RAPORT Z BADANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH · PDF fileraport z badania osiĄgniĘĆ...
-
Upload
nguyenliem -
Category
Documents
-
view
219 -
download
0
Transcript of RAPORT Z BADANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH · PDF fileraport z badania osiĄgniĘĆ...
RAPORT Z BADANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH
UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 40 W SOSNOWCU
W ROKU SZKOLNYM 2013/2014
2
1. Wstęp ...................................................................................................................................... 3
2. Wyniki uczniów I etapu edukacyjnego .................................................................................. 5
2.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas pierwszych ....................... 5
2.1.1. Zestawienie wyników ............................................................................................... 5
2.1.2. Wskaźniki łatwości dla standardów ......................................................................... 6
2.2. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas II ...................................... 8
2.2.1. Zestawienie wyników ................................................................................................... 8
2.2.2. Wskaźniki łatwości dla standardów ......................................................................... 9
2.3. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III ................................. 12
2.3.1 Język polski ............................................................................................................. 12
2.3.2 Matematyka ............................................................................................................. 15
2.3.3. Porównanie wyników trzecioklasistów SP nr 40 z wynikami grupy badawczej ... 19
2.4. Zestawienie wyników dla uczniów I etapu edukacyjnego ............................................ 20
3. Wyniki uczniów II etapu edukacyjnego ............................................................................... 21
3.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy czwartej ....................... 21
3.1.1.Język polski ............................................................................................................. 21
3.1.2. Matematyka ............................................................................................................ 24
3.3. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy V .................................. 27
3.3.1 Język polski ............................................................................................................. 27
3.3.2 Matematyka ............................................................................................................. 30
3.3.2 Zestawienie wyników dla klas 5 ...................................................................... 33
3.4. Zestawienie wyników dla uczniów II etapu edukacyjnego ........................................... 34
3.5. Wnioski ......................................................................................................................... 35
4. Zestawienie wyników w podziale na klasy .......................................................................... 36
5. Stopień opanowania umiejętności badanych testami w podziale na klasy ......................... 38
6. Kompetencje uczniów w zakresie języka angielskiego ....................................................... 39
6.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III a .............................. 39
6.1.1. Zestawienie wyników ............................................................................................. 39
6.1.2. Wskaźniki łatwości dla standardów ....................................................................... 40
6.1.3. Wskaźniki łatwości dla poszczególnych zadań ...................................................... 41
6.2. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy VI ................................. 42
6.2.1. Zestawienie wyników ............................................................................................. 42
6.2.2. Wskaźniki łatwości dla standardów ....................................................................... 43
6.3. Zestawienie wyników ................................................................................................ 44
7. Stopień opanowania umiejętności w zakresie języka angielskiego w podziale na klasy ..... 45
3
1. Wstęp
Badanie obszaru dydaktycznego w roku szkolnym 2013/2014 odbyło się zgodnie
z harmonogramem, który przedstawia tabela nr 1. W badaniu uczniów klas I i II
wykorzystano testy przygotowane przez zespół nauczycieli ds. badań, a w klasie III
skorzystano z oferty Wydawnictwa Operon – uczniowie pisali Ogólnopolski Sprawdzian
Trzecioklasisty.
Ponieważ w roku 2015 sprawdzian ucznia szkoły podstawowej w ostatnim dniu nauki
będzie miał nowa formułę, zespół zdecydował, aby już w roku obecnym przeprowadzić testy
kompetencji w odniesieniu do dwóch kluczowych przedmiotów tj. języka polskiego i
matematyki „po nowemu”.
W klasie IV skorzystano z matematycznego testu diagnostycznego przygotowanego
przez wydawnictwo Nowa Era, a język polski badano w oparciu o test udostępniony przez
WSiP. Klasy V przystąpiły do I Ogólnopolskiego Sprawdzianu z Oficyną Wydawniczą Tutor.
Arkusz Sprawdzian z Tutorem dla uczniów klas piątych szkoły był podobnie jak arkusze dla
klasy IV wzorowany na arkuszu sprawdzianu przygotowanego przez Centralną Komisję
Egzaminacyjną, zgodnie z nową formułą sprawdzianu obowiązującą od 2015 roku.
Wykorzystano testy Oxford University Press do badania kompetencji z języka angielskiego
dw klasie III i VI.
Prezentowane w raporcie wyniki uczniów klas IV i V to wyniki wyrażone w
procentach – wynik ogólny oraz szczegółowe wyniki z języka polskiego i matematyki.
Wynik procentowy to odsetek punktów (zaokrąglony do liczby całkowitej), które uczeń
zdobył za zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z danego przedmiotu. Na
przykład, jeśli zdający za zadania matematyczne zdobył 16 punktów spośród 20 możliwych
do zdobycia, to uzyska wynik równy 80%.
Zestawy obejmowały zadania z języka polskiego i matematyki - około 10 zadań zamkniętych
i około 3 otwartych z każdego przedmiotu. Arkusze sprawdzały wiedzę i umiejętności
uczniów określone w podstawie programowej nauczania języka polskiego i matematyki w
klasach IV i V szkoły podstawowej.
Szczegółowe wyniki z języka polskiego zostaną podane w zakresie trzech obszarów:
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji
II. Uczeń rozwija sprawność […] rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń
przenośnych
4
III. Tworzenie wypowiedzi
i trzech obszarów z matematyki dla klasy IV:
I. Sprawność rachunkowa
II. Wykorzystanie i tworzenie informacji
III. Modelowanie matematyczne, rozumowanie i tworzenie strategii
oraz z czterech obszarów dla klasy V:
I. Sprawność rachunkowa
II. Wykorzystanie i tworzenie informacji
III. Modelowanie matematyczne,
IV. Rozumowanie i tworzenie strategii
Tabela nr 1. Harmonogram badania obszaru dydaktycznego
Data badania Klasa Rodzaj badania Sprawdzający
20.05.2014r. I Test zintegrowany M. Hamryszak
M. Hollek
19.05.2014r. II Test zintegrowany E. Łudzeń
10.04.2014r. III
Ogólnopolski Sprawdzian
Trzecioklasisty
z Wydawnictwem „Operon”
M. Hamryszak
15.05. 2014r. III Test z j. angielskiego K. Michalec
26.05.2014r. IV Test kompetencji
z języka polskiego Wyd. WSiP B. Rodak
27.05.2014r. IV
Test kompetencji
matematycznych
wydawnictwa Nowa Era
E. Leszczyńska
3.06.2014r. V I Ogólnopolski Sprawdzian
z Oficyną Wydawniczą „Tutor”
A. Ogurek
M. Hollek
19.05.2014r. VI Test z j. angielskiego K. Michalec
5
2. Wyniki uczniów I etapu edukacyjnego
2.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas pierwszych
2.1.1. Zestawienie wyników
Tabela nr 2. Zestawienie głównych wskaźników
Wskaźniki Wartość wskaźników
I a I b Ogółem
Liczba uczniów w klasach pierwszych 22 22 44
Liczba piszących sprawdzian 22 21 43
Łatwość zestawu zadań 0,93 0,91 0,93
Średnia arytmetyczna (M) 27,91 27,29 27,88
Mediana (Me) 28 28 28
Modalna (Mo) 28, 30 30 30
Najwyższy wynik 30 30 30
Najniższy wynik 24 18 18
Rozstęp wyników 6 12 12
Łatwość zestawu zadań dla klas I wynosi 0,93czyli test kompetencji dla ogółu tych
uczniów był bardzo łatwy. Najwyższy wynik to 30 punktów (11 uczniów), a najniższy – 18
(1 uczeń), na 30 punktów możliwych do uzyskania.
Statystyczny pierwszoklasista opanował 93% umiejętności badanych testem. Wyniki
uzyskane przez uczniów klas I, badane tym arkuszem, należy uznać za bardzo dobre.
Pozycja ucznia klasy I w badanej grupiej
0
5
10
15
20
25
30
A0
4
A0
5
A0
6
A0
7
A1
6
A2
4
B0
2
B1
0
B1
6
B1
8
B2
4
A0
1
A1
4
A1
8
B0
6
B0
8
B1
1
A0
3
A0
8
A0
9
A1
1
A2
0
A2
3
B0
1
B0
9
B1
2
B1
9
A0
2
A2
2
B0
4
B0
7
B1
5
A1
5
A2
1
B1
3
B2
0
A1
3
B1
7
B2
3
A1
0
A1
2
B0
3
B2
1
6
Jak pokazuje poniższy wykres 1 uczeń klas pierwszych (z klasy Ib) uzyskał stopień
opanowania umiejętności badanych testem poniżej poziomu zadowalającego.
