Program Wychowawczo- Profilaktyczny Szkoły ... WYCH -PROF. SPS...Program Wychowawczo-...

Program Wychowawczo- Profilaktyczny Szkoły Podstawowej Specjalnej nr 201 w Łodzi Strona 1 z 64


„Mów dziecku, że jest dobre, że może,

że potrafi...”

J.Korczak

Zatwierdzony na Radzie Pedagogicznej

w dniu ………………….…………….…

............................................................


Spis treści

I. Założenia teoretyczne programu.

II. Misja Szkoły Podstawowej Specjalnej nr 201.

III. Wizja Szkoły Podstawowej Specjalnej nr 201.

IV. Diagnoza potrzeb.

V. Cele i zadania pracy wychowawczo –profilaktycznej.

VI. Model wychowawczej koncepcji szkoły.

VII. Powinności wszystkich podmiotów realizujących program.

VIII. Powinności i treści wychowawcze właściwe dla poszczególnych zajęć

edukacyjnych.

IX. Zadania wychowawców klasowych, nauczycieli pozalekcyjnych zajęć

wychowawczych i specjalistów.

X. Zasady współpracy wychowawczej z rodzicami.

XI. Zasady współpracy wychowawczej z samorządem terytorialnym.

XII. Ceremoniał i tradycje szkoły.

XIII. Ewaluacja Szkolnego Programu Wychowawczego.

XIV. Załączniki:

- Podstawa Prawna Szkolnego Programu Wychowawczo - Profilaktycznego;

- Ogólne zasady współpracy z rodzicami;

- Standardy współpracy nauczycieli z personelem medycznym Oddziału

Psychiatrycznego;

- Wykaz publikacji, programów wychowawczo – profilaktycznych /ofert

instytucji.


I. Założenia teoretyczne programu.

Szkoła winna zapewnić każdemu uczniowi warunki niezbędne do jego rozwoju,

przygotować go do wypełniania obowiązków rodzinnych i obywatelskich w oparciu

o zasady solidarności, demokracji, tolerancji, sprawiedliwości. Zapewnić integralny

rozwój wychowanka i osiągnięcie przez niego pełni człowieczeństwa,

w zindywidualizowany sposób, wspomagając rozwój każdego ucznia, stosownie do

jego potrzeb i możliwości. Rozbudzić ambicje uczniów do dalszego kształcenia,

wyrównać szanse edukacyjne. Kształcenie i wychowanie służy rozwijaniu

u młodzieży poczucia odpowiedzialności, miłości Ojczyzny oraz poszanowania dla

polskiego dziedzictwa kulturowego, przy jednoczesnym otwarciu się na wartości

kultur Europy i świata. Zadaniem szkoły jest wychowanie dzieci i młodzieży do

wartości, wspomaganie dzieci w poszanowaniu owych wartości, akceptowaniu,

przeżywaniu ich, dostrzeganiu hierarchii wartości, ocenie realizowania przez nich

wartości, a także animowaniu innych do ich urzeczywistniania.

Wychowanie to wspieranie dziecka w rozwoju ku pełnej dojrzałości w sferze

fizycznej, emocjonalnej, intelektualnej, duchowej i społecznej, które powinno być

wzmacniane i uzupełniane przez działania z zakresu profilaktyki dzieci i młodzieży.

Działania profilaktyczne są uzupełnieniem wobec wychowania, mają wspierać

prawidłowy rozwój dziecka, jak i zapobiegać i przeciwdziałać zachowaniom

problemowym. Zadaniem szkoły jest kształtowanie także postaw prozdrowotnych

uczniów, w tym wdrażanie ich do zachowań higienicznych, bezpiecznych dla zdrowia

własnego i innych, ugruntowanie wiedzy z zakresu prawidłowego odżywiania się,

korzyści płynących z aktywności fizycznej, stosowania profilaktyki zdrowotnej.

Program wychowawczo-profilaktyczny zawiera działania, które w systemowy

sposób będą angażować wszystkich uczniów, ich rodziców oraz całe środowisko

szkolne, w naszym przypadku personel pedagogiczny, medyczny oraz obsługę

szkoły, ma on charakter holistyczny, obejmuje wszystkie warstwy życia

i funkcjonowania człowieka oraz wszystkie płaszczyzny życia szkoły.


Wychowanie ku wartościom nie ma charakteru doraźnych, incydentalnych działań,

lecz charakter procesu, permanentnie wzbogacanego i doskonalonego. Każdy

proces składa się z określonych ogniw, etapów, które zintegrowane ze sobą stanowią

jego podstawę, decydują o jego treściowym zakresie.

Proces wychowania ku wartościom obejmuje po stronie nauczyciela następujące

etapy:

-poznanie przez wychowawcę spektrum wartości preferowanych

i urzeczywistnianych przez wychowanków;

-wspomaganie wychowanków w poznawaniu wartości i kształtowaniu

umiejętności wnikania w istotę wartości, ich znaczenia w życiu człowieka oraz

w wartościowaniu rzeczy i zjawisk w aspekcie aksjologicznym;

-wspomaganie wychowanków w akceptacji świata wartości;

-motywowanie wychowanków do wolnego wyboru właściwych wartości;

-wspomaganie wychowanków w urzeczywistnianiu wartości i budowaniu

właściwych struktur hierarchicznych;

-wspomaganie wychowanków w dokonywaniu samooceny w aspekcie

urzeczywistnianych wartości;

-inspirowanie wychowanków do działań animacyjnych w środowisku społecznym

w celu budowania świata wartości w coraz szerszych kręgach społecznych;

-wspomaganie wychowanków w działaniach animacyjnych i ich wartościowaniu.

Po stronie ucznia etapy procesu wychowania przedstawiają się następująco:

-uświadomienie sobie spektrum wartości preferowanych i urzeczywistnianych

w swoim życiu;

-poznanie istoty wartości, ich kategorii oraz znaczenia w życiu człowieka – wzrost

wiedzy o fenomenie wartości – oraz nabywanie umiejętności wartościowania

rzeczy i zjawisk w aspekcie aksjologicznym;

-akceptacja świata wartości;

-rozwijanie w sobie potrzeby wyboru wartości i umiejętności kształtowania

właściwej hierarchii;

-urzeczywistnianie we własnym postępowaniu właściwych struktur

hierarchicznych;


-trafne wartościowanie siebie w aspekcie urzeczywistniania wartości;

-potrzeba działań animacyjnych w środowisku społecznym na rzecz

urzeczywistniania wartości; przekonanie o słuszności tych działań, gotowość do

ich podjęcia;

zaangażowanie w podejmowanie działań animacyjnych oraz wartościowanie ich

efektów.

Ważną funkcję w podmiotowym sposobie wychowania pełnią strategie

wychowawcze:

Strategia dysonansu polega na stworzeniu sytuacji służącej temu, by uczeń

uświadomił sobie istnienie w jego własnym systemie wartości wewnętrznej

niezgodności, z której dotąd nie zdawał sobie sprawy. Należy umożliwić

wychowankowi konfrontację ze sposobem myślenia i wartościowania (jednostki lub

grupy osób) pozostającym w sprzeczności z jego własnym. Następstwem tego

procesu może być zmiana postawy wychowanka spowodowana dążeniem do

redukcji rozdźwięku w systemie wartości.

U podstaw strategii świadectwa znajduje się identyfikacja z wartościami osoby

znaczącej, która jest ich nośnikiem. Dzięki tej strategii wychowawca jako osoba

znacząca pomaga wychowankowi w rozwoju aksjologicznym przez ukazywanie życia

zgodnego z deklarowanymi wartościami.

Strategia stymulacji sprowadza się do zindywidualizowania i ukonkretnienia

wartości, na które wychowanek jest już wrażliwy. Zadaniem wychowawcy jest

wspomaganie wychowanka w urzeczywistnianiu własnej, lecz właściwej, hierarchii

wartości przez ukazywanie kierunków postępowania, towarzyszeniu mu w tym

„aksjologicznym trudzie”, animowanie do podejmowania wzmożonego wysiłku.

Istotną funkcję w wychowaniu ku wartościom pełnią metody, formy i sytuacje

wychowawcze. Do podstawowych metod należą: dyskusja, praca z tekstem, którego

treścią są wartości i świadectwo ich realizowania przez młodych ludzi, analiza

biografii osób godnych naśladowania; nadto – kontemplacja, konkursy poetyckie,

literackie, plastyczne, sesje popularnonaukowe o tematyce aksjologicznej, projekty


aksjologiczne; a także gazety szkolne i publikacje książkowe opracowane przez

uczniów przy udziale nauczycieli, rodziców oraz innych przedstawicieli środowiska.

Życie współczesnego człowieka polega na ciągłym dostosowywaniu się

do zachodzących zmian, reguł oraz zasad, które wciąż na nowo wyznaczają kierunek

jego działania.

Funkcjonowanie w opisywanym świecie wiąże się w przypadku dzieci i młodzieży

z koniecznością szukania sposobów radzenia sobie z zagrożeniami związanymi

zarówno z poszukiwaniem własnej tożsamości, jak i wzorców do naśladowania, które

często młode pokolenie znajduje w wyimaginowanej rzeczywistości kreowanej

głównie przez wszechobecne mass media.

Dlatego też obecnie nauczyciel nie jest jedynie przekazicielem wiedzy, ale staje się

osobą kreującą i wspierającą rozwój indywidualny i społeczny wychowanka.

W związku z powyższym w procesie oddziaływań wychowawczo-profilaktycznych

wykorzystuje się założenia Modelu Podnoszenia Kompetencji (R. Weissberga,

M. Caplana i wsp.). Koncepcja owa koncentruje się przede wszystkim na rozwijaniu

potencjału dzieci i młodzieży, ze szczególnym uwzględnieniem ich pozytywnych

i mocnych stron.

Celem oddziaływań wychowawczych jest wzmacnianie jednostki oraz budowanie jej

odporności w celu ułatwienia jej radzenia sobie z wyzwaniami codziennego życia.

Owa odporność kształtowana jest poprzez rozwijanie kompetencji i najważniejszych

umiejętności życiowych młodego pokolenia.

Wychowawca stara się rozwinąć zdolności umożliwiające wychowankom rozumienie

otaczającego ich świata na drodze samorefleksji dotyczącej zasadności własnych

zachowań oraz rozwinięcia umiejętności komunikacyjnych, które umożliwią dialog

z innymi i z samym sobą. Nauczyciel, budując relacje oparte na zaufaniu, prowadzi

z wychowankami rozmowę, poprzez którą uczy nawiązywania serdecznego kontaktu,

sympatii, szacunku i tolerancji.

Aby dać dzieciom właściwy obraz świata, każdy rodzaj edukacji – rodzinnej,

środowiskowej, szkolnej powinien pomóc im w odkrywaniu samego siebie. Tylko


wtedy będą mogli wczuć się w sytuację innych i zrozumieć ich reakcje. Rozwijanie tej

postawy empatii w szkole owocuje prospołecznym zachowaniem przez całe życie.

Działalność wychowawczo – profilaktyczna szkoły polega na prowadzeniu

działań z zakresu promocji zdrowia oraz wspomaganiu ucznia i wychowanka w jego

rozwoju ukierunkowanym na osiągnięcie pełnej dojrzałości w sferze:

1) fizycznej – ukierunkowanej na zdobycie przez ucznia i wychowanka wiedzy

i umiejętności pozwalających na prowadzenie zdrowego stylu życia i podejmowania

zachowań prozdrowotnych;

2) psychicznej – ukierunkowanej na zbudowanie równowagi i harmonii psychicznej,

ukształtowanie postaw sprzyjających wzmacnianiu zdrowia własnego i innych ludzi,

kształtowanie środowiska sprzyjającego rozwojowi zdrowia, osiągnięcie właściwego

stosunku do świata, poczucia siły, chęci do życia i witalności;

3) społecznej – ukierunkowanej na kształtowanie postawy otwartości w życiu

społecznym, opartej na umiejętności samodzielnej analizy wzorów i norm

społecznych oraz ćwiczeniu umiejętności wypełniania ról społecznych;

4) aksjologicznej – ukierunkowanej na zdobycie konstruktywnego i stabilnego

systemu wartości, w tym docenienie znaczenia zdrowia oraz poczucia sensu

istnienia.

Program nasz zakłada pracę nad całością osobowości ucznia ze

szczególnym uwzględnieniem sfery psychicznej.

Naczelnym zadaniem naszej szkoły funkcjonującej wespół z Dziennym

i Stacjonarnym Oddziałem Psychiatrycznym dla Dzieci SP ZOZ (szpital

im. J.Babińskiego przy ul. Aleksandrowskiej 159) jest osiągnięcie przez

wielokierunkową terapię równowagi psychicznej każdego leczonego w niej

dziecka.

Dobre zdrowie psychiczne w okresie dzieciństwa jest warunkiem optymalnego

rozwoju, efektywnego uczenia się, budowania dobrych, satysfakcjonujących relacji

z ludźmi, dbania o własne zdrowie fizyczne i samodzielnego radzenia sobie w życiu

dorosłym.


Właściwości i zdolności, jakie prezentują zdrowe psychicznie dzieci i nastolatki

to:

- zdolność do przeżywania (doświadczania) i wyrażania szerokiego wachlarza

emocji, jak: radość, smutek, gniew, przywiązanie – we właściwy i konstruktywny

sposób;

- pozytywna samoocena;

- szacunek dla innych;

- głębokie poczucie bezpieczeństwa oraz zaufanie do siebie i świata;

- zdolność do funkcjonowania – zgodnie z normą rozwojową dla danego etapu

rozwoju: w rodzinie, grupie rówieśniczej, szkole i społeczności, a także zdolność

postrzegania siebie;

- zdolność do inicjowania i podtrzymywania znaczących głębszych relacji (przyjaźń,

miłość) oraz uczenia się funkcjonowania w sposób produktywny w świecie

(praca).

Według WHO zdrowie psychiczne jest stanem dobrego samopoczucia, w którym

człowiek wykorzystuje swoje zdolności, radzi sobie ze stresem w codziennym życiu,

wydajnie i owocnie pracuje oraz jest w stanie wnieść wkład w życie danej wspólnoty.

WHO uznaje ochronę zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży za priorytet w polityce

ochrony zdrowia, ten sam priorytet przyjmuje również Unia Europejska

w tzw. Zielonej Karcie z 2005 r., która jest najważniejszym dokumentem

zawierającym wytyczne do tworzenia strategii na rzecz poprawy zdrowia

psychicznego całej populacji kontynentu europejskiego.

Od 2002 roku przynależymy do Łódzkiej Sieci Szkół Promujących Zdrowie

i staramy się korzystać ze sprawdzonych wzorców oraz reklamowanych w ramach

sieci wartości i rozwiązań dotyczących edukacji prozdrowotnej. /Pierwowzorem

kompleksowych działań związanych z wychowaniem prozdrowotnym oraz „kluczem”

do Sieci Szkół Promujących Zdrowie był autorski program „Ja też potrafię”,

realizowany w szkole, od września 2001, w którym scalone zostały dotychczas

sprawdzone formy rewalidacji prozdrowotnej i wytyczone nowe kierunki/ . „Ja też

potrafię” oznacza, że dziecko ma poczucie, że jest w stanie osiągnąć cel, ma


predyspozycje, możliwości, może powiedzieć o sobie – jestem zdolny do zmiany

samego siebie.

Wyrażamy nadzieję, iż uczniowie i absolwenci szkoły /mimo ograniczeń do z reguły

jednorocznego pobytu dziecka w placówce/ poddani holistycznej terapii,

uwzględniającej całość bio-psycho-społeczną jednostki będą w przyszłości lepiej

rozumieli, umieli i chcieli dbać o zdrowie swoje i innych ludzi, dobre relacje z

otoczeniem oraz o swoje środowisko, czyli będą zainteresowani osiągnięciem

postawionych, wartościowych celów oraz będą wykazywali zainteresowanie zmianą

swego zachowania.

