Podręcznik nauczyciela alles klar 1 zakres_rozszerzony (1).pdf
-
Upload
ryszardlubicz -
Category
Documents
-
view
4.754 -
download
56
Transcript of Podręcznik nauczyciela alles klar 1 zakres_rozszerzony (1).pdf
Książka nauczycielaz programem nauczania
dla liceum ogólnokształcącegoliceum profilowanego
i technikum
Krystyna ŁuniewskaUrszula Tworek
Zofia WąsikMaria Zagórna
Autorki książki nauczycielaKrystyna Łuniewska, Zofia Wąsik, Urszula Tworek, Maria Zagórna
Autor programu nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzonyPaweł Piszczatowski
Plan wynikowy opracowałyZuzanna Hubar, Barbara Kalinowska
Projekt graficzny okładki i wnętrza książkiMaja Chmura
RedaktorzyMaciej Nietrzebka, Aleksandra Zagańczyk
Redaktor technicznyJolanta Dąbrowska
Książka dla nauczycieli języka niemieckiego dla klasy I liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum (kształcenie w zakresie rozszerzonym) – do podręczników alles klar 1a i 1b – zakres rozszerzony Krystyny Łuniewskiej, Urszuli Tworek, Zofii Wąsik, Marii Zagórnej
ISBN 978-83-02-09753-9
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka AkcyjnaWarszawa 2007
Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka Akcyjna02-305 Warszawa, Al. Jerozolimskie 136Adres do korespondencji: 00-950 Warszawa, p. poczt. nr 9www.wsip.com.plWydanie pierwsze (2007)Arkuszy drukarskich: 19.5Skład i łamanie: Agencja BELLE-AMIDruk i oprawa: DROGOWIEC-PL, KielceWydrukowano na papierze produkcji International Paper – Kwidzyn SA
Spis treści
Koncepcja cyklu podręczników do nauki języka niemieckiego alles klar – zakres rozszerzony .......................................................................................................... 5Rozkład materiału na jednostki lekcyjne .......................................................................................... 7Plan wynikowy .................................................................................................................................. 22Testy ................................................................................................................................................. 41Klucz do testów ............................................................................................................................... 73Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń ......................................................................................... 76Transkrypcja tekstów do słuchania .................................................................................................. 94Program nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzony ................................................................... 110Przykładowe scenariusze lekcji ....................................................................................................... 147
3www.wsip.com.pl
Koncepcja cyklu podręczników do nauki języka niemieckiego alles klar – zakres rozszerzony
Cykl podręczników alles klar – zakres rozszerzony jest przeznaczony dla uczniów liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum rozpoczynających naukę języka niemieckiego w wymiarze czterech lub więcej godzin tygo-dniowo. Podręcznik przygotowuje do matury na poziomie podstawowym i rozszerzonym oraz prowadzi do poziomu B2 w Europejskim Opisie Systemu Kształcenia Językowego. Cele, treści i założenia metodyczne są zgodne z podstawą programową, ESOKJ i założeniami Europejskiego Portfolio Językowego.
Budowa cykluKomplet na każdy rok nauki składa się z dwóch książek ucznia, dwóch płyt CD i poradnika metodycznego dla nauczyciela.Książka ucznia jest podzielona na dwie części (a i b). Każda z części jest przewidziana do realizacji w ciągu jednego semestru i zawiera część podręcznikową i ćwiczeniową. W części podręcznikowej znajdują się teksty do czytania i słuchania, zadania do tekstów, dialogi, wprowadzenie gra-matyki i ćwiczenia fonetyczne. Ta część jest ilustrowana licznymi zdjęciami i rysunkami. Część ćwiczeniowa służy usystematyzowaniu i utrwaleniu materiału zrealizowanego w części podręcznikowej. Przeznaczona jest głównie do pracy samodzielnej ucznia i zawiera różnorakie ćwiczenia o zróżnicowanym stopniu trud-ności, w tym ćwiczenia leksykalne, gramatyczne oraz ćwiczenia rozwijające sprawność pisania. Zastosowana typologia zadań przeciwdziała znużeniu i stymuluje motywację ucznia. W części ćwiczeniowej po każdym rozdziale znajduje się zestawienie słownictwa przewidzianego do aktywnego opano-wania wraz z polskim tłumaczeniem i konotacją oraz test zaopatrzony w klucz i punktację. Test rozdziałowy umożliwia uczniowi samokontrolę i samoocenę, pomaga mu lepiej przygotować się do testu kontrolnego na lekcji oraz rozwija jego samodzielność. Słowniczek na końcu podręcznika zawiera pełen zestaw słownictwa występującego w poszczególnych zadaniach i ćwiczeniach wraz z zapisem wymowy wyrazów obcego pochodzenia oraz konotacją.
W podręczniku znajduje się wiele propozycji projektów, które aktywizują i przygotowują młodzież do pracy w zespole. Książka zachęca do korzystania z różnych źródeł informacji (internet, leksykony, encyklopedie, słowniki) i dokonywania selekcji mate-riałów według określonych kryteriów wyboru. Podręcznik prezentuje także liczne strategie i techniki samodzielnego uczenia się, które usprawniają proces nauki oraz uczą odpowiedzialności za proces uczenia się i własny rozwój. Pracę z podręcznikiem ułatwiają odsyłacze do części ćwiczeniowej. Przy zagadnieniach gramatycznych są umieszczone również odsyłacze do publikacji pomocniczej alles klar – Grammatik, w której uczeń znajdzie dalsze wyjaśnienia i ćwiczenia do zagadnień gramatycznych omawianych w podręczniku.
Płyty CD (a i b) zawierają nagrania dialogów, tekstów i piosenek do zadań sprawdzających rozumienie ze słuchu znajdujących się w podręczniku oraz ćwiczenia fonetyczne.
Poradnik metodyczny dla nauczyciela zawiera rozkład materiału na jednostki lekcyjne, plan wynikowy, testy do wszystkich rozdziałów, klucz do testów i książki ucznia (do części podręcznikowej i ćwiczeniowej), transkrypcję tekstów do słuchania, program nauczania, przykładowe scenariusze lekcji do poszczególnych rozdziałów.
Podział materiału dydaktycznegoMateriał przewidziany na rok nauki jest podzielony na 16 rozdziałów, po 8 w każdej części podręcznika. Rozdziały składają się z 4–6 podrozdziałów i zawierają zadania typu maturalnego (zarówno do części ustnej, jak i pisemnej) oraz ćwiczenia o podwyższonym stopniu trudności, przeznaczone do pracy z zainteresowanymi uczniami. W zależności od poziomu klasy nauczyciel może przeznaczyć na realizację danej partii materiału więcej lub mniej godzin. O tempie realizacji materiału i ostatecznej liczbie godzin lekcyjnych powinni zdecydować sami nauczyciele na podstawie własnego doświadczenia oraz oceny poziomu wiedzy i potrzeb uczniów. Należy pamiętać o tym, że nie jest konieczna realizacja każdego zadania lub ćwiczenia zaprezentowanego w podręczniku. W razie potrzeby nauczyciel może także uzupełniać swoje lekcje materiałami dodatkowymi.
5www.wsip.com.pl
Struktura rozdziału Każdy rozdział w części podręcznikowej obejmuje:– zapowiedź materiału występującego w danym rozdziale (cele kształcące) z wyodrębnieniem zagadnień maturalnych,– kilka podrozdziałów tematycznych (zwykle czterech, pięciu lub sześciu); nowy materiał leksykalny jest wprowadzany
w nawiązaniu do doświadczeń ucznia, potem następują ćwiczenia ułatwiające jego przyswojenie, przetworzenie i zintegrowanie z materiałem już opanowanym,
– sekcję gramatyczną.W każdym rozdziale w części ćwiczeniowej znajdują się różnorakie ćwiczenia leksykalne i gramatyczne ściśle połączone z częścią podręcznikową, zestawienie słownictwa do aktywnego opanowania, test rozdziałowy.
Szata graficznaPodręcznik cechuje się bardzo nowoczesną i atrakcyjną szatą graficzną. Bogaty materiał ilustracyjny przemawia do wyobraźni ucznia, motywuje go do pracy, ułatwia zrozumienie tekstów do czytania i słuchania, może być także wykorzy-stany jako wprowadzenie do tematu, czy też jego uzupełnienie. Pozwala to także na wizualizację materiału językowego oraz skonfrontowanie uczniów z realiami życia w krajach obszaru nauczania języka niemieckiego.
Tematyka i rodzaje tekstówTreść tekstów nawiązuje bezpośrednio do doświadczeń życiowych i wiedzy uczniów oraz jest zgodna ze standardami wymagań egzaminacyjnych z języka obcego nowożytnego. Teksty cechują się wielką różnorodnością, są wśród nich dialogi, teksty informacyjne, reklamowe, teksty z czasopism młodzieżowych, zaproszenia, listy, pocztówki, rozkłady jazdy, przepisy kulinarne, teksty literackie: wiersze, bajki, itd. W przeważającej części są to teksty autentyczne. Teksty i informacje są rzeczo-we, wyważone, różnorodne, dostosowane do wieku i percepcji uczniów, uwzględniają także aspekty interkulturowe. W pod-ręczniku przedstawiono święta, zwyczaje i obyczaje, a także kulturę młodzieżową i alternatywną. Z postaciami występującymi w podręczniku uczniowie mogą się identyfikować, ponieważ mają one podobne zainteresowania i problemy.Podręcznik akcentuje elementy realioznawcze, co ułatwia dostrzeganie różnic kulturowych.Każdy rozdział zawiera przynajmniej jeden tekst do słuchania.
JęzykPodręcznik zaznajamia uczniów z różnymi rodzajami języka: mową standardową, potoczną, językiem urzędowym i literackim. Pokazano także różnice między językiem mówionym i pisanym. Podręcznik zawiera dużo sytuacji zachęcających do mówie-nia i umożliwia zdobycie umiejętności i wiedzy niezbędnych do swobodnego porozumiewania się w języku niemieckim.
NagraniaNagrania na dołączonej do podręcznika płycie CD służą zarówno rozwijaniu i kontroli umiejętności rozumienia ze słuchu (globalnego i szczegółowego), jak i ćwiczeniu wymowy. Nagrania zostały dokonane przez lektorów niemiec-kich i austriackich, brzmią autentycznie i prezentują rozmaite wzorce wymowy.
Gramatyka Progresja gramatyki jest łagodna i zgodna z programem nauczania. Nowe zagadnienia gramatyczne są wprowadza-ne metodą indukcyjną – uczeń sam dochodzi do reguł gramatycznych na podstawie przedstawionych przykładów. Dużą rolę w przedstawianiu gramatyki odgrywa wizualizacja. Na dodatkowe rozszerzenie, utrwalenie i systematyzację wiedzy z zakresu gramatyki pozwala publikacja pomocnicza alles klar – Grammatik, do której uczeń jest odsyłany przy każdym zagadnieniu gramatycznym.
SprawnościPodręcznik rozwija i integruje wszystkie sprawności językowe, stawiając jednak na pierwszym miejscu rozwój umiejęt-ności receptywnych.Sprawności językowe są rozwijane i integrowane według schematu:– rozumienie (słuchanie, czytanie),– odtwarzanie (mówienie, pisanie),– mówienie i pisanie w określonych sytuacjach i przypisanych rolach,– swobodne wyrażanie myśli w piśmie i mowie.Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami i systematycznie rozwijana, uwzględnia krótkie i dłuższe formy wypowiedzi wymagane na egzaminie maturalnym w zakresie podstawowym i rozszerzonym.
Koncepcja cyklu podręczników do nauki języka niemieckiego
6
Roz
kład
mat
eriału
na
jedn
ostk
i le
kcyj
ne
Koleża
nki i
Kol
edzy
Nau
czyc
iele
!
Poniżs
zy ro
zkła
d m
ater
iału
do
pier
wsz
ej i
drug
iej c
zęśc
i pod
ręcz
nika
alle
s kl
ar –
zak
res
rozs
zerz
ony
prze
wid
zian
y zo
stał
na
okoł
o 13
0 go
dzin
. Lic
zba
godz
in p
rzew
idzi
a-ny
ch n
a po
szcz
egól
ne te
mat
y m
oże
ulec
zm
iani
e w
zal
eżnośc
i od
potrz
eb. P
racu
jem
y z
różną
mło
dzieżą
, z g
rupa
mi k
laso
wym
i o różn
ej li
czeb
nośc
i, dl
ateg
o też
moż
e się
zdar
zyć,
że
na re
aliz
ację
dan
ego
mat
eriału
trze
ba będ
zie
zam
iast
jedn
ej p
rzez
nacz
yć d
wie
lub
trzy
godz
iny
lekc
yjne
. W
rub
ryce
„R
ozdz
iał i
tem
at le
kcji”
pod
any
jest
kol
ejny
num
er r
ozdz
iału
pod
ręcz
nika
ora
z dw
ie w
ersj
e te
mat
u: p
ierw
sza
zapi
sana
po
niem
ieck
u, p
rzez
nacz
ona
jest
dl
a uc
znia
, do
zapi
sani
a na
tabl
icy
i w z
eszy
cie,
dru
ga n
atom
iast
w ję
zyku
nie
mie
ckim
i po
lski
m –
dla
nau
czyc
iela
do
zapi
sani
a w
dzi
enni
ku.
Zada
nia
mat
ural
ne z
azna
czon
e są
dop
iski
em (A
bi),
a za
dani
a o
podw
yższ
onym
sto
pniu
trud
nośc
i – g
wia
zdką
.Za
dań
tych
nie
trz
eba
koni
eczn
ie r
ealiz
ować
, są
one
prz
ezna
czon
e ra
czej
dla
gru
p uc
zący
ch s
ię w
wym
iarz
e pięc
iu /
sześc
iu g
odzi
n ty
godn
iow
o, lu
b dl
a uc
znió
w
przy
goto
wując
ych
się
do m
atur
y.
Życz
ymy
sukc
esów
w p
racy
z p
odrę
czni
kam
i ser
ii al
les
klar
!
Roz
dział i
tem
at le
kcji
Ilość godzin
Cel
e ko
mun
ikac
yjne
Cel
e le
ksyk
alne
Gra
mat
yka
Mat
eriał
podręc
znik
owy
Mat
eriał
z ks
iążk
i ćw
iczeń
Kap
itel 1
Deu
tsch
ist n
icht
sch
wer
Deu
tsch
ist n
icht
sch
wer
.C
zyta
nie
ze z
rozu
mie
niem
1–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
czy
tani
a te
kstu
ze
zroz
umie
niem
– zd
obyw
anie
um
ieję
tnoś
ci s
toso
wan
ia s
trate
gii,
któr
e uł
atw
iają
glo
baln
e zr
ozum
ieni
e te
kstu
– ro
zpoz
naw
anie
in
tern
acjo
naliz
mów
ora
z tz
w. f
ałsz
ywyc
h pr
zyja
ciół
A1,
A2,
A3,
A4,
A
5Ü
1, Ü
2, Ü
3
Wo
spric
ht m
an
Deu
tsch
?
Wo
spric
ht m
an
Deu
tsch
? Sł
ucha
nie
ze z
rozu
mie
niem
1–
rozw
ijani
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em
(słu
chan
ie g
loba
lne)
– zd
obyw
anie
pod
staw
owyc
h in
form
acji
o kr
ajac
h ni
emie
c-ki
ego
obsz
aru
języ
kow
ego
i inn
ych
kraj
ach
euro
pejs
kich
(s
tolic
a, ję
zyk,
któ
rym
posłu
gują
się
mie
szkańc
y)
– ro
zwija
nie
umie
jętn
ości
posłu
giw
ania
się
mapą
– uk
azan
ie ro
li fo
nety
ki w
pro
cesi
e ro
zum
ieni
a
– po
znaw
anie
naz
w k
rajó
w
euro
pejs
kich
, ich
sto
lic,
nazw
języ
ków
– cz
asow
nik
spre
chen
w
1. i
3. o
s. l.
poj
.A
6, A
7, A
8, A
9,
A10
, A11
, A12
Ü4,
Ü5,
Ü6,
Ü
7
Wir
stel
len
uns
vor
Wir
stel
len
uns
vor.
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
czy
tani
a se
lekt
ywne
go–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
form
ułow
ania
pyt
ań i
odpo
wie
dzi
doty
cząc
ych
dany
ch o
sobo
wyc
h: n
azw
iska
, mie
jsca
za
mie
szka
nia,
kra
ju p
ocho
dzen
ia, jęz
yka
ojcz
yste
go
i jęz
yków
obc
ych,
któ
rych
dan
a os
oba
się
uczy
– zw
roty
pot
rzeb
ne d
o w
yraż
ania
pod
staw
owyc
h in
form
acji
o so
bie
kom
men
aus
i w
ohne
n in
– sł
ówka
pyt
ając
e w
oher
, w
as, w
o, w
ie
– cz
asow
niki
hei
ßen,
ko
mm
en, w
ohne
n, le
rnen
w
1. i
3. o
s. l.
poj
. –
czas
owni
k se
in
w 1
. i 3
. os.
l. p
oj.
– rz
eczo
wni
ki ro
dzaj
u żeńs
kieg
o za
końc
zone
na
-in
A13
, A14
, A15
*Ü
8, Ü
9
7www.wsip.com.pl
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
8
Roz
dział i
tem
at le
kcji
Ilość godzin
Cel
e ko
mun
ikac
yjne
Cel
e le
ksyk
alne
Gra
mat
yka
Mat
eriał
podręc
znik
owy
Mat
eriał
z ks
iążk
i ćw
iczeń
Wir
lern
en u
ns k
enne
n
Wir
lern
en u
ns k
enne
n.Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
2–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
pro
wad
zeni
a di
alog
ów
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci fo
rmuł
owan
ia p
ytań
i od
pow
iedz
i do
tycząc
ych
dany
ch o
sobo
wyc
h
– ut
rwal
anie
dot
ychc
zas
pozn
anyc
h zw
rotó
w
potrz
ebny
ch d
o pr
zeds
taw
iani
a się
– od
mia
na c
zaso
wni
ków
re
gula
rnyc
h w
l. p
oj. i
mn.
– od
mia
na c
zaso
wni
ka s
ein
w l.
poj
. i m
n.–
zaim
ek o
sobo
wy
w m
iano
wni
ku
A16
, A17
, A
18 (A
bi),
A19
(Abi
), A
20,
A21
, A22
Proj
ekt (
str.
12)
Ü10
, Ü11
, Ü
12, Ü
13,
Ü14
, Ü15
, Ü
16
Test
spr
awdz
ając
y1
Kap
itel 2
Das
deu
tsch
e A
lpha
bet
Das
deu
tsch
e Al
phab
et.
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
wym
awia
nia
nazw
lite
r alfa
betu
ni
emie
ckie
go
– po
znaw
anie
alfa
betu
ni
emie
ckie
goA
1, A
2, A
3, A
4,
A5,
A6,
A7
Ü1,
Ü2
Hal
lo, w
ie g
eht’s
?
Hal
lo, w
ie g
eht’s
? Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
2/3
– ks
ztał
ceni
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci p
osłu
giw
ania
się
form
ami p
owitań
i poż
egnań
z uw
zglę
dnie
niem
form
ofic
jaln
ych,
pot
oczn
ych
i reg
iona
lnyc
h –
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
mów
ieni
a o
swoi
m s
amop
oczu
ciu
i pyt
ania
o s
amop
oczu
cie
inny
ch–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
odg
ryw
ania
kró
tkic
h sc
enek
– po
znaw
anie
form
pow
itań
i poż
egnań
A8,
A9,
A10
, A
11, A
12, A
13,
A14
, A15
, A16
, A
17,
Ü3,
Ü4,
Ü5
Wie
ist d
eine
Te
lefo
nnum
mer
?
Wie
ist d
eine
Te
lefo
nnum
mer
? Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alne
2/3
– ro
zwija
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
rozu
mie
nia
i zap
isyw
ania
sł
owne
go li
czeb
nikó
w 0
–1 0
00 0
00–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
licz
enia
i ok
reśl
ania
dat
y –
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
pyt
ania
o n
umer
tele
fonu
i o
dpow
iada
nia
na p
ytan
ia te
go ty
pu
– po
znaw
anie
licz
ebni
ków
0–
1 00
0 00
0–
pozn
awan
ie n
azw
dzi
ałań
m
atem
atyc
znyc
h pl
us /
und,
min
us, m
al,
(get
eilt)
dur
ch
A18
, A19
, A20
, A
21, A
22, A
23,
A24
, A25
, A26
Ü6,
Ü7,
Ü8,
Ü
9, Ü
10,
Ü11
, Ü12
*,
Ü13
, Ü14
Anm
elde
form
ular
Anm
elde
form
ular
. C
zyta
nie
ze z
rozu
mie
niem
2–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci u
zysk
iwan
ia in
form
acji
o in
nej
osob
ie n
a po
dsta
wie
dan
ych
w fo
rmul
arzu
zgł
osze
niow
ym
– w
yrab
iani
e um
ieję
tnoś
ci in
form
owan
ia o
adr
esie
, kod
zie
pocz
tow
ym, n
umer
ze te
lefo
nu, w
ieku
i ro
ku u
rodz
enia
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci w
ypeł
nian
ia fo
rmul
arza
wła
snym
i da
nym
i
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a uł
atw
iają
cego
zro
zum
ieni
e i w
ypeł
nien
ie fo
rmul
arza
– py
tani
a ty
pu
Wel
che
Spra
che
spric
ht e
r?,
Wie
alt
ist e
r?
– sz
yk z
dani
a pr
oste
go–
zdan
ia p
ytając
e za
czyn
ając
e się
od
słów
ka p
ytając
ego
A27
, A28
, A29
, A
30, A
31, A
32,
A33
, A34
(Abi
), A
35, A
36
Proj
ekt (
str.
24)
Ü15
, Ü16
, Ü
17, Ü
18,
Ü19
, Ü20
, Ü
21, Ü
22,
Ü23
Test
spr
awdz
ając
y1
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
9www.wsip.com.pl
Kap
itel 3
Im S
prac
hins
titut
–
Orie
ntie
rung
Im S
prac
hins
titut
–
Orie
ntie
rung
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1–
rozw
ijani
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em
– w
yrab
iani
e um
ieję
tnoś
ci fo
rmuł
owan
ia p
ytań
i od
pow
iedz
i do
tycząc
ych
orie
ntac
ji w
bud
ynku
szk
olny
m i
w m
ieśc
ie
– po
znaw
anie
naz
w
pom
iesz
czeń
w b
udyn
ku
szko
lnym
– po
znaw
anie
okr
eśleń
mie
jsca
i ki
erun
ków
link
s,
rech
ts, g
erad
eaus
, hoc
h,
runt
er–
pozn
awan
ie z
wro
tów
um
ożliw
iają
cych
ok
reśl
anie
mie
jsc
i kie
runk
ów
– ut
rwal
anie
odm
iany
cz
asow
nika
sei
n i c
zaso
wni
ków
re
gula
rnyc
h
A1,
A2,
A3,
A
4 (A
bi)
Ü1,
Ü2,
Ü3,
Ü
4
Im U
nter
richt
Im U
nter
richt
. C
zyta
nie
ze z
rozu
mie
niem
1/2
– w
yrab
iani
e sp
raw
nośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
zdo
byw
ania
info
rmac
ji o
inne
j os
obie
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci o
pow
iada
nia
o pr
zebi
egu
lekc
ji–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
pis
ania
kar
tki p
oczt
owej
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci o
kreś
lani
a położe
nia
geog
rafic
zneg
o
– po
znaw
anie
czy
nnoś
ci
zwią
zany
ch z
prz
ebie
giem
le
kcji
– po
znaw
anie
kie
runk
ów
świa
ta–
pozn
awan
ie ty
pow
ych
zwro
tów
wys
tępu
jący
ch
w k
ores
pond
encj
i pr
ywat
nej (
kartk
a po
czto
wa)
– od
mia
na c
zaso
wni
ków
re
gula
rnyc
h o
tem
acie
za
końc
zony
m n
a -t,
-d,
-chn
, -ffn
, -tm
A5,
A6,
A7,
A8,
A
9, A
10, A
11,
A17
Ü5,
Ü6,
Ü7,
Ü
8, Ü
9 (A
bi),
Ü17
Was
mag
st d
u?
Was
mag
st d
u?
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
2–
rozw
ijani
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
wyr
ażan
ia o
pini
i na
tem
at
wła
snyc
h up
odob
ań
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci w
ymie
nian
ia i
char
akte
ryzo
wan
ia
przy
boró
w s
zkol
nych
zna
jdując
ych
się
w p
leca
ku
– po
znaw
anie
naz
w
prze
dmio
tów
i oc
en
szko
lnyc
h–
pozn
awan
ie n
azw
pr
zybo
rów
szk
olny
ch
i rze
czy
osob
iste
go uży
tku
– po
znan
ie n
azw
kol
orów
– od
mia
na c
zaso
wni
ka
mod
alne
go m
ögen
– ro
dzaj
nik
określ
ony
i nie
określ
ony
w m
iano
wni
ku
A18
, A19
, A20
, A
21, A
22, A
23,
A24
Ü18
, Ü19
, Ü
20, Ü
21,
Ü22
, Ü23
, Ü
24
Schu
lfäch
er
Schu
lfäch
er.
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1–
wyr
abia
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
mów
ieni
a o
prze
dmio
tach
sz
koln
ych,
któ
rych
ucz
eń s
ię u
czy
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci p
row
adze
nia
rozm
owy
na te
mat
uz
yski
wan
ych
wyn
ików
w n
auce
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci w
ypow
iada
nia
się
o pr
zedm
iota
ch lu
bian
ych
i nie
lubi
anyc
h
– ut
rwal
anie
zna
nych
i p
ozna
wan
ie n
owyc
h na
zw p
rzed
mio
tów
sz
koln
ych
– po
znan
ie s
kali
ocen
w
kra
jach
nie
mie
ckie
go
obsz
aru
języ
kow
ego
A12
, A13
, A14
, A
15, A
16Ü
10, Ü
11,
Ü12
, Ü13
, Ü
14, Ü
15,
Ü16
Was
has
t du
im R
ucks
ack?
Was
has
t du
im R
ucks
ack?
Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alno
-gr
amat
yczn
e
2–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci n
azyw
ania
prz
ybor
ów s
zkol
nych
–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
opi
syw
ania
prz
edm
iotó
w
– ut
rwal
anie
naz
w p
rzyb
orów
sz
koln
ych
i inn
ych
rzec
zy
osob
iste
go uży
tku
– ut
rwal
anie
zw
rotó
w
zwią
zany
ch z
prz
ebie
giem
le
kcji
– lic
zba
mno
ga
rzec
zow
nikó
w
– od
mia
na c
zaso
wni
ka
habe
n w
l. p
oj. i
mn.
– rz
eczo
wni
k w
bie
rnik
u
A25
, A26
, A27
, A
28, A
29, A
30,
A31
Proj
ekt (
str.
35)
Ü25
, Ü26
, Ü
27, Ü
28,
Ü29
, Ü30
, Ü
31
Test
spr
awdz
ając
y1
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
10
Roz
dział i
tem
at le
kcji
Ilość godzin
Cel
e ko
mun
ikac
yjne
Cel
e le
ksyk
alne
Gra
mat
yka
Mat
eriał
podręc
znik
owy
Mat
eriał
z ks
iążk
i ćw
iczeń
Kap
itel 4
Fam
ilie
und
Verw
andt
e
Fam
ilie
und
Verw
andt
e.Sł
ucha
nie
ze z
rozu
mie
niem
1–
rozw
ijani
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
prz
ekaz
ywan
ia in
form
acji
na p
odst
awie
wysłu
chan
ego
teks
tu
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a do
tycząc
ego
tem
atu
„Rod
zina
i kr
ewni
”
– pr
zecz
enie
nic
ht–
utrw
alan
ie o
dmia
ny
czas
owni
ka h
aben
A1,
A2,
A3,
A4,
A
5*, A
23Ü
1, Ü
2, Ü
3,
Ü4,
Ü17
, Ü
18, Ü
19
Fam
ilien
mitg
liede
r –
Aus
sehe
n un
d C
hara
kter
Fam
ilien
mitg
liede
r –
Auss
ehen
und
Cha
rakt
er.
Ćw
icze
nia
leks
ykal
no-
gram
atyc
zne
1–
rozw
ijani
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
opi
su w
yglą
du z
ewnę
trzne
go
osób
ora
z ic
h ce
ch c
hara
kter
u
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a do
tycząc
ego
wyg
lądu
or
az n
iekt
óryc
h ce
ch
char
akte
ru–
pozn
anie
wyb
rany
ch
przy
słów
nie
mie
ckic
h zw
iąza
nych
z te
mat
em
„Rod
zina
i kr
ewni
”–
twor
zeni
e an
toni
mów
– w
yraz
y pr
zecząc
e ni
chts
, nie
, nie
man
dA
6, A
7, A
8, A
9,
A10,
A11
, A12
*,
A29
, A30
Ü5,
Ü6,
Ü7,
Ü
24, Ü
25,
Ü26
, Ü27
Was
sin
d de
ine
Elte
rn
von
Ber
uf?
Was
sin
d de
ine
Elte
rn
von
Ber
uf?
Ćw
icze
nia
leks
ykal
no-
gram
atyc
zne
1–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci in
form
owan
ia o
zaw
odac
h w
ykon
ywan
ych
prze
z in
ne o
soby
–
form
ułow
anie
pyt
ania
o p
lany
zaw
odow
e ko
leża
nek
i kol
egów
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci w
yraż
ania
życ
zeń
doty
cząc
ych
plan
ów z
awod
owyc
h
– po
znaw
anie
naz
w
zaw
odów
i ko
nstru
kcji
typu
arb
eite
n al
s,
von
Ber
uf s
ein
– py
tani
a o
rozs
trzyg
nięc
ie
– cz
asow
nik
möc
hte.
..A
13, A
14, A
15,
A16
, A17
, A22
, A
32
Ü8,
Ü9,
Ü
10, Ü
11,
Ü16
, Ü34
, Ü
35
Ich
habe
kei
ne T
iere
Ich
habe
kei
ne T
iere
.Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alno
-gr
amat
yczn
e
1–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
wyr
ażan
ia z
aprz
ecze
nia
prze
z ke
in /
kein
e–
utrw
alan
ie k
onst
rukc
ji py
tań
wym
agając
ych
potw
ierd
zeni
a i z
aprz
ecze
nia
– ut
rwal
anie
i ro
zsze
rzan
ie
słow
nict
wa
doty
cząc
ego
tem
atów
„Pr
zybo
ry
szko
lne”
, „C
złon
kow
ie
rodz
iny”
– pr
zecz
enie
kei
n / k
eine
– ut
rwal
anie
pyt
ań
wym
agając
ych
potw
ierd
zeni
a i z
aprz
ecze
nia
A24
, A25
, A26
, A
27, A
28Ü
20, Ü
21,
Ü22
, Ü23
Priv
atbr
ief
Priv
atbr
ief.
Czy
tani
e ze
zro
zum
ieni
em
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
pis
ania
pry
wat
nego
list
u
– ut
rwal
anie
sło
wni
ctw
a zw
iąza
nego
z te
mat
ami
„Rod
zina
” or
az „
Zaw
ody”
– po
znaw
anie
typo
wyc
h zw
rotó
w w
ystę
pują
cych
w
kor
espo
nden
cji
pryw
atne
j (lis
t pry
wat
ny)
– za
imek
dzi
erża
wcz
y w
mia
now
niku
A
18, A
19,
A20
(Abi
), A
21 (A
bi),
A31
Proj
ekt (
str.
42)
Ü12
, Ü13
, Ü
14,
Ü15
(Abi
), Ü
28, Ü
29,
Ü30
, Ü31
, Ü
32, Ü
33
Test
spr
awdz
ając
y1
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
11www.wsip.com.pl
Kap
itel 5
Was
mac
hst d
u in
dei
ner
Frei
zeit?
Was
mac
hst d
u in
dei
ner
Frei
zeit?
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
2–
rozw
ijani
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
opo
wia
dani
a o
spos
obie
spęd
zani
a cz
asu
wol
nego
i za
inte
reso
wan
iach
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci in
terp
reta
cji s
taty
styk
i
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a do
tycząc
ego
form
spęd
zani
a cz
asu
wol
nego
i z
aint
eres
owań
– od
mia
na c
zaso
wni
ków
ni
ereg
ular
nych
A1,
A2,
A3,
A4,
A
5, A
6 (A
bi),
A7,
A18
Ü1,
Ü2,
Ü3,
Ü
4, Ü
5, Ü
6,
Ü7,
Ü8,
Ü9,
Ü
10, Ü
11,
Ü12
, Ü13
, Ü
14, Ü
24,
Ü25
, Ü26
Wer
mac
ht w
as in
sei
ner
Frei
zeit?
Wer
mac
ht w
as in
sei
ner
Frei
zeit?
Ć
wic
zeni
a w
słu
chan
iu
i czy
tani
u
1/2
– ks
ztał
ceni
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci o
pow
iada
nia
o za
inte
reso
wan
iach
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci ro
zmow
y na
pod
staw
ie m
ater
iału
st
ymul
ując
ego
– ut
rwal
anie
sło
wni
ctw
a zw
iąza
nego
z
czas
em w
olny
m
i zai
nter
esow
ania
mi
– sz
yk w
yraz
ów w
zda
niu
poje
dync
zym
A8,
A9,
A10
, A
22, A
23 (A
bi)
Proj
ekt (
str.
49)
Ü15
, Ü32
Brie
ffreu
nde
such
en
Brie
ffreu
nde
such
en.
Czy
tani
e ze
zro
zum
ieni
em
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
reda
gow
ania
ogł
osze
nia
do c
zaso
pism
a mło
dzieżo
weg
o–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
pis
ania
kró
tkic
h e-
mai
li
– po
szer
zani
e sł
owni
ctw
a zw
iąza
nego
z
zain
tere
sow
ania
mi
i hob
by–
pozn
awan
ie
słow
nict
wa
używ
aneg
o do
reda
gow
ania
ogł
oszeń
pras
owyc
h o
posz
ukiw
aniu
pr
zyja
ciół
do
prow
adze
nia
kore
spon
denc
ji
– cz
asow
niki
rozd
ziel
nie
złoż
one
A11
, A19
Ü16
*, Ü
17,
Ü18
(Abi
), Ü
19 (A
bi),
Ü
27, Ü
28,
Ü29
Jahr
esze
iten
und
Mon
ate
Jahr
esze
iten
und
Mon
ate.
Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alne
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
mów
ieni
a, c
o m
ożna
robić
w p
oszc
zegó
lnyc
h po
rach
roku
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci m
ówie
nia
o te
rmin
ach św
iąt
i inn
ych
uroc
zyst
ości
na
pods
taw
ie k
alen
darz
a
– po
znaw
anie
naz
w p
ór
roku
i m
iesięc
y–
pozn
anie
wyb
rany
ch
przy
słów
nie
mie
ckic
h zw
iąza
nych
z p
oram
i rok
u i m
iesiąc
ami
– cz
asow
niki
zw
rotn
eA
12, A
13, A
14,
A15
, A16
, A17
, A
20, A
21
Ü20
, Ü21
, Ü
22, Ü
23,
Ü30
, Ü31
Test
spr
awdz
ając
y1
Kap
itel 6
Wie
spä
t ist
es?
Wie
spä
t ist
es?
Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alne
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
zas
ięga
nia
i udz
iela
nia
info
rmac
ji do
tycząc
ych
czas
u ze
garo
weg
o i p
ór d
nia
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci o
kreś
lani
a cz
asu
w ję
zyku
po
tocz
nym
i of
icja
lnym
– po
znaw
anie
naz
w p
ór
dnia
i ok
reśl
eń c
zasu
ze
garo
weg
o–
pyta
nia
Wie
spä
t ist
es?
, U
m w
ie v
iel U
hr ..
.?–
pozn
anie
wyb
rany
ch
przy
słów
nie
mie
ckic
h zw
iąza
nych
z te
mat
em
„Cza
s”–
utrw
alan
ie li
czeb
nikó
w
A1,
A2,
A3,
A4,
A
5Ü
1, Ü
2
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
12
Roz
dział i
tem
at le
kcji
Ilość godzin
Cel
e ko
mun
ikac
yjne
Cel
e le
ksyk
alne
Gra
mat
yka
Mat
eriał
podręc
znik
owy
Mat
eriał
z ks
iążk
i ćw
iczeń
Wan
n ve
rabr
eden
w
ir un
s?
Wan
n ve
rabr
eden
w
ir un
s?
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
2–
rozw
ijani
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
pro
pono
wan
ia s
potk
ania
i r
eago
wan
ia n
a tę
pro
pozy
cję
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci p
row
adze
nia
dial
ogów
na
pod
staw
ie p
odan
ego
mat
eriału
leks
ykal
nego
– po
znaw
anie
naz
w d
ni
tygo
dnia
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a i k
onst
rukc
ji ję
zyko
wyc
h po
trzeb
nych
do
naw
iąza
nia
rozm
owy
w c
elu
zapr
opon
owan
ia
spot
kani
a i r
eago
wan
ia
na ta
ką p
ropo
zycję
– cz
asow
nik
mod
alny
kö
nnen
A6,
A7,
A8,
A9,
A
10, A
17 (A
bi),
A25
Ü3,
Ü4,
Ü5,
Ü
6, Ü
7,
Ü15
, Ü16
Wan
n fe
iers
t du
dein
en G
ebur
tsta
g?
Wan
n fe
iers
t du
dein
en G
ebur
tsta
g?
Ćw
icze
nia
leks
ykal
no-
gram
atyc
zne
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
info
rmow
ania
o te
rmin
ach
z uż
ycie
m li
czeb
nikó
w p
orzą
dkow
ych
– po
znaw
anie
stru
ktur
um
ożliw
iają
cych
ok
reśl
anie
term
inów
– po
znaw
anie
sł
owni
ctw
a zw
iąza
nego
z
zapr
asza
niem
na
prz
yjęc
ie u
rodz
inow
e–
pozn
anie
wyb
rany
ch
przy
słów
nie
mie
ckic
h zw
i ąza
nych
z te
mat
em
„Cza
s”
– cz
asow
nik
einl
aden
– lic
zebn
iki p
orzą
dkow
eA
11, A
12, A
13,
A24
, A28
, A29
, A
30
Ü8,
Ü13
, Ü
14, Ü
19,
Ü20
*, Ü
21*,
Ü
22*,
Ü23
Zum
Geb
urts
tag
viel
Glü
ck!
Zum
Geb
urts
tag
viel
Glü
ck!
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci z
apra
szan
ia i
reag
owan
ia
na z
apro
szen
ie–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
skł
adan
ia ż
yczeń
i dzięk
owan
ia
za n
ie
– ut
rwal
anie
sło
wni
ctw
a zw
iąza
nego
z
zapr
asza
niem
or
az re
agow
anie
m
na z
apro
szen
ie
– po
znaw
anie
sł
owni
ctw
a zw
iąza
nego
ze
skł
adan
iem
życ
zeń
i dzięk
owan
iem
za
nie
– za
imek
oso
bow
y w
bie
rnik
uA
14, A
15,
A16
(Abi
), A
18 (A
bi),
A26
, A27
Ü17
, Ü18
Vers
chie
dene
Anl
ässe
Vers
chie
dene
Anl
ässe
.Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alno
- gr
amat
yczn
e
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci p
isan
ia z
apro
szeń
na
różn
e ok
azje
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci p
isan
ia p
ryw
atne
go e
-mai
la
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a do
tycząc
ego
okaz
ji do
św
ięto
wan
ia–
utrw
alan
ie
słow
nict
wa
zwią
zane
go
z za
pras
zani
em
– pr
zyim
ki w
wyr
ażen
iach
ok
reśl
ając
ych
czas
A19
, A20
, A21
, A
22, A
23 (A
bi),
A31
Proj
ekt (
str.
62)
Ü9,
Ü10
, Ü
11 (A
bi),
Ü12
(Abi
), Ü
24
Test
spr
awdz
ając
y1
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
13www.wsip.com.pl
Kap
itel 7
Zu w
elch
em A
nlas
s gi
bt m
an G
esch
enke
?
Zu w
elch
em A
nlas
s gi
bt m
an G
esch
enke
? Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
wyp
owia
dani
a się
na te
mat
da
wan
ia i
otrz
ymyw
ania
pre
zent
ów–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
wyr
ażan
ia o
pini
i na
tem
at
prez
entó
w–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
pis
ania
pry
wat
nego
list
u
– ut
rwal
anie
zna
nych
or
az p
ozna
wan
ie n
owyc
h na
zw ś
wią
t i u
rocz
ystośc
i, po
dcza
s kt
óryc
h w
ręcz
ane
są p
reze
nty
– zd
ania
ze
spój
niki
em
denn
A1,
A2,
A3,
A4,
A
5, A
25Ü
1, Ü
2, Ü
3,
Ü4,
Ü25
Wem
mac
hst d
u G
esch
enke
?
Wem
mac
hst d
u G
esch
enke
? Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alno
-gr
amat
yczn
e
1–
dosk
onal
enie
um
ieję
tnoś
ci p
row
adze
nia
rozm
owy
na te
mat
daw
ania
i ot
rzym
ywan
ia p
reze
ntów
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci u
zasa
dnia
nia
wła
snej
opi
nii
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci p
row
adze
nia
krót
kich
neg
ocja
cji
na te
mat
daw
ania
pre
zent
u
– po
znaw
anie
naz
w
prez
entó
w
– rz
eczo
wni
k w
cel
owni
ku–
zaim
ek o
sobo
wy
w c
elow
niku
– ut
rwal
anie
zdań
ze s
pójn
ikie
m d
enn
A6,
A7,
A8,
A9,
A
10 (A
bi),
A21
, A
22, A
23, A
24
Proj
ekt (
str.
67)
Ü5,
Ü6,
Ü7,
Ü
8, Ü
9,
Ü19
, Ü20
, Ü
21, Ü
22,
Ü23
, Ü24
Vor d
er G
ebur
tsta
gspa
rty
Vor d
er G
ebur
tsta
gspa
rty.
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
2–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci w
ypow
iada
nia
się
na te
mat
pr
ac z
wią
zany
ch z
prz
ygot
owyw
anie
m p
rzyjęc
ia–
zdob
ywan
ie u
mie
jętn
ości
pis
ania
pry
wat
nego
e-m
aila
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
wyp
owia
dani
a się
na p
odst
awie
ilus
tracj
i–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
wyr
ażan
ia p
rośb
y lu
b na
kazu
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci p
isan
ia k
rótk
ich
wia
dom
ości
– po
znaw
anie
sł
owni
ctw
a zw
iąza
nego
z
orga
nizo
wan
iem
pr
zyję
cia
– try
b ro
zkaz
ując
yA
11, A
12, A
13,
A14
, A26
, A27
, A
28
Ü10
, Ü11
, Ü
12, Ü
26,
Ü27
(Abi
), Ü
28*,
Ü
29 (A
bi)
Party
esse
n
Party
esse
n.
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
wyp
owia
dani
a się
na p
odst
awie
ilus
tracj
i–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
pro
wad
zeni
a ro
zmow
y w
skl
epie
sp
ożyw
czym
– po
znaw
anie
naz
w
arty
kułó
w s
poży
wcz
ych
– po
znaw
anie
naz
w
opak
owań
ora
z ilośc
i i m
iary
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci
poda
wan
ia c
en sło
wni
e
– ut
rwal
anie
uży
cia
rzec
zow
nikó
w
w c
elow
niku
A15
, A16
, A17
, A
18, A
19, A
20Ü
13, Ü
14,
Ü15
, Ü16
, Ü
17, Ü
18
Test
spr
awdz
ając
y1
Kap
itel 8
Term
inka
lend
er
Term
inka
lend
er.
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
2–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
opo
wia
dani
a o
zaję
ciac
h w
cza
sie
wol
nym
na
pods
taw
ie n
otat
ek w
kal
enda
rzu
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci p
row
adze
nia
rozm
owy
na te
mat
za
jęć
w c
zasi
e w
olny
m
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a zw
iąza
nego
z ty
pow
ymi
zaję
ciam
i i c
zynn
ości
ami
wyk
onyw
anym
i w c
iągu
ty
godn
ia
– pr
zyim
ek m
itA
1, A
2, A
3, A
4,
A5,
A6,
A7
Ü1,
Ü2,
Ü3,
Ü
4, Ü
5, Ü
6
Der
Tag
esab
lauf
vo
n N
ico
Der
Tag
esab
lauf
vo
n N
ico.
C
zyta
nie
ze z
rozu
mie
niem
1/2
– ks
ztał
ceni
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci p
row
adze
nia
rozm
owy
na te
mat
pr
zebi
egu
dnia
–
dosk
onal
enie
um
ieję
tnoś
ci o
kreś
lani
a cz
asu
zega
row
ego
– ut
rwal
anie
i po
szer
zani
e sł
owni
ctw
a zw
iąza
nego
z
prze
bieg
iem
dni
a–
pow
tórz
enie
okr
eśla
nia
czas
u ze
garo
weg
o
– ut
rwal
anie
uży
cia
czas
owni
ków
rozd
ziel
nie
złoż
onyc
h
A8,
A9,
A10
, A
11, A
12Ü
7, Ü
8, Ü
9,
Ü10
, Ü11
, Ü
12
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
14
Roz
dział i
tem
at le
kcji
Ilość godzin
Cel
e ko
mun
ikac
yjne
Cel
e le
ksyk
alne
Gra
mat
yka
Mat
eriał
podręc
znik
owy
Mat
eriał
z ks
iążk
i ćw
iczeń
Was
has
t du
am
Woc
hene
nde
gem
acht
?
Was
has
t du
am
Woc
hene
nde
gem
acht
?Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alno
-gr
amat
yczn
e
2/3
– ks
ztał
ceni
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
zdob
ywan
ie u
mie
jętn
ości
mów
ieni
a o
tym
, co
zdar
zyło
się
w
prz
eszł
ości
z uży
ciem
cza
su p
rzes
złeg
o Pe
rfekt
– ut
rwal
anie
sło
wni
ctw
a do
tycząc
ego
czyn
nośc
i dn
ia c
odzi
enne
go o
raz
spęd
zani
a cz
asu
wol
nego
– cz
as p
rzes
zły
Perfe
ktA
13, A
14, A
15,
A16
, A17
, A
18 (A
bi),
A28
, A
29, A
30, A
31,
A32
, A33
Ü13
, Ü14
, Ü
15, Ü
16,
Ü24
, Ü25
, Ü
26, Ü
27,
Ü28
, Ü29
, Ü
30
Kon
zertb
esuc
h
Konz
ertb
esuc
h.
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1/2
– ks
ztał
ceni
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
rela
cjon
owan
ia w
ydar
zeń
(prz
ebie
g ko
ncer
tu)
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
uzy
skiw
ania
info
rmac
ji na
tem
at k
once
rtu–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
pis
ania
ogł
osze
nia
– ro
zwija
nie
umie
jętn
ości
rozm
owy
na p
odst
awie
mat
eriału
st
ymul
ując
ego
– po
znan
ie fo
rm ty
pow
ych
dla
ogł o
szen
ia–
pozn
anie
sło
wni
ctw
a do
tycząc
ego
obec
nośc
i na
kon
cerc
ie
– cz
asow
nik
sein
w c
zasi
e pr
zeszły
m P
räte
ritum
– ut
rwal
anie
uży
cia
czas
u pr
zeszłe
go P
erfe
kt
A19
, A20
, A21
, A
22, A
23, A
24,
A25
, A26
*,
A27
(Abi
), A
34 (A
bi)
Proj
ekt (
str.
82)
Ü17
(Abi
), Ü
18, Ü
19,
Ü20
, Ü21
, Ü
22, Ü
23
Test
spr
awdz
ając
y1
Kap
itel 9
Wer
woh
nt w
o?
Wer
woh
nt w
o?
Słuc
hani
e ze
zro
zum
ieni
em
2–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
pro
wad
zeni
a ro
zmow
y o
tym
, gd
zie
i jak
chc
iało
by s
ię m
iesz
kać
i dla
czeg
o–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
mów
ieni
a o
zale
tach
i w
adac
h m
iesz
kani
a na
wsi
i w
mieśc
ie
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a zw
iąza
nego
z różn
ymi
rodz
ajam
i mie
szka
nia,
np
. dom
jedn
orod
zinn
y or
az ż
ycie
m n
a w
si
i w m
ieśc
ie (w
ady
i zal
ety)
– cz
asow
nik
mod
alny
w
olle
nA
1, A
2, A
3, A
4,
A5,
A6,
A21
, A
22
Ü1,
Ü2,
Ü3,
Ü
4, Ü
5, Ü
6,
Ü7,
Ü19
Das
Hau
s vo
n A
njas
Fa
mili
e
Das
Hau
s vo
n An
jas
Fam
ilie.
Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alne
1–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
opi
syw
ania
dom
u na
pod
staw
ie
rysu
nku
(naz
ywan
ie p
omie
szcz
eń, o
kreś
lani
e ko
ndyg
nacj
i)–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
prz
ypor
ządk
owyw
ania
meb
li,
sprzęt
u i i
nnyc
h pr
zedm
iotó
w d
o po
szcz
egól
nych
po
mie
szcz
eń
– po
znaw
anie
naz
w
posz
czeg
ólny
ch
pom
iesz
czeń
w
dom
u / m
iesz
kani
u or
az k
ondy
gnac
ji –
pozn
awan
ie n
azw
po
dsta
wow
ych
meb
li i s
przę
tu g
ospo
dars
twa
dom
oweg
o
– rz
eczo
wni
ki złożo
neA
7, A
8, A
9,
A23
Ü8,
Ü9,
Ü
10, Ü
20
Anj
as Z
imm
er
Anja
s Zi
mm
er.
Czy
tani
e ze
zro
zum
ieni
em
2–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
opi
syw
ania
wła
sneg
o po
koju
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
pis
ania
pry
wat
nego
list
u
– ut
rwal
anie
naz
w
meb
li i s
przę
tów
zn
ajdu
jący
ch s
ię w
pok
oju
mło
dzieżo
wym
– po
znan
ie w
ybra
nych
id
iom
ów z
wią
zany
ch
z te
mat
em „
Mie
szka
nie”
– pr
zyim
ki łą
cząc
e się
z ce
low
niki
em i
bier
niki
em
A10,
A11
, A12
*,
A13
, A14
, A24
, A
25, A
26, A
27
Ü11
, Ü12
, Ü
13 (A
bi),
Ü
21, Ü
22,
Ü23
, Ü24
, Ü
25, Ü
26,
Ü27
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
15www.wsip.com.pl
Woh
nung
ssuc
he
Woh
nung
ssuc
he.
Czy
tani
e ze
zro
zum
ieni
em
1/2
– ks
ztał
ceni
e sp
raw
nośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em
(ogł
osze
nia
pras
owe)
– ks
ztał
ceni
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
pro
wad
zeni
a ro
zmow
y te
lefo
nicz
nej w
spr
awie
wyn
ajęc
ia m
iesz
kani
a–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
pro
wad
zeni
a di
alog
u na
pod
staw
ie d
iagr
amu
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci p
isan
ia o
głos
zeni
a–
dosk
onal
enie
um
ieję
tnoś
ci p
isan
ia p
ryw
atne
go e
-mai
la
– po
znaw
anie
sł
owni
ctw
a zw
iąza
nego
z
wyn
ajm
owan
iem
po
koju
/ m
iesz
kani
a
A15
, A16
, A17
, A
18, A
19 (A
bi),
A20
(Abi
)
Proj
ekt (
str.
15)
Ü14
, Ü15
, Ü
16,
Ü17
(Abi
), Ü
18 (A
bi)
Test
spr
awdz
ając
y1
Kap
itel 1
0W
as g
ibt e
s he
ute
zum
Frü
hstü
ck?
Was
gib
t es
heut
e zu
m F
rühs
tück
? Sł
ucha
nie
ze z
rozu
mie
niem
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em
– ks
ztał
ceni
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
opo
wia
dani
a o
tym
, co
je s
ię
na ś
niad
anie
ora
z o
tym
, co
jedzą
na ś
niad
anie
ludz
ie
w in
nych
kra
jach
– po
znaw
anie
na
zw p
rodu
któw
ży
wnoś c
iow
ych
i pos
iłków
A1,
A2,
A3,
A4,
A
5Ü
1, Ü
2, Ü
3
Die
Mah
lzei
ten
Die
Mah
lzei
ten.
C
zyta
nie
ze z
rozu
mie
niem
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci p
row
adze
nia
rozm
owy
o po
siłk
ach
oraz
prz
yzw
ycza
jeni
ach ży
wie
niow
ych
swoi
ch i
inny
ch o
sób
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci o
pow
iada
nia
o sw
oich
up
odob
ania
ch k
ulin
arny
ch
– da
lsze
poz
naw
anie
na
zw p
rodu
któw
ży
wnośc
iow
ych
– po
znan
ie w
ybra
nych
pr
zysł
ów n
iem
ieck
ich
zwią
zany
ch z
tem
atem
„J
edze
nie”
A6,
A7,
A8,
A
9 (A
bi),
A10
*,
A11
Ü4,
Ü5,
Ü6,
Ü
7*
Möc
hten
Sie
sch
on
best
elle
n?
Möc
hten
Sie
sch
on
best
elle
n?
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1/2
– ks
ztał
ceni
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
zam
awia
nia
jedz
enia
w
rest
aura
cjac
h, b
arac
h sz
ybki
ej o
bsłu
gi i
kaw
iarn
iach
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci w
yraż
ania
opi
nii n
a te
mat
sp
ożyw
aneg
o po
siłk
u–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
skł
adan
ia z
ażal
enia
w re
stau
racj
i –
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
pro
wad
zeni
a di
alog
ów
z w
ykor
zyst
anie
m p
odan
ych
zwro
tów
– po
znaw
anie
zw
rotó
w z
wią
zany
ch
z za
maw
iani
em
(kup
owan
iem
) jed
zeni
a–
pozn
awan
ie n
azw
loka
li ga
stro
nom
iczn
ych
– ut
rwal
anie
uży
cia
przy
imkó
w m
it i o
hne
A12
, A13
, A14
, A
15, A
26Ü
8, Ü
9,
Ü10
, Ü11
, Ü
12, Ü
13,
Ü14
Wie
ber
eite
t man
de
n B
auer
nsal
at z
u?
Wie
ber
eite
t man
de
n B
auer
nsal
at z
u?
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
obj
aśni
ania
, jak
prz
yrzą
dzać
po
traw
y–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
udz
iela
nia
pora
d i w
skaz
ówek
z
użyc
iem
cza
sow
nika
sol
len
w tr
ybie
prz
ypus
zcza
jący
m
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
pis
ania
pry
wat
nego
e-m
aila
– po
znaw
anie
naz
w
czyn
nośc
i zw
iąza
nych
z
przy
goto
wyw
anie
m
potra
w
– cz
asow
nik
mod
alny
so
llen
(sol
lte)
A16
, A17
, A18
, A
19, A
20 (A
bi),
A29
Proj
ekt (
str.
22)
Ü15
, Ü16
, Ü
17 (A
bi),
Ü24
, Ü25
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
16
Roz
dział i
tem
at le
kcji
Ilość godzin
Cel
e ko
mun
ikac
yjne
Cel
e le
ksyk
alne
Gra
mat
yka
Mat
eriał
podręc
znik
owy
Mat
eriał
z ks
iążk
i ćw
iczeń
Ges
und
esse
n
Ges
und
esse
n.
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
2/3
– ro
zwija
nie
umie
jętn
ości
okr
eśla
nia
argu
men
tów
za
i pr
zeci
w k
upow
aniu
zdr
owej
żyw
nośc
i–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci p
row
adze
nia
rozm
owy
o zd
row
ym
odży
wia
niu
– ud
ziel
anie
por
ad i
wsk
azów
ek z
uży
ciem
cza
sow
nika
so
llen
w tr
ybie
prz
ypus
zcza
jący
m
– zd
obyw
anie
um
ieję
tnoś
ci c
hara
kter
yzow
ania
pro
dukt
ów
żyw
nośc
iow
ych
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
wyr
ażan
ia wła
snej
opi
nii
na te
mat
zdr
oweg
o odży
wia
nia
– ks
ztał
ceni
e pr
awidło
wej
wym
owy
ü–
dosk
onal
enie
um
ieję
tnoś
ci ro
zmow
y na
pod
staw
ie
mat
eriału
sty
mul
ując
ego
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
inte
rpre
tacj
i sta
tyst
yki
– ut
rwal
anie
i po
szer
zani
e sł
owni
ctw
a z
zakr
esu
naw
yków
żyw
ieni
owyc
h–
utrw
alan
ie i
rozs
zerz
anie
zw
rotó
w z
wią
zany
ch
z w
yraż
anie
m wła
snej
op
inii
– ut
rwal
anie
uży
cia
czas
owni
ka m
odal
nego
so
llen
(sol
lte)
– za
imre
k ni
eoso
bow
y m
an
A21
, A22
, A23
, A
24, A
25 (A
bi),
A27
, A28
, A30
, A
31 (A
bi)
Proj
ekt (
str.
23)
Ü18
, Ü19
*,
Ü20
, Ü21
, Ü
22, Ü
23,
Ü26
Test
spr
awdz
ając
y1
Kap
itel 1
1Ei
nkau
fen
– w
o un
d w
as?
Eink
aufe
n –
wo
und
was
? Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alno
-gr
amat
yczn
e
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
info
rmow
ania
o p
otrz
ebie
zr
obie
nia
zaku
pów
w o
kreś
lony
ch s
klep
ach
– po
znaw
anie
naz
w
rodz
ajów
skl
epów
ora
z to
war
ów, k
tóre
moż
na
w n
ich
kupić
– zd
ania
oko
liczn
ikow
e pr
zycz
yny
ze s
pójn
ikie
m
wei
l –
utrw
alan
ie o
dmia
ny
rzec
zow
nika
w b
iern
iku
po
czas
owni
kach
bra
uche
n,
such
en, h
aben
, möc
hte.
..
A1,
A2,
A3,
A
22, A
23Ü
1, Ü
2, Ü
3,
Ü19
, Ü20
, Ü
21
Im B
ekle
idun
gsge
schä
ft
Im B
ekle
idun
gsge
schä
ft.Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
1–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
pro
wad
zeni
a ro
zmow
y w
skl
epie
od
zież
owym
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci w
yraż
ania
opi
nii o
arty
kuła
ch,
zaku
pach
i ce
nach
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
pis
ania
kró
tkie
j wia
dom
ości
– po
znaw
anie
naz
w
gard
erob
y mło
dzieżo
wej
– po
znaw
anie
zw
rotó
w
umoż
liwia
jący
ch
wyr
ażan
ie i
zasięg
anie
op
inii
na te
mat
zak
upów
w
skl
epie
odz
ieżo
wym
– cz
asow
nik
mod
alny
m
üsse
nA
4, A
5, A
6, A
7,
A8,
A9
(Abi
), A
27, A
28
Ü4,
Ü5,
Ü
6 (A
bi),
Ü24
, Ü25
Im S
uper
mar
kt
Im S
uper
mar
kt.
Ćw
icze
nia
leks
ykal
no-
gram
atyc
zne
2–
rozw
ijani
e sp
raw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
wyr
ażan
ia wła
snej
opi
nii
i prz
ypus
zczeń
z uż
ycie
m o
dpow
iedn
ich
spój
nikó
w–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci o
kreś
lani
a za
let i
wad
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
pis
ania
pry
wat
nego
e-m
aila
–
kszt
ałce
nie
praw
idło
wej
wym
owy
dług
iego
e–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
rozm
owy
na p
odst
awie
ilus
tracj
i
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a do
tycząc
ego
zaku
pów
w
sup
erm
arke
tach
–
rozs
zerz
anie
zak
resu
sł
owni
ctw
a do
tycząc
ego
zaku
pów
, rod
zajó
w
skle
pów
ora
z ic
h za
let
i wad
– zd
ania
dop
ełni
enio
we
ze s
pójn
ikie
m d
ass
A10
, A11
, A12
, A
13, A
14,
A15
(Abi
), A
24,
A25
, A26
, A29
, A
30 (A
bi)
Proj
ekt (
str.
29)
Ü7,
U8,
Ü9,
Ü
10 (A
bi),
Ü22
, Ü23
*
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
17www.wsip.com.pl
Rek
lam
atio
n
Rek
lam
atio
n.Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alne
1/2
– ks
ztał
ceni
e sp
raw
nośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
spra
wnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci re
klam
owan
ia z
akup
ione
go
tow
aru
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci p
isem
nego
form
ułow
ania
re
klam
acji
(list
ofic
jaln
y)
– po
znaw
anie
sł
owni
ctw
a zw
iąza
nego
z
rekl
amow
anie
m
zaku
pion
ych
tow
arów
– ut
rwal
anie
uży
cia
spój
nikó
w w
eil i
das
sA
16, A
17, A
18,
A19
, A20
, A21
Ü
11, Ü
12,
Ü13
, Ü14
, Ü
15, Ü
16,
Ü17
, Ü
18 (A
bi)
Test
spr
awdz
ając
y1
Kap
itel 1
2Sp
orta
rten
Spor
tarte
n.Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alne
2–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
rozp
ozna
wan
ie różn
ych
dysc
yplin
spo
rtow
ych
na p
odst
awie
zdjęć
–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
mów
ieni
a o
swoi
ch
zain
tere
sow
ania
ch s
porto
wyc
h i u
praw
iany
ch
dysc
yplin
ach
spor
tow
ych
– ro
zpoz
naw
anie
, w ja
kich
dys
cypl
inac
h sp
orto
wyc
h od
nieś
li su
kces
y zn
ani s
porto
wcy
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
inte
rpre
tacj
i sta
tyst
yki
– po
znaw
anie
naz
w
dysc
yplin
spo
rtow
ych
– rz
eczo
wni
ki tw
orzo
ne
od c
zaso
wni
ków
A1,
A2,
A3,
A4,
A
5, A
6, A
7, A
8,
A28
Ü1,
Ü2,
Ü3,
Ü
4, Ü
5, Ü
31
Wie
spo
rtlic
h si
nd
deut
sche
Jug
endl
iche
?
Wie
spo
rtlic
h si
nd
deut
sche
Jug
endl
iche
? C
zyta
nie
ze z
rozu
mie
niem
2–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
opo
wia
dani
a o
tym
, gdz
ie m
ożna
up
raw
iać
spor
t ora
z dl
acze
go lu
dzie
upr
awia
ją s
port
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci tw
orze
nia
dial
ogów
na
pods
taw
ie
poda
nego
sch
emat
u–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
pro
wad
zeni
a ro
zmow
y o
zain
tere
sow
ania
ch s
porto
wyc
h sw
oich
i sw
oich
ró
wieśn
ików
– po
szer
zani
e za
kres
u sł
owni
ctw
a zw
iąza
nego
z
upra
wia
niem
spo
rtu
– st
opni
owan
ie
przy
mio
tnik
ów
i prz
ysłó
wkó
w
A9,
A10
, A11
, A
12, A
13, A
14,
A15
(Abi
), A
16 (A
bi),
A25
, A
26,
Ü6,
Ü7,
Ü8,
Ü
9, Ü
10
Ü11
, Ü12
, Ü
13, Ü
14,
Ü20
, Ü21
, Ü
22, Ü
23
Spor
ttag
in d
er S
chul
e
Spor
ttag
in d
er S
chul
e.
Czy
tani
e ze
zro
zum
ieni
em
2–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
opo
wia
dani
a o
dniu
spo
rtu
na p
odst
awie
pla
katu
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci o
pow
iada
nia
o dn
iu s
portu
w
sw
ojej
szk
ole
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
pis
ania
pry
wat
nego
list
u or
az k
artk
i poc
ztow
ej
– ut
rwal
anie
i po
szer
zani
e za
kres
u sł
owni
ctw
a zw
iąza
nego
z
upra
wia
niem
spo
rtu
i dni
em s
portu
w s
zkol
e
– ut
rwal
anie
sto
pnio
wan
ia
przy
mio
tnik
ów
i prz
ysłó
wkó
w
A17,
A18
, A19
*,
A20
(Abi
)
Proj
ekt (
str.
39)
Ü15
, Ü16
* Ü
17 (A
bi),
Ü24
, Ü25
, Ü
26, Ü
27,
Ü28
Leis
tung
s- u
nd
Extre
msp
ort
Leis
tung
s- u
nd
Extre
msp
ort.
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1/2
– do
skon
alen
ie s
praw
nośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
pro
wad
zeni
a dy
skus
ji na
tem
at
spor
tów
eks
trem
alny
ch i
spor
tu w
yczy
now
ego
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci p
row
adze
nia
rozm
owy
o w
adac
h i z
alet
ach
spor
tu w
yczy
now
ego
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
rozm
owy
na p
odst
awie
m
ater
iału
sty
mul
ując
ego
– po
znaw
anie
naz
w s
portó
w
ekst
rem
alny
ch–
posz
erza
nie
zakr
esu
słow
nict
wa
zwią
zane
go
z up
raw
iani
em s
portu
w
yczy
now
ego
– zd
ania
por
ówna
wcz
e z
so ..
. wie
, als
, je
... d
esto
/ je
... u
mso
A21
, A22
, A23
, A
24, A
27,
A29
(Abi
)
Ü18
, Ü19
, Ü
29, Ü
30
Test
spr
awdz
ając
y1
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
18
Roz
dział i
tem
at le
kcji
Ilość godzin
Cel
e ko
mun
ikac
yjne
Cel
e le
ksyk
alne
Gra
mat
yka
Mat
eriał
podręc
znik
owy
Mat
eriał
z ks
iążk
i ćw
iczeń
Kap
itel 1
3W
omit
fahr
en w
ir?
Wom
it fa
hren
wir?
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
wyp
owia
dani
a się
na p
odst
awie
ilu
stra
cji
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci p
row
adze
nia
rozm
owy
o śr
odka
ch lo
kom
ocji
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci w
ypow
iada
nia
wła
snej
op
inii
na te
mat
pod
różo
wan
ia i
jej u
zasa
dnia
nia
oraz
prz
ytac
zani
e cu
dzyc
h op
inii
– po
znaw
anie
naz
w
środ
ków
loko
moc
ji–
pozn
awan
ie
słow
nict
wa
zwią
zane
go
z po
dróż
owan
iem
– po
znaw
anie
arg
umen
tów
pr
zem
awia
jący
ch
za i
prze
ciw
kor
zyst
aniu
z
wyb
rany
ch ś
rodk
ów
loko
moc
ji
– ut
rwal
anie
zdań
ze s
pójn
ikam
i wei
l i d
ass
A1,
A2,
A3,
A4,
A
5Ü
1, Ü
2, Ü
3,
Ü4
Die
Rei
seau
skun
ft
Die
Rei
seau
skun
ft.Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
1–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
uzy
skiw
ania
info
rmac
ji na
tem
at
rozkła
du ja
zdy
pociąg
ów–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
udz
iela
nia
odpo
wie
dzi n
a py
tani
a do
tycząc
e ro
zkła
du ja
zdy
pociąg
ów–
kszt
ałce
nie
tech
nik
słuc
hani
a pr
zy p
omoc
y py
tań
szcz
egół
owyc
h
– ro
zsze
rzan
ie
słow
nict
wa
zwią
zane
go
z po
dróż
ami,
udzi
elan
iem
i u
zysk
iwan
iem
info
rmac
ji or
az p
row
adze
niem
ro
zmów
tele
foni
czny
ch
– ut
rwal
anie
zdań
pyta
jący
ch z
e sł
ówka
mi
wan
n, w
ie la
nge,
wie
vie
l –
zdan
ia p
ytając
e za
leżn
e–
zdan
ia d
opeł
nien
iow
e ze
spó
jnik
iem
ob
A6,
A7,
A8,
A9,
A
29, A
30Ü
5, Ü
6,
Ü18
, Ü19
, Ü
20
In S
alzb
urg
In S
alzb
urg.
C
zyta
nie
ze z
rozu
mie
niem
1–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
zdob
ywan
ie w
iedz
y o
Salz
burg
u i j
ego
zaby
tkac
h –
dosk
onal
enie
um
ieję
tnoś
ci p
isan
ia k
artk
i poc
ztow
ej
– ks
ztał
ceni
e pr
awidło
wej
wym
owy
spół
głos
ki c
h
– po
znan
ie sło
wni
ctw
a um
ożliw
iają
cego
op
owia
dani
e o
odby
wan
ej
podr
óży
A10
, A11
, A12
, A
13 (A
bi),
A14
(Abi
), A
28,
Ü7,
Ü8*
, Ü
9,
Ü10
(Abi
)
Nac
h de
m W
eg fr
agen
Nac
h de
m W
eg fr
agen
. Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
2–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
zdob
ywan
ie u
mie
jętn
ości
orie
ntow
ania
się
wedłu
g pl
anu
mia
sta
oraz
udz
iela
nie
info
rmac
ji na
jego
pod
staw
ie–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
pyt
ania
o d
rogę
w o
bcym
m
ieśc
ie–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
udz
iela
nia
odpo
wie
dzi n
a py
tani
e o
drogę
– po
znaw
anie
naz
w
inst
ytuc
ji or
az
słow
nict
wa
zwią
zane
go
z or
ient
owan
iem
się
w
mieśc
ie
– pr
zyim
ki łą
cząc
e się
z ce
low
niki
em
– pr
zyim
ki łą
cząc
e się
z bi
erni
kiem
A15
, A16
, A17
, A
18 (A
bi),
A31
Ü11
, Ü21
, Ü
22, Ü
23
Tram
pen
Tram
pen.
Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
2–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
prz
ekaz
ywan
ia u
słys
zany
ch
info
rmac
ji–
wyr
abia
nie
umie
jętn
ości
wyp
owia
dani
a się
na te
mat
za
let i
wad
pod
różo
wan
ia a
utos
tope
m–
dosk
onal
enie
um
ieję
tnoś
ci p
isan
ia p
ryw
atne
go li
stu
oraz
e-m
aila
– po
znan
ie sło
wni
ctw
a do
tycząc
ego
podr
óżow
ania
au
tost
opem
, jeg
o za
let
i wad
– cz
as p
rzes
zły
Prät
eritu
m
czas
owni
ków
sei
n i h
aben
– rz
eczo
wni
k w
dop
ełni
aczu
A19
, A20
, A21
, A
22, A
23, A
24,
A25
, A26
(Abi
), A
27, A
32, A
33,
A34
, A35
Proj
ekt (
str.
51)
Ü12
, Ü13
, Ü
14, Ü
15
Ü16
, Ü
17 (A
bi),
Ü24
, Ü25
, Ü
26, Ü
27,
Ü28
, Ü29
, Ü
30
Test
spr
awdz
ając
y1
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
19www.wsip.com.pl
Kap
itel 1
4A
usse
hen
Auss
ehen
.Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alno
- gr
amat
yczn
e
1–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
opi
su o
sób
i ich
wyg
lądu
z
użyc
iem
odp
owie
dnic
h pr
zym
iotn
ików
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a
zwią
zane
go z
opi
sem
os
ób i
niek
tóry
mi
nazw
ami c
zęśc
i ciała
A1,
A2,
A3,
A4,
A
5 Ü
1, Ü
2, Ü
3,
Ü4,
Schö
nhei
tsid
eale
Schö
nhei
tsid
eale
.Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
2–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci w
yraż
ania
wła
snej
opi
nii
– ut
rwal
anie
pra
widło
wej
wym
owy
dług
ich
i kró
tkic
h sa
mogło
sek
– ro
zsze
rzan
ie sło
wni
ctw
a
zwią
zane
go z
opi
sem
os
ób i
funk
cją
urod
y
– od
mia
na p
rzym
iotn
ika
po ro
dzaj
niku
ni
eokr
eślo
nym
A6,
A7,
A8,
A9,
A
10, A
11 (A
bi),
A33
, A36
, A37
Ü5,
Ü6,
Ü7,
Ü
8, Ü
26,
Ü27
Kle
ider
mac
hen
Leut
e
Klei
der m
ache
n Le
ute.
Ćw
icze
nia
leks
ykal
no-
gram
atyc
zne
1/2
– do
skon
alen
ie s
praw
nośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
opi
su u
bior
u wła
sneg
o i i
nnyc
h os
ób–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci w
yszu
kiw
ania
w te
kści
e po
trzeb
nych
info
rmac
ji
– ut
rwal
anie
i ro
zsze
rzan
ie
słow
nict
wa
doty
cząc
ego
częś
ci g
arde
roby
– od
mia
na p
rzym
iotn
ika
po p
rzec
zeni
u ke
in /
kein
e or
az z
aim
kach
dz
ierż
awcz
ych
A12
, A13
, A14
, A
15, A
16, A
34,
Ü9,
Ü10
, Ü
11, Ü
28,
Ü29
Kle
idun
g: S
til,
Ges
chm
acks
ache
Klei
dung
: Stil
, G
esch
mac
ksac
he.
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
1–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
posłu
giw
ania
się
prz
ysło
wia
mi
i ich
inte
rpre
tacj
i–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci w
yraż
ania
wła
snej
opi
nii
i zab
iera
nia
głos
u w
dys
kusj
i–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
kon
stru
owan
ia a
nkie
ty
– ut
rwal
anie
sło
wni
ctw
a zw
iąza
nego
ze
styl
em
ubie
rani
a się
oraz
funk
cją
ubra
nia
– po
znan
ie w
ybra
nych
pr
zysł
ów n
iem
ieck
ich
zwią
zany
ch z
tem
atem
„U
bran
ia”
– od
mia
na p
rzym
iotn
ika
po ro
dzaj
niku
okr
eślo
nym
i z
aim
ku w
skaz
ując
ym
A17
, A18
, A19
, A
20, A
21 (A
bi),
A35
Ü12
, Ü13
, Ü
14*,
Ü15
, Ü
30, Ü
31,
Ü32
Run
d um
die
Mod
e un
d Tr
ends
Run
d um
die
Mod
e un
d Tr
ends
. C
zyta
nie
ze z
rozu
mie
niem
1–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
def
inio
wan
ia p
ojęć
–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci w
yraż
ania
wła
sneg
o zd
ania
i u
zasa
dnia
nia
opin
ii
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a zw
iąza
nego
z te
mat
em
„Mod
a”
– ut
rwal
anie
odm
iany
pr
zym
iotn
ika
A22
, A23
, A24
, A
25, A
26,
Ü16
, Ü17
, Ü
18, Ü
19,
Ü20
*, Ü
33,
Ü34
Wie
ist d
eine
Mei
nung
zu
m T
hem
a M
ode?
Wie
ist d
eine
Mei
nung
zu
m T
hem
a M
ode?
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
2–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci w
yraż
ania
opi
nii i
uza
sadn
iani
a wła
sneg
o zd
ania
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
kon
stru
owan
ia a
nkie
ty–
dosk
onal
enie
um
ieję
tnoś
ci ro
zmow
y na
pod
staw
ie
mat
eriału
sty
mul
ując
ego
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
pis
ania
pry
wat
nego
list
u or
az e
-mai
la
– ut
rwal
anie
sło
wni
ctw
a zw
iąza
nego
z te
mat
em
„Mod
a”
– ut
rwal
anie
odm
iany
pr
zym
iotn
ika
A27
, A28
, A29
, A
30, A
31*,
A
32 (A
bi),
A38
Proj
ekt (
str.
64)
Ü21
, Ü22
, Ü
23,
Ü24
(Abi
), Ü
25 (A
bi)
Test
spr
awdz
ając
y1
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
20
Roz
dział i
tem
at le
kcji
Ilość godzin
Cel
e ko
mun
ikac
yjne
Cel
e le
ksyk
alne
Gra
mat
yka
Mat
eriał
podręc
znik
owy
Mat
eriał
z ks
iążk
i ćw
iczeń
Kap
itel 1
5W
as tu
t dir
/ Ihn
en w
eh?
Was
tut d
ir / I
hnen
weh
?Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
1–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
zas
ięga
nia
i udz
iela
nia
info
rmac
ji na
tem
at s
amop
oczu
cia
swoj
ego
oraz
inny
ch o
sób
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci p
osłu
giw
ania
się
zw
rota
mi
zaw
iera
jący
mi n
azw
y częś
ci c
iała
– ro
zsze
rzan
ie sło
wni
ctw
a do
tycząc
ego
częś
ci c
iała
–
pozn
awan
ie sło
wni
ctw
a do
tycząc
ego
dole
gliw
ości
ch
orob
owyc
h–
pozn
awan
ie z
wro
tów
za
wie
rają
cych
naz
wy
częś
ci c
iała
A1,
A2,
A3,
A4,
A
24, A
25, A
26Ü
1, Ü
2, Ü
3,
Ü4,
Ü20
, Ü
21
Bei
m A
rzt
Bei
m A
rzt.
Ćw
icze
nia
w m
ówie
niu
2–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
ust
alan
ia i
nego
cjow
ania
term
inu
wiz
yty
u le
karz
a–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci m
ówie
nia
na te
mat
dol
egliw
ości
ch
orob
owyc
h–
utrw
alan
ie p
raw
idło
wej
into
nacj
i (w
zras
tają
cej)
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
pis
ania
pry
wat
nego
e-m
aila
– ut
rwal
anie
i ro
zsze
rzan
ie
słow
nict
wa
doty
cząc
ego
dole
gliw
ości
cho
robo
wyc
h i z
wią
zane
go z
wiz
ytą
u le
karz
a
– zd
ania
war
unko
we
A5,
A6,
A7,
A8,
A
9, A
15 (A
bi),
A16
(Abi
), A
27,
A29
Ü5,
Ü6,
Ü7,
Ü
8, Ü
9,
Ü14
(Abi
), Ü
15, Ü
22,
Ü23
, Ü24
Vorb
euge
n is
t bes
ser
als
heile
n
Vorb
euge
n is
t bes
ser
als
heile
n.Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
2–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
zas
ięga
nia
i udz
iela
nia
pora
d do
tycząc
ych
zapo
bieg
ania
prz
ezię
bien
iom
i sp
osob
ów
ich
lecz
enia
–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
pre
zent
acji
tem
atu
i dys
kusj
i o n
im
– ro
zsze
rzan
ie i
utrw
alan
ie
słow
nict
wa
doty
cząc
ego
chor
ób p
rzez
iębi
enio
wyc
h–
pozn
awan
ie sło
wni
ctw
a do
tycząc
ego
zasięg
ania
i u
dzie
lani
a po
rad
– ut
rwal
anie
odm
iany
i z
asto
sow
ania
cz
asow
nika
sol
lte...
– ut
rwal
anie
zdań
war
unko
wyc
h–
utrw
alan
ie tr
ybu
rozk
azując
ego
A10
, A11
, A12
, A
13, A
14,
A17
(Abi
)
Proj
ekt (
str.
73)
Ü10
, Ü11
, Ü
12, Ü
13,
Ü16
Run
d um
die
G
esun
dhei
t
Run
d um
die
G
esun
dhei
t. Ć
wic
zeni
a le
ksyk
alno
- gr
amat
yczn
e
3–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
wys
zuki
wan
ia in
form
acji
w te
kści
e
– ro
zsze
rzan
ie sło
wni
ctw
a zw
iąza
nego
z te
mat
em
„Zdr
owie
”
– od
mia
na p
rzym
iotn
ika
bez
rodz
ajni
ka w
licz
bie
poje
dync
zej i
mno
giej
A18
, A19
, A20
, A
21, A
22, A
23,
A28
Ü17
, Ü18
, Ü
19, Ü
25,
Ü26
, Ü27
, Ü
28, Ü
29,
Ü30
, Ü31
*
Test
spr
awdz
ając
y1
Kap
itel 1
6U
rlaub
splä
ne
Urla
ubsp
läne
. Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
1–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
mów
ieni
a o
term
inac
h i c
zasi
e trw
ania
ferii
w P
olsc
e i w
Nie
mcz
ech
– zd
obyw
anie
um
ieję
tnoś
ci o
pow
iada
nia
o sp
osob
ach
spęd
zani
a fe
rii–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
wyr
ażan
ia ż
yczeń
doty
cząc
ych
wak
acji
– po
znaw
anie
naz
w
ferii
i ty
pow
ych
zajęć
wyk
onyw
anyc
h w
tym
cz
asie
–
pozn
awan
ie n
azw
ni
ektó
rych
nie
mie
ckic
h kr
ajów
zw
iązk
owyc
h
A1,
A2,
A3,
A4
Ü1,
Ü2,
Ü3,
Ü
4
Rozkład materiału na jednostki lekcyjne
21www.wsip.com.pl
Wel
ches
Ang
ebot
fin
dest
du
am
inte
ress
ante
sten
?
Wel
ches
Ang
ebot
find
est
du a
m in
tere
ssan
test
en?
Czy
tani
e ze
zro
zum
ieni
em
2–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em
– w
yrab
iani
e um
ieję
tnoś
ci o
pow
iada
nia
o sw
oich
pla
nach
w
akac
yjny
ch w
opa
rciu
o p
odan
e sł
owni
ctw
o –
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
okr
eśla
nia
celó
w p
odróży
– ks
ztał
ceni
e um
ieję
tnoś
ci w
yraż
ania
i uz
asad
nian
ia
wła
snyc
h op
inii
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
pre
zent
acji
tem
atu
i dys
kusj
i o n
im
– pr
zypo
mni
enie
zw
rotó
w
zwią
zany
ch z
wyr
ażan
iem
wła
snyc
h op
inii
– po
znaw
anie
sło
wni
ctw
a zw
iąza
nego
z p
odróża
mi
wak
acyj
nym
i i z
ajęc
iam
i w
ykon
ywan
ymi w
cza
sie
wak
acji
– cz
asow
nik
mod
alny
dü
rfen
– ut
rwal
anie
uży
cia
czas
owni
ków
mod
alny
ch
A5,
A6,
A7,
A8,
A
20 (A
bi),
A23
, A
24, A
25
Ü5,
Ü6,
Ü7,
Ü
8, Ü
21,
Ü22
, Ü23
, Ü
24, Ü
25,
Ü26
Im R
eise
büro
Im R
eise
büro
.Ć
wic
zeni
a w
mów
ieni
u
3–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em
– do
skon
alen
ie s
praw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em
– na
byw
anie
um
ieję
tnoś
ci p
row
adze
nia
rozm
owy
w b
iurz
e po
dróż
y–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
uzy
skiw
ania
pot
rzeb
nych
in
form
acji
rów
nież
prz
ez in
tern
et (w
yszu
kiw
arki
ni
emie
ckie
)–
umie
jętn
ość
zdob
ywan
ia in
form
acji
doty
cząc
ych
kurs
u ję
zyko
weg
o –
dosk
onal
enie
um
ieję
tnoś
ci p
isan
ia li
stu
ofic
jaln
ego
i pry
wat
nego
– do
skon
alen
ie u
mie
jętn
ości
rozm
owy
na p
odst
awie
ilus
tracj
i
– ut
rwal
anie
i ro
zsze
rzan
ie
słow
nict
wa
doty
cząc
ego
podr
óży
wak
acyj
nych
i z
ajęć
w c
zasi
e w
akac
ji
A9,
A10
, A
11 (A
bi),
A12
, A
13, A
14 (A
bi),
A27
(Abi
)
Proj
ekt (
str.
83)
Ü9,
Ü10
, Ü
11,
Ü12
(Abi
), Ü
13*,
Ü14
, Ü
15, Ü
16
In e
iner
Jug
endh
erbe
rge
In e
iner
Jug
endh
erbe
rge.
Ćw
icze
nia
w c
zyta
niu
1/2
– do
skon
alen
ie s
praw
nośc
i słu
chan
ia z
e zr
ozum
ieni
em–
dosk
onal
enie
spr
awnośc
i czy
tani
a ze
zro
zum
ieni
em–
naby
wan
ie u
mie
jętn
ości
reze
rwow
ania
mie
jsca
or
az p
row
adze
nia
rozm
ów w
sch
roni
sku
mło
dzieżo
wym
–
kszt
ałce
nie
umie
jętn
ości
oce
nian
ia o
ferty
sch
roni
ska
mło
dzieżo
weg
o–
rozw
ijani
e um
ieję
tnoś
ci u
zasa
dnia
nia
wyb
oru
– ut
rwal
anie
pra
widło
wej
into
nacj
i (op
adając
ej)
– ut
rwal
anie
i ro
zsze
rzan
ie
słow
nict
wa
doty
cząc
ego
podr
óży
wak
acyj
nych
i z
ajęć
w c
zasi
e w
akac
ji
– ko
nstru
kcja
be
zoko
liczn
ikow
a z
zu i
bez
zu
A15
, A16
, A17
, A
18, A
19,
A21
(Abi
), A
22,
A26
Proj
ekt (
str.
85)
Ü17
, Ü18
, Ü
19, Ü
20,
Ü27
, Ü28
, Ü
29, Ü
30,
Ü31
*, Ü
32
Test
spr
awdz
ając
y1
Plan wynikowy
opracowały Zuzanna Hubar, Barbara Kalinowska
na podstawie
Programu nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzony autorstwa Pawła Piszczatowskiego
Numer dopuszczenia: DKOS-5002-06/07
oraz na podstawie
podręcznika z ćwiczeniami dla klasy pierwszej liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikumKrystyny Łuniewskiej, Urszuli Tworek, Zofii Wąsik, Marii Zagórnejalles klar 1a – zakres rozszerzony – numer dopuszczenia 18/07alles klar 1b – zakres rozszerzony – numer dopuszczenia 35/07
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka AkcyjnaWarszawa 2007
Szanowni Państwo!
Prezentujemy Państwu naszą propozycję planu wynikowego treści nauczania języka niemieckiego dla pierwszej klasy szkoły ponadgimnazjalnej, realizowanych z podręcznikiem alles klar – zakres rozszerzony. Plan wynikowy jest uporządkowanym wykazem efektów kształcenia zamierzonych przez nauczyciela z uwzględnieniem założeń realizowanego programu nauczania, wewnątrzszkolnego systemu oceniania (wso), przedmiotowego systemu oceniania (pso), stylu pracy nauczyciela i specyfiki zespołu klasowego.Ponieważ nie da się stworzyć uniwersalnego, możliwego do zastosowania w każdych warunkach planu wynikowego, prosimy zatem o potraktowanie zaproponowanego przez nas planu wynikowego jako materiału do modyfikacji, w którym uwzględnią Państwo własne realia.Bazą do opracowania planu wynikowego są wymagania edukacyjne, które precyzyjnie określają oczekiwane przez nauczyciela postępy w wiedzy i umiejętnościach ucznia. We współczesnej dydaktyce wyróżnia się pięć poziomów wymagań: konieczne, podstawowe, rozszerzające, dopełniające oraz wykraczające, które odpowiadają skali ocen szkolnych. W proponowanym przez nas planie wynikowym przyjęłyśmy humanistyczny model dwustopniowy, który dzieli wymagania na podstawowe i ponadpodstawowe.Aby otrzymać poszczególne oceny uczeń powinien spełnić, zgodnie z teorią pomiaru dydaktycznego, w następującym zakresie wymagania podstawowe lub/i ponadpodstawowe:– ocena dopuszczająca: wymagania podstawowe w co najmniej 50%;– ocena dostateczna: wymagania podstawowe w co najmniej 75%;– ocena dobra: wymagania podstawowe w co najmniej 75% oraz ponadpodstawowe w co najmniej 50%;– ocena bardzo dobra: wymagania podstawowe w co najmniej 75% oraz ponadpodstawowe w co najmniej 75%.
Mamy nadzieję, że opracowany przez nas plan wynikowy, pomoże Państwu w planowaniu własnych działań dydaktycznych.
Życzymy Państwu i Państwa Uczniom wielu sukcesów
Zuzanna HubarBarbara Kalinowska
22
Plan wynikowy
23www.wsip.com.pl
Rozdział
Treści programowe
Wym
agan
ia p
rogr
amow
e
Maturalne zakresy
tematyczne
Wym
agan
ia p
odst
awow
eW
ymag
ania
pon
adpo
dsta
wow
e
Ucz
eń:
Kapitel 1
Internationale Wörter • Länder – Sprachen – Nationalitäten • Wir stellen uns vor • Wir lernen uns kennenwłaśc
iwie
rozp
ozna
je in
tern
acjo
naliz
my
i prz
ypor
ządk
owuj
e je
do
odp
owie
dnic
h ka
tego
riipo
praw
nie
twor
zy in
tern
acjo
naliz
my
z po
dany
ch s
ylab
właśc
iwie
okr
eśla
tem
at p
oszc
zegó
lnyc
h te
kstó
w n
a po
dsta
wie
wys
tępu
jący
ch
w n
ich
inte
rnac
jona
lizm
ów o
raz
stos
uje
inne
stra
tegi
e uł
atw
iają
ce g
loba
lne
rozu
mie
nie
teks
tu c
zyta
nego
(lic
zby,
naz
wy
wła
sne)
znaj
duje
pol
skie
odp
owie
dnik
i int
erna
cjon
aliz
mów
wys
tępu
jący
ch w
teks
tach
właśc
iwie
prz
ypor
ządk
owuj
e in
tern
acjo
naliz
my
do o
braz
ków
wym
ieni
a i w
skaz
uje
na m
apie
kra
je n
iem
ieck
ojęz
yczn
epo
praw
nie
dopa
sow
uje
pańs
twa
do li
ter,
któr
ymi są
ozna
czan
ena
zyw
a w
ybra
ne k
raje
eur
opej
skie
, ich
sto
lice
oraz
języ
ki o
bow
iązu
jące
w
tych
kra
jach
wśr
ód p
odan
ych
nazw
kra
jów
pop
raw
nie
zazn
acza
naz
wy
poda
ne
po n
iem
ieck
uuz
upeł
nia
nazw
y w
ybra
nych
nar
odow
ości
wym
ieni
a, ja
kie
języ
ki o
bce
zna
on i
jego
naj
bliż
sza
rodz
ina
na p
odst
awie
prz
eczy
tane
go te
kstu
uzu
pełn
ia ta
belę
odp
owie
dnim
i dan
ymi
krót
ko o
pow
iada
w fo
rmie
ust
nej i
pis
emne
j o o
soba
ch p
rzed
staw
iony
ch
w te
kści
ew
wyb
rane
j for
mie
(np.
„lis
t goń
czy”
, wiz
ytów
ka) p
rzed
staw
ia d
aną
osobę
popr
awni
e pr
zypo
rząd
kow
uje
pyta
nia
do o
dpow
iedz
iwłaśc
iwie
ust
ala
kole
jność
zdań
w d
ialo
gach
w o
parc
iu o
sch
emat
pyt
a i p
odaj
e po
dsta
wow
e in
form
acje
na
swój
tem
at:
jak
się
nazy
wa,
gdz
ie m
iesz
ka, s
kąd
poch
odzi
, jak
ie z
na ję
zyki
obc
eza
znac
za n
iepr
awdz
iwe
info
rmac
je n
a po
dsta
wie
wysłu
chan
ego
teks
tuw
opa
rciu
o p
rzec
zyta
ny te
kst o
kreś
la, k
tóre
info
rmac
je są
praw
dziw
e,
a kt
óre
fałs
zyw
etw
orzy
rzec
zow
niki
rodz
aju żeńs
kieg
o za
końc
zone
na
-inpo
praw
nie
odm
ieni
a i s
tosu
je c
zaso
wni
ki re
gula
rne
kom
men
, ler
nen,
woh
nen
w i
czbi
e po
jedy
ncze
j i m
nogi
ejpo
praw
nie
odm
ieni
a i s
tosu
je c
zaso
wni
ki h
eiße
n i s
ein
właśc
iwie
odm
ieni
a i uży
wa
czas
owni
ka s
prec
hen
zna
i sto
suje
zai
mki
oso
bow
e w
mia
now
niku
popr
awni
e łą
czy
elem
enty
zdań
dobi
era
do p
ytań
odp
owie
dnie
słó
wko
pyt
ając
ewłaśc
iwie
wyk
onuj
e w
ymag
ane
reak
cje
języ
kow
e (J
ak to
pow
iesz
po
niem
ieck
u?)
