Programación 2º Bach-Trat.Prác.Doc.Hist. · currículo básico de la Educación Secundaria...

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Programación didáctica de Tratamiento Práctico de Documentos Históricos y Artísticos

Departamento de Geografía, Historia e Historia del Arte

2º de Bachillerato Curso 2018/19

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TRATAMIENTO PRÁCTICO DE DOCUMENTOS HISTÓRICOS Y

ARTÍSTICOS

2º DE BACHILLERATO

Profesor: Blas Casado Ponce

Curso 2018/19






ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS

5. METODOLOGÍA

6. TRANSVERSALIDAD

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

9. TEMPORALIZACIÓN

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROCESO DE RECUPERACIÓN DURANTE EL CURSO ACADÉMICO

11. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

12. MÍNIMOS EXIGIBLES

13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. ACTUACIONES PARA LA PROPIA REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN






INTRODUCCIÓN

De acuerdo con lo establecido en el artículo 13.5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en segundo curso, los centros docentes ofrecerán una materia dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. A tales efectos, los centros docentes podrán optar entre ofrecer materias específicas no cursadas, materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, materias de las recogidas en el Anexo III para segundo curso, siendo éstas Electrotecnia y Programación y Computación, o bien ofrecer una materia de diseño propio, de acuerdo con el procedimiento de autorización establecido en el artículo 11. La asignatura Tratamiento práctico de Documentos Históricos y Artísticos está concebida en primera instancia como una materia de ampliación en la que se van a poner en práctica nuevas metodologías activas y participativas centradas en el aprendizaje integrador basado en proyectos. Un aspecto clave de esta materia es que además va a ser un importante complemento de otras asignaturas de Bachillerato tales como Historia de España, Geografía, Historia del Arte, Lengua y Literatura, dado que se le va a dotar de un carácter global, interdisciplinar e innovador.

Creemos que unas de las mayores dificultades que encuentran el alumnado de segundo de Bachillerato está en la interpretación y comentario de fuentes históricas. El alumnado de esta etapa a menudo no han adquirido las destrezas necesarias para comprender y extraer las ideas fundamentales con la profundidad necesaria que requiere el tratamiento de un documento histórico en una prueba de acceso a la Universidad.

Esta asignatura trata de ofrecer las herramientas didácticas necesarias para que el alumnado venza esas dificultades y pueda realizar con éxito el comentario crítico de un documento histórico en Historia de España o el comentario de una obra de Arte en Historia del Arte y lo que es más importante aún ponerlo en relación con una perspectiva vinculada a la actualidad y que permita responder a la curiosidad del alumnado sobre las bases históricas de la realidad que les rodea.

La asignatura de Tratamiento Práctico de Documentos Históricos y Artísticos pretende, a través del estudio analítico del pasado, inculcar en el alumnado la curiosidad y el espíritu crítico necesario para descifrar el presente, y convertirlo en un ciudadano crítico y responsable.

Ya sea analizando un cuadro de “Los desastres de la guerra” de Francisco de Goya o bien una constitución española del siglo XIX , queremos que nuestro






alumnado descubra que en la interpretación del pasado está la clave no solo para comprender acontecimientos actuales como la guerra de Siria o el Tratado de Libre Comercio entre la Unión Europea y Estados Unidos, por poner dos ejemplos recientes, sino también para establecer una crítica a esos acontecimientos, y presentar el debido posicionamiento personal que corresponda como ciudadanos.

OBJETIVOS

Desde el trabajo fundamentado en proyectos también se van a potenciar dos herramientas muy útiles para nuestro alumnado: el trabajo en equipo, un trabajo colaborativo y cooperativo en el que tenga cabida el contraste entre distintos puntos de vista y la práctica expositiva en la que el alumnado deberá convertirse en transmisor competente de todo lo aprendido. Como sabemos, la exposición oral es una estrategia que está teniendo cada vez más auge dentro de los estudios universitarios. Poniéndola en práctica llevaremos a cabo su función propedéutica.

En definitiva, el principal objetivo que justifica el desarrollo de esta asignatura de cara a nuestro alumnado sería que nuestros alumnos y alumnas puedan:

1. Utilizar instrumentos conceptuales, técnicas y procedimientos básicos de análisis, interpretación, contextualización y explicación para llevar a cabo investigaciones y estudios de forma individual y cooperativa.

2. Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma, informaciones diversas a partir de la utilización de diversas fuentes específicas de la Geografía, la Historia, la Literatura, la Filosofía, las Ciencias Sociales en general y los medios de comunicación, incluida internet, considerada como fuente de información.

3. Elaborar conclusiones a partir de las informaciones asimiladas por el alumnado, procedentes de la lectura y utilización de fuentes diversas: textos literarios y periodísticos, fuentes históricas y documentales, fuentes artísticas y audiovisuales, publicidad, mapas, fuentes demográficas, documentos estadísticos, representaciones gráficas, ejes cronológicos, etc.

4. Interpretar y elaborar mapas conceptuales y mostrar competencia a la hora de su aplicación al conocimiento de diversas áreas.

Se trata, pues, de una asignatura esencialmente práctica, que ayudará al alumnado a familiarizarse con los principales procedimientos relacionados con






el tratamiento y uso de la información, algo que podrán aplicar en diversas materias y en diferentes aspectos de su desarrollo académico y personal.

COMPETENCIAS CLAVE

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, define las competencias como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Además, establece que las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

También recoge que para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Es por todo ello que esta asignatura de Tratamiento práctico de documentos históricos cobra una especial relevancia. Analizando e interpretando en profundidad los distintos tipos de documentos históricos conseguiremos aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa para conseguir el fin último de las competencias y, por lo tanto, del Bachillerato que es proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia así como capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

Por otra parte, no podemos dejar de relacionar estrechamente el potencial que ofrecen las competencias con el artículo 29 del título III relativo a Bachillerato,






según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en el que se establece que las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por si mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

Esta idea se ve más reforzada aún según lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, donde se recoge que “Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.”

Por lo tanto, la asignatura Tratamiento práctico de documentos históricos responde a todo ello favoreciendo los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías contextualizadas y activas siendo los documentos históricos una fuente inagotable de recursos.

CONTENIDOS

Los contenidos de la materia se agruparan en los siguientes bloques:

BLOQUE I: Las fuentes escritas.

-‐ Clasificación fuentes. Primarias y secundarias. Escritas y no escritas. Iconográficas.

-‐ Los fondos documentales. Los archivos. -‐ El texto histórico. Análisis y encuadramiento histórico. Vinculación con

fenómenos actuales. -‐ Análisis de textos constitucionales. El papel del constitucionalismo en la

Historia de España. -‐ La prensa como fuente histórica

BLOQUE II: Las fuentes visuales. -‐ El eje cronológico. -‐ Análisis y valoración del mapa histórico.






-‐ Elaboración propia de cuadros de síntesis. Búsqueda de información, elaboración y revisión.

-‐ Análisis e interpretación de fuentes arquitectónicas ,escultóricas y/o pictóricas.

-‐ La caricatura y la viñeta satírica como elemento de reflexión histórica. -‐ La fotografía histórica y el cartel como fuente de estudio historiográfico. -‐ Interpretación de gráficos en la Historia.

BLOQUE III: Otras fuentes para el trabajo histórico.

-‐ La historia oral. -‐ La novela en su contexto histórico. -‐ Comentario histórico con el cine como medio. -‐ La demografía como fuente para el trabajo del historiador. -‐ Internet como fuente de estudio de la Historia desde una perspectiva

crítica.

A pesar de que los contenidos se estructuran en estos diferentes bloques temáticos, la asignatura busca que el alumnado consiga imbricar el trabajo de estas fuentes documentales con los contenidos que están adquiriendo en otras asignaturas como Historia de España, Geografía, Economía, Filosofía, Estadística, Lengua y Literatura, etc.

El objetivo final es la elaboración de un proyecto en el que se combinen distintos tipos de fuentes en un trabajo personal que muestre las raíces históricas de un problema de la España actual.

METODOLOGÍA

Desde la aplicación práctica que marca la presente asignatura, se va a buscar una metodología activa y participativa, en la que el alumnado de Bachillerato, que ya ha alcanzado un cierto grado de madurez, pueda aplicar los conocimientos aprendidos en diferentes áreas a un proyecto que refleje su capacidad analítica y reflexiva.

En este sentido, la asignatura aboga por ser innovadora e imbricarse con las últimas corrientes pedagógicas y didácticas, que buscan un aprendizaje






marcadamente activo. De este modo, la manera en la que se va a trabajar la asignatura seguirá las directrices del conocido como “aprendizaje basado en proyectos”.

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite al alumnado adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos forman parte del ámbito de un aprendizaje activo.

