Przewodnik dla nauczyciela. Klasa 2

Izabela Makowska

Magorzata Royska

OrtograffitiZ BRATKIEM

Przewodnik metodyczny dla nauczyciela

klaSy ii Szkoy PodStawoweJ

G d y n i a 2 0 1 1

w w w. o r t o g r a f f i t i . p l

2

Pro jekt okad ki: Artur Tarasiewicz

Re dak cja gra ficz na i skad: Martyna Rydel, Piotr Zabudowski, Marcin Pocki, Ewa Nowaczyk

Re dak tor pro wa dz cy: Aleksandra Gibaa, Urszula Matlak

Re dak cja j zy ko wa: Magdalena Bojas

Korekta: Marlena Dobrowolska, Magdalena Sikora

Publikacja zalecana przez Polskie Towarzystwo Dysleksji

Copyright by Wydawnictwo Pedagogiczne OPERON Sp. z o.o. & Izabela Makowska, Magorzata Royska

Gdynia 2011

Wszelkie prawa zastrzeone. Kopiowanie w caoci lub we fragmentach bez zgody wydawcy zabronione.

07-11/3101

Wydawca:

Wydawnictwo Pedagogiczne OPERON Sp. z o.o.

81-212 Gdynia, ul. Hutnicza 3

tel. centrali 58 679 00 00

e-mail: [email protected]

http://www.operon.pl


3

Spis treci

Wstp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Ramowy program terapii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Rozkad materiau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Scenariusze wersja podstawowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Scenariusze wersja skrcona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145


4

Wstp

Prze wod nik me to dycz ny jest elementem kompleksowego Programu wsparcia uczniw ze specyficznymitrudnociami w nauce Ortograffiti z Bratkiem. Publikacja zostaa stworzona na potrzeby specjalistw terapiipedagogicznej oraz nauczycieli prowadzcych zajcia dodatkowe, korzystajcych z Ortograffiti z Bratkiem.

Przewodnik zawiera:

ramowy program terapii,

rozkad materiau z planem wynikowym,

zestaw dodatkowych wicze terapeutycznych,

32 scenariusze zaj w wersji podstawowej (zajcia przewidziane na 60 minut) i w wersji skrconej (zajciaprzewidziane na 45 minut).

W odpowiedzi na Pastwa proby obok scenariuszy w wersji podstawowej w przewodniku znalazy siscenariusze w wersji skrconej 45-minutowej. Naley jednak pamita, e realizujc scenariusze w wersjiskrconej, trzeba uwzgldni rezygnacj z niektrych celw. Realizacja wszystkich celw terapeutycznychprzewidzianych na dan jednostk terapeutyczn jest moliwa tylko wtedy, gdy pracuje si wedugscenariusza w wersji podstawowej.

yczymy wielu sukcesw.

Autorki

RAMOWY PROGRAM TERAPII PEDAGOGICZNEJ

DO PROGRAMU WSPARCIA UCZNIW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOCIAMI W NAUCE

ORTOGRAFFITI z Brat kiemW KLASIE 2 SZKOY PODSTAWOWEJ

I. Za o e nia or ga ni za cyj no -pro gra mo we

Do za j ko rek cyj no -kom pen sa cyj nych kwa li fi ko wa ni s ucznio wie ry zy ka dys lek sji na pod sta wie Kwestionariusza

rozpoznawania specyficznych trudnoci w czytaniu i pisaniu - klasa II opracowanego przez Mart Bog da no wicz.

W rozpoznaniu ryzyka wystpienia specyficznych trudnoci w uczeniu si s pomocne: wywiad z rodzicem i nauczycielem,

a take prowadzona przez nauczyciela i terapeut obserwacja dziecka, ktra obejmuje m.in.: jego zachowanie, zdolno

skupienia uwagi, poziom rozwoju mowy (sposb mwienia i konstruowania wypowiedzi), umiejtno syntezy i analizy

suchowej, poziom koordynacji ruchowej, poziom umiejtnoci manualnych i gramofotoryki na podstawie wykonanych

prac i utworw.

Skuteczno udzielonej dziecku pomocy i jego postpy zbadamy dziki kompletowi materiaw diagnostycznych,

opracowanych przez Renat Czabaj. Dlatego wyniki diagnozy pedagogicznej, wykonanej przez prowadzcego zajcia pod

koniec roku szkolnego w klasie pierwszej, mog wykazywa, ktre dziecko potrzebuje kontynuacji zaj w klasie drugiej.

Do zaj wcza si rwnie uczniw diagnozowanych w poradni na podstawie zalece opinii poradni psychologiczno-

-pedagogicznej. Kwalfikacji uczniw do zaj dokonuje si w porozumieniu z wychowawc oraz rodzicami.

Podczas re ali za cji Pro gra mu w kla sie drugiej na le y uwzgld nia na st pu j ce zaoenia:

1. Za j cia ko rek cyj no -kom pen sa cyj ne od by wa j si raz lub dwa ra zy w ty go dniu w za le no ci od mo li wo ci or ga ni -

za cyj nych szko y.

2. Czas trwania jednostki terapeutycznej dostosowuje si do obowizujcych przepisw.

Proponowany czas zaj:

korekcyjno-kompensacyjnych to raz lub dwa razy w tygodniu po 60 minut (zgodnie z nowym Rozporzdzeniem

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r.);

dydaktyczno-wyrwnawczych raz lub dwa razy w tygodniu po 45 minut.

Istnieje rwnie moliwo poczenia dwch zaj 45-minutowych w jeden blok 90-minutowy.

3. Dziecko powinno pracowa systematycznie w domu, gdzie kontynuuje prac rozpoczt w szkole, aby speni

kryterium integralnoci oddziaywa; najlepiej, aby wykonywao zadania terapeutyczne codziennie przez okoo

20 30 minut.

4. Grupa powinna liczy do pi ciu osb.

5. Na le y za dba o zapewnienie dzieciom po czu cia bez pie cze stwa.

6. Za j cia po win ny od by wa si w ga bi ne cie te ra pii pe da go gicz nej lub pomieszczeniu wy po sa o nym w od po wied -

nie po mo ce dy dak tycz ne i przed mio ty po trzeb ne do za j (np. gry, za baw ki dy dak tycz ne, miej sce do re lak sa cji

i wi cze ru cho wych oraz sto li ki).


5

7. Naley dzieciom umoliwi pozostawianie przyborw szkolnych i zeszytw wicze.

8. Specjalistyczne zajcia korekcyjno-kompensacyjne prowadzi nauczyciel specjalista terapii pedagogicznej.

9. Zadaniem prowadzcego zajcia jest odkrycie w dziecku mocnych stron i uzdolnie oraz ich rozwijanie.

10. Zajcia powinny by prowadzone na podstawie zaproponowanych scenariuszy, z uwzgldnieniem wszystkich

aktywnoci terapeutycznych faz efektywnej terapii.

11. Nauczyciel ma moliwo samodzielnie dobra wiczenia do realizacji na zajciach grupowych, uwzgldniajc

potrzeby uczniw i czas, jakim dysponuje, realizujc w ten sposb zasad indywidualizacji pracy terapeutycznej.

II. Ce le te ra peu tycz ne pro gra mu

Cel gw ny: Rozwijanie i doskonalenie umiejtnoci czy ta nia i pi sa nia.

In ne ce le:

wy two rze nie dobrego po zio mu umie jt no ci emo cjo nal nych przez: do strze ga nie stanw emocjonalnych bohaterw

historyjek terapeutycznych, roz po zna wa nie i nazywanie wa snych uczu, kon tro lo wa nie ich i wy ra a nie w od po -

wied ni spo sb;

wy two rze nie dobrego po zio mu umie jt no ci spo ecz nych po przez: ana li zo wa nie sy tu acji pre zen to wa nych

w historyjkach terapeutycznych, in te gro wa nie ze spo u, sys te ma tycz ne two rze nie na wy kw kon struk tyw nych za -

cho wa, d e nie do ak cep ta cji in nych i to le ran cji, bu do wa nie po czu cia bez pie cze stwa i za ufa nia, ksztatowanie

umiejtnoci empatycznych oraz waciwych relacji w grupie, nabywanie nowych dowiadcze spoecznych;

sty mu lo wa nie i uspraw nia nie funk cji per cep cyj no -mo to rycz nych;

kszta to wa nie wra li wo ci i wia do mo ci fo no lo gicz nej;

do sko na le nie umie jt no ci po praw ne go m wie nia;

kszta to wa nie wra li wo ci, wia do mo ci or to gra ficz nej oraz nowych dowiadcze na podstawie rnych zabaw

i gier ortograficznych;

roz wi ja nie my le nia przyczynowo-skutkowego oraz twrczego mylenia i wy obra ni;

wspo ma ga nie w za kre sie edu ka cji ma te ma tycz nej;

uzu pe nia nie wia do mo ci i umie jt no ci wynikajcych z nie do sty mu lo wa nia ro do wi sko we go, de fi cy tw roz wo jo -

wych, sab szej pre dys po zy cji psy cho fi zycz nej i in te lek tu al nej, zych stanw samopoczucia;

sty mu lo wa nie mo ty wa cyj nej sfery roz wo ju;

bu do wa nie wia ry we wa sne si y i mo li wo ci;

ak ty wi zo wa nie do po ko ny wa nia trud no ci;

nabywanie odpornoci emocjonalnej;

roz wi ja nie za in te re so wa;

wzmacnianie moc nych stron.

III. Me to dy pra cy z ucznia mi

po kaz, ob ser wa cja, prak tycz ne dzia a nie, aktywne suchanie;

wie lo zmy so we ucze nie si: do tyk, smak, wch, such, wzrok, ruch;

przy spie szo ne ucze nie si: wi zu ali za cja, me to dy ak ty wi zu j ce: dra ma;

relaksacja, muzyka, techniki zapamitywania i koncentracji;

historyjka te ra peu tycz na;

ele men ty in te gra cji sen so rycz nej, drama, pedagogika zabawy i inne;

gry, za ba wy i wi cze nia o r nych for mach ak tyw no ci: ru cho we, ryt micz ne, mu zycz ne, pla stycz ne, in te gra cyj ne i in -

ne wy ni ka j ce z te ma ty ki za j.


6


7

Za da nie te ra peu tycz ne

Ce le ak tyw no ci te ra peu tycz nej Spo so by osi ga nia ce lw przy ka dy wi cze

Do sko na le nie sfe ryemo cjo nal nej i spo -ecz nej

1. Wy pra co wa nie go to wo ciemo cjo nal nej do od bio rutre ci pro gra mo wych.

2. Stwo rze nie od po wied -nie go kli ma tu za cie ka wie -nia hi sto ryj k ja ko sta for m prze ka zu najwa-niejszych tre cispoeczno-emocjonal-nych, edukacyjnych iterapeuyucznych.