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
uwzg
lędn
ione
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
sam
odzi
elni
e w
ypis
uje
liczn
e sł
owa
w ję
zyku
pol
skim
, któ
re z
ostały
za
poży
czon
e z
języ
ka n
iem
ieck
iego
właśc
iwie
dop
asow
uje
poda
ne z
abyt
ki d
o st
olic
eur
opej
skic
h i k
rajó
wwłaśc
iwie
okr
eśla
, w ja
kim
języ
ku z
ostało
nap
isan
e w
yzna
nie
„koc
ham
cię
”sz
czeg
ółow
o op
owia
da w
form
ie u
stne
j i p
isem
nej o
oso
bach
prz
edst
awio
nych
w
tekś
cie
w w
ybra
nej f
orm
ie (n
p. „
list g
ończ
y”, w
izyt
ówka
) um
ieję
tnie
prz
edst
awia
daną
osobę
i dołąc
za s
woją
pracę
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymsa
mod
ziel
nie
pyta
o p
odst
awow
e da
ne i
udzi
ela
info
rmac
ji o
sobi
e:
jak
się
nazy
wa,
gdz
ie m
iesz
ka, s
kąd
poch
odzi
, jak
ie z
na ję
zyki
obc
ew
ciel
a się
w ro
lę u
czes
tnik
a ku
rsu
języ
ka n
iem
ieck
iego
i pr
zygo
tow
uje
swoją
wiz
ytów
kę, k
tórą
nas
tępn
ie d
ołąc
za d
o do
ssie
r w p
ortfo
lio ję
zyko
wym
(z
adan
ie p
roje
ktow
e)sp
raw
nie
oper
uje
rzec
zow
nika
mi r
odza
ju ż
eńsk
iego
zak
ończ
onym
i na
-inum
ieję
tnie
posłu
guje
się
cza
sow
nika
mi k
omm
en, l
erne
n, w
ohne
n, h
eiße
n, s
ein
i spr
eche
nz
dużą
wpr
awą
wyk
onuj
e w
ymag
ane
reak
cje
języ
kow
e (J
ak to
pow
iesz
po
niem
ieck
u?)
swob
odni
e uż
ywa
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
sło
wni
ctw
a za
war
tego
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q
Człowiek – dane personalne • Elementy wiedzy o krajach niemieckojęzycznych
Plan wynikowy
24
Rozdział
Treści programowe
Wym
agan
ia p
rogr
amow
e
Maturalne zakresy
tematyczne
Wym
agan
ia p
odst
awow
eW
ymag
ania
pon
adpo
dsta
wow
e
Ucz
eń:
Kapitel 2
Das deutsche Alphabet • Buchstabieren • Begrüßung – Verabschiedung • Wie geht’s? • Zahlen 0–1 000 000 • Anmeldeformular
popr
awni
e w
ymaw
ia li
tery
alfa
betu
nie
mie
ckie
good
różn
ia li
tery
alfa
betu
nie
mie
ckie
go, k
tóry
ch n
ie m
a w
pol
skim
alfa
beci
ewłaśc
iwie
not
uje
usły
szan
e lit
ery
z ro
zsyp
anki
lite
row
ej u
kład
a na
zwy
kraj
ów i
mia
stpo
sług
ując
się
tabe
lą, p
opra
wni
e lit
eruj
e na
zwis
kawłaśc
iwie
por
ządk
uje
fragm
enty
rozm
owy
tele
foni
czne
jw
ita s
ię i że
gna
z ró
wieśn
ikam
i ora
z os
obam
i dor
osły
mi
uzup
ełni
a w
ysłu
chan
e di
alog
i odp
owie
dnim
i for
mam
i pow
itań
i poż
egnań
właśc
iwie
prz
ypor
ządk
owuj
e fo
rmy
pow
itań
i poż
egnań
do s
ytua
cji
na p
odst
awie
prz
eczy
tane
go te
kstu
okr
eśla
, któ
re in
form
acje
są
praw
dziw
e,
a kt
óre
fałs
zyw
epo
praw
nie
dopa
sow
uje
obra
zki d
o di
alog
ówdz
ieli
wyr
ażen
ia o
pisu
jące
sam
opoc
zuci
e ro
zmów
cy n
a po
zyty
wne
i ne
gaty
wne
prow
adzi
kró
tkie
dia
logi
dot
yczą
ce s
amop
oczu
cia
rozm
ówcy
i wła
sneg
ozn
a lic
zebn
iki n
iem
ieck
ie w
zak
resi
e 0–
1 00
0 00
0po
daje
, któ
re c
yfry
prz
ynos
zą m
u sz
częś
cie,
a k
tóre
pec
hana
pod
staw
ie w
ysłu
chan
ego
teks
tu p
opra
wia
błę
dnie
zan
otow
ane
num
ery
właśc
iwie
not
uje
usły
szan
e nu
mer
y te
lefo
nów
zapi
suje
sło
wni
e po
dane
num
ery
tele
fonó
wpy
ta ro
zmów
cę o
num
er te
lefo
nu s
tacj
onar
nego
, kom
órko
weg
o, p
ogot
owia
ra
tunk
oweg
o i p
olic
ji or
az s
am u
dzie
la p
odob
nych
odp
owie
dzi
popr
awni
e cz
yta
i zap
isuj
e sł
owni
e w
ybra
ne d
aty
wyk
onuj
e w
ymag
ane
działa
nia
mat
emat
yczn
etw
orzy
pyt
ania
do
poda
nych
odp
owie
dzi
właśc
iwie
wys
zuku
je p
olsk
ie o
dpow
iedn
iki s
form
ułow
ań w
ystę
pują
cych
w
form
ular
zu z
głos
zeni
owym
wyp
ełni
a fo
rmul
arz
swoi
mi d
anym
i ora
z da
nym
i oso
by p
rzed
staw
ione
j w
tekś
cie
przy
porząd
kow
uje
zapr
opon
owan
e da
ne d
o od
pow
iedn
ich
rubr
yk w
form
ular
zupi
sze
krót
ki te
kst o
dan
ej o
sobi
e na
pod
staw
ie d
anyc
h za
war
tych
w
form
ular
zupy
ta p
artn
era
o je
go d
ane,
uży
wając
form
y gr
zecz
nośc
iow
ejst
osuj
e po
dsta
wow
e sł
ówka
pyt
ając
epo
praw
nie
twor
zy z
dani
a oz
najm
ując
e i p
ytając
e, ro
zpoc
zyna
jące
się
od
słó
wka
pyt
ając
ego
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
uwzg
lędn
ione
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
stos
ując
form
y po
witań
i poż
egnań,
uw
zglę
dnia
form
y of
icja
lne,
pot
oczn
e i r
egio
naln
esw
obod
nie
oper
uje
licze
bnik
ami w
zak
resi
e 0–
1 00
0 00
0zn
a nu
mer
y po
goto
wia
ratu
nkow
ego
i pol
icji
w N
iem
czec
h, A
ustri
i i S
zwaj
carii
pr
zygo
tow
uje
krót
kie
nota
tki b
iogr
afic
zne
lub
„list
y gońc
ze”
doty
cząc
e po
dany
ch o
sób,
uw
zglę
dnia
jąc
następ
ując
e in
form
acje
: nar
odow
ość,
kr
aj z
amie
szka
nia,
dzi
ałal
ność
, suk
cesy
, ew
entu
alne
nag
rody
, a
następ
nie
spor
ządz
a dł
uższą
biog
rafię
pod
anyc
h os
ób w
języ
ku p
olsk
im
i dołąc
za s
woją
pracę
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ympr
zygo
tow
uje
form
ular
z zgło
szen
iow
y na
jede
n z
kurs
ów o
fero
wan
ych
prze
z le
tnią
szk
ołę
języ
ków
obc
ych,
któ
rą k
ieru
je i
dołą
cza
go d
o do
ssie
r w
por
tfolio
języ
kow
ym (z
adan
ie p
roje
ktow
e)sp
raw
nie
posł
uguj
e się
pozn
anym
i słó
wka
mi p
ytając
ymi
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
sto
suje
pra
widło
wy
szyk
wyr
azów
w
zda
niac
h oz
najm
ując
ych
i pyt
ając
ych,
zac
zyna
jący
ch s
ię o
d za
imka
py
tają
cego
swob
odni
e po
sług
uje
się
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
sło
wni
ctw
em
zaw
arty
m w
spi
sie
Aktiv
er W
orts
chat
z
q q q q q q q q
Człowiek – dane personalne
Plan wynikowy
25www.wsip.com.pl
Kapitel 3
Im Sprachinstitut • Im Unterricht • Schulfächer
udzi
ela
info
rmac
ji, g
dy z
osta
nie
zapy
tany
o d
rogę
na p
odst
awie
mat
eriału
pom
ocni
czeg
o, fo
rmuł
uje
pyta
nia
i odp
owie
dzi
doty
cząc
e or
ient
acji
w b
udyn
ku s
zkol
nym
nazy
wa
szko
lne
pom
iesz
czen
ia
na p
odst
awie
teks
tu k
rótk
o op
owia
da o
dan
ej o
sobi
ezn
a cz
ynnośc
i zw
iąza
ne z
prz
ebie
giem
lekc
ji i r
ozróżn
ia, k
tóre
są
wyk
onyw
ane
prze
z na
uczy
ciel
a, a
któ
re p
rzez
ucz
nia
korz
ysta
jąc
z po
dane
go sło
wni
ctw
a, k
rótk
o op
owia
da o
tym
, co
robi
na
lekc
ji ję
zyka
nie
mie
ckie
gouz
upeł
nia
dial
og, d
obie
rają
c od
pow
iedn
ie p
ytan
iaod
gryw
a kr
ótki
e di
alog
i z w
ykor
zyst
anie
m p
odan
ego
słow
nict
wa
nazy
wa
stro
ny ś
wia
ta i
na p
odst
awie
map
ki o
kreś
la p
ołoż
enie
geo
graf
iczn
e w
ybra
nych
mia
st w
Aus
trii
krót
ko o
dpow
iada
na
pyta
nia
zwią
zane
z tr
eścią
pocz
tów
kizn
a kr
yter
ia fo
rmal
ne d
otyc
zące
pis
ania
poc
ztów
kipi
sze
krót
ką k
artkę
pocz
tową
do k
oleż
anki
z N
iem
iec,
uw
zglę
dnia
jąc
wsz
ystk
ie
punk
ty z
awar
te w
pol
ecen
iuna
zyw
a pr
zedm
ioty
nau
czan
iazn
a sk
alę
ocen
w k
raja
ch n
iem
ieck
ojęz
yczn
ych
prow
adzi
kró
tkie
dia
logi
dot
yczą
ce o
cen
na ś
wia
dect
wie
zazn
acza
właśc
iwe
info
rmac
je w
opa
rciu
o p
rzec
zyta
ny te
kst d
otyc
zący
sz
koły
i na
uczy
ciel
ipo
praw
nie
przy
porząd
kow
uje
zdan
ia w
yraż
ając
e po
dobną
treść
prze
prow
adza
w k
lasi
e m
inia
nkie
tę n
a te
mat
prz
edm
iotó
w lu
bian
ych
i nie
lubi
anyc
h or
az p
reze
ntuj
e je
j wyn
iki
info
rmuj
e o
swoi
ch u
podo
bani
ach
nazy
wa
przy
bory
szk
olne
i pr
zedm
ioty
oso
bist
ego
użyt
kupo
daje
wyb
rane
cec
hy p
rzed
mio
tów
(np.
pod
staw
owe
kolo
ry)
przy
porząd
kow
uje
wyr
azy
do p
ojęc
ia n
adrzęd
nego
na p
odst
awie
wysłu
chan
ego
teks
tu właśc
iwie
okr
eśla
, któ
re in
form
acje
są
praw
dziw
e, a
któ
re fałs
zyw
epo
praw
nie
odm
ieni
a cz
asow
niki
o te
mac
ie z
akoń
czon
ym n
a -t,
-d, -
chn,
-ff
n, -t
mwłaśc
iwie
odm
ieni
a cz
asow
nik
mod
alny
mög
en i
stos
uje
go w
edłu
g sc
hem
atu
stos
uje
popr
awni
e od
mie
nion
y cz
asow
nik
habe
nwłaśc
iwie
zas
tępu
je rz
eczo
wni
ki z
aim
kam
i oso
bow
ymi
zna
rodz
ajni
ki o
kreś
lone
i ni
eokr
eślo
ne o
raz
ich
odm
ianę
w m
iano
wni
ku
i bie
rnik
uod
różn
ia rz
eczo
wni
ki w
licz
bie
poje
dync
zej i
mno
giej
właśc
iwie
inte
rpre
tuje
sto
jące
prz
y rz
eczo
wni
kach
zap
isy
w sło
wni
kupo
praw
nie
uzup
ełni
a te
kst słó
wka
mi p
ytając
ymi w
en, w
aszn
a po
dsta
wow
e sł
owni
ctw
o uw
zglę
dnio
ne w
spi
sie
Aktiv
er W
orts
chat
z
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
prze
prow
adza
rozb
udow
ane
dial
ogi d
otyc
zące
orie
ntac
ji w
bud
ynku
szk
olny
mw
ykor
zyst
uje
zdob
yte
w te
kści
e in
form
acje
do
szcz
egół
oweg
o op
owia
dani
a o
dane
j oso
bie
form
ułuj
e ob
szer
ną w
ypow
iedź
o ty
m, c
o ro
bi n
a le
kcji
języ
ka n
iem
ieck
iego
odgr
ywa
rozb
udow
ane
dial
ogi,
posz
erza
jąc
poda
ne sło
wni
ctw
o o
wła
sne
prop
ozyc
jepi
sze
pocz
tów
kę d
o ko
leża
nki z
Nie
mie
c, u
wzg
lędn
iają
c w
szys
tkie
pun
kty
zaw
arte
w p
olec
eniu
i sp
ełni
ając
wsz
elki
e w
ymog
i for
mal
nezn
a i p
otra
fi us
zere
gow
ać n
azw
y oc
en w
edłu
g sk
ali o
bow
iązu
jące
j w k
raja
ch
niem
ieck
ojęz
yczn
ych
prow
adzi
dia
log
na te
mat
upo
dobań
wła
snyc
h i r
ozm
ówcy
w s
woi
ch w
ypow
iedz
iach
sw
obod
nie
oper
uje
nazw
ami p
rzyb
orów
szk
olny
ch
i prz
edm
iotó
w o
sobi
steg
o uż
ytku
, opi
sują
c ic
h w
yglą
d za
pom
ocą
liczn
ych
przy
mio
tnik
ówpr
zygo
tow
uje
karto
tekę
z p
ozna
nym
i do
tej p
ory
słów
kam
i, zw
rota
mi
i gra
mat
yką
w c
elu
utrw
alen
ia p
ozna
nego
mat
eriału
leks
ykal
nego
i g
ram
atyc
zneg
o (z
adan
ie p
roje
ktow
e)w
sw
oich
wyp
owie
dzia
ch s
praw
nie
oper
uje
odm
ieni
onym
i for
mam
i cz
asow
nikó
w o
tem
acie
zak
ończ
onym
na
-t, -d
, -ch
n, -f
fn, -
tm,
czas
owni
ka m
odal
nego
mög
en o
raz
czas
owni
ka h
aben
umie
jętn
ie p
osłu
guje
się
rodz
ajni
kam
i okr
eślo
nym
i i n
ieok
reśl
onym
i w
mia
now
niku
i bi
erni
kusw
obod
nie
używ
a w
wyp
owie
dzia
ch u
stny
ch i
pise
mny
ch sło
wni
ctw
a za
war
tego
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q
Szkoła – przedmioty nauczania, oceny
Plan wynikowy
26
Rozdział
Treści programowe
Wym
agan
ia p
rogr
amow
e
Maturalne zakresy
tematyczne
Wym
agan
ia p
odst
awow
eW
ymag
ania
pon
adpo
dsta
wow
e
Ucz
eń:
Kapitel 4
Familie und Verwandte • Familienmitglieder – Aussehen und Charakter • Berufe • Privatbriefna
zyw
a czło
nków
rodz
iny
na p
odst
awie
wysłu
chan
ego
teks
tu u
stal
a ko
lejn
ość
poka
zyw
anyc
h zd
jęć,
za
znac
za in
form
acje
pra
wdz
iwe
i fał
szyw
e or
az k
rótk
o od
pow
iada
na
pyt
ania
do
teks
tukr
ótko
opi
suje
prz
edst
awio
ną n
a ry
sunk
u ro
dzinę,
kor
zyst
ając
z p
odan
ego
słow
nict
wa
właśc
iwie
dzi
eli p
rzym
iotn
iki n
a op
isując
e w
yglą
d al
bo c
hara
kter
or
az n
a po
zyty
wne
i ne
gaty
wne
w o
parc
iu o
wysłu
chan
y di
alog
właśc
iwie
wyb
iera
cec
hy p
asując
e do
prz
edst
awio
nych
osó
b, a
nas
tępn
ie u
zupełn
ia lu
ki w
tekś
cie
popr
awni
e do
bier
a pr
zeci
wieńs
twa
do p
odan
ych
przy
mio
tnik
óww
ymie
nia
kilk
a sw
oich
poz
ytyw
nych
i ne
gaty
wny
ch c
ech
char
akte
rukr
ótko
cha
rakt
eryz
uje
wyg
ląd
i cha
rakt
er c
złon
ków
sw
ojej
rodz
iny
nazy
wa
wyb
rane
zaw
ody
na p
odst
awie
opi
su ro
zpoz
naje
, o ja
ki z
awód
cho
dzi
popr
awni
e tw
orzy
żeń
skie
naz
wy
zaw
odów
ora
z lic
zbę
mno
gąłą
czy
wyb
rane
zaw
ody
z od
pow
iedn
im m
iejs
cem
pra
cypy
ta o
zaw
ód i
udzi
ela
odpo
wie
dzi
krót
ko in
form
uje,
kim
chc
iałb
y zo
stać
z z
awod
uzw
ięźl
e op
owia
da o
sw
ojej
rodz
inie
, zajęc
iach
pos
zcze
góln
ych
czło
nków
ro
dzin
y or
az o
pos
iada
nych
zw
ierzęt
ach
krót
ko o
dpow
iada
na
pyta
nia
doty
cząc
e treśc
i lis
tuwłaśc
iwie
ust
ala
kole
jność
nazw
okr
eśla
jący
ch e
lem
enty
stru
ktur
y lis
tuwłaśc
iwie
usz
ereg
owuj
e fra
gmen
ty li
stu
zna
pods
taw
owe
zwro
ty i
wyr
ażen
ia p
omoc
ne p
rzy
pisa
niu
listó
w p
ryw
atny
chpi
sze
krót
ki li
st p
ryw
atny
zaw
iera
jący
wym
ieni
one
w p
olec
eniu
info
rmac
jepr
zepr
owad
za w
ywia
d z
kole
gą /
koleża
nką,
pyt
ając
go
/ ją
o po
siad
anie
w
yszc
zegó
lnio
nych
rzec
zy i
osób
, a n
astę
pnie
opo
wia
da, c
zego
się
dow
iedz
iał
właśc
iwie
dob
iera
pyt
ania
do
poda
nych
odp
owie
dzi
popr
awni
e tw
orzy
pyt
ania
o ro
zstrz
ygnięc
ie (t
ak /
nie)
i na
nie
odp
owia
dawłaśc
iwie
sto
suje
prz
ecze
nie
nich
t ora
z pr
zecz
enie
kei
n / k
eine
w m
iano
wni
ku
i bie
rnik
uwłaśc
iwie
uży
wa
wyr
azów
prz
eczą
cych
nic
hts,
nie
, nie
man
d or
az p
rzysłó
wka
doc
hzn
a od
mia
nę z
aim
ka d
zierża
wcz
ego
w m
iano
wni
ku i
stos
uje
ją w
opa
rciu
o
sche
mat
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
uwzg
lędn
ione
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
przy
nosi
zdjęc
ia s
woj
ej ro
dzin
y i p
rzed
staw
ia je
j czł
onkó
wum
ieję
tnie
opi
suje
prz
edst
awio
ną n
a ry
sunk
u ro
dzinę,
wzb
ogac
ając
opi
s o
doda
tkow
e sł
owni
ctw
oop
isuj
e sw
ój c
hara
kter
, pod
ając
wie
le p
ozyt
ywny
ch i
nega
tyw
nych
cec
hw
rozb
udow
any
spos
ób o
pow
iada
o c
hara
kter
ze i
wyg
lądz
ie c
złon
ków
sw
ojej
rodz
iny
tłum
aczy
wyb
rane
prz
ysło
wia
na
języ
k po
lski
używ
a różn
orod
nych
war
iant
ów, p
ytając
o z
awód
i ud
ziel
ając
odp
owie
dzi
szer
oko
opow
iada
, czy
m z
ajm
ują
się
jego
rodz
ice,
rodz
eńst
wo
i kre
wni
, or
az o
pos
iada
nych
zw
ierzęt
ach
pisz
e ro
zbud
owan
y lis
t pry
wat
ny re
aliz
ując
y w
wyc
zerp
ując
y sp
osób
wsz
ystk
ie
zada
nia
zaw
arte
w p
olec
eniu
, jak
rów
nież
spełn
iają
cy w
szel
kie
wym
ogi f
orm
alne
ora
z dołą
cza
go d
o do
ssie
r w p
ortfo
lio ję
zyko
wym
proj
ektu
je d
rzew
o ge
neal
ogic
zne
swoj
ej ro
dzin
y, u
wzg
lędn
iają
c im
iona
, na
zwis
ka, d
atę
urod
zeni
a, m
iejs
ce z
amie
szka
nia,
zaw
ód o
raz
dołą
cza
je
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ym (z
adan
ie p
roje
ktow
e)w
zbog
aca
o wła
sne
przy
kład
y py
tań
wyw
iad
prze
prow
adzo
ny z
kol
egą
/ ko
leża
nką
na te
mat
pos
iada
nych
prz
ez n
iego
/ nią
rzec
zy i
osób
, a
następ
nie
rela
cjon
uje,
cze
go s
ię d
owie
dział
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
spr
awni
e uż
ywa
pytań
o ro
zstrz
ygnięc
ie
(tak
/ nie
), pr
zecz
enia
nic
ht i
kein
/ ke
ine
w m
iano
wni
ku i
bier
niku
, wyr
azów
pr
zecząc
ych
nich
ts, n
ie, n
iem
and,
prz
ysłó
wka
doc
h, z
aim
ków
dzi
erża
wcz
ych
w m
iano
wni
ku o
raz
czas
owni
ka m
öcht
e...
swob
odni
e st
osuj
e w
wyp
owie
dzia
ch u
stny
ch i
pise
mny
ch sło
wni
ctw
o za
war
te w
spi
sie
Aktiv
er W
orts
chat
z
q q q q q q q q q q q q
Życie rodzinne – członkowie rodziny • Człowiek – wygląd zewnętrzny, cechy charakteru • Praca – popularne zawody i związane z nimi czynności
Plan wynikowy
27www.wsip.com.pl
Kapitel 5
Lieblingsbeschäftigungen – Hobbys – Freizeit • Brieffreunde suchen – Anzeigen • Jahreszeiten, Monate
nazy
wa
pods
taw
owe
czyn
nośc
i wyk
onyw
ane
w c
zasi
e w
olny
mw
opa
rciu
o p
odan
e sł
owni
ctw
o kr
ótko
opo
wia
da o
tym
, co
lubi
robić
w w
olny
m c
zasi
e, a
cze
go n
ie lu
biza
znac
za o
dpow
iedn
ie in
form
acje
na
pods
taw
ie w
ysłu
chan
ego
wyw
iadu
pyta
i ud
ziel
a in
form
acji
o sp
osob
ie s
pędz
ania
wol
nego
cza
su p
rzez
sie
bie
i inn
ych
porząd
kuje
zda
nia
we
właśc
iwej
kol
ejnośc
i, ab
y po
wst
ał z
nic
h di
alog
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
używ
ane
do in
terp
reta
cji s
taty
styk
iuz
upeł
nia
luki
w te
kści
e na
pod
staw
ie a
naliz
y st
atys
tyki
w o
parc
iu o
teks
t int
erpr
etując
y st
atys
tykę
uzu
pełn
ia d
ane
w d
iagr
amie
na p
odst
awie
prz
eczy
tany
ch te
kstó
w i
wysłu
chan
ych
wyp
owie
dzi n
a te
mat
cz
asu
wol
nego
uzu
pełn
ia w
ymag
ane
info
rmac
jew
yszu
kuje
w te
ksta
ch p
raso
wyc
h (o
głos
zeni
ach)
odp
owie
dnie
info
rmac
jew
yszu
kuje
błę
dy w
tekś
cie
ogło
szen
ia i
popr
awia
je, uży
wając
pod
aneg
o sł
owni
ctw
a właśc
iwie
uzu
pełn
ia lu
ki w
treś
ci o
głos
zeni
apo
praw
ia błę
dnie
uży
te w
yraz
y w
treś
ci o
głos
zeni
a, z
astę
pują
c je
właśc
iwym
ipi
sze
krót
kie
ogło
szen
ie d
o mło
dzieżo
weg
o cz
asop
ism
a ni
emie
ckojęz
yczn
ego
w c
elu
pozn
ania
now
ych
przy
jaci
ół d
o ko
resp
onde
ncji,
uw
zglę
dnia
jąc
wym
agan
e in
form
acje
nazy
wa
mie
siąc
e i p
ory
roku
dobi
era
odpo
wie
dnie
czy
nnoś
ci d
o po
szcz
egól
nych
pór
roku
na p
odst
awie
wysłu
chan
ej p
iose
nki d
otyc
zące
j pór
roku
właśc
iwie
uzu
pełn
ia
brak
ując
e sł
owa,
a n
astę
pnie
śpi
ewa
raze
m z
nag
rani
emna
zyw
a w
ażni
ejsz
e ob
chod
zone
w N
iem
czec
h św
ięta
i ur
oczy
stoś
ci
oraz
w o
parc
iu o
kal
enda
rz w
ymie
nia,
w ja
kich
mie
siąc
ach
przy
pada
jąpo
daje
pol
skie
odp
owie
dnik
i prz
ysłó
w n
iem
ieck
ich
zwią
zany
ch z
mie
siąc
ami
i por
ami r
oku
wym
ieni
a po
lski
e pr
zysł
owia
dot
yczą
ce m
iesięc
y i p
ór ro
kupy
ta, c
zym
inte
resu
ją s
ię je
go k
oled
zy /
koleża
nki i
sam
udz
iela
odp
owie
dzi
na p
odob
ne p
ytan
iezn
a po
dsta
wow
e zw
roty
pom
ocne
w o
pisy
wan
iu m
ater
iału
sty
mul
ując
ego
krót
ko p
reze
ntuj
e m
ater
iał s
tym
ulując
y i o
dpow
iada
na
pyta
nia
stos
uje
popr
awni
e od
mie
nion
e cz
asow
niki
nie
regu
larn
e fa
hren
, les
en, s
ehen
, sp
rech
enpo
praw
nie
używ
a cz
asow
nikó
w ro
zdzi
elni
e zł
ożon
ych
właśc
iwie
sto
suje
cza
sow
niki
zw
rotn
est
osuj
e właśc
iwy
szyk
wyr
azów
w z
dani
u po
jedy
nczy
m (s
zyk
pros
ty i
prze
staw
ny)
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
uwzg
lędn
ione
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
w ro
zbud
owan
ej fo
rmie
opo
wia
da o
tym
, co
lubi
robić
wol
nym
cza
sie,
a
czeg
o ni
e lu
bitw
orzy
dia
logi
, w k
tóry
ch p
yta
rozm
ówcę
o s
pędz
anie
cza
su w
olne
go
i sze
roko
info
rmuj
e o
czyn
nośc
iach
wyk
onyw
anyc
h pr
zez
sieb
ie
w w
olny
m c
zasi
epr
zepr
owad
za w
ywia
d ze
sw
oim
i prz
yjac
iółm
i i z
najo
mym
i na
tem
at ic
h ho
bby
(ew
entu
alni
e w
języ
ku p
olsk
im) i
prz
edst
awia
wyn
iki n
a fo
rum
kla
sy w
dow
olne
j fo
rmie
, np.
: pla
katu
, kol
ażu,
pre
zent
acji
mul
timed
ialn
ej (z
adan
ie p
roje
ktow
e)pi
sze
e-m
ail w
odp
owie
dzi n
a w
ybra
ne o
głos
zeni
e pr
asow
e i d
ołąc
za s
woją
pracę
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymre
dagu
je, w
cel
u na
wią
zani
a ko
resp
onde
ncji
z no
wym
i prz
yjac
iółm
i, ob
szer
ne
ogło
szen
ie d
o ni
emie
ckojęz
yczn
ego
czas
opis
ma
mło
dzieżo
weg
o,
w k
tóry
m z
awie
ra w
szys
tkie
wym
agan
e in
form
acje
ora
z dołą
cza
swoją
pracę
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymzn
a w
ybra
ne p
rzysło
wia
nie
mie
ckie
zw
iąza
ne z
mie
siąc
ami i
por
ami r
oku
prez
entu
je m
ater
iał s
tym
ulując
y, u
mie
jętn
ie uży
wając
różn
orod
nych
zw
rotó
w
pom
ocny
ch w
jego
opi
syw
aniu
i sz
czeg
ółow
o od
pow
iada
na
pyta
nia
z w
prawą
używ
a cz
asow
nikó
w n
iere
gula
rnyc
h fa
hren
, les
en, s
ehen
, spr
eche
n,
czas
owni
ków
rozd
ziel
nie
złoż
onyc
h i c
zaso
wni
ków
zw
rotn
ych
umie
jętn
ie p
osłu
guje
się
zda
niam
i poj
edyn
czym
i o s
zyku
pro
stym
i p
rzes
taw
nym
swob
odni
e st
osuj
e w
wyp
owie
dzia
ch u
stny
ch i
pise
mny
ch sło
wni
ctw
o za
war
te
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q
Życie rodzinne i towarzyskie – formy spędzania czasu wolnego
Kapitel 6
nazy
wa
pory
dni
a i d
ni ty
godn
iana
pod
staw
ie w
ysłu
chan
ych
dial
ogów
zaz
nacz
a, o
jaki
e po
ry d
nia
chod
zipy
ta o
god
zinę
i po
daje
cza
swłaśc
iwie
uży
wa
wyr
azów
Uhr
i St
unde
uzup
ełni
a po
lski
e od
pow
iedn
iki n
iem
ieck
ich
przy
słów
zw
iąza
nych
z
tem
atem
„C
zas”
q q q q q
spra
wni
e po
daje
cza
s ze
garo
wy
poto
czni
e i o
ficja
lnie
poda
je p
olsk
ie o
dpow
iedn
iki n
iem
ieck
ich
przy
słów
dot
yczą
cych
tem
atu
„Cza
s”pr
zepr
owad
za z
kol
egą
/ kol
eżan
ką ro
zbud
owan
e di
alog
i dot
yczą
ce
umów
ieni
a się
na s
potk
anie
kons
truuj
e di
alog
i dot
yczą
ce z
apro
szen
ia n
a pa
rty /
urod
ziny
, roz
budo
wując
je
o wła
sne
pom
ysły
q q q q
Plan wynikowy
28
Rozdział
Treści programowe
Wym
agan
ia p
rogr
amow
e
Maturalne zakresy
tematyczne
Wym
agan
ia p
odst
awow
eW
ymag
ania
pon
adpo
dsta
wow
e
Ucz
eń:
Kapitel 6
Zeitangaben • Wochentage • Verabredung • Einladung • Verschiedene Anlässena
pod
staw
ie w
ysłu
chan
ego
dial
ogu
zazn
acza
odp
owie
dnie
info
rmac
jepo
praw
nie
porząd
kuje
kol
ejność
kw
estii
w d
ialo
guwłaśc
iwie
uzu
pełn
ia lu
ki w
dia
logu
w o
parc
iu o
pod
ane
słow
nict
wo
umaw
ia s
ię n
a sp
otka
nie
z ko
legą
/ ko
leża
nką
popr
awni
e od
pow
iada
na
pyta
nia
doty
cząc
e treśc
i wysłu
chan
ej ro
zmow
y te
lefo
nicz
nej
wys
zuku
je właśc
iwe
info
rmac
je w
treś
ci z
apro
szen
iana
pod
staw
ie p
odan
ego
słow
nict
wa
prze
prow
adza
kró
tkie
dia
logi
dot
yczą
ce
zapr
osze
nia
na p
arty
/ ur
odzi
nywłaśc
iwie
uzu
pełn
ia tr
eść
zapr
osze
nia
określ
a, k
tóre
z p
odan
ych ży
czeń
są
odpo
wie
dnie
dla
dzi
eci,
mło
dzieży
i o
sób
doro
słyc
hod
pow
iedn
io d
ziel
i fra
gmen
ty d
ialo
gu n
a kw
estie
wyp
owia
dane
pr
zez
sole
niza
nta
i goś
cipr
zepr
owad
za k
rótką
rozm
owę
tele
foni
czną
, w k
tóre
j dzięk
uje
za z
apro
szen
ie
na u
rodz
iny,
pyt
a o
czas
i m
iejs
ce p
rzyjęc
ia o
raz
potw
ierd
za o
becn
ość
używ
ając
pod
aneg
o sł
owni
ctw
a, p
row
adzi
kró
tkie
neg
ocja
cje
z ko
leża
nką
doty
cząc
e w
spól
nego
spę
dzen
ia c
zasu
, w tr
akci
e kt
óryc
h re
aliz
uje
wym
agan
e za
dani
aza
pras
za te
lefo
nicz
nie
kole
gę z
Nie
mie
c na
sw
oje
urod
ziny
, uw
zglę
dnia
jąc
wym
agan
e za
dani
ako
rzys
tają
c z
poda
nego
sło
wni
ctw
a, in
form
uje,
z ja
kiej
oka
zji z
apra
sza
gośc
iwłaśc
iwie
twor
zy rz
eczo
wni
ki złożo
nena
pod
staw
ie w
ysłu
chan
ego
teks
tu w
yszu
kuje
w n
otat
ce błę
dne
info
rmac
jepo
ana
lizie
teks
tu z
apro
szen
ia u
zupełn
ia w
ymag
ane
info
rmac
jeja
ko u
czes
tnik
kur
su ję
zyka
nie
mie
ckie
go z
apra
sza
tele
foni
czni
e ko
leża
nkę
na o
rgan
izow
any
prze
z gr
upę
„Wie
czór
pol
ski”,
pod
ając
wym
agan
e in
form
acje
pisz
e za
pros
zeni
e na
cor
oczn
e św
ięto
szk
oły,
real
izując
wym
agan
e pu
nkty
pisz
e do
kol
egi z
Nie
mie
c za
pros
zeni
e w
form
ie e
-mai
la, w
któ
rym
zaw
iera
w
ymag
ane
info
rmac
jeuż
ywa
popr
awni
e od
mie
nion
ego
czas
owni
ka e
inla
den
stos
uje
popr
awni
e od
mie
nion
y cz
asow
nik
mod
alny
kön
nen
korz
ysta
jąc
ze s
chem
atu,
właśc
iwie
uży
wa
zaim
ków
oso
bow
ych
w b
iern
iku
zna
zasa
dy tw
orze
nia
licze
bnik
ów p
orzą
dkow
ych
i sto
suje
je n
a po
dsta
wie
sc
hem
atu
pyta
o d
atę
i udz
iela
odp
owie
dzi
zapi
suje
dat
y na
pod
staw
ie w
ysłu
chan
ego
teks
tuwłaśc
iwie
uży
wa
przy
imkó
w p
otrz
ebny
ch d
o ok
reśl
enia
cza
suzn
a po
dsta
wow
e sł
owni
ctw
o uw
zglę
dnio
ne w
spi
sie
Aktiv
er W
orts
chat
z
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
z w
prawą
prze
prow
adza
rozm
owę
tele
foni
czną
, w c
zasi
e kt
órej
dzięk
uje
za z
apro
szen
ie n
a ur
odzi
ny, p
yta
o do
kład
ny c
zas
i mie
jsce
prz
yjęc
ia
oraz
pot
wie
rdza
sw
oje
przy
byci
eum
ieję
tnie
neg
ocju
je z
kol
eżan
ką, o
drzu
cają
c je
j pro
pozy
cję
pójś
cia
do k
ina,
pr
opon
ując
inną
formę
spęd
zeni
a cz
asu
i prz
ekon
ując
ją o
stat
eczn
ie
do s
woj
ej p
ropo
zycj
iw
rozb
udow
anej
rozm
owie
tele
foni
czne
j z k
olegą
z N
iem
iec
zapr
asza
go
na s
woj
e ur
odzi
ny, i
nfor
mując
go
o te
rmin
ie i
mie
jscu
prz
yjęc
ia, p
lano
wan
ych
atra
kcja
ch o
raz
wyr
aża
nadz
ieję
na
przy
byci
e gośc
iasw
obod
nie
prow
adzi
rozm
owę
tele
foni
czną
, w c
zasi
e kt
órej
zap
rasz
a ko
leża
nkę
na o
rgan
izow
any
prze
z uc
zest
nikó
w k
ursu
języ
ka n
iem
ieck
iego
„W
iecz
ór p
olsk
i”um
ieję
tnie
form
ułuj
e za
pros
zeni
e na
cor
oczn
e św
ięto
szk
oły
z uw
zglę
dnie
niem
w
szys
tkic
h w
ymag
anyc
h in
form
acji
oraz
dołąc
za p
racę
do
doss
ier
w p
ortfo
lio ję
zyko
wym
ko
nstru
uje
do k
oleg
i z N
iem
iec
rozb
udow
any
e-m
ail,
w k
tóry
m z
apra
sza
go
na s
woj
e ur
odzi
ny, u
wzg
lędn
iają
c w
szys
tkie
wym
agan
e in
form
acje
i d
ołąc
za s
woją
pracę
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ympr
zygo
tow
uje
na k
onku
rs „
Die
sch
önst
en G
lück
wün
sche
” ka
rtkę
z ży
czen
iam
i ur
odzi
now
ymi o
cie
kaw
ej fo
rmie
gra
ficzn
ej i
dołą
cza
swoją
pracę
do d
ossi
er
w p
ortfo
lio ję
zyko
wym
(zad
anie
pro
jekt
owe)
prze
dsta
wia
w fo
rmie
kol
ażu
swój
wym
arzo
ny ty
dzień
i dołąc
za s
woją
pracę
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ym (z
adan
ie p
roje
ktow
e)pr
zygo
tow
uje
w fo
rmie
pla
katu
zap
rosz
enie
na
swię
to s
zkoł
y i d
ołąc
za s
woją
pracę
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ym (z
adan
ie p
roje
ktow
e)z
wpr
awą
posł
uguj
e się
czas
owni
kiem
ein
lade
n, c
zaso
wni
kiem
mod
alny
m
könn
en o
raz
zaim
kam
i oso
bow
ymi w
bie
rnik
usp
raw
nie
używ
a lic
zebn
ików
por
ządk
owyc
hpo
daje
, kie
dy o
bcho
dzi s
ię w
Pol
sce
wym
ieni
one św
ięta
i ja
k na
zyw
ają
się
one
po p
olsk
uwłaśc
iwie
twor
zy rz
eczo
wni
ki o
d po
dany
ch c
zaso
wni
ków
spra
wni
e uż
ywa
przy
imkó
w p
otrz
ebny
ch d
o ok
reśl
enia
cza
susw
obod
nie
stos
uje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
sło
wni
ctw
o za
war
te
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q q q q
Życie rodzinne i towarzyskie – formy spędzania czasu wolnego, uroczystości
Plan wynikowy
29www.wsip.com.pl
Kapitel 7
Geschenke • Vor der Geburtstagsparty • Partyessen
poda
je wła
sne
skoj
arze
nia
ze sło
wem
„G
esch
enke
“po
praw
nie
zazn
acza
, z ja
kiej
oka
zji d
osta
je s
ię i
daje
w P
olsc
e pr
ezen
tykr
ótko
opo
wia
da, z
jaki
ej o
kazj
i sam
dos
taje
pre
zent
yw
ybie
ra z
list
y pr
ezen
tów
pro
pozy
cje,
któ
re m
u się
podo
bają
lub
nie
podo
bają
i w
opa
rciu
o p
odan
e sł
owni
ctw
o uz
asad
nia
swój
wyb
órw
liśc
ie d
o ko
leża
nki,
z kt
órą
kore
spon
duje
zw
ięźl
e od
pow
iada
na
zada
ne
prze
z nią
pyta
nia
na p
odst
awie
wysłu
chan
ego
teks
tu z
azna
cza,
któ
re in
form
acje
są
praw
dziw
e,
a kt
óre
fałs
zyw
ena
pod
staw
ie p
rzykła
dów
, pod
aje,
jaki
e pr
ezen
ty w
ybie
ra d
la s
woi
ch
najb
liższ
ych,
z ja
kiej
oka
zji i
dla
czeg
opo
mag
a ko
ledz
e w
ybrać
prez
ent,
poda
jąc
krót
kie
uzas
adni
enie
sw
ojej
pr
opoz
ycji
popr
awni
e od
pow
iada
na
pyta
nia
zwią
zane
z te
mat
em „
Prez
enty
”pr
owad
zi z
kol
egą
krót
kie
nego
cjac
je d
otyc
zące
wyb
oru
prez
entu
, po
dcza
s kt
óryc
h re
aliz
uje
wym
agan
e za
dani
aw
opa
rciu
o p
odan
e sł
owni
ctw
o op
owia
da, j
akie
czy
nnoś
ci w
ykon
uje
się
prze
d pr
zyję
ciem
uro
dzin
owym
na p
odst
awie
treś
ci e
-mai
la p
opra
wni
e za
znac
za, k
tóre
info
rmac
je są
praw
dziw
e, a
któ
re fałs
zyw
ekr
ótko
odp
owia
da n
a pr
ywat
ny e
-mai
lzw
ięźl
e op
owia
da, j
ak p
rzyg
otow
uje
swoj
e pr
zyję
cia
i któ
rzy
czło
nkow
ie
rodz
iny,
w c
zym
mu
pom
agają
w o
pisi
e ry
sunk
u za
znac
za p
raw
dziw
e i f
ałsz
ywe
info
rmac
jew
opa
rciu
o li
stę
zaku
pów
opo
wia
da, c
o je
szcz
e na
leży
kup
ić n
a pr
zyję
cie
określ
a ilośc
i, m
iary
i op
akow
ania
pro
dukt
ów s
poży
wcz
ych
pyta
o c
enę
posz
czeg
ólny
ch p
rodu
któw
spoży
wcz
ych
i udz
iela
odp
owie
dzi
na p
odob
ne p
ytan
iaza
pisu
je c
eny
słow
nie
korz
ysta
jąc
z po
dany
ch k
wes
tii, u
zupełn
ia d
ialo
g sp
rzed
awcz
yni z
klie
ntem
wedłu
g sc
hem
atu
prze
prow
adza
kró
tki d
ialo
g w
skl
epie
spoży
wcz
ympi
sze
dla
kole
gi z
wym
iany
mło
dzieżo
wej
kró
tkie
wia
dom
ości
z u
wzg
lędn
ieni
em
wsz
ystk
ich
wym
agan
ych
info
rmac
jina
pod
staw
ie s
chem
atu
właśc
iwie
uży
wa
rzec
zow
nikó
w o
raz
zaim
ków
os
obow
ych
w c
elow
niku
budu
je p
opra
wne
zda
nia
z uż
ycie
m s
pójn
ika
denn
na p
odst
awie
sch
emat
u właśc
iwie
twor
zy z
dani
a w
tryb
ie ro
zkaz
ując
ymwłaśc
iwie
rozp
ozna
je, d
o ja
kich
osó
b od
noszą
się
posz
czeg
ólne
form
y try
bu ro
zkaz
ując
ego
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
uwzg
lędn
ione
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
prop
onuj
e lic
zne
skoj
arze
nia
ze sło
wem
„G
esch
enke
”z
listy
pre
zent
ów w
ybie
ra p
ozyc
je, k
tóre
mu
się
podo
bają
lub
nie
podo
bają
i s
zero
ko u
zasa
dnia
sw
ój w
ybór
form
ułuj
e dł
uższą
wyp
owie
dź w
form
ie li
stu
do k
oleż
anki
, z k
tórą
kor
espo
nduj
e,
udzi
elając
wyc
zerp
ując
ych
odpo
wie
dzi n
a w
szys
tkie
jej p
ytan
iain
form
uje,
jaki
e pr
ezen
ty w
ybie
ra d
la s
woi
ch n
ajbl
iższ
ych,
z ja
kiej
oka
zji
i dla
czeg
o, w
zbog
acając
wyp
owie
dź o
wła
sne
przy
kład
yfo
rmuł
uje
obsz
erne
odp
owie
dzi n
a py
tani
a zw
iąza
ne z
zag
adni
enie
m
„Pre
zent
y”um
ieję
tnie
neg
ocju
je z
kol
egą
wyb
ór p
reze
ntu
dla
jedn
ej z
ucz
estn
icze
k ku
rsu
języ
kow
ego,
odr
zuca
jąc
prop
ozyc
ję ro
zmów
cy w
raz
uzas
adni
enie
m
swoj
ej d
ecyz
ji or
az o
stat
eczn
ie p
rzek
onując
go
do s
woj
ej p
ropo
zycj
i sp
orzą
dza
kolaż
na te
mat
naj
bard
ziej
nie
lubi
anyc
h pr
ezen
tów
, prz
edst
awia
w
ynik
i sw
ojej
pra
cy n
a fo
rum
kla
sy i
uzas
adni
a sw
ój w
ybór
ora
z dołą
cza
kolaż
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ym (z
adan
ie p
roje
ktow
e)op
owia
da, j
akic
h pr
ezen
tów
i dl
acze
go n
ie k
upiłb
y sw
oim
blis
kim
i p
rzyj
acioło
mpr
zygo
tow
uje
dłuż
szą
pise
mną
odp
owie
dź n
a ot
rzym
any
pryw
atny
e-m
ail
opra
cow
uje
rozb
udow
aną
wyp
owie
dź u
stną
o ty
m, j
ak p
rzyg
otow
uje
swoj
e pr
zyję
cia
i któ
rzy
czło
nkow
ie ro
dzin
y, w
jaki
ch c
zynn
ości
ach
mu
pom
agają
swob
odni
e op
eruj
e ok
reśl
enia
mi i
lośc
i, m
iar i
opa
kow
ań p
rodu
któw
sp
ożyw
czyc
hpr
zepr
owad
za ro
zbud
owan
y di
alog
w s
klep
ie s
poży
wcz
ymsp
orzą
dza
w fo
rmie
pis
emne
j wia
dom
ość
dla
kole
gi z
wym
iany
mło
dzieżo
wej
, w
któ
rej s
zcze
góło
wo
prze
dsta
wia
wsz
ystk
ie w
ymag
ane
info
rmac
je
oraz
dołąc
za s
woją
pracę
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymz
wpr
awą
używ
a rz
eczo
wni
ków
ora
z za
imkó
w o
sobo
wyc
h w
cel
owni
kusp
raw
nie
oper
uje
zdan
iam
i w tr
ybie
rozk
azując
ym o
raz
zdan
iam
i z uży
ciem
sp
ójni
ka d
enn
swob
odni
e st
osuj
e w
wyp
owie
dzia
ch u
stny
ch i
pise
mny
ch sło
wni
ctw
o za
war
te
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q q q q q
Życie rodzinne i towarzyskie – święta i uroczystości • Zakupy i usługi – towary, kupowanie
Plan wynikowy
30
Rozdział
Treści programowe
Wym
agan
ia p
rogr
amow
e
Maturalne zakresy
tematyczne
Wym
agan
ia p
odst
awow
eW
ymag
ania
pon
adpo
dsta
wow
e
Ucz
eń:
Kapitel 8
Terminkalender • Tagesablauf • Am Wochenende • Konzertbesuchna
zyw
a ty
pow
e za
jęci
a i c
zynn
ości
wyk
onyw
ane
w c
iągu
tygo
dnia
w o
parc
iu o
not
atki
w k
alen
darz
u właśc
iwie
odp
owia
da n
a py
tani
ana
pod
staw
ie w
ysłu
chan
ego
teks
tu u
stal
a ko
lejn
ość
pytań
dzie
nnik
arza
or
az p
odaj
e, k
tóre
info
rmac
je są
praw
dziw
e, a
któ
re fałs
zyw
epo
praw
nie
uzup
ełni
a zd
ania
na
pods
taw
ie p
rzec
zyta
nego
teks
tułą
czy
zdan
ia o
pod
obny
m z
nacz
eniu
ocen
ia s
tyl ż
ycia
inny
ch o
sób,
kor
zyst
ając
ze
sche
mat
upy
ta o
wyk
onyw
ane
zwyk
le w
cią
gu ty
godn
ia z
ajęc
ia i
krót
ko o
dpow
iada
na
pod
obne
pyt
ania
nazy
wa
typo
we
czyn
nośc
i wyk
onyw
ane
w c
iągu
dni
ana
pod
staw
ie ry
sunk
ów c
hron
olog
iczn
ie p
orzą
dkuj
e cz
ynnośc
i wyk
onyw
ane
w c
iągu
dni
ana
pod
staw
ie w
ysłu
chan
ego
teks
tu p
opra
wni
e uz
upeł
nia
luki
, odp
owia
da
na p
ytan
ia i
zazn
acza
, któ
re in
form
acje
są
praw
dziw
e, a
któ
re fałs
zyw
epr
owad
zi ro
zmowę
na te
mat
prz
ebie
gu d
nia
z za
stos
owan
iem
god
zin
w o
parc
iu o
rysu
nki właśc
iwie
uzu
pełn
ia lu
kiko
rzys
tają
c z
poda
nego
sło
wni
ctw
a, o
pow
iada
, co
robił w
wee
kend
w fo
rmie
pis
emne
j kró
tko
prze
dsta
wia
czy
nnoś
ci w
ykon
ywan
e w
cza
sie
osta
tnie
go w
eeke
ndu
zwięźl
e in
form
uje
o os
tatn
im w
eeke
ndzi
e, re
aliz
ując
wym
agan
e za
dani
apo
praw
nie
odpo
wia
da n
a py
tani
a do
tycząc
e treśc
i ogł
osze
nia
o sp
rzed
aży
bile
tupi
sze
krót
kie
ogło
szen
ie d
otyc
zące
spr
zedaży
bile
tu n
a ko
ncer
t, po
dają
c w
ymag
ane
info
rmac
jepy
ta k
olegę
o ko
ncer
ty, n
a kt
óryc
h był i
odp
owia
da n
a po
dobn
e py
tani
a,
używ
ając
pod
aneg
o sł
owni
ctw
ana
pod
staw
ie s
porząd
zony
ch s
amod
ziel
nie
nota
tek
krót
ko o
pow
iada
, cz
ego
dow
iedz
iał s
ię o
kon
certa
ch, w
któ
rych
ucz
estn
iczył k
oleg
aw
opa
rciu
o n
otat
ki w
kal
enda
rzu
opis
uje
prze
bieg
pop
rzed
nieg
o ty
godn
iapo
praw
nie
budu
je z
dani
a w
cza
sie
prze
szły
m P
erfe
ktkr
ótko
pre
zent
uje
mat
eriał s
tym
ulując
y i o
dpow
iada
na
pyta
nia
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
uwzg
lędn
ione
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
form
ułuj
e ob
szer
ną w
ypow
iedź
pis
emną
na
tem
at s
tylu
życ
ia in
nych
osó
b sz
czeg
ółow
o od
pow
iada
na
pyta
nie
o za
jęci
a w
ykon
ywan
e zw
ykle
w
cią
gu ty
godn
iapr
zygo
tow
uje
i prz
epro
wad
za ro
zbud
owan
y di
alog
na
tem
at s
pędz
oneg
o w
eeke
ndu
form
ułuj
e w
ypow
iedź
pis
emną
, szc
zegóło
wo
opow
iada
jąc,
co
robił w
cza
sie
osta
tnie
go w
eeke
ndu
szer
oko
opow
iada
o o
stat
nim
wee
kend
zie,
real
izując
wsz
ystk
ie w
ymag
ane
zada
nia
obsz
erni
e op
owia
da o
kon
certa
ch, w
któ
rych
ucz
estn
iczył
rela
cjon
uje,
jaką
rolę
odg
ryw
a m
uzyk
a w
jego
życ
iu i
uzas
adni
a sw
oje
zdan
iepr
zygo
tow
uje
gaze
tkę śc
ienną,
w k
tóre
j pre
zent
uje
swój
ulu
bion
y ze
spół
lu
b ul
ubio
nych
sol
istó
w, p
rzeb
ieg
karie
ry, d
orob
ek a
rtyst
yczn
y or
az d
ołąc
za
swoją
pracę
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ym (z
adan
ie p
roje
ktow
e)sp
raw
nie
stos
uje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
cza
s pr
zeszły
Per
fekt
umie
jętn
ie p
reze
ntuj
e m
ater
iał s
tym
ulując
y i s
zcze
góło
wo
odpo
wia
da
na p
ytan
ia
swob
odni
e st
osuj
e w
wyp
owie
dzia
ch u
stny
ch i
pise
mny
ch sło
wni
ctw
o za
war
te
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q
Życie rodzinne i towarzyskie – czynności życia codziennego, formy spędzania czasu wolnego, styl życia • Kultura – uczestnictwo w kulturze
Kapitel 9
rozr
óżni
a i n
azyw
a ty
py b
udyn
ków
mie
szka
lnyc
hna
pod
staw
ie w
ysłu
chan
ych
teks
tów
prz
ypor
ządk
owuj
e do
osó
b od
pow
iedn
ie
wyp
owie
dzi o
raz
poda
je, k
tóre
info
rmac
je są
praw
dziw
e, a
któ
re fałs
zyw
ew
opa
rciu
o p
rzec
zyta
ny te
kst z
azna
cza,
gdz
ie i
jak
chci
elib
y m
iesz
kać
zapy
tani
o to
mło
dzi l
udzi
e or
az k
rótk
o op
owia
da o
zal
etac
h i w
adac
h m
iesz
kani
a na
wsi
i w
mieśc
ieko
rzys
tają
c z
poda
nego
sło
wni
ctw
a, u
mie
szcz
a w
aso
cjog
ram
ie z
alet
y i w
ady
życi
a na
wsi
i w
mieśc
ie
q q q q
sam
odzi
elni
e op
owia
da, g
dzie
i ja
k ch
ciał
by /
nie
chci
ałby
mie
szkać
oraz
obs
zern
ie u
zasa
dnia
sw
oją
wyp
owie
dź, w
ymie
niając
licz
ne z
alet
y i w
ady
mie
szka
nia
na w
si i
w m
ieśc
iesw
obod
nie
oper
uje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
naz
wam
i po
mie
szcz
eń, m
ebli,
i sp
rzęt
ów d
omow
ych
obsz
erni
e op
owia
da o
sw
oim
pok
oju
q q q
Plan wynikowy
31www.wsip.com.pl
Kapitel 9
Wohnen in Deutschland • Das Haus von Anjas Familie • Anjas Zimmer • Wohnungssuche
za p
omocą
poda
nego
sło
wni
ctw
a, o
pow
iada
, gdz
ie i
jak
chci
ałby
/ ni
e ch
ciał
by
mie
szkać
oraz
kró
tko
uzas
adni
a sw
oją
wyp
owie
dźpo
praw
nie łą
czy
i dop
isuj
e ko
niec
wyr
azów
ora
z uz
upeł
nia
luki
w z
dani
ach
nazy
wa,
uzu
pełn
ia i
przy
porząd
kow
uje
pom
iesz
czen
ia, m
eble
i sp
rzęt
y do
mow
em
ówi,
jaki
e m
eble
i sp
rzęt
y po
trzeb
ne są
do k
onkr
etny
ch p
omie
szcz
eńpo
praw
nie
odpo
wia
da n
a py
tani
a do
list
uw
ykor
zyst
ując
pod
ane
słow
nict
wo,
kró
tko
opow
iada
o s
woi
m p
okoj
uw
form
ie p
isem
nej p
rzed
staw
ia s
wój
wym
arzo
ny p
okój
pisz
e pr
osty
list
do
kole
gi z
Nie
mie
c, u
wzg
lędn
iają
c in
form
acje
dot
yczą
ce
okol
icy
i typ
u no
weg
o do
mu,
jego
wie
lkoś
ci, p
omie
szcz
eń o
raz
umeb
low
ania
, ja
k ró
wni
eż z
alet
i w
ad n
oweg
o m
iejs
ca z
amie
szka
nia
łącz
y id
iom
y ni
emie
ckie
z ic
h po
lski
mi o
dpow
iedn
ikam
i do
paso
wuj
e do
kon
teks
tu p
asując
e id
iom
ypr
zypo
rząd
kow
uje
odpo
wie
dnie
ogł
osze
nia
mie
szka
niow
e do
pos
zcze
góln
ych
osób
po w
ysłu
chan
iu ro
zmow
y te
lefo
nicz
nej w
spr
awie
ogł
osze
nia
mie
szka
niow
ego
zazn
acza
właśc
iwe
odpo
wie
dzi
przy
porząd
kow
uje
do p
ytań
właśc
iwe
odpo
wie
dzi
w o
parc
iu o
sch
emat
pro
wad
zi p
rost
e di
alog
i dot
yczą
ce w
ynajęc
ia m
iesz
kani
apr
zepr
owad
za z
wię
złą
rozm
owę
tele
foni
czną
z o
fere
ntem
, w k
tóre
j pyt
a o
wie
lkość
mie
szka
nia,
wys
okość
czyn
szu
oraz
poł
ożen
ie lo
kalu
pr
owad
zi k
rótk
ie n
egoc
jacj
e z
kole
gą d
otyc
zące
wsp
ólne
go w
ynajęc
ia
mie
szka
nia,
kon
cent
rują
c się
na re
aliz
acji
wym
agan
ych
zadań
uwzg
lędn
iają
c w
ymag
ane
info
rmac
je, p
isze
pro
ste
ogło
szen
ie d
otyc
zące
w
ynajęc
ia p
okoj
uw
odp
owie
dzi n
a ogło
szen
ie m
iesz
kani
owe
pisz
e do
ogł
osze
niod
awcy
pro
sty
e-m
ail,
w k
tóry
m w
yraż
a za
inte
reso
wan
ie o
fertą
, spr
awdz
a je
j akt
ualn
ość,
po
daje
naj
waż
niej
sze
info
rmac
je o
sob
ie o
raz
pyta
o p
ołoż
enie
, cenę
i moż
liwość
obej
rzen
ia m
iesz
kani
a, p
ropo
nują
c te
rmin
spo
tkan
ia
po z
apoz
nani
u się
z treśc
ią o
głos
zeni
a za
znac
za, k
tóre
info
rmac
je są
praw
dziw
e, a
któ
re fałs
zyw
ena
pod
staw
ie n
aszk
icow
aneg
o pr
zez
sieb
ie p
lanu
pok
oju
opow
iada
kol
edze
o
szcz
egół
ach
jego
um
eblo
wan
ia, t
ak a
by p
artn
er m
ógł g
o na
tej p
odst
awie
od
twor
zyć,
a n
astę
pnie
prz
ejm
uje
rolę
par
tner
apo
praw
nie
twor
zy rz
eczo
wni
ki złożo
newłaśc
iwie
sto
suje
prz
yim
ki łą
cząc
e się
z ce
low
niki
em i
bier
niki
emwłaśc
iwie
odm
ieni
a i s
tosu
je c
zaso
wni
k m
odal
ny w
olle
nzn
a po
dsta
wow
e sł
owni
ctw
o uw
zglę
dnio
ne w
spi
sie
Aktiv
er W
orts
chat
z
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
prze
strz
egając
wsz
ystk
ich
kryt
erió
w fo
rmal
nych
, pis
ze d
o ko
leża
nki l
ist
pryw
atny
, w k
tóry
m o
pisu
je s
woj
e m
iesz
kani
e i s
wój
pok
ój, a
nas
tępn
ie
umie
szcz
a go
w d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymuw
zglę
dnia
jąc
wsz
ystk
ie w
ymag
ane
info
rmac
je, s
amod
ziel
nie
pisz
e lis
t, w
któ
rym
szc
zegóło
wo
opis
uje
swoj
e no
we
mie
szka
nie
i sw
ój p
okój
or
az d
ołąc
za p
racę
do
doss
ier w
por
tfolio
języ
kow
ymw
ycze
rpując
o op
isuj
e sw
ój w
ymar
zony
pok
ój
sam
odzi
elni
e pi
sze
list d
o ko
legi
z N
iem
iec,
dokła
dnie
opi
sują
c sw
ój n
owy
dom
wra
z z
pom
iesz
czen
iam
i i u
meb
low
anie
m, o
kolicę,
wad
y i z
alet
y no
weg
o m
iejs
ca z
amie
szka
nia,
a n
astę
pnie
dołąc
za p
racę
do
doss
ier
w p
ortfo
lio ję
zyko
wym
umie
jętn
ie w
zbog
aca
swoj
e w
ypow
iedz
i ust
ne i
pise
mne
, wyk
orzy
stując
po
znan
e id
iom
y zw
iąza
ne z
dom
em /
mie
szka
niem
pr
zepr
owad
za ro
zbud
owan
e di
alog
i dot
yczą
ce w
ynajęc
ia m
iesz
kani
az
wpr
awą
prow
adzi
rozm
owę
tele
foni
czną
z o
fere
ntem
, w c
zasi
e kt
órej
uz
ysku
je in
form
acje
o w
ielk
ości
mie
szka
nia,
wys
okoś
ci c
zyns
zu
oraz
poł
ożen
iu lo
kalu
umie
jętn
ie n
egoc
juje
z k
olegą,
odr
zuca
jąc
jego
pro
pozy
cję
zam
iesz
kani
a w
aka
dem
iku
i prz
ekon
ując
go
osta
tecz
nie
do w
spól
nego
wyn
ajęc
ia
mie
szka
nia
z w
prawą
reda
guje
ogł
osze
nie
w s
praw
ie p
okoj
u do
wyn
ajęc
ia, r
ealiz
ując
w
szys
tkie
wym
agan
e kr
yter
ia i
info
rmac
je, a
sw
oją
pracę
dołą
cza
do d
ossi
er
w p
ortfo
lio ję
zyko
wym
w o
dpow
iedz
i na
ogło
szen
ie m
iesz
kani
owe
kons
truuj
e do
ogł
osze
niod
awcy
ro
zbud
owan
y e-
mai
l, w
któ
rym
wyr
aża
zain
tere
sow
anie
ofe
rtą, s
praw
dza
jej a
ktua
lność,
pod
aje
najw
ażni
ejsz
e in
form
acje
o s
obie
ora
z py
ta o
poł
ożen
ie,
cenę
i m
ożliw
ość
obej
rzen
ia m
iesz
kani
a, p
ropo
nują
c te
rmin
spo
tkan
ia,
a na
stęp
nie
umie
szcz
a go
w d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymw
opa
rciu
o n
aszk
icow
any
prze
z si
ebie
pla
n po
koju
z d
użą
wpr
awą
opow
iada
ko
ledz
e o
wsz
ystk
ich
szcz
egół
ach
jego
um
eblo
wan
ia, a
by p
artn
er m
ógł g
o na
tej p
odst
awie
odt
wor
zyć,
a n
astę
pnie
prz
ejm
uje
rolę
par
tner
az
wpr
awą
twor
zy rz
eczo
wni
ki złożo
nesp
raw
nie
stos
uje
przy
imki
łącząc
e się
z ce
low
niki
em i
bier
niki
embe
zbłę
dnie
odm
ieni
a i s
tosu
je c
zaso
wni
k m
odal
ny w
olle
nsw
obod
nie
stos
uje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
sło
wni
ctw
o uw
zglę
dnio
ne w
spi
sie
Aktiv
er W
orts
chat
z
q q q q q q q q q q q q q q q
Dom – miejsce zamieszkania, wygląd mieszkania / domu, meble, wyposażenie, poszukiwanie mieszkania, wynajmowanie mieszkania
Kapitel 10
nazy
wa
pods
taw
owe
prod
ukty
żyw
nośc
iow
e w
opa
rciu
o w
ysłu
chan
e te
ksty
prz
ypor
ządk
owuj
e do
pos
zcze
góln
ych
kraj
ów
upod
oban
ia k
ulin
arne
zw
iąza
ne z
e śn
iada
niem
i w
opa
rciu
o n
ie o
pow
iada
, ja
k w
yglą
da ś
niad
anie
w ty
ch k
raja
chpo
prz
eczy
tani
u te
kstu
opo
wia
da o
typo
wym
śni
adan
iu s
poży
wan
ym
w N
iem
czec
h or
az w
ymie
nia
podo
bień
stw
a i r
óżni
ce w
sto
sunk
u do
śni
adan
ia
w P
olsc
e
q q q
szcz
egół
owo
anal
izuj
e up
odob
ania
śni
adan
iow
e Po
lakó
w i
Nie
mcó
w,
prez
entu
jąc
liczn
e po
dobi
eńst
wa
i róż
nice
swob
odni
e pr
ezen
tuje
na
foru
m k
lasy
info
rmac
je u
zysk
ane
od k
oleg
i /
koleża
nki n
a te
mat
ich
przy
zwyc
zajeń ży
wie
niow
ych
umie
jętn
ie p
row
adzi
rozm
owę
z ko
legą
na
tem
at je
go u
podo
bań ży
wie
niow
ych,
w
ycze
rpując
o op
owia
da o
sw
oich
ulu
bion
ych
potra
wac
h or
az p
yta
o po
traw
y,
któr
ych
nie
lubi
rozm
ówca
q q q
Plan wynikowy
32
Rozdział
Treści programowe
Wym
agan
ia p
rogr
amow
e
Maturalne zakresy
tematyczne
Wym
agan
ia p
odst
awow
eW
ymag
ania
pon
adpo
dsta
wow
e
Ucz
eń:
Kapitel 10
Mahlzeiten • Essen und Trinken außer Haus • Gesundes Essenud
ziel
a po
praw
nych
odp
owie
dzi n
a py
tani
a od
nosząc
e się
do p
rzec
zyta
nego
te
kstu
dot
yczą
cego
pos
iłków
w N
iem
czec
huz
ysku
je in
form
acje
na
tem
at p
rzyz
wyc
zajeń ży
wie
niow
ych
kole
gi /
koleża
nki
i kró
tko
prze
dsta
wia
na
foru
m, c
zego
się
dow
iedz
iał
prow
adzi
rozm
owę
z ko
legą
na
tem
at je
go p
rzyz
wyc
zajeń ży
wie
niow
ych,
in
form
uje
o sw
oich
ulu
bion
ych
dani
ach
oraz
pyt
a o
niel
ubia
ne p
otra
wy
rozw
iązu
je k
rzyż
ówkę
obr
azko
wą,
wpi
sują
c od
pow
iedn
ie n
azw
y ar
tykułó
w
spoż
ywcz
ych
popr
awni
e tw
orzy
rzec
zow
niki
złożo
ne z
wią
zane
z p
osiłk
ami
z po
dany
ch p
rodu
któw
ukł
ada
swoj
e dw
udni
owe
men
uzn
a sł
owni
ctw
o zw
iąza
ne z
zam
awia
niem
jedz
enia
w b
arac
h sz
ybki
ej o
bsłu
gi,
rest
aura
cji i
kaw
iarn
ipo
zap
ozna
niu
się
z ogło
szen
iam
i rek
lam
owym
i lok
ali g
astro
nom
iczn
ych
przy
porząd
kow
uje
ofer
ty d
o pr
zeds
taw
iony
ch o
sób
w o
parc
iu o
wysłu
chan
y te
kst z
azna
cza,
któ
re p
otra
wy
z pr
zeds
taw
ione
go
men
u za
mów
iły p
oszc
zegó
lne
osob
yko
rzys
tają
c z
poda
nych
zw
rotó
w, t
wor
zy p
odob
ne wła
sne
dial
ogi
popr
awni
e uz
upeł
nia
i upo
rząd
kow
uje
kole
jność
zdań
w d
ialo
gach
właśc
iwie
prz
ypor
ządk
owuj
e kw
estie
wyp
owia
dane
prz
ez k
elne
ra
oraz
goś
ci lo
kalu
właśc
iwie
zam
awia
pos
iłki w
loka
lach
gas
trono
mic
znyc
h, w
yraż
a kr
ótki
e op
inie
na
ich
tem
atskła
da z
ażal
enie
w re
stau
racj
ina
zyw
a po
dsta
wow
e cz
ynnośc
i zw
iąza
ne z
prz
ygot
owan
iem
pot
raw
, po
dpis
uje
rysu
nki p
asując
ymi z
wro
tam
i wyr
óżni
onym
i w p
rzep
isie
, łą
czy
czas
owni
ki z
odp
owie
dnim
i rze
czow
nika
mi,
logi
czni
e końc
zy z
dani
awłaśc
iwie
prz
ypor
ządk
owuj
e na
zwy
prod
uktó
w d
o ry
sunk
ów o
raz
do p
ojęć
na
drzę
dnyc
hko
rzys
tają
c ze
sło
wni
ka, p
odaj
e na
zwy
prod
uktó
w ż
ywnośc
iow
ych
należą
cych
do
każ
dej z
gru
p pi
ram
idy ży
wie
niow
ejpo
daje
prz
epis
na
swoją
ulub
ioną
pot
rawę,
wyk
orzy
stując
pod
ane
słow
nict
wo
info
rmuj
e ko
leża
nkę,
jak
sam
odzi
elni
e pr
zygo
tow
ał p
otra
wę,
jaki
ch użył
prod
uktó
w o
raz
jak
smak
ował
a gośc
iom
ucze
stni
czy
w d
ysku
sji n
a te
mat
pro
dukt
ów, k
tóre
są
zdro
we
oraz
taki
ch,
któr
e na
leży
spoży
wać
w m
ałyc
h ilośc
iach
w o
parc
iu o
son
daż
na te
mat
kup
owan
ia z
drow
ej ż
ywnośc
i pod
aje
argu
men
ty
za i
prze
ciw
pisz
e, c
zy k
upuj
e zd
rową ży
wność
i kr
ótko
uza
sadn
ia s
wój
wyb
órko
ncen
trują
c się
na re
aliz
acji
wym
agan
ych
zadań,
pro
wad
zi k
rótk
ie n
egoc
jacj
e z
koleża
nką
na te
mat
zak
upów
w d
użym
sup
erm
arke
cie
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
nazy
wa
liczn
e pr
oduk
ty ż
ywnośc
iow
e ko
rzys
tają
c ze
sło
wni
ka p
rzysłó
w, z
apis
uje
pols
kie
odpo
wie
dnik
i nie
mie
ckic
h pr
zysł
ów z
wią
zany
ch z
jedz
enie
m
właśc
iwie
uzu
pełn
ia i
odga
duje
poz
nane
prz
ysło
wia
zn
a i s
wob
odni
e st
osuj
e w
wyp
owie
dzia
ch u
stny
ch o
raz
pise
mny
ch o
bsze
rne
słow
nict
wo
zwią
zane
z z
amaw
iani
em p
osiłk
ów w
bar
ach
szyb
kiej
obsłu
gi,
rest
aura
cji i
kaw
iarn
isp
raw
nie
budu
je wła
sne,
rozb
udow
ane
dial
ogi w
loka
lach
gas
trono
mic
znyc
hz
wpr
awą
zam
awia
pos
iłki o
raz
wyr
aża
opin
ie n
a ic
h te
mat
na
zyw
a lic
zne
czyn
nośc
i zw
iąza
ne z
prz
ygot
owan
iem
pot
raw
poda
je p
rzep
is n
a sw
oją
ulub
ioną
pot
rawę,
wyk
orzy
stując
pod
ane
słow
nict
wo
szcz
egół
owo
prez
entu
je k
oleż
ance
prz
epis
na
przy
goto
waną
prze
z si
ebie
po
trawę,
info
rmując
, jak
ich
użył
pro
dukt
ów, j
ak ją
prz
ygot
ował
or
az ja
k sm
akow
ała
gośc
iom
pisz
e ro
zbud
owan
y e-
mai
l do
koleża
nki z
Nie
mie
c, p
odając
prz
epis
na
trad
ycyj
ną p
olską
potra
wę
oraz
real
izuj
e sz
czeg
ółow
o w
szys
tkie
wym
agan
e w
zad
aniu
info
rmac
je, a
cał
ość
zam
iesz
cza
w d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymud
ziel
a kr
ótki
ch ra
d do
tycząc
ych
zdro
weg
o odży
wia
nia
udzi
ela
szcz
egół
owyc
h ra
d do
tycząc
ych
zdro
weg
o odży
wia
nia
używ
ając
licz
nych
arg
umen
tów
, akt
ywni
e uc
zest
nicz
y w
dys
kusj
i na
tem
at
prod
uktó
w, k
tóre
są
zdro
we
oraz
taki
ch, k
tóre
nal
eży
spoż
ywać
tylk
o w
mał
ych
ilośc
iach
po
daje
licz
ne a
rgum
enty
za
i prz
eciw
kup
owan
iu z
drow
ej ż
ywnośc
i or
az u
zasa
dnia
sw
oje
zdan
iepr
zygo
tow
uje
obsz
erną
wyp
owie
dź p
isem
ną n
a te
mat
(nie
) kup
owan
ia
prze
z si
ebie
zdr
owej
żyw
nośc
i ora
z uz
asad
nia
swój
wyb
órne
gocj
ując
z k
oleż
anką
, um
ieję
tnie
odr
zuca
jej p
ropo
zycję
zaku
pów
w d
użym
su
perm
arke
cie
i pro
ponu
je s
klep
ze
zdro
wą ży
wnośc
ią, w
ycze
rpując
o ar
gum
entu
jąc
swój
wyb
ór, a
nas
tępn
ie p
ropo
nuje
kom
prom
isow
e ro
zwią
zani
euc
zest
nicz
y w
pro
jekc
ie p
oleg
ając
ym n
a pr
zygo
tow
aniu
w g
rupa
ch
prze
pisó
w n
a ul
ubio
ne p
otra
wy,
pre
zent
uje
je w
atra
kcyj
nej f
orm
ie i
publ
ikuj
e w
min
iksiąż
ce k
ucha
rski
ej, z
amie
szcz
ając
dod
atko
wo
rysu
nek
bądź
zdjęc
ie
potra
wy
(pra
ca p
roje
ktow
a)ko
rzys
tają
c z
pras
owyc
h m
ater
iałó
w re
klam
owyc
h i/l
ub in
tern
etu,
prz
ygot
owuj
e pr
zew
odni
k po
dob
rych
i ta
nich
rest
aura
cjac
h sw
ojej
mie
jsco
woś
ci,
uwzg
lędn
iają
c na
zwę
i adr
es lo
kalu
, obsłu
gę, c
zyst
ość,
atm
osfe
rę, p
otra
wy
godn
e po
lece
nia,
spe
cjał
y po
lski
ej k
uchn
i ora
z ce
ny (p
raca
pro
jekt
owa)
prez
entu
je m
ater
iał s
tym
ulując
y, u
mie
jętn
ie uży
wając
różn
orod
nych
zw
rotó
w
pom
ocny
ch w
jego
opi
syw
aniu
i sz
czeg
ółow
o od
pow
iada
na
pyta
nia
spra
wni
e st
osuj
e cz
asow
nik
mod
alny
sol
len
oraz
zai
mek
nie
określ
ony
man
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
Żywienie – artykuły spożywcze, przygotowanie potraw, posiłki, lokale gastronomiczne
Plan wynikowy
33www.wsip.com.pl
po p
rzec
zyta
niu
prze
pisu
na
sała
tkę
objaśn
ia p
rzyj
aciółc
e, ja
k pr
zyrząd
zić
taką
po
trawę,
wyk
orzy
stując
pod
ane
słow
nict
wo
pisz
e do
kol
eżan
ki z
Nie
mie
c pr
osty
e-m
ail,
w k
tóry
m p
odaj
e pr
zepi
s na
trad
ycyj
ną p
olską
potra
wę
oraz
zaw
iera
poz
ostałe
wym
agan
e in
form
acje
uzup
ełni
a te
ksty
pod
anym
sło
wni
ctw
em o
raz
na p
odst
awie
sta
tyst
yki k
rótk
o pr
ezen
tuje
mat
eriał s
tym
ulując
y or
az o
dpow
iada
na
pyta
nia
z ni
m z
wią
zane
właśc
iwie
odm
ieni
a i s
tosu
je c
zaso
wni
k m
odal
ny s
olle
nwłaśc
iwie
sto
suje
zai
mek
nie
określ
ony
man
właśc
iwie
pow
tarz
a gł
oskę
U-U
mla
ut w
wyb
rany
ch w
yraz
ach
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
uwzg
lędn
ione
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
właśc
iwie
real
izuj
e gł
oskę
U-U
mla
utz
wpr
awą
stos
uje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
sło
wni
ctw
o za
war
te
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q
Kapitel 11
Einkaufen – wo und was? • Im Bekleidungsgeschäft • Im Supermarkt • Reklamation
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
zwią
zane
z z
akup
ami,
nazy
wa
rodz
aje
skle
pów
i t
owar
y, k
tóre
moż
na w
nic
h ku
pić
opow
iada
, gdz
ie z
azw
ycza
j rob
i zak
upy
poda
je p
ojęc
ia n
adrzęd
ne d
o w
ymie
nion
ych
arty
kułó
wwłaśc
iwie
uzu
pełn
ia d
ialo
g po
dany
m sło
wni
ctw
em, p
opra
wni
e końc
zy z
dani
a,
usta
la p
raw
idło
wą
kole
jność
wyp
owie
dzi
po w
ysłu
chan
iu te
kstu
na
tem
at ro
bien
ia z
akup
ów u
zupełn
ia lu
ki właśc
iwym
i w
yraz
ami
prow
adzi
wedłu
g sc
hem
atu
pros
te d
ialo
gi w
skl
epie
odz
ieżo
wym
zasięg
a in
form
acji
w s
klep
ie o
dzieżo
wym
, pyt
ając
o w
ybra
ną c
zęść
gar
dero
by,
rozm
iar,
kolo
ry o
raz
moż
liwość
jej p
rzym
ierz
enia
pisz
e kr
ótką
wia
dom
ość,
w k
tóre
j wyj
aśni
a, d
lacz
ego
nie
zrob
i zak
upów
, po
daje
listę
prod
uktó
w, k
tóre
ma
kupić
kole
ga, d
orad
za, g
dzie
naj
lepi
ej
to z
robić
oraz
info
rmuj
e, g
dzie
zos
taw
ia p
ieniąd
ze n
a za
kupy
po w
ysłu
chan
iu te
kstu
na
tem
at z
akup
ów w
sup
erm
arke
cie
zazn
acza
w
ymag
ane
info
rmac
jepo
prz
eczy
tani
u no
tatk
i pra
sow
ej n
a te
mat
now
ego
supe
rmar
ketu
zaz
nacz
a,
któr
e in
form
acje
są
praw
dziw
e, a
któ
re fałs
zyw
epr
owad
zi ro
zmowę
na te
mat
robi
enia
zak
upów
, a z
ebra
ne in
form
acje
pr
zeds
taw
ia n
a fo
rum
kla
syw
ykor
zyst
ując
pod
ane
słow
nict
wo,
twor
zy d
ialo
gi m
ając
e na
cel
u re
klam
ację
za
kupi
oneg
o to
war
uzn
a st
rukt
urę
listu
ofic
jaln
ego
oraz
pop
raw
nie
usze
rego
wuj
e w
szys
tkie
je
go e
lem
enty
od
pow
iada
na
pyta
nia
doty
cząc
e lis
tu o
ficja
lneg
o (r
ekla
mac
ji sp
odni
)za
znac
za w
list
ach
stał
e el
emen
ty li
stu
pryw
atne
go i
ofic
jaln
ego,
po
praw
nie
wpi
suje
je d
o ta
beli
i por
ównu
je
przy
porząd
kow
uje
właśc
iwe
wyr
ażen
ia d
o od
pow
iedn
ich
rodz
ajów
list
ów
(list
pry
wat
ny, l
ist o
ficja
lny)
doko
nuje
pis
emne
j kor
ekty
rekl
amac
ji po
prze
z po
praw
ieni
e w
ystę
pują
cych
w
nie
j błę
dów
form
alny
chpo
praw
nie
pisz
e lis
t ofic
jaln
y (r
ekla
mac
ję) d
o pr
oduc
enta
odt
war
zacz
a M
P3,
uwzg
lędn
iają
c w
szys
tkie
pod
ane
info
rmac
je
pisz
e kr
ótki
e-m
ail d
o ko
leża
nki n
a te
mat
zak
upów
, rea
lizując
wsz
ystk
ie
wym
agan
e za
dani
a
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
umie
jętn
ie s
tosu
je ro
zbud
owan
e sł
owni
ctw
o zw
iąza
ne z
zak
upam
i, na
zyw
a ro
dzaj
e sk
lepó
w i
liczn
e to
war
y, k
tóre
moż
na w
nic
h ku
pić
szcz
egół
owo
opow
iada
, gdz
ie z
azw
ycza
j rob
i zak
upy,
pod
ając
obs
zern
e uz
asad
nien
iesa
mod
ziel
nie
prow
adzi
rozb
udow
ane
dial
ogi w
skl
epie
odz
ieżo
wym
spra
wni
e za
sięg
a in
form
acji
w s
klep
ie o
dzieżo
wym
, uzy
skując
odp
owie
dzi
na te
mat
rozm
iaru
, kol
orów
i m
ożliw
ości
prz
ymie
rzen
ia w
ybra
nej g
arde
roby
pr
zest
rzeg
ając
wsz
ystk
ich
wym
agan
ych
info
rmac
ji, u
mie
jętn
ie p
isze
w
iado
mość
i dołąc
za ją
do
doss
ier w
por
tfolio
języ
kow
ymz
dużą
sw
obodą
prow
adzi
rozm
owę
na te
mat
robi
enia
zak
upów
a z
ebra
ne
info
rmac
je w
ycze
rpując
o pr
zeds
taw
ia n
a fo
rum
kla
syw
ykor
zyst
ując
poz
nane
zw
roty
i w
yraż
enia
, tw
orzy
rozb
udow
ane
dial
ogi
doty
cząc
e re
klam
acji
zaku
pion
ego
tow
aru
przy
goto
wuj
e w
zes
pole
aso
cjog
ram
do
tem
atu
„Zak
upy”
i um
iesz
cza
go
w d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ym (p
raca
pro
jekt
owa)
umie
jętn
ie p
isze
list
ofic
jaln
y (r
ekla
mac
ję) d
o pr
oduc
enta
odt
war
zacz
a M
P3, u
wzg
lędn
iają
c w
szys
tkie
pod
ane
info
rmac
je, a
nas
tępn
ie d
ołąc
za g
o do
dos
sier
w p
ortfo
lio ję
zyko
wym
pisz
e ro
zbud
owan
y e-
mai
l do
koleża
nki n
a te
mat
zak
upów
, rea
lizując
wsz
ystk
ie
wym
agan
e za
dani
a, a
pra
cę u
mie
szcz
a w
dos
sier
w p
ortfo
lio ję
zyko
wym
obsz
erni
e re
lacj
onuj
e pr
zebi
eg z
akup
ów w
cen
trum
han
dlow
ym,
opow
iada
o s
klep
ach,
w k
tóry
ch s
zukał/a
upo
min
ków
dla
rodz
iny
oraz
o s
woi
ch w
raże
niac
h z
zaku
pów
wyk
orzy
stując
licz
ne z
wro
ty i
wyr
ażen
ia ty
pow
e do
opi
syw
ania
obr
azkó
w,
doko
nuje
szc
zegóło
weg
o pi
sem
nego
opi
su z
djęc
ia i
rysu
nku
opis
uje
ustn
ie il
ustra
cję,
um
ieję
tnie
uży
wając
różn
orod
nych
zw
rotó
w
pom
ocny
ch w
opi
syw
aniu
obr
azka
i sz
czeg
ółow
o od
pow
iada
na
pyta
nia
zwią
zane
z il
ustra
cją
z w
prawą
stos
uje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
zda
nia
okol
iczn
ikow
e pr
zycz
yny
ze s
pójn
ikie
m w
eil o
raz
zdan
ia d
opeł
nien
iow
e ze
spó
jnik
iem
das
s sp
raw
nie
stos
uje
czas
owni
k m
odal
ny m
üsse
nw
wyp
owie
dzia
ch u
stny
ch włąśc
iwie
real
izuj
e gł
oskę
dłu
gie
esw
obod
nie
stos
uje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
sło
wni
ctw
o uw
zglę
dnio
ne w
spi
sie
Aktiv
er W
orts
chat
z
q q q q q q q q q q q q q q q q q
Zakupy i usługi – rodzaje sklepów, towary, sprzedawanie i kupowanie, reklamacja
Plan wynikowy
34
Rozdział
Treści programowe
Wym
agan
ia p
rogr
amow
e
Maturalne zakresy
tematyczne
Wym
agan
ia p
odst
awow
eW
ymag
ania
pon
adpo
dsta
wow
e
Ucz
eń:
Kapitel 11
krót
ko re
lacj
onuj
e pr
zebi
eg z
akup
ów w
cen
trum
han
dlow
ym,
opow
iada
o s
klep
ach,
w k
tóry
ch s
zukał/a
upo
min
ków
dla
rodz
iny
oraz
o s
woi
ch w
raże
niac
h z
zaku
pów
doko
nuje
kró
tkie
go p
isem
nego
opi
su z
djęc
ia i
rysu
nku
krót
ko o
pisu
je il
ustra
cję
i odp
owia
da n
a py
tani
a z
nią
zwią
zane
popr
awni
e bu
duje
zda
nia
okol
iczn
ikow
e pr
zycz
yny
ze s
pójn
ikie
m w
eil
odm
ieni
a i s
tosu
je c
zaso
wni
k m
odal
ny m
üsse
nwłaśc
iwie
bud
uje
zdan
ia d
opeł
nien
iow
e ze
spó
jnik
iem
das
swłaśc
iwie
pow
tarz
a gł
oskę
dłu
gie
e w
wyb
rany
ch w
yraz
ach
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
uwzg
lędn
ione
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q
Kapitel 12
Sportarten • Wie sportlich sind deutsche Jugendliche? • Sporttag in der Schule • Leistungs- und Extremsport
nazy
wa
pods
taw
owe
dysc
yplin
y sp
orto
we
rozp
ozna
je różn
e dy
scyp
liny
spor
tu n
a po
dsta
wie
zdjęć
w o
parc
iu o
wysłu
chan
e te
ksty
prz
ypor
ządk
owuj
e dy
scyp
liny
spor
tow
e do
wyb
rany
ch o
sób,
wyb
iera
właśc
iwe
dokońc
zeni
a zd
ań,
wys
zuku
je i
popr
awia
błę
dne
info
rmac
jepy
ta k
olegę
/ kol
eżan
kę o
dys
cypl
iny
spor
tow
e, k
tóre
upr
awia
i uw
aża
za in
tere
sują
ce /
niei
nter
esując
e lu
b ni
ebez
piec
zne,
a z
anot
owan
e od
pow
iedz
i kr
ótko
prz
edst
awia
na
foru
m k
lasy
właśc
iwie
łącz
y na
zwis
ka z
nany
ch s
porto
wcó
w z
dys
cypl
inam
i, w
któ
rych
os
iągnęl
i suk
cesy
ora
z m
ówi,
kim
są
wym
ieni
eni s
porto
wcy
właśc
iwie
twor
zy rz
eczo
wni
ki o
kreś
lają
ce lu
dzi u
praw
iają
cych
daną
dysc
yplinę
spor
tuna
pod
staw
ie s
taty
styk
i dot
yczą
cej d
yscy
plin
spo
rtow
ych
oglą
dany
ch w
tele
wiz
ji pr
zez
kobi
ety
oraz
męż
czyz
n uz
upeł
nia
brak
ując
e in
form
acje
w te
kści
ein
terp
retu
je s
taty
stykę
doty
czącą
pow
odów
, dla
któ
rych
Nie
mcy
upr
awia
ją s
port
właśc
iwie
ust
ala
kole
jność
zdań
, aby
pow
stał
z n
ich
jedn
olity
dia
log
doty
cząc
y sp
ortu
popr
awni
e pr
zypo
rząd
kow
uje,
num
eruj
e i k
ończ
y zd
ania
właśc
iwie
twor
zy z
dani
a z
rozs
ypan
kiw
opa
rciu
o p
rzec
zyta
ny te
kst w
pisu
je o
dpow
iedn
ie im
iona
w ta
beli
korz
ysta
jąc
z po
dane
go sło
wni
ctw
a, k
rótk
o op
owia
da, g
dzie
upr
awia
spo
rtna
pod
staw
ie m
ater
iału
pom
ocni
czeg
o, m
ówi,
dlac
zego
pow
inno
się
upr
awiać
spor
t i d
lacz
ego
ludz
ie u
praw
iają
spo
rtpr
owad
zi p
rost
e di
alog
i na
tem
at s
portu
wedłu
g sc
hem
atu
pyta
kol
egę
z N
iem
iec
o je
go u
lubi
oną
dysc
yplinę
spor
tu, j
ak c
zęst
o up
raw
ia
spor
t ora
z o
moż
liwoś
ci u
praw
iani
a sp
ortu
w je
go m
iejs
cu z
amie
szka
nia
mów
i kol
edze
z N
iem
iec,
jaką
dys
cypl
inę
spor
tu u
praw
ia, k
rótk
o op
owia
da
o za
inte
reso
wan
iach
spo
rtow
ych
swoi
ch k
oleg
ów z
kla
sy o
raz
o m
ożliw
ości
ach
upra
wia
nia
spor
tu w
sw
ojej
mie
jsco
woś
ci
q q q q q q q q q q q q q q q q q
zna
nazw
y w
ielu
dys
cypl
in s
porto
wyc
h łą
czni
e ze
spo
rtam
i eks
trem
alny
mi
umie
jętn
ie p
yta
kole
gę /
koleża
nkę
o dy
scyp
liny
spor
tow
e, k
tóre
upr
awia
i u
waż
a za
inte
resu
jące
/ ni
eint
eres
ując
e lu
b ni
ebez
piec
zne,
a z
anot
owan
e od
pow
iedz
i wyc
zerp
ując
o re
lacj
onuj
e na
foru
m k
lasy
szcz
egół
owo
opow
iada
, gdz
ie u
praw
ia s
port
swob
odni
e m
ówi,
dlac
zego
pow
inno
się
upr
awiać
spor
t i d
lacz
ego
ludz
ie
upra
wia
ją s
port
z w
prawą
prow
adzi
rozb
udow
ane
dial
ogi n
a te
mat
spo
rtudo
kład
nie
inte
rpre
tuje
sta
tyst
ykę
doty
czącą
pow
odów
, dla
któ
rych
Nie
mcy
up
raw
iają
spo
rtum
ieję
tnie
pyt
a ko
legę
z N
iem
iec
o je
go u
lubi
oną
dysc
yplinę
spor
tu, j
ak c
zęst
o up
raw
ia s
port
i dla
czeg
o lu
dzie
upr
awia
ją s
port
mów
i kol
edze
z N
iem
iec,
jaką
dys
cypl
inę
spor
tu u
praw
ia, o
bsze
rnie
opo
wia
da
o za
inte
reso
wan
iach
spo
rtow
ych
swoi
ch k
oleg
ów z
kla
sy o
raz
o m
ożliw
ości
ach
upra
wia
nia
spor
tu w
sw
ojej
mie
jsco
woś
ciw
ycze
rpując
o op
owia
da o
dni
u sp
ortu
wedłu
g pr
ogra
mu
odpo
wia
da n
a lis
t kol
eżan
ki d
otyc
zący
dni
a sp
ortu
w je
j szk
ole,
a n
astę
pnie
um
iesz
cza
swoją
pracę
w d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymsz
czeg
ółow
o re
lacj
onuj
e ko
ledz
e z
Nie
mie
c pr
zebi
eg d
nia
spor
tu w
sw
ojej
sz
kole
, uw
zglę
dnia
jąc
wsz
ystk
ie w
ymag
ane
info
rmac
jepl
anuj
e dz
ień
spor
tu w
sw
ojej
szk
ole,
a p
rogr
am p
rzed
staw
ia w
form
ie p
laka
tu
(zad
anie
pro
jekt
owe)
wyk
orzy
stując
info
rmac
je z
cza
sopi
sm i/
lub
inte
rnet
u, p
rzyg
otow
uje
w d
owol
nej
form
ie (p
reze
ntac
ja m
ultim
edia
lna,
pla
kat)
oraz
prz
edst
awia
na
foru
m k
lasy
sy
lwet
kę s
woj
ego
ulub
ione
go s
porto
wca
(zad
anie
pro
jekt
owe)
sam
odzi
elni
e pi
sze
arty
kuł d
o ga
zetk
i szk
olne
j zaw
iera
jący
rela
cję
z dn
ia
spor
tu w
sw
ojej
szk
ole,
a p
racę
dołąc
za d
o do
ssie
r w p
ortfo
lio ję
zyko
wym
q q q q q q q q q q q q q q
Sport – popularne dyscypliny sportowe, imprezy sportowe, sport wyczynowy, sporty ekstremalne
Plan wynikowy
35www.wsip.com.pl
po p
rzec
zyta
niu
listu
od
koleża
nki n
a te
mat
dni
a sp
ortu
w je
j szk
ole
zazn
acza
, kt
óre
info
rmac
je są
praw
dziw
e, a
któ
re fałs
zyw
ezw
ięźl
e op
owia
da o
dni
u sp
ortu
, wyk
orzy
stując
pod
any
prog
ram
krót
ko re
lacj
onuj
e ko
ledz
e z
Nie
mie
c dz
ień
spor
tu w
sw
ojej
szk
ole,
uw
zglę
dnia
jąc
wym
agan
e in
form
acje
pisz
e ka
rtkę
pocz
tową
z w
akac
yjne
go o
bozu
spo
rtow
ego
do s
woj
ego
aust
riack
iego
prz
yjac
iela
, kon
cent
rują
c się
na p
odan
ych
punk
tach
w
ykor
zyst
ując
pod
ane
wyr
ażen
ia, m
ówi o
sw
oich
sko
jarz
enia
ch z
pojęc
iam
i „S
port
wyc
zyno
wy”
ora
z „S
port
ekst
rem
alny
”za
pom
ocą
poda
nego
sło
wni
ctw
a bi
erze
udz
iał w
dys
kusj
i na
tem
at
spor
tów
eks
trem
alny
chpo
prz
eczy
tani
u te
kstu
wys
zuku
je i
wpi
suje
do
tabe
li ar
gum
enty
za
i prz
eciw
up
raw
iani
u sp
ortu
wyc
zyno
weg
ozw
ięźl
e pr
ezen
tuje
sw
oją
opin
ię o
wad
ach
i zal
etac
h sp
ortu
wyc
zyno
weg
opo
prz
eczy
tani
u te
kstu
na
tem
at b
aseb
allu
w N
iem
czec
h za
znac
za,
któr
e in
form
acje
są
praw
dziw
e, a
któ
re fałs
zyw
ekr
ótko
pre
zent
uje
prze
anal
izow
any
mat
eriał s
tym
ulując
y or
az o
dpow
iada
na
pyt
ania
popr
awni
e tw
orzy
regu
larn
e or
az n
iere
gula
rne
form
y st
opni
owan
ia
przy
mio
tnik
ów i
przy
słów
ków
właśc
iwie
twor
zy z
dani
a po
rów
naw
cze
ze s
pójn
ikam
i so
... w
ie, a
ls,
je ..
. des
to /
je ..