2.1.2. Wskaźniki łatwości dla standardów
Tabela nr 3. Zróżnicowanie wyników w podziale na standardy
Standard Łatwość
I a I b Ogółem
I. Czytanie 0,91 0,94 0,93
II. Pisanie 0,92 0,86 0,90
III. Rozumowanie 0,92 0,93 0,94
V. Wykorzystanie wiedzy w praktyce 0,97 0,91 0,95
Łatwość testu 0,93 0,91 0,93
Dla ogółu uczniów klasy I wszystkie standardy były bardzo łatwe. Stopień
opanowania badanych umiejętności w zakresie wszystkich standardów jest bardzo dobry.
Wskaźniki dla standardów czytanie i rozumowanie uzyskane przez klasy są zbliżone.
Klasa I a uzyskała lepsze wskaźniki w zakresie pisania i wykorzystania wiedzy w praktyce,
o 6 punktów procentowych w obu przypadkach i niższy wskaźnik dla czytania ( o 3 punkty
procentowe).
2.1.3. Wskaźniki łatwości dla zadań
Tabela nr 4. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas pierwszych
Wartość
wskaźnika
łatwości
0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00
Interpretacja
Zadania
bardzo
trudne
Zadania
trudne
Zadania
umiarkowanie
trudne
(średnio łatwe)
Zadania łatwe Zadania bardzo
łatwe
I a ------------ ------------ ------------
6, 8.I, 8.II, 9 1, 2.I, 2.II, 3, 4.I,
4.II, 4.III, 5, 7,
10.I, 10.II, 11,
12, 13, 14, 15
I b ------------ ------------ ------------
2.II, 3, 4.III, 5,
8.I, 8.II, 13, 14
1, 2.I, 4.I, 4.II, 6,
7, 9, 10.I, 10.II,
11, 12, 15
7
Klasa I a
Bardzo łatwe dla tej grupy uczniów były zadania:
- odczytanie informacje z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi
związane,
- przepisywanie zdania zgodnie z celem (zdanie 5-cio wyrazowe),
- poprawne przepisanie zdania,
- układanie wyrazów z podanych sylab,
- podanie liczby głosek, liter i sylab w wyrazach,
- poprawne podpisanie obrazków,
- odczytywanie informacji z tekstu źródłowego oraz uzupełnianie rysunku zgodnie z treścią,
- ustalenie sposobu rozwiązania zadania i wykonanie obliczeń pieniężnych,
- przedstawianie danych dotyczących pieniędzy w postaci rysunku (nominały monet),
- wykonanie obliczeń (dodawanie i odejmowanie),
- posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi stosunków przestrzennych (nad,
z prawej strony),
- wykorzystanie własności liczb (aspekt porządkowy),
- posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi wiedzy przyrodniczej.
Do zadań łatwych należało:
- porządkowanie wydarzeń w kolejności chronologicznej,
- układanie zdania z podanych wyrazów,
- starannie i poprawne zapisanie ułożonego zdania
- odczytywanie danych z rysunku (zegary) oraz uzupełnianie nimi zdania.
Klasa I b
Bardzo łatwe dla tej grupy uczniów były zadania:
- odczytanie informacje z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi
związane,
- przepisywanie zdania zgodnie z celem (zdanie 5-cio wyrazowe),
- podanie liczby głosek i liter w wyrazach,
- porządkowanie wydarzeń w kolejności chronologicznej,
- odczytywanie informacji z tekstu źródłowego oraz uzupełnianie rysunku zgodnie z treścią,
- odczytywanie danych z rysunku (zegary) oraz uzupełnianie nimi zdania,
- ustalenie sposobu rozwiązania zadania i wykonanie obliczeń pieniężnych,
- przedstawianie danych dotyczących pieniędzy w postaci rysunku (nominały monet),
- wykonanie obliczeń (dodawanie i odejmowanie),
- posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi wiedzy przyrodniczej.
Zadaniami łatwymi było:
- poprawne przepisanie zdania,
- układanie wyrazów z podanych sylab,
- podanie liczby sylab w wyrazach,
- poprawne podpisanie obrazków,
- układanie zdania z podanych wyrazów,
- starannie i poprawne zapisanie ułożonego zdania,
- posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi stosunków przestrzennych (nad,
z prawej strony),
- wykorzystanie własności liczb (aspekt porządkowy).
Żadne zadanie w grupie uczniów klasa nie było umiarkowanie trudne (średnio
łatwe).
8
2.2. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas II
2.2.1. Zestawienie wyników
Tabela nr 5. Zestawienie głównych wskaźników
Wskaźniki
Wartość wskaźników
II a II b Ogółem
Liczba uczniów w klasach drugich 19 18 37
Liczba piszących sprawdzian 17 16 33
Łatwość zestawu zadań 0,83 0,78 0,81
Średnia arytmetyczna (M) 25,00 23,50 24,27
Mediana (Me) 26 24 25
Modalna (Mo) 27 22, 24, 26, 29 27
Najwyższy wynik 30 30 30
Najniższy wynik 18 10 10
Rozstęp wyników 12 20 20
Łatwość zestawu zadań dla uczniów klas wynosi 0,81, czyli test kompetencji dla ogółu
tych uczniów był łatwy. Najwyższy wynik to 30 punktów (3 uczniów),
a najniższy – 10 (1 uczeń klasy II b), na 30 punktów możliwych do uzyskania.
Statystyczny drugoklasista opanował 81% umiejętności badanych tym arkuszem.
Wyniki uzyskane przez drugoklasistów, badane tym arkuszem, należy uznać za dobre.
Poniższy wykres pokazuje, że 5 uczniów klas drugich uzyskało stopień
opanowania umiejętności badanych testem poniżej poziomu zadowalającego.
9
Pozycja ucznia klasy II w badanej grupie
0
5
10
15
20
25
30
A15
B02
B01
B04
A06
A19
A04
A08
A10
A14
B18
A02
A12
A17
B06
B12
A11
A16
B07
B10
B15
A13
B16
B08
B09
A07
A18
B13
A01
B05
A05
B03
B11
2.2.2. Wskaźniki łatwości dla standardów
Tabela nr 6. Zróżnicowanie wyników w podziale na standardy
Standard Łatwość
II a II b Ogółem
I. Czytanie 0,95 0,94 0,94
II. Pisanie 0,65 0,59 0,62
III. Rozumowanie 0,90 0,77 0,84
IV. Korzystanie z informacji 0,91 0,91 0,91
V. Wykorzystanie wiedzy w praktyce 0,83 0,81 0,82
Łatwość testu 0,83 0,78 0,81
Dla uczniów klas II standardy czytanie i korzystanie z informacji okazały się bardzo
łatwe. Stopień opanowania tych umiejętności jest bardzo dobry.
Standardy rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce dla tej grupy uczniów
uzyskały wskaźniki umiejętności łatwych. Stopień opanowania umiejętności z zakresu tych
standardów jest dobry.
Najsłabiej uczniowie klas II wypadli w zakresie standardu pisanie, który okazał się dla
nich umiarkowanie trudny. Stopień opanowania tej umiejętności jest niżej zadowalający.
Wskaźniki uzyskane przez klasy dla trzech standardów: czytanie, korzystanie
z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce są zbliżone. Klasa II a uzyskała lepsze
10
wskaźniki w zakresie dwóch standardów: pisanie i rozumowanie – odpowiednio o 6 i 13
punktów procentowych.
2.2.3. Wskaźniki łatwości dla zadań
Tabela nr 7. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas drugich
Wartość
wskaźnika
łatwości
0,00 – 0,19 0,20 – 0,49 0,50 – 0,69 0,70 – 0,89 0,90 – 1,00
Interpretacja
Zadania
bardzo
trudne
Zadania
trudne
Zadania
umiarkowanie
trudne
(średnio łatwe)
Zadania łatwe Zadania
bardzo łatwe
II a ------------ ------------
3.II, 3.III, 6 2, 3.I, 5, 8, 9, 10,
11.I, 11.II, 12,
14, 16
1, 4, 7, 13, 15
II b ------------
3.II 3.III, 6, 7, 8,
11.I
1 d, 2, 3.I, 4, 5,
10, 11.II, 12, 13,
14, 16
1a, 1b, 1c, 1e,
9, 15
Dla uczniów klasy II a bardzo łatwe były zadania:
- odczytanie informacji z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na proste pytania z
nimi związane,
- stosowanie znaków interpunkcyjnych w zdaniu oznajmującym, pytającym
i wykrzyknikowym,
- rozpoznawanie rzeczowników,
- odczytanie danych z tabeli oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi związane,
- wybieranie pozycji z oferty mediów kierując się wskazanymi kryteriami.
