TI pomaga zrozumieć przyrodę

TI pomaga zrozumieć przyrodę

projekt IT FOR US

OEIiZK - Małgorzata Chmurska

Badania ankietowe

Celem jest określenie stopnia wykorzystania środków informacyjno-komunikacyjnych w procesie kształcenia w obszarze nauk przyrodniczych.

Zasadniczą częścią badań jest analiza doświadczeń i opinii nauczycieli szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych, wykorzystujących TIK w szeroko rozumianym procesie dydaktycznym.


dane demograficzne

25%

75%

0%

20%

40%

60%

80%

Mężczyzna Kobieta

7%13% 15%

65%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

0 - 5 lat 6 - 10 lat 11 - 15 lat >15 lat

Doświadczenie zawodowe

0%

95%

5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Zawodowe Wyższe Inne

Wykształcenie


46%

23%

30%

Fizyka Chemia Biologia

Specjalizacja

93%

2% 5%

Publiczna Niepubliczna Publiczna i niepubliczna

Rodzaj szkoły

84%

14% 2%

Duże miasto Małe miasto Wieś

Rejon, w jakim znajduje się szkoła


Opinie nauczycieli o stosowaniu TIK w edukacji


Pytanie 14

W jakim stopniu poniższe czynniki wpływają na wykorzystywanie środków TIK podczas zajęć z przedmiotów przyrodniczych?Jest raczej ważne.Zdecydowanie wpływa na wykorzystanie TIK.

71% - Możliwość wykorzystania pracowni komputerowej do przeprowadzania lekcji. 59% - Ilość uczniów w danej klasie.70% - Istnienie odpowiedniego sprzętu komputerowego. 66% - Istnienie odpowiedniego oprogramowania.68% - Ilość komputerów w klasie.57% - Temat (treść) lekcji.66% - Wiedza nauczyciela o możliwości wykorzystania TIK.52% - Umiejętności uczniów w zakresie używania TIK.50% - Czas trwania zajęć lekcyjnych.


Pytanie 14W jakim stopniu poniższe czynniki wpływają na wykorzystywanie środków TIK podczas zajęć z przedmiotów przyrodniczych?

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Mo

żliw

oś

ćw

yk

orz

ys

tan

iap

rac

ow

ni

ko

mp

ute

row

ej.

Iloś

ć u

cz

nió

w w

da

ne

j kla

sie

.

Od

po

wie

dn

is

prz

ęt

ko

mp

ute

row

y.

Od

po

wie

dn

ieo

pro

gra

mo

wa

nie

.

Iloś

ć k

om

pu

teró

ww

kla

sie

.

Te

ma

t (t

reś

ć)

lek

cji.

Wie

dz

an

au

cz

yc

iela

ow

yk

orz

ys

tan

iuT

IK.

Um

ieję

tno

śc

iu

cz

nió

w w

za

kre

sie

TIK

.

Cz

as

trw

an

iaz

aję

ć.

Nie wpływa na wykorzystywanie TIK.Jest raczej nieistotne.Nie wiem.Jest raczej ważne.Zdecydowanie wpływa na wykorzystanie TIK.

Pytanie 15Które z poniżej wymienionych typów oprogramowania uważasz za pomocne podczas przeprowadzania Twoich lekcji? Jest raczej pomocne. Jest zdecydowanie pomocne.

70 %- Oprogramowanie do opracowywania raportów i prezentacji (edytory tekstu, elektroniczne prezentacje, strony WWW).

63% - Programy uczące. 70% - Systemy gromadzenia informacji (bazy danych, encyklopedie i

przewodniki multimedialne, strony WWW, itp.).54% - Oprogramowanie do symulacji i wizualizacji.52% - Programy obliczeniowe (arkusze kalkulacyjne, programy statystyczne i

matematyczne).29% - Oprogramowanie do modelowania (Coach, Modellus, PowerSim, Stella,

etc.).32% - Oprogramowanie do pomiarów wspomaganych komputerowo (nabór

danych, pomiary wideo).27% - Oprogramowanie do analizy dźwięku.45% - Oprogramowanie do przeprowadzania ćwiczeń i powtórek materiału.32% - Oprogramowanie do monitorowania postępów uczniów.


Pytanie 15 Które z poniżej wymienionych typów oprogramowania uważasz za pomocne podczas

przeprowadzania Twoich lekcji?

