UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SEMINARIO DE GRADUACIÓN

TEMA: “ESTRATEGIAS DIDACTICAS APLICADAS EN EL PROGRAMA DE EDUCACION

INCLUSIVA EN PROBLEMAS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJES POR EL DOCENTE APOYO A

LA INCLUSION (DAI), EN CENTROS ESCOLARES DE SAN SALVADOR, SONSONATE Y

CUSCATLAN, DURANTE EL AÑO 2017”.

SUB-TEMA: “ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN EL PROGRAMA

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO POR:

IRIS ELIZABETH AMAYA DE CARRANZA (AC00025)

WILFREDO ERNESTO PALACIOS (PP00006)

PARA OPTAR AL TITULO DE:

LICENCIADO/ A EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.

DOCENTE DIRECTOR:

DR. RENATO ARTURO MENDOZA NOYOLA.

CIUDAD UNIVERSITARIA, SAN SALVADOR, EL SALVADOR, C.A, OCTUBRE 2017.

DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CON LA ASISTENCIA DE LA DOCENTE APOYO A LA

INCLUSIÓN (DAI), EN EL ÁREA DE LECTO - ESCRITURA, CON NIÑOS DE LENTO

APRENDIZAJE EN EL PRIMER CICLO DEL TURNO VESPERTINO DE LOS CENTROS

ESCOLARES DEL DISTRITO 0608, DEL MUNICIPIO DE MEJICANOS, DEL DEPARTAMENTO

DE SAN SALVADOR, DURANTE EL AÑO 2017”.

ASESOR DE PROCESO DE GRADO: LICENCIADA ANA SILVIA MAGAÑA LARA

NOMBRE DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO:

MS. OSCAR WUILMAN HERRERA RAMOS

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

RECTOR

Mtro. Roger Armando Arias Alvarado

VICE-RECTOR ACADEMICO

Dr. Manuel de Jesús Joya

VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO

Ing. Nelson Bernabé Granados

SECRETARIO GENERAL

Mtro. Cristóbal Ríos

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DECANO

MsD. José Vicente Cuchillas Melara

VICE-DECANO

MTI. Edgar Nicolás Ayala

SECRETARIO GENERAL

Mtro. Héctor Daniel Carballo Díaz.

AUTORIDADES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

MsD. Oscar Wuilman Herrera Ramos

COORDINADOR DE LOS PROCESOS DE GRADUACIÒN

Dr. Renato Arturo Mendoza Noyola.

AGRADECIMIENTOS.

Me gustaría que estas líneas sirvieran para expresar mi más profundo y sincero agradecimiento en

un primer lugar. A DIOS TODO PODEROSO: Por ser mi creador, el motor de mi vida, por no

haber dejado que me rindiera en ningún momento e iluminarme para salir adelante, porque todo

lo que tengo, lo que puedo y lo que recibo es regalo que él me ha dado y Nuestra madre santísima

por interceder ante Dios por mí en los momentos difíciles.

Mi madre: María Castillo por tu amor, por tus incansables oraciones y cuidados. Porque si hay

alguien que está detrás de todo este trabajo, eres tú, que has sido, eres y serás el pilar de mi vida,

ya que en los momentos que yo decaía siempre estabas ahí para levantarme este triunfo es de

dicado especialmente para ti mamita.

Mi padre: Francisco Emilio Amaya Duran (Q. E. P. D), gracias papá por el tan bello regalo

que me has dado, el regalo de la vida, sé que desde el cielo tu siempre me has guiado por el

camino del bien y sé que este triunfo no solo es mío sino que también es tuyo esto se ha lo grado

gracias a tu protección gracias papá.

A mi hermano Emilio Amaya Castillo, Por su ayuda y apoyo incondicional que me brindo en

los momentos que más lo necesité por ayudarme en cada momento de mi vida, por ser la figura

paterna en nuestro hogar, gracias por tu apoyo incondicional y confianza. Mis más sinceros

agradecimientos. Gracias hermanito.

A mi hijo Christopher Carranza que estuvo conmigo en mis desvelos y que tome de su tiempo

para culminar satisfactoriamente mi carrera, eres mi motor y mi inspiración a seguir adelante.

A mi esposo Walter Carranza que fue mi apoyo y mi sostén durante mi carrera y por darme

siempre el aliento necesario para no desistir. Gracias por todo tu amor y comprensión.

A mi tía Margarita Ortega, por sus oraciones, por creer en mí y estar pendiente en todo el

proceso de mi carrera, gracias por cada una de sus palabras para lograr este éxito.

A ti Alejandrina Soriano Soto, porque juntas aprendimos a vivir, crecimos como cómplices día

a día y somos hermana y amigas incondicionales de toda la vida, compartiendo triunfos y

fracasos. Doy gracias a Dios porque somos hermanas gracias por tu apoyo incondicional.

A mis amigos todos aquellos que siempre estuvieron a mi lado brindándome un apoyo

incondicional y animándome a nunca desmayar, por sus oraciones para que lograra salir con éxito

y obtener otro logro más.

Debo agradecer de manera especial y sincera a la Licda. Silvia Magaña Por aceptarnos para

realizar esta tesis, bajo su dirección. Su apoyo y confianza en nuestro trabajo y su capacidad para

guiar sus ideas ha sido un aporte invaluable, no solamente en el desarrollo de esta tesis, sino

también en mi formación, así mismo se le agradece por ser una inspiración para nuestra vida

profesional.

Iris Elizabeth Amaya de Carranza

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por permitirme mi existencia y a la virgen de Fátima por darme la bendición de

trabajar y estudiar en tan prestigiosa casa de estudios como lo es a Universidad de El Salvador de

lo contrario no hubiese sido posible culminar mis estudios universitarios.

De manera especial le doy mis agradecimientos a los docentes del departamento de Educación

que ofrecieron, transmitieron y me animaron con sus consejos y sus conocimientos para mi

formación

También le doy mis agradecimientos a mi esposa Santos Guadalupe Palacios Fernández por su

apoyo incondicional, por su comprensión y por no dudar de mis capacidades, por motivarme

cuando más lo necesite. Por privarlos de muchas necesidades en el hogar sobre todo por la

humanidad y humildad.

A mis hijos Andrea Guadalupe Palacios y Wilfredo Ernesto Palacios porque son mi inspiración

para no detenerme en los estudios, recuerdo que mi hija de pequeña no comprendía por que la

dejaba solita a veces llorando mi ausencia.

A mi madre Juana Palacios porque me permitió la vida y por ella existo en esta vida.

Agradecimiento especial a la Licenciada Ana Silvia Magaña como docente asesora en el proceso

de grado por guiar y conducir con sus conocimientos dio proceso.

Agradecimientos a la compañera Iris Amaya por su apoyo incondicional y aportes en el proceso

de grado.

Wilfredo Palacios.

INDICE

Página

Introducción x

Capítulo I Planteamiento del problema 13

1.1 Situación problemática 13

1.2 Enunciado del problema 13

1.3 Justificación de la investigación 21

1.4 Alcances y delimitaciones 23

1.4.1 Alcances 23

1.4.2 Delimitaciones 24

1.5 Objetivos de la investigación 25

1.5.1 Objetivo General 25

1.5.2 Objetivos específicos 25

1.6 Sistema de Supuestos 26

1.6.1 Supuesto General 26

1.6.2 Supuestos Específicos 26

1.7 Indicadores de trabajo 27

Capitulo II Marco teórico 31

2.1 Antecedentes de la investigación 31

2.1.1 Antecedentes de la investigación por estudiantes universitarios 31

2.2 Fundamentos teóricos 33

2.2.1 Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno 33

2.2.2 Objetivos de la Escuela Inclusiva 41

2.2.3 Finalidad de la Escuela Inclusiva 45

2. 2.4 Desarrollo de competencias cognitivas 47

2. 2. 5 Contexto educativo 48

2.2.6 Modelos Pedagógicos 49

2.2.7 Estilos de Aprendizajes 54

2.2 8 ¿Cómo surgen los Docentes del Aula DAI 58

2.2.9 Aula de Apoyo Educativo 68

2.2.10 Aspectos operativos del Aula de Apoyo 70

2. 2.11 Perfil del docente Aula de Apoyo Educativo 72

2.2.12 Aula y docente de Apoyo a la Inclusión 81

2.2.13 Fundamentación Jurídica y legal 85

2.3 Definición de los términos básicos 89

Capitulo III Metodología Investigación 92

3.1 Tipo de Investigación 92

3.1.1 Población 94

3.1.2 Métodos de muestreo, definición del tamaño de la muestra 95

3.2 Métodos, técnicas, instrumentos, procedimientos de la investigación 97

3.2.1 Método 97

3.2.2 Técnicas 97

3.2.3 Instrumentos 99

3.2.4 Procedimientos 100

3.3 Estadístico 104

Capitulo IV Análisis e interpretación de resultados 106

4.1 Organización y clasificación de los datos 107

4.2 Análisis e interpretación de los datos 147

4. 2.1 Análisis descriptivo de la Variable Independiente 1 147

4.2.2 Análisis descriptivo de la Variable dependiente 1 148

4.2.3 Análisis descriptivo de la Variable Independiente 2 149

4.2.4 Análisis descriptivo de la Variable Dependiente 2 150

4.2.5 Análisis de indicadores de instrumentos 151

4.3 Comprobación de resultados de la investigación 161

Capítulo V Conclusiones y recomendaciones 182

5.1 Conclusiones 182

5.2 Recomendaciones 184

Referencias bibliográficas 188

Anexos 193

x

INTRODUCCIÓN

Los procesos pedagógicos, se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas,

y con estrategias en función de los procesos cognitivos.

Lo anterior se da dentro de la estrategia de aprendizaje que compone junto a los procesos

pedagógicos, la sesión de aprendizaje según los actores educativos, siendo para el caso de los

procesos pedagógicos su actor principal el docente, y para las estrategias de aprendizaje su actor

principal el alumno; el cual muchas veces a pesar, de que como ser humano nace dotado de una

enorme capacidad de aprendizaje, y los sistemas educativos en teoría están dirigidos a contribuir

a la realización de dichas capacidades, muchas veces el escolar no las desarrolla por diversas

razones, y cuyas razones en alguna medida ya han sido investigadas para darles una respuesta y

darle una solución práctica a dicha problemática.

En el caso de este trabajo de investigación, el cual tiene como subtema “Análisis de las

estrategias didácticas aplicadas en el programa de educación inclusiva con la asistencia de la

docente apoyo a la inclusión (DAI) en el área de lecto- escritura, con niños de lento aprendizaje

en el primer ciclo del turno vespertino de los Centros Escolares del distrito 0608 del municipio de

Mejicanos del departamento de San Salvador, durante el año 2017”.

Se propuso estudiar los estrategias didácticas, desde la investigación cualitativa, ya que, esta

estudia los fenómenos tal como son experimentados, vividos y percibidos por el ser humano, en

este caso los actores de la sesión de aprendizaje tanto en el aula de apoyo a la inclusión,

intentando con ello entender de forma inmediata o mediata el mundo de los actores de la sesión

xi

de aprendizaje, conociendo su punto vista sobre dichos procesos, y sobre todo el significado que

tienen o le dan a dicha experiencia; contribuyendo con ello a la amplitud del conocimiento sobre

el tema, enriqueciendo dicha información, dando la pauta para futuras investigaciones en el área

educativa a través de la metodología cualitativa. Para llevar a cabo el estudio, este se estructuró

en capítulos de la siguiente manera:

El contenido de este documento está dividido en cinco capítulos, que se presentan en forma

sistemática:

En el primer Capítulo, contiene el “Planteamiento del Problema”, el cual describe la situación

problemática de los procesos pedagógicos en la realidad educativa, realidad que se toma de

referencia para formular el enunciado del problema, y la debida justificación del estudio, también

se dan a conocer los objetivos de la investigación (General y específicos), así como los alcances y

limitaciones.

En el segundo Capítulo, describe “Marco Teórico” la fundamentación teórica, en cuyo

contenido se encuentra la información que sustenta el tema de estudio, a través del antecedente, y

la situación actual sobre el tema estudiado, además, contiene su fundamentación jurídica o legal;

elementos que en toda investigación son importantes, ya que, estos sirven como parámetros para

conocer que tanto se ha investigado sobre el tema y que se encontró de nuevo en la investigación.

En el Capítulo tres, está comprendido lo que es la “Metodología de la investigación”,

describiéndose aquí, el tipo de investigación empleada, la población y la muestra, las técnicas e

instrumentos de recolección de datos, el procedimiento para analizar los datos, la fiabilidad de la

investigación entre otros; lo anterior con el objeto de darle consistencia a la investigación y que

ayudará a la comprensión del tema en cuestión.

xii

En el Capítulo cuatro, hace referencia al “Análisis e interpretación de resultados”, el cual

contiene la presentación, el cruce, análisis e interpretación de los datos recolectados con los

instrumentos de recolección aplicados a los estudiantes, las docentes y las madres de familia, se

desarrolla el procesamiento de la información, presentando el dato obtenido de la variable en

estudio, el análisis e interpretación de cada uno de los indicadores, la información se obtuvo

mediante la aplicación de los instrumentos que permitió sustentar la investigación.

Y para finalizar, en el Capítulo cinco, se detalla la conclusión y recomendaciones a las que se

llegaron de acuerdo con los supuestos planteados en la investigación. Se plantea una serie de

conclusiones y recomendaciones para mejorar el desarrollo de Estrategias didácticas de los

Centros Educativos.

Y finalmente podemos decir, que la educación se encuentra ante una nueva situación o

movimiento educativo que requiere ser analizado en su aplicación práctica.

13

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Situación problemática.

Históricamente el Sistema Educativo Salvadoreño ha impulsado diferentes modelos y

estrategias educativas tales como Escuelas experimentales, Escuelas modelos, Escuela 10, Redes

escolares efectivas, Educación con participación de la comunidad, entre otros. Estos se han

instalado de manera focalizada en las escuelas, por lo que los efectos positivos de estos modelos

no han llegado a tener un impacto en todo el sistema. Sin embargo, constituyen la base para la

implementación de nuevos modelos que respondan a la realidad y demanda de mejora actual de

los centros educativos. (MINED 2010 Plan 2021.Pág 36)

La Escuela Inclusiva ofrece una alternativa para fortalecer ese proceso de innovación de los

mecanismos y práctica escolares, que aún responden más a la inercia del sistema que a las

políticas educativas actuales.

Se parte de reconocer una tensión y distancia entre el currículum real existente en las escuelas

y el currículum oficial impulsado por el Ministerio de Educación. En el fondo se trata de mudar

del paradigma basado en la acumulación de contenidos y la permanente selección de estudiantes

a uno nuevo basado en el desarrollo de competencias y la inclusión que permita la plena

escolaridad.

14

El Maestro de Apoyo a la Inclusión forma parte de los Centros Servicios Alternativos y

Complementarios (CSA y C). Siendo esta una de las configuraciones de apoyo de Educación

Especial para acompañar la trayectoria educativa de los y las estudiantes con discapacidad en los

distintos niveles y modalidades del sistema educativo. La institución educativa solicita, a través

de la Supervisión Seccional, el recurso de apoyo. El Equipo Interdisciplinario de Educación

Especial contribuye a la definición de las Configuraciones de Apoyo que requieren los alumnos

con discapacidad para transitar el Sistema Educativo.

El Aula de Apoyo Educativo es un servicio dentro de la escuela regular cuyo fin es ayudar a

los y las estudiantes de dicha escuela que tienen dificultades para aprender al mismo ritmo de sus

demás compañeros.

Este proyecto de Aula de Apoyo Educativo fue creado en el sistema educativo nacional en el

año de 1994 como una propuesta que hizo Fundación Pro Educación Especial (FUNPRES) en

aquella época al Ministerio de Educación para su creación. Desde entonces ha venido

favoreciendo a los y las estudiantes con necesidades educativas especiales que asisten a una

escuela regular.

Anteriormente la formación de los maestros y maestras estaba dirigida hacia la aplicación de

métodos tradicionales, en donde el aprendizaje gira en torno al docente, controlando y dirigiendo

todas las actividades que él o la educando/a debe aprender, por lo tanto el alumno o alumna es

considerado/a un ente pasivo que solo recibe conocimiento y no forma parte de su propio proceso

de aprendizaje, “educación bancaria” como le llama Paulo Freire, a este estilo de enseñanza

aprendizaje. El o la maestra, tiene entre sus técnicas didácticas, el uso frecuente de la pizarra y el

plumón; el dictado o trascripción de información de los libros de manera textual; la

memorización completa de textos; entre otras prácticas.

15

Los maestros y maestras han tenido a su disposición una gama de estrategias que se pueden

aplicar en las Aulas de Apoyo Educativo que fortalecen los conocimientos y habilidades que los

niños deben desarrollar en estas edades, sin embargo las actitudes de muchos docentes no han

cambiado, ellos y ellas continúan trabajando con herramientas, que no les permiten obtener los

resultados esperados.

Las estrategias metodológicas de aprendizaje son muy importantes en el ejercicio docente,

según estudios de algunos autores (Skinner, Vigotsky, Bruner), se pueden clasificar de la

siguiente forma: de carácter mental, conductual y psicomotriz, teniendo como centro al sujeto que

aprende o sea el alumno o alumna, mientras pasa por su propio proceso de adquisición de

conocimientos y saberes. Lo metodológico aparece cuando el profesor como facilitador de los

aprendizajes de sus alumnos/as, equipado de sus propias estrategias, va implementando con

sabiduría aquellas que a futuro, formaran parte relevante del proceso educativo.

Todo proceso de aprendizaje mediado por el profesor debe conducir al logro de un aprendizaje

significativo para el alumno y alumna, tomando en cuenta que el sujeto que aprende es un ente

activo y no pasivo, es decir él forma parte de su propio proceso de aprendizaje. Toma en cuenta

los conocimientos previos de las y los niños, para lograr un punto de partida hacia el proceso de

construcción de conocimientos significativos.

El profesor busca la Zona de Desarrollo Próximo para lograr un mayor aprovechamiento de

los conocimientos de sus estudiantes, entendemos por Zona de Desarrollo Próximo, Vygotsky,1

1 https://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_próximo

16

aquellas actividades que superan un poco la habilidad del estudiante y que logra realizar con la

ayuda del educador o de otras personas. En los procesos de formación, esta idea es importante

porque nos obliga a explorar los saberes previos de los estudiantes para lograr determinar dónde

está esa zona, para poder determinar cuál es el siguiente paso a dar, valorando que la actividad

asignada logre representar un desafío que estimule sanamente la actividad mental de cada

estudiante a su propio nivel, disminuyendo de esta manera los vacíos que se pudieran presentar

en un futuro.

Por medio de la observación y la entrevista realizada a los Centros Educativos de la Zona 3,

distrito 06 – 08, los únicas instituciones que cuentan con docente de apoyo a la inclusión (DAI)

son: el Centro Escolar República Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de Junio, de los

cuales se pudo conocer que en estas instituciones tienen docentes DAI que dirigen las aulas de

apoyo, cabe mencionar que hay una serie de problemas educativos que se pudieran abordar,

pero se decidió priorizar para trabajar la investigación, el siguiente problema:

¿Cómo ayudan las estrategias de Educación inclusiva del docente apoyo a la inclusión en el

mejoramiento de atención, en el área de lectoescritura con niños de lento aprendizaje en el Centro

Escolar “República Oriental de Uruguay” municipio de Mejicanos, departamento de San

Salvador, MINED código. 11422, Zona 3, distrito 06 – 08 del primer ciclo del turno vespertino?

Cabe destacar que los centros educativos investigados cuentan con recursos didácticos y se

capacitan a docentes con estrategias innovadores para la aplicación de la metodología a

implementar para los problemas de lecto- aprendizaje, de los cuales se ha logrado cambios

significativos en los alumnos y sobre todo en los docentes del aula normal. (Observar anexo).

17

Es reconocer que en ambas instituciones el apoyo del docente DAI, es de suma importancia,

pues es la ayuda idónea de las aulas comunes, ya que el docente DAI está detectando y

adecuando estrategias en los niños de primer ciclo, que presentan problemas de lento-

aprendizaje, los cuales son considerado alumnos que, sin presentar discapacidad cognitiva ni

alteraciones significativas en su desarrollo sensorial y afectivo, presentan dificultades para seguir

el ritmo de aprendizaje normal, para memorizar y para evocar la información una vez aprendida.

Sin embargo ambas instituciones coinciden en mencionar que los problemas de lecto- escritura

se deben a otros tipos de problemas los cuales están identificados. En estas instituciones se

detectaron diferentes situaciones problemáticas que afectan directamente el proceso educativo de

los estudiantes de primer ciclo, entre ellos tenemos:

Poca participación de padres y madres de familia en la realización de actividades que el

centro educativo promueve.

Por la falta de recursos económicos por parte de las instituciones, padres y madres de

familia, el material didáctico es proporcionado después del tiempo estipulado por la

maestra.

La cantidad de estudiantes asignados a cada maestra es alta considerándose que en

algunos casos no hay maestras auxiliares.

No se cuenta con los recursos apropiados en las aulas comunes (mobiliario, material

didáctico, juegos de estimulación mental, etc.), para cada rincón ó zona de aprendizaje.

Poca colaboración de los padres y madres de familia en la realización de tareas ex

aulas.

18

A continuación se destacan, como principales rasgos característicos de estos alumnos, los

siguientes:

- Lentitud para procesar la información.

- Inadecuación entre sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos.

- Inadecuación entre sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos.

- Baja motivación para aprender.

- Baja autoestima.

- Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por el

profesor.

- Incapacidad para organizar y estructurar la tarea por sí mismo.

- Escasa atención.

- Bajo nivel de perseverancia.

Tomando como referencia la realidad, para el desarrollo del nuevo modelo, como uno de los

principales retos a enfrentar, la redefinición escolar que pasa por el rediseño de la escuela y del

aula, una restructuración de modelos anteriores y fijando la mirada en una escuela menos rígida

que históricamente ha estado centrada en el aprendizaje dentro de cuatro paredes, a una escuela

más flexible, más dinámica, con un ambiente adecuado para aprender, que logre retener en el

sistema a los estudiantes que ingresan a ella y que sea tan novedosa que logre atraer a los

estudiantes que están fuera de ella.

Los alumnos de Aprendizaje Lento son alumnos que presentan dificultades para seguir un

ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una

menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y

recuperar la información aprendida.

19

Estos alumnos no estarían en la categoría de déficit cognitivo, ni tampoco presentarían un

Trastorno del Espectro Autista (TEA), ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este

grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo crónico de

aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros, Bravo 1994.

Caracterización educacional de los niños de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)2

Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje

del resto de sus compañeros.

Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de

complejidad de los contenidos escolares.

Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.

Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por el

profesor.

Los niños de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeño académico muy

descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logran los resultados esperados, ya que

se mantiene el bajo desempeño académico y se complica la situación del alumno, con una

creciente desvinculación con su grupo de pares de referencia, lo que pone en riesgo la adaptación

social y la maduración en aspectos de la vida relacionados con la convivencia, la imagen personal

y la socialización. En estos niños las habilidades sociales generalmente se encuentran poco

desarrolladas, existiendo muchas veces problemas conductuales y de adaptación a las exigencias

de la escuela, problemas interpersonales, ansiedad, depresión, entre otras.

2 Infancia y adolescencia: https/www.psicoativa.com

20

Al respecto, es importante destacar que un niño que no experimenta éxito en su aprendizaje se

define a sí mismo como una persona que no es capaz de aprender, lo que afecta directamente su

autoestima y capacidad de logro, llevándolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones,

limitándose de este modo su proyecto de vida.

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que

configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y

evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la

expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades, que son los que determinar su

accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa.

Por lo anterior, el fenómeno a investigar en este caso, son los procesos metodológicos que los

docentes diseñan para aplicarlos en los educandos que son atendidos en la modalidad de aula de

apoyo educativo, y los procesos metodológicos diseñados y aplicados durante el primer semestre

del año 2017, a los educandos atendidos hasta este periodo por motivos de cambio, en la

relativamente nueva modalidad de aula de apoyo a la inclusión; tomando en cuenta la

problemática de que en el aula de apoyo educativo, se le presta servicio de apoyo a los alumnos y

alumnas que tienen dificultades para aprender al mismo ritmo de los demás compañeros y que a

criterio de sus maestros del aula regular están presentando deficiencias en el aprendizaje de la

lectura y escritura, o de ambas.

21

1.2 Enunciado del problema

¿Cómo ayudan las estrategias de Educación inclusiva del docente apoyo a la inclusión en el

mejoramiento de atención, en el área de lectoescritura con niños de lento aprendizaje en el Centro

Escolar “República Oriental de Uruguay” y Centro Escolar 22 de junio, municipio de Mejicanos,

departamento de San Salvador, MINED código. 11422, Zona 3, distrito 06 – 08 del primer ciclo

del turno vespertino?

1.3 Justificación de la investigación

La importancia de este estudio, se debe a que en nuestro país, el papel que desempeñan los

docentes en las aulas tiene gran relevancia en el aprendizaje de los estudiantes y en muchas

ocasiones se descuida, considerándose que la preparación que se recibe en las universidades es

suficiente y la mayoría de maestros y maestras; aunque son conocedores de una variedad de

estrategias metodológicas, en algunas ocasiones se enfrentan con algunas dificultades en los

salones de clase y no se preocupan por investigar por ellos mismos, determinadas temáticas que

se imparten en las aulas comunes para darle un pronto tratamiento y lograr mejores resultados.

Esta investigación se hace con el propósito de conocer más a profundidad el Tema “Las

estrategias didácticas aplicadas en la educación inclusiva en el Centro Escolar “República

Oriental de Uruguay” y Centro Escolar 22 de junio del municipio de Mejicanos,

departamento de San Salvador, MINED código. 11422, zona 3, distrito 06 – 08 con el del

programa del docente apoyo a la inclusión”, en la cual a raíz del nuevo enfoque educativo, este

tema se convierte en una apuesta central que está orientada a cambiar las acciones de los Centros

Educativos.

De esta manera, esta investigación se enfoca en el área de lecto escritura de los niños y niñas

de primer ciclo de educación básica de los centros escolares “República Oriental del Uruguay” Y

22

“22 de Junio” del Departamento de San Salvador Es de mencionar que no se investigó la

inclusión, se investigó las estrategias educativas que implementan las docentes del aula DAI con

problemas de lecto escritura que presentan los niños.

A demás se considera importante realizar un contraste entre ambos Centros Escolares, que

están desarrollando el programas del aula de apoyo con docente DAI, en el departamento de San

Salvador, donde ambos se encuentra con el mismo programa pero no la misma metodología, ya

que utilizan diferentes recursos didácticos, sin embargo cada centro educativo desarrolla su

propia mística para ayudar a mejorar la problemática de la lecto - escritura.

Por esta razón, la importancia de la investigación se centra en determinar cómo contribuyen los

Docentes del aula de Apoyo que han implementado el programa “Escuela Inclusiva” en la

integración de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de primer ciclo de educación

básica, ya que esta temática permite tratar desde el punto de las diferentes dificultades en cuanto

a la integración de estudiantes; así como la adaptación a los espacios físicos, la metodología,

convivencia escolar que determinan el desarrollo para una escuela; considerando también el rol

docente cómo mediador en una escuela inclusiva e integradora para superar dificultades que no

han sido tratadas cómo objeto de estudio de manera específica.

Por lo anterior, la investigación es importante realizarla, ya que, beneficiará al sector

educativo y a la sociedad a través de este estudio, porque se trata de un proceso que busca

comprender el papel y los retos de los procesos pedagógicos que son aplicados por los docentes a

los alumnos; y las estrategias de intervención; de ahí que la presente investigación, represente

utilidad para los diferentes sectores involucrados en la educación, y al no realizarse no se logrará

disminuir el desconocimiento sobre la temática a estudiar, y sobre todo no se conocerá el aula y

maestro de apoyo a la inclusión, que por aplicarse por ley del gobierno es necesario conocer y

23

estar al día con los cambios y propuestas del gobierno a través del Ministerio de Educación

(MINED) para el sector educativo del país, y que repercuten al final en la sociedad.

Por tal razón, es importante analizar la labor educativa que ejercen los docentes con relación a

las aulas de apoyo, con el propósito de identificar los vacíos, debilidades y fortalezas que estos

presentan en su práctica pedagógica.

Con esa iniciativa, se brindará un aporte a las Instituciones consideradas como unidades de

análisis y al desarrollo de los docentes, a través de sugerir que se implemente y/o fortalezca la

educación para orientar a los Centros Educativos a una educación integral y de calidad que

minimice en lo posible la exclusión de los estudiantes para alcanzar una sociedad más justa y

equilibrada.

1.4 Alcances y Delimitaciones.

1.4.1 Alcances.

1. Con este estudio se investigó las estrategias que utilizan los docentes de apoyo a la

inclusión, en el mejoramiento de atención, con niños de primer ciclo en el área de lecto-

escritura, de lento aprendizaje de los centros escolares “República Oriental de Uruguay” y

“22 de junio” del municipio de Mejicanos, departamento de San Salvador, zona 3, distrito

06 – 08, del turno vespertino.

2. Se identificó a los sujetos con quienes se va a medir las variables que posee esta

investigación.

24

3. Se determinó, si las docentes del aula de Apoyo a la Inclusión que trabajan en los centros

escolares “República Oriental de Uruguay” y “22 de junio” con su dedicación disminuyen

el problema de lecto-escritura en los estudiantes.

1.4. 2 Delimitaciones.

Delimitación espacial.

La investigación se llevó a cabo en el área metropolitana de San Salvador, concretamente en el

municipio de Mejicanos, donde se encuentran el Distritos 06 – 08 respetivamente.

Este municipio cuenta con 22 centros escolares, de los cuales solo dos instituciones

educativas tienen Docente de Apoyo a la Inclusión, entre ellos están los Centros escolares

“República Oriental del Uruguay” y “22 de junio”, estos centros educativos nos ayudaran para

nuestra investigación.

25

Delimitación temporal:

El tiempo estipulado para realizar esta investigación fue desde el mes de febrero hasta el mes

de agosto del año 2017.