3. Kszta to wa nie umie jt -no ci roz po zna wa nia, na -zy wa nia i wy ra a nia emo -cji.

4. Wy pra co wa nie od por no -ci emo cjo nal nej.

5. Kszta to wa nie umie jt -no ci spo ecz nych: prze strze ga nia norm i za -sad wsp y cia w gru pie,in te gro wa nie ze spo u, do -strze ga nia in nych obok sie-

Roz ma wia nie o wa snym sa mo po czu ciu gw nie na po czt kuza j cia.

Po ka zy wa nie wa snych sta nw emo cjo nal nych na pla ka cie Do -mek uczu.

Stwo rze nie at mos fe ry bez pie cze stwa, otwar to ci, za cie ka wie niano w sy tu acj na po czt ku za j cia oraz w trak cie re ali za cji po szcze -gl nych ak tyw no ci.

Za pre zen to wa nie no wej hi sto ryj ki te ra peu tycz nej; po przez wzo ro we, in te re su j ce czy ta nie przez pro wa dz ce go za j cialub od two rze nie na gra nia hi sto ryj ki z py ty (na gra nie w for mie su -cho wi ska. Ta ka for ma sprzy ja stwo rze niu za cie ka wie nia no wsy tu acj).

Ana li za hi storj ki te ra peu tycz nej na pod sta wie py ta spraw dza -j cych ro zu mie nie tre ci.

Do strze ga nie uczu i sta nw emo cjo nal nych prze y wa nychprzez bo ha te rw pod czas su cha nia hi sto ry jek.

Na zy wa nie uczu bo ha te rw na pod sta wie hi sto ryj ki ob raz ko -wej zo o nej z czte rech ob raz kw

Dostrzeganie, nazywanie i wyraanie emocji w wiczeniachdramowych w rnych aktywnociach terapeutycznych.

Dzie le nie si wa sny mi od czu cia mi emo cjo nal ny mi z in ny miuczest ni ka mi gru py oraz pro wa dz cym pod czas r nych mo -men tw na za j ciu wy ni ka j cych z opra co wy wa nia tre ci pro -gra mo wych lub z bie cej au ten tycz nej po trze by dziec ka.

Udzia w za ba wach dra mo wych po zwa la j cych na wczu wa niesi w po sta ci, in de ty fi ko wa nie si z lo sa mi bo ha te rw, oma -wia nie i wy bie ra nie wa ci wych spo so bw roz wi zy wa nia pro -ble mw spo ecz nych i emo cjo nal nych.

wi cze nia po zwa la j ce na bu do wa nie wa co wych re la cjiw gru pie pod czas roz mw o lo sach bo ha te rw hi sto ryj ki, wy -ko ny wa nia za da w ze szy cie wi cze.

Emo cjo nal ne an ga o wa nie si pod czas gier dy dak tycz nych(od czu wa nie suk ce su z wy gra nej jak i ra dze nia so bie z emo cja -mi pod czas prze gra nej).

Two rze nie i prze strze ga nie wspl nie usta lo nych za sad wsp y -cia w gru pie.

Kon se kwent ne wy ma ga nie usta lo nych zo bo wi za. In te gro wa nie dzie ci w za ba wach dra mo wych, pod czas roz mw

na po czt ku za j oraz w in nych sy tu acjach wy ni ka j cych zespon ta nicz nych za cho wa dzie ci.


8

Zadanieterapeutyczne

Cele aktywnociterapeutycznej Sposoby osigania celw przykady wicze

bie, umie jt no ci empa-tycz ne go od czu wa nia orazra dze nia so bie w trud nychsy tu acjach.

6. Uwia da mia nie po trze byroz a do wa nia na pi emo -cjo nal nych we wa ci wy dlasie bie spo sb.

Ana li zo wa nie sy tu acji spo ecz nych przed sta wia j cych lo sy bo -ha te rw w hi sto ryj ce.

Wska zy wa nie na r ne wzor ce za cho wa nia pod czas oma wia niatre ci hi sto ryj ki.

Kszta to wa nie kon struk tyw nych po staw spo ecz nych: przez za -uwa e nie przez pro wa dz ce go za cho wa ak cep to wa nych spo -ecz nie i od po wied nie wzmoc nie nie ich przez udzie le nie apro -ba ty, np. w po sta ci po chwa y skie ro wa nej in dy wi du al niedo dziec ka lub wo bec ca ej gru py.

Wska zy wa nie dziec ku mo li wo ci wy bo ru po mi dzy do brema zym po st po wa niem z po ka za niem skut kw nie wa ci we gopo st po wa nia na pod sta wie udzia u w za ba wach i wi cze niachopar tych na do wiad cze niu.

Za uwa a nie na pi emo cjo nal nych i ko mu ni ko wa nie ich do ro -se mu w roz mo wach in te gra cyj nych na po czt ku za j lub w in -nych mo men tach jed nost ki te ra peu tycz nej, wte dy kie dy wy st -pi emo cje.

Wy ko ny wa nie wi cze re lak sa cyj nych po wy si ku my lo wym. Ak tyw ny udzia w za ba wach i wi cze niach po zwa la j cych na na -

tu ral ne za cho wa nia emo cjo nal ne dziec ka. Za ba wy ru cho we, ru cho wo -zmy so we przy mu zy ce. Sto so wa nie ma sa y kw roz lu nia j cych na pi cie mi ni rk

a przy oka zji uwal nia j cych ogl ne na pi cie emo cjo nal ne. Sto so wa nie re lak sa cji oczu przed czy ta niem. Wska zy wa nie dziec ku sta ej go to wo ci do roz mo wy w bez piecz -

nej at mos fe rze pe nej za ufa nia i zro zu mie nia.

Doskonalenie sferyruchowo-zmysowej

1. Dostarczenie bodcwdla lepszej organizacjizmysowej.

2. Wykorzystanie zmysww procesie zdobywaniawiedzy.

Udzia w zabawach i wiczeniach ruchowo-zmysowych nawi-zujcych do treci historyjek terapeutycznych.

Wykonywanie wicze, m.in.: stabilizujcych napicie mi-niowe, wiczcych rwnowag, koordynacj ruchow, orien-tacj czasowo-przestrzenn, kierunkow.

Dokadne wykonywanie wicze rozwijajcych planowaniemotoryczne, m.in. odtwarzanie i imitowanie ruchw, wyko-nywanie sekwencji okrelonych zada, doskonalenie koncen-tracji uwagi.

wiczenia uwraliwiajce zmysy: dotyku, wchu, smaku, suchui wzroku: rozpoznawanie rnorodnoci faktur; odbieranie wrae dotyku powierzchownego i gbokiego; rnicowanie temperatury i stosowanie okrele ciepo

zimno;


9



wielozmysowe poznawanie dwuznakw i zmikcze; wizualizowanie treci zwizanych z poznawaniem opraco-wywanych dwuznakw i zmikcze; szczeglniewyobraanie sobie smaku i zapachu.

Usprawnianie funkcjisuchowo-jzykowych

1. wiczenia wraliwoci,spostrzegawczoci i pamici suchowej.

2. wiczenia ksztaccefunkcje suchowo--jzykowe.

Rozwizywanie zagadek dwikowych i muzycznych nagra-nych na pycie.

Rnicowanie dwikw cichych i gonych, dugich i krtkich.

Tworzenie ukadw przestrzennych do wystukiwanychukadw dwikw.

Odtwarzanie oraz samodzielne tworzenie krtkich ukadwrytmicznych.

Suchanie dwikw i zapamitywanie ich w okrelonejkolejnoci.

Liczenie dwikw. Granie na instrumentach perkusyjnych okrelonych rytmw. Kierowanie uwagi na okrelone dwiki.

Codzienna dbao o prawidowe mwienie. Udzia w zabawach i wiczeniach rozwijajcych sprawno

narzdw mowy i poprawn artykulacj. Udzia w wiczeniach doskonalcych kompetencje synta-

ktyczne, semantyczne i fonologiczne. Udzia w wiczeniach doskonalcych zarwno wymow

gosek z szeregu szumicego, syczcego i ciszcego orazrnicujcych je suchowo w wyrazach, m.in. wnastpujcych zestawieniach:

[-sz], [-], [-cz], [d-d] [s-sz], [z-], [c-cz], [dz-d] [s-], [z-], [c-], [dz-d].

Uczestniczenie w zabawach suchowo-ruchowych orazopanowanie pamiciowe wierszykw.

Uczestniczenie w zabawach jzykowych rozwijajcychumiejtno tworzenia rymw i ich rozpoznawania w kon-tekcie sytuacyjnym.

Uczestniczenie w zabawach i grach, w ktrych dziecko mamoliwo ksztatowania wraliwoci i wiadomoci orto-graficznej oraz poznawania zasad panujcych w wiecieortografii (np. zasad pisowni liter oznaczajcych spgoskimikkie).


10



Stymulowanie i usprawnianie funkcjiwzrokowych orazwzrokowo--przestrzennych

1. wiczenia wraliwoci,spostrzegawczoci i pamici wzrokowej.

2. wiczenia ksztaccefunkcje wzrokowo--przestrzenne.

wiczenia na rozpoznawanie, rnicowanie, klasyfikowanie,dobieranie bodcw wzrokowych, m.in.:

czenie w pary takich samych elementw; dostrzeganie rnic i podobiestw; dorysowywanie brakujcych elementw; wyszukiwanie ukrytych obrazw, wzorw, figurgeometrycznych, okrelonych ukadw graficznych, znakwliteropodobnych.

wiczenia tj.: wyodrbnianie elementw z ta; zapamitywanie okrelonych ksztatw; wyszukiwanie okrelonych liter na paszczynie kartki; czytanie odwrconych liter; zapamitywania drobnych elementw liter; wyodrbniania liter spord innych; wskazywanie miejsc liter w alfabecie.wiczenia tego typu pozwalaj dziecku na efektywnezapamitywanie wyrazw z trudnociami ortograficznymi.

Doskonaleniesprawnocimanualnej i grafomotorycznej

1. Stymulacja i usprawnianie motorykiduej.

2. Stymulacja i usprawnianie motorykimaej sprawnociruchowej rk, doni i palcw

wiczenia zdolnoci utrzymywania rwnowagi ciaa, koor-dynacji ruchw koczyn podczas chodzenia, biegania,skakania.

Uwraliwianie rk i ng przez dotyk powierzchowny i gboki. wiczenia wzmacniajce minie krgosupa przez zabawy

w pozycjach niskich i wysokich, np. pezanie, raczkowanie. wiczenia rozmachowe ramion, rzucanie pik, chwytanie

duych i maych przedmiotw piek, pieczek, kul papie-rowych.

Wykonywanie masaykw caych rk, szczeglnie w sytuacjach widocznego napicia mini rk lub oglnegonapicia emocjonalnego.

wiczenie rytmu, czyli cyklicznoci napi i rozlunie minizaangaowanych w czynnoci ruchowe (ugniatanie gumo-wych pieczek, klamerek i innych przedmiotw).

