Raport 2014 Liceach Plastycznych
-
Upload
frank-wiszniewski -
Category
Documents
-
view
230 -
download
0
description
Transcript of Raport 2014 Liceach Plastycznych
-
1
Raport zbiorczy
z problemowych ewaluacji zewntrznych
prowadzonych
w Liceach Plastycznych
i Oglnoksztaccych Szkoach Baletowych
w roku szkolnym 2013/2014
Opracowanie
Jolanta Bedner
Warszawa 2014
-
2 Spis treci
1. Podstawowe informacje o badaniach ewaluacyjnych prowadzonych w roku szkolnym 2013/2014
str. 3
2. Stopie spenienia wymaga 2, 3, 7 i 11.
str. 4
3. Wymaganie 2 Procesy edukacyjne s zorganizowane w sposb sprzyjajcy uczeniu si.......
str. 5
4. Charakterystyka wymagania 2
str. 5
5. Komentarz do wymagania 2...
str. 6
6. Wybr wykresw w odniesieniu do wskanikw wymagania 2
str. 11
7. Wymaganie 3 Uczniowie nabywaj wiadomoci i umiejtnoci okrelone w podstawie programowej..
str. 19
8. Charakterystyka wymagania 3
str. 19
9. Komentarz do wymagania 3...
str. 20
10. Wybr wykresw w odniesieniu do wskanikw wymagania 3
str. 23
11. Wymaganie 7 Nauczyciele wsppracuj w planowaniu i realizowaniu procesw edukacyjnych.
str. 29
12. Charakterystyka wymagania 7
str.29
13. Komentarz do wymagania 7...
str. 30
14. Wybr wykresw w odniesieniu do wskanikw wymagania 7
str. 31
15. Wymaganie 11 Szkoa lub placwka organizujc procesy edukacyjne uwzgldnia wnioski z analizy wynikw sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego ( i pozostae egzaminy zewntrzne) oraz innych bada zewntrznych i wewntrznych
str. 34
16. Charakterystyka wymagania 11......
str. 34
17. Komentarz do wymagania 11..
str. 35
18. Wybr wykresw w odniesieniu do wskanikw wymagania 11..
str. 37
19. Wnioski...
str. 41
-
3
I PODSTAWOWE INFORMACJE O BADANIACH EWALUACYJNYCH PROWADZONYCH
W ROKU SZKOLNYM 2013/2014
Zgodnie z zadaniami nadzoru pedagogicznego Centrum Edukacji Artystycznej na rok 2013/2014 ewaluacje
problemowe przeprowadzone zostay we wszystkich oglnoksztaccych szkoach baletowych w Polsce
i dwudziestu trzech liceach plastycznych, w tym piciu niepublicznych. Zagadnienia, bdce przedmiotem
bada ewaluacyjnych wynikay z rozporzdzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 padziernika 2009 r.
w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz.U. Nr 168 poz. 1324) z pniejszymi zmianami i obejmoway:
wymaganie 2 Procesy edukacyjne s zorganizowane w sposb sprzyjajcy uczeniu si
wymaganie 3 Uczniowie nabywaj wiadomoci i umiejtnoci okrelone w podstawie programowej
wymaganie 7 Nauczyciele wsppracuj w planowaniu i realizowaniu procesw edukacyjnych
wymaganie 11 Szkoa lub placwka organizujc procesy edukacyjne uwzgldnia wnioski z analizy
wynikw sprawdzianu), egzaminu gimnazjalnego), egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzajcego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzajcego kwalifikacje w zawodzie oraz innych bada zewntrznych
i wewntrznych.
Podczas ustalania zagadnie do ewaluacji problemowej przyjto zaoenie, aby mimo zmian merytorycznych
w rozporzdzeniu kontynuowa tematyk bada realizowan w roku szkolnym 2012/2013 w odniesieniu do
szk muzycznych I stopnia, co przyczyni si do opracowania penego opisu funkcjonowania wszystkich szk
artystycznych w obszarze zwizanym z procesami ksztacenia.
W trakcie bada ewaluacyjnych stosowane byy narzdzia bada dostosowane do specyfiki szk artystycznych,
ktre zgodnie z zasad jawnoci wskazan w rozporzdzeniu, umieszczone zostay na stronie www.cea.art.pl.
W roku szkolnym 2013/2014 dwuosobowe zespoy wizytatorw przeprowadziy dwadziecia osiem ewaluacji
problemowych. Ponisze dane zostay opracowane na podstawie ewaluacji zewntrznych, przeprowadzonych do
7 czerwca 2014 roku. Uczestniczyli w nich uczniowie, rodzice, nauczyciele i dyrekcje szk plastycznych
i baletowych, odpowiadajc na pytania ankietowe i uczestniczc w wywiadach. W sumie w badaniach
ankietowych wzio udzia 4329 osb.
uczniowie rodzice nauczyciele
1625
820 615567 449 253
Liczba uczestnikw bada ankietowych
Licea Plastyczne Oglnoksztacce Szkoy Baletowe
-
4
II - STOPIE SPENIENIA WYMAGA 2, 3, 7, 11
Ewaluacja zewntrzna w roku szkolnym 2013/2014 miaa charakter problemowy i dotyczya wskazanych
wczeniej wymaga 2, 3, 7 i 11. Poniej przedstawione zostay wyniki dotyczce spenienia tych wymaga
przez szkoy baletowe, szkoy plastyczne oraz zbiorcze wyniki wszystkich szk uczestniczcych
w tegorocznych badaniach.
Wymaganie 2 Wymaganie 3 Wymaganie 7 Wymaganie 11
0 0 0 01
2
4 4
23
1 12
0 0 0
Poziomy spenienia wymaga w oglnoksztaccych szkoach baletowych
A B C D
Wymaganie 2 Wymaganie 3 Wymaganie 7 Wymaganie 11
2 3 47
1714
1712
4 51 20 1 1 2
Poziomy spenienia wymaga w liceach plastycznych
A B C D
Wymaganie 2 Wymaganie 3 Wymaganie 7 Wymaganie 11
2 3 47
18 1621
16
6 8 2 32 1 1 2
Poziomy spenienia wymaga w szkoach artystycznych uczestniczacychw ewaluacjach w 2013/2014 r.
A B C D
-
5
IV - WYMAGANIE 2 PROCESY EDUKACYJNE S ZORGANIZOWANE W SPOSB
SPRZYJAJCY UCZENIU SI
Charakterystyka wymagania 2
Wymaganie 2, odnoszc si do realizowanej w szkole edukacji zakada jej procesualno, ktra oznacza, e
zadania i dziaania uczniw i nauczycieli s uporzdkowane i logiczne, a rola przypadku jest zminimalizowana.
Aby osign taki stan proces ksztacenia powinien by zaplanowany w oparciu o diagnozy potrzeb,
moliwoci, uzdolnie uczniw w nim uczestniczcych. Jego realizacji towarzyszy refleksja
i namys, ktre prowadz do wdraania i realizacji zmian. Uwieczeniem tego cyklu i jednoczenie
rozpoczciem kolejnego jest odpowied na pytanie W jaki sposb wdroone zmiany wpyny na efekty
ksztacenia?
Wymaganie 2 koncentruje si na organizacji procesu ksztacenia, rozumianego jako nauczanie i uczenie si oraz
zakadajcego wspprac ucznia i nauczyciela. Sposb zorganizowania edukacji w szkole pomaga rozwija
Planowanie dziaa w oparciu o diagnozy potrzeb, moliwoci,
uzdolnie
Realizacja
Refleksja analizy,
diagnozy,
ewaluacje
Planowanie i wdraanie
zmian
Czy wdroone zmiany wpyny
pozytywnie na efekty ksztacenia?
Planowanie procesw edukacyjnych w szkole lub placwce suy rozwojowi uczniw.
Uczniowie znaj stawiane przed nimi cele uczenia si i formuowane wobec nich oczekiwania.
Informowanie ucznia o jego postpach w nauce oraz ocenianie pomagaj uczniom uczy si
i planowa ich indywidualny rozwj.
Nauczyciele ksztatuj u uczniw umiejtno uczenia si.
Nauczyciele i uczniowie tworz atmosfer sprzyjajc uczeniu si.
Nauczyciele motywuj uczniw do aktywnego uczenia si i wspieraj ich w trudnych
sytuacjach.
Nauczyciele stosuj rne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziau.
Organizacja procesw edukacyjnych umoliwia uczniom powizanie rnych dziedzin wiedzy
i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesw edukacyjnych pomaga uczniom zrozumie
wiat oraz lepiej funkcjonowa w spoecznoci lokalnej.
Uczniowie maj wpyw na sposb organizowania i przebieg procesu uczenia si. Czuj si
odpowiedzialni za wasny rozwj.
Uczniowie ucz si od siebie nawzajem.
W szkole lub placwce stosuje si nowatorskie rozwizania suce rozwojowi uczniw.
-
6 uczniom ich uzdolnienia, zainteresowania i kompetencje, ktre bd przydatne nie tylko w trakcie nauki, ale
przede wszystkim po ukoczeniu szkoy, w dorosym i samodzielnym yciu. Podstaw opisanego w wymaganiu
procesu ksztacenia jest jego planowanie i indywidualizowanie w oparciu o zdiagnozowane potrzeby uczniw.
W wymaganiu 2 przedstawione s kolejne efekty tak zorganizowanego procesu ksztacenia, ktrymi s:
podmiotowo ucznia, ktry zna stawiane przed nim cele, ma wpyw zarwno na swoj nauk, jak i na
to, co si dzieje w szkole
samodzielno ucznia w planowaniu swojej nauki
wspdziaanie uczniw
ocenianie, ktre nie tylko jest diagnoz i informacja dla ucznia i jego rodzicw, ale take pomoc
w samodzielnym uczeniu si i narzdziem doskonalenia pracy nauczyciela
motywowanie uczniw do dalszej pracy i nauki, midzy innymi metodami, ktre maj charakter
zindywidualizowany i nowatorski
wsparcie udzielane przez szko uczniom
przydatno i komplementarno realizowanych treci nauczania
Komentarz do wymagania 2
Poziomy spenienia wymagania 2 przez szkoy baletowe i plastyczne
Planowanie procesw edukacyjnych analizowane byo przez pryzmat potrzeb uczniw, a w szczeglnoci
przez adekwatno planowania procesw edukacyjnych do potrzeb uczniw i sposoby uwzgldniania ich
w planowaniu procesw edukacyjnych. W odczuciu 74% uczniw LP i 70% uczniw OSB sposb
zorganizowania nauki w szkole im odpowiada. Prawie 80% rodzicw uczniw LP i okoo 60% rodzicw
uczniw OSB wyrazio opini, e w planowaniu pracy dydaktycznej s uwzgldniane potrzeby ich dzieci.
Najbardziej przekonani o uwzgldnianiu potrzeb uczniw s nauczyciele, poniewa tak opini wyrazio 100%
nauczycieli LP i okoo 95% nauczycieli OSB. Najczciej podawane przez dyrektorw i nauczycieli przykady
takich dziaa dotyczyy dostosowania biecej nauki i sposobw sprawdzania wiedzy i umiejtnoci
z przedmiotw oglnoksztaccych do potrzeb uczniw najzdolniejszych, przygotowujcych si do konkursw.
Szczeglnie czste byo to w szkoach baletowych. W szkoach plastycznych, wskazywano najczciej sposoby
dostosowania nauki do potrzeb uczniw z dysfunkcjami lub trudnociami w nauce. Jako odpowied na potrzeby
wszystkich uczniw podawano przykady zaj dodatkowych, wyrwnawczych i rozwijajcych realizowanych,
co podkrelano, przez nauczycieli poza lekcjami i bez dodatkowego wynagrodzenia. W obydwu typach szk
wskazywano rwnie, e nauczyciele s otwarci na dostosowanie terminw sprawdzianw i prac klasowych do
obcie edukacyjnych uczniw.
