PRÓBNA MATURA 2015 - Macmillan Polska · 2014. 6. 16. · 2 trainin WSTĘP Matura 2015 training to...

PRÓBNA MATURA 2015 – poziom podstawowy

Analiza wyników

Praktyczne wskazówki

dr Monika Cichminska,

training

2

training

WSTĘP

Matura 2015 training to program przygotowany przez ekspertów wydawnictwa Macmillan, którego celem jest wsparcie nauczycieli i uczniów klas II szkół ponadgimnazjalnych w przygotowaniach do matury 2015. W ramach I etapu programu, w dn. 11 kwietnia – 12 maja na terenie całego kraju została przeprowadzona matura próbna na bazie arkusza przygotowanego przez wydawnictwo Macmillan. Wyniki egzaminu posłużyły do opracowania szczegółowego raportu.

Raport zawiera analizę poziomu trudności poszczególnych części egzaminu i zawartych w nich zadań. Każde z zadań opatrzone zostało komentarzem, w którym podano przyczyny trudności oraz wskazano obszary, na które należy zwrócić uwagę w dalszej pracy z uczniami. Ponadto do zadań, które sprawiły najwięcej trudności, opracowano Praktyczne wskazówki, ułatwiające przygotowanie do matury 2015. Do wszystkich typów zadań testowanych na próbnej maturze podano także przykładowe materiały z Matura 2015. Repetytorium.

SPIS TREŚCI

Struktura testu .......................................................................................................................................... 3

Wyniki ogółem ........................................................................................................................................ 3

Rozumienie ze słuchu ............................................................................................................................ 4Zadanie 1 .......................................................................................................................................... 4Zadanie 2 .......................................................................................................................................... 5Zadanie 3 .......................................................................................................................................... 6

Rozumienie tekstów pisanych ................................................................................................................ 8Zadanie 4 .......................................................................................................................................... 8Zadanie 5 .......................................................................................................................................... 9Zadanie 6 .......................................................................................................................................... 9Zadanie 7 ........................................................................................................................................ 11

Znajomość środków językowych ......................................................................................................... 12Zadanie 8 ........................................................................................................................................ 12Zadanie 9 ........................................................................................................................................ 13

Wypowiedź pisemna ............................................................................................................................ 14

Podsumowanie ..................................................................................................................................... 15

3

training

STRUKTURA TESTU

Próbny egzamin z języka angielskiego na poziomie podstawowym składał się z 10 zadań: 3 zadań na rozumienie ze słuchu, 4 zadań na czytanie ze zrozumieniem, 2 zadań na znajomość środków językowych i jednego zadania w części wypowiedź pisemna. Wszystkie zadania, za wyjątkiem wypowiedzi pisemnej, miały charakter zamknięty.

WYNIKI OGÓŁEM

Już na pierwszy rzut oka widać, że uczniowie najlepiej poradzili sobie z zadaniami na słuchanie ze zrozumieniem – tu średni wynik był najlepszy (75,2 procent). Nieco słabiej wypadło czytanie (65,7), pisanie (63,9) oraz – najsłabiej – znajomość środków językowych (61,6). Średni wynik z całego egzaminu to 67,6 procent. Wziąwszy pod uwagę wyniki egzaminu maturalnego z języka angielskiego w 2013 roku, w którym średni wynik egzaminu to 68 procent („Sprawozdanie z egzaminu maturalnego w 2013 roku”, CKE), wynik matury próbnej jest dość zadowalający.

Wykres 1: Średni wynik poszczególnych części egzaminu

100,00 %

90,00 %

80,00 %75,20 %

70,00 %65,70 % 63,90 %

60,00 %61,60 %

50,00 %

40,00 %

30,00 %

20,00 %

10,00 %

0,00 %

rozumienie ze słuchu

rozumienie tekstów

pisanych

znajomość środków

językowych

wypowiedź pisemna

4

training

ROZUMIENIE ZE SŁUCHU

Rozumienie ze słuchu okazało się tą częścią egzaminu próbnego, w której zdający osiągnęli najlepsze wyniki: średnio 75,2 procent. Wyniki z poszczególnych zadań to kolejno: zadanie 1 – 83,3; zadanie 2 – 68,6; zadanie 3 – 73,7. Widoczne są spore różnice pomiędzy poszczególnymi zadaniami.

Wykres 2: Średni wynik zadań w części rozumienie ze słuchu

100,00 %

90,00 %83,30 %

80,00 %73,70 %

70,00 % 68,60 %

60,00 %

50,00 %

40,00 %

30,00 %

20,00 %

10,00 %

0,00 %

zadanie 1 zadanie 2 zadanie 3

Zadanie 1 (dobieranie) KomentarzW zadaniu tym zdający uzyskali średnio aż 83,3 procent. Ma formę dialogu, w którym dwoje młodych ludzi rozmawia ze sobą na temat wspólnego znajomego i życia na uniwersytecie. Jest to tematyka dość bliska uczniom, poza tym dialog napisany jest językiem codziennym, stosunkowo łatwym. Mimo, że w pytaniach pojawia się parafraza (np.: I would like to be in Paul’s position – w odpowiedzi: I really wish that I were there too), zdający nie mieli większych trudności. Wydaje się, że wynika to głównie z typu zadania, w którym zdający musi wyszukać w treści nagrania szczegółowe informacje – uczniowie muszą więc skupiać uwagę na krótkich fragmentach słuchanych tekstów, nie na głównej myśli czy kontekście wypowiedzi.

