Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespołu Szkolno ...sp51.kylos.pl/dokumenty/ewaluacja.pdf ·...

1

Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespołu Szkolno - Przedszkolnego nr 4 w Częstochowie rok szkolny 2012/2013

Raport opracowały: Z. Świstak, M. Zwolska - John

Raport przeznaczony jest dla:

1. Dyrektora szkoły

2. Rady Pedagogicznej

3. Rady Rodziców

Cele, przedmiot ewaluacji wewnętrznej:

1. Cel ewaluacji: określenie stopnia spełnienia przez szkołę ustalonych wymagań na podstawie oceny przebiegu a także efektów

podejmowanych działań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych oraz warunków działalności szkoły, jakości zarządzania i jej

funkcjonowanie w środowisku lokalnym.

2. Ewaluacja wewnętrzna była prowadzona w następujących obszarach:

a) efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły;

b) procesy zachodzące w szkole;

c) funkcjonowanie szkoły w środowisku lokalnym;

d) zarządzanie szkołą.

Metody badań wykorzystane w procesie ewaluacyjnym:

1. Analiza dokumentów

2. Ankiety

3. Arkusze obserwacji

4. Kwestionariusze wywiadu

2

WYNIKI EWALUACJI

Obszar badań: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej w szkole

Cele: Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową państwa

Szkoła doskonali efekty swojej pracy

1.1.Analiza wyników sprawdzianu Pytania kluczowe:

Jakie działania podejmuje rada pedagogiczna dla zanalizowania wyników sprawdzianów zewnętrznego i wewnętrznych?

W jaki sposób są prezentowane wyniki i jak przebiega ich analiza?

Czy ta analiza jest pracą zespołową nauczycieli?

Czy nauczyciele uwzględniają wyniki analizy w swojej pracy, czy wnioski są przyczyną wprowadzania zmian w procesie dydaktycznym?

Czy powinniśmy coś zmienić w sposobie analizowania danych oraz wdrażania wniosków?

W wyniku przeprowadzonej ewaluacji można stwierdzić, że:

W szkole powołana została komisja egzaminacyjna. Zadaniem zespołu było przeprowadzanie zaplanowanych sprawdzianów próbnych oraz

systematyczna analiza wyników sprawdzianów. W tym roku szkolnym odbyły się dwa sprawdziany próbne (22 XI 2012 r. i 7 II 2013 r.) po

których przeprowadzona została dokładna analiza i podane szczegółowe wnioski.

W szkole dokonuje się systematycznej analizy wyników sprawdzianów, co w znacznym stopniu przyczynia się do poprawy i ukierunkowania

procesu kształcenia. Poddawany jest on ciągłym modyfikacjom w zależności od uzyskanych wyników, a co się z tym wiąże – predyspozycji

danego zespołu uczniowskiego. Najczęściej wykorzystywane metody analizy sprawdzianów to:

średnie wyniki punktowe oraz procentowe uczniów za poszczególne umiejętności oraz porównanie ich ze sprawdzianami umiejętności z

poszczególnych przedmiotów, jak również z OKE w mieście i województwie;

analiza indywidualnych wyników sprawdzianu i porównanie ich z osiągnięciami danego ucznia z poszczególnych przedmiotów (protokół z

posiedzenia RP).

Każda analiza przeprowadzonego sprawdzianu zawiera szczegółowe wnioski związane bezpośrednio z wynikami sprawdzianu. Wnioski te

wskazują mocne i słabe strony uczniów, kierują też dalszy proces kształcenia z danego przedmiotu (protokoły zespołów

samokształceniowych).

3

Zarówno wyniki, jak i wnioski z analizy sprawdzianów są jawne dla uczniów, rodziców i nauczycieli. Ich prezentacja odbywa się podczas

posiedzeń rady pedagogicznej, zebrań z rodzicami i podczas lekcji (omówienie sprawdzianu wraz z uczniami).

Wnioski z analizy sprawdzianów są w naszej szkole wprowadzane systematycznie i podlegają bieżącej ocenie. Wdrażanie wniosków odbywa

się poprzez zwiększenie ilości godzin zajęć poświęconych tematom trudniejszym dla uczniów lub wymagającym większej liczby ćwiczeń,

dostosowanie treści sprawdzianów, prac domowych, rodzaju i formy pracy oraz środków dydaktycznych podczas zajęć lekcyjnych, właściwy

dobór treści tekstów czy tematów wypracowań.

Porównując wyniki sprawdzianów, można stwierdzić, że wprowadzane w szkole wnioski z analizy sprawdzianów przynoszą zamierzone,

wymierne efekty i prowadzą do poprawy wyników nauczania.

PODSUMOWANIE

Plusy:

W wyniku przeprowadzonej ewaluacji stwierdza się, że w szkole systematycznie i na bieżąco dokonuje się analizy wyników sprawdzianów po

klasie VI. Analiza ta uwzględnia indywidualne osiągnięcia uczniów z poszczególnych przedmiotów, ich średnią ocen oraz wyniki

końcoworoczne. Porównuje się też wyniki całego zespołu klasowego z OKE czy krajem. Wszelkiego rodzaju wnioski nasuwające się w trakcie

analizy są zapisane i realizowane przez wszystkich nauczycieli. Ważnym elementem jest jawność wyników i ich analizy – są one każdorazowo

prezentowane przede wszystkim uczniom, ich rodzicom i radzie pedagogicznej. W ten sposób możliwe jest podjęcie tej samej drogi w dążeniu

do uzyskania lepszych efektów.

Co jest naszym problemem do rozwiązania?

nieustabilizowane wyniki osiągane przez uczniów na sprawdzianie zewnętrznym

Wnioski z analizy osiągnięć uczniów nakazują:

Przeanalizowanie „Sprawozdania ze sprawdzianu przeprowadzonego w kwietniu 2013 roku w szóstych klasach szkół podstawowych pod

kątem określenia przyczyn uzyskania przez uczniów niezadowalających wyników.

Objęcie wsparciem uczniów zagrożonych niskimi osiągnięciami (o wynikach poniżej 20 punktów na sprawdzianach próbnych) w celu zmotywowania ich do nauki

Indywidualizowanie pracy z uczniami o najwyższych wynikach sprawdzianu próbnego, by rozwijać ich znaczny potencjał edukacyjny, stworzyć warunki do wszechstronnego rozwoju intelektualnego i zdrowej rywalizacji.

4

Kontynuować przyjęty system organizacji przeprowadzania sprawdzianów próbnych w klasie szóstej, diagnozowania na początek i

koniec I etapu edukacyjnego.

Uściślić współpracę z rodzicami , uświadamiając im, że od nich w dużej mierze zależy przygotowanie się uczniów do zajęć lekcyjnych i odrabianie prac domowych.

Zał. 1 Kwestionariusz wywiadu z nauczycielami

Zał. 2 Kwestionariusz wywiadu z uczniami

Zał. 3 Kwestionariusz analizy dokumentów

5

1.4.Respektowane są normy społeczne Pytania kluczowe:

Czy uczniowie czują się bezpiecznie w szkole?

Czy wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje?

Jakie stworzono procedury oceniania zachowania uczniów, czy są znane i akceptowane przez uczniów i rodziców?


Szkoła jest małą placówką oświatową, w której wysoki procent uczniów czuje się bezpiecznie i żaden uczeń nie jest anonimowy. Dzieje się

tak dzięki temu, że szkoła jasno formułuje obowiązujące w niej normy, a nauczyciele dokładają wszelkich starań, aby wpoić uczniom

obowiązujące zasady życia społecznego poprzez pogadanki, rozmowy indywidualne i grupowe. W szkole nie dochodzi do rażącego

naruszania norm. Jednocześnie sami uczniowie dostrzegają potrzebę podniesienia stopnia kultury osobistej swoich kolegów i koleżanek

podczas przebywania w szatni, w czasie przerw na korytarzach oraz wycieczkach szkolnych (arkusz obserwacji).

W celu poprawy respektowania przez uczniów norm społecznych oraz ujednolicenia reakcji wszystkich pracowników szkoły na zachowanie

uczniów w czasie zajęć dydaktyczno-wychowawczych w szkole i poza jej terenem, opracowany został regulamin szkoły, w statucie znajdują

się opracowane prawa i obowiązki ucznia oraz system oceniania zachowania ucznia.

Uczniowie oraz nauczyciele wypełnili ankietę dotycząca zasad oceniania obowiązujących w naszej szkole:

Wyniki ankiety wypełnionej przez uczniów:

Uczniowie klas 4 – 6 wypełnili ankietę dotyczącą zasad wystawiania ocen z zachowania. W badaniu wzięło udział 28 uczniów, co

stanowi 88 % ogółu dzieci klas 4 – 6.

Na pytanie: Czy znasz obowiązki ucznia? – 71% uczniów odpowiedziało twierdząco, 25% zna tylko niektóre obowiązki, 4% nie zna

obowiązków ucznia naszej szkoły. Słabiej wypadła umiejętność wskazania przez uczniów 3 najważniejszych obowiązków: 67%

badanych wykonało zadanie, 18 % wskazało tylko 2 obowiązki, 11% nie potrafiło określić żadnego obowiązku. Należy dodać, że

uczniowie koncentrowali się głównie na zachowaniu w czasie lekcji, które ujmowali w różny sposób: nie wolno rozmawiać na lekcji, nie

wolno krzyczeć, trzeba słuchać nauczyciela.

Kolejne pytanie brzmiało: Czy wychowawca zapoznał Cię z zasadami wystawiania ocen z zachowania? – 82% badanych odpowiedziało

twierdząco, pozostali twierdzą, że wychowawcy nie zapoznali uczniów z zasadami oceniania zachowania.