A B C D
2
17
4 0
Poziomy spenienia wymagania 2 - licea plastyczne (23 szkoy )
A B C D
0
1
2 2
Poziomy spenienia wymagania 2 - oglnoksztacce szkoy baletowe ( 5 szk)
-
7 W rny sposb, ze wzgldu na specyfiki szk plastycznych i baletowych, odnoszono si do potrzeby
prezentacji osigni uczniw. W szkoach plastycznych tak moliwo ma najczciej wikszo uczniw,
bez wzgldu na poziom uzdolnie, w szkoach baletowych dotyczy ona uczniw najbardziej uzdolnionych.
W czci szk baletowych, z rnych powodw rodzice i uczniowie wskazywano trudnoci w realizowaniu
praktyk scenicznych.
Uczniowie i ich rodzice wskazywali na due obcienie nauk, trudnoci wynikajce z tygodniowego rozkadu
zaj i jednoczenie podkrelali starania szk na rzecz dostosowania planu lekcji do potrzeb i moliwoci ich
dzieci. Dla rodzicw bardzo wane byo rwnie to, aby ich dzieci miay moliwo zjedzenia ciepego posiku
w szkole i doceniali lub krytykowali warunki stworzone przez dana szko.
W podsumowaniu zagadnienia warto stwierdzi, e jedynie w czci szk w sposb systemowy badane s
potrzeby uczniw, przykady w wikszoci dotycz organizacji nauki (zwaszcza przedmiotw
oglnoksztaccych), rzadziej podawane s przykady merytoryczne np. dostosowania oferty edukacyjnej do
potrzeb uczniw, modyfikacji programw nauczania, doboru podrcznikw, lub indywidualizacji wymaga
edukacyjnych ( nie tylko z powodu orzeczenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej).
Cele uczenia si i oczekiwania stawiane uczniom rozpatrywane byy w kontekcie sposobw
informowania o tym oraz wiadomoci uczniw, dotyczcej aspektw procesu ksztacenia. Wszyscy
nauczyciele, bez wzgldu na rodzaj szkoy, stwierdzili, e wyjaniaj uczniom swoje oczekiwania dotyczce
procesu nauczania. Skuteczno tego dziaania potwierdzaj opinie uczniw 85% uczniw LP i 77% uczniw
OSB stwierdzio, ze nauczyciele wyjaniaj, czego uczniowie maj si uczy i jakie s ich oczekiwania.
Podobnie zdecydowane opinie wyrazili rodzice. 94% rodzicw uczniw LP i 90% rodzicw uczniw OSB
stwierdzio, e ich dzieci wiedz, czego od nich oczekuje si w szkole. Z wypowiedzi uczniw, rodzicw
i nauczycieli, a take z obserwacji lekcji wynika, e uczniom przekazywana jest informacja o celach uczenia
dotyczca nauki w danym roku szkolnym lub podczas obserwowanej lekcji. W kilku szkoach plastycznych
funkcjonuj plany wynikowe, umieszczone na BIP-ie, ktre s dla uczniw i rodzicw dodatkowym rdem
informacji o celach uczenia si i wymaganiach edukacyjnych. Rodzice podkrelali, e uczniowie maj stawiane
oczekiwania dotyczce ich zachowania wobec nauczycieli i kolegw, stosunku do obowizkw szkolnych,
samodzielnoci i dobrej organizacji czasu. Ich zdaniem uczniowie je znaj i respektuj, co ilustruje czsto
powtarzajce si podczas spotka z rodzicami zdanie dzieci wiedz, po co si ucz w tej szkole.
Zagadnienie dotyczce czynnikw pomagajcych uczniom uczy si i planowa indywidualnych rozwj,
takich jak informowanie uczniw o postpach w nauce i ocenianie analizowane byo przez pryzmat
informowania ich o zasadach oceniania, sprawiedliwoci oceniania i dziaa nauczycieli wspierajcych uczniw
w uczeniu si i planowaniu swojego rozwoju.
Prawie 100% nauczycieli i okoo 90% uczniw obydwu szk stwierdzio, e uczniowie s informowani
o zasadach oceniania. Natomiast rodzice okrelili swj poziom zadowolenia ze sposobu przekazywania tych
informacji. 67% rodzicw uczniw LP i 54% rodzicw uczniw okrelio go jako bardzo wysoki i bardzo
wysoki, a jako redni uznao go 26% rodzicw uczniw LP i 36% OSB. Informowanie o zasadach oceniania
byo najczciej utosamiane z przedstawianiem wymaga edukacyjnych, a zdecydowanie rzadziej
z wewntrzszkolnym systemem oceniania, w ktrym te zasady s opisane. Informacje te najczciej
przekazywane s przez nauczycieli ustnie na pocztku roku, co ilustruj wypowiedzi uczniw nauczyciele
czytaj swoje wymagania, niekiedy uczniowie korzystaj z wymaga edukacyjnych lub planw wynikowych,
jeli szkoa umieszcza je na BIP-ie. W zasadzie uczniowie nie informowali, e samodzielnie poszukuj
informacji o zasadach oceniania w WSO znajdujcym si w statucie szkoy.
Kolejne zagadnienie dotyczyo sprawiedliwoci oceniania. O tym, e uczniowie s sprawiedliwie oceniani
przekonani byli wszyscy nauczyciele, bez wzgldu na typ szkoy, w ktrej uczyli. Podobne zdanie wyrazio
okoo 80% rodzicw uczniw LP i okoo 70% rodzicw uczniw OSB. Nieco mniej przekonani
o sprawiedliwym ocenianiu byli uczniowie. Pozytywna opini wyrazio ponad 70% uczniw LP i 65% uczniw
OSB. Najczciej wskazywane przyczyny niesprawiedliwego oceniania to w szkoach baletowych
porwnywanie z najlepszymi i najzdolniejszymi uczniami, etykietki ksztatujce opini nauczyciela o danym
-
8 uczniu oraz efekt aureoli. Uczniowie stwierdzili, e nauczyciele najczciej nie zmieniaj swoich opinii
o danym uczniu i nie doceniaj jego stara, a uczniw najlepszych np. z taca klasycznego postrzegaj, jako
dobrych we wszystkich dziedzinach ksztacenia. Natomiast w szkoach plastycznych problemem jest ocenianie
uczniw przez pryzmat preferencji i gustw danego nauczyciela.
Aby skomentowa dziaania suce planowaniu rozwoju skoncentrowano si w analizie na dziaaniach
nauczycieli. Prawie 100% nauczycieli szk baletowych i plastycznych deklarowao, e rozmawia z uczniami
jak lepiej maj si uczy i jak maj planowa swj wasny rozwj. Potwierdzio to jedynie 44% uczniw LP
i 32% uczniw OSB. Powysza rozbieno uzasadniona jest wypowiedziami rodzicw i uczniw szk
plastycznych i baletowych, z ktrych wynika czsto, e wiksz wag przypisuj ocenom ni rozmowom
z nauczycielami. Oceny s dla uczniw informacj o poziomie osigni i postpach, w szkoach baletowych
rwnie sygnaem o tym, czy kontynuowa nauk ( szczeglnie w klasach progowych).
Na temat dziaa nauczycieli na rzecz ksztatowania umiejtnoci uczenia si wypowiedzieli si midzy
innymi uczniowie. Zaledwie okoo 40% uczniw szk baletowych i plastycznych stwierdzio, e nauczyciele
im w tym pomagaj i tyle samo wyrazio przeciwne zdanie. Wedug nich cz nauczycieli przedmiotw
oglnoksztaccych powica im swj czas, aby wytumaczy problemy dydaktyczne, cho w czci szk
podkrelano trudnoci z takimi kontaktami. Uczniowie wyrazili rwnie potrzeb wykorzystania technik
szybkiego uczenia si, co umoliwioby im sprostanie obcieniom wynikajcym ze specyfiki szkoy
i wymaga nauczycieli. W czci szk, przede wszystkim plastycznych, organizowano warsztaty efektywnego
uczenia si, prowadzone czsto przez pedagogw lub psychologw szkolnych. Zdaniem uczniw przeszkadza
im w nauce nadmierna liczba i natenie sprawdzianw np. po nieobecnoci wywoanej przygotowaniem do
konkursw lub chorob wedug nich kolejny sprawdzian nie powoduje, e lepiej si ucz. Kolejny postulat
uczniw dotyczy zwikszenia pogldowoci uczenia si poprzez wycieczki dydaktyczne lub dowiadczenia
wykonywane w trakcie lekcji. W szkoach baletowych podkrelano znaczenie praktyk scenicznych, ktre
pozwalaj uczniom wykorzysta umiejtnoci z taca klasycznego w praktyce.
Wypowiedzi rodzicw wskazuj na rozbienoci, okoo 80% rodzicw uczniw LP i okoo 60% rodzicw
uczniw OSB stwierdzio, e nauczyciele rozwijaj w ich dzieciach umiejtno uczenia si.
W podsumowaniu mona przytoczy wypowiedzi nauczycieli, ktrzy bez wzgldu na typ szkoy, w ktrej ucz,
w 100% stwierdzili, e przykadaj wag do tego, aby ksztatowa w uczniach umiejtno uczenia si.
Kolejne zagadnienie, analizowane w ramach wymagania 2 dotyczyo atmosfery szkolnej i jej wpywu na
uczenie si. Zdaniem prawie 100% nauczycieli w szkoach podejmuje si rne dziaania, ktre sprzyjaj
uczeniu si Podawane przez nich przykady dotyczyy najczciej relacji midzy uczniami i nauczycielami,
opartej na yczliwoci i wzajemnym szacunku i budowaniu postaw wobec obowizkw szkolnych i przyszej
pracy zawodowej. W szkoach plastycznym priorytetem bya indywidualizacja dziaa i rozwj kreatywnoci
uczniw, natomiast w szkoach baletowych pracowito, dobra organizacja czasu, wytrwao.
Okoo 80% uczniw obydwu typw szk stwierdzio, e lubi chodzi do swoich szk, doceniali kameraln
i rodzinn atmosfer w nich panujc, cho stwierdzali czsto, e nauce towarzyszy stres, zmczenie i brak
czasu na kontakty towarzyskie i rozwj pozaszkolnych zainteresowa, a w szkoach baletowych panuje
konkurencja, przeradzajca si niekiedy w rywalizacj. Uczniowie wskazywali niekiedy baagan organizacyjny,
wpywajcy na atmosfer w szkole i utrudniajcy uczenie si.
Wedug prawie 90% rodzicw uczniw obydwu typw szk ich dzieci chtnie uczestnicz w zajciach
prowadzonych w szkole.
Zagadnienie zwizane z motywowaniem uczniw analizowane byo z uwzgldnieniem metod motywowania
uczniw i dostosowania ich do ucznia, natomiast wspieranie uczniw w trudnych dla nich sytuacjach
poprzez deklaracje nauczycieli dotyczce znajomoci sytuacji uczniw i stosowane sposoby ich wspierania.
Jako jeden ze sposobw motywowania uczniw naley uzna docenianie ich sukcesw. Okoo 90% uczniw
szk plastycznych i 80% uczniw szk baletowych stwierdzio, e ich sukcesy s w szkole doceniane.
Najczciej jako sukces traktowane s osignicia uczniw na zewntrznych konkursach, wystawach czy
-
9 popisach i prezentuje si je na stronach internetowych szk, na specjalnych apelach i w gablotach szkolnych.
W standardzie sukcesu mniej wyeksponowane s sukcesy wewntrzszkolne i indywidualne postpy uczniw, co
jest szczeglnie widoczne w szkoach baletowych. Kolejne dziaanie motywujce to rozmowy uczniw
z nauczycielami. 64% uczniw liceum plastycznego i 54% uczniw szkoy baletowej stwierdzio, e rozmowy
z nauczycielami pomagaj im w nauce. Przeciwnego zdania byo 16% uczcych si w LP i 27% w OSB.
Zdaniem uczniw czynnikiem motywujcym jest zaangaowanie nauczycieli i ich pasja w nauczaniu
przedmiotu, co nie zawsze ich zdaniem ma miejsce, a take sprawiedliwe ocenianie. W szkoach baletowych
uczniowie zwrcili szczegln uwag na potrzeb doceniania nawet maych postpw i ograniczenie
komentarzy dotyczcych czynnikw niezalenych od ucznia np. budowy ich ciaa. W obydwu typach szk
zarwno rodzice, jak i uczniowie mocno podkrelali, e najbardziej motywujcym czynnikiem jest publiczna
prezentacja swoich osigni. Jako podsumowanie mog suy stwierdzenia 70% rodzicw z licew
plastycznych i 58% rodzicw ze szk baletowych, e nauczyciele potrafi zmotywowa dzieci do nauki
i deklaracje nieomal 100% nauczycieli, e staraj si motywowa uczniw do aktywnego ucznia si.