Zapoznaj się z przykładowymi ćwiczeniami z Matura 2015. Repetytorium

str.78, ćwiczenia 3, 4

str.114, ćwiczenie 5

repetytorium

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards

Poziom podstawowy i rozszerzony Podręcznik do języka angielskiego

5

training

Zadanie 2 (dobieranie) KomentarzZadanie 2 przysporzyło zdającym najwięcej problemów, szczególnie jeśli porównamy je z zadaniem 1, w którym średni wynik jest o 15 punktów procentowych wyższy. Trudności w zadaniu 2 są trojakiego rodzaju:

1. Zdania odnoszące się do poszczególnych wypowiedzi stanowią pewnego rodzaju podsumowanie i wykorzystują czasowniki, które nie pojawiają się w treści nagrania; innymi słowy, uczeń sam musi zdecydować, czy to, co słyszy, jest rekomendacją, opisem czy sugestią.

2. Treści w zdaniach sformułowane są inaczej niż w nagraniach, uczniowie mogą więc mieć kłopoty z parafrazą; na przykład w zdaniu C pojawia się określenie health benefi ts, a w treści nagrania pojawiają się bezpośrednio odnoszące się do niego następujące zwroty i określenia: you’ll start feeling better, exercise your heart and muscles, make your limbs stronger and help you to shake off stress.

3. Niektóre sformułowania, które pojawiają się w zdaniach A–E, mogą pojawić się w niezmienionej formie w jednej lub kilku wypowiedziach, zazwyczaj takich, które nie pasują do danego zdania. Może to sprawić, że uczniowie, szczególnie ci, którzy nie umieją lub nie chcą słuchać uważnie, „idą na łatwiznę” i wybierają błędną odpowiedź; na przykład w zdaniu B pojawia się określenie equipment, które można usłyszeć w wypowiedziach 1 i 3 w niezmienionej formie – a są to odpowiedzi błędne.

Praktyczne wskazówkiAby przygotować uczniów do zadania 2, należy przede wszystkim uświadomić im, z jakimi przeszkodami muszą sobie poradzić w tego typu zadaniach. Można zaplanować sobie pracę w następujący sposób:

a) uczniowie czytają zdania i podkreślają czasowniki, które określają cel lub rodzaj wypowiedzi, np.: recommends, describes, mentions, suggests. Można przećwiczyć wyrażenia i zwroty typowe dla danych rodzajów wypowiedzi – można zapisać 10 takich zwrotów i poprosić o ich dopasowanie do typu wypowiedzi, na przykład: I would recommend..., Why don’t you..., If you’re interested, why not..., One of the best thing about...;


str. 26, ćwiczenia 1–5


repetytorium

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards


b) uczniowie podkreślają wyrażenia kluczowe w podanych zdaniach, na przykład w zdaniu C: health benefi ts, a w zdaniu E – advantages and disadvantages. Można przećwiczyć wyrażenia związane z kluczowymi pojęciami, ale przypomnieć uczniom, że muszą je sparafrazować, na przykład powiedzieć the good / best / positive thing about... lub the bad / worst / negative thing about... Uczniowie mogą też zastanowić się, za pomocą jakich przymiotników można opisać plusy i minusy danej formy wypoczynku, np.: easy, fun, cheap, thrilling / expensive, diffi cult, dangerous etc.;

6

training


str. 11, Get Smarter, ćwiczenia 1, 2

str. 166, ćwiczenia 1, 2

repetytorium

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards


c) uczniowie słuchają nagrania i dopasowują odpowiedzi; w parach porównują swoje odpowiedzi; jeśli potrzeba, uczniowie słuchają nagrania ponownie;

d) nauczyciel podaje prawidłowe odpowiedzi;

e) uczniowie czytają tekst nagrania i podkreślają w nim zwroty i wyrażenia, które wskazują na poprawną odpowiedź, oraz takie zwroty i wyrażenia, które mogły ich naprowadzić na odpowiedź błędną.




repetytorium

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards


f) Po zakończeniu zadania warto przedyskutować z uczniami, co sprawiło im największą trudność, a przy wykonywaniu podobnego zadania następnym razem przypomnieć, jak unikać pułapek i jak pracować z zadaniem tego typu.

Zadanie 3 (wybór wielokrotny) KomentarzPod względem poziomu trudności zadanie 3 okazało się trudniejsze niż zadanie 1 (szukanie w tekście szczegółowych informacji), ale łatwiejsze niż zadanie 2 (szukanie głównej myśli tekstu); zdający uzyskali w nim 73,7 procent. W zadaniu tego typu uczniowie słuchają sześciu tekstów różnego rodzaju – na egzaminie próbnym są to dwa dialogi, wiadomość nagrana na sekretarkę automatyczną, reklama, wypowiedź na temat dojeżdżania do pracy oraz fragment wiadomości. W zadaniu mogą się pojawić wszystkie wymagania szczegółowe: od wyszukiwania konkretnych informacji po określanie głównej myśli tekstu, jej kontekstu oraz intencji nadawcy. Dlatego też niektóre pytania w tym samym zadaniu mogą być łatwe, a inne – trudne w ocenie zdających.

