziców na temat umiejętności matematyczno-cyfrowych dzieci w

Przedszkolu nr 17 im. Koziołka Matołka w Raciborzu. Ankieta składa się z 6 pytań, z czego 5

pytań jest zamkniętych i 1 pytanie otwarte. Rodzice mieli możliwość anonimowego

wypowiedzenia się. Zebrane informacje w ankiecie umożliwią podjęcia kroków

zmierzających do podniesienia jakości pracy przedszkola oraz spełni oczekiwania rodziców i

dzieci.

Pytanie. 1 Czy oceniają Państwo możliwości matematyczno-cyfrowe u dzieci?

5

Bardzo dobrze Dobrze Przeciętnie Źle 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Seria 1

Z odpowiedzi rodziców wynika, że dzieci na poziomie dobrym posiadają umiejętności

matematyczno-cyfrowe.

Pytanie 2. Czy dziecko przejawia trudności z opanowaniem pojęć matematyczno-

cyfrowych?

Tak Nie Nie wiem 0

2

4

6

8

10

12

14

16

Zdecydowana większość rodziców uważa, że dzieci nie posiadają trudności z opanowaniem

pojęć matematyczno-cyfrowych.

6

Pytanie 3. Czy Państwa zadaniem dziecko wyróżnia się wśród rówieśników wysokim

poziomem opanowania pojęć matematyczno-cyfrowych?

Tak Nie Nie wiem 0

2

4

6

8

10

12

Większość rodziców uważa, że dzieci nie wyróżniają się umiejętnościami matematyczno-

cyfrowymi na tle grupy rówieśniczej. Czwórka rodziców postrzega swoje dziecko, które

posiada wysokie preferencje z edukacji matematycznej. Świadczy to o pracy rodzica

z dzieckiem.

Pytanie 4. Czy podejmowane przez przedszkole działania w zakresie rozwijania

umiejętności matematyczno-cyfrowych uważają Państwo za wystarczające?

Zdecydowana większość rodziców uważa, że przedszkole wystarczająco rozwija

u przedszkolaków umiejętności matematyczno-cyfrowe. Nauczyciele ciągle dokształcają się

i rozwijają swoje kompetencje i starają się w sposób profesjonalny sprostać wymaganiom

7

Tak Nie Nie wiem 0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

rodziców oraz dzieci. Trójka rodziców uważa, że przedszkole nie rozwija wystarczająco

umiejętności matematyczno-cyfrowych.

Pytanie 5. Czy w domu organizują Państwo dziecku zabawy zawierające edukację

matematyczną?

Tak Nie0

5

10

15

20

25

Zdecydowana większa część rodziców organizuje w domu zabawy z edukacji matematycznej

i wspiera ich rozwój manipulując przedmiotami codziennego użytku.

Pytanie 6. Jakie zabawy matematyczne są realizowane w domu?

Poniżej znajdują się autentyczne odpowiedzi rodziców:

„liczenie na paluszkach”;

„liczenie przedmiotów”;

„gry planszowe z kostką”;

„liczenie w językach obcych”;

„bawienie się w dodawanie i odejmowanie”;

„rozwiązywanie zadań/zagadek w książkach”;

„zabawy na tablicy magnetycznej”;

„układanie wg kolejności”;

8

„nauka cyfr na kalendarzu adwentowym”;

„powtarzanie pamięciowe cyfr”;

„zabawy spontaniczne podczas codziennych obowiązków”;

„łączenie cyfr z obrazkami”;

„zapisywanie cyfr”;

„liczenie bez dotykania przedmiotów (w pamięci)”;

„gra w domino”;

„liczenie klusek na talerzu”;

„negocjacje z użyciem liczb”;

„porównywanie liczebności zbiorów”;

„dzielenie owoców na części”;

„aplikacje matematyczne”;

„zabawa w sklep”;

„gry karciane”;

„próby podawania godzin”;

„gra w klasy”;

„piosenki matematyczne”;

„układanki matematyczne”;

„liczenie pokonywanych schodów”;

„zabawy z liczydłem”;

„klocki”;

„rozwiązywanie równań”.

INTERPRETACJA WYNIKÓW BADAŃ PRZEPROWADZONYCH WŚRÓD

NAUCZYCIELI Z POMOCĄ ANKIET ORAZ OBSERWACJE DZIECI

PRZEZ NAUCZYCIELI

9

Badaniem zostało objętych 6 nauczycieli z Przedszkola nr 17 im. Koziołka Matołka

w Raciborzu. Badanie polegało na wypełnieniu anonimowego kwestionariusza ankiety, który

składał się z 8 pytań zamkniętych pół otwartych i otwartych. Nauczyciele dokonali również

obserwacji dzieci, wobec ich umiejętności matematyczno – cyfrowych.