Łatwe dla tej klasy okazały się zadania:
- porządkowanie wydarzeń w kolejności chronologicznej,
- posługiwanie się określoną formą wypowiedzi – opis postaci rzeczywistej,
- porządkowanie wyrazów w kolejności alfabetycznej,
- rozumienie potrzeby stosowania zasad zdrowego trybu życia,
- odczytanie wskazań zegarów,
- poprawne wykonywanie czterech działań na liczbach,
- poprawne ustalenie sposobu rozwiązania zadania,
- wykonanie obliczeń dotyczących pieniędzy,
- rozpoznawania figur płaskich o danych cechach,
- wskazanie źródeł informacji,
- wykorzystanie wiedzy o środowisku społeczno - przyrodniczym w praktyce.
Umiejętnościami umiarkowanie trudnymi dla klasy II a były:
- przestrzeganie norm ortograficznych w wypowiedzi pisemnej,
- przestrzeganie norm gramatycznych i interpunkcyjnych w wypowiedzi pisemnej,
- ułożenie poprawnego kompozycyjnie zdania (pytanie).
Żadne zadanie w klasie II a nie było zadaniem trudnym.
11
Dla uczniów klasy II b bardzo łatwe były zadania:
- odczytanie informacji z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na proste pytania z
nimi związane,
- odczytanie wskazań zegarów,
- wybieranie pozycji z oferty mediów kierując się wskazanymi kryteriami.
Łatwe dla tej klasy okazały się zadania:
- odczytanie informacji z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na proste pytania z
nimi związane,
- porządkowanie wydarzeń w kolejności chronologicznej,
- posługiwanie się określoną formą wypowiedzi – opis postaci rzeczywistej,
- stosowanie znaków interpunkcyjnych w zdaniu oznajmującym, pytającym
i wykrzyknikowym,
- porządkowanie wyrazów w kolejności alfabetycznej,
- poprawne wykonywanie czterech działań na liczbach,
- wykonanie obliczeń dotyczących pieniędzy,
- rozpoznawania figur płaskich o danych cechach,
- odczytanie danych z tabeli oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi związane,
- wskazanie źródeł informacji,
- wykorzystanie wiedzy o środowisku społeczno - przyrodniczym w praktyce.
Umiejętnościami umiarkowanie trudnymi dla klasy II a były:
- przestrzeganie norm gramatycznych i interpunkcyjnych w wypowiedzi pisemnej,
- ułożenie poprawnego kompozycyjnie zdania (pytanie),
- rozpoznawanie rzeczowników,
- rozumienie potrzeby stosowania zasad zdrowego trybu życia,
- poprawne ustalenie sposobu rozwiązania zadania.
Najniższy wskaźnik łatwości w tej grupie uczniów uzyskało zadanie klasyfikowane
jako trudne:- przestrzeganie norm ortograficznych w wypowiedzi pisemnej.
12
2.3. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III
2.3.1 Język polski
2.3.1.1 Zestawienie wyników w zakresie testu z języka polskiego
Sprawdzian pisało ogółem 22 uczniów klasy III a, co stanowi 100% ogółu
trzecioklasistów.
Tab. 8. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy trzeciej
Wskaźniki Ogółem Liczba uczniów w klasie trzeciej 22
Liczba piszących sprawdzian 22
Maksymalna liczba punktów do uzyskania 20
Średnia arytmetyczna (M) 18,23
Mediana (Me) 19
Modalna (Mo) 20, 19
Najwyższy wynik 20
Najniższy wynik 12
Rozstęp wyników 8
Łatwość zestawu zadań z języka polskiego 0,91
Łatwość zestawu zadań z języka polskiego wyniosła 0,91 – czyli arkusz okazał się dla
tej grupy uczniów bardzo łatwy. Najwyższy wynik to 20 punktów (7 uczniów),
a najniższy – 12 (2 uczniów), na 20 punktów możliwych do uzyskania.
Poniższy wykres pokazuje pozycję ucznia klasy III w grupie piszących test. Tylko
dwóch uczniów tej klasy uzyskało wynik poniżej poziomu zadowalającego.
13
Pozycja ucznia klasy III w badanej grupie
- język polski -
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
A01
A06
A08
A11
A12
A20
A21
A13
A14
A15
A17
A19
A22
A23
A02
A03
A05
A04
A07
A18
A09
A10
2.3.1.2 Wskaźniki łatwości testu z języka polskiego w podziale na obszary
Obszar wymagań Ogółem
I. Czytanie 0,95
II. Pisanie 0,88
III. Elementy wiedzy o języku 0,90
Łatwość testu z języka polskiego 0,91
Z języka polskiego dla uczniów bardzo łatwe okazało się czytanie (0,95)
i elementy wiedzy o języku (0,90). Natomiast łatwe okazały się umiejętności
z obszaru pisanie (0,88).
14
Wskaźnik łatwości dla arkusza i w podziale na obszary
- język polski -
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
I. Czytanie
II. Pisanie
III. Elementy wiedzy o
języku
Arkusz
Wszystkie trzy obszary uzyskały poziom powyżej poziomu zadowalającego.
Uczniowie w zakresie obszarów czytanie i elementy wiedzy o języku uzyskali bardzo dobry
stopień opanowania umiejętności, a pisanie dobry.
2.3.1.3 Średnia punktów testu z języka polskiego w podziale na obszary
Obszar wymagań PUNKTACJA
Maksymalna Uzyskana
I. Czytanie 7 6,68
II. Pisanie 7 6,14
III. Elementy wiedzy o języku 6 5,41
Średnia testu z języka polskiego 20 18,23
2.3.1.4 Łatwości poszczególnych zadań w zakresie testu z języka polskiego
Tab. 10. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy trzeciej
Wartość
wskaźnika
łatwości
0,00 -
0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00
Interpretacja
Zadania
bardzo
trudne
Zadania
trudne
Zadania
umiarkowanie
trudne
(średnio łatwe)
Zadania
łatwe
Zadania
bardzo
łatwe
test z języka
polskiego --------- ----------- ------------------
3, 8, 9, 11,
12.2, 12.3,
12.5, 12.6
1, 2, 4, 5, 6,
7, 10, 12.1,
12.4, 12.7
Zadania otwarte oznaczono drukiem pochyłym
15
Łatwości poszczególnych zadań
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6 12.7
Do zadań bardzo łatwych z języka polskiego w tej klasie można zaliczyć:
- wyszukiwanie informacji zawartej w tekście
- wnioskowanie na podstawie informacji zawartej w tekście
- wskazywanie wyrazów należących do tej samej rodziny
- pisanie tekstu w formie opowiadania i jego czytelne zapisywanie
- redagowanie tekstu poprawnie pod względem językowym
Natomiast do zadań łatwych z języka polskiego należały:
- wyszukiwanie informacji zawartej w tekście
- wskazywanie grupy wyrazów, w których jest taka sama liczba samogłosek
- wyjaśnianie znaczenia wyrazów przez wskazanie ich synonimów
- policzenie sylab w zdaniu
- redagowanie pracy na zadany temat
- budowanie spójnej wypowiedzi
- przestrzeganie podstawowych norm ortograficznych
- przestrzeganie podstawowych norm interpunkcyjnych Żadne zadanie z języka polskiego w tej grupie uczniów nie okazało się bardzo trudne,
trudne czy umiarkowanie trudne.
2.3.2 Matematyka
3.3.2.1 Zestawienie głównych wskaźników w zakresie umiejętności matematycznych
Tab. 11. Łatwości poszczególnych obszarów wymagań
Wskaźniki Ogółem Liczba uczniów w klasie trzeciej 22
Liczba piszących sprawdzian 22
Maksymalna liczba punktów do uzyskania 20
Średnia arytmetyczna (M) 16,27
Mediana (Me) 17
Modalna (Mo) 18
Najwyższy wynik 20
Najniższy wynik 11
Rozstęp wyników 19
Łatwość zestawu zadań z języka polskiego 0,81
16
Łatwość zestawu zadań z matematyki wyniosła 0,81 – czyli arkusz dla tej grupy
uczniów był łatwy. Najwyższy wynik to 20 punktów (3 uczniów), a najniższy 11 –
(2 uczniów), na 20 punktów możliwych do uzyskania.
Umiejętności badane tym testem uczniowie opanowali w stopniu dobrym
Pozycja ucznia klasy III w badanej grupie
- matematyka-
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
A21
A06
A01
A22
A03
A20
A19
A12
A11
A05
A14
A08
A04
A09
A13
A18
A17
A15
A02
A07
A23
A10
Jak pokazuje powyższy wykres tylko 5 uczniów napisało test umiejętności
matematycznych poniżej poziomu zadowalającego.