Esta estrategia de enseñanza y aprendizaje establecen una diferencia respecto a la "enseñanza directa" porque, entre otras cosas:

• El conocimiento no es una posesión del docente que deba ser transmitida a los estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes por el cual se realizan preguntas, se busca información y esta información se elabora para obtener conclusiones.

• El papel del estudiante no se limita a la escucha activa sino que se espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión crítica de preconceptos y creencias.

• El papel del docente se expande más allá de la exposición de contenidos. La función principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.






Todo buen proyecto debe cumplir dos criterios fundamentales: debe tener sentido para el alumnado, que debe percibirlo como algo que personalmente quiere hacer bien porque le importa. Además debe tener un propósito educativo, debe ser significativo, acorde a los estándares de aprendizaje analítico de los documentos históricos, geográficos y artísticos.

Estos son los diversos elementos esenciales que debe incluir un buen proyecto realizado por los alumnos y alumnas de nuestra asignatura:

1) Emplear contenidos siempre significativos. 2) Uso de los documentos históricos o actuales con raíces históricas para

provocar en el alumnado la “necesidad de saber”. 3) Elaboración de una pregunta que dirija la investigación. 4) Trabajo colaborativo. 5) Imprescindible uso de las TIC´s. 6) Una continua evaluación, realimentación y revisión por parte del docente

y del grupo de trabajo colaborativo. 7) Presentación del proyecto a una audiencia, que deberá además

participar en la evaluación. TRANSVERSALIDAD De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y por su vinculación con la materia, que, por su propia naturaleza, se presta a la relación de sus contenidos específicos con la mayoría de los temas transversales, destacamos los siguientes elementos: El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la






promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre






los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tal y como establece la ley, las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora y con el asesoramiento del departamento de orientación.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado de altas capacidades intelectuales serán, bien adaptaciones curriculares de enriquecimiento, o bien adaptaciones curriculares de ampliación.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y medios que se utilizan son los propios de la diferentes

materia: Libros, mapas murales, diapositivas, transparencias, películas,

presentaciones power point, pero también multitud de documentos necesarios

para la docencia y cuyo manejo personal por parte del alumno hace preciso el

inevitable recurso a las fotocopias.

Los recursos didácticos en los que nos basamos:

• La explicación del profesor.

• El análisis y comentario de textos históricos y constitucionales, mapas

históricos y geográficos, gráficos y diagramas, viñetas y caricaturas, imágenes

y obras de arte, gráficas demográficas, ejes cronológicos…

• El recurso a medios informáticos y audiovisuales que se adecuen a

las necesidades de la materia a impartir.

• El estímulo de la lectura entre nuestros alumnos.






TEMPORALIZACIÓN

Para dotar de coherencia el trabajo de los contenidos con nuestra metodología basada en la elaboración de proyectos, la temporalización de la presente asignatura será la siguiente:

PRIMER TRIMESTRE: BLOQUE 1 (Las fuentes escritas)

Al tratarse del trimestre de mayor duración y para partir de aquellos conocimientos que el alumnado ya posee sobre las fuentes históricas (con las que están más familiarizados), se trabajarán este tipo de fuentes.

Se pedirá al alumnado que vincule dichas fuentes con un tema actual de España y que realicen un proyecto similar a lo que podría ser una revista digital o un blog histórico.

SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUE 2 (Las fuentes visuales)

Familiarizados ya con un nivel de análisis crítico de documentos escritos se buscará que alumnos y alumnas adquieran el mismo rigor valorativo sobre un documento visual.

En este sentido, se fomentará el trabajo cooperativo para que el alumnado realice en grupo un proyecto similar a una guía turística, una guía histórica o un anuario sobre temas específicos de nuestra localidad.

TERCER TRIMESTRE: OTRAS FUENTES (Historia Oral, Demografía, etc)

El tercer trimestre permitirá trabajar sobre fuentes menos convencionales y cohesionar todos los contenidos adquiridos previamente a través de la materia. El docente planteará algunos de los aspectos más recientes de la historia local para guiar a los alumnos y alumnas hacia aquellos temas más atractivos.

El proyecto que se realizará durante este trimestre intentará que el alumnado tome conciencia de la importancia de la historia oral realizando un vídeo sobre como vivieron sus familias la Guerra Civil, la Postguerra o la emigración a






Europa de los años 60´ o un árbol genealógico en el que reflejen aspectos históricos significativos también en vinculación con su historia familiar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desde el momento en que la metodología pone el acento en el trabajo reflexivo y crítico del alumnado y en su propia capacidad de dar respuesta histórica a ciertas preguntas de interés planteadas por el docente, los criterios de evaluación deben de adaptarse a esta nueva metodología, huyendo de una evaluación tradicional.