1. Procesy zachodzące w przedszkolu, w celu zorganizowania warunków

sprzyjających uczeniu się dzieci.

Według przebadanych nauczycieli przedszkole jest dobrze wyposażone w środki dydaktyczne

pozwalające nauczycielom w kreatywny i atrakcyjny sposób przeprowadzić zajęcia w grupie

oraz pracując z dzieckiem indywidualnie. Jednak nie we wszystkich salach znajduje się

odpowiedni sprzęt do przeprowadzania technologiczny (tablice multimedialne, interaktywne).

Należało by ubogacić kąciki matematyczne, w gry matematyczno-logiczne lub np.: klocki

Denisona, pomoce wykorzystywane w pedagogice Marii Montessori. Największą potrzebą

jest jednak tablica multimedialna lub interaktywna. W celu rozwijania umiejętności

matematyczno-cyfrowych u dzieci nauczyciele wykorzystują liczmany, mozaiki

geometryczne, gry ruchowe i planszowe, różnego rodzaju pomoce wykonane samodzielnie.

Samodzielnie doposażają kąciki matematyczne – w materiały naturalne. Pracują podczas

zajęć na macie do kodowania dostosowując zadania do umiejętności dzieci.

2. Monitoring i analiza procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci

Nauczyciele monitorują i analizują na bieżąco osiągnięcia dzieci poprzez prowadzenie

obserwacji pedagogicznych, przeprowadzenie diagnozy gotowości dziecka do podjęcia nauki

w szkole, gromadzenie własnych notatek, sporządzenie sprawozdań z prac w grupie,

prowadzenie dziennika grupy oraz prowadzenie dokumentacji związanej z udzielaniem

pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Prowadzenie spotkań z rodzicami i gromadzenie

notatek z przeprowadzonych rozmów na temat osiągnieć dzieci, wszystko zgodne

z wytycznymi GIS (związku z pandemią koronawirusa Covid-19). Kontakt z rodzicami

utrzymywany jest za pośrednictwem e-dziennika. Konsultacje z zespołem nauczycieli,

wymiana poglądów oraz prowadzenie rozmów na temat sukcesów i porażek dzieci.

Dodatkowo nauczyciele analizują wykonywane prace przez dzieci.

10

3. Sposób wykorzystywania wyników analizy i osiągnięć dzieci

Nauczyciele zgromadzony materiał na temat osiągnięć i sukcesów dzieci wykorzystują

do planowania pracy dydaktyczno-wychowawczej w grupie. Modyfikują plany miesięczne –

uatrakcyjniając je i dostosowując do możliwości i potrzeb grupy. Tworzą programy zajęć

dodatkowych dla dzieci w celu rozwijania uzdolnień oraz umiejętności, a także by poszerzać

własna wiedzę. Dodatkowo przygotowują programy wspomagania w celów udzielenia

pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Prowadzą zajęcia dla dzieci zdolnych. Realizują

materiał rozszerzony wychodzący poza podstawę programową. Konsultują się z rodzicami w

celu omówienia zaobserwowanych wybitnych umiejętności oraz zainteresowań dzieci i

wskazanie kierunku pracy w celu ich pogłębienia.

4. Plan działań wspierający rozwój dziecka

Nauczyciele potwierdzają, iż systematycznie i na bieżąco opracowują plan działań

wspierających. Po przeprowadzeniu obserwacji pedagogicznych modyfikują plany, aby

dostosować ich do możliwości grupy. Dodatkowo udzielając pomocy psychologiczno-

pedagogicznej tworzą plan działań wspomagających rozwój dzieci z opinią i dla tych dzieci,

które wymagają dodatkowej pomocy w celu korygowania braków edukacyjnych lub dla tych,

które są dziećmi zdolnymi.

5. Metody pracy nauczycieli dostosowane do indywidualnych potrzeb i możliwości

rozwoju dziecka

Nauczyciele wykorzystują różne materiały i pomysły by zainteresować dzieci matematyką.