Systematyczne wykonywanie wiczenia przygotowujcegork do rysowania nacechowanego artobliw fabu oraznastpujcego po nim wiczenia grafomotorycznego zwi-zanego z treci historyjki terapeutycznej. wiczenie pynnoci, czyli stopniowego przechodzenia

midzy napiciami uwzgldniajcymi zwolnienia


11



3. Utrwalanie nawykuprawidowego trzymania i posugiwania sinarzdziem pisarskim orazwdraanie do starannoci i precyzji w zakresieruchw pisarskich.

i przyspieszenia. wiczenia usprawniajce koordynacj obu rk i koordynacj

wzrokowo-ruchow, ksztatowanie kontroli wykonywanegoruchu (wycinanie, wydzieranie, pogrubianie konturw,kolorowanie rysunkw, rozcinanie, rozdzieranie, przewlekanie,nawlekanie, zwijanie, przekuwanie, toczenie, rzucanie,ugniatanie).

Cige doskonalenie czynnoci samoobsugowych.

Nauka trzymania narzdzia pisarskiego i umiejtnegoposugiwania si nim (zwracanie uwagi na uoenie pozycjicaego ciaa oraz na odpowiedni chwyt narzdzia).

wiczenia grafomotoryczne inspirowane treci historyjkiterapeutycznej.

Wielozmysowezapamitywaniedwuznakw i zmikcze

1. Suchowewyodrbnianie goski.

2. Zastpowaniedwikw mowyliter/dwuznakiem.Litera/dwuznakdrukowana.

3. Zastpowaniedwikw mowyliter/dwuznakiem.Litera/dwuznak pisana.

wiczenia polegajce na: dokonywaniu analizy struktur rdsylabowych, analizysylabowej i fonemowej sw, wydzielaniu czstek sw, sylab,gosek ze sw (na pocztku sowa aliteracje, na kocu sowa rymy);

rnicowaniu i identyfikowaniu dwikw mowy, gosek(such fonemowy), np. przy porwnywaniu paronimw (parsw rnicych si jedn gosk np. Tomek domek);

dokonywaniu syntezy struktur rdsylabowych, syntezysylabowej i fonemowej czeniu izolowanych czstek sw,sylab i gosek w sowa.

Wanym zadaniem dla prowadzcego zajcia jest ksztatowanieu dzieci nawyku uwanego suchania, ktry pozwoli dzieciomna dokadne osuchiwanie si ze sownictwem zawierajcymokrelon gosk.

wiczenia w nabywaniu i utrwalaniu skojarze goska litera/dwuznak.

Zachowanie ladu pamiciowego podczas pokazu wielkiej i maej litery drukowanej.

Wyodrbnianie litery drukowanej spord innych liter, np. zapomoc lupy.

wiczenia w nabywaniu i utrwalaniu skojarze goska litera/dwuznak.

Zachowanie ladu pamiciowego podczas pokazu literypisanej wielkiej i maej.


12



4. Zapamitywanielitery/dwuznaku zmysemsmaku i wchu.

5. Zapamitywanielitery/dwuznakudotykiem.

6. Ruchowezapamitywanie litery.

7. Pisanie litery/dwuznakubez liniatury i w liniaturze.

Wyodrbnianie litery pisanej spord innych liter, np. poprzezpodkrelenie litery lub zaznaczenie znaczkiem.

Dostarczanie informacji wchowych i smakowych dotrwaych skojarze z poznawan liter.

Skojarzenia wchowe i smakowe zostaj dodatkowowzmocnione dotykiem i wzrokiem. Terapeuta prezentujedzieciom karty z alfabetu sensorycznego z opracowywanaktualnie liter.

wiczenia wypracowujce trwae informacje dotykowe natemat poznawanej litery/dwuznaku:

prowadzcy zajcia daje dzieciom liter/dwuznak z alfabetusensorycznego do poznania jej dotykiem (przy zamknitychoczach);

prowadzcy zajcia pisze wprowadzan liter/dwuznakpalcem po plecach dziecka wolno i dokadnie. Dziecko uczysi w ten sposb odrnia ksztat wielkiej i maej litery.

Zapoznanie dziecka ze sposobem pisania litery/dwuznaku: krelenie litery/dwuznaku przez prowadzcego zajcia wraz z komentarzem zawierajcym nazwy elementw pisma;

pisanie litery/dwuznaku w powietrzu ca rk; ukadanie ksztatu litery/dwuznaku na kartce za pomocsznurka, niebieskiej tasiemki (litery oznaczajce spgoski);

przechodzenie Spaceruchem po uoonym wzorze w kierunku zgodnym z kreleniem litery/dwuznaku.

wiczenia utrwalajce umiejtno pisania litery/dwuznaku: Pisanie bez liniatury po wzorze: na kartce rnymi przyborami; uzupenianie fragmentu litery; ozdabianie konturw liter. Pisanie litery w rnych rozmiarach liniatury. Zabawa Literowa Miss wybieranie litery najpikniej

napisanej w linijce.

Doskonalenieumiejtnoci czytaniai pisania

1. Przygotowanie oczu doczytania.

wiczenie ruchomoci gaek oczu przed przystpieniem doczytania bez specjalnych przyborw oraz z wykorzystanieminteresujcych pomocy. Przykady wicze:

powicz chwil swoje oczy. Narysuj kredk w powietrzu dugrzek od lewej do prawej strony, uwanie podajc oczamiza ruchem kredki;

powicz chwil swoje oczy. Narysuj bia kredk w powietrzu


13



2. Doskonalenie technikiczytania, czytania zezrozumieniem orazumiejtnoci pisania.

trzy kule niegowe rnej wielkoci uwanie podajc oczamiza ruchem kredki;

powicz chwil swoje oczy. Narysuj nosem choink, uwaniepodajc oczami za ruchem nosa;

powicz chwil swoje oczy. Narysuj palcem na suficie dugwsteczk, podajc oczami za ruchem palca.

wiczenia czytania metod sylabow i globalnie przywykorzystaniu rnych pomocy terapeutycznych, m.in.wskanika, okienka, nakadki, suchawek do czytaniawykonanych z butelek.

Wyskakiwanie wyrazw po sylabie Spaceruchem. wiczenia w czytaniu sylab i wyrazw w rnych ukadach

graficzno-przestrzennych. wiczenia w czytaniu z uyciem dwch rnicujcych sylaby

kolorach. wiczenia umoliwiajce przejcie od sekwencyjnego

czytania sylabami do caociowego ujmowania wyrazw i tekstu.

wiczenia i zabawy doskonalce: pisowni wyrazw z literami podobnymi graficznie db gp,

mnuw, ae, MNW; poznawanie zasad pisowni liter oznaczajcych spgoskimikkie, pisowni wielkich liter;

poznawanie zasad ortograficznych , rz wymiennego i pisowni wyrazw z literami , rz;

umiejtno rozpoznawania rnego rodzaju zda i stosowanie znakw interpunkcyjnych odpowiednich dosensu zdania;

znajomo pisowni wyrazw z goskami podobnymifonetycznie[i] [j];

poprawny sposb czenia liter; ksztatne pisanie liter przy zachowaniu waciwego kierunkukrelenia;

umiejtno pisania w zakresie poprawnego przepisywania,pisania z pamici;

umiejtno poprawnego pisania pod wzgldem graficznymi ortograficznym.

Doskonalenieumiejtnocimatematycznych

1. Utrwalenie pojmatematycznych w praktyce.

wiczenia utrwalajce pojcia matematyczne s zwizane z treci historyjki terapeutycznej, co pozwala dziecku nadoskonalenie umiejtnoci matematycznych w naturalnysposb. Wystpuj one podczas realizacji rnych aktywnociterapeutycznych, a w szczeglnoci w aktywnoci: wiczeniarozwijajce mylenie matematyczne i wyobrani.


14



2. Doskonalenie myleniamatematycznego i wyobrani.

wiczenia zgodne z tematyk programow, m.in.: tworzenie zbiorw; wyodrbnianie podzbiorw i czci wsplnej zbiorw; zadania w zakresie liczenia i sprawnoci rachunkowych; czenie liczb od najmniejszej do najwikszej; czenie punktw przy liczbach od najwikszej do najmniej-szej;

wpisywanie liczb od najwikszej do najmniejszej; wpisywanie brakujcych liczb w rysunki, a nastpnie goneliczenie obiektw spacerujc po nich Spaceruchem;

wpisywanie waciwych liczb i znakw matematycznych , =;

uzupenianie tabeli liczbami jako dopenieniami do liczby 10; wykonywanie dziaa na dodawanie i odejmowanie w zakresie 10;

obliczanie dziaa w pamici i wyszukiwanie wyniku,nastpnie kolorowanie odpowiednich pl na obrazku;

wykonywanie dziaa na dodawanie i odejmowanie w zakresie 15;

przeliczanie zbiorw w zakresie 20 i czenie ich z odpo-wiedni liczb na osi liczbowej;

doskonalenie liczenia w zakresie 20; wykonywanie dziaa na dodawanie w zakresie 20; odczytywanie liczb zapisanych sowami wiczenie umiejtnoci ukadania zada do treci obrazka; czenie odpowiednich punktw za pomoc linijki; mierzenie dugoci odcinkw, narysowanych przedmiotw i zapisywanie wynikw, wskazywanie najdusze-go/najkrtszego odcinka;

uzupenianie tabeli brakujcymi monetami; czenie w pary takich samych monet; porwnywanie wartoci monet przez wstawianie odpo-wiedniego znaku;

systematyczne wiczenia wykonywane na karcie zadadomowych utrwalajce znajomo pr roku, dni tygodnia, dat,wskaza na zegarze.

Doskonalenie sferymotywacyjnej

1. Zastosowanie rodkwmotywujcych do nauki.

Ciekawie zorganizowane zabawy i wiczenia odpowiednioprzygotowane do treci historyjek terapeutycznych.

Niekonwencjonalne, specjalnie dobrane pomocedydaktyczne, m.in.: suchawki z butelek do czytania,wskanik do czytania pozwalajcy na odpowiedni poziomkoncentracji.

Okienko uatwiajce czytanie. Gry pomagajce w rozwoju odpornoci emocjonalnej, m.in.:

gry ortograficzne, memo, karty. Systematyczny zapis osigni na karcie postpw dziecka. Polecanie dodatkowych zada na kacie pracy domowej, ich

konsekwentne sprawdzanie i wzmacnianie wysiku.


15



2. Mdra, wspierajcapostawa prowadzcegozajcia.

3. Znajomo sposobwna przezwycianieniechci do nauki.

Cechy osobowe niezbdne w pracy z dzieckiem: ciepeusposobienie, cierpliwo, zdolno przewidywania, systema-tyczno, konsekwencja dziaa, elastyczno, umiejtnozrozumienia problemw rozwojowych dziecka.