1.5 Objetivos de la investigación.

1.5.1 Objetivo General

Conocer las estrategias didácticas aplicadas en el programa DAI a los estudiantes del

primer ciclo con problemas de lectoescritura en el turno vespertino como apoyo a la

Educación Inclusiva en los Centros Escolares República Oriental del Uruguay y Centro

Escolar 22 de Junio del Distrito 0608 del Municipio de Mejicanos.

1.5.2 Objetivos Específicos:

Explorar las estrategias didácticas que utiliza el docente DAI como apoyo a la

Educación Inclusiva en estudiantes del primer ciclo del turno vespertino, con problemas

de lectoescritura en los Centros Escolares República Oriental del Uruguay y Centro

Escolar 22 de Junio del Distrito 0608 del Municipio de Mejicanos.

Analizar si la dedicación con la que interviene la docente y los estudiantes en el aula

DAI disminuye el problemas de lectoescritura en los Centros Escolares República

Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de Junio del Distrito 0608 del Municipio de

Mejicanos.

Describir las estrategias que aplican las docentes tanto en el Centro Escolar República

Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de junio del Distrito 0608 del Municipio de

Mejicanos.

26

1.6 Sistema de Supuestos.

1.6.1 Supuesto General

Las estrategias didácticas aplicadas de parte del docente DAI en los estudiantes con

problemas de lectoescritura del turno vespertino del primer ciclo del Centro Escolar

República Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de Junio del Distrito 0608 del

Municipio de Mejicanos, mejoran el problema de lectoescritura de los estudiantes.

1.6.2 Supuestos especificos

La implementación de las estrategias didácticas como apoyo a la Educación Inclusiva

disminuyo el problema de lectoescritura en los estudiantes del primer ciclo del turno

vespertino ciclo del Centro Escolar República Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22

de Junio

La dedicación con la que interviene la docente y los estudiantes disminuye el problema de

lectoescritura en los estudiantes del primer ciclo del turno vespertino ciclo del Centro

Escolar República Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de Junio.

27

SUPUESTO GENERAL

Las estrategias didácticas aplicadas por el docente DAI en los estudiantes con problemas de lectoescritura del turno vespertino del primer

ciclo del Centro Escolar República Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de Junio del Distrito 0608 del Municipio de Mejicanos,

mejoran el problema de lectoescritura de los estudiantes

-SUPUESTOS ESPECÍFICOS:

1- La implementación de las

estrategias didácticas como

apoyo a la Educación

Inclusiva disminuyo el

problema de lectoescritura en

los estudiantes del primer

ciclo del turno vespertino del

Centro Escolar República

Oriental del Uruguay y Centro

Escolar 22 de Junio

VARIABLES

V.I.

Implementación de

estrategias

didáctica.

DEFINICION OPERATIVA DE

LA VARIABLE

Actualmente existen más y mejores

herramientas metodológicas para

lograr una inclusión a la sociedad por

parte de sus estudiantes, durante todo

este tiempo en la institución se han

realizado

Las adecuaciones curriculares

necesarias para la atención.

INDICADORES

- Estrategias metodológicas de

impacto

- Mejor rendimiento

- Habilidad lectora

- Recursos diversos

- Mayor asistencia a clases

- Material especifico

- Atención de alumnos con

necesidades especiales

-Adecuación curricular

28

V.D: Incidencia en

el aprendizaje

El aprendizaje es un proceso activo,

personal y dirigido, y la enseñanza

guía el aprendizaje al que aprende las

oportunidades de realizar experiencias

diversas.

La lectura y la escritura es uno de los

aprendizajes de mayor relevancia en el

mundo actual, por todas las

implicaciones que posee en lo cultural,

social, productivo, lo moral, etc.

-Aprendizaje activo, personal y

dirigido.

-Enseñanza como guía del

aprendizaje.

-Oportunidad de realizar

experiencias diversas.

-La lectoescritura como relevancia.

- Seguridad de sí mismo en su

entorno

- Satisfacción personal del docente y

alumno

- Habilidad de comprensión lectora

- Posibilidades cognitivas

- Adquisición de habilidades

29

2- La dedicación con la que

interviene la docente y

los estudiantes disminuye

el problema de

lectoescritura en los

estudiantes del primer

ciclo del turno vespertino

ciclo del Centro Escolar

República Oriental del

Uruguay y Centro

Escolar 22 de Junio

V.I: La dedicación del

docente DAI hacia los

estudiantes.

Se refiere al número de horas y

estrategias didácticas que dedica el

docente para aplicar las estrategias

didácticas a los alumnos con

problemas de lectoescritura.

-Esmero del docente.

- Enfoque flexibles

-Aplicación adecuada de estrategias

didácticas.

- Capacitaciones constantes

- Satisfacción del docente por metas

alcanzadas por los estudiantes

- Estructura curricular

- Interés del estudiante por aprender.

- Propicia seguridad en los

estudiantes

- Desarrollar capacidades en los

estudiantes

-Participación activa

30

V.D: Disminución del

problema de

lectoescritura en los

estudiantes.

Aprendizaje de los estudiantes de la

lectoescritura logrando mejor

comunicación y entendimiento con

los demás, se puede afirmar que el

lenguaje oral y escrito constituye un

proceso complejo.

- Experiencia animador

- Entendimiento

- Alcanzan metas

- Mejor lectoescritura

- Se vuelven los estudiantes más

críticos

- Escritura legible

- Comprensión lectora

- Facilidad de expresión

-Seguridad al comunicarse

- Disminuye los problemas de

lectoescritura

- Fomentan en los estudiantes

autoestima alta

- Seguridad en los estudiantes

31

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Se presenta en este capítulo un apartado que aborda los antecedentes del tema de la

investigación en el cual se plantean datos de diferentes estudios que se han realizado en

referencia al tema y plantean una realidad del comportamiento de problema que en este trabajo se

investiga, además se detalla información que sustenta teóricamente la investigación y por último,

se presenta una definición de términos básicos.

2.1 Antecedentes de la Investigación

2.1.1 Antecedentes de investigación por estudiantes universitarios

A continuación se detallan investigaciones realizadas por otros autores que previamente se han

referido al tema Estrategias metodológicas de la enseñanza, retomando ciertos elementos que

forman parte de la integración de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, se

considera la información de las investigaciones previas como un repertorio, para orientar el

proceso de investigación que tiene como directriz la integración de estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales, la cual es una temática muy poca investigada en algunos centros

educativos del país, no hay muchas investigaciones referidas al tema. Se valoran las siguientes

investigaciones, realizadas por estudiantes de la Universidad de El Salvador quienes investigaron

el tema:

“La metodología de la enseñanza de la lectoescritura aplicada en el desarrollo integral

de los niños y niñas de 6 a 9 años de edad del primer ciclo de Educación básica del Centro

Escolar Republica Dominicana, turno vespertino del año lectivo 2005, del municipio de

32

Mejicanos en San Salvador “, esta investigación se hizo con el objetivo de determinar en qué

medida la metodología que aplican las docentes del primer ciclo de educación básica de dicho

Centro Escolar para la enseñanza de la lectoescritura, incide en el desarrollo integral de los niños

y niñas. También se abordan temas como el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, la

evaluación psicopedagógica, los diferentes métodos de enseñanza de la lectoescritura y las

técnicas para la enseñanza de la lectoescritura.

Otra de las investigaciones realizadas es: “Propuesta metodológica para el desarrollo de

competencias en las áreas curriculares del primer ciclo de Educación básica del Centro

Escolar “Profesor Emilio Urrutia López” del municipio de Tonacatepeque , departamento

de San Salvador, en el año 2008”, tiene como propósito ofrecerle al docente una propuesta

metodológica desde el enfoque por competencia que favorezca los aprendizajes significativos de

los estudiantes, se realizó un diagnóstico y un taller de reflexión sobre las tendencias

metodológicas de maestros y maestras en sus prácticas didácticas en relación a las competencias

educativas, que sirvió de sustento para orientar y construir de manera participativa el trabajo de

investigación.

Otra investigación es “Problemas de aprendizajes de la dislexia: lectura y digrafía:

escritura en el desarrollo de las competencias de expresión oral y escrita en los niños del

primer grado del Centro Escolar “Profesor Rafael Osorio hijo”, durante el año 2013. El

elemento primordial de esta investigación es buscar respuestas e innovar el área de la lectura y

escritura para así poder desarrollar al máximo las competencias de expresión oral y escrita de los

niños y niñas del primer grado del Centro Escolar Profesor Rafael Osorio Hijo.

33

2.2 Fundamentos Teóricos.

2.2.1 Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

La inclusión significa atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y específicas

que presentan los estudiantes. Para lograrlo se necesita contar con estrategias organizativas que

ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad.3 Es decir concepciones éticas que

permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores y unas estrategias de

enseñanza flexibles e innovadoras que permitan una educación personalizada reflejada en el

reconocimiento de estilos de aprendizaje y capacidades entre los estudiantes y, en consonancia, la

oferta de diferentes alternativas de acceso al conocimiento y a la evaluación de las competencias,

ya que todo esto se puede lograr si se tiene una calidad de educación para todos apostándole más

a la educación con el propósito de tener personas que puedan transformar nuestra sociedad sin

excepción alguna, ya sea por diferencias individuales que presenten (necesidades educativas

especiales, religión, estatus social, etc.).

La inclusión escolar es “un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de

necesidades de todos los estudiantes” (UNESCO) que implica la reestructuración orgánica y

funcional de las instituciones educativas.4 Es decir la Educación Inclusiva implica que todos los

niños, jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de

su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan

problemas de aprendizaje y/o discapacidad.

3 Ministerio de Educación de Colombia. Programa de educación inclusiva con calidad “Construyendo Capacidad Institucional para la Atención a

la Diversidad”. Guía de Educación Inclusiva.

4 htpps://saludyeducacionintegral.com/el-papel-del-docente-en-la-incluision-escolar.

34

Según la UNESCO (2003) se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos de

entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente

efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.7 Se

entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos

homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias.

Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a

cada persona como ésta precisa, entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos

a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y

diversa.

Supone desplazar el foco de atención desde el alumno mirado en forma individual hacia el

alumno contemplado en su contexto educativo que implica una mayor responsabilidad de parte de

los establecimientos educacionales frente a los resultados de aprendizaje que éstos alcancen.

Estos logros dependen de la forma en que las escuelas organizan los contenidos, las

actividades y las condiciones que se crean en el aula para estimular la participación y apoyar el

aprendizaje de todos.

La educación inclusiva supone la implementación de estrategias y recursos de apoyo que

ayuden a las escuelas y a sus profesores a enfrentar con éxito los cambios que involucra esta

práctica. Es la escuela la que debe estar preparada para incluir a todo niño, considerando que la

diversidad es una condición básica del ser humano.

Cabe destacar que el proceso de inclusión es continuo ya que se debe ir allanando el camino

progresivamente y derribando las diversas barreras que se presentan en toda institución y que

35

pueden ser de tipo socio-económico, arquitectónico, humanas y administrativas del sistema

educativo convencional tradicional.

La inclusión escolar supone la participación activa de todos los actores de la comunidad

educativa: alumnos, padres, docentes de grado y especializados, directores, administrativos y

profesionales de apoyo con un fin común.

La inclusión educativa está fundamentada en normativas internacionales que deben regir la

interacción humana. Algunas de ellas son:

“Convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas, 1989). Se llega al acuerdo que

todos los derechos deben ser aplicados a todas las niñas y niños sin excepción alguna y es

obligación de los estados tomar las medidas que sean necesarias para proteger a sus niños y niñas

de cualquier tipo de discriminación.5

“Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad

(Salamanca, 1994). El principio formulado en el Marco de Acción de Salamanca señala que “las

Instituciones Educativas deben acoger a todos los niños, niñas y jóvenes, independiente de sus

condiciones personales e impulsar prácticas efectivas para combatir actitudes discriminatorias,

crear comunidades abiertas, construir una sociedad integrada y lograr educación para todos”

(artículo 2 de la Declaración). (Ministerio de Educación de Colombia. Programa de educación

inclusiva con calidad “Construyendo Capacidad Institucional para la Atención a la Diversidad”.

Guía de Educación Inclusiva)

La escuela inclusiva es una propuesta educativa flexible, organizada, armoniosa y

participativa que ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de

5 htpps://saludyeducacionintegral.com/el-papel-del-docente-en-la-incluision-escolar.

36

aprendizajes significativos y pertinentes en el ámbito académico, formativo y cultural,

satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local. Por consiguiente este

modelo ha sido elaborado para que los centros educativos de nuestro país puedan abrir las puestas

y a tender a la diversidad y ofertar una buena a calidad de educación a todos y todas que forman

parte de un centro educativo como lo especifica en el art. 53 de la Constitución de la República

de El Salvador.

“La idea de la inclusión es transformar, no sólo es acceder, es sobre todo ofrecer una

educación de calidad que dé respuesta a las diferencias, es hacer efectivo para todos el derecho a

la educación”6

La concepción de la Educación Inclusiva es “brindar oportunidades equitativas de aprendizaje

a niños, niñas y jóvenes independientemente de sus diferencias sociales, culturales y de género;

así como de sus diferencias en las destrezas y capacidades. La inclusión de la diversidad en la

educación supone la eliminación de las barreras institucionales, pedagógicas, curriculares y

culturales que excluyen o discriminan”, a las personas de la educación, pretendiendo explotar en

pleno sus capacidades. La creación de esta nueva Política educativa requiere llevar un trabajo en

conjunto de alumno-docente-director-familia y sociedad. Es necesario reconocer la labor

importante del docente dentro de este nuevo programa, según la opinión de una psicóloga

comenta: “La educación es arte ciencia y mucho trabajo, educar es tener habilidades y gusto por

trabajar mucho, lo cual implica tener en constante formación al docente, en constante

reconocimiento de sus conocimientos como persona para contribuir en el desarrollo de otra

persona”. (Transformación de la Educación “Programa Social Educativo” 2009-2014 “Vamos a la

Escuela” pp. 87, MINED, El Salvador, 0ctubre del 2009.)

6 Rosa Blanco / OREALC – UNESCO Cartilla “Abramos paso a la educación inclusiva”, Foro Educativo, pág. 3.

37

El país camina hacia la Educación Inclusiva al ritmo que se puede de acuerdo a la historia y

cultura que se tiene. La Educación Inclusiva está atendiendo una necesidad de la sociedad, es

justo actuar para atender a todas las personas con discapacidades e incluirlas al sistema educativo.

Según la UNESCO, La Declaración Mundial sobre Educación para Todos, aprobada en

Jomtien (Tailandia) en 1990, establece una visión de conjunto: la universalización del acceso a la

educación para todos los niños, los jóvenes y los adultos, y la promoción de la equidad. Esto

significa actuar enérgicamente para determinar cuáles son los obstáculos con que muchos

tropiezan para acceder a las oportunidades educativas, y determinar cuáles son los recursos

necesarios para superar estos obstáculos. La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento

de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos; por lo tanto, puede

entenderse como una estrategia clave para alcanzar la EPT. Como principio general, debería

orientar todas las políticas y prácticas educativas, partiendo del hecho de que la educación es un

derecho humano básico y el fundamento de una sociedad más justa e igualitaria.

El principal impulso a la educación inclusiva se dio en la Conferencia Mundial sobre

Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, celebrada en Salamanca (España) en junio

de 1994. Más de 300 participantes, en representación de 92 gobiernos y 25 organizaciones

internacionales, examinaron los cambios fundamentales en las políticas que se necesitaban para

promover el planteamiento de la educación inclusiva, con lo que se posibilitaría que las escuelas

atendieran a todos los niños y, en particular, a aquellos con necesidades educativas especiales. 12

Observar la educación a través de un prisma inclusivo (Figura 4) supone pasar de ver al niño

como el problema a considerar que el problema es el sistema educativo. En las primeras

38

concepciones se hacía hincapié en que la causa de las dificultades de aprendizaje reside en el

propio educando y se pasaba por alto la influencia del entorno en el aprendizaje. 7

Ahora se sostiene, con argumentos de peso, que reorganizar las escuelas ordinarias dentro

de la comunidad mediante la mejora de la escuela y una mayor atención a la calidad, garantiza

que todos los niños, incluidos aquellos clasificados como niños con necesidades especiales,

puedan aprender eficazmente. El aprendizaje comienza antes de que los niños lleguen a la escuela

y, por lo tanto, la atención y educación de la primera infancia (AEPI) tienen especial importancia

como instrumento con el que construir sociedades inclusivas. Los nuevos indicios que muestran

que hay una vinculación entre la salud mental, la estimulación temprana de los niños mediante

actividades como el juego creativo, la música y la actividad física, y la nutrición para la

estimulación necesaria del cerebro, contribuyen a confirmar la importancia que reviste prestar

una atención especial a la AEPI.

Métodos de enseñanza y aprendizajes flexibles adaptados a las distintas

necesidades y estilos de aprendizaje

Reorientación de la formación docente

Plan de estudios flexibles que tengan en cuenta las distintas

necesidades y no este sobrecargado con contenidos académicos

Acogida favorable de la diversidad

El sistema educativo es plenamente

responsable de garantizar el derecho a la

educación

Está preparado y listo para atender la diversidad mediante

Métodos de enseñanza flexibles con planteamientos innovadores de los materiales docentes, el equipo y el uso de las TIC

Entorno adaptable y acogedor para los niños

Un entorno profesional que actúe expresa y activamente para promover la inclusión de todos

Participación de los padres y la comunidad

Descubrimiento temprano de los niños que corren el riesgo de fracasar en la

escuela y actividades de recuperación para estos

Figura 4. La educación a través del prisma de la inclusión (F.4Directrices sobre políticas de inclusión en la educación)

39

Tomando el concepto de López Melero (2011) quien habla de “estrategias para la

construcción de una escuela sin exclusiones” centraremos nuestro análisis en los puntos que

consideramos esencial a trabajar para crear una cultura inclusiva que traiga aparejadas políticas

inclusivas y prácticas concretas de inclusión tanto en la institución escolar en general como a

nivel del aula (en particular).

Del Cuestionario de Indicadores de Inclusión de Bristol elaborado por Booth y Ainscow (2000)

podemos distinguir tres dimensiones deben guiar las políticas de la escuela y su quehacer diario.

1. La dimensión de cultura inclusiva que supone la construcción de una comunidad escolar

segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es estimado y el desarrollo

de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes y las

familias.

2. La dimensión de política inclusiva que propone desarrollar una escuela para todos y organizar

el apoyo para atender a la diversidad.

3. La dimensión de prácticas inclusivas que implica orquestar el proceso de enseñanza-

aprendizaje y movilizar los recursos.

Los objetivos del Cuestionario de Indicadores de Inclusión de Bristol apuntan a construir

comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro y

ayudar a valorar con detalle las posibilidades reales que existen en las escuelas para aumentar el

aprendizaje y la participación de todos. El propósito final es ayudar a romper las barreras

mediante la revisión, consulta, recopilación de información y diseño de un plan de desarrollo para

una escuela inclusiva.

40

La Institución Escolar, entonces, debería adoptar ciertas estructuras entre las cuales podemos

destacar:

Apreciar, conocer y tener una cálida relación con los alumnos

Estar abierta al entorno (Familias, Instituciones, Cultura, Empresa).

Potenciar la participación de la familia en la organización y vida escolar.

Diseñar y programar la instrucción en un equipo interdisciplinar.

Planificar para adaptar la enseñanza a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Poner atención especial en los alumnos con riesgo de fracaso y exclusión social

Que el Proyecto Educativo se conduzca bajo principios integradores fomentando valores de

colaboración, trabajo en equipo, formación integral, tolerancia y convivencia.

Que la propuesta curricular común sea flexible, abierta y diversificada.

En este contexto, el papel de los docentes resulta fundamental ya que es el que permite que se

realice una verdadera inclusión tanto pedagógica como social. En este modelo, todos (profesores

ordinarios, de apoyo y especialistas) trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del

contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la

necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos. Se hace necesario,

entonces, contar con diferentes recursos didácticos para dar respuesta a las demandas específicas

del alumnado que apunten a comprometer talentos e intereses como herramientas para

poder aprender en comunidad. Motivo por el cual se deberían renovar las prácticas docentes

empleando metodologías de trabajo diversificadas, elaborando materiales adaptados y realizando

nuevas formas de organización áulica que favorezcan la convivencia escolar.

41

2.2.2 Objetivos de la Escuela Inclusiva.

La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP) persigue un gran objetivo estratégico y esté está

definido para cuatro grandes áreas de acción en las que se tendrán que hacer las intervenciones

relevantes para alcanzar el propósito de la Educación Inclusiva.

Objetivo estratégico: “Contribuir a la transformación gradual y efectiva del sistema

educativo en términos de políticas, cultura, práctica pedagógica e inversiones estratégicas

que garanticen el cumplimiento del derecho a la educación para todas y todos”8

Con este objetivos se pretende que se lleve a cabo con el propósito de mejor el sistema

educativo a nivel nacional, permitiendo así el acceso a toda la población al sistema escolar, y al

desarrollo pleno de las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los estudiantes,

niños, adultos que presenten cualquier diferencia individual y social ya que se debe de respectar

las exigencias de la diversidad dentro del aula, de tal manera que el derecho a la diversidad es

fundamental en el ser humano ya que significa que se debe concebir la escuela como un ambiente

educativo que sea flexible y por lo cual disponible a poder valorizar motivaciones, recursos,

perspectivas culturales ligadas con las especificidades de cada uno de los individuos y de los

diversos grupos sociales. Ya que este modelo EITP permite ofrecer más y mejores oportunidades

educativas a toda la población, siendo un derecho que cada una de las personas tienen. En las

áreas de acción a cada una le corresponde un objetivo específico que está en correspondencia con

el gran objetivo antes mencionado

42

Áreas de (1 Ministerio de Educación El Salvador, De pueblo de los Estados Unidos de América USAID. “Guía de

Educación Inclusiva”

Cada una de las áreas de acción están enfocadas en mejorar el sistema educativo de nuestro

país, con el propósito que todos tengan la oportunidad de acceso a un centro escolar y puedan

estar en las mejores condiciones para el logro del aprendizaje sin importar la religión, estatus

sociales, culturales y necesidades educativas especiales etc. Ya que en la primera área de acción

se enfoca o está vinculada a los ámbitos de dirección, administración y evaluación de la calidad

en la segunda área se refiere al currículo, práctica docente y apoyos complementarios; la tercer

área comprende los campos participativos familiares, escuela de padres y madres, apoyo

comunitario a la escuela inclusiva y la última área referida a intervenciones arquitectónicas para

la accesibilidad, como también el acceso a la tecnología de la información y la comunicación

educativa y otros recursos materiales.

OBJETIVO ESTRÁTEGICO

Normativa y Política de Gestión

Practica de Gestión Pedagógica

Cultura Escolar y Comunitaria

Ambientes Educativos y Recursos Estratégicos

43

Objetivos por áreas de 1 Ministerio de Educación El Salvador, De pueblo de los Estados Unidos de América USAID.

“Guía de Educación Inclusiva”

Áreas de acción. Objetivos

1- Normativa y Política de Gestión.

2- Prácticas de Gestión Pedagógica.

3- Cultura Escolar y Comunitaria.

4- Ambientes Educativos y

Recursos Estratégicos.

Transformar, de forma gradual, la gestión institucional

hacia un enfoque de educación inclusiva.

Crear normativas individuales para toda la gestión

institucional.

Desarrollar una gestión pedagógica que propicie

prácticas inclusivas en el centro educativo y en el aula.

Promover permanentemente en la escuela, la familia y

la comunidad, los valores, compromisos y actitudes

favorables a la cultura de Educación Inclusiva.

Promover de manera permanente, la eliminación

gradual de barreras de acceso físico y a recursos

esenciales para la Inclusión Educativa

44

5 - Normativa y Política de Gestión.

6- Prácticas de Gestión Pedagógica.

7- Cultura Escolar y Comunitaria.

8- Ambientes Educativos y

Recursos Estratégicos.

Transformar, de forma gradual, la gestión institucional

hacia un enfoque de educación inclusiva.

Crear normativas individuales para toda la gestión

institucional.

Desarrollar una gestión pedagógica que propicie

prácticas inclusivas en el centro educativo y en el aula.

Promover permanentemente en la escuela, la familia y

la comunidad, los valores, compromisos y actitudes

favorables a la cultura de Educación Inclusiva.

Promover de manera permanente, la eliminación

gradual de barreras de acceso físico y a recursos

esenciales para la Inclusión Educativa

Es decir que cada uno de estos objetivos están enfocadas a poder mejorar el sistema educativo

ofreciendo buenas oportunidades a toda la población con igualdad y respeto sin excepción

alguna, como también la implementación de metodologías orientadas a la promoción de un

enfoque socio-constructivista, que incorporen las nuevas tecnologías, que hagan óptimo el uso

pedagógico de todos los tiempos que articulan la experiencia formativa (tiempos de la lección, de

recreo, de descanso, de almuerzo y refrigerio, etc.) así como de los recursos y espacios

45

disponibles (aula, aula integrada, laboratorio, huerto escolar, etc.) para así contribuir tanto al

proceso de individualización como al proceso de personalización del aprendizaje.

Como también el contemplar nuevas instancias curriculares de carácter disciplinar e

interdisciplinar, por ejemplos: arte y cultura, educación para el emprendedurismo, educación

para la ciudadanía, educación para la vida, educación física, idioma extranjero, entre otros.

Promover la escuela de padres y madres, con un enfoque de formación más que de información;

la conexión escuela- comunidad, la vinculación con el territorio sobretodo el concurso de las

acciones intencionalmente formativas y las no intencionalmente formativas presentes en el extra

escuela. Con el propósito de incluir a todos las personas que forman parte del estudiante y poder

de esta manera obtener buenos resultados en el aprendizaje, pero todo esto se puede lograr si se

promueve permanentemente las la eliminación de barreras al acceso de la educación ya que todos

los niños, jóvenes y adultos tiene la oportunidad y el derecho a recibir una excelente educación

sin importar la demanda de diversidad que se presenten en las instituciones.

2.2.3. Finalidad de la Escuela Inclusiva.

Según Booth y Ainscow (2000)15

9 El desarrollo de la Educación Inclusiva debe direccionarse

hacia el cumplimento de varias finalidades, planteadas desde varias perspectivas

interrelacionadas como la cultura, las políticas y las prácticas de los centros.

Esto quiere decir que la necesidad de crear escuelas inclusivas implica la creación de una

comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada persona es

valorada a pesar de sus diferencias individuales y sociales como anteriormente se mencionaba

15

Pilar Sarto Martín. Eugenia Venegas Renauld. Aspectos claves de la educación inclusiva. Publicaciones del INICO colección investigación

Salamanca, 2009

46

en los objetivos de educación inclusiva que todos tienen el mismo derecho al acceso escolar

donde pueda formarse académicamente a pesar de su dificultad respetando las exigencias de la

diversidad que sea verdaderamente una escuela para todos, como el fundamento primordial para

que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Es decir que plantea el desarrollo de

valores inclusivos, compartidos por toda la comunidad escolar, cuyos principios derivados guían

las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada centro educativo y en el

quehacer diario, y de esta forma el aprendizaje de todas las personas encuentra apoyo en el

proceso continuo de innovación educativa.

Al elaborar políticas inclusivas considera el apoyo pedagógico, como todas aquellas

actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del

alumnado. Ya que nuestro sistema educativo salvadoreño ha llegado a la comprensión de que la

escuela inclusiva no puede ser un enfoque pedagógico adaptado a una cierta población con

necesidades, sino a una pedagogía activa donde se pueda mejorar la educación para todos ya que

el verdadero desafío consiste en tratar de formular las condiciones necesarias para una escuela

inclusiva de atención a la diversidad que sea verdaderamente una escuela para todos sin

excepción. Por lo cual todos tienen los mismos derechos sean niños y jóvenes o adultos a la

educación, y no el sistema educativo el que tiene derecho a cierto tipo niños con un coeficiente

intelectual determinado. Proporcionar apoyo individual a determinados alumnos es una de las

formas a través de las cuales es posible hacer accesibles los contenidos de aprendizaje a todos los

estudiantes. Quiere decir que esto implica el abordaje de todas las políticas en pro de mejora del

aprendizaje y la participación abierta de los estudiantes en ese proceso, por lo cual el esfuerzo

debe ir encaminado a los estudiantes más que al centro de enseñanza.

47

2.2.4 Desarrollo de Competencias Cognitivas.

La construcción de competencias cognitivas en cualquier sujeto, involucra el desarrollo de

habilidades del pensamiento, en las que los procesos mentales que allí ocurren hacen posibles el

conocimiento y el pensamiento. Se trata de un dominio experiencia derivada de las vivencias

cotidianas formal e informal de distinto tipo, que le ayudan al ser humano a desenvolverse en la

vida practica y a construir un horizonte socio-cultural que le permitirá vivir en comunidad, para

lo cual el mero saber cotidiano no basta, sino que es necesario el “saber hacer”, o inteligencia

procedimental que le permitirá actuar con acierto en diferente contexto. Este tipo de competencia

se deriva en las siguientes áreas:

Competencias Interpretativas

Esta competencia incluye la habilidad que se tiene para identificar y comprender las ideas

fundamentales en una comunicación, un mensaje, una gráfica, un dibujo, para comprender las

relaciones existentes entre estas ideas.

Competencia Argumentativa

Esta competencia incluye la habilidad del razonamiento en cuanto a la explicación de cómo

las diferentes partes de un proceso, se ordenen y se relacionan entre sí, para lograr cierto efecto o

conclusión. Al argumentar se explica el porqué de las cosas, se justifican las ideas, se dan

razones, se establecen los propios criterios, se interactúa con el saber.

48

Competencia Propositiva

Esta competencia supone un engranaje creativo de los elementos para formar un sentido

nuevo; es decir se ordenan ideas bajo un nuevo patrón o se crean nuevas configuraciones de

ideas. Esta competencia representa la cúspide de la pirámide del desarrollo del pensamiento;

puesto que requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas.

