PROGRAM WàASNY NAUCZANIA - Opolskieniwki.rcre.opolskie.pl/k/images/Dwujezycznosc/ZSO 12... ·...

Zespół Szkół Ogólnokształcących nr 12 Gimnazjum Dwujęzyczne Szkoła Podstawowa nr 17 ul. Płocka 16 44-164 Gliwice Tel. / fax. 32 270 15 17 E-Mail: [email protected] www.zso12.gliwice.pl

PROGRAM WŁASNY NAUCZANIA

JĘZYKA NIEMIECKIEGO

W GIMNAZJUM DWUJĘZYCZNYM GRUP A&B

ORAZ NAUCZANIA JĘZYKA JAKO JĘZYKA MNIEJSZOŚCI

NARODOWEJ WSZYSTKICH GRUP JĘZYKOWYCH GD

Opracowała

Dorota Kucza

Recenzent

Sandra Christ nauczyciel dyplomowany, filolog - germanista

ZS nr 10 w Zabrzu

mailto:[email protected]://www.zso12.gliwice.pl/

PROGRAM WŁASNY NAUCZANIA JĘZYKA NIEMIECKIEGO W GIMNAZJUM DWUJĘZYCZNYM GRUP A&B ORAZ NAUCZANIA JĘZYKA JAKO JĘZYKA MNIEJSZOŚCI NARODOWEJ WSZYSTKICH GRUP JĘZYKOWYCH GD

2

I. Wprowadzenie 3

II. Autor programu 3

III. Ogólna charakterystyka programu 3

IV. Adresaci programu 6

V. Czas i miejsce realizacji programu 6

VI. Cele programu 6

1. Cele kształcenia – wymagania ogólne 7

2. Treści nauczania – wymagania szczegółowe 8

VII. Materiał nauczania 25

1. Kryteria decydujące o materiale nauczania 25

2. Tabelaryczne zestawienie materiału nauczania 25

VIII. Metodyczne wskazówki dotyczące realizacji programu 38

1. Przykładowe scenariusze lekcji 40

IX. Oczekiwane efekty oraz osiągnięcia uczniów 42

X. Ewaluacja 63

XI. Uwagi końcowe 65

Literatura 66

Recenzja 69


3

I. Wprowadzenie:

Problematyka funkcjonowania komunikowania w życiu jednostki i społeczności

ludzkiej budzi zainteresowanie od wielu już lat, a w dobie dwudziestego pierwszego

wieku nabrało jeszcze większego znaczenia, które daje się rozpoznać w każdej

dziedzinie życia. Posługiwanie się językiem zdaje się być czymś tak naturalnym,

iż zapominamy często o jego podstawowych funkcjach, będących wykładnikiem

dziedzictwa społecznego oraz kulturowego. Język jest narzędziem potrzebnym

do zdobywania wiedzy, doświadczeń oraz umiejętności, które pozwolą młodym

ludziom na samodzielne funkcjonowanie w przyszłości poza murami szkoły.

Nauka języka to nie tylko nauka słownictwa oraz reguł gramatycznych,

ale przede wszystkim uczenie i przekazywanie wartości interkultorowych,

realiznawczych, jak również tolerancji oraz otwartości na świat i jego globalność,

a nasza placówka dzięki nauczaniu języka dwujęzycznie oraz języka jako języka

mniejszości daje taką możliwość uczniom.

II. Autor programu:

Dorota Kucza - nauczyciel dyplomowany. Studia magisterskie na Uniwersytecie

Opolskim. Studia licencjackie w Wyższej Szkole Umiejętności Społecznej w Poznaniu.

Ukończone studia podyplomowe: Tłumaczenie Translatoryczne, Nauczanie

Informatyki w Szkołach. Ukończone kursy kwalifikacyjne: „Egzaminator maturalny”,

„Egzaminator gimnazjalny”, „Tworzenie stron WWW”, „Grafika komputerowa”.

III. Ogólna charakterystyka programu:

Niniejszy Program Własny Nauczania J. Niemieckiego jest jednolitym Programem

Własnym Nauczania Języka Niemieckiego w trzyletnim cyklu kształcenia przy

uwzględnieniu specyfiki ww. placówki dot. grup A i B. Realizacja materiału nauczania

program opiera się na serii podręczników na poziomie LO w zakresie podstawowym

i rozszerzonym Tangram aktuell 1-3. Jednakże uwzględniając specyfikę szkoły, do

której zgodnie ze statutem nabór obejmuje uczniów, ze znajomością jak i z brakiem

znajomości języka niemieckiego, tygodniową liczbę godzin języka niemieckiego (5h)

jako drugiego języka nauczania w oddziałach dwujęzycznych, (3h) tygodniowo jako

języka niemieckiego ojczystego w oddziałach dwujęzycznych i (3h+1h) tygodniowo


4

w klasie drugiej z przeznaczeniem w myśl rozporządzenia o własną historię i kulturę

oraz podział na grupy (wewnątrz klas) pod względem zaawansowania odpowiednio

A i B, treści nauczania zostaną przystosowane oraz skorelowane z materiałami do

nauczania języka niemieckiego, takimi jak Memo oraz Alles über meine Welt

(AÜMW), a także z materiałami źródłowymi, tekstami autentycznymi, słuchowiskami

itp. pozwalającymi dodatkowo na realizację ogólnych celów kształcenia podstawy

programowej języka obcego nowożytnego będącego drugim językiem nauczania w

oddziałach dwujęzycznych dla IV etapu edukacyjnego. Wynika to stąd, iż póki co nie

ma żadnej podstawy programowej typowej dla naszej placówki, a więc dla

Gimnazjum Dwujęzycznego z językiem niemieckim jako drugim językiem nauczania w

oddziałach dwujęzycznych na poziomie szkoły gimnazjalnej, który pozwoliłby na

nauczanie języka dwujęzycznie z elementami założeń nauczania języka mniejszości

narodowych. Ponadto w naszej placówce od pierwszej klasy szkoły podstawowej po

trzecią klasę gimnazjum odbywa się nauczanie spiralne języka niemieckiego, co daje

możliwość nie tylko realizacji, ale i skorelowania w trzyletnim cyklu kształcenia jakim

jest Gimnazjum Dwujęzyczne treści nauczania zgodnych z Rozporządzeniem Ministra

Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2009r. w sprawie podstawy programowej

wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach

szkół (Dz. U. z 2009r. Nr 4, poz.17), znowelizowanym Rozporządzeniem Ministra

Edukacji Narodowej z dnia 21 czerwca 2012r. w sprawie dopuszczenia do użytku

w szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz

dopuszczenia do użytku szkolnego podręczników (Dz. U. Nr 89, poz. 752), a także

znowelizowanym Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 4 kwietnia

20012r. w sprawie warunków i sposobu wykonywania przez przedszkola, szkoły

i placówki publiczne zadań umożliwiających podtrzymywanie poczucia tożsamości

narodowej, etnicznej i językowej uczniów należących do mniejszości narodowych

i etnicznych oraz społeczności posługującej się językiem regionalnym (Dz. U. poz.

393). Dobór podręczników jest nie tylko skorelowany z założeniami programu,

ale i z Europejskim Systemem Opisu Kształcenia Językowego, na podstawie którego

niniejszy program nauczania się opiera. Europejski System Opisu Kształcenia

Językowego proponuje opis poziomów zaawansowania wszystkich języków

europejskich wraz z opisem poszczególnych umiejętności: mówienia, czytania,


5

pisania i rozumienia ze słuchu, na każdym z proponowanych 6 poziomów

zaawansowania A1, A2, B1, B2, C1, C2. Niniejszy Program Własny Nauczania Języka

Niemieckiego w trzyletnim cyklu kształcenia Gimnazjum Dwujęzycznego, zakłada

ukończenie całego procesu nauczania języka niemieckiego na poziomie B1 co stanowi

dobre przygotowanie nie tylko do trzeciej części egzaminu gimnazjalnego z języka

obcego nowożytnego, ale i do egzaminu Deutsches Sprachdiplom (DSD) dla uczniów

grupy A oraz zainteresowanych z grupy B. Niniejszy program zakłada doprowadzenie

uczniów do poziomu B1/2 lub B2 uczniów wybitnie zdolnych językowo bądź

posiadających umiejętności językowe już na wstępie rozpoczęcia nauki w naszej

placówce wywodzące się z pochodzenia z rodziny mniejszości narodowej. Dokładny

opis umiejętności, jakie uczeń powinien przy założeniu tegoż poziomu osiągnąć

zawarty jest w punkcie V w wymaganiach szczegółowych. Koncepcja niniejszego

Programu Własnego Nauczania Języka Niemieckiego opiera się na założeniach

metody pragmatyczno-komunikatywnej, które ukierunkowane są na aspekty:

kognitywny, socjalny/interkulturowy oraz lingwistyczny. Treści nauczania

skorelowane są z sytuacjami komunikatywnymi, z którymi uczeń w miarę nauki

języka obcego będzie miał do czynienia, co pozwala na ćwiczenie oraz rozwijanie

poszczególnych sprawności językowych w aspekcie komunikatywnym,

a także z uwzględnieniem różnych form socjalnych pracy uczniów. Realizacja treści

nauczania programu uwzględnia wyposażenie placówki w techniczne środki

nauczania, takie jak: magnetofon, CD-Player, TV, video, komputery, rzutnik pisma,

laminarka, jak również uzupełniające materiały pomocnicze: mapy, słowniki, plansze,

ilustracje, folie itp. Wspomniane pomoce dydaktyczne, a także te, o których mowa

będzie w punkcie VII, winne być systematycznie przez zespół przedmiotowy

kompletowane, uzupełniane oraz poszerzane i w sali językowej w miejscu dostępnym

dla wszystkich członków zespołu składowane. Realizacja treści programu przewiduje,

a zarazem zobowiązuje nauczyciela prowadzącego do przestrzegania poniższych

kryteriów:

a) współpraca z zespołem przedmiotowym;

b) przekazaniu uczniom do 20 września kalendarzowego roku szkolnego PZO

oraz kontraktu lekcji wraz z harmonogramem omawianych treści nauczania,


6

a także dat sprawdzianów wraz z projektami (opracowanych na spotkaniu

zespołu);

c) przeprowadzeniu ewaluacji omawianych treści za pomocą testu zawartego

w punkcie X oraz testu dostępnego na stronie internetowej

(http://www.lang.com.pl/sswre/ue1.html), pozwalającej uczniom

na dokonanie samooceny i określenie poziomu na którym się znajdują;

IV. Adresaci programu:

Bezpośrednimi adresatami niniejszego własnego programu nauczania

są nauczyciele języka niemieckiego pracujący z gimnazjalistami w ZSO nr 12.

Program ten umożliwia nauczycielom opracowanie rozkładu wraz z planem

wynikowym, określenie celów lekcji, planowanie prac kontrolnych, zapoznanie

i stosowanie metod i technik pracy lekcyjnej, takich które są odpowiednie

do realizacji programu, uwzględniając specyfikę nauczania naszej szkoły.

V. Czas i miejsce realizacji programu:

Niniejszy program przewiduje naukę języka niemieckiego w wymiarze 5 h tygodniowo

jako drugiego języka nauczania w oddziałach dwujęzycznych i 3 h tygodniowo jako

języka niemieckiego mniejszościowego w oddziałach dwujęzycznych w Gimnazjum

Dwujęzycznym przy Zespole Szkół Ogolnokształących nr 12.

VI. Cele programu:

Niniejszy Program Własny Nauczania Języka Niemieckiego zakłada realizację celów

nauczania zgodnych z założeniami Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej

z dnia 23 grudnia 2009r. w sprawie podstawy programowej wychowania

przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół

(Dz.U. z 2009r. Nr 4, poz.17), a także Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej

z dnia 14 listopada 2007r. w sprawie warunków i sposobu wykonywania przez

przedszkola, szkoły i placówki publiczne zadań umożliwiających podtrzymywanie

poczucia tożsamości narodowej, etnicznej i językowej uczniów należących

do mniejszości narodowych i etnicznych oraz społeczności posługującej się językiem

regionalnym. Cele programu będą realizowane w oparciu o podręczniki Tangram

aktuell 1-3 dopuszczone do użytku szkolnego przez Ministra Edukacji Narodowej

http://www.lang.com.pl/sswre/ue1.html


7

z dnia 18 sierpnia 1999; numer dopuszczenia Tangram aktuell 1 (1-4/5-8) 66/05;

Tangram aktuell 2 (1-4) 134/06 Tangram aktuell 2 (5-8) 135/06; Tangram aktuell 3

(1-4) 82/07 Tangram aktuell 3 (5-8) 83/07) oraz materiały do nauki języka

niemieckiego Memo, a także Alles über meine Welt, które to zawierają teksty

autentyczne, materiały źródłowe itp. potrzebne do realizacji założeń programowych

nauczania języka niemieckiego jako ojczystego oraz przygotowania do DSD I.

1. Cele kształcenia – wymagania ogólne:

Język niemiecki

zakres dla III etapu edukacyjnego

na podbudowie II etapu edukacyjnego,

poziom III.1

Język niemiecki

w oddziałach dwujęzycznych

(jako język mniejszości)

zakres dla IV etapu edukacyjnego

na poziomie IV.2

I. Znajomość środków językowych

Uczeń posługuje się podstawowym

zasobem środków językowych

(leksykalnych, gramatycznych,

ortograficznych oraz fonetycznych),

umożliwiającym realizację pozostałych

wymagań ogólnych w zakresie tematów

wskazanych w wymaganiach

szczegółowych.

Uczeń posługuje się bogatym zasobem

złożonych środków językowych, w tym

wyrażeń idiomatycznych, oraz bogatą

frazeologią, a także wykazuje się

wysokim poziomem poprawności

gramatycznej, fonetycznej

i ortograficznej, umożliwiającym

realizację pozostałych wymagań

ogólnych.

II. Rozumienie wypowiedzi

Uczeń rozumie proste, krótkie

wypowiedzi ustne artykułowane

wyraźnie, w standardowej odmianie

języka, a także proste wypowiedzi

pisemne, w zakresie opisanym

w wymaganiach szczegółowych.

Uczeń rozumie skomplikowane

wypowiedzi ustne i pisemne na różne,

także abstrakcyjne tematy,

o różnorodnej formie i długości,

w różnych odmianach języka

i warunkach odbioru, w zakresie

opisanym w wymaganiach

szczegółowych.


8

III. Tworzenie wypowiedzi

Uczeń samodzielnie formułuje krótkie,

proste i zrozumiałe wypowiedzi ustne

i pisemne, w zakresie opisanym


Uczeń tworzy płynne, szczegółowe

i logicznie skonstruowane dłuższe

wypowiedzi ustne i pisemne na

różnorodne tematy, bogate i spójne

pod względem treści, w zakresie


szczegółowych.

IV. Reagowanie na wypowiedzi

Uczeń uczestniczy w rozmowie

i w typowych sytuacjach reaguje

w sposób zrozumiały, adekwatnie do

sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub

w formie prostego tekstu, w zakresie


szczegółowych.

Uczeń reaguje swobodnie, płynnie,

w formie ustnej i pisemnej,

w różnorodnych, także złożonych

sytuacjach, w zakresie opisanym


V. Przetwarzanie wypowiedzi

Uczeń zmienia formę przekazu ustnego

lub pisemnego w zakresie opisanym


Uczeń zmienia formę przekazu ustnego

lub pisemnego w zakresie opisanym


2. Treści nauczania – wymagania szczegółowe:

Język niemiecki



poziom III.1

Język niemiecki




na poziomie IV.2

Uczeń powinien posługiwać się

podstawowym zasobem środków

językowych (leksykalnych,

gramatycznych, ortograficznych oraz

Uczeń powinien posługiwać się

bogatym zasobem środków

językowych, w tym wyrażeń

idiomatycznych, oraz bogatą


9

fonetycznych), umożliwiającym


ogólnych w zakresie następujących

tematów:

1) człowiek (np. dane personalne,

wygląd zewnętrzny, cechy charakteru,

uczucia i emocje, zainteresowania);

2) dom (np. miejsce zamieszkania, opis

domu, pomieszczeń domu i ich

wyposażenia);

3) szkoła (np. przedmioty nauczania,

życie szkoły);

4) praca (np. popularne zawody

i związane z nimi czynności, miejsce

pracy);

5) życie rodzinne i towarzyskie

(np. okresy życia, członkowie rodziny,

koledzy, przyjaciele, czynności życia

codziennego, formy spędzania czasu

wolnego, święta i uroczystości, styl

życia, konflikty i problemy);

6) żywienie (np. artykuły spożywcze,

posiłki i ich przygotowywanie, lokale

gastronomiczne);

7) zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów,

towary, sprzedawanie i kupowanie,

korzystanie z usług, reklama);

8) podróżowanie i turystyka (np. środki

transportu, orientacja w terenie, hotel,

informacja turystyczna, wycieczki,

zwiedzanie);

9) kultura (np. dziedziny kultury,






ogólnych w szerokim zakresie

tematów, z uwzględnieniem wiedzy

o krajach obszaru nauczanego języka

(np. elementów literatury, historii,

geografii, historii sztuki, socjologii,

ekonomii, polityki) oraz tematyki

integracji europejskiej i problemów

pojawiających się na styku różnych

kultur i społeczności.