Czy wychowawca konsultował z klasą wystawione oceny z zachowania? – 57% twierdzi, że tak, 43 % jest przeciwnego zdania. Tak samo

wyglądała odpowiedź na pytanie: Czy wychowawca uzasadnił wystawioną ocenę z zachowania?

Uczniowie mieli również możliwość wypowiedzenia się na temat oceniania zachowania. Najczęściej prosili, aby:

6

„nauczyciele dostrzegali w nich również dobre rzeczy”,

„nauczyciele powinni zauważać nie tylko złe zachowanie, ale doceniać również ich dobre uczynki”.

Wnioski:

Zapoznać uczniów na godzinach z wychowawcą z „obowiązkami ucznia Zespołu Szkolno – Przedszkolnego nr 4”, które zawarte zostały w Statucie zespołu;

Konsultować z klasą wystawiane oceny z zachowania i każdą dokładnie uzasadnić;

Dać odczuć dzieciom, że ważne i doceniane przez nauczycieli są wszystkie pozytywne zachowania uczniów.

Ankietę wypełniło 10 nauczycieli uczących w klasach 1-6.

Na pytanie:

Gdzie dla Pani/Pana jest dostępny Wewnątrzszkolny System Oceniania Zachowania?

55% nauczycieli posiada go w swojej dokumentacji, 36% korzysta ze strony internetowej szkoły lub biblioteki szkolnej (9%).

Czy Pani/Pana zdaniem zasady oceniania zachowania zawarte w Wewnątrzszkolnego

Systemie Oceniania Zachowania są zrozumiałe dla uczniów?

Wszyscy nauczyciele (100%) są zgodni, że system oceniania zachowania dla wszystkich uczniów powinien być jasny i zrozumiały.

Według nich wszyscy uczniowie znają kryteria oceniania zachowania.

W jaki sposób zgłasza Pani/Pan w szkole problemy związane z zachowaniem ucznia?

Jeżeli pojawia się problem związany z zachowaniem ucznia nauczyciele zgłaszają sprawę do wychowawcy klasy (34%) lub zwracają

się o pomoc do pedagoga szkolnego (33%). 29% badanych zapisuje uwagi w zeszycie spostrzeżeń.

Czy Pani/Pana uwagi dotyczące zachowania uczniów wychowawca uwzględnił przy ocenianiu zachowania ucznia?

Wszyscy wychowawcy uwzględniają uwagi nauczycieli uczących w ich klasach przy ocenianiu ucznia. Podobnie w 100%

nauczyciele zgodni są, że semestralne oceny z zachowania uczniów zostały wystawione zgodnie z zasadami WSO.

Wnioski:

dla wszystkich nauczycieli dostępny jest Wewnątrzszkolny System Oceniania Zachowania;

wszyscy wychowawcy zapoznali uczniów z zasadami oceniania zachowania i według nich jest on zrozumiały dla uczniów;

problemy związane z zachowaniem uczniów rozwiązywane są z wychowawcą klasy lub pedagogiem szkolnym;

wychowawcy uwzględniają przy ocenianiu zachowania ucznia uwagi nauczycieli uczących w ich klasie;

wszystkie oceny z zachowania wystawione zostały zgodnie z zasadami WSO.

7

Systematycznie realizowany jest autorski program profilaktyki „Zdrowo i bezpiecznie” oraz „Bezpieczny w sieci”. Nauczyciele po

pierwszym i drugim semestrze złożyli szczegółowe sprawozdania z realizacji planów w roku szkolnym 2012/2013. (kwestionariusz

analizy dokumentów).

Szkoła duże znaczenie przywiązuje do integracji uczniów, w tym celu organizowane są corocznie wspólne wyjazdy integracyjne dla

uczniów. Poza tym organizowane są warsztatowe godziny wychowawcze, wycieczki i wyjścia do kina, teatru, filharmonii.

Uczniowie w razie konieczności korzystają w szkole z natychmiastowej pomocy pedagoga, który współpracuje z Poradnią Pedagogiczno-

Psychologiczną lub psychologa w przedszkolu.

Nauczyciele wnikliwie obserwują zachowania i postawy uczniów, szybko reagują na zachowania niezgodne z normami społecznymi i

przekazują informacje rodzicom, jak również w każdej chwili można zwrócić się o pomoc do pracowników szkoły. Szkoła wspiera

również rodziców we wpajaniu i egzekwowaniu norm i zasad bezpieczeństwa.

PODSUMOWANIE:

Podsumowując badane działania stwierdza się, że szkoła monitoruje efekty oddziaływań programu wychowawczego oraz profilaktycznych

obowiązujących w placówce. Wyciągane są wnioski z ewaluacji planów wychowawczych i profilaktyki, które uwzględniane są w planach na rok

następny. Uczniowie i pracownicy szkoły czują się w szkole bezpiecznie. Szkoła jasno formułuje obowiązujące w niej normy, a nauczyciele i

pracownicy szkoły dokładają wszelkich starań, aby wpoić uczniom obowiązujące zasady życia społecznego.

Co jest naszym problemem do rozwiązania? Uczniowie mają trudności z wymienieniem swoich praw i obowiązków. Uczniowie mylą prawa z obowiązkami, a obowiązki z prawami.

Wskazania:

Przy omawianiu praw i obowiązków ucznia podczas zajęć godziny wychowawczej należy upewnić się czy uczniowie dobrze rozróżniają swoje prawa od obowiązków oraz rozumieją jakie są ich prawa, a co należy do ich obowiązków.

Można bardziej zaangażować uczniów we współtworzenie z nauczycielami regulaminów i zasad zachowania oraz zachęcać ich, aby stali się pomysłodawcami spotkań z osobami, które są dla nich autorytetem.

Zebrać pomysły SU na działania służące zdyscyplinowaniu uczniów podczas zajęć lekcyjnych.

Nadal przeprowadzać rozmowy z uczniami na temat kulturalnego zachowania wobec innych, wskazać sposoby radzenia sobie z agresją,

podkreślać, iż przemoc słowna jest tak samo karana jak przemoc fizyczna i przypominać o konsekwencjach takiego postępowania.

8

Prowadzić lekcje wychowawcze, w których uczniowie opanowaliby techniki pozwalające rozładować emocje, a w szczególności agresję

słowną.

W dalszym ciągu monitorować zachowania uczniów podczas przerw międzylekcyjnych wewnątrz budynku i na placu wokół szkoły.

Wspierać rodziców w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i skutecznej komunikacji z dziećmi poprzez organizowanie pogadanek, prelekcji i spotkań ze specjalistami (pedagogiem, psychologiem).

Załącznik 4 Analiza ankiety dla nauczyciela dotycząca zasad oceniania zachowania

Załącznik 5 Analiza ankiety dla uczniów kl. IV - VI dotycząca zasad oceniania zachowania

Załącznik 6 Arkusz obserwacji „Spędzanie czasu wolnego na przerwach przez dzieci”

Załącznik 7 Kwestionariusz analizy dokumentów

9

Obszar badań: Procesy zachodzące w szkole

Cele: W szkole dba się o prawidłowy przebieg i doskonalenie procesów edukacyjnych

2.1.Szkoła ma koncepcję pracy Pytania kluczowe:

Czy szkoła ma opracowaną i przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcję pracy?

Jaki był tryb przygotowania koncepcji?

W jaki sposób dokonano przyjęcia koncepcji pracy szkoły?

Czy i w jaki sposób koncepcja pracy szkoły jest upowszechniana w środowisku szkolnym i lokalnym?


W szkole znajduje się pięcioletni „Program rozwoju” w oparciu o który każdego roku opracowywany jest plan działań na każdy rok szkolny.

W tym roku przyjęliśmy nowy pięcioletni „Program rozwoju”, ze względu na powołanie nowej placówki. W oparciu o założenia programu

został opracowany plan na rok szkolny 2012/2013. Na styczniowym i czerwcowym plenarnym posiedzeniu rady pedagogicznej

przedstawiona została analiza realizacji planu.

We wrześniu 2012 r. przyjęty został do realizacji „Plan pracy Zespołu Szkolno – Przedszkolnego nr 4”. Na styczniowym i czerwcowym

plenarnym posiedzeniu rady pedagogicznej przedstawiona została śródroczna analiza realizacji planu.

W związku ze zmianami w prawie oświatowym na bieżąco dokonywana jest aktualizacja Statutu szkoły. W październiku na drodze uchwały

Rady Pedagogicznej przyjęty został nowy Statut Zespołu Szkolno – Przedszkolnego nr 4. W czerwcu przyjęta została Uchwała do zmian w

Statucie w związku ze zmianą Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy

psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach, placówkach oraz w związku z Rozporządzeniem Ministra Edukacji

Narodowej z dnia 25 kwietnia 2013 r. zmieniającym rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania

uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych.

W trosce o bezpieczeństwo i zdrowie uczniów uaktualniony został do potrzeb Zespołu program profilaktyki „Zdrowo i bezpiecznie”. W

oparciu o program koordynatorka jego realizacji przedstawiła radzie pedagogicznej plan na rok szkolny 2012/2013. Na styczniowym i

czerwcowym plenarnym posiedzeniu rady pedagogicznej przedstawiona została śródroczna analiza realizacji planu.

Aktualne dokumenty znajdują się w dokumentacji w gabinecie dyr. szkoły oraz na stronie internetowej szkoły http://sp51.kylos.pl

http://sp51.kylos.pl/

10

PODSUMOWANIE:

Podsumowując badane działania stwierdza się, że szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcją pracy. Z analizy

dokumentów wynika, że istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły. Celem nadrzędnym koncepcji pracy szkoły

jest wszechstronny i harmonijny rozwój ucznia oraz wyposażenie go w niezbędną wiedzę i umiejętności potrzebne do dalszego kształcenia.