2.3.2.2 Zestawienie wyników w zakresie umiejętności matematycznych w podziale na
obszary
Tab. 12. Średnie wyniki w podziale na obszary wymagań
Obszar wymagań Ogółem
I. Liczenie i sprawność rachunkowa 0,81
II. Umiejętności praktyczne 0,89
III. Rozwiązywanie zadań tekstowych 0,76
Łatwość testu z matematyki 0,81
Z matematyki wszystkie badane obszary: liczenie i sprawność rachunkowa,
umiejętności praktyczne oraz rozwiązywanie zadań tekstowych okazały się łatwe.
17
Wskaźnik łatwości dla arkusza i w podziale na obszary
- matematyka -
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
I Liczenie i sprawność
rachunkowa
II Umiejętności
praktyczne
III Rozwiązywanie zadań
tekstowych
Arkusz
Uczniowie obszar liczenie i sprawność rachunkowa oraz umiejętności praktyczne opanowali
na poziomie dobrym, a rozwiązywanie zadań tekstowych na poziomie zadowalającym.
2.3.2.3 Średnia punktów testu z matematyki w podziale na obszary
Obszar wymagań PUNKTACJA
Maksymalna Uzyskana
I. Liczenie i sprawność rachunkowa 5 4,05
II. Umiejętności praktyczne 6 5,36
III. Rozwiązywanie zadań tekstowych 9 6,86
Średnia testu z matematyki 20 16,27
2.3.2.4 Łatwości poszczególnych zadań w zakresie testu matematyki
Tab. 14. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy trzeciej
Wartość
wskaźnika
łatwości
0,00 -
0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00
Interpretacj
a
Zadania
bardzo
trudne
Zadania
trudne
Zadania
umiarkowanie
trudne
(średnio łatwe)
Zadania
łatwe
Zadania
bardzo
łatwe
test z
matematyki ----- ------- 4, 8, 11, 14 12, 13
1, 2, 3, 5, 6,
7, 9, 10
Zadania otwarte oznaczono drukiem pochyłym
18
Łatwości poszczególnych zadań
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Do zadań bardzo łatwych z matematyki w tej klasie można zaliczyć:
- wykonywanie działań na liczbach (porównywanie różnicowe)
- rozpoznawanie cyfry rzymskiej
- wykonywanie działań na liczbach (mnożenie)
- odczytywanie temperatury na termometrze
- wykonywanie obliczeń dotyczących wagi (dodawanie)
- odczytywanie daty z kalendarza
- wykonywanie działań na liczbach (dzielenie)
- posługiwanie się pojęciem kwadrans w obliczeniach
Do zadań łatwych z matematyki należały:
- rozwiązywanie zadania tekstowego – ustalenie sposobu obliczenia liczby dni (mnożenie
i dodawanie lub dodawanie), obliczenie liczby dni w ciągu czterech tygodni i pięciu dni oraz
podanie odpowiedzi w formie zdania
- rozwiązywanie zadania tekstowego – ustalenie sposobu obliczenia obwodu prostokąta,
obliczenie obwodu prostokąta i podanie odpowiedzi w formie zdania
Do zadań umiarkowanie trudnych z matematyki, w tej grupie, należały:
- porównywanie liczb uzyskanych w wyniku obliczeń
- wykonywanie prostych obliczeń zegarowych i odczytywanie godziny na zegarze
wskazówkowym
- wykonywanie działań na liczbach (dodawanie)
- rozwiązywanie zadania tekstowego – ustalenie sposobu obliczenia liczby nóg mebli i słonia
(mnożenie lub dodawanie), obliczenie i podanie odpowiedzi w formie zdania
Żadne zadanie z matematyki w tej grupie uczniów nie okazało się bardzo trudne lub
trudne.
Stopień umiejętności uzyskany przez trzecioklasistów, badanych tymi arkuszami: w
zakresie języka polskiego jest bardzo dobry, a z matematyki – dobry.
19
2.3.3. Porównanie wyników trzecioklasistów SP nr 40 z wynikami grupy badawczej
Tabela nr 15. Zestawienie wyników w obrębie poszczególnych wymagań
Obszar wymagań Średnie wyniki procentowe
SP 40 woj. śląskie Polska
Test z języka polskiego 91 81 81
I. Czytanie 95 86 86
II. Pisanie 88 76 76
III. Elementy wiedzy o języku 90 80 80
Test z matematyki 81 76 76
I. Liczenie i sprawność rachunkowa 81 77 77
II. Umiejętności praktyczne 89 81 81
III. Rozwiązywanie tekstowych 76 71 72
Jak pokazuje powyższa tabela oraz wykres poniżej uczniowie klasy trzeciej SP 40
wypadli lepiej w zakresie wszystkich obszarów wymagań niż uczniowie w województwie
i w kraju.
Porównanie wyników uczniów SP 40 z wynikami populacji
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Test z języka polskiego I. Czytanie II. Pisanie III. Elementy wiedzy o
języku
Test z matematyki I. Liczenie i sprawność
rachunkowa
II. Umiejętności praktyczne III. Rozwiązywanie
tekstowych
SP 40
woj. śląskie
Polska
Słupki otoczone grubą czarną obwódką na powyższym wykresie wskazują wyniki
globalne uzyskane przez trzecioklasistów w części polonistycznej i matematycznej.
20
2.4. Zestawienie wyników dla uczniów I etapu edukacyjnego
Zestawienie wskaźnika łatwości arkuszy
dla uczniów I etapu edukacyjnego
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
I a I b II a II b III a (A) III a (B)
Jak pokazuje powyższy wykres wszyscy uczniowie klas I - III uzyskali wyniki
zadowalające. Bardzo dobre wyniki uzyskali uczniowie klas I, II a oraz III a z języka
polskiego. Najsłabiej wśród uczniów I etapu wypadli uczniowie klasy II b.
2.5. Wnioski
Na pochwalę zasługuje grupa pierwszoklasistów, która swój pierwszy poważny
sprawdzian w karierze szkolnej napisała bardzo dobrze. Uczniowie klasy II a uzyskali
poziom dobry, a II b – zadowalający. Klasa III a test z języka polskiego napisała bardzo
dobrze, a z matematyki – dobrze.
W przyszłym roku szkolnym 2014/2015 w klasach I etapu edukacyjnego należy
ćwiczyć i doskonalić: przestrzeganie norm ortograficznych gramatycznych
i interpunkcyjnych w wypowiedzi pisemnej, układanie poprawnych kompozycyjnie zdań,
rozpoznawanie części mowy, wykorzystanie wiedzy społeczno – przyrodniczej w praktyce
(potrzeba stosowania zasad zdrowego trybu życia), ustalenie sposobu rozwiązania zadania,
porównywanie liczb uzyskanych w wyniku obliczeń, wykonywanie prostych obliczeń
zegarowych i odczytywanie godzin na zegarze wskazówkowym, wykonywanie działań na
liczbach, rozwiązywanie zadań tekstowego, obliczenie działania i podanie odpowiedzi
w formie zdania.
21
Ponadto nadal należy kłaść nacisk na: właściwą koncentrację w czasie pracy
samodzielnej z testami, zwracać uwagę na czytanie poleceń ze zrozumieniem, wykonywanie
zadań zgodnie z poleceniami, wykonywanie rysunków oraz obliczeń do zadań tekstowych,
dokładne sprawdzenie pracy przez ucznia, który ukończył ją przed czasem.
Najniższe wyniki (poniżej 70%) osiągnęli następujący uczniowie:
- klasa I a – żaden uczeń
- klasa I b – Świerczyna O. (60%)
- klasa II a – Kosut W. (60%), Baliński I. (67%)
- klasa II b – Pudo I. (33 %), Kądziela A. (60%), Kowalczyk M. (67%)
- klasa III a:
test z języka polskiego: Kot M. (60%), Lackorzyńska A. (60%)
test z matematyki: Lackorzyńska A. (55%), Zasada J. (55%), Jaworska M. (60%),
Brodzka N. (65%), Olech O. (65%)
3. Wyniki uczniów II etapu edukacyjnego
3.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy czwartej
3.1.1.Język polski
3.1.1.1 Zestawienie wyników
Tabela nr 16. Zestawienie głównych wskaźników
Wskaźnik Ogółem
Liczba uczniów w klasie IV 27
Liczba piszących sprawdzian 24
Łatwość zestawu zadań 0,58
Maksymalna liczba punktów 20
Średnia arytmetyczna (M) 11,5
Mediana (Me) 13
Modalna (Mo) 15
Najwyższy wynik 20
Najniższy wynik 2
Rozstęp wyników 18
22
Łatwość zestawu zadań dla czwartoklasistów wynosi 0,58, czyli test
kompetencji dla ogółu tych uczniów był umiarkowanie trudny. Najwyższy wynik to 20
punktów (1 uczeń), a najniższy – 2 (1 uczeń), na 20 punktów możliwych do uzyskania.