2.2.5 Contexto Educativo.

Las actitudes y estilos de enseñanza de los docentes, constituyen un factor clave para asegurar

el éxito de todos los alumnos durante el desarrollo de la clase. (Gobierno de Nicaragua, Ministerio

de Educación y Cultura y Deportes 2006. Referentes)

Para ello, dentro de las mismas aulas se debe aplicar una filosofía inclusiva, que postule que

todos los alumnos pertenecen y pueden aprender en un aula regular, en la cual se celebre la

diversidad, considerando que ésta fortalece el desarrollo de la clase y ofrece a todos sus

miembros mayores oportunidades de aprendizaje.

Ofrecer una educación que garantice la participación y aprendizaje de calidad para todos los

alumnos no sólo exige que las escuelas se desarrollen y progresen globalmente, sino que dicho

proceso de mejora, se traduzca en cambios concretos en las formas de llevar a cabo el proceso de

enseñanza y aprendizaje en el aula, considerando sin duda que el aula, es el lugar donde se

desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de la interacción que se da entre el

profesor y los alumnos. Por lo cual el aula es y debe ser el ámbito que en mayor medida, explica

el éxito o fracaso de los estudiantes en su aprendizaje como también, refleja en definitiva.

49

Teóricos de la Educación Inclusiva la calidad de la educación y de la capacidad del docente de

potenciar al máximo los aprendizajes de todos y cada uno de sus alumnos.

Stainback y Stainback (1992) definen como características de aulas inclusivas las siguientes:

Filosofía del aula: Todos los niños aprenden en el aula ordinaria. La diversidad fortalece la clase

y ofrece a todos sus miembros oportunidades de aprendizaje y mejora.

Apoyo educativo dentro del aula ordinaria: La atención educativa tiene como objetivo buscar

el modo de cómo los estudiantes pueden favorecer sus necesidades educativas en el aula

ordinaria. Pero para ello debe conseguir: una red de apoyo natural, acomodación en el aula,

promover la comprensión de las diferencias individuales y la flexibilidad que permita adaptar

nuevas situaciones.

2.2.6 Modelos pedagógicos.

Según el diccionario de la Real Academia, un “modelo” es un “Ejemplar, patrón que se

construye y luego se sigue o copia en la ejecución”. Ya que definir un modelo pedagógico

significa diseñar el conjunto de elementos que intervienen en una situación educativa

determinada, de modo que presida y oriente claramente la forma en que ésta debe llevarse a la

práctica. Cada uno de estos modelos que a continuación se presenten pueden ser aplicados en el

aula por el docente como el encargado del proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos,

cada uno de estos modelos tiene una finalidad en especial permitiendo de este manera poder

aplicar el que mejor consideren; el que es el apropiado y el cual tendrá buenos resultados con sus

estudiantes; ya que es un factor clave para asegurar el éxito de todos y durante el desarrollo de la

clase generar así un contexto adecuado e idóneo, ya que es fundamental donde se da el hecho

educativo para obtener excelentes resultados.

50

Modelo Pedagógico tradicional.

Eenfatiza la "formación del carácter" de los estudiantes para moldear a través de la voluntad,

la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético, que recoge la tradición metafísico-

religiosa medieval. En este modelo, el método y el contenido en cierta forma se confunden en la

imitación y emulación del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón y cuya enmarcación

más próxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma.

(Gloria Estella Pérez Avendaño. Fundación Universitaria Luis Amigo Facultad de Educación.

Medellín Colombia 2006. Teorías y Modelos Pedagógicos.)

Es decir que en este modelo concibe la enseñanza como una actividad artesanal y al profesor

como un artesano donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva, si

aparece errores es culpa del docente por no adoptar la actitud esperada, por lo cual el alumno es

visto como una página en blanco, como un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar en

general se ve a el alumno como un individuo pasivo donde el educando solo está sentado

escuchando y almacenando la información que el docente les está dando; es decir por ejemplo

como una enciclopedia donde el maestro es un especialista o una enciclopedia llena de mucha

información y por lo cual la enseñanza es la transmisión de conocimientos, que al final se resume

en una acumulación de conocimientos.

Modelo pedagógico naturalista.

En este modelo, el centro de la atención es el sujeto estudiante, quien se caracteriza por la no

interferencia de los adultos que dictan, enseñan, programan, disciplinan, imponen y evalúan , sin

respetar su sensibilidad, su curiosidad exploratoria, su creatividad y comunidad natural hay que

ayudarlo solo cuando él requiere de ayuda. (Dr. Patricio Rojas. C. Universidad Tecnológica.

Ecuador. Modelo de Diseño y Evaluación de los Aprendizajes)

51

Es decir que en este modelo lo esencial es el desenvolvimiento espontáneo del sujeto por medio

de sus experiencias vitales, ya que las experiencias es por si misma valiosa ya que no necesita

ponerse aprueba no remite a nada fuera de sí misma no necesita confirmarse ni refutarse ni

evaluarse, ni controlarse. Por lo cual, el maestro debe liberarse el mismo de los fetiches del

alfabeto, de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y

espontaneo del sujeto. Es decir que este modelo se fundamenta en la fuerza interior del estudiante

en sus propias potencialidades para asimilar el conocimiento respetando el desarrollo espontaneo

de el mismo y su deseo e interés por aprender al que a él le motiva.

Modelo pedagógico conductista.

La idea principal de este modelo es que el ser humano está determinado por su entorno yque

la única manera de entender su comportamiento es a través del estudio de sus conductas

observables. (Patricia Ávila Luna. Universidad del Valle de México Maestría en Ciencias de la

Educación. Teorías Contemporáneas en Educación.)

Este último elemento es de vital importancia, pues los teóricos conductistas le dan un peso

considerable al empleo del método científico, es decir, para ellos la posibilidad de medir lo que se

estudia les permite trabajar de forma experimental y comprobar sus teorías de manera objetiva.

Es decir que este tipo de se modelo centra esencialmente en el hecho de recompensar a los

estudiantes por cualquier aprendizaje pero a la vez esto hará que pierdan el interés de "aprender

por aprender", ya que la aplicación del conductismo es esencialmente una técnica para controlar a

la gente. A pesar que este modelo es desarrollada hace varias décadas sigue vigente en las

instituciones educativas de todos los niveles. Por lo cual el aprendizaje es comprendido como un

proceso mecánico, asociativo, basado exclusivamente en motivaciones extrínsecas y elementales.

52

Por consiguiente el conductismo se clasifica en: condicionamiento clásico y Modelo

pedagógico constructivista.

Este modelo mantiene que el individuo‚ tanto en los aspectos cognitivos y sociales del

comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple

resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a

día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición

constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano. (Constructivismo y Educación. México 2004)

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que

aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.

Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias

que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni

pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando

constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). Es decir que por medio de este

modelo permite que el estudiante construya sus propios conocimientos ya que el aprendizaje es

un proceso activo en el cual el estudiante construye nuevas ideas o conceptos basados en sus

conocimientos anteriores ya que lo importante es el proceso que se lleva y no el resultado.

Permitiendo de esta manera que cada uno de los estudiantes sean los protagonista de su

aprendizaje por medio de la construcción del conocimiento.

Modelo social – cognitivo

En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. Su

propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de

53

interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del

grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a

la comunidad. (Constructivismo y Educación. México 2004 Pág.–12)

Es decir, que este modelo se basa a que tanto el maestro como el estudiante tienen el

compromiso de participar con sus propias opiniones, permitiéndoles poder explicar su acuerdo o

desacuerdo con la temática estudiada; es decir que con ese modelo se concibe el aprendizaje y el

conocimiento como una construcción social, que se concreta o se fundamenta a través de la

actividad en grupo, es decir todos y todas participan en la formación de una comunicación

bidireccional donde ambos actores participan tanto el docente como el estudiante obteniendo

resultados favorables y satisfactorios en el aprendizaje significativo.

Es Vygotsky, quien ha identificado el concepto de zona de desarrollo próximo que el alumno

logra realizar con la ayuda de un buen maestro. (Caracterización de Keefe (1988) recogida por

Alonso et al 1994:104)

Es decir que la relación del maestro con el estudiante es que el docente se convierte en un

guía, encauzado en la búsqueda de hipótesis que le ayuden a poder resolver los problemas de la

escolaridad y del entorno; por lo tanto el estudiante se organiza para realizar búsquedas de

soluciones al problema planteado. Por lo cual la perspectiva de la evaluación no se desliga de la

enseñanza, sino que identifica el grado de ayuda que requiere el estudiante de parte del maestro

para resolver el problema por cuenta propia como anteriormente se mencionaba es que el

maestro se convierte en un facilitador un mediador y un guía para el estudiante.

54

2.2.7 Estilos de Aprendizajes.

“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven

como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y

responden a sus ambientes de aprendizaje”.

Los rasgos afectivos: se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el

aprendizaje. El cual se puede ver reflejado en el rendimiento académico obtenido por

cada uno estudiantes.

Los rasgos fisiológicos: están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

En definitiva cada uno de estos rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven

como indicadores para conocer y definir los estilos de aprendizajes de cada una de los

estudiantes.

Por consiguiente la definición de los estilos de aprendizajes se enfoca al hecho que cada

persona utiliza su propio método o estrategia al momento de aprender, es decir que cada uno de

los seres humanos aprende de manera muy diferente o distinta a los demás, ya que utilizan

diferentes estrategias, aprenden con otros velocidades e incluso con mayor o menor eficacia

aunque estos tengan las mismas motivaciones, las mismas edades o estén estudiando el mismo

tema o materia, esto se puede ver reflejado en un salón de clases donde hay diferentes tipos de

estudiantes con diferencias individuales cada quien aprende de distinta manera.

Los diferentes modelos y teorías que se han desarrollado sobre los estilos de aprendizaje

permiten comprender los comportamientos diarios en el salón de clases, y de cómo se relacionan

con la forma en que están aprendiendo los estudiantes y el tipo de acción con que puede resultar

más eficaz en un momento dado. Dentro de estos modelos están los siguientes

55

El Modelo elaborado por KoIb.

Parte de la base que para aprender algo se necesita trabajar con la información que recibimos.

Por lo cual este autor se enfoca a los estilos que distinguen a los estudiantes activos, reflexivos,

pragmáticos y teóricos. Ya que KoIb dice:

Que partimos de una experiencia directa y concreta: alumno activo.

O bien de una experiencia abstracta: alumno teórico.

Cada una de las experiencias se transforma en conocimiento cuando son elaboradas de alguna

de estas dos formas:

Reflexionando o pensando sobre ella: alumno reflexivo.

Experimentando: alumno pragmático. (Dra. Delgado Carlo Mirna Magali, Dr. López

Martínez José Antonio. Estilos de aprendizajes, Agosto 2006)

Este modelo está enfocada en cuatro categorías antes mencionadas, como lo es actuar (activo),

reflexionar (reflexivo), experimentar (pragmático) y teorizar (teórico).

Cuando se hace mención del estudiante activo es aquella persona que participa de manera

activa como por ejemplo en actividades de campo o proyectos donde se consigue algo concreto.

Un estudiante reflexivo es aquel que necesita actividades para que piense como diarios,

cuestionarios, autoevaluaciones y búsqueda de información, permitiéndole de esta manera poder

comentar todo lo que realiza. En la tercera categoría la cual es la pragmática se refiere a que debe

ponerse en práctica la teoría, las simulaciones, el estudio de casos prácticos y por ultimo está el

estudiante teórico que presenta un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de

teóricos lógicos y complejos.

56

El modelo de programación Neo- lingüística.

Este modelo es una técnica muy importante y esencial ya que a través de este permite

mejorar el nivel de comunicación entre los docentes y los estudiantes por medio del empleo de

frases y actividades que comprenda las tres vías de acceso a la información; visual, auditiva y

kinestésico.

Visual: los estudiantes aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna

manera. Por ejemplo en una conferencia o en una exposición preferirán leer las fotocopias

o las transparencias a seguir con la explicación oral.

Auditiva: los estudiantes aprenden mejor cuando reciben las explicaciones de manera oral

y cuando pueden hablar y explicar esa información a otras personas. Esto quiere decir que

la parte auditiva no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la

misma facilidad que tienen el área visual.

Kinestésico: procesa la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos de

nuestro cuerpo. Esto quiere decir que los estudiantes aprende mucho mejor haciendo

cosas como: experimentos de laboratorios o proyectos que es donde les permite que su

cuerpo este en movimiento.

Modelo de Haword Gardner sobre inteligencias múltiples.

El modelo de Gardner es definido como el conjunto de capacidades que nos permite resolver

problemas o fabricar productos valiosos. (Francisco Guerrero, Catedrático de la Universidad

Católica del Este. República Dominicana. Inteligencias Múltiples.)

57

Ya que cada persona es capaz de conocer el mundo de ocho manera, por lo cual Gardner proveyó

o definió un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres

humanos, agrupándolos en ocho tipos de inteligencias las cuales son: (Inteligencia lingüística, la

inteligencia lógica-matemáticas, inteligencia corporal- kinestésica, musical, espacial,

interpersonal e intrapersonal, naturalista).

Inteligencia lingüística:

Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea de forma oral o de manera escrita.8

En este tipo de inteligencia tienen o se destaca la habilidad para manipular la sintaxis o

significados de lenguaje o usos prácticos del lenguaje. La inteligencia lingüística la podemos ver

reflejado en los estudiantes que les gusta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y

en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

Inteligencia lógica matemáticas:

Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Por lo

cual Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las

proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Este tipo de inteligencia se ve

reflejado en los científicos, matemáticos, contadores, ingenieros, y también los estudiantes que

han desarrollado esta inteligencia analizan con facilidad planteos y problemas.

Inteligencia corporal- kinestésica:

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos. Por ejemplo: un

bailarín, un autor, un atleta, un mimo, y la facilidad en el uso de las manos para transformar

elementos como por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano.

58

2.2.8 ¿Cómo surgen los docentes del aula DAI?

A finales de la década de 1980 el Ministerio de Educación, creo en las escuelas públicas, las

aulas recursos y las aulas psicopedagógicas, las cuales tenían como objetivo ayudar a los

estudiantes con problemas de aprendizaje.

Para el año de 1993 se efectuó una reestructuración en el área de educación especial,

convirtiendo a las aulas psicopedagógicas en servicios psicológicos, con el propósito de ayudar a

los estudiantes con problemas conductuales y emocionales, así mismo, las aulas recursos se

convirtieron en aulas de terapia educativa para apoyar a los alumnos que presentaban problemas

en su aprendizaje, quienes asistían a este servicio por horas, teniendo dichas aulas un enfoque

rehabilitatorio.

Entre 1999 y el 2001, (Acuerdo 15-0458. Implementación de La Estrategia Educativa Docente

de Apoyo a La Inclusión. MINED. Dirección Nacional de Educación Gerencia de Gestión

Pedagógica Departamento de Educación Inclusiva. San Salvador, 4 de febrero 2013.) las aulas de

terapia educativa se reorientaron en su función, asumiendo el nombre de aula de apoyo educativo,

pasando así del enfoque rehabilitatorio al enfoque pedagógico de atención a la diversidad

educativa, cuya finalidad en ese momento era brindar un servicio temporal para estudiantes de

primero y segundo ciclo de educación básica con dificultades específicas de aprendizaje.

Las aulas de apoyo educativo han Funcionado en escuelas públicas atendidas por un docente

formado en educación especial o un docente de otra especialidad debidamente capacitado, en este

sentido, también se buscaba disminuir el índice de fracaso escolar y apoyar el proceso de

59

integración educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales, contribuyendo a

disminuir los niveles de repitencia, deserción, y sobreedad en los centros escolares públicos.

En consonancia con esta decisión ministerial, se capacitó a técnicos y asesores pedagógicos

del Ministerio de Educación, quienes iniciaron un proceso de actualización y asistencia técnica a

los docentes de la nueva modalidad de aula de apoyo educativo, así mismo, se realizó el

equipamiento adecuado de las aulas destinadas a este propósito, funcionando las aulas de apoyo

educativo y la aplicación de sus procesos pedagógicos en los estudiantes con dificultades

específicas de aprendizaje hasta este año 2017.

Procesos pedagógicos

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, y organiza con

secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica,

la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos

docente y estudiante:

Docente: Procesos pedagógicos o Estrategias de enseñanza

Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos, afectivos, motores.

Con lo anterior, es preciso aclarar lo que se entiende por procesos pedagógicos y lo que se

entiende por estrategias de aprendizaje. Tales definiciones se insertan a continuación:

A) Procesos Pedagógicos:

"Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para

promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos." (Díaz, 2002).

60

"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar

aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza." (Campos, 2000). De acuerdo con las

definiciones anteriores, se puede decir, que los procesos pedagógicos son:

Los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente, adaptativo, y de manera

intencional con el fin de ayudar a los estudiantes a construir sus actividades y saberes

adecuadamente, y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se propongan. Estas prácticas

docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que

participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores

y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no

son momentáneos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.

B) Estrategias de Aprendizaje:

"Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea

en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender

significativamente y solucionar problemas." (Díaz, 2002).

"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para

organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de

actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el

propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o

conocimientos." (Campos, 2000). Por otra parte, las estrategias de aprendizaje son un conjunto

de actividades las cuales deben estar planificadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes

(a los que van dirigidas dichas actividades). Tienen como objetivo facilitar la adquisición del

conocimiento y su almacenamiento; así como también, hacer más efectivo el proceso educativo.

61

El actual interés por el tema de las estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por las

nuevas orientaciones psicopedagógicas. En investigaciones realizadas sobre el tema se ha

comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que

conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica.

Retomando lo anterior, es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje,

para lograr que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo y tenga éxito en su proceso.

Debe implementarlas ya que pueden favorecer el rendimiento académico, mejorando sus

posibilidades de trabajo y de estudio.

En concordancia, Gómez (2003) plantea que: Las estrategias de aprendizaje ponen de

manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias

metacognitivas.

Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones

de aprendizaje, resolución de problemas y memorización. Asimismo se han puesto de manifiesto

diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos, y

se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento

académico. Es por lo mencionado anteriormente, que los docentes deben estar formados para

enseñar dichas estrategias, deben conocer su propio aprendizaje, las estrategias que poseen y las

que utilizan normalmente.

Además, deben aprender los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de

aprendizaje. Y por último, planificar y evaluar su acción docente, es decir verificar la manera en

que están realizando dichas tareas, e investigar sobre el tema para estar actualizado.

62

A partir de lo anterior se retoma que los procesos pedagógicos que deben de tomarse en cuenta

en el desarrollo de una sesión de aprendizaje son 6:

El Inicio del Aprendizaje:

1. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones,

despierta y mantiene en alguna manera el interés del estudiante por su aprendizaje.

2. Recuperación de Los Saberes Previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que

el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento

con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales,

pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

3. Conflicto Cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la

persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

4. Construcción del Aprendizaje:

Procesamiento de La Información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje

en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan

mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.

5. Aplicación o Transferencia del Aprendizaje:

Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante,

donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.

6. Metacognición y Evaluación:

Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que ha

aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

63

Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el

aprendizaje. Se destaca que desde los conflictos cognitivos a la reflexión sobre el

aprendizaje, son procesos recurrentes y no tiene categoría de momentos.

Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión de

aprendizaje, deben diseñarse estrategias que comprendan en general los procesos pedagógicos

señalados, que viene a ser lo más importante de una sesión de aprendizaje. A continuación

se presentan varios esquemas para ilustrar los procesos pedagógicos por los que pasan los

educando desde el inicio de la sesión de aprendiz.

Esquema 1: (Constructivismo y Educación. México 2004 P. 5)

ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aprendizajes Esperados:

Capacidades

Actitudes

Conocimientos

Secuencia Didáctica

Estrategias de

aprendizaje

Actividades de

aprendizaje

Recursos Educativos

Medios

Materiales

Educativos

Criterios e Indicadores

Técnicas

Instrumentos de

evaluación

1. ¿Qué van aprender?

2. ¿Cómo van aprender?

3. ¿Con qué se va a

aprender?

4. ¿Cómo y con qué

compruebo que están

aprendiendo?

64

Esquema 2: (Constructivismo y Educación. México 2004 P. 5)

SESIÓN DE APRENDIZAJE OPERACIONALIZACIÓN DE CAPACIDADES

Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan

activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad

específica. Ejemplo:

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALITICA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BÚSQUEDA Y

RECEPCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

SELECTIVA DE LA

INFORMACIÓN

DESCOMPOSICIÓN DEL

TODO EN PARTES

INTERRELACIONAR LAS

PARTES PARA

EXPLICAR O

JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

LECTURA INDIVIDUAL SUBRAYADO DE LAS

IDEAS PRINCIPALES

ELABORACIÓN DEL

ORGANIZADOR

GRÁFICO

EXPOSICIÓN

65

Función mediadora del docente en relación con los ejes curriculares nacionales (aprender a

ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer).

Estrategias cognitivas y meta cognitivas para el aprendizaje.

Procesos pedagógicos y cognitivos en la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje

Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación, recuperación de

saberes previos, generación de conflictos cognitivos, construcción del aprendizaje, aplicación del

aprendizaje, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y

pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen. Para finalizar, como es

obvio en cada sesión se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de

ellas ya que, la evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del

estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va controlando y

retroalimentando el proceso de aprendizaje, mejorando y adaptando los procesos pedagógicos

como en alguna manera se hace en las aulas de apoyo, como a continuación veremos.

Los problemas o dificultades de aprendizajes

Lo expuesto anteriormente, indica que la columna vertebral de la sesión de aprendizaje son las

estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están

involucrados en las capacidades de los educandos en general. Pero dentro de todo ese proceso, se

da el caso de que las capacidades de algunos educandos son alteradas por los problemas o

dificultades de aprendizaje (PA), que es un término general que describe problemas específicos

de aprendizaje. “El problema de aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades

aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia

son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y la destreza matemática. Los problemas de

66

aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues están directamente

relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico.

Este concepto se aplica principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de

primaria, o durante los 7 primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se denomina

dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la aritmética se denomina discalculia”.

Los problemas de aprendizaje varían entre personas, una persona con problemas de

aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona; los investigadores

creen que los problemas de aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del

cerebro y la forma en la cual éste procesa información. La teoría más común es que los

problemas de aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que

interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Los niños y niñas

con problemas de aprendizaje no son tontos o perezosos, de hecho generalmente tienen un nivel

de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la

información de una manera diferente. Por otra parte, acompañando a los problemas de

aprendizaje, los niños y niñas presentan poca memoria, baja atención, poca organización,

impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos, algunos niños con problemas

del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para

prestar atención muy corta, en el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres

supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con niños

menores, todo esto ocasionado por una respuesta emocional que está compitiendo con su

aprendizaje; y como afirma Osman (1988) “Cuando el aprendizaje se vuelve difícil el mundo de

un niño es inestable en todos los aspectos” (Brueckner y Guy 1981) también sostiene que

“Frecuentemente los niños con problemas de aprendizaje muestran una pobre adaptación social.

67

Este fenómeno puede atribuirse a las desfavorables reacciones emocionales del sujeto, o bien

ser el resultado de verse rechazado por otro miembro de clase” (Brueckner Leo J.; Bond L. Guy

1981 Diagnósticos y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Edición 14. Madrid.

Editorial RIALP.)

Del panorama anterior, las y los profesores son por lo general las primeras personas en darse

cuenta y reportar que existen problemas en el estudio de las niñas y niños, ante esto, les

recomiendan a los padres que deben recurrir a la evaluación física del niño o la niña por parte de

un médico, para así descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico;

posteriormente los psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el

tratamiento de los problemas de aprendizaje.

De lo expuesto, aplicado en los centros escolares, los problemas de aprendizaje se traducen en

fracaso escolar, los cuales son bastante considerables en el país, por la razón de que sus causas se

han tomado en la mayoría de los casos de forma aislada, tomando en cuenta que, las causas del

fracaso escolar se pueden agrupar en tres tipos:

a) Las que tiene que ver con el propio estudiante.

b) Las derivadas del sistema educativo y

c) por factores socio- económicos.

Retomando lo anterior, contar con el servicio de profesionales en psicología y psicopedagogía

para tratar los problemas de aprendizaje sería lo idóneo en los centros educativos del país, pero la

realidad es otra, y dichos problemas han sido y son tratados en la mayoría de los casos, por

docentes con otra especialidad que son asignados a las aula de apoyo educativo, y que en teoría

68

reúne o debería de reunir las características idóneas para desempeñar dicha función, por las

peculiaridades generales de la población que se atiende en este servicio de apoyo educativo.

Por ello, para conocer un poco más sobre los procesos pedagógicos que se llevan a cabo, y la

forma de tratar los problemas específicos de aprendizaje en las aulas de apoyo, y la relativa nueva

modalidad de aula y maestro de apoyo a la inclusión, en el siguiente apartado se describe el perfil

de dichas aulas, que abarca desde su aspecto operativo, organización, ambientación de trabajo,

etc., lo que las vuelve de alguna manera diferente a las aulas regulares.

2.2.9 Aula de apoyo educativo (AAE)

Concepto:

Las aulas de apoyo, son un lugar dentro de la escuela regular dirigida por un maestro o

maestra en educación especial, o capacitada, con el fin de ayudar a las y los alumnos de dicha

escuela que tiene dificultades para aprender al mismo ritmo de sus demás compañeros. (Manual

aula de Apoyo Educativo 2008 Perfil de una Aula de Apoyo. MINED-FUNPRES.)

Las aulas de apoyo, son el servicio de apoyo para la población estudiantil que presenta

dificultades en el Aprendizaje de la Lectura – escritura, matemática, lenguaje, de razonamiento o

de memoria. (MINED 2001. Dirección Nacional de Gestión Educativa División de Atención a las

Necesidades Especiales. Manual de Orientaciones Técnico – Administrativas y Curriculares, Para

las Aulas de Apoyo Educativo. Pág. 15).

69

Los conceptos indican que las aulas de apoyo funcionan con el propósito de apoyar

pedagógicamente a los alumnos y alumnas, contribuyendo a disminuir el índice de fracaso

escolar en los primeros niveles de educación, a la vez sirven de apoyo en la integración escolar

del estudiante con necesidades educativas especiales. Desde esta perspectiva, el concepto de

aulas de apoyo educativo, se amplía en la forma de que cualquier niño o niña puede experimentar

problemas de aprendizaje y que es, ese apoyo educativo el que ayuda a disminuirlos.

Pasos para la creación del aula de apoyo educativo (AAE)

“Para poder crear un aula de apoyo educativo, el Centro Escolar debe cumplir los siguientes

criterios:

- Tener una matrícula mínima de 200 estudiantes

- Tener un aula adecuada y disponible para el funcionamiento de dicho servicio.

- Contar con un maestro/a especializado /a disponible.

- Contar con el apoyo del Director /a y el cuerpo docente.

Si se cumplen estos criterios, el centro educativo debe realizar un diagnóstico de necesidades

para solicitar la creación del servicio, siguiendo lo establecido por la ley de la carrera docente; así

mismo introducirá la necesidad del servicio, de Aula de Apoyo Educativo en el diagnóstico de

necesidades del PEI e incluirá al aula de apoyo como un apoyo curricular en el PCC. Una vez

cubiertos los criterios anteriores, se debe informar a la Dirección Departamental y a la Jefatura de

Atención a Necesidades Educativas Especiales acerca de la apertura del Aula de Apoyo

Educativo en el centro escolar”.

70

2.2.10 Aspectos Operativos del Aula de Apoyo

Ingreso y Egreso del AAE

“Para poder ser beneficiado con el AAE, los y las estudiantes deben cumplir con los siguientes

requisitos:

- Estar matriculado en una escuela de educación básica.

- Tener retraso escolar considerable en las áreas académicas básicas: lectura, escritura,

matemática.

- Contar con el apoyo de la familia, padres y madres que acepten el servicio y estén

comprometidos a colaborar con el proceso educativo”

- Cada maestro/a del AAE, elabora un expediente pedagógico de cada estudiante y

“consiste en un fólder el cual debe contener lo siguiente:

- Ficha de remisión del alumno al Aula de Apoyo Educativo.

- Descripción y resultados de pruebas, administradas (evaluación diagnostica

- Reportes de entrevistas con los padres, madres y / o encargados /as

- Plan de atención educativo, donde se establecen los objetivos a corto y largo plazo,

adecuaciones de acceso y curriculares, si es necesario.

- Ficha de remisión a otros servicios

- Reporte de trabajo realizado por el alumno en cada sesión (Evaluación de Proceso)

- Reporte de egreso (en cada caso de que el estudiante egrese del servicio). En el reporte se

incluye un registro estadístico en el cual se reporta la población estudiantil, que recibe

este servicio y si es el caso, la población que lo requiere, pero que ésta en cada lista de

espera del servicio.

71

Los criterios en los cuales se debe basar el egreso de alumnos /as del Aula de Apoyo

Educativo, están determinados por dos aspectos: cuantitativos y cualitativos.

Los criterios cuantitativos son basados en el rendimiento escolar de los estudiantes y los

cualitativos se evidencian, en el autoestima, la actitud, la integración con los /as compañeros del

aula regular, la participación, la cooperación, entre otros y el cumplimiento de los objetivos

hechos al iniciar la terapia en el plan individual del estudiante.

- Bajo estos criterios, si se determina que el estudiante ha alcanzado los objetivos que se

trazaron en su plan de atención y demuestra no necesitar más del servicio de apoyo, por

tener rendimiento adecuado en el aula regular, el estudiante puede egresar del Aula de

Apoyo Educativo. Si este es el caso, el maestro /a de Aula de Apoyo Educativo, debe

redactar un reporte de egreso y dicho informe cerrará el expediente del estudiante”

(Manual aula de Apoyo Educativo 2008 Perfil de una Aula de Apoyo. MINED-

FUNPRES. P. 8, 12, 13)

Jornadas en El AAE:

La jornada semanal para cada estudiante es de dos a tres sesiones de cuarenta y cinco minutos

cada día, en un horario fijo, periodo de tiempo establecido por el o la profesora de terapia y el del

aula regular. La terapia se imparte con atención individualizada a pequeños grupos según

necesidades, con un mínimo de tres y un máximo de cinco alumnos/as por grupo. En dicha aula

se atiende, I y II ciclo de educación básica, dando prioridad al I ciclo por considerar que los/as

alumnos/as están en el momento más oportuno para su atención, siendo más difícil la superación

de estos problemas cuando están más fijados al nivel de segundo o tercer ciclo.