Pracując z uczniami nad zadaniami tego typu, warto najpierw zapytać ich, czy na pewno wiedzą, czego wymaga się od nich w danym pytaniu. Warto skorzystać ze wskazówek podanych w zadaniu 2 (tego opracowania) oraz pracować nad pytaniami o kontekst wypowiedzi, takimi jak: gdzie można usłyszeć dany tekst, kto jest jego autorem lub do kogo się zwraca bądź też – w przypadku dialogu – kim są rozmówcy i jaka łączy ich relacja. Uczniowie muszą więc być świadomi, że powinni wysłuchać całego tekstu do końca i próbować zrozumieć sens całej sytuacji, zanim wybiorą odpowiedź.

7

training


str. 42, Get Smarter, ćwiczenia 1–4


repetytorium

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards


PodsumowaniePodsumowując, należy większą uwagę poświęcić pracy nad takimi zadaniami, w których uczniowie przede wszystkim określają główną myśl tekstu oraz intencje nadawcy, a w drugiej kolejności – kontekst wypowiedzi. Wydaje się, że najmniej trudności sprawia uczniom znajdowanie w tekście określonych informacji.

8

trainingROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH

Czytanie okazało się tą częścią egzaminu próbnego, w której zdający osiągnęli gorsze wyniki niż ze słuchania – średnio 65,7 procent. Wyniki z poszczególnych zadań to kolejno: zadanie 4 – 70,6; zadanie 5 – 66,7; zadanie 6 – 61,5 i zadanie 7 – 64,1. Tu również widać różnice pomiędzy wynikami z poszczególnych zadań, ale nie są one tak znaczące jak w słuchaniu.

Z analizy rodzajów zadań wynika, że uczniowie lepiej radzą sobie z wyszukiwaniem określonych informacji w tekście, tak jak w zadaniu 1. W pozostałych zadaniach uczniowie muszą też sprostać innym wymaganiom; poza tym w zadaniu 3 tekst jest dość długi, a do każdego pytania podane są cztery możliwości odpowiedzi, co zapewne sprawia, że okazało się ono najtrudniejsze.

Wykres 3: Średni wynik zadań w części rozumienie tekstów pisanych

100,00 %

90,00 %

80,00 %

70,00 % 70,60 %66,70 %

64,10 %

60,00 % 61,50 %

50,00 %

40,00 %

30,00 %

20,00 %

10,00 %

0,00 %

zadanie 4 zadanie 5 zadanie 6 zadanie 7

Zadanie 4 (dobieranie – pytania do akapitów) KomentarzW zadaniu tym zdający uzyskali średnio 70,6 procent. Okazało się ono zadaniem najłatwiejszym. Celem uczniów było dobranie właściwego pytania do każdej z części tekstu – informacji na forum dla początkujących gitarzystów. Było to więc zadanie polegające na wyszukiwaniu określonych informacji – co sprawiło zdającym najmniej problemów w obu częściach sprawdzających umiejętności receptywne. Poza tym i tekst, i pytania do niego są napisane dość łatwym, codziennym językiem, co mogło sprawić, że zadanie okazało się najłatwiejsze: na przykład do pytania E: How should I practise? łatwo od razu dopasować fragment 4.2, który zaczyna się właściwie od odpowiedzi na to pytanie: As often as possible! i nie pasuje do żadnego innego pytania.

9

training

Z drugiej strony, należy zwrócić uwagę uczniów, by czytali każdy tekst do końca i nie sugerowali się tym, że pasującą odpowiedź znaleźli już w pierwszej linijce tekstu. Przykładowo, tekst 4.4 zaczyna się od następującego zdania: It is possible; uczniowie mogą więc mieć wrażenie, że odpowiedź ta może pasować i do pytania A (Can I learn to play the guitar on my own?) lub D (Should I buy a guitar on the Internet?), dopiero dalszy kontekst pokazuje, że w danym tekście chodzi o odpowiedź A (but the advantages of learning from an experienced teacher are obvious). Niestety, uczniowie często idą na przysłowiową łatwiznę i wybierają odpowiedź, która tylko pozornie wydaje się oczywista.

W ramach pracy w klasie warto uczniom polecić, by podkreślili te fragmenty tekstu, które wskazują na poprawną odpowiedź. Taka wizualizacja pomaga zwrócić uwagę uczniów na fakt, że odpowiedź na dane pytanie kryje się w dalszej części tekstu, niekoniecznie na początku tekstu, oraz na to, że sformułowanie z pytania zazwyczaj się pojawia się tekście (na przykł ad pytanie F brzmi: Is it necessary to learn to read sheet music?, a w tekście pojawiają się tylko następujące wyrażenia, które odnoszą się do grania z nut: learn the scales, play some „boring” exercises, guitar tabs, how long you should play a note for).