Statystyczny czwartoklasista opanował 58% umiejętności badanych tym testem.
Uczniowie klasy IV uzyskali niżej zadowalający stopień opanowania umiejętności
badanych testem.
Pozycja ucznia klasy IV w badanej grupie
- jezyk polski -
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
A01
A16
A05
A08
A02
A18
A10
A14
A22
A12
A15
A09
A19
A23
A29
A24
A17
A11
A27
A04
A21
A28
A20
Jak pokazuje powyższy wykres jedenastu (na 24) uczniów klasy czwartej uzyskało
wynik zadowalający i powyżej poziomu zadowalającego.
3.1.1.2. Wskaźniki łatwości w podziale na obszary
Tabela nr 17. Zróżnicowanie wyników w podziale na obszary
Obszar IV a
I.
Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich
informacji
0,55
II.
Uczeń rozwija sprawność […] rozumienia znaczeń
dosłownych i prostych znaczeń przenośnych
0,86
III. Tworzenie wypowiedzi 0,50
Łatwość testu 0,58
23
Dla czwartoklasistów obszar: Uczeń rozwija sprawność […] rozumienia znaczeń
dosłownych i prostych znaczeń przenośnych okazał się łatwy. Obszary: Odbiór wypowiedzi i
wykorzystanie zawartych w nich informacji oraz Tworzenie wypowiedzi dla tej grupy uczniów
były umiarkowanie trudne.
Stopień opanowania badanych umiejętności z obszaru Uczeń rozwija sprawność […]
rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń jest dobry a w zakresie Odbioru
wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji oraz Tworzenia wypowiedzi jest
niżej zadowalający.
3.1.1.3. Wskaźniki łatwości dla zadań
Tabela nr 18. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas czwartych Wartość
wskaźnika
łatwości
0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00
Interpretacja
Zadania
bardzo
trudne
Zadania
trudne
Zadania
umiarkowanie
trudne
(średnio łatwe)
Zadania
łatwe
Zadania
bardzo
łatwe
IV a ------- 8, 9, 10.1,
10.IV 7, 10. III, 10.V
1, 2, 3, 4, 6,
10.II 5
Dla uczniów klasy IV a bardzo łatwe było dokończenie zdania, po co wróżka Mórz
pojawiła się przed Klementynka.
Do zadań łatwych należało dokończenie zdań, w których pytano:
- Co Klementynka chciała mieć ze złota?
- Dlaczego straciła wszystkie włosy?
- Kto występuje w cytowanym fragmencie utworu?
- Kogo opisują wskazane zdania?
oraz napisanie: Czego dotyczyło jedyne niesamolubne życzenie Klementynki?
Umiarkowanie trudne było:
- wyszukanie w tekście przymiotników do wskazanych rzeczowników,
- przestrzeganie poprawności językowej i interpunkcyjnej wypowiedzi pisemnej,
Zadania trudne dla uczniów tej klasy to:
- wypisanie z tekstu po jednym przykładzie zdania pojedynczego nierozwiniętego,
rozwiniętego i równoważnika zdania.
- przekształcenie podanych zdań w równoważniki zdań,
- przestrzeganie poprawności interpunkcyjnej w wypowiedzi.
24
-napisanie wypowiedzi z zachowaniem wszystkich formalnych wyróżników listu, bogatej
treściowo, z zastosowaniem zwrotów grzecznościowych i odpowiedniego układu graficznego.
Bardzo trudnych zadań dla tej grupy uczniów nie było.
3.1.2. Matematyka
3.1.2.1. Zestawienie wyników
Tabela nr 19. Zestawienie głównych wskaźników
Wskaźnik Ogółem
Liczba uczniów w klasie IV 27
Liczba piszących sprawdzian 26
Łatwość zestawu zadań 0,51
Maksymalna liczba punktów 18
Średnia arytmetyczna (M) 9,38
Mediana (Me) 8,5
Modalna (Mo) 7
Najwyższy wynik 16
Najniższy wynik 4
Rozstęp wyników 12
Łatwość zestawu zadań dla czwartoklasistów wynosi 0,51, czyli test
umiejętności matematycznych dla ogółu tych uczniów był umiarkowanie trudny.
Najwyższy wynik to 16 punktów (1 uczeń), a najniższy – 4 (1 uczeń), na 18 punktów
możliwych do uzyskania.
Statystyczny czwartoklasista opanował 51% umiejętności matematycznych
badanych tym testem. Uczniowie klasy IV uzyskali niżej zadowalający stopień
opanowania umiejętności badanych testem.
25
Pozycja ucznia klasy IV w badanej grupie
- matematyka -
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
A05
A16
A02
A10
A27
A13
A19
A09
A17
A18
A01
A24
A28
A12
A04
A14
A15
A21
A22
A25
A29
A08
A20
A26
A23
A11
Jak pokazuje powyższy wykres tylko siedmiu (na 26) uczniów klasy czwartej uzyskało
wynik zadowalający i powyżej poziomu zadowalającego.
3.1.2.2. Wskaźniki łatwości w podziale na obszary
Tabela nr 20. Zróżnicowanie wyników w podziale na obszary
Obszar IV a
I. Sprawność rachunkowa 0,50
II. Wykorzystanie i tworzenie informacji 0,54
III.
Modelowanie matematyczne, rozumowanie i tworzenie
strategii
0,54
Łatwość testu 0,53
Dla ogółu czwartoklasistów zadania ze wszystkich obszarów były umiarkowanie
trudne.
Stopień opanowania badanych umiejętności jest niżej zadawalający.
26
3.1.2.3. Wskaźniki łatwości dla zadań
Tabela nr 21. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas czwartych Wartość
wskaźnika
łatwości
0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00
Interpretacja
Zadania
bardzo
trudne
Zadania
trudne
Zadania
umiarkowanie
trudne
(średnio łatwe)
Zadania
łatwe
Zadania
bardzo
łatwe
IV a 10.II
3, 6, 8.II,
10.I, 11.II,
12.III
1, 2, 4, 5, 7, 9.I, 9.II,
12.I, 12.II 8.I, 11.I ------
Dla uczniów klasy IV a łatwe było obliczenie obwodu wielokąta, ustalenie działań
Umiarkowanie trudne było:
- wykonanie działania arytmetycznego w kontekście związanym z upływem czasu;
- zamiana jednostek długości;
- obliczenie rzeczywistej długości odcinka, gdy dana jest długość w skali;
- wskazanie równania, którego jest rozwiązaniem jest podana liczba;
- stosowanie umiejętności rachunkowych do rozwiązania zadania osadzonego w kontekście
praktycznym (zakup bułek);
- dzielenie rozwiązania zadania na etapy przy zastosowaniu własnych poprawnych strategii;
- dostrzeganie zależności miedzy podanymi informacjami- poprawne ustalenie kwot, które
dali chłopcy;
Zadania trudne dla uczniów tej klasy to:
- przetwarzanie tekstu zadania na rysunek;
- rozpoznawanie prostopadłych;
- zastosowanie dodawania ułamków dziesiętnych do obliczenia obwodu prostokąta;
- ustalenie własnych poprawnych strategii w celu obliczenia kwoty, jaką dała Asia;
- poprawne wykonanie działań prowadzących do sprawdzenia, czy podana kwota wystarczy
na zakupy mebli;
- obliczanie ułamka danej liczby;
Obliczenie obwodu figury przedstawionej na rysunku należało do zadań bardzo
trudnych.
27
3.3. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy V
3.3.1 Język polski
3.3.1.1 Zestawienie wyników
Tabela nr 22. Zestawienie głównych wskaźników
Wskaźniki Wskaźniki
V a V b Ogółem
Liczba uczniów w klasach V 24 24 48
Liczba piszących sprawdzian 22 21 43
Maksymalna liczba punktów 20 20 20
Średnia arytmetyczna (M) 11,2 10,9 11,05
Mediana (Me) 12 10 11
Modalna (Mo) 14 14, 10 14
Najwyższy wynik 17 19 19
Najniższy wynik 2 4 2
Rozstęp wyników 15 15 17
Łatwość zestawu zadań 56% 54% 55%
Piątoklasiści uzyskali dla tego arkusza wskaźnik łatwości 0,55, co oznacza, że był
on dla nich umiarkowanie trudny. Najwyższy wynik to 19 punktów (1 uczeń),
a najniższy – 2 (1 uczeń), na 20 punktów możliwych do uzyskania.