72

Objetivos de Las AAE

Las aulas de nivelación educativa, nacieron debido al alto índice de niños y niñas con

problemas específicos de aprendizaje, con ellas se pretende disminuir el índice de fracaso escolar,

es así como el Ministerio de Educación se plantea los siguientes objetivos: (Aspectos Técnicos-

Administrativos para el Funcionamiento de las Aulas de Terapia Educativa”. MINED,

Coordinación Nacional de Educación Especial. Folleto.

Objetivo General:

Mejorar la calidad y ampliar cobertura educativa en el país.

Contribuir a través de las aulas de nivelación educativo a disminuir el fracaso escolar.

Objetivos Específicos

Identificar y atender las necesidades educativas del alumno/a con problemas de

aprendizaje para lograr al máximo el desarrollo de su potencial.

Asistir técnicamente, al maestro/a regular, a la programación, planificación y desarrollo

de la educación curricular cuando se trate de alumnos/as con dificultades en el

aprendizaje.

Favorecer la integración del niño/a con dificultades en el aprendizaje al aula regular.

2. 2. 11 Perfil del maestro/a del AAE

“De acuerdo con el manual de orientación Técnico - Administrativo y curriculares para el

funcionamiento de las escuelas de educación especial del Ministerio de Educación, el/la

maestro/a responsable del aula de apoyo educativa debe presentar el siguiente perfil:

Ser Paciente y comprensivo.

Positivo ante el desarrollo de su labor.

73

Creativo, responsable, puntual.

Respeto hacia los demás.

Tener un espíritu de superación personal y profesional.

Ser investigador.

Trabajar en equipo.

Dominio de las asignaturas básica.

Tener conocimiento y manejo de la dinámica del grupo humano.

Conocimiento del desarrollo social del niño y niña.

Conocimientos de elementos fundamentales del currículo.

Ser conocedor de técnicas metodológicas.

Funciones del maestro/a del AAE

“Las funciones del/a maestro/a del aula apoyo educativo son muchas, algunas de las más

importantes son:

Realizar el diagnostico pedagógico según lineamientos dispuestos por la coordinación

nacional de educación especial.

Analizar los resultados del diagnóstico e informar al maestro/a del aula regular y padres de

alumnos/as en el aula de nivelación o con dificultades de aprendizaje.

Elaborar los perfiles de atención de entrada y de salida de cada niño/a.

Formar los grupos de atención de acuerdo a los niveles de funcionamiento detectados

tomando en cuenta las necesidades especiales de cada alumno/a.

Elaborar el programa y calendarización de atención educativa y un esquema semanal de

trabajo por niveles o dificultades.

74

Evaluar y anotar en forma sistemática y permanente el progreso de los/as alumnos/as.

Coordinar la atención educativa con el/la maestro/a del aula regular y con el padre de familia.

Proponer ayuda técnica a los/as maestro/a de los/as alumno/as con necesidades especiales, en

cuanto a la atención educativa que deben darle a estos, en el aula regular.

Realizar o canalizar servicio de apoyo en coordinación con (psicólogos, terapistas de

lenguaje, médicos, neurólogos, fisiatras, terapistas de audición y lenguaje, ortopeda o según

necesidades).

Visitas domiciliares a fin de detectar razones de ausentismo u otras acciones que entorpecen

el tratamiento de problemas de aprendizajes.

Funciones del maestro del Aula Regular con relación al Aula de Apoyo.

- Identificar las dificultades específicas de aprendizaje en los alumnos/as.

- Referir los alumnos/as con dificultades específicas de aprendizaje al Aula de Apoyo

Educativo

- Desarrollar las recomendaciones dadas por el maestro del Aula de Apoyo Educativo, en

relación al alumno.

- Motivar a los alumnos/as en el desarrollo del proceso en relación a su dificultad de

aprendizaje.

- Comunicar a los padres de familia que su hijo/a está recibiendo atención en el aula de

apoyo Educativo.

- Apoyar las actividades que vengan en beneficio de alumnos/as que están siendo

atendidos/as en el Aula de Apoyo Educativo.

75

- Llevar un control de todos los alumnos referidos al Aula de Apoyo Educativo,

especificando el motivo de referencia.

Relación del maestro del Aula de Apoyo con el Maestro del Aula Regular.

El maestro del Aula de Apoyo Educativo mantendrá una comunicación, tanto a través de

documentos como verbales:

A través de documentos, cuando el maestro del Aula Regular remita un/a alumno/a al Aula de

Apoyo Educativo, o cuando el maestro del Aula de Apoyo Educativo, le dé recomendaciones

sobre un alumno que recibe atención en el Aula de Apoyo Educativo.

Verbales: cuando el docente del aula Regular ya sea en reuniones o en cualquier otro

momento, aproveche para informar sobre el avance de los alumnos que reciban atención en el

aula de apoyo Educativo y ponerse de acuerdo en algún trabajo en conjunto.

Condiciones Físico ambientales del Aula de Apoyo Educativo.

Ventilación: Debe de tener una ventilación adecuada para facilitar la circulación del aire, lo

cual ayuda a mantener un ambiente más limpio, contribuyendo al confort, bienestar, y al

mejor desempeño tanto del alumno como del maestro en las diferentes actividades a

desarrollar.

Espacio Físico: El espacio físico tiene que ser considerable ya que, así se tiene mayor

movilidad en la realización de tareas, y hay espacio para los materiales que se ocupan en el

aula, permitiendo que haya mejor organización.

76

Lugar de Ubicación: El Aula de Apoyo debe de estar en un lugar que sea accesible a los/as

alumnos/as; que esté libre de estímulos sonoros y otras distracciones para que se desarrolle el

proceso en buena medida.

Iluminación: Es un elemento primordial en el aula de Apoyo, y en lo posible la iluminación

debe ser natural, las ventanas no deben estar situadas frente al profesor y los alumnos, sino en

los laterales del aula para evitar reflejos y deslumbramientos; la intensidad de la luz variará en

función de las actividades que se deben desarrollar, lo que permitirá un mejor desempeño de

los niños y niñas.

Mobiliario: Es un recurso esencial del Aula de Apoyo, el cual debe de adecuarse, ya que es

una parte importante que contribuye a la comodidad del alumno/a, para la realización de las

actividades que va a desarrollar, además, debe de adaptarse a las edades de los alumnos/as.

Limpieza: En el Aula de apoyo la limpieza es importante, porque tiene influencia en varios

aspectos del aula tales como, mobiliarios, materiales, etc. Se toma en cuenta que en algunas

ocasiones es necesario de que se utilice el piso para el desarrollo de actividades por lo tanto la

limpieza es vital.

Privacidad: Es una parte relevante en el Aula de Apoyo, porque beneficia al Alumno/a y al

maestro en el desarrollo del proceso el cual es ejercitado con pocos/as alumnos/as, que por

sus características necesitan alguna privacidad.

Estrategias de intervención para las dificultades específicas de aprendizaje

Las dificultades específicas de aprendizaje, se dan cuando el rendimiento del individuo en

lectura, cálculo o expresión escrita, es sustancialmente inferior al esperado por la edad,

escolaridad y nivel de inteligencia. A continuación se presentan las problemáticas más

77

comunes que se atienden dentro de las aulas de apoyo, y una síntesis de las estrategias de

intervención que se utilizan normalmente en dichas aulas.

Problemas Comunes:

Dislexia: Dificultad en el aprendizaje de la lectura, escritura, o el cálculo frecuentemente

asociado con trastornos de la coordinación motora y la atención pero no de la inteligencia.

Digrafía: Trastorno relacionado con la escritura, por el cual la persona tiene dificultades para

formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado”. Trastorno de

procesamiento auditivo, visual. “Trastorno sensorial, por el cual la persona tiene dificultades

para comprender el lenguaje a pesar de tener el oído y la vista normales.

Dislalia: Dificultad de articular las palabras.

Discalculia: Es un trastorno de aprendizaje asociado a las matemáticas, en el que se pueden

presentar determinadas dificultades en la integración de los símbolos numéricos, relacionadas

con el pensamiento operativo, en la clasificación, en la seriación, en la realización de

operaciones y en la comprensión aritmética, entre otras.

Características de los problemas de aprendizaje (PA):

Trastorno de actividad motora, hiperactividad, falta de coordinación motora gruesa y fina,

trastorno en la percepción, trastorno en la simbolización receptivo-auditiva, recepción- visual,

expresivo-vocal, expresivo-motora, trastornos en la atención.

78

Métodos de Lectura y Escritura:

Fundamentalmente son dos los métodos empleados para la enseñanza de la lectura: Los que

parten de los elementos que componen las palabras (letras, sílabas, sonidos) y tienen como punto

de llegada la comprensión de unidades de lenguaje mayores (palabra, frase, texto). Son los

llamados métodos sintéticos o de marcha sintética. Dentro de ellos existen algunas variantes:

Los métodos alfabéticos: Muy usados, sobre todo en la Edad Media, aunque se aplicaron

también en los siglos XIX, XX, y aún se aplican en él XXI. El alumno debe aprender las

letras del alfabeto, para que, a partir de sucesivas combinaciones llegar a las sílabas palabras

y frases.

Los métodos fonéticos: Parten de los sonidos que corresponden a las diferentes letras, con el

soporte de las vocales. A veces tienen recursos asociativos gestuales, utilizando la mímica

(por eso se llaman fonomímicos). Estos métodos suelen dar muy buenos resultados.

Los métodos silábicos: a) Parten de las sílabas, a las que suelen asociarse estímulos de tipo

semántico, imágenes cuya primera sílaba coincide con la sílaba que se estudia. b) Los que

parten de la palabra, la frase o el texto para llegar a los elementos más simples del lenguaje

(sílabas, letras). Son los métodos analíticos o de marcha analítica. Las variantes

fundamentales son: Los que parten de la palabra. Los que empiezan por la frase. Los que lo

hacen por el texto.

Métodos de Escritura: También en la enseñanza de la Escritura se habla de métodos:

a) Sintéticos, que parten de la letra.10

b) Analíticos, que parten de la palabra o la frase. No importa, dicen sus partidarios, que, al

10

DICCIONARIO (2002). Diccionario de las Ciencias de la Educación. (Edición especial para educar). P. 848.

79

principio, el dibujo que el alumno haga de la frase sea ilegible.

Método Lógico y Participativo: Para superar las dificultades en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la matemática, se usa el método lógico, junto a una metodologías

participativas que busca generar la búsqueda de respuestas en la y él estudiante, promoviendo

su iniciativa y participación en un clima de confianza en el que puedan equivocarse sin temor;

y también metodologías que les permitan desarrollar su razonamiento y comunicar sus ideas

para solucionar problemas del entorno.

Las niñas y niños, con problemas de aprendizaje (PA) o necesidades educativas especiales

(NEE), en programas de aulas de apoyo, y los métodos aplicados en estas, demuestran en su

mayoría, mejorías en el desarrollo de destrezas sociales, en aprovechamiento académico y en el

desarrollo emocional, como resultado del proceso vivido y la superación en alguna medida de sus

problemas. Estos métodos que fueron diseñados en conjunto entre La Jefatura de Atención a las

Necesidades Educativas Especiales del MINED, con el apoyo de La Fundación Pro Educación

Especial FUNPRES; como vimos arriba en la reseña histórica, han sido y siguen siendo

utilizados desde el año de 1996 por los centros escolares y los docentes encargados de las AAE,

los cuales en su mayoría desean seguir utilizándolos y no cambiar su función; dándose lo que

históricamente le ha sucedido al ser humano “La resistencia al cambio,” no dándose cuenta que si

hay algo seguro en esta vida es el cambio.

Si a lo anterior se le aplicara la teoría del "No ser" o del “cambio,” de Heráclito de Éfeso,

que afirma que "todo fluye", "nadie puede bañarse dos veces en un mismo rio, puesto que al

volver a introducirse, sus aguas no son las mismas." Indica que si, los seres relativos (Sujetos

al constante cambio), el agua, las plantas, el fruto, que se degrada, cambian se corrompen,

mueren teniendo un fin; el ser humano como ser también relativo y por el hecho de ser

consustancial a la naturaleza no debería resistirse al cambio. Pero se resiste a cambiar, aun en el

80

caso de que ese cambio sea para mejor, por el miedo a lo desconocido, a la inseguridad, al

fracaso, a la pérdida de lo que ahora tiene. El miedo es esa emoción primitiva que nos mantiene

con vida, es nuestro “guardaespaldas” particular, pero que si no se gestiona bien, se convierte al

final en el “asesino” de nuestra vida. De lo que se trata es, que se debe tomar en cuenta que es

necesario actualizarse y conocer nuevas estrategias para poder trabajar con los estudiantes que

más lo necesitan, haciendo que el aprendizaje constructivo y significativo favorezca su

aprendizaje. De hecho, el que un alumno aprenda dependerá en buena medida del grado en que

un maestro le ayude y este a la vez cuente con las herramientas y recursos necesarios para

desempeñarse positivamente en el aula y pueda así apoyar, gracias a las ayudas que ha recibido

con anterioridad.

Según la autora Gerda Hanko los docentes también necesitan ser apoyados “Todo maestro es

capaz de propiciar un apoyo útil”41 siempre y cuando reciba ayuda de especialistas y

orientadores encargados de capacitar al gremio de maestros que necesiten de su apoyo. Con estas

capacitaciones se ayuda a las y los maestros a enfrentarse a las dificultades de los niños dentro

del contexto en que tenga lugar y ayudarlos a enfrentarse a la vida escolar; utilizando y

valiéndose de técnicas, a fin de poder detectar donde presenta dificultades y cómo resolverlas.

También es necesario que los doten de materiales y recursos educativos para poder

desempeñar un buen trabajo en el aula. Cada maestro tiene su propio estilo de enseñanza, por lo

tanto puede valerse de dichos materiales para realizar con éxito su labor educativa.

81

2.2.12 Aula y docente de apoyo a la inclusión

En el numeral IV del acuerdo № 15-0458, literalmente dice: “Que en el contexto de cambio

impulsado por el Gobierno de El Salvador propuesto en el Plan Social Educativo “Vamos a la

Escuela”, es coherente con los principios básicos de EITP (Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno) y

con la filosofía de atención a la realidad actual, educando en solidaridad para que el saber se

vuelva servicio que genere bienestar a la sociedad”. En consonancia con esta decisión ministerial,

se capacito a técnicos y asesores técnicos pedagógicos (ATP) del Ministerio de Educación,

quienes iniciaron un proceso de actualización y asistencia técnica a los docentes de la nueva

modalidad de aula de apoyo. Así mismo, se realizó el equipamiento adecuado de las aulas

destinadas a este propósito.

Rendimiento Académico.

El rendimiento académico es visto en la mayoría de los casos como el producto de asimilación

del contenido de los programas de estudio expresado en calificaciones trimestrales, mensuales o

semanales programadas por la planeación que realiza toda institución educativa. Así como

también este se sintetiza en la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo

logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades y destrezas, aptitudes

ideales, intereses, que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para fortalecer lo antes mencionado se hace referencia a la siguiente definición: “Actualmente

el rendimiento académico se refiere a una serie de cambios conductuales expresados de la

educación educativa, que transciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en

82

los de los que se hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades y otros” (Evaluación al

servicio de los aprendizajes. MINED.)

Se puede afirmar que una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza

aprendizaje lo constituye el rendimiento académico de la diversidad que se atiende. Por lo tanto

cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor ó

menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros,

factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de

enseñanza utilizadas para la diversidad, etc.

Cominetti y Ruiz (1997) plantean lo siguiente: “Las expectativas de familia, docentes y los

mismos alumnos/as con relación a los logros en el aprendizaje (rendimiento académico) reviste

especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y

conductas que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea escolar y sus

resultados”. (Rubén Edel, Navarro Reice (2003). El Rendimiento Académico: Concepto,

Investigación y Desarrollo. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio

en Educación, Vol. 1, - No. 2.)

Actualmente dentro de las instituciones educativas se trabaja por tomar en cuenta a la

diversidad, es por eso que dentro de esta se habla de trastornos específicos del Aprendizaje como

función integral, para designar un conjunto de síntomas que provocan una disminución

significativa en el rendimiento académico. Es por tal razón que se reconocen algunos como

trastornos: lectura (dislexia), de la escritura (disgrafía) o de cálculo (discalcúlia) se dan en niños

con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes dificultades al fallar en procesos

concretos, y también se toma en cuenta las necesidades físicas de los educandos (Parálisis),

problema de trastornos con implicaciones conductuales cómo el TDAH (Trastorno por Déficit de

Atención con Hiperactividad).

83

Evidentemente en los Centros Escolares del País aún no se cuenta con un sistema de

enseñanza personalizado a las necesidades para cada persona que lo amerita. Más bien al

contrario, es la diversidad quien debe ajustarse al ritmo de los procesos escolares que se

desarrollan. No obstante con la política de la escuela inclusiva de tiempo pleno se pretende

atender a la diversidad, conformando una escuela nueva con adaptaciones curriculares que

favorezcan en el rendimiento académico de todos y todas mediante el uso de metodologías

dosificadas y la implementación de recursos que la población necesita (infraestructura adecuada).

Elementos necesarios para contribuir en el rendimiento académico de los estudiantes.

Metodología Innovadora.

La metodología dentro del proceso educativo es una base fundamental para el desarrollo de los

contenidos que se imparten ya que son las diferentes formas de enseñar a los educandos conforme

a las diferencias individuales del grupo que se atiende.

Para poder desarrollar el tema principalmente se estudiara el concepto de metodología educativa:

“Metodologías Educativas: Son las teorías del aprendizaje que orientan el método, entre ellas,

la teoría constructivista, conductual, cognitiva, desarrollista, social, crítica, etc. Según KAPLAN,

la metodología es el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos y no los

métodos en sí mismos

Así como también es importante conocer el concepto de innovación educativa. Carbonell

(CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), Hace un planteamiento acerca de la innovación educativa

como: “Conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los

cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes”

84

Al estudiar las definiciones anteriores se puede analizar que las metodologías educativas suelen

girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el

conductismo, cognitivismo, constructivismo, etc. Por tanto: “Las Metodologías educativas más

utilizadas habitualmente son:

Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir

conceptos abstractos se resuelve un problema.

Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan

dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías (practica de laboratorios de

ciencias).

Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar

los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación,

Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno

puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de

evaluación, la carga docente, actividades, condiciones. (Presentación de contenidos por

unidades de trabajo y presentación de actividades a desarrollar con forme al programa de

estudio),

Trabajos individuales, en grupo y exposiciones. Son trabajos que el profesor define el tema y

alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor y se

socializa en clase, Evaluación diagnóstica. Es la evaluación que se realiza para conocer las

condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el

alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber (preguntas exploratorias para inicio de

contenidos)” (Innovación educativa un instrumento de desarrollo, Wilfredo Rimari Arias.

octubre).

85

Como puede observarse la metodología es un elemento del cual el docente hace uso para

desarrollar sus contenidos, las metodologías planteadas anteriormente son las más ejecutadas a la

hora del desempeño docente; pero hay que tomar en cuenta que para innovar existe un factor muy

importante lo cual es el aprendizaje basado en la investigación ya que es una metodología

docente innovadora, centrada en el estudiante. Por lo tanto al realizar un estudio en cuanto al

termino de metodología innovadora en diferentes documentos educativos se obtiene el siguiente

planteamiento: “Son los métodos y técnicas que facilitan al individuo una actitud activa,

participativa y creativa con respecto a los contenidos educativos, lo cual permite el desarrollo del

pensamiento lógico”

2.2.13 Fundamentación jurídica o legal

No existe duda que la educación siempre ha sido y será un derecho de todas las personas sin

distinción de razas, credos, posición social y económica, sin embargo a través de la historia, la

educación en El Salvador ha quedado en deuda con ello. Los últimos gobiernos han tratado de

enmendar este erros, por lo que se han experimentado cambios para mejorar la calidad y

cobertura, cumpliendo en alguna manera con el derecho a la educación de las personas; el cambio

de actitud del Gobierno se ha debido también, a los tratando y convenios internacionales a los

cuales se ha suscrito y rectificado, y que debe cumplir, al igual que por las leyes y políticas

propias de país. Así, “La Educación Inclusiva”, se fundamenta en las directrices que recogen las

diferentes legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y

de derechos humanos, se han celebrado desde 1948. Dichos referentes se mencionan a

continuacón:

86

Fundamentos Legales de la Educación Inclusiva en El Salvador:

El acuerdo 15-0458 Implementación de La Estrategia Educativa Docente de Apoyo a La

Inclusión. San Salvador, enero 2013. MINED. Dirección Nacional de Educación Gerencia de

Gestión Pedagógica Departamento de Educación Inclusiva. Con la que se pretende ampliar la

atención a la diversidad y promover la inclusión en los centros educativos del país.

La Constitución de la República de 1983 y sus reformas: Cap. II Sección Tercera:

Educación Ciencia y Cultura. Art. 53 Art. 54 y 55 Los Fines de La Educación Nacional, y

los Arts. 56, 57, 58

La Ley General de Educación: (Decreto № 917), donde se plasman los fines y objetivos

de La educación Nacional, específicamente en el Título I Capítulo II Art. 2 y Capítulo III

Art. 3; así como sus Niveles y Modalidades Título II Capítulo I Art. 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14 y 15. Cap. VIII Arts. 34, 35 y 36.

La Ley de Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (2000) y

su Reglamento.

Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia LEPINA: Libro I Cap. II

Educación y Cultura. Del Art. 81 al 89.

Fundamentos Legales de la Educación Inclusiva a Nivel Global.

En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que

“Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos”.

87

La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26) reconoce que “Toda

persona tiene derecho a la educación... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la

personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades

fundamentales...”

La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la obligación y

el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con

discapacidad.

Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar

de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar

a bastarse a sí mismo y faciliten su participación activa en la comunidad.

También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3), se

establece el compromiso y la obligación de los Estados en la educación. “En atención a

las necesidades especiales del niño estará destinada a asegurar que el niño impedido

tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los

servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de

esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración

social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima

medida posible”.

En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia,

1990), se lee que “existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades

88

básicas de aprendizaje de todos los individuos, y a universalizar el acceso y promover la

equidad”.

La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994)

proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la

educación, y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de

conocimientos. Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de

aprendizaje que le son propios, y los sistemas educativos deben ser diseñados y los

programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes

características y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar el

acceso a la educación de todas las personas sin excepción y promover la equidad.

Comprendiendo que la educación es capaz de ayudar a garantizar un mundo más seguro, más

sano, más próspero y ambientalmente más puro, y que simultáneamente contribuye al progreso

social, económico y cultural, a la tolerancia, y a la cooperación internacional.

Reconociendo la necesidad de dar a las generaciones presentes y venideras una visión

ampliada y un renovado compromiso con la educación básica para todos, que expresen el grado y

la complejidad del desafío.”

Puede denotarse que la exclusión no es un factor total pero si un elemento muy fuerte que

afecta el sistema educativo del país, ya que debido a ello hay mucha población que aún se

encuentra en los índices de analfabetismo, razón por la que es de mucha importancia que dentro

de los planes, programas, proyectos o modelos se tome en cuenta la inclusión desde el que hacer

educativo, porque de la flexibilidad y del trabajo de los centros escolares para atender a toda la

89

diversidad de estudiantes que lo solicite, así serán también los cambios significativos en cuanto a

la cobertura escolar del país. Por consiguiente, dentro del sistema educativo históricamente se han

lanzado diversos programas, proyectos y modelos educativos como lo es el “Modelo Escuela

Inclusiva de Tiempo Pleno”, contemplado en el “Plan Social Educativo 2009-2014. Vamos a la

Escuela”. Con el cual se pretende ofertar un sistema escolar más flexible abierto a la diversidad

de estudiantes para brindar el derecho educativo, basado en la eliminación de prácticas para la

reducción de delincuencia y sobre todo la eliminación de barreras excluyentes por diversas

circunstancias personales de niños, niñas y jóvenes.

2.3 Definición de Términos Básico

Tiempo pleno: Es una forma de ofrecer a los estudiantes variados opciones educativas, para

el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el ámbito académico

formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local y

trabajando de forma flexible, organizada, armoniosa y participativa.

Necesidades Educativas: Requerimiento particular a nivel académico, que presenta un

alumno dentro de un contexto académico regular.

Pedagogía Especial: Es una rama de la pedagogía general que, en vista de los mismos fines

de la educación regular, sistematiza la teoría y la práctica de la educación de acuerdo con las

particularidades de los sujetos con requerimientos de educación especial, a la que estudia con

la ayuda de las ciencias biológicas y sociales.

90

Diversidad: Es una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa

participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos

los procesos sociales, culturales y en las comunidades.

Atención a la diversidad: conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan

prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado

del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores

personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas

capacidades.

Aprendizaje significativo: Es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo

conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura

cognitiva de la persona que aprende.

Constructivismo: Es una teoría psicológica y epistemológica que concibe el proceso de

enseñanza /aprendizaje como la construcción por parte del niño de su propio saber, en el que

se hace necesario la reconstrucción de los esquemas mentales de la persona partiendo de las

ideas previas de los mismos y no como la mera transmisión de conocimiento.

Inclusión: La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las

personas y a las diferencias individuales.

Política: En educación se trata de las acciones del Estado en relación a las prácticas

educativas que atraviesan la totalidad de los ciudadanos.

Cobertura: En educación es una medida o indicador de la capacidad de un sistema educativo

o de parte de él para atender a la población en edad de estudiar.

91

Escuela Inclusiva: implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad

aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,

incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

Igualdad: es el trato idéntico que un organismo, estado, empresa, asociación, grupo o

individuo le brinda a las personas sin que medie ningún tipo de reparo por la raza, sexo, clase

social u otra circunstancia plausible de diferencia o para hacerlo más práctico, es la ausencia

de cualquier tipo de discriminación.

Aprendizaje: Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus

distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (Rafael Ángel Pérez).

Las adecuaciones curriculares: son estrategias y recursos educativos específicos de apoyo a

la integración escolar que posibilitan el acceso y progreso en el diseño curricular de un

alumno con NEE.

92

CAPITULO III

METODOLOGIA DE INVESTIGACION

3.1 Tipo de investigación.

El tipo de investigación es cualitativa, empleando un método de estudio de casos, el cual

es un método de investigación cualitativa que se ha utilizado ampliamente para comprender en

profundidad la realidad social y educativa. - Para Yin (1989) el estudio de caso consiste en una

descripción y análisis detallados de unidades sociales o entidades educativas únicas. - Para Stake

(1998) es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a

comprender su actividad es circunstancias concretas. Un método de investigación de gran

relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas y sociales que implica un proceso de

indagación caracterizado por el examen sistemático y en profundidad de casos de entidades

sociales o entidades educativas únicas, constituye un campo privilegiado para comprender en

profundidad los fenómenos educativos. Desde esta perspectiva, el estudio de casos sigue una vía

metodológica común, debido a que la finalidad del estudio de casos es conocer cómo funcionan

todas las partes del caso para crear supuestos, atreviéndose a alcanzar niveles explicativos de

supuestas relaciones causales encontradas entre ellas, en un contexto natural concreto y dentro de

un proceso dado. Para algunos autores el estudio de casos no es una metodología con entidad

propia sino que constituye una estrategia de diseño de la investigación que permite seleccionar el

objeto/sujeto del estudio y el escenario real.

93

Para ser más concreto, llamamos casos a aquellas situaciones o entidades sociales únicas que

merecen interés de investigación. Así, por ejemplo en educación, un aula, un alumno autista o un

programa de enseñanza pueden considerarse un caso. En virtud de esta definición, es necesario

precisar que el estudio de casos pude incluir tanto estudios de un solo caso como de múltiples

casos (según sea una o varias las unidades de análisis) pero su propósito fundamental es

comprender la particularidad del caso, en el intento de conocer cómo funcionan todas las partes

que los componen y las relaciones entre ellas para formar un todo (Muñoz y Serván, 2001).

Los estudios de casos pueden clasificarse a partir de diferentes criterios. Atendiendo al

objetivo fundamental que persiguen Stake, nuestra investigación se centra en: el estudio

instrumental de casos: su propósito es analizar para obtener una mayor claridad sobre un tema o

aspecto teórico (el caso concreto seria secundario). El caso es el instrumento para conseguir otros

fines indagatorios (ejemplo: en el caso anterior del problema en el aula nos interesaría porque se

produce dicho problema en el aula).

A través de este tipo de investigación se pretende interpretar y comprender la experiencia, y los

factores que incidían en el fenómeno educativo en estudio, así, con la investigación descriptiva el

interés estuvo puesto en comprender los significados que los individuos construían, es decir, de

cómo tomaban sentido de su mundo, de las experiencias que tenían en él, y de cómo este

significado medió a través de las percepciones propias de los investigadores, presentando una

construcción de información con una realidad objetiva- subjetiva e interactiva de comunicación;

donde los hallazgos fueron construidos por los investigadores y los participantes ya que, al existir

múltiples realidades, puede haber elementos compartidos y aspectos únicos en la realidad de cada

individuo, y que igual pueden cambiar. De lo anterior, González Rey (2006) dice: “La

epistemología defiende el carácter constructivo-interpretativo del conocimiento, lo que de hecho

94

implica comprenderlo como una producción, y no como la aprehensión lineal de una realidad que

se nos devela”.

El interés fue indagar acerca del análisis de las estrategias didácticas aplicadas en el

programa de la Educación Inclusiva con la asistencia del Docente Apoyo a la Inclusión (DAI), en

el área de lectoescritura con niños de lento aprendizaje en el primer ciclo del turno vespertino de

los centros escolares del distrito 0608, del municipio de Mejicanos, del departamento de San

Salvador.

El objetivo que persiguió esta investigación fue conocer y describir como el Modelo de

Escuela Inclusiva, incide de manera directa en el desarrollo de competencia, como también el ver,

si su metodología es la adecuada para lograr las competencias en los estudiantes que presentan

problemas de lectoescritura.