10

twórcy i ich dzieła, uczestnictwo

w kulturze, media);

10) sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt

sportowy, imprezy sportowe, sport

wyczynowy);

11) zdrowie (np. higieniczny tryb życia,

samopoczucie, choroby, ich objawy

i leczenie, uzależnienia);

12) nauka i technika (np. odkrycia

naukowe, wynalazki, obsługa

i korzystanie z podstawowych urządzeń

technicznych, technologie

informacyjno-komunikacyjne);

13) świat przyrody (np. pogoda, rośliny

i zwierzęta, krajobraz, zagrożenie

i ochrona środowiska naturalnego,

klęski żywiołowe);

14) życie społeczne (np. konflikty

i problemy społeczne, przestępczość);

15) elementy wiedzy o krajach obszaru

nauczanego języka oraz o kraju

ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu

międzykulturowego oraz tematyki

integracji europejskiej.

Uczeń powinien rozumieć ze słuchu

proste, krótkie, typowe wypowiedzi

(np. instrukcje, komunikaty, ogłoszenia,

rozmowy) artykułowane wyraźnie,

w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia;

2) określa główną myśl tekstu;

3) znajduje w tekście określone

Uczeń powinien rozumieć proste

wypowiedzi pisemne (np. napisy

informacyjne, listy, broszury, ulotki

reklamowe, jadłospisy, ogłoszenia,

rozkłady jazdy, instrukcje obsługi,

proste artykuły prasowe

i teksty narracyjne):



11

informacje;

4) określa intencję nadawcy/autora

tekstu;

5) określa kontekst wypowiedzi

(np. czas, miejsce, sytuację,

uczestników);

6) rozróżnia formalny i nieformalny styl

wypowiedzi.

2) określa główną myśl

poszczególnych części tekstu;


informacje;

4) określa intencje nadawcy/autora

tekstu;


(np. nadawcę, odbiorcę, formę

tekstu);

6) rozpoznaje związki pomiędzy

poszczególnymi częściami tekstu;


wypowiedzi.

Uczeń powinien rozumieć proste

wypowiedzi pisemne (np. napisy

informacyjne, listy, broszury, ulotki

reklamowe, jadłospisy, ogłoszenia,

rozkłady jazdy, instrukcje obsługi,

proste artykuły prasowe



2) określa główną myśl poszczególnych

części tekstu;


informacje;


tekstu;


(np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu);




Uczeń powinien rozumieć złożone

wypowiedzi pisemne o różnorodnej

tematyce, formie i długości (np.

artykuły prasowe, teksty

popularnonaukowe

i specjalistyczne, recenzje, wywiady,

instrukcje obsługi, teksty literackie):





informacje;

4) określa postawy i intencje

nadawcy/autora tekstu;



tekstu);

6) oddziela fakty od opinii;



12

wypowiedzi. poszczególnymi częściami tekstu;


tekstu;

9) klasyfikuje informacje i układa je

w określonym porządku;

10) rozpoznaje środki stylistyczne

i zjawiska językowe powodujące

niejednoznaczność wypowiedzi

(np. idiomy, homonimy, metafory,

ironię);

11) rozpoznaje odniesienia do

kontekstu cywilizacyjno-kulturowego

i znaczenie symboli kulturowych;

12) rozpoznaje znaczenia ukryte,

wyrażone pośrednio, oraz aluzje;

13) rozpoznaje cechy gatunków

literackich, doniesień prasowych,

tekstów publicystycznych,

popularnonaukowych i użytkowych;

14) interpretuje teksty kultury.

Uczeń powinien tworzyć krótkie, proste

i zrozumiałe wypowiedzi ustne:

1) opisuje ludzi, przedmioty, miejsca,

zjawiska i czynności;

2) opowiada o wydarzeniach życia

codziennego;

3) przedstawia fakty z przeszłości

i teraźniejszości;

4) relacjonuje wydarzenia z przeszłości;

5) wyraża i uzasadnia swoje opinie,

poglądy i uczucia;

6) przedstawia opinie innych osób;

Uczeń powinien tworzyć różnorodne,

szczegółowe, płynne i zrozumiałe,

wieloaspektowe wypowiedzi ustne:

1) szczegółowo opisuje ludzi,

przedmioty, miejsca, zjawiska

i czynności;


codziennego i komentuje je;

3) przedstawia fakty i relacjonuje

wydarzenia z przeszłości


4) opisuje doświadczenia swoje


13

7) przedstawia intencje, marzenia,

nadzieje i plany na przyszłość;

8) opisuje doświadczenia swoje i innych

osób;

9) stosuje formalny lub nieformalny styl

wypowiedzi w zależności od sytuacji.

i innych osób;

5) objaśnia sposób obsługi urządzeń

(np. odtwarzacza DVD) oraz procedury

postępowania (np. załatwianie spraw

w instytucjach);

6) opisuje intencje, marzenia, nadzieje

i plany na przyszłość;

7) wyraża opinie, poglądy i uczucia

swoje i innych osób i popiera je

trafnymi argumentami i przykładami;

8) wyraża pewność, przypuszczenie,

wątpliwości dotyczące zdarzeń

z przeszłości, teraźniejszości

i przyszłości;

9) przedstawia w logicznym porządku

argumenty za i przeciw danej tezie lub

rozwiązaniu, kończy wypowiedź

konkluzją;

10) stosuje formalny lub nieformalny

styl wypowiedzi w zależności

od sytuacji, dostosowuje styl

wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.

Uczeń powinien tworzyć krótkie, proste

i zrozumiałe wypowiedzi pisemne

(np. notatka, ogłoszenie, zaproszenie,

pozdrowienia, życzenia, wiadomość,

ankieta, pocztówka, e-mail, opis, krótki

list prywatny):



2) opisuje wydarzenia życia

codziennego;

Uczeń powinien tworzyć różnorodne

wypowiedzi pisemne o określonej

długości (np. list formalny, rozprawka,

opis, opowiadanie, sprawozdanie,

recenzja), bogate i spójne pod

względem treści:



i czynności;

2) opisuje wydarzenia życia


14




5) wyraża i uzasadnia swoje poglądy,

uczucia;





osób;








i innych osób;




w instytucjach);




swoje i innych osób i popiera

je trafnymi argumentami

i przykładami;




i przyszłości;




konkluzją;


styl wypowiedzi w zależności

od sytuacji, dostosowuje styl

wypowiedzi do potencjalnego

odbiorcy;

11) stosuje zasady konstruowania

tekstów o różnym charakterze.

Uczeń powinien reagować ustnie Uczeń powinien reagować ustnie


15

w sposób zrozumiały w typowych

sytuacjach:

1) nawiązuje kontakty towarzyskie

(np. przedstawia siebie i inne osoby,

wita się i żegna, udziela podstawowych

informacji na swój temat i pyta o dane

rozmówcy

i innych osób);

2) rozpoczyna, prowadzi i kończy

rozmowę;

3) stosuje formy grzecznościowe;

4) uzyskuje i przekazuje informacje

i wyjaśnienia;

5) prowadzi proste negocjacje

w typowych sytuacjach życia

codziennego (np. wymiana

zakupionego towaru);

6) proponuje, przyjmuje i odrzuca

propozycje i sugestie;

7) prosi o pozwolenie, udziela

i odmawia pozwolenia;

8) wyraża swoje opinie, intencje,

preferencje i życzenia, pyta o opinie,

preferencje i życzenia innych, zgadza

się, sprzeciwia się;

9) wyraża swoje emocje (np. radość,

niezadowolenie, zdziwienie);

10) prosi o radę i udziela rady;

11) wyraża prośby i podziękowania

oraz zgodę lub odmowę wykonania

prośby;

12) wyraża skargę, przeprasza,

w sposób płynny w różnorodnych,

także złożonych sytuacjach:



udziela informacji na swój temat i pyta

o dane rozmówcy i innych osób);

2) stosuje formy grzecznościowe

i dostosowuje styl wypowiedzi

do odbiorcy;


i wyjaśnienia;

4) prosi o powtórzenie bądź

wyjaśnienie tego, co powiedział

rozmówca;







preferencje i życzenia innych;


9) wyraża emocje (np. radość,


10) wyraża prośby i podziękowania

oraz zgodę lub odmowę wykonania

prośby;


przyjmuje przeprosiny;

12) prowadzi negocjacje, także

w skomplikowanych trudnych

sytuacjach (np. niezasłużone


16


13) prosi o powtórzenie bądź

wyjaśnienie (sprecyzowanie) tego,

co powiedział rozmówca.

oskarżenie, spowodowanie szkody);

13) aktywnie uczestniczy w rozmowie

i dyskusji: przedstawia opinie

i argumenty, komentuje, zgadza się

lub kwestionuje zdanie innych

uczestników dyskusji, odpiera

argumenty przeciwne, umiejętnie

nawiązuje do wypowiedzi innych osób;

14) przedstawia zalety i wady różnych

rozwiązań, poglądów, ocenia je;

15) wysuwa i rozważa hipotezy,

spekuluje na temat przyczyn

i konsekwencji zdarzeń przeszłych

i przyszłych.