Odnoszc si do dziaa wspierajcych w trudnych sytuacjach 75% uczniw LP i prawie 70% uczniw OSB
stwierdzio, e mog liczy na pomoc nauczycieli w trudnych dla nich sytuacjach. S to najczciej kwestie
zwizane z pomoc materialn, pomoc w nadrobieniu materiau w przypadku nieobecnoci, minimalizowaniu
problemw zwizanych z sytuacj rodzinn danego ucznia, a take pomoc w przygotowaniu si do konkursw
i prezentacji osigni. Ponad 70% rodzicw uczniw LP i prawie 60% rodzicw uczniw szk baletowych
wyrazio opini, e ich dzieci mog liczy na pomoc nauczycieli, cho w szkoach baletowych rodzice
sygnalizowali problemy z uzyskaniem pomocy i wsparcia w przypadku kopotw ze zdrowiem lub realizacji
zamierze uczniw nie zawsze akceptowanych przez szkoy.
Zdaniem wszystkich nauczycieli, niezalenie od typu szkoy, wspieraj oni uczniw w trudnych sytuacjach
i wszyscy stosuj zindywidualizowane metody motywacji.
Jako podsumowanie zagadnienia zwizanego z motywowaniem uczniw i wspieraniem ich w trudnych
sytuacjach mona przytoczy deklaracje prawie 100% nauczycieli LP i 95% nauczycieli OSB, e znajomo
sytuacji uczniw jest dla nich bardzo du i dua inspiracj w pracy zawodowej.
W analizie zagadnienia zwizanego z dostosowaniem metod pracy do potrzeb uczniw lub grup uczniw
wykorzystano deklaracje nauczycieli, obserwacje lekcji oraz wypowiedzi respondentw w trakcie wywiadw.
Zdaniem wszystkich nauczycieli LP i prawie wszystkich nauczycieli OSB uywaj oni rnych metod pracy
w zalenoci od potrzeb swoich uczniw, a ich potrzeby i znajomo rnorodnych metod pracy s dla
nauczycieli bardzo du i du inspiracj w pracy zawodowej.
Podczas lekcji na og obserwowano dostosowanie metod pracy do specyfiki pracy na danej lekcji, dziaania
nauczycieli na rzecz zaangaowania uczniw do rozwizywania problemw oraz stosowanie dostpnych
rodkw dydaktycznych uatrakcyjniajcych prac uczniw.
W podsumowaniu warto przytoczy wypowiedzi uczniw, ktrzy ponownie postulowali wiksz pogldowo
zaj oglnoksztaccych, a szczeglnie matematyczno-przyrodniczych poprzez wycieczki dydaktyczne,
dowiadczenia prowadzone na lekcjach i pokazy. Sugerowali take czstsze wykorzystanie tablic
multimedialnych, w ktre wyposaona jest wikszo szk plastycznych i baletowych.
Przydatno i komplementarno zdobywanej w szkole wiedzy i umiejtnoci analizowana bya w oparciu,
midzy innymi o wypowiedzi uczniw. 65% uczniw LP i 61% uczniw OSB stwierdzio, e w ich codziennym
yciu przydaje im si to, czego ucz si na lekcjach. Podkreli naley, e stosunkowo dua grupa uczniw
( okoo 20% uczcych si w obydwu typach szk) deklarowaa trudno z udzieleniem odpowiedzi. Przykady
przedstawiane przez uczniw obydwu szk dotyczyy najczciej wykorzystania umiejtnoci jzykowych.
W szkoach plastycznych umiejtnoci wykorzystywano do stylizacji ubioru lub wntrz lub podczas zwiedzania
zabytkw kultury. W szkoach baletowych uczniowie wskazywali zasady zdrowego odywiania, a take
umiejtno oceny wystpw tanecznych lub baletowych. Rodzice podawali take przykady wykorzystania
umiejtnoci plastycznych lub baletowych w rodowisku lokalnym, w domu rodzinnym lub w pracy zarobkowej
podejmowanej przez uczniw.
-
10 Kolejne zagadnienie dotyczyo eksponowaniu w procesie ksztacenia powiza pomidzy rnymi
dziedzinami wiedzy. Wszyscy nauczyciele, bez wzgldu na rodzaj szkoy i nauczanego przedmiotu stwierdzali,
e staraj si pokaza korelacj pomidzy swoim przedmiotem i innymi dziedzinami. Tego samego zdania byo
okoo 70% uczniw obydwu typw szk, stwierdzajc, e to czego ucz si na jednym przedmiocie przydaje
si na innych lekcjach. Stosunkowo wielu uczniw ( prawie 20% z LP i z OSB) deklarowao trudno
z udzieleniem odpowiedzi. Uczniowie podawali najczciej przykady zwizkw pomidzy jzykiem polskim,
histori powszechn i histori taca lub sztuki, rzadziej korelacje pomidzy przedmiotami matematyczno
przyrodniczymi, a najrzadziej pomidzy przedmiotami zawodowymi i oglnoksztaccymi.
O podmiotowoci uczniw w procesie edukacyjnym i funkcjonowaniu szkoy wypowiadali si nauczyciele,
uczniowie i rodzice. 100% nauczycieli szk plastycznych i prawie tyle samo nauczycieli szk baletowych
stwierdzio, e uczniowie maj wpyw na organizacj i przebieg procesu ksztacenia. Podane przez nich
przykady dotyczyy najczciej biecych zmian w nauce np. ustalania terminw sprawdzianw, cho
pojawiay si przykady dokonanych pod wpywem uczniw modyfikacji procesu ksztacenia np. zmiany
w WSO, wprowadzenie nowej specjalnoci lub przedmiotu dodatkowego do oferty edukacyjnej. Stanowisko
nauczycieli potwierdzio 60% uczniw szk plastycznych i 55% uczniw szk baletowych, stwierdzajc, e
maj wpyw na to jak wyglda ich nauka. Ponownie pojawia si grupa okoo 20% uczniw, ktrzy deklarowali
trudno z udzieleniem odpowiedzi.
Zdecydowanie wiksze przekonanie, e ich dzieci maj wpyw na sposb uczenia si wyrazio ponad 60%
rodzicw uczniw LP , podczas gdy takie zdanie miao zaledwie 38% rodzicw z OSB.
Drugie zagadnienie dotyczyo poczucia wpywu uczniw na to, co si dzieje w szkole. Taki wpyw potwierdzio
55% uczniw LP i 40% uczniw OSB. Podawane przez uczniw przykady dotyczyy np. tematyki godzin
wychowawczych, ksztatu imprez i uroczystoci szkoy lub udogodnie w biecym funkcjonowaniu lub
wyposaeniu szkoy np. zainstalowanie automatu z napojami. Zdarzay si szkoy baletowe, w ktrych
uczniowie stwierdzili, e nie odczuwaj swojego wpywu na funkcjonowanie szkoy.
Wypowiadajc si na temat tego czy uczniowie ucz si od siebie, 95% nauczycieli LP i 90% nauczycieli OSB
stwierdzio, e w szkoach ksztatuje si postaw uczenia si od siebie nawzajem.
Podobne zdanie wyrazio prawie 90% uczniw szk plastycznych i 75% uczniw szk baletowych. Ilustracj
tych wynikw s wypowiedzi uczniw, z ktrych wynika, e uczniowie szk plastycznych pracujc w grupie
mog korzysta z indywidualnych uwag nauczycieli, dowiadcze i rozwiza swoich kolegw. Due znaczenie
w tym procesie maj wsplne korekty prac. Natomiast w szkoach baletowych najczciej wskazywano, e
okazj do uczenia si od siebie daje obserwacja najlepszych uczniw. Uczniowie wsppracuj ze sob podczas
organizacji imprez szkolnych, a take pracujc w grupach na lekcjach.
W obydwu typach szk uczniowie mwili, e maj trudnoci ze wspdziaaniem i uczeniem si od siebie ze
wzgldu na organizacj pracy szkoy, pne koczenie zaj, due obcienie nauka i rne miejsca
zamieszkania. Lepsz sytuacj maj w tym wzgldzie uczniowie mieszkajcy w bursie.
Dziaania uznawane w szkoach za nowatorskie wymagay spojrzenia na ich rnorodno i adekwatno do
potrzeb uczniw. Podkreli naley, e w katalogu przykadw nowatorstwa byy dziaania nietypowe,
stanowice przykady dobrej praktyki np. wprowadzanie nowych specjalnoci ksztacenia plastycznego
zwikszajce szanse edukacyjne absolwentw, zmiany w sposobie przygotowania do dyplomu i oceny tego
doskonalce obiektywizm, wprowadzenie nowego przedmiotu w ofercie szk baletowych, poszerzajcego
ofert edukacyjn i atrakcyjnego dla uczniw lub wyduenie cyklu ksztacenia w szkoach baletowych.
Byo take wiele przykadw dziaa uznanych w danej szkole za nowatorskie, polegajce na modyfikacji
konkursw wewntrzszkolnych, wprowadzeniu nowych rodkw dydaktycznych, uzupenienia bazy szkoy lub
na modyfikacji biecej pracy dydaktycznej.
W podsumowaniu mona przytoczy wypowiedzi ponad 90% nauczycieli LP i prawie 90% nauczycieli OSB, e
w szkoach stosuje si nowatorskie rozwizania suce rozwojowi uczniw.
-
11
Wybr wykresw w odniesieniu do wskanikw wymagania 2
I. Planowanie procesw edukacyjnych w szkole lub placwce suy rozwojowi uczniw.
II. Uczniowie znaj stawiane przed nimi cele uczenia si i formuowane wobec nich oczekiwania.
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
34%40%
13% 10%3%
37% 33%
13% 10%6%
Odpowiada mi to, jak zorganizowana jest moja nauka w szkole
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
41% 36%19%
3% 1%
26%37%
19% 11% 7%
W planowaniu pracy dydaktycznej w szkole uwzgldniane s potrzeby mojego dziecka
820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
86%
14%0% 0% 0%
77%
19%3% 1% 0%
W szkole podczas planowania procesw edukacyjnych uwzgldnia si potrzeby uczniw
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
45% 40%
11%4% 1%
42%35%
12% 8% 3%
Nauczyciele wyjaniaj czego mamy si uczy i czego, w zwizku z tym, od nas oczekuj
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
Tak Raczej tak Trudno powiedzie Raczej nie Nie
64%
30%
5% 2% 1%
52%38%
8% 2% 1%
Moje dziecko wie, czego si od niego oczekuje w szkole
820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
-
12
III. Informowanie ucznia o jego postpach w nauce oraz ocenianie pomagaj uczniom uczy si i planowa ich indywidualny rozwj.