3.1.1 Población

Es el conjunto de elementos (personas, instituciones, documentos u objetos) que poseen

las características que resultan básicas para el análisis del problema que se estudia

La población.

Para Moráguez (2006). Población es el conjunto de todos los individuos, objetos,

procesos o sucesos homogéneos que constituyen el objeto de interés. La población se relaciona

directamente con el campo de estudio.

En este estudio, la población, estuvo conformada por el total de alumnos y alumnas

matriculados, y atendidos hasta el primer semestre del año 2017, en las aulas de apoyo de los

centros escolares: Centro Escolar República Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de junio,

95

los cuales están del distrito 0608, del municipio de Mejicanos, del departamento de San Salvador,

siendo un total de 38 estudiantes. (Ver tabla N° 1)

Tabla N° 1

Estudiantes matriculados y atendidos en las aulas de apoyo, Hasta el primer semestre del

año 2017, en los Centros Escolares en estudio.

Asistencia de alumnos y

alumnas, por grado de 1° a

3° Grado

Centro Escolar República

Oriental del Uruguay

Turno Vespertino

Centro Escolar 22 de junio

Turno Vespertino

1° Primero 4 10

2° Segundo 5 7

3° Tercero 6 6

Total 15 23 Fuente: Los datos fueron proporcionados por las direcciones de los dos centros escolares en estudio: C. E. República Oriental del

Uruguay y C. E 22 de junio.

3.1.2 Método de muestreo y definición del tamaño de la muestra

Según Tamayo y Tamayo, Mario (1997), la muestra “es el grupo de individuos que se toma

de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”

La muestra es en esencia un subgrupo de la población, y para este caso la muestra elegida

fueron 12 individuos: 8 estudiantes en total que asisten al aula de apoyo educativo (4 de cada

centro educativo) que son atendidos por las docentes DAI, además de las 2 docentes encargados

de las aulas de apoyo (1 docente por cada escuela), y 2 Madres de familia, (1 madre de las dos

escuelas. (Ver tabla 2)

96

Tabla N°2

Personas que se utilizara como muestra para la investigación.

Criterios que se tomaron en

cuenta en los voluntarios a

las entrevistas

C. E República Oriental del

Uruguay

C.E 22 de Junio

Estudiantes que

presenten retraso escolar

significativo en el área de Lectura, escritura,

lenguaje.

Primer grado 1 Primer grado 1

Excluidos: Por

discriminación social.

Segundo grado 1 Segundo grado 1

Tercer grado 2

Tercer grado 2

Miembros de la comunidad

educativa a entrevistar que tenga compromiso y cooperen

con los estudiantes y las aulas

de apoyo.

1 Docente 1 Docente

1 Madre de familia 1 Madre de familia

Sub- totales 6 6

Total 12 individuos Fuente: Los datos fueron proporcionados por las direcciones de los dos centros escolares en estudio: C. E. República Oriental del Uruguay y C. E

22 de junio.

Tipo de Muestra:

El tipo de muestra constituida fue la no probabilística, de tipo intencional, debido a que se

conformó con sujetos que aunque tenían la información requerida, voluntariamente accedieran al

requerimiento de ser entrevistados, y en la que no todos tenían la misma probabilidad de ser

elegidos. El muestreo no probabilístico es una técnica de muestreo donde las muestras se recogen

en un proceso que no brinda a todos los individuos de la población iguales oportunidades de ser

seleccionados.

97

Se utiliza esta clase de muestra, donde el objetivo es analizar los procesos metodológicos de

las estrategias didácticas que se están utilizando en los estudiantes con problemas de

lectoescritura, siendo para este caso el grupo de alumnos, alumnas, docentes de las aulas de

apoyo y madres de familia que tienen niños recibiendo este programa educativo

La participación de los estudiantes que se utilizó, se le establece algunos criterios previos, en

la que se escogió a aquellos miembros de la muestra que cumplieran con dichos criterios y que

pudieran aportar la información requerida con referente a los problemas que enfrentan que es la

lectoescritura con su lento aprendizaje y conocer las estrategias metodológicas que son utilizadas

por las docentes y como contribuyen en erradicar su problemas de lectoescritura.

3.2 Métodos, técnicas, instrumentos, procedimiento de investigación y estadístico.

3.2.1 Métodos

El método que se aplicó en la investigación fue cualitativa, como indica su propia

denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca

un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué

grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas

cualidades como sea posible. En este sistema el investigador inicia con un interés sobre algo o

una idea al respecto. Luego obtiene un conocimiento teórico sobre la idea. Del análisis de la

teoría o de las consideraciones teóricas se elabora un supuesto o una expectativa sobre como seria

las cosas en el mundo si las expectativas fueran correctas.

3.2.2 Técnicas

Con el propósito de obtener la información necesaria para nuestra investigación definimos la

técnica e instrumentos de recolección que se utilizaron, ya que estos están destinados a recolectar

los datos de la realidad para aplicarlos a la situación a estudiar, luego se realiza el análisis con el

fin de determinar las necesidades del objeto estudiado.

98

Para recolectar registrar y analizar la información, se utilizan las siguientes técnicas:

- Observación

Según los autores Hernández, Fernández y Baptista (2006) “La observación directa consiste

en el registro sistemático, valido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta”. A

través de esta técnica el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia

observación.

La observación se hizo directamente a los alumnos y alumnas de las escuelas investigadas y

docentes, el proceso observacional se lleva a cabo mediante la interacción del grupo de

investigadores y los niños y niñas, a través del desarrollo de las clases en el aula de apoyo, todo

con el propósito de obtener datos a través del contacto directo y procurando la menor distorsión

como consecuencia de ser un agente externo. Algunos elementos observados son: El ambiente

físico, el operativo, los problemas de aprendizaje y las estrategias de intervención a dichos

problemas, el ambiente social y humano, actividades individuales y colectivas, objetos y

materiales que utilizan, la vinculaciones entre personas y sus situaciones o circunstancias, los

eventos que sucedían a través del tiempo, identificación de problemas, los patrones que se

desarrollaron; lo que sirvió para comprender el fenómeno en estudiado, generando respuestas en

el estudio.

- Entrevistas

Tamayo y Tamayo (2008), dice que la entrevista “es la relación establecida entre el

investigador y su objeto de estudio a través de individuos o grupos con el fin de obtener

testimonios orales”

En el caso de la entrevista esta se hizo a Docentes DAI, alumnos que asisten al aula de apoyo

y madres de familia que sus hijos asisten al aula de apoyo.

99

3.2.3 Instrumentos

- Diario de campo: su uso fundamental en este estudio fue la descripción y anotación de

sucesos y hechos focalizados en las aulas de apoyo en estudio respaldadas con

fotografías (ver anexos N° 9, 10, 11, 12).

- La Entrevista Semiestructurada: en esta investigación se utilizó como técnica de

recolección de datos la entrevista, utilizando el modelo flexible de la entrevista

semiestructurada, que se basó en una guía de preguntas, que sirvió solamente para

recordar que se debían hacer preguntas sobre ciertos temas, y el entrevistador tuvo la

libertad. Se utilizó de manera abierta, lo cual permitió a las y los entrevistados expresar

de la mejor manera sus experiencias, y el significado de la práctica de los procesos

pedagógicos a través de una crítica, comentario, o reflexión. La entrevista se hizo

siguiendo tres pasos en el procedimiento: La preparación, la aplicación de la guía de

entrevista, y el cierre de la entrevista; aquí se aclara de que en el caso de los niños y

niñas entrevistados de los dos modelos de aula de apoyo estudiadas, se comenzó con la

lectura de un poema titulado “Tolerancia” de Demetrio González, el cual se inspirado en

el Poema, “Distinto” de Juan Ramón Jiménez, para luego pasar a la plática sobre los

procesos pedagógicos (Ver anexo N° 6).

- Guía de entrevistas semiestructurada- flexibles: utilizó de manera abierta, lo cual

permitió a las y los entrevistados expresar de la mejor manera sus experiencias, y el

significado de la práctica de los procesos.

100

3.2.4 Procedimientos

La presente investigación se realizó mediante la modalidad de Seminario de Proceso de Grado

Académico, impulsado por el Departamento de Ciencias de la Educación, de la Facultad de

Ciencias y Humanidades, de la Universidad de El Salvador. Para esto se organizaron equipos

grandes, quedando este equipo de 10 y siendo este subdividido en equipos de 3 o 2 integrantes.

Dicha modalidad permitió la investigación de una temática de interés nacional, desglosada

mediante sub- temática perteneciente a la misma.

La investigación se ejecutó a través de las siguientes fases:

Fase 1

A nivel de todos los integrantes del equipo, se reflexionó sobre los diferentes problemas que

existen en el sistema educativo, ubicándose aún más en el nivel de primer ciclo en El Salvador y

por ser una situación importante, se tomó en cuenta que no existen mayores investigaciones

realizadas en la Universidad de El Salvador, y que es en el que también está interesado el

Ministerio de Educación (MINED). Se estableció horarios de asesorías y revisión de avances

Fase 2

Selección del tema, investigación, se realizó un trabajo participativo, reflexivo y cooperativo

para construir el tema general del equipo, en donde hubo muchas propuestas, siempre en torno a

la educación del País, de donde se seleccionó el tema: Análisis de estrategias metodológicas que

utilizan los docentes del aula de apoyo a la inclusión

Fase 3

Luego se hizo un análisis de documentación bibliográfica encontrada relativa a la

problemática, ya que sustentara los resultados de la investigación, esta partió de la revisión de

libros y tesis que pertenecen a las bibliotecas de la Universidad de El Salvador, Ministerio de

Educación (MINED).

101

Fase 4

Búsqueda de instituciones en las que se realizó la investigación, gestión de permisos

correspondientes, distribución de grupos de investigación en el departamento de San Salvador,

asignación de distritos por municipio, elaboración de un proceso de logística con el fin de

asignar, fechas para las visitas de las instituciones.

Fase 5

En la puesta en práctica de actividades durante las visitas se requirió los siguientes: delegar las

responsabilidades a cada grupo de investigadores; donde se estableció la planificación que se

llevara a cabo en la administración de los instrumentos.

Fase 6

Elaboración del Capítulo I: en el que se define: el planteamiento del problema, creación del

enunciado del problema, se determinó la justificación de nuestra investigación, planteamiento de

los alcances y delimitaciones del estudio de la problemática, selección de los objetivos de la

investigación, selección las variables a investigar y la operacionalización de estas.

Fase 7

Creación del Capítulo II: se determinan los antecedentes de la investigación, elección de la

fundamentación teórica para la investigación y la definición de los términos básicos para la

investigación

Fase 8

Elaboración del Capítulo III; selección de la metodología de investigación, establecimiento

Del tipo de investigación a utilizar, selección de la población y muestra, elaboración de los

instrumentos y entrevistas.

102

Fase 9

Con respecto a la validación del contenido de los instrumentos utilizados se contó con

expertos y especialistas en la materia. Esto con el fin de mejorar los instrumentos, ya que

verificaron que estos cumplieran con los objetivos del estudio, para luego realizar las debidas

correcciones, específicamente en agregar un ítem sobre la forma de evaluar, posteriormente se

hicieron las sugerencias necesarias.

Fase 10

Creación del Capítulo IV: administración de instrumentos en las instituciones

correspondientes, para lo cual se pasaron instrumentos a docentes y se hizo una observación para

constatar el desempeño de la aplicación de estrategias. Para esto hubo una ejecución del trabajo

de campo en los diferentes centros escolares.

Una vez que se contó con toda la información reunida, por el hecho de haber terminado el

trabajo teórico y de campo, se estuvieron las condiciones para realizar el análisis de los datos, los

cuales, se recogieron teniendo en cuenta los objetivos del estudio, y como en toda investigación

descriptiva, el análisis se realizó a lo largo de todo el proceso teniendo como finalidad obtener

una comprensión holística, e integral de la situación estudiada, mediante una descripción de las

cualidades y propiedades que caracterizaban el objeto de estudio.

Los datos se presentaron a través de textos narrativos, y su análisis consistió, en transcribir,

codificar, categorizar y triangular la información, para poder clarificar, sintetizar y comparar la

información, con el fin de obtener una visión lo más completa posible de la realidad objeto de

estudio, logrando con ello al final presentar la teorización de la investigación.

103

Fase 11

La organización, procesamiento y presentación de los resultados obtenidos mediante la

aplicación de instrumentos se organizó en tablas, gráficos y análisis que muestran la

interpretación de la información recolectada mostrando los resultados.

Fase 12

Elaboración del Capítulo V: las conclusiones: las conclusiones hechas por el grupo de

investigadores, han sido sustentadas según los datos obtenidos en las estrategias utilizadas por los

docentes del aula de apoyo a la inclusión en el área de lectoescritura de los niños y niñas de

primer ciclo.

Las recomendaciones surgen a raíz de lo observado en las instituciones, haciendo énfasis en la

responsabilidad que tiene Ministerio de Educación, autoridades institucionales, docentes de aulas

regular y los docentes del aula de apoyo a la inclusión; alumnos, padres de familia, es decir la

comunidad educativa en general para sacar adelante la Educación del País y formar ciudadanos

competentes desde etapas tempranas, de manera que todo ciudadano tenga la oportunidad de

desarrollarse integralmente.

Finalizadas las etapas mencionadas, está listo el informe final de este trabajo de investigación,

para ser entregado a Docente asesora: Licenciada Silvia Magaña y preparar la defensa para la

fecha asignada.

104

3.3 Estadístico

Por la índole descriptiva del estudio y para la interpretación de los datos se utilizó estudios de

casos, basada en tablas de conteo y frecuencias, que es una expresión que indica una parte de un

todo y se obtiene dividiendo la frecuencia entre los número de los sujetos que se les aplico los

instrumentos, mientras que los datos obtenidos fueron representados mediante gráficos de barra

de forma horizontal, con la finalidad de presentar los datos de la mejor manera.

Para la elaboración de los instrumentos se partió de una serie de indicadores en la formulación

de los ítem que permitirá recolectar información necesaria de la realidad objeto de estudio dicho

indicadores son establecidos MINED (2010) Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” Hacia

una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, San Salvador. El Salvador Pág.40, muestra de 8

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que representan el 100%, 2 docentes del Aula

de Apoyo a la Inclusión DAI que laboran en las instituciones educativas y 2 madres de familia

que sus hijos asisten al aula de apoyo.

Los instrumentos que se utilizaron en la investigación fueron: Cuestionario constituido por 15

ítem ver anexo 2, elaborados para medir los indicadores que se encuentran de las estrategias

utilizadas por la docente del aula DAI, en donde se consideró la participación de los alumnos y

docentes, así también, la guía de entrevista aplicada consta de 10 ítem para docentes del aula DAI

ver anexo 2, la entrevista dirigida a 2 madres de familia que consta de 12 ítem.

105

Los instrumentos sirvieron para recolectar la información de la población objeto de estudio de

los 2 centros educativos que implementan el programa “Docente del Aula de Apoyo a la

Inclusión”, la información proporcionada se sometió a revisión y esta presentada mediante

cuadros y gráficos de barra con su respectivo análisis e interpretación de los resultados, que

permitió una inspección visual rápida de la información, el procesamiento de la información fue

la elaboración de la tabla de frecuencia posteriormente elaboración de los gráficos, procediendo

al análisis e interpretación de los resultados de los ítems de estudiantes y las madres de familia

apoyándolos también con la guía de observación y en algunos casos para mayor sustentación en

la interpretación de los resultados se utilizó la guía de entrevista realizada a los docentes del aula

de apoyo a la inclusión, es decir que la comprobación de la hipótesis se realizó por medio de la

triangulación de los instrumentos de investigación, escala de valoración de los estudiantes y los

docentes, guía de observación y para mayor sustentación se retoma los resultados de la guía de

entrevista de los docentes del aula de apoyo a la inclusión, obteniendo la comprobación de los

indicadores finalizando con la conclusión de la investigación.

106

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En este capítulo se presenta el procesamiento de la información que se obtuvo mediante la

aplicación de la encuesta dirigirá a los 8 estudiantes de los dos centros educativos salvadoreños,

para mayor detalle se elaboró una tabla el cual contiene el indicador investigado, frecuencia y

porcentaje del ítem, el gráfico de barra que representa la distribución de la frecuencia, el cual

permite elaborar el análisis del resultado obtenido, posteriormente interpretar el dato obtenido del

ítem, así como también se retoman las entrevistas realizadas a los dos docentes del Aula de

Apoyo a la Inclusión de los dos centros escolares, la guía de observación y referencias

bibliográficas que permiten sustentar más el área de lectoescritura con niños de lento aprendizaje.

Los siguientes gráficos son el resultado de las respuestas obtenidas que dieron los estudiantes y

madres de familia de los Centros Escolares República Oriental del Uruguay y 22 de junio del

municipio de Mejicanos. Cada grafica representa los indicadores, esto con el propósito de

facilitar el análisis de la información de nuestra investigación.

107

4.1 Organización y Clasificación de los datos

Indicador 1.1.1. Asistencia al aula de apoyo

Ítem dirigido a los estudiantes.

Gráfico N° 1

3

1

0

75%

25%

0%

2

1

1

50%

25%

25%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

SI

ALGUNA VECES

NO

Te gusta asistir al Aula de Apoyo

Te gusta asistir al Aula de Apoyo Te gusta asistir al Aula de Apoyo

Te gusta asistir al Aula de Apoyo Te gusta asistir al Aula de Apoyo

Te gusta asistir al Aula de Apoyo

Escuela 1

Escuela 2

Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 3 75% 2 50%

Alguna

veces 1 25% 1 25%

No 0 0% 1 25%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

108

En el ítem 1.1.1.1. Dirigido a los estudiantes, muestran más interés por asistir al aula de

apoyo a la inclusión como se observa en la gráfica 1, del 100% de los alumnos encuestados de

la Escuela 1 el 75% está “Si le gusta asistir al aula de apoyo a la inclusión”, el 25% “algunas

veces”, mientras que en la Escuela 2 el 100% se divide que el 50% “Si les gusta asistir” y el 25%

“algunas veces”; y el otro 25% “no les gusta asistir”. Para establecer el nivel de aprobación se

determinan los siguientes criterios si la mayor cantidad de respuestas que representan la Escuela

1, significa que la Docente de Apoyo, implementa estrategias didácticas, logrando mejor

rendimiento y mayor asistencia a clases, mientras la otra docente solo logra un 50 % con la

implementación de sus estrategias.

Indicador 1.1.2 Esmero del docente

Ítem dirigido a los estudiantes

Gráfico N° 2

Te gustan las dinámicas que utiliza el docente de apoyo a la inclusión

Escuela 1

Escuela 2

Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 3 75% 2 50%

Alguna veces 1 25% 2 50%

No 0 0% 0 0%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

109

En el ítem 1.1.2. Esmero del docente. Del 100% de la Escuela 1 el 75% “Si” les gusta las

dinámicas que realiza el docente y el otro 25% “algunas veces”. En la Escuela 2 el 100% se

divide que “Si” con un 50% y el otro 50% algunas veces. Esto demuestra que el docente de la

Escuela 1 tiene mayor dedicación hacia los docentes implementando diferentes estrategias, lo que

en la Escuela 2 la docente no implementa mayor esmero y dedicación a sus estudiantes.

3

1

0

75%

25%

0%

2

2

0

50%

50%

0%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

Si

Alguna veces

No

Te gustan las dinámicas que utiliza el docente de apoyo a la inclusión

Te gustan las dinámicas que utiliza el docente de apoyo a la inclusión

Te gustan las dinámicas que utiliza el docente de apoyo a la inclusión

Te gustan las dinámicas que utiliza el docente de apoyo a la inclusión

Te gustan las dinámicas que utiliza el docente de apoyo a la inclusión

110

Indicador 1.1.3. Dedicación del docente

Entrevista dirigida a los estudiantes

Gráfico N° 3

4

0

0

100%

0%

0%

2

2

0

50%

50%

0%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

SI

ALGUNA VECES

NO

La docente de Apoyo a la Inclusión, te apoya para que mejores tu lectura y

escritura

La docente de Apoyo a la Inclusión, te apoya para que mejores tu lectura y escritura

La docente de Apoyo a la Inclusión, te apoya para que mejores tu lectura y escritura

La docente de Apoyo a la Inclusión, te apoya para que mejores tu lectura y escritura

La docente de Apoyo a la Inclusión, te apoya para que mejores tu lectura y escritura

La docente de Apoyo a la Inclusión, te apoya para que mejores tu lectura y escritura

Escuela 1

Escuela 2

Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia

Porcentaje %

Si 4 100% 2 50%

Alguna veces 0 0% 2 50%

No 0 0% 0 0%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro Escolar

República Oriental del

Uruguay

Escuela 2= Centro Escolar

22 de Junio

111

En el ítem 1.1.3. Esmero del docente. Del 100% de la Escuela 1 “Si” la docente de apoyo a la

inclusión los apoya a mejorar su lectoescritura, En la Escuela 2 el 100% se divide en un 50%

“Si” y otro 50% “algunas veces”, comparando en ambas escuelas que los niños de la Escuela 1 si

se sienten apoyados por su docente al 100% demostrando la docente mayor esmero a su docencia.

Indicador 1.1.4. Interés del estudiante por aprender

Ítem dirigido a los estudiantes

Gráfico N° 4

A dónde sientes que aprendes más, aquí en el Aula de Apoyo a la Inclusión o en el aula regular

Escuela 1

Escuela 2

Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Docente de apoyo 4 100% 2 50%

Aula regular 0 0% 2 50%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

112

En el ítem 1.1.4. Esmero del docente. Los estudiantes de la Escuela 1 el 100% manifiestan que

aprenden más en el aula de apoyo a la inclusión, contrario a la Escuela 2 donde el 100% se divide

manifestando que 50% que aprende más en el aula regular y el otro 50% aprenden más en el aula

de apoyo a la inclusión

4

0

100%

0%

2

2

50%

50%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

DOCENTE DE APOYO

AULA REGULAR

A dónde sientes que aprendes más, aquí en el Aula de Apoyo a la Inclusión o en el aula

regular

A dónde sientes que aprendes más, aquí en el Aula de Apoyo a la Inclusión o en el aula regular

A dónde sientes que aprendes más, aquí en el Aula de Apoyo a la Inclusión o en el aula regular

A dónde sientes que aprendes más, aquí en el Aula de Apoyo a la Inclusión o en el aula regular

A dónde sientes que aprendes más, aquí en el Aula de Apoyo a la Inclusión o en el aula regular

113

Indicador 1.1.5. Mayor asistencia a clases.

Ítem dirigido para los estudiantes

Gráfica N°5

En el ítem 1.1.5. Mayor asistencia a clases, del 100% de la Escuela 1 se divide que el 50% les

gusta asistir al aula de apoyo a “leer y escribir”, un 25% “jugar” y el otro 25% “convivir”. En la

Escuela 2 el 100% se divide un 25% “leer y escribir”, un 50% “Jugar” y el otro 25% “convivir”,

0

2

1

1

0

50%

25%

25%

0

1

2

1

0

25%

50%

25%

0 0.5 1 1.5 2 2.5

LEER Y ESCRIBIR

JUGAR

CONVIVIR

Por qué te gusta venir al Aula de Apoyo a la Inclusión

Por qué te gusta venir al Aula de Apoyo de Apoyo a la Inclusión

Por qué te gusta venir al Aula de Apoyo de Apoyo a la Inclusión

Por qué te gusta venir al Aula de Apoyo de Apoyo a la Inclusión

Por qué te gusta venir al Aula de Apoyo de Apoyo a la Inclusión

Por qué te gusta venir al Aula de Apoyo a la Inclusión

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Leer y escribir 2 50% 1 25%

Jugar 1 25% 2 50%

convivir 1 25% 1 25%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

114

esto demuestra que las estrategias que el docente utilice así será la asistencia al aula de apoyo a la

inclusión

Indicador 1.1.6. Atención estudiantil con necesidades especiales

Ítem dirigido a los estudiantes

Gráfico N° 6

0

3

1

0

0

75%

25%

0%

0

3

1

0

0

75%

25%

0%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

SI

ALGUNA VECES

NO

Eres tratado con respeto e igualdad por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Eres tratado con respeto e igualdad por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Eres tratado con respeto e igualdad por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Eres tratado con respeto e igualdad por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Eres tratado con respeto e igualdad por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Eres tratado con respeto e igualdad por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 3 75% 3 75%

Alguna veces 1 25% 1 25%

No 0 0% 0 0%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

115

En el ítem 1.1.6 En la implementación de estrategias la docente del aula DAI, en la atención

estudiantil con necesidades especiales, los estudiantes sienten que son tratados con respeto

manifiestan en la Escuela 1 el 75% que “Si” es tratado con respeto y el otro 25% siente “algunas

veces”. En la Escuela 2 de igual manera del 100% el 75% “Si” la docente los trata con respeto,

mientras que el 25 % manifiesta que “algunas veces” la docente lo trata con respe

Indicador 1.1.7 Aplicación adecuada de estrategias didácticas

Ítem dirigido a estudiantes

Gráfico N° 7

Te gusta cómo te enseña la Docente de

Apoyo a la Inclusión

Escuela 1

Escuela 2

Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia

Porcentaje

%

Si 4 100% 2 50%

Alguna veces 0 0% 2 50%

No 0 0% 0 0%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

116

En el ítem 1.1.7 En la Escuela 1 los estudiantes demuestran que “Si” al 100% les gusta como

la docente del aula de apoyo les gusta cómo les enseña, en la Escuela 2 el 100% se divide en 50%

“Si” y el otro 50% “algunas veces” le gusta cómo le enseña su maestra del aula de apoyo

Indicador 1.1.8. Adecuación curricular

Ítem dirigido a los estudiantes.

Gráfico N° 8

4

0

0

100%

0%

0%

2

2

0

50%

50%

0%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

SI

ALGUNA VECES

NO

Te gusta cómo te enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión

Te gusta cómo te enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión

Te gusta cómo te enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión

Te gusta cómo te enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión

Te gusta cómo te enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión

Te gusta la ambientación del aula de

la Docente de Apoyo a la Inclusión

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 3 75% 2 50%

Alguna veces 1 25% 1 25%

No 0 0% 1 25%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

117

En el ítem 1.1.8. Adecuación curricular. En la Escuela1 el 100% de los estudiantes el 75%

“Si” les gusta, el otro 25% algunas veces, en la Escuela 2 se divide su 100% en que un 50% “si”

les gusta, otro 25% “algunas veces y el otro 25% “no” les gusta. Esta pregunta se relaciona con el

ítem porque el docente debe implementar estrategias didácticas y en su adecuación curricular

incluye el material acorde a las necesidades de los estudiantes

3

1

0

75%

25%

0%

2

1

1

50%

25%

25%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

SI

ALGUNA VECES

NO

Te gusta la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión

Te gusta la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión

Te gusta la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión

Te gusta la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión

Te gusta la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión

118

Indicador 1.1.9 Atención estudiantil con necesidades especiales

Ítem dirigido a los estudiantes

Grafico N° 9

En el ítem 1.1.9 Espacio utilizado como aula. De la Escuela 1 y Escuela 2 coinciden del

100% se distribuye un 25% “SI”, un 50% “algunas veces” y un 25% “no” les gusta su aula de

apoyo. Esto significa que los estudiantes de ambas escuelas desean un aula o un espacio diferente

acorde a sus necesidades.

1

2

1

25%

50%

25%

1

2

1

25%

50%

25%

0 0.5 1 1.5 2 2.5

SI

ALGUNA VECES

NO

Te gusta el espacio utilizado como aula

Te gusta el espacio utilizado como aula Te gusta el espacio utilizado como aula

Te gusta el espacio utilizado como aula Te gusta el espacio utilizado como aula

Te gusta el espacio utilizado como aula

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 25% 1 25%

Alguna veces 2 50% 2 50%

No 1 25% 1 25%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro Escolar

República Oriental del

Uruguay

Escuela 2= Centro Escolar

22 de Junio

119

Indicador 1.1.10 Seguridad en el estudiante

Ítem dirigido a los estudiantes

Gráfico N° 10

En el ítem 1.1.10 Recibes apoyo de tus demás compañeros, del 100% de la Escuela 1 el 25%

dice “Si”, un 50% “algunas veces” y un 25% dice “no”, en cuanto a la Escuela 2 el 100% se

divide un 75% “algunas veces” y un 25% “no” se siente apoyo de sus compañeros.

1

2

1

25%

50%

25%

0

3

1

0%

75%

25%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

SI

ALGUNA VECES

NO

Recibes apoyo de tus demas compañeros

Recibes apoyo de tus demas compañeros Recibes apoyo de tus demas compañeros

Recibes apoyo de tus demas compañeros Recibes apoyo de tus demas compañeros

Recibes apoyo de tus demás compañeros

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 25% 0 0%

Alguna veces 2 50% 3 75%

No 1 25% 1 25%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro Escolar

República Oriental del

Uruguay

Escuela 2= Centro Escolar

22 de Junio

120

Indicador 1.1.11 Asistencia de los estudiantes al aula de apoyo

Ítem dirigido a los estudiantes

Gráfico N° 11

En el ítem 1.1.11 Desde cuando asistes al aula de apoyo, en la Escuela 1 el 100% se divide

que un 75% está desde “Primer grado” y un 25% está desde “Tercer grado”, en la Escuela 2 su

100% se divide que un 50% está desde “Primer grado”, un 25% “Segundo” grado y el otro 25%

desde “Tercer grado”

3

0

1

75%

0%

25%

2

1

1

50%

25%

25%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo

Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo

Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo

Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Primero 3 75% 2 50%

Segundo 0 0% 1 25%

Tercero 1 25% 1 25%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

121

Indicador 1.1.12 Estrategias metodológicas

Ítem dirigido a los estudiantes

Gráfico N° 12

En el ítem 1.1.12 Que actividades realizas cuando estas en el aula de apoyo, la Escuela 1 su

100% se divide en un 25 % “Escribir” y un 75% “Jugar aprendiendo”, en la Escuela 2 el 100% se

divide en un 50% asiste “Leer” y el otro 50% “Escribir”

0

1

3

0%

25%

75%

2

2

0

50%

50%

0%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

LEER

ESCRIBIR

JUGAR APRENDIENDO

Qué actividades realizas cuando estás en el Aula de Apoyo

Qué actividades realizas cuando estás en el Aula de Apoyo

Qué actividades realizas cuando estás en el Aula de Apoyo

Qué actividades realizas cuando estás en el Aula de Apoyo

Qué actividades realizas cuando estás en el Aula de Apoyo

Qué actividades realizas cuando estás en el Aula de Apoyo

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Leer 0 0% 2 50%

Escribir 1 25% 2 50%

Jugar aprendiendo 3 75% 0 0%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

122

Indicador 1.1.13Aplicación adecuada de estrategias didácticas

Ítem dirigido a los estudiantes

Grafico N° 13

En el ítem 1.1.13 Cuales son los recursos y materiales que la docente del Aula de apoyo a la

inclusión utiliza. En la Escuela 1 del 100% se divide en un 50% con “Damero” y el otro 50% con

“Leer cuentos”. En la Escuela 2 el 100% se divide en un 25% “Damero”, “25% “jugar pelota” y

un 50% “Leer cuentos”.