Zadanie 5 (wybór wielokrotny) KomentarzZadanie polegało na przeczytaniu trzech krótkich tekstów i wyborze prawidłowej odpowiedzi (A, B lub C) do każdego z nich. Uczniowie osiągnęli tu nieco gorszy wynik niż w poprzednim zadaniu, być może dlatego, że każde z pytań miało inny cel. Warto więc ćwiczyć z uczniami, tak jak w przypadku słuchania, co dokładnie muszą zrobić w danym zadaniu, jakich informacji szukać, na co zwracać uwagę. Należy też uwrażliwić uczniów, że intencja czy odczucia autora mogą nie zostać opisane wprost, a jedynie zasygnalizowane lub opisane w sposób pośredni.



str. 96, Get Smarter, ćwiczenia 2, 3

repetytorium

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards


Zadanie 6 (wybór wielokrotny) KomentarzZadanie to okazało się najtrudniejszym – uczniowie uzyskali w nim 61,5 procent. Główna trudność nie polega na typie zadania – gdyż uczniowie muszą wyszukiwać w tekście określone informacje, a w jednym przypadku określić intencje autora – ale na poziomie trudności tekstu oraz zadawanych pytań. Tekst w tego typu zadaniu ma często charakter narracyjny, tak jak na egzaminie próbnym. Pytania i możliwe odpowiedzi są również dość długie; uczniowie często się skarżą, że właściwie wszystkie odpowiedzi są prawidłowe i dlatego trudno im wybrać poprawną. Trening egzaminacyjny jest w tym przypadku dość żmudny, ale warto popracować w dość dociekliwy sposób przynajmniej nad kilkoma tekstami, aby pokazać i uświadomić uczniom, że ich przekonania są błędne i że zawsze tylko jedna odpowiedź jest prawidłowa. Można też założyć, że pewna część uczniów nie lubi zadań tego typu, bo mogą im się wydawać trudne pod względem językowym i zawierać dużo nieznanego im słownictwa, które być może wcale nie warunkuje wskazania poprawnych odpowiedzi.

10

training

Warto więc zwrócić uwagę na następujące elementy zadania:

1. W niektórych odpowiedziach pojawiają się słowa lub zwroty, które są takie same lub bardzo podobne do wyrażeń w tekście, co może skłonić uczniów do wyboru takiej odpowiedzi – zazwyczaj jednak jest to odpowiedź niepoprawna (w pytaniu 6.1 pojawia się zdanie B: They went camping in Canada, a w tekście: We would go to the northern state of Washington, near the Canadian border).

2. Niektóre odpowiedzi mogą się wydawać poprawne, ale takie nie są, bo różnią się od tego, co jest w tekście, jednym słowem, na przykład w pytaniu 6.1 odpowiedź C brzmi: They went camping every weekend, natomiast w tekście jest zdanie: We used to go there on some weekends.

3. Te same treści w pytaniu i tekście są zazwyczaj wyrażone w inny sposób, na przykład w pytaniu 6.4 zdanie C brzmi: they only had enough time to build their camp, a w tekście pojawia się zdanie: there was just enough time to set up our camp.

4. Czasami te same treści mogą być wyrażone za pomocą innych struktur gramatycznych, na przykład w pytaniu 6.5. zdanie A brzmi: he didn’t enjoy fi shing very much, a w tekście znajduje się następujące zdanie: nothing else that I did at the campsite was as satisfying as fi shing.

Praktyczne wskazówkiWarto pomyśleć o daniu uczniom takich zadań, które uświadomią im, że wystarczy naprawdę uważnie przeczytać i tekst, i pytania. Można pracować nad zadaniami egzaminacyjnymi, a jednocześnie ćwiczyć umiejętność czytania, szczególnie bardzo dogłębnego, z prawdziwym rozumieniem tekstu.

1. Wydaje się, że uczniowie często tak naprawdę nie czytają całego tekstu ze zrozumieniem, a tylko szukają w nim odpowiedzi na pytania. Warto więc ćwiczyć w czasie zajęć klasowych przetwarzanie przeczytanego tekstu – zanim uczniowie zrobią zadanie (lub tuż potem, ale przed podaniem prawidłowych odpowiedzi). Innymi słowy, można z nimi ustnie streścić dany tekst, zwracając uwagę na istotne szczegóły, ustalić chronologię wydarzeń, próbować odgadnąć odczucia autora. Może to pomóc pokazać uczniom, że warto czytać teksty z głębokim zrozumieniem, gdyż wpływa to na łatwość rozwiązywania zadań.

2. Po podaniu poprawnych odpowiedzi uczniowie mogą w parach znaleźć i podkreślić te fragmenty tekstu, które jasno wskazują, dlaczego pozostałe odpowiedzi są niepoprawne. Należy przy tym zwrócić uwagę uczniów na wyżej wymienione trudności zadania.

3. Ciekawe ćwiczenie polega też na napisaniu przez uczniów w parach jednego pytania wraz z czterema odpowiedziami, by potem inni uczniowie w klasie mogli na nie odpowiedzieć.

4. Można w podobny sposób pracować z innym tekstem narracyjnym z książki – uczniowie piszą nawzajem dla siebie pytania dotyczące czytania ze zrozumieniem.




repetytorium

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards


11

training

Zadanie 7 (dobieranie do luk w tekście) KomentarzW zadaniu uczniowie muszą uzupełnić 3 luki w tekście jednym z podanych 5 zdań. Sprawdza to rozpoznawanie związków pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu i stanowi pewną trudność dla uczniów, ponieważ w tym zadaniu uzyskali oni średnio 64,1 procent.