. um
sowłaśc
iwie
twor
zy rz
eczo
wni
ki p
ocho
dząc
e od
cza
sow
nikó
wzn
a po
dsta
wow
e sł
owni
ctw
o uw
zglę
dnio
ne w
spi
sie
Aktiv
er W
orts
chat
z
q q q q q q q q q q q q q q
umie
jętn
ie p
isze
kar
tkę
pocz
tową
z w
akac
yjne
go o
bozu
spo
rtow
ego
do s
woj
ego
aust
riack
iego
prz
yjac
iela
, rea
lizując
wsz
ystk
ie w
ymag
ane
info
rmac
je, a
nas
tępn
ie u
mie
szcz
a ją
w d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymsw
obod
nie
mów
i o s
woi
ch s
koja
rzen
iach
z p
ojęc
iam
i „Sp
ort w
yczy
now
y”
oraz
„Sp
ort e
kstre
mal
ny”
akty
wni
e uc
zest
nicz
y w
dys
kusj
i na
tem
at s
portó
w e
kstre
mal
nych
, sz
erok
o uz
asad
niając
sw
oje
zdan
ie n
a da
ny te
mat
używ
ając
licz
nych
arg
umen
tów
, wyc
zerp
ując
o pr
ezen
tuje
sw
oją
opin
ię
o w
adac
h i z
alet
ach
spor
tu w
yczy
now
ego
swob
odni
e pr
ezen
tuje
mat
eriał s
tym
ulując
y, u
mie
jętn
ie uży
wając
różn
orod
nych
zw
rotó
w p
omoc
nych
w je
go o
pisy
wan
iu i
szcz
egół
owo
odpo
wia
da n
a py
tani
asp
raw
nie
stos
uje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
form
y st
opni
owan
ia
przy
mio
tnik
ów i
przy
słów
ków
z w
prawą
używ
a zd
ań p
orów
naw
czyc
h ze
spó
jnik
ami s
o ...
wie
, als
, je
... d
esto
/ je
... u
mso
umie
jętn
ie tw
orzy
rzec
zow
niki
poc
hodząc
e od
cza
sow
nikó
wsw
obod
nie
stos
uje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
sło
wni
ctw
o uw
zglę
dnio
ne w
spi
sie
Aktiv
er W
orts
chat
z
q q q q q q q q q
Kapitel 13
Verkehrsmittel • Reiseauskunft • In Salzburg • Nach dem Weg fragen • Trampen
nazy
wa śr
odki
loko
moc
ji po
praw
nie
odpo
wia
da n
a py
tani
a do
ilus
tracj
ipo
wysłu
chan
iu ro
zmow
y za
znac
za, j
akie
śro
dki l
okom
ocji
zost
ały
wym
ieni
one
w d
ialo
guwłaśc
iwie
uzu
pełn
ia te
kst p
odan
ym sło
wni
ctw
emw
ykor
zyst
ując
pod
ane
słow
nict
wo,
pyt
a ko
legę
/ ko
leża
nkę,
jaki
mi ś
rodk
ami
loko
moc
ji chęt
nie
/ nie
chęt
nie
podr
óżuj
e i d
lacz
ego,
co
następ
nie
krót
ko
rela
cjon
uje
na fo
rum
kla
syuz
upeł
nia
dial
ogi p
odan
ymi w
yraz
ami,
popr
awni
e nu
mer
uje
/ koń
czy
zdan
iapo
wysłu
chan
iu ro
zmow
y w
info
rmac
ji ko
lejo
wej
zaz
nacz
a właśc
iwą
odpo
wie
dź /
popr
awni
e uz
upeł
nia
zdan
iaup
orzą
dkow
uje
dial
og w
info
rmac
ji ko
lejo
wej
w
opa
rciu
o s
chem
at p
row
adzi
kró
tkie
dia
logi
w in
form
acji
kole
jow
ej,
korz
ysta
jąc
z za
mie
szcz
oneg
o ro
zkła
du ja
zdy
popr
awni
e za
pisu
je p
ytan
ia o
dnos
zące
się
do
info
rmac
ji za
znac
zony
ch
na ro
zkła
dzie
jazd
ypo
prz
eczy
tani
u te
kstu
dot
yczą
cego
pob
ytu
w S
alzb
urgu
zaz
nacz
a,
któr
e in
form
acje
są
praw
dziw
e, a
któ
re fałs
zyw
epo
ana
lizie
teks
tu p
oczt
ówek
z S
alzb
urga
uzu
pełn
ia w
ymag
ane
info
rmac
jepr
zepr
owad
za z
kol
egą
z A
ustri
i kró
tką
rozm
owę
tele
foni
czną
, w
któ
rej i
nfor
muj
e o
wyc
iecz
ce k
laso
wej
do
Aus
trii,
poda
je te
rmin
prz
yjaz
du
oraz
wyr
aża
chęć
spo
tkan
ia z
rozm
ówcą
q q q q q q q q q q q q q
nazy
wa
liczn
e śr
odki
loko
moc
ji sa
mod
ziel
nie
pyta
kol
egę
/ kol
eżan
kę, j
akim
i śro
dkam
i lok
omoc
ji chęt
nie
/ ni
echę
tnie
pod
różu
je i
dlac
zego
, co
następ
nie
szcz
egół
owo
rela
cjon
uje
na fo
rum
kla
sypr
zepr
owad
za ro
zbud
owan
e di
alog
i w in
form
acji
kole
jow
ej, w
ykor
zyst
ując
za
mie
szcz
ony
rozkła
d ja
zdy
spra
wni
e pr
owad
zi ro
zmowę
tele
foni
czną
z k
olegą
z A
ustri
i, w
któ
rej i
nfor
muj
e go
o w
ycie
czce
kla
sow
ej d
o A
ustri
i, po
daje
term
in p
rzyj
azdu
ora
z w
yraż
a chęć
sp
otka
nia
z ro
zmów
cąsz
czeg
ółow
o re
lacj
onuj
e ko
ledz
e / k
oleż
ance
sw
ój p
obyt
w A
ustri
i, in
form
ując
, do
kąd
i na
jak
dług
o w
yjec
hał/a
, jak
spę
dzał
/a ta
m c
zas
oraz
co
wyw
arło
na
nim
/ ni
ej n
ajw
ięks
ze w
raże
nie
z w
prawą
pisz
e do
kol
eżan
ki z
Nie
mie
c ob
szer
ną k
artkę
pocz
tową
z w
ycie
czki
do
Aus
trii,
uwzg
lędn
iają
c w
szys
tkie
wym
agan
e in
form
acje
umie
jętn
ie p
yta
o dr
ogę
w o
bcym
mieśc
ie o
raz
udzi
ela
wyc
zerp
ując
ych
odpo
wie
dzi n
a po
dobn
e py
tani
aud
ziel
a ro
zbud
owan
ych
odpo
wie
dzi p
isem
nych
na
pyta
nia
o dr
ogę
prow
adzi
z k
oleż
anką
z A
ustri
i roz
mowę
tele
foni
czną
, w tr
akci
e kt
órej
um
awia
się
z nią
na s
potk
anie
w s
woi
m m
ieśc
ie o
raz
real
izuj
e w
szys
tkie
wym
agan
e in
form
acje
umie
jętn
ie w
ciel
a się
w ro
lę je
dneg
o z
boha
teró
w te
kstu
i z
jego
per
spek
tyw
y w
ycze
rpując
o od
pow
iada
na
pyta
nia
doty
cząc
e sz
czeg
ółów
pod
róży
q q q q q q q q q q
Podróżowanie i turystyka – środki transportu, informacja turystyczna, wycieczki, zwiedzanie • Elementy wiedzy o Austrii
Plan wynikowy
36
Rozdział
Treści programowe
Wym
agan
ia p
rogr
amow
e
Maturalne zakresy
tematyczne
Wym
agan
ia p
odst
awow
eW
ymag
ania
pon
adpo
dsta
wow
e
Ucz
eń:
Kapitel 13
Verkehrsmittel • Reiseauskunft • In Salzburg • Nach dem Weg fragen • Trampenkr
ótko
rela
cjon
uje
kole
dze
/ kol
eżan
ce s
wój
pob
yt w
Aus
trii,
info
rmując
dokąd
i n
a ja
k dł
ugo
wyj
echał/a
, jak
spę
dzał
/a ta
m c
zas
oraz
co
wyw
arło
na
nim
/ ni
ej
najw
ięks
ze w
raże
nie
będą
c na
wyc
iecz
ce w
Aus
trii,
pisz
e kr
ótką
kar
tkę
pocz
tową
do k
oleż
anki
z
Nie
mie
c, u
wzg
lędn
iają
c w
ymag
ane
info
rmac
je
w o
parc
iu o
dia
logi
zaz
nacz
a, o
jaki
e za
bytk
i Sal
zbur
ga p
ytają
turyśc
iw
ykor
zyst
ując
pod
ane
wyr
ażen
ia, p
yta
o dr
ogę
w o
bcym
mieśc
ie
oraz
udz
iela
odp
owie
dzi n
a po
dobn
e py
tani
ana
pod
staw
ie p
rzec
zyta
nych
dia
logó
w, z
azna
cza
na p
lani
e m
iast
a dr
ogę
tury
stów
do
celu
form
ułuj
e pi
sem
nie
pros
te o
dpow
iedz
i na
pyta
nia
o dr
ogę
konc
entru
jąc
się
na re
aliz
acji
wym
agan
ych
zadań,
pro
wad
zi k
rótką
rozm
owę
tele
foni
czną
, w tr
akci
e kt
órej
um
awia
się
z k
oleż
anką
z A
ustri
i na
spot
kani
e w
sw
oim
mieśc
ie
w o
parc
iu o
wysłu
chan
y te
kst z
azna
cza
właśc
iwą
odpo
wie
dźw
ybie
ra p
raw
idło
we
oraz
prz
ekreśl
a błęd
ne w
yjaś
nien
ie z
nacz
enia
pod
anyc
h zw
rotó
włą
czy
zdan
ia o
pod
obny
m z
nacz
eniu
wci
ela
się
w ro
lę je
dneg
o z
boha
teró
w te
kstu
i z
jego
per
spek
tyw
y od
pow
iada
na
pyt
ania
dot
yczą
ce s
zcze
gółó
w p
odróży
, wyk
orzy
stując
pod
ane
słow
nict
wo
po p
rzec
zyta
niu
wyp
owie
dzi n
a te
mat
„Po
dróż
ować
aut
osto
pem
, czy
racz
ej
nie?
” po
praw
nie
zazn
acza
, do
kogo
pas
ują
zdan
ia w
tabe
lioc
enia
pod
ane
stw
ierd
zeni
a, z
azna
czając
, czy
są
to z
alet
y, c
zy w
ady
podr
óżow
ania
aut
osto
pem
prow
adzi
z k
oleż
anką
kró
tką
rozm
owę
tele
foni
czną
na
tem
at w
spól
nej
wak
acyj
nej p
odroży
aut
osto
pem
, rea
lizując
wsz
ystk
ie w
ymag
ane
zada
nia
odpo
wia
da n
a py
tani
e: „
Czy
wyb
rałb
yś /
wyb
rała
byś
się
w p
odróż
auto
stop
em
w c
zasi
e w
akac
ji?”
i kró
tko
uzas
adni
a sw
oją
opin
ięw
opa
rciu
o p
odan
e sł
owni
ctw
o pi
sze
krót
ki li
st d
o pr
zyja
ciel
a / p
rzyj
aciółk
i o
jedn
ej z
e sw
oich
pod
róży
po p
owro
cie
z po
dróż
y pi
sze
do m
iesz
kają
cej w
Nie
mcz
ech
koleża
nki e
-mai
l, w
któ
rym
zaw
iera
wym
agan
e in
form
acje
zna
i pop
raw
nie
stos
uje
przy
imki
łącząc
e się
z ce
low
niki
em o
raz
przy
imki
łą
cząc
e się
z bi
erni
kiem
popr
awni
e tw
orzy
zda
nia
pyta
jące
zal
eżne
ora
z zd
ania
dop
ełni
enio
we
ze s
pójn
ikie
m o
bst
osuj
e fo
rmy
rzec
zow
nikó
w w
dop
ełni
aczu
odm
ieni
a cz
asow
niki
sei
n i h
aben
w c
zasi
e pr
zeszły
m P
räte
ritum
praw
idło
wo
zazn
acza
i w
ymaw
ia (m
iękk
o / t
war
do) s
półgło
skę
chzn
a po
dsta
wow
e sł
owni
ctw
o uw
zglę
dnio
ne w
spi
sie
Aktiv
er W
orts
chat
z
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
nazy
wa
liczn
e śr
odki
loko
moc
ji sa
mod
ziel
nie
pyta
kol
egę
/ kol
eżan
kę, j
akim
i śro
dkam
i lok
omoc
ji chęt
nie
/ ni
echę
tnie
pod
różu
je i
dlac
zego
, co
następ
nie
szcz
egół
owo
rela
cjon
uje
na fo
rum
kla
sypr
zepr
owad
za ro
zbud
owan
e di
alog
i w in
form
acji
kole
jow
ej, w
ykor
zyst
ując
za
mie
szcz
ony
rozkła
d ja
zdy
spra
wni
e pr
owad
zi ro
zmowę
tele
foni
czną
z k
olegą
z A
ustri
i, w
któ
rej i
nfor
muj
e go
o w
ycie
czce
kla
sow
ej d
o A
ustri
i, po
daje
term
in p
rzyj
azdu
ora
z w
yraż
a chęć
sp
otka
nia
z ro
zmów
cąsz
czeg
ółow
o re
lacj
onuj
e ko
ledz
e / k
oleż
ance
sw
ój p
obyt
w A
ustri
i, in
form
ując
, do
kąd
i na
jak
dług
o w
yjec
hał/a
, jak
spę
dzał
/a ta
m c
zas
oraz
co
wyw
arło
na
nim
/ ni
ej n
ajw
ięks
ze w
raże
nie
z w
prawą
pisz
e do
kol
eżan
ki z
Nie
mie
c ob
szer
ną k
artkę
pocz
tową
z w
ycie
czki
do
Aus
trii,
uwzg
lędn
iają
c w
szys
tkie
wym
agan
e in
form
acje
umie
jętn
ie p
yta
o dr
ogę
w o
bcym
mieśc
ie o
raz
udzi
ela
wyc
zerp
ując
ych
odpo
wie
dzi n
a po
dobn
e py
tani
aud
ziel
a ro
zbud
owan
ych
odpo
wie
dzi p
isem
nych
na
pyta
nia
o dr
ogę
prow
adzi
rozm
owę
tele
foni
czną
z k
oleż
anką
z A
ustri
i, w
trak
cie
któr
ej u
maw
ia s
ię
z nią
na s
potk
anie
w s
woi
m m
ieśc
ie o
raz
real
izuj
e w
szys
tkie
wym
agan
e in
form
acje
umie
jętn
ie w
ciel
a się
w ro
lę je
dneg
o z
boha
teró
w te
kstu
i z
jego
per
spek
tyw
y w
ycze
rpując
o od
pow
iada
na
pyta
nia
doty
cząc
e sz
czeg
ółów
pod
róży
z
wpr
awą
prow
adzi
rozm
owę
tele
foni
czną
z k
oleż
anką
na
tem
at w
spól
nej
wak
acyj
nej p
odróży
aut
osto
pem
, pod
ając
wym
agan
e in
form
acje
odpo
wia
da n
a py
tani
e: „
Czy
wyb
rałb
yś /
wyb
rała
byś
się
w p
odróż
auto
stop
em
w c
zasi
e w
akac
ji?”
i sze
roko
uza
sadn
ia s
woją
opin
ię
przy
goto
wuj
e w
form
ie a
socj
ogra
mu
zest
awie
nie
słow
nict
wa
pom
ocne
go
w tr
akci
e pr
zygo
tow
ań d
o po
dróż
y i z
ałat
wia
nia
różn
ych
spra
w
oraz
form
alnośc
i z ty
m z
wią
zany
ch (z
adan
ie p
roje
ktow
e)sa
mod
ziel
nie
pisz
e do
prz
yjac
iela
/ pr
zyja
ciół
ki li
st n
a te
mat
jedn
ej z
e sw
oich
po
dróż
y, a
nas
tępn
ie u
mie
szcz
a go
w d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ympo
pow
roci
e z
podr
óży
kons
truuj
e do
mie
szka
jące
j w N
iem
czec
h ko
leża
nki
rozb
udow
any
e-m
ail i
zaw
iera
w n
im w
szys
tkie
wym
agan
e in
form
acje
bezbłę
dnie
uży
wa
przy
imkó
w łą
cząc
ych
się
z ce
low
niki
em i
bier
niki
emsp
raw
nie
stos
uje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
zda
nia
pyta
jące
za
leżn
e or
az z
dani
a do
pełn
ieni
owe
ze s
pójn
ikie
m o
bum
ieję
tnie
posłu
guje
się
form
ami r
zecz
owni
ków
w d
opeł
niac
zu
oraz
cza
sow
nika
mi s
ein
i hab
en w
cza
sie
prze
szły
m P
räte
ritum
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
właśc
iwie
wym
awia
(mię
kko
/ tw
ardo
) spółgło
skę
chsw
obod
nie
stos
uje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
sło
wni
ctw
o uw
zglę
dnio
ne w
spi
sie
Aktiv
er W
orts
chat
z
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
Podróżowanie i turystyka – środki transportu, informacja turystyczna, wycieczki, zwiedzanie • Elementy wiedzy o Austrii
Plan wynikowy
37www.wsip.com.pl
Kapitel 14
Aussehen und Schönheitsideale • Kleider machen Leute • Rund um die Mode und Trends
nazy
wa
niek
tóre
częśc
i ciała
ora
z ok
reśl
a ic
h w
yglą
d, uży
wając
odp
owie
dnic
h pr
zym
iotn
ików
dopa
sow
uje
przy
mio
tnik
i okr
eśla
jące
wyg
ląd
do o
braz
ków
, właśc
iwie
pod
aje
anto
nim
y i s
ynon
imy
taki
ch p
rzym
iotn
ików
w
ykor
zyst
ując
pod
ane
słow
nict
wo,
kró
tko
opis
uje
osob
y pr
zeds
taw
ione
na
rysu
nkac
huc
zest
nicz
y w
zab
awie
pol
egając
ej n
a op
isan
iu ja
kiejś
osob
y z
klas
y w
taki
spo
sób,
aby
poz
osta
li uc
znio
wie
zga
dli o
kog
o ch
odzi
na p
odst
awie
wysłu
chan
ych
teks
tów
prz
ypor
ządk
owuj
e w
ypow
iedz
i do
odp
owie
dnic
h os
ób, p
opra
wni
e uz
upeł
nia
zdan
ia
właśc
iwie
uzu
pełn
ia w
ypow
iedz
i, w
ybie
rają
c właśc
iwy
wyr
az
zada
je m
odel
owi p
rost
e py
tani
a do
tycząc
e db
ałoś
ci o
wyg
ląd
zajm
uje
stan
owis
ko w
obec
wyp
owie
dzi mło
dzieży
nie
mie
ckie
j dot
yczą
cych
w
yglą
du, k
rótk
o uz
asad
nia
swoj
e zd
anie
, wyk
orzy
stując
zam
iesz
czon
e zw
roty
i w
yraż
enia
krót
ko o
pisu
je s
woją
sym
patię
, rea
lizując
wym
agan
e za
dani
ana
zyw
a częś
ci g
arde
roby
uz
upeł
nia
ilust
racj
e br
akując
ymi o
kreś
leni
ami,
popr
awni
e tw
orzy
licz
bę m
nogą
do
pod
anyc
h częś
ci u
bran
iana
pod
staw
ie p
rzykła
du, z
więźl
e op
owia
da, j
aka
odzi
eż p
rzew
aża
w je
go /
jej s
zafie
na p
odst
awie
prz
eczy
tane
go te
kstu
okr
eśla
, w k
tóry
ch w
ersa
ch z
najd
ują
się
odpo
wie
dzi n
a za
dane
pyt
ania
, a n
astę
pnie
pop
raw
nie
uzup
ełni
a zd
ania
krót
ko o
pow
iada
, jak
ubi
era
się
na d
ysko
tekę
, do
szkoły
czy
teat
ruuc
zest
nicz
y w
dys
kusj
i kla
sow
ej n
a te
mat
zm
ian
styl
u ub
iera
nia
po w
akac
jach
właśc
iwie
prz
ypor
ządk
owuj
e pa
sują
ce w
yjaś
nien
ia d
o pr
zysł
ów
o ub
rani
ach
wyk
orzy
stując
pod
ane
słow
nict
wo,
bie
rze
udzi
ał w
dys
kusj
i na
tem
at:
„Ubr
anie
, sty
l, sp
raw
a gu
stu”
popr
awni
e ko
nstru
uje
anki
etę
doty
czącą
styl
u ub
iera
nia
mło
dzieży
nie
mie
ckie
j i s
troju
nos
zone
go n
ajczęś
ciej
w s
zkol
e, w
dom
u, n
a pa
rty o
raz
w te
atrz
ewłaśc
iwie
form
ułuj
e py
tani
a do
ank
iet n
a te
mat
wyg
lądu
i m
ody
stos
uje
zwro
ty p
otrz
ebne
do
krót
kieg
o de
finio
wan
ia p
ojęć
na
przy
kład
zie
defin
icji
mod
yw
ykor
zyst
ując
pod
ane
słow
nict
wo,
kró
tko
opow
iada
, co
wid
zi n
a zd
jęci
ach,
kt
óre
elem
enty
nal
eżą
do te
mat
u „M
oda”
ora
z w
yjaś
nia,
co
rozu
mie
prz
ez to
po
jęci
epo
praw
nie
przy
porząd
kow
uje
częś
ci d
efin
icji
do p
asując
ych
zdań
, a n
astę
pnie
po
rów
nuje
je z
wła
sną
defin
icją
pojęc
ia „
Mod
a”fo
rmuł
uje
krót
ką w
ypow
iedź
pis
emną
, wyj
aśni
ając
, co
rozu
mie
prz
ez p
ojęc
ie
„Mod
a” o
raz
czeg
o ni
e ok
reśl
a ja
ko „
Mod
a”na
pod
staw
ie p
rzec
zyta
nego
teks
tu właśc
iwie
zaz
nacz
a, w
któ
rych
wer
sach
zn
ajdu
ją s
ię p
odan
e in
form
acje
, a n
astę
pnie
por
ządk
uje
argu
men
ty
za i
prze
ciw
kol
czyk
owan
iu i
tatu
ażom
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
nazy
wa
częś
ci c
iała
ora
z ok
reśl
a ic
h w
yglą
d, uży
wając
licz
nych
prz
ymio
tnik
ów
sam
odzi
elni
e op
isuj
e os
oby
prze
dsta
wio
ne n
a ry
sunk
ach,
wyk
orzy
stując
po
znan
e pr
zym
iotn
iki
akty
wni
e uc
zest
nicz
y w
zab
awie
, spr
awni
e op
isując
wyb
raną
oso
bę
w ta
ki s
posó
b, a
by p
ozos
tali
uczn
iow
ie o
dgad
li, k
ogo
ma
na m
yśli
zada
je m
odel
owi s
zcze
góło
we
pyta
nia
doty
cząc
e db
ania
o w
yglą
dza
jmuj
e st
anow
isko
wob
ec w
ypow
iedz
i mło
dzieży
nie
mie
ckie
j dot
yczą
cych
w
yglą
du, a
nas
tępn
ie w
ycze
rpując
o uz
asad
nia
swoj
e zd
anie
, pop
iera
jąc
wyp
owie
dź li
czny
mi a
rgum
enta
mi
dokł
adni
e op
isuj
e sw
oją
sym
patię
, rea
lizując
wym
agan
e za
dani
ana
zyw
a lic
zne
częś
ci g
arde
roby
szcz
egół
owo
opow
iada
, jak
a od
zież
prz
eważ
a w
jego
/ je
j sza
fiesw
obod
nie
opis
uje,
jak
ubie
ra s
ię n
a dy
skot
ekę,
do
szkoły
czy
teat
ru,
poda
jąc
wie
le p
rzykła
dów
pr
owad
zi wśr
ód u
czni
ów s
woj
ej k
lasy
dys
kusję
na te
mat
zm
ian
w s
tylu
ub
iera
nia
się
po w
akac
jach
sam
odzi
elni
e pi
sze
hist
oryj
kę d
o w
ybra
nego
prz
ysło
wia
o u
bran
iach
akty
wni
e uc
zest
nicz
y w
dys
kusj
i na
tem
at: ”
Ubr
anie
, sty
l, sp
raw
a gu
stu”
umie
jętn
ie k
onst
ruuj
e an
kietę,
wpr
awni
e fo
rmuł
ując
pyt
ania
dot
yczą
ce s
tylu
ub
iera
nia
mło
dzieży
nie
mie
ckie
j i s
troju
nos
zone
go n
ajczęś
ciej
w s
zkol
e,
w d
omu,
na
party
ora
z w
teat
rze
dokł
adni
e op
isuj
e, c
o w
idzi
na
zdję
ciac
h, k
tóre
ele
men
ty n
ależą
do te
mat
u „M
oda”
ora
z sz
czeg
ółow
o w
yjaś
nia,
co
rozu
mie
prz
ez to
pojęc
iefo
rmuł
uje
rozb
udow
aną
wyp
owie
dź p
isem
ną, w
yjaś
niając
, co
rozu
mie
pr
zez
poję
cie
„Mod
a” o
raz
czeg
o ni
e ok
reśl
a ja
ko „
Mod
a”sw
obod
nie
prow
adzi
dys
kusję
na te
mat
: „Pi
erci
ng i
tatu
aż –
szt
uka
czy
kult
ciał
a?”
zach
owując
wsz
ystk
ie w
ymog
i for
mal
ne, z
wpr
awą
pisz
e lis
t do
koleża
nki
z N
iem
iec,
któ
ra p
opro
siła
o ra
dę w
spr
awie
tatu
ażu
i kol
czyk
a w
nos
ie,
real
izuj
e w
ymag
ane
info
rmac
je o
raz
dołą
cza
swoją
pracę
do d
ossi
er
w p
ortfo
lio ję
zyko
wym
z w
prawą
odpo
wia
da n
a e-
mai
l kol
egi w
spr
awie
ubi
oru
na ś
wię
to s
zkoł
y,
poda
je w
szys
tkie
wym
agan
e in
form
acje
, a p
racę
um
iesz
cza
w d
ossi
er
w p
ortfo
lio ję
zyko
wym
umie
jętn
ie p
row
adzi
neg
ocja
cje
z ko
leża
nką
na te
mat
zm
iany
stro
ju
w z
wią
zku
ze w
spól
nym
wyjśc
iem
do
teat
ru i
real
izuj
e w
szys
tkie
wym
agan
e za
dani
aak
tyw
nie
ucze
stni
czy
w p
rzyg
otow
ania
ch p
okaz
u m
ody
z ok
resu
od
lat p
ięćd
zies
iąty
ch d
o dz
iew
ięćd
zies
iąty
ch (z
adan
ie p
roje
ktow
e)pr
ezen
tuje
mat
eriał s
tym
ulując
y, u
mie
jętn
ie uży
wając
różn
orod
nych
zw
rotó
w p
omoc
nych
w je
go o
pisy
wan
iu i
szcz
egół
owo
odpo
wia
da
na p
ytan
iasp
raw
nie
stos
uje
form
y pr
zym
iotn
ika
po ro
dzaj
niku
nie
określ
onym
, okr
eślo
nym
, pr
zecz
eniu
kei
n/e
oraz
zai
mka
ch d
zierża
wcz
ych
w li
czbi
e po
jedy
ncze
j i m
nogi
ej
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
Człowiek – wygląd zewnętrzny • Zakupy i usługi – reklama a moda
Plan wynikowy
38
Rozdział
Treści programowe
Wym
agan
ia p
rogr
amow
e
Maturalne zakresy
tematyczne
Wym
agan
ia p
odst
awow
eW
ymag
ania
pon
adpo
dsta
wow
e
Ucz
eń:
korz
ysta
jąc
z po
dany
ch z
wro
tów
, ucz
estn
iczy
w d
ysku
sji i
kró
tko
wyr
aża
wła
sną
opin
ię n
a te
mat
kol
czyk
owan
ia i
tatu
aży
popr
awni
e od
mie
nia
przy
mio
tnik
po
rodz
ajni
ku n
ieok
reśl
onym
, okr
eślo
nym
, pr
zecz
eniu
kei
n/e
oraz
zai
mka
ch d
zierża
wcz
ych
w li
czbi
e po
jedy
ncze
j i m
nogi
ejro
zpoz
naje
dłu
gie
i kró
tkie
sam
ogło
ski w
wyb
rany
ch w
yraz
ach
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
uwzg
lędn
ione
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q
bezbłę
dnie
rozp
ozna
je dłu
gie
i kró
tkie
sam
ogło
ski w
wyb
rany
ch w
yraz
ach
swob
odni
e st
osuj
e w
wyp
owie
dzia
ch u
stny
ch i
pise
mny
ch sło
wni
ctw
o za
war
te
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q
Kapitel 15
Was tut dir / Ihnen weh? • Vorbeugen ist besser als heilen • Rund um die Gesundheit
nazy
wa
częś
ci c
iała
wra
z z
rodz
ajni
kam
itw
orzy
pop
raw
ne fo
rmy
liczb
y m
nogi
ej d
o po
dany
ch c
zęśc
i ciała
rozw
iązu
je k
rzyż
ówkę
obr
azko
wą
i odg
aduj
e ha
sło
krót
ko m
ówi,
któr
ej c
zęśc
i ciała
pot
rzeb
uje
do d
anej
czy
nnoś
cizn
a sł
owni
ctw
o do
tycząc
e do
legl
iwoś
ci c
horo
bow
ych
przy
porząd
kow
uje
wysłu
chan
e di
alog
i dot
yczą
ce c
horó
b do
odp
owie
dnic
h ry
sunk
ów
na p
odst
awie
sch
emat
u pr
owad
zi k
rótk
i dia
log
doty
cząc
y sa
mop
oczu
cia
usta
la p
raw
idło
wą
kole
jność
wyp
owie
dzi p
odcz
as te
lefo
nicz
nego
zam
awia
nia
wiz
yty
u le
karz
aup
orzą
dkow
uje
dial
ogi u
leka
rza,
num
erując
zda
nia
usta
la te
rmin
wiz
yty
u le
karz
a, u
zupełn
iają
c w
dia
logu
kw
estie
wyp
owia
dane
pr
zez
pacj
enta
w o
parc
iu o
his
tory
jkę
obra
zkową
form
ułuj
e kr
ótką
wyp
owie
dź p
isem
ną
prze
dsta
wia
jącą
jej t
reść
na p
odst
awie
prz
eczy
tane
go te
kstu
kró
tko
odpo
wia
da n
a py
tani
a do
tycząc
e je
go tr
eści
wys
zuku
je w
tekś
cie
słuc
hany
m d
otyc
zący
m w
izyt
y u
leka
rza
info
rmac
je
praw
dziw
e or
az fałs
zyw
ew
ykor
zyst
ując
pod
ane
słow
nict
wo,
pre
zent
uje
krót
kie
scen
ki d
o te
mat
u „U
leka
rza”
przy
porząd
kow
uje
posz
czeg
ólne
wyp
owie
dzi l
ekar
zow
i i p
acje
ntow
iuz
upeł
nia
teks
t dot
yczą
cy z
apob
iega
nia
prze
zięb
ieni
om sło
wam
i pas
ując
ymi
do k
onte
kstu
łącz
y ry
sunk
i z o
dpow
iedn
ią p
oradą
med
yczną
udzi
ela
pora
d ch
orej
prz
yjac
iółc
e / c
hore
mu
przy
jaci
elow
i, w
ykor
zyst
ując
po
dane
sło
wni
ctw
okr
ótko
info
rmuj
e op
ieku
nkę
grup
y pr
owad
zącą
zajęc
ia n
a ku
rsie
języ
kow
ym
w N
iem
czec
h o
swoi
ch d
oleg
liwoś
ciac
h, o
pisu
je o
bjaw
y ch
orob
y i p
rosi
o
radę
pisz
e e-
mai
l do
koleża
nki,
tłum
aczą
c sw
oje
dług
ie m
ilcze
nie
chor
obą
oraz
real
izuj
e w
ymag
ane
info
rmac
je
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
zna
i sto
suje
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
naz
wy
częś
ci c
iała
or
az sło
wni
ctw
o do
tycząc
e do
legl
iwoś
ci c
horo
bow
ych
prow
adzi
rozb
udow
any
dial
og d
otyc
zący
sam
opoc
zuci
aum
ieję
tnie
form
ułuj
e dł
uższą
wyp
owie
dź p
isem
ną p
rzed
staw
iają
cą
szcz
egół
owo
treść
his
tory
jki o
braz
kow
ejna
pod
staw
ie p
rzec
zyta
nego
teks
tu s
zcze
góło
wo
odpo
wia
da n
a py
tani
a do
tycząc
e je
go tr
eści
z w
prawą
prez
entu
je s
cenk
i do
tem
atu
„U le
karz
a”w
ycze
rpując
o ud
ziel
a po
rad
chor
ej p
rzyj
aciółc
e / c
hore
mu
przy
jaci
elow
i sp
raw
nie
info
rmuj
e op
ieku
nkę
grup
y pr
owad
zącą
zajęc
ia n
a ku
rsie
języ
kow
ym
w N
iem
czec
h o
swoi
ch d
oleg
liwoś
ciac
h, o
pisu
je o
bjaw
y ch
orob
y i p
rosi
o ra
dępi
sze
rozb
udow
any
e-m
ail d
o ko
leża
nki,
tłum
aczą
c sw
oje
dług
ie m
ilcze
nie
chor
obą
oraz
real
izuj
e w
szys
tkie
wym
agan
e in
form
acje
, a s
woją
pracę
dołą
cza
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymsz
czeg
ółow
o op
owia
da h
isto
rię c
horo
by p
rzed
staw
ioną
na
rysu
nkac
hdz
won
i do
gabi
netu
leka
rski
ego,
aby
um
ówić
się
na
wiz
ytę
i sw
obod
nie
real
izuj
e w
szys
tkie
wym
agan
e za
dani
apr
zygo
tow
uje
form
ular
z sw
oich
cho
rób
i dol
egliw
ości
cho
robo
wyc
h,
uwzg
lędn
iają
c po
dane
info
rmac
je (z
adan
ie p
roje
ktow
e)
wyc
zerp
ując
o op
owia
da o
sw
oich
sko
jarz
enia
ch z
pojęc
iem
„Zd
row
ie”
umie
jętn
ie p
row
adzi
dys
kusję
na te
mat
: „C
o m
ożem
y zr
obić
dla
nas
zego
zd
row
ia?”
zn
a i s
tosu
je w
odp
owie
dnim
kon
tekś
cie
zwro
ty id
iom
atyc
zne
zwią
zane
z
częś
ciam
i ciała
form
ułuj
e pi
sem
nie
rozb
udow
aną
hist
oryj
kę d
o ry
sunk
u pr
zeds
taw
iają
cego
zw
rot i
diom
atyc
zny
umie
jętn
ie p
reze
ntuj
e w
ymag
any
tem
at z
kat
alog
u te
mat
ów m
atur
alny
ch
i sw
obod
nie
dysk
utuj
e o
nim
z n
aucz
ycie
lem
/ os
obą
wyz
nacz
oną
prze
z na
uczy
ciel
a, u
zasa
dnia
jąc
wła
sne
pogląd
y i b
roniąc
sw
ego
stan
owis
kasp
raw
nie
używ
a zd
ań w
arun
kow
ych
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
z w
prawą
stos
uje
form
y pr
zym
iotn
ika
bez
rodz
ajni
ka w
licz
bie
poje
dync
zej
i mno
giej
q q q q q q q q q q q q q q q q q q
Zdrowie – higieniczny tryb życia, podstawowe schorzenia, ich objawy
Plan wynikowy
39www.wsip.com.pl
wyk
orzy
stując
pod
ane
słow
nict
wo,
kró
tko
opow
iada
his
torię
cho
roby
pr
zeds
taw
ioną
na
rysu
nkac
hdz
won
i do
gabi
netu
leka
rski
ego,
aby
um
ówić
się
na
wiz
ytę,
real
izując
w
ymag
ane
zada
nia
w o
parc
iu o
pod
ane
słow
nict
wo
krót
ko o
pow
iada
o s
woi
ch s
koja
rzen
iach
z
poję
ciem
„Zd
row
ie”
umie
jętn
ie w
yszu
kuje
okr
eślo
ne in
form
acje
w te
kści
e do
tycząc
ym p
rzez
iębi
eń
oraz
pro
blem
ów z
drow
otny
ch wśr
ód n
iem
ieck
iej mło
dzieży
ucze
stni
czy
w d
ysku
sji n
a te
mat
: „C
o m
ożem
y zr
obić
dla
nas
zego
zdr
owia
?”,
wyk
orzy
stując
pod
ane
zwro
ty i
wyr
ażen
iapo
praw
nie
uzup
ełni
a po
dany
mi r
zecz
owni
kam
i zw
roty
idio
mat
yczn
e zw
iąza
ne
z częś
ciam
i ciała
do
paso
wuj
e zw
roty
idio
mat
yczn
e zw
iąza
ne z
częśc
iam
i ciała
do
opis
ów
ich
znac
zeni
a or
az p
odaj
e ic
h po
lski
e od
pow
iedn
iki
form
ułuj
e pi
sem
nie
krót
ką h
isto
ryjkę
do ry
sunk
u pr
zeds
taw
iają
cego
zw
rot i
diom
atyc
zny
wys
zuku
je o
dpow
iedn
ie in
form
acje
w te
kści
e sł
ucha
nym
i cz
ytan
ym
krót
ko p
reze
ntuj
e w
ymag
any
tem
at z
kat
alog
u te
mat
ów m
atur
alny
ch
i dys
kutu
je o
nim
z n
aucz
ycie
lem
/ os
obą
wyz
nacz
oną
prze
z na
uczy
ciel
awłaśc
iwie
bud
uje
zdan
ia w
arun
kow
epo
praw
nie
odm
ieni
a pr
zym
iotn
iki b
ez ro
dzaj
nika
w li
czbi
e po
jedy
ncze
j i m
nogi
ejzn
a ty
py z
dań,
w k
tóry
ch w
ystę
puje
into
nacj
a w
zras
tają
ca i
popr
awni
e je
po
wta
rza
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
uwzg
lędn
ione
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q q q
umie
jętn
ie s
tosu
je in
tona
cję
wzr
asta
jącą
we
właśc
iwyc
h ty
pach
zdań
swob
odni
e st
osuj
e w
wyp
owie
dzia
ch u
stny
ch i
pise
mny
ch sło
wni
ctw
o za
war
te
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q
Kapitel 16
Urlaubspläne • Im Reisebüro • Unterkunft reservieren
zna
słow
nict
wo
doty
cząc
e pl
anów
wak
acyj
nych
i ur
lopo
wyc
h, p
opra
wni
e uz
upeł
nia
teks
t pod
anym
sło
wni
ctw
emm
ówi o
term
inac
h i c
zasi
e trw
ania
ferii
w P
olsc
e i w
Nie
mcz
ech
krót
ko in
form
uje
kole
gę z
Nie
mie
c, k
iedy
są
ferie
w P
olsc
e i j
ak dłu
go tr
wają
oraz
udz
iela
odp
owie
dzi n
a za
dane
pyt
ania
opow
iada
na
pods
taw
ie ta
beli,
co
moż
na ro
bić
w c
zasi
e fe
rii z
imow
ych,
je
sien
nych
, wie
lkan
ocny
ch i
letn
ich
wyk
orzy
stując
pod
ane
słow
nict
wo,
pyt
a ko
legę
/ ko
leża
nkę,
co
chci
ałby
/ ch
ciał
aby
robić
podc
zas
wak
acji
form
ułuj
e kr
ótką
wyp
owie
dź p
isem
ną n
a te
mat
: „C
o na
jchę
tnie
j rob
isz
w c
zasi
e fe
rii?”
na p
odst
awie
wysłu
chan
ego
teks
tu n
umer
uje
odpo
wie
dnio
ogł
osze
nia
z of
erta
mi u
rlopo
wym
i ora
z uz
upeł
nia
tabe
lę p
asując
ymi i
nfor
mac
jam
iw
ybie
ra z
prz
edst
awio
nych
ofe
rt w
yjaz
dów
wak
acyj
nych
naj
bard
ziej
in
tere
sują
cą i
krót
ko u
zasa
dnia
sw
ój w
ybór
w o
parc
iu o
pod
ane
słow
nict
wo
zwięźl
e op
owia
da, c
o za
mie
rza
robić
w c
zasi
e w
akac
ji or
az c
zy m
oże
sam
/a w
yjeż
dżać
na
wak
acje
po w
ysłu
chan
iu d
ialo
gu w
yszu
kuje
i po
praw
ia w
tekś
cie
błęd
ne in
form
acje
w
edłu
g w
zoru
twor
zy k
rótk
ie d
ialo
gi w
biu
rze
podr
óży
popr
awni
e uz
upeł
nia
dial
og w
biu
rze
podr
óży,
właśc
iwie
usz
ereg
owuj
e fra
gmen
ty
dial
ogu,
twor
zy p
ytan
ia o
raz
uzup
ełni
a zd
ania
pod
anym
sło
wni
ctw
em
q q q q q q q q q q q q
posł
uguj
e się
boga
tym
sło
wni
ctw
em d
otyc
zący
m p
lanó
w w
akac
yjny
ch
i urlo
pow
ych
szcz
egół
owo
poró
wnu
je te
rmin
y i c
zas
trwan
ia fe
rii
w P
olsc
e i w
Nie
mcz
ech
info
rmuj
e ko
legę
z N
iem
iec,
kie
dy są
ferie
w P
olsc
e i j
ak dłu
go tr
wają
oraz
udz
iela
wyc
zerp
ując
ych
odpo
wie
dzi n
a za
dane
pyt
ania
szer
oko
opow
iada
, co
moż
na ro
bić
w c
zasi
e fe
rii z
imow
ych,
jesi
enny
ch,
wie
lkan
ocny
ch i
letn
ich,
prz
ytac
zają
c st
osow
ne a
rgum
enty
umie
jętn
ie p
yta
kole
gę /
koleża
nkę,
co
chci
ałby
/ ch
ciał
aby
robić
podc
zas
wak
acji
form
ułuj
e ro
zbud
owaną
wyp
owie
dź p
isem
ną n
a te
mat
: „C
o na
jchę
tnie
j rob
isz
w c
zasi
e fe
rii?”
wyb
iera
z p
rzed
staw
iony
ch o
fert
wyj
azdó
w w
akac
yjny
ch n
ajba
rdzi
ej
inte
resu
jącą
i z
dużą
wpr
awą
uzas
adni
a sw
ój w
ybór
sz
czeg
ółow
o op
owia
da, c
o za
mie
rza
robić
w c
zasi
e w
akac
ji or
az c
zy m
oże
sam
/a w
yjeż
dżać
na
wak
acje
wyk
orzy
stując
pro
pono
wan
e zw
roty
, pro
wad
zi ro
zbud
owan
e di
alog
i w b
iurz
e po
dróż
y sp
raw
nie
zasięg
a in
form
acji
w b
iurz
e po
dróż
y, p
ytając
o le
tnią
ofe
rtę
dla
mło
dzieży
, okr
eśla
cel
pod
róży
i pr
osi o
kat
alog
uw
zglę
dnia
jący
cen
ypo
prz
eczy
tani
u lis
tu w
ycze
rpując
o od
pow
iada
na
pyta
nia
doty
cząc
e je
go tr
eści
q q q q q q q q q q q
Plan wynikowy
40
Rozdział
Treści programowe
Wym
agan
ia p
rogr
amow
e
Maturalne zakresy
tematyczne
Wym
agan
ia p
odst
awow
eW
ymag
ania
pon
adpo
dsta
wow
e
Ucz
eń:
Kapitel 16
Urlaubspläne • Im Reisebüro • Unterkunft reservierenza
sięg
a in
form
acji
w b
iurz
e po
dróż
y, p
ytając
o le
tnią
ofe
rtę d
la mło
dzieży
, ok
reśl
a ce
l pod
róży
i pr
osi o
kat
alog
uw
zglę
dnia
jący
cen
ypo
prz
eczy
tani
u lis
tu właśc
iwie
ust
ala
kole
jność
poja
wia
jący
ch s
ię
w n
im in
form
acji
oraz
zw
ięźl
e od
pow
iada
na
pyta
nia
doty
cząc
e je
go tr
eści
pisz
e kr
ótki
list
ofic
jaln
y do
szk
oły
języ
kow
ej, k
tóre
j ogł
osze
nie
znal
azł/a
w
inte
rnec
ie, z
awie
rają
c w
nim
wym
agan
e in
form
acje
wpi
suje
pod
ane
zwro
ty w
odp
owie
dnie
rubr
yki
plan
uje
wym
arzo
ną p
odróż,
uzu
pełn
iają
c w
ymag
ane
info
rmac
jeko
ncen
trują
c się
na w
ymag
anyc
h in
form
acja
ch, p
isze
do
kole
gi z
Nie
mie
c kr
ótki
list
na
tem
at p
lano
wan
ego
wyj
azdu
wak
acyj
nego
właśc
iwie
wyk
onuj
e w
ymag
ane
reak
cje
języ
kow
e (J
ak to
pow
iesz
po
niem
ieck
u?)
popr
awni
e od
pow
iada
na
pyta
nia
do p
rzec
zyta
nych
teks
tów
w
opa
rciu
o p
rzec
zyta
ne o
ferty
sch
roni
sk mło
dzieżo
wyc
h de
cydu
je,
któr
a in
form
acja
dot
yczy
któ
rego
sch
roni
ska
wyk
orzy
stując
pod
ane
słow
nict
wo,
ucz
estn
iczy
w d
ysku
sji n
a te
mat
wyb
oru
właśc
iweg
o sc
hron
iska
mło
dzieżo
weg
o or
az k
rótk
o uz
asad
nia,
na
któr
e z
wym
ieni
onyc
h sc
hron
isk
zdec
ydow
ałby
/ zd
ecyd
ował
aby
się
po z
apoz
nani
u się
z of
ertą
kur
su ję
zyko
weg
o za
znac
za, k
tóre
info
rmac
je są
praw
dziw
e, a
któ
re fałs
zyw
epo
praw
nie
wyp
ełni
a fo
rmul
arz
na k
urs
języ
kow
y w
Nie
mcz
ech
upor
ządk
owuj
e ko
lejn
ość
zdań
w d
ialo
gu w
sch
roni
sku
mło
dzieżo
wym
właśc
iwie
usz
ereg
owuj
e fra
gmen
ty re
zerw
acji
schr
onis
ka, a
pop
raw
ną w
ersję
zapi
suje
w z
eszy
cie
prze
prow
adza
rozm
owę
z ko
leża
nką
na te
mat
wsp
ólne
go s
pędz
enia
wak
acji,
re
aliz
ując
wym
agan
e za
dani
akr
ótko
pre
zent
uje
wym
agan
y te
mat
z k
atal
ogu
tem
atów
mat
ural
nych
i d
ysku
tuje
o n
im z
nau
czyc
iele
m /
osobą
wyz
nacz
oną
prze
z na
uczy
ciel
akr
ótko
opi
suje
ilus
trację
i odp
owia
da n
a py
tani
a z
nią
zwią
zane
popr
awni
e od
mie
nia
i odp
owie
dnio
sto
suje
cza
sow
nik
mod
alny
dür
fen
popr
awni
e tw
orzy
kon
stru
kcje
bez
okol
iczn
ikow
e z
zu i
bez
zuwłaśc
iwie
pow
tarz
a zd
ania
z in
tona
cją
opad
ającą
zna
pods
taw
owe
słow
nict
wo
uwzg
lędn
ione
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
z w
prawą
kons
truuj
e lis
t ofic
jaln
y do
ogł
asza
jące
j się
w in
tern
ecie
szk
oły
języ
kow
ej i
zaw
iera
w n
im w
szys
tkie
wym
agan
e in
form
acje
ora
z dołą
cza
swoją
pracę
do d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymw
yszu
kuje
w in
tern
ecie
trzy
różn
e pr
opoz
ycje
cie
kaw
ego
spęd
zeni
a w
akac
ji le
tnic
h w
kra
jach
nie
mie
ckie
go o
bsza
ru ję
zyko
weg
o, a
nas
tępn
ie p
rzed
staw
ia
je w
atra
kcyj
nej f
orm
ie, t
ak a
by z
achę
cić
kole
gów
i ko
leża
nki d
o sk
orzy
stan
ia z
ni
ch (z
adan
ie p
roje
ktow
e)za
chow
ując
wsz
ystk
ie w
ymog
i for
mal
ne, u
mie
jętn
ie p
isze
do
kole
gi z
Nie
mie
c lis
t na
tem
at p
lano
wan
ego
wyj
azdu
wak
acyj
nego
, pod
aje
wym
agan
e in
form
acje
, a n
astę
pnie
um
iesz
cza
pracę
w d
ossi
er w
por
tfolio
języ
kow
ymz
dużą
wpr
awą
wyk
onuj
e w
ymag
ane
reak
cje
języ
kow
e (J
ak to
pow
iesz
po
niem
ieck
u?)
akty
wni
e uc
zest
nicz
y w
dys
kusj
i na
tem
at w
ybor
u właśc
iweg
o sc
hron
iska
mło
dzieżo
weg
o or
az s
zero
ko u
zasa
dnia
, na
któr
e z
wym
ieni
onyc
h sc
hron
isk
zdec
ydow
ałby
/ zd
ecyd
ował
aby
się
swob
odni
e pr
zepr
owad
za ro
zmowę
z ko
leża
nką
na te
mat
wsp
ólne
go
spęd
zeni
a w
akac
ji i s
zcze
góło
wo
real
izuj
e w
ymag
ane
zada
nia
korz
ysta
jąc
z m
ater
iałó
w re
klam
owyc
h i z
djęć
, prz
ygot
owuj
e pr
ospe
kt re
klam
y sc
hron
iska
, hos
telu
lub
hote
lu z
najd
ując
ego
się
w p
oblis
kiej
lub
rodz
inne
j m
iejs
cow
ości
ora
z uw
zglę
dnia
w n
im p
ołoż
enie
, war
unki
loka
low
e, m
ożliw
ości
spęd
zeni
a cz
asu
wol
nego
i at
rakc
je tu
ryst
yczn
e w
taki
spo
sób,
aby
zac
hęcić
tury
stów
z N
iem
iec
do w
ybra
nia
tego
obi
ektu
(zad
anie
pro
jekt
owe)
umie
jętn
ie p
reze
ntuj
e w
ymag
any
tem
at z
kat
alog
u te
mat
ów m
atur
alny
ch
i sw
obod
nie
dysk
utuj
e o
nim
z n
aucz
ycie
lem
/ os
obą
wyz
nacz
oną
prze
z na
uczy
ciel
a, u
zasa
dnia
jąc
wła
sne
pogląd
y i b
roniąc
sw
ego
stan
owis
kaop
isuj
e ilu
stra
cję,
um
ieję
tnie
uży
wając
różn
orod
nych
zw
rotó
w p
omoc
nych
w
opi
syw
aniu
obr
azka
i sz
czeg
ółow
o od
pow
iada
na
pyta
nia
zwią
zane
z il
ustra
cją
spra
wni
e po
sług
uje
się
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
i pi
sem
nych
cza
sow
niki
em
mod
alny
m d
ürfe
n or
az p
ozos
tały
mi c
zaso
wni
kam
i mod
alny
mi
umie
jętn
ie s
tosu
je k
onst
rukc
je b
ezok
olic
znik
owe
z zu
i be
z zu
w w
ypow
iedz
iach
ust
nych
właśc
iwie
real
izuj
e zd
ania
z in
tona
cją
opad
ającą
swob
odni
e st
osuj
e w
wyp
owie
dzia
ch u
stny
ch i
pise
mny
ch sło
wni
ctw
o za
war
te
w s
pisi
e Ak
tiver
Wor
tsch
atz
q q q q q q q q q q q q q
Podróżowanie i turystyka – baza noclegowa, informacja turystyczna, zwiedzanie, wycieczki • Życie rodzinne i towarzyski – formy spędzania czasu wolnego
Testy
Testy proponowane w książce nauczyciela mogą służyć do kopiowania dla całej klasy lub być podstawą dla nauczyciela/ki do napisania własnych testów. Polecamy też nasze testy zamieszczone w internecie. Znajdą tam Państwo po dwa testy do każdego rozdziału, co pozwoli podzielić klasę na dwie grupy.W każdym teście uczeń może zdobyć 50 punktów.
Oto proponowana przez nas punktacja do testów:
50 – 49 pkt: celujący48 – 45 pkt: bardzo dobry44 – 39 pkt: dobry38 – 31 pkt: dostateczny30 – 22 pkt: dopuszczający
W testach do rozdziałów 5, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16 pojawiają się zadania nawiązujące formą do zadań maturalnych.
Zadania te proponujemy oceniać według kryteriów maturalnych:
Treść Poprawność językowa
RazemInf. 1 Inf. 2 Inf. 3 Inf. 4Liczba punktów 0–1 0–1 0–1 0–1 0–1
41www.wsip.com.pl
42
Testy
Test 1
1 Ergänze den Text. _____ / 6 pktUzupełnij tekst.
(1.) ____________ Tag! Mein (2.) _____________ ist Laura Clemens. Ich wohne in Köln, in (3.) __________________ .Ich (4.) ____________ Deutsche. Meine (5.) ________________________ ist Deutsch. Meine (6.) ________________________ sind Italienisch und Englisch.
2 Trage den Oberbegriff ein? _____ / 3 pktJak brzmi pojęcie nadrzędne? Wpisz.
Sport • Informatik • Technik • Musik • Politik • Grammatik
1. __________ : dirigieren, Arie, komponieren, Symphonie2. __________ : joggen, boxen, trainieren, Dopingprobe3. __________ : debattieren, Präsident, demokratisch,
Parlament
3 Übersetze ins Polnische. _____ / 5 pktPrzetłumacz na język polski.
1. das Rathaus – ____________________2. der Kulturpalast – ____________________3. der Schinken – ____________________4. der Motor – ____________________5. die Regel – ____________________
4 Trage die Nationalität ein. _____ / 4 pkt Wpisz narodowość.
1. Zynthia kommt aus Paris. Sie ist _________________ .2. Harry wohnt in London. Er ist ___________________ .3. Lukas kommt aus Berlin. Er ist __________________ .4. Julia wohnt in Warschau. Sie ist _________________ .
5 Was passt zusammen? _____ / 5 pktVerbinde.Co do czego pasuje? Połącz.
1. Vaduz a. Deutschland2. Berlin b. Österreich3. Luxemburg c. die Schweiz4. Bern d. Liechtenstein5. Wien e. Luxemburg
1. 2. 3. 4. 5.
6 Trage das entsprechende _____ / 11 pktVerb in der richtigen Form ein.Wpisz odpowiedni czasownik we właściwej formie.
Wie (1.) ____________ ihr? Julia und Magda. Woher (2.) ____________ du, Julia? Ich (3.) ____________ aus Polen, aus Białystok. (4.) ____________ Magda auch in Białystok? Nein, sie (5.) ____________ in Lublin. (6.) ____________ ihr auch Russisch? Nein, wir (7.) ____________ Polnisch, Deutsch und Englisch. Welche Fremdsprachen (8.) ____________ ihr in der Schule? Wir (9.) ____________ Deutsch und Englisch. (10.) ____________ Lorenzo und Alice Deutsche? Nein, Lorenzo (11.) ____________ Italiener.
7 Bilde Sätze. _____ / 8 pktUtwórz zdania.
1. sein • mein Name • Beate_________________________________________________2. sprechen • als • Laura • Muttersprache • Englisch_________________________________________________3. in • wohnen • Frankreich • meine Brieffreundin_________________________________________________4. lernen • Deutsch • Magda und Agatha •
Fremdsprache • als_________________________________________________
8 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 8 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.
1. Zapytaj kolegę z Niemiec o języki obce, których uczy się w szkole.
_________________________________________________
2. Wyraź radość z nowej znajomości z koleżanką z Niemiec.
_________________________________________________
3. Wyraź przekonanie, że się jeszcze zobaczycie._________________________________________________
4. Zapewnij kolegę, że dobrze mówi po niemiecku._________________________________________________
Liczba punktów: / 50
qrqrqrqr
q
rqr
Testy
43www.wsip.com.pl
Test 2
1 Lies den Text, finde fünf Fehler _____ / 5 pktund korrigiere sie.Przeczytaj tekst, znajdź pięć błędów i popraw je.
Das heißt Patrick Levy. Er lernt aus Frankreich und wohnt in Straßburg. Er ist jetzt 16 Jahre fleißig. Er ist Schüler. Seine Handynummer ist Französisch und seine Fremdsprachen sind Englisch und Spanisch. Er lernt auch gern Deutsch. Er macht jetzt in Deutschland im Sprachkurs.
1. __________________ 4. __________________2. __________________ 5. __________________3. __________________
2 Ergänze den Dialog. _____ / 4 pktUzupełnij dialog.
Guten Tag, wie (1.) ________________________ , Frau Clemens?Na ja, (2.) ________________________ . (3.) ________________________ ?Danke, (4.) ________________________ ! ☺☺.
3 In welchem Jahr sind diese _____ / 6 pktMenschen geboren? Schreibe in Worten.W którym roku urodziły się te osoby? Zapisz słownie.
1. Albert Einstein (1879)__________________________________________________________________________________________________
2. Patrick Süskind (1949)__________________________________________________________________________________________________
3. Helmut Kohl (1930) __________________________________________________________________________________________________
4 Was passt nicht in die Reihe? _____ / 4 pktStreiche durch.Co nie pasuje? Przekreśl.
1. wann • wo • woher • wir2. Hallo! • Auf Wiedersehen! • Grüß dich! • Guten Tag!3. Begrüßungsparty • Familienname • Geburtsdatum •
Wohnort4. Tschüs! • Guten Abend! • Gute Nacht! •
Auf Wiedersehen!
q
r
q
5 Ordne zu. _____ / 7 pktPrzyporządkuj.
1. Vor- und Familienname a. 20.06.19502. Ort b. Langstraße 173. Postleitzahl c. Deutschland4. Land d. Politiker5. Geburtsdatum e. 805386. Beruf f. Patrick Meier7. Straße g. München
1. 2. 3. 4.
5. 6. 7.
6 Wie viele Einwohner haben _____ / 6 pktdiese Städte? Korrigiere die Fehler in der schriftlichen Aufzeichnung.Ilu mieszkańców mają te miasta? Popraw błędy w zapisie słownym.
1. Warschau 1 694 825 – eine Million sechshundertvierzehnund-neunzehntausendachthundertfünfundzwanzig
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Bern 127 421 – zweihundertsiebenundzwanzigvierhundert-einundzwanzig
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Vaduz5143 – fünfhunderteinhundertdreiundvierzehn
__________________________________________________________________________________________________
7 Trage die Fragewörter ein. _____ / 4 pktWpisz słówka pytające.
1. – __________ alt ist Jan? – Er ist schon 18. 2. – __________ gehst du? – In die Sprachschule. 3. – __________ suchst du? – Ich suche den Videoraum. 4. – __________ kommt Jonas? – Aus der Schweiz.
44
Testy
8 Ergänze den Dialog. _____ / 6 pktUzupełnij dialog.
(1.) __________________________________________?Wilkowska. Maria Wilkowska. (2.) __________________________________________?Ich bin Polin. (3.) __________________________________________?Nein, ich bin ledig. (4.) __________________________________________?Am 12.12.1970, in Warschau. (5.) __________________________________________?Warschau, Tamka-Straße 17/12. (6.) __________________________________________?T wie Theodor, A wie Anton, M wie Martha, K wie Kaufmann, A wie Anton.
qrqrqrqrqrqr
9 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 8 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.
1. Życz koledze wybierającemu się na przyjęcie dobrej zabawy.
_________________________________________________
2. Zapytaj koleżankę o numer telefonu. _________________________________________________
3. Zapytaj o godzinę rozpoczęcia przyjęcia. _________________________________________________
4. Zapytaj kolegę z Niemiec o wiek._________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
45www.wsip.com.pl
Test 3
1 Lies den Text. _____ / 7 pktRichtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst i zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).
Hallo! Mein Name ist Antonio und ich komme aus Norditalien. Da wohne ich in einer wunderschönen Stadt – Brenero, wo mein Vater als Ingenieur und meine Mutter als Informatikerin arbeiten. Meine Stadt liegt an der Grenze zu Österreich. So sprechen hier sehr viele Leute perfekt Deutsch, aber ich nicht. Deshalb gehe ich jetzt in die Sprachschule und lerne fleißig. Das macht richtig Spaß! Den Sprachkurs finde ich sehr interessant, auch die Kursteilnehmer sind toll.
r f
1. Antonio ist Spanier.
2. Brenero liegt im Norden von Italien.
3. Antonios Eltern arbeiten in Österreich.
4. Antonio spricht sehr gut Deutsch.
5. Er besucht einen Deutschkurs.
6. Antonio findet die Kursteilnehmer sehr nett.
7. Er lernt Deutsch gern.
2 Ergänze die Sätze. _____ / 4 pktUzupełnij zdania.
1. q Entschuldigen ____________ , wo ist hier die Aula? r Geradeaus und nach links.
2. q Verzeihung, ich suche die Mensa. r Tut mir ____________ , keine Ahnung.
3. q Wo ist hier das Institut? r Geradeaus und dann die erste ____________ links.
4. q Entschuldigung, wo ist hier die Toilette? r Geh die ___________ runter und dann nach rechts.
3 Nominativ oder Akkusativ? _____ / 7 pktSetze den bestimmten Artikel ein.Wstaw rodzajnik określony w mianowniku lub bierniku.
1. Die Schüler suchen ______ Computerraum.2. Wo ist ______ Rucksack von Martha?3. Sandra schreibt jetzt ______ Hausaufgabe.4. Pablo besucht ______ Deutschkurs.5. Wann ist ______ Kontrollarbeit in Englisch?6. Wo hast du ______ Lineal?7. ______ Kuli ist blau.
4 Wo liegen die Städte? _____ / 4 pktErgänze die Sätze sinngemäß.Określ położenie geograficzne tych miast. Uzupełnij zdania zgodnie z sensem.
1. Bonn liegt ____________________ von Köln.2. Bochum liegt ____________________ von Essen.3. Essen liegt ____________________ von Köln.4. Aachen liegt ____________________ von Bonn.
5 Trage ein: der / die / das. _____ / 3 pktWpisz rodzajniki określone.
1. _______ Schere2. _______ Spiegel3. _______ Buch4. _______ Wörterbuch5. _______ Bleistift6. _______ Brille
6 Trage die Verben _____ / 7 pktin der richtigen Form ein.Wpisz czasowniki w odpowiedniej formie zgodnie z sensem.
1. Wir verstehen noch nicht alles, aber der Lehrer _______________ uns alles.
2. _______________ ihr in Englisch die Texte von CDs oder Kassetten?
3. Gregor versteht nicht alles, er _______________ viele Fragen.
4. Der Lehrer _______________ immer auf die Fragen.5. Du _______________ leider noch viele Fehler.6. Die Schüler _______________ Deutsch sehr gern.7. Ich _______________ sehr oft die Aussprache.
46
Testy
7 Trage ein: er / sie / es. _____ / 4 pktWpisz: er / sie / es.
1. – Was lernt Sven? – ______ lernt Chemie.2. q Wo befindet sich das Sekretariat?
r ______ ist hier links.3. Ich gehe hier in die Sprachschule.
______ heißt „Sprachbörse”.4. Wie findest du Herrn Prinz? – ______ ist sehr nett.
8 Was magst du (nicht) und _____ / 4 pktwas machst du (nicht) gern? Schreibe.Napisz, co lubisz (robić), a czego nie.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9 Welches Wort fehlt? Trage ein. _____ / 4 pktWpisz brakujący wyraz.
1. Ich lerne Geschichte sehr gern. Das ist mein __________________________________ .
2. Den Geschichtslehrer finde ich super! Er ist mein ______________________________ .
3. Mein Englischlehrer ist sehr _____________________ , er verlangt sehr viel.
4. q Was ist dein ___________________ ? r Biologie. Da zeigt unser Lehrer nur Videos.
10 Bilde Sätze. _____ / 6 pktUtwórz zdania.
1. Physik • Anke • welche Note • haben • in • ?_________________________________________________
2. finden • der Mathelehrer • du • wie • ?_________________________________________________
3. eine Klassenarbeit • Magnus • Deutsch • heute • schreiben • in
__________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
47www.wsip.com.pl
Test 4
1 Lies den Brief. Richtig oder falsch? Kreuze an. _____ / 6 pktPrzeczytaj list. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).
Hamburg, den 14.07.2007Liebe Sylwia,
vielen Dank für Deinen Brief und die Fotos von Deiner Familie. Ich bin jetzt bei meinen Großeltern auf dem Land. Sie haben viele Tiere: Hunde, Katzen und zwei Pferde. Mein Opa ist Tierarzt von Beruf. Der Beruf ist unsere Familientradition. Ich möchte aber Informatiker werden und bei einer Computerfirma arbeiten, wie mein Onkel Klaus. Meine Oma ist Hausfrau. Sie kocht sehr gut. Mein Cousin Alex wohnt in Frankreich, bei Straßburg. Seine Mutter, meine Tante Jeannette, ist Französin. Und sein Vater, mein Onkel Klaus, ist Deutscher. Alex spricht Französisch, Deutsch und lernt Englisch. Ich möchte einen Französischkurs in Straßburg besuchen.Wie findest du Deinen Deutschkurs? Woher kommen die Kursteilnehmer?Für heute ist das alles. Ich warte auf Deinen Brief oder Deine E-Mail.Ich grüße DichRolf
2 Bilde Fragen. _____ / 4 pktUtwórz pytania.
1. q ___________________________________________? r Ja, wir sind aus Polen.2. q ___________________________________________? r Ja, wir besuchen hier den Deutschkurs.3. q ___________________________________________? r Nein, leider habe ich keine Tiere.4. q ___________________________________________? r Nein, das sind nicht meine Spickzettel!
4 Wähle die richtige Antwort _____ / 3 pktaus und markiere sie.Wybierz właściwą odpowiedź i zaznacz ją.
1. Anne möchte ______ werden. a. Zahnarzt b. Zahnärztin c. Zahnärzte
2. Ihre zwei Onkel arbeiten als ______ . a. Bankkaufleute b. Bankkaufmann c. Bankkauffrau
3. Meine Mutter und meine Tante sind ______ . a. Krankenschwester b. Krankenpfleger c. Krankenschwestern
r f
1. Rolf schickt Sylwia Fotos von seiner Familie.
2. Er möchte als Tierarzt arbeiten.
3. Die Mutter von Alex ist Französin.
4. Rolf wohnt auf dem Land bei Straßburg.
5. Sylwia besucht einen Deutschkurs.
6. Rolf möchte Französisch lernen.
3 Bilde Sätze. Beginne mit _____ / 8 pktden fett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.
1. kommen • heute • leider • nicht • er_________________________________________________
2. deine Freundin • kommen • Berlin • nicht • aus • ? _________________________________________________
3. keine Ferienpläne • Grete und Ralf • haben • noch__________________________________________________________________________________________________
4. Buchhalter • als • mein Cousin • möchte... • arbeiten
__________________________________________________________________________________________________
48
Testy
5 Trage ein: kein/e/en, nicht, _____ / 7 pktnichts, nie oder niemand.Wpisz: kein/e/en, nicht, nichts, nie lub niemand.
1. Jan, warum bist du __________ zufrieden? Eine Vier in Mathe möchte ich auch haben!
2. q Anna, was machst du heute? r Eigentlich __________ . Ich spiele Computer.
3. q Hast du ein Handy? r Nein, ich habe und brauche __________ Handy.
4. ________ Angst, Markus. Herr Meier ist nicht so streng.5. Meine Cousine ist schon 17 und hat noch __________
Freund.6. q Wer ist da?
r __________ ist da.7. q Lernst du immer so lange samstags?
r Samstags lerne ich fast __________ , aber am Montag habe ich eine Klassenarbeit in Deutsch.
6 Kreuze das richtige _____ / 5 pktPossessivpronomen an.Zaznacz właściwy zaimek dzierżawczy.
1. Kinder, ist das ______ Katze? a. deine c. eure b. ihre d. seine
2. Auf dem Foto sind meine Tante Simone und ______ zwei Kinder, meine Cousins.
a. ihre c. eure b. seine d. Ihre
3. Was macht ______ Frau beruflich, Herr Waiser? a. ihre c. Ihr b. Ihre d. ihr
4. Wir haben zwei Kinder. ______ Kinder sind acht und zehn Jahre alt.
a. Meine c. Ihre b. Unsere d. Eure
5. Hier wohnen ein Arzt und ______ Familie. a. Ihre c. seine b. eure d. ihre
7 Wie lautet die Pluralform? _____ / 7 pktTrage ein.Jak brzmi liczba mnoga? Wpisz.
Meine Familie ist ziemlich groß. Meine Großeltern haben vier (1.) ______________ (Kind): zwei (2.) _____________ (Tochter) und zwei (3.) _______________ (Sohn). Meine Mutter hat also eine Schwester und zwei (4.) _______________ (Bruder). Mein Vater hat auch Geschwister: zwei (5.) _______________ (Schwester). Sie sind meine (6.) _______________ (Tante). Sie heißen Simone und Brigitte und kommen aus Frankreich. Ihre (7.) _______________ (Mann) sind Franzosen. Ich besuche sie gern in Frankreich.
8 Schreibe Antonyme. _____ / 5 pktNapisz antonimy.
1. passiv ≠ ___________________2. taktvoll ≠ ___________________3. nervös ≠ ___________________4. streng ≠ ___________________5. fleißig ≠ ___________________
9 Trage ein: ja / nein / doch. _____ / 5 pktWpisz: ja / nein / doch.
1. q Hat Gustav keine Geschwister? r _________ , er hat eine kleine Schwester.
2. q Hast du vielleicht einen Kalender? r _________ , ich habe keinen, aber Anne hat einen.
3. q Kommt Steffen aus Bremen? r _________ , er kommt doch aus Hamburg.
4. q Ist Ihre Arbeit wirklich so interessant, Herr Kaulitz? r _________ , sie macht mir auch viel Spaß.
5. q Spricht Agnes kein Englisch? r _________ , sie spricht sehr gut Englisch.
Liczba punktów: / 50
Testy
49www.wsip.com.pl
Test 5
1 Lies den Abschnitt von Melanies E-Mail. Richtig oder falsch? Kreuze an. _____ / 5 pktPrzeczytaj fragment e-maila Melanie. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).
... Du weißt, ich wohne in einer kleinen Ortschaft. Da ist das Freizeitangebot nicht zu groß. Wenn man ins Theater oder in die Ausstellung möchte, kann man zum Beispiel nach Würzburg fahren. Was wir sonst in unserer Freizeit machen? Wir treffen uns oft mit unseren Freunden. Dann gehen wir ins Kino oder zum Eisessen, hören Musik oder machen einen Stadtbummel.Viele von uns treiben Sport. In unserer Ortschaft gibt es einen Sportverein, da kann man verschiedene Sportarten treiben. Die Jungs spielen z.B. Fußball oder Basketball und die Mädchen gehen echt gern schwimmen oder spielen Volleyball. An Wochenenden finden Partys oder Discos statt. Wir gehen gerne dorthin, denn man kann dort tolle Musik hören.Ansonsten haben viele Jugendliche einen Computer, vor dem sie viel Zeit verbringen. Manche chatten stundenlang mit ihren Freunden. In unserer Freizeit machen wir natürlich auch unsere Hausaufgaben und lernen für die Schule.Du fragst auch, was ich in meinen Ferien ...
3 Welche Fragen stellst du _____ / 3 pktdiesen Personen? Schreibe.Jakie pytania zadasz tym osobom? Napisz.
1. q ___________________________________________ ? r Mein Hobby ist Sport. Ich spiele Basketball.2. q ___________________________________________ ? r In meiner Freizeit mache ich Aerobic oder gehe
in die Disco, denn ich tanze gern.3. q ___________________________________________ ? r Ja, am Wochenende arbeite ich, denn ich will
mein Taschengeld aufbessern.
4 Trage die in Klammern _____ / 6 pktangegebenen Verben in der richtigen Form ein. Wpisz czasowniki podane w nawiasach w odpowiedniej formie.
1. Wann _______________ ihr dieses Jahr in Urlaub? (fahren)
2. Was für Bücher _______________ du gern? (lesen)3. Monika _______________ Pizza sehr oft. (essen)4. Wie lange _______________ du am Wochenende?
(schlafen)5. Was _______________ du am liebstem im Fernsehen?
(sehen)6. Was _______________ ihr zu trinken, auch Cola?
(nehmen)
r f
1. In Veitshöchheim gibt es ein paar Kinos und Theater.
2. Die Jugendlichen treffen sich gerne in der Disco.
3. Sport treiben ist für viele eine interessante Freizeitbeschäftigung.
4. Die jungen Leute sitzen auch gerne vor dem Computer.
5. In ihrer Freizeit machen die Jugendlichen nie ihre Hausaufgaben.
2 Trage die Verben _____ / 8 pktin der richtigen Form ein.Wpisz czasowniki w odpowiedniej formie zgodnie z sensem.
1. In meiner Freizeit _______________ ich sehr oft ins Konzert.
2. Mario _______________ sich für Sport. Er _______________ nämlich Volleyball im Sportverein.
3. Katrin _______________ gerne Briefe und _______________ Briefmarken.
4. Claudia _______________ gerne Ausstellungen.5. Was für ein Hobby _______________ du, Johannes?6. Mein Bruder _______________ im Internet
und chattet mit seinen Freunden.
50
Testy
5 Bilde Sätze. _____ / 8 pktUtwórz zdania.
1. aufstehen • Mutter • immer • sehr früh • meine _________________________________________________
2. der Deutschunterricht • anfangen • wann • ?_________________________________________________
3. sehr spät • nach Hause • ich • zurückkommen • heute
__________________________________________________________________________________________________
4. heute • mein Freund und ich • zusammen • fernsehen
__________________________________________________________________________________________________
6 Ergänze die Annonce. _____ / 10 pktUzupełnij ogłoszenie.
Hallo!!! Ich suche nette (1.) ____________________ aus der ganzen Welt. Ich (2.) _______________ Mario und bin 17 (3.) _______________ alt. Ich lebe in Wien. Das ist die (4.) ________________________ von Österreich. Ich (5.) _______________ ein Gymnasium. Ich (6.) _______________________ Geschichte, Fremdsprachen und Deutsch. In meiner (7.) _________________ höre ich Musik, (8.) ________________ mich mit Freunden und gehe mit meinem Hund spazieren. Ich mag Tiere. Ich habe einen Hund und zwei Katzen. Die sind lieb! Und selbstverständlich schreibe ich gern (9.) ______________ oder E-Mails. Also, bis bald. Ich warte auf die Post von Euch. Ich (10.) _________________100%-ig zurück.
7 Trage die Reflexivpronomen ein. _____ / 5 pktWpisz zaimki zwrotne.
1. Meine Schwester interessiert _______ für moderne Malerei.
2. Heute treffe ich _______ mit meinem Freund.3. Wir müssen _______ beeilen. Der Bus fährt gleich ab.4. Freust du _______ über dein Geburtstagsgeschenk?5. Wir wollen _______ schon verabschieden.
Wir müssen schon nach Hause gehen.
8 Schreibe eine E-Mail an Mario. _____ / 5 pktNapisz e-mail do Mario. Podaj następujące informacje o sobie:
– kraj pochodzenia,– języki, które znasz,– formy spędzania czasu wolnego,– plany zawodowe na przyszłość.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
51www.wsip.com.pl
Test 6
1 Lies die E-Mail. Richtig oder falsch? Kreuze an. _____ / 5 pktPrzeczytaj e-mail. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).
Kraków, den 28.06.2007 Lieber Martin,danke für Deine E-Mail und die CD. Sie ist einfach super! Du schreibst, Du magst Sonntage nicht, denn Du langweilst Dich dann. Ich habe keine Zeit für Langeweile. Es ist immer etwas los. Du weißt, ich habe eine große Familie, viele Verwandte und Freunde. Im Frühling fahren wir meistens ins Grüne. Im Sommer machen wir eine Grillparty. Meine Großeltern haben einen großen Garten und wir können dort grillen. Wir hören dabei Musik oder tanzen sogar. Ich mag die Partys! Im Herbst gehen wir ins Kino oder besuchen Konzerte. Und im Winter laufe ich Ski. Das ist mein Lieblingssport. Computer? Internet? Sonntags sitze ich selten am Computer. Das mache ich an anderen Wochentagen, meistens abends und dann surfe ich oder spiele.Hast Du schon Ferienpläne? Möchtest Du mich besuchen? Du lernst meine Freunde kennen. Im Juli feiert mein Bruder seinen 18. Geburtstag und gibt eine Super-Party. Wir laden Dich herzlich ein. Wann kann ich Dich anrufen? Dann verabreden wir uns noch genau.Ich grüße Dich und Deine Eltern ganz herzlich.Dein Jan
3 Bilde Sätze. Beginne mit den _____ / 6 pktfett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.
1. mögen • Sylwia • er • nicht _________________________________________________2. wir • ihr • besuchen • wann • endlich • ? _________________________________________________3. einladen • ich • zu • meine Geburtstagsparty • du • möchte... __________________________________________________________________________________
4 Trage die Verben _____ / 4 pktin der richtigen Form ein.Wpisz czasowniki w odpowiedniej formie zgodnie z sensem.
1. q _______________ ihr heute Abend ______? r Nein, heute bleiben wir zu Hause.
2. q Was _______________ am Sonntag im Kino? r „Die Brüder Grimm”.
3. Frau Sommer, _______________ Sie mich bitte morgen Abend ______ , dann verabreden wir uns fürs Wochenende.
4. q Jacob ____________ mich zur Party ______ . r Super!
r f
1. Martin hat keine Zeit für Langeweile. 2. Jan verbringt die Freizeit mit seiner Familie
und seinen Freunden.
3. Jan verbringt am Wochenende viel Zeit vor dem Computer.
4. Martin kennt die Freunde von Jan noch nicht.
5. Jan lädt Martin zu einer Geburtstagsparty ein.
2 Ergänze die Fragen. _____ / 5 pktUzupełnij pytania.
1. q _________________ ist es jetzt? r Viertel nach zehn.
2. q _________________ dauert das Konzert? r Etwa zwei Stunden.
3. q _________________ Tag ist heute? r Der 20. Mai.
4. q _________________ besuchst du mich endlich? r Am Wochenende, o.k.?
5. q _________________ Uhr kann ich dich anrufen? r Erst am Abend, gegen 20 Uhr.
Dann habe ich etwas Zeit.
52
Testy
5 Schreibe die Daten _____ / 6 pktund Uhrzeiten in Worten.Zapisz daty i godziny słownie.
1. Ich gebe die Party am 21.08. _________________________________________________2. Es ist 17.40 Uhr. _________________________________________________3. Ich bin in Köln vom 4.03. bis zum 12.06. __________________________________________________________________________________________________
6 Trage ein: am / im / in der / – . _____ / 4 pktWpisz odpowiednio: am / im / in der / – .
1. q Wann hast du Gitarrenunterricht? r Von 16 bis 17 Uhr, ________ donnerstags.
2. q Um wie viel Uhr beginnt die internationale Party? r Um 23 Uhr. Erst ___________ Nacht geht es
richtig los.3. Kannst du mich ________ Juli besuchen?4. q Wann haben wir den Test in Deutsch?
r ________ Donnerstag.
7 Trage das Verb „können” _____ / 3 pktin der richtigen Form ein.Wpisz czasownik „können” w odpowiedniej formie.
1. _______________ du gut schwimmen?2. Ich _______________ leider nicht zu dir kommen.3. _______________ ihr mich am Samstag besuchen?
8 Übersetze ins Deutsche. _____ / 4 pktPrzetłumacz na język niemiecki.
1. Können wir uns _____________________________ treffen? (w przyszłym miesiącu)
2. ___________________________ arbeitet Dr. Heino nicht. (w tym tygodniu)
3. Mein Cousin fährt ________________________ in die Schweiz. (pod koniec sierpnia)
4. ___________________________ möchte ich einen Deutschkurs in Österreich machen. (w przyszłym roku)
9 Ergänze die Einladung. _____ / 5pktUzupełnij zaproszenie.
Hallo Freunde!Die Kursteilnehmer aus Polen organisieren eine Begrüßungsparty.Am (1.) S _ _ _ _ _ _ _ _ , dem 15. Juni, in der Cafeteria. (2.) E_ _ _ _ _ _ _ frei!Wir bereiten das Essen, natürlich polnische Spezialitäten, zu! (3.) G_ _ _ _ _ _ _ _ _ sind: gute Musik und nette Überraschungen.Bringt gute (4) S_ _ _ _ _ _ _ mit!Ihr seid herzlich eingeladen.(5.) A_ _ _ _ _ : 20 Uhr.
10 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 8 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.
1. Koleżanka z Niemiec obchodzi urodziny. Pogratuluj jej i złóż życzenia z tej okazji.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Podziękuj za zaproszenie na przyjęcie urodzinowe i potwierdź przybycie.
__________________________________________________________________________________________________
3. Znajomi proponują ci wspólne spędzenie sobotniego wieczoru. Odmów i podaj przyczynę.
__________________________________________________________________________________________________
4. Na pytanie przyjaciół, dokąd pójdziecie dzisiaj wieczorem, zaproponuj pójście do pizzerii i ustal godzinę spotkania.
__________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
53www.wsip.com.pl
Test 7
1 Lies den Text. Richtig _____ / 5 pktoder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).
Sonja ist am Heiligabend geboren. Wie feiert man zwei Feste an einem Tag? „Meine Freunde meinen: Das ist nicht gut”, berichtet Sonja. „Das finde ich nicht. Ich kann mir etwas Größeres wünschen – zum Geburtstag und zu Weihnachten”. Andere haben es da schwerer: „Ein Freund hat Anfang Januar Geburtstag. Der hat erzählt, dass er Weihnachten wenig bekommt. Die Eltern sagen: Du hast ja bald Geburtstag.” Von den Großeltern bekommt Sonja jedes Jahr ein Paket. An den Geschenken darin steht auf kleinen Zetteln „Zum Geburtstag” oder „Zu Weihnachten”. Von den meisten Geschenken weiß sie heute aber nicht mehr: Waren es Geburtstags- oder Weihnachtsgeschenke? Nur bei einem kleinen Stoffbär ist sie sich sicher: „Den gab es von einer guten Freundin zum Geburtstag.” Sonja trägt das Tierchen noch heute am Schlüsselband.
r f
1. Sonja feiert zu Weihnachten ihren Geburtstag. 2. Sie bekommt dann wenig Geschenke. 3. Ein Freund von Sonja hat auch
zu Weihnachten Geburtstag.
4. Im Paket von ihren Großeltern befinden sich Geschenke zu Weihnachten und zum Geburtstag.
5. Ein Plüschtier (ein Bär) ist ein Geschenk von einer Freundin.
2 Trage den angegebenen _____ / 6 pktArtikel im Dativ ein.Wpisz podany rodzajnik w celowniku.
1. Unser Bruder hilft _______ Mann. (ein)2. q Was schenkt ihr _______ Eltern zum Jubiläum? (die)
r Ein Bild.3. Wir helfen _______ Lehrerin. (die)4. Das Buch schenke ich _______ Freundin. (eine)5. Morgen gratulieren wir _______ Onkel
zum Geburtstag. (der)6. q Was kauft ihr _______ Kind? (das)
r Ein Plüschtier.
3 Antworte kurz auf die Fragen. _____ / 6 pktSchreibe die Substantive im Dativ.Odpowiedz krótko na pytania. Napisz rzeczowniki w celowniku.
1. Wem wünscht ihr Glück? (unsere Freundin)_________________________________________________2. Wem antwortest du? (mein Lehrer)_________________________________________________3. Wem hilft der Junge? (sein Opa)_________________________________________________4. Wem gefällt deine Stadt? (meine Freunde)_________________________________________________5. Wem zeigst du die Schule? (euer Vater)_________________________________________________6. Wem geben sie das Fahrrad? (ihr Kind)_________________________________________________
4 Lies die E-Mail und ergänze die Lücken sinngemäß. _____ / 6 pktPrzeczytaj e-mail i wstaw podane rzeczowniki zgodnie z sensem. Trz rzeczowniki nie pasują do treści zadania.
Wohnung • Gäste • Einkäufe • Zimmer • Einladung • Vorbereitungen • Tisch • Partyfieber • Geburtstagsparty
Liebe Anke,danke für Deine letzte E-Mail und die schöne Postkarte aus der Schweiz. Du kommst also zur (1.) ________________________ von Paul nicht – schade!Bei uns ist schon richtige Partystimmung und es gibt nur letzte (2.) _____________________________ . Unser Vater macht noch (3.) ____________________ im Supermarkt; ich und Paul räumen die ganze (4.) ____________________ auf und gleich decken wir den (5.) ____________________ festlich. Um 18 Uhr kommen die (6.) ____________________ .Wie geht es Dir? Wie findest Du den Kurs und die Gruppe? Schreib mir bald!Liebe GrüßeDeine Tina
54
Testy
5 Trage die Personalpronomen _____ / 6 pktim Dativ ein.Wpisz zaimki osobowe w celowniku.
1. Jetzt kann ich _______ (ihr) helfen. 2. Wann erklärst du _______ (ich) die Aufgabe?3. Julia hat bald Geburtstag. Er schenkt _______
einen Fotorahmen.4. q Was kaufst du deinem Onkel zum Namenstag?
r Er lernt Englisch. Ich kaufe _______ ein Wörterbuch.5. q Danke, Hannes, wie geht es _______ ?
r Danke, es geht.6. Ich helfe _______ gern, Frau Moritz.
6 Trage die Verben in der _____ / 6 pktrichtigen Imperativform ein.Wpisz czasowniki w odpowiedniej formie trybu rozkazującego.
1. Frau Stein, _______________ bitte zu unserer Party am Samstagabend. (kommen)
2. Matthias und Basti, _______________ heuteim Supermarkt ______ . (einkaufen)
3. Victoria, _______________ das Geschenk nicht. (vergessen)
4. Patrick, ich verstehe dich gar nicht. _______________ bitte deutlicher. (sprechen)
5. _______________ bitte ruhig, Simon. (sein)6. Kinder, _______________ das Zimmer sofort ______ .
(aufräumen)
7 Wie heißen die Verpackungen? _____ / 5 pktErgänze die Sätze.Wpisz brakujące nazwy opakowań.
1. Gib mir bitte eine _______________ Cola.2. Unser Vater kauft oft einen _______________ heute
Mineralwasser.3. Ich möchte eine _______________ Chips.4. Was kostet ein _______________ Biojoghurt?5. Sie nimmt noch eine _______________ Eis.
8 Ergänze den Dialog sinngemäß. _____ / 5 pktUzupełnij dialog zgodnie z sensem.
q Guten Tag! Was (1.) _______________ Sie bitte?r Guten Tag. Ich (2.) _______________ gern
ein Kilo Tomaten.q Bitte sehr. (3.) _______________ noch etwas?r Ja, (4.) _______________ Sie mir bitte noch
ein Pfund Bananen.Was macht alles (5.) _______________ ?
q 4,78 Euro.r Bitte schön. Vielen Dank, auf Wiedersehen!q Tschüs!
9 Ein Freund von dir hat dich in _____ / 5 pktseinem Brief nach Geschenken gefragt. Schreibe einen Antwortbrief. Przyjaciel zapytał cię w liście o otrzymywane przez ciebie prezenty. Odpowiedz mu na ten list, a w nim:
– napisz z jakiej okazji zazwyczaj dostajesz prezenty, – poinformuj z jakich okazji je wręczasz, – wymień najczęściej otrzymywane,– wymień te, których nie lubisz.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
55www.wsip.com.pl
Test 8
1 Lies den Text und ergänze _____ / 7 pktdie Lücken sinngemäß.Przeczytaj tekst i wstaw podane wyrazy zgodnie z sensem. Trzy wyrazy nie pasują do treści tekstu.
Uhr • Computer • Mittag • Stunden • Woche •Unterricht • Abend • Tagesablauf • Zähne • Nachmittag
Na ja, mein (1.) __________________ ist vielleicht nicht so sehr interessant. Ich stehe auf, dusche, putze mir die (2.) __________________ und frühstücke. Gleich danach gehe ich aus der Wohnung. Ich verbringe montags bis freitags sechs bis zehn (3.) __________________ in der Schule. Nach dem (4.) __________________ komme ich nach Hause zurück und schalte entweder den (5.) __________________ oder den Fernseher ein. Dann mache ich mir etwas zu essen – meine Eltern sind um die Zeit noch in der Firma und dort essen sie zu (6.) _______________ . Gewöhnlich rufe ich meinen Freund an. Dann treffen wir uns meistens bei ihm, bei mir oder wir gehen irgendwohin. Am (7.) __________________ mache ich meine Hausaufgaben oder beschäftige mich mit etwas anderem, meistens mit meinem Computer. Wenn ich müde bin, mache ich mich fertig für das Bett und gehe schlafen.
2 Bilde Sätze. _____ / 6 pktBeginne mit den fett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.
1. wann • in • der Test • Physik • ihr • schreiben • ? __________________________________________________________________________________________________
2. auf • am Sonntag • eine Party • meine Freundin • gehen
__________________________________________________________________________________________________
3. ein Termin • morgen • du • haben • beim Zahnarzt • ?
__________________________________________________________________________________________________
3 Trage ein: _____ / 4 pktzurück/ fern / an / auf.Wpisz: zurück / fern / an / auf.
1. q Am Montag steht sie um halb sieben _______ .r Ja.
2. Siehst du am Abend _______ ?3. Wann kommt ihr _______ ?
Um sieben?4. Kinder, zieht euch schnell _______ !
Wir haben keine Zeit.
4 Bilde das Partizip Perfekt _____ / 7 pktvon den Verben und trage es ein.Utwórz imiesłów czasu przeszłego od podanych czasowników i wpisz w puste miejsca.
1. Am Samstag bin ich erst um 10 Uhr __________________ . (aufstehen)
2. Dann habe ich __________________ . (frühstücken)3. Inzwischen habe ich meine Freundin Barbara
__________________ . (anrufen)4. Ich habe sie in die Pizzeria __________________ .
(einladen)5. Wir haben eine große Pizza __________________
und dazu Cola __________________ . (bestellen, trinken)
6. Den Samstagabend habe ich angenehm __________________ . (verbringen)
5 Wie ist die Geburtstagsparty _____ / 10 pktvon Bianca verlaufen? Schreibe im Perfekt.Jak przebiegało przyjęcie urodzinowe u Julii? Napisz w czasie Perfekt.
1. Um 19 Uhr kommen die ersten Gäste._________________________________________________2. Julia begrüßt ihre Freunde._________________________________________________3. Sie gratulieren ihr zum Geburtstag._________________________________________________4. Julia packt dann die Geschenke aus._________________________________________________5. Später essen alle die Torte._________________________________________________
56
Testy
6 Trage die richtige Form _____ / 6 pktvon „haben” oder „sein” ein.Wpisz czasownik „haben” lub „sein” w właściwej formie.
1. Wie lange ____________ Antje Inlineskates gefahren?2. Warum ____________ ihr so lange bei Antje geblieben?3. Wir ____________ gestern lange ferngesehen.4. Das Geburtstagskind ____________ sich über die
Geschenke sehr gefreut.5. q ____________ ihr alles selbst organisiert?
r Ja, natürlich.6. Warum ____________ Sie Lehrerin geworden?
7 Welches Wort fehlt? Trage ein. _____ / 5 pktWpisz brakujący wyraz.
1. Ihr könnt keine Konzertkarten kaufen. Die Tickets sind schon ________________________ .
2. Das Konzert hat am Samstagabend ________________________ .
3. Die ________________________ war fantastisch und das Publikum hat super reagiert.
4. Mir haben vor allem die _________________________ von der neuesten CD gefallen.
5. q Wie sind deine ___________________ vom Konzert? r Einfach unvergesslich!
8 Du kannst zum Konzert nicht gehen und möchtest die Tickets verkaufen. _____ / 5 pktSchreibe eine Anzeige.Nie możesz wybrać się na koncert i chcesz sprzedać bilety. Napisz ogłoszenie, uwzględniając następujące punkty:
– rodzaj koncertu,– termin i miejsce,– cenę biletów,– możliwość kontaktu z tobą.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
57www.wsip.com.pl1.
2. 3.
4. 5.
Test 9
1 Lies die Aussagen von Katrin, _____ / 4 pktMelanie und Florian und trage entsprechende Namen in der Tabelle unten ein.Przeczytaj wypowiedzi Katrin, Melanii i Floriana i wpisz odpowiednie imiona w tabeli poniżej.
KatrinDa mein Zimmer sehr klein ist, habe ich nicht viele Möbel. Nur das, was ich unbedingt brauche. Also ein Schreibtisch, ein Bett, ein Sessel und ein kleines Regal stehen da. Wenn ich fernsehen möchte, gehe ich ins Wohnzimmer.
MelanieIch muss mein Zimmer mit meiner Schwester teilen, denn wir sind eine große Familie. Unser Zimmer ist aber ziemlich groß und es gibt da genug Platz für uns beide. Wir haben auch einen Fernseher und einen Computer in unserem Zimmer. Aber ich bin am liebsten im Wohnzimmer. Da trifft sich am Abend die ganze Familie.
FlorianIch bin gerne in meinem Zimmer. Da gefällt mir alles: die Möbel, die Wandfarben, der Teppich. Ich bin sehr froh, dass ich einen Computer mit Internetanschluss im Zimmer habe. Ich kann also mit meinen Freunden chatten und viel im Internet surfen. Ich habe auch einen kleinen Fernseher in meinem Zimmer.
1. freut sich über den Computer in ihrem / seinem Zimmer.
2. hat kein eigenes Zimmer.3. hat keinen Fernseher im Zimmer.4. fühlt sich in ihrem / seinem
Zimmer sehr wohl.
2 Bilde Sätze. _____ / 6 pktBeginne mit den fett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.
1. anonym • man • bleiben • in einer Großstadt • können
__________________________________________________________________________________________________2. auf dem Land • nicht • es • sein • langweilig •
immer__________________________________________________________________________________________________3. wollen • mit • Laura • dieses Jahr • kaufen •
ein Haus • Garten__________________________________________________________________________________________________
3. Wie heißen diese Räume? _____ / 5 pktSchreibe.Jak nazywają się te pomieszczenia?Napisz rzeczowniki z rodzajnikami określonymi.
1. ___________________________
2. ___________________________
3. ___________________________
4. ___________________________
5. ___________________________
58
Testy
4 Wo wohnen diese Personen? _____ / 3 pktSchreibe die Wörter zu Ende. Gdzie mieszkają te osoby? Dokończ wyrazy.
1. Anja wohnt bei Stuttgart in einem Einf_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ mit Garten.
2. Katrin wohnt in einem H_ _ _ _ _ _ _ im 5. Stock.
3. Meine Tante Elisabeth wohnt in einem R_ _ _ _ _ _ _ _ _ am Stadtrand.
5 Ergänze den Dialog. _____ / 5 pktUzupełnij dialog.
(1.) __________________________________________?Ja, die Wohnung ist noch frei.(2.) __________________________________________?Das ist eine 2-Zimmer-Wohnung, 45 m².(3.) __________________________________________?120 Euro monatlich, kalt.(4.) __________________________________________?Sehr günstig, zentral, aber ruhig, in einer Nebenstraße.(5.) __________________________________________?Morgen, um 17 Uhr.
6 Bilde Komposita. _____ / 5 pktUtwórz rzeczowniki złożone i zapisz je z odpowiednim rodzajnikiem.
der Stuhl • das Zimmer • kalt • die Stadt • die Miete • das Zentrum • tief • drehen • baden • die Garage
1. ___________________________2. ___________________________3. ___________________________4. ___________________________5. ___________________________
7 Trage das Verb „wollen” _____ / 5 pktin der richtigen Form ein.Wpisz czasownik „wollen” w właściwej formie.
1. q Wo _______________ du in der Zukunft wohnen?r Auf dem Land. Und du?
2. Meine Eltern _______________ aufs Land ziehen.3. Das Kind _______________ Schokolade essen.4. Ich _______________ in einer Großstadt wohnen.5. q _______________ ihr heute Abend ausgehen?
r Wohin denn?
qrqrqrqr
qr
8 Schreibe die Idiome zu Ende. _____ / 3 pktDokończ idiomy.
1. Haus und Hof __________________ 2. kein Dach über dem Kopf __________________3. sich wie zu Hause __________________
9 Trage die bestimmten _____ / 5 pktArtikel ein.Wpisz rodzajniki określone.
1. Katrin hängt das Bild an _______ Wand.2. Die Zeitschriften liegen auf _______ Schreibtisch. 3. Die Poster hänge ich über _______ Bett.4. Das Bett stelle ich zwischen _______ Schrank
und _______ Kommode.