Koncepcja odnosi się do następujących obszarów: kształcenie, wychowanie i opieka, baza i organizacja pracy szkoły. Elementem koncepcji jest

podnoszenie wyników kształcenia i jakości kształcenia, praca z uczniem zdolnym, wyrównywanie szans edukacyjnych, współpraca z rodzicami,

promocja szkoły. Dokumentem potwierdzającym przyjęcie koncepcji pracy szkoły przez radę pedagogiczną jest protokół rady pedagogicznej w

którym przyjęty został do realizacji pięcioletni plan rozwoju szkoły i plan na rok szkolny 2012/2013. Szkoła prowadzi działania realizujące

koncepcję pracy szkoły. Do najważniejszych działań, które realizują koncepcję pracy szkoły należy zaliczyć: podnoszenie wyników kształcenia i

jakości pracy szkoły, praca z uczniem zdolnym, zapobieganie trudnościom w nauce, integracja zespołów klasowych, uczniów i społeczności

szkolnej, prowadzenie działalności opiekuńczo-wychowawczej, promocja i zarządzanie szkołą.


11

2.2.Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Pytania kluczowe:

Czy nauczyciele monitorują realizacji podstawy programowej?

Czy szkoła rozwija zainteresowania uczniów?

Jakie nowatorskie programy, projekty wdraża szkoła?

Jakie wyniki uzyskują uczniowie


Realizacja podstawy programowej w szkole jest procesem kierowanym, planowanym. Zasadniczymi elementami planu są:

szkolny zestaw programów nauczania,

plany pracy dydaktycznej,

plany pracy wychowawczej.

Dyrektor w ramach nadzoru pedagogicznego obserwuje lekcje, prowadzi kontrolę stopnia realizacji podstawy programowej (semestralne

sprawozdania nauczycieli, zapisy w rozkładach materiału i dziennikach lekcyjnych).

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Dowodem na to są wyniki przeprowadzonych przez

nauczycieli poszczególnych przedmiotów diagnoz badających przyrost wiedzy i umiejętności w zakresie podstawy programowej (do końca

maja 2013 r.). Systematycznie kontroluje się dokumentację oraz bada się osiągnięcia uczniów z opiniami i orzeczeniami poradni

psychologiczno – pedagogicznej. Istotne znaczenie ma tutaj analiza wyników sprawdzianów próbnych, po których szkoła może wpływać na

przygotowanie uczniów do sprawdzianu końcowego. Próby te przeprowadzane są od II semestru w klasach piątych i w ciągu całego roku

szkolnego do kwietnia w klasach szóstych. Na zakończenie I etapu edukacyjnego i w klasach szóstych przeprowadzone są przy pomocy

narzędzi zewnętrznych. Nauczyciele dbają o rozwój zainteresowań uczniów poprzez organizację zajęć dodatkowych oraz udzielają wsparcia

uczniom zdolnym i słabym. Zajęcia dla uczniów zdolnych i mających problemy edukacyjne odbywają się w ramach pomocy psychologiczno

– pedagogicznej.

Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej. Nauczyciele korzystają z programów nauczania zatwierdzonych przez

ministerstwo, programów zatwierdzonych przez dyrektora szkoły oraz programów autorskich. Do wybranych programów nauczania

konstruowane są plany dydaktyczne oraz dobierane podręczniki (kwestionariusz wywiadu z nauczycielami).

Programy nauczania podlegają opracowanej w nasze szkole procedurze.

W szkole realizowane są również programy autorskie: „Teatrzyk Malucha”, „Bezpieczny w sieci”, program profilaktyczny „Zdrowo i

bezpiecznie”, „Szkoła Promująca Zdrowie”, Program działań adaptacyjnych „…z radością idę do przedszkola”.

Opracowana została tematyka ścieżek edukacyjnych dla kl. V – VI oraz osoby odpowiedzialne za ich realizację. Tematyka realizowanych

ścieżek odnotowywana jest na bieżąco w dziennikach lekcyjnych kolorem zielonym.

12

Realizacja programów monitorowana jest w czasie obserwacji lekcji oraz w sprawozdaniach semestralnych nauczycieli.

W miarę możliwości finansowych uzupełniany jest szkolny księgozbiór o nowe lektury. W klasach młodszych pojawiły się księgozbiory

podręczne.

Wnioski z przeprowadzonego wśród nauczycieli SP nr 51 wywiadu, który dotyczył wyboru programów nauczania i podręczników.

Wywiadu udzieliło 5 nauczycieli zatrudnionych w szkole.

Nauczyciele korzystają z programów zatwierdzonych przez MEN dla kl. V i VI oraz programy zatwierdzone przez dyrektora

szkoły (zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczna procedurą).

Wszyscy ankietowani wskazali, że treści programu są zgodne z podstawa programową. Wyboru programu dokonali na podstawie analizy

programów zaprezentowanych przez wydawnictwa, które dotarły do szkoły lub ze stron Internetowych.

Wskazali, że programy wyposażono w obudowę metodyczną. Według wszystkich struktura programu jest przejrzysta, język zrozumiały,

zaproponowano procedury osiągania celów dydaktycznych, program daje możliwości pełnej realizacji jego treści z wykorzystaniem

sugerowanego podręcznika.

Jasno określono cele szczegółowe..

Przeanalizowano również, że zawarte w programie treści i doświadczenia dydaktyczne:

1. dają możliwość zastosowania programu do potrzeb i możliwości rozwojowych uczniów;

2. są użyteczne, możliwe do wykorzystania przez uczniów także poza szkołą;

3. zachęcają do dalszej nauki i poszerzają zainteresowania uczniów;

4. odpowiadają możliwościom i kwalifikacjom nauczycieli;

5. dają możliwości dostosowania programu do warunków lokalowych i materialnych.

Wszyscy zgodnie twierdzą, że programy które wykorzystują w swojej pracy są godne polecenia.

Podręczniki zaproponowane przez nauczycieli posiadają rekomendację MEN i wszystkie są powiązane z wykorzystywanym

programem. Układ treści w podręcznikach jest zgodny z chronologią realizacji zajęć proponowanych przez program. W trzech

przypadkach podręczniki wyposażone zostały w płyty CD, które wykorzystywane są na lekcjach. Według badanych podręczniki spełniają

funkcje: informacyjną, badawczą, transformacyjną, samokształceniową, autokontrolą. Nauczyciele twierdzą, że podręczniki umożliwiają

racjonalne planowanie pracy oraz umożliwiają zastosowanie różnych form i metod pracy. Zdaniem rozmówców podręczniki napisane są

zrozumiałym i przystępnym językiem, prezentują treści w atrakcyjny dla dzieci sposób oraz umożliwiają zdobycie i wykorzystanie

wiedzy informatycznej, rozwijają zainteresowania oraz umiejętności uczniów.

Podsumowując wywiad:

1. W szkole znajduje się procedura wyboru programu nauczania, która jest zgodna z wytycznymi obowiązującego rozporządzenia

ministerialnego. Nauczyciele znają tę procedurę. Nauczyciel dokonuje wyboru programu analizując jego zgodność z podstawą

programową (100%) oraz wskaźnikami zawartymi w rozporządzeniu (np. zawiera szczegółowe cele i treści, sposoby osiągania

13

celów uwzględniające możliwości ucznia, metody oceniania, diagnozowania, opis osiągnięć lub standardy wymagań

egzaminacyjnych, wyodrębnia wszystkie obszary edukacji wczesnoszkolnej lub zawiera podział na poziomy klas).

2. Zgodnie z art. 22a ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) każdy

nauczyciel może dokonać wyboru podręcznika według własnego uznania i oceny. Nauczyciele sami podejmują decyzję o wyborze

podręcznika oraz programu.

3. Nauczyciel podający dyrektorowi informację o wybranym podręczniku podaje numer dopuszczenia tegoż podręcznika, który jest

w wykazie na stronie MEN, w zakładce PODRĘCZNIKI DOPUSZCZONE. Każdy podręcznik, który został dopuszczony posiada

numer dopuszczenia.

4. Nauczyciele biorą pod uwagę zgodność układu treści w podręczniku z układem treści oraz metodami, ćwiczeniami i technikami

wskazanymi w programie.

PODSUMOWANIE

Podsumowując badane działania stwierdza się, że szkoła realizuje i monitoruje realizację podstawy programowej. W szkole opracowany jest i

każdego roku uaktualniany zestaw programów i podręczników szkolnych. Wdrażanie nowych programów podlega procedurze przyjętej w naszej

placówce. Dodatkowo realizowane są programy autorskie, ścieżki edukacyjne.


Załącznik 10 Kwestionariusz wywiadu z nauczycielami dotyczącego wyboru programów i podręczników

14

2.5.Kształtuje się postawy uczniów Pytania kluczowe:

Jakie działania są podejmowane w celu upowszechniania właściwych postaw i czy wynikają one z diagnozy potrzeb środowiska?

Jaka dokumentacja wewnątrz szkolna reguluje upowszechnianie ?

Czy uczniowie wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje i w jaki sposób te oczekiwania są komunikowane uczniom?

Czy w szkole diagnozuje się zachowania uczniów?

Czy podejmowane są działania mające na celu zmniejszenie/eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań?

Czy współpraca z instytucjami wspierającymi szkołę jest efektywna?


W tym roku opracowany został nowy Program Wychowawczy dla Zespołu Szkolno – Przedszkolnego nr 4. W oparciu o program

przygotowany został plan na rok szkolny 2012/2013 oraz plany dla poszczególnych klas i przedszkolaków. Szkolny program wychowawczy

realizowany jest przez wszystkich uczących nauczycieli. Plany pracy wychowawczej są dostosowane do poszczególnych poziomów oraz do

założeń i celów szkolnego programu wychowawczego.