Inne niezbdne umiejtnoci: udzielanie kompetentnej wie-dzy, wsparcia i pomocy dzieciom, rodzicom i nauczycielomuczcym dziecko, ch cigego weryfikowania swojej wie-dzy i pogldw.

Solidne i systematyczne przygotowywanie si do zaj(wczeniejsze przeczytanie scenariusza, zgromadzenieniezbdnych pomocy dydaktycznych).

Oto niektre sposoby przezwyciania niechci dziecka donauki:

pracujemy z dzieckiem w niekonwencjonalny sposb,dostosowany do potrzeb i moliwoci dziecka;

wykorzystujemy uczenie wielozmysowe przez zaangaowa-nie moliwie wszystkich zmysw, co pozwala na czenieinformacji odebranych wszystkimi drogami (kanaami) zmy-sowymi, zaangaowanymi w proces uczenia si;

pamitamy, e uczenie si dzieci ryzyka dysleksji wymaganiezmiernie wielu wicze, powtrze wobec tegouwzgldniamy zasad raz nigdy nie wystarcza;

dopilnowujemy, aby dziecko wykonywao dokadnie,poprawnie i precyzyjnie zadania zgodnie z poleceniem (np.jeli naley w wyrazie otoczy liter kkiem, to niesatysfakcjonuje nas podkrelenie litery;

stosujemy wzmocnienia np. pochway, nagrody rzeczowe lubmie wydarzenia, pamitajc aby wczeniej ustali zasady ichprzyznawania;

stosujemy krtkie przerwy relaksacyjne poczone z jegoaktywnoci ruchow, gdy dostrzegamy u dziecka znuenie.

ROZKAD MATERIAU Z PLANEM WYNIKOWYM DO PROGRAMU WSPARCIA UCZNIW ZE SPECYFICZNYMI

TRUDNOCIAMI W NAUCE ORTOGRAFFITI z BratkiemW KLASIE 2 SZKOY PODSTAWOWEJ

Gwny cel: Rozwijanie i doskonalenie umiejtnoci czytania i pisania

Program umoliwia osignicie nastpujcych celw terapeutycznych: wyksztacenie odpowiedniego poziomu kompetencji emocjonalnych przez: dostrzeganie stanw emocjonalnych bohaterw bajek

terapeutycznych, rozpoznawanie i nazywanie wasnych uczu, kontrolowanie ich i wyraanie w odpowiedni sposb; wyksztacenie waciwego poziomu umiejtnoci spoecznych przez: analizowanie sytuacji prezentowanych w bajkach terapeutycznych,

integrowanie zespou, systematyczne utrwalanie nawykw konstruktywnych zachowa, denie do akceptacji innych i tolerancji, budowaniepoczucia bezpieczestwa i zaufania, ksztatowanie umiejtnoci empatycznych oraz waciwych relacji w grupie, nabywanie nowych dowiadczespoecznych;

stymulowanie i usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych; ksztatowanie wraliwoci i wiadomoci fonologicznej; doskonalenie umiejtnoci poprawnego mwienia; ksztatowanie wraliwoci, wiadomoci ortograficznej oraz nowych dowiadcze na podstawie rnych zabaw i gier ortograficznych; rozwijanie mylenia przyczynowo-skutkowego oraz twrczego mylenia i wyobrani; wspomaganie w zakresie edukacji matematycznej; uzupenianie wiadomoci i umiejtnoci wynikajcych z zaniedba rodowiskowych, deficytw rozwojowych, sabszej predyspozycji

psychofizycznej i intelektualnej, zego samopoczucia; rozwijanie systemu motywacji; budowanie wiary we wasne siy i moliwoci; zachcanie do pokonywania trudnoci; ksztatowanie odpornoci emocjonalnej; rozwijanie zainteresowa; wzmacnianie mocnych stron.

w w w . o r t o g r a f f i t i . p l

16

Termin realizacji: wrzesie czerwiec

W jednym tygodniu jest realizowany jeden scenariusz zaj.Rozkad materiau z planem wynikowym ma charakter pewnego modelu, do ktrego naley zmierza.Praca z dziemi o specjalnych potrzebach edukacyjnych wymaga specjalnego podejcia do korzystania z poniszych treci. Prowadzcy zajcia moezaplanowa dziaania, jednak nie jest w stanie do koca przewidzie ich przebiegu oraz kocowych efektw


17

Nu mer i te matjed nost ki

te ra peu tycz nej

Ce le kszta co nych umie jt no ci oraz roz wi ja nych funk cji per cep cyj no -mo -to rycz nych, pro ce sw psy chicz nych, emo cjo nal nych, spo ecz nych i mo ty -

wa cyj nych. Ucze:

Osi gni cia ucznia (wy kaz umie jt no ci).

Ucze po tra fi:

Spo so by osi ga nia ce lwpod czas kszta ce nia

te ra peu tycz ne go

1. Wa ka cyj newspo mnie niana pod sta wie bajkite ra peu tycz nejO tym, e nie wol nosi od da la od opie -ku nw, na wet wte -dy, gdy wiatr po ry -wa nam pla o wpik

l wspustanawia i przyjmuje zasady pracy w Klubie Przyjaci Bratka l rozwija umiejtno suchania bajki ze zrozumieniem i poprawnego

wypowiadania si na jej tematl uwiadamia sobie i nazywa uczucia bohaterw bajki (zafascynowanie, ch

pomocy, zagubienie, uradowanie) l doskonali umiejtno mwienia na zadany temat i odpowiadania na pytanial poszerza zasb sownictwa zwizanego z tematem zajl doskonali umiejtno wyodrbniania rymujcych si swl doskonali umiejtno ksztatnego pisania liter z zachowaniem waciwego

kierunku krelenial utrwala poprawny sposb czenia literl doskonali umiejtno czytania metod sylabow i globalnl doskonali umiejtno czytania ze zrozumieniem prostych, krtkich tekstwl przygotowuje rk do pisanial stabilizuje napicie miniowel rozwija orientacj przestrzenn i kierunkowl doskonali umiejtno tworzenia zbiorw

l wysucha ze zrozumieniem bajki oraz nazwa uczucia bohaterw;

l wyodrbni rymujce si sowa;l poprawnie wykona wiczenia

przygotowujce rk do pisania; l odczyta wyrazy z dywanika sylabowego;l przeczyta ze zrozumieniem zdania; l utworzy oraz porwna zbiory pod

wzgldem liczby elementw.

Re ali za cja wi cze zgod -nie z za pla no wa nym prze bie -giem za j przed sta wio -nym w sce na riu szu 1.

2. Li te ry ozna cza j -ce sa mo go skina pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, jak trud nosi roz sta z za baw -ka mi z dzie ci stwa,na wet je li si jestsied mio lat kiem

l roz wi ja umie jt no su cha nia bajki ze zro zu mie niem i po praw ne go wy po -wia da nia si na jej te mat

l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (al, nie pew no, zmie -sza nie, ra do)

l do sko na li umie jt no m wie nia na za da ny te mat i od po wia da nia na py tanial po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl wie lo zmy so wo utrwa la li te ry ozna cza j ce sa mo go ski l do sko na li kom pe ten cje j zy ko we na pasz czy nie fo no lo gicz nej wy ko nu je

ope ra cje na czst kach fo no lo gicz nych (usu wa nie go ski)l do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho waniem wa ci wego

kie ru nku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li ter l do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stwl przy go to wu je oczy do czy ta nial do sko na li umie jt no prze li cza nia ele men tw w zbio rach l roz wi ja pa mi su cho w, po wta rza jc zda nia

l wysucha ze zrozumieniem bajki oraznazwa uczucia bohaterw;

l wymieni z pamici samogoski;l wydzieli w sowach samogoski oraz okreli

ich pozycj w sowie (na pocztku, w rodku,na kocu);

l wsppracowa w grupie i w parach podczasrealizacji zada;

l przeczyta wyrazy w konstrukcjach z literspgoskowych;

l przeczyta ze zrozumieniem zdania.

Re ali za cja wi cze zgod -nie z za pla no wa nym prze bie -giem za j przed sta wio -nym w sce na riu szu 2.


18

Numer i temat Cele ksztaconych umiejtnoci. Ucze: Ucze po tra fi: Sposoby osigania celw

l utrwa la zna cze nie po j cia pa ra, czy w pa ryl ro zu mie za le no mi dzy przy czy n a skut kiem

3. Li te ry ozna cza j cesp go ski na pod sta -wie baj ki te ra peu -tycz nej O tym, jak za -ba wa z la taw ca mipo mo ga dzie ciomzro zu mie, e na le yby prze wi du j cym,aby nie na je si stra -chu


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (zo, za fa scy no wa nie,strach, uko je nie)

l do sko na li umie jt no m wie nia na za da ny te mat i od po wia da nia na py ta nia l roz wi ja za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl wie lo zmy so wo utrwa la li te ry ozna cza j ce sp go ski l wi czy umie jt no wy kla ski wa nia ryt mu zgod nie z uka dem przed sta wio -

nym sym bo licz nie za po mo c ele men twl do sko na li kom pe ten cje j zy ko we na pasz czy nie fo no lo gicz nej wy ko nu je

ope ra cje na czst kach fonologicznych (usu wa nie go ski)l do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho waniem wa ci wego

kie ru nku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tekstwl przy go to wu je oczy do czy ta nial roz wi ja orien ta cj prze strzen n i kie run ko w

l wysucha ze zrozumieniem bajki oraznazwa uczucia bohaterw;

l odrni spgoski od samogosek;l poprawnie wykona wiczenia

przygotowujce oczy do czytania; l przeczyta wyrazy z podanego zestawu sylab;l przeczyta ze zrozumieniem zdania; l poczy punkty w diagramie za pomoc

linijki.

Re ali za cja wi cze zgod nie z za -pla no wa nym prze bie giem za jprzed sta wio nym w sce na riu -szu 3.

4. Go ska [sz] i dwu -zna ki Sz, sz w opra -co wa niu wie lo zmy -so wymna pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, jak ce bul kaod szczy pior ku wpra -wi a wszyst kich w chi -cho ta nie


l do sko na li umie jt no m wie nia na za da ny te mat i od po wia da nia na py ta nia l po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (du ma, pa sja, za ko po -

ta nie, zadowolenie)l osu chu je si ze sow nic twem za wie ra j cym go sk [sz]l wie lo zmy so wo utrwa la go sk [sz], dwu zna ki Sz, szl wy od rb nia go sk [sz] w na go sie, rd go sie i wy go sie wy ra zwl r ni cu je dwi ki ci che i go nel na zy wa sy sza ne dwi ki i uka da wzr za po mo c przed mio tw l do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stwl do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho waniem wa ci wego

kierunku kre le nia l doskonali po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no po mia ru du go ci, po su gu jc si li nij k

l wysucha ze zrozumieniem bajki i poprawniewypowiedzie si na jej temat;

l nazwa uczucia bohaterw bajki;l ksztatnie napisa dwuznaki Sz, sz i starannie je

poczy z innymi literami; l uoy wzr z elementw, zgodnie ze

syszanym ukadem dwikw;l uoy zdania i przeczyta je ze zrozumieniem; l poprawnie posuy si linijk.