10 Beantworte kurz die Fragen. _____ / 4 pktOdpowiedz krótko na pytania.
1. q Wo liegt der Teppich? (na podłodze) r ___________________________________2. q Wohin hängst du die Bluse? (do szafy) r ___________________________________3. q Wo steht der Stuhl? (przy biurku) r ___________________________________4. q Wo liegt der Hund? (pod fotelem) r ___________________________________
11 Du hast ein Stipendium _____ / 5 pktfür das Studium in Berlin erhalten. Für diese Zeit suchst du ein Zimmer, am liebsten in einer WG. Schreibe eine Internetanzeige.Otrzymałeś/aś roczne stypendium ma studia w Berlinie. Na ten okres poszukujesz pokoju, najchętniej w mieszkaniu wynajmowanym wspólnie z innymi studentami. Napisz ogłoszenie do internetu. Uwzględnij w nim:
– położenie lokalu,– wielkość pokoju, – chęć zamieszkania w osobnym pokoju,– wysokość czynszu._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
59www.wsip.com.pl
Test 10
1 Lies den Text. _____ / 6 pktRichtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).
Christina (15)Zu Hause koche ich nur einfache Gerichte, wie Nudeln oder Eier. Ich kann auch Pizza machen. Der Vater von meiner Freundin ist Bäcker. Er hat mir und meiner Freundin gezeigt, wie man Pizza zubereitet. Im Urlaub haben wir zusammen für die ganze Familie eine Pizza gebacken. Am liebsten esse ich italienische Gerichte. Mein Lieblingsgericht ist Lasagne. Ich lerne gerade in der Schule kochen. Zurzeit macht mir Kochen noch Spaß. Später möchte ich eine Familie haben. In einer Familie sollte immer der kochen, der es am besten kann.
r f
1. Christina findet Kochen sehr einfach.
2. Ihr Vater ist Bäcker.
3. Sie mag italienische Küche.
4. Sie kann gut Lasagne zubereiten.
5. Christina kocht gern.
6. Sie glaubt, nicht nur die Frauen sollen kochen.
2 Trage die fehlenden Wörter ein. _____ / 4 pktWpisz brakujące wyrazy.
1. Butterbrot: essen / Tee: ____________________2. 7 Uhr: ____________________ /
18 Uhr: das Abendbrot3. ____________________ : Paprika, Gurke /
Obst: Äpfel, Orangen4. Suppe: Löffel / Spaghetti: ____________________
3 Was passt nicht in die Reihe? _____ / 3 pktStreiche durch.Co tu nie pasuje? Przekreśl.
1. der Teller • der Kuchen • die Tasse • die Kanne2. der Käse • das Mineralwasser • der Tee •
der Orangensaft3. die Tomate • die Banane • der Paprika •
die Gurke
4 Bilde Sätze. _____ / 8 pktBeginne mit den fett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.
1. gewöhnlich • Deutschland • essen • was • man • zum Abendbrot • in • ?
__________________________________________________________________________________________________
2. können • so • leider • kochen • gut • nicht • Anneliese
__________________________________________________________________________________________________
3. nehmen • eine Portion Pommes frites • du • ein Hamburger • oder • ?
__________________________________________________________________________________________________
4. trinken • man • Tee • Kaffee • Polen • oder • in • zum Frühstück
__________________________________________________________________________________________________
5 Gib diesen Personen Ratschläge. _____ / 4 pktVerwende das Verb „sollen” in der richtigen Form. Udziel tym osobom rad. Użyj czasownika „sollen” w odpowiedniej formie.
1. Florian hat schlechte Noten in Deutsch. __________________________________________________________________________________________________
2. Lena ist nur 40 kg schwer. __________________________________________________________________________________________________
6 Ordne den Dialog. _____ / 6 pktNummeriere die Sätze.Uporządkuj dialog, numerując zdania.
____ Eine große Cola bitte.____ Ja, eine Pizza mit Salami und Oliven.____ Ich hätte gern Nudelsalat.____ Was darf es sein?____ Und zu trinken?____ Sonst noch etwas?
60
Testy
7 Wie heißen die Oberbegriffe? _____ / 3 pktTrage ein.Jak brzmi pojęcie nadrzędne? Wpisz.
1. ____________________ : Saft, Cola, Mineralwasser2. ____________________ : Apfel, Erdbeere, Banane3. ____________________ : Wurst, Schnitzel, Hähnchen
8 Welche Antwort passt? _____ / 4 pktMarkiere. Która odpowiedź pasuje? Zaznacz.
1. Haben Sie schon gewählt? a. Nein, die Suppe ist zu salzig. b. Ja, Hähnchenbrust mit Pommes frites bitte. c. Ja, 25 Euro.
2. Sind da auch Tomaten dabei? a. Nehmen Sie lieber eine Zwiebelsuppe. b. Tomaten mag ich nicht. c. Soviel ich weiß, nicht.
3. Schmeckt der Apfelstrudel? a. Ja, er ist lecker. b. Wir bezahlen zusammen. c. Guten Appetit!
4. Zahlen bitte! a. Zum Nachtisch. b. Ich bringe Ihnen gleich die Rechnung. c. Stimmt so.
9 Leonie bereitet einen Salat zu. _____ / 6 pktTrage die Verben ein.Leonie przygotowuje sałatkę. Wpisz właściwe czasowniki.
Zuerst wäscht Leonie die Tomaten, dann (1.) _______________ sie die Zwiebel und (2.) _______________ alle Gemüse in Scheiben. Danach (3.) _______________ sie die Tomaten auf denTeller und (4.) _______________ die Zwiebel über sie. Zum Schluss (5.) _______________ sie alles ab und (6.) _______________ ein bisschen Pfeffer und Salz dazu.
10 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 6 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.
1. Powiedz, że nie masz ochoty na frytki z ketchupem.__________________________________________________________________________________________________
2. Powiedz, dlaczego nie smakuje ci zupa pomidorowa.__________________________________________________________________________________________________
3. Poskarż się kelnerowi, że talerz jest brudny.__________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
61www.wsip.com.pl
Test 11
1 Lies das Interview. _____ / 7 pktRichtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj wywiad. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).
Einkäufe: Wo und warum? Achim aus der zweiten Klasse hat zu dem Thema ein Interview gemacht.
Auf dem Markt
Achim: Entschuldigen Sie, ich bin von einer Schülerzeitung. Warum machen Sie Einkäufe auf dem Markt?Frau Kraus: Hm ... Weil ich gern mit Leuten da rede. Viele kenne ich schon seit Jahren. Und außerdem isthier alles frisch und preiswert. Schau mal, Obst, Gemüse, Eier. Achim: Im Supermarkt ist alles auch frisch und billig. Und alles unter einem Dach.Frau Kraus: Da kann ich nur mit einem Einkaufswagen reden, mein Junge. Achim: Alles klar. Danke.
Im Supermarkt
Achim: Ihr Einkaufswagen ist voll. Wie oft machen Sie Einkäufe?Frau Klein: Kaufsüchtig sind wir sicher nicht. Wir haben einfach keine Zeit unter der Woche. Nur samstags kaufen wir ein. Heute haben wirGetränke, Schuhe für Kinder und Pflegemittel gekauft.Achim: Und warum gerade im Supermarkt?Herr Klein: Hm ... Es gibt auch Sonderangebote. Die Preise sind günstig. Kinder: Und das macht uns Spaß! Wir haben neue Computerspiele gekauft. Und Schokoriegel. Das kaufen wir für unser Taschengeld!Achim: Vielen Dank und einen schönen Tag noch.
r f
1. Achim macht Interview zum Thema: „Einkäufe – wo und mit wem?”
2. Manchmal kauft Frau Kraus im Supermarkt, weil alles dort billig ist.
3. Auf dem Markt kann Frau Kraus mit anderen Menschen sprechen.
4. Frau Kraus braucht einen Einkaufswagen auch auf dem Markt.
6. Familie Klein kauft viele Waren, aber nur einmal pro Woche.
7. Die Kinder freuen sich über die Einkäufe im Supermarkt.
2 Beende die Sätze. _____ / 8 pktDokończ zdania.
1. Sie geht gern in das Lebensmittelgeschäft, weil __________________________________________
(nett • sein • die Bedienung • dort • sehr)2. Das Kleid kann Julia leider nicht kaufen,
denn _________________________________________ (sein • ihr Taschengeld • knapp)3. q Warum wart ihr so lange bei Dominik?
r Weil ________________________________________(lernen • wir • Mathe – Perfekt)
4. Olli sagt, dass _______________________________________________________________________________ (auf dem Markt • einkaufen • seine Oma • selten)
3 Bilde Sätze. _____ / 8 pktUtwórz zdania.
1. müssen • ihr • heute • euer Zimmer • aufräumen _________________________________________________2. du • das Kleid • anprobieren • jetzt • müssen • ?_________________________________________________3. der Pullover • reklamieren • ich • unbedingt •
müssen__________________________________________________________________________________________________4. sich vorbereiten • Karl • die Klassenarbeit •
müssen • in Deutsch • noch • für__________________________________________________________________________________________________
4 Wo kann man _____ / 4 pktdie Sachen kaufen? Schreibe.Gdzie można kupić te rzeczy? Napisz.
1. Kosmetika und Pflegemittel kaufe ich immer im __________________________ .
2. Meine Oma wohnt auf dem Land. Sie hat keine Zeit zum Einkaufen. Sie bestellt viele Sachen per Katalog von einem ____________________________________ , meistens bei „Quelle”.
3. In der __________________________________ hat mir meine Mutter ein Wörterbuch und „alles klar” gekauft.
4. Mutti, ich brauche eine neue Hose. Können wir morgen ins ____________________________________ gehen?
62
Testy
5 Welches Wort fehlt? Trage ein. _____ / 4 pktWpisz brakujące wyrazy, nie powtarzając ich.
Ich möchte die Ware umtauschen, denn ... .1. der Reißverschluss ist ____________________2. das Leder ist ____________________3. das Glas ist ____________________4. ein Knopf ____________________
6 Welches Wort passt in die _____ / 8 pktjeweilige Lücke? Wähle aus und trage A, B oder C ein.Wybierz właściwe uzupełnienia i wpisz A, B lub C.
Gestern habe ich mit meiner Mutti einen (1.) _______ gemacht. In einer (2.) _______ habe ich eine moderne Hose gekauft. Ich habe sie natürlich anprobiert und alles war in Ordnung. Dazu war auch der (3.) ______ sehr günstig. Erst zu Hause habe ich bemerkt, dass eine (4.) _______ aufgeht. So bin ich heute wieder im Laden und will die Hose (5.) _______ . Der Verkäufer sagt aber, dass es nicht möglich ist, weil es die (6.) _______ nicht mehr gibt. Ich kann eventuell mein Geld (7.) _______ . Das passt mir auch gut – den (8.) _______ habe ich mit.
A B C
1. Einkäufe Einkaufsbummel Bekleidungs-geschäft
2. Geschäft Laden Boutique
3. Preis Summe Kosten
4. Naht Tasche Knopf
5. abgeben umtauschen kaufen
6. Muster Nummer Größe
7. geben zurückbekommen zurückgeben
8. Kassenzettel Geld Quittung
7 Ergänze den Dialog. _____ / 5 pktUzupełnij dialog.
Im BekleidungsgeschäftEntschuldigen Sie, (1.) _____________ Sie mir helfen?Was brauchen Sie?Eine Jeanshose. (2.) ______________ 36.Wie finden Sie diese hier?Hm, in Braun? Ich bin mir nicht sicher, ob die Farbe mir (3.) ______________ . Haben Sie solche in Schwarz?Ja, bitte.Was (4.) ______________ sie?45 Euro.Wo ist die (5.) _______________________ ?Dort drüben, links.Ja, ich nehme die Hose.Bitte schön. Sie bezahlen an der Kasse Nummer 4.Danke. Auf Wiedersehen!
8 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 6 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.
1. Kolor spódnicy, którą zamierza kupić koleżanka,nie podoba ci się.
__________________________________________________________________________________________________2. Poproś o spodnie w potrzebnym ci rozmiarze.__________________________________________________________________________________________________3. Chcesz kupić sukienkę. Zasięgnij opinii koleżanki.__________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
qrqrq
rqrqrqr
q
Testy
63www.wsip.com.pl
Test 12
1 Lies den Text. _____ / 4 pktRichtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).
Johannes (18) ist Stürmer in einer Schulfußballmannschaft. Fußball ist sein ganzes Leben. Er ist Fan vom 1. FC Köln und er möchte einmal in dieser Mannschaft als Profifußballer mitspielen. Und sein größter Traum ist es, vielleicht mal bei einer Fußballweltmeisterschaft mitzuspielen! Deshalb trainiert er sehr hart und regelmäßig, 4-mal in der Woche. Um fit zu bleiben, geht er das ganze Jahr über ins Fitnesszentrum. So bleibt ihm also nicht viel Zeit für Partys oder Discos. Das bedauert er aber nicht, denn Sport ist doch am wichtigsten.
r f
1. Johannes ist Fußballspieler von Beruf. 2. Seine Lieblingsmannschaft
ist der 1. FC Köln.
3. Johannes trainiert sehr intensiv, deshalb hat er wenig Freizeit.
4. Er möchte in der Zukunft an Fußballmeisterschaften teilnehmen.
2 Wie heißen diese Sportarten? _____ / 5 pktSchreibe.Jak nazywają się te dyscypliny sportowe? Napisz.
1. _________________________
2. _________________________
3. _________________________
4. _________________________
5. _________________________
3 Welches Verb passt? _____ / 6 pktTrage ein.Który z podanych czasowników pasuje? Wpisz. Trzy czasowniki są zbędne.
teilnehmen • fühlen • zahlen • treiben • bleiben • finden • abbauen • spielen • stattfinden
1. Stress ____________________ 2. an Wettbewerben ____________________3. fit ____________________4. sich gesund ____________________5. Beitrag ____________________6. Entspannung vom Alltag ____________________
4 Ergänze die Sätze sinngemäß. _____ / 4 pktTrage die fehlenden Substantive ein.Uzupełnij zdania zgodnie z sensem.Wpisz brakujące rzeczowniki.
1. Leistungssportler haben selten Angst und gehen hohe _______________ ein.
2. Frauen kennen besser ihre Grenzen im Sport, Männer dagegen wollen immer um jeden _______________ gewinnen.
3. Viele Sportler setzen ihr Leben aufs _______________ und wollen schnell das Ziel ihrer Träume erreichen.
4. Robert Kubica stellt sicherlich viele _______________ in der Formel 1 auf.
5 Wie lautet die richtige _____ / 7 pktSteigerungsform? Trage ein.Użyj przymiotników i przysłówków podanych w nawiasach we właściwym stopniu.
1. Wer ist _______________ , du oder dein Bruder? (alt)2. Caroline ist die _______________ Schülerin in unserer
Klasse. (gut)3. Ich lerne _______________ , aber meine Freundin lernt
noch _______________ . (viel)4. Mein neues Zimmer ist viel _______________
als mein altes. (groß)5. Ich trinke _______________ Orangensaft als Apfelsaft,
aber ____________________ trinke ich Mineralwasser. (gern)
64
Testy
6 Trage ein: _____ / 5 pkt„als” oder „wie”.Wpisz: „als” lub „wie”.
1. Fußball ist für mich spannender ________ Volleyball.
2. Der Film ist nicht so interessant ________ das Buch.
3. Ist Bungeejumping gefährlicher ________ Paragliding?
4. Meine Mutter verdient genauso viel ________ mein Vater.
5. Meine Freundin Jasmine ist viel jünger ________ meine Schwester.
7 Bilde Sätze. _____ / 8 pktBeginne mit den fett gedruckten Satzteilen.Utwórz zdania, zaczynając od wyróżnionych części zdań.
1. Katrin • sehr • Leistungsrudern • denn • wenig • trainieren • Freizeit • sie • haben
__________________________________________________________________________________________________
2. Schule • jedes • ein Sporttag • unsere • Jahr • organisieren
__________________________________________________________________________________________________
3. stehen • bei • Sport • und • Tobias • Wolfgang • an letzter Stelle
__________________________________________________________________________________________________
4. der Trainer • um • alles • sich kümmern • im Verein
__________________________________________________________________________________________________
8 Bilde Vergleichssätze mit _____ / 6 pkt„je ... desto” /„ je ... umso”.Utwórz zdania porównawcze ze spójnikiem „je ... desto” / „je ... umso”.
1. Der Sportler trainiert viel. Seine Leistungen sind gut.__________________________________________________________________________________________________2. Die Wohnung ist groß. Die Miete ist hoch.__________________________________________________________________________________________________3. Sven joggt oft. Er fühlt sich gut.__________________________________________________________________________________________________
9 Schreibe eine E-Mail an deinen _____ / 5 pktFreund aus Deutschland über den Sporttag an deiner Schule.Napisz do kolegi z Niemiec e-mail, w którym opiszesz dzień sportu w twojej szkole. Uwzględnij:
– kto był organizatorem imprezy, – w jakich dyscyplinach startowali uczniowie,– w jakich zawodach ty brałeś/aś udział,– jakie były nagrody.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
65www.wsip.com.pl
Test 13
1 Ordne den Textabschnitten _____ / 5 pktdie richtige Überschrift zu.Przeczytaj wpisy internautów, opowiadających o zasadach podróżowania autostopem. Następnie dopasuj do nich odpowiedni tytuł. Trzy tytuły są zbędne.
A. Trampen in Deutschland – nein, danke!
B. Nein sagen
C. Immer einen Reiseatlas mitnehmen
D. Fragen kostet nichts
E. Nicht mehr als zwei Leute
F. Geduld an erster Stelle
G. Immer nur allein
H. Bahn und Busse nutzen
Hannes (16) In Deutschland muss man nicht mit dem Daumen an der Straße stehen. Es gibt genug Ampeln, Tankstellen und Raststätten. Dort kann man Leute ansprechen und nett fragen, ob sie in deine Richtung fahren. Ich stehe eigentlich nie an der Straße.
Julia (18) Such dir Leute aus, die vertrauenserweckend aussehen. So minimierst du dein Risiko, das es sicherlich gibt, aber in Deutschland und bei dieser Art zu trampen sehr klein ist. Wenn du ein ungutes Gefühl bei jemandem hast, fahr nicht mit, es gibt genug andere Autos.
Sven (17) Sonst haben die Fahrer verständlicherweise Angst. Zu zweit macht Trampen Spaß, und es muss nur einer erzählen, einer kann sich ausruhen. Aber am einfachsten ist es natürlich allein.
Claudia (19) Um auf die Autobahn oder zu deinem Endziel zu kommen, muss man manchmal auch öffentliche Verkehrmittel nehmen. Du solltest nicht um jeden Preis trampen.
Karl (18) Na ja, manchmal muss man eine Weile stehen und keiner will dich mitnehmen. Du solltest aber nicht aufgeben. Vergiss aber nicht: Ausdauer lohnt sich beim Trampen.
Hannes Julia Sven Claudia Karl
2 Ergänze den Dialog sinngemäß. _____ / 8 pktUzupełnij dialog zgodnie z sensem.
(1.) ________________________ , guten Tag.Guten Tag. Um wie viel Uhr (2.) ____________ der nächste Zug nach München ______?Um 14.45 Uhr.Muss man (3.) ____________________ ?Nein, der Zug fährt (4.) ____________________ nach München.Und wann (5.) ____________ er in München ______?Um 16.40 UhrAch so, die (6.) ____________________ dauert also zwei Stunden. Von (7.) ____________________ Gleis fährt der Zug ab?Von Gleis 3.Was kostet die (8.) ____________________ ?23 Euro.Vielen Dank.
3 Trage die Präpositionen ein. _____ / 6 pktWpisz przyimki.
1. _________ dem Flugzeug dauert die Reise nicht lange.
2. In Berlin wohnen wir erst _________ drei Monaten.3. Gehen Sie bitte den Marktplatz _______________ .4. Die Bibliothek liegt dem Theater _______________ .5. Die Sonnenbrille habe ich _________ meine große
Schwester gekauft.6. Die Gäste kommen _______ 20 Uhr.
4 Bilde Sätze im Perfekt. _____ / 6 pktUtwórz zdania w czasie przeszłym Perfekt.
1. Ines • ihr Rucksack • sehr • auspacken •schnell __________________________________________________________________________________________________2. sich frisch machen • du • die Reise • nach • ? __________________________________________________________________________________________________3. die Altstadt • am Abend • besichtigen • wir__________________________________________________________________________________________________
qr
qrq
rqr
qrqr
66
Testy
5 Trage ein: „zum” oder „zur”. _____ / 5 pktWpisz: „zum” lub „zur”.
Wie komme ich ... ?1. __________ Raiffeisenbank2. __________ Kino „Capitol”3. __________ Mozartstraße4. __________ Krankenhaus5. __________ Polizei
6 Bilde indirekte Fragesätze. _____ / 5 pktUtwórz zdania pytające zależne.
1. Hat er wirklich Salzburg besucht? Sag mir bitte, __________________________________ ___________________________________________________2. Wie lange dauert ihr Urlaub? Weißt du vielleicht, _____________________________ ___________________________________________________3. Wer soll den Stadtplan kaufen? Frag deinen Bruder bitte, ________________________ ___________________________________________________4. Wie komme ich zum Dom? Können Sie mir bitte sagen, _____________________ ___________________________________________________5. Kommt der Zug pünktlich? Weißt du, _____________________________________ ___________________________________________________
7 Trage die richtige Form _____ / 4 pktvon „haben” oder „sein” im Präteritum ein.Wpisz czasownik „haben” lub „sein” w czasie przeszłym Präteritum.
1. q Wo _________________ du gestern? Im Museum?r Nein, im Theater.
2. Beim Trampen _________________ wir schönes Wetter.
3. Er _________________ wieder Pech.4. Steffen _________________ noch nie in Hamburg.
8 Trage das angegebene _____ / 6 pktSubstantiv im Genitiv ein.Wpisz podany rzeczownik w dopełniaczu.
1. Das Portmonee ________________________ liegt hier. (der Mann)
2. Die Schwester ________________________ ist Krankenschwester. (meine Freundin)
3. Die Tochter ________________________ studiert in Wien. (unsere Tante)
4. Heute Abend kommen zu uns die Freunde ________________________ . (dein Bruder)
5. Das Jubiläum ________________________ war unvergesslich. (meine Eltern)
6. Das sind Bücher ________________________ . (ein Kind)
9 Du bist in Wien. _____ / 5 pktSchreibe an deinen Freund eine Postkarte.Jesteś na wycieczce w Wiedniu. Napisz kartkę pocztową do kolegi z informacją:
– jak minęła ci podróż,– czym dojechałeś/aś z dworca do hotelu,– co robiłeś/aś zaraz po podróży,– jakie ma sz plany na następne dni.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
67www.wsip.com.pl
Test 14
1 Lies den Text. _____ / 5 pktRichtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst. Zaznacz, które zdania są prawdziwe (r), a które fałszywe (f).
Journalist: Was versteht ihr unter Mode? Welche Rolle spielt Mode in eurem Leben?
David (17)Mode? Ich glaube, es geht hier um Geschäfte. Modemacher, Models verdienen damit viel Geld und manipulieren die Menschen, vor allem Frauen. Viele Menschen glauben, dass man mit Klamotten etwas ausdrücken kann. Unsinn. Sie möchten einfach auffallen. Es gibt wichtigere Sachen als Kleidung, Frisuren, die gerade „in” sind. Meine Freundin, Carla, ist mit mir leider nicht einverstanden. Sie ist einfach modeverrückt! Deswegen gibt es oft Streit.
Gustav (18)Viele Leute meinen, Mode bezieht sich eigentlich nur auf Klamotten, Frisuren und Schmuck. Ich habe nichts gegen Menschen, die danach verrückt sind. Die Welt ist dadurch bunter. Für mich ist aber Mode nicht nur Kleidung, sondern auch z.B. Bauweise und Wohnungsausstattung.
Sarah (16)Die meisten Leute übertreiben mit der Mode. Sie imitieren zum Beispiel den Stil berühmter Stars oder machen jeden Trend mit. Ich habe keine modischen Vorbilder. Das individuelle Aussehen finde ich gut, deshalb mische ich verschiedene Stile. Meine Klamotten hole ich mir vom Secondhandmarkt. Einige Stücke mache ich selbst. Das macht Freude!Und Modemacher? Die sind doch Künstler! Sie machen etwas Kreatives. Ich möchte Modedesignerin werden.
r f
1. Für David ist Mode eine Nebensache.
2. Gustav hat seine Definition von „Mode”. 3. Sarah kleidet sich gern nach dem Vorbild
von Models.
4. Die Freundin von David interessiert sich nicht für Mode.
5. Sarah verbindet ihre Zukunft mit Mode.
2 Schreibe Antonyme. _____ / 6 pktNapisz antonimy.
1. schlampig ≠ __________________2. schön ≠ __________________3. geschmacklos ≠ __________________4. langweilig ≠ __________________5. lang ≠ __________________6. billig ≠ __________________
3 Trage die Adjektivendungen ein. _____ / 12 pktWpisz brakujące końcówki przymiotników.
A.1. Bei Jungs gefallen mir ein muskulös____ Körper,
kurz____ Haar, braun___ Augen. Mein Freund ist ein sportlich____ Typ.
2. Ich hätte gern eine schwarz____ Hose, Größe 40 und ein weiß____ Hemd dazu.
3. q Haben Sie einen bestimmt____ Wunsch? r Ja, ich möchte spanisch____ Tomaten.
4. Wir brauchen für die Werbung Fotos eines hübsch____ Mädchens und einer elegant____ Frau.
B.1. q Wie gefällt dir der Junge mit den lang____ Haaren?
r Er sieht toll aus. Und wer ist der mit der verrückt____ Frisur?
2. Die Kleidung der jung____ Leute gefällt älteren Menschen nicht.
3. q Hast du den teur____ Anzug gekauft? r Nein, ich kann mir keine teur____ Sachen kaufen.
4. q Wie findest du die Farbe des toll____ T-Shirts? r Zu schrill.
5. Der schwarz____ Pullover ist auch schon alt, trotzdem trage ich ihn immer noch gern.
C. 1. Viele jung____ Frauen tragen solche bunt____ Tops.2. Fast alle jung____ Menschen legen großen Wert
auf ihr Aussehen.3. Was mir bei meinem Freund gefällt? Ich glaube,
sein gut____ Charakter und seine ausdruckvoll____ Augen.
4. q Habt ihr schon mit eurem neu____ Sportlehrer gesprochen? r Ja, unser neu____ Lehrer ist einfach super!
68
Testy
4 Trage die fehlenden _____ / 7 pktPräpositionen ein.Wpisz brakujące przyimki.
1. Die Models sind keine Vorbilder ______ mich.2. Alle sollten ______ Körperpflege Wert legen.3. Ich beurteile die Menschen nicht ______ ihrer
Kleidung.4. Die Schüler haben Respekt ______ ihrem neuen
Mathelehrer.5. Ich denke, dass alle Mädchen nur ______ ihr
Aussehen denken.6. ______ dem Pullover passt der Schmuck überhaupt
nicht.7. Viele Jugendliche kleiden sich ______ dem Vorbild
bekannter Stars.
5 Trage die fehlenden _____ / 6 pktSubstantive ein.Wpisz brakujące rzeczowniki.
Geschäfte • Persönlichkeit • Schönheitsideal • Werbung • Markenkleidung • Geschmack
1. Mein ___________________ ist eine Frau mit langen, blonden Haaren.
2. Jeder von uns hat seinen eigenen _______________ .3. Mit Mode können wir unsere ____________________
ausdrücken4. Ich finde ____________________ cool, aber ich kann
mir keine teuren Sachen kaufen.5. Die Menschen in der ____________________ sorgen
für den Verkauf der Produkte, für die sie werben.6. Mit der Mode können die Modedesigner gute
____________________ machen.
6 Trage ein: an / auf / aus / um. _____ / 4 pktWpisz: an / auf / aus / um.
1. Wenn ich ausgehe, ziehe ich am liebsten auffallende Klamotten ______ .
2. Wie siehst du heute ______ ? Die Skater-Schuhe zu dem Kleid?
3. Meine Mutter hat oft einen schicken Schal ______ .4. Sie hat gern eine Mütze mit Applikationen ______ .
7 Welches Verb passt? _____ / 5 pktUnterstreiche es.Który czasownik pasuje? Podkreśl go.
1. Die Werbung manipuliert / gefällt / bezieht die Menschen.
2. Die Fotomodells zählen / verdienen / bezahlen viel Geld.
3. Alle wissen doch, dass sich die Schönheitsideale kreieren / mitmachen / verändern.
4. Als Mode bezeichnet / beschreibt / beurteilt man vor allem Kleidung.
5. Wie ist / glaubst / findest du meinen neuen Schal?Ist er nicht schön?
8 Du hast letztens jemand _____ / 5 pktkennen gelernt. Schreibe an deine Freundin eine E-Mail. Poznałeś/aś kogoś, kto ci się bardzo spodobał. Napisz do koleżanki w Austrii krótki e-mail, w którym:
– podasz okoliczności, w jakich poznałeś/aś tę osobę,
– opiszesz jej / jego wygląd,– napiszesz, co szczególnie ci się u niej / niego podoba,– podzielisz się planami / nadziejami, jakie wiążesz z tą
znajomością. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
69www.wsip.com.pl
Test 15
1 Lies die Gesundheitstipps. Ordne zu. _____ / 6 pktPrzyporządkuj porady do problemów zdrowotnych.
Gesundheitsproblem Gesundheitstipp1. Depression2. Übergewicht3. Appetitlosigkeit4. Schnupfen5. Reisekrankheit6. Frühjahrsmüdigkeit
2 Trage die entsprechenden _____ / 5 pktBezeichnungen der Körperteile ein. Wpisz nazwę odpowiedniej części ciała.
1. Zur Abhärtung machen Sie zweimal täglich _________bäder!
2. Öffne bitte den __________ und sage „A”!3. Du hast morgen eine Prüfung in Deutsch.
Ich wünsche dir __________- und __________bruch.4. Nimm die __________ in die Hand, wir haben nicht
so viel Zeit.
3 Bilde Verben von den _____ / 5 pktangegebenen Substantiven.Utwórz czasowniki od podanych rzeczowników.
1. die Erkältung – ________________________2. die Luft – ________________________3. die Ernährung – ________________________ 4. die Bewältigung – ________________________ 5. die Bewegung – ________________________
Verwenden Sie gerade in der Erkältungszeit eine Nasendusche. Salzhaltige Nasensprays dienen außerdem der Befeuchtung der Schleimhäute und machen sie unempfindlicher gegen Viren.
Wenn Sie häufig traurig sind und keinen Sinn im Leben sehen, sollten Sie möglichst oft mit Ihren Freunden ausgehen. Bewegen Sie sich an der frischen Luft – auch bei grauem Himmel.Versuchen Sie sich gesund zu ernähren.
Vor der Fahrt sollte man leichte Kost zu sich nehmen und viel trinken – jedoch keine Milch oder Fruchtsäfte. Machen Sie kurze Pausen. Zu den natürlichen Mitteln gegen die Krankheit gehört Ingwer, der – als Tee getrunken – eine beruhigende Wirkung hat.
Verteilen Sie das Essen auf viele kleine Mahlzeiten und stellen Sie kleine Portionen bereit, die ansprechend zubereitet sind unddie zum Zugreifen und Zwischendurch verführen. Auch Ablenkung beim Essen kann helfen. Sehen Sie beim Essen fern oder essen Sie mit Freunden und Familie.
Reduzieren Sie in Ihrem täglichen Speiseplan fettreiche Speisen und Süßigkeiten. Hauptbestandteile Ihrer Mahlzeiten sollten Gemüse, Salat, Obst, magere Milchprodukte, Fisch und Geflügel sein.
Wenn Sie sich erschöpft fühlen, planen Sie bewusst Ihre Aktivitäten ein. Achten Sie in den letzten Wintermonaten auf ausreichend Licht und frische Luft. Gehen Sie ab und zu in ein Sonnenstudio.
4 Trage die Adjektivendungen ein. _____ / 7 pktWpisz końcówki przymiotników.
1. Auf dem Markt kaufe ich frisch____ Gemüse, spanisch____ Tomaten und holländisch____ Käse.
2. Meine Freundin trinkt gern stark____ Tee und isst dazu lecker___ Kuchen.
3. Wie sind die Folgen falsch____ Ernährung?
4. Bei leicht____ Joggen und täglich____ Bewegung entspanne ich mich am besten.
5. Ich habe stark____ Schnupfen und leicht____ Fieber.
6. Sendungen über Gesundheit höre ich mir immer mit groß____ Interesse an.
7. Ich wünsche Ihnen gut____ Besserung, Frau Krause.
8. Feucht____ Tücher auf der Heizung helfen bei Schnupfen.
9. Viele Ärzte empfehlen abwechslungsreich____ Essen.
a. c.
d.
b.
e.
f.
70
Testy
5 Trage das entsprechende Verb in der richtigen Form ein. _____ / 8 pktWpisz odpowiedni czasownik we właściwej formie.
1. __________________ du dich schwach und müde?2. Warte mal. Ich __________________ gleich den Arzt. 3. Er __________________ dich gründlich
und __________________ dir Arzneien.4. Bei Erkältung sollte man im Bett __________________
bleiben.5. Ich glaube, vor einer Erkältung kann man sich
__________________ .6. Du solltest unbedingt Stress __________________
und Diät __________________ .
6 Trage die fehlenden _____ / 5 pktSubstantive ein.Wpisz brakujące rzeczowniki.
Erfolg • Einstellung • Ursache • Lebensweise • Stressbewältigung
Warum haben Sie mit der Aktion „Gut drauf” gestartet, Frau Dr. Kluge?Nach den Informationen unseres Instituts fühlen sich drei Viertel aller 16-Jährigen müde und überfordert.Wo liegt die (1.) ________________________ ?Vor allem in falscher Ernährung, Bewegungsmangel und fehlender (2.) ________________________ . In Schulen, Sportvereinen initiieren wir Projekte für gesunde (3.) ________________________ . Die Kurse sind bei Jugendlichen sehr beliebt und versprechen daher (4.) ________________________ . Viele junge Leute wissen schon, dass die innere (5.) ________________________ auch wichtig ist. Man soll positiv denken und über Stress mit Eltern oder anderen Personen reden.Vielen Dank, Frau Dr. Kluge. Also „Gut drauf”.
q
r
qr
q
7 Schreibe die Sätze zu Ende. _____ / 8 pktDokończ zdania.
1. Zieh dich warm an, wenn ________________________ ___________________________________________________ (schlechtes Wetter • du • bei • spazieren gehen)2. Macht Entspannungsübungen, wenn ______________ ___________________________________________________ (seit langem • sich fühlen • ihr • gestresst)3. Gehen Sie an die frische Luft, wenn _______________ ___________________________________________________ (sich erholen • gut • Sie • möchte...)4. Konsultieren Sie Ihren Arzt, wenn _________________ ___________________________________________________ (nach • es gibt • drei Tage • keine Besserung)
8 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 6 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.
1. Dzwonisz do gabinetu lekarskiego. Umów się na wizytę u doktora Meiera.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Twoja koleżanka źle się poczuła. Zapytaj, co jej dolega.
__________________________________________________________________________________________________
3. Twój kolega od kilku dni ma chrypę. Poradź mu, co powinien zrobić.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Testy
71www.wsip.com.pl
Test 16
1 Lies den Brief. Richtig oder falsch? Kreuze an. _____ / 6 pktPrzeczytaj list i zaznacz, które informacje są zgodne z jego treścią (r), a które nie (f).
Rochester, den 19.07.2007Lieber Peter, wie geht es Dir? Mir gehst es sehr gut, denn ich bin seit ein paar Tagen in England. Ich bin begeistert! Sowohl das Programm als auch die Organisation könnten nicht besser sein. Die Stadt liegt sehr schön an einem Fluss nicht weit vom Meer (etwa 30 Autominuten). Meine Gastfamilie ist sehr nett. Ich fühle mich wie zu Hause. Der Sprachunterricht ist locker und das Lernen macht hier wirklich Spaß. Man kann viel mehr als in der Schule lernen, wir sprechen viel, denn in meiner Gruppe sind nur 7 Personen, in meiner Klasse sind es 27! Selbstverständlich waren wir auch in London. Buckingham Palace, St. Paul’s cathedral, Tower of London, Tower Bridge, du weißt schon ...Ich habe viele Fotos gemacht. Genauer erzähle ich Dir alles nach meiner Rückkehr. Grüß bitte Anke ganz herzlich von mir.Beate
r f
1. Beate findet ihren Aufenthalt in England interessant.
2. Rochester liegt am Meer.
3. Der Unterricht ist langweilig und bringt nicht viel.
4. Die Gruppen sind ziemlich klein.
5. Sie hat in England viel besichtigt.
6. Beate schickt Peter ein paar Fotos.
2 Unterstreiche _____ / 5 pktdas passende Wort.Podkreśl właściwe słowo.
Die Sommerferien in Deutschland sind / dauern 6 Wochen. Zu Weihnachten haben die Schüler meistens auch 2 oder 3 Wochen / Monate frei. Die Osterferien dauern kürzer / länger als in Polen – zwei bis drei Wochen. Die deutschen / polnischen Schüler haben auch Herbstferien. Sie beginnen meistens im Januar / Oktober.
3 Welches Verb passt? Trage ein. _____ / 5 pktWstaw pasujący czasownik.
1. Pilze __________________2. eine Radtour __________________3. in der Sonne __________________4. in einem See __________________5. neue Leute __________________
4 Bilde Sätze. Dort, wo es _____ / 10 pktnötig ist, setze „zu” ein. Utwórz zdania. Tam, gdzie to konieczne, dodaj „zu”.
1. wir • dieses Jahr • zelten • Bodensee • planen • am_________________________________________________2. schwimmen • können • wirklich • nicht • Thomas • ? __________________________________________________________________________________________________3. die Absicht • Lucas • haben • machen • eine Reise •
Deutschland • nach__________________________________________________________________________________________________4. Sport • treiben • haben • ich • keine • Zeit • leider_________________________________________________5. fahren • sehen • Rad • Frau Mayer • wir_________________________________________________
5 Bilde Fragen. _____ / 4 pktUtwórz pytania.
1. q _______________________ in den Ferien, Christian? r Nach Spanien. 2. q ________________________________ ?
r Nein, mit meinen Freunden. 3. q ________________________________ ?
r Zwei Wochen. 4. q ________________________________ ?
r Mit dem Auto.
72
Testy
6 Trage das entsprechende _____ / 7 pktModalverb in der richtigen Form ein.Wpisz odpowiedni czasownik modalny we właściwej formie.
1. In den Winterferien _____________ man Ski fahren. 2. Vati, _____________ ich mit meinen Freunden
an den Bodensee fahren? 3. _____________ Sie klassische Musik? 4. Im Sommer _____________ wir nach England fahren. 5. Mark, du _____________ sofort zum Direktor gehen. 6. Wir _____________ schon nach Hause gehen.
Es ist spät. 7. Mein kleiner Bruder _____________ nicht lange
am Computer sitzen.
7 Wie sagst du das auf Deutsch? _____ / 8 pktSchreibe.Jak to powiesz po niemiecku? Napisz.
1. Zapytaj o zniżki dla uczniów i studentów. __________________________________________________________________________________________________2. Zapewnij, że oferta na ferie zimowe jest interesująca. _________________________________________________3. Zapytaj o cenę kursu językowego. _________________________________________________4. Powiedz, że w czasie ferii letnich chcesz dużo
zwiedzać. __________________________________________________________________________________________________
8 In einer Jugendzeitschrift hast _____ / 5 pktdu ein Sommerkursangebot gefunden. Schreibe eine E-Mail an eine Sprachschule.W czasopiśmie znalazłeś/aś ogłoszenie szkoły językowej, która organizuje letnie kursy języków obcych. Napisz do niej krótki e-mail,w którym:
– poinformujesz, gdzie znalazłeś/aś ogłoszenie, – zapytasz o cenę kursu,– dowiesz się o wielkość grup,– poprosisz o przysłanie prospektu.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Liczba punktów: / 50
Klucz do testów
Test 11 1. Guten 2. Name 3. Deutschland 4. bin
5. Muttersprache 6. Fremdsprachen2 1. Musik 2. Sport 3. Politik3 1. ratusz 2. pałac kultury 3. szynka 4. silnik 5. reguła 4 1. Französin 2. Engländer 3. Deutscher 4. Polin5 1d, 2a, 3e, 4c, 5b 6 1. heißt 2. kommst 3. komme 4. Wohnt 5. wohnt
6. Sprecht 7. sprechen 8. lernt 9. lernen 10. Sind 11. ist 7 1. Mein Name ist Beate. 2. Laura spricht Englisch
als Muttersprache. 3. Meine Brieffreundin wohnt in Frankreich. 4. Magda und Agatha lernen Deutsch als Fremdsprache.
8 1. Welche Fremdsprachen lernst du in der Schule? 2. Nett dich kennen zu lernen. / Ich freue mich dich kennen zu lernen. 3. Wir sehen uns bestimmt noch. 4. Du sprichst aber gut Deutsch!
Test 21 1. heißt (ist) 2. lernt (kommt) 3. fleißig (alt)
4. Handynummer (Muttersprache) 5. macht (ist)2 1. geht es Ihnen 2. es geht (gut, so lala).
3. Und Ihnen? 4. prima (fantastisch, ausgezeichnet, einfach super)
3 1. achtzehnhundertneunundsiebzig 2. neunzehnhundertneunundvierzig 3. neunzehnhundertdreißig
4 1. wir 2. Auf Wiedersehen! 3. Begrüßungsparty 4. Guten Abend!
5 1f, 2g, 3e, 4c, 5a, 6d, 7b6 1. eine Million sechshundertvierundneunzigtausend-
achthundertfünfundzwanzig2. (ein)hundertsiebenundzwanzigtausendvierhundert-einundzwanzig3. fünftausend(ein)hundertdreiundvierzig
7 1. Wie 2. Wohin 3. Was 4. Woher 8 1. Wie ist Ihr Name? / Wie heißen Sie? 2. Wie ist Ihre
Nationalität? 3. Sind Sie verheiratet? 4. Wann und wo sind Sie geboren? 5. Wo wohnen Sie? / Wie ist Ihre Adresse? 6. Wie heißt die Straße? (Ich verstehe nicht) / Buchstabieren Sie bitte!
9 1. Viel Spaß! 2. Wie ist deine Telefonnummer? 3. Wann (Um wie viel Uhr) beginnt die Party? 4. Wie alt bist du?
Test 31 1f, 2r, 3f, 4f, 5r, 6r, 7r 2 1. Sie 2. leid 3. Straße 4. Treppe3 1. den 2. der 3. die 4. den 5. die 6. das 7. Der4 1. südlich 2. östlich 3. nördlich 4. westlich5 1. die 2. der 3. das 4. das 5. der 6. die
6 1. erklärt 2. Hört 3. stellt / hat 4. antwortet 5. machst 6. lernen / sprechen 7. übe
7 1. Er 2. Es 3. Sie 4. Er 9 1. Lieblingsfach 2. Lieblingslehrer 3. anspruchsvoll
4. Hassfach10 1. Welche Note hat Anke in Physik? 2. Wie findest du
den Mathelehrer? 3. Magnus schreibt heute eine Klassenarbeit in Deutsch.
Test 41 1f, 2f, 3f, 4f, 5r, 6r2 1. Seid ihr aus Polen? 2. Besucht ihr hier den
Deutschkurs? 3. Hast du Tiere? 4. Sind das deine Spickzettel?
3 1. Heute kommt er leider nicht. 2. Kommt deine Freundin nicht aus Berlin? 3. Grete und Ralf haben noch keine Ferienpläne. 4. Mein Cousin möchte als Buchhalter arbeiten.
4 1b, 2a, 3c5 1. nicht 2. nichts 3. kein 4. Keine 5. keinen 6. Niemand
7. nie 6 1c, 2a, 3b, 4b, 5c7 1. Kinder 2. Töchter 3. Söhne 4. Brüder 5. Schwestern
6. Tanten 7. Männer8 1. aktiv 2. taktlos 3. ruhig 4. locker 5. faul9 1. Doch 2. Nein 3. Nein 4. Ja 5. Doch
Test 51 1f, 2r, 3r, 4r 5f 2 1. gehe 2. interessiert, spielt 3. schreibt, sammelt
4. besucht 5. hast 6. surft3 1. Was ist dein Hobby? 2. Was machst du in deiner
Freizeit? 3. Arbeitest du am Wochenende? 4 1. fahrt 2. liest 3. isst 4. schläfst 5. siehst 6. nehmt5 1. Meine Mutter steht immer sehr früh auf. 2. Wann
fängt der Deutschunterricht an? 3. Ich komme heute sehr spät nach Hause zurück. 4. Mein Freund und ich sehen heute zusammen fern.
6 1. Brieffreunde 2. heiße 3. Jahre 4. Hauptstadt 5. besuche 6. mag 7. Freizeit 8. treffe 9. Briefe 10. schreibe
7 1. sich 2. mich 3. uns 4. dich 5. uns
Test 61 1f, 2r, 3f, 4r, 5r2 1. Wie spät / Wie viel Uhr 2. Wie lange 3. Welcher
4. Wann 5. Um wie viel3 1. Sylwia mag ihn nicht. 2. Wann besucht ihr
uns endlich? 3. Ich möchte dich zu meiner Geburtstagsparty einladen.
4 1. Geht ... aus 2. läuft 3. Rufen ... an 4. lädt .. ein
73www.wsip.com.pl
74
Klucz do testów
5 1. am einundzwanzigsten Achten 2. siebzehn Uhr vierzig / zehn nach halb sechs 3. vom vierten Dritten bis zum zwölften Sechsten
6 1. – 2. in der 3. im 4. Am 7 1. Kannst 2. kann 3. Könnt 8 1. nächsten Monat 2. Diese Woche 3. Ende August
4. Nächstes Jahr 9 1. Sonnabend 2. Eintritt 3. Garantiert 4. Stimmung
5. Anfang10 1. Ich gratuliere dir herzlich zum Geburtstag und
wünsche alles Gute, viel Glück und Freude. 2. Ich danke dir für die Einladung. Ich komme natürlich gern zu deiner Geburtstagsparty. / Ich freue mich auf unser Treffen. 3. Am Samstag kann ich leider nicht kommen. Mein Opa feiert seinen Geburtstag. 4. Wir können zum Beispiel in die Pizzeria gehen. Um 17 Uhr oder gegen halb sechs.
Test 71 1r, 2f, 3f, 4r, 5r2 1. einem 2. den 3. der 4. einer 5. dem 6. dem3 1. Unserer Freundin. 2. Meinem Lehrer. 3. Seinem Opa.
4. Meinen Freunden. 5. Eurem Vater. 6. Ihrem Kind.4 1. Geburtstagsparty 2. Vorbereitungen 3. Einkäufe
4. Wohnung 5. Tisch 6. Gäste5 1. euch 2. mir 3. ihr 4. ihm 5. dir 6. Ihnen6 1. Kommen Sie 2. kauft ... ein 3. vergiss 4. Sprich
5. Sei 6. räumt ... auf7 1. Dose / Flasche 2. Kasten 3. Tüte 4. Becher
5. Packung8 1. wünschen / möchten 2. hätte 3. Sonst 4. Geben
5. zusammen
Test 81 1. Tagesablauf 2. Zähne 3. Stunden 4. Unterricht
5. Computer 6. Mittag 7. Abend2 1. Wann schreibt ihr den Test in Physik? 2. Meine
Freundin geht am Sonntag auf eine Party. 3. Hast du morgen einen Termin beim Zahnarzt?
3 1. auf 2. fern 3. zurück 4. an4 1. aufgestanden 2. gefrühstückt 3. angerufen
4. eingeladen 5. bestellt, getrunken 6. verbracht5 1. Um 19 Uhr sind die ersten Gäste gekommen.
2. Julia hat ihre Freunde begrüßt. 3. Sie haben ihr zum Geburtstag gratuliert. 4. Julia hat dann die Geschenke ausgepackt. 5. Später haben alle die Torte gegessen.
6 1. ist 2. seid 3. haben 4. hat 5. Habt 6. sind7 1. ausverkauft 2. stattgefunden 3. Stimmung
4. Songs / Lieder 5. Eindrücke
Test 91 1. Florian 2. Melanie 3. Katrin 4. Florian 2 1. In einer Großstadt kann man anonym bleiben.
2. Auf dem Land ist es nicht immer langweilig. 3. Laura will dieses Jahr ein Haus mit Garten kaufen.
3 1. der Keller 2. das Wohnzimmer 3. das Esszimmer 4. das Kinderzimmer 5. das Arbeitszimmer
4 1. Einfamilienhaus 2. Hochhaus 3. Reihenhaus 5 1. Ist die Wohnung noch frei? 2. Wie groß ist die
Wohnung? 3. Wie hoch ist die Miete? 4. Wie liegt die Wohnung? 5. Wann kann ich die Wohnung sehen? / Wann kann ich vorbeikommen?
6 1. das Stadtzentrum 2. das Badezimmer 3. die Kaltmiete 4. der Drehstuhl 5. die Tiefgarage
7 1. willst 2. wollen 3. will 4. will 5. Wollt 8 1. verlieren 2. haben 3. fühlen 9 1. die 2. dem 3. das 4. den, die10 1. Auf dem Fußboden. 2. In den Schrank.
3. Am Schreibtisch. 4. Unter dem Sessel.
Test 10 1 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6r 2 1. trinken 2. das Frühstück 3. Gemüse
4. Gabel 3 1. der Kuchen 2. der Käse 3. die Banane 4 1. Was isst man in Deutschland gewöhnlich zum
Abendbrot? 2. Leider kann Anneliese nicht so gut kochen. 3. Nimmst du eine Portion Pommes frites oder einen Hamburger? 4. Zum Frühstück trinkt man in Polen Tee oder Kaffee.
5 1. Er sollte mehr lernen / nach Deutschland fahren / mehr Übungen machen. 2. Sie sollte mehr essen.
6 1. Was darf es sein? 2. Ich hätte gern Nudelsalat. 3. Sonst noch etwas? 4. Ja, eine Pizza mit Salami nd Oliven. 5. Und zu trinken? 6. Eine große Cola bitte.
7 1. Getränke 2. Obst 3. Fleisch 8 1b, 2c, 3a, 4b 9 1. schält 2. schneidet 3. legt 4. streut 5. schmeckt
6. gibt10 1. Ich habe keine Lust auf Pommes frites
mit Ketchup. 2. Die Tomatensuppe ist zu kalt. 3. Herr Ober, der Teller ist schmutzig.
Test 111 1f, 2f, 3r, 4f, 5f, 6r, 7r 2 1. ... die Bedienung dort sehr nett ist. 2. ... ihr
Taschengeld ist knapp. 3. ... wir Mathe gelernt haben. 4. ... seine Oma selten auf dem Markt einkauft.
3 1. Ihr müsst heute euer Zimmer aufräumen. 2. Musst du das Kleid jetzt anprobieren? 3. Ich muss den Pullover unbedingt reklamieren. 4. Karl muss sich noch für die Kontrollarbeit in Deutsch vorbereiten.
4 1. Drogeriemarkt 2. Versandhaus 3. Buchhandlung 4. Bekleidungsgeschäft
5 1. kaputt 2. beschädigt 3. zerkratzt 4. fehlt 6 1B, 2C, 3A, 4A, 5B, 6C, 7B, 8A7 1. Können 2. Größe 3. passt / steht 4. kostet
5. Umkleidekabine8 1. Die Farbe gefällt mir nicht. 2. Ich möchte / hätte
gern / brauche eine Hose, Größe 36. 3. Wie findest du das Kleid? / Wie gefällt dir das Kleid?
Klucz do testów
75www.wsip.com.pl
Test 121 1f, 2r, 3r, 4r2 1. Rudern 2. Basketball 3. Skifahren 4. Tauchen
5. Schwimmen3 1. abbauen 2. teilnehmen 3. bleiben 4. fühlen
5. zahlen 6. finden 4 1. Risiken 2. Preis 3. Spiel 4. Rekorde5 1. älter 2. beste 3. viel, mehr 4. größer 5. lieber,
am liebsten6 1. als 2. wie 3. als 4. wie 5. als 7 1. Katrin hat sehr wenig Freizeit, denn sie trainiert
Leistungsrudern. 2. Unsere Schule organisiert jedes Jahr einen Sporttag. 3. Sport steht bei Tobias und Wolfgang an letzter Stelle. 4. Im Verein kümmert sich der Trainer um alles.
8 1. Je mehr der Sportler trainiert, desto / umso größer sind seine Leistungen. 2. Je größer die Wohnung ist, desto / umso höher ist die Miete. 3. Je öfter Sven joggt, desto / umso besser fühlt er sich.
Test 131 Hannes: D, Julia: B, Sven: E, Claudia: H, Karl: F2 1. Reiseauskunft 2. fährt ... ab 3. umsteigen 4.
direkt 5. kommt ... an 6. Reise / Fahrt 7. welchem 8. Fahrkarte
3 1. Mit 2. seit 3. entlang 4. gegenüber 5. für 6. um / gegen
4 1. Ines hat ihren Rucksack sehr schnell ausgepackt. 2. Hast du dich nach der Reise frisch gemacht?3. Wir haben am Abend die Altstadt besichtigt.
5 1. zur 2. zum 3. zur 4. zum 5. zur6 1. ... , ob er wirklich Salzburg besucht hat. 2. ... ,
wie lange ihr Urlaub dauert? 3. ... , wer den Stadtplan kaufen soll. 4. ... , wie ich zum Dom komme? 5. ... , ob der Zug pünktlich kommt?
7 1. warst 2. hatten 3. hatte 4. war8 1. des Mann(e)s 2. meiner Freundin 3. unserer Tante
4. deines Bruders 5. meiner Eltern 6. eines Kind(e)s
Test 141 1r, 2r, 3f, 4f, 5r2 1. gepflegt 2. hässlich 3. geschmackvoll 4. interessant
5. kurz 6. teuer3 A. 1. -er, -es, -e, -er 2. -e, -es 3. -en, -e 4. -en, -en;
B. 1. -en, -en 2. -en 3. -en, -en 4. -en 5. -e; C. 1. -e, -en 2. -en 3. -er, -en 4. -en, -er
4 1. für 2. auf 3. nach 4. vor 5. an 6. Zu 7. nach5 1. Schönheitsideal 2. Geschmack 3. Persönlichkeit
4. Markenkleidung 5. Werbung 6. Geschäfte6 1. an 2. aus 3. um 4. auf7 1. manipuliert 2. verdienen 3. verändern 4. bezeichnet
5. findest
Test 151 1c, 3a, 5b, 2e, 4d, 6f2 1. Fuß- 2. Mund 3. Hals- und Beinbruch 4. Beine3 1. sich erkälten 2. lüften 3. sich ernähren
4. bewältigen 5. sich bewegen4 1. -es, -e, -en 2. -en, -en 3. -er 4. -em, -er 5. -en, -es
6. -em 7. -e 8. -e 9. -es 5 1. Fühlst 2. hole / rufe 3. untersucht, verschreibt
4. liegen 5. schützen 6. vermeiden, halten6 1. Ursache 2. Stressbewältigung 3. Lebensweise
4. Erfolg 5. Einstellung7 1. ... du bei schlechtem Wetter spazieren gehst.
2. ... ihr euch seit langem gestresst fühlt. 3. ... Sie sich gut erholen möchten. 4. ... es nach drei Tagen keine Besserung gibt.
8 1. Guten Tag. Mein Name ist ... . Ich brauche einen Termin bei Dr. Meier. 2. Du siehst schlecht aus. Was fehlt dir? 3. Wenn du seit einigen Tagen heiser bist, solltest du Kräutertee / heiße Milch mit Honig trinken.
Test 161 1r, 2f, 3f, 4r, 5r, 6f2 dauern, Wochen, länger, deutschen, Oktober3 1. sammeln 2. machen 3. liegen 4. baden /
schwimmen 5. kennen lernen / treffen4 1. Wir planen dieses Jahr am Bodensee zu zelten.
2. Kann Thomas wirklich nicht schwimmen? 3. Lucas hat die Absicht, eine Reise nach Deutschland zu machen. 4. Ich habe leider keine Zeit, Sport zu treiben. 5. Wir sehen Frau Mayer Rad fahren.
5 1. Wohin fährst du ... 2. Fährst du alleine? 3. Wie lange bleibst du / bleibt ihr dort? 4. Womit fahrt ihr?
6 1. kann 2. darf 3. Mögen 4. wollen 5. sollst 6. müssen 7. darf
7 1. Gibt es Ermäßigungen für Schüler und Stundenten? 2. Das Winterangebot ist sicher interessant. 3. Wie viel kostet der Sprachkurs? / Wie teuer ist der Sprachkurs? 4. Ich möchte in den Sommerferien vor allem viel besichtigen.
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
7. Berlin, Deutschland 8. Prag, Tschechien, 9. Madrid, Spanien Ü6 Poziomo: Polen, Österreich, Brüssel, Schweiz, Prag, Europa, Italien, Belgien; Pionowo: Bern, Warschau, Wien Ü7 1. Italienisch 2. Deutsch 3. Schwedisch 4. Französisch 5. Spanisch 6. Tschechisch 7. Englisch 8. Kroatisch Ü8 1. Franzose 2. Engländer 3. Schweizerin 4. Deutscher 5. Polin Ü9 Thomas kommt aus Deutschland. Er wohnt in München. Seine Fremdsprachen sind Englisch und Russisch.; Astrid wohnt in Zürich, in der Schweiz. Ihre Muttersprache ist Deutsch. Ihre Fremdsprachen sind Französisch und Italienisch.; Patrick kommt aus Molsheim bei Straßburg. Er ist Franzose. Er lernt in der Schule Deutsch und Spanisch.; Sven wohnt in Salzburg, in Österreich. Er ist Österreicher. Er spricht Deutsch. Seine Fremdsprachen sind Englisch und Schwedisch. Seine Brieffreundin Sarah kommt aus England. Sie wohnt in London. Ihre Fremdsprachen sind Deutsch und Italienisch. Ü10 1. Wie heißt du? 2. Woher kommst du? 3. Wohnst du in Zürich? 4. Welche Fremdsprachen lernst du? 5. Sprichst du Englisch? Ü11 1. heiße, wie, ist 2. sind, kommen, woher, aus, lerne Ü12 Dialog 1: 1. Hallo, ich bin Patrick. Ich bin Franzose. Und du? 2. Ich bin Italienerin und das ist mein Freund Sven. 3. Woher kommst du, Sven? 4. Ich komme aus Salzburg, ich bin Österreicher. Dialog 2: 1. Hallo, ich heiße Thomas und wer bist du? 2. Ich bin Claudia. Woher kommst du, Thomas? 3. Aus Deutschland, aus Köln. Und du? 4. Ich bin Engländerin, ich komme aus Manchester. 5. Du sprichst aber gut Deutsch, Claudia. Ü13 1. heißt 2. kommst 3. wohnt 4. lernt 5. machen 6. lernt 7. kommen 8. heißt 9. wohnst 10. lerne 11. machst 12. lernt Ü14 1. Sind, bin 2. bist, bin 3. Seid, sind 4. seid, sind 5. Ist, ist Ü15 1. lernt, lerne 2. heißt, ist 3. Kommst 4. lernt, lernst 5. seid, sind Ü16 1. bist 2. sprecht 3. ist 4. kommen 5. Seid 6. lernt 7. wohnt
Kapitel 2Lehrbuch A2 ä – ö – ü – ß A3 1. K-R-E-I-C-H-A-N-F-R (Frankreich) 2. L-A-N-D-D-E-U-T-S-C-H (Deutschland) 3. Z-I-E-W-H-C-S (Schweiz) 4. L-I-E-N-T-A-I (Italien) 5. N-I-E-W (Wien) 6. E-R-B-L-I-N (Berlin) 7. M-E-N-B-R-E (Bremen) 8. D-E-N-D-R-E-S (Dresden) 9. A-R-I-S-P (Paris) 10. N-O-N-B (Bonn) A4 Frankreich, Italien, Paris A5 G wie Gustav, R wie Richard,
Kapitel 1Lehrbuch A1 Politik: debattieren, Präsident, demokratisch, Budget; Sport: joggen, boxen, trainieren; Musik: dirigieren, Symphonie, Arie, komponieren, Konzert; Technik: Ventilator, programmieren, technisch; Diverses: finanzieren, sympathisch, Schokolade, anonym, interessant, Examen A2 Musik: b; Politik: c; Medizin: –; Sport: a A5 1e, 2c, 3g, 4d, 5b, 6a, 7f A6 Deutsch spricht man in Deutschland, in Österreich, in der Schweiz, in Luxemburg und in Liechtenstein. A7 1. Deutschland 2. Österreich 3. Großbritannien 4. Polen 5. die Schweiz 6. Italien 7. Russland 8. Luxemburg A8 Berlin, Vaduz, Luxemburg, Bern, Wien A9 England – Englisch, Frankreich – Französisch, Spanien – Spanisch, Polen – Polnisch, Russland – Russisch, Italien – Italienisch, Schweden – Schwedisch, Deutschland – Deutsch A11 Englisch, Russisch, Deutsch, Spanisch, Französisch, Italienisch A13 Thomas: Deutschland, München, deutsch, Deutscher, Deutsch, Englisch und Russisch; Patrick: Frankreich, Molsheim, französisch, Franzose, Französisch, Deutsch und Spanisch; Julia und Magda: Polen, Białystok, Lublin, polnisch, Polin / Polinnen, Polnisch, Englisch und Deutsch; Astrid: die Schweiz, Zürich, schweizerisch, Schweizerin, Deutsch, Französisch und Italienisch; Sven: Österreich, Salzburg, österreichisch, Österreicher, Deutsch, Englisch und Schwedisch; Sarah: England, London, englisch, Engländerin, Englisch, Deutsch und Italienisch A20 ihr kommt; ich lerne; ich wohne, er/sie/es wohnt; ihr heißt A21 Regel: ... -en; ich -e, du -st/-t er/sie/es -t, wir -en, ihr -t, sie/Sie -en A22 ich bin, du bist, er/sie/es ist, wir sind, ihr seid
Übungsbuch Ü1 1. finanzieren 2. Information 3. demokratisch 4. Symphonie 5. lokalisieren 6. tolerant Ü2 1. Rathaus 2. Schild 3. Schinken 4. Träger 5. Klappe 6. Jahrmarkt Ü3 1. policja 2. pałac kultury 3. reguła 4. demokratyczny 5. kontrolować 6. spektakularny 7. ekonomia Ü4 1. Schweiz 2. Österreich 3. Deutschland 4. Frankreich 5. Russland 6. Spanien 7. Schweden Ü5 1. Wien, Österreich 2. Paris, Frankreich 3. Rom, Italien 4. Athen, Griechenland 5. London, England 6. Moskau, Russland
76
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
77www.wsip.com.pl
Z wie Zacharias, E wie Emil, G wie Gustav, O wie Otto, R wie Richard, S wie Samuel, K wie Kaufmann, I wie Ida A9 1. Guten Morgen!, Guten Morgen!, Auf Wiedersehen!, Auf Wiedersehen! 2. Grüß dich, Thomas!, Hallo, Mark! 3. Guten Abend!, Guten Abend!, Tschüs! 4. Guten Tag!, Guten Tag, Herr Fischer!, Auf Wiedersehen, Frau Mayer., Auf Wiedersehen! 5. Guten Tag!, Hallo! A10 1. Guten Abend! 2. Guten Morgen!, Auf Wiedersehen! 3. Guten Morgen!, Hallo! 4. Tschüs! 5. Auf Wiedersehen!A11 1. Guten Tag!, Auf Wiedersehen! 2. Mach’s gut! 3. Hallo, Thomas!, Grüß dich, Mark. 4. Guten Tag, Frau Rose. Guten Tag, Herr Fischer. A13 1f, 2r, 3r, 4f, 5f, 6f, 7r A15 rysunek 1 – dialog 2, rysunek 2 – dialog 3, rysunek 3 – dialog 1 A16 ☺ prima, fantastisch, ausgezeichnet, einfach super, sehr gut, gut;
na ja, es geht, so lala; nicht so gut, schlecht A18 14 – vierzehn, 15 – fünfzehn, 18 – achtzehn, 19 – neunzehn A20 24 – vierundzwanzig, 25 – fünfundzwanzig, 27 – siebenundzwanzig, 28 – achtundzwanzig, 29 – neunundzwanzig A21 2. die Hausnummer 14; 4. die Kursnummer 20; 6. die Teilnehmernummer 635; 8. die Kursinformation 00 43 14 06 34 51 A23 1. 00 49 89 14 92 13 51; 2. 00 43 1 42 77 15 001; 3. 00 41 1 634 40 40; 4. 00 49 30 618 88 63 A24 1291 – zwölfhunderteinundneunzig, 1938 – neunzehnhundertachtunddreißig, 1648 – sechzehnhundertachtundvierzig, 1955 – neunzehnhundertfünfundfünfzig, 1815 – achtzehnhundertfünfzehn, 1864 – achtzehnhundertvierundsechzig, 1961 – neunzehnhunderteinundsechzig, 1990 – neunzehnhundertneunzig A25 1. Vier mal acht ist / gleich zweiunddreißig. 2. Sechsundneunzig minus siebzehn ist / gleich neunundsiebzig. 3. Zweihundertdreiundfünfzig plus / und neunundzwanzig ist / gleich zweihundertzweiundachtzig 4. Vierundsechzig durch acht ist / gleich acht. A27 1d, 2e, 3a, 4b, 5c, 6j, 7f, 8i, 9g, 10h A28 1m, 2a, 3n, 4b, 5k, 6c, 7l, 8g, 9j, 10o, 11f, 12h, 13p, 14d, 15e, 16i A29 Patrick Levy, aus Frankreich, in Straßburg, Schüler, Französisch, Englisch, Spanisch, Deutsch, 17 A30 Sind Sie verheiratet?, Wie heißen Sie?, Wie schreibt man das?, Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse?, Wann sind Sie geboren?, Wie ist Ihre Adresse?, Und wie ist Ihr Vorname?, Wie ist Ihre Nationalität?, Alfonsstraße 7? A35 kommt, ist, lernt; Regel: ... drugim ... A36 Regel: ... drugim ...
Übungsbuch Ü1 1. Frankreich 2. Deutschland 3. Schweiz 4. Italien 5. Wien 6. Berlin 7. Bremen 8. Dresden 9. Paris 10. Bonn Ü2 A. Sprachinstitut „Treffpunkt”, Meyer am Apparat, guten Tag B. Guten Tag. Mein Name ist Koronkiewicz. Ich möchte bitte Frau Moss sprechen. A. Wie ist
Ihr Name, bitte? B. Koronkiewicz. Ich buchstabiere: K wie Kaufmann, A wie ... A. Ah ja, Herr Koronkiewicz. Ich verbinde. B. Danke! Ü3 Begrüßung: Hallo!, Guten Abend!, Grüß Gott!, Servus!, Grüezi!, Guten Tag!, Ciao!; Verabschiedung: Auf Wiedersehen!, Tschüs!, Bis dann!, Servus!, Ciao! Ü4 1. Danke, gut., Super. 2. Danke, prima., Schlecht. Ü5 1. Wie geht es Ihnen?, Und Ihnen? 2. Wie geht’s?, Und dir? Ü6 1. fünf, sieben 2. vierzehn, sechzehn 3. neunundzwanzig, einunddreißig 4. fünfundsechzig, siebenundsechzig 5. achtundachtzig, neunzig Ü7 1. zwölf 2. fünfundzwanzig 3. achtundvierzig 4. zweiundsechzig 5. vierundachtzig 6. (ein)hunderteins, (ein)hundertfünf Ü8 1e, 2d, 3c, 4g, 5j, 6f, 7b, 8h, 9a, 10l, 11k, 12i Ü9 1. null null dreiundvierzig dreiundfünfzig sechsundfünfzig einundsiebzig zweihundertvierundsiebzig 2. null null achtundvierzig zweiundzwanzig fünfzig neunundfünfzig null null null 3. null null neunundvierzig neunhunderteinundfünfzig zweihundertacht dreißig vierzig 4. null null achtundvierzig zwölf vierhundertzweiundzwanzig achtundfünfzig neunundzwanzig 5. null null dreiundvierzig dreizehn (ein)hundertvierundachtzig achthundertachtundfünfzig 6. null null achtundvierzig zweiundzwanzig dreihunderteinunddreißig einundneunzig sechsunddreißig Ü11 1. achtzehnhundertfünfundsiebzig 2. neunzehnhundertsiebenundzwanzig 3. neunzehnhundertdreizehn 4. achtzehnhundertvierundsechzig 5. siebzehnhundertsechsundfünfzig 6. neunzehnhunderteinundzwanzig Ü13 1. Vierzehn plus / und achtundsechzig ist / gleich zweiundachtzig. 2. Dreiundneunzig minus sechzehn ist / gleich siebenundsiebzig. 3. Fünf mal siebenundzwanzig ist / gleich (ein)hundertfünfunddreißig. 4. Vierundfünfzig durch neun ist / gleich sechs. Ü14 1. Wie alt bist du? 2. Wie alt ist deine Mutter? 3. Wie alt sind Sie, Herr Kettler? Ü16 1j, 2c, 3g, 4f, 5i, 6a, 7d, 8b, 9e, 10h Ü17 Vorname: Maximilian; Nachname: Bauer; Geschlecht: männlich; Familienstand: nicht verheiratet (ledig); Nationalität: österreichisch; Alter: 27; Geburtsort: Wien; Wohnort: Graz; Straße: Lindengasse 20; Land: Österreich; Telefon: 16 65 23; Fax: 16 56 32; E-Mail: [email protected] Ü18 Wie heißen Sie?, Wie schreibt man das?, Wie ist Ihr Vorname?, Wann sind Sie geboren?, Wie ist Ihre Adresse?, Wie ist Ihre Nationalität?, Welche Fremdsprachen sprechen Sie? Ü19 1. Mein Name ist Jürgen. 2. Kommt Camilla aus der Schweiz? 3. Potsdam liegt bei Berlin. 4. Die Hauptstadt von Frankreich ist Paris. 5. Roberta ist Italienerin. Ü20 1. Ich lerne drei Fremdsprachen. 2. Patrick spricht Französisch als Muttersprache. 3. Die Kursteilnehmer lernen fleißig. 4. Heute ist die Begrüßungsparty. 5. Claudia ist noch im Videoraum. Ü21 1. Wie ist dein Vorname? 2. Wie ist dein Familienname / Nachname? 3. Woher kommst du? 4. Wo wohnst du? 5. Wie alt bist du? 6. Wie ist deine Adresse? 7. Wie ist deine Telefonnummer? Ü22 1. Wer 2. Wo 3. Wie 4. Wann 5. Wie Ü23 1c, 2b, 3b, 4c, 5a, 6a, 7b, 8b
78
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
Kapitel 3Lehrbuch A1 das Sekretariat, das Lehrerzimmer, die Cafeteria, die Toilette, der Computerraum A6 Der Kursteilnehmer spielt Dialoge, hört Kassetten, spricht nach, antwortet auf die Fragen, versteht nicht alles, macht Fehler, lernt viel.; Der Lehrer stellt Fragen, korrigiert Fehler, erklärt alles. A8 2, 5, 1, 4, 3 A11 1. Antonio schreibt die Postkarte. 2. Er ist jetzt in Augsburg. 3. Er besucht dort einen Deutschkurs. / Er ist im Deutschkurs. / Er lernt Deutsch. 4. Die Kursteilnehmer kommen aus Spanien, Polen und Griechenland. A14 1b, 2a, 3c, 4c, 5b A15 1a, 2f, 3e, 4c, 5b, 6d A17 du redest, er/sie/es redet, ihr redet; Regel: ... -e- A18 ich mag, du magst, er/sie/es mag, wir mögen, ihr mögt A19 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6f, 7r, 8r A21 2 – der Radiergummi, 1 – das Wörterbuch, 7 – der Bleistift, 5 – der Kuli, 9 – der Kalender, 6 – das Lineal, 4 – die Schere, 3 – das Buch, 11 – die Brille, 14 – das Handy, 10 – das Heft, 13 – der Spiegel, 12 – der Lippenstift, 8 – der MP3-Player A22 eine, die, ein, das A23 eine / die, ein / das A25 Martina hat drei Bücher, fünf Hefte, zwei Kulis, Taschentücher, das Portmonee, eine Telefonkarte und die Hausschlüssel.; Thomas hat drei Hefte, eine Sonnenbrille, einen MP3-Player, zwei CDs und eine Cola. A26 Bücher, Hefte, Kulis, Taschentücher, Hausschlüssel, CDs A28 die Schere – die Scheren, der Radiergummi – die Radiergummis, das Lineal – die Lineale, die Brille – die Brillen, das Wörterbuch – die Wörterbücher, der Kuli – die Kulis, das Heft – die Hefte, die Sprache – die Sprachen, die Kinokarte – die Kinokarten, der Fahrschein – die Fahrscheine, die Telefonkarte – die Telefonkarten, das Handy – die Handys, der Krimi – die Krimis, der Schlüssel – die Schlüssel A29 1r, 2f, 3r, 4r, 5f A30 einen Kuli, eine Brille, ein Taschentuch
Übungsbuch Ü1 1. geradeaus. 2. Gehen Sie / Geh geradeaus und dann (nach) rechts. 3. Die Treppe runter. Dort ist die Toilette. 4. Gehen Sie / Geh die erste Straße links. 5. Die Treppe runter und dann rechts. Ü2 1. Entschuldigen 2. weiß 3. Ahnung 4. Sag 5. leid 6. Entschuldigung Ü3 Poziomo: Aula, Mensa, Toilette; Pionowo: Sekretariat, Lehrerzimmer, Sporthalle Ü4 1. suche, suchst 2. macht, lernen 3. wohnen, wohnen 4. beginnt, kommt, fragen Ü5 1. ist 2. wohnt 3. arbeitet 4. besucht 5. sind 6. lernt 7. lernt 8. ist 9. spielen 10. hören 11. fragt 12. versteht 13. wiederholt 14. erklärt Ü6 Sätze: schreiben, wiederholen, diktieren, korrigieren; Fragen: schreiben, stellen, wiederholen, diktieren; auf die Fragen antworten; Fehler: korrigieren, erklären; die Regel: schreiben, wiederholen, diktieren, korrigieren, erklären Ü7 1. Patrick spricht mit Sylwia in der Sprachschule. 2. Das Mädchen kommt aus Polen. 3. Er wohnt in Straßburg. 4. Die Stadt liegt südlich von Paris.
5. Sylwia findet die Gruppe sympathisch. Ü8 1. Osten 2. im Süden 3. im Norden 4. im Westen 5. westlich 6. nördlich, Graz 7. Bad Ischl, östlich 8. Enns, östlich von Ü10 1. Mathematik 2. Physik 3. Chemie 4. Französisch 5. Englisch 6. Biologie Ü11 1. Gymnasium 2. Stadt 3. Zeugnis 4. Biologie 5. Schulfächer 6. Schule 7. Note Ü12 1. LIEBLINGSLEHRER 2. PHYSIK 3. FREMDSPRACHEN 4. NOTEN 5. SPASS (Spaß) 6. LIEBLINGSFACH 7. UNTERRICHT 8. ERDKUNDE 9. MUTTERSPRACHE; Lösung: GYMNASIUM Ü13 1. Sie besucht / Sie besuchen das Schubert-Gymnasium in Hamburg. 2. Frau Jung unterrichtet Chemie und Physik. 3. Ich bin nicht gut in Sport. 4. Die Deutschstunden sind abwechslungsreich und interessant. 5. Er mag die Schule und lernt gern. 6. Magnus mag Mathematik nicht. Ü14 1. Ich besuche die fünfte Klasse. 2. Der Unterricht ist interessant / abwechslungsreich. 3. Das ist mein Lieblingsfach. 4. Das ist mein Hassfach. 5. Sie verlangt viel. Ü15 1d, 2c, 3b, 4a, 5e, 6f Ü16 1. finde 2. ist 3. mag 4. verlangt 5. ist 6. lernen Ü17 1. öffnet 2. zeichnet 3. arbeitet 4. antwortest 5. bildet 6. findet 7. rechnen 8. findest Ü18 1. Stefanie tanzt gern. 2. Andreas mag Computerspiele. 3. Sie lernt / lernen nicht gern. 4. Du magst Fremdsprachen. 5. Ich surfe gern im Internet. 6. Ihr mögt Marcel nicht. 7. Corinna mag Autos. 8. Wir mögen Deutsch. 9. Du kochst nicht gern. Ü19 1. der Bleistift 2. das Wörterbuch 3. das Lineal 4. der Kuli 5. die Schere Ü20 Räume: Computerraum, Cafeteria, Schulbibliothek, Garderobe; Schulfächer: Physik, Musik, Erdkunde, Geschichte; Schulsachen: Buch, Radiergummi, Heft, Lineal Ü21 2. orange 3. violett 4. beige 5. grün 6. gelb 7. pink Ü22 1. ein, das 2. Ein, das 3. Der 4. eine, die Ü23 1. Er 2. Es 3. Sie 4. es 5. er Ü24 1. Der Bleistift ist kurz. 2. Das Heft ist dünn. 3. Das Lineal ist lang. 4. Das Buch ist dick. 5. Der Rucksack ist alt. Ü25 1. das Foto, die Fotos 2. das Haus, die Häuser 3. die Gitarre, die Gitarren 4. der Computer, die Computer 5. die Pause, die Pausen 6. das Auto, die Autos Ü26 Schule, schreibt, Mathe, in, ist, Angst, Spickzettel Ü27 1. Was 2. Was 3. Wen 4. Was 5. Wen 6. Was 7. Was 8. Wen Ü28 1. ein 2. ein 3. eine 4. einen 5. eine 6. eine 7. einen 8. einen 9. ein 10. einen Ü29 1. hast 2. Habt, haben 3. Haben 4. hat 5. Hat Ü30 1. das 2. das 3. die 4. die 5. den 6. die 7. den, den 8. die Ü31 1. die Sonnenbrille 2. das Buch 3. den MP3-Player 4. den Computer 5. die Autoschlüssel 6. den Brief 7. Das Auto 8. Die Toilette 9. die CD
Kapitel 4Lehrbuch A1 3. die Kinder 2. die Mutter (die Mama) 8. der Mann 6. der Bruder 1. die Großmutter (die Oma) 7. die Enkelin 5. der Cousin A2 1d – ihr Mann und ihre Kinder, 2a – die Eltern von Frau Mayer, 3b – die Schwester Gabriele
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
79www.wsip.com.pl
und ihre Tochter, 4e – ihr Bruder Manfred und seine Frau Sabine mit ihren Kindern, 5c – Oma Trude, 6f – Opa Walter A3 1f, 2r, 3r, 4r, 5f, 6r, 7r, 8f, 9f, 10r A4 1. Frau Mayer wohnt in Wien. 2. Sie hat zwei Kinder. 3. Die Tochter ist 7 Jahre alt. Der Sohn ist 8 Jahre alt. 4. Sie hat eine Schwester und einen Bruder. 5. Herr Mayer ist Informatiker von Beruf. 6. Familie Mayer hat eine Katze, einen Hund und einen Papagei. A7 Mutter – nervös, Vater – vergesslich, Onkel Klaus – witzig, Tante Inge – altmodisch, die Schwester von Alex – fleißig, Alex – chaotisch A8 chaotisch, pedantisch, altmodisch, offen, frech A9 pedantisch, faul, modern, taktvoll, humorlos, nervös, pessimistisch, locker A12 1. Jaki ojciec, taki syn, jaka matka, taka córka. 2. Żyć jak pies z kotem. 3. Małe dzieci – mały kłopot, duże dzieci – duży kłopot. 4. Dla każdej matki jej dziecko jest najpiękniejsze. A13 rysunki górne: c, a, d; rysunki dolne: e, f, b A14 1b, 2g, 3c, 4d, 5h, 6e, 7a, 8f A15 1. im Krankenhaus, in der eigenen Praxis 2. in einem Geschäft, in einer Firma 3. in der Schule 4. bei der Post 5. in einer Bank 6. im Büro, in einer Firma 7. beim Fernsehen, zu Hause, bei einer Zeitung 8. im Büro, in einer Firma A18 1. Ihr Vater ist Informatiker und ihre Mutter Krankenschwester. 2. Sie hat einen Bruder. 3. Sie möchte Tierärztin werden. 4. Ihre Großeltern wohnen auf dem Land bei Kraków. 5. Sie lernt Deutsch. A19 1. der Ort und das Datum 2. die Anrede 3. die Einführung 4. der Inhalt 5. der Abschluss 6. die Grußformel 7. die Unterschrift A22 Hat, ist, Haben, habe, Kennst, heißt; Regel: ... czasownika ... A23 Regel: 1, 2, 3, 4; 5, 6, 7, 8, 9 A24 ein – kein, eine – keine, ein – kein, X – keine A26 einen / keinen, eine / keine, ein / kein, – / keine A30 1. Ich höre nichts. 2. Niemand ist da. 3. Ich habe nie Angst.; Regel: ... jednego słowa przeczącego. A31 ich – mein, meine; er – seine; sie – ihr, ihre; wir – unser, unsere, unsere; sie – ihre, ihre A32 ich möchte, du möchtest, ihr möchtet, sie/Sie möchten
Übungsbuch Ü1 1. die Urgroßmutter 2. der Vater 3. die Tante 4. der Sohn 5. die Schwester 6. der Enkel 7. die Oma Ü2 1. die Eltern 2. die Großeltern 3. die Kinder 4. die Geschwister 5. die Enkel Ü3 1. Väter 2. Mütter 3. Brüder 4. Schwestern 5. Töchter 6. Söhne 7. Kinder Ü4 1. hat 2. Haben 3. habt, haben 4. hat, habe 5. Haben, habe Ü5 schlank, klein, sportlich, elegant, dick, groß Ü6 ☺: aktiv, geduldig, fleißig, tolerant, lieb, sympathisch, pünktlich, humorvoll, optimistisch, witzig, zuverlässig, ehrlich, locker; : faul, frech, nervös, vergesslich, chaotisch Ü7 1. ruhig 2. faul 3. uninteressant 4. schlank / dünn 5. altmodisch 6. groß 7. aktiv 8. taktlos 9. pessimistisch 10. klein Ü8 die Lehrer, die Lehrerin; der Arzt, die Ärztinnen; die Bankkaufleute, die Bankkaufrau; der Musiker, die Musikerinnen; die Buchhalter, die Buchhalterin; der Tierarzt, die Tierärztinnen; die Polizisten, die Polizistin; der Manager, die Mangerinnen; die Schauspieler, die Schauspielerin; der Sekretär, die Sekretärinnen; die Psychologen, die Psychologinnen Ü9 Designer, Fotograf, Mechaniker,
Musiker, Komponist, Dirigent, Polizist, Psychologe, Pilotin, Ingenieur, Manager, Sekretärin, Laborantin, Elektriker Ü10 1d, 2e, 3b, 4f, 5a, 6c Ü11 1. Was machen Sie beruflich, Frau Krause? 2. Mein Onkel arbeitet als Informatiker bei Siemens. 3. Der Vater von Tobias ist jetzt arbeitslos. 4. Was ist deine Mutter von Beruf? 5. Meine Tante ist Hausfrau. Ü12 1. einen Deutschkurs 2. auf dem Land 3. Hunde, Katzen, Pferd 4. als Tierärztin 5. Fotos Ü13 1. Dank für Deinen Brief 2. alles 3. Grüße 4. Familie Mayer / Grüße 5. Andreas 6. über Deinen Brief Ü14 1d, 2b, 3c, 4a, 5e Ü16 1. Lernst du Englisch? 2. Kommt ihr aus Spanien? 3. Wohnt Patrick in Straßburg? 4. Ist Herr Müller im Videoraum? 5. Hat Claudia einen Bruder? 6. Sind Sie Krankenschwester? Ü17 1. nicht interessant 2. nicht bei Siemens 3. nicht im Videoraum 4. nicht 5. nicht schwierig Ü18 1. ... lerne nicht. 2. ... , ich höre die CDs nicht. 3. ... , ich wiederhole die Vokabeln nicht. 4. ... , ich schreibe die Briefe nicht. Ü19 1. Er kommt heute leider nicht. 2. Die Stadt liegt nicht bei Berlin, sondern bei Straßburg. 3. Magst du die Musik nicht? 4. Mein Handy ist nicht teuer. 5. Herr Krause arbeitet nicht bei Siemens, sondern bei der Post. 6. Ich suche nicht den Schlüssel, sondern meinen Kalender. Ü20 1. kein Wörterbuch 2. kein Computer 3. ... , das ist kein Heft. 4. ... , das sind keine Computerspiele. Ü21 (+) eine, einen, einen, – , eine; (–) keine, keinen, kein, kein, keinen, kein, keinen Ü22 1. einen, ein, einen, einen, ein 2. eine, keine, ein, kein, eine, einen, keine, keinen 3. keine 4. keine 5. ein, ein, einen, kein, kein, keinen Ü23 1. nicht 2. nicht 3. nicht 4. keine 5. nicht 6. nicht 7. nicht 8. nicht 9. kein 10. nicht Ü24 1b, 2e, 3d, 4a, 5c, 6f, 7g Ü25 nichts, nichts, Nein, nicht, nie (keine), niemand, nicht, Keine Ü26 1d, 2e, 3b, 4c, 5a, 6f Ü27 1. Nein 2. Doch 3. Ja 4. Ja 5. Doch 6. Nein Ü28 1. deine 2. meine 3. ihr 4. unser 5. seine 6. ihre 7. eure 8. unser 9. unsere 10. dein 11. unser 12. unsere 13. deine 14. meine 15. ihre Ü29 Unser, Unsere, eure, Unsere, eure, Unser, unsere, euer, Unser Ü30 1. Ihre 2. Ihre 3. Ihr 4. Ihr 5. Ihre Ü31 1. dein 2. eure, Unsere 3. ihre 4. Ihre 5. seine 6. eure 7. ihr 8. Unsere 9. seine 10. deine 11. seine Ü32 1b, 2c, 3c, 4b, 5c, 6c Ü33 1. nicht mein Vater 2. nicht seine Frau 3. nicht unsere Cousine 4. nicht unser Hund Ü34 1. möchtest 2. möchte 3. möchten 4. möchtet 5. möchten 6. möchte Ü35 1. Wer möchte als Informatiker arbeiten? 2. Möchtet ihr den Deutschkurs in Deutschland besuchen? 3. Wir möchten morgen die Klassenarbeit in Deutsch nicht schreiben. 4. Mein Bruder möchte drei Fremdsprachen lernen. 5. Wann möchten Sie Polen besuchen, Frau Merkel?
Kapitel 5Lehrbuch A1 Serkan: c, David: f, Jutta: c, Julia: a, Mario: d, Claudia: e, Patrick: b A4 1. Jutta, Fabian 2. Fabian 3. Fabian 4. Jutta 5. Jutta A7 Freizeit, hören, Musik, sehen ... fern, 2 Stunden, treiben, Stunde, Computer, aus,
80
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
telefoniert A8 Laura, Stephan, Serkan, Julia, Michael und Magnus, Magnus, Karina, Serkan, Karina, Serkan, Julia A9 1r, 2r, 3f, 4f, 5f, 6r A10 1c, 2f, 3a, 4b, 5d, 6e A11 Torsten: sieht gerne fern, lernt ein Instrument spielen, mag Mathematik und Physik; Jana: interessiert sich für fremde Sprachen und Kulturen, möchte Briefe per Post bekommen, möchte ihre Englischkenntnisse verbessern; Thomas: liest gern, interessiert sich für Fußball; Katrin: treibt Wintersportarten, spricht drei Sprachen, hat viele Tiere A14 Mutter, Kinder, Sommer, Blumen, bringt, Herbst, Schnee A15 März, Juni, Monate, Sommer, im September, dauert, im September, endet im Dezember, drei Monate, beginnt im Dezember und endet im März. Er dauert auch drei Monate. A16 1. Die Schule beginnt im September. 2. Die Schule endet im Juni. 3. Sommerferien dauern von Juni bis September. 4. Winterferien sind im Januar oder Februar. 5. Neujahr ist im Januar. 8. Muttertag in Deutschland ist im Mai. A17 Kwiecień, plecień, bo przeplata, trochę zimy, trochę lata.; Jedna jaskółka nie czyni wiosny.; Zimny i mokry maj zapowiada urodzaj.; Nie co dzień niedziela. A18 ich fahre; du fährst, liest, siehst; er/sie/es fährt; wir fahren, sehen; ihr seht; sie/Sie fahren; Regel: ... drugiej i trzeciej ... pojedynczej ...; a → ä, e → i lub ie A19 ... sieht ... fern, ... gehen ... aus, Kommst ... mit, ... findet ... statt, ... tritt ... auf; Regel: ... końcu ... A20 mich, dich, sich, sich A22 Regel: ... orzeczenie ... , ... pierwszym ... , ... po orzeczeniu ...
Übungsbuch Ü1 1e, 2c, 3a, 4b, 5d Ü2 1. Wer hört gerne Musik? 2. Was macht Julia in ihrer Freizeit? 3. Gehst du / Gehen Sie gerne am Wochenende spazieren? 4. Liest du / Lesen Sie gern Bücher? Ü3 1. schreiben 2. gehen 3. surfen 4. fahren / laufen 5. sammeln 6. besuchen Ü4 1. Christian spielt nicht gern Tennis, er fährt lieber Rad. 2. Eva liest nicht gern Bücher, sie besucht lieber Ausstellungen. 3. Meine Schwester macht nicht gern Aerobic, sie reitet lieber. 4. Ich schwimme nicht gern, ich fahre lieber Ski. 5. Tina sammelt Briefmarken nicht gern, sie schreibt lieber Briefe. Ü5 1. Frau Adler liest eine Zeitung. 2. Herr Adler sieht fern. 3. Serkan schwimmt. 4. Monika fährt Rad. 5. Markus fotografiert. Ü6 1. ... , sie liest Bücher nicht gern, ... 2. ... , ich finde den Film nicht interessant, ... 3. ... , ich interessiere mich nicht für Sport, ... 4. ... , wir gehen heute nicht ins Kino, ... 5. ... , er reitet nicht, ... Ü7 Jutta: Ich spiele Violine und Klarinette. Ich gehe auch in Konzerte, denn ich interessiere mich für Musik. Nach dem Stadtbummel sitze ich stundenlang mit Freunden im Café und plaudere.; Fabian: Ich habe nicht zu viel Freizeit, denn am Wochenende arbeite ich in einem Restaurant. Ich will auf diese Weise mein Taschengeld aufbessern. Sonst besuche ich Rockkonzerte. Ich selbst spiele leider kein Instrument. Ich schreibe aber Gedichte. Ü8 1. besuche 2. gehe 3. treiben 4. spielt 5. fahren 6. gehen 7. interessiert 8. liest 9. schreibt 10. sucht
11. hat 12. spielt 13. hört 14. ist 15. programmiert 16. chattet Ü9 1. Was machst du gern nach der Schule? 2. Ich gehe oft ins Kino oder treffe meine Freunde. 3. Und am Wochenende? 4. Da gehe ich in die Disco, denn ich tanze gern. 5. Oh, ich auch, dann gehen wir vielleicht zusammen. 6. Gerne, also, bis dann. Ü10 1. gehe, nicht, machst, gehe 2. Hobby, und, was, interessiere, Ich 3. Briefe, surfe Ü11 Hobby, lesen, Briefmarken, Ausstellung, Zeitung, Basketball, reiten (Reiten), reisen (Reisen), surfen, Rad fahren (Radfahren), Freizeit, spielen Ü12 1. Ich lese nicht so gern Zeitungen. 2. Jutta spielt gern Klarinette. 3. Karinas Hobby ist Reiten. 4. Die Jugendlichen verbringen viel Zeit mit ihren Freunden. 5. Was ist dein Hobby? 6. Ich schreibe nicht gern Briefe. 7. Am Wochenende besuche ich meine Großeltern. 8. Ich habe keine Zeit zum Fernsehen. 9. Gehst du oft ins Kino? 10. In den Ferien lese ich gern. Ü13 1. Ich interessiere mich für Deutsch. 2. In meiner Freizeit lese ich Bücher, sehe Filme und höre Musik. 3. Manchmal mache ich auch Sport. Ü14 80% – Musik hören, 70% – fernsehen, 50% – Sport treiben, fast 50% – Computer spielen Ü15 1. Anspruch 2. reist 3. Ausstellungen 4. begeistert 5. leidenschaftlich Ü17 ß, au, h, h, ei, ie, ey, i, ei, ö, au, rr, ei, bb, h, ss, ei, ck, ei, ü Ü18 Briefe – Brieffreunde, sein – gehen, machen – schreiben, habe – bin, gehe – besuche, Bücher – Briefe Ü20 1. Winter 2. im Sommer 3. im Herbst, im Winter, im Frühling, im Sommer 4. im Frühling, im Sommer, im Herbst 5. im Winter 6. im Herbst, im Winter, im Frühling, im Sommer Ü21 der Frühling: März, April, Mai; der Sommer: Juni, Juli, August; der Herbst: September, Oktober, November; der Winter: Dezember, Januar, Februar Ü22 1. Mai 2. im Januar 3. im Dezember 4. im Februar 5. im Dezember 6. im Mai Ü23 1. im 2. von, bis 3. ins, ins 4. Im 5. ins 6. In Ü24 1. liest 2. isst 3. spricht 4. Fahrt 5. sehen 6. hilft Ü25 1. sieht 2. liest, trifft 3. Triffst 4. sehen 5. lesen 6. schläft 7. fahre, Fährst Ü26 1. hilft 2. sprichst 3. nehmen 4. Sprichst 5. treffe 6. schläfst 7. isst 8. gibst Ü27 1. Wann siehst du fern? 2. Meine Schwester sieht jeden Tag 3 Stunden fern. 3. Mein Großvater sieht nicht fern. 4. Meine Freundin und ich sehen heute zusammen fern. Ü28 1. mit 2. zurück 3. an 4. fern 5. auf Ü29 1.Gehen wir heute spazieren? 2. Der Schauspieler tritt im Theater „Studio” auf. 3. Monika geht immer am Wochenende aus. 4. Wann kommst du nach Hause zurück? Ü30 1. dich 2. mich, sich 3. sich 4. sich Ü31 1. euch 2. uns 3. dich 4. dich 5. mich 6. uns Ü32 1. Ich lese Comics nicht so gern. 2. Christiane spielt gern Klarinette. 3. Karinas Hobby ist Segeln. 4. Briefe schreibe ich nicht gern. 5. Am Wochenende besuche ich meine Verwandten. 6. Ich habe keine Zeit zum Chatten. 7. In den Winterferien lese ich viel.