Proponowana kolejność pracy nad tym typem zadania jest następująca:

1. Uczniowie czytają tekst samodzielnie – można krótko omówić treść tekstu z uczniami.

2. Uczniowie czytają zdania do uzupełnienia i podkreślają w nich wszystkie wyrazy lub wyrażenia, które nawiązują do tekstu przed luką albo po niej, takie jak zaimki, spójniki, inne zwroty (np. moreover, so etc.). W podanych poniżej przykładowych zdaniach z zadania 7 uczniowie powinni zatem podkreślić.

A. This happens because the coastal waters are shallow.

D. It killed over two hundred thousand people there.

E. Rarely, they can also be the result of a meteorite impact.

3. Uczniowie następnie próbują zgadnąć, do czego odnoszą się podkreślone słowa lub wyrażenia (this – what happens?; it – what killed?; they – what can be the result?).

4. Uczniowie uzupełniają samodzielnie luki w tekście i porównują je w parach; należy powiedzieć uczniom, by podkreślili te części zdania przed luką lub po niej, które odnoszą się do podkreślonych fragmentów zdań (np. do zdania A – As it arrives closer to the coast, its speed and wavelength decrease; do zdania D – the Asian Tsunami).

5. Razem z uczniami należy podsumować, do czego mogą odnosić się podkreślone wyrazy lub wyrażenia – ważne, aby uczniowie mieli świadomość, że czasami jest to pojedyncze słowo lub zwrot, a czasami całe poprzednie zdanie (tak jak w zdaniu A).

6. Uczniowie mogą też przygotowywać podobne ćwiczenie dla kolegów z klasy: w parach wybierają krótki tekst z książki, usuwają z niego trzy zdania oraz dopisują dwa, które mają służyć jako fałszywe podpowiedzi. Uczniowie mogą potem wymienić się z inną parą i rozwiązywać nawzajem swoje zadania.




repetytorium

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards


PodsumowaniePodsumowując, należy się zastanowić, dlaczego uczniowie wypadli słabiej w zadaniach na czytanie (średnia 65,7) niż na słuchanie (średnia 75,2). Być może jest to wynik pewnej szeroko opisywanej w literaturze fachowej i popularnonaukowej tendencji, polegającej na tym, że obecna młodzież czyta niewiele długich tekstów i niewiele tekstów literackich w ogóle, i choć dobrze radzi sobie z szybkim czytaniem krótkich tekstów (takich jakie są zazwyczaj zamieszczane w Internecie) i szybkim wyszukiwaniem informacji, trudniej przychodzi jej czytanie analityczne, które wymaga uwagi i czasu. W realiach egzaminacyjnych może to oznaczać, że warto poświęcić więcej czasu na trening zadań na czytanie, a mniej na słuchanie oraz że zdecydowanie warto poświęcić sporo czasu i uwagi, by pokazać uczniom i uświadomić ich, jak są skonstruowane zadania, gdzie czyhają na nich pułapki i jak ich unikać.

12

training

ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH

Mimo że środki językowe nie były testowane w poprzedniej wersji egzaminu maturalnego, zdający uzyskali w tej części średni wynik 62,4 procent. Jest to najniżej oceniona część egzaminu próbnego, ale ponieważ w części obejmującej pisanie średnia wyniosła 63,9 procent, a w części dotyczącej słuchania – 66,3, widać, że różnice pomiędzy tymi częściami nie są zbyt znaczące. Na pewno związane jest to z faktem, że zadania na środki językowe mają charakter zamknięty i uczniowie wybierają tylko poprawną odpowiedź.

Wykres 4: Średni wynik zadań w części znajomość środków językowych

100,00 %

90,00 %

80,00 %

70,00 %64,40 %

60,00 % 58,80 %

50,00 %

40,00 %

30,00 %

20,00 %

10,00 %

0,00 %

zadanie 8 zadanie 9

Zadanie 8 (wybór wielokrotny) KomentarzW zadaniu uczniowie muszą uzupełnić 5 luk w tekście jedną z trzech podanych odpowiedzi. Zadanie sprawdza znajomość i słownictwa (na przykład kolokacji go/leave/move the office), i gramatyki (na przykład użycie właściwego czasu: Had you called / Were you calling / Have you called the police yet?). Średnia w tym zadaniu wyniosła 64,4 procent, czyli nieco poniżej średniej z całego egzaminu próbnego (67,6). Trudność może polegać przede wszystkim na nieznajomości słownictwa lub struktur gramatycznych, a głównie ich użycia w tekście, a więc na przykład nieznajomości łączliwości wyrazów (kolokacji, czasowników złożonych, typowego użycia przyimków angielskich, które są często inne niż w języku polskim). Dlatego należy uczulić uczniów, by starali się notować i zapamiętywać całe zwroty, a nie pojedyncze wyrazy, na przykład leave the office / house czy break into a house. Jeśli chodzi o gramatykę, tu uczniowie muszą po prostu znać struktury gramatyczne, które znajdują się na liście w Informatorze maturalnym, ale aby dobrze wykonać zadanie, muszą też dokładnie przeczytać kontekst wokół luki, by zorientować się, jakiego czasu lub innej struktury muszą użyć.