Se realizará una EVALUACIÓN INICIAL en la que el docente tome nota de los conocimientos previos que tiene el alumnado de cara al análisis y tratamiento de las variadas fuentes históricas y artísticas.

Dado que tenemos intención de valorar cómo se aprende y qué se aprende durante el desarrollo de los proyectos trimestrales de nuestro alumnado y además evaluar la calidad del producto final y otros aspectos que encontremos relevantes (relaciones entre los estudiantes, relaciones dentro del grupo, cambio actitudinal, etc.) debemos realizar obviamente una EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

Las competencias se manifiestan por medio de desempeños, es decir, de las acciones o tareas que realiza el alumno en una situación o contexto determinado. Han de valorarse tanto la dimensión cognitiva de la competencia como su dimensión práctica y aunque se trate de alumnado de Bachillerato también deberá tenerse en cuenta la dimensión actitudinal de la competencia.

Al tratarse de un aprendizaje basado en proyectos el proyecto resultante será el elemento clave para determinar el grado de consecución de las competencias. De este modo, se evaluará cada proyecto trimestral elaborado por el grupo colaborativo de alumnos.

Se intentará que no sólo sea el docente el que lleve a cabo el proceso de evaluación y reflexión, sino que sean los propios alumnos los que participen en el proceso evaluador a través de un instrumento tan importante como la rúbrica de evaluación.

A modo de ejemplo, la rúbrica a aplicar para dichos proyectos podría ser la siguiente:






ELEMENTOS A VALORAR

EXCELENTE TRABAJO

BUEN

TRABAJO

TRABAJO ACEPTABLE

NECESITA MEJORAR

PESO

RELEVANCIA Y

CONOCIMIENTO DEL TEMA ESCOGIDO

El tema escogido se

adecúa a los contenidos de la unidad y se

muestra un total dominio

sobre el mismo,

aplicando información pertinente y

no anecdótica y obtenida de muy diversas

fuentes

El tema escogido se adecúa a los

contenidos de la unidad y se

muestra un adecuado

dominio del mismo con información pertinente y

no anecdótica y obtenida de

dos o tres fuentes

El tema escogido es

adecuado y se muestra un

conocimiento básico sobre el mismo, se añade cierto

grado de información

menos relevante y se consultan dos o tres fuentes

diversas

El tema escogido no es adecuado

o bien se reproducen meramente

los conocimientos aportados por

el libro de texto, sin

consultarse fuentes de información

alternativas y variadas. Además aparece

información poco

relevante y anecdótica

20%

ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD

- El enfoque es altamente

creativo elaborándose

una presentación en el que se demuestra

madurez y en la que se ha

dado respuesta a preguntas personales

creadas por la reflexión crítica del alumnado.

-El enfoque es creativo y original pero

no se demuestra un

grado de madurez

reflexiva tan elevado.

-Las imágenes, la música y el

texto responden más a lo

esperado por el profesor

-El enfoque es medianamente creativo pero poco original, al seguir las

pautas expositivas

más clásicas y generales.

-Las imágenes, textos de la

presentación están basados

muy claramente en

el libro de texto y repiten

-El enfoque del trabajo es escasamente

creativo y original,

limitándose a reproducir un

guión de trabajo clásico.

-Las imágenes y

los textos son prácticamente

las mismas que aparecen en el libro de

texto

20%






-Las imágenes, las

música y el texto de la

presentación reflejan un

planteamiento original

su modelo

MANEJO Y USO

DE LAS TIC

Se han usado herramientas

digitales diversas y el

resultado final muestra mucha

destreza tanto en la

búsqueda de información por Internet, como con la presentación Power Point

así como con el procesador

de textos

Se han usado herramientas

digitales diversas y el

resultado final muestra una

destreza adecuada tanto en la

búsqueda por Internet,

como en la presentación Power Point.