2

0

2

50%

0%

50%

1

1

2

25%

25%

50%

0 0.5 1 1.5 2 2.5

DAMERO

JUGAR PELOTA

LEER CUENTOS

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión

utiliza para que tú aprendas

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utilizapara que tú aprendas

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utilizapara que tú aprendas

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utilizapara que tú aprendas

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utilizapara que tú aprendas

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utiliza para que tú aprendas

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Damero 2 50% 1 25%

Jugar pelota 0 0% 1 25%

Leer cuentos 2 50% 2 50%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

123

Indicador 1.1.14 Seguridad en el estudiante

Ítem dirigido a los estudiantes

Grafico N° 14

En el ítem 1.1.14 Te motiva la Docente del aula de Apoyo a la inclusión, para que realices tu

trabajo de la mejor manera. En la Escuela 1 el 100% “Si”, en la Escuela 2 se divide el 100% en

un 50% “Si” y otro 50% “Algunas veces”.

4

0

0

100%

0%

0%

2

2

0

50%

50%

0%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

SI

ALGUNA VECES

NO

Te motiva la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices tú trabajo de la

mejor manera

Te motiva la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices tú trabajo de la mejor manera

Te motiva la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices tú trabajo de la mejor manera

Te motiva la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices tú trabajo de la mejor manera

Te motiva la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices tú trabajo de la mejor manera

Te motiva la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices tú trabajo de la mejor manera

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 4 100% 2 50%

Alguna veces 0 0% 2 50%

No 0 0% 0 0%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

124

Indicador 1.1.15 Estrategias metodológicas

Ítem dirigido a los estudiantes

Gráfico N° 15

En el ítem 1.1.15 Que tan frecuentes utilizas la computadora, tanto en la Escuela 1 como la

Escuela 2 coinciden con el 100% que “No” se utiliza este recurso. Ambas instituciones tienen el

recurso tecnológico pero no es utilizado.

0

0

4

0%

0%

100%

0

0

4

0%

0%

100%

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

SIEMPRE

ALGUNA VECES

NUNCA

Qué tan frecuente utilizas la computadora en el Aula de Apoyo

Qué tan frecuente utilizas la computadora en el Aula de Apoyo

Qué tan frecuente utilizas la computadora en el Aula de Apoyo

Qué tan frecuente utilizas la computadora en el Aula de Apoyo

Qué tan frecuente utilizas la computadora en el Aula de Apoyo

Qué tan frecuente utilizas la computadora en el Aula de Apoyo

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Siempre 0 0% 0 0%

Alguna veces 0 0% 0 0%

Nunca 4 100% 4 100%

Total 4 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

125

Ítem dirigido a madres de familia

Indicador 2.2.1 Conoce sobre el aula de apoyo

Gráfica N°1

En el ítem 2.2.1 Sabe usted que es una aula de apoyo a la inclusión. La escuela 1 con el 100%

“Si” sabe y en la Escuela 2 sabe “Muy poco” con el 100%.

1

0 0

100%

0% 0% 0

1

0 0%

100%

0%

SI MUY POCO NO

Sabe Usted que es una Aula de Apoyo a la Inclusión

Sabe Usted que es una Aula de Apoyo a la Inclusión

Sabe Usted que es una Aula de Apoyo a la Inclusión

Sabe Usted que es una Aula de Apoyo a la Inclusión

Sabe Usted que es una Aula de Apoyo a la Inclusión

Sabe Usted que es una Aula de Apoyo a la Inclusión

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 0 0%

Muy poco 0 0% 1 100%

No 0 0% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

126

Ítem dirigido a madres de familia

2.2.2 Conoce porque su niño asiste aula de apoyo a la inclusión

Indicador 2.2.2 Conoce porque su niño asiste aula de apoyo a la inclusión

Gráfica 2

En el ítem 2.2.2 Conoce usted porque su niño asiste al aula de apoyo a la inclusión, en ambas

escuelas respondieron que “Si” con un 100%

1

0 0

100%

0% 0%

1

0 0

100%

0% 0%

SI MUY POCO NO

Conoce Usted porqué su niño/a asiste al Aula de Apoyo a la Inclusión

Conoce Usted porqué su niño/a asiste al Aula de Apoyo a la Inclusión

Conoce Usted porqué su niño/a asiste al Aula de Apoyo a la Inclusión

Conoce Usted porqué su niño/a asiste al Aula de Apoyo a la Inclusión

Conoce Usted porqué su niño/a asiste al Aula de Apoyo a la Inclusión

Conoce Usted porqué su niño/a asiste al Aula de Apoyo a la Inclusión

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 1 100%

Muy poco 0 0% 0 0%

No 0 0% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

127

Ítem dirigido a madres de familia

Indicador 2.2.3 Ha observado en su hijo mejora en su aprendizaje

Grafica N° 3

En el ítem 2.2.3 Ha observado en su hijo mejora en su aprendizaje, con la ayuda del aula de

apoyo, en la Escuela 1 con un 100% dice “Si” en cambio la Escuela 2 el 100% dice “Algunas

veces.

1

0 0

100%

0% 0% 0

1

0 0%

100%

0%

SI MUY POCO NO

Ha observado en su hijo mejora en su aprendizaje, con la ayuda del Aula de

Apoyo

Ha observado en su hijo mejora en su aprendizaje, con la ayuda del Aula de Apoyo

Ha observado en su hijo mejora en su aprendizaje, con la ayuda del Aula de Apoyo

Ha observado en su hijo mejora en su aprendizaje, con la ayuda del Aula de Apoyo

Ha observado en su hijo mejora en su aprendizaje, con la ayuda del Aula de Apoyo

Ha observado en su hijo mejora en su aprendizaje, con la ayuda del Aula de Apoyo

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 0 0%

Muy poco 0 0% 1 100%

No 0 0% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

128

Ítem dirigido a madres de familia

2.2.4 Le gusta asistir al aula de apoyo a su hijo

Grafica 4

En el ítem 2.2.4 Le gusta a su hijo ir al aula de apoyo a la inclusión, en ambas escuelas al 100%

dice “Si” les gusta asistir a sus hijos.

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1

Si Muy poco No

1

0 0

100%

0% 0%

1

0 0

100%

0% 0%

Le gusta a su hijo ir al Aula de Apoyo a la Inclusión

Le gusta a su hijo ir al Aula de Apoyo a la Inclusión

Le gusta a su hijo ir al Aula de Apoyo a la Inclusión

Le gusta a su hijo ir al Aula de Apoyo a la Inclusión

Le gusta a su hijo ir al Aula de Apoyo a la Inclusión

Le gusta a su hijo ir al Aula de Apoyo a la Inclusión

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 1 100%

Muy poco 0 0% 0 0%

No 0 0% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

129

Ítem dirigido a madres de familia

Indicador 2.2.5 A que asiste su hijo al aula de apoyo

Gráfico N° 5

En el ítem 2.2.5 A que asiste su hijo al aula de apoyo, el 100% de ambas escuelas coinciden que

sus hijos asisten a “Leer” al aula de apoyo

1

0 0

100%

0% 0%

1

0 0

100%

0% 0%

APRENDER A LEER JUGAR CONVIVIR

A que asiste su hijo al Aula de Apoyo a la Inclusión

A que asiste su hijo al Aula de Apoyo a la Inclusión

A que asiste su hijo al Aula de Apoyo a la Inclusión

A que asiste su hijo al Aula de Apoyo a la Inclusión

A que asiste su hijo al Aula de Apoyo a la Inclusión

A que asiste su hijo al Aula de Apoyo a la Inclusión

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Aprender a leer 1 100% 1 100%

Jugar 0 0% 0 0%

Convivir 0 0% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

130

Ítem dirigido a madres de familia

Indicador 2.2.6 Es tratado con respeto e igualdad su hijo por el docente DAI

Gráfica N° 6

En el ítem 2.2.6 Es tratado con respeto e igualdad a su hijo por la docente de apoyo a la inclusión,

el 100% de ambas escuelas coinciden que sus hijos asisten a “Si” sus hijos son tratados con

igualdad y respeto por la docente del aula de apoyo

1

0 0

100%

0% 0%

1

0 0

100%

0% 0%

SI MUY POCO NO

Es tratado con respeto e igualdad su hijo por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Es tratado con respeto e igualdad su hijo por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Es tratado con respeto e igualdad su hijo por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Es tratado con respeto e igualdad su hijo por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Es tratado con respeto e igualdad su hijo por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Es tratado con respeto e igualdad su hijo por la Docente de Apoyo a la Inclusión

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 1 100%

Muy poco 0 0% 0 0%

No 0 0% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

131

Ítem dirigido a madres de familia

Indicador 2.2.7 Le gusta cómo le enseña la docente de apoyo a la inclusión

Grafico N° 7

En el ítem 2.2.7 Le gusta cómo le enseña la docente del aula de apoyo as u hijo, los resultados

fueron los siguientes, en la Escuela 1 con un 100% dice “Si” y en la Escuela 2 dice “Muy poco”

le gusta cómo le enseña la docente DAI.

1

0 0

100%

0% 0% 0

1

0 0%

100%

0%

SI MUY POCO NO

Le gusta cómo le enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión a su hijo

Le gusta cómo le enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión a su hijo

Le gusta cómo le enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión a su hijo

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 0 0%

Muy poco 0 0% 1 100%

No 0 0% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

132

Ítem dirigido a madres de familia

Indicador 2.2.8 Ha observado la ambientación del aula de la Docente DAI

Gráfico N° 8

En el ítem 2.2.8 Ha observado la ambientación del aula de la Docente DAI, las respuesta de la

Escuela 1 es 100% “Si” y en la Escuela 2 es 100% “Algunas veces ha observado en aula de

apoyo.

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1

Si

Muy poco No

Ha observado la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión

Ha observado la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión

Ha observado la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión

Ha observado la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión

Ha observado la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión

Ha observado la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 0 0%

Muy poco 0 0% 1 100%

No 0 0% 0 0%

Total 1 100% 4 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

133

Ítem dirigido a madres de familia

Indicador 2.2.9 Tiempo de asistir su hijo al aula de apoyo

Gráfico N° 9

En el ítem 2.2.9 Desde cuando asiste al aula de apoyo su hijo, en la Escuela 1 el 100% es de

“Primero” y la Escuela 2 desde “Tercero” , es decir que el hijo de la madre de familia de la

Escuela 2 tiene más tiempo de recibir clases con la docente del aula de apoyo a la inclusión.

0 0

1

0% 0%

100% 1

0 0

100%

0% 0%

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo su hijo

Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo su hijo Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo su hijo

Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo su hijo Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo su hijo

Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo su hijo

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

primero 0 0% 1 100%

Segundo 0 0% 0 0%

tercero 1 100% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

134

Ítem dirigido a madres de familia

Indicador 2.2.10 Recursos y materiales que utiliza la docente del aula DAI

Gráfico N° 10

En el ítem 2.2.10 Cuales son los recursos y materiales que la docente del aula de apoyo a la

inclusión utiliza para que su hijo aprenda. La madre de familia de la Escuela 1 reconoce al 100%

que utiliza lo docente “Damero” y la madre de familia de la Escuela 2 “Leer”

1

0 0

100%

0% 0% 0 0

1

0% 0%

100%

DAMERO JUGAR LEER

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión

utiliza para que su hijo aprenda

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utilizapara que su hijo aprenda

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utilizapara que su hijo aprenda

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utilizapara que su hijo aprenda

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utilizapara que su hijo aprenda

Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utiliza para que su hijo aprenda

Escuela 1

Escuela 2

Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Damero 1 100% 0 0%

Jugar 0 0% 0 0%

Leer 0 0% 1 100%

Total 1 100% 1 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

135

Ítem dirigido a madres de familia

Indicador 2.2.11 Motivación de la docente DAI

Grafica N° 11

En el ítem 2.2.11 Lo motiva la Docente de apoyo a la inclusión para que realice su trabajo de la

mejor manera. Las madres de familia coinciden con las respuestas de su hijo al 100% en la

Escuela 1 “Si” y 100% “Algunas veces la Escuela

1

0 0

100%

0% 0% 0

1

0 0%

100%

0%

SI ALGUNAS VECES NO

Lo motiva a su hijo la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices su trabajo

de la mejor manera

Lo motiva a su hijo la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices su trabajo de lamejor manera

Lo motiva a su hijo la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices su trabajo de lamejor manera

Lo motiva a su hijo la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices su trabajo de lamejor manera

Lo motiva a su hijo la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices su trabajo de lamejor manera

Lo motiva a su hijo la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices su trabajo de la mejor manera

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 0 0%

Algunas veces 0 0% 1 100%

No 0 0% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

136

Ítem dirigido a madres de familia

Indicador 2.2.12 Uso de recurso multimedia. La computadora

Grafico N°12

En el ítem 2.2.12 en ambas instituciones, en las Escuela 1 y Escuela 2 como alumnos coindicen

que “Nunca” utilizan la computadora

0 0

1

0% 0%

100%

0 0

1

0% 0%

100%

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Qué tan frecuente utilizan la computadora en el Aula de Apoyo

Qué tan frecuente utilizan la computadora en el Aula de Apoyo

Qué tan frecuente utilizan la computadora en el Aula de Apoyo

Qué tan frecuente utilizan la computadora en el Aula de Apoyo

Qué tan frecuente utilizan la computadora en el Aula de Apoyo

Qué tan frecuente utilizan la computadora en el Aula de Apoyo

Escuela 1

Escuela 2 Respuesta Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Siempre 0 0% 0 0%

Algunas veces 0 0% 0 0%

Nunca 1 100% 1 100%

Total 1 100% 1 100%

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

137

Ítem dirigido a Docentes de aula DAI

Indicador 3.1 Estrategias didácticas utilizadas por las docentes DAI

Gráfico 1

Metodología utilizada en lecto-escritura

Respuestas Escuela 1 Escuela 2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Método de Vak 0 0% 1 100%

Método Fonético 1 100% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

En el ítem 3.1 Estrategias metodológicas utilizadas por las docentes, mencionan que utilizan

diferentes métodos de lectoescritura: Escuela 1 con el 100% utiliza el método fonético y la

Escuela 2 el método de Vak con el 100%, en ambos centros escolares a parte de su método

utilizan diferentes recursos con el propósito de mejorar la lectoescritura de sus estudiantes,

utilizando material de apoyo como libros de texto, juegos lúdicos, recursos tecnológicos y

trabajando de forma personalizada en los estudiantes que presentan esta dificultad.

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Escuela 1 Escuela 2

Metodología utilizada en lecto-escritura

Método de Vak Método Fonético Total

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

138

Ítem dirigido a Docentes del aula DAI

Indicador 3.2 Habilidad de comprensión lectoescritura

Gráfico 2

Las estrategias mejoran el proceso de lecto-escritura

Respuestas Escuela 1 Escuela 2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 1 100%

No 0 0% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

En el ítem 3.2 Las estrategias utilizadas mejoran el proceso de lectoescritura de los estudiantes,

La Escuela 1 y Escuela 2 coinciden con “Si” con un 100% que si mejoran, pero en la docente

DAI de la Escuela 1 menciona que se observan resultados en los niños pero siguen en su proceso

de leer y escribir; en cuanto la docente del aula DAI dice que mejoran en cuanto a la atención, se

les dificulta el proceso de la atención y concentración.

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Escuela 1 Escuela 2

Las estrategias mejoran el proceso de lecto-escritura

Si No Total

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

139

Ítem dirigido a Docentes del aula DAI

Indicador 3.3 Recursos diversos

Gráfico 3

El Ministerio de Educación proporciona recursos para estrategias metodológicas

Respuestas Escuela 1 Escuela 2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 0 0%

No 0 0% 1 100%

Total 1 100% 1 100%

En el ítem 3.3 El Ministerio de Educación proporciona recursos necesarios para la aplicación de

las estrategias metodológicas de la lectoescritura, La Escuela 1 con un 100% dice “Si” se

proporciona recursos tecnológicos y les dan capacitaciones, en cuanto a la Escuela 2 con un

100% dice que “No” que los recursos a veces son adquiridos por fondos propios del docente. La

diferencia es que en una Escuela el MINED proporciona los recursos necesarios, en cuanto la

otra escuela la docente debe comprar su material.

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Escuela 1 Escuela 2

El Ministerio de Educación proporciona recursos para estrategias metodológicas

Si No Total

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

140

Ítem dirigido a Docentes del aula DAI

Indicador 3.4 Material específico utilizado por los docentes DAI

Gráfico 4

Material didáctico utilizado por los docentes en la lecto–escritura

Respuestas Escuela 1 Escuela 2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Juegos didácticos 1 50% 1 100%

Recursos tecnológicos 1 50% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

En el ítem 3.4 El Material didáctico utilizado por los docentes DAI en lectoescritura, la docente

del aula DAI de la Escuela 1 utiliza con un 50% Juegos didácticos como libros de texto, tarjetas,

auto dictados y el otro 50% utiliza recursos tecnológicos para investigar otros tipos de estrategias

o buscar material y adecuar a la necesidad que presenten los estudiantes. En cuanto a la Escuela 2

la docente del aula DAI solo utiliza juegos didácticos los cuales les ayudan al manejo de sus

clases de apoyo educativo como rompecabezas, libros de textos, loterías.

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Escuela 1 Escuela 2

Material didáctico utilizado por los docentes en la lecto–escritura

Juegos didácticos Recursos tecnológicos Total

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

141

Ítem dirigido a Docentes del aula DAI

Indicador 3.5 Estructura curricular, utilizando material didáctico para mejora de la

lectoescritura de sus estudiantes

Gráfico 5

Material didáctico utilizado por los docentes en la lecto–escritura

Respuestas Escuela 1 Escuela 2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Rompecabezas 0 0% 1 25%

Abecedarios 0 0% 1 25%

Loterías 1 35% 1 25%

Libros de cuentos 1 30% 1 25%

Tarjetas de memorias 1 35% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

En el ítem 3.5 En su estructura curricular los docentes del aula DAI utilizan el Material didáctico

en lectoescritura, según sea la necesidad que los estudiantes presenten, haciendo uso de recursos

lúdicos, la docente del aula DAI de la Escuela 1 utiliza con un 35% “Loterías”, con un 30%

“Libros de Cuentos”, con un 35% tarjetas de memoria; en cuanto a la Escuela 2 utiliza

rompecabezas con un 25 %, abecedarios con un 25% y otro 25% libros de cuentos.

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

Rompecabezas Abecedarios Loterías Libros de cuentos Tarjetas dememorias

Total

Material didáctico utilizado por los docentes en la lecto–escritura

Escuela 1 Escuela 1 Escuela 2 Escuela 2

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

142

Ítem dirigido a Docentes del aula DAI

Indicador 3.6 Docentes capacitados para lograr detectar y utilizar estrategias adecuadas en

los estudiantes

Gráfico 6

Procedimiento para detectar que un estudiante necesita el aula DAI

Respuestas Escuela 1 Escuela 2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Lo refiere el docente de aula regular

0 0% 1 100%

Observación y entrevistas

1 100% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

En el ítem 3.6 Los docentes del aula DAI utilizan diferentes procedimientos para detectar que un

estudiante necesita del aula de apoyo, por lo cual debe de seguir lineamientos dados por el

Ministerio de Educación, sin embargo las docentes del aula DAI realizan los siguientes

procedimientos, en la Escuela 1 con un 100% menciona que con la observación, entrevistas con

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Escuela 1 Escuela 2

Procedimiento para detectar que un estudiante necesita el aula DAI

Lo refiere el docente de aula regular Observación y entrevistas Total

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

143

maestros y padres de familia se logra identificar la necesidad que el estudiante presenta y se

adecuan estrategias acorde a la problemática, en cuanto a la Escuela 2 con un 100% menciona

que es el maestro del aula regular es el que detecta el problema y es el que refiere al alumno que

amerita la atención.

Ítem dirigido a Docentes del aula DAI

Indicador 3.7 Enfoques flexibles

Gráfico 7

Cuantas horas dedica a sus estudiantes con problemas de lecto-escritura

Respuestas Escuela 1 Escuela 2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Tres veces por semana 0 0% 1 100%

Tres horas o mas 1 100% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

En el ítem 3.7 Los docentes del aula DAI dedican tiempo para atender a sus estudiantes con

necesidades de aprendizaje en cuanto a la lectoescritura, la Escuela 1 con un 100% dedica “Tres

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Escuela 1 Escuela 2

Cuantas horas dedica a sus estudiantes con problemas de lecto-escritura

Tres veces por semana Tres horas o mas Total

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

144

horas por semana” menciona que se ven “todos los días” a los niños que presentan mayor

dificultad. En la Escuela 2 la docente DAI se dedica a sus estudiantes “Tres veces por semana”

según la necesidad que ellos presentan, con estos enfoques flexibles se logra adecuar las

estrategias y el tiempo según sea la necesidad, reforzando donde se presente mayor dificultad

para aprender.

Ítem dirigido a Docentes del aula DAI

Indicador 3.8 Propiciar seguridad en los estudiantes a través del apoyo de los docentes del

aula regular

Gráfico 8

Considera necesario el apoyo de los docentes del aula regular

Respuestas Escuela 1 Escuela 2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 1 100%

No 0 0% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

En el ítem 3.8 Los docentes del aula DAI consideran que es necesario el apoyo de los docentes

del aula regular, ambas coinciden con un 100%, la Escuela 1 menciona que “Si” es de mucha

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Escuela 1 Escuela 2

Considera necesario el apoyo de los docentes del aula regular

Si No Total

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

145

importancia que el maestro del aula regular es el encargado principal del alumno y el docente

DAI solo es un apoyo en su aprendizaje, logrando propiciar seguridad en los estudiantes, en

cuanto la Escuela 2 menciona que “Si “ ya que ellos son indispensables en la educación de estos

niños y son los encargados de que logren seguridad en su aprendizaje.

Ítem dirigido a Docentes del aula DAI

Indicador 3.9 Satisfacción por metas alcanzadas

Gráfico 9

Te sientes satisfecho con la metodología utilizada

Respuestas Escuela 1 Escuela 2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 1 100% 1 100%

No 0 0% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

En el ítem 3.9 Los docentes del aula DAI de ambas escuelas “Si” se sienten satisfechos con la

metodología utilizada con los estudiantes que tienen problemas de lectoescritura, la docente de la

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Escuela 1 Escuela 2

Te sientes satisfecho con la metodología utilizada

Si No Total

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

146

Escuela 1 menciona que observa los resultados favorables en los estudiantes a su cargo, la

docente del aula 2, menciona que “Si” se siente satisfecha pero en algunos casos que hay niños

que no se observan los avances, porque no hay apoyo de parte de la familia, es decir que todo lo

que ella como docente logra, se pierde al llegar a casa, ya que los encargados no continúan con el

apoyo del aprendizaje.

Ítem dirigido a Docentes del aula DAI

Indicador 3.10 Disminución del problema de lectoescritura

Gráfico 10

Se superan las dificultades de los alumnos

Respuestas Escuela 1 Escuela 2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Si 0 0% 1 100%

No 1 100% 0 0%

Total 1 100% 1 100%

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %

Escuela 1 Escuela 2

Se superan las dificultades de los alumnos

Si No Total

Escuela 1= centro

Escolar República

Oriental del Uruguay

Escuela 2= Centro

Escolar 22 de Junio

147

En el ítem 3.10 Se supera las dificultades de los alumnos, disminuyendo el problema de

lectoescritura, la Escuela 1 con un 100% dice “No”, explica por qué de su respuesta “no puede

asegurar en este momento, porque aún falta, ya que están en el proceso, pero si puedo decir que

están mejorando, se ven los pequeños logros”, la Escuela 2 con un 100% “Si”, pero menciona que

“Siempre requieren continuar con el proceso porque esas deficiencias las traen de muchos años

atrás los estudiantes”

4.2 Análisis e interpretación de resultados de la investigación.

De acuerdo a los objetivos de nuestra investigación, se realiza la siguiente interpretación,

en conjunto con las hipótesis y sus variables correspondientes y de esta manera obtener una

mejor interpretación y análisis de resultados.

Objetivo 1: “Explorar las estrategias didácticas que utiliza el docente DAI como apoyo a

la Educación Inclusiva en estudiantes de primer ciclo del turno vespertino con problemas de

lectoescritura en los Centros Escolares República Oriental del Uruguay y 22 de junio, del

distrito 0608 del municipio de Mejicanos”.

4.2.1 Análisis descriptivo de la variable independiente

Implementación de estrategias didácticas, de la hipótesis especifica número uno: La

implementación de las estrategias didácticas como apoyo a la educación inclusiva disminuyo

el problema de lectoescritura en los estudiantes del primer ciclo del turno vespertino de los

Centros “Escolares República Oriental del Uruguay” y “22 de junio”.

Esta variable se exploró a base de los siguientes indicadores:

Estrategias metodológicas de impacto

Mejor rendimiento

Recursos diversos

148

Mayor asistencia a clases

Material especifico

Atención estudiantil con necesidades especiales

Los ítems con que se midieron los indicadores fueron los números 1, 2, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 15;

la entrevista a docentes DAI los números: 3 y 5, (Ver anexo), el cual fue resuelto por 8

estudiantes, 2 madres de familia y entrevistas a 2 docentes del aula DAI de las siguientes

instituciones Centro Escolar República Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de junio.

4.2. 2 Análisis descriptivo de la variable dependiente.

Incidencia en el aprendizaje de la hipótesis especifica número uno: La implementación de

las estrategias didácticas como apoyo a la educación inclusiva disminuyo el problema de

lectoescritura en los estudiantes del primer ciclo del turno vespertino de los Centros

“Escolares República Oriental del Uruguay” y “22 de junio”.

Esta variable se exploró a base de los siguientes indicadores:

Aprendizaje activo, personal y dirigido

Enseñanza como guía del aprendizaje

Oportunidad de realizar experiencias diversas

La lectoescritura como relevancia

Seguridad de sí mismo en su entorno

Desarrollo social en su contexto

Satisfacción personal

Habilidad de comprensión lectora

149

Los ítems con que se midieron los indicadores fueron las entrevistas dirigidas a los

estudiantes, los números: 4, 5,14. De la entrevista realizada a madres de familia los números

3, 5, 6, 11, la entrevista realizada a las 2 docentes DAI los números: 1, 2, 4, el cual fue

resuelto por 8 estudiantes, 2 madres de familia, de las siguientes instituciones Centro Escolar

República Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de junio, el cual fue resuelto por 8

estudiantes, 2 madres de familia, de las siguientes instituciones Centro Escolar República

Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de junio.

4.2. 3 Análisis descriptivo de la variable independiente hipotesis 2.

La dedicación del docente DAI hacia los estudiantes, de la hipótesis especifica dos: La

dedicación con la que interviene la docente y los estudiantes disminuye el problema de

lectoescritura en los estudiantes del primer ciclo de los centros escolares “República Oriental

del Uruguay y “22 de junio

Esta variable se exploró a base de los siguientes indicadores:

Esmero del docente

Enfoques flexibles

Aplicación adecuada de estrategias didácticas

Docentes capacitados

Estructura curricular

Satisfacción del docente por metas alcanzadas por los estudiantes

Interés del estudiante por aprender

Seguridad en el estudiantes

150

Los ítems con que se midieron los indicadores fueron las entrevistas dirigidas a los

estudiantes, los números: 3, 6, de la entrevista realizada a la madre de familia se tomaron los

números: 2, 4, 7, de la entrevista realizada a los docentes se tomaron los números: 6, 7, 9, 10 el

cual fue resuelto por 12 estudiantes, 2 madres de familia y entrevistas a docentes del aula DAI de

las siguientes instituciones Centro Escolar República Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22

de junio, el cual fue resuelto por 12 estudiantes, 2 madres de familia y entrevistas a docentes del

aula DAI de las siguientes instituciones Centro Escolar República Oriental del Uruguay y Centro

Escolar 22 de junio.

4.2. 4 Análisis descriptivo de la variable dependiente hipótesis.

Objetivo 2: “Analizar si la dedicación con la que interviene la docente y los estudiantes en el

aula DAI disminuye el problema de lectoescritura en los Centros Escolares República Oriental

del Uruguay y 22 de junio del distrito 0608 del municipio de Mejicanos.”

Objetivo 3: “Describir las estrategias que aplican los maestros tanto del Centro Escolar

República Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de junio del distrito 0608 del municipio de

Mejicanos”.