5. Goska [cz]i dwuznaki Cz, czw opracowaniu wielozmysowym

l rozwija umiejtno suchania bajki ze zrozumieniem i poprawnegowypowiadania si na jej temat

l uwiadamia sobie i nazywa uczucia bohaterw bajki (zaciekawienie,tajemniczo, podekscytowanie, rado)

l poszerza zasb sownictwa zwizanego z tematem zaj


l nazwa uczucia bohaterw bajki;l ksztatnie napisa dwuznaki Cz, cz i starannie

je poczy z innymi literami;



19


na podstawie bajkiterapeutycznejO tym, e pocztekpadziernikaw szkole moe bybaniowy, czylizupenie wyjtkowy

l osuchuje si ze sownictwem zawierajcym gosk [cz]l wielozmysowo utrwala gosk [cz] oraz dwuznaki Cz, czl wyodrbnia gosk [cz] w nagosie, rdgosie i wygosie wyrazwl doskonali umiejtno czytania metod sylabow i globalnl doskonali umiejtno czytania prostych, krtkich tekstw ze zrozumieniem l doskonali umiejtno ksztatnego pisania liter z zachowaniem waciwego

kierunku krelenial utrwala poprawny sposb czenia literl doskonali umiejtno liczenia od 1 do 10 i wspak

l wyobrazi sobie zapachy jesieni;l narysowa wzr zgodnie z opisem; l policzy do 20.

6. Go ska [dz] i dwu -zna ki Dz, dz w opra -co wa niu wie lo zmy -so wymna pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, e dzba nek dlabez dom nych zwie rztmo e by pe en nie -spo dzia nek


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (ta jem ni czo, pra gnie -nie, za chwyt, tro ska)

l po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl osu chu je si ze sow nic twem za wie ra j cym go sk [dz]l wie lo zmy so wo utrwa la go sk [dz] oraz dwu zna ki Dz, dzl wy od rb nia go sk [dz] w na go sie i rd go sie wy ra zwl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li czy ta nie ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stw l do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho waniem wa ci wego

kieru nku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no two rze nia zbio ru ze wzgl du na po da n ka te go ril utrwa la wi ze ru nek i war to mo net


l ksztatnie napisa dwuznaki Dz, dz i starannieje poczy z innymi literami;

l wykona zadania dokadnie i zgodnie z poleceniem;

l przeczyta tekst ze zrozumieniem;l przeczyta i zapiewa wedug okrelonej linii

melodycznej;l wymieni nominay monet.


7. Go ska [d] i dwu -zna ki D, d w opra -co wa niu wie lo zmy -so wymna pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, jak Eryk zo stapraw dzi wym den tel -me nem


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (ra do, nie za do wo le -nie, prze ra e nie, du ma)

l po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl osu chu je si ze sow nic twem za wie ra j cym go sk [d]l wy od rb nia go sk [d] w na go sie i rd go sie wy ra zwl wie lo zmy so wo utrwa la go sk [d] oraz dwu zna ki D, dl r ni cu je dwi ki du gie i krt kiel na zy wa sy sza ne dwi ki i uka da wzr za po mo c przed mio twl r ni cu je po j cia w prak tycz nym dzia a niu: du gi krt ki, cie po zim no,

go no ci cho, szyb ko wol no l do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stw l do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho waniem wa ci wego kie -

ru nku kre le nia l do sko na li umie jt no wy od rb nia nia cz ci wspl nej zbio rw

l wysucha ze zrozumieniem bajki i poprawnie wypowiedzie si na jej temat;

l rozrni w praktyce pojcia: dugi krtki,ciepo zimno, gono cicho, szybko wolno;

l ksztatnie napisa dwuznaki D, d i starannieje poczy z innymi literami;

l odczyta wyrazy z dywanika sylabowego;l dokadnie przepisa zdanie.



20


8. Dwu zna ki sz, cz,d, dz, rz, ch na pod -sta wie baj ki te ra peu -tycz nej O tym, ezmy la ne opo wie cicho dz na krt kichn kach


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (zde ner wo wa nie, pod -eks cy to wa nie, ra do, nie pew no)

l po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl wie lo zmy so wo utrwa la dwu zna ki: sz, cz, d, dz, rz, chl do sko na li kom pe ten cje j zy ko we na pasz czy nie fo no lo gicz nej wy ko nu je

ope ra cje na czst kach fonologicznych (usu wa nie sy la by)l do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia pro stych, krt kich tek stw ze zro zu mie nieml do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho waniem wa ci wego

kie ru nku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no pla no wa nia ru chul do sko na li umie jt no li cze nia, po rw nu je licz byl roz wi ja orien ta cj prze strzen n i kie run ko w

l wysucha ze zrozumieniem bajki i nazwa uczucia bohaterw;

l dostrzec dwiki dochodzce z rnych stron;

l rozrni dwuznaki i pisa je poprawnie w wyrazach;

l wykona wiczenia wymagajce planowaniaruchu;

l przeczyta ze zrozumieniem zdania;l zastosowa znaki matematyczne: >,


21


dzie li ro ze bra li my sido ro so u

l wy od rb nia go sk [d] w na go sie i rd go sie wy ra zwl wie lo zmy so wo utrwa la go sk [d], dwu zna ki D, d i wie lo zna ki Dzi, dzil roz wi ja wia do mo i wra li wo or to gra ficz n do ty cz c za sad pi sow ni li ter

ozna cza j cych sp go ski mik kiel do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tekstw l do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho waniem wa ci wego

kie ru nku kre le nia l doskonali po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no do strze ga nia sy me trii

l wskaza o symetrii w przedmiotach i naryso-wa symetryczne figury.

11. Go ska [] i li te -ry , , Ci, ciw opra co wa niuwie lo zmy so wymna pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, e krt kie je -sien ne dni mo -na roz we se li wspo -mnie nia mi z wa ka cji

l roz wi ja umie jt no su cha nia bajki ze zro zu mie niem i po praw ne go wy po wia -da nia si na jej te mat

l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (czuj no, za nie po ko je -nie, prze j cie, du ma)

l do sko na li umie jt no m wie nia na za da ny te mat i od po wia da nia na py ta nial po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl osu chu je si ze sow nic twem za wie ra j cym go sk []l wie lo zmy so wo utrwa la go sk [] oraz li te ry ozna cza j ce sp go ski mik kie ,

, Ci, cil wy od rb nia go sk [] w na go sie, rd go sie i wy go sie wy ra zwl do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter, z za cho waniem wa ci wego kie ru -

nku kre le nia l doskonali po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stwl roz wi ja wia do mo i wra li wo or to gra ficz n do ty cz c za sad pi sow ni li ter

ozna cza j cych sp go ski mik kiel do pe nia licz by do 10


l okreli pozycj danej sylaby i goski w sowie(na pocztku, w rodku, na kocu);

l ksztatnie napisa litery , , Ci, cii starannie je poczy z innymi literami;

l przeczyta sylabami wyrazy wielosylabowe;l czyta ze zrozumieniem zdania;l bezbdnie dopeni do 10.

Re ali za cja wi cze zgod niez za pla no wa nym prze bie -giem za j przed sta wio nymw sce na riu szu 11.

12. Go ska [] i li te -ry , , Ni, niw opra co wa niuwie lo zmy so wymna pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, jak spa niez ku ra mi wpra wi odzie ci w do bry hu -mor

l roz wi ja umie jt no su cha nia bajki ze zro zu mie niem i po praw ne go wy po wia -da nia si na jej te mat

l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (znie cier pli wie nie, prze -ra e nie, nie mia o, ra do)

l do sko na li umie jt no m wie nia na za da ny te mat i od po wia da nia na py ta nial po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl wie lo zmy so wo utrwa la go sk [] oraz li te ry ozna cza j ce sp go ski mik kie

, , Ni, nil osu chu je si ze sow nic twem za wie ra j cym go sk []l wy od rb nia go sk [] w na go sie, rd go sie i wy go sie wy ra zwl roz wi ja wia do mo i wra li wo or to gra ficz n do ty cz c za sad pi sow ni li ter

ozna cza j cych sp go ski mik kiel do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter, z za cho waniem wa ci wego kieru-

nku kre le nia l doskonali po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stwl wy ko nu je dzia a nia na do da wa nie i odej mo wa nie w za kre sie 10


l wytumaczy znaczenie powiedzenia;l ksztatnie napisa litery ze wszystkimi

elementami (kreski, kropki, haczyki);l przeczyta wyrazy sylabami i caociowo;l przeczyta ze zrozumieniem zdania;l poprawnie wykona dziaania na dodawanie

i odejmowanie w zakresie 10.



22


13. Go ska [] i li te ry, , Si, si w opra co -wa niu wie lo zmy so -wym na pod sta wiebaj ki te ra peu tycz nejO tym, jak sie demmiesz nych szcze -niacz kw po zba wi osi swo ich ma ychopie ku nw


l do sko na li umie jt no m wie nia na za da ny te mat i od po wia da nia na py tania l po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (prze j cie, czu o, za -

nie po ko je nie, zm cze nie)l osu chu je si ze sow nic twem za wie ra j cym go sk []l wie lo zmy so wo utrwa la go sk [] oraz li te ry ozna cza j ce sp go ski mik kie

, , Si, sil wy od rb nia go sk [] w na go sie, rd go sie i wy go sie wy ra zwl roz wi ja wia do mo i wra li wo or to gra ficz n do ty cz c za sad pi sow ni li ter

ozna cza j cych sp go ski mik kiel do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter, z za cho waniem wa ci wego

kie ru nku kre le nia l doskonali po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stwl wi czy ryt micz ne gra nie na in stru men tach per ku syj nychl utrwa la po j cia: wi cej, mniej, ty le sa mo


l rytmicznie zagra na instrumentachperkusyjnych;

l ksztatnie napisa litery oznaczajce spgoski ,, Si, si i starannie je poczy z innymi literami;

l poprawnie posuy si pojciami: tyle samo,wicej, mniej;

l przeczyta wyrazy wielosylabowe zapisane w rnych schematach;

l dopasowa zdanie do treci obrazka.

Re ali za cja wi cze zgod niez za pla no wa nym prze bie giemza j przed sta wio nym w sce -na riu szu 13.