1. Informowanie o zasadach oceniania
2. Sprawiedliwo oceniania
2. Sprawiedliwo oceniania
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
93%
7% 0% 0% 0%
85%
14%1% 0% 0%
Wyjaniam uczniom swoje oczekiwania dotyczce procesu uczenia si
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
19%25% 21% 21%
14%12%20% 17%
26% 25%
Nauczyciele informuj mnie o zasadach oceniania
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
bardzo wysoki wysoki redni niski bardzo niski trudno powiedzie
21%
46%
26%
3% 1% 3%
14%
40%36%
5% 3% 2%
Poziom zadowolenia ze sposobu przekazywania informacji o zasadach oceniania
postpw dziecka
820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
97%
2% 0% 0% 0%
90%
7% 2% 1% 1%
Informuj swoich uczniw o zasadach oceniania
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
32%42%
19%
5% 3%
35% 30%
17%10% 7%
Jestem oceniany/oceniana sprawiedliwie
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
-
13
3. Dziaania suce planowaniu rozwoju
Tak Raczej tak Trudno powiedzie Raczej nie Nie
37%44%
13%5% 2%
28%
43%
18%
7% 4%
Moje dziecko jest oceniane sprawiedliwie
820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
81%
18%
1% 0% 0%
75%
24%
1% 0% 0%
Uczennice i uczniowie s oceniani sprawiedliwie
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno powiedzie Raczej nie Nie
19%25%
21% 21%
14%12%
20%17%
26% 25%
Nauczyciele rozmawiaj ze mn jak mam planowa swoje uczenie1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
85%
15%1% 0% 0%
79%
18%2% 1% 0%
Rozmawiam z uczniami jak lepiej maj si uczy
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
74%
24%
2% 0% 0%
68%
24%6% 2% 1%
Rozmawiam z uczniami jak maj planowa swj rozwj
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
14
IV. Nauczyciele ksztatuj u uczniw umiejtno uczenia si.
V. Nauczyciele i uczniowie tworz atmosfer sprzyjajc uczeniu si.
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
18%22%
26%18% 15%16%
20% 21% 20% 23%
Nauczyciele pomagaj mi znale mj najlepszy sposb uczenia si
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
Tak Raczej tak Trudno powiedzie Raczej nie Nie
41%33%
18%
7%2%
28% 30%
20%13%
8%
Nauczyciele rozwijaj w moim dziecku umiejtno uczenia si
820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
85%
14%0% 0% 0%
80%
18%
1% 1% 0%
Przykadam wag do tego, aby moi uczniowie nabywali umiejtno uczenia si
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
52%
30%
11%4% 4%
53%
26%
11%4% 6%
Lubi chodzi do mojej szkoy
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
Tak Raczej tak Trudno powiedzie Raczej nie Nie
54%34%
7% 3% 2%
55%
33%
7% 3% 2%
Moje dziecko chtnie uczestniczy w zajciach prowadzonych w szkole
820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
-
15
VI. Nauczyciele motywuj uczniw do aktywnego uczenia si i wspieraj ich w trudnych sytuacjach. 1. Dziaania na rzecz motywowania uczniw
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
83%
15%2% 0% 0%
68%
28%
4% 0% 0%
W szkole podejmuje si rne dziaania, aby atmosfera sprzyjaa uczeniu si
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno powiedzie Raczej nie Nie
68%
24%6% 2% 1%
56%
23%11% 5% 5%
W mojej szkole docenia si sukcesy uczniw i uczennic
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
42%33%
18%
4% 3%
39%
28%
17%9% 6%
Rozmowy z nauczycielami pomagaj mi w nauce
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
32% 38%21%
6% 3%
26% 32% 20% 14% 9%
Nauczyciele potrafi odpowiednio zmotywowa moje dziecko do nauki
820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
90%
10%0% 0% 0%
88%
11%1% 0% 0%
Staram si motywowa uczniw do aktywnego uczenia si
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
16
2. wspieranie uczniw w trudnych sytuacjach
VII. Nauczyciele stosuj rne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziau
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
85%
15%0% 0% 0%
77%
21%2% 0% 0%
Kiedy chc zmotywowa uczniw do nauki, bior pod uwag ich indywidualne potrzeby i moliwoci
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno powiedzie Raczej nie Nie
42%33%
18%
4% 3%
39%28%
17%9% 6%
Mog liczy na pomoc ze strony nauczycieli w sytuacjach trudnych
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
Tak Raczej takTrudno powiedzieRaczej nie Nie
45%
29%18%
5% 3%
27% 31% 22%12% 9%
Moje dziecko otrzymuje wsparcie od nauczycieli
w sytuacjach dla niego trudnych.820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
84%
15%1% 0% 0%
77%
21%2% 0% 0%
Wspieram moich uczniw w sytuacjach trudnych
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
83%
17%
0% 0% 0%
75%
23%
2% 0% 0%
Uywam rnych metod pracy w zalenoci od potrzeb uczniw czy grupy
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
17
VIII. Organizacja procesw edukacyjnych umoliwia uczniom powizanie rnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesw edukacyjnych pomaga uczniom zrozumie wiat oraz lepiej funkcjonowa w spoecznoci lokalnej.
IX. Uczniowie maj wpyw na sposb organizowania i przebieg procesu uczenia si. Czuj si odpowiedzialni za wasny rozwj
Tak Raczej tak Trudno powiedzie Raczej nie Nie
28%36%
19%12%
5%
34%27%
20%12%
8%
W moim codziennym yciu przydaje mi si to czego ucz si na lekcjach
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
Tak Raczej takTrudno powiedzie Raczej nie Nie
40%32%
17%8%
2%
37% 34%
16%9%
3%
To czego ucz si na jednym przedmiocie, przydaje mi si na innych lekcjach
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
86%
14%0% 0% 0%
75%
21%3% 0% 0%
W nauczaniu przedmiotu staram si pokaza uczniom powizania z rnymi dziedzinami wiedzy
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
29% 26% 24%12% 8%
21% 20% 25% 15% 18%
Mam wpyw na to co si dzieje w szkole1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
Tak Raczej tak Trudno powiedzie Raczej nie Nie
31% 29%22%
11%6%
30%25% 23%
11% 11%
W mojej szkole mam wpyw na to, jak wyglda moja nauka
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
-
18
X. Uczniowie ucz si od siebie nawzajem
XI. W szkole lub placwce stosuje si nowatorskie rozwizania suce rozwojowi uczniw
Tak Raczej takTrudno powiedzieRaczej nie Nie
36%27% 23%
10% 5%
19% 19%27%
20% 15%
Moje dziecko ma wpyw na to, w jaki sposb uczy si w szkole 820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
tak raczej taktrudno powiedzieraczej nie nie
92%
8% 0% 0% 0%
84%
14% 2% 1% 0%
Uczniowie maj wpyw na sposb organizowania i przebieg procesu uczenia si
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
56%
31%
9%3% 1%
51%
23%15%
8%4%
W mojej szkole uczniowie maj moliwo uczenia si od siebie nawzajem
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
70%
25%
5% 1% 0%
65%
25%9% 2% 0%
W szkole ksztatuje si postaw uczenia si od siebie
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
58%
35%
6%1% 0%
45%42%
11%
2% 0%
W szkole stosuje si nowatorskie rozwizania suce rozwojowi uczniw
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
19
V - WYMAGANIE 3 UCZNIOWIE NABYWAJ WIADOMOCI I UMIEJTNOCI OKRELONE
W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ
Charakterystyka wymagania 3
Szkoy artystyczne z pionem oglnoksztaccym, a takimi s oglnoksztacce szkoy baletowe i licea
plastyczne realizuj dwie podstawy programowe. Kada z nich stawia nauczycielom i uczniom rne
wymagania dotyczce jej realizacji, wsplny jest jednak opis efektw. Realizacja podstaw programowych
powinna doprowadzi uczniw do wzrostu efektw uczenia si i sukcesw edukacyjnych, czyli takich, ktre
s udziaem ucznia w trakcie nauki i sukcesw na wyszym etapie ksztacenia i w yciu zawodowym. Warto
zwrci uwag na znaczenie i kontekstualno tych poj - wzrost efektw ksztacenia, sukces edukacyjny
lub zawodowy powinien by adekwatny do ucznia, ktry go osiga, a kada szkoa winna okreli swj standard
sukcesu, zaleny od czynnikw wewntrznych i zewntrznych, wpywajcych na jej dziaanie.
W opisie wymagania 3 znajduje wyraz systemowy charakter realizacji podstawy programowej ksztacenia
oglnego i artystycznego. Wynika z tego, e szkoa opiera realizacj podstawy programowej na osigniciach
ucznia/uczniw z poprzedniego etapu edukacyjnego, monitoruje postpy i osignicia, z czego powstaj
wnioski do dalszej pracy i rekomendacje wikszych lub mniejszych zmian. Szkoa, zgodnie z opisem
wymagania, zobowizana jest do badania celowoci i skutecznoci dziaa podjtych w oparciu o te
rekomendacje, poprzez wskazanie wpywu wdraanych wnioskw na postpy i osignicia uczniw. Warto
wic w tym kontekcie zastanowi si nad znaczeniem EWD edukacyjnej wartoci dodanej, ktra jest
zdefiniowana i opisana dla ksztacenia oglnego i ktra wskazuje, na ile dziaania szkoy pozytywnie wpyny
na rozwj i osignicia uczniw. I cho taki wskanik nie zosta skonstruowany dla ksztacenia artystycznego,
to odpowied na pytanie w jaki sposb dziaania szkoy wpyny na rozwj artystyczny uczniw? jest
moliwa i potrzebna.
Edukacyjna
Warto
Dodana
W szkole lub placwce realizuje si podstaw programow z uwzgldnieniem osigni uczniw
z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunkw i sposobw jej
realizacji.
W szkole lub placwce monitoruje si i analizuje osignicia kadego ucznia, z uwzgldnieniem
jego moliwoci rozwojowych, formuuje si i wdraa wnioski z tych analiz.
Wdraane wnioski z monitorowania i analizowania osigni uczniw przyczyniaj si do
wzrostu efektw uczenia si i osigania rnorodnych sukcesw edukacyjnych uczniw.
Wyniki analizy osigni uczniw, w tym uczniw, ktrzy ukoczyli dany etap edukacyjny,
potwierdzaj skuteczno podejmowanych dziaa dydaktyczno-wychowawczych.
Uczniowie odnosz sukces na wyszym etapie ksztacenia lub na rynku pracy.
-
20
Komentarz do wymagania 3
Poziomy spenienia wymagania 3 przez szkoy baletowe i plastyczne
Odnoszc si do problematyki realizacji podstawy programowej, uwzgldniajcej osignicia uczniw
z poprzedniego etapu edukacyjnego warto zwrci uwag na sposoby diagnozowania wczeniejszych
osigni uczniw oraz na to jak wykorzystywane s te informacje do realizacji podstawy programowej.
Prawie 95% nauczycieli LP i prawie 90% nauczycieli OSB deklarowao, e szkoy w ktrych pracuj maj
wypracowane sposoby badania osigni z poprzednich etapw edukacyjnych. Najczciej podawane
przykady dotyczyy przedmiotw oglnoksztaccych i byy to badania umiejtnoci z jzykw obcych,
matematyki, z jzyka polskiego i innych przedmiotw wchodzcych w skad sprawdzianu i egzaminw
zewntrznych. Szkoy najczciej prowadz wasne diagnozy na pocztku klasy I, ktre powtarzane s
zazwyczaj pod koniec klasy I. Rzadko podawane byy przykady zwizane z analiz wynikw egzaminu
gimnazjalnego uczniw licew plastycznych. W zwizku z tym, e uczniowie licew plastycznych i szk
baletowych dopiero zaczynaj ksztacenie artystyczne nie bada si ich osigni z poprzednich etapw
edukacyjnych, natomiast podczas rekrutacji do szkoy badane s ich uzdolnienia i predyspozycje fizyczne.
Podkreli naley, e uzupeniane to jest biec obserwacj postpw uczniw w pierwszym okresie nauki.
Wiedza o osigniciach oglnoksztaccych i predyspozycjach artystycznych wykorzystywana jest do ustalenia
grup jzykowych, kierunkw pracy dydaktycznej z przedmiotw oglnoksztaccych w klasie I,
indywidualizowania pracy na przedmiotach artystycznych, typowania i przygotowania uczniw do konkursw.
W szkoach baletowych uczniowie przechodz przez dwa progi w klasie III (koniec szkoy podstawowej)
i VI (koniec gimnazjum), kiedy podejmuje si decyzje dotyczce dalszego ksztacenia. W liceach plastycznych
jest to najczciej klasa I. Wwczas cz uczniw otrzymuje informacje i sugestie dotyczce zasadnoci
dalszej nauki w szkole artystycznej.
Zdaniem prawie 80% nauczycieli LP i 60% nauczycieli OSB czsto odbywa si wsplne okrelanie celw
zawartych w podstawie programowej (analogicznie 20% i 29% nauczycieli uwaa, e dzieje si tak czasami).