Han tenido algún

problema en el manejo de las TIC´s, pero el resultado final

es satisfactorio

No muestran demasiada

destreza ni en la búsqueda

de información

por Internet ni en la

presentación digital final

20%

CALIDAD DE LA PRESENTACIÓN

-El trabajo trata todos los

puntos que debían

explicarse de manera

adecuada y exhaustiva

-En la presentación oral participan

todos los miembros del

grupo colaborativo, destacando

en qué aspectos de

la

-El trabajo trata todos los puntos esperados,

pero algunos no quedan

bien reflejados o explicados

-En la presentación

oral participan todos los

miembros del grupo,

destacándose en qué

aspectos de

-El trabajo trata tan sólo

la mitad de los puntos

esperados, quedando

aspectos sin aclarar -En la

presentación oral no

participan todos los

miembros del grupo,

pudiendo entenderse

que no todos han trabajado

-El trabajo trata tan sólo

unos poco puntos de los esperados, quedando numerosos

aspectos sin aclarar -En la

presentación oral del

trabajo no participan todos los

miembros del grupo

mostrando cierto grado

20%






investigación se ha

centrado cada uno de

ellos

la investigación

se ha centrado

cada uno de ellos

al mismo nivel de

profundidad

de desinterés hacia esta parte de la

tarea

REFLEXIÓN

CRÍTICA

El trabajo aporta una reflexión

crítica clara sobre los

mecanismos de la

sociedad de consumo y

sobre el concepto de

sostenibilidad. Aporta

soluciones diversas y elaboradas

El trabajo aporta cierto

grado de reflexión

crítica hacia la sociedad

de consumo. Aporta

soluciones diversas, menos

elaboradas

El trabajo apenas aporta

reflexión crítica sobre el consumismo.

Aporta soluciones clásicas.

El trabajo apenas aporta

reflexión crítica sobre la sociedad

de consumo. No muestra soluciones

claras y adecuadas

20%

En relación con las rúbricas sería muy interesante que el docente pusiese en práctica dentro de este proceso evaluador de un útil instrumento conocido como el portfolio, en el que quedaría constancia de:

- Objetivos que el estudiante ha de alcanzar y que han de corresponderse con las competencias contempladas en el currículum institucional.

- Criterios de evaluación que se tendrán en cuenta y que asimismo han de corresponderse con los detallados en el currículum institucional.

- Rúbricas que se han elaborado sobre la base de estos criterios y se van a utilizar en el proceso de evaluación

- Criterios utilizados para seleccionar las evidencias pertinentes, evitando una acumulación de trabajos sin criterios definidos para su selección.

- Evidencias (trabajos del estudiante)

- Reflexión del alumnado sobre las evidencias presentadas

- Valoración y evaluación realizada por el docente.






INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación regular del trabajo y de la actitud de los alumnos, reflejándolo

en su caso en fichas individuales.

Control de la expresión oral y escrita de los alumnos en general y,

particularmente, en lo que se relaciona con el vocabulario propio de nuestra

materia.

Valoración de trabajos realizados por los alumnos individualmente o por

equipos sobre los distintos documentos que se desarrollan a lo largo del curso.

Realización de distintas pruebas escritas en las que, fundamentalmente,

pueda detectarse la capacidad para elaborar y desarrollar coherentemente los

análisis y comentarios de los diversos tipos de documentos históricos.

PROCESO DE RECUPERACIÓN DURANTE EL CURSO ACADÉMICO

En el trimestre siguiente a la primera y segunda evaluación, los alumnos

suspensos realizarán pruebas de recuperación en las que solo se examinarán

de los contenidos que no hayan superado. Si aun así, continuaran sin aprobar

la materia, al final de curso realizaría una prueba en la que tendría que

examinarse del trimestre completo. En el caso del tercer trimestre la prueba de

recuperación de cada una de las partes se incluiría en esta prueba final de

manera separada, no existiendo otra para los mismos antes de la evaluación

final ordinaria.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

• Los exámenes de recuperación extraordinaria de septiembre tendrán

Siempre un carácter único por materia y nivel. La prueba se realizará sobre

todos los contenidos trabajados a lo largo del curso y se basarán en los






contenidos mínimos exigibles establecidos por el Departamento. Se harán en el

día y hora que determine Jefatura de Estudios. La prueba se valorará de 0 a

10, teniendo que obtener un 5 o más para aprobar.

• La prueba seguirá la misma estructura que las realizadas durante el

curso.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Se consideran mínimos exigibles los desarrollados en los criterios de evaluación

que aparecen reflejados en el cuadrante que aparece en el correspondiente apartado.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. ACTUACIONES PARA LA PROPIA REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora del I.E.S. en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

• Logros • Dificultades • Propuestas de Mejora

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