Wykorzystywane są następujące strategie profilaktyczne:

Strategie informacyjne. Ich celem jest dostarczenie adekwatnych informacji

na temat skutków zachowań ryzykownych i tym samym umożliwienie dokonywania

racjonalnego wyboru np. Tydzień Promocji Zdrowia a w ramach Łódzkiej Sieci Szkół

i Przedszkoli Promujących Zdrowie/pierwotnie Tydzień Higieny/ a w nim szkolenia,

warsztaty profilaktyczne dla uczniów klas I-VIII, rodziców i nauczycieli pt. „Stop

szkodliwym uzależnieniom”, Tydzień Ekologiczny, Tydzień Świadomości Dysleksji,

program autorski: „A może to opto-dysleksja?” – wychwytuje zaburzenia wzroku,

uczula rodziców na trudności dziecka związane z nieprawidłowościami w widzeniu

obuocznym.

Strategie edukacyjne. Ich celem jest pomoc w rozwijaniu ważnych

umiejętności psychologicznych i społecznych (umiejętności nawiązywania kontaktów

z ludźmi, radzenia sobie ze stresem, rozwiązywania konfliktów, opierania się

naciskom otoczenia). Zakłada się, że rozwój takich umiejętności umożliwia młodym

ludziom zaspokojenie najważniejszych potrzeb w sposób akceptowany społecznie.

Programy edukacyjne składają się z bloków ćwiczeń, w których uczestnicy mogą

poznać swoje braki w zakresie różnych umiejętności i zacząć je trenować m.in.

programy autorskie pracowników szkoły:


- „Bezpieczeństwo na drodze, w domu i w szkole”- holistycznie prezentuje zagrożenia

dotyczące bezpieczeństwa;

- „Start dobry mam, bym czytał i pisał sam”- przeciwdziała dalszym niepowodzeniom

szkolnym i wtórnym zaburzeniom emocji oraz programy zewnętrzne:

- europejski program „Przyjaciele Zippiego”- wspierający rozwój społeczno-

emocjonalny;

- „Ratujemy i uczymy ratować”- program Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy;

- poradnik metodyczny: Promocja Zdrowia i Profilaktyki Uzależnień Hanny

Jakubowskiej (przewodnik nauczyciela szkoły podstawowej i gimnazjum).

Strategie alternatyw. Ich celem jest pomoc w zaspokojeniu ważnych potrzeb

(np. sukcesu, przynależności) oraz osiągnięcie satysfakcji życiowej przez stwarzanie

możliwości zaangażowania się w działalność pozytywną (artystyczną, sportową).

Działania alternatywne polegają na stworzeniu alternatyw dla zachowań ryzykownych

np., imprezy szkolne, konkursy, wystawy, przedstawienia, turnieje sportowe, koła

zainteresowań, działania na rzecz hospicjum, schroniska dla zwierząt, program

autorski: „Muzyczny galimatias”.

Strategie interwencyjne (przy ścisłej współpracy z pracownikami pionu

medycznego szpitala). Celem tych działań jest pomoc osobom mającym trudności

w identyfikowaniu i rozwiązywaniu swoich problemów oraz wspieranie w sytuacjach

kryzysowych. Najczęściej wymienia się dwa warunki skuteczności programów

wczesnej interwencji: profesjonalizm i odpowiednie cechy osobowości osoby

udzielającej pomocy oraz pozyskanie i włączenie rodziców np. cykliczne warsztaty

dla rodziców.


Przestrzegamy poniższych zasad oddziaływań wychowawczo - profilaktycznych

- respektowanie podmiotowości uczestników,

- poszanowanie ich godności i indywidualności,

- ochrona prywatności i zapewnienie dyskrecji,

- uwzględnienie systemu wartości i stopnia wrażliwości uczestników,

- niestosowanie technik psychomanipulacyjnych /odwoływanie się do systemu

wzmocnień pozytywnych i negatywnych spójnym z systemem nagród i kar

zapisanym w statucie szkoły/,

- dostosowanie treści, metod i form oddziaływań profilaktycznych do poziomu

rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i społecznego adresata, do jego

możliwości percepcyjnych, do poziomu już posiadanej wiedzy (zbyt

wczesne wkraczanie z informacjami na temat zagrożeń może podsuwać

pomysły na niepożądane zachowania),

- rzeczowość w przekazywaniu informacji (odwoływanie się do emocji, np.

straszenie, może powodować obronne odrzucanie zagrażających informacji

lub też nadmiernie pobudzać ciekawość i stanowić instruktaż

nieprawidłowych zachowań).


II. Misja szkoły

„Mów dziecku, że jest dobre, że może, że potrafi...” – taka jest myśl

przewodnia Programu Wychowawczo - Profilaktycznego Szkoły Podstawowej

Specjalnej nr 201 w Łodzi.

Przyjęliśmy pogląd, że „sercem działalności edukacyjnej szkoły jest to, co

dzieje się w relacji: nauczyciel – uczeń/uczniowie”. Każdy nauczyciel jest

wychowawcą i każdy wpływa na zachowanie, sposób myślenia i obyczaje uczniów,

którzy są głównym podmiotem edukacji. Zdajemy sobie sprawę, że nie ma

wychowania bez wymagań.

One otwierają nowe perspektywy, uczą jak sprostać wyzwaniom, jak nie ulegać

trudnościom, jak urzeczywistniać małe i wielkie cele. Niemniej „szczęściem jest

również poznanie i pokochanie własnych ograniczeń” (R.Rolland) bo tylko wtedy,

gdy poznamy własne ograniczenia, nauczymy się z nimi żyć i uwierzymy, że pomimo

wszystko stać nas na wiele – będziemy w pełni zdolni, by podążać dalej

w poszukiwaniu wiedzy, nowych umiejętności, prawdy, dobra i piękna. Naszą pracą

wychowawczą chcemy zaszczepić wśród uczniów wiarę w tkwiące w nich siły

sprawcze, odkryć energię wszystkich wymiarów osobowości, wskazać drogę

do samorozwoju poprzez wzrost samooceny/zrekonstruować postawę dziecka

do samego siebie, wiedzy i szkoły/, a przy tym naświetlić reguły życia

społecznego i pokazać, jak żyć wspólnie z innymi ludźmi i „być dla drugich”,

omijając bariery i przeszkody. W myśl słów Matki Teresy z Kalkuty „dawać

z radością i dawać radość nawet wówczas, gdy ktoś jest wymagający”, czyli

z różnych przyczyn jest tzw. „trudnym dzieckiem”.

Realizując ten program, będziemy się starać, by nasz wpływ był

podporządkowany celowi ogólnemu wychowania, tj. wszechstronnemu

rozwojowi osobowości ucznia.

Szczegółowe cele wychowawcze będą realizowane w czasie zajęć

dydaktycznych edukacji wczesnoszkolnej /Oddział Dzienny i Oddział Stacjonarny

klasy I-III łączone/ oraz w nauczaniu przedmiotowym, w klasach łączonych/ IV-VIII/

oraz podczas realizacji wychowawczych i terapeutycznych zajęć pozalekcyjnych


w ramach całego roku. Umożliwią one integrowanie różnych dziedzin wiedzy

i doświadczenia.

Najważniejszym założeniem naszego programu jest reedukacja

powierzonych nam dzieci poprzez organizowanie sytuacji wychowawczych

o nastawieniu kształtującym, korekcyjnym, profilaktycznym, w efekcie

podnoszącym poczucie własnej wartości uczniów oraz wyposażenie uczniów

w umiejętności interpersonalne.

Będziemy dążyć do tego również poprzez stosowanie /w miarę możliwości/ metod

aktywizujących ustnych, pisemnych i innych działań. Ukształtują one ucznia jako

człowieka myślącego samodzielnie, twórczo, krytycznie i odpowiedzialnie. Zaowocuje

to w jego życiu indywidualnym i społecznym, niezależnie od dalszego profilu

kształcenia.

W pracy wychowawczej będziemy wspomagać i uzupełniać rodziców,

którzy „posiadają pierwotne i największe prawa wychowawcze w stosunku do swoich

dzieci”. Chcemy dążyć do tego, by kierunek naszej działalności wychowawczej był

zgodny z ich wolą. Poszanowanie ideałów i pozytywnych wartości wyniesionych

przez ucznia z domu rodzinnego będzie podstawowym zadaniem nauczyciela –

wychowawcy. Jednakże by wspierać rodziców w wypełnianiu ich rodzicielskich

powinności, przygotowaliśmy z myślą o nich ofertę informacyjną, w której mogą

znaleźć wykaz instytucji oferujących pomoc w sytuacjach kryzysowych oraz wykaz

placówek oświatowo-kulturalno-rekreacyjnych, w których dziecko ma możliwość

spędzania wolnego czasu w sposób korzystny dla jego rozwoju, również na łamach

szkolnej gazetki „Głoguś” istnieje specjalny kącik dla rodziców poświęcony

profilaktyce zdrowotnej, problemom wychowawczym i edukacyjnym. Ponadto rodzice

mają możliwość w porze dowozu lub odbioru dziecka ze szkoły (dodatkowo poza

wyznaczonymi terminami zebrań i dniami dyżurów) stałego kontaktu z pracownikami

pedagogicznymi i medycznymi na terenie placówki z gwarancją uzyskania fachowej

pomocy. W zależności od deklarowanych przez rodziców lub zdiagnozowanych przez

n-la potrzeb na terenie klasy organizowane są prelekcje w ramach „szkoły dla

rodziców”.


Model wychowawczy koncepcji szkoły obejmuje trzy kręgi tematyczne:

1. Kim jestem? – dziecko jako jednostka.

2. Ja i inni – dziecko w grupie.

3. Świat wokół mnie – dziecko w środowisku kulturalno-przyrodniczym.

Zakładamy, że w wyniku systematycznego, skorelowanego i spójnego

oddziaływania dydaktyczno-wychowawczego absolwent Szkoły Podstawowej

Specjalnej nr 201 w Łodzi będzie człowiekiem, który: wierzy we własne możliwości,

żyje w zgodzie z samym sobą, innymi ludźmi, środowiskiem naturalnym oraz

ma poczucie przynależności regionalnej i narodowej.

Proponowany przez nas program ma charakter otwarty i w czasie realizacji

może być modyfikowany w zależności od potrzeb, a także sugestii uczniów,

rodziców, nauczycieli.

Wartości jakimi będziemy się kierować oraz urzeczywistniać w codziennym

procesie edukacji to:

- uczciwość i prawdomówność

- pracowitość i obowiązkowość

- wytrwałość i opanowanie

- rzetelność i sumienność

- obowiązkowość i odpowiedzialność

- dobroć

- pokojowość

- empatia i wyrozumiałość

- poszanowanie godności drugiego człowieka

- akceptacja i gotowość niesienia pomocy słabszym

- poszanowanie wartości rodzinnych, narodowych, „matki ziemi”, kultury i

tradycji innych narodów


Wyposażony w wiedzę i umiejętności dostosowane do swoich możliwości.

Posiada podstawy do porozumiewania się w języku obcym.

Opanował na poziomie elementarnym obsługę komputera, orientuje się w podstawach programowania komputerowego.

Potrafi rozsądnie korzystać z różnych źródeł informacji, w tym multimediów.

Akceptuje siebie takim, jakim jest ale równocześnie zna swoje mocne strony i wie jak je wykorzystać na co dzień.

Jest ciekawy świata, dostrzega jego złożoność.

Umie określić własne potrzeby, zainteresowania, odkrywa swój potencjał w toku codziennego działania.

Jest samodzielny na miarę stawianych mu zadań.

Wie w jaki sposób można kontrolować własne emocje i stara się to czynić.

Potrafi pracować w grupie, jest wrażliwy na potrzeby innych.

Wie jak zaopiekować się kolegą, który potrzebuje pomocy.

Właściwie odnosi się do dzieci, osób niepełnosprawnych.

Zna podstawowe normy społeczne i kulturowe, stosuje się do nich.

Umie nawiązywać i podtrzymywać przyjazne kontakty.

Okazuje szacunek rodzicom, pracownikom szkoły i rówieśnikom.

Odróżnia dobro od zła, w oparciu o uniwersalne wartości. Potrafi krytycznie i samodzielnie myśleć, przeciwstawia się presji.

Szanuje podręczniki, przybory i sprzęt szkolny.

Cieszy się z sukcesów, ale akceptuje też porażki, w miarę możliwości szuka rozwiązań alternatywnych.

Swobodnie współpracuje z osobami dorosłymi w swej codziennej aktywności.

Przyjmuje uwagi i sugestie w związku z popełnionymi błędami, by świadomie i celowo doskonalić własne możliwości.

Wykazuje gotowość przewidywania skutków swoich działań i potrafi odstąpić od działania przewidując jego negatywne skutki.


Zna zagrożenia dla zdrowia, jakie niesie współczesna cywilizacja czy anomalie przyrody, w tym wynikające z używania środków psychoaktywnych.

Wie, że należy dbać o swoje zdrowie i środowisko naturalne, przestrzegać zasad higieny ciała i umysłu oraz zasad bezpieczeństwa.

Zna i szanuje tradycje rodzinne, szkoły, regionu, narodu i innych krajów.

III. Wizja szkoły.

Szkoła Podstawowa Nr 201 w Łodzi jest szkołą specjalną, przyszpitalną,

realizującą program ośmioletniej szkoły podstawowej z normą intelektualną, a na

Oddziale Stacjonarnym także programy dla dzieci z niepełnosprawnością

intelektualną.

Szkoła/Oddział Dzienny dla dzieci klas I-III i Oddział Stacjonarny dla klas I-III, IV-

VIII/ mieszczą się przy ulicy Aleksandrowskiej 159 w Łodzi. Budynek szkoły otoczony

jest szpitalnym parkiem. Szkoła posiada także własny plac zabaw dla dzieci.

Spokojna okolica i położenie w dogodnym komunikacyjnie miejscu jest zaletą

placówki. Stopniowo rozbudowujemy bazę multimedialną szkoły oraz dostosowujemy

zaplecze materialne tak by jak najlepiej służyło dzieciom o specyficznych potrzebach

edukacyjnych, w tym dysfunkcjach mowy, integracji sensorycznej, parcjalnych

deficytach percepcyjno-motorycznych.

Dzieci przebywające w obydwu oddziałach mają możliwość kontynuowania edukacji,

a po zakończeniu leczenia mogą wrócić do normalnego życia i nauki w szkole

macierzystej.

W naszej szkole dążymy do wychowania ucznia mającego świadomość, że jest

członkiem społeczności ludzkiej. Uczymy kochać, szanować i żyć kulturą i tradycją

narodu polskiego.

Jednocześnie wychowujemy uczniów do szacunku, współpracy oraz otwartości na

innych.

Przygotowujemy uczniów do podejmowania świadomych i odpowiednich decyzji

sprzyjających zachowaniu zdrowia, życiu w harmonii z otaczającym środowiskiem

przyrodniczym i społecznym.


Szkoła, do której będziemy zmierzać, to szkoła efektywna w pomocy

terapeutycznej, nauczaniu i wychowaniu, bezpieczna i zdrowa, rozwijająca

i przygotowująca do życia, twórcza, zaangażowana w propozycje środowiska

lokalnego, współpracująca z podmiotami służącymi rozwojowi uczniów, szkoła

z klimatem, zakorzeniona w tradycji i otwarta na nowoczesność - szkoła z własnym

obliczem.

Zadaniem personelu szkoły jest w pierwszej kolejności kreowanie pozytywnych

relacji nauczyciel - uczeń, opartych na wzajemnym zaufaniu, współpracy, otwartości

oraz stworzenie uczniom optymalnych warunków do prawidłowego, wszechstronnego

rozwoju z uwzględnieniem wykorzystania multimediów i technologii informacyjnej

w procesie nauczania oraz w miarę możliwości odpowiedniego zaplecza sportowego.