Natomiast, e czsto wsplnie ustalane s sposoby realizacji przekonanych jest mniej nauczycieli 65% z LP
i 56% z OSB. 33% nauczycieli LP i tyle samo OSB, stwierdzio, e takie wsplne ustalenia maj miejsce
czasami.
Analiza warunkw, w ktrych realizowana jest podstawa programowa prowadzona bya w oparciu
o pytanie kluczowe w jaki sposb w realizacji podstawy programowej uwzgldnia si zalecane warunki
i sposoby realizacji?.
A B C D
0
23
0
Poziomy spenienia wymagania 3 oglnoksztacce - szkoy baletowe (5 szk )
A B C D
3
14
51
Poziomy spenienia wymagania 3 - licea plastyczne (23 szkoy)
-
21 Prawie 100% nauczycieli obydwu typw szk stwierdzio, e w szkoach s odpowiednie warunki do nauki
i prawie 100% pracujcych w LP i ponad 90% pracujcych w OSB wyrazio opini, e nauczyciele czsto
wsplnie ustalaj warunki sprzyjajce uczeniu si. Prawie wszyscy nauczyciele stwierdzili rwnie, e szkoa
zapewnia rodki dydaktyczne pomocne w uczeniu si. Podobnego zdania byo okoo 80% rodzicw uczniw
z LP i 60% rodzicw uczniw z OSB. Prawie wszyscy nauczyciele podkrelili, e zwracaj uwag na dobr
metod, ktrymi realizuj podstaw programow.
Warto zwrci uwag na to, e jedynie w podstawie programowej ksztacenia oglnego znajduje si opis
zalecanych warunkw, wskazujcych midzy innymi, e w realizacji przedmiotw przyrodniczych powinna by
uwzgldniona zasada pogldowoci. Obserwacje lekcji i wyposaenia sal oraz analiza zastosowanych rodkw
dydaktycznych pozwalaj stwierdzi, e istnieje rozbieno pomidzy wypowiedziami nauczycieli a praktyk
ycia szkolnego, poniewa uczniowie najczciej nie maj warunkw do samodzielnego wykonywania
dowiadcze, uczestnictwa w wycieczkach edukacyjnych, o czym mwili rwnie sami uczniowie. W szkoach
baletowych uczniowie zwracali uwag na stan sal baletowych ( podg i luster), wyposaenie gabinetw
odnowy lub fizjoterapii oraz azienek szkolnych i szatni, a take stan kostiumw. Du wag uczniowie
i rodzice przywizywali do stanu higienicznego pomieszcze, a zwaszcza stowek szkolnych. W czci szk
baletowych rodzice i uczniowie podkrelali znaczenie praktyk scenicznych dla motywowania i rozwoju
uczniw.
W szkoach plastycznych uczniowie wskazywali wyposaenie w materiay plastyczne, wielko sal, moliwo
prezentacji prac w galeriach szkolnych i poza szko. Niekiedy uczniowie mwili o trudnociach wynikajcych
z prowadzenia zaj w rnych budynkach.
Problematyka monitorowania i analizowania osigni uczniw oraz wykorzystania wynikajcych std
wnioskw bya uszczegowiona przez nastpujce pytania kluczowe:
jakimi sposobami monitoruje si osignicia kadego ucznia?
jak przebiega proces analizowania osigni uczniw?
w jaki sposb s formuowane i wdraane wnioski z osigni uczniw?
Wszyscy nauczyciele uczcy w szkoach plastycznych i 95% uczcych w szkoach baletowych zadeklarowali,
e dbaj o to, aby odpowiednio monitorowa osignicia uczniw. W opinii 90% nauczycieli obydwu typw
szk jest to dziaanie systematyczne, a dla 9% z nich realizowane jest w zalenoci od potrzeb. Najczstsze
sposobu monitoringu to bieca obserwacja uczniw, wystawy uczniw szk plastycznych, semestralne
i kocoworoczne przegldy prac oraz egzaminy promocyjne obejmujce wszystkich uczniw szkl baletowych,
koncerty szkolne i wystpy pozaszkolne czci z uczniw. W zakresie przedmiotw oglnoksztaccych
monitowanie odbywa si powszechnie poprzez egzaminy i sprawdziany prbne, wykorzystywane s do tego
diagnozy wewntrzne, a take sprawdziany i prace klasowe. W szkoach, w ktrych funkcjonuje dziennik
elektroniczny biecy monitoring osigni prowadz sami uczniowie i rodzice, z czego ich dzieci nie zawsze
s zadowolone.
Odnoszc si do analiz osigni uczniw, wszyscy nauczyciele stwierdzili, e robi to na bieco. Okoo 85%
nauczycieli obydwu typw szk stwierdzio, e czsto odbywa si wsplne analizowanie wynikw.
Kolejne zagadnienie dotyczyo wykorzystania informacji z monitorowania i analizowania osigni uczniw.
Prawie 80% nauczycieli zarwno LP jak i i OSB stwierdzio, e osignicia te s dla nich bardzo du i du
inspiracj w ich pracy zawodowej.
W opinii prawie 80% nauczycieli LP i okoo 60% nauczycieli OSB analiza dziaa wynikajcych z realizacji
podstawy programowej odbywa si systematycznie. Aby sformuowa i wdroy wnioski nauczyciele dziaaj
indywidualnie, co wynika z ich wypowiedzi. Wnioski wpywaj na biece modyfikacje pracy dydaktycznej.
Ponadto dziaania takie maj te charakter zespoowy. Wedug 80 % nauczycieli LP i 70% nauczycieli OSB
spotkania robocze rad pedagogicznych odbywaj si systematycznie, spotkania w sekcjach i grupach
przedmiotowych s systematyczne w opinii 65% nauczycieli LP i 36% nauczycieli szk baletowych. Warto
podkreli, e a 60% nauczycieli szk baletowych stwierdzio, e takie spotkania odbywaj si w zalenoci
od potrzeb. Najmniej wskaza dotyczcych systematycznoci maj spotkania nauczycieli przedmiotw
oglnych i artystycznych zwoywane w celu formuowania i wdraania wnioskw. Okoo 50% nauczycieli z LP
-
22 i 35% z OSB stwierdzio, e systematycznie odbywaj si spotkania nauczycieli przedmiotw artystycznych
i oglnoksztaccych z tym zwizane. Pozostali okrelili je jako odbywajce si w zalenoci od potrzeb.
Analiza wpywu wnioskw z monitorowania wnioskw zbudowanych w oparciu o monitoring i analizy
osigni uczniw przeprowadzona bya przez pryzmat dwch pyta kluczowych:
jak wdraane wnioski przyczyniaj si do wzrostu efektw ksztacenia si?
jak wdraane wnioski sprzyjaj osiganiu sukcesw przez uczniw?
Nauczyciele LP odnoszc si do wpywu wnioskw z analiz osigni uczniw w ponad 90% stwierdzili, e
wpywaj one wyranie na wzrost efektw ksztacenia. Takie samo zdanie miao prawie 90% nauczycieli OSB.
Ponad 80% rodzicw uczniw LP i ponad 60% rodzicw uczniw OSB wyrazio opini, e w szkoach zwraca
si uwag na moliwo uzyskania przez ich dzieci lepszych wynikw w nauce.
Najmniejsz liczb pozytywnych opinii na temat wpywu dziaa szkoy na podniesienie wynikw nauczania
wyrazili uczniowie, poniewa 60% uczniw LP i 55% uczniw OSB stwierdzio, e nauczyciele wskazuj im,
jak mog si uczy i dziki temu ich wyniki w nauce s lepsze.
Podczas wywiadw nauczyciele i dyrekcje szkoy miay trudnoci ze wskazaniem zwizku midzy wdroonymi
dziaaniami a wzrostem efektw ksztacenia. W czci szk plastycznych przedstawiono dziaania zwizane
z przygotowaniem do przegldw i ich pozytywny wpyw na wynik i miejsce szkoy w rankingu szk
plastycznych. Najczciej w szkoach obydwu typw stwierdzano, e indywidualnie wdraane przez nauczycieli
wnioski przekadaj si na efekty ksztacenia uczniw.
Omawiajc efektywno ksztacenia oglnego szkoy podaway dane z raportw OKE dotyczce sprawdzianw
i egzaminw, w postaci surowych zestawie wynikw. Jedynie w czci szk prowadzono analizy
porwnawcze na przestrzeni kilku lat, ktre pozwalay okreli w przyblieniu efektywno ksztacenia. Szkoy
najczciej nie wykorzystyway wynikw oceniania wewntrzszkolnego do wykazania pozytywnego wpywu
wdroonych dziaa na wyniki ksztacenia. Nie wykorzystywano rwnie informacji wynikajcych
z edukacyjnej wartoci dodanej wskazujcej wpyw dziaa szkoy na efektywno ksztacenia, bez wzgldu na
potencja uczniw. Dane te znajduj si na stronie internetowej www.ewd.edu.pl. Cz szk negowaa
przydatno tego wskanika, szczeglnie wwczas, gdy wskazywa on neutralny lub ujemny wpyw szkoy na
wyniki ksztacenia. Dla duej czci szk plastycznych mniejsza ni 20 liczba abiturientw uniemoliwiaa
obliczenie wskanika.
Kolejne zagadnienie dotyczyo dziaa szkoy na rzecz sukcesw uczniw. Zdaniem prawie 100% nauczycieli
obydwu typw szk w szkoach podejmowane s dziaania na rzecz osigania przez uczniw rnorodnych
sukcesw edukacyjnych. O tym, e dziaania szkoy przyczyniaj si do sukcesw ich dzieci byo przekonanych
okoo 80% rodzicw dzieci z LP i okoo 60% rodzicw dzieci z OSB. Rodzice czsto mwili o tym, e
dziaania nauczycieli szk baletowych koncentruj si na uczniach najzdolniejszych, ktrzy gwarantuj sukces
szkole na konkursach czy wystpach, natomiast uczniowie przecitni lub mniej uzdolnieni s wspierani przez
nauczycieli w stopniu zdecydowanie niewystarczajcym. Podkreli naley, e z wypowiedzi nauczycieli
i dyrekcji wynikao, e sukcesy uczniw maj dla nich rnorodny wymiar, poczynajc od pozytywnych zmian
w postawach uczniw koczc na sukcesach na konkursach, przegldach, wystawach. Natomiast podajc
przykady sukcesw w trakcie rozmw, na stronie internetowej lub w dokumentacji szkoy koncentrowali si na
promujcych szko sukcesach najzdolniejszych uczniw. Zdaniem 94% uczniw szk plastycznych
i 82% uczniw szk baletowych w ich szkoach docenia si sukcesy uczniw. Podobne zdanie mieli wszyscy
uczestniczcy w badaniach ewaluacyjnych nauczyciele.
W podsumowaniu warto wskaza, e odmiennie ni w przypadku omawiania wynikw ksztacenia, szkoy bez
problemw wskazyway dziaania przyczyniajce si do spektakularnych sukcesw uczniw. Byy one
zwizane najczciej z indywidualnymi przygotowaniami uczniw do konkursw i stworzeniu im warunkw do
zindywidualizowanego uzupeniania przedmiotw oglnoksztaccych.
W zagadnieniu zwizanym z potwierdzeniem skutecznoci dziaa dydaktyczno-wychowawczych przez
analizy osigni uczniw, a szczeglnie tych, ktrzy ukoczyli nauk w danej szkole uwzgldniono aspekt
proporcjonalnoci osigni uczniw do wkadu pracy dydaktyczno wychowawczej nauczycieli.
-
23 Dyrektorzy pytani o dziaania, ktre w najwyszym stopniu wpyny na osignicia uczniw wskazywali takie,
ktre byy zwizane z praktyk ksztacenia artystycznego np. praktyki sceniczne i udzia w warsztatach
w szkoach baletowych, a w szkoach plastycznych doposaenie i unowoczenienie pracowni artystycznych,
wspieraj.
W jednej ze szk plastycznych przedstawiono wpyw analizy losw absolwentw na wprowadzenie nowej
specjalnoci ksztacenia artystycznego i zmian priorytetw w programie matematyki.