Uczeń powinien reagować w formie

prostego tekstu pisanego (np. e-mail,

wiadomość, pocztówka, krótki list

prywatny) w typowych sytuacjach:



udziela podstawowych informacji na

swój temat i pyta o dane rozmówcy

i innych osób);


i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz);

3) prowadzi proste negocjacje

w typowych sytuacjach życia

codziennego (np. uzgadnianie formy

spędzania czasu);




Uczeń powinien reagować w formie

dłuższego, złożonego tekstu pisanego

(np. list, raport) w sytuacjach

formalnych

i nieformalnych:


(np. przedstawia się i inne osoby,

udziela informacji na swój temat i pyta

o dane rozmówcy i innych osób);

2) stosuje formy grzecznościowe

i dostosowuje styl wypowiedzi

do odbiorcy;


i wyjaśnienia;






17




preferencje i życzenia innych, zgadza

się, sprzeciwia się;

7) wyraża swoje emocje (np. radość,



9) wyraża prośby i podziękowania oraz

zgodę lub odmowę wykonania prośby;


przyjmuje przeprosiny.



preferencje

i życzenia innych, zgadza się

i sprzeciwia;


8) wyraża emocje (np. radość,


9) wyraża prośby i podziękowania oraz

zgodę lub odmowę wykonania prośby;



11) prowadzi negocjacje, także

w skomplikowanych trudnych

sytuacjach (np. niezasłużone

oskarżenie, spowodowanie szkody);

12) przedstawia opinie i argumenty,

ustosunkowuje się do opinii innych

osób, odpiera argumenty przeciwne;

13) przedstawia zalety i wady różnych

rozwiązań, poglądów;

14) wysuwa i rozważa hipotezy,

spekuluje na temat przyczyn

i konsekwencji zdarzeń

przeszłych i przyszłych.

Uczeń powinien przetwarzać tekst

ustnie lub pisemnie:

1) przekazuje w języku obcym

informacje zawarte w materiałach

wizualnych

(np. wykresach, mapach, symbolach,

piktogramach), audiowizualnych

Uczeń powinien przetwarzać ustnie lub

pisemnie teksty z różnych dziedzin

życia i nauki, o różnej długości

i stopniu złożoności:

1) przekazuje informację usłyszaną lub

przeczytaną w języku obcym;



18

(np. filmach, reklamach) oraz tekstach

obcojęzycznych;

2) przekazuje w języku polskim główne

myśli lub wybrane informacje z tekstu

w języku obcym;


informacje sformułowane w języku

polskim.

informacje sformułowane w języku

polskim;

3) przekazuje informacje zawarte

w materiałach wizualnych

(np. wykresach, mapach, tabelach,

symbolach, piktogramach);

4) streszcza usłyszany lub przeczytany

tekst;

5) sporządza szczegółowe notatki

z wykładu;

6) rozwija notatkę, ogłoszenie,

nagłówek prasowy.

Uczeń powinien dokonywać samooceny

(np. przy Użyciu portfolio językowego)

i wykorzystuje techniki samodzielnej

pracy nad językiem (np. korzystanie ze

słownika, poprawianie błędów,

prowadzenie notatek, zapamiętywanie

nowych wyrazów, korzystanie z tekstów

kultury w języku obcym).

Uczeń powinien dokonywać

samooceny (np. przy użyciu portfolio

językowego)

i wykorzystuje techniki samodzielnej

pracy nad językiem (np. korzystanie

ze słownika, poprawianie błędów,

prowadzenie notatek, zapamiętywanie

nowych wyrazów, korzystanie

z tekstów kultury w języku obcym),

a także świadomie pracuje nad

redakcją swoich tekstów (planuje

wypowiedź, poprawia błędy).

Uczeń powinien współdziałać w grupie, np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych

językowych pracach projektowych.

Uczeń powinien korzystać ze źródeł informacji w języku obcym

(np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi) również za pomocą technologii

informacyjno-komunikacyjnych.

Uczeń powinien stosować strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia

wyrazów z kontekstu, rozumienie tekstu zawierającego nieznane słowa i zwroty)

oraz strategie kompensacyjne (np. parafraza, definicja) w przypadku, gdy nie


19

zna lub nie pamięta jakiegoś wyrazu.

Uczeń powinien posiadać świadomość językową (np. podobieństw i różnic

między językami).

Poniższa tabela obrazuje cele szczegółowe stawiane przed uczniem wg.

Europejskiego Opisu Kształcenia Językowego na poszczególnych poziomach

zaawansowania.


20

Poziom Mówienie Słuchanie Czytanie Pisanie

A1

Uczeń powinien

być

w stanie

komunikować się

w sposób prosty,

pod warunkiem,

że rozmówca

jest gotowy

powtórzyć

wolniej i innymi

słowami swoją

wypowiedź

i ułatwić mu

sformułowanie

zamierzonej

wypowiedzi

własnej. Uczeń

powinien

potrafić użyć

prostych

wyrażeń

i zdań, aby

opisać miejsce

zamieszkania,

znajomej osoby.

Uczeń powinien

potrafić

odpowiedzieć

i zadać bardzo

proste pytania

dotyczące

Uczeń powinien

być

w stanie zrozumieć

znajomo brzmiące

słowa i bardzo

proste wyrażenia

dotyczące swojej

osoby, rodziny

i najbliższego

otoczenia,

zakładając,

że rozmówca mówi

wolno

i wyraźnie.

Uczeń

powinien

potrafić

rozpoznać

znajome

mu nazwy

i słowa.

Uczeń

powinien

potrafić

zrozumieć

bardzo proste

zdania np.

widniejące

na tablicach

ogłoszeń,

plakatach

i reklamach.

Uczeń powinien

potrafić napisać

prostą

i krótką kartkę

pocztową np.

z pozdrowieniami

z wakacji. Uczeń

powinien potrafić

wypełnić

formularz np.

kartę hotelową

dotyczącą danych

osobowych: imię

i nazwisko, adres,

narodowość, wiek

itp.


21

dobrze znanych

mu tematów.

A2

Uczeń powinien

potrafić

porozumieć się

w prostych,

codziennych

sytuacjach

komunikacyjnych

wymagających

bezpośredniej

wymiany

informacji na

znane mu

tematy. Uczeń

powinien

potrafić opisać

za pomocą

prostych

wyrażeń i zdań

swoją rodzinę,

znajomych, inne

osoby, swoje

wykształcenie,

obecną lub

ostatnią szkołę,

warunki życia.

Uczeń powinien

potrafić poradzić

sobie w krótkiej

i prostej

towarzyskiej

Uczeń powinien

potrafić zrozumieć

pojedyncze zdania

oraz często

używane słowa

dotyczące spraw

bezpośrednio

z nim związanych

i ważnych

(podstawowe

informacje

osobiste,

informacje

dotyczące rodziny,

najbliższego

otoczenia, szkoły,

robienia zakupów).

Uczeń powinien


sens prostej,

krótkiej i jasno

sformułowanej

wiadomości lub

ogłoszenia).

Uczeń

powinien

potrafić

przeczytać ze

zrozumieniem

bardzo krótkie

i proste

teksty np.

prywatny list.

Uczeń

powinien

potrafić

odnaleźć

konkretną i

przewidywaną

informację

w prostym

tekście z życia

codziennego

(np.

ogłoszeniu,

prospekcie,

menu lub

rozkładzie

jazdy).

Uczeń powinien

potrafić

sporządzić krótką,

prostą notatkę lub

pisemną

wiadomość

dotyczącą

bieżących spraw.

Uczeń powinien

potrafić napisać

bardzo prosty

prywatny list

zawierający np.

podziękowanie.


22

wymianie zdań

nawet wtedy,

gdy nie rozumie

wystarczająco

dużo, by

poprowadzić

samodzielnie

rozmowę.

B1

Uczeń powinien

potrafić,

używając

prostych

zwrotów, opisać

doświadczenie,

wydarzenie,

marzenie,

nadzieje czy

zamierzenie

i uczestniczyć

bez

przygotowania

w rozmowie na

znane

i interesujące go

tematy (np.

rodzina,

spędzanie

wolnego czasu,

praca, podróże,

bieżące

wydarzenia).

Uczeń powinien

Uczeń powinien


sens jasnej

wypowiedzi

w standardowym

języku na bliskie

mu tematy,

powstałe zwykle

w kontekście

pracy, szkoły,

czasu wolnego.

Powinien umieć

wyłowić

najważniejsze

informacje

z wielu audycji

radiowych czy

programów

telewizyjnych

poświeconych

bieżącym

wydarzeniom

lub zagadnieniom

ze swojej

Uczeń

powinien

potrafić

zrozumieć

teksty, które

zawierają

najczęściej

używane

słowa w

języku

codziennym

lub

zawodowym.

Uczeń

powinien

potrafić

zrozumieć opis

wydarzeń,

uczuć a także

życzenia

zawarte

w prywatnym

liście.

Uczeń powinien

potrafić napisać

prosty

spójny tekst na

znany mu temat

lub temat którym

się interesuje.