Chcemy, aby nasza szkoła była nowoczesna, otwarta na działania innowacyjne,

których celem jest dostosowanie do potrzeb wyzwań współczesnego świata. Potrafiła

również dostrzec, co jest w młodym człowieku pozytywne, twórcze i odpowiednio to

wykorzystać.

Specjalizujemy się w:

edukacji wczesnoszkolnej, terapii pedagogicznej dysleksji, sprzężonych dysfunkcji

percepcyjno-motorycznych, zaburzeń terapii wad artykulacyjnych i zaburzeń rozwoju

mowy oraz opiece nad dzieckiem z zaburzeniami dynamiki procesów nerwowych

i psychicznie chorym.

Bardzo głęboko indywidualizujemy proces wychowania i nauczania

dostosowując metody i formy edukacji do możliwości i potrzeb rozwojowych uczniów

na podstawie dokładnej diagnozy psychologiczno- medyczno- pedagogicznej.

Dąży się do spójności wszelkich działań czego wyrazem jest funkcjonowanie na

terenie placówki zespołu terapeutyczno-rewalidującego /TEAM/, składającego się

z lekarza, psychologa, terapeuty, logopedy, n-la i wych. tej samej grupy, zbierającego

się w ustalonych terminach, w celu wymiany spostrzeżeń, weryfikacji, aktualizacji

diagnozy uczniów-pacjentów oraz w celu określenia szczegółowych zadań

leczniczych, wychowawczych, edukacyjnych i terapeutycznych.


Praca dydaktyczno-terapeutyczno-wychowawcza oparta jest o szeroko rozbudowany

plan wielokierunkowej pomocy dzieciom:

- przezwyciężanie opóźnień rozwojowych;

- niwelowanie różnego typu zaburzeń utrudniających

naukę;osiąganie postępów w rozwoju społecznym i

emocjonalnym;

Ze specyfiki założeń organizacyjnych placówki wynika, iż owa działalność może być

realizowana na dwóch płaszczyznach: dydaktycznej w ramach godzin

przedpołudniowych i wychowawczej w ramach klasowych zajęć pozalekcyjnych oraz

indywidualnych zajęć terapii pedagogicznej i logopedii.

Dodatkowym atutem naszej szkoły jest kadra specjalistów, posiadające bogate

kwalifikacje szczegółowe w zakresie pomocy dzieciom o specyficznych potrzebach

edukacyjnych.

Cele pracy dydaktyczno - terapeutyczno –wychowawczej realizujemy stosując:

- terapię pedagogiczną, psychologiczną, logopedyczną i medyczną

zaburzeń i opóźnień w sferze emocjonalnej, społecznej i poznawczej;

- korektę postaw dziecka i rodziny w stosunku do szkoły, nauczycieli,

rówieśników i nauki;

- korektę postaw i zachowań rodziców względem dziecka i pomoc

w zrozumieniu jego problemów;

Szczególne efekty nasza szkoła osiąga poprzez:

- wstępną, pełną diagnozę pedagogiczną każdego ucznia oraz opracowywanie

indywidualnych programów terapii/ indywidualną terapię pedagogiczną

i logopedyczną.

- mało liczne klasy – maksimum 8 uczniów.

- dostosowanie przez nauczyciela długości trwania lekcji do aktualnej wydolności

psychofizycznej dzieci – brak dzwonków lekcyjnych.


- wydłużony czas pobytu dziecka w szkole/wykorzystywanie na zajęciach

dydaktycznych oraz w toku popołudniowych wychowawczych zajęć pozalekcyjnych

metod i form pracy terapeutyczno-wyrównawczej.

- odrabianie prac domowych pod kierunkiem pedagoga, uczniowie zabierają książki

i zeszyty tylko w piątek.

Postępowanie pedagogiczne realizowane jest równolegle w trzech kierunkach:

- oddziaływanie psychoterapeutyczne ukierunkowane na dziecko;

- oddziaływanie psychoterapeutyczne ukierunkowane na grupę

wychowawczą;

- oddziaływanie psychoterapeutyczne ukierunkowane na rodzinę.

Ważną formą rewalidacji jest terapia przez kształtowanie więzi między

dzieckiem a pedagogiem, psychologiem w celu umożliwienia dziecku wglądu

w samego siebie i zmiany pojęcia o sobie z negatywnego na pozytywny.

Nasza szkoła jest miejscem, w którym proces wychowania, nauczania-uczenia

się stanowi radosne przeżycie dla uczniów i nauczycieli. Osiągamy to własnym

przykładem osobistym oraz stosując różnorodne metody i techniki nauczania,

dzięki którym pomagamy każdemu dziecku odnaleźć tkwiące w nim

możliwości.


IV. Diagnoza potrzeb.

Program został opracowany na podstawie diagnozy sytuacji dydaktyczno –

wychowawczych w szkole, z użyciem następujących narzędzi: ankiet ewaluacji

wewnętrznej, rozmowy indywidualnej z rodzicami dzieci, obserwacji zachowań dzieci

w trakcie nauki, zabaw, itp. analizy osiągnięć szkolnych uczniów, analizy

dokumentacji dziecka oraz na podstawie wymiany spostrzeżeń miedzy personelem

pedagogicznym i medycznym sprawującym równolegle opiekę nad

uczniem/pacjentem.

Celem prowadzonych w szkole działań z zakresu promocji zdrowia, wychowania

i profilaktyki jest redukcja czynników ryzyka i wzmacnianie czynników chroniących.

Przez czynniki chroniące należy rozumieć indywidualne cechy i zachowania

uczniów lub wychowanków, cechy środowiska społecznego i efekty ich wzajemnego

oddziaływania, których występowanie wzmacnia ogólny potencjał zdrowotny ucznia

lub wychowanka i zwiększa jego odporność na działanie czynników ryzyka.

Przez czynniki ryzyka należy rozumieć indywidualne cechy i zachowania uczniów

lub wychowanków, cechy środowiska społecznego i efekty ich wzajemnego

oddziaływania, które wiążą się z wysokim prawdopodobieństwem wystąpienia

zachowań ryzykownych stanowiących zagrożenie dla ich prawidłowego rozwoju,

zdrowia, bezpieczeństwa lub funkcjonowania społecznego.

Wśród istotnych czynników sprzyjających występowaniu zachowań problemowych na

terenie szkoły, odnotowano następujące czynniki ryzyka:

-zachowania problemowe to zachowania odbiegające od powszechnie

obowiązujących norm, społecznie nieakceptowane i w związku z tym wywołujące

reakcje społecznej kontroli.

1. Indywidualne czynniki ryzyka :

- trudny temperament, przejawiający się wysokim poziomem aktywności

i pobudzenia, impulsywności, skłonności do demonstrowania agresji i złości oraz


płaczliwości, uporem, zapotrzebowaniem na stymulację, potrzebą silnych wrażeń,

skłonnością do narażania własnego bezpieczeństwa dla ekscytujących przeżyć,

- deficyty poznawcze i inne często sprzężone dysfunkcje rozwojowe, trudności

ze skupieniem uwagi, niższy poziom inteligencji, opóźniony rozwój mowy i innych

funkcji percepcyjno-motorycznych, zaburzony rozwój sensomotoryczny, choroby

somatyczne,

- specyfika układu nerwowego, nadwrażliwość lub podwrażliwość, podatność na

stres, skłonność do niskiej samooceny, zaburzona dynamika procesów nerwowych,

przewaga pobudzenia nad hamowaniem, labilność emocjonalna /wynikająca

z chorób układu nerwowego, zaburzeń emocjonalnych, psychicznych

predysponujących do swoistego, często nieadekwatnego rozumienia otaczającej

rzeczywistości i działania w niej, jak, np. słabe radzenie sobie w sytuacjach trudnych

i konfliktowych, niską umiejętnością wyrażania uczuć w sposób bezpieczny, brak

umiejętności zespołowej współpracy, tendencja do zachowań agresywnych, brak

umiejętności przewidywania następstw własnych zachowań.

2. Rodzinne i lokalne czynniki ryzyka:

- niekorzystny klimat społeczny w miejscu zamieszkania, aprobata społeczna,

pobłażliwość wobec łamania norm i zasad, destruktywny wpływ otoczenia, łatwa

dostępność używek, niski status socjoekonomiczny rodziny, bezrobocie, emigracja

rodziców, zaabsorbowanie rodziców pracą, niski poziom wykształcenia rodziców,

uzależnienia, konflikty w rodzinie, poważne choroby rodziców, zaburzona struktura

rodziny, przemoc fizyczna i psychiczna, zaniedbania wychowawcze i opiekuńcze,

trudności we wzajemnej komunikacji, emocjonalna niedostępność rodziców,

nadmierne wkroczenie w życie rodziny Internetu, wzajemna wrogość bądź

odrzucenie, bądź uwikłanie emocjonalne, brak spójności i konsekwencji

w postępowaniu rodziców, brak jasnych norm i zasad, brak należytego nadzoru nad

czasem wolnym dziecka, niekorzystne style wychowania i postawy rodzicielskie,

niedostatek pożądanego wzorca zachowań

- niska świadomość prozdrowotna i proekologiczna w środowisku ucznia.


3. Czynniki ryzyka powiązane z funkcjonowaniem dziecka w szkole:

- dotychczasowe niepowodzenia szkolne;

- przemoc rówieśnicza;

- skłonność do niszczenie mienia szkolnego jako przejaw rozładowania

negatywnych emocji;

- skracanie dystansu, jawna wrogość względem osób dorosłych;

- odrzucenie przez grupę rówieśniczą, brak akceptacji, poczucie

osamotnienia, frustracji;

- negatywne wpływy rówieśnicze.

-

4. Czynniki ryzyka obecne w szerszym otoczeniu społecznym, czyli ekspozycje na

negatywne przekazy płynące z popkultury i mediów.

Analiza zasobów naszej szkoły, sprzyjająca wzmacnianiu czynników

chroniących została szczegółowo opisana w Misji i Wizji szkoły, warte podkreślenia

są:

- dbałość o dobry klimat szkoły, w myśl zasady: „lepiej się czujesz, lepiej

się uczysz”, przyjazna, wspierająca atmosfera, budująca poczucie więzi

ze szkołą,

- motywowanie do udzielania sobie wzajemnie pomocy, uczenie

zachowań prospołecznych,

- stwarzanie okazji do przeżycia sukcesu, rozpoznawania własnych

możliwości,

- docenianie wysiłków uczniów a nie jedynie ocenianie wyników w nauce,

- dostępność na terenie szkoły interdyscyplinarnej pomocy

psychologiczno – pedagogicznej oraz medycznej,

- wysoki poziom kompetencji kadry pedagogicznej,

- podobnie dbałość o szeroko rozumiane bezpieczeństwo uczniów,

zdecydowana niezgoda szkoły na przemoc oraz ochrona zdrowia

psychicznego ma dla nas kluczowe znaczenie.


Do indywidualnych czynników chroniących należą: posiadanie umiejętności

społecznych, pozytywny obraz siebie i motywacja do osiągnięć, czyli aspiracje,

posiadanie celów życiowych i planów na przyszłość. Wśród cech związanych

w temperamentem wymienia się towarzyskie usposobienie, zdolności adaptacyjne

oraz mechanizmy samokontroli, które umożliwiają radzenie sobie z negatywnymi

emocjami oraz kontrolę własnych impulsów.

Na rodzinne czynniki chroniące składają się przede wszystkim podstawowa więź

rodzica z dzieckiem oraz okazywanie mu wsparcia, zainteresowania, dobre

porozumiewanie się z dzieckiem oraz zaangażowanie w jego sprawy, w tym

w naukę, pozytywne wzmocnienia ze strony rodziców. Drugim ważnym aspektem jest

czuwanie nad zachowaniem i bezpieczeństwem dziecka, czemu sprzyjają ustalenie

jasnych zasad i oczekiwań wobec dziecka, a także monitorowanie jego czasu

wolnego.

Istotne znaczenie ochronne mają wpływy wywierane przez środowisko

pozarodzinne, czyli ważnych rówieśników i osoby dorosłe. Czynnikiem

chroniącym młodzież jest nawiązywanie przyjaźni z konstruktywnymi rówieśnikami,

czyli młodymi ludźmi, którzy swoim zachowaniem dają wyraz akceptacji dla norm

społecznych, posiadają aspiracje edukacyjne oraz wykazują postawy prospołeczne,

np. angażują się w działania na rzecz innych. Bardzo ważną rolę dla pozytywnego

rozwoju – szczególnie dzieci i młodzieży, których rodzice nie radzą sobie

z wypełnianiem swoich ról rodzicielskich – pełnią nieformalni mentorzy. Są nimi

osoby dorosłe spoza rodziny, np. trenerzy, nauczyciele, księża, służące nastolatkom

wsparciem, poradą, czuwające nad ich prawidłowym rozwojem.

Szkoła jako instytucja służąca edukacji i socjalizacji pełni niezmiernie istotną funkcję

jako czynnik chroniący młodzież przed niepożądanymi zachowaniami. Podkreślane

jest znaczenie klimatu szkoły oraz wsparcia ze strony nauczycieli, dobre relacje

w grupach rówieśniczych oraz pomiędzy uczniami a ich nauczycielami, a także

uczestnictwo rodziców w życiu szkoły. Ważnym elementem pozytywnego klimatu

szkoły jest umożliwienie uczniom wspólnego z dorosłymi podejmowania istotnych dla

nich decyzji. Klimat szkoły tworzą również sprzyjające bezpieczeństwu zasady

i normy szkolne oraz konsekwentne ich przestrzeganie. Wsparcie ze strony

nauczycieli odnosi się do procesu edukacji oraz zapewnienia uczniom


bezpieczeństwa. W zakresie edukacji polega to na tworzeniu warunków

sprzyjających osiąganiu sukcesów w nauce oraz nagradzaniu tych osiągnięć, a także

docenianiu samodzielnego myślenia i zaangażowania uczniów. Zapewnieniu

bezpieczeństwa, poza wspomnianymi normami i zasadami, służą także zapobieganie

agresji rówieśniczej, dyskryminacji i nietolerancji, budowanie wzajemnego zaufania

oraz zaangażowanie nauczycieli w rozwiązywanie konfliktów pomiędzy uczniami.

Czynniki chroniące w środowisku zamieszkania to przyjazne i bezpieczne

sąsiedztwo oraz dostęp do miejsc umożliwiających zaangażowanie w konstruktywną

działalność, np. w klubach, wspólnotach, wolontariatach. Bezpieczeństwu

w środowisku lokalnym sprzyja nieformalna kontrola sąsiedzka, polegająca na

reagowaniu w sytuacji łamania norm społecznych, czyli wtedy, gdy młodzi ludzie

używają substancji psychoaktywnych, wdają się w bójki itp.

Szkoła nasza – uwzględnia w swych planach i działaniach omówione czynniki ryzyka

i czynniki chroniące – dba i promuje zdrowie psychiczne wychowanków, rozwija

w nich zdolność radzenia sobie ze zmianami, wyzwaniami i związanym z nimi

stresem. Koncentruje się na promowaniu zdrowego stylu życia zapobieganiu

zagrożeniom, w szczególności na rozwijaniu umiejętności radzenia sobie

z wymogami życia, chroniąc tym samym dzieci przed kolejnymi zakłóceniami w rozwoju,

jest też przygotowana do podejmowania działań interwencyjnych w sytuacji pojawiających

się zagrożeń.


V. Cele i zadania pracy wychowawczo - profilaktycznej:

Cele ogólne:

1. Zrekonstruowanie postawy dziecka wobec siebie samego, wiedzy i otoczenia

w wymiarze indywidualnym, by rozbudzić jego aspiracje życiowe, obudzić

motywację do osiągnięć oraz posiadania wartościowych celów życiowych

i planów na przyszłość, by ułatwić stworzenie pozytywnego obrazu własnego

„ja”.