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
81www.wsip.com.pl
Kapitel 6Lehrbuch A1 Kino – am Abend, grillen – am Nachmittag, internationale Party – am Abend, Schwimmhalle – am Vormittag, Super-Party – in der Nacht A3 1. Es ist zwei Uhr fünfundzwanzig. / Es ist fünf vor halb drei. 2. Es ist drei Uhr. / Es ist drei. 3. Es ist sechs Uhr fünfzig. / Es ist zehn vor sieben. 4. Es ist neun Uhr fünfundvierzig. / Es ist (ein) Viertel vor zehn. A5 1. Szczęśliwi czasu nie liczą. 2. Kto rano wstaje, temu Pan Bóg daje. 3. Czas leczy wszystkie rany. 4. Czas jest najlepszym lekarzem. A6 Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Samstag / Sonnabend, Sonntag A8 Großeltern – Dienstag, Einkäufe – Donnerstag, Gitarrenunterricht – Mittwoch, Pizzeria / Kino – Samstag, Aufräumen – Freitag A9 1. Hallo, Sylwia. Ich gehe heute aus. Kommst du mit? 2. Ja, gerne. Wohin denn? 3. Ins Kino. 4. Was läuft denn? 5. „Die Brüder Grimm” mit Matt Damon und Heath Ledger. 6. Wann beginnt der Film? 7. Um 15 und dann um 18 Uhr. 8. Um 15 habe ich Gitarrenunterricht, also um 18, o.k.? 9. O.k., dann um 17.30, vor dem Kino. 10. Alles klar, also bis dann. A11 1. Martin hat Geburtstag. 2. Er gibt die Party am Samstag. 3. Die Gäste kommen gegen sieben Uhr. 4. Martin lädt zehn Personen ein. 4. Ja, Lisakommt gern zur Party. A12 1. am Sonnabend 2. im Garten 3. noch nicht 4. Martin ruft Jan an. 5. die Eltern von Jan A14 Kinder: 5, 1; Jugendliche: 2, 6; Erwachsene: 3, 4, 7; alle: 1, 2 A15 S: Komm rein! / Kommt bitte rein!, Ihr seid aber super! Danke!, Ich packe die Geschenke sofort aus., Die neueste CD von meiner Lieblingsband! Prima! Vielen herzlichen Dank., Ein Poster. Wunderbar!; G: Hier ist eine Kleinigkeit für dich., Hoffentlich gefällt es dir., Ich gratuliere dir recht herzlich zum Geburtstag. Alles Liebe!, Ich wünsche dir auch alles, alles Gute., Und das ist für dich. A20 1. Die Eltern von Sandra haben eine neue Wohnung. 2. Sie wohnt jetzt in der Mozartstraße. 3. Die Party findet nächste Woche, am Freitagabend statt. 4. Sie erwartet ihre Freunde gegen 20 Uhr. 5. Sandra bittet ihre Freunde um einen Rückruf. A21 1. die Kursteilnehmer aus Ungarn 2. die Begrüßungsparty 3. am Samstag, dem 20. Juli 4. in der Cafeteria 5. 20 Uhr 6. ungarische Spezialitäten 7. frei A22 1c, 2b, 3c, 4a, 5b, 6c A24 du lädst ein, er/sie/es lädt ein, wir laden ein, ihr ladet ein A25 ich kann, wir können, sie/Sie können A26 ich – mich, du – dich, er – ihn, sie – sie, wir – uns, ihr – euch A28 Regel: ... -te; ... -ste A30 1. vom 29.07. bis zum 18.08., vom 07.01. bis zum 27.01.; 2. am 3.08; 3. am 14.02; 4. am 24.05A31
Zeitangaben Jahreszeiten Monate Wochentage Tageszeiten Uhrzeiten
Präpositionen im im am amin der Nacht
um, gegen, vor, nach
Beispiele im Frühling im Mai am Montagam Samstag
am Vormittagam Abend
um zwei Uhr, vor zwei Uhr, gegen Mitternacht, zehn nach zwei
Übungsbuch Ü1 Umgangssprachlich: 1. Es ist fünf vor drei. 2. Es ist halb sechs. 3. Es ist (ein) Viertel nach sechs. 4. Es ist fünf vor halb acht. 5. Es ist (ein) Viertel vor zehn.; Offiziell: 1. Es ist vierzehn Uhr fünfundfünfzig. 2. Es ist siebzehn Uhr dreißig. 3. Es ist achtzehn Uhr fünfzehn. 4. Es ist neunzehn Uhr fünfundzwanzig. 5. Es ist einundzwanzig Uhr fünfundvierzig. Ü2 1. Uhr 2. Uhr 3. Stunde 4. Uhr 5. Stunden 6. Uhr 7. Uhr 8. Stunde 9. Stunden 10. Stunde 11. Stunde Ü3 1. Mittwoch 2. Sonnabend 3. Sonntag 4. Samstag 5. Freitag 6. Dienstag; Lösung: Montag Ü4 1. Im 2. Am 3. –, 4. –, –, 5. in der 6. –, Am 7. – Ü5 1. wie 2. Wo, wer 3. Wohin, Was Ü6 1. Können wir mal wieder eine Radtour machen? 2. Habt ihr vielleicht am Samstag Zeit? 3. Um 15 Uhr. Geht das? 4. Einverstanden. Halb fünf. Wo treffen wir uns? 5. Ja, gut. Also, bis Samstag. Ü7 1. Von wann bis wann habt ihr heute Unterricht? 2. Um wie viel Uhr beginnt der Deutschunterricht? 3. Wie viel Uhr ist es jetzt? 4. Wie lange dauert der Kurs? Ü8 Gute, Glück, Dank, Einladung, Geburtstagsparty, Sommerferien, Treffen, Grüße Ü9 2. die Hochzeit 3. die Grillparty 4. die Erstkommunion 5. der Geburtstag 6. die Lieblingsband 7. der Kursteilnehmer Ü10 Freunde, zeigen, Adresse, eingeladen Ü13 1. lädst ... ein 2. ladet ... ein 3. Lädt ... ein 4. einladen 5. laden ... ein Ü14 1. Wie viele Gäste lädst du für den Donnerstag ein? 2. Wir möchten Sie herzlich einladen, Frau Merkel. 3. Warum lädst du Anne nicht ein? 4. Ich lade meine Freunde am Samstag zur Party ein. Ü15 1. Können 2. Kannst 3. kann 4. können 5. Könnt 6. kann 7. kann Ü16 1. Wir können in die Pizzeria gehen. 2. Könnt ihr heute Abend auch mitkommen? 3. Wer kann gut Fußball spielen? 4. Wann können wir ins Kino gehen? 5. Ich kann stundenlang im Café sitzen und mit Freunden plaudern. Ü17 1. ihn 2. sie 3. sie 4. sie 5. euch, euch 6. ihn 7. uns, euch 8. mich Ü18 1. Er mag uns nicht. / Wir mögen ihn nicht. 2. Er sucht euch. / Ihr sucht ihn. 3. Ich rufe ihn gleich. / Er ruft mich gleich. 4. Wir verstehen sie nicht. / Sie versteht (verstehen) uns nicht. 4. Ihr braucht uns. / Wir brauchen euch. Ü20 1. Nikolaustag: im Dezember / am 6. Dezember, Mikołajki 2. Tag der Arbeit: im Mai / am 1. Mai, Święto Pracy 3. Allerheiligen: im November / am 1. November, Wszystkich Świętych 4. Neujahr: im Januar / am 1. Januar, Nowy Rok 5. Europatag: im Mai / am 9. Mai, Dzień Europy 6. Weihnachten: im Dezember / am 25. Dezember, Boże Narodzenie 7. Mariä Himmelfahrt: im August / am 15. August, Wniebowzięcie Najświętszej Marii Panny 8. Dreikönigstag: im Januar / am 6. Januar, Trzech Króli 9. Valentinstag: im Februar / am 14. Februar, walentynki
82
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
Ü21 1. die Einladung 2. die Verabredung 3. der Beginn 4. der Anfang 5. der Gruß 6. die Feier 7. der Wunsch 8. der Dank 9. die Langeweile 10. der Anruf 11. der Besuch 12. das Ende Ü22 1. Przyjdzie pora, przyjdzie rada. 2. Wszystko we właściwym czasie. 3. Czasy zmieniają się. 4. Czas leczy wszystkie rany. / Czas jest dobry na wszystko. 5. Spiesz się powoli. 6. Zrób dzisiaj, co masz zrobić jutro. Ü23 1. Was 2. Wen 3. Wen 4. Wer 5. Wie viele 6. Wann 7. wie viel 8. Welcher 9. Wie oft Ü24 1. im Juli 2. nächsten Monat 3. im Jahre 1954 / 1954 4. dieses Jahr 5. Am Montag 6. am Abend 7. Nächste Woche 8. Im Frühling 9. gegen 16.30 10. Mitte September
Kapitel 7Lehrbuch A5 1f, 2r, 3r, 4r, 5f, 6r A8 1d, 2c, 3e, 4b, 5a A9 1. Ein Geschenk kann Sympathie ausdrücken. 2. Geschenke sind besonders populär zu Weihnachten, zu Ostern, am Geburtstag oder am Nikolaus-Tag. 3. Viele Geschenkideen kann man im Internet finden. A11 Julia schreibt Einladungen. Sie lädt die Gäste persönlich ein. Sie räumt das Zimmer auf. Sie macht Einkäufe. Sie bäckt eine Torte. Sie schmückt das Zimmer. Sie deckt den Tisch. Sie begrüßt die Gäste. A12 1r, 2f, 3r, 4r, 5f, 6r, 7f A13 Der Vater hängt die Luftballons und Girlanden auf.; Rita deckt den Tisch.; Kai macht die Musik.; Die Mutter bäckt eine Torte.; Dominik macht Einkäufe. A15 1r, 2f, 3f, 4r, 5f, 6f, 7r, 8f A16 Dominik kauft noch: eine Packung Vanille-Eis, zwei Zitronen, ein halbes Kilo / ein Pfund Tomaten, eine Packung Kaffee, zwei Becher Biojoghurt, zwei Kartons Apfelsaft, eine Dose Erdnüsse, einen Kasten Mineralwasser, drei Tüten Paprikachips, ein Glas Marmelade und 250 g (zweihundertfünfzig Gramm) Schinken. A17 Eine Dose Erdnüsse kostet drei Euro neun.; Ein Glas Marmelade kostet zwei Euro siebenundneunzig.; Eine Tüte Chips kostet fünfundachtzig Cent.; Eine Packung Kaffee kostet acht Euro drei.; Ein Karton Orangensaft kostet zwei Euro fünfundzwanzig.; Ein Kilo Zitronen kostet zwei Euro achtzig.; 100 g (Einhundert Gramm) Schinken kostet zwei Euro sechzehn.; Ein Becher Biojoghurt kostet fünfundneunzig.; Ein Kilo Tomaten kostet zwei Euro neununddreißig.; Ein Kasten Mineralwasser kostet fünf Euro siebzig.; Eine Packung Eis kostet drei Euro neunundsechzig. A18 1, 4, 3, 6, 2, 5 A21 dem Kellner, der Musikerin, dem Geburtstagskind, den Kindern A23 1d, 2e, 3f, 4b, 5c, 6a A24 du – dir, er – ihm, sie – ihr, wie – uns, sie – ihnen, Sie – Ihnen A25 Regel: ... drugim ... A26 komm, hilf, Schalte ... aus,Geh, deck, Sieh, sucht, Nimm, lauf, vergiss A28 1. Bruder 2. Nachbarin 3. Bruder 4. Eltern 5. Bruder 6. Nachbarin
Übungsbuch
Ü1 Poziomo: Geburtstag, Hochzeit; Pionowo: Ostern, Valentinstag, Vatertag, Muttertag, Jubiläum Ü3 1. das 2. das 3. das 4. die 5. der 6. die 7. der 8. die Ü4 1. unpraktisch 2. teuer 3. der Freitag 4. der Schultag 5. die Geduld Ü5 1. Tanja schenkt der Mutter ein Portmonee. 2. Zum Valentinstag schenkt er der Freundin einen Blumenstrauß. 3. Als Geschenk bekommen wir oft Blumen. 4. Zu Weihnachten möchte ich meinem Bruder einen MP3-Player schenken. 5. Die Eltern geben den Kindern oft Plüschtiere als Geschenk. 6. Du kannst deiner Schwester die Taucherausrüstung schenken. Ü6 1. möchte 2. Valentinstag 3. Idee 4. zum 5. interessiert 6. gibt Ü7 1. Ich kaufe Jacob eine Taucherausrüstung, denn er taucht gern. 2. Ich freue mich so sehr, denn ich fahre mit meinen Freunden in die Alpen. 3. Wir schenken Melanie eine Sonnenbrille, denn sie fährt im Juli nach Spanien. 4. Sie kauft ein Fotoalbum, denn sie macht viele Fotos. Ü8 Geburtstag, Freude, schenken, Idee, Musik, CD Ü9 spielen, bereiten / machen, haben / brauchen, haben / suchen, kaufen Ü10 1. Tisch 2. Zimmer 3. Einkäufe 4. Torte 5. Einladungen 6. Gäste Ü12 1. Wo machst du deine Geburtstagsparty? 2. Was interessiert ihn gar nicht? 3. Wer jobbt in den Ferien als Kellner? 4. Wen lädst du vor der Party ein? 5. Wann ist die Party? Ü13 Auf dem, Supermarkt, Regal, Vordergrund, eine Packung Eis / zwei Kartons Orangensaft / vier Becher Biojoghurt / ein Glas Marmelade, Obst, Hintergrund, Einkäufe Ü14 1. Becher 2. Kästen 3. Packungen 4. Flaschen 5. Dosen 6. Gläser 7. Tüten 8. Kartons Ü15 1. Becher 2. Flasche 3. Dose 4. Packung 5. Tüten 6. Glas 7. Dose Ü16 1. ein Euro fünfundvierzig 2. zwei Euro neunundneunzig 3. sechsunddreißig Euro zwanzig 4. fünf Euro neunundsiebzig 5. neunundfünfzig Euro dreiundsechzig 6. elf Euro sechsunddreißig 7. siebenundsechzig Euro achtzehn 8. siebenundachtzig Cent Ü17 1d, 2b/c, 3c/b, 4a Ü18 Dialog1: hätte, möchte, Sonst, kostet; Dialog 2: wünschen, zusammen Ü19 1. dem 2. der 3. dem 4. dem 5. dem 6. dem 7. dem Ü20 1. deinem 2. dem 3. deiner 4. dem Ü21 1. Meiner Freundin. 2. Unserer Oma. 3. Ihrem Direktor. 4. Seinem Bruder. 5. Unseren Freunden. 6. Meiner Klassenlehrerin. Ü22 1. den 2. deinem / dem 3. die 4. Unsere, unseren 5. das 6. deiner 7. Deinem 8. deinen Ü23 1. ihm 2. ihr 3. ihnen 4. ihm 5. ihr Ü24 1. dir, euch, Uns 2. Ihnen, euch / Ihnen 3. ihm 4. ihr Ü26 1. Gehen Sie bitte nicht so früh nach Hause, Herr Krause. 2. Jacob, frag bitte noch einmal die Eltern. 3. Bitte kommen Sie zu meiner Party, Frau Brandt. 4. Ralf, sprich bitte mit Melanie. 5. Bernd, fahr zum Supermarkt bitte. 6. Claudia, hab bitte mehr Geduld. 7. Bianca, sei so nett und hilf bitte dem Bruder. 8. Simon und Gabi, schmückt bitte das Zimmer. 9. Martha, deck bitte den Tisch. 10. Bitte arbeiten Sie nicht so viel, Frau Baumberg.
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
83www.wsip.com.pl
Kapitel 8
Lehrbuch
A1 1d, 2e, 3b, 4a, 5c, 6g, 7f A2 1. Sie geht mit Manuel dorthin. 2. Sie geht am Dienstag in die Bibliothek. 3. Sie fährt eine Stunde Inlineskates mit Antje. 4. Sie hat am Donnerstag einen Termin bei Dr. Heino. 5. Roberts Geburtstagsparty beginnt um 19 Uhr. 6. Die Freunde treffen sich am Café „Elefant”. A3 1. Julia, wie verbringst du normalerweise deine Woche? 2. Hast du an anderen Wochentagen auch feste Termine? 3. Was machst du an anderen Wochentagen? 4. Und das Wochenende? Wie sieht es bei dir aus? 5. Und das Fernsehen? Junge Leute verbringen doch so viel Zeit vor dem Fernsehapparat. A4 1r, 2r, 3f, 4r, 5f, 6r, 7f, 8r A5 1a, 2c, 3a, 4b, 5b, 6a, 7d, 8b, 9a A8 1. Nico wacht gewöhnlich gegen sieben auf, aber er steht ein paar Minuten später auf. Dann macht er sein Bett und geht schnell ins Bad, denn die Zeit ist knapp. Zuerst putzt er sich die Zähne, danach duscht er. Erst beim Duschen wacht er so richtig auf. 2. Er zieht sich an, frühstückt und fährt mit dem Rad zur Schule. Radfahren ist praktisch und macht Spaß. Vor dem Unterricht bleiben noch ein paar Minuten Zeit. Um acht geht es los. Der Unterricht dauert gewöhnlich von acht bis vierzehn Uhr, je nachdem. 3. Nach der Schule kommt Nico nach Hause und isst zu Mittag – meistens alleine, denn die Eltern sind noch nicht da. 4. Der Nachmittag sieht gut aus: Nico trifft sich mit seinen Freunden, und dann sehen sie einem Freund beim Bungee-Jumping zu. 5. Vor dem Abendbrot ist Nico zu Hause, denn die Familie isst gewöhnlich gemeinsam zu Abend. Alle reden über den Tag und über alles Mögliche. 6. Nach dem Abendbrot macht er seine Hausaufgaben, sieht ein bisschen fern oder surft im Internet. Vor dem Schlafengehen liest er noch ein Buch. A9 1c, 2b, 3a, 4c 5c A10 1. 7.00, 2. 7.30, 3. 8.50, 4. 8.10, 5. 8.20, 7. 8.35, 8. 8.40, 9. 8.43 A11 1. Wilhelm Waldner steht auf, duscht, rasiert sich und zieht sich an. 2. Er hat genug Zeit, denn der Sprachunterricht beginnt erst um 8.50 Uhr. 3. Er ruft seine Freundin an. 4. Stefanie kommt nicht ans Telefon. 5. Er gerät in Panik, denn er kann mit seinem Auto nicht fahren / sein Auto ist kaputt. Außerdem kommt der Bus nicht. 6. An dem Tag ist der 13. / Es ist der 13. A13 1. Wohnung 2. Geburtstag, Geschenke 3. Fotos, Landschaft 4. Ausstellung A14 1f, 2f, 3r, 4f, 5f, 6r, 7f, 8f, 9r A15 aufräumen, hören, auspacken, besuchen, verbringen, aufstehen, einladen, gehen, anrufen, trinken A16 gefrühstückt, aufgeräumt, angerufen, gegangen, gefallen, organisiert, renoviert A19 Bandname, Ticketanzahl, Ticketpreis, Kontaktperson, Konzerttermin A20 1. Miriam hat die Anzeige geschrieben. 2. Die Person möchte die Karten verkaufen, denn sie kann nicht zum Konzert fahren. 3. Die Band „Söhne Mannheims” gibt das Konzert. 4. Die Fans können Miriam anrufen. A21 1. Der Freund von Nadja 2. am Wochenende 3. ausverkauft 4. fantastisch 5. auch die Songs
6. begeistert 7. Nadjas Freund A22 1a, 2c, 3b, 4b, 5c A23 1b, 2f, 3e, 4g, 5d, 6a, 7c A28 Regel: ... haben lub sein ... , ... na końcu zdania A29 Regelmäßig: gemacht, gespielt, gelernt; Unregelmäßig: gegangen, geschwommen, geschlafen; Regel: ... ge- ... ; gekauft, gehört A30 aufgeräumt, ferngesehen, besucht, organisiert A31 Regel: aufgeräumt, ferngesehen; organisiert, besucht A32 Regel: gefahren, gegangen, zurückgekommen; eingeschlafen, aufgestanden, geblieben A33 1. ist 2. ist 3. hat 4. ist 5. hat 6. hat
Übungsbuch Ü1 1. gehen 2. machen 3. gehen 4. schreiben 5. fahren 6. treffen 7. haben 8. gehen 9. machen 10. lernen Ü2 1. Ihr Bruder hat schon einen Termin beim Zahnarzt. 2. Wie oft fahrt ihr Inlineskates im Park? 3. Meine Eltern machen meistens am Samstag Einkäufe. 4. Kommt ihr morgen auf die Party von Sascha? 5. Wann schreibst du die Kontrollarbeit in Deutsch? 6. Wir trinken im Café immer Cappuccino und essen Eis. 7. Unsere Freunde fahren am Samstag Rad. 8. Um wie viel Uhr beginnt Marks Geburtstagsparty? 9. Ich gehe um 18 Uhr zu Heiko.Ü3 1. Wie oft hast du Proben? 2. Mit wem trifft sie sich nach der Probe? 3. Wie lange sieht sie täglich fern? 4. Was spielen die Mädchen zur Entspannung? 5. Wohin gehen die Freundinnen manchmal? 6. Wo trefft ihr euch? Ü4 1c, 2d, 3e, 4b, 5f, 6a Ü5 1. ie, i 2. i, i 3. ie, i 4. ie 5. i, i Ü6 1. Meiner Meinung nach hat Julia interessante Hobbys., Ich glaube, Julia hat interessante Hobbys. 2. Meiner Meinung nach leben viele Schüler im Stress., Ich denke, viele Schüler leben im Stress. 3. Meiner Meinung nach kann Jeannette gut die Zeit nutzen., Ich meine, Jeannette kann gut die Zeit nutzen. 4. Meiner Meinung nach hat / haben sie keine Zeit für Langeweile., Ich meine, sie hat / haben keine Zeit für Langeweile. Ü7 1. putzen 2. gehen 3. fahren 4. essen 5. sein 6. lesen 7. verbringen Ü8 1. Steh sofort auf! 2. Fahr mit dem Rad in die Schule! 3. Sei pünktlich! 4. Komm gleich nach der Schule nach Hause! 5. Triff dich heute nicht mit Freunden! 6. Mach Hausaufgaben! Ü9 1. ... trinkt Wilhelm Kaffee. 2. ... ruft er seine Freundin an. 3. ... geht Stefanie nicht ans Telefon. 4. ... steigt er in sein Auto. 5. ... fährt der Bus ab. Ü10 1. auf 2. an 3. auf 4. fern 5. zurück 6. an Ü11 Morgen, Rad, Uhr, Stunden, Stadtbummel, Pizzeria Ü12 1. Warum zieht sich Samuel schnell an? 2. Wann triffst du dich mit deinem Freund Michael? 3. Um wie viel Uhr esst ihr gewöhnlich zu Abend? 4. Wer steht früh auf? 5. Wie lange siehst du fern? Ü13 Geburtstag, Einkäufe, Wohnung, Essen, Gäste, Gute, Geschenke, Lieblingsband, Garten, Fotos, Abend Ü14 1. ... hat sie langsam gefrühstückt und dabei eine Zeitung gelesen. 2. ... hat sie aufgeräumt. 3. ... hat sie Einkäufe gemacht. 4. ... hat sie das Mittagessen gekocht. 5. ... hat sie im Internet gesurft und Informationen für ihr Referat gesucht. 6. ... hat sie ihre Freundin besucht. 7. ... haben sie bei einem Kaffee geplaudert, dann am Referat gearbeitet. 8. ... hat sie eine Radtour mit ihrem Freund gemacht. 9. ... hat sich
84
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
endlich erholt. Ü15 1. Um halb neun hat Adam gefrühstückt. 2. Dann hat er, wie immer am Samstagvormittag, aufgeräumt. 3. Von 11 bis 12.30 Uhr hat er mit seiner Mutter Einkäufe im Stadtzentrum gemacht. 4. Gegen 13 Uhr hat er zu Mittag gegessen. 5. Nach dem Mittagessen hat er Markus besucht. Sie sind ins Kino gegangen. 6. Um 19 Uhr ist er nach Hause zurückgekommen. 7. Zuerst hat er zu Abend gegessen, dann im Internet gesurft und ferngesehen. 8. Am Sonntag hat er eine Radtour mit seiner Freundin gemacht. 9. Adam hat sich endlich erholt. Ü18 gekauft, gekostet, geworden, geschrieben, angerufen, gefragt, verkauft Ü19 1. Wochenende 2. Konzert 3. Tickets / Karten 4. Anzeige Ü20 1. Am Schwarzen Brett können die Schüler viele Anzeigen lesen. 2. Martin ist ihr sofort aufgefallen. Sie findet ihn sehr attraktiv. 3. Jazz mag er nicht, aber er steht auf Rap. 4. Die Stimmung war fantastisch. Ü21 Hat dir das Konzert gefallen?, Welche Songs haben die „Söhne Mannheims” gesungen?, Wie hat das Publikum reagiert? Ü22 verlieren, bekommen, vertauschen, treffen, verpassen Ü23 1. In München sind wir in die falsche Richtung gefahren. 2. Gestern hat Bianca ihren Zug nach Köln verpasst. 3. Wo habt ihr eure Freunde getroffen? 4. Nach dem Konzert hat mein Bruder ein Autogramm bekommen. 5. Hast du wirklich dein Handy verloren? Ü24 1. gelacht 2. geantwortet 3. gearbeitet 4. gesucht 5. gefragt 6. gesagt 7. geredet 8. getanzt 9. gezeichnet 10. gekauft 11. geöffnet 12. gehört Ü25 1. gehört, geöffnet, gedauert, gefeiert, gelangweilt, gesucht, geatmet 2. korrigiert, erzählt, fotografiert, bewundert, studiert, interessiert, gratuliert, verabredet 3. aufgewacht, eingekauft, eingepackt Ü26 1. bestellt 2. gearbeitet 3. getroffen, geredet 4. gratuliert, gewünscht 5. geantwortet 6. aufgeräumt Ü27 A. 1. gekauft 2. gespielt 3. gesurft 4. gesagt 5. gejobbt; B. 1. besucht 2. erklärt 3. bewundert 4. entschuldigt; C. 1. reserviert 2. organisiert 3. gratuliert 4. probiert 5. telefoniert; D. 1. stattgefunden 2. ferngesehen 3. aufgeräumt 4. eingekauft 5. aufgemacht Ü28 1. ist 2. ist 3. hat 4. haben 5. hat 6. seid 7. Hat 8. haben 9. ist Ü29 1. ist ... aufgewacht, ist ... aufgestanden 2. hat ... geputzt, geduscht, ist ... aufgewacht 3. hat ... angezogen, gefrühstückt, ist ... gefahren 4. ist ... zurückgekommen, hat ... gegessen 5. hat ... getroffen 6. ist ... zurückgekommen 7. hat ... gesprochen / geredet, hat ... gegessen 8. hat ... gemacht, gesurft 9. hat ... gelesen 10. ist ... gegangen Ü30 Am Montag um 17 Uhr ist Julia mit Tim ins Kino gegangen, dann hat sie sich mit Freunden getroffen. Am Dienstag hat Julia für den Test in Bio gelernt. Am Mittwoch ist sie um 16 Uhr schwimmen gegangen und hat um 20.15 Uhr im Fernsehen einen Film gesehen. Am Donnerstag hat sie einen Termin beim Zahnarzt gehabt. Am Nachmittag hat sie Vokabeln für Englisch gelernt. Am Freitag hat sie Einkäufe gemacht. Sie hat ein Geschenk für Robert gekauft. Am Samstag ist sie um 19 Uhr auf die Geburtstagsparty von Robert gegangen. Am Sonntag hat sie lange geschlafen. Um 16 Uhr hat sie mit Martina Tennis gespielt.
Kapitel 9
Lehrbuch A1 Mathias – 4. Mietshaus, Sascha – 3. Reihenhaus, Katrin – 1. Hochhaus, Anja – 2. Einfamilienhaus A2 1f, 2f, 3r, 4f, 5f, 6r, 7r A3 am Stadtrand: Jutta, in einer Großstadt: Fabian, am Meer oder an einem See: Lisa, in einem Haus mit Schwimmbad: Martin, in einem Haus mit Garten: Jutta A7 das Arbeitszimmer – 5, das Schlafzimmer – 6, das Kinderzimmer – 7, die Abstellkammer – 15, die Küche – 12, das Bad – 8, die Dusche – 2, das Wohnzimmer – 10, das Esszimmer – 11, die Garderobe – 3, der Hobbyraum – 14, der Balkon – 4, die Treppe – 13, die Toilette – 9, Anjas Zimmer – 1, die Garage – 16 A8 1. Das Arbeitszimmer ist im ersten Stock. 2. Das Schlafzimmer ist im ersten Stock. 3. Das Kinderzimmer ist im ersten Stock. 4. Die Abstellkammer ist im Keller. 5. Die Küche ist im Erdgeschoss. 6. Das Bad ist im Dachgeschoss. 7. Die Dusche ist im Dachgeschoss. 8. Das Wohnzimmer ist im Erdgeschoss. 9. Das Esszimmer ist im Erdgeschoss. 10. Die Garderobe ist im Dachgeschoss. 11. Der Hobbyraum ist im Keller. 12. Der Balkon ist im ersten Stock. 13. Die Treppe ist im Keller. 14. Die Toilette ist im ersten Stock. 15. Anjas Zimmer ist im Dachgeschoss. 16. Die Garage ist im Keller. A9 die Küche: 1, 4, 6, 9, 13, 14, 15, 16, 18; das Schlafzimmer: 3, 8, 11, 14; das Wohnzimmer: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 11, 14, 17; das Arbeitszimmer: 2, 9, 10, 12 A10 1. Anja wohnt jetzt in einem Einfamilienhaus am Stadtrand. 2. Ihr Zimmer ist im Dachgeschoss. 3. In ihrem Zimmer hat sie einen Schreibtisch, einen Drehstuhl, ein Bett und eine Kommode. 4. An den Wänden hängen Poster von ihrer Lieblingsband „The Doors”. 5. Sie fühlt sich in ihrem Zimmer gut. A13 4, 1, 5, 3, 2 A14 1. Tür an Tür 2. wie zu Hause 3. am Ende der Welt 4. Haus und Hof 5. kein Dach über dem Kopf A15 1d, 2f, 3b, 4c A16 1a, 2b, 3a, 4c, 5b, 6a A17 1e, 2h, 3f, 4d, 5a, 6b, 7g, 8c, 9i A21 ich will, du willst, er/sie/es will, sie/Sie wollen A22 willst, will, will, wollen A23 das Hochhaus, der Schreibtisch, das Kinderzimmer; Regel: ... rzeczownik ... , ... ostatniego ... A24 unter / neben, auf, zwischen, auf A25 in, auf, an, an, über A26 wo? – Dativ, wohin? – Akkusativ
Übungsbuch Ü1 1. Hochhaus 2. Dachgeschoss 3. Stadtrand 4. Einfamilienhaus Ü2 1d, 2b, 3a, 4c Ü3 1. Stadtmensch 2. Städte 3. Meer 4. Blick 5. Leben 6. Verfügung Ü4 1. Großstadt, interessant 2. Stadtrand, hektisch / anonym 3. Meer, Terrasse Ü5 Freizeit-, Kino, Theater, Einkaufsmöglichkeiten, Supermärkte, anonym, hektisch, Lärm, Abgase, ruhiger, sauber, Natur Ü6 1. In einer Großstadt ist das Leben für mich zu anonym. 2. Ich finde Großstädte sehr interessant.
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
85www.wsip.com.pl
3. Meine Freundin wohnt in einem Haus mit Garten und Schwimmbad. 4. In der Zukunft möchte ich auf dem Land wohnen. 5. In der Stadt gibt es viele Discos.Ü7 1. kann man 2. ist es 3. gibt es 4. ist 5. gibt es Ü8 2. Das Kinderzimmer befindet sich im zweiten Stock. 3. Das Schlafzimmer befindet sich im zweiten Stock. 4. Das Arbeitszimmer befindet sich im zweiten Stock. 5. Das Badezimmer befindet sich im zweiten Stock. 6. Das Wohnzimmer befindet sich im ersten Stock. 7. Das Esszimmer befindet sich im ersten Stock. 8. Die Küche befindet sich im ersten Stock. 9. Die Garage befindet sich im Erdgeschoss. Ü9 2f, 3b, 4e, 5j, 6h, 7a, 8i, 9c, 10d, 11g Ü10 Räume: das Arbeitszimmer, das Badezimmer, das Schlafzimmer, das Wohnzimmer, der Hobbyraum, das Bad, die Küche; Gegenstände: der Schreibtisch, das Bett, der Sessel, das Regal, der Stuhl, der Kühlschrank, die Kommode Ü11 1. Der Schreibtisch steht am Fenster. 2. Der Computer steht auf dem Schreibtisch. 3. Die Poster hängen an der Wand / über dem Bett. 4. Das Bücherregal steht hinter dem Schreibtisch. 5. Das Regal mit der Stereoanlage steht zwischen dem Schreibtisch und dem Bett. 6. Das Bett steht an der Wand. 7. Das Aquarium steht auf der Kommode. 8. Der Stuhl steht am Schreibtisch. Ü14 1. besuchen 2. möblieren 3. stellen 4. fragen Ü15 1c, 2a, 3b Ü16 1. Die Wohnung ist 60m2 groß. Das sind zwei Zimmer, Einbauküche, Dusche, WC und Flur. 2. Die Lage ist sehr günstig. Die Wohnung liegt sehr ruhig, am Stadtrand. Es sind nur 30 Minuten zum Stadtzentrum. 3. Die Verkehrsverbindungen sind sehr gut. Die U-Bahn, die S-Bahn und der Bus sind in der Nähe. Bis zur Haltestelle sind nur 3 Minuten zu Fuß. 4. Die Wohnung kostet 260 Euro kalt. Dazu gibt es 120 Euro Nebenkosten. 5. Die Wohnung ist teilweise möbliert, aber die Einbauküche ist voll ausgestattet. Ü19 1. willst 2. wollt 3. wollen 4. will 5. Wollen 6. will 7. Willst 8. will Ü20 1. das Wohnzimmer 2. die Essecke 3. das Reihenhaus 4. der Schreibtisch 5. die Großstadt 6. die Mietwohnung 7. die Tiefgarage 8. die Fußbodenheizung 9. das Badezimmer 10. das Gästezimmer Ü21 1. an 2. in, auf 3. auf 4. zwischen 5. an 6. über 7. vor Ü22 1. dem 2. der 3. dem 4. dem 5. der 6. dem 7. der Ü23 1. die 2. den3. den 4. die 5. das, den Ü24 1. den 2. die 3. der4. die 5. den 6. dem 7. den 8. dem 9. dem, derÜ25 1. hängen / liegen / sind 2. hängst / legst 3. stellst, stelle 4. liegen / sind Ü26 1. Katrin hängt das Bild an die Wand. 2. Die Garage ist unter dem Haus. 3. Der Schreibtisch steht am Fenster. 4. Die Bilder hängen an der Wand. 5. Ich lege die Zeitung auf den Tisch. 6. Angelika hängt den Mantel in den Schrank. 7. Die Schulsachen liegen auf dem Schreibtisch. 8. Der Vater legt die Brille in die Schublade. Ü27 1. Wo liegt die Videokamera? 2. Wohin legst du deine Bücher? 3. Wo steht dein Fahrrad? 4. Wo steht der Kassettenrekorder? 5. Wo sitzt der Vater? 6. Wohin setzt du dich?
Kapitel 10
Lehrbuch A1 die Tasse, der Teelöffel, das Ei, die Wurst, das Weißbrot, der Käse, die Gabel, das Brötchen, das Mineralwasser, das Glas, der Saft, die Serviette, die Zuckerdose, die Butter A4 England: 7–8 Uhr, Cornflakes, Speck, Spiegeleier, Würstchen, Kaffee, Tee mit Milch, Saft; Finnland: 6–9 Uhr, Cornflakes, Brei, Weißbrot, Roggenbrot, Joghurt, Kaffee, Tee, Saft, Kakao; Belgien: gegen 7 Uhr, Cornflakes, Marmelade, Käse, süße Brötchen mit Rosinen, Kaffee, Tee, Mich A6 1. Man isst in Deutschland früh zu Mittag: zwischen zwölf und ein Uhr. 2. Die Deutschen essen gewöhnlich Schnitzel, Schweinebraten oder Hähnchen mit Gemüse, Kartoffeln oder Reis. Sie essen manchmal auch Fisch- oder Eiergerichte. 3. Man isst in Deutschland gegen sechs Uhr zu Abend. 4. Man isst verschiedene Brotsorten, Käse, Wurstaufschnitt und Salat. Manchmal isst man auch eine Suppe. A7 3, 5, 1, 4, 2 A10 1. Apetyt rośnie w miarę jedzenia. 2. Głód jest najlepszym kucharzem. 3. Gdzie kucharek sześć tam nie ma co jeść. 4. Z pełnym brzuchem nie chce się człowiekowi uczyć. A12 1d, 2 –, 3a, 4c, 5 –, 6b A13 Hauptgerichte: Wiener Schnitzel mit Salat der Saison und Folienkartoffeln, Rindsgulasch mit Wildreis; Suppen: Mailänder Tomatensuppe; Desserts: Waffeln mit heißen Kirschen und Sahne, Apfelstrudel mit Vanillesoße; Getränke: Mineralwasser, Bier, Kaffee A15 1b, 2a, 3e, 4c, 5d A16 gesundes Essen A17 3. in Scheiben schneiden 1. waschen 4. auf einen Teller legen 2. schälen 5. verrühren 7. darüberstreuen, dazugeben 6. gießen A21 Getreideprodukte – 7, Fleisch, Wurst, Fisch – 2, Milch und Milchprodukte – 3, Gemüse und Hülsenfrüchte – 6, Fette – 1, Obst – 5, Getränke – 4 A24 Für: gesund, von guter Qualität, viele Vitamine und Mineralstoffe, direkt vom Feld, frisch, aromatisch; Gegen: man weiß nicht, ob sie wirklich gesund sind, kein Unterschied zu den Produkten aus konventionellem Anbau, man muss sie nicht lange transportieren (man vermeidet dabei Lärm und Abgase) A26 1. Isst du Brot mit oder ohne Butter? 2. Trinkst du Kaffee mit oder ohne Sahne? 3. Isst du Pizza mit oder ohne Tomatensoße? 4. Isst du Fleisch mit oder ohne Kartoffeln? A27 lügen, viele, spielen, Tür, für A29 du solltest, er/sie/es sollte, wir sollten, ihr solltet A30 isst, trinkt, macht, kauft; Regel: ... trzeciej ...
Übungsbuch Ü1 2. Wurst 3. Butter 4. Ei 5. Mineralwasser 6. Saft 7. Paprika 8. Pizza 9. Marmelade 10. Obst 11. Milch 12. Tee; Lösung: Guten Appetit! Ü2 1. der Käse 2. das Brötchen 3. der Schinken 4. das Ei 5. das Müsli 6. die Wurst 7. der Esslöffel Ü3 1. die Zuckerdose 2. das Weißbrot 3. die Wurstsorte 4. das Käsebrot 5. das Abendbrot Ü4 1. essen 2. Tasse 3. Obst
86
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
4. Abendbrot / Abendessen 5. Gabel und Messer Ü6 1. Was isst du gerne (am liebsten)? 2. Was magst dunicht? 3. Machst du dein Essen selber? Ü7 1. Appetit, Essen 2. Hunger, Koch 3. Bauch 4. Köche Ü8 1. Können wir bitte die Speisekarte bekommen? 2. Ja, gerne. Für meine Frau ein Jägerschnitzel mit Pommes frites und für mich Putenmedaillons mit Wildreis bitte. 3. ... haben heute leider keine Putenmedaillons. 4. Dann nehme ich eine Hähnchenbrust. 5. Ein Glas Weißwein und ein Bier bitte. 6. Ja, das Jägerschnitzel ist sehr gut. 7. Zusammen bitte. 8. 30 Euro bitte. Stimmt so. Ü9 Kellner: Was darf ich Ihnen zum Trinken anbieten?, Guten Appetit!, Das macht zusammen 23 €., Haben Sie schon gewählt?, Danke und 25 € zurück., Hat es Ihnen geschmeckt?, Was darf’s sein?, Möchten Sie noch etwas trinken?; Gäste: Danke, im Moment nichts., Wie ist heute die Tagessuppe, bitte?, Sind da auch Tomaten dabei?, Zahlen bitte., Ja, der Apfelstrudel war einfach lecker., Bringen Sie mir bitte noch ein Glas Cola., Als Vorspeise möchte ich Salatplatte, Toast und Butter., Stimmt so., Kann ich bitte die Speisekarte bekommen? Ü10 Dialog 1: 1. Herr Ober, haben Sie uns vergessen? Wir warten schon 40 Minuten! 2. Oh, entschuldigen Sie bitte, aber Ihr Essen kommt gleich. Soll ich Ihnen noch etwas zu trinken bringen? 3. Wir haben Hunger und keinen Durst! 4. Einen Moment, bitte. Ich will sehen, was zu machen ist!; Dialog 2: 1. Entschuldigung, aber die Rechnung stimmt nicht! 2. Und was genau stimmt nicht? 3. Wir haben keine Suppen bestellt, und hier stehen eine Zwiebelsuppe und eine Tomatensuppe! 4. Ah ja. Entschuldigung, Sie haben Recht. Tut mir furchtbar leid! Ich bringe Ihnen gleich die neue Rechnung. Ü11 1b, 2d, 3c, 4e, 5a Ü12 1. Was darf’s sein? 2. Ich hätte gern zwei Big Mac. 3. Sonst noch etwas? 4. Ja, eine Portion Pommes. 5. Pommes mit oder ohne Ketchup? 6. Mit Ketchup, bitte. 7. Und was zu trinken? 8. Ich möchte eine große Cola. Ü13 1. Was, gern, trinken 2. möchtest, Kartoffeln, zu, Fanta, macht 3. hungrig, möchte, frites, isst, nehme, dazu, Eis, bestelle Ü14 1. Ich habe keine Lust auf Pommes frites mit Ketchup. 2. Der Salat ist aber lecker. 3. Einen Kaffee mit Sahne aber ohne Zucker bitte. 4. Wie schmeckt dir der Hamburger? 5. Kann ich bitte die Speisekarte bekommen? 6. Gemischtes Eis mit Sahne bitte. 7. ... ist zu fett / zu süß / zu kalt / zu scharf / zu salzig. 8. Entschuldigung, aber die Rechnung stimmt nicht. 9. Herr Ober, der Teller ist schmutzig. 10. Ich habe doch einen Tisch im Restaurant für Nichtraucher reserviert. Ü15 Gemüse: schälen, waschen; Salz: dazugeben, streuen; Zutaten: dazugeben, verrühren; Soße: dazugeben, gießen, verrühren; Kräuter: dazugeben, streuen; Zwiebel: schälen, waschen Ü16 1. ... Tomaten, Gurke, Paprika! 2. ... die Zwiebel! 3. ... das Gemüse in Scheiben! 4. ... auf den Teller! 5. ... die Zutaten für die Soße! 6. ... die Soße über den
Salat! 7. ... die Kräuter darüber! 8. ... ein bisschen Salz dazu! Ü18 1. Obst 2. Fette 3. Milchprodukte 4. Getreideprodukte 5. Fleisch Ü20 1. Sie sollte weniger essen. 2. Er sollte kochen lernen. 3. Er sollte nicht so viel rauchen. 4. Sie sollte öfter spazieren gehen. 5. Er sollte mehr lernen. Ü22 boomt, ernähren, Bioläden, teurer, Gesundheit, kauft, Lebensmittelskandale Ü23 einmal pro Monat, mindestens einmal pro Woche, 2,3%, Tag, nie, Haus Ü24 1. chęć 2. upodobanie 3. rada 4. zamiar 5. umiejętność 6. nakaz Ü25 1. sollst 2. Willst 3. mag 4. willst 5. können Ü26 1. Was isst man gewöhnlich in Polen zum Frühstück? 2. Man soll nicht zu viel salzen. 3. In Deutschland isst man viel Wurst. 4. Wie macht man Pizza? 5. Man trinkt in England viel Tee. 6. Da kann man nichts machen. 7. Man sollte morgens frühstücken.
Kapitel 11Lehrbuch A2 Dialoge: 1. im Drogeriemarkt 2. im Lebensmittelgeschäft 3. im Bekleidungsgeschäft 4. in der Cafeteria 5. auf dem Markt A3 1b, 2c, 3e, 4f, 5a, 6d A4 Klamotten, Schaufenster, teuer, Taschengeld, gefällt, anprobieren, billig A5 suchst, Schau, gefällt, kostet, nehme A6 1. Kann ich Ihnen helfen? 2. Ich brauche eine Jeanshose. 3. Welche Größe? 4. 30 5. Wie finden Sie denn diese hier? 6. Haben Sie solche auch in Schwarz? 7. Ja. Bitte schön. 8. Wo kann ich anprobieren? 9. Da drüben links. 10. Vielen Dank. 11. Und passt sie gut? 12. Ja, sehr gut. Was kostet sie? 13. 60 Euro. Sie bezahlen an der Kasse. 14. Danke schön. A10 1f, 2r, 3r, 4f, 5r, 6f, 7r A12 6, 7, 8A13 1. keine Zeit 2. Im Selbstbedienungsladen 3. Getränke 4. frisch 5. fast keine Tante-Emma-Läden mehr 6. Lebensmittel A16 einkaufen, Taschengeld, Geldbörse, Laden, -jeans, T-Shirt, trendy A17 c, a, e, d, b A19 1. Es ist ein formeller Brief. Da stehen die Anschriften des Absenders und des Empfängers, der Betreff und der Hinweis auf Anlagen. Die Anrede und die Grußformel sind formell. Der Inhalt des Briefes ist formell. 2. Simone hat den Brief an das Bekleidungswerk in Aach / an den Hersteller ihrer Hose geschrieben. 3. Sie hat ihre Hose schon im Geschäft reklamiert, aber man hat ihre Reklamation nicht berücksichtigt. Deshalb hat sie den Brief geschrieben. A20 1. der Ort und das Datum 2. die Anschrift des Absenders 3. die Anschrift des Empfängers 4. der Betreff 5. die Anrede 6. die Beschreibung des Mangels 7. die Forderung 8. die Bitte um Erledigung 9. die Grußformel 10. die Unterschrift 11. der Hinweis auf Anlagen
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
87www.wsip.com.pl
A22 kauft, hat, nehme, gefällt, geht, anprobieren will; Regel: ... końcu ... , ... denn ... , ... prosty A23 1. Dominik macht größere Einkäufe, weil er eine Party geben möchte. 2. Er muss noch einmal ins Geschäft gehen, weil er noch nicht alles gekauft hat. 3. Er kauft im Tante-Emma-Laden ein, weil der Laden gleich um die Ecke ist. A24 Regel: ... weil ... , ... osobowej ... A25 1. ... sie immer die Preise vergleicht. 2. ... es dort ein großes Angebot an Waren gibt. 3. ... der Tante-Emma-Laden Familie Müller gehört? 4. ... sie früher nur auf dem Markt eingekauft hat. A27 ich muss, du musst, er/sie/es muss, wir müssen
Übungsbuch Ü1 1. Drogeriemarkt 2. Internet 3. Markt 4. Bekleidungsgeschäft 5. Tante-Emma-Laden 6. Katalog Ü2 1e, 2f, 3d, 4c, 5a, 6b Ü3 1. Kleidung 2. Kosmetika und Pflegemittel 3. Lebensmittel 4. Schuhe 5. Bücher 6. Schreibwaren Ü4 1. Die Hose da, im Schaufenster, gefällt mir aber gut. / ... ist echt cool. 2. Die Farbe gefällt mir aber nicht. Sie ist zu grell. 3. Die Schuhe sind zu teuer. Mein Taschengeld ist knapp. 4. Wie gefällt dirdas Hemd? / Wie findest du das Hemd? Ü5 Könnten, Größe, gefällt, kostet, anprobieren, nehme / kaufe, Kasse Ü8 1. selten 2. verlieren 3. teuer 4. viel Ü9 1. Sonderangebote 2. Markt 3. Tante-Emma-Laden 4. Einkäufe 5. Spaß Ü11 1. ... die Mutter nur praktische Sachen kauft. 2. ... nicht jedes T-Shirt zu der Hose passt. 3. ... sie kein Taschengeld mehr hat. 4. ... es dort gerade Sonderangebote gibt. Ü12 1. modern 2. das Portmonee3. das Geschäft 4. einkaufen 5. Man kann es nicht verstehen. Ü13 1B, 2A, 3B, 4C, 5C Ü14 c, d, a, b, e, f, g Ü15 privater Brief: Liebe Wiebke; Bis bald und liebe Grüße; formeller Brief: Simone Schäfer, Wildparkstraße 10, 70173 Stuttgart; AS Bekleidungswerk GmbH, Waldweg 29, 78267 Aach; Sehr geehrte Damen und Herren; Sie;
mit freundlichen Grüßen; Vor- und Familienname Ü16 privater Brief: 1, 2, 5, 7, 9, 10; formeller Brief: 3, 4, 6, 8, 9Ü17
den 23.03.2007Katrin Schenkle Kaaks, den 23.03.2007Hauptstraße 1025582 Kaaks
Elektro- und Hausgeräte „Schufer”Steinbergerstr. 1907743 Jena
Reklamation – zu lauter Fön
Lieber Herr Direktor,Sehr geehrte Damen und Herren,
ich habe am 18. März einen Fön gekauft. Es ist FCV 200 und Ihre Firma ist sein Hersteller.Der Fön ist sehr schön und gefällt mir wirklich sehr gut! Er funktioniert eigentlich auch nicht schlecht, er ist aber zu laut. Er ist viel lauter als ich erwartet habe. Und er hat doch 30 € gekostet!
Seien Sie bitte so nett und schicken Sie mir mein Geld zurück.
Der Fön funktioniert zu laut, deswegen bin ich an der Rückerstattung des Kaufpreises (30,- €) interessiert. Hoffentlich können Sie meine Reklamation berücksichtigen.Bitte teilen Sie mir mit, ob Sie meine Reklamation berücksichtigt haben.
Liebe GrüßeMit freundlichen GrüßenKatrin Schenkle
AS Bekleidungswerk GmbH Aach, den 02.04.2007 Waldweg 29 78267 Aach Frau Simone Schäfer Wildparkstraße 10 70173 Stuttgart
Ihr Schreiben vom 17.03.2007: verfärbte Hose nach Wäsche
Sehr geehrte Frau Schäfer,
Ihre Enttäuschung über die Qualität der Ware verstehen wir gut. Wir möchten Sie jedoch darauf aufmerksam machen, dass Sie bei der Wäsche die Temperatur von 40 Grad nicht überschreiten dürfen.
Da wir die Verantwortung für unser Produkt übernehmen und Sie als unsere Kundin nicht verlieren möchten, überweisen wir 78,99 € auf Ihr Bankkonto. Deswegen bitten wir Sie, uns Ihre Kontonummer zuzuschicken.
Mit freundlichen Grüßen Konrad Kreuder
A21
1.2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.9.
88
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
Ü19 1. weil 2. denn 3. denn 4. weil 5.weil 6. weil 7. denn 8. weil Ü20 1. Weil er nervös ist. 2. Wie man dort preisgünstig einkaufen kann. 3. Weil wir das Referat vorbereitet haben. 4. Weil ich freitags mein Zimmer aufräume. 5. Weil er Angst hat. 6. Weil ich gestern spät schlafen gegangen bin. 7. Weil sie Sätze mit „weil” lernen möchten. Ü22 1. ... , dass die Bedienung dort nett ist. 2. ... , dass es dort alles unter einem Dach gibt. 3. ... , dass man dort die Preise vergleichen und günstig einkaufen kann. 4. ... , dass es ein großes Angebot an Waren gibt. Ü24 1. muss 2. muss 3. müssen 4. Müsst 5. musst Ü25 1. Müssen wir Obst und Gemüse im Supermarkt kaufen? 2. Warum müsst ihr schon gehen? 3. Sie muss / müssen auf den Brief sofort antworten. 4. Wie lange muss er noch in der Arbeit bleiben? 5. Sie muss / müssen unbedingt einen Reklamationsbrief schreiben.
Kapitel 12Lehrbuch A1 Snowboarden – 5, Inlineskaten – 6, Schwimmen – 4, Nordic Walking – 2, Fußball – 1, Basketball – 3 A3 Handball: Johannes; Radfahren: Monika; Segeln: niemand; Tischtennis: Christian; Wakeboarding: Andreas; Klettern: niemand; Basketball: Christian, Johannes; Fußball: Christian, Andreas, Johannes; Baseball: niemand; Volleyball: Christian; Tennis: Christian; Aerobic: Monika A4 1a, 2c, 3c, 4a A6 Adam Małysz – Skispringen, Robert Kubica – Formel 1, Mateusz Kusznierewicz – Segeln, Michael Johnson – Leichtathletik, Venus Williams – Tennis, Lukas Podolski – Fußball, Kobe Bryant – Basketball, Otylia Jędrzejczak – Schwimmen, Muhammad Ali – Boxen, Lance Armstrong – Radsport A7 1. Adam Małysz ist Skispringer. 2. Robert Kubica ist Rennfahrer. 3. Mateusz Kusznierewicz ist Segler. 4. Michael Johnson ist Leichtathlet. 5. Venus Williams ist Tenisspielerin. 6. Lukas Podolski ist Fußballspieler. 7. Kobe Bryant ist Basketballspieler. 8. Otylia Jędrzejczak ist Schwimmerin. 9. Muhammad Ali ist Boxer. 10. Lance Armstrong ist Radsportler. A8 Sportarten, Fußball, Fußball, Handball, Leichtathletik A9 Patrick, Tobias, Katrin, Katrin, Tobias, Katrin, Patrick A12 1. Du, Tim, ich möchte gerne Sport treiben. 2. Interessant, was für einen denn? 3. Oh ... Volleyball. Wo soll ich das machen? 4. Du, am besten im Verein. Da gibt es gute Trainer. Die kümmern sich um alles. 5. Muss ich da Beitrag zahlen? 6. Ja, da schon, aber die Kosten sind nicht hoch. Im Sportverein ist es immer am günstigsten. Du kannst auch an Wettbewerben und Meisterschaften teilnehmen. 7. Prima, dann gehe ich dorthin und melde mich an. A17 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6f, 7r A23 Für: den Charakter prägen; Fair Play, Kameradschaft, Toleranz, Teamgeist, Kooperation vermitteln; die Entwicklung der Kinder und Jugendlichen fördern; sich Ziele setzen; Geld und Ruhm; Millionen verdienen;
hohe Profite aus der Werbung; Gegen: an seine körperlichen und psychischen Grenzen gehen; gesundheitsschädlich sein, gefährlich sein; Essstörungen; Doping; Krankheiten; ständig unter Leistungsdruck stehen A25 attraktiv, attraktiver, am attraktivsten; langweilig, langweiliger, die langweiligste; beliebt, beliebter, am beliebtesten A26 Positiv: attraktiv, langweilig, beliebt; Komparativ: attraktiver, langweiliger, beliebter; Superlativ: am attraktivsten, der / die / das langweiligste, am beliebtesten; Regel: ... -er ... ; ... -(e)sten ... , ... -(e)ste ... A27 ... so ... wie lub als ... ; ... so ... wie ... , ... als ... , ... wyższym ... , ... końcu ... , ... drugim ... A28 Schwimmen, Tauchen, Skifahren
Übungsbuch Ü1 1. Handball, Volleyball, Fußball 2. Tennis, Ski 3. schwimmen 4. surfen, segeln 5. Inlineskaten 6. fährt ... Rad Ü2 Christian: interessiert, spielt, hat, verbringt, gehen, besucht, wohnen; Monika: Aerobic, fit, gesund, Musik, Spaß, Wetter, Rad, Wochenende, Musik; Andreas: Lieblingsmannschaft, Fußball, Sommer, Wakeboarding, Trendsport Ü3 Poziomo: Fußball, Segeln, Joggen, Tennis, Basketball, Volleyball, Klettern, Tischtennis, Tauchen, Rudern, Radfahren; Pionowo: Handball, Snowboarden, Baseball Ü4 Skispringer, Fußballspieler, Schwimmer, Segler, Boxer Ü6 1f, 2a, 3d, 4e, 5b, 6c Ü7 1c, 2d, 3a, 4b Ü8 1. David trainiert Basketball im Verein. 2. Tennis steht bei mir an erster Stelle. 3. In meiner Freizeit will ich ins Fitnessstudio gehen. 4. Ich gehe heute schwimmen, weil ich nicht mehr krank bin. 5. Hannes weiß, dass ihre Lieblingssportart Handball ist. Ü9 1. fühlen 2. haben 3. abbauen 4. verbringen 5. lernen 6. teilnehmen 7. bleiben 8. haben 9. finden / suchen Ü11 1. der Ball, im Team, das Tor, das Spiel, im Freien, im Sommer, verlieren, gewinnen, spielen 2. der Ball, im Team, im Winter, in der Halle, im Sommer, verlieren, gewinnen, spielen. 3. im Winter, in der Halle, im Wasser, im Sommer, verlieren, gewinnen, schwimmen. Ü12 1. Welche Sportarten sind in deiner Klasse besonders beliebt? 2. Die meisten spielen Fußball besonders gern, vor allem die Jungen. 3. Und die Mädchen? 4. Die schwimmen gern, turnen undspielen Tennis. 5. Das machen sie in der Schule? 6. Nicht unbedingt. Tennis spielen sie woanders, denn wir haben in der Schule keinen Tennisplatz. Ü13 1. Danke, gut. Und dir? 2. Was trainierst du? 3. Wie oft spielst du Basketball? 4. Ich spiele Tennis. 5. In der Schule. 6. Tschüs. Ü14 1c, 2d, 3a, 4e, 5b Ü15 Sporttag, Wettbewerbe, Weitsprung, gewonnen, Erlebnis Ü18 1g, 2e, 3d, 4f, 5a, 6c, 7b Ü19 1. nehmen, wollen 2. bringen, überzeugen 3. setzen, suchen 4. denken, setzen 5. sagen, erreichen Ü20 beliebt, am beliebtesten; gern, lieber; größer, am größten; schnell, am schnellsten; gut, am besten; mehr, am meisten; schöner, am schönsten; klein, am kleinsten; fleißiger, am fleißigsten; gefährlich, gefährlicher; älter, am ältesten; interessanter, am interessantesten; lang, am längsten; jung, jünger
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
89www.wsip.com.pl
Ü22 1. größer / teurer / gefährlicher 2. teurer / größer 3. beste / größte 4. am gefährlichsten 5. attraktiv / teuer / gefährlich Ü24 1. lieber, am liebsten 2. wärmer 3. süß, süßer, am süßesten 4. jünger 5. kälter 6. groß, größer, am größten 7. kleiner 8. gut, besser, am besten 9. praktischer 10. höher Ü25 1. als 2. wie 3. als 4. wie 5. wie 6. als 7. wie 8. als 9. als 10. als Ü26 1. älteste 2. kleinste 3. beliebteste 4. schönste Ü27 1. Ich trinke öfter / häufiger Tee als Kaffee. 2. Ich finde Schwimmen interessanter als Radfahren. 3. Ich spiele lieber Fußball als Volleyball. Ü28 1. älter 2. als 3. schön 4. beste 5. wie 6. als 7. schöner 8. lieber Ü29 1. Je weniger du arbeitest, desto / umso mehr Zeit hast du für die Familie. 2. Je länger ich lerne, desto / umso weniger weiß ich. 3. Je intensiver du trainierst, desto / umso größer ist das Risiko einer Kontusion. Ü30 1. Je mehr du verdienst, desto / umso mehr gibst du aus. 2. Je öfter / häufiger wir uns treffen, desto / umso besser kennen wir uns. 3. Je früher ihr mit der Arbeit beginnt, desto / umso schneller seid ihr fertig. 4. Je öfter / häufigerer joggt, desto / umso besser fühlt er sich. Ü31 1. klettert 2. das Klettern 3. schwimme 4. Das Schwimmen 5. lernt 6. Das Lernen
Kapitel 13Lehrbuch A1 1. Sie möchten nach Salzburg fahren. 2. Salzburg liegt in Österreich. A2 das Auto, das Flugzeug, der Zug A3 Wochenende, Stadt, Freitag, Auto, Autowerkstatt, Autobahn, Zug A6 1b, 2b, 3b, 4c, 5c, 6a A7 1. Um 16.25 Uhr. 2. Anderthalb Stunden. 3. Um 17.55 Uhr. 4. 21 Euro. A8 1e, 2g, 3c, 4b, 5a, 6f, 7d A10 1f, 2f, 3r, 4f, 5r, 6f A11 1c, 2d, 3a, 4b A12 1. Thomas 2. Bettina 3. Thomas 4. Thomas 5. Bettina A15 Dialog 1: Haus der Natur, Dialog 2: Mozarts Geburtshaus, Dialog 3: Festspielhaus, Dialog 4: Mozarteum A19 1a, 2b, 3a, 4b, 5b A20 1. Bettina möchte nach Klagenfurt fahren. 2. Sie hat sich fürs Trampen entschieden, weil sie etwas Neues und Interessantes erleben möchte. 3. Thomas hat Bedenken gegen Bettinas Vorschlag, weil er das Trampen gefährlich findet. 4. Es ist wichtig für ihn, dass man nach Fahrmöglichkeiten an den Tankstellen fragen kann. 5. Sie entscheiden sich doch fürs Trampen. A21 1a, 2a, 3b, 4b, 5a, 6b A23 Katrin, Bastian, Rainer, Bastian, Rainer, Katrin, Katrin A24 1e, 2a, 3f, 4b, 5d, 6g, 7c A25 ☺: 1, 2, 4, 5, 8; : 3, 6, 7 A28 Nächte, Lächeln, Fächer, sprechen, Büchlein, Töchter, Früchte, Sprüche A29 abfährt, kostet, ist; wann, was, ob; Regel: ... wann, was ... , ... na końcu zdania, ... ob A30 1. Was hast du besichtigt? 2. Warum hat der Zug Verspätung? 3. Wo sollen wir umsteigen? 4. Fahren sie mit dem Auto? 5. Habt ihr viel besichtigt? A31 Dativ, Akkusativ; Regel: ... celowniku, ... bierniku A32 des Trampers, der Schülerin, des Autos, der Eltern; Regel: ... des ... , ... der ... , ... nijakiego ...
A33 unseres Vaters, keines Mannes, ihrer Tante, keiner Nachbarin, ihres Babys, keines Kindes, seiner Bücher, keiner Freunde A34 1. Martins CD 2. Ralfs Rucksack 3. die Bücher der Kinder 4. das Fahrrad meines Bruders 5. die Brille meines Opas 6. Sandras Pass 7. das Surfbrett deiner Schwester A35 ich war, du warst, er/sie/es war, wir waren, ihr wart; ich hatte, wir hatten; Regel: ... w pierwszej osobie liczby pojedynczej
Übungsbuch Ü1 1. Auto 2. Zug 3. Flugzeug 4. Straßenbahn 5. Taxi Ü2 1. Busse 2. Züge 3. S-Bahnen 4. Straßenbahnen 5. U-Bahnen 6. Autos 7. Flugzeuge 8. Motorräder 9. Schiffe Ü3 1. Wochenende 2. gehört 3. mit 4. Samstag 5. Staus 6. Radio 7. Zug Ü4 1. ... es nicht lange dauert. 2. ... ich dann die Landschaft bewundern kann. 3. ... sie Angst davor hat. 4. ... er keine Fahrkarte hat. 5. ... sie dann schnell im Stadtzentrum ist.Ü5 1. Reiseauskunft, guten Tag. 2. Guten Tag. Können Sie mich bitte über die Verbindungen nach Berlin informieren? 3. Wann soll die Reise beginnen? 4. Am Vormittag, gegen zehn. 5. Ja, also, Sie können um 10.40 Uhr oder um 11.15 Uhr fahren. 6. Wie lange dauert die Fahrt? 7. Zwei Stunden. 8. Vielen Dank. Ü6 1. Um wie viel Uhr / Wann kommt der Zug in Tübingen an? 2. Von welchem Gleis fährt der Zug ab? 3. Wie lange dauert die Reise? 4. Was kostet die Fahrkarte?Ü7 1. übernachten 2. machen 3. vorbereiten 4. auspacken 5. machen 6. besichtigen 7. verbringen Ü9 1. Die Touristen sind mit dem Zug in München angekommen. 2. Sie haben ein Hotelzimmer für zwei Nächte reserviert. 3. Vom Bahnhof sind sie mit der S-Bahn zum Hotel gefahren. 4. Zuerst haben sie die Rucksäcke ausgepackt. 5. Später haben sie einen Spaziergang in der Altstadt gemacht. Ü12 c, a, d, b Ü13 1. ... du gern per Anhalter reist. 2. ... eine Reise per Anhalter nach Spanien keine gute Idee ist. 3. ... er Bedenken gegen die Reise hat. 4. ... wir die Reiseroute früher gründlich geplant haben. 5. ... das Trampen gefährlich sein kann. Ü15 1. halten 2. setzen 3. aussehen 4. austauschen 5. planen Ü16 1. Vorteile 2. Stress 3. Reise 4. Erfahrungen 5. Sorgen 6. Anhalter 7. Menschen Ü18 1. warum 2. wann 3. wo 4. wie lange 5. wie viel 6. wen Ü19 1. ... , wo sich hier eine Post befindet? 2. ... , wie ich zum Bahnhof komme? 3. ... , warum sie kein Taxi nimmt. 4. ... , ob es weit von hier ist. 5. ... , ob du heute ins Stadtzentrum fährst? Ü20 1. Die Mutter von Sabine hat danach gefragt, ob sie die Reiseroute gut geplant hat. 2. Beim Trampen ist es am schönsten, dass der Tramper etwas Unerwartetes erleben kann. 3. Meine Freunde fragen immer danach, ob die Reise per Anhalter sicher ist. 4. Wir haben uns für die Reise entschieden, weil wir etwas Geld sparen wollen. 5. Nach einer Stunde sind sie ausgestiegen, weil die Fahrt unangenehm war. 6. Es ist schön, weil ich auf diese Weise viele Menschen kennen gelernt habe. Ü21 1. mit, nach 2. seit 3. nach, zu 4. aus 5. bei Ü22 1. den 2. die 3. die 4. das 5. die 6. das
90
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
Ü23 1. dem 2. der 3. die 4. deinen 5. deinen 6. unseren 7. meinem Ü24 1. die Reise der Freunde 2. das Auto des Vaters 3. die Abfahrt des Zug(e)s 4. die Besichtigung der Stadt 5. der Reiseatlas des Fahrers / der Fahrer 6. die Reiseroute der Touristen 7. das Kennzeichen des Fahrzeug(e)s Ü25 1. das Ziel der Reise 2. der Preis des Tickets 3. das Kennzeichen des Autos 4. die Nummer des Telefons 5. die Route der Reise 6. das Foto der Familie Ü26 1. Ralfs Rucksack 2. Paul Müllers Brief 3. Julias Portmonee 4. Martins Fotokamera 5. Julias Reiseatlas 6. Anna Meiers Pass Ü27 1. Wessen Gepäck ist sehr schwer? Das Gepäck eines Trampers ist sehr schwer. 2. Wessen Stadtplan ist nicht mehr aktuell? Der Stadtplan der Frau ist nicht mehr aktuell. 3. Wessen Saft steht auf dem Tisch? Der Saft meiner Freundin steht auf dem Tisch. 4. Wessen Handy ist sehr teuer? Das Handy unseres Bruders ist sehr teuer. 5. Wessen Telefonnummer hast du notiert? Die Telefonnummer ihrer Eltern habe ich notiert. Ü28 1. war 2. warst 3. war 4. wart 5. war 6. waren 7. waren 8. war / waren 9. waren 10. Wart Ü29 1. hattest 2. hattet 3. hatte 4. Hatte 5. hatten 6. hatten 7. hatte 8. hatte 9. hatte Ü30 1. war, bin 2. hatte, hat 3. wart, seid 4. hattet, habt 5. warst, bist 6. waren, sind
Kapitel 14Lehrbuch A1 Herr Noll – a, Lena – e, Matthias – c, Erika – b, Frau Schulz – d A3 1b, 2a, 3e, 4d, 5c A4 1. schön, hübsch, rundlich, markant, ausdrucksvoll, ausdruckslos 2. groß, schlank, athletisch, toll, gut 3. lang, hübsch 4. lang, kurz, schwarz, gefärbt 5. aufgeworfen, kühn gebogen A6 1. Sven 2. Sven 3. Sven 4. Sven 5. Vicky 6. Vicky 7. Vicky 8. Vicky 9. Sven 10. Vicky A7 1. langen, Gesicht 2. Persönlichkeit, Aussehen 3. Augen 4. perfekt, zu glatt A9 1. Bianca 2. Arno 3. Carla 4. Bianca 5. Arno 6. Bianca 7. Carla A14 Tobias: 1. 1–3 2. 6–10 3. 11–15; Laura: 1. 21–22, 33–35 2. 30–32 3. 25–28; Mark: 1. 37–39 2. 42–49 3. 42–50 A15 1. Tobias 2. Mark 3. Laura 4. Tobias 5. Laura 6. Mark A17 1. Alexandra 2. Fabian 3. Alexandra 4. Sebastian 5. Sarah 6. Sara 7. Sebastian 8. Sebastian A19 1c, 2b, 3a, 4d A24 1. 11–12 2. 12–14 3. 16–17 4. 17–18 5. 25 6. 30–31 7. 28–29 A27 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 A29 1a, 2b, 3b A33 1. -es, -e, -e, -e, -e, -es 2. -er, -er, -en 3. -es, -es 4. -e A34 Maskulinum: -er, -en, -en; Femininum: -e, -en, -e; Neutrum: -es; Plural: -en; Regel: ... nieokreślonym ... , ... -en A35 Maskulinum: -e, -en; Femininum: -e, -en, -e; Neutrum: -e, -en, -e; Plural: -enA36 Sahne – lang, satt – kurz, baden – lang, packen – kurz, denn – kurz, stressig – kurz, gehen – lang, eben – lang, Winter –kurz, liegen – lang, viel – lang, ist – kurz, Sonne – kurz, Angebot – lang, Ort – kurz, Osterferien – lang, suchen – lang, muss – kurz, Urlaub – lang A37 lang, kurz, lang, kurz, lang, kurz
Übungsbuch Ü1 1. schön / hübsch 2. dick / mollig 3. altmodisch 4. geschmacklos 5. ungepflegt / schlampig Ü2 1b, 2e, 3c, 4a, 5b Ü3 1. schmal, traurig 2. lockig, blond, dunkel, hell 3. lang, kurz, aufgestülpt 4. kurz, dick, lang, krumm Ü5 1. aussehen 2. zeigt, kreiert 3. gefallen, anschauen 4. verändern 5. mag Ü6 1. an 2. mit / zu 3. auf 4. auf 5. für 6. in Ü7 Anne: dürfen, Büro; Max: die Schönheitsideale, spannend, Ordnung; Tina: Schönheitsideale, ungewöhnlich, Angst, unnatürlich, Mann Ü9 1. Hosen 2. Jacken 3. Hemden 4. Westen 5. Mützen 6. Kleider 7. Röcke 8. Anzüge 9. Sakkos 10. Pullover 11. Schuhe 12. T-Shirts Ü10 1. aus 2. an 3. auf 4. um 5. an 6. aus 7. auf Ü11 1. Turn-, Kapuzen-, Karo- 2. Haupt- 3. Finger- 4. Lieblings- 5. Leder-, Nieten- Ü12 Alexandra: Sachen, Vorbild, Lieblingsfarbe; Sebastian: Hemd, Stil; Fabian: Idee, Frisur; Sarah: Sommerferien, Röcke Ü13 1. kurz 2. der Rock 3. betragen 4. hässlich 5. die Frisur 6. fein Ü15 1. nach, mit 2. mit 3. auf 4. Zu 5. in 6. nach 7. auf, nach 8. vor 9. nach Ü16 1. die Wohnungsausstattung 2. das Schönheitsideal 3. die Kampfsportart 4. die Geschmacksache 5. die Frauenzeitschrift 6. die Körperpflege Ü18 1a, 2d, 3e, 4c, 5b Ü19 falsch: 3, 5 Ü21 1. sein 2. machen 3. gehören 4. verdienen 5. mitmachen 6. ausdrücken Ü22 1. verschwendet 2. manipuliert 3. ausdrücken 4. gehört 5. imitieren 6. verdienen 7. übertreiben Ü23 Bianka: Reklame, Vorbilder, Model; Arno: Verkauf, Leben, Mädchen Ü26 1. -es, -e, -e, -er, -es, -e, -er, -er 2. -en, -es, -es, -e 3. -en, -en, -en 4. -en, -en, -en, -en Ü27 1. -en, -e, -e, -es 2. -er, -en, -e, -e, -es 3. –, -es, – 4. -es, -e, -e 5. -e, -en, -es, -e, -en, -en, -e Ü28 1. -e 2. -en 3. -en 4. -en 5. -e 6. -en 7. -e 8. -en 9. -en 10. -en 11. -en 12. -er 13. -en 14. -er 15. -en 16. -en 17. -en 18. -es 19. -en 20. -en Ü29 1. -en 2. -en, -es 3. -es 4. -er, -e, -es 5. -e 6. -en 7. -en 8. -e 9. -es 10. -e 11. -en 12. – 13. -en Ü30 1. -e 2. -en 3. -e 4. -en 5. -en 6. -e 7. – 8. -e 9. -en 10. -en 11. – 12. -e 13. -en 14. -en 15. -en 16. -en 17. -en 18. -en 19. -en 20. -en Ü31 Nominativ: 1. -e 2. -e 3. -en; Genitiv: 1. -en 2. -en 3. -en; Dativ: 1. -en 2. -en 3. -en; Akkusativ: 1. -en 2. -e 3. -e 4. -en Ü32 1. -en, -en, -en, -en, -en -e 2. -en, -en, -en, -en, -en 3. -e 4. -e 5. -en Ü33 1. -e 2. -en 3. -e 4. -e 5. -en 6. -e 7. -en 8. -en 9. -e 10. – Ü34 -e, -en, -en, -en, -en, -e, -er
Kapitel 15Lehrbuch A3 1b, 2e, 3c, 4a, 5d A5 1. Praxis Dr. Fischer. Guten Tag. 2. Guten Tag. Mein Name ist Patrick Levy. Ich brauche einen Termin bei Dr. Fischer. 3. Sind Sie schon bei uns gewesen? 4. Nein, noch nicht. Ich bin Kursteilnehmer hier an der Uni und komme aus Frankreich. 5. Morgen um 10 Uhr. Geht das? 6. Mir wäre am liebsten ein Termin am Nachmittag.
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
91www.wsip.com.pl
7. Ich sehe noch einmal nach. Ah, ja. Ich habe einen freien Termin gefund en. Morgen um 18 Uhr? 8. Ja, danke. Das geht gut. 9. Wiederholen Sie bitte Ihren Namen. 10. Patrick Levy. 11. Danke schön. 12. Danke, auf Wiedersehen. 13. Wiedersehen. A7 1. Patrick hat sich schlecht gefühlt, weil er sich erkältet hat. 2. Der Hals hatPatrick wehgetan. 3. Patrick ist nicht zum Arzt gegangen, weil er ein wichtiges Spiel hatte. 4. Patrick ist auf dem Sportplatz hingefallen, dann ist er aufgestanden und schon wieder hingefallen. Sein Fuß hat furchtbar wehgetan. Der Trainer hat den Arzt geholt. 5. Der Arzt hat eine Verrenkung festgestellt. 6. Patrick liegt im Bett, nimmt Medikamente ein und ist sauer. A8 1r, 2f, 3f, 4f, 5r, 6f, 7r A10 1, 2, 5, 6 A11 Obst und Gemüse, Gymnastik, Radfahren, Fußbäder, Räume, Grad, Rauchen A13 1e, 2c, 3d, 4b, 5f, 6a A19 1e, 2d, 3b, 4c, 5 –, 6a. 7 – 8 –A20 1b, 2c, 3b, 4c, 5b A21 1. rauchen 2. Fett, Gemüse 3. Bewegung 4. Fleisch 5. erschöpft, gestresst, überfordertA22 1a, 2b, 3b, 4c A24 1. Ohr, Augen 2. Hand, Kopf 3. Hals-, Daumen 4. Auge 5. Hände A25 1c, 2b, 3d, 4a A26 1b, 2c, 3a, 4d, 5e A28 Maskulinum: -er, -en, -en; Femininum: -e; Neutrum: -es, -em, -es; Plural: -e; Regel: ... określonego ... , ... -en
Übungsbuch Ü1 1. der Kopf 2. die Nase 3. das Auge 4. das Ohr 5. der Hals 6. die Schulter 7. die Brust 8. der Bauch 9. die Hand 10. das Knie 11. der Fuß 12. das Bein 13. der Arm 14. der Finger Ü2 1. Arme 2. Köpfe 3. Füße 4. Ohren 5. Augen 6. Gesichter 7. Beine 8. Hände 9. Nasen 10. Brüste Ü3 1. Ohr 2. Faust 3. Ohrring 4. Hals; die Lösung: Kopf hoch! Ü4 Dialog 1: 1. Servus, wie geht’s? 2. Hm, es geht. 3. Bist du sauer, oder was...? 4. Nee, ich hab Zahnschmerzen. 5. Schon wieder? Du bist doch vorige Woche beim Zahnarzt gewesen, oder? 6. Nein, da war ich nicht.; Dialog 2: 1. Tag! 2. Tag. Was hast du denn? Mensch, du siehst aber schlecht aus! 3. Ich habe Bauchschmerzen. 4. Wieso? 5. Keine Ahnung. 6. Ist es sehr schlimm? 7. Ja, ziemlich. 8. Dann musst du zum Arzt. 9. Ja, mal sehen.; Dialog 3: 1. Grüß dich! 2. Hallo. Was ist los? Du siehst gar nicht gut aus. 3. Mein Kopf tut weh. 4. Sehr schlimm? 5. Ja. 6. Dann nimm eine Tablette gegen Kopfschmerzen. 7. Hab schon eine genommen. Ü5 Ich heiße ... / Mein Name ist ... Ich brauche einen Termin bei Dr. Kluge.; Nein, noch nicht.; Mir wäre am liebsten ein Termin am Nachmittag.; Ja, danke. Das geht gut. Ü7 1c, 2a, 3b, 4d, 5g, 6f, 7e Ü8 1. untersucht 2. geholt 3. Bleiben 4. einnehmen 5. tut 6. Machen 7. wünsche Ü9 der Arzt: 1, 2, 4, 7, 9; der Patient: 3, 5, 6, 8, 10 Ü10 1. ist, sollte 2. hat, sollte ... trinken 3. -tut, sollte ... machen 4. ist, sollte ... nehmen 5. hat, sollte ... trinken Ü11 1. schützen 2. ernähren 3. Bewegen 4. Lüften 5. Rauchen 6. ist 7. helfen Ü12 1. Nimm Vitamintabletten ein! 2. Miss Fieber! 3. Bleib im Bett liegen! 4. Mach Inhalationen! 5. Geh unbedingt zum Arzt! Ü13 1. bleiben, ausruhen, atmen 2. auslösen, inhalieren, zunehmen 3. besuchen, suchen, anrufen 4. wohnen, bleiben, abnehmen 5. haben, kennen,
bekommen 6. haben, interessieren, bewegen 7. gehen, bewegen, laufen 8. wahr, täglich, regelmäßig Ü16 1. sich erkälten 2. sich ernähren 3. sich bewegen 4. husten 5. sich entspannen 6. sich schützen 7. inhalieren 8. lüften 9. üben Ü17 intensiv: trainieren; sich falsch: ernähren; Stress: bewältigen; Diät: halten; gesund: werden; sich erschöpft: fühlen; krank: werden; Kräutertee: trinken Ü18 1. Appetit, Angst 2. Aussehen 3. Essstörungen 4. Sport Ü19 beliebt, Essen, Essgewohnheiten, ernähren, wichtig, Stress, Einstellung Ü20 1. Ich möchte mit dir unter vier Augen sprechen. 2. Wir wünschen dir Hals- und Beinbruch. 3. ... , da habe ich zwei linke Hände. Ü21 jemandem den Kopf waschen Ü22 1. ... , bleiben Sie lieber im Bett liegen. 2. ... , erhole dich. 3. ... , solltet ihr euch an der frischen Luft bewegen. 4. ... , sollte sie weniger essen. 5. ... , mache Entspannungsübungen. Ü24 1. ... Patrick keine Halsschmerzen hat, trainiert er immer. 2. ... der kleine Patrick keinen Husten und keinen Schnupfen hat, geht er schwimmen. 3. ... Beate nicht krank ist, besucht sie Natalie. Ü25 1. der 2. das 3. die 4. der 5. der 6. das 7. der 8. das 9. die 10. die 11. der 12. das 13. das 14. der 15. die / das 16. der 17. das 18. die 19. die 20. die 21. die 22. der 23. das 24. das 25. die 26. das 27. die 28. der Ü26 1. -es 2. -es 3. -er 4. -er 5. -es 6. -er 7. -er 8. -es 9. -er 10. -e 11. -es 12. -e Ü27 1. -en 2. -er 3. -er 4. -en 5. -en 6. -er 7. -en 8. -er 9. -er 10. -en Ü28 1. -em 2. -em 3. -er 4. -er 5. -em 6. -em 7. -em 8. -em 9. -em 10. -er Ü29 1. -e 2. -e / -es 3. -en 4. -e 5. -es 6. -e 7. -en 8. -es 9. -es 10. -en Ü30 Im Laden: 1. -en, -e 2. -es, -e, -e, -e 3. -en, -e, -en, -en, -e, -en; Bei der Polizei: -e, -en, -en, -en, -en; Beim Arzt: -en, -er, -e, -es, -e, -e; Im Unterricht: -en, -en; Vor dem Urlaub: -en, -en, -es, -en, -en, -en Ü31 A: -er, -em, -en, -en, -er, -em, -er, -e, -em, -en B: -er, -er, -en, -en
Kapitel 16Lehrbuch A1 1. ... sechzehn Tage: vom zehnten bis zum fünfundzwanzigsten März. 2. ... vier Tage: vom dreizehnten bis zum sechzehnten Mai. 3. ... sechs Tage: vom fünfzehnten bis zum zwanzigsten Oktober. 4. ... vierten August ... , ... fünfzehnten September. 5. ... fünften Januar.A2 1. In Polen gibt es Sommer-, Winter-, Oster- und Weihnachtsferien. Es gibt keine Pfingst- und Herbstferien. 2. Die Sommerferien in Polen dauern etwa zwei Monate (lang). 3. Die Sommerferien in Polen beginnen meistens am vierundzwanzigsten Juni und enden am einunddreißigsten August. 4. Die Weihnachtsferien in Polen enden am ersten Januar. 5. Die Winterferien in Polen dauern zwei Wochen (lang). 6. Die Osterferien in Polen dauern sechs Tage (lang). A5 Nina – 4, Dagmar – 1, Peter – 3, Peters Mutter – 2 A6 Nina: die USA, Englisch lernen, 6 Wochen, allein; Dagmar: Griechenland, sich sonnen, interessante Leute kennen lernen, eine Woche, mit der Schwester; Peter: die Toskana / Italien, besichtigen, 14 Tage, mit der Familie A9 S. Es kann auch im Juli (September) sein.;
92
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
S. Vollpension. (Halbpension).; R. Das Hotel liegt nur 200 Meter vom Meer entfernt und es gibt viele junge (ältere) Leute dort.; R. Wenn Sie sich entscheiden, kommen Sie vorbei (rufen Sie uns an). A12 1. Lernstufe 2. Teilnehmeranzahl 3. Preis für den Sprachunterricht 4. Preis für die Unterkunft 5. Zusatzkosten A13 1. Sie hat die Anzeige der Sprachschule in einer Zeitung gefunden. 2. Sie möchte in den Ferien ihre Deutschkenntnisse verbessern. 3. Sie möchte wissen, auf welchen Niveaus die Sprachschule ihre Kurse anbietet, wie groß die Gruppen sind, was ein Sprachkurs mit Unterkunft insgesamt kostet, wo die Kursteilnehmer wohnen können, ob man die Teilnahme an zusätzlichen Freizeitprogrammen extra bezahlen muss. 4. Zum Schluss bittet sie um einen Prospekt mit genaueren Informationen zu dem Sprachkurs und Freizeitprogramm. A15 1a, 2b, 3c, 4a, 5c, 6a A16 1. Sie hat die Angebote im Internet ausgesucht. 2. Sie möchte eine Woche lang in Berlin bleiben. 3. Ja, es gibt in dieser Zeit freie Plätze. 5. Sie muss bis zum 01.06.07 fest reservieren. A17 JH Am Wannsee: 1, 4, 6, 7, 9; JH International: 2, 3, 5, 8 A19 1. Guten Tag! Mein Name ist Krosnowska. Ich habe online zwei Plätze reserviert. 2. Stimmt. Füllt bitte zuerst die Anmeldezettel aus. 3. Bitte schön. Alles in Ordnung? 4. Ja. Zimmer 404. Und hier sind eure Chipkarten. Der Raum ist im vierten Stock, ihr könnt den Lift benutzen. 5. Danke, und wo ist der Frühstücksraum? 6. Das Frühstücksbuffet ist im Erdgeschoss. 7. Sollen wir jetzt bezahlen? 8. Ja, bitte. 150 Euro pro Kopf. Aber im Preis haben wir für unsere Gäste auch kostenlose Tickets für die Führung durch das Stadtzentrum. 9. Ach, das ist toll. Danke schön. 10. Nichts zu danken und ich wünsche euch einen schönen Aufenthalt in Berlin. A23 ich darf, du darfst, sie/Sie dürfen A24 ich kann, du kannst, er/sie/es kann; ich muss, du musst, er/sie/es muss; ich will, du willst, er/sie/es will; ich soll, du sollst, er/sie/es soll; ich sollte, du solltest, er/sie/es sollte; ich mag, du magst, er/sie/es mag; ich darf, du darfst, wir dürfen; Regel: ... takie same A25 Regel: ... bezokolicznika ... , ... końcu zdania A26 Regel: „Zu” występuje przed bezokolicznikiem po: ...; „Zu” nie występuje przed bezokolicznikiem po: ...
Übungsbuch Ü1 1. dauern 2. Monate 3. am 4. Wochen 5. Weihnachtsferien 6. bis zum 7. April 8. Tage 9. Herbstferien Ü2 1. Wie lange dauern die Winterferien in Polen? 2. Wann beginnen die Sommerferien in Polen? 3. Wann enden die Weihnachtsferien in Polen? Ü4 1d, 2e, 3c, 4a, 5b Ü5 1. Zuerst möchte ich für sechs Wochen in die USA fahren. 2. Dort besuche ich einen Sprachkurs. 3. Da wohne ich bei einer Gastfamilie, weil ich viel Englisch sprechen will. 4. Nur so kann ich den „American way of life” kennen lernen. 5. So kann ich am besten Englisch lernen. Ü6 1. Was machst du denn in den Ferien? 2. Ich fahre an die Ostsee. Auf die Insel Rügen. 3. Fährst du mit dem Zug? 4. Nein, die Eltern bringen mich mit dem Auto dorthin. 5. Wie lange bleibst du dort? 6. Zwei Wochen. 7. Warst du schon mal auf dieser Insel?
8. Nein, noch nie. Ü7 1. Wohin fährst du ...? 2. Fährst du allein? 3. Womit fahrt ihr? 4. Wie lange bleibst du / bleibt ihr dort? Ü8 1. nach 2. in die 3. in die 4. nach 5. in den 6. nach 7. in die 8. nach 9. nach Ü9 1. Ich möchte eine Reise nach England machen. 2. Rochester. 3. 14 Tage. 4. Was ist im Preis enthalten? 5. Kann man dort auch Sport treiben? 6. Danke für Ihre Informationen / Ihre Auskunft. Ü10 Wohin?: ans Meer, in die Berge, an einen See, ins Ausland, zu Freunden; Wann?: im Sommer, im August, in zwei Wochen, im Juli, im Winter, am Wochenende; Wo übernachten?: auf dem Campingplatz, in einer Jugendherberge, bei Brieffreunden, im Hotel, in einer Pension; Womit?: mit dem Auto, mit dem Zug, mit dem Flugzeug, mit dem Bus, mit dem Schiff; Was machen?: Sport treiben, faulenzen, Leute kennen lernen, etwas Neues sehen, besichtigen, eine Sprache lernen Ü13 1. Ich möchte meine Deutschkenntnisse verbessern. 2. Wie viel kostet der Sprachkurs? Muss man Sport extra bezahlen? 3. Können Sie mir einen Prospekt mit genaueren Informationen zu dem Sprachkurs zusenden. 4. Für Ihre Antwort danke ich im Voraus. Ü14 1. ... , wie groß die Gruppen sind. 2. ... , auf welchen Niveaus die Sprachschule ihre Kurse anbietet. 3. ... , was ein Sprachkurs mit Unterkunft insgesamt kostet. 4. ... , wo die Schule liegt. 5. ... , wo die Kursteilnehmer wohnen können. 6. ... , ob man die Teilnahme an zusätzlichen Freizeitprogrammen extra bezahlen muss. 7. ... , ob die Sprachschule ihr einen Prospekt zusenden kann. Ü15 1r, 2f, 3f, 4f, 5r, 6r, 7r, 8r, 9f, 10f, 11f, 12rÜ17
Warschau, den 17.06.2007
Jugendherberge: Am WannseeBadeweg 114129 Berlin-Zehlendorf
Übernachtungen
Sehr geehrte Damen und Herren,
Ich möchte bei Ihnen Übernachtungen mit Halbpension vom 9.07. bis zum 14.07.2007 für zwei Personen (weiblich) unter 26 reservieren.Schreiben Sie mir bitte, wie ich am besten vom Hauptbahnhof zu Ihnen kommen kann? Meine Email-Adresse: [email protected] Dank im Voraus.
Mit freundlichen GrüßenEwa Kos
Ü18 1. übernachten 2. ausfüllen 3. wünschen 4. reservieren 5. benutzen 6. bekommen Ü19 1. Guten Tag! 2. Haben Sie noch ein Bett für heute Nacht? 3. Nein, leider nicht. 4. Zwei Nächte. 5. Bitte schön. 6. Ich habe keine. 7. Vielen Dank. Und wann gibt es Frühstück? 8. Vielen Dank. Ü20 1. Jugendherberge 2. Plätze 3. Anmeldezettel 4. Chipkarten 5. vierten Stock 6. Erdgeschoss
Klucz do podręcznika i zeszytu ćwiczeń
93www.wsip.com.pl
7. 150 Euro 8. Führung 9. Aufenthalt Ü21 1. darf 2. Darfst 3. dürfen 4. Dürft 5. darf Ü22 1. Du darfst heute Abend auf keinen Fall ausgehen. 2. Claudia darf nicht allein in die Winterferien fahren. 3. Darf ich Hannes und Thomas zu meiner Geburtstagsparty einladen? 4. Hier dürfen Sie nicht laut sprechen. 5. Laura darf kein Eis essen. Ü23 1. życzenie 2. upodobanie 3. umiejętność 4. konieczność 5. żądanie 6. zakaz 7. możliwość 8. pozwolenie Ü24 1. sollst 2. will 3. Magst 4. Wollt Ü25 1. Kann, muss 2. Möchtest 3. müssen 4. darf Ü26 1. Man kann in den Sommerferien schwimmen. 2. Er möchte eine Reise buchen. 3. Wie soll ich das machen? 4. Hier darf man keinen Alkohol trinken. 5. Wir wollen an den Bodensee fahren. 6. Er muss früh aufstehen. 7. Was darf es sein? Ü27 1d, 2a, 3e, 4b, 5c, 7fÜ28 1. zu 2. zu 3. zu 4. – 5. zu 6. zu 7. – 8. zu 9. – Ü29 1. ... , an einem Sprachkurs teilzunehmen. 2. ... bei der Jugendherberge anrufen. 3. ... , heute Nachmittag
spazieren zu gehen. 4. ... , mit ihm an die Ostsee zu fahren. 5. ... uns endlich besuchen? Ü30 1. Paul hofft, im Urlaub viel Sport zu treiben. 2. Tim glaubt, in Griechenland neue Leute kennen zu lernen. 3. Sie schlagen vor, uns zu helfen. 4. Linda freut sich, viel Zeit mit der Familie zu verbringen. 5. Sylvia wünscht sich, viel mit Freunden zu unternehmen. 6. Wir freuen uns Rom sehen zu können. Ü30 1. ... , meine Mutter anzurufen. 2. ... , alle Übungen zu machen. 3. ... , mir den Prospekt anzusehen. 4. ... , den Eltern das zu sagen. 5. ... , ihn zum Konzert zu begleiten. 6. ... , mich in diesem Jahr zu sonnen. 7. ... , Urlaubsgrüße zu verschicken. Ü31 1. Am wichtigsten ist es, viel in dieser Sprache zu sprechen. 2. Genauso wichtig ist es auch, die Kultur dieses Landes kennen zu lernen. 3. Es ist notwendig, authentische Texte zu lesen. 4. Es ist schwer, grammatisch korrekte Sätze zu bilden. 5. Es ist interessant, mit Leuten aus anderen Ländern zu chatten.
Transkrypcja tekstów do słuchania
Kapitel zweiA1 (CD7)
A Ä (A-Umlaut) Be Ce De E eF Ge Ha I Jot Ka eL eM eN O Ö (O-Umlaut) Pe Qu eR eS ß (escet) Te U Ü (U-Umlaut) V (fau) We X (iks) Ypsilon Z (cet)
A3 (CD8)
L–E–N–P–O; K–R–E–I–C–H–A–N–F–R; L–A–N–D–D–E–U–T–S–C–H; Z–I–E–W–H–C–S; L–I–E–N–T–A–I; N–I–E–W; E–R–B–L–I–N; M–E–N–B–R–E; D–E–N–D–R–E–S; A–R–I–S–P; N–O–N–B
A6 (CD9)
Grüß Gott, Studentenheim, Glockengasse.Guten Tag. Ich möchte Andrzej Grzegorski sprechen. Die Zimmernummer, bitte. Die weiß ich leider nicht.Buchstabieren Sie den Namen, bitte.G wie Gustav, R wie Richard, Z wie Zacharias, E wie Emil, G wie Gustav, O wie Otto, R wie Richard, S wie Samuel, K wie Kaufmann, I wie Ida.Hm ... Ja, Grzegorski. Dritter Stock, Zimmer 243. Ich verbinde Sie. Danke.
A8 (CD10)
Dialog 1 Guten Morgen!Guten Morgen!Wir sind Kursteilnehmer aus Polen. Wir möchten uns anmelden.Freut mich. Haben Sie Ihre Anmeldeformulare mit?Hier sind die Formulare, bitte. Richtig ausgefüllt?Ja, in Ordnung, danke schön.Auf Wiedersehen!Auf Wiedersehen!
Dialog 2Grüß dich, Thomas!Hallo, Mark! Und wo ist Claudia?Sie ist noch im Videoraum. Sie kommt gleich.
Dialog 3(Guten) Abend!(Guten) Abend! Was machst du hier so spät?Heute ist doch die Begrüßungsparty.Na ja. Dann viel Spaß!Danke. Tschüs!
Dialog 4Guten Tag!Guten Tag, Herr Fischer.Ich möchte die Briefe.
qrqrqr
q
r
qrq
rqrqr
qrq
qrqrq
qrq
Kapitel einsA6 (CD2)
Deutsch spricht man in Deutschland, in Österreich, in der Schweiz, in Liechtenstein, in Luxemburg.
A9 (CD3)
In Russland spricht man Russisch. In England spricht man Englisch. In Frankreich spricht man Französisch. In Spanien spricht man Spanisch. In Polen spricht man Polnisch. In Italien spricht man Italienisch. In Schweden spricht man Schwedisch. In Deutschland spricht man Deutsch.
A11 (CD4)
Fragmenty wypowiedzi w różnych językach. Kolejność języków: angielski, rosyjski, niemiecki, hiszpański, francuski, włoski.
A16 (CD5)
Dialog 1J. Wie heißt du?S. Ich bin Sven. Und du?J. Julia.S. Woher kommst du, Julia?J. Aus Polen. Ich wohne in Białystok.S. Ich bin aus Salzburg.
Dialog 2S. Mein Name ist Sylwia.T. Und ich bin Thomas.S. Du sprichst aber gut Deutsch!T. Ich bin Deutscher. Und du?S. Polin.
Dialog 3S. Welche Fremdsprachen lernst du, Astrid?A. Französisch und Italienisch.S. Sprichst du gut Französisch?A. Ich glaube schon.