14. Utrwa le nie pi -sow ni wy ra zw z li te -ra mi ozna cza j cy misp go ski mik kie:si, zi, ci, ni, dzina pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, jak anio ekz cho in ki po fru ndo ple ca ka pew ne gocho pa ka


l do sko na li umie jt no m wie nia na za da ny te mat i od po wia da nia na py ta nial po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (za chwyt, za nie po ko je -

nie, wzgar da, zdu mie nie)l do sko na li kom pe ten cje j zy ko we na pasz czy nie fo no lo gicz nej wy ko nu je

ope ra cje na czst kach fo no lo gicz nych (do da wa nie sy la by, go ski)l do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter, z za cho waniem wa ci wego

kie ru nku kre le nia l doskonali po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stwl roz wi ja wia do mo i wra li wo or to gra ficz n do ty cz c za sad pi sow ni li ter

ozna cza j cych sp go ski mik kiel utrwa la pi sow ni wy ra zw z li te ra mi ozna cza j cy mi sp go ski mik kie: si, zi,

ci, ni, dzil roz wi ja orien ta cj prze strzen n i kie run ko w

l wysucha ze zrozumieniem bajki i nazwauczucia bohaterw;

l szybko odrni samogoski od innych gosek;l poprawnie napisa wyrazy z literami

oznaczajcymi spgoski mikkie;l wyjani utrwalan zasad pisowni spgosek

mikkich;l poprawnie wykona zadania z pamici;l przeczyta ze zrozumieniem tekst oraz wskaza

obrazek pasujcy do opisu w tekcie.


15. Utrwa le nie pi -sow ni wy ra zw z li te -r i pe nic po dwj -n ro lw wy ra zie two -rzenie sy la by i zmik -czanie


l do sko na li umie jt no m wie nia na za da ny te mat i od po wia da nia na py ta nia l po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (za sko cze nie, cie ka wo,

bez tro ska, stra pie nie)l do sko na li kom pe ten cje j zy ko we na pasz czy nie fo no lo gicz nej wy ko nu je

l wysucha ze zrozumieniem bajki i nazwauczucia bohaterw;

l szybko odrni samogoski od innych gosek;l poprawnie napisa wyrazy z literami

oznaczajcymi spgoski mikkie;l wyjani utrwalan zasad pisowni spgosek

mikkich;



23


goski na pod sta -wie baj ki te ra peu -tycz nej O tym, jakklam k po ca o wa em,bo si z Ada siem uma -wia em

ope ra cje na czst kach fo no lo gicz nych (do da wa nie sy la by, go ski)l do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter, z za cho waniem wa ci wego

kie ru nek kre le nia l doskonali po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych tek stwl roz wi ja wia do mo i wra li wo or to gra ficz n do ty cz c za sad pi sow ni li ter

ozna cza j cych sp go ski mik kiel utrwa la pi sow ni wy ra zw z li te ra mi ozna cza j cy mi sp go ski mik kie: si, zi,

ci, ni, dzil roz wi ja orien ta cj prze strzen n i kie run ko wl do sko na li umie jt no li cze nia i po rzd ko wa nie liczb w za kre sie 15

l przeczyta zdania ze zrozumieniem;l policzy do 15.

16. Utrwa le nie pi sow -ni wy ra zw z li te ra miozna cza j cy mi sp -go ski mik kie , , ,, d na pod sta wiebaj ki te ra peu tycz nejO tym, jak trud no jestdo trzy ma ta jem ni cy,gdy cho pak cho dziw spd ni cy

l roz wi ja umie jt no su cha nia bajki ze zro zu mie niem i po praw ne go wy po -wia da nie si na jej te mat

l do sko na li umie jt no m wie nia na za da ny te mat i od po wia da nia na py ta nia l po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (przy gn bie nie, ra do,

nie za do wo le nie, spe sze nie)l do sko na li wia do mo fo no lo gicz n uczy si roz po zna wa i do strze ga

go ski mik kie w so wach l do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter, z za cho waniem wa ci wego

kie ru nku kre le nia l doskonali po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych tek stwl roz wi ja wia do mo i wra li wo or to gra ficz n do ty cz c za sad pi sow ni li ter

ozna cza j cych sp go ski mik kiel roz wi ja orien ta cj prze strzen n i kie run ko w l utrwa la ko lej no nazw mie si cy

l wysucha ze zrozumieniem bajki i nazwa uczucia bohaterw;

l poprawnie odczyta wyrazy z tabeli;l wyjani utrwalan zasad pisowni spgosek

mikkich;l nazwa miesic wasnych urodzin

i skojarzy go z waciw por roku;l z pamici wymieni nazwy miesicy we

waciwej kolejnoci;l przeczyta ze zrozumieniem zdania i okreli

autora wypowiedzi.


17. Utrwa le nie ko lej -no ci li ter w al fa be ciena pod sta wie baj ki te -ra peu tycz nej O tym,jak pi kot kw z piw -ni cy ja da o ka nap kipew nej uczen ni cy


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw bajki (za tro ska nie, za wsty dze -nie, en tu zjazm, za chwyt)

l po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl uczy si or ga ni zo wa za ba w ru cho w we dug po da ne go pla nul utrwa la ko lej no li ter w al fa be ciel do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho wa niem wa ci we go

kie run ku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych krtkich tek stwl roz wi ja wia do mo i wra li wo or to gra ficz n do ty cz c za sad pi sow ni li ter

ozna cza j cych sp go ski mik kiel do sko na li umiejt no do da wa nia i odej mo wa nia w za kre sie 15


l dokadnie wykona zadanie ruchowe;l uporzdkowa wyrazy w kolejnoci

alfabetycznej;l dokadnie powtrzy rymowank o alfabecie;l poprawnie napisa wyrazy z pamici;l sprawnie dodawa i odejmowa w zakresie 15.



24


18. Utrwa le nie li terpo dob nych gra ficz -nie bd na pod sta -wie baj ki te ra peu -tycz nej O tym, jakbaj ka o li te ro wychkrach na rze cepozwo li a Ja sio wi za -pa mi ta po dob ne li -te ry: d oraz b

l roz wi ja umie jt no su cha nia baj ki ze zro zu mie niem i po praw ne go wy po -wia da nia si na jej te mat

l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (bez rad no, spo kj, za -do wo le nie, tro ska)

l po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho wa niem wa ci we go

kie run ku kre le nia l utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych krt kich tek stwl utrwa la pi sow ni li ter po dob nych gra ficz niel do sko na li umie jt no kon cen tra cji uwa gi l roz wi ja orien ta cj w sche ma cie cia a i w prze strze ni


l dokadnie wykona polecenia;l wskaza w przestrzeni, co si znajduje po lewej

i prawej stronie;l skupi uwag na zadaniach;l rozwiza rebusy;l przeczyta tekst ze zrozumieniem

i narysowa ilustracj do wybranego zdania.


19. Utrwa le nie li terpo dob nych gra ficz -nie g p na pod sta -wie baj ki te ra peu -tycz nej O tym, etrze ba umie za dbao in nych, nie za po mi -na jc o so bie

l roz wi ja umie jt no su cha nia bajki ze zro zu mie niem oraz wy po wia da nia sina jej te mat

l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (zm cze nie, en tu zjazm,ra do, po dziw)


kie run ku kre le nia l utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem prostych, krt kich tek stwl utrwa la pi sow ni wy ra zw z li te ra mi po dob ny mi gra ficz nie g, pl roz wi ja orien ta cj w sche ma cie cia a i w prze strze ni (utrwa la po j cia: le wa

i pra wa stro na, g ra, d)


l odczyta wyraz ukryty w innym wyrazie;l wskaza rnice w budowie liter g oraz p;l poprawnie napisa wyrazy z literami g oraz p;l uoy zdania z podanych wyrazw;l napisa poprawnie zdania z pamici.


20. Utrwa le nie li terpo dob nych gra ficz -nie b, d, g i p na pod -sta wie baj ki te ra peu -tycz nej O cie ka wymkon kur sie oraz o tym,jak Grze zma ga size swo j nie pew no -ci i zwy ci y, bouwie rzy w sie bie


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (znie cier pli wie nie, ra -do, strach, od wa ga)


kie run ku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem prostych, krt kich tek stwl utrwa la pi sow ni wy ra zw z li te ra mi po dob ny mi gra ficz nie b, d, g i pl roz wi ja orien ta cj w sche ma cie cia a i w prze strze ni


l poprawnie usytuowa przedmiot w przestrzeni po lewej lub po prawej stronie, na dole lub nagrze;

l odczyta wyraz ukryty w innym wyrazie; l przeczyta ze zrozumieniem zdania poczy

wypowied z odpowiedni postaci;l poprawnie napisa wyrazy z literami g, d, p, b; l rozwiza zadanie (amigwk).


21. Utrwa le nie li terpo dob nych gra ficz -nie m, n, u i wna pod sta wie

l roz wi ja umie jt no su cha nia bajki ze zro zu mie niem i po praw ne go wy po wia -da nie si na jej te mat

l uwiadamia sobie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (sa mot no, za do wo le nie,zdzi wie nie, ra do)


l starannie poczy litery w wyrazach;l przeczyta ze zrozumieniem zdania i poczy



25


baj ki te ra peu tycz nejO tym, jak Bra tek wy -gra kon kurs na naj -lep sze go przy ja cie ladzie ci


kie run ku kre le nia l utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem krt kich tek stwl kszta tu je wra li wo i wia do mo or to gra ficz n l utrwa la pi sow ni wy ra zw z li te ra mi po dob ny mi gra ficz nie m, n, u i wl roz wi ja orien ta cj prze strzen n i kie run ko w utrwa la po j cia: le wa strona,

pra wa stro na, g ra, d, pod, nad)

wypowied z odpowiedni postaci;l poprawnie napisa z pamici wyrazy z trudnoci

ortograficzn (, u, rz, );l wskaza elementy na prawo i na lewo od postaci

stojcej naprzeciw;l poprawnie zapisa litery m, n, u, w w wyrazach.

22. Utrwa le nie li terpo dob nych gra ficz -nie: a i , e i na pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, e cza sa michop cy wo l ba wisi tyl ko z chop ca mi,a dziew czyn kiz dziew czyn ka mi

l roz wi ja umie jt no su cha nia baj ki ze zro zu mie niem i po praw ne go wy po -wia da nie si na jej te mat

l uwiadamia sobie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (obu rze nie, lek ce wa e -nie, za nie po ko je nie, ra do)


kie run ku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem prostych, krt kich tek stwl kszta tu je wra li wo i wia do mo or to gra ficz nl utrwa la pi sow ni wy ra zw z li te ra mi po dob ny mi gra ficz nie: a i , e i roz wi -

ja orien ta cj prze strzen n i kie run ko w utrwa la po j cia: le wa stro na, pra wastro na, g ra, d, pod, nad

l kszta tu je wy trwa o i do kad no pod czas wy ko ny wa nych za da


l odrnia litery a oraz e ;l zapisa odpowied na pytanie;l poprawnie uoy zdania z rozsypanki wyrazowej;l wskaza praw i lew stron postaci stojcej

naprzeciw;l dokadnie wykona polecenia.