Dostosowują potrzeby do każdego dziecka. Tablica multimedialna nie jest wykorzystywana

we wszystkich grupach z powodu braku dostępu, natomiast dzieci bardzo chętnie przeliczają

przedmioty np. guziki, kamyki. Lubią wszelkiego rodzaju klocki, mozaiki, tworzą konstrukcje

przestrzenne z klocków. Powodzeniem cieszą się też zajęcia z wykorzystaniem kolorowych

kubków, balonów i piłek. Dzieci aktywnie uczestniczą w zabawach muzycznych związanych

z matematyką (w których należy wykonać odpowiednią ilość skoków czy obrotów). Część

grupy w wolnym czasie sięga po liczydło lub pomoce, w których układa się przeróżne

kształty i obrazki z mniejszych elementów. W najstarszej grupie wiekowej powstał kącik

11

technologiczny, z myślą o rozwijaniu umiejętności matematyczno-cyfrowych. W kąciku tym

znajdują się urządzenia technologiczne takie jak: telefony, laptopy, komórki, zegarki, aparaty

6. Działania nauczycieli świadczące o wszechstronnej aktywności dzieci

Nauczyciele starają się zachęcić dzieci do wszechstronnego rozwoju poprzez angażowanie ich

w różne proponowane zajęcia. Organizują konkursy i gry w trakcie zajęć. Chętnie biorą udział

w działaniach, gdzie podzieleni sią na grupy i mają do wykonania pewnego rodzaju zadania.

Nauczyciele zwracają uwagę na dobór środków dydaktycznych. Dzieci są zaangażowane

w zajęcia, kiedy mają możliwość odwołania się do własnych doświadczeń. Wtedy łatwiej jest

im przyswoić nową wiedzę. Młodsze grupy najchętniej wykonują zadania na konkretnych

elementach, lubią przeliczać, układać puzzle. Nauczyciele wykorzystują najnowsze

technologie w pracy z dziećmi. Tworzą i wyświetlają dzieciom filmiki, pokazy slajdów,

korzystają z programów interaktywnych takich jak: CANVA lub GENERALLY.

Wykorzystują interaktywną matę do kodowania podczas realizacji programu innowacyjnego

„Z kodowaniem za Pan Brat”. Korzystają z tabletów graficznych podczas zajęć, jak i w

zabawach. Dzieci z wiekiem coraz bardziej poznają i korzystają z Internetu, nauczyciele biorą

udział w programie „Technikoludek”.

7. Najchętniej wykonywane czynności przez dzieci w przedszkolu w opinii

nauczycieli

Nauczyciele z zaangażowaniem wspierają rozwój wszechstronny dzieci związku z tym starają

się proponować im różne zabawy, czynności oraz aktywności, które rozwijają

zainteresowania dzieci, ale także mają wpływ na zacieśnianie więzi w grupie rówieśniczej.

Dzieci najchętniej uczestniczą w zabawach tematycznych organizowanych przez nauczycieli,

które angażują całą grupę. Dodatkowo lubią zabawy konstrukcyjne w grupach bądź w parach.

Niechętnie uczestniczą w zabawach, gdzie występuje rywalizacja, zabawy muzyczne z

pokazywaniem, a także coraz częściej sięgają po gry planszowe. Dzieci lubią brać udział w

zajęciach, na które przynoszone są nieznane im przedmioty do manipulowania, nie muszą być

to wymyślne pomoce, wystarczą kasztany czy zakrętki. Grupa chętnie mierzy swój wzrost za

pomocą miary znajdującej się w sali, porównuje się nawzajem względem wzrostu.

Przedszkolaki lubią również zabawy matematyczne na przedszkolnym placu zabaw lub

podczas spaceru. Dzieci bardzo dobrze radzą sobie z zadaniami związanymi z

12

porównywaniem przedmiotów pomiędzy sobą: większy- mniejszy, daleko-blisko, gruby –

cienki. Sprawnie posługują się określeniami: pusty/ pełny.

8. Napotkane trudności w opanowaniu pojęć matematycznych u dzieci

Dzieciom największą trudność sprawia opanowanie kierunków (prawo, lewo, góra, dół) oraz

zaimków związanych z orientacją przestrzenną (za, pod, nad, w, przed). Ponadto mylą się im

znaki mniejszości, większości oraz równości. Dodatkowo wymagają pomocy przy określaniu

liczebności - o ile więcej lub o ile mniej. Część dzieci miewa problemy z klasyfikowaniem

przedmiotów, szczególnie gdy brane pod uwagę są więcej niż jedna cecha np. wyróżnienie

czerwonych trójkątów ze zbioru. Dzieci mają problemy z stosowaniem pojęć związanych z

porą dnia oraz pojęć wczoraj-dzisiaj-jutro. Trudnością są również zadania w kartach pracy,

niektórym przedszkolakom należy tłumaczyć polecenia indywidualnie. Dzieci miewają

problemy z dokonywaniem globalnej oceny ilościowej, stosując określenia mniej, więcej, tyle

samo. Część grupy nie potrafi wykonać zadań z wyróżnieniem odpowiedniej ilości

przedmiotów, np. położenie na kartce 4 patyczków/ zabranie tylu patyczków by zostały 3 itp.