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

do

op

raco

wa

nia

rap

ort

ów

ip

reze

nta

cji

pro

gra

my

ucz

ące

syst

em

yg

rom

ad

zen

iain

form

acj

i

do

sym

ula

cji

iw

izu

ali

zacj

i

pro

gra

my

ob

licz

en

iow

e

do

mo

de

low

an

ia

do

po

mia

rów

wsp

om

ag

an

ych

kom

pu

tero

wo

do

an

ali

zy d

źwię

ku

do

prz

ep

row

ad

zan

iaćw

icze

ń i

po

wtó

rek

do

mo

nit

oro

wa

nia

po

stę

pó

w u

czn

iów

Jest nieprzydatne.

Jest raczej nieprzydatne.

Nie wiem.

Jest raczej pomocne.

Jest zdecydowanie pomocne.

Pytanie 16

Jak sądzisz, w jakim stopniu środki TIK mogą być przydatne w procesie dydaktycznym?Są raczej pomocneSą bardzo pomocne

75% - Jako źródło informacji.

50% - Jako środek komunikacji pomiędzy nauczycielem, uczniem i jego opiekunem.

57% - Do modelowania.

64% - Do przeprowadzania symulacji.

48% - Do oceny osiągnięć ucznia.

32% - Do pomiarów wspomaganych komputerowo.

4% - Inne

0% - Środki TIK nie powinny być wykorzystywane w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych.


Pytanie 16 Jak sądzisz, w jakim stopniu środki TIK mogą być przydatne w procesie

dydaktycznym?

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%Ja

ko ź

ród

ło i

nfo

rma

cji.

Jako

śro

de

kko

mu

nik

acj

i.

Do

mo

de

low

an

ia.

Do

prz

ep

row

ad

zan

iasy

mu

lacj

i.

Do

oce

ny

osi

ąg

nię

ću

czn

ia.

Do

po

mia

rów

wsp

om

ag

an

ych

kom

pu

tero

wo

.

Inn

e

Śro

dki

TIK

nie

po

win

ny

być

wyk

orz

ysty

wa

ne

wn

au

cza

niu

prz

ed

mio

tów

prz

yro

dn

iczy

ch.

Są nieprzydatne.

Raczej są nieprzydatne.

Nie wiem.

Są raczej pomocne.

Są bardzo pomocne.

Pytanie 28

Jak istotne są poniższe cele w podjęciu decyzji jak stosować komputery w procesie dydaktycznym? Jest raczej istotneJest bardzo istotne

55% - Poprawianie wyników uczniów.

75% - Promowanie aktywnego uczenia się (np. poprzez wykorzystanie modeli).

59% - Promowanie współpracy uczniów podczas uczenia się.

77% - Przygotowanie uczniów do ich przyszłej pracy.

48% - Rozwijanie odpowiedzialności odnośnie uczenia się.

50% - Pomoc uczniom w stosowaniu indywidualnego tempa uczenia.

75% - Pomoc w rozwijaniu umiejętności.

71% - Zapewnienie praktyki celem ułatwienia zapamiętywania faktów.


Pytanie 28Jak istotne są poniższe cele w podjęciu decyzji jak stosować komputery w procesie

dydaktycznym?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%P

op

raw

ian

ie w

ynik

ów

uc

znió

w.

Pro

mo

wa

nie

ak

tyw

ne

go

uc

zen

ias

ię.

Pro

mo

wa

nie

ws

pó

łpra

cy

uc

znió

wp

od

cza

s u

cze

nia

się

.

Prz

ygo

tow

an

ieu

czn

iów

do

ic

hp

rzys

złe

j p

rac

y.

Ro

zwij

an

ieo

dp

ow

ied

zia

lno

śc

io

dn

oś

nie

uc

zen

ias

ię.

Po

mo

c u

czn

iom

ws

tos

ow

an

iuin

dyw

idu

aln

eg

ote

mp

a u

cze

nia

.

Po

mo

c w

ro

zwij

an

iuu

mie

jętn

oś

ci.

Za

pe

wn

ien

ie p

rak

tyk

ic

ele

m u

łatw

ien

iaza

pa

mię

tyw

an

iafa

któ

w.

Jest nieistotne.

Jest raczej nieistotne.

Nie mam pewności.

Jest raczej istotne.

Jest bardzo istotne.