13

trainingPraktyczne wskazówkiAby uświadomić uczniom wagę kontekstu – i najbliższego sąsiedztwa danej luki, i szersz ego kontekstu, na przykład całego zdania – można przeprowadzić następujące ćwiczenie: zanim uczniowie zobaczą tekst, nauczyciel pisze na tablicy krótki fragment kontekstu wraz z możliwymi odpowiedziami, na przykład:

8.1 8.2 8.3A. go the offi ce A. into our house A. Had you called the policeB. leave B. on B. Were you callingC. move C. for C. Have you called

Następnie uczniowie zastanawiają się, które odpowiedzi są możliwe i dlaczego, a które nie (oczywiście będą one miały inne znaczenie, ale są poprawne gramatycznie). Zatem w 8.1 odpowiedź A jest niepoprawna, bo brakuje przyimka (go to/from the offi ce), ale B i C są możliwe; w 8.2 – wszystkie są możliwe; w 8.3 również wszystkie są możliwe. Dopiero po przeczytaniu całego tekstu uczniowie decydują, które odpowiedzi są poprawne w tekście ze względu na szerszy kontekst. Zadanie pomaga uświadomić uczniom, dlaczego muszą uważnie czytać nie tylko wyraz przed czy po luce, ale cały kontekst wokół niej, przynajmniej jedno całe zdanie.




repetytorium

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards


Zadanie 9 (uzupełnianie zdań jednym wyrazem)W zadaniu tym uczniowie osiągnęli średnio 58,8 procent, a więc najniższy wynik w całym egzaminie. W zadaniu tym należy wybrać jeden spośród 3 wyrazów, który poprawnie uzupełnia lukę w obu podanych zdaniach. Tak jak w zadaniu poprzednim trudność polega głównie na nieznajomości słownictwa – nawet jeśli uczniowie znają wyrazy podane w odpowiedzi, mogą nie znać typowych kolokacji czy zwrotów, w których się one pojawiają, takich jak make sure, make a mess, there’s no point in czy score an extra point. Podobnie jak w poprzednim zadaniu należy zwracać pilną uwagę na to, by uczniowie zapamiętywali i używali całych zwrotów, a nie pojedynczych słów.




repetytorium

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards


PodsumowaniePodsumowując, można powiedzieć, że praca nad środkami językowymi nigdy się nie kończy, ponieważ niezależnie od tego, nad czym pracujemy w klasie, uczniowie zawsze mają do czynienia z gramatyką i słownictwem – niezależnie od tego, czy lekcja poświęcona jest czytaniu i analizie tekstu, słuchaniu dialogu czy ustnej pracy w parach nad egzaminem ustnym. Warto ciągle przypominać uczniom – a wręcz tego wymagać – by słownictwo zawsze notować i powtarzać w typowym kontekście, by zapisać całe wyrażenie lub zdanie, a nie tylko pojedyncze słowo i jego tłumaczenie na język polski; że przy powtarzaniu gramatyki nieważna jest znajomość reguł, ale przede wszystkim umiejętność jej użycia w kontekście.

14

training

WYPOWIEDŹ PISEMNA

KomentarzŚredni wynik z pisania na egzaminie próbnym wyniósł 63,9 procent. Jest to jedyna otwarta część egzaminu, stąd zapewne wynik nieco niższy niż średnia z całego egzaminu. Z drugiej strony ciekawym może wydawać się fakt, że jest to wynik wyższy niż w części środki językowe (61,6%) – może to świadczyć, że uczniowie całkiem nieźle radzą sobie z rozwiązywaniem zadań typowych dla poziomu podstawowego i że prawdopodobnie dobrze znają typy zadań. Problemy, z jakimi zazwyczaj borykają się uczniowie, to:

zbyt małe zasoby środków językowych, by uczniowie umieli nie tylko odnieść się do każdego z podanych elementów wypowiedzi, ale też go rozwinąć;

zbyt małe zasoby środków językowych, aby zdobyć maksymalną liczbę punktów za bogactwo języka oraz poprawność językową;

problemy ze spójnością wypowiedzi, gdyż uczniowie często „odhaczają” cztery elementy wypowiedzi i nie dbają o to, by stanowiła ona – w miarę możliwości – spójny, logiczny tekst, który tworzy pewną całość.

W pracy z uczniami warto odnieść się do Wskazówek ułatwiających ocenę wypowiedzi pisemnych. Pobierz na www.macmillan.pl/matura2015


str. 34, ćwiczenia 1-5

str. 122, ćwiczenia 1-5

repetytorium

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards


15

training

PODSUMOWANIE

Wziąwszy pod uwagę fakt, że uczniowie mają jeszcze całą klasę trzecią, by poprawić swoje wyniki na egzaminie maturalnym, można powiedzieć, że obecny średni wynik jest całkiem zadowalający. Jest jednak kilka aspektów przygotowania do egzaminu, na które można jeszcze zwrócić uwagę w pracy z uczniami. Warto więc:

1. Poświęcić więcej czasu na ćwiczenie czytania i pisania niż słuchania – tu uczniowie osiągają najlepszy średni wynik, być może dlatego, że mają do czynienia z językiem angielskim poza klasą (na przykład słuchając muzyki czy oglądając anglojęzyczne programy, filmy i seriale).