W podsumowaniu mona przywoa wypowiedzi nauczycieli. Dla prawie 90% nauczycieli LP i ponad 70%
nauczycieli OSB wiedza o losach absolwentw jest du inspiracj w pracy, a wedug okoo 90% nauczycieli
obydwu typw szk wiedza o losach absolwentw jest wykorzystywana do tego, aby zachca uczniw do
nauki.
Problematyka dotyczca sukcesw uczniw w kolejnych etapach ksztacenia lub na rynku pracy
analizowana bya w kontekcie losw absolwentw i dziaa, ktre miay na nie wpyw.
W szkoach, ktre uczestniczyy w ewaluacji zbierano informacje o losach absolwentw. Najczciej
kontynuowali oni nauk w uczelniach artystycznych lub innych lub podejmowali samodzieln dziaalno
artystyczn, prac w agencjach reklamowych, zespoach taca klasycznego lub ludowego. Wracali rwnie do
swoich macierzystych szk jako nauczyciele. Warto zwrci uwag na to, e informacje zebrane
o absolwentach najczciej nie byy analizowane i jedynie w czci szk na ich podstawie formuowano
wnioski wdraane do praktyki szkolnej. Dyrektorzy pytani o dziaania, ktre w najwyszym stopniu wpyny
na absolwentw wskazywali ponownie takie, ktre byy zwizane z praktyk ksztacenia artystycznego np.
praktyki sceniczne i udzia w warsztatach w szkoach baletowych, a w szkoach plastycznych doposaenie
i unowoczenienie pracowni artystycznych, a take wprowadzenie nowych specjalnoci. Podsumowaniem
powyszego zagadnienia s wypowiedzi uczniw i nauczycieli. 85% uczniw szk plastycznych i prawie 80%
uczniw szk baletowych stwierdzio, e s dobrze przygotowani do dalszej nauki, co potwierdzio si
w wypowiedziach nauczycieli. Okoo 95% nauczycieli obydwu typw szk stwierdzio, e w szkoach
podejmuje si dziaania wspierajcych przygotowanie uczniw do kolejnego etapu ksztacenia i funkcjonowania
na rynku pracy.
Wybr wykresw w odniesieniu do wskanikw wymagania 3
I. W szkole lub placwce realizuje si podstaw programow z uwzgldnieniem osigni uczniw
z poprzedniego etapu edukacyjnego.
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
75%
19%6% 0% 0%
65%
23%10% 2% 1%
Szkoa ma wypracowane sposoby badania osigni uczniw i uczennic z poprzednich etapw edukacyjnych
615 n-li LP 253 n-li OSB
czsto czasami rzadko wcale
64%
33%
3% 0%
56%
33%
10% 2%
Czstotliwo wsplnych ustale nauczycieli dotyczcych ustalania sposobw realizacji podstawy programowej 615 n-li LP 253 n-li OSB
-
24
II. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunkw
i sposobw jej realizacji
czsto czasami rzadko wcale
86%
13%1% 0%
79%
14%7% 0%
Czstotliwo wsplnych ustale nauczycieli dotyczcych stwarzania sprzyjajcych warunkw do uczenia si
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
88%
11%1% 0% 0%
82%
14%3% 0% 0%
Zwracam uwag na dobr metod, za pomoc ktrych realizuj podstaw programow
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
66%
29%
3% 2% 0%
71%
26%
2% 1% 0%
W szkole s odpowiednie warunki do nauczania615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
65%
31%
3% 1% 0%
69%
27%
5% 0% 0%
Szkoa zapewnia rodki dydaktyczne, ktre pomagaj w uczeniu si
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
51%
33%
9% 5% 2%
34% 30%15% 13% 9%
Szkoa zapewnia rodki dydaktyczne, ktre pomagaj w uczeniu si
820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
-
25
III. W szkole lub placwce monitoruje si i analizuje osignicia kadego ucznia,
z uwzgldnieniem jego moliwoci rozwojowych, formuuje si i wdraa wnioski z tych analiz
1. Monitorowanie osigni uczniw z uwzgldnieniem moliwoci rozwojowych
2. Analizowanie osigni uczniw
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
80%
19%
1% 0% 0%
77%
17%6% 0% 0%
Dbam o to, aby odpowiednio monitorowa osignicia kadego ucznia
615 n-li LP 253 n-li OSB
systematycznie w zalenoci od potrzeb nie przypominam sobie
90%
9% 1%
90%
9% 1%
Monitorowanie osigni uczennic i uczniw
615 n-li LP 253 n-li OSB
czsto czasami rzadko wcale
88%
12%0% 0%
85%
12%3% 1%
Czstotliwo wsplnego analizowania wynikw
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
85%
14%1% 0% 0%
84%
13%3% 0% 0%
Na bieco analizuj postpy swoich uczniw
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
26 3. Formuowanie i wdraanie wnioskw z monitorowania i analizowania osigni uczniw
IV. Wdraane wnioski z monitorowania i analizowania osigni uczniw przyczyniaj si do wzrostu efektw uczenia si i osigania rnorodnych sukcesw edukacyjnych uczniw 1. Dziaania na rzecz efektywnoci ksztacenia
bardzo dua dua rednia maa nika
36%43%
16%
3% 2%
24%
50%
20%
5% 1%
Wyniki prezentacji i osignicia uczniw na konkursach, wystpach, wystawach etc. jako inspiracja w pracy nauczyciela
615 n-li LP 253 n-li OSB
systematycznie w zalenoci odpotrzeb
nie przypominam
sobie
65%
35%
0%
36%
60%
4%
Spotkania w sekcjach, grupach przedmiotowych zwizane z wypracowywaniem wsplnych ustale dotyczcych kwestii edukacyjnych
615 n-li LP 253 n-li OSB
systematycznie w zalenoci odpotrzeb
nie przypominam
sobie
48% 52%
1%
35%
63%
2%
Spotkania nauczycielek i nauczycieli prowadzcych przedmioty pionu oglnego i przedmioty artystyczne |w celu ustalania kwestii edukacyjnych lub rozwizywania
615 n-li LP 253 n-li OSB
systematycznie w zalenoci odpotrzeb
nie przypominam
sobie
76%
22%
1%
62%
30%
7%
Analiza dziaa wynikajcych z realizacji podstawy programowej
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
54%38%
7% 1% 0%
47% 41%11% 1% 0%
Wnioski z analiz osigni uczniw wyranie wpywaj na wzrost efektywnoci ksztacenia
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
27
2. Dziaania na rzecz sukcesw uczniw
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
24%
35%
22%
12%7%
27% 28%20% 17%
9%
Nauczyciele i nauczycielki wskazuj mi jak mog si uczy i dziki temu osigam lepsze wyniki w nauce
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
47%
35%
14%4% 2%
32% 30%
18%13%
7%
W szkole zwraca si uwag na moliwoci uzyskiwania lepszych wynikww nauce mojego dziecka
820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
94%
5% 0% 0% 0%
85%
12% 2% 1% 0%
W szkole docenia si sukcesy uczennic i uczniw
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
49%
32%
15%
2% 1%
35%26% 22%
10% 7%
Dziaania podejmowane w szkole przyczyniaj si do sukcesw mojego dziecka
820 rodzicw LP 449 rodzicw OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
66%
26%
6% 1% 1%
57%
25%8% 4% 5%
W mojej szkole docenia si sukcesy uczennic i uczniw
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
-
28 V. Wyniki analiz osigni uczniw, w tym uczniw, ktrzy ukoczyli dany etap edukacyjny,
potwierdzaj skuteczno podejmowanych dziaa dydaktyczno-wychowawczych
VI. Uczniowie odnosz sukces na wyszym etapie ksztacenia lub na rynku pracy
bardzo dua dua rednia maa nika
36%43%
16%
3% 2%
24%
50%
20%
5% 1%
Wiedza o losach absolwentw jako inspiracja w pracy nauczyciela
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
50%
36%
13%
1% 1%
46% 43%
8%3% 0%
W szkole wykorzystuje si wiedz o losach absolwentw, po to by zachca uczniw do uczenia si
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
85%
14%2% 0% 0%
79%
18%3% 0% 0%
W szkole podejmowane s dziaania, ktre sprzyjaj osiganiu przez uczniw rnorodnych sukcesw edukacyjnych
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
82%
15%2% 0% 0%
80%
15%4% 0% 1%
W szkole dba si o to, aby przygotowa uczniw do kolejnego etapu ksztacenia i/lub funkcjonowania na rynku pracy
615 n-li LP 253 n-li OSB
Tak Raczej tak Trudno
powiedzieRaczej nie Nie
45%40%
11%4% 1%
42%35%
12%8%
3%
Uwaam, e jestem dobrze przygotowany do dalszej nauki
1625 uczniw LP 567 uczniw OSB
-
29
VI - WYMAGANIE 7 NAUCZYCIELE WSPPRACUJ W PLANOWANIU I REALIZOWANIU
PROCESW EDUKACYJNYCH
Charakterystyka wymagania 7
Jednym z zada wspczesnej szkoy jest doskonalenie kompetencji zwizanych ze wspdziaaniem,
co dotyczy nie tylko uczniw, ale rwnie nauczycieli. To samo zadanie ma jednak odmienne efekty.
W odniesieniu do uczniw jest to doskonalenie podejmowania decyzji grupowych, rozwizywania konfliktw,
wyraania wasnych opinii i suchania opinii innych, poszukiwania kompromisu, dyskutowania, wsppracy
w grupie, dzielenia si rolami i zadaniami, dokonywania oceny pracy swojej i grupy oraz planowania.
W przypadku nauczycieli powysze efekty s nie bez znaczenia, jednak warto pamita, e wspdziaanie
nauczycieli ma przynie efekt uczniom, ktrzy bd si rozwija, odnosi rnorodne sukcesy, mie coraz
lepsze wyniki edukacyjne. Wsplne dziaania nauczycieli powinny mie na celu systematyczne doskonalenie
procesu ksztacenia, doskonalenie wsppracy i udzielanie sobie pomocy i wsparcia w doskonaleniu pracy
kadego nauczyciela. wietnie, jeli wsppraca odbywa si w sprzyjajcych warunkw, jest dla nauczycieli
rdem inspiracji, satysfakcji lub przyjemnoci nie to jest jednak najwaniejsze. Beneficjentem wsplnej
pracy nauczycieli, co warto ponownie podkreli powinni by uczniowie, ktrzy w peni rozwijaj swoje
uzdolnienia i predyspozycje, maj szans na kontynuacj nauki lub s konkurencyjni na rynku pracy, poniewa
zostali wyposaeni w niezbdne do tego kompetencje.
Wspdziaanie nauczycieli
Realizacja procesw
edukacyjnych
Wprowadzanie zmian
Rozwizywanie problemw
i doskonalenie form wsppracy
Autoewaluacja i doskonalenie
pracy nauczyciela
Nauczyciele, w tym nauczyciele pracujcy w jednym oddziale, wsppracuj ze sob
w planowaniu, organizowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu procesw edukacyjnych.
Wprowadzanie zmian dotyczcych przebiegu procesw edukacyjnych (planowanie,
organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) nastpuje w wyniku ustale midzy
nauczycielami.
Nauczyciele wsplnie rozwizuj problemy, doskonal metody i formy wsppracy.
Nauczyciele pomagaj sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu wasnej pracy.
-
30
Komentarz do wymagania 7
Poziomy spenienia wymagania 7 przez szkoy baletowe i plastyczne
O tym, w jaki sposb przebiega wspdziaanie nauczycieli w zakresie planowania, organizowania,
realizowania i modyfikowania procesu edukacyjnego wypowiadali si nauczyciele i dyrekcja szk. Zdaniem
wszystkich nauczycieli szk plastycznych i prawie 90% nauczycieli szk baletowych wsplne dziaania na
rzecz ustalania sposobw realizacji podstawy programowej i organizowania pracy w szkole s czste.
Zdecydowanie czciej podawane byy przykady dziaa zwizanych z organizacj i realizacj zada szkoy
zwizanych z imprezami szkolnymi, uroczystociami lub monitoringiem osigni uczniw (popisy, przegldy
wewntrzszkolne, koncerty). Rzadziej nauczyciele podawali przykady dotyczce planowania i modyfikowania
procesw edukacyjnych, takie jak wprowadzanie nowych specjalnoci ksztacenia, poszerzanie oferty
edukacyjnej o nowy przedmiot, zmiany w przygotowaniu uczniw do przegldw plastycznych, modyfikacje
oceniania wewntrzszkolnego.