Pytanie 28

Jak istotne są poniższe cele w podjęciu decyzji jak stosować komputery w procesie dydaktycznym? Jest raczej istotneJest bardzo istotne

75% - Zwiększanie zainteresowania uczniów nauką.

54% - Zaspokajanie oczekiwań rodziców (opiekunów) oraz środowiska.

68% - Ułatwienie uczniom zrozumienia treści lekcji.

74% - Rozwijanie umiejętności rozwiązywania problemów.

57% - Rozwijanie twórczego myślenia.

70% - Zaspokajanie potrzeb uczniów.

80% - Wyposażanie uczniów w nowe narzędzia edukacyjne.

63% - Promowanie kreatywności uczniów.

41% - Wspieranie bezstresowej nauki.


Pytanie 28Jak istotne są poniższe cele w podjęciu decyzji jak stosować komputery w

procesie dydaktycznym?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%Z

wię

ksza

nie

zain

tere

sow

ania

ucz

nió

wn

auką

.

Zas

po

kaja

nie

ocz

ekiw

ańro

dzi

ców

(o

pie

kun

ów

)o

raz

śro

do

wis

ka.

Uła

twie

nie

ucz

nio

mzr

ozu

mie

nia

tre

ści l

ekcj

i.

Ro

zwij

anie

um

ieję

tno

ści

rozw

iązy

wan

iap

rob

lem

ów

.

Ro

zwij

anie

tw

órc

zeg

om

yśle

nia

.

Zas

po

kaja

nie

po

trze

bu

czn

iów

.

Wyp

osa

żan

ie u

czn

iów

wn

ow

e n

arzę

dzi

aed

uka

cyjn

e.

Pro

mo

wan

iekr

eaty

wn

ośc

i ucz

nió

w.

Wsp

iera

nie

bez

stre

sow

ejn

auki

.

Jest nieistotne.

Jest raczej nieistotne.

Nie mam pewności.

Jest raczej istotne.

Jest bardzo istotne.


Wykorzystanie TIK w edukacji

Pytanie 17Jak często wykorzystujesz komputery dla niżej wymienionych celów? Nigdy.Czasami (2-5 razy w miesiącu).Często (1-2 razy w tygodniu).Bardzo często (3-4 razy w tygodniu).

Szukając informacji do przygotowania zajęć dydaktycznych. Wyjaśniając uczniom zagadnienia teoretyczne omawianych

zjawisk (prezentacje elektroniczne, dokumenty tekstowe, strony WWW, itp.).

Przygotowując testy i sprawdziany. Przeprowadzając pomiary wspomagane komputerowo. Modelując omawiane zagadnienia. Przeprowadzając symulacje omawianych zjawisk. Komunikując się z uczniami i ich opiekunami. Do obserwacji postępów uczniów. W innych celach.


Pytanie 17Jak często wykorzystujesz komputery dla niżej wymienionych celów?

5%

18%

9%

41% 39%

30%

50%46%

5%

32%

43%

27% 29%

23%

36%

18%21%

5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Szu

kają

c in

form

acji.

Wyja

śn

iają

c u

czn

iom

zag

ad

nie

nia

teo

rety

czn

e.

Prz

yg

oto

wu

jąc t

es

ty i s

pra

wd

zia

ny.

Prz

ep

row

ad

zają

c p

om

iary

ws

po

mag

an

e k

om

pu

tero

wo

.

Mo

de

lują

c o

maw

ian

e z

ag

ad

nie

nia

.

Prz

ep

row

ad

zają

c s

ym

ula

cje

om

aw

ian

ych

zja

wis

k.

Ko

mu

nik

ują

c s

ię z

uczn

iam

i i ic

h

op

iek

un

am

i.

Do

ob

se

rwacji p

os

tęp

ów

uczn

iów

.

W in

nych

ce

lach

.

Nigdy.

Czasami

Często

Bardzo często

Pytanie 18Jak często Twoi uczniowie wykorzystują komputery w poniższych celach? Nigdy.Czasami (2-5 razy w miesiącu).Często (1-2 razy w tygodniu).Bardzo często (3-4 razy w tygodniu).

Pozyskiwanie informacji (Internet, encyklopedie multimedialne i inne elektroniczne media).

Komunikacja pomiędzy uczniami, nauczycielami lub specjalistami. Pisanie i edycja tekstów przy tworzeniu sprawozdań, prezentacji itp. Przeprowadzanie pomiarów wspomaganych komputerowo. Analiza danych. Tworzenie modeli. Uruchamianie istniejących modeli. Przeprowadzanie symulacji. Pomiary wideo. Inne.