Analiza dokumentów wykazała, że działania wychowawcze prowadzone w szkole są spójne. Szkolny program wychowawczy realizowany

jest przez wszystkich uczących nauczycieli, plany pracy wychowawczej są dostosowane do poszczególnych poziomów oraz do założeń i

celów szkolnego programu wychowawczego, w działaniach wychowawczych dla poszczególnych klas zaplanowano wspólną tematykę.

Nauczyciele dbają o utrzymanie pełnej spójności działań wychowawczych szkoły, m.in. poprzez ustalenie jednolitego systemu oceniania

zachowania, jednolite i konsekwentne postępowanie wobec uczniów, realizowanie dyżurów podczas przerw, wspólne ustalanie planów

wychowawczych dla poszczególnych poziomów, wspólne modyfikowanie tych planów, wspólne i jednolite działania podejmowane w celu

rozwiązania występujących problemów, wspólne ustalanie strategii postępowania w indywidualnych sprawach uczniów, funkcjonowanie

zespołu wychowawczego.

Przeprowadzana była diagnoza poczucia bezpieczeństwa uczniów za pomocą ankiety skierowanej do uczniów wszystkich klas i ich rodziców

oraz ankieta dotycząca uzależnień.

Badanie ankietowe dotyczące przemocy

Przemoc i agresja budzą zrozumiały niepokój wszystkich, którym leży na sercu bezpieczna przyszłość dzieci i młodzieży. Zjawiska

agresji i przemocy dotykają boleśnie szczególnie środowisko wychowawcze czyli rodzinę, szkołę i najbliższe otoczenie młodego

człowieka. W badaniu podjęto próbę określenia uwarunkowań narastania agresji. W badaniu ankietowym chodziło o uzyskanie

wypowiedzi na temat subiektywnego poczucia bezpieczeństwa uczniów oraz sformułowanie środków zaradczych, które pozwoliłyby

powstrzymać narastanie fali agresji i różnych form przemocy.

15

Poniższy raport jest rezultatem analizy danych uzyskanych z wypowiedzi rodziców i uczniów naszej szkoły. Badanie ankietowe

przeprowadzono w miesiącu styczniu wśród rodziców i uczniów kl. IV – VI . W badaniu wzięło udział 22 uczniów z tych klas i 28

rodziców.

Uczniowie:

W pytaniu pierwszym dotyczącym określenia definicji przemocy, uczniowie najczęściej wskazywali, że jest to agresja do drugiego

człowieka (21%), znęcanie się fizyczne lub psychiczne (30%) oraz bicie kogoś (21%).

Na pytanie drugie Czy zdarzyło ci się być ofiarą przemocy poza szkołą? 59% ankietowanych odpowiedziała nie, a 27% udzieliło

odpowiedzi tak.

Kolejne pytanie było zawężone do środowiska szkolnego. W odniesieniu do wszystkich ankietowanych rozkład odpowiedzi przedstawia

się następująco: przemocy w szkole doświadczyło 27% ankietowanych, zdecydowana większość odpowiedziała negatywnie na tak

postawione pytanie – 67%.

Uczniowie w zdecydowanej większości wskazywali, że w szkole stykają się głównie z trzema przejawami przemocy: przezywaniem

(37%), biciem (22%) i zastraszaniem (19%).

Połowa ankietowanych w sytuacji, gdy dotyka ich przemoc informuje o tym rodziców lub wzywa pomocy,. 20% oddaje, a 16% prosi

kolegów o pomoc.

W przypadku przemocy wobec innych 37% ankietowanych udzieliło odpowiedzi bronię ich czyli pomagam, 30% wzywa pomocy. Nikt z

ankietowanych nie wskazał odpowiedzi nie bronię ich.

52% respondentów czyli 12 spośród 22 ankietowanych odpowiedziało, że nie stosuje przemocy przy rozwiązywaniu konfliktów, 31 %

jest chętnie używa przemocy w przypadku konfliktu.

W pytaniu co wpływa na stosowanie przemocy chciano uzyskać informację o opinii uczniów na temat uwarunkowań i źródeł przemocy.

Uczniowie w swoich odpowiedziach wskazali dwie główne przyczyny stosowania przemocy: gry komputerowe (31%) i zachowanie

kolegów (20%), w następnej kolejności: przykład dorosłych i czasopisma (po 11%).

Udzielając odpowiedzi na sposoby rozwiązywania konfliktów 25% ankietowanych wskazała pogodzić się, 21% załatwić dyplomatycznie,

a 18% pójść na kompromis. 10% (5 osób) wskazało odpowiedź nie dać się, 4% (2 osoby) udzieliło odpowiedzi napuścić kolegów.

Wnioski:

Uczniowie prawidłowo rozumieją pojęcie przemocy; uwzględniają jej aspekt fizyczny i psychiczny.

W większości (59%) ankietowani wskazują, że nie byli ofiarami przemocy; w środowisku szkolnym ten odsetek jest jeszcze wyższy.

Przemoc w szkole, jeśli już występuje, to przybiera formy przezywania, bicia i zastraszania.

W sytuacji krzywdzenia ich przez innych uczniowie – powiadamiają rodziców lub wzywają pomocy.

Będąc świadkami przemocy wobec innych wykazują prawidłowe postawy – stają w obronie pokrzywdzonych lub wzywają pomocy.

16

W większości unikają przemocy przy rozwiązywaniu konfliktów (52%)

Jako główne źródła przemocy podają w kolejności: gry komputerowe, przykład dorosłych, zachowania kolegów.

Przy rozwiązywaniu konfliktów starają się pogodzić i załatwić dyplomatycznie lub pójść na kompromis (ponad 80%).

Rodzice:

Celem ankiety było zbadanie środowiska domowego, które jest najważniejszym miejscem wychowawczym. Reakcji rodziców na

niewłaściwe zachowania wobec ich pociech lub innych dzieci.

Pierwsze pytanie dotyczyło stosowania przez dzieci zwrotów grzecznościowych. Większość rodziców zauważa, że ich dzieci „często”

stosują zwroty grzecznościowe wobec dorosłych jak i rówieśników.

Jeżeli dziecko zostanie przez kogoś zdenerwowane to: informuje rodziców o zdarzeniu 941%) lub obraża się (32%).

Jeżeli dziecko używa wulgaryzmów 96% ankietowanych zwraca uwagę, by tego nie robił. Tylko 4% badanych uważa, że im to

przeszkadza, ale nie reagują. Według rodziców dzieci używają wulgaryzmów aby zaimponować kolegom (31%) lub słyszą je od

rówieśników i powtarzają (29%).

Jeżeli rodzice są świadkami przemocy fizycznej wobec dziecka: 79% zwraca uwagę napastnikowi i informuje o tym jego opiekunów

(21%). Według rodziców stosowanie przemocy przez dzieci jest związane z chęcią zaimponowania rówieśnikom (27%), obserwują taki

sposób rozwiązywania problemów w telewizji i grach komputerowych (20%). Aż 21% badanych uważa, że dzieci nie znają

alternatywnych rozwiązań.

Według 47% badanych ich dziecko było w szkole ofiarą przemocy słownej (przezywania), 40% rodziców uważa, że ich dzieci nie były

ofiarami przemocy w szkole. Przemoc słowna stosowana jest głównie przez rówieśników (63%) lub starszych uczniów (27%).

Wszyscy rodzice jednogłośnie stwierdzili, ze ich dzieci nie były zmuszane do palenia papierosów, picia alkoholu, czy zażywania

narkotyków.

W przypadku zaistnienia sytuacji, która według rodziców zagraża ich dzieciom, zwracają się oni o pomoc do dyrektora szkoły lub

wychowawcy. Według ankietowanych (96%) wychowawcy i nauczyciele chętnie pomagają w rozwiązywaniu ich problemów. 35%

badanych interweniuje również u rodziców napastnika.

Według rodziców dzieci boją się w szkole nauczycieli (45%) i rówieśników (30%). Dwie osoby wskazały konkretnego ucznia z klasy III .

Wnioski:

Rodzice uczniów naszej szkoły interesują się wszelkimi przejawami agresji wobec i dzieci. Nie pozostają obojętni i chętnie współpracują

z nauczycielami w celu wyeliminowania problemu.

21 % badanych rodziców stwierdziło, że dzieci stosujące przemoc nie znają alternatywnych rozwiązań. W związku z tym potrzebne są

zajęcia profilaktyczne wskazujące dzieciom inne metody rozwiązywania konfliktów.

17

Uczniowie wypełnili także ankietę dotyczącą relacji w klasie.

Opracowanie ankiety dotyczącej stosunków interpersonalnych w klasie.

W badaniu wzięło udział 20 osób z klas 1-3 oraz 27 osób z klas 4-6.

Najmłodsi uczniowie bardzo wysoko ocenili naszą szkołę. „Bardzo” lubi przychodzić do szkoły aż 100 % pierwszaków, 89%

drugoklasistów i 67% trzecioklasistów. Nie było dziecka, które nie lubi swojej szkoły.

Podobnie wyglądała odpowiedź na temat własnej klasy. Bardzo lubi swoją klasę 100% pierwszaków, 44% drugoklasistów ( w drugiej

klasie więcej osób „lubi” swoich kolegów i koleżanki – 56%) i 67% trzecioklasistów.

Ciekawie dzieci opisywały swoje miejsce w klasie (grupie rówieśników).W pierwszej klasie jedna osoba wskazała siebie na lidera klasy,

pozostali skupieni byli blisko przywódcy.

W drugiej klasie - 5 osób (56%) uważa się za przywódców, 1 osoba stara się być bliżej lidera, 2 osoby bawią się tylko z jedną

koleżanką/kolegą – tworzą własna małą grupę, 1 osoba czuje się odizolowana – stoi z boku.