Uczeń powinien

potrafić napisać

osobisty list

opisujący własne

doświadczenia

i wrażenia.


23

potrafić opisać

historie,

opowiedzieć

treść książki lub

filmu

i wyrazić

na ten temat

swoja opinie.

Uczeń powinien

potrafić krotko

wytłumaczyć i

uzasadnić swoja

opinie lub plany

na przyszłość.

Powinien

potrafić poradzić

sobie

w większości

sytuacji, które

mogą wydarzyć

się podczas

podróżowania

w kraju, gdzie

używa się

danego języka.

dziedziny

zawodowej

lub szkolnej, albo

związanej z

zainteresowaniami,

o ile mówi się

stosunkowo wolno

i wyraźnie.

Uczeń powinien

potrafić

porozumieć się

w sposób dość

spontaniczny

z pewna doza

swobody,

Uczeń powinien


dłuższą wypowiedź

lub wykład

i śledzić złożona

argumentacje pod

warunkiem ze jej

Uczeń

powinien

potrafić

przeczytać

i zrozumieć

artykuł lub

raport

Uczeń powinien

potrafić napisać

przejrzysty,

szczegółowy tekst

na wiele tematów

związanych

ze swoimi


24

B2

co umożliwia mu

komunikacje z

obcokrajowcami.

Powinien

potrafić

w sposób

przejrzysty

i szczegółowy

przedstawić

wiele tematów

z kręgu swoich

zainteresowań.

Uczeń powinien

potrafić czynnie

uczestniczyć

w dyskusji na

bliskie mu

tematy,

przedstawić i

bronić swoich

poglądów. Uczeń

powinien

potrafić

przedstawić

określony punkt

widzenia

wskazując na

pozytywne

i negatywne

strony

poszczególnych

rozwiązań.

temat jest mu

w miarę znany.

Powinien rozumieć

większość

wiadomości

i programów

telewizyjnych

poświeconych

bieżącym

wydarzeniom oraz

większość filmów,

o ile wzywa się

w nich języka

standardowego.

dotyczący

bieżących

problemów,

w którym

prezentowane

jest określone

stanowisko lub

punkt

widzenia

autora.

Uczeń

powinien

potrafić

zrozumieć

współczesny

tekst literacki

pisany prozą.

zainteresowaniami

i wyrazić osobisty

stosunek

do wydarzeń

i doświadczeń.

Uczeń powinien

potrafić napisać

esej lub raport

przedstawiający

informacje lub

podający

argumenty za

labo przeciw

konkretnemu

punktowi

widzenia.


25

VII. Materiał nauczania:

Treści programowe uwzględniają założenia celów ogólnych. Wybrano więc tematy,

typy tekstów, role społeczne, sytuacje, akty mowy oraz aspekty interkulturowe,

z którymi uczeń może mieć do czynienia. Sytuacje, w jakich uczeń będzie się

posługiwał językiem obcym mają dwojaki charakter, mianowicie będą to zarówno

sytuacje nieformalne – sytuacje dnia codziennego jak np. w szkole, na ulicy,

w sklepie itp., jak i sytuacje formalne – uroczystości oficjalne, w biurze, urzędzie

jak np. wizyta u lekarza, w biurze podróży itp. Dlatego też, istotne jest

przygotowanie ucznia na jego reakcję słowną, gdy znajdzie się on w konkretnej

sytuacji formalnej czy nieformalnej, co w pełni umożliwia Tangram aktuell, Memo

oraz Alles Über Meine Welt. Pomoce te, a także coraz to nowsze sprowadzane przez

głównego koordynatora egzaminu DSD Zentralstelle für das Auslandsschulwesen

(ZfA) w postaci filmów, gier dydaktycznych itp. w pełni pozwolą na przygotowanie

uczniów do egzaminu DSD. Dokładnych informacji o ww. egzaminie można zasięgnąć

z naszej strony internetowej www.zso12.gliwice.pl.

1. Kryteria decydujące o doborze materiału nauczania:

Przy doborze materiału nauczania, brane pod uwagę zostały następujące kryteria:

a) zagadnienia leksykalne:

prawdopodobieństwo kontaktu ucznia z daną sytuacja, wiek, zainteresowania,

korelacje międzyprzedmiotową, różnice kulturowe;

b) zagadnienia gramatyczne:

konieczność stosowania danych struktur do wyrażania poszczególnych intencji,

a także częstotliwość występowania danego zagadnienia w języku potocznym;

2. Tabelaryczne zestawienie materiału nauczania języka niemieckiego na

poziomie dwujęzycznym:

Poniższe zestawienie przedstawia całość treści nauczania jaką niniejszy program,

skorelowany z podstawą programową, zakłada. Każdy nauczyciel korzystający

z tegoż programu i zawartych w nim treści nauczania, powinien materiał ten

przystosować zarówno do poziomu klasy jak i grupy, którą prowadzi i odzwierciedlić

to w obowiązującym w naszej placówce rozkładzie materiału. Treści nauczania

zawarte w Tangram aktuell 1 i 2, zarówno zagadnienia komunikatywne jak

i kategorie gramatyczne są dla wszystkich poziomów grup obligatoryjne, natomiast

http://www.zso12.gliwice.pl/


26

Tangram aktuell 3 lekcje 1-4 lub 5-8 mają charakter fakultatywny, co wiąże się tylko

i wyłącznie z zaawansowaniem językowym danej grupy. Materiał leksykalny

wynikający z Memo oraz Alles Über Meine Welt to treści autentyczne, które pozwalają

na realizację nauczania języka jako języka ojczystego. Pozycje te swymi strukturami

językowymi mogą na początku stawiać uczniom nie lada wyzwanie, niemniej

niektóre z zaproponowanych zagadnień z obu tych pozycji mają szanse na realizację

oraz przyswojenie wybiórczego i tematycznego materiału leksykalnego także przez

uczniów ze znikłą znajomością języka w momencie rozpoczynania nauki.


27

dział

pole

tematyczne

TANGRAM AKTUELL

MEMO

ALLES ÜBER

MEINE WELT

zagadnienia

leksykalno-

komunikatywne

zagadnienia

gramatyczne

zagadnienia leksykalno-

komunikatywne

Hallo

wie

geht’s?

Länder Berufe

Sprachen

powitanie /

pożegnanie;

przedstawianie się;

per ty / per pani;

pochodzenie;

nazwać zawody;

liczebniki do 100;

języki obce;

internacjonalizmy;

rodzajniki: der,

die, das;

W-pytania;

tak/nie-pytania;

czasownik;

Afrika

Amerika

Asien

Australien

Neuseeland

Antarktis

Europa

nazwy

kontynentów

państw oraz

stolic

Begegnungen

Kleine

Speisen

und

Getränke

podawanie adresu

oraz nr telefonu;

alfabet;

literowanie;

zamawianie

w restauracji;

dane personalne;

liczebniki

do 1000;

wyrażać

przypuszczenie /

przypuszczać;

W-pytania;

koniugacja

w czasie

teraźniejszym;

rzeczownik:

rodzajnik

określony,

nieokreślony i

zerowy;

biernik:

określony

i nieokreślony

rodzajnik;

Angaben

zur

Person

Einkaufen

und Kochen

dane

personalne zamawianie

w restauracji


28

Guten Tag, ich

suche...

Möbel

Währungen

liczebniki powyżej

1000;

podawać ceny;

orientacja

w domu

handlowym;

przymiotnik;

rodzajnik jako

zaimek;

biernik;

Einrichtung

meble

Im

Supermarkt

Lebensmittel

Maßeinheiten

Verpackung

zakupy

w supermarkecie

i delikatesach;

porady i prośby;

wyrażanie

przykrości,

przeprosin;

zaimek

osobowy;

okoliczniki

miejsca;

tryb

rozkazujący;

celownik;

Lebensmittel

atykuły

spożywcze

Arbeit

und

Freizeit

Berufe

Freizeitaktivitäten

Tage

Monate

Jahreszeiten

opowiadać

o wadach

i zaletach;

zainteresowania;

godziny;

umawiać się;

daty;

czasowniki

modalne;

okoliczniki

czasu, miejsca

wskazujące

kierunek;

liczebniki

porządkowe;

Kreisläufe

in der Natur

Hobbys

pory roku

zaintersowania

Die Zeit

Warum gibt es

Jahreszeiten?

Das Wetter

pory roku

pogoda

czas

Familie

und

Haushalt

Arbeiten

im Haushalt

rodzina i krewni;

opowiadać

o pracach

i obowiązkach

domowych;

przebieg dnia;

zaimek

dzierżawczy;

czasowniki

rozdzielnie i

nierozdzielnie

złożone;

przyimki;

spójniki und,

aber, oder;

Tätigkeiten

im Haus und

ums Haus

Tagesablauf

prace

domowe

opis dnia


29

Berlin!

Berlin!