2. Modyfikowanie wzorców zachowań w relacjach międzyludzkich, zmierzające

do ukształtowania wśród uczniów/pacjentów mechanizmów samokontroli,

które umożliwią im efektywne radzenie sobie z negatywnymi emocjami,

pozwolą na kontrolę własnych impulsów oraz wpłyną na poprawę jakości

komunikacji interpersonalnej .


Uszczegółowione oddziaływania wychowawczo – profilaktyczne szkoły SPS nr 201

Klasy I-III, IV-VIII

Cele ogólne Zadania Cele szczegółowe Treści dla n-la/ucznia

Sposób realizacji do wyboru przez n-la

1. Zrekonstruowanie postawy dziecka do samego siebie, wiedzy i otoczenia w wymiarze indywidualnym.

1. Organizowanie sytuacji wychowawczych sprzyjających podnoszeniu poczucia własnej wartości wśród uczniów, w mysl motta J. Korczka „Mów dziecku, że jest dobre, że może, że potrafi”. Rozwijanie zasobów osobistych jako jedna ze strategii przeciwdziałania uzależnieniom. 2. Działania sprzyjające wyrównywaniu braków programowych oraz niwelowaniu sprzężonych dysfunkcji rozwojowych, między innymi: przeciwdziałanie nadpobudliwości psychoruchowej, dysleksji, chorobom układu nerwowego i chorobom psychicznych. 3. Zaznajamianie z czynnikami ryzyka i czynnikami chroniącymi mającymi wpływ na stan zdrowia jednostki ( higienę umysłu, ciała, otoczenia, aktywność fizyczną, żywienie, czas wolny, mechanizmy uzależnień: zapobieganie komputeromanii, telemanii, siecioholizmowi, narkomanii, paleniu papierosów, nadużywaniu leków i innych środków

a) Zdobywanie umiejętności rozładowywania stresów i agresji w sposób konstruktywny, panowania nad swoim ciałem i naporem negatywnych emocji

Uczeń: nazywa uczucia i rozpoznaje je u siebie i innych, potrafi pokonywać słabości, radzić sobie ze stresem i złością, dokonuje samooceny swojego zachowania, prezentuje właściwe postawy, wzorując się na cenionych autorytetach.

b) Zdobycie umiejętności wyrażania siebie poprzez twórczą ekspresję

Uczeń: zna swoje mocne strony i zainteresowania, które stara się rozwijać.

c) Podnoszenie sprawności intelektualnej

Uczeń: uczeń konsekwentnie realizuje wyznaczone cele, jest wytrwały, sumienny i obowiązkowy, wierzy w swój potencjał intelektualny i wie jak się nim wydajnie posługiwać, umie dbać o higienę ciała i umysłu

d) Kształcenie umiejętności rozumnej oceny danej sytuacji przed podjęciem działania

Uczeń: potrafi zadbać o bezpieczeństwo swoje i innych, umie udzielić pomocy w sytuacji zagrożenia, unika brawury, zna mechanizmy i zagrożenia, jakie wiążą się ze stosowaniem używek oraz konsekwencje niewłaściwych zachowań, wie dokąd zwrócić się o pomoc, wie czym jest przemoc rówieśnicza w sieci, zna prawo, które chroni przed przemocą z użyciem mediów, kontroluje czas spędzany przy

W OBSZARZE ZDROWIE: a) - podstawowe emocje, ich rozpoznawanie i wyrażanie - cechy zachowań agresywnych, rodzaje agresji, związek agresji z lękiem - stres i jego wpływ na aktywność i samopoczucie/objawy psychowegetatywne - sposoby osiągania relaksu/rozluźnianie mięśni, dotlenianie organizmu,itp. - fazy snu i czuwania, zapotrzebowanie na ruch i wypoczynek/równowaga między aktywnością fizyczną i psychiczną, - sposoby radzenia sobie w sytuacjach lękowych - świadomość własnego ciała, pokojowe dzielenie przestrzeni z innymi ludźmi -„odnowienie myśli” w drodze identyfikacji z bohaterem literackim W OBSZARZE KULTURA: b)- kontakt z różnorodnymi technikami arteterapeutycznymi - sztuka jako możliwość wyrażania własnego „Ja”, sposób na autoprezentację - sztuka inspiracją dla rozwoju wyobraźni ucznia W OBSZARZE ZDROWIE: c) - koordynacja działania obu półkul mózgowych - znaczenie motywacji i koncentracji uwagi w procesie przyswajania wiedzy i nowych umiejętności - wykorzystanie pełnej gamy zmysłów w edukacji

a) zajęcia warsztatowe z udziałem specjalistów z poradni alfabet złości metoda ART.-trening radzenia sobie ze stresem i własną agresją zabawy grupowe przeciwko agresji R. Portman Aktywne słuchanie muzyki wg Batii Strauss „wyliczanki”/ćwiczenia wielorako aktywizujące elementy jogi i medytacji dla dzieci masaż rozluźniający afirmacje, psychogimnastyka wizualizacje taniec integracyjny bierne słuchanie muzyki relaksacyjnej ćwiczenia na sali gimnastycznej z metody ruchu rozwijającego W.Sherborne-relacja”przeciwko”, „świadomość własnego ciała” ćwiczenia oddechowe kolorowanie mandali wybrane ćwiczenia P.Dennisona warsztat plastyczny z cyklu „Spotkanie z wyobraźnią” W.Limont inscenizacje niedokończonych historyjek wg J.Grochulskiej lektura opowiadań terapeutycznych zabawy ruchowe na „zielonej sali” spacery dla zdrowia zajęcia sportowe na sali gimnastycznej muzykoterapia dogoterapia projekt edukacyjny zabawy z elementami integracji sensorycznej b) kolorowanki, malowanki papieroplastyka origami połączone z ekspresją muzyczno-ruchową wg D.Dziamskiej collage przestrzenne formy plastyczne inscenizacje słowno-muzyczne podczas apeli i uroczystości szkolnych


psychoaktywnych. 4. Uświadamianie zagrożeń cywilizacyjnych, anomalii pogodowych- edukacja dla bezpieczeństwa

komputerze, potrafi odrzucić gry komputerowe promujące przemoc i agresję słowną.

e) Uświadomienie związków jednostki ze środowiskiem naturalnym, w tym kształtowanie umiejętności dbania o własne zdrowie i bezpieczeństwo ekologiczne.

Uczeń: prowadzi zdrowy i aktywny tryb życia, wie jak chronić naturalne zasoby środowiska, zna zagrożenia wynikające ze środowiska naturalnego – anomalie przyrody, dóbr i chorób cywilizacyjnych oraz zachowania związane z profilaktyką tych chorób

- indywidualne style uczenia się/inteligencje wielorakie - rodzaje mnemotechnik - higiena umysłu W OBSZARZE ZDROWIE I BEZPIECZEŃSTWO: d) – substancje szkodliwe i ich wpływ na stan zdrowia, w tym oparzenia oraz informacje o skutkach używania substancji uzależniających - mechanizmy powstawania uzależnień ( mój sposób postrzegania siebie, ja w środowisku, sposoby spędzania wolnego czasu, emocje, asertywność ) -zagrożenia dla zdrowia wynikające z nadużywania substancji szkodliwych - specjalistyczna pomoc osobom uzależnionym- rodzaje uzależnień - podstawowe zasady udzielania pierwszej pomocy - Podstawowe zasady ruchu drogowego i ich znaczenie dla bezpieczeństwa użytkowników dróg - Zagrożenia spowodowane bezmyślnością i brakiem wyobraźni - Reagowanie w sytuacjach niebezpiecznych, zagrażających zdrowiu a nawet życiu/telefony alarmowe - krytyczny stosunek do mediów/negatywne wzorce zachowań, uzależnienia, przemoc, komputeromania, telemania, siecioholizm/ W OBSZARZE ZDROWIE: e) - higiena jamy ustnej/technika czyszczenia zębów/ i całego ciała - wyposażenie łazienki i analiza podstawowych czynności higienicznych - zagrożenia spowodowane nieprzestrzeganiem zasad higieny osobistej i otoczenia

mandale warsztat plastyczny z cyklu „Spotkanie z wyobraźnią” W.Limont udział w konkursach oraz inne formy prezentacji osiągnięć uczniów wystawy prac uczniów w szkole i poza nią taniec integracyjny koła zainteresowań projekt edukacyjny warsztaty teatralne c) wybrane ćwiczenia oparte na metodzie kinezjologii edukacyjnej P.Dennisona ćwiczenia koncentracji uwagi, np. z wykorzystaniem zmysłów, elementy dramy edukacja przez ruch D.Dziamskiej wplatanie szerokiej gamy metod terapii pedagogicznej/Metoda Dobrego Startu, 18 struktur wyrazowych, elementy glottodydaktyki itp.oraz elementów logopedii w proces nauczania wykorzystywanie zmiennej aktywności na zajęciach i nauczania polisensorycznego wewnątrzszkolny system oceniania uwzględniający nie tylko efekt pracy ale proces dochodzenia do wiedzy, elementy motywacji w systemie oceniania stosowanie zasad terapii behawioralno-poznawczej stosowanie metod aktywizujących stosowanie technik efektywnego uczenia się klasowy system wzmocnień pozytywnych wykorzystanie multimedialnych programów edukacyjnych lub prezentacji prace domowe odrabiane wspólnie z n-lem „Tydzień świadomości dysleksji” program „Start dobry mam bym czytał i pisał sam’ oraz „A może to opto-dysleksja?” projekt edukacyjny akcja Cała Polska Czyta Dzieciom d) pogadanki, prelekcje, prezentacje filmy edukacyjne spotkania z Policją, Strażą Pożarną, Strażą Miejską zabawy w ruch drogowy z wykorzystaniem makiet i mini miasteczka ruchu drogowego


- wpływ wyglądu i czystości na samopoczucie i - relacje z innymi - piramida żywieniowa/znaczenie właściwych wyborów żywieniowych dla zdrowia człowieka - zalety uprawiania aktywności fizycznej i zabaw na świeżym powietrzu - znajomość ekologicznych zagrożeń cywilizacyjnych, tych płynących ze strony środowiska naturalnego/powodzie, nawałnice ittp./ oraz sposobów przeciwdziałania degradacji przyrody wokół nas

wycieczki na skrzyżowanie ulic program profilaktyki i zapobiegania skutkom oparzeń program BP „Zasady bezpieczeństwa drogowego” program „Bezpiecznie i szczęśliwie” Straży Miejskie”j/prezentacje, filmy szkoleniowe „Ratujemy i uczymy ratować”-program Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy elementy programu nauczania wyd. „Wesoła szkoła”/płyty, karty pracy Program „Promocja Zdrowia i Profilaktyka Uzależnień”- Hanna Jakubowska, drama Warsztat profilaktyczny „Stop szkodliwym uzależnieniom” spektakle profilaktyczne program „Klub bezpiecznego Puchatka” film DVD i karty pracy „przygody Zetki i Zetka” WSiP nt. bezpieczeństwa film DVD i scenariusze, np. Komputeromania „3...2...1...Internet” materiały Fundacji Dzieci Niczyje program „Bezpieczeństwo dziecka na drodze, w domu i w szkole” projekt edukacyjny e) - oferta zajęć przyrodniczo-leśnych łódzkiego leśnictwa miejskiego - oferta warsztatowa ośrodka działań ekologicznych „Źrodła” -„Tydzień ekologiczny” - Tydzień Promocji Zdrowia -program edukacyjny „Smak zdrowia - oferta działu dydaktycznego łódzkiego zoo - program edukacyjny „Owoce, warzywa i soki są na 5” - program „Superwiewiórka”PCK - program „Radosny Uśmiech”, „Trzymaj formę kl.V-VI”, „Czas przemian-dojrzewanie” Państwowej Inspekcji Sanitarnej - akcja „Śnieżnobiały uśmiech” - pogadanki, prelekcje, konkursy szkolne, projekcja filmów, np. z serii Było sobie życie -szkolna akademia zdrowia z okazji Dnia Pracownika Służby Zdrowia” - program edukacyjny dla


klas I-III „Ekologia” i inne - spacery dla zdrowia -oferta UMŁ- lekcje prowadzone przez studentów „Jedz na zdrowie”, „Od najmłodszych lat dbam o zdrowie”, „Pierwsza pomoc przedmedyczna” - projekt edukacyjny - zbiórka surowców wtórnych - akcja sprzątania świata

2. Modyfikowanie wzorców zachowań w relacjach międzyludzkich.

1. Tworzenie sytuacji sprzyjających treningowi umiejętności społecznych i kształtowaniu się pożądanych form zachowań w grupie rówieśniczej i wobec osób dorosłych, w tym zapobieganie zachowaniom agresywnym. Rozwijanie uczuć wyższych, zachęcanie do bezinteresowności, szlachetności i odpowiedzialności w relacjach z innymi. Kształtowanie postaw i nawyków w duchu poszanowania uniwersalnych wartości i godności człowieka. Kształtowanie hierarchii systemu wartości. 2. Pedagogizacja rodziców w obszarze wychowania, opieki, zdrowia, monitorowania kształcenia dziecka. Wzmacnianie i pogłębianie więzi uczuciowych między członkami rodziny.

a) Rozwijanie umiejętności emocjonalno-społecznych: budowanie zaufania, wzbudzanie i okazywanie pozytywnych emocji, postaw, współdziałanie w grupie, radzenie sobie w sytuacjach trudnych i konfliktowych.

Uczeń: potrafi nawiązywać trwałe i pozytywne relacje w grupie, wie na czym polega jedność i efektywna współpraca w zespole, potrafi rozwiązywać konflikty bez używania agresji fizycznej czy psychicznej, umie odmawiać i bronić się przed negatywnym wpływem rówieśników, jest asertywny, jest tolerancyjny wobec innych we właściwym znaczeniu, zna swoje prawa i obowiązki, przestrzega ogólnie przyjętych norm społecznych, w tym kultury języka. Dokonuje właściwych wyborów w życiu kierując się szlachetnymi pobudkami. Jest życzliwy wobec innych, otwarty na potrzeby drugiego człowieka.

b) Pozyskanie rodziców jako partnerów świadomych swej roli wychowawczej w procesie wszechstronnego kształtowania osobowości dziecka.

Poprawa relacji rodzic-uczeń oraz nauczyciel-rodzic, wzrost kompetencji rodzicielskich w sferze opieki, wychowania i pomocy w nauce, w efekcie, zwiększenie bezpieczeństwa emocjonalnego, zdrowotnego, ekologicznego uczniów.