W trzeciej klasie mamy 4 liderów (67% badanych), pozostali (2 osoby) trzymają się blisko grupy.

Na pytanie: Czy masz w klasie koleżanki i kolegów? – 93 % badanych odpowiedziało, że ma wielu lub kilku, tylko jedna osoba z klasy 2

i jedna z klasy 3 napisały, że mają tylko jednego kolegę/koleżankę w klasie.

Podobnie wyglądała odpowiedź na pytanie: Ile osób z klasy zaprosiłbyś/zaprosiłabyś na urodziny? – 80% badanych zaprosiłaby kilka

osób, 13% wszystkich uczniów z klasy, a tylko 1 osoba z klasy 2 - jedną koleżankę/kolegę.

Uczniowie opisywali również swoje samopoczucie na zajęciach szkolnych. Wszyscy uczniowie klas młodszych zaznaczyli uśmiechniętą

buźkę.

Podsumowanie:

Plusy:

maluchy bardzo chętnie uczęszczają do szkoły;

lubią lub bardzo lubią swoich kolegów i koleżanki;

wszyscy uczniowie mają bardzo dobre samopoczucie na zajęciach

Do poprawy:

Stwarzać takie sytuacje, aby dzieci, które stoją z boku, włączyć do wspólnej zabawy;

18

W klasach 4-6 badanych podzieliliśmy dodatkowo na dziewczynki i chłopców.

Na pytanie: Czy chętnie chodzisz do szkoły? – w klasie czwartej połowa dziewczynek chętnie uczęszcza do szkoły, a pozostałe 50%

„raczej nie lubi chodzić do szkoły”. W klasie 5 – 86% dziewczynek stwierdziło, że chętnie uczęszczają do szkoły, a w klasie 6 – 100%

badanych dziewczynek chętnie lub raczej chętnie uczęszcza do szkoły.

Inaczej odpowiadali chłopcy, którzy w 4 klasie w 100% chętnie chodzą do szkoły, w klasie 5 – 50% chętnie chodzi do szkoły, 50%

„raczej nie” lub „nie”. Szóstoklasiści chętnie chodzą do szkoły (80%), tylko jeden uczeń odpowiedział, że nie lubi przychodzić do szkoły.

Ogólnie w klasach starszych 70% uczniów „chętnie” lub „raczej chętnie” uczęszcza do szkoły, pozostali (30%) „nie chce” lub „raczej nie

lubi” przychodzić do szkoły.

Kolejne pytania dotyczyły klasy, jako grupy. Zadaniem uczniów było opisać swoją klasę.

Czy jest zgrana?

Klasa 4 w całości stwierdziła, że są zgrani lub raczej zgrani.

Klasa piąta była zróżnicowana – 28% dziewczynek odpowiedziało, że klasa „nie jest zgrana” i „zdecydowanie nie jest zgrana”. Aż 75%

chłopców odpowiedziało, że „ raczej nie są zgraną grupą”. W klasie szóstej dziewczynki w 100% są zadowolone z klasy, natomiast 40%

chłopców nie podziela opinii koleżanek, uważają, ze nie są zgranym zespołem.

Czy klasa jest skłócona?

Tym razem dziewczynki z klasy 4 stwierdziły w 75%, że klasa raczej nie jest skłócona, tylko jedna osoba „narzeka” na kłótnie w klasie.

Chłopcy w 100% uważają, że w klasie panuje zgoda i zdecydowanie nie jest skłócona. W klasie piątej 86% dziewczynek i 75% chłopców

uważa, ze klasa nie jest skłócona. W klasie szóstej 100% dziewczynek i 60% chłopców odrzuca twierdzenie, że klasa jest skłócona.

Czy są w klasie tacy, z którymi nikt nie rozmawia?

Klasa czwarta zarówno chłopcy jak i dziewczynki uważają, że nie ma u nich osób odrzuconych. W klasie piątej 71% dziewczynek uważa,

że „raczej nie ma takich osób”, a aż 87% chłopców uważa, że są tacy z którymi nikt nie chce rozmawiać.

W klasie szóstej 100% dziewczynek i 40 % chłopców odpowiedziało, że są w klasie osoby odrzucone.

Czy wszyscy się lubią?

W klasie czwartej 25% dziewczynek i 100% chłopców uważa, że raczej nie wszyscy w klasie się lubią. Przeciwnego zdania jest 75%

dziewczynek.

W klasie piątej 86% dziewczynek i 76% chłopców stwierdziło, że „raczej nie” lub „w ogóle się nie lubią”. W klasie szóstej 100%

dziewczynek stwierdziło, że wszyscy się lubią, natomiast 80% chłopców jest przeciwnego zdania.

Czy są tacy, którzy chcą rządzić?

Według 100% chłopców w klasie czwartej nie ma osoby, która chciałaby rządzić całą grupą. Natomiast 75% dziewczynek jest

przeciwnego zdania i zauważa osoby, które chętnie objęłyby przywództwo w klasie. Klasa piąta zarówno dziewczynki (86%) jak i

chłopcy (100%) uważają, że w klasie są osoby chętne do rządzenia całą grupą. W klasie szóstej głosy dziewczynek rozłożyły się po

19

połowie, 50% zauważa osoby, które chcą rządzić, a 50% twierdzi, że raczej takich osób nie ma. Natomiast 80 % chłopców widzi w

swojej klasie chętnych do rządzenia.

Jakie sytuacje w klasie Cię denerwują?

Wśród sytuacji, które denerwują dziewczynki we wszystkich klasach są: szpanowanie strojem, arogancja i przezywanie. Podobnego

zdania byli również chłopcy.

Kolejne pytania dotyczyły samooceny.

Jak reagujesz na sukcesy kolegów?

Dla 50% dziewczynek w klasie czwartej jest to obojętne, 25% cieszy się, a dla 25% jest powodem do mobilizacji i lepszej pracy.

Natomiast dla 100% chłopców jest to obojętne. 43% dziewczynek w klasie piątej mobilizuje to do pracy i tyle samo nie zwraca na ten

fakt uwagi. Obojętny stosunek do osiągnięć kolegów ma 50% chłopców, natomiast 37% chętniej podejmuje rywalizację.

W klasie szóstej głosy dziewczynek rozłożyły się po połowie: 50% jest obojętnych, 50% czuje się zmobilizowanych do pracy. Podobnie

wygląda sytuacja wśród chłopców.

Jaką opinię chciałbyś mieć wśród kolegów?

Dziewczynki i chłopcy z klasy 4 wybrali jednogłośnie, że chcieliby mieć opinię „osoby koleżeńskiej”.

W klasie piątej 37% dziewczynek wskazało na koleżeństwo, 25% - nie zależy im na opinii innych, 25% chciałoby mieć opinię pilnego

lub dobrego ucznia. Wśród chłopców z klasy piątej po 43% wskazało na koleżeństwo i opinię dobrego sportowca, 14% - dobrego ucznia.

W klasie szóstej 50% dziewczynek i 80% chłopców wybrało koleżeństwo, pozostałe głosy: 50% dziewczynek – dobry uczeń, 20%

chłopców – nie zależy mi na opinii kolegów.

Podsumowując 55% uczniów klas 4 – 6 chciałoby mieć opinię dobrego kolegi.

Jakie cechy powinien mieć dobry kolega?

Klasa 4 jednogłośnie wybrała cztery cechy: pomaga w nauce, towarzyski, zaprasza nas do domu np. na urodziny, stanie w mojej obronie.

Klasa piąta, zarówno dziewczynki jak i chłopcy wybrali na pierwszym miejscu: „stanie w mojej obronie”, kolejne lokaty zajęły:

„zaprasza mnie do swojego domu”, „towarzyski”. Podobnie ułożyły się głosy w klasie szóstej.

Podsumowując uczniowie kl. 4 – 6 wybrali następujące cechy jakie powinien mieć dobry kolega: stanie w mojej obronie (24%),

towarzyski (22%), zaprasza mnie do domu (22%), pomaga w nauce (19%). Tylko 3% uczniów wskazało, ze dobry kolega pożycza

pieniądze.

Czy w twoim otoczeniu jest osoba, do której możesz zwrócić się o pomoc?

85% uczniów klas 4- 6 stwierdziło, że w ich otoczeniu jest osoba do której mogą zwrócić się o pomoc, 15% nie ma takiej osoby (są to

głównie chłopcy).

Do kogo najczęściej zwracasz się o pomoc?

20

75% uczniów klasy 4 zwraca się do rodziców, 25 % do kolegi z klasy. W piątej klasie dziewczynki wskazały kolegę z klasy bądź

przyjaciela (po36%), a chłopcy (50%) wskazali kolegę z klasy. W klasie szóstej dziewczynki po równo zaufaniem obdarzyły przyjaciela i

rodziców (po50%), a chłopcy (80%) zwracają się o pomoc najczęściej do rodziców.

Razem w klasach 4 – 6 najwięcej osób (50%) zwraca się o pomoc do kolegi bądź przyjaciela, 20% do rodziców. Niestety do nauczycieli

zwraca się tylko 10% uczniów (3 osoby) naszej szkoły.

Czy spotykasz się z kolegami poza szkołą?

100% uczniów wszystkich klas odpowiedziało twierdząco. Najczęstsze sytuacje to: dom, plac zabaw i boisko (50%), 35% badanych łączy

się z kolegami za pośrednictwem komputera.

W kolejnym pytaniu uczniowie oceniali swoje relacje z uczniami, nauczycielami, wychowawcą i z rodzicami.

Uczniowie klasy czwartej (60%) uważają, że ich relacje z innymi uczniami są dobre. Pozostałe głosy, tylko dziewczynek, po 20%

wskazywały na bardzo dobre i słabe relacje.