Lieblings-...

opisywanie drogi;

opowiadanie o

przeszłości;

wyrażać gniew oraz

współczucie;

okoliczniki

czasu

i miejsca;

Perfekt (1)

Partizip II

regularnych

i nieregularnych

czasowników;

zaimek

osobowy w

bierniku;

Wegbeschreibung

opis

drogi

Alltagssituationen

informować;

prosić o pomoc lub

informację;

coś zamówić/kupić;

coś komuś życzyć;

utrwalenie

dotychczas

poznanych

zagadnień;

przygotowanie

się do testu A1;

Junge

Leute

von heute

Wohnformen

von zu Hause

umziehen

opowiadanie

o sytuacjach

mieszkaniowych;

referowanie

o dzieciństwie;

coś wytłumaczyć;

wyrażać zdziwienie

i złość;

język potoczny;

weil / obwohl;

Präteritum

z haben i sein

oraz

czasownikami

modalnymi;

Wohnsituation

warunki

mieszkaniowe

Häuser

und

Hütten

warunki mieszkaniowe dawniej i dziś


30

Urlaub

und

Reisen

Urlaub

Reisen

Deutschland

opowiadanie

o urlopie;

powiedzieć, jak

można coś znaleźć;

opowiadanie

o Niemczech

oraz ojczyźnie;

Perfekt (2)

z haben i sein;

Partizip Perfekt

czasowników

rozdzielnych

i

nierozdzielnych

oraz

z końcówką

–ieren;

pytania

z welch-;

partykuły

modalne: ein

bisschen,

etwas, ziemlich,

ganz schön,

sehr, wirklich,

ganz;

Reisen

Sehenswürdigkeiten

podróże

zabytki

Gesundheit! –

Danke!

Körper

Gesundheit

Ernährung

Speisen

Getränke

opowiadanie

o zdrowotnych

dolegliwościach;

wizyta u lekarza;

dawanie porad;

opowiadanie

o odżywianiu

i przyzwyczajeniach

dot. jedzenia;

rady z sollt-;

stopniowanie

przymiotników;

zdania

z wenn/dass;

wenn lub

wann?;

Einkaufen

Kochen

zakupy

gotowanie

przy stole

Der menschliche

Körper

Essen

und

Kochen

kuchnia

międzynarodowa fastfood

funkcjonowanie

ludzkiego

organizmu


31

Farben

und

Typen

Farben

Typen

Kleidung

opowiadanie

o kolorach oraz

ubraniach;

kupowanie

garderoby;

stereotypy

i uprzedzenia;

idiomy dot.

kolorów;

rady z sollt-;

stopień wyższy

i najwyższy

przymiotników;

zdania

z wenn/dass;

Kleidung

und

Mode

ubrania

Kleidung

moda dawniej i dziś

Beziehungen

Partnersuche

Zusammen oder

getrennt

Freunde furs

Leben

Feste

opis postaci;

słownictwo dot.

ogłoszeń

towarzyskich;

partnerstwo,

kontakty

międzyludzkie;

słownictwo dot.

festynów,

świętowania itp.;

czasowniki

zwrotne;

zaimki zwrotne

w bierniku

i celowniku;

czasowniki

zwrotne

z przyimkami;

zdania

względne;

Familie

private, sozialle

Beziehungen

znajomi

przyjaciele

uczucia

życie międzyludzkie


32

Fantastisches-

Unheimliches

Hellseher

Wahrsager

Zukunfsdeuter

Alternative

Medizin

słownictwo dot.,

opisu obrazków;

o kolorach oraz

ubraniach;

jasnowidztwo

i proroctwo;

choroby, metody

i środki leczenia;

zdania

okolicznikowe

celu;

czas przyszły

Futur I;

strona bierna

Passiv;

Mythen und Sagen

legendy

Wünsche und Träume

Neue Ufern

Heimat

Träume

relacjonowanie

pobytów za

granicą;

słownictwo dot.

ojczyzny,

podwójnego

obywatelstwa życia

za granicą;

zdania

okolicznikowe

celu z

konstrukcją

um...zu oraz

damit;

różnice

pomiedzy das i

dass;

tr4yb

przypuszczający

Konjunktiv II;

zdania

warunkowe z

wenn;

zdania

porównawcze z

als ob;


33

Berufe

Beruf oder

Berufung

Bewerbungen

Arbeiten bis zum,

Umfallen

międzynarodowe

słownictwo dot.

zatrudnienia oraz

warunków pracy;

zawody ich wady

i zalety;

wymagania i

kwalifikacje;

życiorys, list

motywacyjny;

idiomy dot. pracy;

brauchen jako

czasownik i

czasownik

modalny;

dopełniacz po

rzeczownikach

oraz

przyimkach;

zadanie

skutkowe

z so dass

i so..dass;

Beruf

und

Arbeit

zawody

miejsce pracy

wyposażenie

kariera

kształcenie

zawodowe

Konflikte und

Lösungen

Beziehungskiste

Probleme im

Beruf

Der Kunde ein

König

słownictwo dot.

konfliktów

międzyludzkich;

opowiadanie

o konfliktach w

pracy;

słownictwo dot.

serwisu i skarg;

idiomy dot.

konfliktów;

zaimki

pytające;

odmiana

przymiotnika

w dopełniaczu;

zdanie główne

z denn;

zdanie

poboczne z da;

Gesellschaft

Sozielle

Beziehungen

cudoziemcy


34

Gemeinsinn statt

Egoismus

Das gibt meinem

Leben Sinn

Tauschbörsen

Umweltschutz

słownictwo dot.

sensu życia;

argumentacja

i

kontrargumentacja;

świadczenie usług;

słownictwo dot.

ochrony

środowiska;

deklinacja z n;

zdania

poboczne z

statt...zu,

(an)statt dass;

przyimek statt

z

dopełniaczem;

rzeczowniki

złożone;

Medienwelt

Fernsehen

Leserate

Unterwegs auf

dem Daten-

Highway

słownictwo dot.

świata mediów;

rodzaje mediów

i ich

charakterystyka;

język

komputerowy;

strona bierna

Vorgangs-und

Zustandpassiv;

zdania

poboczne

z seit, bis,

während,

bevor;

Komunikation

und

Massenmedien

urządzenia

techniczne

Neune

Technologien

wynalazki

techniczne

Zukunftspläne

Lebensziele

Hochzeitsträume

Traumberufe

Menscheitsträume

słownictwo dot.

ślubu, wesela;

słownictwo

pozwalające

na rozmowę

o statystykach;

słownictwo dot.

propozycji;


35

3. Tabelaryczne zestawienie materiału nauczania języka niemieckiego jako

mniejszości narodowej oraz przedmiotu własna historia i kultura:

Poniższe zestawienie przedstawia całość treści nauczania jaką niniejszy program

zakłada. Każdy nauczyciel korzystający z tego programu i zawartych w nim treści

nauczania, powinien materiał ten odzwierciedlić w obowiązującym w naszej placówce

rozkładzie materiału. Język niemiecki jako język mniejszości narodowej obejmuje

wszystkich uczniów Gimnazjum Dwujęzycznego, zarówno tych z nabytymi czym też

podstawowymi umiejętnościami językowymi. W myśl nauczania języka mniejszości

narodowej, ma on wspierać poczucie tożsamości, przynależności etnicznej

i regionalnej, dlatego też na lekcjach nie korzysta się z podręczników, tylko

materiałów własnych. Owe materiały własne tworzą specyficzną mediotekę

nauczycieli uczących w ZSO NR 12, którzy to wspólnie kompletują i wzbogacają swój

warsztat pracy. W związku z powyższym zestawienie materiału nauczania zawiera

zakresy tematyczne z podziałem na lata nauki, do których to nauczyciel prowadzący

zajęcia dobiera konkretne materiały. Dobór materiałów wiąże się z rozwojem

sprawność językowych, zarówno tych receptywnych jak i produktywnych. Zgodnie ze

specyfiką szkoły nauczanie języka niemieckiego dwujęzycznie oraz jako języka

mniejszości narodowej zazębia się, co daje pewną dowolność prowadzącemu zajęcia

dotyczącą modyfikacji doboru zakresu tematycznego.

Klasa Zakres tematyczny Formy pracy

PIERWSZA

Mapa świata: Poznanie flag, nazw państw, mieszkańców oraz języków na pięciu kontynentach; Moja grupa: Poznanie swojej grupy, jej pochodzenia, wzajemna integracja jęykowo-kulturowa; Zainteresowania: Poznanie możliwości spędzania wolnego czasu; Gotowanie i restauracja: Poznanie typowych dań polsko-niemiecko-śląskich, sposobu przyrządzania itp.;

Prezentacje multimedialne; Plakaty; Gry dydaktyczne; Scenki; Inscenizacje; Gry językowe; Zabawy sytuacyjne; Historyjki; Opowiadania; Historyjki obrazkowe; Gry leksykalne; Piosenki; Filmy; itp.