W OBSZARZE RELACJE, KULTURA: a) - informacje na temat granic wolności osobistej, praw i obowiązków ucznia/człowieka - umiejętność obrony własnych granic bez agresji i uległości, zachowania asertywne, umiejętność mediacji, negocjacji - cechy osobowości ważne w relacjach społecznych - dodatnie i ujemne oddziaływanie ludzi na siebie - tolerancja wobec różnic kulturowych, osób chorych i niepełnosprawnych, udzielanie wsparcia, docenianie znaczenia wzajemnej pomocy - wpływ presji rówieśniczej i poczucia własnej wartości na kontakt ze środkami uzależniającymi, skłonność do brawury. - podobieństwa i różnice między ludźmi/problemy okresu dojrzewania W OBSZARZE ZDROWIE, RELACJE, KULTURA, BEZPIECZEŃSTWO: b) – informacje na temat opóźnień i zaburzeń w rozwoju psychoruchowym dziecka w kontekście postawionej diagnozy - informacje na temat jak radzić sobie z trudnościami edukacyjnymi swoich dzieci/schemat pracy domowej - jak organizować i kontrolować czas wolny dziecka z korzyścią dla jego rozwoju, ustrzec się uzależnień i cyberprzemocy

a) podział ról i obowiązków klasowych ćwiczenia skutecznego komunikowania się organizowanie imprez klasowych i szkolnych ćwiczenia z metody ruchu rozwijającego W.Sherborne w relacji „z partnerem” oraz twórczej zespołowej ekspresji grupowe zabawy integracyjne imprezy plenerowe program „Przyjaciele Zippiego” prace związane z redagowaniem szkolnej gazetki „Głoguś” prowadzenie kroniki klasowej treningi kulinarne program biblioterapeutyczny „Teksty prozą i wierszyki, zabaw kilka drogę w życiu ci pokażą nim upłynie chwilka”, „Pudełko zwane wyobraźnią” lektura bajek i opowiadań terapeutycznych „Tydzień tolerancji” stosowanie technik negocjacyjnych i mediacyjnych trening asertywnej odmowy trening rozwiązywania konfliktów w sposób pozbawiony oznak przemocy w codziennych sytuacjach szkolnych zajęcia nt.miłości, przyjaźni, szczęścia rodzinnego, najbardziej cenionych wartości wykorzystywanie uczestnictwa dzieci w praktykach religijnych dla dostarczania wiedzy o wartościach uniwersalnych/ np.rekolekcje przed Bożym Narodzeniem i Wielkanocą program multimedialny dot. kompetencji psycho-społecznych uczniów ”Psychologia” program „Muzyczny galimatias” projekt edukacyny akcje charytatywne biblioterapia mini samorząd szkolny b)


Rodzice kontrolują w jaki sposób i ile czasu dziecko spędza przy komputerze, znają niebezpieczeństwa, jakie czyhają na dziecko w sieci oraz poznali mechanizm uzależnienia dziecka od komputera, tv, internetu. Rodzice zostali wyczuleni na zagrożenia związane z uzależnieniem ich dzieci od środków psychoaktywnych i wyposażeni w podstawowy zasób wiedzy na ich temat.

-jak wpływać na zachowanie dziecka - jak kształtować nawyki prozdrowotne i proekologiczne u swoich dzieci

indywidualne konsultacje n-la z rodzicem zebrania klasowe dyżury rozmowy okolicznościowe prelekcje dla rodziców w ramach „szkoły dla rodziców” kolportaż szkolnej gazetki „Głoguś” z rubryką porad dla rodziców warsztaty i prezentacje dla rodziców „Święto rodziny” podarunki, laurki od dzieci, z okazji okolicznościowych świąt kiermasze świąteczne dla rodziców cyklicznie eksponowane gazetki informacyjne na tablicy ogłoszeń stale dostępna tzw. „Teczka informacyjna dla rodziców prospekty informacyjne dla rodziców dostarczanie wiedzy o szkodliwości spędzania zbyt dużej ilości czasu przed komputerem oraz nt. niebezpieczeństw związanych z używaniem komputera, telefonu komórkowego, internetu, uzależniających środków psychoaktywnych. projekt edukacyjny

Załącznikiem jest plan /harmonogram działań wychowawczo - profilaktycznych,

opracowywany na dany rok szkolny.


VI. Model wychowawczo - profilaktycznej koncepcji szkoły

I etap edukacyjny: klasy I–III

Edukacja wczesnoszkolna

Edukacja wczesnoszkolna obejmuje pierwsze trzy lata nauki dziecka w szkole

i ma za zadanie stopniowo przygotować dziecko do uczestnictwa w życiu

społeczności szkolnej i środowiska lokalnego, a w dalszej perspektywie – do

pełnoprawnego uczestnictwa w życiu społecznym. Cele wychowania i sposób ich

realizacji w niższych klasach szkoły podstawowej powinny być dostosowane do

indywidualnych możliwości intelektualnych, emocjonalnych, społecznych

i zdrowotnych dziecka będącego w młodszym wieku szkolnym.

Zakres wiadomości i umiejętności, jakimi ma dysponować uczeń kończący

klasę III szkoły podstawowej oraz postaw, które ma przejawiać, ustalono tak, aby

nauczyciel mógł organizować odpowiednie sytuacje dydaktyczno-wychowawcze

w przeciętnych warunkach edukacyjnych. Jest to ważne założenie, gdyż wiadomości,

umiejętności i postawy ukształtowane w klasach I–III szkoły podstawowej stanowią

bazę i punkt wyjścia do prowadzenia procesu wychowawczo- -profilaktycznego na

dalszych etapach kształcenia. Realizacja celów wychowania i profilaktyki na I etapie

kształcenia powinna być tak zorganizowana, aby wszyscy uczniowie, niezależnie od

poziomu ich rozwoju psychofizycznego, mieli możliwość zrozumienia podstawowych

procesów społecznych zachodzących w najbliższym i dalszym otoczeniu oraz

przejawiania adekwatnego do danej sytuacji zachowania.


Tabela nr 1. Treści wychowawczo-profilaktyczne do realizacji w klasach I–III

OBSZAR ZADANIA KLASY I-III

Zdrowie – edukacja zdrowotna

zapoznanie z podstawowymi zasadami dbałości o zdrowie własne i innych, kształtowanie umiejętności kreowania środowiska sprzyjającego zdrowemu stylowi życia;

• zapoznanie z zasadami zdrowego, racjonalnego odżywiania się, higieny osobistej i aktywności fizycznej;

• przygotowanie do podejmowania działań mających na celu zdrowy styl życia w aspekcie fizycznym i psychicznym;

• kształtowanie postawy odpowiedzialności za własne zdrowie; • rozwijanie umiejętności podejmowania działań na rzecz

ochrony przyrody w swoim środowisku; • kształtowanie umiejętności analizy zjawisk przyrodniczych,

rozumowania przyczynowo-skutkowego; • uświadomienie wpływu przyrody nieożywionej na życie ludzi, zwierząt i roślin; • kształtowanie wytrwałości w działaniu i dążeniu do celu,

umiejętności adekwatnego zachowania się w sytuacjach zwycięstwa i porażki.

Relacje – kształtowanie postaw społecznych

kształtowanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych;

rozwijanie umiejętności formułowania prostych wniosków na podstawie obserwacji i własnych doświadczeń;

kształtowanie umiejętności przestrzegania obowiązujących reguł;

kształtowanie umiejętności nawiązywania i podtrzymywania relacji z rówieśnikami, rozpoznawania ich potrzeb, zgodnej współpracy z innymi, z zachowaniem obowiązujących norm i reguł kultury osobistej;

przygotowanie do sprawiedliwego i uczciwego oceniania zachowania własnego i innych ludzi;

zapoznanie z podstawowymi prawami i obowiązkami wynikającymi z roli ucznia oraz członka szkolnej społeczności, rodziny i kraju;

rozwijanie empatii, umiejętności podejmowania działań mających na celu pomoc słabszym i potrzebującym, umiejętności rozwiązywania konfliktów

i sporów

Kultura – wartości, normy, wzory zachowań

kształtowanie umiejętności właściwego komunikowania się w różnych sytuacjach społecznych, dbałość o język i kulturę wypowiadania się;

kształtowanie umiejętności analizy prostych sytuacji wychowawczych, odróżniania dobra od zła;


OBSZAR ZADANIA KLASY I-III

Kultura – wartości, normy, wzory zachowań cd.

kształtowanie gotowości do uczestnictwa w kulturze, poszanowania tradycji i kultury własnego narodu, a także poszanowania innych kultur i tradycji, określanie swojej przynależności kulturowej poprzez kontakt z wybranymi dziełami sztuki, zabytkami i tradycją w środowisku rodzin-nym, szkolnym i lokalnym, uczestniczenie w życiu kulturalnym środowiska rodzinnego, szkolnego, lokalnego oraz wydarzeniach organizowanych przez najbliższą społeczność;

kształtowanie wrażliwości estetycznej poprzez kontakt z dziełami literackimi i wytworami kultury, zapoznanie z wybranymi dziełami architektury i sztuk plastycznych należących do polskiego i europejskiego dziedzictwa kultury, wyzwalanie potrzeby kontaktu z literaturą i sztuką dla dzieci;

kształtowanie postaw wyrażających szacunek dla ludzi, niezależnie od religii, statusu materialnego, wieku, wyglądu, poziomu rozwoju intelektualnego i fizycznego oraz respektowanie ich praw, podejmowanie działań w celu zapobiegania dyskryminacji;

inspirowanie do podejmowania aktywności i inicjatyw oraz pracy zespołowej, wspomaganie działań służących kształtowaniu własnego wizerunku i otoczenia;

przygotowanie do radzenie sobie w sytuacjach codziennych wymagających umiejętności praktycznych, budzenie szacunku dla pracy ludzi różnych zawodów;

przygotowanie do podejmowania działań mających na celu identyfikowanie i rozwijanie własnych zainteresowań;

wstępne kształtowanie postaw wyrażających szacunek do symboli i tradycji narodowych oraz tradycji związanych z rodziną, szkołą i społecznością lokalną;

kształtowanie umiejętności wyrażania własnych emocji w różnych formach ekspresji;

kształtowanie poczucia własnej wartości dziecka, podtrzymywanie ciekawości poznawczej, rozwijanie kreatywności i przedsiębiorczości oraz brania odpowiedzialności za swoje decyzje i działania;

kształtowanie świadomości odmienności osób niepełnosprawnych, innej

narodowości, wyznania, tradycji kulturowej oraz ich praw.

Bezpieczeństwo – profilaktyka zachowań ryzykownych

zapoznanie z podstawowymi zasadami bezpieczeństwa w różnych sytuacjach życiowych, kształtowanie właściwego zachowania się w sytuacji zagrożenia życia i zdrowia oraz sytuacjach nadzwyczajnych;


(problemowych)

kształtowanie umiejętności wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych, kształtowanie świadomości negatywnego wpływu pracy przy komputerze na zdrowie i kontakty społeczne oraz niebezpieczeństw wynikających z anonimowości kontaktów, respektowanie ograniczeń dotyczących korzystania z komputera, internetu i multimediów;

przygotowanie do bezpiecznego i rozsądnego korzystania z narzędzi i urządzeń technicznych, bezpiecznego organizowania zajęć ruchowych i poruszania się po drogach;

przygotowanie do bezpiecznego korzystania ze środków komunikacji, zapobiegania i przeciwdziałania sytuacjom problemowym;

kształtowanie umiejętności utrzymywania ładu i porządku wokół siebie, w miejscu nauki i zabawy.

Opracowano na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej – www.dziennikustaw.gov.pl (dostęp dn. 14.03.2017r.).


Tabela nr 2. Treści wychowawczo-profilaktyczne do realizacji podczas godzin do dyspozycji wychowawcy w klasach IV–VIII.

Obszar Zadania

Klasa IV Klasa V Klasa VI Klasa VII Klasa VIII

Zdrowie – edukacja zdrowotna

Nabycie podstawowej wiedzy na temat stresu.

Inspirowanie młodzieży do myślenia o własnej motywacji do działania.

Nabywanie umiejętności gromadzenia i porządko-wania wiedzy o sobie.

Kształtowanie postaw otwartych na poszukiwanie pomocy oraz porady, kiedy zaczynają się trudności i kiedy wybór jest ważny i trudny.

Kształtowanie postaw prozdrowotnych poprzez promowanie aktywnego i zdrowego stylu życia.

Zachęcanie uczniów do pracy nad własną motywacją oraz analizą czynników, które ich demotywują.

Kształtowanie umiejętności podejmowania i realizacji zachowań prozdrowotnych.

Prezentowanie sposobów pokonywania własnych słabości oraz akceptowania ograniczeń i niedo-skonałości.

Kształtowanie umiejętności rozpoznawania własnych cech osobowości.

Kształtowanie konstruk-tywnego obrazu własnej osoby, np. świadomości mocnych i słabych stron.

Rozwijanie właściwej po-stawy wobec zdrowia i życia jako najważniejszych wartości. Doskonalenie i wzmacnianie zdrowia fizycznego

Kształtowanie postawy proaktywnej, w której uczeń przejmuje inicjatywę, ale też odpowiedzial-ności za swoje działania, decyzje.

Kształtowanie umiejętności świadomego wyznaczania sobie konkretnych celów.

Rozwijanie umiejętności hierarchizacji zadań.

Podnoszenie poczucia własnej wartości poprzez określanie osobistego potencjału.

Kształtowanie świadomości własnego ciała z uwzględnieniem zmian fizycznych i psychicznych w okresie dojrzewania.

Kształtowanie postawy uczniów nastawionej na rozwiązania – charak-teryzującej się samoświa-domością, wyobraźnią, kreatywnością.

Kształtowanie umiejętności wyznaczania sobie celów krótko- i długoter-minowych.

Rozwijanie umiejętności ustalania priorytetów, uwzględniając kryteria ważności i pilności.

Rozwijanie umiejętności oceny własnych możliwości.

Kształtowanie świadomości dotyczącej wyko-rzystania ruchu w życiu człowieka jako skutecznego sposobu dbania o zdrowie psychiczne.


Relacje – kształtowanie postaw społecznych

Kształtowanie umiejętno-ści właściwej komunikacji, stanowiącej podstawę współdziałania.

Kształtowanie umiejętno-ści asertywnego wyrażania własnych potrzeb.

Rozwijanie wrażliwości na potrzeby i trudności innych ludzi.

Kształtowanie postawy szacunku i zrozumienia wobec innych osób.

Rozwijanie zdolności do inicjowania i podtrzy-mywania znaczących głębszych relacji.

Budowanie atmosfery wzajemnego szacunku w społeczności szkolnej.

Rozwijanie umiejętności rozumienia innych, która sprzyja efektywnej współpracy.

Wyzwalanie chęci do działania na rzecz innych osób w celu poprawy ich sytuacji (wolontariat).

Rozwijanie poczucia przy-należności do grupy (sa-morząd uczniowski, klub, drużyna, wspólnota).

Kształtowanie otwartości na doświadczenia innych ludzi, ich sposobów rozwiązywania problemów, na nową wiedzę.

Rozwijanie świadomości dotyczącej roli osób zna-czących i autorytetów.

Kształtowanie umiejętności współpracy w dążeniu do osiągnięcia celu.

Uwrażliwianie na różne obszary ludzkich problemów i potrzeb poprzez krzewienie potrzeby udzielania pomocy (wo-lontariat).

Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych: wyrażanie własnych opinii, przekonań i poglądów.

Rozwijanie świadomości roli i wartości rodziny w życiu człowieka.

Rozwijanie samorząd-ności

Kształtowanie umiejętności wchodzenia w interakcje z ludźmi w sposób zapewniający zadowolenie obydwu stron.

Kształtowanie umiejętności szukania inspiracji, rozwijanie własnej kre-atywności.

Rozwijanie odpowiedzial-ności za siebie i innych (wolontariat).

Rozwijanie umiejętności poszukiwania takich rozwiązań, które stwarzają korzyści dla obydwu stron.

Rozwijanie umiejętności dostrzegania pozytywnych aspektów działania zespołowego poprzez docenienie różnic zdań i wiedzy, doświadczeń, specjalizacji, kompe-tencji.

Rozwijanie potrzeby cią-głego doskonalenia siebie jako jednostki, członka rodziny i społeczeństwa.


Kultura – wartości, normy i wzory zachowań

Zapoznanie z rolą zainte-resowań w życiu czło-wieka

Uwrażliwianie na kwestie moralne, np. mówienia prawdy, sprawiedliwego traktowania.

Kształtowanie pozytyw-nego stosunku do procesu kształcenia.

Kształtowanie potrzeby uczestnictwa w kulturze.

Rozwijanie zainteresowań i pasji uczniów.

Budowanie samoświado-mości dotyczącej praw, wartości, wpływów oraz postaw.

Rozwijanie umiejętności wyrażania własnych emocji.

Rozwijanie umiejętności właściwego zachowania się z uwzględnieniem sytuacji i miejsca.