Statystyczny uczeń klasy piątej opanował 55% umiejętności badanych testem. Stopień
opanowania umiejętności badanych testem jest niżej zadowalający.
3.3.1.2 Wskaźniki łatwości w podziale na obszary
Wskaźniki
Wskaźniki
Wartość procentowa
V a V b Ogółem
Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich
informacji 52 48 50
Uczeń rozwija sprawność […] rozumienia znaczeń
dosłownych i prostych znaczeń przenośnych 59 54 56
Tworzenie wypowiedzi 56 57 57
Łatwość zestawu zadań 56 54 55
28
Jak pokazuje powyższa tabela dla piątoklasistów umiarkowanie trudne były wszystkie trzy
obszary
Klasa V a zdecydowanie lepiej napisała test w obszarze I i II, a nieco słabiej od V b w
zakresie obszaru III.
3.3.1.3 Średnie punktów w podziale na obszary
W obszarze I Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji - piątoklasiści
otrzymali 2,0 punktu na 4 punkty możliwe do uzyskania, 2,26 punktu na 4 punkty w obszarze
- rozwijania sprawności i rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń przenośnych
oraz 6, 79 punktu na 12 punktów możliwych do zdobycia w obszarze – tworzenie
wypowiedzi.
3.3.1.4 Łatwości poszczególnych zadań
Tabela nr 23. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy piątej Wartość
wskaźnika
łatwości
0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00
Interpretacja
Zadania
bardzo
trudne
Zadania trudne
Zadania
umiarkowanie
trudne
(średnio łatwe)
Zadania
łatwe
Zadania
bardzo
łatwe
V a --------- 3, 7, 12.1, 12.3,
12.5
1, 4, 6.2, 8, 9,
10, 12.2, 12.4
2, 5, 11 6.1
V b 3 2, 7, 9, 12.1, 12.4,
12.5
1, 4, 6.2, 12.3 10, 11,
12.2
5, 6.1
Dla uczniów klasy V a bardzo łatwe było zadanie, w którym należało na podstawie znaczka
napisać jak należy zachowywać się w górach.
Wskaźniki Średnia punktacja
V a V b Ogółem
Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich
informacji 2,09 1,90 2,0
Uczeń rozwija sprawność […] rozumienia znaczeń
dosłownych i prostych znaczeń przenośnych 2,36 2,14 2,26
Tworzenie wypowiedzi 6,77 6,81 6,79
Łatwość zestawu zadań 11,23 10,86 11,05
29
Łatwe okazały się zadania sprawdzające:
- ustalenie nastroju cytowanego wiersza;
- określenie budowy wiersza
- napisanie ogłoszenia.
Dla tej grupy uczniów umiarkowanie trudne były
- określenie tematu wiersza,
- połączenie środka poetyckiego i jego określenia;
- określenie charakteru tekstu o Morskim Oku;
- ułożenie pytania do pierwszego akapitu;
- określenie części mowy dla podanego wyrazu (przysłówek),
- uzasadnienie dla zachowania turysty,
- dostosowanie stylu do formy wypowiedzi;
- poprawność ortograficzna wypowiedzi pisemnej.
Trudne dla tych uczniów były
- określenie wyrazów opisujących podmiot liryczny;
- określenie prawdziwej informacji podanej w tekście;
- opisanie parku w wybranej porze roku;
- poprawność językowa wypowiedzi pisemnej;
- poprawność interpunkcyjna wypowiedzi pisemnej.
Bardzo trudnych zadań dla tej klasy nie było.
Dla uczniów klasy V b bardzo łatwe było zadanie, w którym należało na podstawie
znaczka napisać jak należy zachowywać się w górach oraz określanie budowy wiersza.
Łatwe okazały się zadania sprawdzające:
- ułożenie pytania do pierwszego akapitu;
- napisanie ogłoszenia.
Dla tej grupy uczniów umiarkowanie trudne były
- określenie tematu wiersza,
- połączenie środka poetyckiego i jego określenia;
- uzasadnienie swojego zdania – zachowanie turysty w górach;
- określenie charakteru tekstu o Morskim Oku;
- poprawność językowa wypowiedzi pisemnej.
30
Trudne dla tych uczniów były
- ustalenie nastroju cytowanego wiersza.
- określenie prawdziwej informacji podanej w tekście;
- określenie części mowy dla podanego wyrazu (przysłówek),
- opisanie parku w wybranej porze roku;
- poprawność ortograficzna wypowiedzi pisemnej;
- poprawność interpunkcyjna wypowiedzi pisemnej.
Bardzo trudne okazało się określenie wyrazów opisujących podmiot liryczny;
3.3.2 Matematyka
3.3.2.1 Zestawienie wyników
Tabela nr 24. Zestawienie głównych wskaźników
Wskaźniki Wskaźniki
V a V b Ogółem
Liczba uczniów w klasach V 24 24 48
Liczba piszących sprawdzian 22 21 43
Maksymalna liczba punktów 20 20 20
Średnia arytmetyczna (M) 11,23 9,62 10,44
Mediana (Me) 11,5 9 9
Modalna (Mo) 5 5, 8 5
Najwyższy wynik 20 20 20
Najniższy wynik 4 4 4
Rozstęp wyników 16 16 16
Łatwość zestawu zadań 56% 48% 52%
Piątoklasiści uzyskali dla tego arkusza wskaźnik łatwości 0,52, co oznacza, że był
on dla nich umiarkowanie trudny. Najwyższy wynik to 20 punktów (2 uczniów),
a najniższy – 4 (4 uczniów), na 20 punktów możliwych do uzyskania.
Statystyczny uczeń klasy piątej opanował 52% umiejętności badanych testem. Stopień
opanowania umiejętności badanych testem jest niżej zadowalający.
31
3.3.2.2 Wskaźniki łatwości w podziale na obszary
Wskaźniki
Wskaźniki
Wartości procentowe
V a V b Ogółem
I. Sprawność rachunkowa 64 52 58
II. Wykorzystanie i tworzenie informacji 70 67 69
III. Modelowanie matematyczne 64 51 57
IV. Rozumowanie i tworzenie strategii 43 33 38
Łatwość zestawu zadań 56 48 52
Jak pokazuje powyższa tabela pierwsze trzy obszary były dla piątoklasistów
umiarkowanie trudne. Trudny okazał się obszar – rozumowanie i tworzenie strategii.
Uczniowie w stopniu niżej zadowalającym napisali zadania z obszarów: sprawność
rachunkowa, wykorzystanie i tworzenie informacji oraz modelowanie matematyczne, a na
poziomie niskim z obszaru – rozumowanie i tworzenie strategii.
3.3.2.3 Średnie punktów w podziale na obszary
W obszarze sprawność rachunkowa - piątoklasiści otrzymali 1,16 punktu na 2 punkty
możliwe do uzyskania, 4,12 punktu na 6 punktów w obszarze – wykorzystanie i tworzenie
informacji, 1,72 na 3 punkty w obszarze – modelowanie matematyczne oraz 3,44 punktu na 9
punktów możliwych do zdobycia w obszarze – rozumowanie i tworzenie strategii.
Wskaźniki Średnia punktacja
V a V b Ogółem
I. Sprawność rachunkowa 1,27 1,05 1,16
II. Wykorzystanie i tworzenie informacji 4,18 4,05 4,12
III. Modelowanie matematyczne 1,91 1,52 1,72
IV. Rozumowanie i tworzenie strategii 3,86 3,00 3,44
Łatwość zestawu zadań 11,23 9,62 10,44
32
3.3.2.4 Łatwości poszczególnych zadań
Tabela nr 25. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy piątej Wartość
wskaźnika
łatwości
0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00
Interpretacja
Zadania
bardzo
trudne
Zadania trudne
Zadania
umiarkowanie
trudne
(średnio łatwe)
Zadania
łatwe
Zadania
bardzo
łatwe
V a ------- 22, 23, 24 13, 14, 16, 17.2,
20, 21.1
15, 17.1,
18, 21.2
19
V b -------- 13, 15, 21.1, 21.2,
22, 23, 24
14, 16, 17.2, 20 17.1, 18,
19
Dla uczniów klasy V a bardzo łatwa była ocena zdania na podstawie podanego
wykresu:
Łatwe okazały się zadania sprawdzające:
- opisanie ułamkiem podanej części czekolady
- obliczenie średniej temperatury i zastosowanie w praktyce porównywania
ilorazowego;
Dla tej grupy uczniów umiarkowanie trudne były zadania:
- wskazanie poprawnych wartości ilorazów;
- obliczenie rzeczywistych wymiarów pszczoły na podstawie skali
- wyszukanie liczby trzycyfrowej, podzielnej przez 3 i 9;
- zastosowanie procentów do określenia części czekolady, która pozostała;
- obliczenie kąta w trójkącie równoramiennym i równoległoboku;
- zamiana ułamka zwykłego na dziesiętny;
Trudne dla tych uczniów były zadania:
- ustalenie, czy po zakupie wskazanych towarów wystarczy na zakup gazety
(obliczenia pieniężne);
- wybranie najkorzystniejszej oferty z cennika basenu (wykonanie obliczeń);
- ustalenie jaką częścią działki jest wybudowana altana (obliczanie pola).