Pytanie 18Jak często Twoi uczniowie wykorzystują komputery w poniższych celach?

0%

30%

2%

43%

32%

38%

32%

41%

5%

32%

27%

43%

21%

34%

29%27%

5%

0%

57%

32%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%P

ozy

skiw

anie

info

rmac

ji.

Ko

mu

nik

acja

Pis

anie

i e

dyc

jate

kstó

w.

Prz

epro

wad

zan

iep

om

iaró

ww

spo

mag

anyc

hko

mp

ute

row

o.

Anal

iza

dan

ych

.

Two

rzen

ie m

od

eli.

Uru

cham

ian

ieis

tnie

jący

chm

od

eli.

Prz

epro

wad

zan

iesy

mu

lacj

i.

Po

mia

ry w

ideo

.

Inn

e:

Nigdy.

Czasami (2-5 razy w miesiącu).

Często (1-2 razy w tygodniu).

Bardzo często (3-4 razy w tygodniu).


Pomiary wspomagane komputerowo – PWKw opinii nauczycieli

Pytanie 21W jakim zakresie zgadzasz się z poniższymi opiniami odnośnie pomiarów wspomaganych komputerowo (PWK)? Zgadzam sięZdecydowanie się zgadzam

23% - PWK pomagają uczniom aktywnie uczestniczyć w lekcji. 25% - PWK pomagają uczniom przyswoić określoną wiedzę. 11% - PWK maksymalizują efektywne wykorzystanie czasu trwania

lekcji. 11% - PWK dają uczniom możliwość dowolnego operowania

zmiennymi związanymi z badanymi zjawiskami przyrodniczymi. 16% - Uczniowie lubią zajęcia z wykorzystaniem PWK. 4% - PWK sprzyjają biernemu uczeniu się. 9% - PWK są bardzo czasochłonne. 0% - PWK prowadzą do nieporozumień. 2% - PWK są zbyt skomplikowane do wykorzystania podczas zajęć z

uczniami.


Pytanie 21W jakim zakresie zgadzasz się z poniższymi opiniami

odnośnie pomiarów wspomaganych komputerowo (PWK)?

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%P

WK

po

mag

ają

ucz

nio

m a

ktyw

nie

ucz

estn

iczy

ć w

lek

cji.

PW

K p

om

agaj

ą u

czn

iom

prz

ysw

oić

okr

eślo

ną

wie

dzę

.

PW

K m

aksy

mal

izu

ją e

fekt

ywn

ew

yko

rzys

tan

ie c

zasu

trw

ania

lek

cji.

PW

K d

ają

ucz

nio

m m

ożl

iwo

ść

op

ero

wan

ia z

mie

nn

ymi.

Ucz

nio

wie

lu

bią

zaj

ęcia

zw

yko

rzys

tan

iem

PW

K.

PW

K s

prz

yjaj

ą b

iern

emu

ucz

eniu

się

.

PW

K s

ą b

ard

zo c

zaso

chło

nn

e.

PW

K p

row

adzą

do

nie

po

rozu

mie

ń.

PW

K s

ą zb

yt s

kom

pli

kow

ane.

Zdecydow anie się niezgadzam.Nie zgadzam się.

Nie mam pew ności.

Zgadzam się.

Zdecydow anie sięzgadzam.

Pytanie 22W jakim zakresie poniższe czynniki wpływają na efektywne wykorzystanie pomiarów wspomaganych komputerowo podczas Twoich lekcji?

Ilość uczniów w danej klasie. Ilość komputerów wyposażonych w odpowiednie

oprogramowanie i układy pomiarowe. Temat (treść) lekcji. Wiedza nauczyciela z zakresu możliwości wykorzystania PWK. Umiejętności uczniów w zakresie wykonywania PWK. Czas trwania zajęć lekcyjnych. Inne


Pytanie 22W jakim zakresie poniższe czynniki wpływają na efektywne wykorzystanie pomiarów

wspomaganych komputerowo podczas Twoich lekcji?

21% 21%

13%

18%

9% 9%

0%0%

5%

10%

15%

20%

25%

Ilo

ść u

czn

iów

wd

an

ej

kla

sie

.