23. Utrwa le nie zna jo -mo ci li ter po dob -nych gra ficz nie: M, Ni W na pod sta wiebaj ki te ra peu tycz nejO tym, e ni gdy nie je -ste my sa mi, bo ma -my wo k sie bie przy -ja ci


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (ra do, smu tek, za pa,przy ja)


kie run ku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stwl kszta ci wra li wo i wia do mo or to gra ficz n utrwa la reguy pi sow ni

wiel k li te rl utrwa la pi sow ni wy ra zw z li te ra mi po dob ny mi gra ficz nie: M, N i Wl roz wi ja orien ta cj prze strzen n i kie run ko w utrwa la po j cia: le wa stro na,

pra wa stro na, g ra, d, pod, nad


l starannie poczy wielkie litery z maymi;l poprawnie uoy zdania z rozsypanki wyrazowej;l bez trudu odrni litery M, N, W;l rozwiza krzywk i odczyta haso;l zidentyfikowa odbicia lewych i prawych doni.



26


24. Utrwa le nie za -sad pi sow ni wy ra -zw wiel k li te rna pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, e je li chce -my czu si bez piecz -nie, mu si my wie lewie dzie ko niecz -nie!


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (po dziw, od wa ga,prze ra e nie, za wsty dze nie)

l po sze rza za sb sow nic twa zwi za ne go z te ma tem za jl roz wi ja umie jt no do bie ra nia sw na za sa dzie prze ci wiestw (an to ni my)l do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho wa niem wa ci we go

kie run ku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stwl kszta ci wra li wo i wia do mo or to gra ficz n utrwa la reguy pi sow ni

wiel k li te rl utrwa la pi sow ni wy ra zw wiel ki mi li te ra mi


l poprawnie uoy wyrazy z rozsypanki sylabowej;l poda zasad pisowni wielkich liter (nazwy miast,

imiona);l przeczyta w odpowiednim rytmie i tempie

wyrazy wielosylabowe;l dobra sowa o przeciwnym znaczeniu;l przeliczy zbiory w zakresie 20, zapisa liczb

elementw w zbiorach i zaznaczy j na osiliczbowej.


25. Kszta ce nie umie -jt no ci roz po zna wa -nia zda oznaj mu j -cych, py ta j cychi wy krzyk ni ko wychna pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, e trze ba na -uczy si od ma wia -nia, kie dy kto na ma -wia do wa ga ro wa nia


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (prze j cie, nie po kj,roz ba wie nie, przy ja)


kie run ku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krtkich tek stwl do sko na li umie jt no roz po zna wa nia zda r ne go ro dza ju i sto so wa nia

od po wied nich zna kw in ter punk cyj nychl do sko na li umie jt no uka da nia zda zwi za nych z tre ci ob raz kal do sko na li umie jt no li cze nia w za kre sie 20


l odczyta wyraz ukryty w innym wyrazie;l rozwiza zagadki;l rozpozna i nazwa znaki interpunkcyjne;l wyrni zdania oznajmujce, pytajce

i wykrzyknikowe;l dopasowa odpowiedni znak interpunkcyjny do

treci zdania.


26. Utrwa le nie pi -sow ni wy ra zw z li te -ra mi od po wia da j cy -mi go skompo dob nym fo ne tycz -nie [i][j] na pod sta -wie baj ki te ra peu -tycz nej O dwchprzy ja ci kach Iwo -nie i Jo li, kt re chcia yzo sta mo del ka mi


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (ra do, nie po kj, roz -dra nie nie, ak cep ta cja)


kie run ku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stwl kszta ci wra li wo i wia do mo or to gra ficz nl utrwa la pi sow ni wy ra zw z go ska mi po dob ny mi fo ne tycz nie [i][j]l do sko na li pra wi do w po sta w cia al do sko na li umie jt no do da wa nia w za kre sie 20 oraz po rw ny wa nia liczb


l wykona zadania doskonalce pami;l poprawnie rozwiza rebusy;l rozrni gosk [i] oraz [j] i poprawnie zapisywa

je w wyrazach;l odnale wyrazy ukryte w zdaniu;l starannie pokolorowa obrazki wedug instrukcji.



27


27. Utrwa le nie pi -sow ni wy ra zw z li te -ra mi ozna cza j cy migo ski po dob ne fo ne -tycz nie: [s][] (si), [z][] (zi), [c][] (ci),[dz][d] (dzi)na pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, jak Ela po zby asi by kw z pi san kii za sko czy a tym ko le -an ki


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (po dziw, za ko po ta nie,stra pie nie, du ma)


kie run ku kre le nial utrwala po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krt kich tek stwl do sko na li wy mo w go sek: [s][], [z][], [c][], [dz][d] w izo la cji i w so -

wachl utrwa la pi sow ni wy ra zw z li te ra mi ozna cza j cy mi go ski po dob ne fo ne -

tycz niel do sko na li umie jt no od czy ty wa nia liczb za pi sa nych so wa mi w za kre sie 20


l starannie wyci po ladzie witeczn kartk;l przeczyta ze zrozumieniem i wskaza zdanie,

ktre jest zgodne z treci tekstu;l odpowiedzie penymi zdaniami na pytania do

treci tekstu;l poprawnie zapisa wyrazy z literami: ssi, zi,

cci, dzddzi;l narysowa pisank zgodnie z opisem.

Realizacja wi cze zgod niez za pla no wa nym prze bie -giem za j przed sta wio nymw sce na riu szu 27.

28. Utrwa le nie pi -sow ni wy ra zw z li -te ra mi ozna cza j cy -mi go ski po dob nefo ne tycz nie: [sz][s],[] (rz)[z], [cz][c],[d][dz] na pod sta -wie baj ki te ra peu -tycz nej O tym, jakna pis na bluz ce po -mg nam ro ze gramecz przy jani


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (po czu cie wy szo ci,bez rad no, iry ta cja, przy ja)


kie run ku kre le nia l utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krtkich tek -

stwl do sko na li wy mo w go sek: [s][sz], [z][], [c][cz], [dz][d] w izo la cji

i w so wachl utrwa la pi sow ni wy ra zw z go ska mi po dob ny mi fo ne tycz niel utrwa la na zwy mie si cyl do sko na li umie jt no li cze nia i po rw ny wa nia liczb


l starannie kaligrafowa i poprawnie poczy literyw wyrazach;

l odnale zdanie pasujce do treci obrazka;l poprawnie przeczyta i zapisa wyrazy z literami:

ssz, zrz, ccz, dzdl starannie wymwi sowa z goskami podobnymi

fonetycznie: [ssz], [z], [ccz], [dzd];l wymieni nazwy miesicy w odpowiedniej

kolejnoci.


29. Utrwa le nie pi -sow ni wy ra zw z li -te ra mi ozna cza j cy -mi go ski po dob nefo ne tycz nie: [sz][](si), [][] (zi),[cz][] (ci),[d][d] (dzi)na pod sta wie baj ki

l roz wi ja umie jt no su cha nia ba jki ze zro zu mie niem i po praw ne go wy po -wia da nia si na jej te mat

l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (za sko cze nie, szcz -cie, pod eks cy to wa nie, wzru sze nie)


kie run ku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal n

l wysucha bajki ze zrozumieniem i poprawniewypowiedzie si na jej temat;

l porusza si zgodnie ze wskazanym kierunkiem;l poprawnie napisa z pamici wyrazy z czstk sto;l odnale zdania pasujce do treci bajki Bratka;l poprawnie przeczyta i zapisa zgodnie wyrazy

z literami: sisz, zirz, cicz, ddzid;l wykona rysunek zgodnie z poleceniami



28


te ra peu tycz nejO tym, jak zgu bio neziem niacz ki tra fiydo swo jej pacz ki

l do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych tek stwl do sko na li wy mo w go sek [sz][], [][], [cz][], [d][d] w izo la cji

i w so wachl utrwa la pi sow ni wy ra zw z go ska mi po dob ny mi fo ne tycz niel roz wi ja orien ta cj prze strzen n i kie run ko w utrwa la po j cia: le wa i pra -

wa stro na, g ra, d, pod, nadl utrwa la wi ze ru nek i war to mo net

zawierajcymi pojcia: lewa i prawa strona, gra,d, pod, nad.

30. Utrwa le nie pi -sow ni wy ra zwz wy mien nymna o na pod sta wiebaj ki te ra peu tycz nejO tym, jak kar ty or to -brat ki po zwo li y Zo siza pa mi ta to, e wy mie nia si na o


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (zm cze nie, po dziw, za -cie ka wie nie, za do wo le nie)

l uczy si do strze ga i roz po zna wa okre lo ne go ski w so wachl do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho wa niem wa ci we go

kie run ku kre le nia l utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krtkich tek stwl kszta ci wra li wo i wia do mo or to gra ficz n uczy si, e go sk [u] mo -

na za pi sa li te r lub ul utrwa la regu or to gra ficz n do ty cz c wy mien ne gol do sko na li umie jt no pi sow ni wy ra zw z l wy ra bia na wyk ta kiej or ga ni za cji pra cy, w kt rej po ka dym wy si ku my lo -

wym na st pu je re laksl do sko na li pa mi przez na uk wier szal do sko na li umie jt no od czy ty wa nia liczb za pi sa nych so wa mi


l zrelaksowa si po wysiku mylowym;l poprawnie napisa z pamici wyrazy z ;l przeczyta wyrazy jednosylabowe caociowo

w odpowiednim tempie;l poda z pamici przykady wyrazw z

wymiennym;l wskaza w wierszu rymujce si wyrazy.


31. Utrwa le nie pi -sow ni wy ra zwz rz wy mien nymna pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, jak gra z ta toka za a si spe nie -niem ma rze Ery ka


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (zmar twie nie, smu tek,szcz cie, ra do)

l uczy si do strze ga i roz po zna wa w so wach okre lo ne go ski l do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho wa niem wa ci we go

kie run ku kre le nial utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krtkich tek stwl kszta ci wra li wo i wia do mo or to gra ficz n na by wa do wiad cze nie, e

go sk [] mo na za pi sa li te r lub rzl utrwa la za sa d or to gra ficz n do ty cz c rz wy mien ne gol do sko na li umie jt no ci pi sow ni wy ra zw z rz wy mien nyml do sko na li umie jt no od czy ty wa nia i za pi sy wa nia dat


l skojarzy elementy liter z ca liter;l poprawnie napisa z pamici wyrazy z dwuznakiem

rz;l wyjani zasad pisowni wyrazw z rz wymiennym;l odczyta i zapisa daty;l uzupeni zdania brakujcymi wyrazami.