Zdaniem nauczycieli dyrekcja stwarza im warunki do wsppracy organizujc spotkania w tym wyjazdy
integracyjne, organizujc wsplne szkolenia, udostpniajc miejsce wsplnych spotka. Nauczyciele
stwierdzili, e wspprac uatwia im gownie dobra atmosfera pracy, to, e lubi si i maj wysokie
kompetencje zawodowe i spoeczne oraz moliwo korzystania z internetu, jako rodka komunikacji.
Utrudnieniem we wsppracy jest, ich zdaniem stay brak czasu wynikajcy z obcienia obowizkami
szkolnymi i pozaszkolnymi. Warto zwrci uwag na sytuacj nauczycieli przedmiotw oglnych. Niewielka
liczba godzin ( niekiedy 2 godz. tygodniowo) i to, e s najczciej jedynym nauczycielem danego przedmiotu
w szkole uniemoliwia wspdziaanie w odniesieniu do danego przedmiotu. W ich przypadku czstsza
wsppraca ma miejsce pomidzy nauczycielami tego samego przedmiotu z innych szk.
Kolejne zagadnienie dotyczyo wprowadzania zmian w przebiegu procesw edukacyjnych i wedug prawie
100% nauczycieli szk plastycznych i 90% nauczycieli szk baletowych wspdziaanie w tym wzgldzie jest
czste. Dziaania takie realizowane s w zespoach formalnych i nieformalnych. Dyrektorzy podawali przykady
zmian takie jak wprowadzenie dziennika elektronicznego w niektrych szkoach, wprowadzenie systemu
nagrywania wystpw uczniw i wsplnej analizy tyche w szkoach baletowych, modyfikacje monitoringu
postpw uczniw, zespoowe prowadzenie dziaa ewaluacyjnych.
Problematyka dotyczca wspdziaania nauczycieli w rozwizywaniu problemw i doskonaleniu metod
i form wsppracy analizowana bya midzy innymi przez pryzmat inspiracji w pracy nauczyciela. Zdaniem
A B C D
0
4
1 0
Poziomy spenienia wymagania 7 - oglnoksztacce szkoy baletowe ( 5 szk)
A B C D
4
17
1 1
Poziomy spenienia wymagania 7 - licea plastyczne (23 szkoy)
-
31 ponad 80% nauczycieli LP i prawie 80% nauczycieli szk baletowych osignicia zawodowe ich koleanek
i kolegw s du i bardzo du inspiracj w pracy zawodowej. Dla ponad 90% nauczycieli LP i 80%
nauczycieli OSB tak inspiracj s spotkania w sekcjach i grupach przedmiotowych. Najwiksza grupa
nauczycieli 95% nauczycieli LP i 92% nauczycieli OSB, jako due i bardzo due rdo inspiracji wskazaa
wymian dowiadcze z innymi nauczycielami, w tym nauczycielami z innych szk. Jako przykady
doskonalenia metod i form wsppracy podawano organizacj warsztatw baletowych, prowadzonych przez
autorytety z danej dziedziny taca, wsplne plenery i warsztaty plastyczne, poszukiwanie szkole
dostosowanych do potrzeb szkoy, przeniesienie wiedzy i materiaw ze szkole zewntrznych do szkoy
podczas spotka szkoleniowych rad pedagogicznych. Czsto podawanym przykadem by rozwj wsppracy
midzynarodowej i udzia szk w programach unijnych np. Comenius.
Kolejny i ostatni wskanik wymagania 7 dotyczy udzielania sobie przez nauczycieli pomocy w ewaluacji
i doskonaleniu wasnej pracy. Prawie wszyscy nauczyciele obydwu typw szkl stwierdzili, e uzyskuj
wsparcie ze strony koleanek i kolegw z pracy. Ponad 90% nauczycieli LP i ponad 80% nauczycieli OSB
stwierdzio, e wzajemnie si wspieraj w prowadzonych autoewaluacjach. Prawie wszyscy nauczyciele
stwierdzili, e nauczyciele i nauczycielki mog doskonali swj warsztat pracy. Najczciej podawane formy
wspdziaania nauczycieli to obserwacje lekcji prowadzone w ramach nadzoru pedagogicznego lub
koleeskich ustale, egzaminy promocyjne i przegldy semestralne i kocoworoczne, wykorzystywane nie
tylko do oceny uczniw, lecz rwnie po to, by sformuowa uwagi dotyczce pracy danego nauczyciela.
Podobn rol w doskonaleniu pracy nauczycieli peni rwnie warsztaty. W jednej ze szk baletowych
powoano zesp metodyczny, wspierajcy nauczycieli przedmiotw artystycznych, a w szkole plastycznej
przygotowania do dyplomu odbywaj si pod opiek dwjki nauczycieli. Rzadko, jako przykad udzielania
sobie pomocy w ewaluacji i doskonaleniu pracy wskazywano awans zawodowy i wspprac staysty
i opiekuna stau.
W podsumowaniu zagadnienia warto przywoa wypowiedzi prawie 100% nauczycieli szk plastycznych
i nieco ponad 90% nauczycieli, e w ich szkoach zwraca si uwag na rozwj wsppracy midzy
nauczycielami.
Wybr wykresw w odniesieniu do wskanikw wymagania 7
I. Nauczyciele, w tym nauczyciele pracujcy w jednym oddziale, wsppracuj ze sob
w planowaniu, organizowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu procesw edukacyjnych.
czsto czasami rzadko wcale
74%
22%3% 2%
58%
29%
6% 7%
Czstotliwo wsplnych dziaa na rzecz organizowania pracy szkoy
615 n-li LP 253 n-li OSB
czsto czasami rzadko wcale
64%
33%
3% 0%
56%
33%
10% 2%
Czstotliwo wsplnego ustalania sposobw realizacji podstawy programowej
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
32 II. Wprowadzanie zmian dotyczcych przebiegu procesw edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) nastpuje w wyniku ustale midzy nauczycielami III. Nauczyciele wsplnie rozwizuj problemy, doskonal metody i formy wsppracy
czsto czasami rzadko wcale
71%
26%
2% 0%
52%38%
7% 2%
Czstotliwo wsplnego wprowadzania zmian w procesie edukacyjnym (np. planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie procesw
edukacyjnych) 615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
82%
15%
1% 1% 0%
70%
25%
5% 1% 1%
Uzyskuj pomoc i wsparcie ze strony koleanek i kolegw z pracy
615 n-li LP 253 n-li OSB
bardzo dua dua rednia maa nika
46%39%
13%
1% 1%
36%42%
8%1% 0%
Osignicia moich koleanek/kolegw jako inspiracja w pracy nauczyciela
615 n-li LP 253 n-li OSB
bardzo dua dua rednia maa nika
58%
34%
7%1% 0%
34%
47%
16%
2% 2%
Spotkania w sekcjach, grupach przedmiotowych jako inspiracja w pracy
nauczyciela
615 n-li LP 253 n-li OSB
bardzo dua dua rednia maa nika
60%
34%
5% 1% 0%
48%42%
8% 1% 0%
Wymiana dowiadcze z innymi nauczycielkamii nauczycielami (rwnie spoza wasnej szkoy) jako inspiracja w pracy nauczyciela
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
33 IV. Nauczyciele pomagaj sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu wasnej pracy
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
84%
13%2% 0% 0%
82%
16%1% 1% 0%
Nauczyciele i nauczycielki mog doskonali swj warsztat pracy
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
64%
31%
4% 1% 0%
53%30%
15%1% 1%
Nauczyciele i nauczycielki wspieraj si w prowadzonych autoewaluacjach
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
77%
20%2% 0% 0%
63%
26%7% 2% 1%
W szkole zwracamy uwag na rozwj wsppracy midzy nauczycielami
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
34
VII - WYMAGANIE 11 SZKOA LUB PLACWKA ORGANIZUJC PROCESY EDUKACYJNE,
UWZGLDNIA WNIOSKI Z ANALIZY WYNIKW SPRAWDZIANU, EGZAMINU
GIMNAZJALNEGO (I POZOSTAE EGZAMINY ZEWNTRZNE) ORAZ INNYCH BADA
ZEWNTRZNYCH I WEWNTRZNYCH
Charakterystyka wymagania 11
Z charakterystyki wymagania 11 wyania si obraz szkoy, ktra jako organizacja, samodzielnie
i systematycznie rozwizuje swoje problemy, poniewa ma wspln wiadomo tych problemw
i stojcych przed ni wyzwa. Nie jest to jedynie wiadomo dyrektora lub zespou kierowniczego, ale caej
rady pedagogicznej, o czym bya mowa w wymaganiu 7. Wane jest, aby wiedza o szkole i jej problemach
miaa mocne podstawy, nie opieraa si jedynie na intuicji i przewiadczeniach nauczycieli, a bya zbudowana
na diagnozach, analizach wynikw edukacyjnych oraz ewaluacjach wybranych przez szko ( poniewa nie
sposb bada wszystkiego) elementw procesu edukacyjnego. Uzupenieniem tak budowanego wewntrznego
obrazu szkoy powinien by opis kontekstu spoecznego, kulturowego, politycznego i demograficznego,
w ktrym ona funkcjonuje, zoony z informacji pochodzcych z bada zewntrznych i wewntrznych, w tym
rwnie dotyczcych losw absolwentw.
Budowanie obrazu szkoy poprzez diagnozy, analizy, badania i ewaluacje powinno by prowadzone
systematycznie ( a nie incydentalnie, gdy pojawi si taka potrzeba, na zasadzie gaszenia poaru), poniewa
takie dziaanie zwikszaj szanse na samodzielne dostrzeenie problemw, ktre przed szko stoj. Istotne jest
rwnie, aby przed podjciem wysiku prowadzenia bada i ewaluacji odpowiedzie sobie na pytanie, czego
o szkole nie wiemy i co jest dla nas wane.
Jednym z postulatw wymagania 11 jest to, aby szkoa na podstawie bada formuowaa wnioski
i rekomendacje do dalszych dziaa i znowu pojawia si spoeczny kontekst tego dziaania zwizany z dostpem
do informacji i tym, kto j wykorzystuje, z tym na ile nauczyciele s aktywni, a na ile przyjmuj tzw. odgrne
wytyczne.
W podsumowaniu charakterystyki wymagania 11 warto podkreli znaczenie monitoringu dziaa podjtych
w oparciu o badania, analizy i ewaluacji, ktry umoliwia szkole biece korygowanie procesu edukacyjnego.
Zwiksza to gwarancj, e drobne bdy nie stan si kamykiem, powodujcym lawin.
W szkole lub placwce analizuje si wyniki sprawdzianu i egzaminw oraz wyniki ewaluacji
zewntrznej i wewntrznej.
Analizy prowadz do formuowania wnioskw i rekomendacji, na podstawie, ktrych
nauczyciele planuj i podejmuj dziaania.
Dziaania prowadzone przez szko lub placwk s monitorowane i analizowane, a w razie
potrzeb - modyfikowane.
W szkole lub placwce wykorzystuje si wyniki bada zewntrznych i prowadzi badania
wewntrzne, odpowiednio do potrzeb szkoy lub placwki, w tym badania osigni uczniw
i losw absolwentw.
-
35
Komentarz do wymagania 11
Zagadnienie zwizane z analizowaniem wynikw egzaminw zewntrznych i wynikw ewaluacji
wewntrznej i zewntrznej warto rozpocz od stwierdzenia prawie 100% nauczycieli obydwu typw szk, e
w ich szkoach przykada si du wag do analizy wynikw egzaminw zewntrznych.