9. Działania podejmowane przez nauczycieli wspierających aktywność dzieci

Nauczyciele wspierają aktywność dzieci poprzez zachęcanie ich do różnych działań

i czynności. Starają się własnym przykładem zaktywizować dzieci. Chwalą dzieci na forum

grupy rówieśniczej i rodzicom, aby zmotywować ich do dalszych działań. Nauczyciele dbają

o miłą i przyjazną atmosferę w grupach podczas zajęć. Wykorzystują atrakcyjne metody,

zwłaszcza aktywizujące oraz oparte na działaniu, organizują zajęcia o atrakcyjnych dla dzieci

treściach. Stosują ciekawe, atrakcyjne środki dydaktyczne, dostarczają nowe zabawy,

pomysły, bodźce. Wykorzystują pasje i zainteresowania dzieci na zajęciach. Wykorzystują ich

chęć poznania czegoś nowego poprzez organizację eksperymentów badawczych. Korzystają z

różnych metod podczas zajęć matematyczno-cyfrowych, takich jak: Dziecięca matematyka,

Kodowanie na dywanie, metody E. Gruszczyk-Kolczyńskiej, czy zabawy dydaktyczne.

Wykorzystują je w różnych sytuacjach dnia: ranku, po południu, w trakcie zajęć oraz starają

się dostosować zadania do możliwości dzieci.

13

IV. WNIOSKI I REKOMENDACJE

WNIOSKI

Zrealizowane badania miały na celu sprawdzenie umiejętności matematyczno – cyfrowych

u dzieci. Wykorzystywanie nowych technologii przez nauczycieli, jak również wyposażenie

przedszkola w potrzebne sprzęty. Zebrane informacje umożliwiają podjęcie kroków

zmierzających do podniesienia jakości pracy, a tym samym pozwolą lepiej spełniać

oczekiwania rodziców i dzieci. Informacje do badań były udzielane przez nauczycieli

i rodziców. Nauczyciele dokonali również obserwacji dzieci w poszczególnych grupach,

a zgromadzone informacje pozwalają na pełniejsze spojrzenie na możliwości dzieci.

Na podstawie analizy uzyskanych wyników można stwierdzić, że:

Rodzice pozytywnie oceniają pracę nauczycieli;

Przedszkole jest wyposażone w sprzęt, jednak nie we wszystkich salach

wystarczający;

Nauczyciele wykorzystują w miarę możliwości nowoczesne metody pracy, nowe

technologie, jednak ograniczony jest do nich dostęp;

Nauczyciele dostosowują pracę do możliwości i umiejętności dzieci, wykorzystują

naturalne zasoby takie jak (kasztany, kamienie) do pracy;

Wynikła potrzeba zakupu sprzętu multimedialnego, gier multimedialnych oraz

pomocy, które wykorzystywane są w metodzie Montessori i Denisona;

Należało by doposażyć kąciki matematyczne, zakupić gry matematyczno – logiczne;

REKOMENDACJE

Na podstawie wyników można stwierdzić, że:

14

Nauczyciele dostosowują metody pracy do możliwości sprzętowych, jak i

umiejętności dzieci;

Dzieci są zachęcane do działań matematycznych i mają możliwość pracy na

urządzeniach multimedialnych;

W dalszym ciągu należy wspierać dzieci w rozwoju umiejętności matematycznych;

Zakupić odpowiedni sprzęt multimedialny i gry multimedialne;

Zakupić pomoce do zajęć wykorzystywane w metodzie M. Montessori i Denisona

Zachęcić rodziców do wspólnych zabaw i gier z dziećmi, bazującymi na szeroko

rozumianych pojęciach matematycznych.

V. ZAŁACZNIKI

Ankiety prowadzone rodziców

Ankiety wypełnione przez nauczycieli

15

p17raciborz.pl · Web viewKorzystają z różnych metod podczas zajęć matematyczno-cyfrowych,...

Documents

Transcript of p17raciborz.pl · Web viewKorzystają z różnych metod podczas zajęć matematyczno-cyfrowych,...