36

Świat fauny i flory: Poznanie nazewnictwa dot. tematu oraz ciekawostek na temat wybranych okazów; Tradycje świąteczne: Wymiana tradycjami polsko-niemiecko-śląskimi w kręgu tematu świąt. Karnawał: Poznanie jednej z największych tradycji DACH-LÄNDER; Zimowy i letni czas: Aktywności i formy spędzania czasu letniego i zimowego;

DRUGA

Jedzenie i zdrowe odżywianie: Stylizacja: Jak Cię widzą, tak Cię piszą - Film, Muzyka, Książka: Śląskie, polskie i niemieckie przykłady lektur dla oka i ucha; Podróże: Poznanie możliwości podróżowania, polskich i niemieckojęzycznych ciekawych miejsc i miejscowości; Hotele i nie tylko: Poznanie typowych zwrotów dot. tematów, ale także podobieństw i różnic kulturowych w sposobie podróżowania; Festyny i święta w DACH-LÄNDER: Poznanie sposobu i sposobności do świętowania - polskie, niemieckie i śląskie tradycje; Moja szkoła-moja grupa: Tożsamość społeczna, definicja tożsamości, identyfikacji itp. Tradycje świąteczne: Różnice i podobieństwa dot. świąt;

Prezentacje multimedialne; Plakaty; Gry dydaktyczne; Scenki; Inscenizacje; Gry językowe; Zabawy sytuacyjne; Historyjki; Opowiadania; Historyjki obrazkowe; Gry leksykalne; Piosenki; Filmy; itp.

Miasto kontra wieś: Polskie, śląskie i niemieckojęzyczne miasta i wsie; Mieszkanie:

Prezentacje multimedialne; Plakaty; Gry dydaktyczne;


37

TRZECIA

Problemy lokalowe w środowisku lokalnym i kulturowym; Środowisko: Problemy ze środowiskiem, sposoby radzenia sobie z nimi na świecie; Telewizja pro i kontra: Medium czy członek rodziny? – umiejętna argumentacja; Media pro i kontra: Problem w śląskich, polskich i niemieckojęzycznych domach; Wybitne postaci: Przybliżenie sławnych i ciekawych śląskich, polskich i niemieckojęzycznych sylwetek; Młodzież kontra rodzice: Problematyka młodzieżowa – szukanie podobieństw i różnic w śląskich, polskich i niemieckojęzycznych rodzinach; Tradycje świąteczne: Propozycje wspólnych, integracyjnych elementów dla rodzin polsko-niemiecko-śląskich w temacie świąt;

Scenki; Inscenizacje; Gry językowe; Zabawy sytuacyjne; Historyjki; Opowiadania; Historyjki obrazkowe; Gry leksykalne; Dyskusje; Pogadanki; Piosenki; Filmy; itp.

His

tori

a wła

sna

i kul

tura

(33h

w k

lasi

e II

GD

)

Zakres tematyczny Ilość

godzin Materiały

Symbole państwowe

i regionu: Polski, Niemiec, Śląska;

flaga, hymn, skojarzenia: typowo śląskie,

polskie i niemieckie;

1h Leksykony,

Internet,

Treffpunkt

DACH,

Rundum;

Śląsk, Polska i Niemcy na mapie.

(od kiedy? jak? itp.)

1h Leksykony,

Internet,

Abenteuer

Alltag –

Menschen In


38

Deutschland;

Niemiecka historia: Kleten, Germanen,

Teutonen…, das deutsche Kaiserreich

1871-1918, Mauerbau und Mauerfall,

deutsch-deutsche Geschichte, Bundestag;

10h Rundum;

Życie na

podsłuchu,

Królik po

berlińsku;

Układ polityczny w kraju i państwach

niemieckojęzycznych;

2h Internet,

Rundum;

Legendy polskie, śląskie

i niemieckojęzyczne;

3h Internet,

Rundum;

Johannes Gutenberg Und Martin Luther; Internet,

Rundum;

Wokół śląskiej, polskiej

i niemieckojęzycznej kuchni;

Internet,

Rundum;

Specjały regionalne: Śląsk, Polska, DACH-

LÄNDER;

3h Internet,

Rundum;

Treffpunkt

DACH;

Wiener und Weimarer Klassik 2h Treffpunkt

DACH;

Projekt podsumowujący: Historia i kultura

własna;

3h

VIII. Metodyczne wskazówki dotyczące realizacji programu:

Realizacja programu nauczania winna opierać się na jak najszerszych

i urozmaiconych, a przede wszystkim w miarę możliwości autentycznych sytuacjach

językowych, dlatego też każdy z nauczycieli języka niemieckiego powinien zadbać

o wzbogacanie warsztatu pracy o:

a) środki audiowizualne, jak np. folie, plansze, zdjęcia, rekwizyty, autentyczne

nagrania magnetofonowe, nagrania video (prognoza pogody, wiadomości,

fragmenty filmów, bajek, reklamy itp.);


39

b) aktualne i autentyczne rekwizyty tekstowe (opakowania, etykietki, kwity,

bilety itp.).

Natomiast w swoje lekcje, nauczyciel prowadzący powinien możliwie jak najwięcej

integrować następujących metod i technik nauczania, dostosowujące je do poziomu

grupy:

a) prezentowanie wzorów (służących do imitacji i odtwarzania);

b) wykorzystanie języka do typowych sytuacji klasowo-lekcyjnych;

c) symulowanie typowych sytuacji komunikatywnych;

d) wizualizację (wykresy, tabele, diagramy, schematy, zdjęcia, plakaty itp.)

e) wykorzystywanie autentycznych nagrań magnetofonowych lub video;

f) gry i zabawy językowe (konkursy, wiersze, rymowanki, dowcipy, piosenki itp.);

g) samodzielne wykonywanie projektów;

h) samodzielne dochodzenie do reguł;

i) dbać o zwiększoną poprawność językową (wymowa, gramatyka itp.);

j) zmniejszenie udziału języka ojczystego do minimum;

k) zwiększenie odpowiedzialności ucznia za prowadzenie notatek;

l) stosowanie różnych form socjalnych;

m) rozwijanie i pogłębianie obszarów wiedzy oraz umiejętności uczniów;

Realizując treści programu, należy także mieć na uwadze motywację ucznia,

która ma duży wpływ na efektywność jego nauki. Dlatego też należy zadbać o dobrą

atmosferę podczas nauki, aktywność oraz współodpowiedzialność ucznia za proces

nauki języka obcego. Aby to osiągnąć, należy pamiętać o:

a) przechodzeniu z nauczania frontalnego do innych form pracy socjalnej

(praca w parach, w podgrupach itp.);

b) przechodzeniu od ćwiczeń odtwórczych do ćwiczeń kreatywnych,

produktywnych;

c) indywidualizacji oraz poziomowania procesu nauczania;

d) motywowaniu uczniów (nagradzaniu postępów i zachęcania do samodzielnego

pogłębiania wiedzy);

e) traktowaniu błędów jako informacji zwrotnej będącej wskazówką do dalszej

pracy;

f) współpracy z innymi nauczycielami;


40

1. Przykładowe scenariusze lekcji:

Scenariusz pierwszy propozycją lekcji dla klasy a grupy A (zaawansowanej

językowo), drugi dla klasy b grupy B ( bez wcześniejszej znajomości języka).

Scenariusz 1:

Temat: Die Mutter hatte vier Kinder... – Jahreszeiten. Klasa:1a A

Cele lekcji:

1. zapoznanie uczniów z materiałem leksykalnym dot. pór roku, miesięcy oraz

pogody;

2. utrwalenie niemieckich nazw geograficznych państw europejskich;

3. utrwalenie szyku wyrazów w zdaniu oznajmującym;

Pomoce dydaktyczne:

podręcznik + ćwiczenia; folie z materiałem leksykalnym z Memo; słowniki AÜMW;

mapa Europy; kaseta magnetofonowa; komputer; piłeczka;

symbole zjawisk atmosferycznych;

Formy socjalne:

plenum; praca w grupach; praca w parach; praca indywidualna;

Przewidywany tok lekcji:

przywitanie klasy, sprawdzenie zadania domowego; rozgrzewka językowa –

nawiązanie do wcześniej zdobytych wiadomości; wprowadzenie nazw pór roku oraz

miesięcy na podstawie podręcznika+ćwiczeń; prezentacja słownictwa dot. określeń

pogody za pomocą folii (Memo);układanie prostych zdań oznajmujących

określających pogodę w danej porze roku – zabawa z piłeczką; wysłuchanie prognozy

pogody (Memo) z określeniem pory roku wg usłyszanego opisu; prezentacja mapy

Europy z „przylepionymi” symbolami zjawisk atmosferycznych – pytanie-odpowiedź –

opis pogody; praca przy komputerze – uczniowie sami układają prognozę pogody

zgodnie z przez siebie wybraną mapką – zabawa w prezenterów; wprowadzenie

słowników AÜMW – czytanie i omawianie słownictwa, redagowanie krótkiej notatki;

zabawa z piłeczka – powtórzenie poznanych zwrotów, zadanie zadania domowego;