Disminución del problema de lectoescritura en los estudiantes, de la hipótesis especifica dos:

La dedicación con la que interviene la docente y los estudiantes disminuye el problema de

lectoescritura en los estudiantes del primer ciclo de los centros escolares “República Oriental del

Uruguay y “22 de junio”

151

Esta variable se exploró a base de los siguientes indicadores:

Desarrollar capacidades

Alcanzar metas

participación activa

Críticos

Mejor lectoescritura

Comprensión lectora

Facilidad de expresión

Seguridad al comunicarse

Disminución del problema de lectoescritura

Los ítems con que se midieron los indicadores fueron las entrevistas dirigidas a los

estudiantes, los números: 3, 6, de la entrevista realizada a las 2 madres de familia se tomaron los

números: 2, 4, 7, de la entrevista realizada a las 2 docentes se tomaron los números: 6, 7, 9, 10

el cual fue resuelto por 8 estudiantes, 2 madres de familia y entrevistas a docentes del aula DAI

de las siguientes instituciones Centro Escolar República Oriental del Uruguay y Centro Escolar

22 de junio,

4.2.5 Análisis de indicadores de instrumentos

Supuestos:

Las estrategias didácticas aplicadas por el docente DAI en los estudiantes con problemas de

lectoescritura del turno vespertino del primer ciclo del Centro Escolar República Oriental del

Uruguay y Centro Escolar 22 de junio del Distrito 0608 del Municipio de Mejicanos, mejoran el

problema de lectoescritura de los estudiantes.

Asistencia al aula de apoyo

152

En los resultados obtenidos del ítem “Te gusta asistir al aula de apoyo”, los estudiantes

opinaron de la Escuela 1 con un 75% que “Si” les gusta asistir y en la Escuela 2 un 50% “si” les

gusta asistir, las docentes del aula DAI opinan que con el tipo de estrategias utilizadas los niños

les gusta asistir al aula de apoyo, de tal manera que el indicador si se cumple este indicador,

porque las instituciones educativas utilizan diferentes estrategias metodológicas, esto a pesar que

falta aún más por hacer, es decir aplicar estrategias innovadoras.

Esmero del docente

En los resultados obtenidos del ítem “Te gustan las dinámicas que utiliza el docente de apoyo

a la inclusión”, los estudiantes opinaron de la Escuela 1 con un 75% que “Si” y en la Escuela 2 un

50%, las docentes del aula de apoyo opinan que los métodos utilizados siles ha funcionado, de tal

manera si se cumple el indicador, esto a pesar de que aún sigue utilizando estrategias

tradicionalista

Dedicación del docente.

En los resultados obtenidos del ítem “La docente de apoyo a la inclusión, te apoya para que

mejores tu lectura y escritura”, los estudiantes opinaron de la Escuela 1 con el 100% y en la

Escuela 2 con un 50% “Si”, se observa el interés que muestra la docente de la Escuela 1, fuera el

aula se percibe que las da cariño, lo cual ayuda en su autoestima, por lo tanto, si se cumple, de

diferentes formas, por lo tanto se si se cumple este indicador.

Interés del estudiante por aprender.

En los resultados obtenidos del ítem “A donde sientes que aprendes más, aquí en el aula de

apoyo a la inclusión o en el aula regular” , responden los estudiantes de la Escuela 1 con un 75%

y la Escuela 2 con un 50% “Si” , se pudo observar que los estudiantes les gusta asistir al aula,

mostrando interés por aprender, por lo tanto si se cumple este indicador, aunque los correcto no

153

es sacar al estudiante para que asista al aula de apoyo, sino la docente ayudar en el aula regular

para lograr superar estas deficiencias.

Mayor asistencia a clases

En los resultados obtenidos del ítem “Por qué te gusta venir al aula de apoyo a la inclusión”,

los estudiantes de la Escuela 1 responden con un 50% responde “Leer y escribir”, un 25%

“Jugar” y otro 25% “Convivir”; en la Escuela 2 un 25% “Leer y escribir”, 50% “Jugar”, 25%

“Convivir”, se pudo observar que los estudiantes independientemente a que actividades realicen

siempre les gusta asistir al aula de apoyo, los docentes de acuerdo al nivel y la necesidad que

presenten, así será el desarrollo a realizar, por lo tanto este indicador se cumple.

Atención estudiantil con necesidades especiales

En los resultados obtenidos del ítem “Eres tratado con respeto e igualdad por la docente de

apoyo a la inclusión” los estudiantes de la Escuela 1 y Escuela 2 responden con un 75% que “Si”

son tratados por la docente de apoyo con respeto e igualdad, en este caso es la docente del DAI y

los otros docentes de aulas regulares de tratarlos con igualdad y respeto, por lo tanto este

indicador si se cumple.

Aplicación adecuada de estrategias didácticas

En los resultados obtenidos del ítem “Te gusta cómo te enseña la docente de apoyo a la

inclusión” los estudiantes de la Escuela 1 responden al 100% que “Si”, en la Escuela 2 50%

responde que “Si”, La docente del aula de apoyo aplica estrategias didácticas según sea la

necesidad, tomando en cuenta con los recursos que cuenta, en la entrevista realizad y según lo

que se pudo observar, la docente de la Escuela 1 el MINED, otras entidades y la dirección les ha

154

proporcionado recursos, sin embargo en la Escuela 2 la docente DAI en su entrevista manifiesta

que el MINED no les proporciona recursos, que deben de ser ellos que deben de adquirirlos, a

pesar de esto, el criterio se cumple, sin embargo son los directores los gestores de solicitar al

MINED materiales o recursos para su institución educativa en bienestar del aprendizaje de los

estudiantes.

Adecuación curricular

En los resultados obtenidos del ítem “Te gusta la ambientación del aula de la docente de

apoyo a la inclusión” los estudiantes de la Escuela 1 el 75% responde que “Si” mientras que la

Escuela 2 responde 50% “Si”, la docente del aula DAI en su adecuación curricular tiene que

adecuar su ambientación del salón acorde a las necesidades del s estudiantes, con el propósito de

que los alumnos les sirva como un apoyo visual, por lo tanto este indicador si se cumple, no

obstante las docentes de ambas escuelas lo pueden mejorar.

Atención Estudiantil con Necesidades Especiales.

En los resultados obtenidos del ítem “Te gusta el espacio utilizado como aula” los resultados

obtenidos en amos centros educativos coinciden con un 25% “Si”, 50% “Algunas veces” y un

25% “No”, al observar en ambas instituciones los espacios asignados, se puede notar como

aulas abandonadas, en ambos lugares son las ultimas ubicadas, no están acorde a las necesidades

de los estudiantes, se notan abandonadas, incluso en la Escuela 2 se toma como bodega de

materiales educativas de otras aulas, por lo tanto no se cumple este indicador, el espacio donde se

desarrollan los estudiantes es de mucha importancia, recordando que debe ser un ambiente

agradable y con las condiciones adecuadas a sus necesidades, no solo por ser estudiantes con

necesidades especiales se deben de dejar en el olvido.

155

Seguridad en el Estudiante

En los resultados obtenidos en el ítem “Recibes apoyo de tus demas compañeros “los

resultados obtenidos son en Escuela 1 con un 25% “Si”, 50%”algunas veces” en la Escuela 2

el 75% “algunas veces”, 25% “No”, según los comentarios de los estudiantes de ambas

escuelas manifiestan que cuando la docente DAI llega a sus aulas regulares los demas

compañeros les hacen bullyn, por lo consiguiente este indicador no se cumple.

Tiempo de Asistir al Aula de Apoyo

En los resultados obtenidos en el ítem “Desde cuando asistes al aula de apoyo” los

estudiantes de la Escuela 1 con un 75% responden que desde “Primero” y la Escuela 2 50%

desde “Primero”, estos resultados demuestran que a los estudiantes se les sigue el proceso

desde los primeros grados, ambas docentes nos comentaban que habían estudiantes que

estaban en quinto grado y que no podían leer, lo cual implica que las docentes de las aulas

regulares no lo habían reportado con anterioridad, por lo tanto este indicador se cumple.

Estrategias metodológicas

En los resultados obtenidos en el ítem “Que actividades realizas cuando estas en el aula

de apoyo” los estudiantes de la Escuela 1 con un 75% manifiestan “Jugar aprendiendo” que

de esa manera ellos aprenden jugando, se observó que la docente inicia con canciones y hace

utilización de recursos lúdicos; la Escuela 2 con un 50% “Leer” manifiesta que esas

actividades, se observó que es un método bancario que es utilizado por la docente, la cual es

docente con un perfil de esta área, sin embargo la maestra de la Escuela 1 es una maestra de

planta pero que está en la mejor manera de innovarse con nuevas estrategias para lograr un

mejor aprendizaje, sin embargo este indicador se cumple.

156

Aplicación Adecuada de Estrategias Didácticas

En los resultados obtenidos en el ítem “Cuales son los recursos y materiales que la

docente del aula de apoyo a la inclusión utiliza para que tu aprendas” los estudiantes de la

Escuela 1 dividido el 100% en un 50% “Damero” y 50% “Leer cuentos” y la Escuela 2

divide su 100% en un 25% “Damero”, 25% “jugar pelota” “leer cuentos”. En las visitas que

se realizaron se pudo observar que la docente 1 les da el damero para que formen letras o les

da una página con cuentos breves, luego ella les hacía preguntas de lo leído; en la Escuela 2

hacia uso del recurso damero, leían cuentos y todo aquel alumno que terminaba le daba la

opción de jugar pelota. Este indicador no se cumple debido al uso inadecuado de la

aplicación de las estrategias.

Seguridad en el Estudiante

En los resultados obtenidos en el ítem “Te motiva los docente DAI para que realices tu

trabajo de la mejor manera. Las respuesta de la Escuela 1 fue con un 100% y la Escuela 2

50%, la motivación es parte de los mejores resultados que un estudiante puede tener y lograr

los alcances propuestos, de tal manera este indicador se cumple, porque las docentes con sus

maneras motivan a los estudiantes a seguir su proceso, unas con cariño y otras con rigor, se

puede hacer aún más por ellos.

Recursos Tecnológicos

En los resultados obtenidos en el ítem “Que tan frecuente utilizas la computadora en el aula

de apoyo”, las respuestas por los estudiantes de la Escuela 1 y Escuela 2 coincidieron con 100%

“Nunca”, al igual en la entrevista pasada a las madres de familia, este indicador no se cumple,

porque este recurso se tiene en ambas instituciones, pero no lo utilizan en ambos centros

157

educativos, el cual es un recurso tecnológico que se debe de implementar, con el propósito de

mejorar las estrategias didácticas y un mejor aprendizaje en los estudiantes.

Conoce sobre el Aula de Apoyo

En los resultados obtenidos en la entrevista a madres de familia que tienen hijos en el aula de

apoyo, respondieron en el ítem “Sabe usted que es una aula de apoyo a la inclusión” de la Escuela

1 con un 100% “Si” y la Escuela 2 “Muy poco”, esto indica que muchas veces no se les informa

como es el proceso que lleva a cabo en estas aulas de apoyo, por lo que es este indicador no se

cumple debido a la falta de información proporcionado por las instituciones educativas.

Conoce el motivo porque su Hijo Asiste al Aula de Apoyo

En los resultados obtenidos en la entrevista a madres de familia que tienen hijos en el aula de

apoyo, respondieron en el ítem “Conoce usted porque su niño asiste al aula de apoyo a la

inclusión” en la escuela 1 y escuela 2 los resultados fueron al 100% “Si”, contradictorio porque

conocen los motivos pero “Muy poco” saben que es una aula de apoyo, sin embargo este

indicador se cumple porque saben los problemas que su hijo está enfrentando y deben de superar.

Mejora en el Aprendizaje

En los resultados obtenidos en la entrevista a madres de familia que tienen hijos en el aula de

apoyo, respondieron en el ítem “Ha observado en su hijo mejora en su aprendizaje, con la ayuda

de apoyo” la madre de familia de la escuela 1 dice 100% “Si” y la madre de la Escuela 2 100%

“Muy poco”, sin embargo las docentes manifiestan que es muy poco lo que los padres colaboran

en reforzar en casa a sus hijos, a veces logran mucho en la escuela y llegando a casa pierden lo

que han obtenido por la falta de interés que sus padres dan , debido a esto este criterio no se

cumple por falta de seguimiento de refuerzo de los padres de familia, dejando todo el cargo a los

docentes.

158

Motivación del estudiante por asistir al aula de apoyo

En los resultados obtenidos en la entrevista a madres de familia que tienen hijos en el aula de

apoyo, del ítem “Le gusta a su hijo asistir al aula de apoyo la inclusión” las respuestas

coincidieron en ambas instituciones con un 100% “Si”, demostrando que los niños les gusta

asistir porque se sienten motivados por la docente del aula DAI, por lo tanto este indicador se

cumple el indicador si se cumple, ya que realizan actividades los docentes de apoyo para que los

estudiantes se sientan motivados y se sientan en confianza y sea parte de los demás, por medio

del apoyo proporcionado por los compañeros en el aula que no presentan ninguna necesidad

especial.

Actividades que realizan en el aula DAI

En los resultados obtenidos en la entrevista a madres de familia que tienen hijos en el aula de

apoyo, del ítem “A que asiste su hijo al aula de apoyo a la inclusión” las respuestas coincidieron

en ambas instituciones al 100% “Aprender a leer” en este caso las madres de familia consideran

que el aula de apoyo son de ayuda para aprender a leer, reforzando lo que no lograron en la

parvularia, por lo tanto este indicador si se cumple, sin embargo el docente del aula de apoyo, es

el encargado de ayudar a los estudiantes con necesidades especiales, en este caso en el área de la

lectoescritura con niños de lento aprendizaje.

Convivencia Armónica.

En los resultados obtenidos en la entrevista a madres de familia que tienen hijos en el aula de

apoyo, del ítem “Es tratado con respeto e igual su hijo con respeto por la docente de apoyo a la

inclusión” las respuestas coincidieron en ambas instituciones al 100% “Si” las madres de familia

están de acuerdo por el trato que les da su docente del aula de apoyo, por lo tanto el indicador se

cumple, ya que realizan actividades para generar socialización y ayuda con el resto de los

159

compañeros para que los estudiantes con necesidades especiales se sientan en confianza y sea

parte de los demás, por medio del apoyo proporcionado por la docente de apoyo.

Estrategias Educativas Utilizadas por la Docente DAI

En los resultados obtenidos en la entrevista a madres de familia que tienen hijos en el aula de

apoyo, del ítem “Le gusta cómo le enseña la docente de apoyo a la inclusión a su hijo”, las

respuestas de la Escuela 1 con un 100% “Si” en la Escuela 2 con un 100% “Muy poco”, por lo

que este indicador si se cumple, las estrategias educativas que utilizan las docentes están

ayudando a superar las dificultades poco a poco, bajo el rendimiento de los niños

Ambientación del aula de apoyo

En los resultados obtenidos en la entrevista a madres de familia que tienen hijos en el aula

de apoyo, del ítem “Ha observado la ambientación del aula de la docente de apoyo a la inclusión”

las respuestas de la Escuela 1 con un 100% “Si” en la Escuela 2 con un 100% “Muy poco” por lo

que este indicador si se cumple, sin embargo muchas veces las madres de familia solo dejan en la

entrada de la escuela o muchas veces los niños llegan de su casa hacia la escuela solos, al

conversar con la maestra son muy pocos las madres que se acercan a preguntar por los avances o

solo asisten al aula cuando son citados, olvidando que el proceso de enseñanza aprendizaje es un

triángulo educativo: docente- madre de familia- alumno, pese a esto los docentes se esmeran por

ambientar el aula acorde a las necesidades de los estudiantes, utilizando como recurso visual,

reforzando el área de lectoescritura de los estudiantes.

160

Periodo de asistencia al aula de apoyo

En los resultados obtenidos en la entrevista a madres de familia que tienen hijos en el aula de

apoyo, del ítem “Desde cuando asiste al aula de apoyo su hijo” las respuesta de la Escuela 1 con

un 100% “Tercero” y la Escuela 2 100% desde primero, este indicador se cumple, esto da a

conocer que los estudiantes que están en tercero, es su primer año que están recibiendo apoyo, los

estudiantes que están desde primero indica que están tres años recibiendo apoyo por las docentes,

es un proceso continuo.

Recursos Lúdicos

En los resultados obtenidos en la entrevista a madres de familia que tienen hijos en el aula de

apoyo, del ítem “Cuales son los recursos y materiales que la docente del aula de apoyo a la

inclusión, para que su hijo aprenda” las respuesta de la Escuela 1 con un 100% “Damero” y la

Escuela 2 “Leer”, este indicador si se cumple, en una se cumple con juegos innovadores y en la

otra con recursos bancarios de leer cuentos, sin embargo los docentes son los responsables de

buscar estrategias innovadores, valiéndose de recursos metodológicos adecuados a las

necesidades que presenten cada uno de los estudiante, ya que todos son diferentes muy a pesar

que coincidan en el área de lectoescritura cada uno aprende a su ritmo y no todos los métodos le

pueden funcionar a unos más que otros.

Fomenta Seguridad a los Estudiantes.

En los resultados obtenidos en la entrevista a madres de familia que tienen hijos en el aula de

apoyo, del ítem “Lo motiva a su hijo la docente de apoyo a la inclusión, para que realices su

trabajo de la mejor manera” las respuesta de la Escuela 1 con un 100% y la escuela 2 100%

“Algunas veces”, si se cumple este indicador, los docentes del aula de apoyo a parte de utilizar

estrategias educativas acorde a las necesidades de los estudiantes, también debe de trabajar la

parte afectiva y emocional de los estudiantes, fomentando seguridad en los estudiantes.

161

TABLA DE COMPROBACION

COMPROBACION DE RESULTADOS

Indicador

Instrumentos

1.1.1

Asistencia al

aula de apoyo

Encuesta Guía de

observación

Entrevista Resultados

Docente

“Se siente

satisfecho de la

metodología

utilizada con

los estudiantes

que tienen

problemas de

lectoescritura”

En ambas

escuelas se

sienten

satisfechas al

100% lo cual

hay apoyo

asistencia de

los estudiantes

opinan que con

el tipo de

estrategias

utilizadas los

niños les gusta

asistir al aula

En los centros

educativos se

observó la

asistencia de los

estudiantes, que no

es necesario que los

estudiantes los

llegue a traer a su

aula para

desplazarse al aula

de apoyo, es decir

ellos mimos son los

que se dirigen al

aula DAI

Ítem a

madres de

familia:

“Le gusta a

su hijo asistir

al aula de

apoyo la

inclusión”

Respuesta:

en ambas

instituciones

con un 100%

El

indicador

se cumple

162

de apoyo,

“Si”,

demostrando

que los niños

les gusta

asistir

porque se

sienten

motivados

por la

docente del

aula DAI,

Estudiantes

“Te gusta

asistir al aula

de apoyo”

Escuela 1 con

un 75% que

“Si” les gusta

asistir y en la

Escuela 2 un

50% “si” les

gusta asistir.

1.1.2

Esmero del

docente

Docente Si se observa que

las docentes con las

estrategias

utilizadas se

mejoran, con la

diferencia que una

utiliza un método

constructivista y la

Ítem a

madres de

familia:

“Le gusta

cómo le

enseña la

docente de

apoyo a la

Si se

cumple en

una

institución

¿Cree usted

que las que las

estrategias

utilizadas

mejoran el

proceso de

lectoescritura

Ambas

coinciden que

se han vistos

mejoras en el

proceso

163

de los

estudiantes que

presentan esta

dificultad?

otra un sistema

bancario

inclusión a

su hijo”

Respuesta:

Escuela 1

con un 100%

“Si” en la

Escuela 2

con un 100%

“Muy poco”,

educativa

Estudiantes

“Te gustan las

dinámicas que

utiliza el

docente de

apoyo a la

inclusión”

los estudiantes

opinaron de la

Escuela 1 con

un 75% que

“Si” y en la

Escuela 2 un

50%

164

1.1.3

Dedicación

del docente

Docentes Se observa el

interés que muestra

la docente de la

Escuela 1, fuera el

aula se percibe que

las da cariño, lo

cual ayuda en su

autoestima, por lo

tanto, si se cumple,

de diferentes

formas, por lo tanto

se si se cumple este

indicador.

sin embargo las

docentes

manifiestan que es

muy poco lo que

los padres

colaboran en

reforzar en casa a

sus hijos, a veces

logran mucho en la

escuela y llegando

Ítem a

madres de

familia:

“Ha

observado en

su hijo

mejora en su

aprendizaje,

con la ayuda

del docente

de apoyo a

la inclusión”.

Respuesta:

Escuela 1

dice 100%

“Si” y la

madre de la

Escuela 2

100% “Muy

No se

cumple.

¿Cuántas horas

dedica a los

estudiantes con

problemas de

lectoescritura

entre semanas?

Ambas

coinciden que

tres horas por

semana o

según sea la

necesidad

Estudiantes

“La docente de

apoyo a la

inclusión, te

apoya para que

mejores tu

lectura y

escritura”

Los estudiantes

opinaron de la

Escuela 1 con

el 100% y en la

Escuela 2 con

un 50% “Si”

165

a casa pierden lo

que han obtenido

por la falta de

interés que sus

padres dan

poco”

1.1.4

Interés del

estudiante por

aprender

Docente

Se pudo observar

que los estudiantes

les gusta asistir al

aula, mostrando

interés por

aprender, aunque

los correcto no es

sacar al estudiante

para que asista al

aula de apoyo, sino

la docente ayudar

en el aula regular

para lograr superar

estas deficiencias.

Ítem a

madres de

familia:

“Conoce

usted porque

su niño

asiste al aula

de apoyo a la

inclusión”

Respuesta:

en la escuela

1 y escuela 2

los

resultados

fueron al

Si se

cumple

¿Considera

usted que

necesita apoyo

de parte de los

docentes de las

aulas regulares

para que el

proceso de

lectoescritura

sea

significativa

Ambas

docentes

coinciden que

es “Si” es

indispensable

porque ellas

son las

encargadas

principal del

alumno y el

DAI solo es un

apoyo

166

Estudiante 100% “Si”

“A donde

sientes que

aprendes más,

aquí en el aula

de apoyo a la

inclusión o en

el aula regular”

La Escuela 1

con un 75% y

la Escuela 2

con un 50%

“Si”

1.1.5

Mayor

asistencia

a clases

Docente

Ítem a

madres de

familia:

“A que asiste

su hijo al

aula de

apoyo a la

inclusión”

¿Se siente

satisfecha de la

metodología

utilizada con

los estudiantes

que tienen

problemas de

lectoescritura?

Ambas

docentes

coinciden que

sí, pero

necesitan más

apoyo de

padres de

familia

Alumno Se pudo observar Respuesta: Si se

167

“Por qué te

gusta venir al

aula de apoyo

a la inclusión”

los estudiantes

de la Escuela 1

responden con

un 50%

responde “Leer

y escribir”, un

25% “Jugar” y

otro 25%

“Convivir”; en

la Escuela 2 un

25% “Leer y

escribir”, 50%

“Jugar”, 25%

“Convivir”

que los estudiantes

independientemente

a que actividades

realicen siempre les

gusta asistir al aula

de apoyo, los

docentes de

acuerdo al nivel y

la necesidad que

presenten, así será

el desarrollo a

realizar

coincidieron

en ambas

instituciones

al 100%

“Aprender a

leer”

cumple

1.1.6

Atención

estudiantil con

necesidades

especiales

Docente

Se observa que la

docente los trata

con igualdad y

respeto a pesar de

sus dificultades, en

este caso es la

Ítem a

madres de

familia:

Si se

cumple el

indicador

Al finalizar el

proceso de

apoyo, los

estudiantes han

superado las

dificultades

que presentan

No se puede

asegurar

porque aún

están en el

proceso. Ya

168

en la

lectoescritura

que realizan

actividades

para generar

socialización y

ayuda con el

resto de los

compañeros

para que los

estudiantes con

necesidades

especiales se

sientan en

confianza y sea

parte de los

demás, por

medio del

apoyo

proporcionado

por la docente

de apoyo.

docente del DAI y

los otros docentes

de aulas regulares

de tratarlos con

igualdad y respeto,

“Es tratado

con respeto e

igual su hijo

con respeto

por la

docente de

apoyo a la

inclusión”

Respuesta:

coincidieron

en ambas

instituciones

al 100% “Si”

169

Estudiante

“Eres tratado

con respeto e

igualdad por la

docente de

apoyo a la

inclusión”

los estudiantes

de la Escuela 1

y Escuela 2

responden con

un 75% que

“Si” son

tratados por la

docente de

apoyo con

respeto e

igualdad

Docente La docente del aula

de apoyo aplica

estrategias

didácticas según

sea la necesidad,

tomando en cuenta

con los recursos

Ítem a

madres de

familia:

Si se

cumple el

indicador

¿Cree que el

Ministerio de

Educación

proporciona

los recursos

necesarios para

la docente de la

Escuela 1 el

MINED, otras

entidades y la

dirección les

ha

170

1.1.7

Aplicación

adecuada de

estrategias

didácticas

aplicación de

las estrategias

metodológicas

de la

lectoescritura

con niños de

lento

aprendizaje?

proporcionado

recursos, sin

embargo en la

Escuela 2 la

docente DAI

en su entrevista

manifiesta que

el MINED no

les proporciona

recursos, que

deben de ser

ellos que deben

de adquirirlos,

que cuenta, a pesar

de esto, son los

directores los

gestores de

solicitar al MINED

materiales o

recursos para su

institución

educativa en

bienestar del

aprendizaje de los

estudiantes.

Estudiante

“Te gusta

cómo te enseña

la docente de

apoyo a la

inclusión”

los estudiantes

de la Escuela 1

responden al

100% que “Si”,

en la Escuela 2

50% responde

que “Si”

Docente Si se observa Ítem a Si se

171

1.1.8

Adecuación

curricular

¿Qué tipo de

material utiliza

para

desarrollar el

trabajo de

lectoescritura

con los

estudiantes?

Las docentes

mencionan

solo juegos

lúdicos,

olvidando lo

visual

Libros,

tarjeteros,

memorias,

dameros

material didáctico

pero en sus

entrevistas no los

contemplan,

la docente del aula

DAI en su

adecuación

curricular tiene que

adecuar su

ambientación del

salón acorde a las

necesidades del s

estudiantes, con el

propósito de que

los alumnos les

sirva como un

apoyo visual

madres de

familia:

“Ha

observado la

ambientación

del aula de la

docente de

apoyo a la

inclusión”

Respuesta:

las

respuestas de

la Escuela 1

con un 100%

“Si” en la

Escuela 2

con un 100%

“Muy poco”

cumple

este

indicador

Estudiantes

“Te gusta la

ambientación

del aula de la

docente de

apoyo a la

inclusión”

los estudiantes

de la Escuela 1

el 75%

responde que

“Si” mientras

que la Escuela

2 responde

50% “Si”

Docente Al observar en Ítem a No se

172

1.1.9

Atención

estudiantil con

necesidades

especiales

¿Considera

que es

adecuada el

aula de apoyo?

En ambos

centros

educativos

coinciden “No”

ambas instituciones

los espacios

asignados, se puede

notar como aulas

abandonadas, en

ambos lugares son

las ultimas

ubicadas, no están

acorde a las

necesidades de los

estudiantes, se

notan abandonadas,

incluso en la

Escuela 2 se toma

como bodega de

materiales

educativas de otras

aulas el espacio

donde se

desarrollan los

estudiantes es de

mucha importancia,

recordando que

madres de

familia:

Esta acorde

el aula de

apoyo a las

necesidades

de los

estudiantes

Respuesta:

No

cumple

este

indicador

Estudiantes

“Te gusta el

espacio

utilizado como

aula”

En ambos

centros

educativos

coinciden con

un 25% “Si”,

50% “Algunas

veces” y un

25% “No”

173

debe ser un

ambiente agradable

y con las

condiciones

adecuadas a sus

necesidades, no

solo por ser

estudiantes con

necesidades

especiales se deben

de dejar en el

olvido.

1.1.10

Seguridad en

el estudiante

Docente Según lo observado

y los comentarios

de los estudiantes

de ambas escuelas

manifiestan que

cuando la docente

DAI llega a sus

aulas regulares los

demas compañeros

Ítem a madre

de familia

Usted ha

observado si

los

compañeros

lo apoyan.

Este

criterio no

se cumple

¿Los

compañeros le

ayudan a los

demás

estudiantes?

Ambas

coinciden que

“Muy pocas

veces

Estudiante

174

“Recibes

apoyo de tus

demás

compañeros “

Escuela 1 con

un 25% “Si”,

50%”algunas

veces” en la

Escuela 2 el

75% “algunas

veces”, 25%

“No”,

les hacen bullyn Respuesta:

Ambas

coinciden

que algunas

veces

1.1.11

Tiempo de

asistir al aula

de apoyo

Docente Se observa que los

estudiantes se les

sigue el proceso

desde los primeros

grados, ambas

docentes nos

comentaban que

habían estudiantes

que estaban en

quinto grado y que

no podían leer, lo

cual implica que las

docentes de las

Ítem a madre

de familia

Desde

cuando

asistes al

aula de

apoyo”

Respuesta:

Escuela 1

con un 100%

Si se

cumple

este

indicador

¿Qué

procedimientos

utiliza para

detectar que un

estudiante

necesita

atención en el

aula DAI?

Ambas

coinciden que

la docente dela

aula regular

reporta,

observación,

entrevistas

175

aulas regulares no

lo habían reportado

con anterioridad

“Tercero” y

la Escuela 2

100% desde

primero

Esto da a

conocer que

los

estudiantes

que están en

tercero, es su

primer año

que están

recibiendo

apoyo, los

estudiantes

que están

desde

primero

indica que

están tres

años

recibiendo

apoyo por

Estudiantes

“Desde cuando

asistes al aula

de apoyo”

Escuela 1 con

un 75%

responden que

desde

“Primero” y la

Escuela 2 50%

desde

“Primero”

176

las docentes,

es un

proceso

continuo.

1.1.12

Estrategias

metodológicas

Docente En escuela 1 se

observó que la

docente inicia con

canciones y hace

utilización de

recursos lúdicos. la

maestra de la

Escuela 1 es una

maestra de planta

pero que está en la

mejor manera de

innovarse con

nuevas estrategias

para lograr un

mejor aprendizaje

La Escuela 2 se

Ítem a madre

de familia

“Cuáles son

los recursos

y materiales

que la

docente del

aula de

apoyo a la

inclusión,

para que su

hijo

aprenda”

Respuestas:

Escuela 1

con un 100%

Si se

cumple

este

indicador

¿De acuerdo

con las

necesidades de

los estudiantes

que presentan

problemas de

lectoescritura

que recursos

didácticos son

necesarios para

lograr el

aprendizaje

esperado?