W klasie piątej dziewczynki (43%) i chłopcy 50%) byli prawie jednomyślni i wskazali na dobre stosunki z uczniami – razem 47% ogółu

klasy. 14% dziewczynek i 25% chłopców jest niezadowolona ze swoich relacji z uczniami. Pozostali piątoklasiści (33%) swoje relacje

uważa za bardzo dobre. Szóstoklasiści uważają, ze ich relacje z innymi uczniami są dobre – 100% dziewczynek i 60% chłopców.

Pozostali uczniowie uważają swoje relacje za bardzo dobre (14%) lub słabe (14%).

Podsumowując 56% uczniów klas 4-6 uważa swoje relacje z innymi za dobre, 26% za bardzo dobre, a 18% uważa je za słabe.

Moje relacje z nauczycielami

Klasa czwarta uznaje swoje relacje z nauczycielami za bardzo dobre (80%) i dobre (20%). W klasie piątej dziewczynki -57%- uznają

swoje relacje z nauczycielami za dobre, 29% za słabe. Chłopcy uważają, że ich relacje z gronem pedagogicznym są dobre (75%) i bardzo

dobre (12%). Tylko jeden uczeń wskazał, że jego relacje z nauczycielami są złe. Dziewczynki z klasy szóstej w 100% wskazały, że ich

relacje z nauczycielami są bardzo dobre. Chłopcy: 60% - bardzo dobre, 20% dobre i 20% słabe.

Ogółem uczniowie klas 4 – 6 mają dobre (41%) i bardzo dobre (44%) relacje z nauczycielami naszej szkoły. 11% dzieci określa je za

słabe, a 4% za złe.

Moje relacje z wychowawcą:

Uczniowie klasy czwartej stwierdzili, że ich relacje z wychowawcą są bardzo dobre (100% dziewczynek) i dobre (100%) chłopców.

W klasie piątej 71% dziewczynek określa swoje relacje za dobre, a 29% - bardzo dobre. Chłopcy po równo (po 50%) uważają swoje

relacje za bardzo dobre i dobre.

Dziewczynki z klasy szóstej w 100% uważają swoje relacje z wychowawcą za bardzo dobre, a chłopcy (100%) za dobre.

Podsumowując uczniowie naszej szkoły maja bardzo dobre (44%) i dobre (56%) relacje z wychowawcami.

Moje relacje z rodzicami:

Swoje relacje z rodzicami za bardzo dobre uważa 75% dziewczynek, za dobre 25%. Chłopcy w 100% określili je za dobre.

21

W piątej klasie odpowiedzi były urozmaicone. 57% dziewczynek uważa swoje relacje za bardzo dobre, 29% za dobre i 14% (1 osoba) za

słabe. 75% chłopców ma bardzo dobre stosunki z rodzicami, po 12% (po jednej osobie) za słabe i złe.

Szóstoklasiści w 100% określili swoje relacje z rodzicami za bardzo dobre.

Podsumowując 74% uczniów naszej szkoły ma bardzo dobre relacje z rodzicami, 15% dobre, 7% (2 osoby) słabe i 4% (1 osoba) złe.

W ostatnim pytaniu uczniowie mieli możliwość wskazania zmian, jakie chcieliby wprowadzić w klasie.

Klasa4:

tablety dla uczniów;

tablica multimedialna;

większe pomieszczenie na klasę;

żeby chłopcy nie kłócili się na zajęciach wychowania fizycznego. Klasa5:

zmienić zachowanie uczniów;

dekoracje

nowe ławki i krzesełka;

przenieść ucznia „?” do innej szkoły, ponieważ przeszkadza na lekcjach.

Klasa6

aby klasa była bardziej zgrana;

aby wszyscy się szanowali.

Podsumowanie:

Plusy:

uczniowie chętnie uczęszczają do naszej szkoły;

relacje między uczniami są dobre i bardzo dobre;

wiedzą jakie cechy powinien mieć dobry kolega;

większość chciałaby mieć wśród rówieśników opinię dobrego kolegi;

relacje uczniów z nauczycielami i wychowawcami są bardzo dobre i dobre;

Minusy:

występuje zjawisko odrzucenia w klasie piątej i szóstej, klasy te nie tworzą zgranych zespołów, uczniowie nie darzą się sympatią;

zbyt wiele osób chce w klasach pełnić rolę przywódcy, co rodzi konflikty;

wśród sytuacji, które denerwują uczniów we wszystkich klasach są: szpanowanie strojem, arogancja i przezywanie;

nauczyciel nie jest osobą, do której uczeń zwraca się o pomoc

22

Wnioski:

Organizować pogadanki, lekcje wychowawcze, warsztaty w klasie 5 i 6, które poprawiłyby relacje między uczniami. Na zajęciach

stwarzać uczniom możliwość pełnienia różnych ról w czasie pracy grupowej. Eliminować zjawisko przywództwa, które prowadzi do

częstych kłótni oraz zjawisko odrzucenia przez rówieśników. Poprawić wizerunek nauczyciela, który ma stać się dla uczniów osobą do

której chętnie przychodzą z problemami i zwracają się o pomoc.

Analiza wyników ankiety „Współczesne zagrożenia uzależnieniem”

Ankietę wypełniło 32 uczniów klas IV- VI.

Celem ankiety było przybliżenie wychowawcom zagadnień związanych z wiedzą uczniów na temat uzależnień i pierwszych kontaktów

dzieci z używkami.

Ankieta wykazała, że 6% uczniów paliło papierosy, którymi poczęstowali ich dorośli.

Połowa ankietowanych spożywała już alkohol. Głównie jest to szampan pity podczas noworocznego toastu, imprez, wesel -50%,

pozostali pili piwo (11%), wino (33%) i wódkę (6%). Alkoholem zostali poczęstowani przez dorosłych (61%) lub przez kolegów (11%).

Spośród osób próbujących alkohol, 3% badanych poczuło, że są pijani.

Zjawisko narkomanii pojawiło się również w naszej dzielnicy. Cztery osoby spośród badanych zetknęły się z narkotykami podczas

popołudniowych spotkań na boisku szkolnym. 12% ankietowanych było namawianych do zażycia narkotyków. Wśród namawiających

byli starsi koledzy i koleżanki.

Istotna jest informacja, że 91% badanych zdaje sobie sprawę ze szkodliwości zażywania narkotyków. Informacje o tym uzyskują głównie

z telewizji (38%), słyszą od rodziców (27%) oraz od nauczycieli (22%).

W przypadku problemu z alkoholem lub narkotykami pomocy szukaliby w domu rodzinnym 70% i u nauczycieli (19%).

56% badanych chciałaby uzyskać więcej informacji na temat szkodliwości alkoholu, palenia papierosów i zażywania narkotyków.

Najchętniej:

na lekcjach wychowawczych - 44%,

na innych przedmiotach - 30% ,

na gazetkach szkolnych - 22%,

w formie pogadanki poprowadzonej przez policjanta - 4%.

Wnioski:

1. W szkole podejmuje się działania wychowawcze i profilaktyczne mające na celu zapobieganie wszelkim zagrożeniom.

23

2. Nauczyciele są wśród tych osób, które mogłyby pomóc w sytuacji problemów z używkami.

Do poprawy:

1. Podnieść poziom realizacji programu profilaktycznego w zakresie uzależnień.

2. Przeprowadzić pogadanki na temat uzależnień od nikotyny, alkoholu i narkotyków.

3. Przeprowadzić szkolenie rodziców w zakresie różnorodnych zagrożeń.

Panie z przedszkola udzieliły wywiadu dotyczącego zachowania i postaw dzieci.

Analiza przeprowadzonego wywiadu

Przedszkole ma określone wymagania w zakresie zachowania i postaw dzieci, które są określone;

w Programie wychowawczym Zespołu, na podstawie którego opracowano „Plan pracy wychowawczej”

w Kodeksie Przedszkolaka;

w treści zawartych w planie pracy „Cała Polska czyta dzieciom”;

w podstawie programowej. W przedszkolu funkcjonuje system eliminowania zachowań niepożądanych dzieci.

Eliminuje się je poprzez:

realizację podstawy programowej;

spotkania z policjantem;

uczestnictwo w spektaklach teatralnych;

zajęcia edukacyjno – profilaktyczne;

pogadanki;

zabawy tematyczne;

ustalenie kontraktu z grupą;

odwoływanie się do zawartych umów;

rozmowy z rodzicami;

współpracę z psychologiem. Zachowania pożądane umacnia się poprzez:

stosowanie nagród w różnych formach;

organizowanie spotkań z ciekawymi osobami;

czerpanie wzorów z książek;

24

przydzielanie funkcji lidera grupy;

realizacja programu adaptacyjnego „…z radością idę do przedszkola”. Nauczyciele stosują różnorodne metody pracy, które wpływają na eliminowanie zachowań niepożądanych dzieci:

metody czynne – samodzielnych doświadczeń, zadań twórczych stawianych dzieciom;

metody słowne – rozmowy, wyjaśnienia, opowiadania, zagadki, żywego słowa;

metody oglądowe – pokazy, obserwacje, przykłady.

Analizuje się i ocenia działania wychowawcze przedszkola.

Dwa razy w roku szkolnym opiekunki grup przygotowują sprawozdania z planu pracy wychowawczej, który zawiera informacje o

obserwacji dzieci pod kątem zachowań i postępów dydaktycznych. Przeprowadzona była diagnoza przedszkolna. Formułowane są

wnioski z oceny działalności wychowawczej przedszkola.

Wnioski z oceny działalności wychowawczej przedszkola opracowywane są i zapisane w protokołach rady pedagogicznej, w protokołach

ze spotkań zespołu samokształceniowego, zespół ds. pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Dyrektor sporządza kartę obserwacji

zajęć.