Uwagi:

temat lekcji jest przewidziany jest na dwie jednostki lekcyjne (2x45min.);

Scenariusz 2:


41

Temat: Anmeldeformular – Angaben zur Person. Klasa:1b B

Cele:

1. zapoznanie uczniów z materiałem leksykalnym dot. podawania danych

personalnych;

2. utrwalenie liczebników;

3. utrwalenie szyku wyrazów w zdaniu pytającym z poznanymi zaimkami pytającymi

oraz przez inwersję;

Pomoce dydaktyczne:

podręcznik + ćwiczenia; folie z materiałem leksykalnym z Memo oraz AB; własne

zdjęcie; płyta CD; mazaki do folii oraz folie;

Formy socjalne:

plenum; praca w grupach; praca w parach; praca indywidualna;

Przewidywany tok lekcji:

przywitanie klasy, sprawdzenie zadania domowego; rozgrzewka językowa –

nawiązanie do wcześniej zdobytych wiadomości; prezentacja słownictwa dot.

określeń podawania danych personalnych za pomocą folii (Memo) wypełnianie

AB z zamieszczonym formularzem oraz miejscem na zdjęcie; utrwalenie

wprowadzonego słownictwa na podstawie podręcznika+ćwiczeń – wysłuchanie

i uzupełnienie formularza na podstawie usłyszanych informacji – porównanie

w parach wypełnionego ćwiczenia, następnie w plenum na tablicy ze spisaniem

informacji oraz zadawaniem pytań z poznanymi wcześniej zaimkami pytającymi

lub przez inwersje; podział na grupy – uczniowie tworzą własny formularz, który

następnie na folii prezentują na forum – w trakcie inni na karteczkach uzupełniają

dane z formularza; wykonanie ćwiczenia w podręczniku; gra w Bingo; prezentacja

właściwego odczytywania dat w języku niemieckim; zabawa z piłeczka – powtórzenie

poznanych zwrotów, zadanie zadania domowego;

Uwagi:

temat lekcji jest przewidziany jest na dwie jednostki lekcyjne (2x45min.);


42

IX. Oczekiwane efekty oraz osiągnięcia uczniów:

Po całym cyklu nauki przewiduje się, iż uczeń powinien osiągnąć poziom B1/2 bądź

B2 uczeń wybitnie zdolny lub wywodzący się z rodziny pochodzącej z mniejszości

narodowej. Poniższa tabela obrazuje oczekiwane osiągnięcia uczniów:

Język niemiecki



poziom III.1

Język niemiecki




na poziomie IV.2

Uczeń posługuje się podstawowym

zasobem środków językowych

(leksykalnych, gramatycznych,

ortograficznych oraz fonetycznych),

umożliwiającym realizację pozostałych

wymagań ogólnych w zakresie

następujących tematów:

1) człowiek (np. dane personalne,

wygląd zewnętrzny, cechy charakteru,

uczucia i emocje, zainteresowania);

2) dom (np. miejsce zamieszkania, opis

domu, pomieszczeń domu i ich

wyposażenia);

3) szkoła (np. przedmioty nauczania,

życie szkoły);

4) praca (np. popularne zawody

i związane z nimi czynności, miejsce

pracy);

5) życie rodzinne i towarzyskie

(np. okresy życia, członkowie rodziny,

koledzy, przyjaciele, czynności życia

codziennego, formy spędzania czasu

wolnego, święta i uroczystości, styl

Uczeń posługuje się bogatym zasobem

środków językowych, w tym wyrażeń

idiomatycznych, oraz bogatą






ogólnych w szerokim zakresie

tematów, z uwzględnieniem wiedzy

o krajach obszaru nauczanego języka

(np. elementów literatury, historii,

geografii, historii sztuki, socjologii,

ekonomii, polityki) oraz tematyki

integracji europejskiej i problemów

pojawiających się na styku różnych

kultur i społeczności.


43

życia, konflikty i problemy);

6) żywienie (np. artykuły spożywcze,

posiłki i ich przygotowywanie, lokale

gastronomiczne);

7) zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów,

towary, sprzedawanie i kupowanie,

korzystanie z usług, reklama);

8) podróżowanie i turystyka (np. środki

transportu, orientacja w terenie, hotel,

informacja turystyczna, wycieczki,

zwiedzanie);

9) kultura (np. dziedziny kultury,

twórcy i ich dzieła, uczestnictwo

w kulturze, media);

10) sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt

sportowy, imprezy sportowe, sport

wyczynowy);

11) zdrowie (np. higieniczny tryb życia,

samopoczucie, choroby, ich objawy

i leczenie, uzależnienia);

12) nauka i technika (np. odkrycia

naukowe, wynalazki, obsługa

i korzystanie z podstawowych urządzeń

technicznych, technologie

informacyjno-komunikacyjne);

13) świat przyrody (np. pogoda, rośliny

i zwierzęta, krajobraz, zagrożenie

i ochrona środowiska naturalnego,

klęski żywiołowe);

14) życie społeczne (np. konflikty

i problemy społeczne, przestępczość);

15) elementy wiedzy o krajach obszaru


44

nauczanego języka oraz o kraju

ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu

międzykulturowego oraz tematyki

integracji europejskiej.

Uczeń rozumie ze słuchu proste,

krótkie, typowe wypowiedzi

(np. instrukcje, komunikaty, ogłoszenia,

rozmowy) artykułowane wyraźnie,

w standardowej odmianie języka:

1) reaguje na polecenia;



informacje;

4) określa intencję nadawcy/autora

tekstu;


(np. czas, miejsce, sytuację,

uczestników);


wypowiedzi.

Uczeń rozumie proste wypowiedzi

pisemne (np. napisy informacyjne,

listy, broszury, ulotki reklamowe,

jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy,

instrukcje obsługi, proste artykuły

prasowe






informacje;


tekstu;



tekstu);




wypowiedzi.

Uczeń rozumie proste wypowiedzi

pisemne (np. napisy informacyjne, listy,

broszury, ulotki reklamowe, jadłospisy,

ogłoszenia, rozkłady jazdy, instrukcje

obsługi, proste artykuły prasowe



Uczeń rozumie złożone wypowiedzi

pisemne o różnorodnej tematyce,

formie i długości (np. artykuły

prasowe, teksty popularnonaukowe

i specjalistyczne, recenzje, wywiady,

instrukcje obsługi, teksty literackie):



45

2) określa główną myśl poszczególnych

części tekstu;


informacje;


tekstu;

5) określa kontekst wypowiedzi (np.

nadawcę, odbiorcę, formę tekstu);




wypowiedzi.




informacje;

4) określa postawy i intencje

nadawcy/autora tekstu;



tekstu);

6) oddziela fakty od opinii;




tekstu;

9) klasyfikuje informacje i układa je

w określonym porządku;

10) rozpoznaje środki stylistyczne

i zjawiska językowe powodujące

niejednoznaczność wypowiedzi

(np. idiomy, homonimy, metafory,

ironię);

11) rozpoznaje odniesienia do

kontekstu cywilizacyjno-kulturowego

i znaczenie symboli kulturowych;

12) rozpoznaje znaczenia ukryte,

wyrażone pośrednio, oraz aluzje;

13) rozpoznaje cechy gatunków

literackich, doniesień prasowych,

tekstów publicystycznych,

popularnonaukowych i użytkowych;

14) interpretuje teksty kultury.

Uczeń tworzy krótkie, proste Uczeń tworzy różnorodne,


46

i zrozumiałe wypowiedzi ustne:




codziennego;




5) wyraża i uzasadnia swoje opinie,

poglądy i uczucia;


7) przedstawia intencje, marzenia,

nadzieje i plany na przyszłość;


osób;



szczegółowe, płynne i zrozumiałe,

wieloaspektowe wypowiedzi ustne:



i czynności;







i innych osób;




w instytucjach);




swoje i innych osób i popiera je

trafnymi argumentami i przykładami;




i przyszłości;




konkluzją;


styl wypowiedzi w zależności od

sytuacji, dostosowuje styl wypowiedzi


47

do potencjalnego odbiorcy.

Uczeń tworzy krótkie, proste

i zrozumiałe wypowiedzi pisemne (np.

notatka, ogłoszenie, zaproszenie,

pozdrowienia, życzenia, wiadomość,

ankieta, pocztówka, e-mail, opis, krótki

list pr

PROGRAM WàASNY NAUCZANIA - Opolskieniwki.rcre.opolskie.pl/k/images/Dwujezycznosc/ZSO 12... ·...

Documents

Transcript of PROGRAM WàASNY NAUCZANIA - Opolskieniwki.rcre.opolskie.pl/k/images/Dwujezycznosc/ZSO 12... ·...