Ilo

ść k

om

pu

teró

ww

ypo

sażo

nyc

h w

od

po

wie

dn

ieo

pro

gra

mo

wa

nie

iu

kła

dy

po

mia

row

e

Te

ma

t (t

reść

) le

kcji

.

Wie

dza

na

ucz

ycie

laz

zakr

esu

mo

żliw

ośc

iw

yko

rzys

tan

ia P

WK

.

Um

ieję

tno

ści

ucz

nió

w w

za

kre

sie

wyk

on

ywa

nia

PW

K.

Cza

s tr

wa

nia

za

jęć

lekc

yjn

ych

. Inn

e.

Nie ma wpływu.

Raczej nie ma wpływu.

Nie mam pewności.

Ma mały wpływ.

Zdecydowanie ma duży wpływna wykorzystanie PWK.


18%

82%

tak nie

Pytanie 20Czy przeprowadzałeś pomiary wspomagane komputerowo

podczas swoich lekcji?


Modelowanie i symulacja

Pytanie 26

W jakim zakresie zgadzasz się z poniższymi opiniami odnośnie modelowania?

Pomaga uczniom aktywnie uczestniczyć w zajęciach. Ożywia prezentację tematu lekcji. Tworzenie modeli przynosi duże korzyści edukacyjne uczniom. Modyfikacja modeli przynosi duże korzyści edukacyjne uczniom. Pomaga rozwinąć konkretną wiedzę. Maksymalizuje efektywne wykorzystanie czasu trwania lekcji. Daje uczniom możliwość manipulowania zmiennymi związanymi

z badanym zjawiskiem.


5%

7%

9% 9%

7% 7%

13%

20%

13%

11%

9% 9%

13%

4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Po

mag

a a

kty

wn

ieu

cze

stn

iczy

ć w

zaję

ciac

h.

Oży

wia

pre

zen

tacj

ę

lek

cji.

Tw

orz

en

ie m

od

eli

prz

yno

si d

uże

ko

rzyś

ci

ucz

nio

m.

Mo

dyf

ikac

jam

od

eli

prz

yno

si

du

że k

orz

yści

u

czn

iom

Po

mag

a ro

zwin

ąć

wie

dzę

.

Mak

sym

aliz

uje

efe

kty

wn

ew

yko

rzys

tan

iecz

asu

.

Daj

e m

ożl

iwo

ść

man

ipu

low

ania

zmie

nn

ymi.

Zdecydowanie się nie zgadzam.

Nie zgadzam się.

Nie mam pewności.

Zgadzam się.

Zdecydowanie się zgadzam.

Pytanie 26

W jakim zakresie zgadzasz się z poniższymi opiniami odnośnie modelowania?

Pomaga uczniowi poznać relację przyczynowo-skutkową zjawiska.

Redukuje możliwość pojawienia się dwuznaczności. Jest przyjemne dla uczniów. Sprzyja biernemu uczeniu się. Jest procesem czasochłonnym. Modele nie odzwierciedlają rzeczywistości. Prowadzi do nieporozumień. Jest zbyt skomplikowane do wykorzystywanie w trakcie lekcji. Pozwala na sprawdzenie stawianych hipotez.


4%

7%

4%

7%

16%

14%

2% 2%

13%

4%

2%

5%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

Po

mag

a p

ozn

ać r

ela

cję

prz

yczy

no

wo

-sk

utk

ow

ą zj

awis

ka.

Re

du

ku

je m

ożl

iwo

ść

dw

uzn

aczn

oś

ci.

Jes

t p

rzyj

em

ne

dla

ucz

nió

w.

Sp

rzyj

a b

iern

em

u u

cze

niu

się

.

Jes

t c

zas

och

łon

ne

.

Mo

de

le n

ie o

dzw

ierc

ied

lają

rze

czyw

isto

ści

.

Pro

wad

zi d

o n

iep

oro

zum

ień

.

Jes

t zb

yt s

ko

mp

liko

wan

e.

Po

zwal

a n

a s

pra

wd

zen

ie h

ipo

tez.

Zdecydow anie się nie zgadzam.

Nie zgadzam się.

Nie mam pew ności.

Zgadzam się.

Zdecydow anie się zgadzam.

Pytanie 27

W jakim zakresie poniższe czynniki wpływają na efektywne wykorzystanie modelowania podczas przeprowadzania lekcji?