Rozwój zainteresowań, poszerzenie autonomii i samodzielności

Rozwijanie umiejętności krytycznego myślenia w kontekście analizy wpływów rówieśników i mediów na zachowanie.

Dokonywanie analizy postaw, wartości, norm społecznych, przekonań i czynników które na nie wpływają.

Rozwijanie szacunku dla kultury i dorobku narodowego

Popularyzowanie alterna-tywnych form spędzania czasu wolnego.

Rozwijanie pozytywnego stosunku do procesu kształcenia i samokształ-cenia, zaangażowania w zdobywanie wiedzy i umiejętności.

Rozwijanie takich cech jak: pracowitość, odpo-wiedzialność, prawdo-mówność, rzetelność i wytrwałość.

Umacnianie więzi ze spo-łecznością lokalną.

Popularyzowanie wiedzy o różnicach kulturowych oraz rozwijanie umiejętności korzystania z niej w kontakcie z przedsta-wicielami innych narodowości.

Popularyzowanie wiedzy i rozwijanie świadomości na temat zasad humanitaryzmu.

Rozwijanie poczucia odpowiedzialności społecznej poprzez podej-mowanie działań na rzecz lokalnej społeczności.

Bezpieczeństwo – profi-laktyka zachowań ryzykownych (problemowych)

Redukowanie agresywnych zachowań poprzez uczenie sposobów roz-wiązywania problemów.

Budowanie atmosfery otwartości i przyzwolenia

Rozwijanie umiejętności prowadzenia rozmowy w sytuacji konfliktu – podstawy negocjacji i mediacji.

Rozwijanie umiejętności identyfikowania przyczyn własnego

Dostarczanie wiedzy na temat osób i instytucji świadczących pomoc w trudnych sytuacjach.

Budowanie atmosfery wsparcia i zrozumienia w sytuacji problemowej

Rozwijanie postaw opartych na odpowie-dzialności za dokonywane wybory i postępowanie.

Dostarczenie wiedzy z za-kresu prawa dotyczącego postępowania

Propagowanie wiedzy na temat prawnych i moralnych skutków posiadania, zażywania i rozprowadzania środków psychoaktywnych.

Rozwijanie umiejętności wykorzystywania


na dyskusję.

Uświadamianie zagrożeń wynikających z korzystania z nowoczesnych technologii informacyjnych.

Zwiększanie wiedzy na te-mat środków uzależnia-jących i zagrożeń z nimi związanych.

Rozwijanie umiejętności troski o własne bezpie-czeństwo w relacjach z innymi.

postępowania.

Dokonywanie analizy wpływu nastawienia do siebie i innych na motywację do podejmowania różnorodnych zachowań.

Rozwijanie poczucia oso-bistej odpowiedzialności, zachęcanie do angażowania się w prawidłowe i zdrowe zachowania.

Doskonalenie umiejętności rozpoznawania symptomów uzależnienia od komputera i internetu

oraz promowanie rzetelnej wiedzy mającej na celu zredukowanie lęku

Rozwijanie umiejętności radzenia sobie z własnymi negatywnymi emocjami oraz z zachowaniami agresywnymi.

Kształtowanie przekonań dotyczących znaczenia posiadanych informacji, których wykorzystanie pomaga w redukowaniu lęku w sytuacjach kryzysowych.

Rozwijanie świadomości dotyczącej prawa do prywatności, w tym do ochrony danych osobo-wych oraz ograniczonego zaufania do osób pozna-nych w sieci.

w sprawach nieletnich.

Przeciwdziałanie ryzy-kownym zachowaniom seksualnym

Rozwijanie umiejętności reagowania w sytuacjach kryzysowych, niesienia pomocy dotkniętym nimi osobom oraz minimalizo-wania ich negatywnych skutków.

Rozwijanie umiejętności lepszego rozumienia siebie poprzez poszukiwanie i udzielanie odpowiedzi na pytania: Kim jestem? Jakie są moje cele i zadania życiowe?

elementów negocjacji i mediacji w sytuacji rozwiązywania konfliktów.

Rozwijanie umiejętności podejmowania działań zgodnych ze zweryfikowa-nymi źródłami wiedzy.

Utrwalanie umiejętności oceny konsekwencji po-dejmowanych działań dla siebie i dla innych – określanie alternatywnych rozwiązań problemu.

Rozwijanie umiejętności prowadzenia rozmowy w sytuacji konfliktu – podstawy negocjacji i mediacji


VII. Powinności wszystkich podmiotów realizujących program

W ramach integrowania działań wychowawczo - profilaktycznych szkoły

i rodziny, wszyscy powinni dążyć do tego, aby uczniowie:

1. Znajdowali zarówno w szkole jak i w domu środowisko wszechstronnego

rozwoju osobowego (w wymiarze intelektualnym, psychicznym, społecznym,

zdrowotnym, estetycznym, moralnym, duchowym).

2. Rozwijali w sobie dociekliwość poznawczą, ukierunkowaną na poszukiwanie

prawdy, dobra i piękna.

3. Mieli świadomość życiowej użyteczności zarówno poszczególnych

przedmiotów szkolnych, jak i całej edukacji na danym etapie.

4. Stawali się coraz bardziej samodzielni w dążeniu do dobra w jego wymiarze

indywidualnym i społecznym, umiejętnie godząc dążenie do dobra własnego

z dobrem innych, odpowiedzialność za siebie z odpowiedzialnością za innych.

5. Poszukiwali, odkrywali i dążyli na drodze rzetelnej pracy do osiągnięcia

wielkich celów życiowych i wartości ważnych dla odnalezienia własnego

miejsca w świecie.

6. Uczyli się szacunku dla dobra wspólnego jako podstawy życia społecznego

oraz przygotowali się do życia w rodzinie, w społeczności lokalnej

i w państwie.

7. Przygotowali się do rozpoznania wartości moralnych, dokonywania wyborów

i hierarchizacji wartości oraz mieli możliwość doskonalenia się.

8. Kształtowali w sobie postawę dialogu, umiejętność słuchania innych

i rozumienia ich poglądów; umieli współdziałać i współtworzyć w szkole

wspólnotę nauczycieli, rodziców i uczniów.

W kreowanym przez nas obrazie oddziaływań wychowawczo-profilaktycznych

wychowawca/rodzic staje się kreatorem dziecięcej rzeczywistości – z jednej strony

jest uosobieniem przedstawianych wartości i cnót, a z drugiej potrafi delikatnie

zwrócić uwagę na podejmowane wybory i wskazać, w którym kierunku iść. Warto

przytoczyć słowa H.J.M. Nouvena, który pisał o swoim Mistrzu: dał mi możność


snucia rozważań na temat wolnego wyboru i podejmowania decyzji, ale

stwierdził, że niektóre decyzje i wybory są lepsze niż inne, pozwolił mi znaleźć

własną drogę, ale nie ukrył mapy, która ukazywała właściwy kierunek.


VIII. Powinności i treści wychowawczo - profilaktyczne właściwe dla

poszczególnych zajęć edukacyjnych.

Treści dotyczące obszarów wychowania i profilaktyki zawarte w podstawach programowych przedmiotów kształcenia ogólnego w wybranych typach szkół

Tabela nr 1. Zdrowie – edukacja zdrowotna

Szkoła/przedmiot Wymagania szczegółowe. Uczeń:

Szkoła podstawowa


dba o higienę oraz estetykę własną i otoczenia;

ma świadomość znaczenia odpowiedniej diety dla utrzymania zdrowia człowieka;

posługuje się numerami telefonów alarmowych, formułuje komunikat wezwanie o pomoc: Policji, Pogotowia Ratunkowego, Straży Pożarnej;

posługuje się danymi osobowymi w kontakcie ze służbami mundurowymi i medycznymi, w sytuacji zagrożenia zdrowia i życia;

reaguje stosownym zachowaniem w sytuacji zagrożenia bezpieczeństwa, zdrowia jego lub innej osoby;

wymienia wartości odżywcze produktów żywnościowych, ma świadomość znaczenia odpowiedniej diety dla utrzymania zdrowia, ogranicza spożywanie posiłków o niskich wartościach odżywczych i niezdrowych, zachowuje umiar w spożywaniu produktów słodzonych, zna konsekwencje zjadania ich w nadmiarze;

przygotowuje posiłki służące utrzymaniu zdrowia;

ubiera się odpowiednio do stanu pogody, poszukuje informacji na temat pogody, wykorzystując np. internet;

ma świadomość, iż nieodpowiedzialne korzystanie z technologii ma wpływ na utratę zdrowia człowieka;


Biologia

analizuje związek pomiędzy własnym postępowaniem a zachowaniem zdrowia oraz rozpoznaje sytuacje wymagające konsultacji lekarskiej;

uzasadnia konieczność ochrony przyrody;

opisuje i prezentuje postawę i zachowania człowieka odpowiedzialnie korzystającego z dóbr przyrody;

Przyroda

kształtowanie umiejętności właściwego reagowania na niebezpieczeństwa zagrażające życiu i zdrowiu;

doskonalenie umiejętności dbałości o własne ciało, jak i najbliższe otoczenie;

poznawanie siebie, swoich zdolności i rozwijanie zainteresowań sprzyjających motywacji do uczenia się;

Technika

przyjmuje postawy odpowiedzialności za współczesny i przyszły stan środowiska;

kształtuje umiejętności segregowania i wtórnego wykorzystania odpadów znajdujących się w najbliższym otoczeniu;

Język angielski opisuje tryb życia, samopoczucie, choroby ich objawy i leczenie;

Religia dba o swoje życie i zdrowia jako dar od Boga

Tabela nr 2. Relacje – kształtowanie postaw społecznych


Szkoła podstawowa


identyfikuje się z grupą społeczną, do której należy: rodzina, klasa w szkole, drużyna sportowa, społeczność lokalna, naród; respektuje normy i reguły postępowania w tych grupach;

przyjmuje konsekwencje swojego uczestnictwa w grupie i własnego w niej postępowania w odniesieniu do przyjętych norm i zasad;

współpracuje z uczniami, wymienia się z nimi pomysłami i doświadczeniami, wykorzystując technologię;

dostrzega, że każdy powinien brać odpowiedzialność za swoje wybory;

dostrzega, że lepiej poznaje siebie, bardziej się rozwija i czerpie szczęście w


relacji z innymi osobami niż w samotności;

odkrywa, że współtworzy różne wspólnoty osób, np. rodzinę, klasę, państwo;

ma świadomość, że każdej osobie ludzkiej, także jemu, należy się szacunek, że szacunkiem należy obdarzać także wspólnoty osób – rodzinę, klasę, naród (ojczyznę), w tym wspólnotę religijną – a także symbole tych wspólnot;

szanuje godność każdej osoby ludzkiej oraz swoją, wyraża swoim komunikatem werbalnym i niewerbalnym;

uwzględnia coraz częściej godność i dobro innych osób, podejmując decyzję o działaniu;

wyraża szacunek wobec osób, wspólnot osób oraz ich symboli w sytuacjach codziennych i uroczystych, przejawiając właściwe zachowanie;

wchodzi w relacje z innymi osobami (rówieśnikami, nauczycielami), szanując to, co jest wartością dla nich, i nazywając to, co jest wartością dla niego;

naśladuje i przyjmuje jako własne zachowania dobre na podstawie doświadczeń ze świata realnego oraz przykładów płynących z tekstów literackich, filmów i innych źródeł;

przestrzega zasad obowiązujących we wspólnocie osób, której jest członkiem;

Biologia prezentuje postawę szacunku wobec

siebie i wszystkich istot żywych;

Przyroda

zachęcanie do działania na rzecz środowiska lokalnego;

doskonalenie umiejętności w zakresie komunikowania się, współpracy i działania oraz pełnienia roli lidera w zespole;

Język angielski opisuje życie społeczne np. wydarzenia i zjawiska społeczne

opisuje życie prywatne np. rodzinę, znajomych, przyjaciół, czynnosci życia codziennego,formy spedzania czasu wolnego, święta i uroczystości, styl życia, konflikty i problemy

Religia odnosi się do innych ludzi jak do swoich sióstr i braci, – w codziennych sytuacjach zachowuje się zgodnie z zasadami odpowiednimi dla ucznia Jezusa

wyjaśnia swoimi słowami, co znaczy kochać Boga i bliźniego,

rozróżnia przykłady zachowania


godnego i niegodnego dziecka Bożego, ucznia Jezusa,

podaje przykłady dobrego zachowania dziecka Bożego,

przestrzega zasad obowiązujących dziecko Boże i ucznia Jezusa,

szanuje starszych, biednych, chorych i cierpiących, ponieważ ukochał ich Jezus, współdziała z rówieśnikami podczas zabawy i nauki oraz pomaga dzieciom i dorosłym na miarę swoich możliwości

Tabela nr 3. Kultura – wartości, normy i wzory zachowań


Szkoła podstawowa

Klasa I-III

ocenia swoje postępowanie i innych osób, odnosząc się do poznanych wartości, takich jak: godność, honor, sprawiedliwość, obowiązkowość, odpowiedzialność, przyjaźń, życzliwość, umiar, powściągliwość, pomoc, zadośćuczynienie, przepraszanie, uznanie, uczciwość, wdzięczność oraz inne respektowane przez środowisko szkolne;

szanuje zwyczaje i tradycje różnych grup społecznych i narodów, przedstawia i porównuje zwyczaje ludzi, np. dotyczące świąt w różnych regionach Polski, a także w różnych krajach;

określa, co jest dobre, a co jest złe, w otaczającym go świecie i w świecie poznawanych tekstów oraz podaje uzasadnienie swojego zdania;

odróżnia szczęście od doraźnie odczuwanej przyjemności i poznaje, że dobro jest źródłem szczęścia własnego oraz innych osób;

odkrywa, że wspólnota osób, której jest członkiem, ustanawia swoje zasady (normy) i oczekuje ich respektowania;


Język polski kształtuje umiejętność uczestniczenia w kulturze polskiej i europejskiej, szczególnie w jej wymiarze symbolicznym i aksjologicznym;

rozwija zdolności dostrzegania wartości: prawdy, dobra, piękna, szacunku dla człowieka i kierowania się tymi wartościami;

kształci postawy szacunku dla przeszłości i tradycji literackiej jako podstawy tożsamości narodowej;

rozwija zainteresowania kulturą w środowisku lokalnym i potrzeby uczest-nictwa w wydarzeniach kulturalnych;

rozwija szacunek dla wiedzy, wyrabia pasję poznawania świata i zachęca do praktycznego zastosowania zdobytych wiadomości;

rozwija umiejętność samodzielnego docierania do informacji, dokonywania ich selekcji, syntezy oraz wartościowania;

rozwija umiejętność rzetelnego korzystania ze źródeł wiedzy, w tym stosowania cudzysłowu, przypisów i odsyłaczy, oraz szacunku dla cudzej własności intelektualnej;

kształci nawyki systematycznego uczenia się oraz porządkowania zdobytej wiedzy i jej pogłębiania;

jest zachęcany do rozwijania swoich uzdolnień przez udział w różnych formach poszerzania wiedzy, na przykład w konkursach, olimpiadach przedmiotowych i wykładach, oraz rozwijania umiejętności samodzielnej prezentacji wyników swojej pracy;

Historia poznaje historię i tradycje swojej okolicy i ludzi dla niej szczególnie zasłużonych; zna lokalne zabytki i opisuje ich dzieje;

Przyroda kształtuje postawy związane z tożsamością kulturową regionu;