PODSUMOWANIE

Podsumowując badane działania stwierdza się, że szkoła kształtuje postawy uczniów. Na podstawie przeprowadzonych badań można

stwierdzić, że działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele znają środowisko,

możliwości i potrzeby uczniów, ściśle współpracują ze sobą, a indywidualne przypadki omawiają na posiedzeniach rady pedagogicznej.

Dbają o utrzymanie spójności działań wychowawczych poprzez: tworzenie Programu Wychowawczego Szkoły, realizację programu

profilaktycznego "Zdrowo i bezpiecznie" i ścieżek edukacyjnych, konsekwentne przestrzeganie przez wszystkich nauczycieli założonych

celów wychowawczych. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Wśród

wymienionych dowodów wymienić można: pracę w Samorządzie Szkolnym , organizację i uczestnictwo w uroczystościach szkolnych,

udział w akcjach charytatywnych: organizacja pomocy dla Schroniska dla Zwierząt, udział w warsztatach prowadzonych przez

pracowników poradni. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele własną postawą i relacjami z uczniami na lekcji kształtują pożądane

społecznie postawy, wspomagają uczniów, kontrolują czas i dyscyplinę pracy, upewniają się czy dobrze zostały zrozumiane polecenia.

Znają wszystkich uczniów, zwracają się do nich po imieniu, chwalą za poprawne wykonanie zadań, często uśmiechają się do dzieci,

reagują na zgłaszane wątpliwości, wprowadzają bezpieczną i miłą atmosferę zajęć. Na podstawie analizy dokumentów można stwierdzić,

że w szkole analizuje się działania wychowawcze, a wnioski z tych analiz są wdrażane, wykorzystywane do planowania dalszej pracy i

służą polepszeniu sytuacji wychowawczej szkoły. Do szkoły uczęszczają również uczniowie z rodzin dysfunkcyjnych, którzy mimo

podejmowanych wysiłków nadal sprawiają kłopoty wychowawcze, ponieważ negatywny wpływ środowiska bierze górę nad

25

oddziaływaniem wychowawczym szkoły. Uczniowie ci objęci są stałą opieką pedagoga i psychologa szkolnego. W rozwiązywaniu

pojawiających się problemów współpracuje się z rodzicami uczniów, PPP , kuratorami oraz policją i sądem do spraw nieletnich.

Wskazania:

kontynuować uświadamianie uczniom zagrożeń płynących z uzależnień;

kontynuować pedagogizację rodziców na temat profilaktyki uzależnień;

kontynuować spotkania przedstawicieli Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej z uczniami naszej szkoły;

bardziej zaangażować uczniów w planowanie, jak i w przeprowadzanie godzin z wychowawcą poprzez przydział konkretnych tematów do realizacji, np. metodą prezentacji lub projektu.

uświadomić rodzicom, że zarówno oni, jak i ich dzieci mają wpływ na planowanie oraz modyfikowanie działań wychowawczych

w szkole.


Załącznik 12 Ankieta skierowana do uczniów i rodziców dotycząca zjawisk przemocy i zachowań agresywnych

Załącznik 13 Kwestionariusz wywiadu przeprowadzonego w przedszkolu dotyczącego respektowania norm społecznych

Załącznik 14 Ankieta dotycząca stosunków interpersonalnych w klasie

Załącznik 15 Ankieta „Współczesne zagrożenia uzależnieniami”

26

Obszar badań: funkcjonowanie szkoły w środowisku lokalnym

Cele:

Szkoła jest integralnym elementem środowiska, w którym działa;

Szkoła współpracuje ze środowiskiem na rzecz rozwoju własnego i lokalnego;

Szkoła racjonalnie wykorzystuje warunki, w których działa

3.3.Promowana jest wartość edukacji Pytania kluczowe:

W jaki sposób i jak skutecznie szkoła prezentuje w środowisku informacje o ofercie edukacyjnej i swoich osiągnięciach?

W jaki sposób i jak skutecznie szkoła buduje atmosferę wysokiego wartościowania wykształcenia? (koła zainteresowań, zajęcia

pozalekcyjne, udział w projektach edukacyjnych nagrody za współzawodnictwo,)

Jak skuteczna jest promocja szkoły w środowisku?


W szkole promowana jest wartość edukacji poprzez prezentowanie i upowszechnianie informacji dotyczących jej oferty edukacyjnej oraz

podejmowanych działaniach i osiągnięciach. Polega to przede wszystkim na prowadzeniu strony internetowej szkoły, umieszczaniu

informacji na tablicach ogłoszeń, w gazetce szkolnej „Pod Lupą” oraz uczestnictwo w programach o zasięgu miejskim lub ogólnopolskim:

„Indywidualizacja nauczania początkowego w Częstochowie”, „Koniec języka za przewodnika” i „Bezpieczny Puchatek” dla kl. I . Tradycją

w środowisku stały się imprezy środowiskowe: Ślubowanie uczniów kl. I i przedszkolaków, jasełka, mikołajki, Dzień Babci i Dziadka, Dzień

Mamy, Dzień Dziecka.

27

PODSUMOWANIE

Podsumowując badane działania stwierdza się, że w szkole i w środowisku promowana jest wartość edukacji i potrzeba uczenia sie, co w

znaczący sposób przyczynia sie do pozytywnego postrzegania szkoły w środowisku. Szkoła promuje wartości edukacyjnych i potrzebę uczenia

się, poprzez organizowanie różnego typu zajęć profilaktycznych, projektów edukacyjnych, konkursów szkolnych i międzyszkolnych, poprzez

koła zainteresowań, zajęcia pozalekcyjne, organizację wycieczek.

Upowszechnianie informacji dotyczących oferty edukacyjnej, podejmowanych działań i osiągnięć szkoły odbywa sie w różnych formach, np.

zamieszczanie informacji na szkolnych tablicach ogłoszeń, publikację gazetki szkolnej „Pod lupą”, trofea sportowe w gablocie… . Szkoła

posiada również własną stronę internetową, na której promuje m.in. wartość edukacji, cyklicznie prezentowane są osiągnięcia uczniów i

nauczycieli. Podejmowane przez szkołę działania są dostrzegane przez uczniów, ich rodziców oraz partnerów szkoły. Rodzice znają osiągnięcia

szkoły i jej uczniów (np. sukcesy osiągane w konkursach, zawodach sportowych) oraz chętnie uczestniczą w organizowanych imprezach

środowiskowych.

Wskazania:

Szkoła powinna zastanowić się nad nowymi – innymi sposobami promocji np.: ulotki, foldery, zawierające informacje o ofercie szkoły.

28

3.4.Rodzice są partnerami szkoły Pytania kluczowe:

Czy wypracowano system współpracy z rodzicami?

Czy rodzice uważają, że sposób komunikowania o wynikach nauczania i zachowania jest skuteczny i zaspokaja ich wiedzę w tym

zakresie?

Czy posiadają informację o pracy Rady Rodziców?

Jakie są efekty współpracy szkoły z rodzicami?

Jakie są formy pozyskiwania i wykorzystania opinii rodziców w pracy szkoły?

Jakie są zasady i procedury współdecydowania rodziców w sprawach szkoły?

Jakie są formy wspierania przez szkołę rodziców w wychowaniu dzieci?


Analiza dokumentów szkoły wykazuje, że placówka zachęca rodziców do czynnego udziału w proponowanych formach aktywności, jak

również i do podejmowania wspólnych działań. Zapisy statutowe dowodzą, że rodzice są w pełni uprawnieni do podejmowania decyzji w

sprawach dotyczących edukacji ich dzieci. Placówka oferuje fachową pomoc i wsparcie w osobach szkolnych specjalistów. Regulacje

wewnątrzszkolne mają na celu wzmacniać stosunki partnerskie na linii szkoła – dom rodzinny ucznia; podkreślają rolę rodzica w procesie

edukacji i wychowania. Bo przecież to on zna najlepiej swoje dziecko, wie, co sprawia mu szczególne trudności, w czym jest dobre i jakie

wykazuje zainteresowania.

Statut Szkoły:

podkreśla, że szkoła w zakresie nauczania i kształcenia współpracuje z rodzicami,

podaje formy kontaktów nauczycieli i wychowawców z rodzicami,

w zadaniach szkolnych specjalistów (pedagoga, logopedy) uwzględnia organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy

pedagogiczno-psychologicznej również dla rodziców,

precyzuje cele, kompetencje i zadania działalności Rady Rodziców jako rodzicielskiego organu szkoły w zakresie wszystkich spraw

dotyczących placówki,

zadania wychowawcy obejmują współdziałanie z rodzicami,

wśród wyszczególnionych zadań nauczyciela jest mowa o systematycznej współpracy z domem rodzinnym uczniów.

Szkolny Program Wychowawczy:

29

definiuje wychowanie jako świadomie organizowaną działalność społeczną, opartą na relacjach między wychowankiem, wychowawcą,

uczniami, innymi pracownikami szkoły, jak również rodzicami.

Zdaniem Dyrektora szkoła wspiera rodziców w wychowaniu ich dzieci. Rodzice, w zależności od potrzeb, mają możliwość skorzystania z

pomocy pedagoga szkolnego, są kierowani do poradni psychologiczno - pedagogicznej. Szkoła prowadzi świetlicę dla dzieci.

Rodzice w ankiecie ocenili współpracę ze szkołą;

Analiza ankiety dotyczącej współpracy szkoły z rodzicami

Według prawie 100% badanych rodzice powinni uczestniczyć w życiu szkoły. W naszej placówce mogą korzystać z zebrań ogólnych,

konsultacji i spotkań indywidualnych z nauczycielami. W spotkaniach tych uczestniczą zawsze lub często. Podczas spotkań uzyskują

informacje o dziecku (zachowanie, osiągnięcia …), o klasie oraz otrzymują porady wychowawcze i dotyczące problemów edukacyjnych.