2. Sprawdzić, które umiejętności czytania sprawiają naszym uczniom najwięcej trudności, i poświęcić im większą uwagę; na egzaminie próbnym było to raczej określenie głównej myśli tekstu, niż szukanie szczegółowych informacji.

3. Zwrócić uwagę uczniów na fakt, że środki językowe są testowane nie tylko w części, która nazywa się środki językowe, ale też w pisaniu, a pośrednio w czytaniu i słuchaniu. Uczniowie powinni zatem pamiętać, że należy uczyć się języka angielskiego i powtarzać to, czego się uczyli, a nie tylko rozwiązywać zadania egzaminacyjne.

4. Zwracać uwagę, by uczniowie zawsze uczyli się słownictwa w kontekście i w najczęściej spotykanych zwrotach i wyrażeniach – jest to strategia pomocna zawsze, nie tylko dla potrzeb egzaminu.

A my, jako nauczyciele, musimy też pamiętać, aby przede wszystkim nauczać pewnych sprawności, a nie tylko trenować je w zadaniach egzaminacyjnych, jak bowiem piszą autorzy Informatora maturalnego, „zadania w Informatorze nie wyczerpują wszystkich typów zadań, które mogą wystąpić w arkuszach egzaminacyjnych”. Dlatego też wyszukiwanie informacji szczegółowych można ćwiczyć na każdym tekście, nie tylko ćwiczeniu egzaminacyjnym, ponieważ na egzaminie maturalnym mogą się pojawić zadania nieco inne niż te, które znamy z materiałów publikowanych przez CKE.

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards

Nr MEN 710/2014

Lynda Edw

ards M

arta Rosińska

repetytorium

rep

etyto

rium

©Macm

illan Publishers Limited 2012. This recording is copyright and unauthorised copying is ille

gal.

Marta Rosińska Lynda Edwards

Student’s CD pliki w formacie MP3

© Macmillan Polska 2014. This recording is copyright and unauthorized copying is

ille

gal.

repetytorium

Student’s CD ze wszystkimi nagraniami w formacie MP3

Dwa poziomy matury w jednym podręczniku Wyjątkowe połączenie treningu egzaminacyjnego

na poziomie podstawowym i rozszerzonym stanowi idealne rozwiązanie dla nauczycieli, którzy w ramach jednej lekcji pracują z uczniami przygotowującymi się do różnych poziomów matury.

Program rozwoju słownictwa Słownictwo maturalne (w tym kolokacje, związki frazeologiczne, idiomy oraz czasowniki złożone)

jest utrwalane i rozwijane w obszernym dziale leksykalnym Słownictwo oraz dodatkowo w sekcjach Czytanie i Słuchanie (Fish for words).

Słownik tematyczny wraz z wymową i nagraniami MP3 po każdym rozdziale.

Mówienie i pisanie krok po kroku Przydatne zestawienia zwrotów (Know your phrases) oraz przykłady ich zastosowania w zadaniach

na tłumaczenie (Activate) i zadaniach egzaminacyjnych (Exam Task) umożliwiają stopniowe rozwijanie umiejętności tworzenia wypowiedzi ustnych i pisemnych.

14 zestawów z zadaniami na mówienie, odpowiadających tematyce rozdziałów.

Kultura Inspirujące lekcje poświęcone kulturze krajów anglojęzycznych wraz z quizami sprawdzającymi

zdobytą wiedzę.

Gramatyka w pigułce Zbiór wszystkich kluczowych dla maturzysty zagadnień gramatycznych wraz z ćwiczeniami.

Modele i przydatne zwroty Wskazówki, wzory wypowiedzi pisemnych i ustnych, a także listy kluczowych zwrotów w Speaking

Bank i Writing Bank.

SŁOWNICTWO

1 Think of five places you would like to visit in your lifetime. Mark them on the map below. Then work in pairs and tell each other why these places are so interesting to you and what you hope to experience there.

Zoom in

2 Work in pairs and explain the difference between the words in bold. Then decide which of the words fits the sentence below.1 A a 200-year-old historical building

B a historic meeting The Battle of Waterloo ended in a _ victory over Napoleon.

2 A luggageB suitcaseHe was surprised when he arrived back home. There was a _ by his front door and a notice saying ‘See you soon’.

4 W zadaniach 1–5 wybierz słowo, które poprawnie uzupełnia luki w obydwu zdaniach. Zakreśl literę A, B albo C.1 We are looking for a suitable _ for our stay in Paris.