Bardzo trudnych zadań nie było.
33
Dla uczniów klasy V b zadań bardzo łatwych nie było.
Łatwe okazały się zadania
- ocena zdania na podstawie podanego wykresu:
- określenie wieku na podstawie daty;
- opisanie ułamkiem podanej części czekolady;
- obliczenie średniej temperatury i zastosowanie w praktyce porównywania
ilorazowego;
Dla tej grupy uczniów umiarkowanie trudne były zadania:
- obliczenie rzeczywistych wymiarów pszczoły na podstawie skali;
- wyszukanie liczby trzycyfrowej, podzielnej przez 3 i 9;
- zastosowanie procentów do określenia części czekolady, która pozostała;
- obliczenie kąta w trójkącie równoramiennym i równoległoboku;
Trudne dla tych uczniów były zadania:
- określenie wieku na podstawie daty;
- zamiana ułamka zwykłego na dziesiętny;
- wskazanie poprawnych wartości ilorazów;
- ustalenie, czy po zakupie wskazanych towarów wystarczy na zakup gazety
(obliczenia pieniężne);
- wybranie najkorzystniejszej oferty z cennika basenu (wykonanie obliczeń);
- ustalenie jaką częścią działki jest wybudowana altana (obliczanie pola).
Bardzo trudnych zadań nie było.
3.3.2 Zestawienie wyników dla klas 5
Zestawienie wyników uzyskanych przez uczniów klas 5
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
V a V b
A
B
Globalnie
34
Pozycja wyniku ucznia klasy 5 w grupie
0
5
10
15
20
25
30
35
40
B2
0
A2
2
A0
8
A2
0
B1
4
B1
3
B1
7
A0
3
A0
1
A1
3
B0
3
A2
3
B1
6
A0
9
B0
4
A1
9
A1
4
B1
2
A1
7
B0
7
A1
6
A2
1
M
P
3.4. Zestawienie wyników dla uczniów II etapu edukacyjnego
Zestawienie wskaźnika łatwości arkuszy
dla uczniów II etapu edukacyjnego
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
IV a V a V b
A
B
Globalnie
Wyniki uzyskane przez uczniów wszystkich klas są poniżej poziomu
zadowalającego. Najniższy poziom opanowania umiejętności, badanych arkuszami w tym
roku uzyskali uczniowie klasy Vb w zakresie kompetencji matematycznych.
35
3.5. Wnioski
W klasie IV a w zakresie języka polskiego należy: ćwiczyć rozpoznawanie zdania
pojedynczego nierozwiniętego, rozwiniętego i równoważnika zdania; przekształcenie zdań w
równoważniki zdań. Należy doskonalić przestrzeganie poprawności interpunkcyjnej w
wypowiedzi pisemnej, pisanie wypowiedzi z zachowaniem wszystkich formalnych
wyróżników listu, bogatej treściowo, z zastosowaniem zwrotów grzecznościowych i
odpowiedniego układu graficznego.
W klasie IV a w zakresie matematyki należy doskonalić przetwarzanie tekstu
zadania na rysunek; rozpoznawanie prostopadłych; zastosowanie dodawania ułamków
dziesiętnych do obliczenia obwodu prostokąta; ustalenie własnych poprawnych strategii w
celu wykonania określonego zadania; obliczanie ułamka danej liczby oraz obliczanie obwodu
figur w nietypowych sytuacjach.
W klasie V a w zakresie języka polskiego należy ćwiczyć: określanie wyrazów
opisujących podmiot liryczny; określanie prawdziwych informacji podanych w tekście;
tworzenie opisów; poprawność językową i interpunkcyjną wypowiedzi pisemnej.
W klasie V a w zakresie matematyki należy: ćwiczyć obliczenia pieniężne zgodne z
warunkami zadań; wybieranie najkorzystniejszej oferty z cenników (wykonanie stosownych
obliczeń); ustalanie, jaką częścią jednej wielkości jest inna wielkość.
W klasie V b w zakresie języka polskiego należy ćwiczyć: ustalanie nastroju wiersza;
określenie prawdziwych informacji podanych w tekście; określenie części mowy
(przysłówek), pisanie opisu; poprawność ortograficzną i interpunkcyjną wypowiedzi
pisemnej oraz wskazywanie wyrazów opisujących podmiot liryczny;
W klasie V b w zakresie matematyki należy doskonalić: określenie wieku na
podstawie daty; zamianę ułamka zwykłego na dziesiętny; obliczanie ilorazów liczb
dziesiętnych; obliczenia pieniężne zgodne z warunkami zadań; wybieranie najkorzystniejszej
oferty z cenników (wykonanie stosownych obliczeń); ustalanie jaką częścią jednej wielkości
jest inna wielkość.
Wyniki uzyskane przez uczniów II etapu edukacyjnego są nieco niższe niż bieżące
oceny z przedmiotów język polski i matematyka.
Uczniowie klas czwartych i piątych po raz pierwszy pisali sprawdzian w nowej
formule. Zmianie uległy nie tylko warunki organizacyjne sprawdzianu, ale również zasady
oceniania zadań.
36
Uczniowie po raz pierwszy w swej szkolnej historii dokonywali kilku (np. dwóch)
trudnych operacji myślowych w jednym zadaniu, a zgodnie z kluczem przyznawano za takie
zadanie 1 punkt.
Należy podobnie jak w latach poprzednich jak najczęściej organizować podobne testy,
by uczniowie mieli możliwość sprawdzić swoje umiejętności i przyzwyczajać się do nowych
zasad oceniania zadań. Trening przygotowujący do takich sprawdzianów może odbywać się
w ramach 19. godziny nauczycieli w oparciu o coraz powszechniej dostępne testy w nowej
formule.
4. Zestawienie wyników w podziale na klasy
Tabela nr 26. Zróżnicowanie wyników w podziale na klasy I - II
I. II. III. IV. V. arkusz
I A 0,91 0,92 0,92 nie badano 0,97 0,93
I B 0,94 0,86 0,93 nie badano 0,91 0,91
II A 0,95 0,65 0,90 0,91 0,83 0,83
II B 0,94 0,59 0,77 0,91 0,81 0,78
Tabela nr 27. Zróżnicowanie wyników dla klas III – V
III a IVa V a V b
Test z j. polskiego 91% 58 56 54
Test z matematyki 81% 53 56 48
Globalnie 55 56 52
Tabela przedstawiona poniżej wskazuje, które standardy lub wymagania wymagają
doskonalenia. Minus oznacza poziom poniżej zadowalającego, plus – poziom powyżej
zadowalającego.
Tabela nr 27.1. Interpretacja wyników w odniesieniu do zadowalającego
poziomu opanowania umiejętności badanych testami w klasach I - II
Etap Klasa I. II. III. IV. V.
klasy I - II
I a + + + + + + nie badano + +
I b + + + + + nie badano + +
II a + + + + + + +
II b + + + + + +
37
Tabela nr 27.2. Interpretacja wyników w odniesieniu do zadowalającego
poziomu opanowania umiejętności badanych testami w klasie III
Test z języka polskiego Test z matematyki
I. II. III. I. II. III.
Klasa Czytanie Pisanie Elementy wiedzy
o języku
Liczenie i
sprawność
rachunkowa
Umiejętności
praktyczne
Rozwiązywanie
zadań
tekstowych
III a + + +
Tabela nr 27.3. Interpretacja wyników w odniesieniu do zadowalającego
poziomu opanowania umiejętności badanych testami w klasach
IV i V w podziale na obszary
Test z języka polskiego Test z matematyki
I II III I II III IV
IV a - + - - - -
V a - - - - + - --
V b -- - - - - - --
Pisane powinni doskonalić uczniowie klas II. Dobre i bardzo dobre są osiągnięcia uczniów
klas III.
Najwięcej pracy czeka uczniów klasy Vb – matematyka – obszar IV i j. polski – obszar I.