A20 (CD6)
P. Hallo, ich bin Patrick. Wie heißt ihr, bitte?J. Ich bin Julia und das ist Magda.P. Woher kommt ihr, Julia?J. Aus Polen. Ich wohne in Białystok und Magda wohnt
in Lublin. Und du?P. In Molsheim.J. Wo ist das? Nie gehört. P. Bei Straßburg. Was machst du in Deutschland?J. Ich lerne Deutsch an einer Sprachschule.P. Ich auch. Wir sehen uns bestimmt noch. J. Na klar. Nett dich kennen zu lernen.P. Ich freue mich auch. J. Tschüs, Patrick.P. Auf Wiedersehen, Julia. Auf Wiedersehen, Magda.
94
Transkrypcje tekstów do słuchania
95www.wsip.com.pl
Hier, bitte. Hier sind die Briefe.Vielen Dank. Auf Wiedersehen, Frau Mayer.Auf Wiedersehen!
Dialog 5(Guten) Tag! Wo ist Thomas?Hallo! Keine Ahnung. Ich suche ihn auch.
A18 (CD11)
Zahlen von 0 bis 20null – eins – zwei – drei – vier – fünf – sechs – sieben – acht – neun – zehn – elf – zwölf – dreizehn – vierzehn – fünfzehn – sechzehn – siebzehn – achtzehn – neunzehn – zwanzig
A20 (CD12)
Zahlen von 20 bis 1 000 00020 zwanzig, 21 einundzwanzig, 22 zweiundzwanzig, 23 dreiundzwanzig, 24 vierundzwanzig, 25 fünfundzwanzig, 26 sechsundzwanzig, 27 siebenundzwanzig, 28 achtundzwanzig, 29 neunundzwanzig, 30 dreißig, 40 vierzig, 50 fünfzig, 60 sechzig, 70 siebzig, 80 achtzig, 90 neunzig, 100 einhundert, 200 zweihundert, 300 dreihundert, 400 vierhundert, 500 fünfhundert, 600 sechshundert, 700 siebenhundert, 800 achthundert, 900 neunhundert, 1000 eintausend, 2000 zweitausend, 10 000 zehntausend, 1 000 000 eine Million, 2 000 000 zwei Millionen
A21 (CD13)
Die Postleitzahl von Wien 1 – 0 – 9 – 0 Die Hausnummer 14Die Zimmernummern 11 und 15Die Kursnummer 20 Die Handynummer 0 – 6 – 9 – 9 – 10 – 6 – 15 –
8 – 5 – 8Die Teilnehmernummer 6 – 3 – 5Die Telefonnummer 0 – 0 – 4 – 3 – 14 – 0 – 5 –
3 – 3 – 5 – 0Die Kursinformation 0 – 0 – 4 – 3 – 14 – 0 – 6 –
3 – 4 – 5 – 1
A23 (CD14)
1.Du, Jan, wie ist die Telefonnummer vom Goethe-Institut in München?Also, die Vorwahl von Deutschland ist 0 – 0 – 49, dann die Vorwahl von München 89. Und dann 14 – 92 – 13 – 51.Danke.
2.Christa, hm, hast du vielleicht die Telefonnummer der Universitätsbibliothek in Wien? Ja klar. Die Vorwahl für Österreich ist 0 – 0 – 43, dann die Vorwahl für Wien eins. Und dann die Telefonnummer 42 – 77 – 15 – 0 – 0 – 1Danke schön.
rqr
qr
q
r
q
q
r
q
3.Isabella, du, ich brauche die Telefonnummer der Medizinischen Fakultät, also, des Dekanats, der Uni Zürich. Hast du die zufällig da?Ja, die habe ich da. Also die Vorwahl von der Schweiz ist 0 – 0 – 41. Die Vorwahl von Zürich ist die Eins. Und dann 634 – 40 – 40.Oh, danke, du bist ein Schatz!
4.Hm ... Kennst du die Telefonnummer von der Europa Sprachenschule in Berlin, Claudia?Ja, die kenne ich. Zuerst wählst du die Vorwahl von Deutschland, also 0 – 0 – 49.Aha, und dann?Dann die Vorwahl von Berlin.Äh ... Warte mal! Kannst du noch mal eben die Vorwahl von Deutschland wiederholen?Die Vorwahl von Deutschland ist 0 – 0 – 49.Mhm ...Dann wählst du natürlich die Vorwahl von Berlin 30.Ja.Und dann die eigentliche Nummer 618 – 88 – 63.Vielen Dank!Bitte.
A30 (CD15)
Guten Tag. Ich möchte mich zum Deutschkurs A2 anmelden.Guten Tag. Wie heißen Sie? Ryś.Ich verstehe nicht! Wie schreibt man das?Ich buchstabiere: R wie Richard, Ypsilon, S wie Samuel, aber mit einem Strich oben. Und wie ist Ihr Vorname?Daniel. Wie ist Ihre Adresse?81547 München, Ahornstraße 7. Alfonsstraße 7?Nein, nein, Ahornstraße 7!Ach so, danke. Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse?Meine Handynummer: 0172 776 2782, [email protected] sind Sie geboren?Am 13. März 1988.Wie ist Ihre Nationalität? Ich bin Pole. Sind Sie verheiratet? Nein! Ich bin ledig. Danke, das ist schon alles. Der Kurs beginnt am Montag um 10 Uhr, Raum 15. Danke auch. Auf Wiedersehen!Auf Wiedersehen!
q
r
q
q
r
qrq
rqr
qrqr
q
rqrq
rqrqrqr
q
rqrqrqr
qr
96
Transkrypcje tekstów do słuchania
Kapitel dreiA1 (CD16)
Dialog 1Verzeihung, ich suche das Sekretariat.Gehen Sie geradeaus und dann links.
Dialog 2Entschuldigung, wo ist die Universitätsstraße?Universitätsstraße? Geradeaus und rechts. Die erste Straße rechts.Wiederholen Sie das bitte.Geradeaus und dann gleich rechts.Danke schön.
Dialog 3Entschuldigen Sie, wo befindet sich hier das Lehrerzimmer?Kommen Sie mit. Ich zeige es Ihnen.
Dialog 4Wo ist hier die Cafeteria? Weißt du das vielleicht?Keine Ahnung.
Dialog 5Entschuldige, wo ist hier die Toilette?Die Treppe runter und dann links.
Dialog 6Wo ist Herr Braun?Das weiß ich leider nicht.
Dialog 7Sag mal, wo ist der Computerraum?Die Treppe hoch und dann rechts.
A6 (CD17)
In unserem Deutschkurs ist immer viel los. Da bleibt keine Zeit für Langeweile. Wir spielen viele Dialoge, hören Kassetten oder CDs und sprechen nach. Der Lehrer stellt viele Fragen, wir antworten. Wir verstehen noch nicht alles, deshalb machen wirviele Fehler. Herr Waldner ist sehr geduldig. Er korrigiert die Fehler und erklärt alles. Wir lernen wirklich viel. Und das macht Spaß!
A9 (CD18)
P. Hallo, du bist Sylwia, stimmt’s?S. Ja, und du bist ...P. Patrick. Ich bin Patrick Levy aus Straßburg.
Woher kommst du, Sylwia?S. Aus Polen. Da wohne ich in Mielec.P. Mielec? Wo liegt denn das?S. Das ist eine Stadt im Süden, etwa 160 km östlich
von Kraków. P. Was machst du in Deutschland?S. Mein Vater arbeitet hier als Informatiker,
deshalb besuche ich hier den Deutschkurs.P. Wie findest du den Kurs?S. Er ist super!
qr
qr
qrq
q
r
qr
qr
qr
qr
A19 (CD19)
Hallo Leute! Ich bin Sven. Was ich mag? Ich habe viele Interessen. Nun, ich mache Musik, d.h. ich spiele Gitarre und manchmal Schlagzeug. Ohne Musik kann ich nicht leben, meinen Walkman habe ich immer mit. Immer und überall höre ich Musik. Am Abend lese ich gern, vor allem Krimis. Agatha Christie ist einfach the best! Ah, da ist noch etwas. Ich bin auch ein Informatik-Fan. Im Internet surfen – das finde ich super! Und ich spiele unheimlich gerne am Computer.
A29 (CD20)
P. Hallo, wie geht’s?O. Danke, gut. Und wie geht es dir?P. Na ja, es geht.O. Was ist denn los?P. Du weißt doch – die Klassenarbeit in Mathe!O. Na und? Bist du nicht vorbereitet?P. Doch! Das bin ich. O. Also: keine Angst! ...L. Was suchst du da, Olli?O. Ich suche nur einen Kuli.L. Olli, das ist eine Klassenarbeit! ...L. Und diesmal?O. Oh, Entschuldigung. Ich suche nur eine Brille. ...L. Was suchst du denn jetzt schon wieder, Olli?O. Hmm, ein Taschentuch.L. Ja, ja ... Hier liegt ja etwas. Also, was ist das denn?
Ein Spickzettel?!O. ????????
Kapitel vierA2 (CD21)
Ich heiße Anne Mayer. Und das ist meine Familie. Auf dem ersten Foto sind mein Mann Thomas und unsere Kinder: unsere Tochter Julia und unser Sohn Daniel. Julia ist 7. Daniel 8. Mein Mann ist Informatiker bei einer Computerfirma. Und ich bin Deutschlektorin an der Universität Wien....Auf dem Foto hier sind meine Eltern, meine Mutter Margarete und mein Vater Karl. Meine Eltern sind aber schon pensioniert. Sie haben drei Kinder, drei Enkel und zwei Enkelinnen. Meine Eltern wohnen auch in Wien....Auf dem Foto steht links meine Schwester Gabriele. Ihr Mann, mein Schwager, ist aber nicht da. Sie sind geschieden. Gabriele hat eine Tochter. Sie heißt Sarah....Hier ist mein Bruder Manfred, seine Frau Sabine und ihre zwei Söhne: Tobias und Christian. Mein Bruder ist Polizist und meine Schwägerin Krankenschwester. Sie wohnen in St. Pölten....
Transkrypcje tekstów do słuchania
97www.wsip.com.pl
Auf den Fotos fünf und sechs sind meine Großeltern, also die Urgroßeltern meiner Kinder. Meine Oma Trude und mein Opa Walter. Sie sind zweiundachtzig und sehr lieb. Sie wohnen auf dem Land bei Wien. In unserem Haus trifft sich unsere ganze Familie.Wir haben auch noch Tiere. Eine Katze Mietzi und einen Hund Rex. Meine Nichte hat einen Papagei. Er heißt Lora. Sie sind leider nicht auf den Fotos. Ich liebe meine Familie sehr.
A7 (CD22)
Du suchst ja schon wieder deinen Schlüssel! Genauso wie dein Vater. Ihr seid aber chaotisch und vergesslich.Sei nicht so nervös, Mama! Du machst immer Ordnung auf meinem Schreibtisch und ich kann dann nichts finden. Dann schau dir doch mal Annes Schreibtisch an. Und ihr Zeugnis!Ja, ja, sie ist fleißig, diszipliniert. Mit einem Wort: pedantisch. Jawohl. Und, hast du den Schlüssel gefunden? Ach, übrigens: Wir sind am Wochenende bei Tante Inge eingeladen. Ich hoffe, du ziehst dich diesmal angemessen an.Mensch, schon wieder Tante Inge! Sie ist so ... altmodisch. Onkel Klaus ist super! Wieso super?Er ist offen, witzig, tolerant und nicht so langweilig wie Tante Inge.Du bist einfach frech. Jetzt ist aber Schluss mit deiner Familiencharakteristik!Ich habe den Schlüssel. Tschüs, ich komme gegen elf zurück. Alex, warte mal! Um zehn musst du zu Hause sein! ... Er hört mir nie zu!
Kapitel fünfA4 (CD23)
Jutta, was machst du in deiner Freizeit?Ich interessiere mich für Musik; also ich gehe oft in Konzerte.Spielst du auch selbst ein Instrument?Ja, ich spiele Violine und Klarinette. Ansonsten treffe ich gerne Freunde, sitze gern stundenlang im Café und plaudere.Fabian, und du? Gehst du auch gern in Konzerte?Ja, aber nur in Rockkonzerte.Spielst du auch ein Instrument?Leider nicht. Aber vielleicht lerne ich es noch. Ich möchte gern Trompete spielen.Und was interessiert dich noch?Poesie. Ich versuche sogar selbst Gedichte zu schreiben.
q
r
q
r
q
r
qr
q
r
q
qr
qr
q
Z
qZ
qZ
Interessant. Hast du viel Freizeit?Nicht sehr viel. Am Wochenende arbeite ich in einem Restaurant, um mein Taschengeld aufzubessern.
A8 (CD24)
Serkan macht gerade seinen qualifizierten Hauptschulabschluss. Danach möchte er eine Lehrstelle als Groß- und Außenhandelskaufmann antreten. Serkan ist ein sportlicher Typ; er spielt Fußball und Basketball, fährt viel Fahrrad und ist ein guter Schwimmer. Seine zweite Leidenschaft ist die Musik. Ständig hört er Rap, Hip-Hop oder Soul. Er verbringt auch viel Zeit am Computer. Am liebsten chattet er.
...Stephan ist ein echter Comic-Fan. Er liest jeden Tag mindestens einen Comic, meistens sogar vor dem Aufstehen. Doch er ist nicht nur Comic-Leser, er ist auch Comic-Sammler Ich liebe diese Hefte und darum will ich sie selbst haben. Ich passe sehr auf meine Comics auf. Wenn man sie noch verkaufen will, müssen sie gut erhalten sein.
...Karina ist eine echte Pferdenärrin. Seit einem Jahr hat sie ein eigenes Pferd. Ihr Ponny „Sally” ist 13 Jahre alt. Karina besucht die 9. Klasse einer Realschule im Münchner Süden. Sie liest gerne Krimis, aber am liebsten natürlich Pferdebücher.
...Magnus und Michael sind zwei Leseratten. Die Zwillingsbrüder besuchen Münchner Gymnasien.Wenn ich lese, dann fühle ich mich wie in einer anderen Welt. Ich versetze mich in diese Bücher hinein. Beim Lesen kann ich abschalten und mir alles vorstellen.
...Fragt man Julia nach ihrer Lieblingsbeschäftigung, muss sie nicht lange überlegen.Programmieren in Turbo-Pascal und Delphi.Mit ihrem Bruder Bernhard hat sie ein vom Computer gesteuertes Lesegerät entwickelt. Ein anderes Hobby von Julia ist das Zeichnen von Comics. Wovon die Bildergeschichten handeln? Natürlich von Computern.
...Laura wirft fast täglich einen Blick auf die Sterne. Ihr Hobby ist die Astronomie. Lauras Schule besitzt ein eigenes Planetarium. Dort leitet sie die Vorführungen im Sternenkino. Sie erklärt Kindern und Erwachsenen, wo die Milchstraße, Jupiter und Saturn sind.
A13 (CD25)
Die Monate: Januar, Februar, März, April, Mai, Juni, Juli, August, September, Oktober, November, Dezember
qZ
q
q
r
q
q
Z
q
.
q
q
98
Transkrypcje tekstów do słuchania
A14 (CD26)
Es war eine Mutter,Die hatte vier Kinder:Den Frühling, den Sommer,Den Herbst und den Winter.Der Frühling bringt Blumen,Der Sommer bringt Klee,Der Herbst bringt uns Äpfel,Der Winter bringt Schnee.
Kapitel sechsA1 (CD27)
Dialog 1Hallo Julia. Wir gehen aus. Kommst du mit?Wohin denn?Zur Super-Party auf der Donauinsel.Ja, gerne. Wann denn?So gegen 23 Uhr. Erst in der Nacht geht es richtig los.Mensch, so spät. Tut mir leid. Ich kann nicht. Um zehn muss ich schon zu Hause sein.Na ja, also dann bis Montag. Tschüs.
Dialog 2Grüß dich, Peter. Kommst du heute mit ins Kino?Was läuft denn?„Der Patriot” mit Mel Gibson.Wann?Um 17.15 Uhr und um 20.15 Uhr.Hm. Um 17 Uhr habe ich Gitarrenunterricht. Dann lieber um acht.Gut. Also gegen acht vor dem Kino.Alles klar. Dann bis später.Tschüs.
Dialog 3Moni, ich habe zwei Ferienkarten für die Schwimmhalle. Kommst du mit?Wann?Am liebsten am Vormittag, so gegen elf.Ja, gern. Geht es aber etwas später? Halb zwölf?O.K. Bis morgen vor der Schwimmhalle.
Dialog 4Unsere Gruppe macht Freitagnachmittag eine Grillparty. Habt ihr Lust mitzukommen?Super, gerne. Um wie viel Uhr?Wir fangen gegen fünf an. Ich rufe euch noch an.O.K.Tschüs.
Dialog 5Wann ist die Internationale Party? Weißt du das vielleicht?Am Mittwoch.Um wie viel Uhr geht es los?Ich glaube, um neun.Dann treffen wir uns Mittwochabend im Klub.Ja, bis Mittwoch.
qrqrqr
q
qrqrqr
qrq
q
rqrq
q
rqrq
q
rqrqr
A6 (CD28)
Die Wochentage: Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Samstag, Sonntag
Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Sonnabend, Sonntag
A8 (CD29)
Mayer.Hallo Gabi. Hast du heute Zeit? Gehen wir aus?Wohin denn?Zum Beispiel ins Kino oder auf die Donauinsel? Dort ist immer was los.Heute kann ich nicht. Ich habe einen Termin beim Zahnarzt.Und morgen?Hm. Dienstags besuche ich meine Großeltern.Dann vielleicht am Mittwoch.Am Mittwoch? Tut mir so leid. Ich habe Gitarrenunterricht.Du spielst Gitarre? Super! Und wie wäre es am Donnerstag?Donnerstags machen wir Einkäufe. Ich fahre mit meinen Eltern zum Einkaufszentrum. Und Freitagnachmittag muss ich aufräumen.Gabi, Mensch! Wann hast du endlich Zeit für mich? Am Wochenende. Bitte!O.K. Wohin gehen wir also?Am Samstag zuerst auf die Donauinsel in die Pizzeria und dann können wir ins Kino. Einverstanden?Ja, gerne. Also bis Samstag. Samstag? Moment ...Also bitte, Gabi!
A11 (CD30)
Ja ...Grüß dich, Lisa. Wie geht’s?Hallo, Martin. Prima und dir?Danke, ganz gut. Nächste Woche hab ich Geburtstag und möchte dich gern einladen.Ja, danke für die Einladung. Ich komme natürlich gerne. Wann denn?Am Samstag, gegen sieben.Ja, klar, in Ordnung.Ich lade zehn Personen ein. Ich habe auch Besuch aus Polen.Das ist toll. Ja, dann bis Samstag. Tschüs.Nochmals danke schön. Tschüs.
A20 (CD31)
Hallo, hier spricht Sandra. Wo seid ihr denn? Wir sind umgezogen. Meine Eltern feiern diese Woche, am Samstag, mit ihren Bekannten und ich lade meine Freunde für nächste Woche, d.h. Freitagabend, ein. Ich möchte euch unsere neue Wohnung zeigen! Und mein Zimmer!Wir fangen gegen 20 Uhr an. Fürs Essen ist gesorgt. Ihr könnt gute CDs mitbringen.
qrqr
q
rqrq
r
q
r
qr
qrqr
q
rqr
qrq
Transkrypcje tekstów do słuchania
99www.wsip.com.pl
Meine neue Adresse: Mozartstraße 19A, dritter Stock.Ruft mich bitte zurück!Bis bald! Tschüüüs!
A30 (CD32)
Dialog 1Goethe-Institut München, guten Tag.Guten Tag. Ich möchte nach den Jugendkursterminen fragen.Hm ... Welche Kursorte interessieren Sie?Berlin.Berlin: vom 29.07. bis zum 18.08.Und im Winter?Ja, in Göttingen vom 07.01. bis zum 27.01.Danke schön. Auf Wiederhören.Auf Wiederhören.
Dialog 2Hallo, Patrick. Wann haben wir die Begrüßungsparty?Am dritten August. Das ist Freitag. Um halb acht geht es los.O.K. Danke. Tschüs.
Dialog 3Karin, weißt du vielleicht, wann Michaela Geburtstag hat?Ja, am 14. Februar.Am Valentinstag? Super.
Dialog 4Frau Mayer, wann schreiben wir den Abschlusstest?Am 24. Mai.O je, können wir vielleicht ein bisschen später schreiben?Nein, alle Klassen schreiben am 24. Mai.
Kapitel siebenA5 (CD33)
Hallo, Paul.Hallo, Mark.Was ist los? Warum bist du so sauer? Schlecht gelaunt heute? Nee. Mein Taschengeld ist fast weg.Wieso?Mein Opa hat Namenstag, mein Bruder Geburtstag und dann noch der Valentinstag! Im Februar bin ich einfach pleite und hab keine Geschenkideen.Dein Bruder ist doch verrückt auf Techno. Schenk ihm eine CD!Nee, du, lieber eine Kassette. Es ist billiger. Und vielleicht einen Kuli. Er nimmt immer einen von mir und gibt ihn nie zurück. Und dein Opa diskutiert gern über Politik und Geschichte. Kauf ihm ein Buch! O.K. Komm bitte mit in die Buchhandlung! Du bist gut in Geschichte.Ja, gerne.
qr
qrqrqrq
qr
q
q
rq
qrq
r
qrq
rqr
q
r
q
r
q
Und was kann ich Corinna zum Valentinstag schenken? Hm. Keine Ahnung. Was mag sie?Tiere, Blumen, sie kocht gern und interessiert sich für Yoga ... Mark! Mensch! Du ..., du hast ja auch im Februar ... Ja, auch. Mach dir keine Sorgen. Ich gebe meine Geburtstagsparty erst im März.
A19 (CD34)
Guten Tag, Frau Krone!Guten Tag, Dominik! Na, was darf’s denn sein?Ich hätte gerne eine Packung Eis.Vanille oder Schoko?Hm, Vanille. Sonst noch etwas?Ja ... Zwei Zitronen, 250 Gramm Schinken, ein halbes Kilo Tomaten ... Moment mal, Dominik, nicht so schnell. Hier sind die Tomaten.Dann drei Tüten Paprikachips, ein Kasten Mineralwasser, zwei Kartons Apfelsaft und zwei Becher Biojoghurt. Und noch ein Glas Marmelade.Bitte schön. Brauchst du sonst noch etwas?Vielleicht noch eine Dose Erdnüsse und eine Packung Nescafé. Das wäre alles. Das macht zusammen 39,58 €. Bitte schön, Frau Krone. Danke, Dominik. Auf Wiedersehen!Auf Wiedersehen!
Kapitel achtA3 (CD35)
Julia, wie verbringst du normalerweise deine Woche?Während des Schuljahrs habe ich nicht so viel Freizeit. Ich singe in einem Mädchenchor, das bedeutet also Proben, montags und donnerstags, immer um 17 Uhr. Das ist aber nicht anstrengend, im Gegenteil, ich singe sehr gern. Wenn wir Konzerte geben, üben wir natürlich mehr, auch am Samstag. Nach der Probe gehe ich mit meinen Freundinnen Johanna und Annemarie in der Stadt spazieren.Hast du an den anderen Wochentagen auch feste Termine?Nur am Mittwoch. Da spiele ich mit ein paar Freunden Volleyball. Es ist kein Leistungssport, wir spielen einfach so, zur Entspannung. Wir treffen uns schon seit zwei Jahren und ich kann mir nicht vorstellen, dass es anders sein könnte.Was machst du an anderen Wochentagen?Es ist unterschiedlich: Ich lese viel, mache die Schulaufgaben, gehe manchmal ins Kino.Und das Wochenende? Wie sieht es bei dir aus?Vor allem schlafe ich aus, vor neun stehe ich nie auf. Am Nachmittag unternehme ich etwas mit meinen
r
qr
q
qrqrqrq
r
q
rq
rqrq
qr
q
r
qr
qr
100
Transkrypcje tekstów do słuchania
Freunden. Wir gehen oft zusammen in den Club im Jugendzentrum, ins Café oder in die Disco. Aber Disco finde ich nicht so toll.Und das Fernsehen? Junge Leute verbringen doch so viel Zeit vor dem Fernsehapparat.Ja, das stimmt, aber für mich ist das nicht so wichtig. Wenn ich schon fernsehe, dann am Sonntag, am Abend.
A10 (CD36)
Wilhelm Waldner wacht um 7 Uhr auf. Fünf Minuten später steht er auf. Er duscht, rasiert sich, zieht sich an und um 7.30 Uhr trinkt er schon seinen Morgenkaffee. Heute hat er viel Zeit; der Sprachunterricht beginnt erst um 8.50 Uhr. Er liest also noch die Zeitung. Dann sieht er auf die Uhr: 8.10 Uhr und denkt: „Ah ... Ich rufe noch Stefanie an, wegen morgen Abend.” Sie kommt nicht ans Telefon. So ein Pech! Um 8.20 Uhr verlässt Wilhelm die Wohnung. Er steigt in sein Auto und ... Nichts passiert. Also noch einmal ... Es ist schon 8.35 Uhr. Wilhelm denkt: „Keine Panik. Der Bus fährt um 8.40 Uhr ab.” Es ist aber schon 8.43 Uhr und der Bus kommt nicht! Wilhelm denkt: „Ja, heute ist doch der 13.”
A14 (CD37)
Am Wochenende kann ich endlich richtig ausschlafen. Ich bin also erst um 10 aufgestanden. Dann habe ich langsam gefrühstückt, Kaffee getrunken und dabei Radio gehört. Dann habe ich meine Wohnung aufgeräumt. Das mache ich immer am Samstag. Inzwischen hat meine Freundin Jutta angerufen. Wir haben ein bisschen geplaudert. Zum Mittagessen bin ich zum Chinesen gegangen, mit meinen Freunden natürlich. Ich esse so gerne chinesisch. Am Wochenende sollte man ja auch etwas für den Körper tun; da sind wir also ins Fitnessstudio gegangen. Und am Abend bin ich in die Philharmonie gegangen, mit Martin. Er hat mich eingeladen. Das Konzert hat mir sehr gut gefallen. Am Sonntag hat Martin einen Ausflug nach Soest organisiert. Das ist ein kleines Städtchen in der Nähe; 50 km von uns entfernt. Soest ist über 1000 Jahre alt und sehr schön renoviert. Wir haben einen Stadtbummel gemacht. Das Wochenende war sehr angenehm.
A21 (CD38)
Hallo Nadja, wie geht’s? Wie war dein Wochenende? Hi Jacob! Besser als erwartet. Stell dir vor, ich bin mit Lucas zum Konzert der „Söhne Mannheims” nach München gefahren.Nach München?! Das war doch gar nicht geplant!Geplant nicht, aber wir waren trotzdem da. Am Donnerstag ist Lucas am Schwarzen Brett vorbeigegangen und da ist ihm eine Anzeige aufgefallen: „zwei Tickets zu verkaufen”.Aha ... und ... wie hat dir das Konzert gefallen?Es war toll: total ausverkaufte Halle, von Anfang an einmalige Stimmung. Einfach super! Und was mich
q
r
qr
qr
qr
so besonders beeindruckt hat, die Band ist sofort auf die Zurufe vom Publikum eingegangen. Echt toll! Und die Fans haben fast alle Texte mitgesungen, obwohl es zum Teil ziemlich neue Songs von der letzten CD waren.Wie hast du dich in dieser Menschenmasse gefühlt? Ich habe immer gedacht, du stehst eher auf Jazz und gehst nicht gern in große Konzerte. Da hast du Recht und das war eigentlich das Einzige, was mich gestört hat: Es waren zu viele Menschen an einem Ort! Aber Lucas ist ein großer Söhne-Fan und er hat mir zigmal von ihnen erzählt. Da wollte ich es selbst erleben.Und? Hat es sich gelohnt?Und wie!
Test 8 (CD39)
Ich stehe auf, mache mich für die Schule fertig und gehe aus der Wohnung. Ich verbringe montags bis freitags zwischen sechs und zehn Stunden in der Schule. Nachdem ich von der Schule nach Hause gekommen bin, schalte ich entweder den Computer oder den Fernseher ein. Dann mache ich mir etwas zu essen und setze mich entweder vor den Fernseher oder Computer. Nachdem ich fertig gegessen habe, rufe ich meinen Freund an. Dann treffen wir uns meistens bei ihm, bei mir oder wir gehen zusammen irgendwohin. Wenn ich dann am Abend heimkomme, mache ich entweder meine Hausaufgaben oder beschäftige mich mit etwas anderem, meistens mit meinem Computer. Wenn ich müde bin, mache ich mich fertig fürs Bett und gehe schlafen.
Kapitel neunA1 (CD2)
Hallo! Ich bin Matthias. Ich lebe allein in der Wohnung meiner Großeltern, in einem Mietshaus. Die Wohnung ist nicht groß, aber für mich reicht es.
Ich heiße Sascha und lebe noch zu Hause bei meinen Eltern. Wir wohnen in einem Reihenhaus und da ist viel Platz. Unter dem Dach habe ich mir mein eigenes Zimmer ausgebaut. Wohn-, Schlaf- und Arbeitszimmer sind in einem großen Raum.
Ich bin Katrin. Wir wohnen in einem Hochhaus im 5. Stock. Zum Glück gibt es einen Lift und ich muss die Treppe nicht hochlaufen.
Ich bin Anja. Meine Familie hat ein schönes Haus mit Garten. Ich lebe hier mit meinen Eltern und meinem Bruder. Meine Großeltern wohnen im gleichen Haus, eine Etage tiefer. Wir wohnen am Stadtrand und ich muss jeden Tag 15 km zur Schule fahren.In einem halben Jahr bin ich mit der Schule fertig. Dann möchte ich in Berlin studieren.
q
r
qr
Transkrypcje tekstów do słuchania
101www.wsip.com.pl
A16 (CD3)
Krüger. Guten Tag. Mein Name ist David Obermeier. Ich rufe wegen der Annonce in der Frankfurter Allgemeinen Zeitung an. Ich bin an der Wohnung interessiert. Ist sie noch frei?Ja, die Wohnung ist noch frei. Ich hätte dazu aber noch ein paar Fragen.Natürlich, gerne!Wie groß ist die Wohnung?Es ist eine Einzimmerwohnung mit einer Kochnische, einer kleinen Garderobe, Dusche und WC. Die Wohnfläche beträgt insgesamt ca. 28 m². Die Wohnung ist vollständig renoviert; das heißt, der Parkettboden ist neu verlegt, das Bad ist neu gefliest und die Wände sind frisch gestrichen, in einer hellen Farbe. Die Wohnung ist komplett ausgestattet mit Kühlschrank, Geschirrspüler, Mikrowelle, Elektroherd mit Ceranfeld, ja, und sogar Besteck und Bettwäsche sind vorhanden.Aha, das Zimmer ist also möbliert. Wie liegt die Wohnung? Ich bin nämlich Student und besitze kein Auto.Die Wohnung liegt sehr günstig. Sie gehen nur 2 bis 3 Minuten zu Fuß bis zur Uni. Die S- und U-Bahnen sowie der Bus sind nur ca. 5 Minuten Fußweg entfernt. In der Tiefgarage gibt es einen Fahrradabstellraum, falls Sie Ihr Fahrrad benutzen wollen.Wie sind die Einkaufsmöglichkeiten?Für den täglichen Bedarf können Sie in der direkten Umgebung einkaufen; hervorragende Bäckereien, ein Aldi, Supermärkte und Naturkostläden sind gleich um die Ecke, Apotheken und Banken sind zu Fuß erreichbar; zahlreiche Boutiquen, Cafés, Kneipen und Restaurants aller Art liegen in unmittelbarer Nähe.In welchem Haustyp befindet sich die Wohnung?In einem zehnstöckigen Hochhaus. Und die Wohnung ist im neunten Stock. Von dort aus haben Sie einen tollen Blick über die Dächer der Münchner Innenstadt.Wie teuer ist die Wohnung?Die Warmmiete beträgt 380 Euro. Die Mindestmietzeit ist ein Jahr.Ach ja ... Ein wichtiger Hinweis noch: Die Wohnung wird nur an Nichtraucher vermietet!Kein Problem. Ich rauche nicht. Wann kann ich die Wohnung sehen?Zum Beispiel morgen um 11 Uhr.Ein Termin am Nachmittag würde mir besser passen.Dann vielleicht um 17 Uhr?Einverstanden. Also bis Morgen, Frau Krüger, und vielen Dank für Ihre Mühe. Auf Wiederhören. Ach ja, und wie ist die Adresse?Amaliengasse 13, bei Krüger. Auf Wiederhören.
qr
qrqrq
r
q
rq
rq
rq
r
qrqr
q
Kapitel zehnA4 (CD4)
Guten Tag. Ich sehe, Sie kommen gerade aus dem Urlaub zurück. Wir machen gerade eine Umfrage: Können Sie mir sagen, wie man in Ihrem Urlaubsland frühstückt?Hm ... also ... Normalerweise isst man das Frühstück mit der ganzen Familie zwischen 7 und 8 Uhr morgens. Man isst entweder Cornflakes oder Toast oder ein normales englisches Frühstück mit Spiegeleiern, Speck, Würsten und gebackenen Bohnen. Dazu trinkt man Tee mit Milch, Kaffee oder Orangensaft. In der Familie, wo ich gewohnt habe, machte die Mutter das Frühstück, aber manchmal machte es auch der Vater, weil er Erfahrung im Kochen hatte. Und wie frühstückt man in Ihrem Urlaubsland?Dort isst man das Frühstück zwischen 6 und 9 Uhr. Man macht das Frühstück selbst. Dabei essen die Finnen normalerweise weißes Brot oder Roggenbrot. Kinder, oft auch Jugendliche oder Erwachsene, essen gern Brei, Cornflakes, Joghurt oder Dickmilch. Morgens trinken sie oft Kaffee oder Tee. Kinder mögen natürlich viel lieber Kakao oder Saft.Und wie sieht das Frühstück dort aus, wo Sie waren?Ja, das Frühstück essen sie da mit der ganzen Familie zu Hause in der Küche. Zum Frühstück isst man gewöhnlich Cornflakes, Butterbrote mit Marmelade, Käse, Schokolade oder süße Brötchen mit Rosinen oder aus Blätterteig. Man trinkt dazu Kaffee, Milch oder Tee. Das Frühstück, das fast immer die Mutter zubereitet, ist so um 7 Uhr.
A13 (CD5)
Guten Tag. Was wünschen Sie bitte?Guten Tag. Wir hätten gerne die Speisekarte. Bitte sehr. Möchten Sie die Getränke schon bestellen?Ja, gerne. Für mich ein Bier und für meine Frau ein Mineralwasser bitte.
...Haben Sie schon gewählt? Ja, ich bekomme eine Mailänder Tomatensuppe und Rindsgulasch mit Wildreis. Und ich hätte gerne ein Wiener Schnitzel mit Salat der Saison und Folienkartoffeln. Kommt sofort.
...Entschuldigen Sie bitte, wir warten schon eine halbe Stunde. Wie lange sollen wir denn noch warten?Oh, es tut mir furchtbar leid, das Essen kommt gleich.
...Hat es Ihnen geschmeckt? Danke, sehr gut!Und was möchten Sie zum Nachtisch?
q
r
qZ
q.
qrqr
qZ
r
q
r
q
qZ
q
102
Transkrypcje tekstów do słuchania
Also ... ich habe Lust auf warmen Apfelstrudel mit Vanillesoße und ja einen Kaffee. Ich nehme lieber Waffeln mit heißen Kirschen und Sahne. Bitte sehr.
...Wir möchten zahlen. Bezahlen Sie getrennt oder zusammen? Zusammen. Das macht dann 68,50.Entschuldigung, aber hier stimmt etwas nicht! Schauen Sie sich bitte die Rechnung an!Ein Wiener Schnitzel mit Salat der Saison, Rindsgulasch mit Wildreis, zwei Mailänder Tomatensuppen ... Entschuldigen Sie bitte. Das macht 56,30 €.Macht nichts. 60 € bitte, stimmt so. Vielen Dank!
A16 (CD6)
Hallo Sylvia, du siehst aber toll aus!Findest du? Na klar. So schlank und frisch. Seit einem halben Jahr versuche ich gesund zu essen.Gesundes Essen? Hm ... Das schmeckt bestimmt nicht gut.Ach was! Ich kann dir ein tolles Rezept geben.
A27 (CD7)
lügen, viele, spielen, Tür, für
A28 (CD8)
Sucht – Süchte Buch – Bücher Tuch – Tücher Spruch – Sprüche Kunst – Künste
Test 10 (CD9)
Um 11.40 Uhr haben viele Schüler in Deutschland ihre große Pause. Die große Pause dauert 20 Minuten. Die Kinder haben dann schon 4 Schulstunden hinter sich. Deshalb ist es wichtig, dass sie sich erholen können. Die meisten Kinder essen etwas in der Pause. Manche gehen kurz ins Restaurant um die Ecke. Die Schüler sind auch oft im Pausenhof, wo sie sich richtig austoben können. Das Pausenbrot bringen die Kinder meistens von zu Hause mit. Die Mütter achten sehr darauf, dass ihre Kinder etwas Süßes essen: eine Schokolade mit Nüssen oder Schokoriegel und Obst. Auch Getränke sind wichtig (Saft oder Cola). Oft gehen die Kinder aber auch vor oder nach der Schule beim Tante-Emma-Laden vorbei, sie kaufen sich dort Süßigkeiten.
Z
r
q
rqrqr
q
rq
qrqr
q
r
Kapitel elfA2 (CD10)
Dialog 1Eine Zahnpasta bitte.Welche möchten Sie?Parodontax.2,01 Euro bitte.
Dialog 2 Ich hätte gern 200 Gramm Schinken.Bitte schön. Äh ... Haben Sie noch einen Wunsch?Ja, 100 Gramm Emmentaler.Sonst noch was?Nein, danke.3,10 Euro. Bitte schön.Danke. Auf Wiedersehen.Auf Wiedersehen.
Dialog 3Kann ich Ihnen helfen?Ja, ich brauche einen Pullover. Der hier ist leider zu eng.Welche Größe brauchen Sie denn?40.
Dialog 4Einen Schokoriegel bitte. Und eine Tüte Kartoffelchips.Ist das alles?Ja, danke.2,30 Euro. Danke.
Dialog 5 Ein Kilo Äpfel bitte. Von diesen hier.Sonst noch was?Ich brauche noch Tomaten. Geben Sie mir bitte ein Pfund von diesen da. Das ist alles.2,80 Euro. Danke. Und 20 Cent für Sie.Danke schön.
A5 (CD11)
Martin, was suchst du eigentlich?Ein Kapuzen-Shirt.Schau mal, das hier ist echt cool.Nein, es gefällt mir gar nicht.Und das hier? V-Ausschnitt, 100% Baumwolle.Was kostet es?8,90 Euro.Oh ja, das nehme ich.
A7 (CD12)
Kann ich Ihnen helfen?Ich brauche eine Jeanshose.Welche Größe?30.Wie finden Sie denn diese hier?Hm ... Haben Sie solche auch in Schwarz?
qrqr
qrqrqrqrq
qr
qr
q
rqr
qrq
rq
qrqrqrqr
qrqrqr
Transkrypcje tekstów do słuchania
103www.wsip.com.pl
Ja. Bitte schön.Wo kann ich anprobieren?Da drüben links.Vielen Dank.Und passt sie gut?Ja, sehr gut. Hm ... Was kostet sie?60 Euro. Sie bezahlen an der Kasse.Danke schön.
A12 (CD13)
Ich mache jeden Samstag größere Einkäufe, alleine oder mit meiner Frau. Unter der Woche habe ich keine Zeit dafür. In unserer Gegend gibt es einige Selbstbedienungsgeschäfte und dort kaufe ich besonders gern ein. Sie haben immer ein großes Angebot an Waren; man kann die Preise vergleichen und in aller Ruhe entscheiden, was man kauft. Es ist auch von großem Vorteil, dass es dort oft Sonderangebote gibt. Dann kann man viele Produkte wirklich günstig kaufen. Meistens fahre ich mit dem Auto zum ALDI, SPAR-Laden oder HL-Markt und kaufe vor allem Getränke, Reis, Zucker, Cornflakes, Nudeln und so. Wenn wir Obst oder Gemüse brauchen, geht meine Frau auf den Markt. Tomaten, Gurken, Paprika, Äpfel – man kann dort alles kaufen, und was wichtig ist – frisch. Brot, Milch, Joghurt, Quark kaufen wir im Tante-Emma-Laden gleich um die Ecke. Der Laden ist ein Familienunternehmen – die Müllers kennen wir seit Jahren. Früher gab es solche Geschäfte an jeder Straßenecke, heute gibt es sie kaum noch.
A16 (CD14)
Hm ... Ob ich oft mit meiner Mutter einkaufen gehe? Das tue ich selten, aber es kommt manchmal vor. Das Taschengeld ist knapp, und wer hat die Geldbörse? Die Antwort ist doch klar – die Mama natürlich! Im Laden um die Ecke gibt es gerade Sonderangebote. Und die Graffiti-Jeans sind einfach toll! Ja, aber die Mama denkt praktisch: „Simone, nicht jedes T-Shirt passt zu der Jeans. Und nächstes Jahr ist sie sowieso nicht mehr modern.” Es ist nicht zu fassen. Wer sagt, alles muss praktisch sein und noch jahrelang trendy bleiben? Diesen Sommer ist es megahip!!!
A29 (CD15)
lesen – sehen – gehen – reden – sehr – Lehrbuch – Tee
Kapitel zwölfA3 (CD16)
Guten Tag. Mein Name ist Christian und ich bin 19 Jahre alt. Ich mache verschiedene Sportarten, ich spiele Tennis und Tischtennis im Verein. Andere mache ich in der Schule, verschiedene Ballsportarten, wie Basketball, Volleyball und Fußball.
qrqrqrqr
Hallo, ich heiße Monika, bin 15 Jahre alt, ich trainiere Aerobic, denn es verbessert die Fitness und fördert die Gesundheit. Außerdem ist es toll bei Musik und in der Gruppe zu trainieren. Sonst fahre ich gern Rad, aber unregelmäßig, wenn ich Zeit und Lust habe und das Wetter schön ist.
Andreas ist mein Name, ich bin Fußballfan. Meine Lieblingsmannschaft ist der 1. FC Köln. Ich spiele natürlich auch selbst Fußball. In unserem Dorf, wo ich wohne, ist ein Verein, da spiele ich; fast alle aus dem Dorf sind Vereinsmitglieder. Und im Sommer mache ich Wakeboarding, das ist der neue Trendsport. Es gibt spezielle Seilbahnanlagen oder man lässt sich von einem Boot ziehen. Das finde ich echt cool.
Ich bin der Johannes. Ich mache viel Sport. Das hält mich fit. Ich spiele Basketball, Handball, Fußball. Und wenn ich das nicht mache, dann gehe ich schwimmen mit meinen Freunden.
A13 (CD17)
Du, Tim, ich möchte gerne Sport treiben.Interessant, was für einen denn?Oh ... Volleyball. Wo soll ich das machen?Du, am besten im Verein. Da gibt es gute Trainer. Die kümmern sich um alles.Hm ... Muss ich da Beitrag zahlen?Ja, das schon, aber die Kosten sind nicht hoch. Im Sportverein ist es immer am günstigsten. Du kannst doch an Wettbewerben und Meisterschaften teilnehmen.Prima, dann gehe ich dorthin und melde mich an.
Kapitel dreizehnA2 (CD18)
Also, Bettina, steht alles fest? Fahren wir nächste Woche?Ja, am Freitag. Aber womit fahren wir? Wir müssen uns endlich entscheiden.Das ist ja das Problem. Mein Auto bleibt noch ein paar Tage in der Autowerkstatt.Das macht doch nichts. Ich habe dir schon gesagt, ich bin gegen Autofahren am Wochenende. Auf der Autobahn verliert man zu viel Zeit im Stau.Mhm ... Warte mal! München hat eine gute Flugverbindung nach Salzburg. Wir steigen ins Flugzeug und bald darauf sind wir in Salzburg.Thomas, die Tickets sind für uns zu teuer.Beruhige dich, es war nur ein Scherz! Wir können mit dem Zug fahren. Die Reise dauert etwa zwei Stunden. Und außerdem haben wir doch die BahnCard.Okay. Ich rufe die Auskunft am Hauptbahnhof an.Die Auskunft? Ich kann doch im Internet nachsehen.
qrqr
qr
q
q
r
q
r
q
rq
rq
104
Transkrypcje tekstów do słuchania
A6 (CD19)
Reiseauskunft, guten Tag.Guten Tag. Ich hätte gern eine Auskunft. Wie sind die Bahnverbindungen von München nach Salzburg Hauptbahnhof?Wann möchten Sie reisen, am Vormittag oder am Nachmittag?So zwischen 13 und 15 Uhr.Sie haben drei Möglichkeiten. Der Eurocity fährt um 13.25 Uhr ab, der InterRegio zwölf Minuten später, also um 13.37 Uhr und der RegionalExpress um 14.32 Uhr.Wie lange dauert die Reise?Mit dem Eurocity eine Stunde 30 Minuten, mit dem InterRegio eine Stunde 46 Minuten. Der RegionalExpress fährt eine Stunde 50 Minuten.Um wie viel Uhr kommt also der InterRegio in Salzburg an?Um 15.23 Uhr.Von welchem Gleis fährt er ab?Gleis 14. Falls Sie noch Fragen haben, können Sie noch im Internet nachsehen, unter www.bahn.de.Vielen Dank. Auf Wiederhören.Auf Wiederhören.
A7 (CD20)
Um wie viel Uhr fährt der Zug ab?Hm ... Moment ... Um 16.25 Uhr. Es ist ein Eurocity.Wie lange dauert die Reise?Circa anderthalb Stunden.Soll man umsteigen?Nein, er fährt direkt nach Salzburg.Wann kommt er an?Um ... hm ... 17.55 Uhr.Und was kostet die Fahrkarte?Ohne BahnCard 21,00 Euro.
A15 (CD21)
Dialog 1Entschuldigung, kennen Sie sich hier aus? Ich suche das Haus der Natur.Das Haus der Natur? Hm ... Gehen Sie über den Makartsteg, biegen Sie rechts ab, dann gehen Sie etwa ... hm ... 200 m geradeaus.Danke schön.
Dialog 2Entschuldigung, wie komme ich zu Mozarts Geburtshaus?Wie bitte?Zu Mozarts Geburtshaus.Äh ..., äh ... Es ist in der Nähe. Gehen Sie die Judengasse entlang, dann sind Sie gleich in der Getreidegasse. Dort befindet sich das Haus.Vielen Dank.
qr
q
rq
rq
r
qrq
rq
qr
qrqrqrqr
q
r
q
q
rqr
q
Dialog 3Können Sie mir helfen? Ich suche das Festspielhaus. Man hat mir gesagt, es ist in der Nähe.Ja, das stimmt. Wir sind jetzt in der Getreidegasse. Gleich um die Ecke ist die Hofstallgasse. Gehen Sie nach links, dann geradeaus, etwa 100 m. Rechts sehen Sie dann das Festspielhaus.Vielen Dank.
Dialog 4Verzeihung, können Sie mir sagen, wie ich zum Mozarteum komme?Ja, wir sind jetzt am Makartplatz. Das Mozarteum ist in der Schwarzstraße. Gehen Sie hier gleich nach rechts und dann die Straße entlang. Das Mozarteum befindet sich auf der rechten Straßenseite.
A19 (CD22)
Hör mal, Thomas, ich habe eine Idee, was wir in den nächsten Tagen machen können.Bettina, ich habe gedacht, dass wir schon alles in Salzburg besichtigt haben!!!Das schon, aber du weißt doch, ich wollte schon immer Kärnten besuchen, vor allem Klagenfurt.Die Idee ist nicht schlecht, aber wir sind doch knapp bei Kasse!Bahn oder Bus kommen natürlich nicht in Frage, aber – wir können trampen, etwas Neues, Interessantes erleben.Machst du Witze?! Das ist doch viel zu gefährlich! Man weiß doch nie, wer einen mitnimmt.Da hast du Recht, aber wenn man zu zweit trampt, ist es überhaupt kein Problem. Und wir steigen nicht in jedes Auto. Wenn uns ein Fahrer nicht gefällt, suchen wir weiter. Ich weiß nicht, das Argument überzeugt mich nicht. Und wo sollten wir, deiner Meinung nach, die Fahrer aussuchen?An der Tankstelle oder Raststätte. Du brauchst nicht auf der Straße zu stehen. Wir können doch immer freundlich fragen, ob jemand in unsere Richtung fährt. Und noch etwas – an den Tankstellen gibt es Überwachungskameras – es gibt also einen Beweis, mit wem du gesprochen hast. Na ja ... Im Großen und Ganzen bin ich damit einverstanden, aber Bedenken habe ich doch.Ich sehe nur Vorteile: Wir erleben etwas Außergewöhnliches, begegnen neuen Menschen, sehen die schöne österreichische Landschaft und geben dabei wenig Geld aus.Das ist unbestritten, aber ...Guck mal, hier habe ich einen Reiseatlas. Mit dem Bus fahren wir zur A10, Richtung Villach, dann – wenn alles klappt, über die A2 nach Klagenfurt. In Klagenfurt können wir in der Jugendherberge „Don Bosco” in der Kirchenstraße übernachten. Da gibt es noch freie Zimmer.Bettina, du hast ja alles schon geplant!!!!
q
r
q
q
r
q
r
q
r
q
r
q
r
q
r
q
rq
r
Transkrypcje tekstów do słuchania
105www.wsip.com.pl
A28 (CD23)
Nacht – Nächte; Lachen – lächeln; Fach – Fächer; Sprache – sprechen; Buch – Büchlein; Tochter – Töchter; Frucht – Früchte; Spruch – Sprüche
Kapitel vierzehnA6 (CD24)
Hast du ein Schönheitsideal, einen Traumtyp, Sven?Ja, ganz bestimmt. Lange, blonde oder dunkelblonde Haare, ein süßes Gesicht wie das Topmodell Heidi Klum. Ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Woran orientierst du dich, wenn du jemanden kennen lernst, wenn du sie zum ersten Mal siehst? Am Aussehen. Man sagt, die Persönlichkeit ist wichtigund so weiter. Quatsch. Ich achte immer auf dieAugen, die Haare, dann auf die Figur. Das Gesicht istfür mich am wichtigsten. Zu viel Make-up mag ich nicht. Die Models gefallen mir zwar gut, aber ich finde sie zu perfekt, zu glatt. Sie sind einfach unnatürlich. Vielleicht machen sie deswegen auf viele Leute so einen großen Eindruck.Ist deine Freundin dein Schönheitsideal?Vicky? Ja ..., nein. Ich mag sie. Einfach.Vicky, hast du ein Schönheitsideal, einen Traumtyp?Traumtyp? Nein, nicht, was Aussehen betrifft. Mir gefallen Jungen, die einfach nett sind, mit denen ich mich gut verstehe. Und das Schönheitsideal? Das macht die Werbung. Da zeigt man keine normalen Typen. Das kann Komplexe auslösen. Und die Schönheitsideale verändern sich. Schau mal die Frauen von Rubens und die heutigen Models!Ist dein Freund dein Traumtyp?Wir verstehen uns gut und das ist für mich wichtig. Ich mag ihn einfach ...
A7 (CD25)
Hast du ein Schönheitsideal, einen Traumtyp, Sven?Ja, ganz bestimmt. Lange, blonde oder dunkelblonde Haare, ein süßes Gesicht wie das Topmodell Heidi Klum. Ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Woran orientierst du dich, wenn du jemanden kennen lernst, wenn du sie zum ersten Mal siehst? Am Aussehen. Man sagt, die Persönlichkeit ist wichtig und so weiter. Quatsch. Ich achte immer auf dieAugen, die Haare, dann auf die Figur. Das Gesicht istfür mich am wichtigsten. Zu viel Make-up mag ich nicht. Die Models gefallen mir zwar gut, aber ich finde sie zu perfekt, zu glatt. Sie sind einfach unnatürlich. Vielleicht machen sie deswegen auf viele Leute so einen großen Eindruck.Ist deine Freundin dein Schönheitsideal?Vicky? Ja ..., nein. Ich mag sie. Einfach.
A9 (CD26)
Carla, was meinst du, ist das Aussehen im Leben wichtig? Was tust du für dein Aussehen?
qr
qrqZ
qZ
qr
qr
q
Ja, also ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Besonders für Schauspieler und Fotomodells. Sie müssen gut aussehen, das ist ein Teil ihres Berufs. Man kann mehr im Leben erreichen, wenn man gut gepflegt aussieht. Jeden Tag mache ich Gymnastik, zweimal in der Woche Jazzdance. Auf mein Gewicht muss ich nicht achten. Das wäre schrecklich, weil ich sehr gerne Schokolade und Kuchen mit Sahne esse. Ich schminke mich und ziehe mir etwas Hübsches an. Das macht einfach Spaß. Und du, Arno?Ich glaube, die Persönlichkeit, die Art, wie man mit den Menschen umgeht, ob man sie gut behandelt, sind wichtiger als das Aussehen. Für mich ist es wichtig, was man zu sagen hat, und nicht das, ob man gestylt ist. Was ich für mein Aussehen mache? Nicht viel, muss ich gestehen. Vor einem Jahrhabe ich Bodybuilding gemacht. Aber ich fand es einfach total langweilig. Das ist nicht mein Fall. Für Diät fehlt mir die Disziplin. Ich esse zu gern.Bianca, du tust sicher viel für dein Aussehen. Du siehst schon wie ein Model aus.Danke. Ich mache Bodybuilding. Allerdings nicht professionell, sondern aus Spaß. Zu viele Muskeln sollten Mädchen nicht haben. Bei Jungs finde ich Muskeln in Grenzen gut. Ich mag gutes Parfum, Haargel, gutes Shampoo. Jeder sollte, finde ich, auf Körperpflege Wert legen. Zu viel Make-up mag ich aber nicht. Ich glaube, das Aussehen ist wichtig. Attraktiv aussehende Menschen haben größere Chancen, zum Beispiel eine Arbeitsstelle zu bekommen, als diejenigen, die sich nicht um ihr Aussehen kümmern.Danke. Und ihr? Habt ihr Schönheitsideale? Ist das Aussehen für euch wichtig? Ruft uns an!
A17 (CD27)
Ein neues Schuljahr, neue Klamotten, eine neue Frisur. Habt ihr euren Stil nach den Ferien geändert? Wir sind am Gymnasium in Freiburg. Diese Frage haben wir Sarah, Alexandra, Fabian und Sebastian gestellt.Alexandra, was gibt’s Neues nach den Ferien?Alles beim Alten. Keine Stiländerung?Keine. Aber Kleidung ist mir schon wichtig. Ich mag elegante und sportliche Sachen. Ich ziehe mich nach dem Vorbild meiner älteren Schwester an. Manchmal leihe ich mir etwas von ihr aus. Am ersten Schultag hatte ich ein neues Kleid an. Ich habe es mir in den Ferien gekauft. In meiner Lieblingsfarbe, in Beige. Es ist aber niemandem aufgefallen.Du hast sicher elegant ausgesehen. Sebastian, und du? Was hast du am ersten Schultag angezogen?Ich hatte meine Lieblingsjeans, ein weißes T-Shirt und ein gestreiftes Hemd an. Ich mag diesen lässigen Stil. Eigentlich ist es mir egal, was ich am ersten
r
qZ
q
.
q
q
rqr
q
Z
106
Transkrypcje tekstów do słuchania
Schultag anhabe. Es gibt aber Sachen, die ich nie anziehe, zum Beispiel eine Lederjacke.Und du, Fabian, hast du deinen Stil nach den Ferien geändert?Ja, total. Ich war in einem Ferienlager in Irland. Da hatten viele diesen Stil: Eine Jeans, dazu ein blaues T-Shirt mit einem blauen Hemd darüber. Vorher habe ichnur Sachen im Retrostil getragen. Meine Frisur ist auch neu. Meine Freundin hatte die Idee meine Haare blau zu färben. Alle haben mich zu meinem neuen Stil beglückwünscht. Viele meinen, ich habe mich verändert. Ich bin irgendwie offener. Nur Anne, meiner Mitschülerin, hat meine Frisur nicht gefallen. Aber man kann es nicht jedem recht machen, oder?Klar. Sarah, eine neue Frisur?Ja, auch. Meine Freundin sagte: „Mit kurzen Haarenwürdest du besser aussehen.” Dann hat sie eine Schere genommen und meine Haare einfach abgeschnitten. Meine normale Haarfarbe fand ich langweilig, deshalb hab ich meine Haare ein bisschen rötlich getönt.Und was hast du am ersten Schultag angezogen?Mein Lieblingskleid, das lange, blaue. Es erinnert mich an die Sommerferien. Vorher habe ich nur kurze Röcke getragen und bauchfreie Oberteile. Jetzt mag ich lange Kleider und Röcke. Das ist allen sofort aufgefallen.Danke. Unser nächstes Thema: Mode. Bis dann. Tschüs.
A27 (CD28)
Herzlich willkommen. Unser heutiges Thema: Rund um die Mode. Im Studio unsere Gäste: Martin, Carla, Alex und Jil. Welche Rolle spielt Mode in eurem Leben?Hallo, ich bin Martin. Ich interessiere mich nicht für Mode. Das ist eine Nebensache und absolute Zeit- und Geldverschwendung. Ich verstehe die Leute nicht, die ihr letztes Taschengeld dafür ausgeben, Klamotten zu kaufen, die gerade im Trend sind. Das ist total absurd. Mode manipuliert die Menschen, besonders Frauen, genauso wie die Werbung. Ich glaube, mit der Mode kann man gute Geschäfte machen. Die Modedesigner verdienen damit viel Geld.Ich heiße Carla. Mir macht Mode Spaß. Ich trage immer das, was gerade toptrendy ist. Und ich gebe nicht viel Geld dafür aus. Ich hole meine Klamotten aus den Secondhand-Läden oder mache meine Mode selbst. Einzigartige Kleidung finde ich super. Wenn ich schon diese Uniform sehe, Jeans und Turnschuhe! Das ist einfach blöd. Ich glaube, Mode ist Kunst und Kreativität. Man kann seine Persönlichkeit ausdrücken. In Zukunft möchte ich Modedesignerin werden.Ich heiße Alex und bin Hip-Hop-Fan. Mit den Klamotten und nicht nur damit, kann man zeigen, dass man zu einer bestimmten Gruppe
q
.
qX
qX
q
q
r
Z
.
gehört, was man denkt, also seine Lebenseinstellung. Ich finde das toll. Die meisten Leute übertreiben es mit der Mode. Sie imitieren zum Beispiel den Stil berühmter Stars oder machen jeden Trend mit. Unsinn!Hallo, ich heiße Jil, wie Jil Sander, die berühmte deutsche Modedesignerin. Meine Mutter trägt ihre Modelle sehr gern. Klamotten sind für mich total unwichtig. Ich habe deshalb immer Ärger mit meiner Mutter. Ich glaube, es gibt wichtigere Sachen als Mode. Ich gebe lieber mein Geld für gute CDs aus. Ich habe aber nichts gegen Leute, die verrückt nach Mode sind. Die Welt ist dadurch bunter und nicht mehr so langweilig. Positiv finde ich die Fitness-Trends, zum Beispiel Yoga, die asiatischen Kampfsportarten oder die Kickbords. Das ist auch Mode, aber die ist gut für Körper und Geist.
A29 (CD29)
Heute sprechen wir über Schönheitsideale. Die schönen Menschen aus der Reklame, muskulös, sportlich, elegant, schön frisiert, fast perfekt, sie sind oft Vorbilder für viele junge Menschen. Für euch auch? Carla, Arno und Bianca sind heute in unserem Studio. Bianca, hast du ein Schönheitsideal? Ja, ich schaue mir gern die schönen Menschen aus der Werbung an. Sie sind ein Vorbild für mich. Ich möchte auch so aussehen: so sportlich, gebräunt, elegant und gepflegt. Als Model muss man heute nicht nur schön, sondern auch interessant sein. Ich wäre gern Fotomodell. Ich glaube, Schönheit ist auch ein geistiger Ausdruck, spiegelt das Denken wieder. Bei Jungs gefallen mir kurze Haare und lässige Kleidung. Und du, Arno?Ich habe kein besonderes Vorbild, kein Schönheitsideal. Mir gefallen Leute, die einfach nett sind und mit denen ich mich gut verstehe. Die Menschen aus der Werbung sorgen für den Verkauf der Produkte, für die sie werben. Sie müssen also so perfekt aussehen. Sie sind zu aufgestylt. Im Leben sind sie, glaube ich, ganz anders. Die ganz normalen Mädchen sind am nettesten.Carla, und dein Vorbild?Ich finde Franka Potente toll. Sie hat ein interessantes Gesicht, ist eine gute, intelligente Schauspielerin und eine selbstbewusste Frau. Bei Männern – Johnny Depp. Er hat schöne Augen und ein geheimnisvolles Lächeln. Ich mag keine muskelbepackten Typen. Ich möchte gern Schauspielerin werden, deshalb muss ich auf mein Aussehen achten.
A36 (CD30)
Sahne – satt – baden – packen – denn – stressig – gehen – eben – Winter – liegen – viel – ist – Sonne – Angebot – Ort – Osterferien – suchen – muss – Urlaub
X
q
r
qZ
q.
Transkrypcje tekstów do słuchania
107www.wsip.com.pl
A37 (CD31)
Schönheit, Österreich, seriös Röcke, können, Wörter Lüge, über, früh Fünfziger, dünn, küssen Typ, typisch, ThymianRhythmus, rhythmisch, System
Kapitel fünfzehnA3 (CD32)
Dialog 1Servus, wie geht’s?Hm, es geht.Bist du sauer, oder was ...?Nee, ich hab Zahnschmerzen.Schon wieder? Du bist doch vorige Woche beim Zahnarzt gewesen, oder?Nein, da war ich nicht ...Aha. Alles klar.
Dialog 2Tag!Tag! Was hast du denn? Mensch, du siehst aber schlecht aus.Ich habe Bauchschmerzen.Wieso?Keine Ahnung.Ist es sehr schlimm?Ja, zie... ziemlich.Dann musst du zum Arzt.Ja, mal sehen.
Dialog 3Hallo, wie geht’s?Schlecht.Wieso?Das linke Bein tut mir schon wieder weh.Sehr schlimm?Nee, ich muss heute zum Training.Dann sag dem Trainer, dass du heute nicht trainierst.Nein, kommt nicht in Frage. Ich muss ... ich will mitspielen.Das Spiel ist dir also wichtiger als deine Gesundheit?
Dialog 4Grüß dich!Hallo. Was ist los? Du siehst gar nicht gut aus.Mein Kopf tut weh.Sehr schlimm?Ja.Dann nimm eine Tablette gegen Kopfschmerzen.Hab schon eine genommen.
Dialog 5Du siehst aber schlecht aus! Was ist denn los?Oh ... Ich habe Halsschmerzen. Und ... und der Kopf ...Zeig mal. Du hast dir eine Erkältung zugezogen. Was hab ich dir gestern gesagt? Zieh dich wärmer an!
qrqrq
rq
qr
qrqrqrq
qrqrqrqr
q
qrqrqrq
qr
q
Wer nicht hören will, muss fühlen. Ab mit dir, sofort ins Bett.Oh ..., nee ...
A6 (CD33)
Praxis Doktor Fischer. Guten Tag.Guten Tag. Mein Name ist Patrick Levy. Ich brauche einen Termin bei Doktor Fischer.Sind Sie schon bei uns gewesen?Nein, noch nicht. Ich bin Kursteilnehmer, hier an der Uni und komme aus Frankreich.Morgen um 10 Uhr. Geht das?Mir wäre am liebsten ein Termin am Nachmittag.Ich sehe noch einmal nach. Ah, ja. Ich habe einen freien Termin gefunden. Morgen um 18 Uhr?Ja, danke. Das geht gut.Wiederholen Sie, bitte, Ihren Namen.Patrick Levy.Danke schön.Danke, auf Wiedersehen. Wiedersehen.
A8 (CD34)Guten Tag, Doktor Fischer.Grüß dich, Patrick. Na, wie geht’s? Was macht dein Fuß?Schon besser.Zeig mal.Darf ich morgen mitspielen?Hm ..., hm ..., hm ... Nein, noch nicht. Das ist zu früh.Aber der Fuß tut nicht mehr weh.Aber Patrick! Das Spiel ist dir wichtiger als deine Gesundheit? Und was macht deine Infektion? Komm, zeig mal deinen Hals. Oh ..., ho, ho, ho ... Noch ein bisschen gerötet. Hast du die Arzneien regelmäßig eingenommen?Manchmal habe ich sie vergessen.Oh ... Na ja. Ich verschreibe dir noch eine Arznei. Komme bitte nächste Woche wieder.Nächste Woche? Der Kurs geht zu Ende. Ich fahre nach Straßburg zurück.Dann melde dich bei deinem Arzt in Straßburg und gute Besserung, Patrick.Danke, Herr Doktor.Alles Gute, Patrick. Komm gut nach Hause.Wiedersehen.Wiedersehen.
A10 (CD35)
Guten Tag, liebe Hörer und Hörerinnen. Danke für Ihre Anrufe. Wir freuen uns, dass Ihnen unsere Sendung gefällt. Frau Doktor Kluge ist bei uns und antwortet auf Ihre Fragen. Guten Tag, Frau Doktor.Guten Tag.Herr Schmidt aus Gelsenkirchen fragt: Was soll man machen, wenn einen die Erkältung erwischt. Es gibt auch sanfte Methoden, um die Beschwerden zu lindern und schnell wieder gesund zu werden.
r
qr
qr
qrq
rqrqrq
qr
qrqrqr
qr
q
r
qrqr
q
rq
r
108
Transkrypcje tekstów do słuchania
Vor allem – Bettruhe. Bei ersten Erkältungssymptomen hilft Kräutertee und Himbeersaft. Das Rezept finden Sie in unserer Apotheken-Zeitschrift. Bei Schnupfen legen Sie feuchte Tücher mit einigen Tropfen ätherischen Öls, zum Beispiel Pfefferminzöl, auf die Heizung. Wenn die Nase zu laufen beginnt: mehrmals täglich eine Salzlösung durch die Nase hochschnupfen, ein Viertel Teelöffel Emser Salz auf ein Viertel Liter Wasser. Heiße Milch mit Emser Salz hilft bei Grippe gegen Halsentzündung. Inhalationen sind gut gegen Halsschmerzen. Kräutertee bekämpft wirkungsvoll Heiserkeit und Kratzen in der Kehle. In unserer Apotheken-Zeitschrift finden Sie andere Tipps und Tricks, damit die Erkältung nicht so schlimm wird. Aber: Vorbeugen ist besser als heilen.Vielen Dank, Frau Doktor, für die Ratschläge. Herbstzeit muss also nicht unbedingt Erkältungszeit bedeuten. Auf Wiederhören.
A12 (CD36)
Heute in unserem Studio: Frau Doktor Gisela Kluge. Herzlich willkommen, Frau Doktor Kluge.Guten Tag.Man nennt die Herbstzeit Grippezeit. Die meisten Erkältungskrankheiten sind im Herbst und Winter an der Tagesordnung. Kann man sich davor schützen, Frau Doktor Kluge?Ja, zum Glück gibt es viele sanfte Methoden, um gesund zu bleiben.Könnten Sie unseren Radiohörern ein paar Tipps geben?Ja, gern. Man sollte sich vor allem vitaminreich ernähren, viel frisches Obst und Gemüse essen. Machen Sie täglich zehn Minuten Gymnastik. Auch bei Wind und Regen bewegen Sie sich an der frischen Luft. In Frage kommen Spazieren gehen, leichtes Joggen oder Radfahren. Zur Abhärtung sollte man im Winterhalbjahr täglich zweimal Fußbäder machen: fünf Minuten warm, zehn Sekunden sehr kalt; dreimal wiederholen. Lüften Sie regelmäßig die Räume, in denen Sie sich aufhalten. Befeuchten Sie die trockene Heizungsluft. Im Schlafzimmer darf es nicht wärmer als 16 bis 18 Grad Celsius sein. Starke Raucher haben ein um 30 Prozent größeres Risiko, Erkältungskrankheiten zu bekommen, als Nichtraucher. Also: Lassen Sie das Rauchen sein. Vielen Dank, Frau Doktor. Haben Sie Fragen, liebe Hörer und Hörerinnen, rufen Sie uns an.
A22 (CD37)
Guten Tag. Wir setzen unsere Sendung „Rund um die Gesundheit” fort. Wir begrüßen Sie wieder bei uns, Frau Doktor Kluge. Unser Thema: Kinder und Jugendliche und ihre Gesundheit. Nach den Informationen von der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung in Köln leiden drei Viertel aller 12- bis 16-Jährigen an psychosomatischen Beschwerden: Sie fühlen sich müde, erschöpft oder überfordert. Wo liegt die Ursache?
q
q
rq
r
qr
q
q
Die Ursache liegt vor allem in falscher Ernährung, Bewegungsmangel und fehlender Stressbewältigung. Deswegen startet die Bundeszentrale in Köln die Jugendaktion „Gut drauf” mit dem Slogan „Bewegen, entspannen, essen – aber wie!” In Schule, Jugendhaus, Sportverein initiiert sie zahlreiche Projekte für gesunde Ernährung, Bewegung und Entspannung. Die Kochkurse, Bewegungs- und Entspannungsübungen sind bei 12- bis 18-Jährigen sehr beliebt und versprechen daher langfristig Erfolg. Die Aktion „Gut drauf” versucht das Interesse und damit den Spaß an gesünderem Essen zu wecken. Junge Leute ändern ihre Essgewohnheiten aber nicht radikal.Was bedeutet: gesund essen? Könnten Sie uns einige Tipps für eine gesündere Ernährung geben?Gern. Gesunde Kost sollte vor allem abwechslungsreich, pflanzenbetont und frisch sein. Dazu gehören: Getreide und Getreideprodukte aus dem vollen Korn, zum Beispiel: Vollkornbrot, Vollkornnudeln und Getreideflocken. Gemüse, Obst und viel Flüssigkeit ohne Alkohol und Zucker, zum Beispiel: Mineralwasser, Kräutertee, verdünnte Säfte. Fettarme Milch und Sauermilchprodukte sollten auf den Tisch kommen. Empfehlenswert sind Sonnenblumen-, Soja- und Olivenöl. Kartoffeln darf es häufig geben. Auch Fisch. Fleisch sollte dagegen selten und nur als „Beilage” auf dem Speiseplan stehen. Übrigens: Ernährungsexperten empfehlen höchstens drei Eier pro Woche.Gesund leben heißt auch sich bewegen und entspannen.Ja, stimmt. Regelmäßige Entspannung ist sehr wichtig. Bewegung, Sport und die traditionellen Entspannungstechniken wie Yoga helfen Stress bewältigen. Die innere Einstellung ist auch wichtig: Denkt positiv. Redet über euren Stress mit euren Eltern oder anderen Personen. Vielen Dank, Frau Doktor Kluge. Das ist alles für heute. Bis zum nächsten Mal. Also: „Gut drauf.”
A24 (CD38)
Dialog 1Hallo, Astrid. Hast du jetzt ein bisschen Zeit für mich? Ich muss dir etwas Wichtiges sagen.Da bin ich aber gespannt. Ich bin ganz Ohr.Nein, nicht jetzt. Ich komme bei dir vorbei. Wir müssen unter vier Augen sprechen.
Dialog 2Mensch, es ist schon zwei vor acht! Da müssen wir die Beine in die Hand nehmen, sonst kommen wir schon wieder zu spät.Oh nein, Herr Mayer wäscht uns den Kopf.
Dialog 3Was ist, Klaus? Bist du sauer oder schlecht gelaunt?Nein, nein. Ich hab die Prüfung in Deutsch.Wann?Übermorgen.
r
q
r
q
r
q
q
rq
q
r
qrqr
Transkrypcje tekstów do słuchania
109www.wsip.com.pl
Da wünsche ich dir Hals- und Beinbruch! Drück mir die Daumen.Klar.
Dialog 4Aber Claudia! Wie siehst du denn aus? Dieser Schmuck passt doch nur zu einem eleganten Abendkleid.Wieso?Zu dem Rolli und der Jeans passt er wie die Faust aufs Auge.
Dialog 5Olli, kannst du mir bitte helfen? Mein neuer CD-Player ist nicht in Ordnung.Hm ... Tut mir leid. Bei solchen Sachen habe ich zwei linke Hände.
A29 (CD39)
Haben Sie Schmerzen?Ist es sehr schlimm?Hast du schon die Tabletten eingenommen?Geht das?Haben Sie noch einen freien Termin?Ernährst du dich gesund?Isst du viel Obst und Gemüse?Können Sie mir ein paar Tipps geben?
Kapitel sechzehnA5 (CD40)Nina: Also, ich möchte in den Ferien für sechs Wochen in die USA fahren. Dort besuche ich einen Sprachkurs. 20 Stunden pro Woche. Ich werde in Los Angeles bei einer Gastfamilie wohnen. Nur so kann ich Englisch gut lernen und den „American way of life” kennen lernen. Meine Schwester hat so was schon voriges Jahr gemacht. Es war tadellos spitze!
Dagmar: Hm ... Ich fahre in diesem Jahr mit meiner Schwester nach Griechenland. Wir möchten eine Woche lang Sonne tanken. Sonne und Strand gehören zu einem richtigen Sommer. Abkühlung findet man im Wasser. Und abends möchten wir gerne in die Disco. Interessante Leute kennen lernen wäre auch nicht schlecht.
Peter: Ich muss diesmal mit meiner Familie wegfahren. Meine Mutter ist ins Reisebüro gegangen und hat für uns das beste Angebot herausgesucht, so behauptet sie. Unser Reiseziel ist die Toscana. 14 Tage bleiben wir dort. Wir werden viel besichtigen. Das ist ziemlich stressig, immer herumzulaufen. Ich möchte lieber mit meinem Freund am Bodensee zelten. Aber das geht leider nicht.
A9 (CD41)
Guten Tag. Was kann ich für Sie tun? Ich möchte gern eine Reise buchen.Haben Sie an ein bestimmtes Ferienziel gedacht?Nein, aber die Sonne muss dort scheinen und es darf auch nicht zu teuer sein.
qrq
q
rq
q
r
qrqr
Wann möchten Sie denn verreisen?Anfang August.In dieser Zeit sind die Reisen am teuersten. Wollen Sie nicht etwas früher oder später fahren? Anfang Juli oder Anfang September ist viel billiger. Es kann auch im Juli sein.Wollen Sie alleine fahren?Nein, mit meinem Freund.Pension oder Hotel?Es ist uns egal.Halb- oder Vollpension?Vollpension. Hm ... Also hier ist ein günstiges Angebot. Es ist wirklich preiswert. Ist das eine Pension? Nein, ein kleines Hotel. Alle Zimmer haben Dusche und Toilette. Das Hotel liegt nur 200 Meter vom Meer entfernt und es gibt viele junge Leute dort.Nicht schlecht. Haben Sie auch etwas anderes?Natürlich. Am besten nehmen Sie unser Sommerprogramm mit. Wenn Sie sich entscheiden, kommen Sie vorbei.Danke schön. Warten Sie nicht zu lange. Die besten Angebote sind schnell ausgebucht.
A15 (CD42)
Meier.Hi, Beate. Weißt du was, wir wollen eine Woche in Berlin verbringen. Soviel ich weiß, warst du voriges Jahr in München. Hallo, Anne. Ja, das stimmt. Das war eine fantastische Woche. Wo hast du übernachtet? Wir haben in einer Jugendherberge geschlafen. Ganz preiswert! Zuerst solltet ihr aber die Angebote von verschiedenen Hostels vergleichen und erst danach reservieren. Wir haben das online gemacht. Wichtig ist, dass die Herberge zentral liegt, gut ausgestattet ist und ja außerdem noch einiges zu bieten hat. Was kostet denn eine Nacht in der Jugendherberge? Mit Frühstück so etwa 20 Euro. Übernachtung mit Vollpension oder Halbpension kostet natürlich mehr. Was ist Vollpension?Unterkunft mit Frühstück und zwei warmen Mahlzeiten, Halbpension dagegen bedeutet Unterkunft mit Frühstück und einer warmen Mahlzeit. Danke für die Informationen, du hast mir sehr geholfen. Gern geschehen und viel Spaß in Berlin!
A22 (CD43)
Ich verreise gern mit meinen Eltern.Wir haben die gleichen Interessen.Es war einfach super! Toll!Wann fahren Sie wieder dorthin?Liebe Bianka, wir danken dir für deine Gastfreundschaft.
qrq
rqrqrqrqrq
r
q
rq
qr
q
rq
rq
rq
r
q
Program nauczania języka niemieckiego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników. Zakres rozszerzony
1. Informacje ogólne ................................................................................................................................................... 1112. Wstęp ....................................................................................................................................................................... 1113. Ogólna koncepcja programu .................................................................................................................................. 1124. Warunki umożliwiające realizację koncepcji programowej .................................................................................... 113
4.1. Kwalifikacje nauczycieli .................................................................................................................................... 1134.2. Liczebność grup językowych ........................................................................................................................... 1134.3. Czas realizacji programu ................................................................................................................................. 1134.4. Materiały dydaktyczne i wyposażenie sal lekcyjnych ...................................................................................... 113
5. Cele nauczania ........................................................................................................................................................ 1145.1. Cele ogólne ...................................................................................................................................................... 1145.2. Szczegółowe cele nauczania ........................................................................................................................... 1145.3. Cele wychowawcze w nauce języka obcego .................................................................................................. 115
6. Zakres tematyki i treści nauczania .......................................................................................................................... 1166.1. Ogólny zakres tematyki .................................................................................................................................... 1166.2. Szczegółowy zakres tematyki nauczania oraz funkcje językowe i intencje komunikacyjne
poszczególnych kręgów tematycznych ........................................................................................................... 1176.3. Zagadnienia gramatyczne ................................................................................................................................ 123
7. Metodyczne aspekty realizacji programu ............................................................................................................... 1287.1. Uwagi ogólne ................................................................................................................................................... 1287.2. Ustalenie całorocznego planu pracy pedagogicznej ...................................................................................... 1297.3. Techniki nauczania podstawowych sprawności językowych ........................................................................... 129
7.3.1. Słuchanie ................................................................................................................................................ 1297.3.2. Mówienie ................................................................................................................................................. 1317.3.3. Czytanie .................................................................................................................................................. 1327.3.4. Pisanie .................................................................................................................................................... 134
7.4. Techniki nauczania gramatyki .......................................................................................................................... 1357.5. Techniki pracy nad przyswajaniem materiału leksykalnego ............................................................................ 1367.6. Techniki przyswajania i ćwiczenia poprawnej wymowy ................................................................................... 1367.7. Przykładowy scenariusz lekcji .......................................................................................................................... 1377.8. Strategie samodzielnego uczenia się .............................................................................................................. 1377.9. Praca z Portfolio językowym ............................................................................................................................. 138
8. Ocenianie osiągnięć uczniów ................................................................................................................................. 1398.1. Uwagi ogólne ................................................................................................................................................... 1398.2. Zakładane osiągnięcia uczniów w zakresie poszczególnych sprawności językowych i ich ocenianie .......... 139
8.2.1. Osiągnięcia w zakresie sprawności słuchania ...................................................................................... 1398.2.1.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności słuchania ze zrozumieniem ........................ 139
8.2.2. Osiągnięcia w zakresie sprawności mówienia ....................................................................................... 1408.2.2.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności mówienia .................................................... 140
8.2.3. Osiągnięcia w zakresie sprawności czytania ......................................................................................... 1418.2.3.1. Standardowe techniki sprawdzające umiejętność czytania ze zrozumieniem ......................... 141
8.2.4. Osiągnięcia w zakresie sprawności pisania .......................................................................................... 1428.2.4.1. Standardowe techniki sprawdzania sprawności pisania .......................................................... 142
8.3. Ocenianie uczniów z problemami dyslektycznymi .......................................................................................... 1438.4. Samoocena ucznia ........................................................................................................................................... 1438.5. Wewnątrzszkolny system oceniania ................................................................................................................. 145
Bibliografia ................................................................................................................................................................... 146
110
Program nauczania języka niemieckiego
111www.wsip.com.pl
2. Wstęp Można odnieść wrażenie, że nauka języków obcych nigdy nie była tak niezbędna, jak właśnie dziś. W obliczu pogłębiającej się integracji politycznej i ekonomicznej krajów europejskich oraz postępujących procesów glo-balizacyjnych umiejętność swobodnego komunikowania się w różnych językach staje się absolutną koniecznością. Tylko dzięki daleko idącej kompetencji językowej młode pokolenie Europejczyków będzie miało szansę w pełni wykorzystać możliwości, jakie wynikają z fundamental-nych zasad, na których opiera się współpraca pomiędzy krajami członkowskimi Unii Europejskiej gwarantujących między innymi całkowitą swobodę dostępu do rynków pracy poszczególnych państw tworzących jednoczącą się Europę. Znajomość języków obcych jest jednak przy-datna nie tylko wtedy, gdy planujemy karierę zawodową za granicą. Także pracując i żyjąc w kraju, nie unikniemy przecież kontaktów z zagranicznymi partnerami. Ponadto współczesna kultura życia codziennego sprzyja częstym wyjazdom za granicę, podczas których, także poza kon-tekstem zawodowym, znajomość języków obcych okaże się nieocenionym atutem. Jeżeli dodamy do tego świa-towy system informacyjny, który pod postacią internetu w coraz większym stopniu opanowuje nasze codzienne życie, to umiejętność biegłego czytania w językach obcych znacznie poszerzy nasze możliwości korzystania z nowych mediów informacyjnych. Korzyści płynących z biegłego opanowania języków obcych jest wiele i, jak uczy doświadczenie okresu potrans-formacyjnego, młodzież coraz lepiej zdaje sobie z nich sprawę i przywiązuje coraz większą wagę do ich nauki w szkole. Z dość oczywistych względów wynikających z uwarunkowań komunikacyjnych współczesnego świata, największym zainteresowaniem cieszy się język angielski. Już bardzo wcześnie staje się on obowiązkowym przed-miotem nauczania. Błędem byłoby jednak poprzestanie
na znajomości tylko języka angielskiego. W tzw. Białej Księdze, opublikowanej przez Komisję Europejską w 1995 roku, znajduje się stwierdzenie o konieczności wspierania wszystkich obywateli Unii Europejskiej w ich staraniach o zdobycie znajomości przynajmniej trzech języków euro-pejskich (tj. ojczystego oraz dwóch innych), co ma zapew-nić członkom Unii możliwość pełnego korzystania z eu-ropejskiego obywatelstwa i wspólnego rynku, a w szcze-gólności z prawa do swobodnego przemieszczania się oraz zamieszkiwania i pracy w którymkolwiek z krajów UE.1 W sytuacji geopolitycznej Polski wydaje się niezmiernie istotne, by odpowiednio duży nacisk położyć przede wszystkim na przydatność znajomości języka niemieckie-go, który jest językiem naszego największego bezpośred-niego sąsiada i którym posługuje się na co dzień około 100 milionów Europejczyków. Kraje niemieckojęzyczne od dawna stanowią dla Polaków atrakcyjny rynek pracy, a sto-sunki gospodarcze i kulturalne między Niemcami a Polską są bardzo rozwinięte. To Niemcy stanowią największy odsetek turystów zagranicznych odwiedzających Polskę, a co za tym idzie, znajomość niemieckiego niebagatel-nie wpływa na jakość usług w branży turystycznej, coraz ważniejszej w Polsce. Wiedzą o tym i doceniają znaczenie tego faktu przede wszystkim młodzi ludzie zamieszkujący zachodnie regiony przygraniczne, gdzie wymiana gospo-darcza, handlowa i kulturalna między Polską a Niemcami w dużym stopniu kształtuje obraz codzienności. Dla wielu z nich niemieckie uniwersytety stanowią dodatkowo bardzo atrakcyjne miejsce zdobywania wykształcenia i kwalifikacji zawodowych. Z tego względu jest istotne promowanie nauki języka niemieckiego nie tylko na poziomie podstawo-wym, lecz pogłębianie kompetencji językowych i opanowa-nie ich na poziomie rozszerzonym. Poniższy program nauczania wychodzi naprzeciw ros-nącemu zapotrzebowaniu na materiały edukacyjne
1. Informacje ogólnePrzedmiot: język niemieckiTyp szkoły: liceum ogólnokształcące, liceum profilowane, technikumEtap nauki: IV etap nauki, poziom ponadgimnazjalny, zakres rozszerzonyAutor: Paweł Piszczatowski
Paweł Piszczatowski – doktor nauk humanistycznych, germanista, wieloletni współpracownik Instytutu Germanistyki Uniwersytetu Warszawskiego. Autor wielu publikacji z zakresu literaturoznawstwa i dydaktyki języka niemieckiego (Alles klar – Wörterbuch, WSiP, Warszawa 2004, wyd. drugie 2005). Prowadzi autorskie wykłady i warsztaty metodyczne dla nauczycieli języka niemieckiego w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych.
Program nauczania dopuszczony do użytku szkolnego przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania na podstawie recenzji:– prof. dr hab. Haliny Stasiak – rekomendacja Uniwersytetu Gdańskiego,– mgr Anny Jurek – rekomendacja Ministra Edukacji Narodowej,i wpisany do wykazu programów nauczania dla liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum. Kształcenie w zakresie rozszerzonym.
Numer dopuszczenia: DKOS-5002-06/07
1 Por.: Poluszyński, Bartosz Nauczanie języków obcych w europejskich systemach edukacyjnych na przełomie II i III tysiąclecia, w: Języki Obce w Szkole, numer specjalny My w Europie 6/2003, s. 85–95
112
Program nauczania języka niemieckiego
pozwalające sprawnie i profesjonalnie realizować cele edukacyjne w zakresie nauczania języka niemieckie-go w zakresie rozszerzonym na IV poziomie eduka-cyjnym, czyli w liceach ogólnokształcących, profilowa-nych i technikach. Proponowany program uwzględnia założenia ujęte w Podstawie programowej kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilo-wanych i techników2 oraz odwołuje się do opracowanego przez Radę Europy Europejskiego systemu opisu kształ-cenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie (wydanie polskie ukazało się pod takim właśnie tytułem
w 2003 r. nakładem Wydawnictw Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli) i kładzie stosowny nacisk na koncepcję Europejskiego portfolio językowego rozwiniętą w tym dokumencie. Mam nadzieję, że proponowany prze-ze mnie program nauczania ułatwi realizowanie strategii prowadzącej do opanowania przez uczniów języka nie-mieckiego w zakresie rozszerzonym, przy jednoczesnym uwzględnieniu wymagań, jakie stawia przed współczes-ną szkołą nowoczesna metodyka nauczania języków obcych, skierowana na komunikatywność przyswajanej wiedzy językowej i jej praktyczne funkcje.
3. Ogólna koncepcja programuNawet dość pobieżna analiza dostępnych programów nauczania języka niemieckiego w szkołach ponadgimna-zjalnych pozwala dostrzec brak publikacji uwzględniają-cych nauczanie tego języka w wymiarze rozszerzonym. Jest to brak tym bardziej dotkliwy, że coraz więcej ucz-niów wyraża zainteresowanie nauką języka niemieckiego i to nie tylko w zakresie podstawowym. Podobnie rzecz ma się z egzaminem dojrzałości z tego przedmiotu. Dlatego też prezentowany tu program został pomyślany tak, by jak najlepiej wypełnić tę niewątpliwą lukę i ułatwić pracę tym nauczycielom, którzy realizują nauczanie języ-ka niemieckiego w wymiarze 4–6 godzin tygodniowo.Opiera się on przede wszystkim na wytycznych zawartych w Podstawie programowej kształcenia ogólnego dla lice-ów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników w zakresie języka obcego. Dokument ten zakłada, że podstawowym celem edukacyjnym na tym etapie naucza-nia jest osiągnięcie umiejętności językowych na poziomie zaawansowanym zapewniających swobodne komuni-kowanie się w kraju nauczanego języka lub w kontak-tach z dość wymagającymi użytkownikami tego języka, a także posługiwanie się nim w przyszłej nauce i pracy. Dodatkowym, skądinąd oczywistym, celem powinno być przygotowanie uczniów do egzaminu maturalnego z ję-zyka niemieckiego na poziomie rozszerzonym. Należy to, zgodnie z nowoczesnymi standardami dydaktyki języków obcych, rozumieć w ten sposób, że nauczanie języka niemieckiego na tym etapie powinno maksymalnie roz-wijać komunikacyjny aspekt poszczególnych sprawności językowych, ze szczególnym uwzględnieniem wymagań komunikacji językowej we współczesnym świecie. Należą do nich: ciągle zmieniający się ogólnoświatowy system przepływu informacji, przygotowanie do językowych dzia-łań interakcyjnych (interactive activities) i mediacyjnych (mediating activities), niezbędnych do funkcjonowania na współczesnym rynku pracy, oraz uwzględnianie specyfiki komunikacyjnej w poszczególnych sferach życia, takich
jak sfera prywatna, publiczna, zawodowa i edukacyjna. Chodzi przy tym o staranne uwzględnienie potrzeb uczą-cych się języka i dostosowanie do nich natężenia pracy nad poszczególnymi sprawnościami językowymi.Założenia te wynikają po części z ratyfikowanego przez Polskę dokumentu Rady Europy pod tytułem Europejski system opisu kształcenia językowego: uczenie się, naucza-nie, ocenianie, który w dużej mierze dostosowuje założe-nia tradycyjnego podejścia komunikacyjnego w dydakty-ce języków obcych do potrzeb komunikacji językowej we współczesnej, ciągle zmieniającej się i stawiającej nowe wyzwania rzeczywistości. Zgodnie z wytycznymi tego dokumentu nauka języka obcego w zakresie rozszerzonym na tym etapie edukacji powinna prowadzić do poziomu biegłości B2. Dokument zakłada, że osoba posługująca się językiem na tym pozio-mie rozumie znaczenie głównych wątków przekazu zawar-tego w złożonych tekstach na tematy konkretne i abstrak-cyjne, łącznie z rozumieniem dyskusji na tematy techniczne z zakresu jej specjalności. Potrafi porozumiewać się na tyle płynnie i spontanicznie, by prowadzić normalną rozmowę z rodzimym użytkownikiem języka, nie powodując przy tym napięcia u którejkolwiek ze stron. Potrafi – w szerokim zakresie tematów – formułować przejrzyste i szczegółowe wypowiedzi ustne i pisemne, a także wyjaśniać swoje stanowisko w sprawach będących przedmiotem dyskusji, rozważając wady i zalety różnych rozwiązań.3
Niniejszy program nauczania został pomyślany, tak by poszczególne elementy języka przedstawiać zawsze w konkretnych kontekstach komunikacyjnych. Dzięki temu uczeń będzie zawsze konfrontowany z żywym języ-kiem, a przedstawiane treści i sytuacje będą stanowić imi-tację rzeczywistych elementów codzienności. Dodatkowo zadbano o taki dobór tematyki, który będzie w stanie skłonić młodych ludzi u progu dorosłości do autentycznej dyskusji, zajmowania sprecyzowanych stanowisk i sto-sownej argumentacji. Szczególny nacisk został przy tym
2 Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników została opublikowana jako załącznik nr 4 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 26 lutego 2002 r. w sprawie podstawy progra-mowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół, ze zm. z 6 listopada 2003 r. oraz 13 stycznia 2005 r.
3 Por. Europejski system opisu kształcenia językowego: nauczanie, uczenie się, ocenianie, Wydawnictwa Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa 2003, s. 32–38
Program nauczania języka niemieckiego
113www.wsip.com.pl
położony na zrównoważone rozwijanie poszczególnych sprawności językowych tak, co zapewnia uczącym się sprawne opanowanie zarówno poszczególnych z nich, jak i języka jako całościowego systemu komunikacji. Zostało to ujęte w ramy interdyscyplinarnej wymiany infor-macji tak integrującej poszczególne dziedziny wiedzy, by – zgodnie z Podstawą programową – przygotować ucznia do podejmowania wyzwań współczesnego świata, takich jak: integracja, globalizacja, wymiana informacji, postęp naukowo-techniczny.Specyfika przedmiotu, jakim jest język obcy, zwłaszcza język niemiecki, nakłada na uczestników procesu eduka-
cyjnego także dodatkowe zadania, mianowicie: kształto-wanie postaw tolerancji i szacunku dla innych narodów i ich kultur, pobudzanie naturalnej ciekawości świata we wszystkich jego nowych, odmiennych i nieznanych aspektach, uwrażliwienie na odmienności kulturowe i mentalne, wychowanie do dialogu i wzajemnego zrozu-mienia oraz postawa afirmatywnego prezentowania na zewnątrz dorobku własnej historii i kultury. Są to zadania, które we współczesnej rzeczywistości odgrywają rolę ze wszech miar niebagatelną, a zarazem pozwalają na integrację celów edukacyjnych i wychowawczych w ich nowoczesnym rozumieniu.
4. Warunki umożliwiające realizację koncepcji programowejRealizacja przedstawionej poniżej koncepcji programo-wej będzie możliwa wtedy, gdy zostaną zapewnione optymalne warunki sprzyjające efektywnemu procesowi nauczania. Od strony formalnej są one regulowane prze-pisami prawa oświatowego, określającymi wymagany poziom kwalifikacji nauczycieli, wymiar godzin, liczeb-ność klas oraz wyznaczającymi ogólną strategię działań dydaktycznych, metodycznych i wychowawczych, zgod-nych z Podstawą programową i z aktualnymi tendencjami w dydaktyce języków obcych.
4.1. Kwalifikacje nauczycieliZgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 10 września 2002 r. w sprawie szcze-gółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrud-nić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (DzU z 2002 r., nr 155, poz. 1288) kwalifikacje do nauczania języków obcych w liceach ogólnokształcących, liceach profilowanych i technikach posiada osoba, która legity-muje się dyplomem ukończenia:1. studiów magisterskich lub zawodowych na kierunku
filologia germańska i posiada przygotowanie pedago-giczne
2. nauczycielskiego kolegium języków obcych w zakresie języka niemieckiego lub
3. studiów magisterskich lub wyższych zawodowych na dowolnym kierunku (specjalności) i świadectwem pań-stwowego nauczycielskiego egzaminu z języka niemiec-kiego stopnia II lub świadectwem znajomości języka niemieckiego w zakresie zaawansowanym lub biegłym, a ponadto posiada przygotowanie pedagogiczne.
Oprócz stosownego wykształcenia i starannego przy-gotowania pedagogicznego nauczyciel powinien mieć pełne kompetencje pozwalające mu na sprawne i pro-fesjonalne planowanie i kierowanie procesem naucza-nia oraz zdolność analitycznej oceny jego przebiegu i zaawansowania. Należy oczekiwać od niego, że będzie cały czas śledził najnowsze tendencje w dydaktyce języ-ków obcych, a tym samym nieprzerwanie doskonalił swój warsztat zawodowy.
4.2. Liczebność grup językowychEfektywność nauki języka obcego w dużej mierze zależy od liczebności grupy, w której prowadzone są zajęcia. Podejście komunikacyjne reprezentowane we współczes-nej dydaktyce języków obcych wymaga dużej aktywizacji uczących się, co nie jest w pełni możliwe, gdy grupa językowa jest zbyt liczna. Dlatego optymalną liczbą ucz-niów w grupie powinno być 10–15 osób. Klasy liczniej-sze, co w warunkach polskiej edukacji jest standardem, powinny być dzielone na grupy. Zagwarantuje to nauczy-cielowi możliwość indywidualnego podejścia do każdego ucznia i ułatwi nawiązywanie komunikacji pomiędzy ucz-niami biorącymi aktywny udział w zajęciach.