Bardzo chętnie korzystają ze spotkań indywidualnych, w czasie których kontaktują się najczęściej z wychowawcą, nauczycielami

przedmiotów bądź pedagogiem. Do spotkań indywidualnych dochodzi zawsze gdy jest taka możliwość lub z inicjatywy rodziców.

Rodzice w różnym stopniu zapoznali sie z podstawowymi dokumentami szkoły. Najlepiej znają Program wychowawczy (46%) i Statut

(29%). O istnieniu dokumentów dowiedzieli się od wychowawców lub ze strony internetowej.

Rodzice bardzo chętnie uczestniczą w uroczystościach szkolnych i przedszkolnych oraz klasowych. Według badania można liczyć na

pomoc rodziców w pracach na rzecz szkoły. Starają się wspierać finansowo Radę Rodziców.

Rodzice oceniają swoją współpracę ze szkołą raczej dobrze 59% i bardzo dobrze 41%.

30

PODSUMOWANIE

Podsumowując badane działania stwierdza się, że rodzice są zachęcani przez szkołę i korzystają z możliwości dzielenia sie opiniami na temat jej

pracy oraz procesu nauczania, np. na zebraniach rodziców, podczas indywidualnych rozmów oraz przy okazji uroczystości i imprez szkolnych.

Nauczyciele wspierają rodziców w wychowaniu dzieci głównie poprzez: utrzymywanie stałych kontaktów z rodzicami, poznawanie sytuacji

życiowej uczniów i ich rodzin, służenie pomocą i wsparciem w sytuacjach problemowych. Szkoła oferuje również pomoc pedagoga szkolnego,

umożliwia kontakt ze specjalistyczną poradnia psychologiczno - pedagogiczną, organizuje spotkania ze specjalistami z poradni, prowadzi

profilaktykę zachowań ryzykownych (warsztaty ze specjalistami z poradni) oraz organizuje zajęcia wychowawcze dla uczniów.

Zadowolenie rodziców ze współpracy ze szkołą kształtuje się na poziomie dość wysokim. Najmocniejszą stroną jest jak wynika z ankiety

organizacja uroczystości, imprez i udział w nich, oraz działalność Rady Rodziców.

Wskazania: Należy poprawić frekwencje rodziców na spotkaniach z wychowawcą. Na zebraniach należy przypominać rodzicom o dokumentach

regulujących funkcjonowanie szkoły dla podniesienia wiedzy rodziców o sprawach organizacyjnych szkoły. Należy rozpowszechnić informacje

na temat możliwości zapoznania się z dokumentami szkoły na naszej stronie internetowej.

Załącznik 16 Ankieta dotycząca współpracy szkoły z rodzicami

31

Obszar badań: Zarządzanie szkołą

Cele: Zarządzanie zapewnia sprawne funkcjonowanie szkoły

4.1.Funkcjonuje współpraca w zespołach Pytania kluczowe: W jaki sposób nauczyciele dokumentują swoje spotkania i wykonywane zadania?

Czy działania zespołów przedmiotowych odpowiadają potrzebom ich członków?

Czy w zespołach podejmowane są prace nad rozwiązywaniem bieżących problemów?

Czy nauczyciele współpracują ze sobą na polu korelacji treści edukacyjnych?

Czy praca zespołów przedmiotowych odpowiada oczekiwaniom Dyrekcji związanym z jakością pracy szkoły?


W szkole funkcjonuje współpraca w zespołach. Działają cztery zespoły: zespół wychowania przedszkolnego, zespół edukacji

wczesnoszkolnej, zespół matematyczno – przyrodniczy i zespół humanistyczny. Systematycznie odbywają się spotkania zespołów, z których

sporządzane są protokoły. Na koniec semestru I i II przewodniczący zespołów złożyli obszerne informacje o ich pracy.

Jako konkretne przykłady działań wynikających z zespołowego planowania pracy, opartego na analizie efektów tej pracy, nauczyciele

najczęściej wymieniają: opracowanie jednolitych kryteriów oceniania, planowanie działań przygotowujących uczniów do sprawdzianu w

klasie szóstej, wzbogacenie tematyki zajęć lekcyjnych o zagadnienia najsłabiej opanowane przez uczniów, wspólne planowanie miejsca

wyjazdu na wycieczki", współprace ze środowiskiem lokalnym.

W zespołach dokonuje sie analizy wyników edukacyjnych (jakościowej i ilościowej), modyfikacji wymagań i ich uszczegółowienia,

wymieniane są informacje pomiędzy członkami zespołu, analizowane są dokumenty oraz informacje zwrotne od nauczycieli, wychowawców,

rodziców i uczniów. Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole, opierając sie na analizie efektów pracy zespołów.

32

PODSUMOWANIE

Podsumowując badane działania stwierdza się, że w celu sprawnego funkcjonowania szkoły nauczyciele pracują w powołanych przez dyrektora

szkoły zespołach: ewaluacji pracy szkoły, samokształceniowych. Zespoły, które działają w szkole, dokonują oceny wyników swojej pracy, co

udokumentowane jest w sprawozdaniach prac zespołów oraz protokołach rad pedagogicznych. Badani nauczyciele wysoko oceniają swój wkład

w prace zespołów i są zdania, że zespoły działające w szkole są skuteczne w osiąganiu swoich celów. Rozwiązywanie problemów i planowanie

większości podejmowanych w szkole działań odbywa sie na zasadach współpracy pomiędzy nauczycielami.

33

4.3.Szkoła ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenia Pytania kluczowe: ZASOBY:

Czy szkoła posiada wyposażenie, sprzęt i środki dydaktyczne umożliwiające skuteczną realizację zadań, a w szczególności

realizację przyjętych programów nauczania i poszerzenia oferty zajęć?

DOSTĘPNOŚĆ:

Czy posiadane zasoby są dostępne dla nauczycieli zgodnie z potrzebami wynikającymi z realizacji procesu dydaktyczno-

wychowawczego?

PRZYDATNOŚĆ, DOSTOSOWANIE DO POTRZEB

Czy posiadane wyposażenie, sprzęt, pomoce dydaktyczne są dostosowane do aktualnych potrzeb szkoły?


Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły umożliwiają realizowanie podstawy programowej i przyjętych przez radę pedagogiczną programów

nauczania.

Warunki lokalowe szkoły są dobre. Mocną stroną szkoły jest plac zabaw, świetlica, wystarczająca ilość sal lekcyjnych (umożliwiająca

jednozmianowość).

Każda klasa ma własną salę lekcyjną. Plan lekcji umożliwia wszystkim klasom korzystanie z sali gimnastycznej.

Największą niedogodnością jest brak wymiarowej sali gimnastycznej, dobrze wyposażonej sali informatycznej i biblioteki.

Szkoła otrzymała wyposażenie do nowych form pracy w ramach "Radosnej szkoły" oraz po realizacji projektu „Indywidualizacja nauczania

początkowego w Częstochowie” współfinansowanym ze środków UE w ramach EFS.

W klasach I - III wydzielone są kąciki rekreacyjne. Uczniowie kl. I – III mają możliwość pozostawiania przyborów szkolnych. Nie ma

przeciwwskazań do przyjęcia sześciolatków do klasy I.

Przedszkole otrzymało w bieżącym roku szkolnym nowe wyremontowane sale.

W klasach i na korytarzach wiszą gazetki ścienne oraz prace plastyczne uczniów.

Na bieżąco dokonywana jest kontrola obiektu, analizuje się jego stan techniczny.

Szkoła położona jest na uboczu od głównej, ruchliwej drogi, co jest jej dodatkowym atutem.

34

PODSUMOWANIE

Podsumowując badane działania stwierdza się, że szkoła stwarza bezpieczne i higieniczne warunki nauki i pracy. Kładzie nacisk na działania

profilaktyczne. Uczniowie aktywnie uczestniczą w życiu szkoły, szczególnie w działalności pozalekcyjnej i pozaszkolnej. Szkoła systematyczne

diagnozuje i analizuje działania wychowawcze, dostosowując je do potrzeb młodzieży. Wdrażane działania wyraźnie przyczyniają się do wzrostu

poczucia bezpieczeństwa uczniów oraz przestrzegania obowiązujących w szkole norm. Uczniowie czują się w szkole oraz w jej otoczeniu

bezpiecznie. Szkoła w wysokim stopniu dba o kształtowanie właściwych postaw, co skutkuje pożądanymi zachowaniami dzieci.

W szkole istnieją odpowiednie warunki lokalowe oraz wyposażenie umożliwiające realizacje podstawy programowej i przyjętych w szkole

programów nauczania. W celu lepszej realizacji przyjętych w szkole programów nauczania i poszerzenia oferty edukacyjnej w szkole

podejmowane są różnorodne działania mające na celu poprawę warunków lokalowych i wzbogacenie wyposażenia dydaktycznego szkoły

(program „Radosna Szkoła”, „Indywidualizacja nauczania początkowego w Częstochowie”). Pomimo ograniczonych na remonty i wyposażenie

środków finansowych, dyrektor szkoły systematycznie planuje utrzymanie i polepszenie warunków lokalowych oraz podejmuje w tym zakresie

stosowne działania, co potwierdza dokumentacja znajdująca sie w szkole.

Wskazania:

- poprawić wyposażenie sali komputerowej,

- uzupełnić zbiory biblioteki szkolnej,

- wyposażyć sale lekcyjne w urządzenia multimedialne.

Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespołu Szkolno ...sp51.kylos.pl/dokumenty/ewaluacja.pdf ·...

Documents

Transcript of Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespołu Szkolno ...sp51.kylos.pl/dokumenty/ewaluacja.pdf ·...