The _ we stayed in had a number of luxury apartments.A accommodation B hotel C room

2 We were shocked when our tour operator _ our departure for no reason. Our flight to Oslo was _ by two hours, so, were late for the conference.A delayed B cancelled C moved

3 My friend’s father _ me a lift back home. I _ up waiting for the bus after an hour.A took B offered C gave

4 He works as a tour _. I bought a travel _ book before I went to France.A guide B operator C organiser

5 We lost our _ when we were hiking in the Italian mountains. Can you tell me the _ to the nearest tourist information office, please?A directions B way C road

EXAM TASK

3 Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (1–4), przekształcając jeden z wyrazów z ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.

mystery believe lose succeed visit see

There are a lot of places in the world which do not enjoy a good reputation. Some have earned a bad name because of their crime rate among inhabitants, while others have proved unfortunate for the (1) . The reasons for this misfortune may vary from terribly difficult weather conditions like in the Drake Passage in South America to a curse like in Tutankhamun’s Tomb, Valley of the Kings, in Egypt. There is also one supposedly unlucky place in Canada, namely Unlucky Lake. The lake is just a lake and does not seem to have any myths or legends associated with it. There is, however, a common (2) that the lake was named by the local fishermen after a particularly (3) fishing season when the men did not catch any fish. Some visitors add jokingly that it’s unlucky to stay near the lake because of awfully uncomfortable beds in the local motel! So perhaps it wouldn’t be a great (4) if you missed this part of the world!

EXAM TASK

3 W zadaniach 1–5 wybierz słowo, które poprawnie uzupełnia luki w obydwu zdaniach. Zakreśl literę A, B albo C.1 Was your _ to London fine?

How long is your _ to school? A trip B journey C tour

2 Excuse me, where‘s the nearest coach _? I’m going to meet you at the railway _.A platform B stop C station

3 My last package _ was a total disaster. I’m planning to spend my _ in the countryside.A holiday B tour C break

4 I got _ the train at the last minute. We always travel _ a tight budget.A into B on C to

5 We’re going to India for our next holiday. We’ve already _ a booking. He _ the trip to the Himalayas on his own. A got B set C made

EXAM TASK

W tym zadaniu należy uzupełnić luki wyrazami podanymi w ramce we właściwej formie. Najpierw przeczytaj cały tekst i ustal, które z podanych słów pasują znaczeniowo do każdej luki. Następnie określ, w jakiej formie należy wstawić każdy wyraz. Gdy przekształcasz wyraz na inną część mowy, pamiętaj, że często należy nie tylko dodać właściwy przyrostek lub przedrostek, ale zmienić również rdzeń wyrazu, np. proud – pride, long – length, argue – argument, happy – happily.

GET SMARTER

2 Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (1–4), przekształcając jeden z wyrazów z ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.

see huge main travel proud choose

You must have heard of Lonely Planet’s top 10 destinations list, which they publish every year. 2013 was no different. The team of travel experts selected, after an incredibly hot debate, top ten cities and awarded Amsterdam the second place. All the experts agreed that this city always makes a great impression on (1) __ with its 400-year-old canal system and its party scene. The people of Amsterdam always take (2) __ in their city and its history, so it came as no surprise that they were so keen to mark a number of special anniversaries: among others Vincent van Gogh’s 160th birthday or 125 years of the famous Royal

Concertgebouw Orchestra. The last year’s festivities were (3) __ popular and attracted masses of people. It did not come unnoticed by Lonely Planet and hence the title of one of the most promising cities in Europe. So if you have a minute, pay a visit to this vibrant city and visit some, if not all, of its spectacular (4) __. You’ll love them.

EXAM TASK

Practise

1 Write words in the correct form. Remember to check the spelling.Turn the adjectives into adverbs:1 shy __ 2 terrible __

3 funny __

4 active __

5 unhappy __

Turn the verbs into nouns:1 believe __

2 die __

3 lose __

4 save __

5 see __

Turn the nouns and adjectives into verbs:1 summary __

2 active __

3 broad __

4 communication __

5 Work in pairs and answer the questions.1 Which places in the world would you not like to go to? Why?2 What makes Poland an interesting country to visit? What could make it an even more popular place to visit?

Wrap it up

Practise

Gdy rozwiązujesz zadanie polegające na uzupełnianiu zdań jednym wyrazem, zwróć uwagę, że podane wyrazy różnią się znaczeniowo i są zwykle używane w różnym kontekście, np. trip, journey i tour; historic i historical. Pamiętaj, że wyraz, który należy wstawić w lukę, musi pasować do zdania pod względem gramatycznym, np. suitcase to rzeczownik policzalny, a luggage – niepoliczalny.

GET SMARTER

Uzupełnianie zdań jednym wyrazem

Uzupełnianie zdań jednym wyrazem

Słowotwórstwo

Słowotwórstwo

136136 137

ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH

repetytorium

Repetytorium matura 2015 okladka do drukarni.indd 1 29.05.2014 15:17

training

Wejdź na www.macmillan.pl/matura2015 i pobierz przykładowe strony.

Skuteczny trening maturalny

wyjątkowe połączenie przygotowania do matury podstawowej i rozszerzonej

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards

nacisk na rozwój słownictwa i środków językowych

gramatyka utrwalana w formacie zadań egzaminacyjnych

Mar

ta R

osiń

ska

Ly

nda

Edw

ards

aż 56 testów powtórkowych i 6 zestawów egzaminacyjnych do obu poziomów matury

PRÓBNA MATURA 2015 - Macmillan Polska · 2014. 6. 16. · 2 trainin WSTĘP Matura 2015 training to...

Documents

Transcript of PRÓBNA MATURA 2015 - Macmillan Polska · 2014. 6. 16. · 2 trainin WSTĘP Matura 2015 training to...