29


32. Pod su mo wa niei oce na pra cy dru -go kla si stw z Klu buPrzy ja ci Brat kana pod sta wie baj kite ra peu tycz nejO tym, jak skrzy niaskar bw po zwo li anam od wie yszkol ne wspo mnie nia


l uwia da mia so bie i na zy wa uczu cia bo ha te rw baj ki (fa scy na cja, cie ka wo,ra do, przy jem no)

l do sko na li umie jt no ksztat ne go pi sa nia li ter z za cho wa niem wa ci we gokie run ku kre le nia

l utrwa la po praw ny spo sb cze nia li terl do sko na li umie jt no czy ta nia me to d sy la bo w i glo bal nl do sko na li umie jt no czy ta nia ze zro zu mie niem pro stych, krtkich tek stwl kszta ci wra li wo i wia do mo or to gra ficz nl do sko na li umie jt no od czy ty wa nia dat z ka len da rzal od czu wa za do wo le nie ze swo ich osi gni i po st pw

l wysucha ze zrozumieniem bajkii poprawnie wypowiedzie si na jejtemat;

l przeczyta ze zrozumieniem zdania;l uoy ciekawe wypowiedzi;l odczyta wyrazy zaszyfrowane

w diagramie;l samodzielnie przeliczy dni w kalendarzu

oraz poda liczb dni wakacji;l czu zadowolenie ze swojej pracy

w Klubie Przyjaci Bratka.

Re ali za cja wi cze zgod nie z za pla -no wa nym prze bie giem za jprzed sta wio nym w sce na riu szu 32.

Scenariuszzaj 1Wa ka cyj ne wspo mnie nia na pod sta wie bajki te ra peu tycz nej O tym, e nie wol no si od da la od opie ku -nw, na wet wte dy, gdy wiatr po ry wa nam pla o w pi k

Dziecko: wspustanawia i przyjmuje zasady pracy w Klubie Przyjaci Bratka rozwija umiejtno suchania bajki ze zrozumieniem i poprawnego wypowiadania si na jej temat uwiadamia sobie i nazywa uczucia bohaterw bajki (zafascynowanie, ch pomocy, zagubienie,

uradowanie) doskonali umiejtno mwienia na zadany temat i odpowiadania na pytania poszerza zasb sownictwa zwizanego z tematem zaj doskonali umiejtno wyodrbniania rymujcych si sw doskonali umiejtno ksztatnego pisania liter z zachowaniem waciwego kierunku krelenia utrwala poprawny sposb czenia liter doskonali umiejtno czytania metod sylabow i globaln doskonali umiejtno czytania ze zrozumieniem prostych, krtkich tekstw przygotowuje rk do pisania stabilizuje napicie miniowe rozwija orientacj przestrzenn i kierunkow doskonali umiejtno tworzenia zbiorw

pika plaowa dua muszla suchawki z butelek

Ortograffiti z Bratkiem. Ksiga bajek terapeutycznych Ortograffiti z Bratkiem. Zeszyt wicze, kl. 2, cz. 1 Ortograffiti z Bratkiem. Przewodnik dla nauczyciela historyjka obrazkowa 1 pyta CD Sucham z Bratkiem pacynka Bratek nakadka na palce Spaceruch domek uczu lupa Bystre Oczko Karty pracy Karta postpw dziecka 1 Karta pracy domowej 1

I. Czyn no ci or ga ni za cyj no -mo bi li zu j ce

1. Ro dzaj ak tyw no ci te ra peu tycz nej: wi cze nia kszta c ce umie jt no roz po zna wa nia, na zy wa nia i wy ra a nia emo cji oraz in te gru j ce gru p

Do mek uczu. Dzie ci sie dz w kr gu. Roz ma wia j o swo im sa mo po czu ciu. Na stp nie po ka zu j na dom kuuczu ilu stra cje, kt re naj le piej ob ra zu j ich emo cje.

Za ba wa Wa ka cyj ne so wa.Wer sja z pi k pla o w: Dzie ci sto j w kr gu. Prze ka zu j so bie ko lej no pi k pla o w, wy ma wia jc po jed nymso wie, kt re ko ja rzy im si z wa ka cja mi. Wer sja z musz l: Dzie ci sie dz w kr gu na pod o dze. Ka de dziec ko po ko lei trzy ma musz l przy uchu i wsu -chu je si w jej szum, a na stp nie wy ma wia go no jed no so wo zwi za ne z wa ka cja mi, kt re usy sza o w mu -szel ce.

Za ba wa Mo je wa ka cje. Dzie ci sto j w kr gu. Na uczy ciel wcie la si w ro l Brat ka. Po da jc ko lej no dzieciompi k, pro si o do ko cze nie zda nia: Mo je wa ka cje by y uda ne, bo Na ko niec sam wy po wia da ta kie zda nie: Mo -je wa ka cje by y uda ne, bo od wie dzi em wie le cie ka wych miejsc.


30

Zapisw dzienniku

Cele operacyjne

rodkidydaktyczne

Przebiegzaj

do mek uczu

pi ka pla o wa, musz la

pi ka pla o wa, pa cyn kaBra tek

Do przy go to wa niana zajcia

Z wyposaenia pracowni

2. Ro dzaj ak tyw no ci te ra peu tycz nej: wi cze nia kszta c ce umie jt no su cha nia ze zro zu -mie niem i wy po wia da nia si

Pre zen ta cja bajki te ra peu tycz nej. Pro wa dz cy za j cia roz bu dza cie ka wo dzie ci i za po wia da: Su cha jcuwa nie bajki, po zna cie no w przy go d Brat ka.

Roz mo wa na te mat tre ci bajki. Pro wa dz cy za j cia roz ma wia z dzie mi na te mat prze y wy wo a nych wy -su cha niem bajki. Dzie ci od po wia da j na zagadnie nia do ty cz ce tek stu, spraw dza j ce je go ro zu mie nie:1. Jak Bra tek sp dza wa ka cje?2. Opowiedzcie, co si dzie je na ilu stra cji.3. W ja ki spo sb Bra tek zo sta ura to wa ny?4. O czym wa nym prze ko na si Bra tek pew ne go let nie go dnia?5. Co ozna cza po j cie: przy szy wa ny brat?6. Ja kie wspo mnie nie z wa ka cji naj bar dziej za pa do wam w pa mi?

Opo wia da nie bajki na pod sta wie ob raz kw. Pro wa dz cy za j cia ka dzie przed dzie mi czte ry ob raz ki. Po -ma ga dzie ciom prze czy ta pod pi sy. Na stp nie zwra ca si do uczniw: Obej rzyj cie ilu stra cje i u cie je we wa -ci wej ko lej no ci. Opo wiedz cie hi sto ryj k Brat ka.

Dzie ci wspl nie uka da j ob raz ki w od po wied niej ko lej no ci i opo wia da j hi sto ryj k, wska zu jc przy czy nyi skut ki przed sta wio nych sy tu acji. Ja i Bra tek s za fa scy no wa ni bu do wa niem zam ku z pia sku. Bra tek chce po mc za pa ko lo ro w pi k. Bra tek czu je si za gu bio ny w tu mie pla o wi czw. Ura do wa ny Bra tek pa trzy przez lor net k.

Pra ca z ze szy tem wi cze. Dzie ci opo wia da j o prze y ciach bo ha te ra, na zy wa jc uczu cia przed sta wio nena ko lej nych ob raz kach (za fa scy no wa nie, ch po mo cy, za gu bie nie, ura do wa nie ). cz na zwy uczu z od -po wied nimi ob raz kami.

II. Wy pra co wa nie go to wo ci do pra cy

3. Ro dzaj ak tyw no ci te ra peu tycz nej: wi cze nia ru cho wo -zmy so we

Za ba wa Jak pach nia y i sma ko wa y wa ka cje?. Dzie ci cho dz swo bod nie po sa li. Na ha so pro wa dz ce goza j cia: Lo dy po ka zu j do wol ny mi ru cha mi cia a ksztat lo dw. Na ha so pro wa dz ce go: Oy wiam lo dy dzie ci przyj mu j do wol n po zy cj, a wska za ny przez pro wa dz ce go ucze od po wia da na py ta nie: Jak pach -nia y i sma ko wa y wa ka cyj ne lo dy?In ne ha sa: kwia ty, mo rze, ma li ny itp.

4. Ro dzaj ak tyw no ci te ra peu tycz nej: wi cze nia kszta c ce wra li wo, spo strze gaw czoi pa mi su cho w

Za gad ki dwi ko we Nad mo rzem. Pro wa dz cy za j cia wdraa dzie ci w sy tu acj za da nio w. Wy ja nia, eich ce lem jest od gad ni cie od go sw, kt re sy cha nad mo rzem. Na stp nie pre zen tu je dzie ciom na gra niaz py ty CD. Ucznio wie od ga du j za gad ki dwi ko we: szum mo rza, bu cze nie stat ku, krzyk me wy, dwik wy -da wa ny przez py n c mo to rw k, plusk fal, wist pia sku pod czas wia tru, szum wia tru, od gos prze sy py wa -nia mu sze lek, dwik gwizd ka ra tow ni ka, ra do sny gwar lu dzi na pla y.

5. Ro dzaj ak tyw no ci te ra peu tycz nej: wi cze nia kszta c ce wra li wo, spo strze gaw czo i pa mi wzro ko w

Pra ca z ze szy tem wi cze. Dzie ci wy szu ku j za po mo c lu py czte ry iden tycz ne mu szel ki.

6. Ro dzaj ak tyw no ci te ra peu tycz nej: wi cze nia kszta c ce sfe r ma nu al n i gra fo mo to rycz n

Pra ca z ze szy tem wi cze. Dzie ci wy ko nu j wi cze nie przy go to wu j ce r k do ry so wa nia, a na stp nie ry -su j po la dzie i we dug wzo ru oraz cz krop ki.


31

Ze szyt wi czew. 2lupa

Ze szyt wi czew. 3

Ze szyt wi czew. 1

Ksi ga ba jekte ra peu tycz nych

baj ka 1

Ksi ga bajekte ra peu tycz nych

baj ka 1

hi sto ryj ka ob raz ko wa 1

Pyta CDSucham z Bratkiem

III. Pra ca wa ci wa

7. Ro dzaj ak tyw no ci te ra peu tycz nej: wi cze nia kszta c ce funk cje su cho wo -j zy ko we

Za ba wa Ry mo wan ki znad mo rza. Pro wa dz cy za j cia za pra sza dzie ci do udzia u w za ba wie Brat ka. Ucznio -wie wy bie ra j dwa ry mu j ce si so wa spo rd trzech sw wy po wie dzia nych przez pro wa dz ce go. Ze staw wy ra zw: mu szel ka ma skot ka bu tel ka, o pat ka ko at ka pia sek, ry by ry su nek grzy by, pi ecz ka la lecz ka wia -der ko, la ta wiec la tar ka dmu cha wiec, lor net ka lo dw ka pa let ka, czap ki klap ki slip ki, oku la ry san -da ki po la ry, k ka ko o p ka, wia der ka wia trak ko der ka, bursz ty nek ko mi nek ko m

Przewodnik dla nauczyciela. Klasa 2

Documents

Transcript of Przewodnik dla nauczyciela. Klasa 2