4.3. Czas realizacji programuProgram jest dostosowany do nauki języka niemieckiego w zakresie rozszerzonym, dlatego optymalny czas jego rea-lizacji to trzy lata i 4–6 godzin do dyspozycji tygodniowo.
4.4. Materiały dydaktyczne i wyposażenie sal lekcyjnych
Aby możliwe było pełne zrealizowanie założeń propo-nowanego programu nauczania, jest konieczne korzy-stanie z odpowiednio wyposażonych pracowni języko-wych. Podstawowym i nieodzownym narzędziem pracy będzie odtwarzacz płyt kompaktowych, bez którego nie da się pracować z nagraniami przeznaczonymi do rozwi-jania i ćwiczenia sprawności słuchania ze zrozumieniem. Ponadto przyda się oczywiście magnetofon, sprzęt wideo. Wielką pomocą w codziennej pracy okaże się niewątpliwie komputer z dostępem do internetu i rzutnikiem multimedial-nym. Nie tylko uatrakcyjni to zajęcia, ale też będzie dla ucz-niów dodatkową zachętą do samodzielnego poszukiwania wiedzy kulturoznawczej i językowej w zasobach interneto-wych. Pracownia językowa powinna być wyposażona także w tablicę, słowniki (dobrze, żeby uczniowie mieli dostęp do słowników jednojęzycznych), mapy i tablicę korkową. Dobrze byłoby zapewnić młodzieży w miarę stały dostęp do niemieckojęzycznej prasy i czasopism młodzieżowych, choć większość z nich posiada własne witryny internetowe, w związku z czym łatwo będzie do nich dotrzeć, korzysta-jąc z komputera podłączonego do sieci.
114
Program nauczania języka niemieckiego
5.1. Cele ogólneJuż na wstępie zostały przytoczone główne cele nauczania języka niemieckiego na etapie edukacji ponadgimnazjalnej w zakresie rozszerzonym: osiągnięcie umiejętności języko-wych na poziomie zaawansowanym zapewniających swo-bodne komunikowanie się w kraju nauczanego języka lub w kontaktach z dość wymagającymi użytkownikami tego języka, a także posługiwanie się nim w przyszłej nauce i pracy, wreszcie przygotowanie uczniów do egzaminu maturalnego z języka niemieckiego na poziomie rozsze-rzonym. Nauka języka obcego na tym etapie ma więc przy-gotować młodych ludzi do samodzielnego funkcjonowania na płaszczyźnie komunikacji językowej, jakiego będzie od niego wymagać dorosłe życie prywatne i zawodowe. Uczeń kończący szkołę średnią, uzyskawszy pozytywny wynik z egzaminu dojrzałości z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym, powinien być pewien swoich języ-kowych kompetencji i umieć korzystać z nich w świadomy sposób. By zapewnić mu ten poziom biegłości komunika-cyjnej, nie wystarczą same tylko kompetencje językowe. Dlatego też Podstawa programowa kładzie szczególny nacisk na kompleksowy rozwój psychiczny i społeczny jednostki w procesie edukacji. Bowiem tylko dzięki kształ-towaniu osobowości jako integralnej całości jesteśmy w stanie przygotować młodzież do w pełni przemyślanego i strategicznie umotywowanego uczestnictwa w życiu pub-licznym i pomóc młodym ludziom w osiągnięciu całkowitej dojrzałości indywidualnej i społecznej. Komunikatywne nauczanie języków obcych pełni w tym złożonym procesie bardzo istotną rolę ze względu na jej aspekt interpersonal-ny, dialogowość podstawowych sytuacji komunikacyjnych, konieczność ciągłego przekraczania barier i zahamowań oraz naturalny w tym wypadku aspekt afirmatywnej inte-gracji elementów obcych i nieznanych z własnym repertu-arem zachowań i postaw. Dlatego też w procesie edukacji językowej trzeba kłaść wyraźny nacisk na te elementy poznawcze i ogólnorozwojowe, które na pierwszy rzut oka zdają się wykraczać poza zakres kompetencji czysto językowych. Bez takiego nastawienia nie uda się przy-gotować uczniów do efektywnych działań interakcyjnych i mediacyjnych w języku obcym. Należy więc pamiętać, że zgodnie z Podstawą programową nadrzędnym celem pracy edukacyjnej każdego nauczyciela jest dążenie do wszechstronnego rozwoju ucznia. Nauczyciel powinien stworzyć uczniom warunki do nabycia umiejętności plano-wania, organizowania i oceniania własnej nauki oraz przyj-mowania za nią odpowiedzialności, skutecznego porozu-miewania się w różnych sytuacjach, prezentacji własnego punktu widzenia i uwzględniania poglądów innych ludzi, efektywnego współdziałania w zespole, budowania więzi międzyludzkich, podejmowania indywidualnych i grupo-wych decyzji, skutecznego działania z zachowaniem obo-wiązujących norm, twórczego rozwiązywania problemów,
poszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, efektywnego posługiwania się tech-nologiami informacyjnymi i komunikacyjnymi, odnosze-nia zdobytej wiedzy do praktyki, tworzenia potrzebnych doświadczeń i nawyków, rozwijania sprawności umysło-wych i osobistych zainteresowań oraz przyswajania sobie metod i technik negocjacyjnego rozwiązywania konfliktów i problemów społecznych.4
Szkoła powinna zapewnić uczniom w tym względzie pomoc w rozwijaniu poczucia własnej wartości oraz wiary we własne możliwości, między innymi przez pozytywną informację zwrotną dotyczącą indywidualnych umiejęt-ności językowych. Powinna ponadto zapewnić im dostęp do materiałów autentycznych, w tym, w miarę możliwości, multimedialnych, których wybór odpowiada obowiązują-cym normom wychowawczym. W procesie edukacji języ-kowej należy dążyć do zapewnienia uczniom maksimum kontaktu z językiem obcym, np. poprzez wymianę ze szkołami z innych krajów lub uczestnictwo w programach międzynarodowych. Niezmiernie istotne jest też wdra-żanie uczniów do samodzielności w procesie uczenia się języka obcego. Pamiętać trzeba o zapewnieniu ucz-niom możliwości wykorzystywania znajomości języka przy wykonywaniu zespołowych, zwłaszcza interdyscyplinar-nych, projektów oraz wspierać ich w rozwijaniu postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur.5
Dochodzą do tego wymagania formułowane przez Europejski system opisu kształcenia językowego dla poziomu biegłości językowej B2, do którego ma przygo-towywać nauczanie języka na podstawie prezentowanego tu programu. Przypomnijmy, że są to:
rozumienie znaczenia głównych wątków przekazu zawartego w złożonych tekstach na tematy konkretne i abstrakcyjne, łącznie z rozumieniem dyskusji na tema-ty techniczne z zakresu jej specjalności, porozumiewanie się na takim poziomie płynności i spontaniczności, by prowadzić normalną rozmowę z rodzimym użytkownikiem języka, nie powodując przy tym napięcia u żadnej ze stron,formułowanie przejrzystych i szczegółowych wypowie-dzi ustnych i pisemnych w szerokim zakresie tematów, a także wyjaśnianie własnego stanowiska w sprawach będących przedmiotem dyskusji oraz rozważanie wad i zalet różnych rozwiązań.
Proponowany program nauczania stawia sobie za zada-nie prezentację możliwości realizowania tych ogólnych celów w wymiarze szczegółowych celów operacyjnych.
5.2. Szczegółowe cele nauczaniaRealizacja przedstawionych powyżej naczelnych celów nauczania wymaga umiejętności wyznaczania i realizowa-nia wynikających z nich celów szczegółowych. Powinny one uwzględniać opanowanie wszystkich sprawności
q
q
q
5. Cele nauczania
4 Patrz: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników5 Por. ibidem
Program nauczania języka niemieckiego
115www.wsip.com.pl
językowych na poziomie umożliwiającym dużą biegłość komunikacyjną w języku niemieckim. Zgodnie z Podstawą programową oraz ogólnie przyjętymi standardami dydak-tyki języków obcych, jak również z wymaganiami stawia-nymi maturzystom przystępującym do egzaminu dojrza-łości w zakresie rozszerzonym oznacza to, że w ramach sprawności rozumienia ze słuchu uczniowie powinni na tym poziomie:
rozumieć ogólny sens autentycznych przekazów słow-nych, odbieranych za pośrednictwem mediów (np.: au-dycja radiowa, telewizyjna, film), wyszukiwać, selekcjonować i porządkować szczegóło-we informacje w autentycznych przekazach słownych,ze zrozumieniem śledzić dłuższą wypowiedź i skompli-kowaną argumentację, ale pod warunkiem, że zagad-nienie jest im względnie dobrze znane, a temat rozmo-wy wyraźnie sygnalizowany,rozumieć wypowiedzi mówione w standardowej odmia-nie języka – na żywo lub w postaci nagrania – zarówno na tematy sobie znane, jak i nieznane, zazwyczaj spoty-kane w życiu osobistym i kontaktach społecznych, rozumieć sens wypowiedzi złożonych pod względem lingwistycznym i zawartych w nich treści, zarówno na tematy konkretne, jak i abstrakcyjne, wypowiadanych w standardowej odmianie języka, włączając w to wypo-wiedzi o charakterze specjalistycznym z dziedziny im nieobcej.
W ramach sprawności czytania uczniowie powinni:rozumieć ogólny sens autentycznych przekazów teks-towych (prasa, opracowania popularnonaukowe, frag-menty tekstów literackich, wybrane przekazy interne-towe),wyszukiwać, selekcjonować i porządkować szczegó-łowe informacje w autentycznych przekazach teksto-wych,czytać z dużą dozą samodzielności, dostosowując styl i tempo czytania do różnych tekstów i celów, a także, wykorzystując wybiórczo odpowiednie źródła, dysponować dużym zasobem słownictwa, choć mogą mieć trudności ze zrozumieniem rzadko używanych wyrażeń idiomatycznych.
W ramach sprawności mówienia uczniowie powinni:aktywnie uczestniczyć w dyskusji, w tym argumento-wać, wyrażać opinie, uzasadniać własne przekonania i bronić indywidualnych sądów, rozumieć i stosować środki językowe służące wyrażaniu różnorodnych inten-cji oraz stanów emocjonalnych (np.: hipoteza, wątpli-wość, zakłopotanie), posługiwać się wybranymi środ-kami stylistycznymi dla wyrażania ironii, żartobliwego charakteru wypowiedzi itd.,płynnie, poprawnie i skutecznie wypowiadać się na wiele tematów ogólnych, akademickich, zawodowych lub dotyczących czasu wolnego, wyraźnie zaznacza-jąc relacje między poszczególnymi stwierdzeniami, komunikować się spontanicznie, przestrzegając reguł gramatycznych, bez widocznej konieczności ograni-
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
czania tego, co chcą powiedzieć, dostosowując formę wypowiedzi do okoliczności,brać udział w rozmowie, zachowując pewien stopień płynności i spontaniczności, podtrzymać rozmowę z rodzimym użytkownikiem języka bez oznak napięcia u żadnej ze stron, podkreślić osobiste znaczenie pew-nych wydarzeń i doświadczeń, a także wyrazić i uza-sadnić własną opinię, dostarczając istotnych wyjaśnień i argumentów.
W ramach sprawności pisania uczniowie powinni:opanować umiejętność pisania typowych tekstów sfor-malizowanych (np.: curriculum vitae, podanie o pracę czy stypendium), pisać wybrane teksty niesformalizo-wane (np.: list, komentarz, esej),stosować środki leksykalne i morfosyntaktycze odpo-wiednie dla języka pisanego w zakresie określonego typu wypowiedzi pisemnych, przekazywać wiadomości i poglądy na piśmie, ustosunkowując się do poglądów innych.
Ponadto uczeń powinien opanować umiejętności wyma-gające integracji poszczególnych sprawności języko-wych, takie jak:
dokonywanie kompozycji tekstów usłyszanych i prze-czytanych,przetwarzanie przeczytanych lub usłyszanych informa-cji, z uwzględnieniem zmiany rejestru, stylu lub formy,rozumienie i umiejętność skomentowania faktów socjo-kulturowych, typowych dla obszaru języka nauczanego, w tym zwyczajów, tradycji i literatury,rozpoznawanie standardowych odmian języka naucza-nego,dostrzeganie błędów oraz dokonywanie autokorekty,opanowanie indywidualnych strategii uczenia się, korzy-stanie z różnych źródeł informacji (m.in. leksykonów, encyklopedii, słowników specjalistycznych oraz źródeł elektronicznych).
5.3. Cele wychowawcze w nauce języka obcego
Proces edukacji powinien uwzględniać nie tylko cele poznawcze, lecz także obejmować zadania wychowaw-cze. Ich realizacja na etapie szkoły ponadgimnazjalnej wymaga szczególnej wrażliwości pozwalającej uszano-wać suwerenność młodych ludzi wkraczających w do-rosłość i nawiązać z nimi partnerskie stosunki, unikając postaw mentorskich. Specyfika nauczania języka obcego stwarza duże moż-liwości przemyślanej pracy wychowawczej z młody-mi ludźmi mającymi naturalną ciekawość świata oraz otwartość na nowe i nieznane elementy rzeczywisto-ści. Nauka języka obcego sprzyja niezależnej ocenie odmiennych zjawisk społecznych i kulturowych, pozwa-lając na ich bezpośrednie poznanie. Daje poza tym możliwość uczestnictwa w ponadnarodowej komunika-cji, która w naturalny sposób wyrabia postawy tolerancji i wzajemnego zrozumienia. Wpływa to w sposób bar-
q
q
q
q
q
q
q
q
q
116
Program nauczania języka niemieckiego
6.1. Ogólny zakres tematykiZakres tematyki, z jaką powinni zapoznać się uczniowie szkół ponadgimnazjalnych na poziomie rozszerzonym, jest zdeterminowany w głównej mierze wymaganiami maturalnymi, te zaś odpowiadają potrzebom i możliwoś-ciom komunikacyjnym na zaawansowanym poziomie opanowania języka obcego i uwzględniają obraz współ-czesnego świata oraz sposób jego percepcji przez mło-dych ludzi wkraczających w dorosłość. Informator maturalny od 2005 roku z języka niemieckiego (Warszawa 2003), opracowany przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Łodzi w porozumieniu z Centralną Komisją Egzaminacyjną w Warszawie podaje, że uczeń przygotowujący się do egzaminu dojrzałości z języ-ka niemieckiego na poziomie rozszerzonym powinien opanować różnorodne struktury leksykalno-gramatycz-ne umożliwiające formułowanie wypowiedzi poprawnych pod względem fonetycznym, ortograficznym, morfosyn-taktycznym i leksykalnym, w zakresie następujących bloków tematycznych:
człowiek,dom,szkoła,praca,życie towarzyskie i rodzinne,żywienie,zakupy i usługi,podróżowanie i turystyka,kultura,sport,zdrowie,nauka i technika,świat przyrody,państwo i społeczeństwo,elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru języ-kowego.
Jest to zakres bardzo obszerny obejmujący szeroką gamę tematów i wątków, począwszy od najbardziej elementarnych, takich jak podstawowe dane na temat własnej osoby, aż po niezwykle skomplikowane i wyma-gające zaawansowanego opanowania wszystkich spraw-ności językowych. Oczywiste jest tym samym, że niektóre tematy mogą być podejmowane już na samym początku nauki, a inne dopiero po zdobyciu niezbędnych kompe-tencji językowych.
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Realizacja przedstawionej powyżej tematyki nie może odbywać się w sposób linearny, ponieważ wszystkie obszary tematyczne, z jakimi uczeń ma się zapoznać w toku trzyletniego procesu nauczania, wzajemnie się przenikają, warunkują i uzupełniają. Nie da się ich potrak-tować w sposób całkowicie oderwany i wyizolowany. I tak – dla przykładu – w zakresie pierwszego z propo-nowanych bloków tematycznych „Człowiek”, od którego proponuję rozpoczęcie realizacji programu nauczania, uczeń klasy pierwszej będzie w stanie podać jedynie pod-stawowe dane personalne oraz uzyskać informację na ich temat od swoich rozmówców, opisać w prosty sposób wygląd zewnętrzny osoby i krótko ją scharakteryzować, co oczywiście nie wyczerpuje całej głębi tego złożonego kompleksu tematycznego. Będzie on w dalszym toku nauczania cały czas poszerzany i rozwijany w miarę rosnących kompetencji językowych i w stałej korelacji z innymi obszarami tematycznymi, takimi jak życie rodzin-ne, problemy etyczne, kultura, polityka itp. Dlatego też, rysując całościową koncepcję nauczania, uznałem za stosowne, by wprawdzie pozostawić sugero-waną w Informatorze maturalnym kolejność poszczegól-nych tematów (od teoretycznie najprostszych do najbar-dziej skomplikowanych), ale nie dzielić ich na poszcze-gólne etapy realizacji odpowiadające kolejnym klasom. Takie czysto chronologiczne podejście do problemu nie spełniałoby bowiem kryteriów wyznaczonych przez jeden z głównych celów edukacji na tym etapie, jakim jest przy-gotowanie ucznia do egzaminu dojrzałości.Dodatkową trudnością w kompleksowej realizacji progra-mu mogą okazać się, nie zawsze niestety idealne, warun-ki, w jakich musi pracować nauczyciel. Klasy są często zbyt liczne, sale nie zawsze wyposażone we wszystkie potrzebne sprzęty i pomoce naukowe, a ilość czasu prze-znaczona na naukę języka obcego może niejednokrotnie zmusić nauczyciela do dostosowania programu do ist-niejących możliwości. Dlatego w przedstawionym poni-żej szczegółowym wykazie treści nauczania zaznaczam symbolem * te z nich, które stanowią minimum, jakie musi opanować uczeń chcący przystąpić do egzaminu dojrza-łości z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym. Należy jednak pamiętać, że jest to wiedza umożliwiająca zdanie tego egzaminu na najniższym dopuszczalnym poziomie.
6. Zakres tematyki i treści nauczania
dzo istotny na kształtowanie się światopoglądu młode-go człowieka, poszerzając go o elementy pochodzące z transferu interkulturowego. W perspektywie pracy wychowawczej nie bez znacze-nia wydaje się też ćwiczona na lekcjach języka obcego
umiejętność pracy w grupie, współdziałania w ramach większego zespołu osób dla osiągnięcia wspólnego celu, co pomaga kształtować postawę solidarności i współ-odpowiedzialności oraz uczy trudnej sztuki osiągania kompromisu.6
6 Warto zapoznać się z aspektami wychowawczymi w nauczaniu języków obcych zreferowanymi krytycznie w artykule prof. dr. hab. Jana Iluka Erzieherische Ziele aus der Sicht neuerer internationaler Fremdsprachencurricula, w: Deutsch als Fremdsprache 1/2000, s. 41–47
Program nauczania języka niemieckiego
117www.wsip.com.pl
6.2. Szczegółowy zakres tematyki nauczania oraz funkcje językowe i intencje komunikacyjne poszczególnych kręgów tematycznych
Ogólne zakresy tematyczne
Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne
Człowiek Dane personalne Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat nazwiska, wieku, miejsca zamieszkania itp. * Nawiązywanie i kończenie rozmowy: powitanie i pożegnanie. *
Wygląd zewnętrzny Opisywanie wyglądu osób. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na ten temat. *
Cechy charakteru Opisywanie i charakteryzowanie ludzi. * Przedstawianie własnej opinii na temat ludzkich cech i zachowań. *
Uczucia i emocje Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat stanów emocjonalnych. * Przedstawianie i uzasadnienie własnych opinii na temat związków uczuciowych pomiędzy ludźmi (rodzina, miłość, przyjaźń, niechęć, antypatia itp.). * Wyrażanie pozytywnych i negatywnych stanów emocjonalnych. * Uczestniczenie w dyskusji na temat problemów związanych ze światem uczuć i emocji.
Problemy etyczne Prezentacja własnych poglądów w kwestiach etycznych. * Uzyskiwanie informacji na temat postaw i poglądów etycznych innych ludzi. * Opisywanie zjawisk i czynności mających wymiar etyczny (dotyczących form życia rodzinnego, życia, śmierci, technik inżynierii genetycznej, religii, kłamstwa, ściągania w szkole, plotek itp. oraz etyki w życiu publicznym). Uzasadnianie opinii. Uczestniczenie w dyskusji. Udzielanie wyjaśnień. Argumentowanie. Interpretowanie i komentowanie faktów i opinii. Odmowa informacji na dany temat, kiedy coś jest sprzeczne z reprezentowanym przez rozmówcę systemem wartości. *
Dom Miejsce zamieszkania
Nawiązywanie kontaktu z rozmówcą na temat jego miejsca zamieszkania, adresu itd. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ten temat. *
Opis domu, pomieszczeń domu i ich wyposażenia
Opisywanie przedmiotów i miejsc (dom i jego okolica, rodzaje mieszkań, pomieszczenia i sprzęty oraz ich układ). * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ten temat. *
Wynajmowanie, kupno i sprzedaż mieszkania
Nawiązywanie kontaktu z rozmówcą i kończenie rozmowy. * Przekazywanie komunikatów. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji. * Formułowanie ogłoszeń. Opisywanie miejsc, przedmiotów i czynności związanych z wynajęciem lub kupnem mieszkania. * Przedstawianie i motywowanie własnych projektów i działań. Przedstawianie i uzasadnianie opinii. Wyrażanie potrzeb dotyczących warunków mieszkaniowych. * Uzyskiwanie i udzielanie wyjaśnień i pozwoleń. Negocjowanie.
Szkoła Przedmioty nauczania
Opisywanie miejsc i czynności związanych z poszczególnymi przedmiotami szkolnymi. * Relacjonowanie wydarzeń. * Przedstawianie i uzasadnianie opinii i poglądów. *
Oceny i wymagania Opisywanie czynności. * Uczestnictwo w dyskusji. Argumentowanie i obrona własnych poglądów.
Życie szkoły Relacjonowanie wydarzeń z życia szkoły. * Opisywanie ludzi, miejsc i czynności. * Przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii i działań. Dyskutowanie i argumentacja. Wyrażanie stanów emocjonalnych. *
Kształcenie pozaszkolne
Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat zajęć pozaszkolnych. * Relacjonowanie wydarzeń. * Opisywanie ludzi, miejsc i czynności. *
118
Program nauczania języka niemieckiego
Ogólne zakresy tematyczne
Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne
System oświaty Prezentacja systemu oświaty. Uzyskiwanie i udzielanie informacji. Opisywanie systemu oświaty w Polsce i krajach niemieckojęzycznych. * Wyrażanie i obrona własnych opinii i poglądów.
Praca Zawody i związane z nimi czynności oraz warunki pracy i zatrudnienia
Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z różnymi zawodami i ich specyfiką. * Przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii, projektów i działań. Uczestniczenie w dyskusji. Argumentowanie i obrona własnego stanowiska. Interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów oraz opinii innych osób.
Praca dorywcza Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji. * Kończenie rozmowy w kulturalny sposób i we właściwym czasie. Opisywanie miejsc i czynności. * Relacjonowanie wydarzeń. * Dyskutowanie o wadach i zaletach pracy dorywczej.
Rynek pracy Prezentacja sytuacji na rynku pracy. Opisywanie miejsc, ludzi, zjawisk i czynności. * Przedstawianie i uzasadnianie cudzych opinii oraz własnych projektów i działań. Dokonywanie podsumowania dyskusji.
Życie rodzinne i towarzyskie
Okresy życia Opisywanie ludzi, zjawisk i czynności związanych z różnymi etapami życia. * Relacjonowanie wydarzeń. * Przedstawianie własnych projektów i działań.
Członkowie rodziny Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opisywanie ludzi i czynności. *
Czynności życia codziennego
Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opisywanie czynności. Relacjonowanie wydarzeń. *
Formy spędzania czasu wolnego
Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Relacjonowanie wydarzeń. * Opisywanie osób, miejsc i czynności. * Przedstawianie własnych działań. Wyrażanie i obrona własnych opinii.
Święta i uroczystości Relacjonowanie wydarzeń. * Opisywanie osób, miejsc, zjawisk i czynności. * Przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii.
Styl życia Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opis ludzi, miejsc, zjawisk i czynności. * Prezentacja postaw i wzorców zachowań. * Dyskutowanie, argumentowanie i obrona własnych poglądów. Podsumowywanie dyskusji i wyciąganie wniosków.
Konflikty i problemy Relacjonowanie wydarzeń. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Uczestniczenie w dyskusji. Interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów i opinii. Dokonywanie podsumowania dyskusji.
Żywienie Artykuły spożywcze Opis przedmiotów, miejsc i czynności. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *
Przygotowanie potraw
Opis przygotowywania potraw (składniki, czynności). * Relacjonowanie wydarzeń (urządzanie przyjęcia, pikniku, uroczystej kolacji itp.). * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat przepisów oraz sposobów i technik przyrządzania potraw. *
Posiłki Opis czynności, miejsc i osób związanych z przygotowywaniem i spożywaniem posiłków. * Relacjonowanie wydarzeń (co jadłem/am, gdzie, kiedy). * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat preferencji żywieniowych, ulubionych potraw, czasu spożywania posiłków i ich rodzajów. *
Lokale gastronomiczne
Nawiązywanie rozmowy (z kelnerem, szefem kuchni). * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat karty dań, cen itd. * Opis miejsc, osób i czynności związanych z korzystaniem z lokali gastronomicznych. *
Diety Uzyskiwanie i udzielanie informacji. * Opis osób, zachowań, zjawisk i czynności. * Prezentowanie stanowiska i argumentowanie. Dyskusja na temat żywienia. Wyciąganie wniosków i podsumowywanie rozmowy.
Program nauczania języka niemieckiego
119www.wsip.com.pl
Ogólne zakresy tematyczne
Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne
Zakupy i usługi
Rodzaje sklepów Opis miejsc, osób i czynności. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *
Towary Opisywanie przedmiotów i czynności. * Inicjowanie i kończenie rozmowy. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *
Sprzedawanie i kupowanie
Opisywanie miejsc, osób, przedmiotów i czynności. * Relacjonowanie zdarzeń. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji. *
Reklama Przekazywanie komunikatów o produktach i ich prezentacja. * Opisywanie zjawisk i czynności związanych z reklamą. Dyskusja na temat korzyści płynących z reklamy i niebezpieczeństw z nią związanych, w tym interpretowanie i komentowanie faktów oraz opinii innych osób.
Reklamacja Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą (sprzedawcą, przedstawicielem handlowym). * Uzyskiwanie i udzielanie niezbędnych informacji na temat wadliwego produktu i warunków reklamacji. * Pisanie listu reklamacyjnego do producenta produktu. Opisywanie czynności związanych z reklamacją.
Korzystanie z usług Nawiązywanie kontaktów i prowadzenie rozmów w typowych sytuacjach związanych z codziennym korzystaniem z usług (poczta, pralnia, zakład fotograficzny itp.). * Uzyskiwanie i udzielanie niezbędnych informacji. *
Środki płatnicze Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat kursów walut, możliwości wymiany walut. * Opisywanie czynności z tym związanych.
Banki Nawiązywanie kontaktów i prowadzenie rozmowy – uzyskiwanie i udzielanie informacji w typowych kontaktach z instytucjami bankowymi (zakładanie, obsługa i likwidacja rachunku). * Wypełnianie formularzy.
Ubezpieczenia Nawiązywanie kontaktów i prowadzenie rozmowy – uzyskiwanie i udzielanie informacji w typowych kontaktach z ubezpieczeniami (zakładanie, obsługa i likwidacja polisy ubezpieczeniowej, wypłata świadczeń, formalności związane z funkcjonowaniem kas chorych w krajach niemieckojęzycznych). Wypełnianie formularzy.
Podróżowanie i turystyka
Środki transportu Udzielanie i uzyskiwanie informacji (kasa biletowa, informacja kolejowa, autobusowa, lotnicza). * Nawiązywanie kontaktu z rozmówcą (taksówka) i podtrzymywanie rozmowy. * Opisywanie miejsc i czynności (dworzec, lotnisko).
Baza noclegowa Uzyskiwanie i udzielanie informacji związanych z bazą noclegową, rezerwacją miejsc hotelowych, standardem usług itd. Nawiązywanie i podtrzymywanie oraz kończenie rozmowy z obsługą hotelową. * Relacjonowanie wydarzeń (mój najprzyjemniejszy / najbardziej pechowy pobyt w hotelu lub pensjonacie).
Informacja turystyczna
Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat atrakcji turystycznych i możliwości spędzania czasu w danym miejscu. * Prezentacja walorów turystycznych własnej miejscowości lub regionu. *
Wycieczki Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat oferty biur podróży. * Nawiązywanie i prowadzenie rozmów niezbędnych do zarezerwowania miejsc w ramach danej oferty. * Relacjonowanie wydarzeń związanych z odbytymi podróżami i wycieczkami. * Opisywanie miejsc i ludzi. *
Zwiedzanie Opisywanie miejsc wartych zwiedzenia. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na ich temat. * Relacjonowanie wydarzeń związanych ze zwiedzaniem miast i zabytków. *
Wypadki i awarie Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą: prośba o pomoc, relacjonowanie wydarzeń związanych z wypadkiem lub awarią. * Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat okoliczności wypadku i możliwości uzyskania pomocy.
120
Program nauczania języka niemieckiego
Ogólne zakresy tematyczne
Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne
Kultura Dziedziny kultury Opisywanie miejsc, przedmiotów, zjawisk i czynności z zakresu poszczególnych dziedzin kultury (film, teatr, literatura, sztuka, muzyka, muzeum, galeria obrazów, filharmonia, koncerty open air itd.). * Wyrażanie stanów emocjonalnych (zaciekawienia, zachwytu, zniechęcenia, znudzenia itp.) związanych z recepcją kultury. Uczestniczenie w dyskusji na temat roli poszczególnych dziedzin kultury w świecie i w życiu każdego człowieka: udzielanie informacji na temat własnych upodobań i preferencji, argumentowanie i wyrażanie własnych opinii i sądów estetycznych. Podsumowywanie dyskusji na ten temat.
Twórcy i ich dzieła Relacjonowanie wydarzeń związanych z życiem i dorobkiem znanych twórców kultury. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na ten temat.
Uczestnictwo w kulturze
Nawiązywanie kontaktów z rozmówcą oraz udzielanie i uzyskiwanie informacji (kasy biletowe, informacja telefoniczna o repertuarze, koncertach itd.). * Relacjonowanie wydarzeń: uczestnictwa w koncertach, wystawach, przedstawieniach, seansach filmowych itp. Pisemne i ustne recenzowanie wydarzeń kulturalnych. Wyrażanie i uzasadnianie własnych sądów i opinii.
Sport Dyscypliny sportu Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z różnymi dyscyplinami sportu. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat uprawiania sportu i jego poszczególnych dyscyplin. *
Sprzęt sportowy Opisywanie przedmiotów wykorzystywanych do uprawiania różnych sportów.
Imprezy sportowe Relacjonowanie wydarzeń związanych z imprezami sportowymi i uczestnictwem w nich. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat imprez sportowych (terminy, bilety, bezpieczeństwo). *
Sport wyczynowy Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z wyczynowym uprawianiem sportu.
Sporty ekstremalne Opisywanie ludzi, miejsc i czynności związanych z uprawianiem sportów ekstremalnych.
Zdrowie Higieniczny tryb życia
Opisywanie czynności i zachowań składających się na higieniczny tryb życia. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ten temat. *
Schorzenia, ich przyczyny, objawy i leczenie
Opisywanie czynności i zjawisk dotyczących zdrowia i choroby. * Nawiązywanie rozmowy w celu umówienia się na wizytę u lekarza. * Opisywanie dolegliwości w trakcie wizyty u lekarza. * Uzyskiwanie informacji na temat sposobu leczenia. * Relacjonowanie wydarzeń związanych z chorobą, leczeniem, pobytem w szpitalu itd.
Niepełnosprawni Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat problemów osób niepełnosprawnych. Prowadzenie dyskusji o integracji społecznej osób niepełnosprawnych i trudnościach z tym związanych.
Uzależnienia Opisywanie zjawisk współczesnego świata, takich jak: alkoholizm, narkomania, uzależnienie od nikotyny, internetu, hazardu i dyskusja na ten temat. *
System ochrony zdrowia
Opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc i czynności związanych zochroną zdrowia (pierwsza pomoc, pogotowie lekarskie, przychodnia, szpital). Prezentacja polskiego i niemieckiego systemu opieki nad chorymi. Dyskusja na ten temat w kontekście polskich bolączek służby zdrowia.
Nauka i technika
Odkrycia naukowe Opisywanie zjawisk, czynności i procesów prowadzących do odkryć naukowych. Relacjonowanie przebiegu doświadczeń naukowych. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat wielkich odkryć. Dyskutowanie na temat roli nauki we współczesnym świecie z uwzględnieniem jej pozytywnego i negatywnego wpływu na rzeczywistość.
Program nauczania języka niemieckiego
121www.wsip.com.pl
Ogólne zakresy tematyczne
Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne
Nauka i technika
Wynalazki Prezentowanie historii wielkich wynalazków i ich znaczenia w codziennym życiu. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat okoliczności dokonywania wynalazków. Prezentowanie własnych projektów i pomysłów na ulepszenie czynności życia codziennego.
Obsługa i korzystanie z urządzeńtechnicznych
Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat obsługi sprzętów. * Opisywanie przedmiotów i czynności wykonywanych przy korzystaniu z urządzeń technicznych. *
Współczesne środki przekazu i przetwarzania informacji
Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat współczesnych mediów elektronicznych i systemów wymiany danych. Opisywanie czynności i zjawisk związanych z korzystaniem z komputera i internetu. * Dyskusja na temat korzyści i zagrożeń związanych z nowoczesnymi systemami informatycznymi oraz rolą przekazów medialnych w kreowaniu rzeczywistości. Prezentowanie i obrona własnych argumentów oraz komentowanie i krytyczne ustosunkowywanie się do faktów współczesnego świata i opinii innych ludzi.
Świat przyrody Klimat Opisywanie miejsc o różnym klimacie oraz charakterystycznych zjawisk klimatycznych i pogodowych. Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat pogody. * Prezentowanie prognozy.
Świat roślin i zwierząt Opisywanie miejsc występowania różnych roślin i zwierząt (las, podwórko, zoo, rezerwat przyrody, egzotyczne rejony świata itp.) i zjawisk ze świata fauny i flory.
Krajobraz Opisywanie krajobrazu oraz poszczególnych jego elementów (krajobraz wiejski i miejski, rzeźba terenu, lasy, rzeki, jeziora itp.). *
Zagrożenie i ochrona środowiska naturalnego
Opisywanie czynności i zjawisk będących zagrożeniem dla środowiska naturalnego. * Relacjonowanie wydarzeń związanych z ochroną środowiska (np. udziału młodzieży w akcji sprzątania świata). Prezentowanie własnych projektów (co ja mogę zrobić dla środowiska?). Dyskusja na temat współczesnej ekologii, degradacji środowiska w dobie industrialnej oraz miejscu człowieka w ekosystemie.
Klęski żywiołowe Relacjonowanie wydarzeń związanych z klęskami żywiołowymi (powodzie, tsunami w Azji Płd.-Wsch.). Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat sposobów zapobiegania klęskom żywiołowym i ich skutkom oraz możliwości pomagania poszkodowanym.
Przestrzeń kosmiczna
Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat przestrzeni kosmicznej i projektów realizowanych w ramach podboju kosmosu. Relacjonowanie wydarzeń historycznych z tym związanych (pierwszy człowiek w kosmosie, lądowanie na Księżycu, loty promów kosmicznych, sondy badające inne planety itp.). Dyskutowanie na temat przyszłości ludzkiej ekspansji w kosmos. Prezentowanie własnych i ustosunkowywanie się do cudzych poglądów w tej sprawie, w tym opinii naukowców, futurologów itp.
Państwo i społeczeństwo
Struktura państwa Opisywanie ludzi, miejsc, czynności i instytucji tworzących struktury państwowe. * Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat różnorakich struktur państwowych w poszczególnych krajach.
Urzędy Opisywanie czynności i procedur urzędowych. Nawiązywanie kontaktu z urzędnikiem w celu załatwienia jakiejś sprawy urzędowej i strategie prowadzenia takiej rozmowy. * Dyskusja na temat biurokratyzacji struktur współczesnego świata.
122
Program nauczania języka niemieckiego
Ogólne zakresy tematyczne
Tematyka szczegółowa Funkcje językowe / Intencje komunikacyjne
Państwo i społeczeństwo
Organizacje międzynarodowe
Opisywanie funkcji organizacji międzynarodowych i ich działalności (UE, NATO, ONZ i inne). Uzyskiwanie i udzielanie informacji na temat struktury i funkcjonowania poszczególnych organizacji. Dyskusja, w tym prezentowanie i obrona indywidualnych stanowisk, na temat znaczenia organizacji międzynarodowych we współczesnym świecie ze szczególnym uwzględnieniem tematyki związanej z integracją europejską.
Problemy i konflikty wewnętrzne i międzynarodowe
Opisywanie zjawisk prowadzących do konfliktów wewnętrznych i międzynarodowych. Udzielanie i uzyskiwanie informacji na ich temat. Relacjonowanie aktualnych i historycznych wydarzeń (konflikty, wojny, demonstracje). Dyskusja na temat agresji w stosunkach społecznych i międzynarodowych i sposobach pokojowego rozładowywania napięć.
Przestępczość Opisywanie zjawisk wywołujących zachowanie przestępcze. Relacjonowanie wydarzeń (napad, włamanie itp.). Dyskusja na temat przestępczości, systemu karnego i możliwości zapobiegania czynom przestępczym oraz resocjalizacji ich sprawców. *
Polityka społeczna Udzielanie i uzyskiwanie informacji na temat polityki społecznej w poszczególnych krajach. Opisywanie czynności i charakteryzowanie instytucji zajmujących się realizowaniem założeń polityki społecznej. Dyskusja na temat roli i zakresu polityki społecznej, jaką powinno prowadzić państwo. * Formułowanie indywidualnych stanowisk i opracowywanie projektów w tym zakresie.
Partie i politycy Opisywanie i charakteryzowanie znanych przedstawicieli życia politycznego. Opisywanie czynności związanych z czynnym uprawianiem polityki. Prezentacja systemów partyjnych w poszczególnych krajach. Dyskusja na temat roli polityki i postawy polityków w aktualnej rzeczywistości. Formułowanie własnych poglądów na tematy polityczne i odpowiednie argumentowanie w ich obronie. *
Kościoły i religie Uzyskiwanie i udzielanie, a także odmowa udzielenia informacji na temat przekonań religijnych, przynależności wyznaniowej itd. * Opisywanie czynności i zjawisk towarzyszących życiu religijnemu i praktykom religijnym. Dyskusja na temat roli religii we współczesności ze szczególnym uwzględnieniem niebezpieczeństw, jakie niesie fanatyzm, i potrzeby wzajemnej tolerancji pomiędzy ludźmi o różnych przekonaniach.
Gospodarka Udzielanie i uzyskiwanie informacji na tematy ekonomiczne, dotyczące stanu, rozwoju i dziedzin gospodarki. Opisywanie czynności i zjawisk makro- i mikroekonomicznych. Dyskusja na temat stanu i perspektyw polskiej i europejskiej gospodarki, wspólnego rynku, globalizacji itd. *
Elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego
Wiadomości krajoznawcze i kulturoznawcze na temat Niemiec
Uzyskiwanie i udzielanie informacji krajoznawczych. * Relacjonowanie wydarzeń (wyjazdy, wycieczki, wymiana międzyszkolna). * Opisywanie miejsc, ludzi i zjawisk charakterystycznych dla kultury Niemiec (miasta, zabytki, przyroda, sławni Niemcy, sposób życia, kuchnia, kultura itp.). *
Wiedza realioznawcza o Austrii i Szwajcarii
Uzyskiwanie i udzielanie informacji krajoznawczych. * Relacjonowanie wydarzeń (wakacje, wycieczki, narty w Alpach, wymiana międzyszkolna). Opisywanie miejsc, ludzi i zjawisk charakterystycznych dla kultury Austrii i Szwajcarii (miasta, zabytki, przyroda, sławni Austriacy i Szwajcarzy, sposób życia, kuchnia, kultura itp.).
Program nauczania języka niemieckiego
123www.wsip.com.pl
6.3. Zagadnienia gramatyczneMimo że w komunikatywnym podejściu do nauki języków obcych nie przykłada się aż tak wielkiej wagi do gramatycz-nej sterylności formułowanych wypowiedzi, opanowanie podstawowych struktur gramatycznych języka stanowi niezbędny warunek umożliwiający konstruowanie płynnych i zrozumiałych tekstów zarówno w mowie, jak i w piśmie. Dlatego też należy poświęcić zagadnieniom gramatycznym stosowne miejsce w nauczaniu, pamiętając o tym, że gra-matyka ma ze swej istoty pełnić rolę służebną w stosunku do poszczególnych sprawności językowych niezbędnych do efektywnej komunikacji. Takie postrzeganie kompetencji gramatycznych funkcjonuje w nowoczesnych strategiach
sprawdzania wiedzy językowej, w tym przeprowadzane-go według nowych zasad egzaminu dojrzałości z języka niemieckiego, na którym zadania czysto gramatyczne umożliwiają zdobycie jedynie minimalnej liczby punktów. Gramatyka nie może być więc traktowana w nauczaniu języka w sposób wyizolowany i abstrakcyjny, lecz zawsze powinna być podporządkowana realizacji określonych strategii komunikacyjnych. Poniższe zestawienie prezentuje zakres wiedzy o struktu-rach gramatycznych, niezbędnej do sprawnego posługi-wania się językiem na poziomie biegłości B2 i wymaganej na egzaminie dojrzałości z języka niemieckiego na pozio-mie rozszerzonym.
Kategorie gramatyczne Przykłady
Czasownik
Formy czasowe w stronie czynnej: Präsens, Futur I, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II
ich lese, ich werde lesen, ich las, ich habe gelesen, ich hatte gelesen, ich werde gelesen haben
Czasowniki posiłkowe sein, haben, werden – odmiana i zastosowanie
Ich bin gekommen. Das Fenster ist geöffnet. Ich habe gesungen. Ich werde dich anrufen. Das Museum wird um 20 Uhr geschlossen.
Czasowniki zwrotne Ich wasche mich. Ich wasche mir die Hände.
Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone, np.: aufstehen, verstehen
Ich stehe immer um 7 Uhr auf.Ich verstehe dich nicht.
Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone z przedrostkami über-, um-, unter-, durch-, wieder-, wider-, voll-, np.: übersehen, übersetzen, umstellen, unternehmen, durchschauen, wiederbringen, widersprechen, vollenden
Ich übersetze gerade einen Text ins Deutsche.Er hat die Touristen mit einem Boot ans andere Ufer des Flusses übergesetzt.
Czasowniki modalne w trybie oznajmującym: Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I
Ich kann dich gut verstehen. Ich konnte dich gut verstehen. Ich habe / hatte dich gut verstehen können. Ich werde dich gut verstehen können.
Czasowniki modalne w trybie przypuszczającym Er könnte mir doch ein bisschen helfen. Sie müssten gleich kommen.
Czasownik lassen – odmiana i funkcje Ich lasse mir die Haare schneiden.Das lässt er sich nicht gefallen. Lass ihn gehen! Das Buch habe ich zu Hause liegen lassen.
Formy imiesłowowe czasownika: Partizip I, Partizip II singend, gesungen
Imiesłowy w funkcji przydawki das kommende / vergangene Jahr, fahrende Autos, das gesprochene Deutsch
Strona bierna czasownika wyrażająca proces (Vorgangspassiv: Präsens, Futur I, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt)
Das Haus wird umgebaut. Das Haus wird umgebaut werden. Das Haus wurde umgebaut. Das Haus ist / war umgebaut worden.
Strona bierna: Präsens, Futur I, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt z czasownikiem modalnym
Das muss bis morgen gemacht werden. Das Geheimnis durfte niemandem verraten werden.Das Geld hat rechtzeitig eingezahlt werden müssen.
124
Program nauczania języka niemieckiego
Kategorie gramatyczne Przykłady
Formy konkurencyjne dla strony biernej: lassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv
Das lässt sich leicht erledigen. (zamiast: Das kann leicht erledigt werden.)Die Schulleitung ist darüber zu informieren. (zamiast: Man muss die Schulleitung darüber informieren).
Strona bierna określająca stan (Zustandspassiv) Die Läden sind schon geöffnet.
Tryb rozkazujący Mach(e) die Fenster zu! Macht die Fenster zu!Machen Sie die Fenster zu!
Tryb przypuszczający Konjunktiv I (Präsens, Perfekt, Futur I) er komme, er sei gekommen, er werde kommen
Tryb przypuszczający Konjunktiv II (Präteritum, Plusquamperfekt)
sie kämen, sie wären gekommen
Konjunktiv I i II w mowie zależnej Er fragt, ob sie das für ihn mache.Ich sagte, ich hätte Zeit am Mittwoch.Ich schrieb ihm, dass ich nichts davon gewusst hätte.
Tryb warunkowy – Konditional I (würde + Infinitiv I) Ich würde mich freuen, wenn du mal vorbeischauen würdest.
Rekcja czasowników, np.: denken an, stören (A), folgen (D), bedürfen (G), riechen nach (D), sich freuen auf (A), sich interessieren für (A)
Ich habe oft an dich gedacht. Das hat mich nicht gestört.Folgen Sie mir bitte.Die Wohnung bedarf einer gründlichen Renovierung.Es hat im ganzen Haus nach Zimt gerochen.
Rzeczownik i rodzajnik
Typy odmian rzeczownika w liczbie pojedynczej der Arzt, der Löwe, die Mutter
Typy odmian rzeczownika w liczbie mnogiej die Tische, die Studenten, die Schüler, die Felder, die Bücher, die Väter, die Autos
Użycie rodzajnika określonego, nieokreślonego, użycie rzeczownika bez rodzajnika
Ich habe einen Hund. Der Hund ist schon alt. Hast du Lust auf etwas Süßes?Ich esse gern Gemüse.Das alte Wien hat einen einzigartigen Charme.
Rzeczowniki złożone der Kindergarten, die Zusammenarbeit
Rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein das Häuschen, das Büchlein
Rzeczowniki określające zawód i wykonawcę czynności die Lehrerin, der Schwimmer, der Briefträger
Rzeczowniki z przyrostkami -e, -ei, -heit, -keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -um, -ung, -ium, -ment, -ling
die Fremde, die Partei, die Freiheit, die Sauberkeit, der Sportler, die Eigenschaft, die Nation, die Autorität, das Eigentum, die Endung, das Gremium, das Engagement, der Fremdling
Rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-, Ge- der Misserfolg, die Unmenge, das Gebäude
Rzeczowniki tworzone od nazw miast, krajów i części świata
der Berliner, die Europäerin, der Deutsche
Rzeczowniki tworzone od bezokoliczników das Essen, das Leben
Rzeczowniki tworzone od przymiotników, imiesłowów i liczebników
das Schöne, der Gelehrte, die Zwei
Odmiana imion własnych Monikas neuer Freund, Goethes Gedicht, die Oper Mozarts
Rzeczownik po określeniu miary i wagi ein Kilo Äpfel, drei Pfund Pfirsiche
Rekcja rzeczownika der Mangel an, die Lust auf
Homonimy der Tor – das Tor, der Leiter – die Leiter
Program nauczania języka niemieckiego
125www.wsip.com.pl
Kategorie gramatyczne Przykłady
Przymiotniki
Przymiotnik jako orzecznik Die Stadt ist schön.
Przymiotnik jako przydawka Das ist eine schöne Stadt.
Odmiana przymiotnika z rodzajnikiem określonym i zaimkiem wskazującym dieser, jener, derselbe
das alte Brot, diese schwierigen Fragen
Odmiana przymiotnika z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem dzierżawczym i z przeczeniem kein, keine
ein neuer Film, mein neues Haus, keine gute Frage, keine interessanten Ideen
Odmiana przymiotnika bez rodzajnika heißer Kaffee, frischen Salat
Odmiana przymiotnika po zaimkach pytających, nieokreślonych
Was für ein frecher Mensch!
Odmiana przymiotnika po zaimkach liczebnych beide, alle, viele, wenige, manche, andere, einige, folgende
alle großen Städte, viele kleine Dinge, wenige gute Gelegenheiten, beide älteren Brüder
Odmiana przymiotnika po liczebniku fünf alte Häuser
Przydawka w stopniu wyższym i najwyższym Er kommt mit seiner jüngeren Schwester.Ich habe den höchsten Turm der Welt gesehen.
Regularne i nieregularne stopniowanie przymiotnika groß – größer – der, die, das größte / am größtengut – besser – der, die, das beste / am besten
Przymiotniki w porównaniach Ich bin genauso alt wie du.Er ist zwei Jahre älter als wir beide.Sie ist die älteste von uns allen.
Rekcja przymiotnika zufrieden mit (D), besorgt um (A), eifersüchtig auf (A)
Przymiotniki utworzone od nazw miast, krajów i części świata
Berliner Dom, Kölner Karneval, polnische Sprache, asiatisches Essen
Przymiotniki z przedrostkiem un- unmöglich, unwahrscheinlich, unangenehm
Przymiotniki z przyrostkami -los, -bar, -isch, -sam, -voll, -reich, -arm, -wert
bedingungslos, essbar, launisch, vertrauensvoll, lesenswert
Zaimek
Odmiana zaimków osobowych (np.: ich, er, wir), wskazujących (np.: dieser, jener, der, derselbe, der gleiche), dzierżawczych (np.: mein, unser), zwrotnych (sich)
Ich mag ihn.Wir haben dieselben Interessen.Bist du jetzt in deinem Zimmer.Ich freue mich sehr.
Zaimek nieosobowy es Es regnet. Es ist sieben Uhr. Es wird viel darüber gesprochen.
Zaimki nieokreślone alle, einige, etwas, jeder, jemand, einer, keiner, man, niemand, nichts, alles
Keiner will mir helfen.Ich kenne hier niemanden.
Zaimki względne der, die, das, welcher, welche, welches die Frage, die ich nicht beantworten kanndie Tat, welche uns alle begeistert hat
Zaimki pytające wer?, was?, welcher?, welche?, was für ein/eine/ein?, was für ...?
Welchen Tee nimmst du?Was für Probleme hast du?
Zaimek wzajemny einander Wir mögen einander sehr.
Zaimki einer, eine, eins z dopełniaczem Er war einer der bekanntesten Komponisten seiner Zeit.
Liczebnik
Liczebniki główne eins, zwölf, sechshunderteinunddreißig
Liczebniki porządkowe der siebzehnte, den ersten
126
Program nauczania języka niemieckiego
Kategorie gramatyczne Przykłady
Liczebniki mnożne i nieokreślone dreimal, viel
Liczebniki ułamkowe i dziesiętne anderthalb, zwei Drittel, acht Komma zwei
Użycie liczebników w oznaczeniu miary i wagi, powierzchni i objętości
drei Kubikmeter, hundert Gramm
Przysłówek
Przysłówki zaimkowe w pytaniu i odpowiedzi Worüber sprichst du? Ich spreche darüber.
qr
Regularne i nieregularne stopniowanie przysłówków schnell – schneller – am schnellstengern – lieber – am liebsten
Przysłówki określone czasu i miejsca morgen, bald, dann, endlich, damals, gestern, heute, hier, dort, draußen, drüben, unten, oben, links, rechts
Przyimek
Przyimki z celownikiem aus, bei, mit, nach, seit, von, zu, gegenüber, ab, außer, entgegen
aus der Schule, mit dem Zug, seit einem Monat, gegenüber dem Bahnhof, zu mir
Przyimki z biernikiem durch, gegen, für, ohne, um, entlang, bis
durch die Stadt, gegen die Wand, für dich, ohne meine Genehmigung
Przyimki z celownikiem i biernikiem an, auf, in, hinter, neben, unter, über, vor, zwischen
Ich stelle das auf den Tisch. Das steht auf dem Tisch.
Przyimki z dopełniaczem während, trotz, wegen, statt, anlässlich, außerhalb, diesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge
während des Krieges, wegen der Kälte, außerhalb der Stadt, jenseits meines Vorstellungsvermögens
Partykuły
Użycie ważniejszych partykuł, np.: denn, mal, doch, etwa, ja Was ist denn das? Sag mal, warst du schon mal in der Schweiz? Das sage ich doch.
Składnia
Zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające i rozkazujące Ich spreche Deutsch. Sprichst du auch Deutsch? Sprich bitte etwas langsamer!
Szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz szyk zdania podrzędnie złożonego
Ich fahre morgen nach Krakau.Morgen fahre ich nach Krakau.Ich weiß noch nicht, ob ich morgen nach Krakau fahre.
Przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals, nirgends, keinesfalls i ich miejsce w zdaniu
Hast du das Buch gelesen? Nein, das Buch habe ich nicht gelesen.
Ich habe noch kein Buch dieses Autors gelesen. Bücher von ihm habe ich nie gelesen.
qr
Zdania złożone współrzędnie ze spójnikami i przysłówkami w funkcji spójników aber, denn, oder, und, sondern, deshalb, sonst, trotzdem i bezspójnikowe
Ich wollte kommen, aber ich bin krank geworden.Sie braucht Hilfe, denn sie ist schon ziemlich alt.Ich wollte ihn etwas fragen, deshalb habe ich ihn angerufen.Er sagt immer, er hätte keine Zeit.
Zdania podrzędne podmiotowe Es freut uns sehr, dass sie wieder gesund ist.
Zdania podrzędne dopełnieniowe ze spójnikami dass, ob oraz wer, was, wo, wie ...
Ich habe gehört, dass sie nicht mehr zusammen sind.Ich frage nur, ob das stimmt.Niemand weiß, wo sie wohnt.
Zdania okolicznikowe przyczyny ze spójnikami weil, da Ich fahre nach Wien, weil ich dort Freunde habe.Da er immer noch nicht angekommen ist, fangen wir ohne ihn an.
Program nauczania języka niemieckiego
127www.wsip.com.pl
Kategorie gramatyczne Przykłady
Zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami wenn, als, bevor / ehe, bis, nachdem, seitdem, sobald, solange, sooft, während
Immer wenn er kommt, sind wir gerade am Essen.Er war gerade unter der Dusche, als ich ihn angerufen habe.Ich warte, bis die Kinder größer geworden sind.Nachdem ich mein Abitur gemacht hatte, ging ich nach Deutschland studieren.Wir schmeißen so viel Essen weg, während die halbe Welt hungert.
Zdania warunkowe rzeczywiste: wenn + Präsens Wenn ich Zeit habe, gehe ich ins Kino.
Zdania warunkowe nierzeczywiste: Konjunktiv Präteritum czasowników sein, haben, czasowników modalnych, Konditional I, Konjunktiv Präteritum, Konjunktiv Plusquamperfekt
Hätte ich das Geld, würde ich es dir leihen.Hätte ich damals mehr Zeit gehabt, hätte ich die Arbeit besser machen können.
Zdanie przyzwalające ze spójnikami obwohl, obgleich, obschon, obzwar
Sie ist ständig unzufrieden, obwohl sie eigentlich alles hat.
Zdanie okolicznikowe celu ze spójnikiem damit, konstrukcja bezokolicznikowa um ... zu
Ich schreibe eine Rundmail, damit alle meine Freunde darüber wissen. Er fährt für zwei Monate nach München, um Deutsch zu lernen.
Zdanie przydawkowe z zaimkiem względnym der, die, das Das ist ein Freund von mir, den ich seit der Grundschule kenne.
Zdania okolicznikowe sposobu ze spójnikami indem, dadurch dass, ohne dass (ohne ... zu), anstatt dass (anstatt ... zu)
Er hat vielen Menschen geholfen, indem er ihnen Geld geliehen hat.Das Gespräch war zu Ende, ohne dass sie das Wichtigste gesagt hat.Er spielt Fußball anstatt zu lernen.
Zdania skutkowe ze spójnikami so dass, als dass Ich hatte wenig Zeit, so dass ich nur einen Teil der Ausstellung mir ansehen konnte. Es war zu spät, als dass ich ihn noch hätte anrufen können.
Zdania porównawcze ze spójnikami so ... wie, als, je ... desto / je ... umso
Es ist genau so schön gewesen, wie ich mir das vorgestellt habe.Es war viel schöner, als ich mir das vorgestellt habe.Je länger ich sie kenne, desto misstrauischer bin ich ihr gegenüber.
Zdania porównawcze nierzeczywiste ze spójnikami als, als ob
Er sieht aus, als hätte er gesundheitliche Probleme.Er sieht aus, als ob er gesundheitliche Probleme hätte.
Zdania nierzeczywiste wyrażające życzenie (irreale Wunschsätze)
Wäre er doch gekommen!
Zdania podrzędnie złożone ze wszystkimi formami strony biernej
Ich hoffe, dass es schnell gemacht wird.Ich freue mich, dass es so schnell gemacht wurde / worden ist.
Konstrukcje imiesłowowe Die zu bestehende Prüfung verlangt wirklich viel Wissen.In Berlin angekommen, sind wir sofort ins Hotel gefahren.
Przydawka rozwinięta Die im 2. Weltkrieg völlig zerstörte Innenstadt wurde in den 50-er Jahren wieder aufgebaut.
Mowa zależna Die DPA meldete, dass die Verhandlungen in Brüssel erfolgreich verlaufen sind.
128
Program nauczania języka niemieckiego
Kategorie gramatyczne Przykłady
Zdania z podwójnym spójnikiem entweder ... oder, einerseits ... andererseits, nicht nur ... sondern auch, sowohl ... als auch, weder ... noch, zwar ... aber
Entweder kommst du zu mir, oder wir sehen uns überhaupt nicht.Einerseits ist es dringend notwendig, andererseits aber kann es zu unerwarteten Schwierigkeiten führen.Er ist zwar ein bekannter Schauspieler, aber in manchen Rollen wirkt er ziemlich unbeholfen.
Konstrukcje bezokolicznikowe z zu i bez zu w czasie Präsens, Präteritum, Perfekt
Ich habe ihn kommen sehen.Er hatte vor Kurzem die Absicht, nach Australien auszuwandern.
7. Metodyczne aspekty realizacji programu
7.1. Uwagi ogólneNowoczesna dydaktyka języków obcych dysponuje wie-loma metodami pracy, które zgodnie z ogólnymi celami nauczania należy dostosowywać i selektywnie wykorzysty-wać w zależności od wieku i poziomu zaawansowania uczą-cych się. Jak już wspomniano, głównym celem nauczania na poziomie rozszerzonym w szkołach ponadgimnazjal-nych jest osiągnięcie przez uczących się zaawansowa-nego poziomu poszczególnych sprawności językowych zapewniającego swobodne posługiwanie się nauczanym językiem w krajach, gdzie jest on w powszechnym użyciu, lub w kontaktach z dość wymagającymi użytkownikami tego języka, przy założeniu, że będzie on wykorzystywany w przyszłej nauce i pracy. Przy realizacji tego celu najbar-dziej efektywna wydaje się być metoda komunikatywna wprowadzająca ucznia bezpośrednio w autentyczne kon-teksty sytuacyjne, jakie zazwyczaj towarzyszą komunikacji językowej na różnych płaszczyznach jego zastosowania. Metoda ta pozwala na optymalną aktywizację ucznia i jego kreatywny współudział w procesie nauczania na partner-skich warunkach. Istotnym elementem komunikacyjnego podejścia do nauczania języka obcego powinna być zintensyfikowa-na praca w parach i małych grupach, bo tylko w takich warunkach możliwa jest rzeczywista symulacja autentycz-nych sytuacji komunikacyjnych. Poza tym jest to ważny czynnik przyczyniający się do uatrakcyjnienia zajęć i oży-wienia atmosfery na lekcji. Nie wolno zapominać także, jak ważną rolę odgrywa pra-widłowa wizualizacja treści językowych, praca z obrazem, fotografią czy ilustracją. Pozwala ona na asocjatywne wykorzystanie wiedzy uczniów, stymuluje ich wyobraźnię, samodzielność i korzystnie wpływa na utrwalanie się nowego słownictwa oraz kontekstów jego potencjalnego zastosowania.We współczesnej epoce powszechnej komunikacji trudno wyobrazić sobie proces nauczania języka obcego bez wykorzystania nowoczesnych mediów elektronicznych. Ogromne możliwości oferuje w tym względzie przede wszystkim internet, dając możliwość autentycznej komuni-kacji i nieograniczony kontakt z żywym językiem.
Pamiętając o związanych z tym bezspornych korzyściach, należy jednocześnie uczulić uczniów na niebezpieczeń-stwa związane z użytkowaniem tego medium, co stanowić będzie dodatkowy, istotny aspekt wychowawczy naucza-nia.Komunikacyjne podejście do nauczania języków obcych zakłada integralne i harmonijne rozwijanie wszystkich pod-stawowych sprawności językowych, takich jak słuchanie ze zrozumieniem, czytanie ze zrozumieniem, pisanie i mówie-nie. Istotne jest przy tym, by poszczególne sprawności nie były rozwijane w oderwaniu od pozostałych, lecz by tworzy-ły system pozwalający na skuteczną recepcję i produkcję tekstów w języku obcym oraz służyły efektywnej interakcji komunikacyjnej i sprzyjały rozwojowi niezbędnych we współczesnym świecie zdolności wykorzystywania języka do celów mediacyjno-negocjacyjnych, co wymaga pre-cyzyjnego określania własnych postaw i poglądów oraz umiejętności wiarygodnej argumentacji i skutecznej obrony indywidualnych racji przy jednoczesnej otwartości na zapa-trywania i argumenty partnerów rozmowy. Do osiągnięcia takiej biegłości językowej jest niezbędne uzyskanie szerokich umiejętności językowych pozwala-jących na swobodne operowanie językiem o bogatym repertuarze sytuacyjno-tematycznym. Niezbędny w tym celu okaże się kontakt z autentycznymi wypowiedziami ustnymi i pisemnymi, z uwzględnieniem różnych rejestrów językowych, stylu formalnego i nieformalnego oraz frag-mentów tekstów literackich pochodzących z niemieckie-go obszaru językowego.Uczeń musi się ponadto zapoznać z głównymi odmiana-mi nauczanego języka i zaznajomić się z najważniejszymi realiami oraz elementami kultury krajów niemieckojęzycz-nych oraz szeroko rozumianej integracji europejskiej. Skuteczne posługiwanie się narzędziami językowymi sta-nie się możliwe tylko wtedy, gdy uczeń będzie w stanie wykorzystać w komunikacji językowej wiedzę i umiejęt-ności nabyte w trakcie nauki innego języka obcego oraz pozostałych przedmiotów, ponieważ interdyscyplinarność stanowi jeden z zasadniczych wyznaczników współczes-nej rzeczywistości, zwłaszcza tej, która kształtuje wyma-gania obecnego rynku pracy.
Program nauczania języka niemieckiego
129www.wsip.com.pl
7.2. Ustalenie całorocznego planu pracy pedagogicznej
Aby móc skutecznie kontrolować stopień realizacji pro-gramu i stworzyć optymalne warunki do systematycznej pracy w ciągu całego roku szkolnego, nauczyciel powi-nien dokładnie rozplanować proces nauczania w danym okresie. Opracowywany w tym celu rozkład materiału powinien uwzględniać:
plan wynikowy,jasno wyodrębnione fazy lekcji oraz cele nauczania: komunikacyjne, leksykalne i gramatyczne,liczbę jednostek lekcyjnych przeznaczonych na realiza-cję danego zagadnienia,materiały dydaktyczne wspomagające proces naucza-nia,techniki pracy na lekcji,formy i treści zadań domowych.
7.3. Techniki nauczania podstawowych sprawności językowych
7.3.1. Słuchanie
Sprawność słuchania ze zrozumieniem jest niezbędnym elementem efektywnej komunikacji językowej. Dlatego też jej ćwiczeniu i rozwijaniu należy poświęcić stosunkowo dużo czasu w procesie nauczania języka obcego. Trzeba pamiętać także o tym, że prezentowanie na lekcjach autentycznych materiałów dźwiękowych stanowi nieod-zowny element pracy nad przyswojeniem przez uczniów poprawnej fonetyki nauczanego języka. Pamiętajmy przy tym, że wymagania maturalne zakładają na poziomie rozszerzonym rozumienie ze słuchu tekstu bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych, czyli swobodną moż-liwość:a. określania głównej myśli tekstu,b. określania głównych myśli poszczególnych części
tekstu,c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje,d. wyselekcjonowania informacji,e. określania intencji autora lub nadawcy tekstu,f. rozróżniania formalnego i nieformalnego stylu tekstu,g. określania kontekstu sytuacyjnego (miejsca, czasu,
warunków, uczestników).
Warunkiem skutecznego rozwijania tych umiejętności jest odpowiednie przygotowanie uczniów do kontaktu z autentycznym materiałem językowym. Mamy tu do dys-pozycji następujące techniki pracy:
praca z materiałem graficznym, wizualizującym za pomocą obrazów, ilustracji i fotografii temat i problema-tykę tekstu do słuchania,rozmowa na temat związany z tekstem,skojarzenia, asocjogramy, elementy porządkujące do stępną już wiedzę na dany temat,
q
q
q
q
q
q
q
q
q
podanie słów-kluczy,antycypacja możliwych treści tekstu na podstawie materiału graficznego lub słów-kluczy.
Niektóre zadania są wykonywane bezpośrednio w trakcie słuchania tekstu. Tego typu pracę umożliwiają następują-ce techniki:
porządkowanie kolejności ilustracji do tekstu,ustalanie prawidłowej kolejności fragmentów tekstu,zaznaczanie wypowiedzi zgodnych z treścią wysłucha-nego tekstu,uzupełnianie tekstów z lukami wyrazowymi,wypełnianie tabeli,poprawianie kolejności zdarzeń,wybór prawidłowej opcji (prawda – fałsz),samodzielne kończenie zdań,robienie notatek.
Po wysłuchaniu całego tekstu, w celu utrwalenia nowego materiału i jednoczesnego wykorzystania go do ćwiczenia sprawności pisania i mówienia, stosujemy następujące techniki:
stawianie pytań dotyczących treści tekstu i udzielanie odpowiedzi,streszczenie i opowiadanie wysłuchanego tekstu,odgrywanie scenek na podstawie usłyszanego dialogu,przeprowadzanie ankiet,wyrażanie własnego zdania na temat poruszony w tek-ście,formułowanie wypowiedzi pisemnej odnoszącej się do treści tekstu.
Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności słuchania7
Przykład 1:Dialog do słuchania:
Guten Tag. Ich möchte mich zum Deutschkurs A2 anmelden.Guten Tag. Wie heißen Sie? Ryś.Ich verstehe nicht! Wie schreibt man das?Ich buchstabiere: R wie Richard, Y wie Ypsilon, S wie Samuel, aber mit einem Strich oben. Und wie ist Ihr Vorname?Daniel. Wie ist Ihre Adresse?81547 München, Ahornstraße 7. Alfonsstraße 7?Nein, nein, A-h-o-r-n-s-t-r-a-ß-e 7!Ach so, danke. Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse?Meine Handynummer: 0172 776 2782, [email protected] sind Sie geboren?Am 13. März 1988.
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
rqrq
rqrqrqr
q
rq
7 Wszystkie przytaczane w poniższym programie przykłady zadań rozwijających poszczególne sprawności językowe, umiejętności gramatyczne, leksykalne i fonetyczne pochodzą z podręcznika alles klar – zakres rozszerzony, WSiP, Warszawa 2007
130
Program nauczania języka niemieckiego
Wie ist Ihre Nationalität? Ich bin Pole. Sind Sie verheiratet? Nein! Ich bin ledig. Danke, das ist schon alles. Der Kurs beginnt am Montag um 10 Uhr, Raum 15. Danke auch. Auf Wiedersehen!Auf Wiedersehen!
Höre den Dialog. Welche Fragen hast du gehört? Kreuze an.Posłuchaj dialogu. Zaznacz, które pytania usłyszałeś/aś.
Wie ist Ihr Name, bitte?
Sind Sie verheiratet?
Wie heißen Sie?
Wie schreibt man das?
Und wie ist Ihre Telefonnummer und Ihre E-Mail-Adresse?
Wann sind Sie geboren?
Wie ist Ihre Adresse?
Und wie ist Ihr Vorname?
Wie ist Ihr Familienname?
Wie ist Ihre Nationalität?
Wo wohnen Sie?
Wie alt sind Sie?
Wie ist Ihr Familienstand?
Wie ist Ihr Nachname?
Alfonsstraße 7?
Wie bitte?
Trage die angekreuzten Fragen in den Dialog ein.Wpisz zaznaczone pytania w odpowiednie miejsca w dialogu.
Guten Tag. Ich möchte mich zum Deutschkurs A2 anmelden.Guten Tag. _____________________________________Ryś.Ich verstehe nicht! ______________________________Ich buchstabiere: R wie Richard, Ypsilon, S wie Samuel, aber mit einem Strich oben. _______________________________________________Daniel. _______________________________________________81547 München, Ahornstraße 7. _______________________________________________Nein, nein, Ahornstraße 7!Ach so, danke. _________________________________
rqrqr
qr
q
rqrq
rqrqrqr
Meine Handynummer: 0172 776 2782, [email protected]._______________________________________________ Am 13. März 1988._______________________________________________Ich bin Pole. _______________________________________________Nein, ich bin ledig. Danke, das ist schon alles. Der Kurs beginnt am Montag um 10 Uhr, Raum 15. Danke auch. Auf Wiedersehen!Auf Wiedersehen!
Höre den Dialog noch einmal. Hast du die Fragen richtig eingetragen?Posłuchaj jeszcze raz i sprawdź, czy dobrze uzupełniłeś/aś dialog.
Przykład 2: Tekst nagrania:
Hallo, hier spricht Sandra. Wo seid ihr denn? Wir sind umgezogen. Meine Eltern feiern diese Woche, am Samstag, mit ihren Bekannten und ich lade meine Freunde für nächste Woche, d.h. Freitagabend, ein. Ich möchte euch unsere Wohnung zeigen! Und mein Zimmer!Wir fangen gegen 20 Uhr an. Fürs Essen ist gesorgt. Ihr könnt gute CDs mitbringen.Meine neue Adresse: Mozartstraße 19A, dritter Stock.Ruft mich bitte zurück!Bis bald! Tschüüüs!
Lies den Notizzettel und vergleiche ihn mit der Aufnahme vom Anrufbeantworter. Welche Informationen stimmen nicht überein? Streiche durch.Przeczytaj notatkę i porównaj z nagraniem, które Sandra zostawiła na automatycznej sekretarce. Które informacje się nie zgadzają? Przekreśl.
Patrick,Sandra ist umgezogen und lädt uns zu einer Party ein. Sie wohnt jetzt in der Mozartgasse. Die Party findet diese Woche, am Samstag statt. Sie erwartet uns um 19 Uhr. Sandra ruft uns heute Abend an. Ich gehe in die Bibliothek und komme erst gegen 20 Uhr zurück.Bis dannMartin
q
rqrqrqr
qr
Program nauczania języka niemieckiego
131www.wsip.com.pl
Höre die Aufnahme noch einmal und kreuze an.Wysłuchaj jeszcze raz nagrania i zaznacz.
1. Die Eltern von Sandra geben eine Party ___ . a. nächste Woche, am Samstag b. in zwei Wochen, am Freitag c. diese Woche, am Sonnabend
2. Sandra lädt ihre Gäste ___ ein. a. für Freitagnachmittag b. für Freitagabend c. für Samstagabend
3. Die Party fängt ___ an. a. pünktlich um 20 Uhr b. pünktlich um 19 Uhr c. kurz vor oder nach 20 Uhr
4. Die Gäste können ___ mitbringen. a. gute Musik b. etwas zum Essen c. gute Laune
5. Die neue Adresse von Sandra ist: ___ . a. Mozartstraße 90 A b. Mozartstraße 19 A c. Mozartstraße 99 A
6. Sandra bittet um ___ . a. eine E-Mail b. eine SMS c. einen Rückruf
7.3.2. Mówienie
W komunikatywnym nauczaniu języka obcego sprawność mówienia bywa niekiedy traktowana jako najistotniejsza. To właśnie biegłe posługiwanie się językiem mówionym ma zapewniać optymalne warunki porozumiewania się w obcym języku. Rzeczywistość współczesnego świata każe jednak nieco zweryfikować ten utarty pogląd. W dobie powszechnej komunikacji internetowej, poczty elektronicznej i krótkich wiadomości tekstowych przesyłanych za pomocą telefonów komórkowych komunikowanie coraz częściej odbywa się za pomocą pisma, a nie mowy. Niemniej sprawność mówienia cały czas pozostaje zasadniczą miarą sukcesu w procesie uczenia się języków obcych. Dlatego też pracy nad roz-wojem tej sprawności należy poświęcić szczególnie dużo wysiłku i uwagi. Podstawowym zadaniem w tym względzie jest pomoc uczącym się w przełamaniu barier komunika-cyjnych, które mogą utrudnić swobodne wypowiadanie się w obcym języku. Ważne jest, by uczniowie opanowali formy nawiązywania kontaktu z rozmówcą, przekazywania komu-nikatu i kończenia rozmowy, co pozwoli im na stosowanie przemyślanych strategii i kontrolowanie sytuacji, w których jest niezbędna bezpośrednia interakcja językowa. Powinni także potrafić tworzyć dłuższe i wieloaspektowe wypowiedzi ustne, uwzględniające:a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk,
czynności,b. relacjonowanie wydarzeń,c. przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii,
projektów, działań,
d. poprawne stosowanie środków leksykalno-gramatycznych, adekwatnie do ich funkcji,
e. przedstawianie faktów oraz opinii innych osób,f. uczestniczenie w dyskusji – udzielanie informacji,
wyjaśnień, argumentowanie, wyrażanie i obronę własnych opinii i poglądów,
g. interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów oraz opinii innych osób,
h. dokonywanie podsumowania dyskusji, rozmów i wypowiedzi,
i. poprawne stosowanie środków językowych służących do wyrażania różnorodnych intencji oraz stanów emocjonalnych, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej.
Ponadto uczący się powinni opanować także sprawność przetwarzania tekstu, w tym:a. relacjonowania, przetwarzania i przekazywania
tekstów przeczytanych w języku obcym lub języku polskim oraz treści materiałów ikonograficznych,
b. stosowania zmiany rejestru, stylu lub formy tekstu.
Ćwiczeniu i rozwijaniu sprawności mówienia w tak sze-rokim zakresie mogą służyć następujące techniki pracy dydaktycznej:
praca ze stymulującym materiałem graficznym (kola-że zdjęć i rysunków, historyjki obrazkowe, komiksy); opisywanie, antycypacja treści, snucie przypuszczeń i skojarzeń,wskazywanie różnic pomiędzy dwiema podobnymi ilustracjami,odpowiadanie na konkretne pytania,powtarzanie dialogów na podstawie przedstawionego schematu,formułowanie wypowiedzi ustnej na podstawie przygo-towanego planu ramowego,inscenizowanie konkretnych sytuacji z życia,„łańcuszki” pytań i odpowiedzi,przeprowadzanie ankiet i wywiadów,praca w parach i małych grupach oraz referowanie jej wyników na forum klasy,dyskusje na tematy inspirujące młodzież do formułowa-nia poglądów i zajmowania określonego stanowiska,powtarzanie usłyszanych słów i werbalizacja skoja-rzeń.
Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności mówienia
Przykład 1:Was macht dein Mitschüler / deine Mitschülerin gewöhnlich in der Woche? Fragt einander.Co twój kolega / twoja koleżanka robi zazwyczaj w ciągu tygodnia? Zapytaj go / ją o to.
Beispiel:Was machst du gewöhnlich in der Woche?Ich gehe jeden Samstag ins Kino.Zweimal in der Woche habe ich Englischunterricht.
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
qr
132
Program nauczania języka niemieckiego
täglich / jeden Tag / jeden Montag / Dienstag / ...mittwochs / samstags / ...oft / manchmal / ab und zu / selten einmal / zweimal in der Woche
Przykład 2: Was machst du um ... Uhr? Frage deinen Mitschüler / deine Mitschülerin.Co robisz o godzinie ... ? Spytaj kolegę / koleżankę.
Beispiel:Was machst du um 7.15 Uhr?Um 7.15 Uhr frühstücke ich.Und was ...
aufwachen • aufstehen • sich die Zähne putzen • duschen • sich anziehenfrühstückenin die Schule fahrenUnterricht habennach Hause zurückkommenzu Mittag essensich mit Freunden treffen • in die Pizzeria gehen zu Abend essenHausaufgaben machen • fernsehen • lesenduschen • sich die Zähne putzen • schlafen gehen
7.3.3. Czytanie
Czytanie jest receptywną sprawnością językową i nada-je się doskonale do zadań łączących jej przyswajanie i ćwiczenie z jednoczesnym wykorzystaniem sprawności produktywnych, takich jak pisanie czy mówienie. Ważne jest przy tym, by nie tylko uczniowie przyswoili sobie nieła-twą zdolność czytania w języku obcym, lecz żeby przede wszystkim posiedli umiejętność selektywnego, globalne-go i szczegółowego zrozumienia czytanego tekstu. Będą wtedy w stanie sprostać wymaganiom egzaminu dojrzało-ści zakładającym rozumienie tekstu czytanego bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych, czyli umiejętność:a. określania głównej myśli tekstu,b. określania głównych myśli poszczególnych części
tekstu,c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje,d. wyselekcjonowania informacji,e. określania intencji autora tekstu,f. rozpoznawania związków między poszczególnymi
częściami tekstu,g. określania kontekstu komunikacyjnego (nadawca –
odbiorca, forma wypowiedzi),h. rozróżniania formalnego i nieformalnego stylu tekstu,i. oddzielania faktów od opinii,j. rozpoznawania różnorodnych struktur leksykalno-gra-
matycznych w podanym kontekście.
qrq
Pracując nad sprawnością czytania, musimy postę-pować – analogicznie do pracy nad rozwojem umie-jętności słuchania ze zrozumieniem – trzyetapowo: przed przeczytaniem tekstu, w trakcie i po jego prze-czytaniu.Przed przystąpieniem do lektury, w celu zainteresowa-nia uczniów tematyką tekstu można wykorzystać nastę-pujące techniki:
wizualizacja tematyki tekstu za pomocą materiału graficznego,praca skojarzeniowa i sporządzanie asocjogramów,rozmowa wprowadzająca w tematykę tekstu,słuchanie nagranych wypowiedzi na dany temat,antycypowanie treści tekstu na podstawie jego tytułu.
W trakcie czytania, aby zintensyfikować uwagę i staran-ność lektury i umożliwić w ten sposób dokładne zrozumie-nie tekstu, mamy do dyspozycji następujące techniki:
identyfikacja w tekście słów-kluczy,ćwiczenia polegające na wyborze odpowiedniej opcji (prawda – fałsz),ćwiczenia polegające na możliwości wielokrotnego wyboru,ustalanie autora danej wypowiedzi lub osoby pojawia-jącej się w tekście, do której jakieś sformułowanie się odnosi,dopasowywanie do tekstu odpowiedniego tytułu lub śródtytułów do poszczególnych części tekstu,łączenie tekstu lub jego części z odpowiednimi ilustra-cjami,sensowne łączenie ze sobą różnych elementów tekstu: rozsypanych fragmentów, listu / e-maila i odpowiedzi na list / e-mail itp.,uzupełnianie brakujących informacji na podstawie prze-czytanego tekstu,wskazywanie w tekście miejsca, z którego pochodzi dana informacja.
Po zakończeniu lektury możemy dalej pracować z prze-czytanym tekstem, stosując następujące techniki:
układanie ramowego planu do przeczytanego tekstu,odpowiadanie na konkretne pytanie dotyczące treści tekstu,uzupełnianie informacji w formie tabelarycznej,pisemne lub ustne streszczenie bądź dokładne relacjo-nowanie treści przeczytanego tekstu,rozmowa o problematyce, którą tekst poruszał, wyraża-nie opinii i formułowanie stanowisk,wyrażanie przypuszczeń na temat innego zakończenia lub dalszego ciągu tekstu.
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Program nauczania języka niemieckiego
133www.wsip.com.pl
Markiere die Wörter, die dir geholfen haben, die Themen zuzuordnen. Finde polnische Äquivalente dazu.Zaznacz słowa, które ci pomogły określić temat. Znajdź ich polskie odpowiedniki.
Unfair gewonnen?
Wieder ein Skandal im Radsport: Der Sieger der
diesjährigen Tour de France, Floyd Landis, hat
vermutlich nur mit unfairen Mitteln gewonnen.
Der 30-jährige Landis hatte die 17. Etappe der
Tour de France spektakulär gewonnen und war
allen anderen Fahrern davongefahren. Nach der
Etappe musste er eine Dopingprobe abgeben.
Darin wurde jetzt ein sehr hoher Testosteron-Wert
entdeckt.Der Radsport stand dieses Jahr schon mehrmals
in den Schlagzeilen. So wurden vor der Tour
einige Favoriten, wie etwa der Deutsche Jan
Ullrich und der Italiener Ivan Basso, wegen
Dopingverdachts gesperrt.nach: www.news4kids.de
Wer regiert Deutschland?In einem Parlament sitzen Politiker, die von den
Bürgern gewählt wurden. Diese Politiker nennt
man auch Par lamentarier. Die wichtigste Aufgabe
der Politiker in einem Parlament ist es, Gesetze
zu machen. Sie denken sich also Regeln aus, an
die sich alle halten müssen. Auch die Regierung
zu kontrollieren gehört zu den Aufgaben eines
Parlaments.
In Deutschland ist der Bundestag das wichtigste
Parlament. Außerdem hat in Deutschland jedes
Bundesland sein eigenes Landesparlament.
Parlamente gibt es in fast allen demokratischen
Ländern. Weil sich in Europa viele Länder zur
Europäischen Union zusammengeschlossen
haben, gibt es auch ein Europäisches Parlament.
nach: www.tivi.de, C ZDF 2006
Dank seiner zahlreichen Fans kann der Popstar Robbie Williams einen Eintrag im Guinness-Buch der Rekorde für sich verbuchen: Für die Konzerte seiner Welttournee 2006 wurden an einem einzigen
Tag mehr als 1,6 Millionen Tickets verkauft.Zu diesem Erfolg trug auch Dresden bei. Nach dem bekannt wurde, dass der Weltstar seine Deutschland tour am 10. Juli, einen Tag nach dem Endspiel
der Fußball-WM, auf der Festwiese Ostragehege in Dresden beginnen will, war der um Mitternacht beginnende Verkauf von Tickets am Kulturpalast ein ungeahnter Erfolg. nach: www.bahn.de
a.
c.
ROBBIES Deutschland-Tour mit zweitem Konzert in Dresden am 11. Juli 2006b.
Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności czytania
Przykład 1:Lies die Texte. Ordne die Themen zu. Przeczytaj teksty. Określ temat, wpisując odpowiednią literę.
Musik Politik Medizin Sport
134
Program nauczania języka niemieckiego
Przykład 2:Lies den Text und die Sätze unten. Finde das jeweils richtige Satzende.Przeczytaj tekst, a następnie zdania poniżej. Znajdź właściwe zakończenia zdań.
Ein Geschenk ist immer eine gute Idee. Mit einem Geschenk kannst du deinem Freund sagen: „Ich mag dich.” oder: „Du bist mir wichtig.” Groß oder klein, teuer oder billig – es spielt keine Rolle. Wichtig ist, dass das Geschenk persönlich ist und es Freude bereitet.Die Top-Termine für das Schenken sind Weihnachten, Ostern, Geburtstag oder Nikolaus. Dann braucht man aber etwas Fantasie. Oder das Internet – da findet man tolle Geschenkideen. Also los: www.google.de, dann das Wort „Geschenkideen” eingeben. Fertig!
1. Mit einem Geschenk a. findet manzeigst du im Internet.
2. Der Preis ist b. ist Weihnachten.3. Ein Geschenk bereitet c. nicht wichtig.4. Ein wichtiger Anlass d. deinem Freund
für Geschenke Sympathie.5. Viele Geschenkideen e. Freude.
1. 2. 3. 4. 5.
Antworte auf die Fragen. Odpowiedz na pytania.
1. Was kann ein Geschenk ausdrücken?2. Wann sind Geschenke besonders populär?3. Wo kann man viele Geschenkideen finden?
7.3.4. Pisanie
Opanowanie języka na poziomie zaawansowanym wyma-ga umiejętności sprawnego pisania, która pozwoli na poprawne skonstruowanie takich tekstów, jak: ogłosze-nie, notatka, ankieta, pocztówka, zaproszenie, list pry-watny, prosty list oficjalny, opis, rozprawka, recenzja czy opowiadanie. Teksty te, szczególnie opis, rozprawka, recenzja i opowia-danie, powinny spełniać kryteria dłuższej, wieloaspekto-wej wypowiedzi pisemnej, uwzględniającej:a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk, czyn-
ności,b. relacjonowanie wydarzeń,c. wyrażanie różnorodnych intencji oraz stanów emocjo-
nalnych,d. przedstawianie i uzasadnianie opinii własnych i innych
osób,e. poprawne stosowanie środków leksykalno-gramatycz-
nych, adekwatnie do ich funkcji,f. wypowiadanie się w określonej formie z zachowaniem
podanego limitu słów.
Uczeń powinien ponadto dysponować umiejętnością: a. wyrażania w tekście pisanym stanów emocjonalnych
będących reakcją na informacje zawarte w innych tekstach,
b. uzyskiwania, udzielania, przekazywania lub odmowy informacji, wyjaśnień, pozwoleń,
c. poprawnego stosowania środków językowych, ade-kwatnie do sytuacji komunikacyjnej.
Wdrażanie uczniów do umiejętności poprawnego posłu-giwania się językiem niemieckim w piśmie wymaga kon-sekwentnego stosowania następujących technik:
uzupełnianie w tekście luk wyrazowych,wypełnianie formularzy, ankiet, kwestionariuszy i tabel,interpretowanie statystyk,uzupełnianie asocjogramów,wpisywanie tekstów do komiksów,podpisywanie zdjęć i ilustracji,tworzenie tekstu na podstawie historyjki obrazkowej,robienie notatek w czasie słuchania tekstu,zapisywanie na tablicy skojarzeń na określony temat,opisywanie wyglądu i charakteru osób,pisemne relacjonowanie zdarzeń według przygotowa-nego wcześniej planu,pisanie tekstu równoległego,samodzielne pisanie listów / e-maili według wzorów-kluczy,pisanie tekstów według przedstawionych elementów treści,pisanie tekstu na podstawie wymienionych słów, haseł, pytań,pisanie podania, życiorysu, biografii.
Przykładowe zadania służące wyrabianiu sprawności pisania
Przykład 1:Schreibe einen Brief an Anja. Beschreibe deine Wohnung und dein Zimmer.Napisz do Anji list, w którym opiszesz swoje mieszkanie i swój pokój.
Stichworte: deine Wohnung: Lage, Größe, Räume in der Wohnung, Möbel und Einrichtungendein Zimmer: Lage, Größe, Einrichtung
Przykład 2:Was hast du am letzen Wochenende gemacht? Schreibe darüber 10–12 Sätze.Co robiłeś/aś w czasie ostatniego weekendu. Napisz o tym 10–12 zdań.
Przykład 3:Fernsehwerbung: pro und kontra. Setze dich mit der Problemlage schriftlich auseinander. Notiere zuerst stichwortartig die wichtigsten Argumente.Reklama w telewizji: za i przeciw. Napisz rozprawkę na ten temat. Zanotuj najpierw w formie haseł najważniejsze argumenty.
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Program nauczania języka niemieckiego
135www.wsip.com.pl
7.4. Techniki nauczania gramatyki Stosując komunikatywną metodę nauczania języka obce-go, musimy także prezentację i utrwalanie materiału gramatycznego dopasować do jej założeń i praktyki. Oznacza to, że zagadnień gramatycznych nie powinno przedstawiać się w sposób odizolowany od całości pro-cesu komunikacji językowej. Należy też pokazywać ucz-niom konkretne funkcje komunikacyjne prezentowanych struktur gramatycznych.Istnieją dwie podstawowe metody nauczania reguł gra-matycznych:
metoda dedukcyjna, czyli prezentowanie gotowych reguł,metoda indukcyjna, czyli samodzielne rozpoznanie nowych struktur gramatycznych i formułowanie rządzą-cych nimi reguł poprzez analizę stosownego materiału gramatycznego.
Metoda indukcyjna zdaje się być efektywniejsza, ponie-waż samodzielne docieranie do jakiejś wiedzy pozytywnie wpływa na jej utrwalenie.
Prezentując zagadnienia z zakresu wiedzy gramatycznej, możemy wykorzystać następujące techniki:
samodzielne uzupełnianie reguł gramatycznych na podstawie analizy przedstawionego uprzednio materia-łu gramatycznego,wizualizacja paradygmatów odmiany i składni,uzupełnianie tabel z różnymi formami fleksyjnymi,tworzenie zdań z rozsypanek słownych,uzupełnianie zdań wyrazami w odpowiedniej formie gramatycznej,dopisywanie brakujących końcówek,przekształcanie zdań (np. z oznajmujących na pytające),łączenie ze sobą fragmentów zdań,samodzielne kończenie zaczętych zdań,ćwiczenia polegające na możliwości wielokrotnego wyboru.
Przykładowe techniki nauczania gramatyki
Przykład 1:Ja- / Nein-FragenPytania o rozstrzygnięcie (tak / nie)
Lies die Dialoge. Unterstreiche das Verb und ergänze die Regel.Przeczytaj dialogi. Podkreśl czasownik i uzupełnij regułę.
Hat Sarah Geschwister?Nein, sie ist ein Einzelkind.
Haben Sie Kinder, Herr Kaiser?Ja, ich habe zwei Söhne.
Kennst du den Bruder von Max?Ja, er heißt Moritz.
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
qr
qr
qr
Zdania pytające, na które można odpowiedzieć jednym słowem: tak lub nie, zaczynają się od _______________ . W języku polskim tego typu pytania zaczynają się zazwyczaj od słówka „czy”.
Bilde Fragen.Utwórz pytania.
1. q ___________________________________________? r Ja, ich lerne Englisch.2. q ___________________________________________? r Nein, wir kommen aus Polen.3. q ___________________________________________? r Ja, Patrick wohnt in Straßburg.4. q ___________________________________________? r Ja, Herr Müller ist noch im Videoraum.5. q ___________________________________________? r Nein, Claudia hat keinen Bruder.6. q ___________________________________________? r Nein, ich bin Lehrerin.
Przykład 2:Die Wortfolge im einfachen Satz Szyk wyrazów w zdaniu pojedynczym
Trage die Sätze in die Tabelle ein und ergänze die Regel.Zapisz zdania w tabeli według przykładu, a następnie uzupełnij regułę.
Ich fahre im Juli in Urlaub. → gerade Wortfolge (szyk prosty)
Im Juli fahre ich in Urlaub. → versetzte Wortfolge (szyk przestawny)
In Mathe habe ich eine Zwei.Claudia hat im Mai Geburtstag.Im September fängt die Schule an.Wir gehen heute ins Kino.
Verb
Ich fahre im Juli in Urlaub.
Im Juli fahre ich in Urlaub.
136
Program nauczania języka niemieckiego
W zdaniu oznajmującym na drugim miejscu jest zawsze _______________________ . Podmiot może występować na _____________________ miejscu, przed orzeczeniem (szyk prosty) lub __________________ (szyk przestawny).
Bilde Sätze. Benutze die gerade oder die versetze Wortfolge.Utwórz zdania. Użyj szyku prostego lub przestawnego.
1. Comics • nicht so gern • ich • lesen_________________________________________________2. Christiane • Klarinette • spielen • gern _________________________________________________3. Hobby • Karinas • Segeln • sein _________________________________________________4. ich • Briefe • nicht gern • schreiben _________________________________________________5. besuchen • am Wochenende • ich •
meine Verwandten _________________________________________________6. haben • ich • keine Zeit • zum Chatten _________________________________________________7. in den Winterferien • viel • lesen • ich_________________________________________________
7.5. Techniki pracy nad przyswajaniem materiału leksykalnego
Komunikacja językowa na poziomie zaawansowanym nie może obyć się bez znajomości odpowiednio szerokie-go zasobu słownictwa pozwalającego trafnie nazywać przedmioty z otaczającego nas świata i relacje między nimi, zjawiska abstrakcyjne oraz skomplikowane stany emocjonalne. Proces opanowywania słownictwa jest z natury żmudny i czasochłonny. Należy starać się więc maksymalnie go ułatwić, zracjonalizować i uatrakcyjnić. Możemy to osiągnąć, stosując następujące techniki pracy nad utrwaleniem nowego materiału leksykalnego:
gry, zabawy i kalambury,krzyżówki i rebusy,łączenie słowa i ilustracji,sporządzanie tematycznych słowniczków obrazko-wych,przedstawianie znaczeń za pomocą prostych i schema-tycznych rysunków,sugerowanie znaczeń słów za pomocą języka ciała, mimiki i gestów,szukanie rymów i skojarzeń dźwiękowych,wyjaśnianie znaczenia nowych słów przez wskazanie na przedmioty stanowiące ich rzeczywistą referencję,odczytywanie znaczeń słów na podstawie kontekstu,przyporządkowywanie polskich znaczeń słowom nie-mieckim i tworzenie w ten sposób minisłowniczka tematycznego,
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
definiowanie pojęć w języku niemieckim,objaśnianie znaczenia nowych słów na podstawie zna-czeń już znanych,kontekstualizacja poprzez tworzenie zdań i wypowiedzi z użyciem nowych słów,grupowanie wyrazów według: rodzaju gramatycznego, pokrewieństwa znaczeniowego i przynależności do jed-nego kręgu tematycznego,szukanie i łączenie ze sobą słów o znaczeniu zbliżonym lub antonimów,grupowanie słów wokół jakiegoś pojęcia przewodniego i sporządzanie asocjogramów,eliminowanie słów, które nie pasują znaczeniowo do po-zostałych, wymienionych w jednej grupie.
Przykładowe techniki przyswajania materiału leksykalnego
Przykład 1:Bilde Komposita. Ergänze die Artikel.Utwórz rzeczowniki złożone. Uzupełnij rodzajniki.
1. Schul- a. -zeit 1. das Schulfest2. Hoch- b. -tag 2. _______________3. Grill- c. -band 3. _______________4. Erst- d. -party 4. _______________5. Geburts- e. -teinehmer 5. _______________6. Lieblings- f. -kommunion 6. _______________7. Kurs- g. -fest 7. _______________
Przykład 2:Bilde Substantive von den angegebenen Verben. Utwórz rzeczowniki od podanych czasowników.