Ilość uczniów w danej klasie. Istnienie odpowiedniego oprogramowania. Ilość komputerów w klasie. Temat (treść) lekcji. Wiedza nauczyciela o modelowaniu. Umiejętności uczniów w zakresie modelowania. Dostępny czas nauczania. Inne.


Pytanie 27W jakim zakresie poniższe czynniki wpływają na efektywne wykorzystanie

modelowania podczas przeprowadzania lekcji?

14%

20%

18%

11%

14%

9%

16%

0%0%

5%

10%

15%

20%

25%Ilo

ść

ucz

nió

w w

dan

ej k

las

ie.

Istn

ien

ieo

dp

ow

ied

nie

go

op

rog

ram

ow

ania

.

Iloś

ćk

om

pu

teró

w w

kla

sie

.

Te

mat

(tr

eś

ć)le

kcj

i.

Wie

dza

nau

czyc

iela

om

od

elo

wan

iu.

Um

ieję

tno

ści

ucz

nió

w w

zak

res

iem

od

elo

wan

ia.

Do

stę

pn

y cz

asn

aucz

ania

.

Inn

e

Nie ma wpływu.

Raczej nie ma wpływu.

Nie mam pewności.

Ma mały wpływ.

Zdecydowanie ma duży wpływ nawykorzystanie modelowania.


16%

84%

tak nie

Pytanie 23

Czy wykorzystujesz modelowanie omawianych zjawisk podczas swoich lekcji?


7%

14%

4%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

Oprogramowanie domodelowania.

Arkusz kalkulacyjny. Inne

Pytanie 24Jakiego typu aplikacji używasz do modelowania zjawisk podczas swoich

lekcji?


13%

4%

9%

0%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

Prezentacja modelu na początkulub na końcu lekcji i omówienie

go z uczniami.

Uczniowie rozpoczynają pracę zczęściowo przygotowanymmodelem, który modyfikują i

kończą.

Uczniowie projektują i tworząmodel omawianego zjawiska.

Inne

Pytanie 25W jaki sposób wykorzystujesz modelowanie?


Infrastruktura


23%

34%34%

20%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

nie mam mam do jednego mam dopracowni

komputerowej

w pracowni sąkomputery

Pytanie 8Czy masz dostęp do komputerów podczas swoich zajęć?


0

2

4

6

8

10

12

14

1 5 7 8 10 12 14 15 16 17 20 25

Pytanie 9

Liczba stanowisk komputerowych w pracowni przedmiotowej,z której możesz korzystać.

Liczba stanowisk komputerowych

Liczba odpowiedzi


Przygotowanie nauczycieli w zakresie stosowania modelowania i pomiarów wspomaganych komputerem


Pytanie 11Którego z poniższych typów oprogramowania używasz podczas swoich zajęć?

66%

43%

50%

25%

23%

11%

9%

7%

16%

7%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

do opracowania raportów i prezentacji

programy uczące

systemy gromadzenia informacji

do symulacji i w izualizacji

programy obliczeniowe

do modelowania

do pomiarów wspomaganych komputerowo

do analizy dźwięku

do przeprowadzania ćwiczeń i powtórek

do monitorowania postępów uczniów


Pytanie 13 Czy wiesz jak poprawnie wykorzystywać poniższe oprogramowanie?

11%

9%

2%

5%

4%

4%

38%

36%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

do opracowania raportów i prezentacji

programy uczące

systemy gromadzenia informacji

do symulacji i w izualizacji

programy obliczeniowe

do modelowania

do pomiarów wspomaganych komputerowo

do analizy dźwięku

do przeprowadzania ćwiczeń i powtórek

do monitorowania postępów uczniów

Nie używ am tego typu oprogramow ania.

Nie w iem w jaki sposób należy w ykorzystyw ać tego typu oprogramow anie.

Używ am tego typu programów , jednak nie w iem czy robię to praw idłow o.

Używ am tego typu programów i w iem jak należy to robić popraw nie.


Podsumowanie Wstępna analiza wyników badań. Analiza wybranych aspektów stosowania TIK

przez nauczycieli przedmiotów przyrodniczych woj. mazowieckiego.

Ostateczna analiza wszystkich wyników badań na stronie WWW projektu

itforus.oeiizk.waw.pl

Dziękuję za uwagę

Małgorzata Chmurska

OEIiZK

TI pomaga zrozumieć przyrodę

Documents

Transcript of TI pomaga zrozumieć przyrodę