Z dokumentacji analiz prowadzonej przez szkoy wynikao, e wykorzystuj one dane z raportw OKE
dotyczce sprawdzianw i egzaminw do tworzenia surowych zestawie wynikw. Jedynie w czci szk
prowadzono analizy porwnawcze na przestrzeni kilku lat, ktre pozwalay okreli w przyblieniu
efektywno ksztacenia. Szkoy najczciej nie wykorzystyway wynikw oceniania wewntrzszkolnego do
wykazania pozytywnego wpywu wdroonych dziaa na wyniki ksztacenia. Nie wykorzystywano rwnie
informacji wynikajcych z edukacyjnej wartoci dodanej wskazujcej wpyw dziaa szkoy na efektywno
ksztacenia, bez wzgldu na potencja uczniw. Dane te znajduj si na stronie internetowej www.ewd.edu.pl.
Cz szk negowaa przydatno tego wskanika, szczeglnie wwczas, gdy wskazywa on neutralny lub
ujemny wpyw szkoy na wyniki ksztacenia. Jedynie w czci szk prowadzono porwnawcze analizy
wynikw egzaminw dyplomowych ( jeli uzna je za odpowiednik egzaminw i sprawdzianw zewntrznych),
a w czci szk analizy te przyjmoway form statystycznych zestawie ocen dyplomowych w sprawozdaniu
dyrektora szkoy.
Analizy wynikw ewaluacji wewntrznych prowadzone byy najczciej przez zespoy ewaluacyjne i w czci
szk koczyy si na statystycznym zestawieniu danych z bada ankietowych lub formuowaniu wnioskw
potwierdzajcych prawidowo realizowanych dotychczas dziaa. Byy te szkoy, w ktrych analizy
wynikw ewaluacji wewntrznych prowadziy do sformuowania wnioskw i rekomendacji do dalszych dziaa.
Podkreli naley, e w prawie wszystkich szkoach plastycznych i baletowych, ktre uczestniczyy
w tegorocznych badaniach, ewaluacja zewntrzna nie bya wczeniej prowadzona. Informacja ta jest wana
w kontekcie nastpnego wskanika.
O tym, w jaki sposb wykorzystywane s wnioski i rekomendacje z prowadzonych w szkole bada
wypowiadali si nauczyciele. Prawie wszyscy nauczyciele LP i ponad 90% nauczycieli OSB stwierdzio, e
chtnie zapoznaj si z wynikami egzaminw zewntrznych. Dla prawie 90% nauczycieli LP i prawie 80%
A B C D
0
4
10
Poziomy spenienia wymagania 11 oglnoksztacce szkoy baletowe(5 szk)
A B C D
7
12
2 2
Poziomy spenienia wymagania 11 - licea plastyczne ( 23 szkoy)
-
36 nauczycieli OSB znajomo wynikw egzaminw zewntrznych bya du i bardzo du inspiracj w pracy
zawodowej. Dla nauczycieli przedmiotw oglnoksztaccych ( szczeglnie jzykw obcych, poniewa tworz
oni stosunkowo liczn grup) wyniki egzaminw byy podstaw do budowania planw dziaa w odniesieniu do
kompetencji badanych egzaminacyjnie. W czci szk przedstawiano przykady wnioskw z analiz egzaminw
dyplomowych, ktre odnosiy si do kierunkw i metod pracy na przedmiotach zawodowych.
Kolejne zagadnienie dotyczyo wynikw i wnioskw z ewaluacji zewntrznych jako rda inspiracji
w pracy zawodowej. Prawie 90% nauczycieli LP i prawie 80% nauczycieli OSB stwierdzio, e ewaluacja
zewntrzna stanowi dla nich du i bardzo du inspiracj. Mocno naley podkreli deklaratywno
wypowiedzi, poniewa w szkoach tych nie byy wczeniej prowadzone zewntrzne badania ewaluacyjne.
Okoo 90% nauczycieli obydwu typw szk wyrazio zdanie, e rwnie wyniki ewaluacji wewntrznej s dla
nich du i bardzo du inspiracj w pracy zawodowej. Przegld dokumentacji z ewaluacji wewntrznej
dostarczy przykadw na to, e w czci szk wnioski i rekomendacje wpywaj na kolejne dziaania i plany
pracy w nastpnych latach. Byy te szkoy, w ktrych nie podano przykadw wpywu bada ewaluacyjnych na
realizacj procesw edukacyjnych.
W podsumowaniu zagadnienia mona przytoczy deklaracje 95% nauczycieli obydwu typw szk, e chtnie
zapoznaj si z wynikami i wnioskami z ewaluacji i e s one dla nich pomocne w podejmowaniu dalszych
dziaa.
Odnoszc si do monitorowania i analizowania procesw edukacyjnych prawie 100% nauczycieli obydwu
typw szk wyrazio przekonanie, e w ich szkoach zwraca si szczegln uwag na tego typu dziaania,
a zdaniem 85% nauczycieli LP i prawie 80% nauczycieli OSB maj one charakter systematyczny. Potwierdzaj
to wypowiedzi dyrektorw podajcych przykady monitorowania realizacji podstawy programowej i w tym
przypadku naley podkreli rol dziennikw elektronicznych i planw wynikowych opracowywanych przez
nauczycieli czci szk. Podano rwnie monitoring i analiz dziaa wychowawczych i profilaktycznych,
a szczeglnie bezpieczestwo w szkoach. Du inspiracj stanowia dla tych bada diagnoza stanu
bezpieczestwa uczniw szk artystycznych. Monitoringiem, jak wynika ze wskaza czci szk, objto
przygotowania do wdroenia nowej podstawy programowej ksztacenia artystycznego i nowych ramwek.
W czci szk monitoring dotyczy przygotowa do konkursw i przegldw, wykorzystania tablic
multimedialnych, terminowoci i systematycznoci wpisywania ocen. W szkoach baletowych monitorowano
rwnie wag i wzrost uczniw.
Prawie 100% nauczycieli LP i prawie 90% nauczycieli OSB stwierdzio, e staraj si uwzgldnia wyniki
monitorowania i na tej podstawie modyfikowa swoj prac.
Zdaniem 45 % nauczycieli szk plastycznych i 35% nauczycieli szk baletowych modyfikowanie procesw
edukacyjnych ma charakter systematyczny, a pozostali uwaaj, e zaley od potrzeb szkoy. Przykady
modyfikacji procesw organizacyjnych maj charakter organizacyjny i realizacyjny np. dotyczcy skadu grup
na lekcjach taca klasycznego, doposaenia klas lekcyjnych w sprzt multimedialny, wprowadzenia dziennika
elektronicznego, modyfikacji dziaa zwizanych z now podstaw programow ksztacenia oglnego
i artystycznego. Zmiany o charakterze strategicznym to najczciej wprowadzenie nowych specjalnoci lub
nowych przedmiotw, modyfikacja priorytetw programu wychowawczego, zmiany w wewntrzszkolnych
zasadach oceniania lub zmiany w promocji szkoy, zwizane z coraz trudniejszym naborem.
Opis wskanika dotyczcego wykorzystania wynikw bada zewntrznych i prowadzenia bada
wewntrznych, w tym bada osigni uczniw i losw absolwentw rozpocz naley od wypowiedzi
nauczycieli. W opinii ponad 90% nauczycieli LP i OSB w ich szkoach, odpowiednio do potrzeb prowadzone s
badania wewntrzne. Jako przykady tych bada najczciej podawano cay wachlarz prbnych egzaminw
i sprawdzianw, realizowanych przez szkoy we wsppracy z wydawnictwami i OKE. Niekiedy, jak
stwierdzaj nauczycieli ich intensywno jest zbyt dua i nie dostarcza nauczycielom kolejnych informacji,
niezbdnych do lepszego przygotowania uczniw do ostatecznych egzaminw.
Zdaniem ponad 50% nauczycieli szk plastycznych i 40% nauczycieli szk baletowych badania te s
systematyczne, a wedug pozostaych prowadzone s w zalenoci od potrzeb szkoy.
-
37 Dla 90% nauczycieli LP i 80% nauczycieli OSB deklarowao, e analiza wynikw bada wewntrznych i bada
zewntrznych jest dla nich du i bardzo du inspiracj w pracy zawodowej.
Naley podkreli, e jedynie w niewielkiej czci szk prowadzone s badania losw absolwentw, ktre
stanowi podstaw do wprowadzania zmian w procesie edukacyjnym. W wikszoci szk informacje
o absolwentach s gromadzone, jednak nie analizuje si ich i nie wykorzystuje, cho ponad 90% nauczycieli LP
i prawie 90% nauczycieli OSB wyrazio opini, e w ich szkoach wykorzystuje si wyniki badania osigni
uczniw i losw absolwentw do poprawy jakoci ksztacenia.
Wybr wykresw w odniesieniu do wskanikw wymagania 11
I. W szkole lub placwce analizuje si wyniki sprawdzianu i egzaminw oraz wyniki ewaluacji zewntrznej i wewntrznej
II. Analizy prowadz do formuowania wnioskw i rekomendacji, na podstawie, ktrych nauczyciele planuj i podejmuj dziaania
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
84%
13%3% 0% 0%
78%
19%
2% 1% 0%
W szkole przykada si du wag do analizy wynikw egzaminw zewntrznych
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno powiedzie raczej nie nie
78%
18%3% 0% 0%
71%
23%6% 0% 0%
Nauczyciele i nauczycielki wykorzystuj wnioski z analiz egzaminw zewntrznych
615 n-li LP 253 n-li OSB
bardzo dua dua rednia maa nika
50%
37%
9%1% 4%
31%
44%
14%
3%9%
Znajomo wynikw egzaminw zewntrznych jako inspiracja w pracy nauczyciela
615 n-li LP 253 n-li OSB
bardzo dua dua rednia maa nika
50%
37%
9%1% 4%
31%
44%
14%3%
9%
Wnioski i rekomendacje z ewaluacji zewntrznej jako inspiracja w pracy nauczyciela
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
38 III. Dziaania prowadzone przez szko lub placwk s monitorowane i analizowane, a w razie potrzeb - modyfikowane
bardzo dua dua rednia maa nika
60%
31%
8%0% 0%
42% 44%
12%1% 1%
Wnioski i rekomendacje z ewaluacji wewntrznej jako inspiracja w pracy nauczyciela
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
75%
21%4% 1% 0%
69%
26%
4% 1% 0%
Chtnie zapoznaj si z wnioskami i rekomendacjami wynikajcymi z ewaluacji zewntrznej i wewntrznej
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
71%
23%5% 0% 0%
64%
29%
7% 0% 0%
Nauczyciele i nauczycielki wykorzystuj wnioski i rekomendacje z ewaluacji do planowania i podejmowania dalszych dziaa
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
73%
23%
3% 0% 0%
73%
24%
3% 1% 0%
W szkole zwraca si szczegln uwag na monitorowanie i analizowanie procesw edukacyjnych 615 n-li LP 253 n-li OSB
systematycznie w zalenoci odpotrzeb
nie przypominam
sobie
85%
15%0%
79%
20%2%
Monitorowanie, analizowanie procesw edukacyjnych
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
39 IV. W szkole lub placwce wykorzystuje si wyniki bada zewntrznych i prowadzi badania wewntrzne, odpowiednio do potrzeb szkoy lub placwki, w tym badania osigni uczniw i losw absolwentw
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
71%
24%
3% 1% 0%
57%
32%
8% 3% 0%
Staram si uwzgldnia w swojej pracy wyniki monitorowania procesw edukacyjnych i w razie potrzeby je modyfikowa
615 n-li LP 253 n-li OSB
systematycznie w zalenoci od potrzeb nie przypominam sobie
44%55%
1%
35%
62%
3%
Modyfikowanie procesw edukacyjnych
615 n-li LP 253 n-li OSB
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
74%
21%4% 0% 0%
69%
22%6% 2% 1%
W szkole odpowiednio do potrzeb prowadzone s badania wewntrzne
615 n-li LP 253 n-li OSB
systematycznie w zalenoci odpotrzeb
nie przypominam
sobie
53%45%
2%
39%56%
6%
Przeprowadzanie bada wewntrznych (poza ewaluacj)
615 n-li LP 253 n-li OSB
-
40
tak raczej tak trudno
powiedzieraczej nie nie
71%
24%
3% 1% 0%
57%
32%
8% 3% 0%
W szkole wykorzystuje si wyniki badania osigni uczniw i losw absolwentw do poprawy jakoci ksztacenia
615 n-li LP 253 n-li OSB
bard