Juegos

didácticos

como:

Rompecabezas,

abecedarios,

dameros, libros

177

observó que es un

método bancario

que es utilizado por

la docente,

“Damero” y

la Escuela 2

“Leer”,

Estudiantes

“Que

actividades

realizas

cuando estas

en el aula de

apoyo”

Escuela 1 con

un 75%

manifiestan

“Jugar

aprendiendo”

Escuela 2 con

un 50%

“Leer”

1.1.13

Aplicación

adecuada de

estrategias

didácticas

Docente En las visitas

que se

realizaron se

pudo observar

que la docente

1 les da el

Item a

madres de

familia

“Cuáles son

los recursos

y materiales

Si se

cumple

este

indicador

Mencione las

estrategias

metodológicas

que utiliza para

el apoyo de

Apresto

globalizado,

método de

VAKI

Método

178

lectoescritura

con niños que

no alcanzan

esta

competencia

fonético

Juegos lúdicos

damero para

que formen

letras o les da

una página con

cuentos

breves, luego

ella les hacía

preguntas de

lo leído; en la

Escuela 2

hacia uso del

recurso

damero, leían

cuentos y todo

aquel alumno

que terminaba

le daba la

opción de

jugar pelota.

Este indicador

no se cumple

debido al uso

inadecuado de

que la

docente del

aula de

apoyo a la

inclusión

utiliza para

que tu

aprendas”

Respuesta;

Damero y

leer cuentos

Estudiantes

“Cuáles son

los recursos y

materiales que

la docente del

aula de apoyo

a la inclusión

utiliza para que

tu aprendas”

Escuela 1

dividido el

100% en un

50% “Damero”

y 50% “Leer

cuentos” y la

Escuela 2

divide su 100%

en un 25%

“Damero”,

25% “jugar

pelota” “leer

cuentos”.

179

la aplicación

de las

estrategias

1.1.14

Seguridad en

el estudiante

Docente

Se puede observar

las docentes con

sus maneras

motivan a los

estudiantes a seguir

su proceso, unas

con cariño y otras

con rigor, se puede

hacer aún más por

ellos.

Ítem a madre

de familia

Lo motiva a

su hijo la

docente de

apoyo a la

inclusión,

para que

realices su

trabajo de la

mejor

manera”

Respuesta

la Escuela 1

con un 100%

y la escuela

2 100%

“Algunas

veces”

Si se

cumple

este

indicador

Cree usted que

las estrategias

que usted

utiliza mejoran

Ambas dicen

que mejoran

con los

métodos que

utilizan

Estudiantes

“Te motiva los

docente DAI

para que

realices tu

trabajo de la

mejor manera”

Escuela 1 fue

con un

“Si”100% y la

Escuela 2

“Algunas

veces” 50%,

180

1.1.15

Recursos

tecnológicos

Docente

Se puede observar

que este recurso se

tiene en ambas

instituciones, pero

no lo utilizan en

ambos centros

educativos, el cual

es un recurso

tecnológico que se

debe de

implementar, con el

propósito de

mejorar las

estrategias

didácticas y un

mejor aprendizaje

en los estudiantes.

Ítem madre

de familia:

“Que tan

frecuente

utilizas la

computadora

en el aula de

apoyo”,

Respuesta:

Escuela 1 y

Escuela 2

coincidieron

con 100%

“Nunca”

No se

cumple

este

indicador

“Que tan

frecuente

utilizas la

computadora

en el aula de

apoyo”,

Ambas

responden que

ellas hacen uso

de la

computadora

personal

Estudiante

“Que tan

frecuente

utilizas la

computadora

en el aula de

apoyo”,

Escuela 1 y

Escuela 2

coincidieron

con 100%

“Nunca”

181

Como se puede observar en la tabla de comprobación de resultados del supuesto “La

dedicación con la que interviene la docente y los estudiantes disminuye el problema de

lectoescritura en los estudiantes del primer ciclo del turno vespertino del Centro Escolar

República Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de junio”, en la variable independiente (VI)

con un nivel de 83.3% de confianza. Es decir con un margen de error de 16.66%.

En cuanto a la variable dependiente (VD) con un nivel de 66.66% de confianza y un margen

de error de 33.33% significa que disminuye el problema de lectoescritura en los estudiantes.

Lo cual significa que se comprueba el supuesto, que las docentes del aula de DAI de ambos

centros educativos se dedican a sus estudiantes, utilizando las diferentes estrategias

metodológicas a las necesidades de sus estudiantes en el área de lectoescritura.

Como se puede observar en la tabla de comprobación de supuestos: “La dedicación con la que

interviene la docente y los estudiantes disminuye el problema de lectoescritura en los estudiantes

del primer ciclo del turno vespertino del Centro Escolar República Oriental del Uruguay y Centro

Escolar 22 de junio”, en la variable independiente (VI) con un nivel de 83.3% de confianza. Es

decir con un margen de error de 16.66%.

En cuanto a la variable dependiente (VD) con un nivel de 66.66% de confianza y un margen

de error de 33.33% significa que disminuye el problema de lectoescritura en los estudiantes.

Lo cual significa que se comprueba el supuesto, que las docentes del aula de DAI de ambos

centros educativos se dedican a sus estudiantes, utilizando las diferentes estrategias

metodológicas a las necesidades de sus estudiantes en el área de lectoescritura.

182

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES.

En base de los resultados obtenidos se plantean las conclusiones y recomendaciones pertinentes:

Centro Escolar República Oriental del Uruguay:

Se observa en este Centro Escolar que la Docente del aula DAI utiliza recursos didácticos

y tecnológicos para preparar sus estrategias metodológicas como métodos fonéticos,

silábicos, uso de material lúdico con el de disminuir el problema de la lectoescritura.

El método Fonológico que utiliza la docente DAI, lo apoya con juegos lúdico, entre ellos

están los juegos de memoria, tarjetas, auto dictados, loterías, entre otros.

Las estrategias metodológicas utilizadas por la docente DAI para la lectoescritura como

métodos fonéticos han ayudado de forma significativa en el proceso del aprendizaje de

los estudiantes a pesar de no ser especialista en esta área, sin embargo obtiene mejores

resultados por su actitud e interés que dedica a los estudiantes.

La docente trabaja en la perspectiva de lo académico como lo conductual, motivando a

superar sus dificultades.

La docente encargada del aula DAI cuenta con un año y medio de estar en esta área, a

pesar que no es docentes especialista en esta área, sin embargo ha obtenido mejores

resultados con los métodos y estrategias que utiliza, su desempeño trabajando por

vocación.

El tiempo que dedica a sus estudiantes, lo hace por medio de un horario para atender la

problemática de cada estudiante, sin embargo lo adapta todos los días, según sea la

necesidad.

183

El Ministerio de Educación ha proporcionado recursos tecnológicos y capacita a los

docentes.

Centro Escolar 22 de junio

La docente DAI utiliza el método Vak, el cual se refiere al hecho de que cada persona

utiliza su propio método o su estrategia para aprender. Son los rasgos cognitivos,

afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de como los

alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir

tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, los forman

y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problema, seleccionan

medios de presentación, es decir el estudiante aprende a su ritmo, por ende debe de

adecuar las estrategias según sea la necesidad.

El Centro Escolar cuentan con recursos didácticos los cuales son utilizados por los

estudiantes del aula DAI, entre ellos están los recursos lúdicos como rompecabezas,

dominós, dameros, libros de cuentos, entre otros

Las estrategias metodológicas utilizadas por las docentes para la lectoescritura han

ayudado de forma significativa en el proceso del aprendizaje de los estudiantes, sin

embargo no se logra con un 100% porque no se cuenta con el apoyo de los padres o

encargados.

La docente del aula DAI cuenta con catorce años de experiencia, siendo una especialista

en esta área, por lo tanto domina y conoce muchas estrategias de aprendizaje adecuando a

las necesidades de los estudiantes

El tiempo que dedica la docente hacia a sus alumnos es dos o tres veces por semana, sin

embargo expresa que no es suficiente para lograr alcanzar aprendizajes en los estudiantes

184

5.2 Recomendaciones:

5.2.1 Centro Escolar República Oriental del Uruguay.

Asignar en las aulas de apoyo a docentes que cumplan con el perfil establecido,

comprometidos con la educación y la utilización de metodologías de enseñanza y

aprendizaje significativos.

Trabajar en la concientización de su sector tanto subdirección, docentes, estudiantes y

padres de familia; para que en conjunto con toda la comunidad lleven a la ejecución de

manera más eficiente el modelo de Escuela Inclusiva en las aula de apoyo, ya que con el

trabajo en conjunto se logrará una optimización más eficiente del mismo.

Realizar reuniones tanto con la sub directora, el personal docente, escuela de padres y con

toda la comunidad estudiantil en donde se tome un espacio para difundir la temática:

Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular, ya que solamente por medio

de la concientización de todos los que forman parte de la comunidad estudiantil se podrán

romper brechas de exclusión que limitan el pleno desarrollo de un verdadero aprendizaje

en la diversidad estudiantil.

Organizar espacios de orientación y atención estudiantil integrando valores como el

compañerismo, la solidaridad y el respeto entre compañeros y a la vez desarrollar

actividades que requieran del trabajo en equipos rotativos para que los estudiantes lleven a

la práctica lo orientado.

185

Utilizar nuevas metodologías para implementar en el aula, estudiar las diferentes

necesidades educativas especiales que existen, etc. Para poder contribuir integralmente en

la atención a la diversidad de estudiantes.

5.2.2 Centro Escolar 22 de Junio

Recordar que el ejercer la docencia significa tener vocación, una entrega por sus alumnos,

es un compromiso con la sociedad, este debe de buscar mecanismos para lograr poner en

práctica los métodos de enseñanza y aprendizaje acorde a las diferentes necesidades que

los estudiantes presenten, dejar en los alumnos una huella positiva en la adquisición de

conocimientos y valores

Conformar equipos de las diferentes disciplinas de estudio, los cuales trabajen e

implementen proyectos en pro de la calidad estudiantil, partiendo de las necesidades

educativas e institucionales para lograr procesos de enseñanza aprendizaje eficaces y

eficientes, que favorezcan en la atención a la diversidad y a la vez apoyen para desarrollar

competencias cognitivas y significativas en los estudiantes de la institución.

Supervisar el trabajo de los docentes que estén a cargo en las aulas de apoyo para que

estos puedan atender de la mejor manera a la diversidad estudiantil mediante la aplicación

de metodologías que puedan satisfacer y beneficiar a toda la población estudiantil.

186

5.2.3 Para ambos centros escolares, se les sugiere:

Desarrollar diagnósticos individuales de cada estudiante de grado y llevarlos a la puesta

en común con el equipo multidisciplinario que atiende la población estudiantil, en las

diferentes disciplinas de estudio que imparten en el primer ciclo de la institución, para

que cada docente tome en cuenta desde el momento que planifica contenidos, las

diferentes necesidades que presenta la diversidad estudiantil en cada salón de clases,

desarrollando procesos educativos viables que favorezcan en la comprensión de

contenidos y en los conocimientos para la diversidad.

Organizar horarios diferentes para aquellos estudiantes que necesitan recibir la atención

del docente DAI, es decir crear y organizar horarios donde no se les interrumpa su jornada

ni generen o perjudiquen su autoestima con burlas, como sugerencia se puede asignar que

se roten, los niños que tienen problemas de aprendizaje en cuanto a la lectoescritura

asistan durante la jornada matutina aquellos que generalmente asisten a sus clases por la

tarde y viceversa con los estudiantes que inician su jornada matutina que asistan por la

tarde.

Las estrategias metodológicas utilizadas por las docentes para la lectoescritura han

ayudado de forma significativa en el proceso del aprendizaje de los estudiantes, ambas

docentes conocen los diferentes métodos

Los problemas de lectoescritura que se dan en los centros escolares no es nuevo, siempre

se han dado a través del tiempo, el docente encargado del aula regular era el encargado

específicamente de lograr estas dificultades a través de su vocación, en la actualidad se

han creado estos programas dando mayor auge para lograr superar con docentes

especialistas, pero ser docente implica un gran compromiso cuando se tiene vocación y es

187

el principal para que logre alcanzar y superar deficiencias con diferentes métodos y

estrategias no solo de enseñanza también de aprendizaje.

Todas las estrategias metodológicas son buenas, pero todo va depender del compromiso

del docente, de nada sirve las capacitaciones o tener recursos didácticos si estos no los

utiliza o adecua a la problemática de cada estudiante, volviéndose una educación bancaria

como se viene a través del tiempo sin obtener mayores cambios.

El programa es llamado a la inclusión, significa que todos aquellos estudiantes que tengan

una dificultad en adquirir aprendizajes, en este caso la lectoescritura se incluyan en el

ámbito educativo, sin hacerlos sentir menos, sin embargo se “excluyen de su aula” porque

son separados de su grupo, para tratar su dificultad aparte, lo cual implica que los demás

estudiantes generen burlas hacia ellos, también implican que el alumno pierda clase en

otra asignatura, está obstaculizando la obtención de un aprendizaje significativo, ya que si

existirá un conocimiento y la concientización en el alumnado sobre las diferentes

necesidades educativas que existen antes, se podrían realizar procesos de enseñanza

aprendizaje más factibles e inclusivas dentro del aula regular para el desarrollo de

actividades que generen el trabajo en equipo entre compañeros/as sin interponer barreras

que no contribuyen en el desarrollo de competencias cognitivas, psicomotoras y socio

afectivas las cuales solo se obtienen a través de un aprendizaje significativo.

188

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Libros:

- Aguilar Aviles, Gilberto. (1995). Un Vistazo al Pasado de La Educación en El Salvador

Reforma Educativa en Marcha. Documento 1. MINED.

- Aristizabal, Alberto. (2003) Cómo Leer Mejor. Colección Educación y Pedagogía. Sexta

Edición. Ecoediciones. Bogotá.

- Beltrán, Jesús. (1996), Procesos, Estrategias, y Técnicas de Aprendizaje. Ed. Sintesis.

Madrid.

- Benanssini Félix, Oscar. (2002) Trastornos de La atención Origen Diagnóstico,

Tratamiento y Enfoque Psicoeducativo. 1a Edición. Editorial Trillas. México.

- Fernando González Rey (2006), Investigación Cualitativa y Subjetividad, Guatemala:

ODHAG.

- González, Antonio. (2006). Introducción a la práctica de la filosofía: texto de iniciación.

1a Edición. UCA- Editores. San Salvador. El Salvador

- Hanko, Gerda. (1993), Las Necesidades Educativas Especiales En Las Aulas Ordinarias.

Buenos Aires. Edi. Paidos

- Hernández Sampieri, Roberto. Fernández Collado, Carlos. Lucio Baptista, Pilar. (2003)

Metodología de La Investigación, 3a Edición. México, Ed. McGraw-Hill.

- Merrian S. R. (1998) Aplicación de La Investigación Cualitativa y Estudio de Casos en

educación 2da Edición San Francisco: Jossey-Bass Publishers

- MINED (1997) Fundamentos Curriculares de La Educación Especial.

189

- MINED (2010) Guía de actualización Metodológica Para Docentes con el Enfoque

Escuela Inclusiva de tiempo Pleno. Diplomado Para Docentes de Primero y segundo

Ciclo de Educación Básica. - 249.

- MINED-UNICEF. (2010) Política de Educación Inclusiva

- MINED-USAID. Elementos Para el desarrollo del Modelo Pedagógico del sistema

Educativo Nacional. Encuentro Pedagógico Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno San

Salvador, abril de 2013

- MINED. (2009). Política Nacional de Atención Educativa a la Diversidad.

- Rivas Torres, Rosa María. Fernández, Pilar (2002) La Triada Discapacidad Psicológica:

Dislexia, disortografía, disgrafía. Edición Pirámide. Grupo Amaya. Madrid España

- Ponce, Anibal (1993) Educación y Lucha de Clases. Editores Unidos, México

- Rodríguez Gómez, Gregorio, Gil Flores, Javier, García Jiménez, Eduardo. (1996)

- Metodología de La Investigación Cualitativa. Editorial ALJIBE. Granada. España pág.38

- RUIZ, J. I. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de

Deusto.

- Suarez Díaz, Reinaldo. La educación: Teorías Educativas-Estrategias de Enseñanza-

Aprendizaje. 2a edición. Editorial trillas. México.

- TAYLOR, S. J. Y BOGAN, R. (1986). Introducción a Los Métodos Cualitativos de

Investigación. Barcelona: Paidós.

- Betty B. Osman. (1988) Problemas de aprendizaje. México. Editorial Trillas.

- Brueckner Leo J.; Bond L. Guy (1981) Diagnósticos y tratamiento de las dificultades en

el aprendizaje. Edición14. Madrid. Ediciones RIALP. P.512. - 250 –

190

Diccionaruio

- Diccionario Enciclopédico (2003). Océano Uno Color. Barcelona, España.

- Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baños, Rolando Valmore Pacheco Cardoza.

(2005) Diccionario Enciclopédico de Ciencias de La educación. Centro de Investigación

Educativa, Colegio García Flamenco. 1ª. Ed. San Salvador, El Salvador, C.A. 400p.

Leyes

- Acuerdo 15-0458 Implementación de La Estrategia Educativa Docente de Apoyo a La

Inclusión. San Salvador, MINED, febrero 2013. Dirección Nacional de Educación

Gerencia de Gestión Pedagógica Departamento de Educación Inclusiva. Poder Legislativo

de El Salvador.

- Constitución de La República 1983 y sus reformas. Poder Legislativo de El Salvador

- La Ley de Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (2000) y

su Reglamento. Poder Legislativo de El Salvador.

Manuales y revistas

- GUBA, E.G. Y LINCOLN, Y.S. (1994) Conflicto de Paradigmas en Investigación

Cualitativa. En: NC. Denzin y Lincol (Eds). Manual de Investigación Cualitativa.

Thousand Oaks. CA: Sage.

- Manual aula de Apoyo Educativo (2008) Perfil de una Aula de Apoyo. MINED-

FUNPRES.

- Mason, L. (1996) Un Análisis de Las Construcciones de Nuevos Conocimientos de Los

Niños a través del uso del Razonamiento y la Discusión en Las Aulas. Estudios

Cualitativos en Educación. 9 (4).

- -MINED (1998) Renovación de Nuestra Escuela y El Aula.

191

- -MINED (2001) Manual Modulo Tres. La Aula Alternativa o Aula Multigrado,

Planificación y Metodología y Evaluación de Los Aprendizajes en Las Aulas

Alternativas.

- -MINED (2001). Dirección Nacional de Gestión Educativa División de Atención a las

Necesidades Especiales. Manual de Orientaciones Técnico – Administrativas y

Curriculares, Para las Aulas de Apoyo Educativo.

- -MINED. (1997) Manual de Procedimientos Técnicos-administrativos y Curriculares de

Los Servicios de Terapia de Lenguaje.

- MINED. Folleto. Aspectos Técnicos-Administrativos para el Funcionamiento de las

Aulas de Terapia Educativa”. Coordinación Nacional de Educación Especi

Tesis:

- Carbajal León María Ana Vilma, Mejía Morales Rosalba Haydee, Díaz Bonilla Gloria

Aracely, Oneyda Jamyleth Guevara Guadron. “La metodología de la enseñanza de la

lectoescritura aplicada en el desarrollo integral de los niños y niñas de 6 a 9 años de edad

del primer ciclo de Educación Básica del Centro Escolar Republica Dominicana, turno

vespertino del año lectivo 2005, del municipio de Mejicanos en San Salvador

- Hernández López Ana Maritza, Jiménez Martínez Diego Guadalupe, Pichinte Serrano

German. “Propuesta metodológica para el desarrollo de competencias en a las áreas

curriculares del primer ciclo de educación básica del Centro Escolar “Profesor Emilio

Urrutia López” del municipio de Tonacatepeque departamento de San Salvador, en el

año 2008”

192

- Alvarado Funes Brenda Maricela y Álvarez Vigil Doris. “Problemas de aprendizaje de la

dislexia, lectura y digrafía; escritura en el desarrollo de las competencias de expresión

oral y escrita en los niños del primer grado del Centro Escolar Profesro Rafael Osorio

hijo

. Sitios Web

- www.cepefsena.org/documentos/metodolgias%20Activas.pdf [2014, 12 de marz

- www.lapaginadel profe.cl/método/guiatesis/311categorizar.htm [2014,10 de

marzo]

- www.es.escibd.com/doc/68275588/Estrategias-deAprendizaje-enEl-aula. [2014,

10 de marzo]

- www.es.escrbd.com7doc/7061201/Latorre-A-1996-Investigación-Fenomenologica

[2014,12 de marzo] - 253 –

193

ANEXO 1

194

ANEXO 2

195

ANEXO 3

196

197

198

ANEXO 4

199

200

201

Anexo 5

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

Guía de observación a aplicarse en las aulas de apoyo de los Centro Escolar República

Oriental del Uruguay y Centro Escolar 22 de junio

Objetivo: Observar y describir diferentes aspectos en las aulas de apoyo, y las condiciones físico

– ambiental que tienen las aulas de apoyo educativo investigadas.

Condiciones a observar:

Iluminación – Ventilación – Mobiliario - Espacio Físico - Lugar de ubicación- Limpieza -

Privacidad.

Aspectos a observar

-Ambiente de aprendizaje

-Planificación

- Materiales y Recursos

- Métodos y Técnicas de Enseñanza-Aprendizaje

- Estilo de aprendizaje

- Habilidades Promovidas

- Motivación y Tratamiento de Problemas

- Procesos de evaluación

- Interés de los niños y niñas

- Relación Docente Alumno

- Relación entre niños y niñas

202

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

Guión № 1(A) Entrevista Semiestructurada y Flexible.

Dirigida a: Estudiantes del Aula de Apoyo Centro Escolar República Oriental del Uruguay

Objetivo: Conocer el significado que los educandos dan a la experiencia de los procesos

pedagógicos que les son aplicados. Fecha: 11 – 08-- 2017

Estrategia: Se iniciará la entrevista con la lectura del poema “Tolerancia”, de Demetrio

González, con la idea de crear un clima de confianza, para luego hacer las preguntas pertinentes

sobre los procesos pedagógicos, basando las preguntas iniciales sobre los siguientes tópicos: El

ambiente del aula- La sesión de aprendizaje- -Los materiales y recursos – Los métodos y técnicas

de enseñanza-aprendizaje, etc., que son parte de la sesión de aprendizaje incluidos en los

procesos pedagógicos.

TOLERANCIA

“Le querían matar los iguales porque era distinto”

(Poema, “Distinto” de Juan Ramón Jiménez)

Si veis un árbol distinto ayudadle a que crezca distinto,

si veis un río distinto, abrid causes para que corra distinto.

Si veis un pájaro distinto cantad con él porque es distinto,

dejadle volar un vuelo distinto.

Si veis un camino distinto, alegraos porque además

de vuestro camino hay otros caminos distintos.

Las mujeres buenas y los hombres buenos no le querían

matar como los iguales; le querían más porque era distinta, porque era distinto.

Demetrio González.

203

Anexo 6

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

Entrevista realizada a estudiantes que reciben atención en modalidad de Aula y Docente de Apoyo a la

Inclusión del Centro Escolar República Oriental del Uruguay, del municipio de Mejicanos.

1. ¿Te gusta asistir al Aula de Apoyo?

Si Algunas veces No

2. ¿Te gustan las dinámicas (estrategias) que utiliza el Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

3. ¿La docente de Apoyo a la Inclusión, te apoya para que mejores tu lectura y escritura?

Si Algunas veces No

4. ¿A dónde sientes que aprendes más, aquí en el Aula de Apoyo a la Inclusión o en el aula regular?

Docente de Apoyo a la Inclusión Docente de aula regular

5. ¿Por qué te gusta venir al Aula de Apoyo a la Inclusión?

Aprender a leer y escribir Jugar Convivir con otros

6. ¿Eres tratado con respeto e igualdad por la Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

7. ¿Te gusta cómo te enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

8. ¿Te gusta la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

9. ¿Te gusta el espacio utilizado como aula?

Si Algunas veces No

204

10. ¿Recibes apoyo de tus demas compañeros?

Si Algunas veces No

11. ¿Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo?

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

12. ¿Qué actividades realizas cuando estás en el Aula de Apoyo?

Leer Escribir Jugar aprendiendo

13. ¿Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utiliza para

que tú aprendas?

Damero Jugar pelota Leer cuentos

14. ¿Te motiva la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices tú trabajo de la mejor manera?

Si Algunas veces No

15. ¿Qué tan frecuente utilizas la computadora en el Aula de Apoyo?

Siempre Algunas veces Nunca

Anexo 7

205

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

Entrevista realizada a estudiantes que reciben atención en modalidad de Aula y Docente de Apoyo a la

Inclusión del Centro Escolar 22 de junio, del municipio de Mejicanos.

1. ¿Te gusta asistir al Aula de Apoyo?

Si Algunas veces No

2. ¿Te gustan las dinámicas (estrategias) que utiliza el Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

3. ¿La docente de Apoyo a la Inclusión, te apoya para que mejores tú lectura y escritura?

Si Algunas veces No

4. ¿A dónde sientes que aprendes más, aquí en el Aula de Apoyo a la Inclusión o en el aula regular?

Docente de Apoyo a la Inclusión Docente de aula regular

5. ¿Por qué te gusta venir al Aula de Apoyo de Apoyo a la Inclusión?

Aprender a leer y escribir Jugar Convivir con otros

6. ¿Eres tratado con respeto e igualdad por la Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

7. ¿Te gusta cómo te enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

8. ¿Te gusta la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

9. ¿Te gusta el espacio utilizado como aula?

Si Algunas veces No

10. ¿Recibes apoyo de tus demás compañeros?

206

Si Algunas veces No

11. ¿Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo?

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

12. ¿Qué actividades realizas cuando estás en el Aula de Apoyo?

Leer Escribir Jugar aprendiendo

13. ¿Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utiliza para

que tú aprendas?

Damero Jugar pelota Leer cuentos

14. ¿Te motiva la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices tú trabajo de la mejor manera?

Si Algunas veces No

15. ¿Qué tan frecuente utilizas la computadora en el Aula de Apoyo?

Siempre Algunas veces Nunca

Anexo 8

207

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

ENTREVISTA DIRIGIDA A MADRES DE FAMILIA

Entrevista realizada a madre de familia, que tienen hijo recibiendo atención en modalidad de Aula y

Docente de Apoyo a la Inclusión del Centro Escolar República Oriental del Uruguay, del municipio de

Mejicanos.

1. ¿Sabe Usted que es una Aula de Apoyo a la Inclusión?

Si Muy poco No

2. ¿Conoce Usted porqué su niño/a asiste al Aula de Apoyo a la Inclusión?

Si Muy poco No

3. ¿Ha observado en su hijo mejora en su aprendizaje, con la ayuda del Aula de Apoyo?

Si Muy poco No

4. ¿Le gusta a su hijo ir al Aula de Apoyo a la Inclusión?

Si Muy poco No

5. ¿A que asiste su hijo al Aula de Apoyo a la Inclusión?

Aprender a leer y escribir Jugar Convivir con otros

6. ¿Es tratado con respeto e igualdad su hijo por la Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

7. ¿Le gusta cómo le enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión a su hijo?

Si Algunas veces No

8. ¿Ha observado la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

208

9. ¿Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo su hijo?

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

10. ¿Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utiliza para

que su hijo aprenda?

Damero Jugar pelota Leer cuentos

11. ¿Lo motiva a su hijo la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices su trabajo de la mejor

manera?

Si Algunas veces No

12. ¿Qué tan frecuente utilizan la computadora en el Aula de Apoyo?

Siempre Algunas veces Nunca

Anexo 8

209

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

ENTREVISTA DIRIGIDA A MADRES DE FAMILIA

Entrevista realizada a madre de familia, que tienen hijo recibiendo atención en modalidad de Aula y

Docente de Apoyo a la Inclusión del Centro Escolar 22 de junio, del municipio de Mejicanos.

1. ¿Sabe Usted que es una Aula de Apoyo a la Inclusión?

Si Muy poco No

2. ¿Conoce Usted porqué su niño/a asiste al Aula de Apoyo a la Inclusión?

Si Muy poco No

3. ¿Ha observado en su hijo mejora en su aprendizaje, con la ayuda del Aula de Apoyo?

Si Muy poco No

4. ¿Le gusta a su hijo ir al Aula de de Apoyo a la Inclusión?

Si Muy poco No

5. ¿A que asiste su hijo al Aula de Apoyo a la Inclusión?

Aprender a leer y escribir Jugar Convivir con otros

6. ¿Es tratado con respeto e igualdad su hijo por la Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

7. ¿Le gusta cómo le enseña la Docente de Apoyo a la Inclusión a su hijo?

Si Algunas veces No

8. ¿Ha observado la ambientación del aula de la Docente de Apoyo a la Inclusión?

Si Algunas veces No

210

9. ¿Desde cuándo asistes al Aula de Apoyo su hijo?

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

10. ¿Cuáles son los recursos y materiales que la Docente del Aula de Apoyo a la Inclusión utiliza para

que su hijo aprenda?

Damero Jugar pelota Leer cuentos

11. ¿Lo motiva a su hijo la Docente de Apoyo a la Inclusión, para que realices sú trabajo de la mejor

manera?

Si Algunas veces No

12. ¿Qué tan frecuente utilizan la computadora en el Aula de Apoyo?

Siempre Algunas veces Nunca

211

Anexo 9 Fotografías del mobiliario de los Centros Escolares

Centro Escolar República Oriental del Uruguay

Uso del televisor como audiovisual

Diversidad de materiales y juegos.

Juego de Dominó para contar

212

Centro Escolar 22 de junio

Construyendo y armando figuras geométricas

Figura Elaborada

Abecedario para formar palabras

Formando palabras con el abecedario

213

Armando rompecabezas

Aula de apoyo DAI

Material didáctico

Construyendo figuras

214

Aula de apoyo DAI

Materiales didácticos