Geografia

łączy racjonalność naukową z refleksją nad pięknem i harmonią świata przyrody oraz dziedzictwem kulturowym ludzkości;

przyjmuje postawy szacunku do środowiska przyrodniczego i kulturowego oraz rozumienie potrzeby racjonalnego w nim gospodarowania;

rozwija w sobie poczucie tożsamości oraz wykazywanie postawy patriotycznej, wspólnotowej i obywatelskiej;


ma poczucie dumy z piękna ojczystej przyrody i dorobku narodu (różnych obiektów dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego własnego regionu i Polski, krajobrazów Polski, walorów przyrodniczych, kulturowych, tury-stycznych oraz sukcesów polskich przedsiębiorstw na arenie międzynaro-dowej);

kształtuje pozytywne – emocjonalne i duchowe – więzi z najbliższym otoczeniem, krajem ojczystym, a także z całą planetą Ziemią;

rozwija postawy współodpowiedzialności za stan środowiska geograficznego, kształtowanie ładu przestrzennego oraz przyszłego rozwoju społeczno- -kulturowego i gospodarczego „małej ojczyzny”, własnego regionu i Polski;

przełamuje stereotypy i kształtuje postawy szacunku, zrozumienia, akceptacji i poszanowania innych kultur przy jednoczesnym zachowaniu poczucia wartości dziedzictwa kulturowego własnego narodu i własnej tożsamości;

Język angielski opisuje dziedziny kultury, twórców i ich dzieła

uczestniczy w kulturze, tradycji i zwyczajach;

Religia Tworzenie opartego na wierze systemu wartości


Tabela nr 4. Bezpieczeństwo – profilaktyka zachowań ryzykownych

(problemowych)


Szkoła podstawowa


wyjaśnia, iż wszyscy ludzie posiadają prawa i obowiązki, wymienia własne prawa i obowiązki, przestrzega ich i stosuje je w codziennym życiu;

rozróżnia podstawowe znaki drogowe, stosuje przepisy bezpieczeństwa w ruchu drogowym i miejscach publicznych; przestrzega zasad zachowania się środkach publicznego transportu zbiorowego;

stosuje się do zasad bezpieczeństwa w szkole, odnajduje drogę ewakuacyjną, rozpoznaje znaki i symbole informujące o różnych rodzajach niebezpieczeństw oraz zachowuje się zgodnie z informacją w nich zawartą; stosuje zasady bezpiecznej zabawy w różnych warunkach i porach roku;

ma świadomość istnienia zagrożeń ze środowiska naturalnego, np. nagła zmiana pogody, huragan, ulewne deszcze, burza, susza oraz ich następstwa: powódź, pożar, piorun; określa odpowiednie sposoby zachowania się człowieka w takich sytuacjach;

stosuje zasady bezpieczeństwa podczas korzystania z urządzeń cyfrowych, rozumie i respektuje ograniczenia związane z czasem pracy z takimi urzą-dzeniami, oraz stosuje zasady netykiety;

rozróżnia pożądane i niepożądane zachowania innych osób (również uczniów) korzystających z technologii, zwłaszcza w sieci Internet;

Technika

przewiduje zagrożenia płynące z niewłaściwego użytkowania sprzętu technicznego;

analizuje sytuacje zagrażające zdrowiu i życiu podczas pracy z narzędziami i urządzeniami (procedura postępowania podczas wypadku przy pracy; umiejętność udzielenia pierwszej pomocy przedmedycznej w typowych sytuacjach zagrożenia);


IX. Zadania wychowawców klasowych, n-li zajęć pozalekcyjnych

i specjalistów.

1. Zna i realizuje ofertę szkolnego programu wychowawczo - profilaktycznego.

2. Diagnozuje na początku roku szkolnego poziom rozwoju społeczno-

emocjonalnego uczniów tworzących zespół klasowy/karta diagnostyczna

ucznia/ oraz ustala bieżące priorytety pracy wychowawczo-profilaktycznej dla

swojej klasy.

3. Rozpoznaje zakres indywidualnych potrzeb uczniów oraz dokonuje analizy

przyczyn niepowodzeń szkolnych.

4. Określa formy i sposobów udzielania uczniom, pomocy psychologiczno-

pedagogicznej, odpowiednio do rozpoznanych potrzeb,

5. Organizuje i prowadzi różne formy pomocy psychologiczno -

pedagogicznej dla uczniów, rodziców i nauczycieli,

6. Zna procedury i potrafi postępować w sytuacjach ryzykownych zachowań

uczniów.

7. Współpracuje z rodzicami, innymi nauczycielami, pionem medycznym

i instytucjami wspierającymi realizację szkolnego program wychowawczo -

profilaktycznego.

8. Systematycznie pogłębia swą wiedzę nt. zagadnień zawartych w szkolnym

programie wychowawczo - profilaktycznym.

9. Sprawuje opiekę nad uczniami poprzez:

a) Tworzenie warunków wspomagających wszechstronny rozwój ucznia, proces

jego uczenia się oraz przygotowania do życia w rodzinie i społeczeństwie.

b) Dbanie o realizację obowiązku szkolnego przez uczniów

c) Inspirowanie i wspomaganie działań zespołowych uczniów.

d) Zapobieganie i rozwiązywanie konfliktów w społeczności szkolnej.


X Zasady współpracy wychowawczej z rodzicami

Rodzice i nauczyciele współdziałają ze sobą w sprawach kształcenia

i wychowania dzieci. Współpraca z rodzicami w zakresie działalności wychowawczo -

profilaktycznej szkoły opiera się na:

1. Zapoznaniu rodziców z Programem Wychowawczo Profilaktycznym Szkoły,

wyrażaniu swoich opinii o nim poprzez ankiety.

2. Określaniu i współdecydowaniu o celach edukacyjnych szkoły (ankiety

ewaluacyjne, spotkania rodziców z nauczycielami, z Dyrektorem Szkoły).

3. Współdziałaniu z nauczycielami i wychowawcami w realizacji zadań

wychowawczo -profilaktycznych.

4. Pomocy rodzicom w ich działaniach wychowawczych wobec dzieci poprzez

pedagogizację, profilaktykę, reedukację i terapię pedagogiczną.

5. Współudziale w organizacji świąt, uroczystości, imprez szkolnych i klasowych.

6. Stworzeniu warunków do szczerych, życzliwych i rzeczowych kontaktów

nauczycieli z rodzicami.

7. Umożliwianiu i ułatwianiu kontaktów rodziców z instytucjami i specjalistami

świadczącymi kwalifikowaną pomoc w rozpoznawaniu potrzeb i trudności oraz

zainteresowań i szczególnych uzdolnień uczniów.

8. Podejmowaniu działań na rzecz pozyskiwania funduszy niezbędnych dla

wspierania działalności szkoły, a także ustalaniu zasad użytkowania tych

funduszy.

Uzupełnienie stanowi załącznik: Ogólne zasady współpracy z rodzicami.


XI. Zasady współpracy wychowawczo - profilaktycznej z samorządem

terytorialnym.

Współpraca szkoły z samorządem terytorialnym odbywa się poprzez:

1. Zapewnienie przez samorząd odpowiednich warunków realizacji wychowawczo -

profilaktycznych zadań szkoły określonych w ustawach i statutach.

2. Ustalenie potrzeb i priorytetów szkoły oraz możliwości ich zaspokojenia przez

organ prowadzący.

3. Przekazywanie szkole środków na realizację w różnych formach zadań

wychowawczych (np. pomoce dydaktyczne/w tym materiały piśmienne

i plastyczne/, nagrody w konkursach, nagrody końcoworoczne, paczki

okolicznościowe dla dzieci, organizacje imprez):

4. - Rada Osiedla Bałuty-Zachodnie - Fundacja Pomocy Dzieciom „Kolorowy świat”

- Fundacja Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy „Ratujemy i uczymy ratować”

/materiały i pomoce do zajęć z cyklu „Pierwsza pomoc przedmedyczna”/.

5. Realizowanie zamierzeń wychowawczych organów władzy samorządowej

w zakresie bezpieczeństwa, programów profilaktycznych, proekologicznych:

- Policja, STATOIL /wychowanie komunikacyjne/ - Straż Pożarna

/bezpieczeństwo/, dogoterapia, zooterapia - Straż Miejska /program „Bezpiecznie i

szczęśliwie”, prelekcje na terenie szkoły/ - Wydział Zdrowia Publicznego UMŁ

/przynależność do Terenowej Sieci Szkół Promujących Zdrowie/.

6. Współdziałanie z instytucjami wspierającymi wychowanie:

- Miejską Biblioteką Publiczną Łódź-Bałuty im. Stanisława Czernika przy ul. Rojnej

39 /Teofilów C/ - lekcje biblioteczne, edukacja medialna, biblioterapia,

- Biblioteką Szpitala im. J.Babińskiego przy ul. Aleksandrowskiej 159.

- Miejskim Ogrodem Zoologicznym w Łodzi /Działem Dydaktycznym/ -przyrodnicze

lekcje poglądowe na terenie szkoły i poza nią - 17 Łódzką Drużyną Harcerską

ZHR i innymi - imprezy plenerowe z okazji Dnia Dziecka - Fundacją „Słonie na

balkonie” /paczki świąteczne dla dzieci, spotkania z Mikołajem, wspólna Wigilia,

warsztaty dla rodziców/.

- Fundacją „Przytul mnie” /zajęcia relaksacyjne, pomoc przy organizacji

uroczystości typu Wigilia, Wielkanoc, Dzień Dziecka/.


- Śmiechoterapia – Rafał Mikołajewski /clown/.

- Dogoterapia – Włodzimierz Ufnalski.

- Łódzkie Hospicja dla Dzieci – akcje charytatywne.

- Fundacja Azyl – akcje charytatywne.

- Stowarzyszeniem Studio Integracji J.Cwynara - akcja Cała Polska Czyta

Dzieciom oraz „Jak być bezpiecznym”, przynależność do „Klubu Bezpieczny

Puchatek”.

- Filharmonią Łódzką-spotkania muzyczne w Oddziale Stacjonarnym

- Leśnictwem Miejskim Łódź-zajęcia przyrodnicze.

7. Kształtowanie lokalnych więzi społecznych poprzez rozbudzanie zainteresowań

ważnymi i aktualnymi wydarzeniami z życia lokalnej społeczności- uczestnictwo

w „życiu” społeczno-kulturalnym innych szkół z terenu Łodzi, w tym szkół

specjalnych /np. udział w przeglądach twórczości szkół specjalnych/ oraz

współpraca z Publicznym Gimnazjum Nr 24 w Łodzi, ul. Ogrodowa 28a-zajęcia

z cyklu „Pierwsza pomoc przedmedyczna”.

8. Współdziałanie z organami władzy samorządowej w zakresie wsparcia

finansowego działalności wychowawczej szkoły - Radą Osiedla Bałuty Zachodnie,

Łódź, ul.Ratajska 3/4.

9. Współdziałanie z Poradniami Psychologiczno-Pedagogicznymi w zakresie

orzecznictwa o potrzebie kształcenia indywidualnego, bądź specjalnego, pełnej

diagnozy w kierunku dysleksji rozwojowej.

10. Współdziałania z Terenowym Oddziałem Polskiego Towarzystwa Dysleksji

/przynależność do sieci Szkół Przyjaznych Uczniom z Dysleksją/ w zakresie

doskonalenia zawodowego n-li, propagowania idei towarzystwa/m.in. organizacja

Tygodnia Świadomości Dyleksji oraz kompleksowej opieki względem uczniów

ryzyka dysleksji.


XII. Ceremoniał i tradycje szkoły

Ceremoniał Szkoły Podstawowej Specjalnej nr 201 w Łodzi tworzą:

1. Uroczyste rozpoczęcie roku szkolnego.

2. Uroczyste zakończenie roku szkolnego.

3. Imprezy okolicznościowe:

a) Sprzątanie Świata (wrzesień);

b) Tydzień Świadomości Dysleksji /Pasowanie na czytelnika/ (październik);

c) Dzień Zdrowia Psychicznego (październik);

d) Dzień Edukacji Narodowej (październik);

e) Dzień Niepodległości (listopad);

f) Jasełka szkolne (grudzień);

g) Talent show (zakończenie karnawału, czerwiec);

h) Uroczystość Wielkanocna (kwiecień);

i) Tydzień Promocji Zdrowia (marzec, kwiecień), a w nim m.in. szkolne warsztaty

profilaktyczne „Stop szkodliwym uzależnieniom”;

j) Uroczysty apel poświęcony naszemu rodakowi św. J.Pawłowi II (marzec,

kwiecień);

k) Dzień Pracownika Służby Zdrowia (kwiecień);

l) Tydzień ekologiczny (kwiecień);

m) Rocznica uchwalenia Konstytucji 3 maja (maj);

n) Majowa Akcja Czytelnicza;

o) Dzień Europy (maj);

p) Dzień Dziecka (czerwiec);

4. „Głoguś” - gazetka szkolna z logo szkoły-cyklicznie:


XIII. Ewaluacja Szkolnego Programu Wychowawczo – Profilaktycznego.

1. W procesie ewaluacji Szkolnego Programu Wychowawczo - Profilaktycznego

udział biorą uczniowie, rodzice, nauczyciele.

2. Monitoring i ewaluację Szkolnego Programu Wychowawczo - Profilaktycznego

przeprowadza zespół ds. ewaluacji.

3. Po każdym zakończeniu roku szkolnego Program Wychowawczo - Profilaktyczny

może być modyfikowany w zależności od wniosków zapisanych na Radzie

Pedagogicznej.

4. Zmiany w Szkolnym Programie Wychowawczo - Profilaktycznym zatwierdzane

są na posiedzeniach Rady Pedagogicznej.

5. Szkolny Program Wychowawczo - Profilaktyczny może być ewaluowany przez

Radę Pedagogiczną na podstawie:

- zmian w rozporządzeniach oświatowych;

- obserwacji;

- analizy działań przeprowadzonych w toku roku szkolnego;

- wniosków z pracy końcoworocznej.

Ocena efektów realizacji programu, obok bieżącego monitorowania oraz

samooceny przeprowadzonej przez zainteresowane przedmioty /ocena stopnia

realizacji założeń programu w sprawozdaniach n-li/, dokonuje się w trakcie

posiedzeń Rady Pedagogicznej – podsumowujących pracę w pierwszym i drugim

półroczu roku szkolnego. Wynikające z oceny wnioski zapisywane są w protokole

posiedzeń RP. Ocenie poddawane są następujące elementy:

- funkcjonowanie pomocy pedagogicznej,

- tematyka pedagogizacji rodziców uczniów na spotkaniach z wychowawcami

klas,

- realizacja zaleceń zawartych w orzeczeniach poradni psychologiczno-

pedagogicznej oraz poradni specjalistycznych,

- realizacja tematyki wychowawczo - profilaktycznej zawartej w planach pracy


wychowawców klas,

- udział nauczycieli w formach zewnętrznego doskonalenia zawodowego z

zakresu wychowania i profilaktyki,

- problematyka wychowania i profilaktyki w ramach WDN-u,

- innowacje i projekty wychowawczo - profilaktyczne,

- realizacja programów wychowawczo - profilaktycznych,

- występowanie czynników, rodzajów i przyczyn zachowań ryzykownych,

- występowanie czynników chroniących.

Podstawę dla formułowania ocen realizacji Szkolnego Programu Wychowawczo

- Profilaktycznego stanowią: narzędzia stosowane w ramach wewnętrznego

mierzenia jakości pracy: sprawozdania z realizacj i planów, analizy,

dane statystyczne, obserwacje, hospitacje, zapisy w dokumentacji,

badania ankietowe, opinie i wnioski, zgłoszone innowacje i projekty działań,

programy, scenariusze, itp.


XIV. Załączniki

1. Podstawa prawna Programu Wychowawczo – Profilaktycznego Szkoły.

2. Ogólne zasady współpracy z rodzicami.

3. Standardy współpracy nauczycieli z personelem medycznym Oddziału

Psychiatrycznego.