38
5. Stopień opanowania umiejętności badanych testami w podziale na klasy
Tabela nr 28. Prezentacja wyników uzyskanych przez klasy
Wskaźnik
łatwości 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,79 0,80-0,89 0,90-1,00
Łatwość
testu
bardzo
trudny trudny
umiarkowanie
trudny łatwy
bardzo
łatwy
Stopień
opanowania
umiejętności
bardzo
niski niski
niżej
zadowalający zadowalający dobry
bardzo
dobry
Klasa I a
Klasa I b
Klasa II a
Klasa II b
Klasa III a (j. polski)
Klasa III a (matematyka)
Klasa IV a (j. polski)
Klasa IV a (matematyka)
Klasa V a (j. polski)
Klasa V a (matematyka)
Klasa V b
(j. polski)
Klasa V b (matematyka)
Najlepsze – bardzo dobre wyniki, badane testami w bieżącym roku, osiągnęli
uczniowie klas I oraz z zakresu języka polskiego - III a. Dobre wyniki uzyskali uczniowie
klasy II a oraz z zakresu matematyki - III a. Umiejętności uczniów klasy II b i należy
uznać za zadowalające.
Uczniowie II etapu edukacyjnego otrzymali wyniki niżej zadowalające, poza klasą
Vb, test matematyczny napisali na poziomie niskim.
6. Kompetencje uczniów w zakresie języka angielskiego
6.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III a
6.1.1. Zestawienie wyników
Tabela nr 29. Zestawienie głównych wskaźników
Wskaźniki III a
Maksymalna liczba punktów 45
Średnia 38,1
Mediana (Me) 39,5
Modalna (Mo) 42, 41, 40
Maksimum 43
Minimum 25
Rozstęp 22
Łatwość testu 0,81
Test uzyskał wskaźnik łatwości 0,81, co oznacza, że statystyczny trzecioklasista
opanował 81% umiejętności badanych testem. Test dla trzecioklasistów okazał się łatwy.
Za test można było otrzymać maksymalnie 45 punktów. Średnia otrzymanych
punktów wynosi 38,41 Maksymalna ilość zdobytych punktów - 43, najmniejsza ilość to 22.
40
Pozycja ucznia w badnej grupie
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
A15 A09 A11 A13 A01 A06 A19 A04 A07 A14 A12 A17 A20 A02 A03 A05 A22 A08 A10 A18
Jak pokazuje powyższy wykres tylko 1 uczeń klasy trzeciej uzyskał wynik niżej
zadowalającego.
6.1.2. Wskaźniki łatwości dla standardów
Tabela nr 30. Zróżnicowanie wyników w podziale na standardy
Standard III a
I. Listennig (Słuchanie) 0,93
II. Reading (Czytanie) 0,85
III. Writing (Pisanie) 0,64
Arkusz 0,81
Jak pokazuje powyższa tabela bardzo łatwe dla trzecioklasistów było słuchanie (I)
i czytanie (II), a umiarkowanie trudne było pisanie (III).
41
Wskażniki łatwości dla standardów
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
1,00
I. II. III. Arkusz
Powyższy wykres pokazuje, że tylko umiejętności badane standardem III - pisanie
uzyskały wskaźnik poniżej poziomu zadowalającego. Dwa pozostałe go przekroczyły.
Poziom osiągnięć w zakresie słuchania jest bardzo dobry, a czytania dobry.
6.1.3. Wskaźniki łatwości dla poszczególnych zadań
Tabela nr 31. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy trzeciej Wartość
wskaźnika
łatwości
0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00
Interpretacja
Zadania
bardzo
trudne
Zadania trudne
Zadania
umiarkowanie
trudne
(średnio łatwe)
Zadania
łatwe
Zadania
bardzo
łatwe
III a - 8 7, 6, 1, 2, 3, 4, 5.
9
Dla uczniów klasy III a zadanie 8 było trudne, zadania bardzo trudne nie wystąpiły.
Trudne okazało się zadanie w którym należało dopasować podane potrawy do trzech
glównych posiłków. Umiarkowanie trudne (łatwe) było zadanie, w którym uczniowie mieli
zapisać cenę towaru (stosowanie liczebników).
Łatwe dla tej grupy uczniów było zadania 6, łączenie pytania i odpowiadającej mu
odpowiedzi.
42
Pozostałe zadania były dla uczniów bardzo łatwe. Bardzo dobrze uczniowie poradzili
sobie z czytaniem opisu posiłku i zaznaczanie właściwego obrazka oraz z słuchaniem tekstu
o zakupach. Nie mieli problemu ze wskazaniem ulubionych produktów spożywczych,
właściwie wskazywali usłyszany opis hobby z rysunkami, właściwe wskazywali prawdziwe
określenia czasu na zegarach, z powodzeniem pisali o tym, co robi osoba przedstawiona na
obrazku.
WNIOSKI
Wyniki uzyskane przez uczniów klasy III a są bardzo pozytywne. Zadowalają uczniów,
rodziców i nauczyciela. Na bardzo wysokim poziomie przedstawia się standard słuchanie
i czytanie. Należy jeszcze utrwalać pisownię liczebników oraz opisywanie posiłków.
6.2. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy VI
6.2.1. Zestawienie wyników
Tabela nr 32. Zestawienie głównych wskaźników
Wskaźniki Ogółem
Maksymalna liczba punktów 30
Średnia 19,27
Mediana (Me) 18
Modalna (Mo) 30
Maksimum 30
Minimum 3
Rozstęp 27
Łatwość testu 0,71
Za test można było otrzymać maksymalnie 30 punktów, średnia otrzymanych punktów
wynosi 19,27 pkt. Łatwość testu wynosi 0,71, co oznacza, że test okazał się dla tej grupy
uczniów łatwy. Statystyczny szóstoklasista opanował 71% umiejętności badanych testem.
43
Pozycja ucznia klasy szóstej w badanej grupie
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30A
05
A17
A20
A25
A11
A14
A01
A02
A04
A26
A24
A22
A10
A13
A15
A16
A12
A18
A07
A08
A19
A21
A06
A03
A09
A23
Jak pokazuje powyższy wykres 12 uczniów klasy VI (tj. 46%) uzyskało wyniki
powyżej zadowalającego.
6.2.2. Wskaźniki łatwości dla standardów
Tabela nr 33. Zróżnicowanie wyników w podziale na standardy
Standard VI a
1.3 Rozumienie ze słuchu 0,87
2.3 Rozumienie tekstu czytanego 0,69
2.6 Zagadnienia gramatyczne 0,64
3.2 Stosowanie struktur leksyklano-gramatycznych – przetwarzanie
treści ikonograficznych i wyrażanie ich w języku obcym 0,59
2.7 Stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych 0,75
3.1 Wypowiedź pisemna (kontekst sytuacyjny) 0,46
4.1 Wypowiedź pisemna
(funkcje komunikacyjne) 0,42
Arkusz 0,71
Dla tej grupy szóstoklasistów łatwe było rozumienie ze słuchu i stosowanie struktur
leksykalno-gramatycznych.
Do umiejętności umiarkowanie trudnych należały rozumienie tekstu czytanego,
zagadnienia gramatyczne i stosowanie struktur leksyklano-gramatycznych (przetwarzanie
treści ikonograficznych i wyrażanie ich w języku obcym).
44
Wypowiedź pisemna (kontekst sytuacyjny) i wypowiedź pisemna (funkcje
komunikacyjne) należały do umiejętności trudnych.
Wskaźniki łatwości dla poszczególnych standardów przedstawia również wykres poniżej.
Wskaźniki łatwości dla testu i poszczególnych standardów
0,87
0,69
0,64
0,59
0,75
0,46
0,42
0,64
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
1,00
1.3 2.3 2.6 3.2 2.7 3.1 4.1 Arkusz
6.3. Zestawienie wyników
Wyniki klas w zakresie j. angielskiego
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
III a VI a
Powyższy wykres pokazuje, że biorąc pod uwagę globalne wyniki testów klasa III a
uzyskała wynik powyżej poziomu zadowalającego. Uczniowie klasy VI b uzyskali wyniki
niższe.
45
7. Stopień opanowania umiejętności w zakresie języka angielskiego w podziale na klasy
Tabela nr 34. Prezentacja wyników uzyskanych przez klasy
Wskaźnik
łatwości 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,79 0,80-0,89 0,90-1,00
Łatwość testu bardzo
trudny trudny
umiarkowanie
trudny (łatwy) łatwy
bardzo
łatwy
Stopień
opanowania
umiejętności
bardzo
niski niski
niżej
zadowalający zadowalający dobry
bardzo
dobry
JĘZYK ANGIELSKI
Klasa III a ☼
Klasa VI a ☼
Statystyczne opracowanie wyników oraz przygotowanie raportu:
mgr Małgorzata Hamryszak
mgr Małgorzata Hollek
Sosnowiec, dn. 9 czerwca 2014r.