4. Wykaz programów wychowawczo - profilaktycznych/ofert instytucji.

Opracował zespół:

mgr Sylwia Szutenbach – lider zespołu

mgr Magdalena Kurczyna


Załącznik

Podstawą prawną Programu Wychowawczo - Profilaktycznego Szkoły są

następujące dokumenty:

1. KONSTYTUCJA RZECZPOSPOLITEJ POLSKIEJ

2. POWSZECHNA DEKLARACJA PRAW CZŁOWIEKA

3. KONWENCJA O PRAWACH DZIECKA

4. EUROPEJSKA KONWENCJA O OCHRONIE PRAW CZŁOWIEKA

I PODSTAWOWYCH WARTOŚCI

5. USTAWA O SYSTEMIE OŚWIATY

6. KARTA NAUCZYCIELA

7. ROZPORZĄDZENIE MEN W SPRAWIE PODSTAWY PROGRAMOWEJ

WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO ORAZ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO

W POSZCZEGÓLNYCH TYPACH SZKÓŁ

8. STATUT SZKOŁY

9. ROZPORZĄDZENIE MEN W SPRAWIE ZAKRESU I FORM PROWADZENIA

W SZKOŁACH I PLACÓWKACH SYSTEMU OŚWIATY DZIAŁALNOŚCI

WYCHOWAWCZEJ, EDUKACYJNEJ, INFORMACYJNEJ

I PROFILAKTYCZNEJ W CELU PRZECIWDZIAŁANIA NARKOMANII

10. ROZPORZĄDZENIE MEN W SPRAWIE RAMOWYCH STATUTÓW PUBLICZNEGO

PRZEDSZKOLA ORAZ PUBLICZNYCH SZKÓŁ

11. ROZPORZĄDZENIE MEN W SPRAWIE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI

POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNYCH

PRZEDSZKOLACH, SZKOŁACH I PLACÓWKACH

12. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA ZDROWIA W SPRAWIE ZAKRESU I ORGANIZACJI

PROFILAKTYCZNEJ OPIEKI ZDROWOTNEJ NAD DZIEĆMI I MŁODZIEŻĄ

13. USTAWA O OCHRONIE ZDROWIA PSYCHICZNEGO

14. ROZPORZĄDZENIE MEN W SPRAWIE SZCZEGÓŁOWYCH FORM

DZIAŁALNOŚCI WYCHOWAWCZEJ I ZAPOBIEGAWCZEJ WŚRÓD DZIECI I

MŁODZIEŻY ZAGROŻONEJ UZALEŻNIENIEM

15. USTAWA O POSTĘPOWANIU W SPRAWACH NIELETNICH

16. USTAWA O WYCHOWANIU W TRZEŹWOŚCI I PRZECIWDZIAŁANIU

ALKOHOLIZMOWI


17. USTAWA O OCHRONIE ZDROWIA PRZED NASTĘPSTWAMI O UŻYWANIU

TYTONIU I WYROBÓW TYTONIOWYCH

18. USTAWA O PRZECIWDZIAŁANIU NARKOMANII

19. USTAWA O POMOCY SPOŁECZNEJ

20. ROZPORZĄDZENIE MEN W SPRAWIE SZCZEGÓŁOWYCH ZASAD DZIAŁANIA

PUBLICZNYCH PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNYCH, W TYM

PUBLICZNYCH PORADNI SPECJALISTYCZNYCH

21. USTAWA Z DN. 14 GRUDNIA 2016 PRAWO OŚWIATOWE ( DZ.U. Z 2017, POZ.59)


Załącznik

OGÓLNE ZASADY WSPÓŁPRACY Z RODZICAMI

1. ,,Dni otwarte szkoły” - wakacyjne turnusy diagnostyczne. Budowanie klimatu

zaufania do szkoły. Wstępne rozpoznanie środowiska domowego ucznia,

potrzeb edukacyjnych i rozwojowych dziecka.

2. Na początku każdego roku szkolnego dydaktycy i wychowawcy na zebraniu

klasowym zapoznają rodziców z:

- specyfiką, organizacją zajęć w placówce;

- materiałem programowym realizowanym w danej klasie;

- ze Szkolnym Programem Profilaktyczno-Wychowawczym, , Statutem Szkoły

- z wewnątrzszkolnymi zasadami oceniania;

- omawiają sposób przekazywania informacji o dziecku;

- ustalają zasady konsultacji indywidualnych i zespołowych;

- podają jakimi formami zajęć terapii objęte będzie ich dziecko /uzyskują

pisemną zgodę rodzica lub prawnego opiekuna/;

- podkreślają rolę prowadzonych na terenie szkoły zajęć specjalistycznych;

- podają organizację roku szkolnego (dni wolne od nauki).

3. Pedagogizacja rodziców – kolportaż broszurek, gazetki tematyczne, krótkie

prelekcje pedagoga, terapeuty, logopedy na zebraniach z rodzicami, dotyczące

problemów rozwojowych dzieci, połączone z pokazem metod wspomagających

i stymulujących ich rozwój oraz wyposażenie rodziców we wzorcowe materiały

ćwiczeniowe. Możliwość uczestnictwa rodziców w warsztatach szkoleniowych

lub w indywidualnych zajęciach z dzieckiem, instruktaż jak pomóc dziecku

w ćwiczeniach przewidzianych do kontynuowania w domu (,,Szkoła dla

rodziców”).

4. W ogólnodostępnym miejscu okresowo eksponowane są kolejne numery

szkolnej gazetki ,,Głoguś” ze specjalną rubryką dla rodziców.

5. Raz w miesiącu organizowane są konsultacje indywidualne, które umożliwiają:

- bliższe poznanie dzieci w trakcie rozmów z rodzicami;


- dostarczenie rodzicom za pomocą sposobów i środków dostosowanych do ich

możliwości poznawczych niezbędnego zasobu wiedzy psychologiczno –

pedagogicznej;

- przedstawienie konkretnych sposobów wyrównywania trudności w nauce

odpowiednich dla danego dziecka;

- zobowiązanie rodziców do ćwiczeń i systematycznej pracy w domu;

- informowanie rodziców o postępach w nauce oraz przekazywanie informacji

o wnioskach z obserwacji zachowania w czasie lekcji i zajęć wychowawczych;

- wspólne oglądanie prac uczniów oraz ich analizowanie;

- dostarczanie informacji dotyczących oceniania, klasyfikowania i promowania

uczniów.

6. W szczególnych przypadkach rodzice mają możliwość codziennego kontaktu

z nauczycielem i wychowawcą, dyrektorem w godzinach dowozu i odbioru

dziecka z placówki. Wymiana informacji odbywa się również drogą pisemną

(zeszyty kontaktu).

Te ostatnie formy kontaktu ułatwiają uzupełnianie braków edukacyjnych

spowodowanych absencją chorobową lub związane są z bieżącą organizacją

procesu dydaktyczno – wychowawczego i podnoszeniem samooceny ucznia.

7. Dla dzieci z wielozakresowymi zaburzeniami w rozwoju uniemożliwiającymi

przejściowo naukę w zespole uczniowskim szkoła zakłada możliwość

zorganizowania zajęć specjalistycznych oraz nauczania indywidualnego na

terenie placówki.

8. Szkoła zapewnia fachową, zindywidualizowaną pomoc podczas odrabiania

prac domowych.

9. Szkoła, działając na terenie Oddziału Dziennego i Stacjonarnego SPZOZ,

zapewnia uczniom bezpłatne posiłki zgodnie z regulaminem danego oddziału,

we własnym zakresie – bezpłatne mleko.

10. W razie choroby dziecka rodzice mogą codziennie skorzystać z podstawowej

pomocy lekarskiej.

11. Rodzic powinien poinformować wychowawcę o nieobecności dziecka,

usprawiedliwić ją pisemnie, jeśli ta nieobecność jest dłuższa niż 3 dni i

wspólnie ustalić plan wyrównywania zaległości przez ucznia.


12. Rodzice w trosce o dobro dziecka powinni informować wychowawcę o trudnej

sytuacji zdrowotnej, rodzinnej lub materialnej.

13. Rodzice mają możliwość okazjonalnie uczestniczyć w uroczystościach

przygotowanych przez dzieci lub dla dzieci.

14. Rodzice mogą uczestniczyć w psychoterapii indywidualnej lub zespołowej.

Wszystkie formy terapii prowadzone są przez lekarza psychiatrę i psychologa.

15. Szkoła zapewnia dzieciom opiekę wychowawczą i psychologiczno-medyczną

w okresie ferii zimowych i przerw świątecznych, 9 – 14.

16. Ze względów bezpieczeństwa dzieci dowożone są do szkoły przez rodziców,

prawnych opiekunów lub w uzasadnionych przypadkach, za zgodą lekarza

prowadzącego i rodzica /prawnego opiekuna/, dziecko może być dowożone

przez upoważnioną osobę lub skorzystać z transportu dla osób

niepełnosprawnych /jeśli ma ku temu stosowne uprawnienia/.

17. Rodzice są zobowiązani do ponoszenia odpowiedzialności materialnej za

umyślne zniszczenie i ewentualne kradzieże w szkole przez własne dzieci.


Załącznik

Standardy współpracy nauczycieli

Szkoły Podstawowej Specjalnej Nr 201 w Łodzi z personelem medycznym

1. Personel medyczny zbiera wstępne informacje dotyczące dzieci przyjętych na

oddział i przekazuje je nauczycielom.

2. W oddziale dziennym każdy nauczyciel uczestniczy w spotkaniach TEAM –

ów składających się z lekarza, psychologa, nauczyciela. Częstotliwość

spotkań określa harmonogram na dany rok szkolny. Nauczyciele dokonują

krótkiego zapisu treści spotkania w dzienniku.

3. Każdy nauczyciel dąży do zapewnienia systematycznego przepływu

informacji, między personelem medycznym a gronem pedagogicznym, na

temat aktualnego stanu zdrowia dziecka, jego zachowania, trudności oraz

postępów w nauce.

4. W przypadku pojawiających się na bieżąco problemów związanych

z codziennym życiem szkoły lub w sytuacjach wymagających interwencji

personelu medycznego nauczyciele informują bezzwłocznie lekarzy lub

psychologów o zaistniałych okolicznościach.

5. Nauczyciele wspólnie z lekarzami planują pracę dydaktyczno–wychowawczo–

terapeutyczną w celu przezwyciężenia trudności, z którymi boryka się dziecko.

6. Nauczyciele dostosowują program dydaktyczno–wychowawczo–terapeutyczny

do aktualnych możliwości psychofizycznych dziecka, o których stanie

dowiadują się podczas spotkań TEAM-ów.

7. W oddziale dziennym i stacjonarnym nauczyciele uczestniczą w odbywających

się cykliczni SPOŁECZNOŚCIACH (spotkaniach uczniów – pacjentów,

lekarzy, psychologów, pielęgniarek i nauczycieli, które mają na celu ocenę

i nagrodzenie postępów uczniów w zachowaniu i pracy na zajęciach).

8. Nauczyciele oddziału stacjonarnego wymieniają informacje na temat stanu

psychofizycznego i zachowania uczniów – pacjentów bezpośrednio z ich

psychologiem lub lekarzem prowadzącym.


Załącznik

Wykaz publikacji, programów wychowawczo - profilaktycznych/ofert instytucji

1. „Superwiewiórka”- PCK, ul. Piotrkowska 203/205

2. „Nie pal przy mnie proszę”- ZOZ, ul. Piotrkowska 102

3. „Bezpiecznie i szczęśliwie”- Straż Miejska w Łodzi /też edukacja na terenie szkół/

biblioteka szkolna

4. „Magiczne Kryształy-uzależnienia od internetu”, „W blasku schodzącego słońca - wyrażanie

uczuć” - Poradnia, ul. Hipoteczna

5. „Czas przemian - dojrzewanie”, „Trzymaj formę - klasy IV-VI”, „Radosny uśmiech”, „Trzymaj

się prosto”, „Wolność oddechu - zapobieganie astmie”- Państwowa Inspekcja Sanitarna

(p. Adrianna Motylewicz), ul. Piotrkowska 192, tel. 253-90-20

6. Teatr profilaktyczny - MOPR (Młodzieżowe Ochotnicze Pogotowie Ratownicze) Gimnazjum

nr 24

7. „Edukacja prozdrowotna w szkole podstawowej i gimnazjum” M. Kędziera-Osuchowska-

biblioteka szkolna

8. „Przyjaciele Zippiego” biblioteka szkolna i „Kuferek tajemnic”

9. „Promocja zdrowia i profilaktyka uzależnień” – H.Jakubowska - biblioteka szkolna

9. „Profilaktyka, program przeciwdziałania agresji u dzieci w młodszym wieku szkolnym”

T.Pluta - biblioteka szkolna

10. „Program profilaktyczno-wychowawczy dla uczniów klas I-III K. Zajączkowski /materiały

CD/ biblioteka szkolna

11. „Zasady bezpiecznego ruchu drogowego”- program BP- biblioteka szkolna

12. Program edukacyjny dla klas I-III „Ekologia” i inne o podobnej tematyce, zaopatrzone w materiały

CD i filmy DVD- biblioteka szkolna

13. Program edukacyjny „Smak zdrowia”- biblioteka szkolna

14. Program edukacyjny „Owoc, warzywa i soki są na 5” /materiały CD/ - biblioteka szkolna

15. „Ratujemy i uczymy ratować” - program Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy- biblioteka

szkolna

16. „Żyj bezpiecznie” - program profilaktyki i zapobieganiu skutkom oparzeń dla klas I-VI szkoły

podstawowej - biblioteka szkolna

17. Oferty: zajęć przyrodniczo-leśniczych prowadzona w lesie łagiewnickim przez Leśnictwo Miejskie

Łódź- www.las.lodz.pl/, nr tel. 659-02-49, 659-00-77, wew. 18

18. Oferty: warsztatowe, Ośrodka Działań Ekologicznych „Źródła”, ul. Więckowskiego 33/310,

tel. 632-03-11, 632-57-51, www.zrodla.org

19. „Wspieranie dziecka z nadwagą i otyłością w społeczności szkolnej” – A. Oblacińska - biblioteka

szkolna

http://www.zrodla.org/


20. Publikacje dotyczące współpracy z rodzicami, zajęć terapeutyczno-wyrównawczych oraz

zjawiska i diagnozy trudności szkolnych – biblioteka szkolna

21. Program WSiP „Przygody Zetki i Zetka” dot. bezpieczeństwa – biblioteka szkolna

22. Program „3...2...1...Internet” Fundacji Dzieci Niczyje – biblioteka szkolna

23. Program „Bezpieczeństwo dziecka na drodze, w domu i w szkole” – biblioteka szkolna

24. Program multimedialny „Psychologia”- biblioteka szkolna

25. Program biblioterapeutyczny „Pudełko zwane wyobraźnią”- biblioteka szkolna

26. Program „Start dobry mam, bym czytał i pisał sam” – biblioteka szkolna

27. Program „A może to opto-dysleksja?” – biblioteka szkolna

28. Program „Muzyczny Galimatias” - biblioteka szkolna

29. Oferta profilaktyczno - warsztatowa: Centrum Filmowego Helios, tel. 6323587, wew.12

30. Prezentacje autorskie na płycie dot. zasad ruchu drogowego – biblioteka szkolna

31. www.żyjsmacznieizdrowo.pl

32. www.bezpiecznypuchatek.pl

33. Oferta profilaktyczna kina Orange IMAX

34. „Zaburzenia zachowania dzieci i młodzieży szkolnej” wyd. Verlag Dashofer/materiały CD/ -

biblioteka szkolna pod red. Anny Kordzińskiej – Grabowskiej i Krystyny Kmiecik – Baran,

wersja 1.5 /wersja demo/.

http://www.żyjsmacznieizdrowo.pl/

http://www.bezpiecznypuchatek.pl/

Program Wychowawczo- Profilaktyczny Szkoły ... WYCH -PROF. SPS...Program Wychowawczo-...

Documents

Transcript of Program Wychowawczo- Profilaktyczny Szkoły ... WYCH -PROF. SPS...Program Wychowawczo-...