1. einladen – ___________________________________ 2. sich verabreden – _____________________________ 3. beginnen – ___________________________________ 4. anfangen – ___________________________________ 5. grüßen – _____________________________________ 6. feiern – ______________________________________ 7. wünschen – __________________________________ 8. danken – ____________________________________ 9. sich langweilen – _____________________________10. anrufen – ____________________________________11. besuchen – __________________________________12. enden – _____________________________________
7.6. Techniki przyswajania i ćwiczenia poprawnej wymowy
Pracując nad wyćwiczeniem poprawności fonetycznej, mamy do dyspozycji następujące techniki:
słuchanie nagrań oryginalnych,słuchanie pojedynczych wyrazów pogrupowanych według pewnej czytelnej zasady fonetycznej (powta-rzająca się głoska, opozycja fonologiczna) i ich wielo-krotne powtarzanie,
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Program nauczania języka niemieckiego
137www.wsip.com.pl
słuchanie i powtarzanie dłuższych fraz i zdań,powtarzanie łamańców językowych,głośne czytanie,zaznaczanie w tekście usłyszanego słowa,przyswajanie sobie tekstów piosenek i wspólne śpiewanie,identyfikacja w poszczególnych wyrazach długich i krótkich samogłosek na podstawie nagrania,proste ćwiczenia o charakterze logopedycznym.
Przykładowe techniki pracy nad poprawnością fonetyczną
Przykład 1:Hör zu und sprich nach. Achte dabei auf die Aussprache von „ch”.Posłuchaj i powtórz. Zwróć uwagę na wymowę „ch”.
Licht – lacht dich – Dachnicht – Nacht riecht – Rachemich – mach Sicht – Sache
Po samogłosce ___________ „ch” wymawiamy miękko (podobnie jak w polskich wyrazach chichot i chirurg), a po samogłosce ___________ twardo i nieco gardłowo.
Przykład 2:Hör zu und sprich nach. Achte auf die verschiedenen Varianten des deutschen „r”.Posłuchaj i powtórz. Zwróć uwagę na różne warianty wymowy niemieckiego „r”.
Wie schmeckt dir hier das Bier aus Trier?Wer weiß mehr, freut sich sehr.Die Butter schmeckt bitter. Bitter schmeckt die Butter.
7.7. Przykładowy scenariusz lekcji
Kapitel 1 (alles klar 1a)Temat lekcji: Internationalismen
Cele komunikacyjne: Uczniowie potrafią stosować strategie, które ułatwią im rozumienie tekstu czytanegoCele leksykalno-gramatyczne: Uczniowie potrafią rozpoznać internacjonalizmy Pomoce dydaktyczne: podręcznik z ćwiczeniamiFormy socjalne: praca indywidualna, praca z całą klasą
Przebieg lekcji
WprowadzenieNauczyciel / Nauczycielka wita się z uczniami, przedsta-wia się i mówi kilka słów o sobie. (Ma to na celu zmniej-szenie dystansu w stosunkach nauczyciel – uczeń, co w nauce języków obcych jest niezwykle ważne).Następnie nauczyciel / nauczycielka pyta uczniów o to, czy mieli już kontakt z językiem niemieckim. Rozmawia z uczniami na temat języka niemieckiego: czy podoba im się jego brzmienie, czy wydaje im się łatwy, czy trudny,
q
q
q
q
q
q
q
czy chcieliby się go uczyć i dlaczego oraz czy potrafią rozpoznać go wśród innych języków obcych. Uczniowie podają słowa, które znają już po niemiecku, nauczyciel / nauczycielka zapisuje je na tablicy.
Prezentacja nowego materiału i praca nad nimUczniowie wykonują A1: czytają słowa (internacjonalizmy) i wpisują je w odpowiednie miejsca do tabeli, po czym wykonują Ü1 w części ćwiczeniowej: z podanych elemen-tów tworzą internacjonalizmy. Następnie czytają teksty i określają ich tematykę (zada-nie wielokrotnego wyboru). Ponieważ zaproponowanych tematów jest więcej niż tekstów, należy zwrócić uczniom uwagę na zadania, w których będą dysponować większą liczbą możliwości niż wymaganych odpowiedzi. UWAGA: w tym zadaniu nie chodzi absolutnie o to, by zrozumieć czy tłumaczyć całe teksty. Zadanie polega jedynie (!) na określeniu ich tematyki. Następnie uczniowie wykonują Ü2 w części ćwiczeniowej: tłumaczą internacjonalizmy na język polski. Uczniowie zaznaczają słowa, które pomogły im określić tematykę tekstów, oraz znajdują ich polskie odpowiedniki.
Ćwiczenia utrwalające nowy materiałWspólnie z uczniami czytamy pojawiające się w pod-ręczniku porady – strategie uczenia się – tu dotyczącą ułatwienia zrozumienia tekstu czytanego.Następnie uczniowie wyszukują i zapisują polskie słowa zapożyczone z języka niemieckiego. W podręczniku jest podanych kilka przykładów – idąc tym tropem, uczniowie dopisują swoje pomysły. Na koniec lekcji o internacjomalizmach zajmujemy się tzw. fałszywymi przyjaciółmi, czyli wyrazami, które w dwóch językach mają identyczną lub podobną formę, lecz zupeł-nie różne znaczenie. W tym celu uczniowie rozwiązują A5 – dopasowują polskie odpowiedniki pseudointerna-cjonalizmów.
Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej Na koniec lekcji uczniowie mówią, czego nauczyli się na tych zajęciach. Praca domowa: Ü3 w części ćwicze-niowej.
7.8. Strategie samodzielnego uczenia się
Indywidualne cechy uczniów mają niewątpliwy wpływ na sukces bądź niepowodzenie w nauce języka obcego. Z jednej więc strony nauczyciel powinien zwracać baczną uwagę na predyspozycje uczących się, różnicując swoje postępowanie dydaktyczne w zależności od możliwości i preferencji uczniów, z drugiej zaś strony oni sami powinni dążyć do opanowania optymalnych dla nich strategii ucze-nia się. Duży nacisk kładzie na to Europejski system opisu kształcenia językowego, akcentując potrzebę wprowa-dzenia do zestawu kompetencji ogólnych ucznia nowego elementu, jakim powinna być tzw. kompetencja uczenia się (learning to learn)8. Zakłada się, że skoro nauczanie
8 Por.: Komorowska, Hanna Europejski system opisu kształcenia językowego w pracy nauczyciela, w: Języki Obce w Szkole 6/2003, s. 74–80
138
Program nauczania języka niemieckiego
na IV etapie edukacyjnym ma przygotowywać młodych ludzi do sprawnego funkcjonowania w toku studiów wyż-szych i przyszłej pracy zawodowej, to należy wyposażyć ich w takie kompetencje, które pozwolą im w przyszłości bez trudu dopasowywać stan swojej wiedzy do aktualnych potrzeb, także bez pomocy nauczyciela. Dlatego niezbęd-na jest sama umiejętność zdobywania wiedzy, wyszukiwa-nia i gromadzenia informacji oraz wyrabiania sprawności odpowiadających określonym potrzebom, niemożliwym do przewidzenia na etapie nauki szkolnej. Nie sposób bowiem od razu nauczyć się wszystkiego, co kiedyś może okazać się przydatne. Z tego punktu widzenia kompetencja w zakresie samodzielnego uczenia się może niejednorotnie okazać się cenniejsza niż konkretna wiedza zdobyta w toku nauczania na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej. Dlatego też jest niezmiernie ważne, by rozwijać u uczniów umiejęt-ność samodzielnego uczenia się, definiowania i rozwijania własnego stylu nauki oraz systematycznego treningu indy-widualnych strategii w tym względzie.
Podstawowe techniki samodzielnego uczenia się, z którymi warto zapoznać ucznia i aktywnie z nich korzystać, to:
zapamiętywanie słownictwa na zasadzie skojarzeń,szukanie rymów i analogii dźwiękowych,łączenie słów w pary według jakiegoś sensownego i czytelnego kryterium,tworzenie asocjogramów, graficzne przedstawianie znaczeń,wizualizacja istotnych treści poprzez stosowanie innych wyróżników graficznych,zapisywanie nowych słów i fraz na małych kartkach i umieszczanie ich w widocznym miejscu, np.: nad biurkiem lub łóżkiem,sporządzanie tabeli porządkujących podstawowe paradygmaty fleksyjne,tworzenie słowniczka,zapisywanie w języku obcym informacji na temat prze-biegu dnia: prowadzenie minipamiętnika,samodzielne tworzenie rebusów i kalamburów języko-wych.
7.9. Praca z Portfolio językowymIstotnym elementem stymulującym rozwój strategii samo-dzielnego uczenia się i autorefleksję ucznia nad tym pro-cesem jest niewątpliwie Europejskie portfolio językowe.9 Jest ono bowiem – na wzór portfolio artystycznego – osobistym dokumentem uczącego się, dzięki któremu może on zaprezentować swoje umiejętności językowe i doświadczenia interkulturowe z różnych okresów nauki języków obcych. Ma ono z założenia przyczynić się do poznania siebie jako osoby uczącej się, zdobycia wiary we własne możliwości, stopniowego opanowania umie-jętności oceny swoich postępów w poznawaniu języków i kultur, refleksji nad własnymi sposobami uczenia się,
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
zdobycia samodzielności w nauce języków oraz zdol-ności świadomego doskonalenia kompetencji języko-wej, komunikacyjnej, interkulturowej i różnokulturowej. W założeniu powinno służyć właścicielowi jako dokument potwierdzający nie tylko kompetencje językowe, lecz także historię ich zdobywania oraz indywidualny profil językowy posiadacza Portfolio. Należy uczulić uczniów na istotne znaczenie, jakie dokument ten może w przyszłości mieć, np. podczas ubiegania się o pracę, przyjęcie na studia na zagranicznym uniwersytecie itp.
Każde Europejskie portfolio językowe składa się z trzech ściśle powiązanych ze sobą części: Paszportu językowe-go, Biografii językowej i Dossier.Paszport językowy prezentuje profil językowy oraz bilans doświadczeń interkulturowych jego posiadacza. Dzięki zunifikowanej formie dokument ten jest rozpoznawany na terenie całej Europy. Zawiera informacje o Radzie Europy i paszporcie, dane właściciela, jego portret językowy, tabelę samooceny oraz informacje dotyczące długości procesu uczenia się języka i jego przebiegu.
Biografia językowa to osobisty zapis wydarzeń związa-nych z nauką języków i także osobista refleksja ucznia na temat własnych strategii uczenia się oraz potrzeb i celów nauki. Zawiera ona informacje na temat codziennych i okazjonalnych kontaktów z żywym językiem obcym, korespondencji i kontaktów w tym języku, wyjazdów i po-czynionych w ich czasie obserwacji językowych i kulturo-znawczych oraz opis własnego stylu uczenia się języków obcych i wykorzystywanych w tym celu środków.
Dossier to teczka zawierająca wybór prac i dokumentów właściciela Portfolio. Tutaj uczeń gromadzi swoje najlepsze prace, dyplomy, zaświadczenia o udziale w konkursach, wymianie międzyszkolnej, projektach, kursach językowych, wycieczkach, podróżach, pracy wakacyjnej za granicą itd.Istotne jest przy tym, że to sam uczeń decyduje o treści i zawartości swojego Portfolio. Rola nauczyciela ogranicza się jedynie do zaprezentowania mu możliwości, jakie daje ten sposób opisu procesu uczenia się, i wykorzystania (w razie konieczności zmiany szkoły i wykazania własnych kompetencji językowych, podczas ubiegania się o przy-jęcie na studia na zagranicznych uczelniach, w staraniu się o zatrudnienie, kiedy pracodawcę interesuje nie tylko stopień zaawansowania kompetencji językowych, lecz także indywidualny profil językowy kandydata itd.). Warto z tego względu tak sterować procesem nauczania, by stworzyć uczącym się jak najlepsze warunki do indywi-dualnej pracy nad kompletowaniem własnego Dossier językowego poprzez:
przygotowywanie i realizację projektów językowych i realioznawczych,umożliwianie uczniom autentycznych kontaktów z żywym językiem, np.: przez udział w wymianie międzyszkolnej czy zapraszanie – w miarę możliwości – zagranicznych gości na zajęcia,
q
q
9 Por. Jesienią 2006 r. ukazało się Europejskie portfolio językowe dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych i studentów pod redakcją Mirosława Pawlaka (nr akredytacji Rady Europy 76.2006)
Program nauczania języka niemieckiego
139www.wsip.com.pl
organizowanie i uczestniczenie w imprezach o charak-terze międzynarodowym: wystawach, targach, spotka-niach z autorami,informowanie o aktualnych wydarzeniach w krajach nie-mieckojęzycznych i zachęcanie do samodzielnego ich śledzenia,
q
q
pomoc i doradztwo w zakresie pozaszkolnych form edukacji, np. kursów językowych za granicą,zapewnianie dostępu do materiałów multimedialnych, filmów i prasy niemieckojęzycznej.
q
q
8. Ocenianie osiągnięć uczniów 8.1. Uwagi ogólneOcenianie postępów w nauce jest nieodłącznym elemen-tem całego procesu edukacji szkolnej. Ważne jest jednak, by procedury oceniania przebiegały według jasnych i z góry ustalonych kryteriów. Powinny one być sformu-łowane w sposób czytelny dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, a obiektywność ocen nie może budzić wątpliwości. Niezbędnym czynnikiem kształtu-jącym bezstronność i porównywalność ocen i kryteriów pomiędzy poszczególnymi przedmiotami jest dobrze opracowany wewnątrzszkolny system oceniania. Istotnym elementem oceniania jest jego systematyczność oraz nastawienie tak na ewaluację bieżących osiągnięć ucz-nia, jak i kontrolę okresową obejmującą większy zakres materiału. Ocenianie uczniów nie powinno mieć charakteru nega-tywnego, tzn. nie powinno się dążyć do wykazania im niewiedzy, lecz umożliwić zaprezentowanie tego, co już potrafią (can do statements). Testy i zadania spraw-dzające nie powinny więc być konstruowane tak, by uwzględniać przede wszystkim niestandardowe i rzadkie formy użycia języka, lecz by odzwierciedlać umiejętność komunikatywnego posługiwania się w ramach ustalonej skali biegłości. Elementem nie do przecenienia jest wreszcie stymulacja uczniów do aktywnej samooceny i stwarzanie im realnych możliwości jej dokonywania. Dodatkowym problemem wiążącym się z procedurą oce-niania jest kwestia oceny realnych umiejętności uczniów ze stwierdzonymi problemami dyslektycznymi, które według najnowszych badań dotyczą około 10–15% po pulacji.
8.2. Zakładane osiągnięcia uczniów w zakresie poszczególnych sprawności językowych i ich ocenianie
8.2.1. Osiągnięcia w zakresie sprawności słuchania
Rozumienie ze słuchu tekstu bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksykalno-gramatycznych, czyli umiejętność:a. określania głównej myśli tekstu,b. określania głównych myśli poszczególnych części
tekstu,c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone informacje,
d. wyselekcjonowania informacji,e. określania intencji autora lub nadawcy tekstu,f. rozróżniania formalnego i nieformalnego
stylu tekstu,g. określania kontekstu sytuacyjnego (miejsca, czasu,
warunków, uczestników).
8.2.1.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności słuchania ze zrozumieniem
a. zadania zamknięte typu prawda – fałsz,b. test wielokrotnego wyboru,c. dopasowywanie wypowiedzi do ich autorów,d. parafrazowanie wypowiedzi,e. porządkowanie kolejności zdarzeń na podstawie
usłyszanego tekstu,f. dopasowywanie pytań do podanych odpowiedzi
(przy czym dwa sugerowane pytania nie pasują do kontekstu rozmowy),
g. kończenie rozpoczętych wypowiedzi zgodnie z treścią wysłuchanego tekstu.
Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawno-ści słuchania10
Przykład 1:Dialog do słuchania:
Jutta, was machst du in deiner Freizeit?Ich interessiere mich für Musik; also ich gehe oft in Konzerte.Spielst du auch selbst ein Instrument?Ja, ich spiele Violine und Klarinette. Ansonsten treffe ich gerne Freunde, sitze gern stundenlang im Café und plaudere.Fabian, und du? Gehst du auch gern in Konzerte?Ja, aber nur in Rockkonzerte.Spielst du auch ein Instrument?Leider nicht. Aber vielleicht lerne ich es noch. Ich möchte gern Trompete spielen.Und was interessiert dich noch?Poesie. Ich versuche sogar selbst Gedichte zu schreiben.Interessant. Hast du viel Freizeit?Nicht sehr viel. Am Wochenende arbeite ich in einem Restaurant, um mein Taschengeld aufzubessern.
qr
qr
q
Z
qZ
qZ
q
Z
10 Wszystkie prezentowane tu przykłady zadań na sprawdzenie umiejętności w zakresie poszczególnych sprawności językowych pochodzą z podręcznika alles klar – zakres rozszerzony, WSiP, Warszawa 2007
140
Program nauczania języka niemieckiego
Hör zu. Richtig oder falsch? Kreuze an.Wysłuchaj nagrania i zakreśl, które zdanie jest prawdziwe (r), a które fałszywe (f).
r f
1. Fabian spielt Trompete und Klarinette.
2. Jutta spielt Violine.
3. Jutta arbeitet am Wochenende im Restaurant.
4. Fabian spielt in einer Rockband.
5. Jutta trifft sich gerne mit Freunden im Café.
6. Jutta liest jedes Wochenende Gedichte.
Przykład 2:Dialog do słuchania:
Hallo, Paul.Hallo, Mark.Was ist los? Warum bist du so sauer? Schlecht gelaunt heute?Nee. Mein Taschengeld ist fast weg.Wieso?Mein Opa hat Namenstag, mein Bruder Geburtstag und dann noch der Valentinstag! Im Februar bin ich einfach pleite und hab keine Geschenkideen.Dein Bruder ist doch verrückt auf Techno. Schenk ihm eine CD!Nee, du, lieber eine Kassette. Es ist billiger. Und vielleicht einen Kuli. Er nimmt immer einen von mir und gibt ihn nie zurück.Und dein Opa diskutiert gern über Politik und Geschichte. Kauf ihm ein Buch!O.K. Komm bitte mit in die Buchhandlung! Du bist gut in Geschichte.Ja, gerne.Und was kann ich Corinna zum Valentinstag schenken?Hm. Keine Ahnung. Was mag sie?Tiere, Blumen, sie kocht gern und interessiert sich für Yoga ... Mark! Mensch! Du, du ... hast ja auch im Februar ... Ja, auch. Mach dir keine Sorgen. Ich gebe meine Geburtstagsparty erst im März.
Hör zu und kreuze richtig an.Wysłuchaj nagrania i zaznacz prawidłową odpowiedź.
1. Paul ___ . a. hat immer viel Geld b. hat kein Taschengeld c. hat wenig Taschengeld
2. Der Opa von Paul ___ . a. hat ein Jubiläum b. feiert Namenstag c. hat Geburtstag
3. Der Bruder von Paul ___ . a. hört gern klassische Musik b. ist Rap-Fan c. ist Techno-Enthusiast
qrq
rqr
q
r
q
r
qr
qr
q
4. Mark, der Freund von Paul, ___ . a. ist gut in Geschichte b. lernt gern Gedichte c. erzählt viele Geschichten
5. Die Geburtstagsparty von Mark ist ___ . a. im Mai b. im März c. im Februar
8.2.2. Osiągnięcia w zakresie sprawności mówienia
Umiejętność tworzenia dłuższych i wieloaspektowych wypowiedzi ustnych uwzględniających:a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk,
czynności,b. relacjonowanie wydarzeń,c. przedstawianie i uzasadnianie własnych opinii,
projektów, działań,d. poprawne stosowanie środków leksykalno-
gramatycznych, adekwatnie do ich funkcji,e. przedstawianie faktów oraz opinii innych osób,f. uczestniczenie w dyskusji – udzielanie informacji,
wyjaśnień, argumentowanie, wyrażanie i obronę własnych opinii i poglądów,
g. interpretowanie i komentowanie przedstawionych faktów oraz opinii innych osób,
h. dokonywanie podsumowania dyskusji, rozmów i wypowiedzi,
i. poprawne stosowanie środków językowych służących do wyrażania różnorodnych intencji oraz stanów emocjonalnych, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej,
j. relacjonowanie, przetwarzanie i przekazywanie tekstów przeczytanych w języku obcym lub języku polskim oraz treści materiałów ikonograficznych,
k. stosowanie zmiany rejestru, stylu lub formy tekstu.
8.2.2.1. Standardowe techniki sprawdzania umiejętności mówienia
a. wypowiedź na podstawie materiału stymulującego,b. odgrywanie scenek ukierunkowane na udzielanie
i uzyskiwanie informacji,c. prezentowanie przygotowanego wcześniej materiału,d. rozmowa sterowana o charakterze mediacyjnym.e. relacjonowanie wydarzeń na podstawie usłyszanego
lub przeczytanego wcześniej tekstu.
Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawności mówienia
Przykład 1:W czasie wymiany waszych szkół mieszkasz u rodziny niemieckiej. Przy kolacji zapytano cię o twoich rodziców, rodzeństwo, krewnych. Powiedz:
– czym zajmują się twoi rodzice i rodzeństwo,– czy i jakie masz zwierzęta,– gdzie mieszkają twoi krewni i czym się zajmują.
Program nauczania języka niemieckiego
141www.wsip.com.pl
Przykład 2:Pojechałeś/aś z klasą na wymianę do szkoły niemieckiej. Zapytaj kolegów z tej szkoły:
– o ich sposób spędzania wolnego czasu,– o ich zainteresowania i hobby,– opowiedz o swoich zainteresowaniach.
Przykład 3: Koleżanka proponuje wyjście do kina.
– Odmów i podaj powód.– Zaproponuj inny termin i inną formę spędzenia
popołudnia i wieczoru.– Przekonaj, że twoja propozycja jest lepsza,
i umów się w dogodnym dla ciebie terminie.
8.2.3. Osiągnięcia w zakresie sprawnościczytania
Rozumienie tekstu czytanego, bogatego pod względem treści i o wysokim stopniu zróżnicowania struktur leksy-kalno-gramatycznych, czyli umiejętność:a. określania głównej myśli tekstu,b. określania głównych myśli poszczególnych części
tekstu,c. stwierdzania, czy tekst zawiera określone
informacje,d. wyselekcjonowania informacji,e. określania intencji autora tekstu,f. rozpoznawania związków między poszczególnymi
częściami tekstu,g. określania kontekstu komunikacyjnego
(nadawca – odbiorca, forma wypowiedzi),h. rozróżniania formalnego i nieformalnego
stylu tekstu,i. oddzielania faktów od opinii,j. rozpoznawania różnorodnych struktur
leksykalno-gramatycznych w podanym kontekście.
8.2.3.1. Standardowe techniki sprawdzające umiejętność czytania ze zrozumieniem
a. zadania zamknięte typu prawda – fałszb. dopasowywanie odpowiedniego tytułu (spośród
trzech podanych) do przeczytanego tekstu,c. przyporządkowywanie śródtytułów do poszczególnych
części tekstu, przy czym z podanych propozycji dwie nie pasują do żadnej części,
d. zaznaczanie informacji zawartych w tekście,e. ustalanie kolejności fragmentów tekstu,f. uzupełnianie tekstu z lukami,g. test wielokrotnego wyboru,h. parafrazowanie fragmentów tekstu,i. uzupełnianie wywiadu pytaniami, które pasują do
kontekstu podanych odpowiedzi (dwa pytania nie pasują do żadnej wypowiedzi),
j. wskazywanie w tekście miejsca, z którego pochodzi dana informacja.
Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawności czytania
Przykład 1:Lies den Text und kreuze richtig an.Przeczytaj tekst i zaznacz prawidłową odpowiedź.
Während des Schuljahrs habe ich nicht so viel Freizeit. Ich singe in einem Mädchenchor, das bedeutet also Proben, montags und donnerstags, immer um 17 Uhr. Das ist aber nicht anstrengend, im Gegenteil, ich singe sehr gern. Wenn wir Konzerte geben, üben wir natürlich mehr, auch am Samstag. Nach der Probe gehe ich mit meinen Freundinnen Johanna und Annemarie in der Stadt spazieren. Am Mittwoch spiele ich mit ein paar Freunden Volleyball. Es ist kein Leistungssport, wir spielen einfach so, zur Entspannung. Wir treffen uns schon seit zwei Jahren und ich kann mir nicht vorstellen, dass es anders sein könnte.An anderen Wochentagen ist es unterschiedlich: Ich lese viel, mache Schulaufgaben, gehe manchmal ins Kino.Am Wochenende schlafe ich vor allem aus, vor neun stehe ich nie auf. Am Nachmittag unternehme ich etwas mit meinen Freunden. Wir gehen oft zusammen in den Club im Jugendzentrum, ins Café oder in die Discos. Aber Disco finde ich nicht so toll.Manche von meinen Freunden sehen viel fern, aber ich nicht. Das Fernsehen spielt keine großeRolle in meinem Leben.
1. Singen ___ . a. macht Julia keinen Spaß b. findet Julia gut c. findet Julia anstrengend
2. Volleyball spielt sie ___ . a. mittwochs b. in der Schule c. nicht gern
3. In der Woche findet Julia auch Zeit für ___ . a. Theaterbesuche b. Konzerte c. Bücher
4. In der Disco verbringt Julia ihre Freizeit ___ . a. sehr gern b. besonders oft c. nicht besonders gern
5. Julia sieht ___ fern. a. jeden Abend b. manchmal c. nach der Schule
142
Program nauczania języka niemieckiego
Przykład 2:Lies den Text. Richtig oder falsch? Kreuze an.Przeczytaj tekst i zaznacz, które ze zdań jest zgodne z treścią tekstu (r), a które nie (f).
Hi, mein Name ist Pablo und ich komme aus Barcelona. Meine Stadt liegt südlich von Madrid und ist wirklich wunderschön. Seit einem Jahr wohnt meine Familie in Deutschland, denn meine Mutter arbeitet hier in einer Klinik. Meine Schwester und ich gehen hier in die Schule. Im Kurs lerne ich Deutsch. Mein Deutsch ist noch nicht perfekt, aber ich lerne fleißig. Und das macht richtig Spaß! Meine Sprachschule ist o.k. und alle Kursteilnehmer sind super. Sie kommen aus ganz Europa. In der Gruppe ist Sylwia aus Polen – sie ist sehr nett!!!
Ja Nein
1. Pablo kommt aus Spanien.
2. Pablos Schwester arbeitet in einer Klinik.
3. Er lernt nicht gern Deutsch.
4. Pablo spricht schon sehr gut Deutsch.
5. Die Kursteilnehmer sind nett.
6. Sylwia findet er sehr nett.
Przykład 3:Ordne die Fragen den Antworten zu.Które pytania pasują do podanych odpowiedzi? Wpisz odpowiednią literę.
a. Was sind deine Eltern von Beruf?b. Hast du Geschwister?c. Hast du Tiere?d. Und deine Verwandten, Julia?
Wohnen sie auch in Kraków?e. Was möchtest du in Zukunft werden, Julia?f. Du bist jetzt hier in Deutschland.
Und deine Familie, Julia?g. Und wo wohnen deine Großeltern?
(1.) _____Meine Eltern sind in Polen, in Kraków.(2.) _____Mein Vater ist Manager. Meine Mutter arbeitet als Buchhalterin. (3.) _____Nein, ich bin ein Einzelkind. Ich habe aber viele Freunde und nette Cousinen.(4.) _____Nein, mein Onkel arbeitet jetzt in Deutschland, bei einer Computerfirma. Und meine Tante ist Hausfrau. Sie wohnen in München. (5.) _____Nein, leider keine. Meine Großeltern haben aber ein Pferd.
qrqr
qr
qr
qr
(6.) _____Auf dem Land, bei Kraków.(7.) _____Vielleicht Informatikerin, wie mein Onkel.
8.2.4. Osiągnięcia w zakresie sprawności pisania
Konstruowanie tekstów, takich jak: ogłoszenie, notatka, ankieta, pocztówka, zaproszenie, list prywatny, prosty list oficjalny, opis, rozprawka, recenzja czy opowiadanie speł-niających kryteria dłuższej, wieloaspektowej wypowiedzi pisemnej uwzględniającej:a. opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk,
czynności,b. relacjonowanie wydarzeń,c. wyrażanie różnorodnych intencji oraz stanów
emocjonalnych,d. przedstawianie i uzasadnianie opinii własnych
i innych osób,e. poprawne stosowanie środków leksykalno-
gramatycznych, adekwatnie do ich funkcji,f. wypowiadanie się w określonej formie z zachowaniem
podanego limitu słów,g. wyrażanie w tekście pisanym stanów emocjonalnych
będących reakcją na informacje zawarte w innych tekstach,
h. uzyskiwanie, udzielanie, przekazywanie lub umiejętność odmowy informacji, wyjaśnień, pozwoleń,
i. poprawne stosowanie środków językowych, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej.
8.2.4.1. Standardowe techniki sprawdzania sprawności pisania
a. tworzenie tekstu na podstawie historyjki obrazkowej,b. tworzenie tekstu na podstawie słów-kluczy,c. pisemne relacjonowanie zdarzeń według
przedstawionego planu,d. pisanie tekstów użytkowych na podany temat,e. kończenie rozpoczętych tekstów.
Przykładowe zadania sprawdzające opanowanie sprawności czytania
Przykład 1:Erinnerst du dich noch an die E-Mail von Dominik an Anette aus A12? Was denkst du, was hat Anette an Dominik geschrieben?Pamiętasz jeszcze e-mail Dominika do Anety z A12? Jak sądzisz, co Aneta odpisała Dominikowi?
Hi, vielen ______________________________________ .Es tut mir leid, aber ___________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________TschüsAnette
qrqr
Program nauczania języka niemieckiego
143www.wsip.com.pl
Przykład 2:Przebywając na praktyce w Kolonii (Köln), zamierzałeś/aś wybrać się na koncert zespołu „Wir sind Helden”. Ponieważ nie jest to możliwe, chcesz sprzedać bilet.Napisz ogłoszenie, w którym podasz:
– powód, dla którego sprzedajesz bilet,– wykonawcę,– datę i miejsce koncertu,– sposób nawiązania kontaktu z tobą.
8.3. Ocenianie uczniów z problemami dyslektycznymi
Ocena uczniów ze zdiagnozowanymi problemami dyslek-tycznymi wymaga odrębnego podejścia i zastosowania specyficznych kryteriów.
Ogólne zasady są następujące:indywidualne traktowanie ucznia dyslektycznego i sta-wianie mu wymagań stosownie do jego możliwości,w razie potrzeby ocenianie ucznia na podstawie jego wypowiedzi ustnych, ewentualne ocenianie prac pisemnych z pominięciem błędów ortograficznych,umożliwienie uczniowi kilkakrotnego wysłuchania nagrania lub przeczytania tekstu,egzekwowanie od ucznia zadań samodzielnie przygo-towanych bądź rozwiązanych w domu,w razie konieczności umożliwienie uczniowi korzystania z komputera przy wykonywaniu zadań pisemnych.
8.4. Samoocena ucznia Stymulowanie uczniów do ciągłej refleksji nad przebie-giem i skutecznością procesu uczenia się stanowi inte-gralny element nowoczesnej dydaktyki języków obcych. Umiejętność konstruktywnej samooceny rozwija poczucie własnej podmiotowości, a samodzielne dostrzeganie własnych niedociągnięć i braków motywuje dodatkowo do bardziej wytężonej pracy. Pozwala to na osiągnięcie lepszych wyników końcowych niż przy stosowaniu jedynie zewnętrznych procedur oceniania ze strony nauczyciela. Dlatego należy zadbać o dostarczenie uczącym się odpo-wiednich materiałów umożliwiających im sprawną samooce-nę, przede wszystkim testów opatrzonych kluczem i opisem skali oceniania. Pozwolą one lepiej usystematyzować i po-głębić zdobytą wiedzę, a tym samym efektywniej przygoto-wać się do testów sprawdzanych przez nauczyciela. Warto też posłużyć się ankietami ewaluacyjnymi po zakoń-czeniu każdej większej partii materiału, skonstruowany-mi według kryterium „już umiem” (can do statement). Na początku każdego etapu nauki należy zawsze podać uczniom przewidywane cele poznawcze i umiejętności, jakich nabędą w najbliższym czasie:
q
q
q
q
q
q
W tym rozdziale nauczysz się: rozróżniać i nazywać typy mieszkań,opowiadać o tym, jak mieszkasz i jak chciałbyś / chcia-łabyś mieszkać,mówić o zaletach i wadach mieszkania w mieście i na wsi,nazywać pomieszczenia, meble i sprzęty,opisywać swój pokój,rozumieć ogłoszenia dotyczące wynajmowania, kupna i sprzedaży mieszkań,prowadzić rozmowę dotyczącą wynajęcia mieszkania,odmieniać i stosować czasownik modalny wollentworzyć rzeczowniki złożone,stosować przyimki łączące się z biernikiem i celowni-kiem.
Przygotowując się do matury:zrealizujesz zagadnienia z zakresu tematycznego: dom – miejsce zamieszkania, wygląd mieszkania / domu, meble, wyposażenie, poszukiwanie mieszkania, wynajmowanie mieszkania,przećwiczysz rozmowy sterowane: uzyskiwanie i udzie-lanie informacji oraz negocjowanie,napiszesz krótką formę użytkową: ogłoszenie,napiszesz dłuższe formy użytkowe: e-mail oraz list prywatny.
Przykładowa ankieta ewaluacyjna ucznia
Umiem: dobrze średnio słabo
rozmawiać o prezentach dawanych z różnych okazji
opowiadać o przygotowaniach do przyjęcia
prowadzić rozmowę w sklepie spożywczym
wyrażać i uzasadniać swoją opinię za pomocą spójnika denn
formułować prośby i polecenia
odmieniać rzeczowniki i zaimki osobowe w celowniku (Dativ)
negocjować oraz prowadzić rozmowę na podstawie materiału stymulującego
napisać e-mail
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
144
Program nauczania języka niemieckiego
Przykładowy test samooceny ucznia
1 Wysłuchaj jeszcze raz nagrania _____ / 5 pktz A5 i zaznacz właściwą odpowiedź.
1. Paul ___ . a. hat immer viel Geld b. hat kein Taschengeld c. hat wenig Taschengeld
2. Der Opa von Paul ___ . a. hat ein Jubiläum b. feiert Namenstag c. hat Geburtstag
3. Der Bruder von Paul ___ . a. hört gern klassische Musik b. ist Rap-Fan c. ist Techno-Enthusiast
4. Mark, der Freund von Paul, ___ . a. ist gut in Geschichte b. lernt gern Gedichte c. erzählt viele Geschichten
5. Die Geburtstagsparty von Mark ist ___ . a. im Mai b. im März c. im Februar
2 Przeczytaj tekst i zaznacz, _____ / 6 pktktóre ze zdań jest zgodne z treścią tekstu (r), a które nie (f).
Philipp: Es gibt Menschen, die keine Geschenke mögen, aber so ein Typ bin ich nicht. Seit meiner Kindheit freue ich mich jedes Jahr auf den Dezember. Zu Weihnachten gibt es für mich immer die meisten Geschenke. Ich versuche immer zu raten, was ich bekomme, bevor ich sie dann auspacke. Aber natürlich zählen nicht nur die Geschenke, sondern auch die Atmosphäre. Aber auch den sechsten Dezember, den Nikolaustag, darf man nicht vergessen. Obwohl ich schon 16 Jahre alt bin, bekomme ich immer noch kleine Geschenke von meinen Eltern.Am wichtigsten ist jedoch mein Geburtstag! Aber da zählt für mich eher die Party als die Geburtstagsgeschenke. Meine Eltern erlauben mir, mit meinen Freunden in unserer Wohnung zu feiern, ich muss aber nach der Party alles in Ordnung bringen. Die Dinge, die man für so eine Party eben braucht, bezahlen auch meine Eltern, ich brauche sie nur zu besorgen, und auch sonst helfen sie und meine Schwestern mir, wo sie nur können.
r f
1. Philipp mag keine Geschenke.
2. Zu Weihnachten sind für ihn nicht nur Geschenke wichtig.
3. Der Nikolaus bringt Philipp keine Geschenke mehr, denn er ist schon 16.
4. An seinem Geburtstag freut sich Philipp vor allem über die Geschenke.
5. Alle Einkäufe für die Party bezahlen die Eltern von Philipp.
6. Nach der Party räumt er die Wohnung auf.
3 Wpisz rodzajniki _____ / 5 pktwe właściwej formie.
1. Deine Schwester hilft __________ Frau. (eine)2. Wann kaufst du __________ Opa die Zeitung? (der)3. Schenkt ihr __________ Eltern eine Theaterkarte? (die)4. Sie zeigen __________ Kind das Plüschtier. (ein)5. Sie gibt __________ Mann eine Telefonkarte. (ein)
4 Wpisz: zu / zur / zum. _____ / 5 pkt
1. ______ Geburtstag schenke ich ihr Parfum.2. Im August gehen wir ______ Hochzeit von Kathrin.3. ______ Ostern bekommen ihre Kinder Schokolade.4. ______ Valentinstag schenkt er ihr eine Rose. 5. Das ist eine Schultüte ______ ersten Schultag
5 Utwórz odpowiednie formy _____ / 5 pkttrybu rozkazującego.
1. Monika • Einkäufe machen _________________________________________________2. Kinder • endlich die Hausaufgaben schreiben ____________________________________________________3. Erik • die Blumen nicht vergessen ____________________________________________________4. Peter, Paul • das Zimmer aufräumen ____________________________________________________5. Frau Grossner • uns am Abend besuchen ____________________________________________________
6 Wpisz zaimki _____ / 6 pktwe właściwej formie.
1. Claudia, wie geht es _________? (du)2. Kannst du _________ jetzt helfen? (ich)3. Wer antwortet _________ auf die Fragen? (wir)4. Am Abend erkläre ich _________ alles. (ihr)5. Warten Sie bitte, ich zeige _________ den Weg. (Sie)6. Sie gibt _________ ein Geschenk zum Geburtstag. (er)
Program nauczania języka niemieckiego
145www.wsip.com.pl
7 Uzupełnij zdania zgodnie _____ / 5 pktz sensem. Pamiętaj o odmianie rodzajników i zaimków.
ihre Gäste • Einkäufe • Vorbereitungen • der Tisch • eine Einladung
1. Lena lädt _____________________ persönlich ein.2. Sie schreibt _____________________ nur für ihren
Onkel Jacob.3. Vor der Party gibt es viele _____________________ .4. Ihre Schwester deckt festlich _____________________ .5. Im Supermarkt macht er _____________________ .
8 Wpisz nazwę opakowania. _____ / 5 pkt
1. Hallo. Ich möchte ein _______________ Marmelade.2. Eine ______________ Mineralwasser kostet 0,85 Euro.3. Barbara, kauf mir bitte eine _______________
Apfelsaft!4. Was kostet eine _______________ Eis? 5. Einen _______________ Joghurt, bitte.
9 Utwórz zdania, zaczynając _____ / 8 pktod wyróżnionych części zdań.
1. ein Becher • Joghurt • kaufen • Yvonne _________________________________________________2. möchte... • was • du • zum Geburtstag • kaufen •
deine Schwester • ?_________________________________________________3. sich befinden • viele Leute • im Hintergrund_________________________________________________4. bitte • geben • Sie • mir • Tomaten • ein Kilo_________________________________________________
Łączna liczba punktów: 50
Klucz: 1 1c, 2b, 3c, 4a, 5c 2 1f, 2r, 3f, 4f, 5r, 6r 3 1. einer 2. dem 3. den 4. einem 5. einem 4 1. Zum 2. zur 3. Zu 4. Zum 5. zum 5 1. Monika, mach Einkäufe. 2. Kinder, schreibt endlich die Hausaufgaben. 3. Erik, vergiss die Blumen nicht. 4. Peter, Paul, räumt das Zimmer auf. 5. Frau Grossner, besuchen Sie uns am Abend. 6 1. dir 2. mir 3. uns 4. euch 5. Ihnen 6. ihm 7 1. ihre Gäste 2. eine Einladung 3. Vorbereitungen 4. den Tisch 5. Einkäufe 8 1. Glas 2. Flasche 3. Dose / Flasche 4. Packung 5. Becher 9 1. Yvonne kauft einen Becher Joghurt. 2. Was möchtest du deiner Schwester zum Geburtstag schenken? 3. Im Hintergrund befinden sich viele Leute. 4. Geben Sie mir bitte ein Kilo Tomaten.
Ewaluacja
Liczba zdobytych punktów
Uwagi
0–24 Nie zaliczyłbyś / zaliczyłabyś tego testu! Musisz dokładnie powtórzyć cały materiał.
25–30 Otrzymałbyś / Otrzymałabyś ocenę dopuszczającą. Stać cię na więcej! Trochę pracy i efekty będą dużo lepsze.
31–38 Opanowałeś/aś materiał w stopniu dostatecznym. Warto jednak, byś poćwiczył/a jeszcze trochę poszczególne sprawności.
39–44 To dobry wynik! Jeżeli popracujesz nad materiałem jeszcze trochę, to może być nawet bardzo dobrze!
45–50 Gratulacje! Wynik bardzo dobry. Możesz się zająć rzeczami, które przygotujesz samodzielnie i zaskoczysz nimi swojego nauczyciela. Masz wtedy dużą szansę na ocenę celującą.
8.5. Wewnątrzszkolny system oceniania Ważnym elementem sprzyjającym obiektywizacji systemu oceniania osiągnięć ucznia stosowanego przez nauczy-ciela powinien być wewnątrzszkolny system oceniania ustalany przez całą radę pedagogiczną szkoły w poro-zumieniu z rodzicami i uczniami oraz przy zachowaniu zasady pełnej jawności przyjętych kryteriów. Wspomaga on integrację ogólnych celów edukacyjnych i wychowaw-czych procesu nauczania, kompleksowe podejście do danego ucznia jako autonomicznej jednostki, a jedno-cześnie stwarza płaszczyznę niezbędnej obiektywizacji ocen. System taki powinien obejmować nie tylko jasno sformułowane kryteria oceniania, lecz również zawierać i sankcjonować wymóg merytorycznego i przekonujące-go komentarza do indywidualnych ocen oraz możliwości odwoływania się od nich. Warto pamiętać przy tym o ko-nieczności indywidualnego różnicowania ocen w zależ-ności od uzdolnień i ogólnej postawy ucznia obejmu-jącej także jego postawę pozamerytoryczną w zakresie sumienności, punktualności, pracowitości, umiejętności pracy w grupie itp.Szczegółowa prezentacja kryteriów, na podstawie których powinny być określane tego typu systemy oceniania, nie może być przedmiotem rozważań w niniejszym Programie nauczania, ponieważ wykraczałaby poza jego merytorycz-ne ramy. Aspekt ten wymaga oddzielnego i wnikliwego przedstawienia. Wspominam o nim w ramach prezento-wanego programu, żeby podkreślić wagę zagadnienia i jego wychowawczego waloru.
146
Program nauczania języka niemieckiego
Bibliografia
Europejski system opisu kształcenia językowego: nauczanie, uczenie się, ocenianie, Wydawnictwa Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa 2003
Europejskie portfolio językowe dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych i studentów, Wydawnictwa Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa 2006
Głowacka, B. Europejskie portfolio językowe – dlaczego warto, w: Języki Obce w Szkole 6/2003, s.111–114
Iluk, J. Erzieherische Ziele aus der Sicht neuerer internationaler Fremdsprachencurricula, w: Deutsch als Fremdsprache 1/2000, s. 41–47
Informator maturalny od 2005 roku z języka niemieckiego opracowany przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Łodzi w porozumieniu z Centralną Komisją Egzaminacyjną w Warszawie, Warszawa 2003
Komorowska, H. Metodyka nauczania języków obcych, WSiP, Warszawa 1999
Komorowska, H. Europejski system opisu kształcenia językowego w pracy nauczyciela, w: Języki Obce w Szkole 6/2003, s. 74–80
Komorowska, H. Sprawdzanie umiejętności w nauce języka obcego: kontrola – ocena – testowanie, Fraszka Edukacyjna, Warszawa 2002
Myczko, K. Curriculare Konzeptionen für den Deutschunterricht an den polnischen Schulen, w: Deutsch und Auslandsgermanistik in Mitteleuropa. Geschichte – Stand – Ausblicke, Warszawa 1998, s. 421–431
Myczko, K. Wybrane aspekty oceny i samooceny w nauczaniu języków obcych, w: Neofilolog 18, Poznań 1999, s. 34–40
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole: praca zbiorowa pod red. Hanny Komorowskiej, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2000
Paluszyński, B. Nauczanie języków obcych w europejskich systemach edukacyjnych na przełomie II i III tysiąclecia, w: Języki Obce w Szkole, numer specjalny My w Europie 6/2003, s. 85–95
Pfeiffer, W. Nauka języków obcych. Od praktyki do praktyki, Wagros, Poznań 2001
Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, liceów profilowanych i techników opublikowana jako załącznik nr 4 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 26 lutego 2002 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół
Stasiak, H. Portfolio – paszport językowy – jeden z elementów autonomii w procesie uczenia się języków obcych, w: Języki Obce w Szkole 5/2001, s. 3–7
Stasiak, H. Wybrane psychodydaktyczne uwarunkowania uczenia się i nauczania języków obcych, Wydawnictwo UG, Gdańsk 1992
Przykładowe scenariusze lekcjiZamieszczone zostały tutaj tylko scenariusze do niektó-rych lekcji realizowanych przy wykorzystaniu materiałów zawartych w podręcznikach alles klar 1a i 1b – zakres roz-szerzony. Scenariusze pozostałych lekcji znajdą Państwo na stronie: www.wsipnet.pl/kluby/niemiecki.html.
Kapitel 1A1, A2, A3, A4, A5Ü1, Ü2, Ü3
Temat: Deutsch ist nicht schwerCele lekcji: Prawidłowe określanie tematu poszcze-gólnych tekstów na podstawie występujących w nich internacjonalizmów oraz stosowanie innych strategii uła-twiających globalne rozumienie tekstu czytanego (liczby, nazwy własne). Rozpoznawanie internacjonalizmów oraz tzw. fałszywych przyjaciół. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń i ewen-tualnie fragmenty tekstów z niemieckich gazet.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Lekcje rozpoczynamy rozmową o kra-jach niemieckiego obszaru językowego. Uczniowie, którzy byli w którymś z krajów niemieckojęzycznych, opowiadają o swoich przeżyciach. Następnie nauczyciel/ka pyta o doświadczenia związane z nauką języka niemieckiego oraz ewentualnie innych języków obcych. Nauczyciel/ka pyta, jak podoba się uczniom brzmienie języka niemiec-kiego, czy wydaje im się trudny do nauczenia oraz czy znają już jakieś niemieckie słowa. Możemy wskazać na podobieństwa z językiem angielskim. Rozmowa przebie-ga w języku polskim.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z poleceniem w A1. Nauczyciel/ka czyta głośno podane słowa pochodzenia obcego, następnie uczniowie czytają je cicho i przyporządkowują do odpowiednich kategorii (A1). Podczas sprawdzania rozwiązania zadania nauczy-ciel/ka poprawia wymowę. Trudniejsze wyrazy powtarza-ne są głośno. Następnie uczniowie czytają teksty, okre-ślają ich temat (A2), podkreślają słowa, które pomogły im w określeniu tematu i znajdują ich polskie odpowied-niki (A3). Nauczyciel/ka może w tym momencie zwrócić uwagę na pisownię rzeczowników w języku niemieckim.Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka rozdaje przygotowane teksty z prasy niemieckojęzycznej. Uczniowie, pracując w parach, określają ich temat oraz ustalają, co pomogło im w globalnym zrozumieniu tekstu (internacjonalizmy, daty, liczby, nazwy własne, budowa i układ graficzny teks-tu). Uczniom należy uświadomić, że można zorientować się w treści tekstu bez dokładnego tłumaczenia słowo po słowie. Następnie uczniowie wyszukują np. w słow-niczku niemieckie słowa, które używane są w języku pol-
skim (A4) i zapisują je w zeszycie. Nauczyciel/ka spraw-dza rozwiązanie zadania, sensowne propozycje zapisuje na tablicy. Następnie uczniowie powtarzają te słowa za nauczycielem/ką – najpierw razem, potem indywidualnie. Nauczyciel/ka informuje uczniów, że nie wszystkie wyrazy, które wyglądają na internacjonalizmy są internacjona-lizmami. Zwraca uwagę na tzw. fałszywych przyjaciół – słowa, które w dwóch językach mają identyczną lub podobną formę, lecz zupełnie różne znaczenie. Uczniowie dopasowują, co oznaczają dane słowa po polsku (A5). Nauczyciel/ka może podać również inne przykłady fałszy-wych przyjaciół, na przykład mylne tłumaczenia z języka angielskiego, np.: lecture – wykład, a nie lektura (reader, book), novel – powieść, a nie nowela (novella), eventually – w końcu, wreszcie, a nie ewentualnie (possibly), actually – naprawdę, a nie aktualnie (presently).Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domo-wą przewiduje się Ü1, Ü2, Ü3 z zeszytu ćwiczeń.
Kapitel 2A8, A9, A10, A11, A12Ü3
Temat: Hallo, wie geht’s? Cele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania ze zro-zumieniem. Rozwijanie umiejętności posługiwania się formami powitań i pożegnań z uwzględnieniem form ofi-cjalnych, potocznych i regionalnych. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Lekcję zaczynamy od zadania uczniom pytania, jakie formy powitań i pożegnań już poznali.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie słuchają dia-logów z A8 i zaznaczają formy powitań i pożegnań, które usłyszeli. Po wysłuchaniu nauczyciel/ka omawia z uczniami te formy, wyjaśnia różnice w ich zastosowaniu (oficjalne i potoczne) oraz wskazuje na różnice regionalne (informacja pod A8). Uczniowie słuchają nagrania jeszcze raz, uzupełniając brakujące formy powitań i pożegnań (A9). Po wysłuchaniu nauczyciel/ka prosi o ciche przeczy-tanie dialogów i wyjaśnia nieznane słownictwo. Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów o przeczytanie dialogów z podziałem na role. Zwraca uwagę na wymowę. W razie potrzeby nauczyciel/ka może odtworzyć fragment nagra-nia i poprosić o prawidłowe powtórzenie. Następnie uczniowie wykonują A10. Uczniowie oglądają rysunki i zdjęcia (A10) i przyporządkowują do nich formy powitań i pożegnań adekwatne do sytuacji.
147www.wsip.com.pl
148
Przykładowe scenariusze lekcji
Faza ćwiczeń: Następnie uczniowie uzupełniają zgodnie z sensem dialogi w A11. Nauczyciel/ka prosi o prze-czytanie uzupełnionych dialogów z podziałem na role. W razie potrzeby zwraca uwagę na wymowę. Uczniowie przedstawiają następnie krótkie scenki z życia, stosując różne formy powitania i pożegnania w zależności od sytu-acji, np. Jak przywitasz się z dyrektorem szkoły, siostrą, koleżanką? Uczniowie w parach odgrywają krótkie scenki do tematu „Na kursie języka niemieckiego” (A12), według podanych w A11 wzorców i inwencji własnej. Uczniów możemy nagrodzić plusem, wyróżnieniem lub oceną.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü3 z zeszytu ćwiczeń.
Kapitel 3A12, A13, A14, A15, A16Ü10, Ü11, Ü12, Ü13, Ü14, Ü15, Ü16
Temat: SchulfächerCele lekcji: Wyrabianie sprawności czytania ze zrozumie-niem. Wyrabianie umiejętności mówienia o przedmiotach szkolnych. Kształcenie umiejętności prowadzenia rozmo-wy na temat uzyskiwanych wyników w nauce. Poznanie skali ocen w krajach niemieckiego obszaru językowego. Kształcenie umiejętności wypowiadania się o przedmio-tach lubianych i nielubianych. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, pik-togramy (narysowane wcześniej przez uczniów) oznacza-jące różne przedmioty nauczania, karteczki z nazwami przedmiotów nauczania, magnesy lub taśma klejąca.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Nauczyciel/ka rozpoczyna lekcję od zadania poszczególnym uczniom następujących pytań: Was magst du?, Was magst du nicht? Następnie precy-zuje swoje pytania, nawiązując do poznanych wcześniej nazw przedmiotów, np.: Magst du Biologie?, Magst du Deutsch? Uczniowie odpowiadają na pytania. Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy (umocowane magnesami) piktogramy przed-stawiające różne przedmioty nauczane w szkole, a obok karteczki z nazwami tych przedmiotów. Uczniowie dobie-rają je w pary i umieszczają karteczki z nazwami obok rysunków. Następnie uczniowie wykonują A12, zaznacza-jąc, których przedmiotów uczą się w szkole i Ü10 w ze-szycie ćwiczeń oraz zapoznają się ze skalą ocen w kra-jach niemieckojęzycznych (INFO). Potem nauczyciel/ka zadaje kilku uczniom pytanie o oceny uzyskiwane z róż-nych przedmiotów, np. Welche Note hast du in Chemie?, po czym następuje praca w parach (A13). Uczniowie rozmawiają w parach na temat ocen uzyskanych na ostatnich świadectwach. W rozmowie mają posłużyć się polską skalą ocen. Następnie uczniowie zapoznają się
z wypowiedziami swoich rówieśników na temat szkoły oraz nauczycieli (A14). Nauczyciel/ka objaśnia nieznane słownictwo. Uczniowie zaznaczają odpowiedzi, a potem prezentują je na forum klasy – czytają głośno.Faza ćwiczeń: Uczniowie utrwalają słownictwo dotyczą-ce szkoły, wykonując A15, które polega na poprawnym przyporządkowaniu zdań wyrażających podobną treść. W razie potrzeby mogą skorzystać ze słowniczka na końcu książki. W celu utrwalenia materiału leksykalnego nauczyciel/ka może polecić uczniom wykonanie w klasie Ü15 oraz Ü16 z zeszytu ćwiczeń.Następnie każdy uczeń przeprowadza w klasie minian-kietę. Znajduje czterech rozmówców i pyta ich o lubiane i nielubiane przedmioty szkolne (A16). Po zebraniu infor-macji wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie przedsta-wiają wyniki swojej pracy na forum klasy. Nauczyciel/ka rysuje na tablicy tabelę. W pierwszej rubryce tabeli wpisuje przedmioty szkolne, dwie dalsze rubryki są puste. W górnej części jednej z nich jest umieszczona buźka wesoła, w drugiej smutna. Nauczyciel/ka prosi, by uczniowie zaznaczyli w tabeli przedmioty lubiane i nielubia-ne. Uczniowie podchodzą do tablicy i zaznaczają zielony-mi pisakami przedmioty lubiane, czerwonymi nielubiane. Uczniowie podsumowują wyniki ankiety na forum klasy.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü11, Ü12, Ü13, Ü14 z zeszytu ćwiczeń.
Kapitel 4A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12*, A29, A30Ü5, Ü6, Ü7, Ü24, Ü25, Ü26, Ü27
Temat: Familienmitglieder – Aussehen und Charakter
Cele lekcji: Rozwijanie sprawności słuchania ze zrozumie-niem. Nabywanie umiejętności opisu wyglądu zewnętrz-nego osób oraz ich cech charakteru. Poznanie wybranych przysłów niemieckich związanych z tematem „Rodzina i krewni”. Tworzenie antonimów. Właściwe użycie wyrazów przeczących nichts, nie, niemand oraz przysłówka doch.Formy pracy: Praca indywidualna oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Uczniowie wymieniają określenia pasu-jące do opisu wyglądu osób lub ich cech charakteru, które poznali w poprzednich rozdziałach. Można odwołać się szczególnie do rozdziału trzeciego.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie wpisują określe-nia pasujące ich zdaniem do postaci na rysunkach (str. 38). W razie potrzeby nauczyciel/ka objaśnia nieznane słowni-ctwo (A6). Następnie uczniowie odczytują swoje propozy-cje. Po wysłuchaniu dialogu (A7) uczniowie podkreślają te cechy, które usłyszeli w nagraniu. Po kolejnym wysłucha-niu dialogu wpisują brakujące wyrazy (A8), a następnie
Przykładowe scenariusze lekcji
149www.wsip.com.pl
podkreślają przymiotniki, które dotyczą wyglądu (Ü5) oraz wypisują cechy pozytywne i negatywne (Ü6).Nauczyciel/ka wyjaśnia tworzenie niektórych antonimów za pomocą przedrostków un- lub in- (Tipp). Uczniowie znajdują i wpisują odpowiednie antonimy do podanych w A9 i Ü7 przymiotników.Następnie uczniowie czytają indywidualnie dialog w A29 i podkreślają wyrazy przeczące. Nauczyciel/ka prosi ucz-niów o przetłumaczenie zdań w A30 na język niemiecki i uzupełnienie reguły. Ewentualne niejasności uczniowie uzgadniają na forum klasy. Na koniec nauczyciel/ka infor-muje uczniów, jak należy odpowiadać na pytania zawie-rające przeczenia (Tipp).Faza ćwiczeń: Uczniowie charakteryzują siebie i człon-ków rodziny, wymieniając kilka pozytywnych i negatyw-nych cech charakteru (A10, A11).Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, co powtórzyli i czego nauczyli się na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na następną lekcję uczniowie mają przygotować krótki opis wybranej osoby z klasy. Koledzy / Koleżanki będą zgadywać, o kogo chodzi. Na pracę domową przewiduje się Ü24, Ü25, Ü26, Ü27 z zeszytu ćwiczeń. Dla chętnych dodatkowo A12.
Kapitel 5A8, A9, A10, A22, A23 (Abi), Projekt (str. 49)Ü15, Ü32
Temat: Wer macht was in seiner Freizeit?Cele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Rozwijanie umiejętności opowiadania o zainteresowaniach. Nabywanie umiejętności rozmo-wy na podstawie materiału stymulującego. Stosowanie właściwego szyku wyrazów w zdaniu pojedynczym (szyk prosty i przestawny).Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Lekcję zaczynamy od powtórzenia słow-nictwa związanego ze sposobami spędzania czasu wol-nego. Nauczyciel/ka pyta uczniów, co robią w czasie wol-nym i czym się interesują. Powtarzamy czasownik zwrotny sich interessieren.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie analizują zdjęcia na str. 48 i zapoznają się z krótkimi wypowiedziami przed-stawionych osób. Przygotowują się do wysłuchania nagra-nia, czytając zdania w tabeli. Słuchają dwukrotnie nagrania i wpisują odpowiednie imiona w tabeli (A8). Nauczyciel/ka sprawdza poprawność wykonania zadania. Następnie uczniowie czytają indywidualnie zdania w A22, wpisują je odpowiednio do tabeli (szyk prosty lub przestawny). Następnie chętni uczniowie próbują na forum klasy sko-mentować tabelę. Na tej podstawie uzupełniają regułę. Na koniec uczniowie wykonują Ü32 w zeszycie ćwiczeń.
Faza ćwiczeń: Uczniowie wybierają jedną osobę z A8 i na podstawie jej wypowiedzi przygotowują o niej krótką informację (praca indywidualna). Następnie przedstawia-ją tę osobę na forum klasy, np. Serkan ist ein sportlicher Typ. Er spielt Fußball und Basketball. Er hört auch gerne Musik, besonders Rap, Hip-Hop und Soul. Wersja alterna-tywna: uczniowie w swojej prezentacji nie przedstawiają wybranej osoby z imienia, reszta klasy odgaduje, o kogo chodzi. Następnie uczniowie czytają wypowiedź Jutty (A9), zaznaczając, która z informacji jest prawdziwa, a która fałszywa i wykonują A10. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać zadanie typu maturalnego (A23). Uczniowie mówią, czego dzisiaj się nauczyli. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü15 z zeszytu ćwiczeń. Nauczy-ciel/ka proponuje też zainteresowanym uczniom wykonanie projektu (str. 49) oraz wyjaśnia szczegółowo, na czym ten projekt polega. Zainteresowani uczniowie tworzą grupy pro-jektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.
Kapitel 6A19, A20, A21, A22, A23 (Abi), A31, Projekt (str. 62)Ü9, Ü10, Ü11 (Abi), Ü12 (Abi), Ü24
Temat: Verschiedene AnlässeCele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania ze zrozu-mieniem. Poznawanie słownictwa dotyczącego okazji do świętowania. Rozwijanie umiejętności pisania zaproszeń na różne okazje. Kształcenie umiejętności pisania prywat-nego e-maila. Właściwe użycie przyimków potrzebnych do określenia czasu.Formy pracy: Praca indywidualna oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, książka ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD, ewentualnie zaproszenia z innych źródeł.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Uczniowie mówią, z jakich okazji zapra-szają gości lub są zapraszani, wykorzystując znane już słownictwo.Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka objaśnia nowe słownictwo w A19, a następnie zadaje pytania: Zu welchen Anlässen lädst du Gäste ein?, Zu welchen Anlässen laden deine Eltern und Bekannten Gäste ein? Uczniowie zazna-czają, a następnie odpowiadają na pytania.Po zapoznaniu się z treścią notatki Marcina (A20) ucznio-wie słuchają nagrania i podkreślają informacje, które nie zgadzają się z treścią wypowiedzi pozostawionej przez Sandrę na automatycznej sekretarce. Po kolejnym wysłu-chaniu nagrania uczniowie zaznaczają informacje zgodne z jego treścią (A22). Następnie uczniowie uzupełniają na podstawie zaproszenia (A21) informacje dotyczące m.in. organizatora, okazji, terminu i miejsca spotkania. Nauczyciel/ka krótko omawia, jakie informacje powinno zawierać zaproszenie w formie pisemnej. Nauczyciel/ka może również zaprezentować zaproszenia z innych źródeł.
150
Przykładowe scenariusze lekcji
Następnie nauczyciel/ka powtarza z uczniami przyimki występujące w określeniach czasu (A31). W celu utrwale-nia właściwego użycia przyimków nauczyciel/ka prosi ucz-niów o napisanie po jednym zdaniu z każdym przyimkiem. Chętni uczniowie czytają głośno swoje przykłady.Faza ćwiczeń: Uczniowie przygotowują krótkie dialogi, w których zapraszają na różne imprezy, między innymi na „Wieczór polski” (A23). W swoich dialogach wykorzystują powtórzone wcześniej przyimki.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się na lekcji i oceniają przydatność tego materiału. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü9, Ü10, Ü11, Ü12 oraz Ü24 z zeszytu ćwiczeń. Nauczyciel/ka propo-nuje też zainteresowanym uczniom wykonanie projektów (str. 62) oraz wyjaśnia szczegółowo, na czym te projekty polegają. Zainteresowani uczniowie tworzą grupy projekto-we. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektów.
Kapitel 7A15, A16, A17, A18, A19, A20Ü13, Ü14, Ü15, Ü16, Ü17, Ü18
Temat: PartyessenCele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania ze zrozu-mieniem. Doskonalenie umiejętności wypowiadania się na podstawie ilustracji. Poznawanie nazw artykułów spo-żywczych, opakowań oraz ilości i miary. Wyrabianie umie-jętności prowadzenia rozmowy w sklepie spożywczym. Kształcenie umiejętności podawania cen słownie.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, książka ćwiczeń, magnesy lub taśma klejąca, ulotki reklamowe z niemie-ckojęzycznych sklepów lub wycięte zdjęcia artykułów spożywczych (np. z ulotek reklamowych polskich hiper-marketów), płyta CD, odtwarzacz płyt CD.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Nauczyciel/ka, nawiązując do poprzed-niego tematu pyta, co się robi, przygotowując przyjęcie. Następnie zadaje uczniom pytanie: Du gibst eine Party. Wer macht Einkäufe? Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka objaśnia słownictwo z A15, ewentualnie uczniowie wyszukują nowe wyrażenia w słowniczku i wykonują zadanie, po czym następuje omówienie na forum klasy. Następnie ucznio-wie zapoznają się z nazwami artykułów spożywczych i opakowań (A16), a także określeniami miar i wag (Tipp). Ponownie analizują listę zakupów i mówią, co powinien jeszcze kupić Dominik przed przyjęciem. Faza ćwiczeń: Uczniowie utrwalają poznane nazwy opakowań, wykonując Ü15, a potem osoby wyznaczone przez nauczyciela/kę głośno odczytują zdania. Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy (mocuje magnesami lub przykleja taśmą klejącą) kartki z naklejonymi zdjęcia-mi artykułów spożywczych (zdjęcia wycięte z ulotek lub
czasopism). Pod każdym artykułem napisana jest nazwa i cena. Nauczyciel/ka pyta: Was / Wie viel kostet ... ? Chętni uczniowie odpowiadają na pytania. Zamiast umieszczania kartek na tablicy można je położyć na jednej z ławek na środku sali, pozorując stoisko w sklepie. Uczniowie groma-dzą się wokół „stoiska” i odpowiadają na pytania o cenę. Następnie uczniowie pracują w parach (A17), pytając się nawzajem, ile dany produkt kosztuje i odpowiadając na pytania. Z A17 można zrezygnować, jeśli na „stoisku” były też produkty przedstawione na rysunku w A17 i mówiło wielu uczniów. Następnie uczniowie zapoznają się z treś-cią polecenia w A18 oraz słuchają nagrania i uzupełniają dialog. Przy ponownym słuchaniu sprawdzają poprawność uzupełnień (A19), a potem wykonują Ü17. Nauczyciel/ka prosi o zaznaczenie w dialogu wyrażeń typowych dla rozmowy w sklepie spożywczym. Następnie nauczyciel/ka wyjaśnia sposób prowadzenia dialogu na podstawie sche-matu w A20 – ewentualnie para uczniów prowadzi jeden przykładowy dialog. Nauczyciel/ka rozdaje uczniom ulotki reklamowe (w języku niemieckim) ze sklepów spożyw-czych, a potem wszyscy prowadzą w parach podobne dialogi.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, jakich wyrażeń mogą użyć w skle-pie spożywczym, jak nazywają się artykuły spożywcze, opakowania i określenia ilości. Nauczyciel/ka wyjaśnia zadanie domowe. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü13, Ü14, Ü16, Ü18 z zeszytu ćwiczeń.
Kapitel 8A19, A20, A21, A22, A23, A24, A25, A26*, A27 (Abi), A34 (Abi), Projekt (str. 82) Ü17 (Abi), Ü18, Ü19, Ü20, Ü21, Ü22, Ü23
Temat: KonzertbesuchCele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Wyrabianie umiejętności relacjonowa-nia wydarzeń (przebieg koncertu). Doskonalenie umiejęt-ności uzyskiwania informacji na temat koncertu. Poznanie form typowych dla ogłoszenia. Nabywanie umiejętności pisania ogłoszenia. Rozwijanie umiejętności rozmowy na podstawie materiału stymulującego. Utrwalanie użycia czasu przeszłego Perfekt.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, książka ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD, płyta z nagraniem zespołu „Söhne Mannheims”.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Nauczyciel/ka pyta uczniów, czy lubią muzykę oraz o ich ulubionych wykonawców. Prezentuje fragment nagrania grupy „Söhne Mannheims” i pyta: Kennt ihr die Band?, Wie heißt sie?, Woher kommt die Band?, Welche Musik spielt sie? Potem uczniowie mówią, co widzą na zdjęciu na str. 81.
Przykładowe scenariusze lekcji
151www.wsip.com.pl
Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z ogłoszeniem (A19) oraz zaznaczają istotne ich zdaniem informacje. Nauczyciel/ka zwraca uwagę na formę pisa-nia tego typu tekstu. Następnie uczniowie odpowiadają na pytania dotyczące treści ogłoszenia (A20) oraz wyko-nują Ü18 z zeszytu ćwiczeń.Faza ćwiczeń: Uczniowie zapoznają się z treścią A21, wyjaśniają nowe słownictwo i czytają Tipp z informacją o odmianie czasownika sein wczasie przeszłym Präteritum, a nauczyciel/ka podkreśla, że ta forma jest bardzo często używana. Następnie uczniowie dwukrotnie słuchają dia-logu, przekreślając błędne informacje. Wyniki omawiają na forum klasy. Potem uczniowie wykonują Ü19, następnie A22 i Ü20, utrwalając poznane słownictwo. Nauczyciel/ka zwraca uwagę na wyrażenie „das Schwarze Brett”. Uczniowie ćwiczą słownictwo dotyczące informacji o kon-cercie, przyporządkowując pytania do podanych punk-tów (A23) – z pomocą nauczyciela/ki lub z wykorzysta-niem słowniczka. Uczniowie zapoznają się z treścią A24 i przed przystąpieniem do pracy w parach wykonują Ü22. Potem pytają się nawzajem o obecność na koncercie, wrażenia i wydarzenia z tym związane (A24). Wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie opowiadają o tym, czego dowiedzieli się od koleżanek / kolegów (A25). Nauczyciel/ka prosi uczniów o przeprowadzenie w parach symulowanych rozmów telefonicznych (A27), podkre-ślając konieczność uwzględnienia wszystkich informa-cji zawartych w zadaniu. Gdy minie wyznaczony czas pracy, para uczniów prowadzi na forum klasy rozmowę o koncercie. Następnie nauczyciel/ka wyznacza czas na przygotowanie się do rozmowy na podstawie stymulusa (A34), potem zadaje pytania, a uczniowie odpowiadają. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się na tej lekcji. Nauczy ciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domo-wą przewiduje się Ü17, Ü21, Ü23 z zeszytu ćwiczeń, a dla uczniów zainteresowanych A26 oraz zadanie pro-jektowe na str. 82. Nauczyciel/ka wyjaśnia szczegółowo na czym ten projekt polega, zainteresowani uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.
Kapitel 9A15, A16, A17, A18, A19 (Abi), A20 (Abi), Projekt (str. 15)Ü14, Ü15, Ü16, Ü17 (Abi), Ü18 (Abi)
Temat: WohnungssucheCele lekcji: Kształcenie sprawności czytania i słuchania ze zrozumieniem. Poznawanie słownictwa związanego z wynajmowaniem pokoju / mieszkania. Nabywanie umie-jętności prowadzenia rozmowy telefonicznej w sprawie wynajęcia mieszkania. Kształcenie umiejętności pisania ogłoszenia. Doskonalenie umiejętności pisania prywat-nego e-maila.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach, w grupach projektowych oraz z całą klasą.
Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD, ewentualnie ogłoszenia praso-we lub z internetu oferujące mieszkania lub pokoje do wynajęcia.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Lekcję nauczyciel/ka rozpoczyna od powtórzenia słownictwa związanego z wyposażeniem mieszkania / pokoju. Nauczyciel/ka rozdaje uczniom rysunki lub zdjęcia różnych pokoi i prosi o ich krótki opis. Następnie rozmawia z uczniami o ich mieszkaniu / poko-ju, zadając pytania, np.: Hast du ein eigenes Zimmer?, Was für Möbel hast du in deinem Zimmer?, Wie sieht dein Zimmer aus?, Wie fühlst du dich in deinem Zimmer?Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie czytają infor-macje o osobach poszukujących pokoju / mieszkania / domu oraz ogłoszenia (A15). Następnie uczniowie znaj-dują pasujące ogłoszenie dla każdej osoby. Nauczyciel/ka wyjaśnia skróty występujące w ogłoszeniach oraz zwraca uwagę na wykorzystanie odpowiedniej strategii czyta-nia – uczeń nie musi rozumieć każdego słowa w ogłosze-niu, lecz wyszukuje potrzebne mu informacje (czytanie selektywne). Nauczyciel/ka sprawdza wykonanie zadania. Następnie uczniowie wykonują Ü14 i Ü15 utrwalające poznane słownictwo.Faza ćwiczeń: Uczniowie zapoznają się z poleceniem do A16, czytają zdania. Nauczyciel/ka objaśnia niezna-ne słownictwo. Uczniowie przystępują do wysłuchania rozmowy telefonicznej, w trakcie słuchania zaznaczają właściwe odpowiedzi. Nauczyciel/ka sprawdza na forum klasy wykonanie zadania. W A17 uczniowie przypo-rządkowują właściwe pytania do odpowiedzi, a następ-nie w parach odgrywają podobne scenki – rozmowę telefoniczną w sprawie wynajęcia mieszkania (A18). Nauczyciel/ka może też przynieść kilka ogłoszeń z gazet niemieckich lub wydrukowanych z internetu oferujących mieszkania lub pokoje do wynajęcia, ale zawierających niewiele informacji o oferowanym mieszkaniu / pokoju. Niektóre informacje zostają przez nauczyciela/kę usu-nięte (są dla ucznia nieczytelne). Każda para otrzymuje inne ogłoszenie i na jego podstawie uczniowie symulują rozmowę telefoniczną, pytając o informacje nieuwzględ-nione lub nieczytelne w ogłoszeniu (grupy lepsze języ-kowo). Prace w parach możemy nagrodzić plusem lub oceną.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać w parach zadania typu maturalnego (A19 i A20). Nauczyciel/ka zwraca uwagę na konieczność uwzględnienia w dialo-gach informacji podanych w zadaniu. Uczniowie mówią, czego dzisiaj się nauczyli. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domo-wą przewiduje się Ü16, Ü17, Ü18 z zeszytu ćwiczeń. Nauczyciel/ka proponuje też zainteresowanym uczniom wykonanie projektu (str. 15). Wyjaśnia szczegółowo na czym ten projekt polega. Zainteresowani uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.
152
Przykładowe scenariusze lekcji
Kapitel 10A12, A13, A14, A15, A26Ü8, Ü9, Ü10, Ü11, Ü12, Ü13, Ü14
Temat: Möchten Sie schon bestellen? Cele lekcji: Kształcenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Poznawanie zwrotów związanych z za-mawianiem (kupowaniem) jedzenia oraz poznawanie nazw lokali gastronomicznych. Nabycie umiejętności zamawiania jedzenia w restauracjach, barach szybkiej obsługi i kawiarni. Kształcenie umiejętności wyrażania opinii na temat spoży-wanego posiłku. Nabywanie umiejętności składania zażale-nia w restauracji. Utrwalanie użycia przyimków mit i ohne.Formy pracy: Praca indywidualna, w grupach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Nauczyciel/ka pyta, gdzie i co uczniowie jedzą najchętniej, czy mają swój ulubiony lokal. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie czytają opis sytu-acji oraz ogłoszenia i przyporządkowują, która oferta jest interesująca dla kogo (A12). Następnie nauczyciel/ka prze-chodzi do A13. Prosi uczniów, aby zapoznali się z kartką dań, objaśnia nowe słownictwo. Uczniowie zapoznają się z poleceniem do zadania i przystępują do słuchania dialo-gu. W trakcie słuchania zaznaczają, które potrawy zostały zamówione przez gości. Faza ćwiczeń: Po wyjaśnieniu zwrotów z A14, uczniowie „zamieniają” salę lekcyjną w restaurację. Część z nich zasiada odpowiednio przy stolikach, część przejmuje rolę kelnerów / kelnerek. Uczniowie odgrywają krótkie scenki w restauracji. Pracę w grupach możemy nagrodzić plu-sem, wyróżnieniem lub oceną. Nauczyciel/ka przypomina użycie przyimków mit oraz ohne. Uczniowie pytają się wzajemnie o swoje przyzwyczajenia żywieniowe, wyko-nując A26. Następnie w parach uzupełniają dialog w Ü8. Po czym wykonują Ü9, zaznaczając, kto co mówi: kelner czy goście. W parach przygotowują krótkie reakcje języko-we (Ü14) i na ich podstawie mogą odegrać krótkie scenki. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü10, Ü11, Ü12, Ü13 z zeszytu ćwiczeń.
Kapitel 11A16, A17, A18, A19, A20, A21Ü11, Ü12, Ü13, Ü14, Ü15, Ü16, Ü17, Ü18 (Abi)
Temat: ReklamationCele lekcji: Kształcenie sprawności czytania i słuchania ze zrozumieniem. Poznawanie słownictwa zawiązanego z re-klamowaniem zakupionych towarów. Nabywanie umiejętno-ści reklamowania zakupionego towaru. Nabywanie umiejęt-ności pisemnego formułowania reklamacji (list oficjalny).
Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Nauczyciel/ka pyta uczniów, gdzie naj-częściej robią zakupy, jakie i z kim. Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z treścią tekstu w A16, a następnie dwukrotnie słuchają nagrania i wpisują brakujące wyrazy. Proponuje się zatrzy-mywanie nagrania, by uczniowie zdążyli wypełnić luki właś-ciwymi wyrazami. Słuchając ponownie tekstu, uczniowie sprawdzają poprawność uzupełnień, a potem czytają cały tekst na głos. Następnie uczniowie przechodzą do pracy indywidualnej, porządkują dialog w A17, posługując się w razie potrzeby słowniczkiem. Para wskazanych przez nauczyciela/kę uczniów czyta na głos dialog, pozostali uczniowie kontrolują poprawność uporządkowania dialo-gu. Można poprosić uczniów, by wszyscy w parach prze-czytali ten dialog na głos – w ten sposób przygotują się do wykonania następnego zadania.Faza ćwiczeń: Po wyjaśnieniu słownictwa w A18 uczniowie przystępują do pracy w parach i prowadzą dialogi symu-lujące reklamowanie zakupionego towaru. Wskazana para prowadzi dialog na forum klasy. Nawiązując do tego zada-nia, uczniowie indywidualnie wykonują Ü14. Wyznaczony uczeń podaje kolejność uzupełnień lub dwóch uczniów czyta dialog na głos. Następnie nauczyciel/ka prosi ucz-niów o zapoznanie się z poleceniem w A19 – uczniowie czytają list oficjalny, zwracając uwagę na jego treść, a potem odpowiadają na pytania. Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów, aby przeanalizowali strukturę przeczytanego listu. Nauczyciel/ka rozmawia z uczniami o formie listu, czyta wraz z uczniami Tipp, a następnie prosi o wykonanie A20 oraz Ü15 i Ü16.Nauczyciel/ka sprawdza poprawność wykonania ćwi-czeń. Na zakończenie uczniowie wykonują A21 – notują przewidywaną kolejność elementów listu oficjalnego. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, jaka jest struktura niemieckiego listu ofi-cjalnego. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü11, Ü12, Ü13, Ü17 z zeszytu ćwiczeń. Dla zainteresowanych uczniów przewiduje się napisanie do producenta odtwarzacza MP3 listu reklama-cyjnego (Ü18).
Kapitel 12A21, A22, A23, A24, A27, A29 (Abi)Ü18, Ü19, Ü29, Ü30
Temat: Leistungs- und ExtremsportCele lekcji: Doskonalenie sprawności czytania ze zro-zumieniem. Poznawanie nazw sportów ekstremalnych. Nabywanie umiejętności prowadzenia dyskusji na temat sportów ekstremalnych i sportu wyczynowego. Kształcenie umiejętności prowadzenia rozmowy o wadach i zaletach
Przykładowe scenariusze lekcji
153www.wsip.com.pl
sportu wyczynowego. Doskonalenie umiejętności rozmo-wy na podstawie materiału stymulującego.Formy pracy: Praca indywidualna, w grupach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik i zeszyt ćwiczeń.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Lekcję zaczynamy od powtórzenia słow-nictwa związanego ze sportem. Nauczyciel/ka rozmawia z uczniami o dyscyplinach sportowych, które najchętniej uprawiają w czasie wolnym oraz pyta uczniów o przebieg dnia sportu w ich szkole.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się ze słownictwem w A21 i przyporządkowują je odpowiednio do pojęć „Sport wyczynowy” i „Sport ekstremalny”. Następnie nauczyciel/ka lub dobry/a językowo uczeń / uczennica pro-wadzi dyskusję (pełni rolę moderatora) na temat sportów ekstremalnych. Uczniowie wykorzystują podane w A22 słownictwo. Uczniów można podzielić na dwie grupy: jedna pozytywnie ocenia sporty ekstremalne (np. świetna przygoda, sprawdzenie siebie i swojego charakteru, super zabawa), a druga grupa prezentuje odmienny pogląd (np. niepotrzebne ryzyko, narażanie swojego zdrowia i ży-cia, głupota). Nauczyciel/ka określa czas na przygotowanie się do dyskusji, zebranie argumentów, pomaga w tym, podpowiada, naprowadza, służy pomocą językową w razie potrzeby. Ważne jest, by uczniowie potrafili podzielać opinię przedmówcy i być innego zdania niż przedmówca. Nie musi to być zgodne z ich osobistymi przekonaniami. Pracę w grupach możemy nagrodzić plusem lub oceną.Faza ćwiczeń: Uczniowie czytają tekst o sporcie wyczy-nowym (A23), wyszukując w nim argumenty za i przeciw, a następnie wyrażają swoje zdanie na temat uprawiania sportu wyczynowego, doszukując się zarówno wad jak i zalet (A24). Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów o przeczytanie zdań w A27 i zwrócenie uwagi na użycie w nich przymiotników i spójników. Potem prosi o uzupeł-nienie reguły i zbudowanie kilku własnych zdań ze spójni-kiem je ... desto / je ... umso na podstawie wyszukanych w A24 zalet uprawiania sportu wyczynowego. Chętni uczniowie czytają swoje zdania na głos. Ciekawe zdania nauczyciel/ka może zapisać na tablicy.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać zadanie typu maturalnego (A29). Uczniowie mówią, czego dzisiaj się nauczyli. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü18, Ü19, Ü29, Ü30 z zeszytu ćwiczeń.
Kapitel 13A19, A20, A21, A22, A35Ü12, Ü13, Ü14, Ü28, Ü29, Ü30
Temat: TrampenCele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania ze zro-zumieniem. Wyrabianie umiejętności przekazywania usły-szanych informacji oraz opowiadania o przebiegu podróży
innych osób. Użycie form czasowników sein i haben w cza-sie przeszłym Präteritum.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, powiększone zdjęcie autostopowicza z początku rozdzia-łu, mapa Austrii, magnesy, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Lekcję rozpoczynamy od zadania pytań: Womit kann man reisen?, Womit reist du gern?, Warum? Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy powiększone zdję-cie autostopowicza z początku rozdziału, ale zasłonięte drugą kartką (lub kilkoma małymi karteczkami). Odsłania najpierw tylko głowę, potem plecak, nogi i drogę, w końcu rękę z kciukiem. Kolejno zadaje pytania: Wer ist das?, Was hat er mit?, Was macht er wohl?, Wo befindet er sich?, Womit möchte er reisen? Podsumowując i nawiązując do tematu lekcji, mówi: Er trampt. Er ist Tramper.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie zapoznają się z treścią A19, dotyczącą planów podróży Bettiny i Tomasza do Austrii, a potem dwukrotnie słuchają nagrania, zazna-czając właściwe odpowiedzi. Po sprawdzeniu poprawności wykonania zadania uczniowie zapoznają się z treścią pytań w A20, sprawdzają w słowniczku nieznane wyrazy, po czym odpowiadają na pytania. Na mapie Austrii pokazują Karyntię (Kärnten) i Klagenfurt. Uczniowie przyporządko-wują wyrażenia o podobnym znaczeniu (A21), a następnie wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie odczytują wynik swej pracy. Nauczyciel/ka przypomina uczniom poznane wcześniej formy czasownika sein w czasie przeszłym Präteritum i pyta: Wo waren Bettina und Thomas?, Wie war ihre Reise?, War das eine gute Idee? Uczniowie czytają dialog (A35), wyszukują w nim formy czasu przeszłego Präteritum czasowników sein i haben, wpisują je do tabeli, po czym uzupełniają regułę i czytają Tipp.Faza ćwiczeń: Pracując całą klasą, uczniowie wykonują Ü28 i Ü29 – wskazani przez nauczyciela/kę uczniowie czytają na głos kolejne zdania. Następnie nauczyciel/ka wyznacza czas, w którym uczniowie będą pracować w pa-rach. Najpierw uczniowie zapoznają się ze słownictwem w A22 i uzgadniają, z czyjego punktu widzenia będą relacjonować podróż. Następnie rozmawiają na temat odbytej podróży, uwzględniając wszystkie wymienione w zadaniu informacje. Na zakończenie nauczyciel/ka prosi o poprowadzenie rozmowy na forum klasy – jedna para rozmawia z punktu widzenia Bettiny, druga Tomasza. Chętnych możemy nagrodzić plusem lub oceną.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü12, Ü13, Ü14, Ü30 z zeszytu ćwiczeń.
Kapitel 13A23, A24, A25, A26 (Abi), A27, A32, A33, A34, Projekt (str. 51)Ü15, Ü16, Ü17 (Abi), Ü24, Ü25, Ü26, Ü27
154
Przykładowe scenariusze lekcji
Temat: TrampenCele lekcji: Doskonalenie sprawności czytania ze zrozu-mieniem. Utrwalanie słownictwa dotyczącego podróżo-wania autostopem. Wyrabianie umiejętności wypowiada-nia się na temat zalet i wad podróżowania autostopem. Doskonalenie umiejętności pisania prywatnego listu oraz e-maila. Stosowanie form rzeczowników w dopełniaczu.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach, z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, rysunki obrazujące podróż autostopem Bettiny i Tomasza, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.
Przebieg lekcji Wprowadzenie: Nauczyciel/ka umieszcza na tablicy przy-gotowane wcześniej rysunki przedstawiające etapy podróży Bettiny i Tomasza do Klagenfurtu i zadaje pytania: Um wie viel Uhr sind sie aufgestanden?, Was haben sie dann gemacht?, Womit sind sie zur Autobahn gefahren? Jeśli w grupie są osoby ze zdolnościami artystycznymi, można poprosić wcześniej trzy osoby o przygotowanie pantomimy (wraz z rekwizytami) na temat podróży Bettiny i Tomasza. Pozostali uczniowie przejmują wtedy rolę „komentatora”, który przed-stawia przebieg wydarzeń w czasie przeszłym Perfekt.Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka mówi np. Viele junge Leute trampen gern, aber auch viele sind dagegen und sehen viele Nachteile. Uczniowie zapoznają się z treś-cią A23, czytają wypowiedzi wszystkich osób i przyporząd-kowują ich wypowiedzi. Potem prezentują wynik na forum klasy. Następnie uczniowie utrwalają słownictwo, przypo-rządkowując do siebie podobne zdania (A24, Ü15 ).Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka zadaje pytanie: Was glaubst du, welche Vorteile und welche Nachteile hat Trampen? i wysłuchuje odpowiedzi, a potem wyjaśnia słownictwo z A25 (lub uczniowie robią to samodzielnie, korzystając ze słowniczka). Następnie uczniowie zaznaczają zalety i wady, a po wyznaczonym na to zadanie czasie, mówią, które zalety i wady zaznaczyli. Potem wykonują ćwiczenie Ü16 – kilku uczniów na głos czyta kolejne zdania, pozostali sprawdzają swoje uzupełnienia. Następuje praca w pa-rach – uczniowie utrwalają poznane słownictwo dotyczące podróżowania autostopem w symulowanej rozmowie tele-fonicznej (A26). Jedna para mówi dialog na forum klasy.W tekstach występowały już formy rzeczownika odmienio-nego w dopełniaczu, ale dopiero teraz uczniowie wyko-nują A32 – na podstawie przykładów uzupełniają tabelę z odmianą i regułę. Wskazani przez nauczyciela/kę ucznio-wie czytają, co zaznaczyli. Jeden z uczniów czyta na głos Tipp. Uczniowie uzupełniają tabelę (A33), czterech uczniów czyta uzupełnione formy, pozostali uczniowie sprawdzają. Wspólnie grupa / klasa wykonuje Ü24 i Ü25. Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, jakie dostrzegają zalety i wady podróżo-wania autostopem. Mówią także, jakie poznali nowe formy odmiany rzeczownika. Nauczyciel/ka zadaje pracę domową. Na pracę domową przewiduje się A27, A34, Ü26, Ü27, dla zainteresowanych uczniów Ü17 i zadanie projektowe na str. 51. Nauczyciel/ka wyjaśnia szczegółowo na czym ten projekt polega, zainteresowani uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykonania projektu.
Kapitel 14A12, A13, A14, A15, A16, A34, Ü9, Ü10, Ü11, Ü28, Ü29
Temat: Kleider machen LeuteCele lekcji: Doskonalenie sprawności czytania ze zrozu-mieniem. Utrwalanie i rozszerzanie słownictwa dotyczą-cego części garderoby. Nabywanie umiejętności opisu ubioru własnego i innych osób. Rozwijanie umiejętności wyszukiwania w tekście potrzebnych informacji. Poznanie odmiany przymiotnika po przeczeniu kein/e oraz zaimkach dzierżawczych.Formy pracy: Praca indywidualna oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik i zeszyt ćwiczeń.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Uczniowie wymieniają części garderoby, których nazwy poznali w poprzednich rozdziałach alles klar lub znają z innych źródeł.Prezentacja i semantyzacja: Nauczyciel/ka wyjaśnia nieznane słownictwo dotyczące części garderoby. Potem uczniowie uzupełniają na rysunku w podręczniku braku-jące określenia (A12). Następnie nauczyciel/ka zadaje pytanie: Und welche Kleidungsstücke überwiegen in dei-nem Schrank? Uczniowie opowiadają, jaką odzież mają w swojej szafie i jakiej nie noszą (A13). Następnie nauczy-ciel/ka przechodzi do doskonalenia sprawności czytania ze zrozumieniem (A14). Objaśnia słownictwo potrzebne do zrozumienia tekstu, uwzględniając czasowniki anha-ben, umhaben, aufhaben. Uczniowie czytają indywidual-nie tekst i szukają odpowiedzi na pytania dotyczące stylu ubierania się młodzieży niemieckiej. Następnie uzupeł-niają szczegółowe informacje dotyczące poszczególnych osób (A15). Nauczyciel/ka sprawdza poprawność wyko-nania zadań.Następnie nauczyciel/ka prosi uczniów o przeczytanie wypowiedzi młodzieży niemieckiej na temat noszenia przez nich markowych ubrań. Uczniowie wyszukują koń-cówki przymiotnika po przeczeniu kein / keine i zaimkach dzierżawczych, a następnie wpisują je do tabeli i uzu-pełniają regułę. W razie potrzeby nauczyciel/ka objaśnia nieznane słownictwo (A34).Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka zadaje uczniom pytanie: Wie kleidest du ich, wenn du in die Disco, zur Schule oder ins Theater gehst? Uczniowie odpowiadają na pytanie, używając czasowników: sich anziehen, anhaben oraz sich kleiden (A16).Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji, oceniają przydatność i atrakcyjność takiej tematyki. Na następną lekcję uczniowie mają za zadanie jeszcze raz przeczytać krótkie teksty dotyczące odzieży markowej (A34) i przygotować własną wypowiedź. Następną lekcję można rozpocząć od dyskusji na ten temat. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się również Ü9, Ü10, Ü11, Ü28, Ü29 z zeszytu ćwiczeń.
Przykładowe scenariusze lekcji
155www.wsip.com.pl
Kapitel 15A1, A2, A3, A4, A24, A25, A26Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü20, Ü21
Temat: Was tut dir / Ihnen weh?Cele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania ze zro-zumieniem. Rozszerzanie słownictwa dotyczącego części ciała. Poznawanie słownictwa dotyczącego dolegliwości chorobowych. Nabywanie umiejętności zasięgania i udzie-lania informacji na temat samopoczucia swojego i innych osób. Poznawanie zwrotów zawierających nazwy części ciał i nabywanie umiejętności posługiwania się nimi. Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik, zeszyt ćwiczeń, płyta CD, odtwarzacz płyt CD.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Uczniowie wymieniają części ciała, których nazwy niemieckie poznali w poprzednich rozdziałach alles klar lub znają z innych źródeł. Można odwołać się do nazw części ciała zawartych w nazwach dyscyplin sportowych.Prezentacja i semantyzacja: Uczniowie uzupełniają na rysunku w A1 brakujące nazwy części ciała. W razie potrze-by nauczyciel/ka objaśnia nieznane słownictwo. Następnie nauczyciel/ka zadaje pytanie: Welche Körperteile braucht man wozu? Uczniowie odpowiadają, wykorzystując słowni-ctwo podane w A2, a następnie wyrażają swoje przypusz-czenia dotyczące dolegliwości osób przedstawionych na rysunkach w A3.Faza ćwiczeń: Nauczyciel/ka przypomina zwroty, które wystąpiły w dialogach w A3, a następnie uczniowie prze-prowadzają parami podobne dialogi (A4).Następnie uczniowie czytają krótkie dialogi w A24, uzu-pełniają je brakującymi nazwami części ciała i porównują swoją wersję z nagraniem. Potem łączą wybrane zwroty idiomatyczne z rysunkami (A25) oraz podany zwrot idio-matyczny z jego niemieckim wyjaśnieniem (A26). Jeżeli starczy czasu, to uczniowie mogą przygotować krótkie dialogi, w których wykorzystają jeden lub kilka poznanych zwrotów. Najciekawsze dialogi zawierające najwięcej zwro-tów możemy nagrodzić, np. plusem.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Ucz niowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji i w ja kich sytuacjach mogą te wiadomości wykorzystać. Nauczy ciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü1, Ü2, Ü3, Ü4, Ü20, Ü21 z zeszytu ćwiczeń.
Kapitel 16A15, A16, A17, A18, A19, A21 (Abi), A22, A26, Projekt (str. 85)Ü17, Ü18, Ü19, Ü20, Ü27, Ü28, Ü29, Ü30, Ü31*, Ü32
Temat: In einer JugendherbergeCele lekcji: Doskonalenie sprawności słuchania i czytania ze zrozumieniem. Utrwalanie i rozszerzanie słownictwa
dotyczącego podróży wakacyjnych i zajęć w czasie wol-nym. Kształcenie umiejętności oceniania oferty schroniska młodzieżowego. Rozwijanie umiejętności uzasadniania wyboru. Utrwalanie prawidłowej intonacji (opadającej). Stosowanie konstrukcji bezokolicznikowych z zu i bez zu.Formy pracy: Praca indywidualna, w parach oraz z całą klasą.Pomoce dydaktyczne: Podręcznik i zeszyt ćwiczeń.
Przebieg lekcji
Wprowadzenie: Zaczynamy lekcję od rozmowy o tym, gdzie najchętniej i dlaczego mieszkają uczniowie w cza-sie letniego wypoczynku. Nauczyciel/ka może zadać pytanie: Wo wohnst du am liebsten in den Sommerferien? Warum möchtest du da wohnen?Prezentacja i semantyzacja: Następnie słuchamy rozmo-wy między Anne i Beatą i zaznaczamy, która odpowiedź jest właściwa (A15). Potem uczniowie czytają dwa teksty i odpowiadają na pytania do nich (A16). Po czym czy-tają oferty dwóch schronisk młodzieżowych i decydują, która informacja dotyczy którego schroniska (A17). Nowe słownictwo wyjaśniają za pomocą słownika. Następnie w grupach dyskutują, co jest ważne przy wyborze schro-niska i wyjaśniają, która oferta i dlaczego jest ich zdaniem korzystniejsza (A18).Faza ćwiczeń: Uczniowie opisują zdjęcie i porządkują dialog prowadzony w schronisku (A19). Na podstawie tego dialogu wykonują Ü20. Następnie uzupełniają dialog w Ü19. Jeśli starczy czasu, to uczniowie mogą zaprezen-tować go na forum klasy. Po czym uczniowie utrwalają prawidłową intonację opada-jącą (A22). W razie potrzeby nauczyciel/ka zwraca uwagę na wymowę. Nauczyciel/ka prosi jednego z uczniów / uczennic o przeczytanie Tippa na głos. Następnie nauczy-ciel/ka prosi uczniów o przeczytanie dialogów w A26, podkreślenie w nich czasowników i wpisanie właściwego początku reguły. Chętni uczniowie czytają regułę na głos. Po czym uczniowie zostają podzieleni na dwie grupy. Pierwsza grupa tworzy przykładowe zdania, w których występuje zu przed bezokolicznikiem czasownika, druga tworzy zdania, w których zu nie występuje przed bezoko-licznikiem czasownika. Następnie chętni uczniowie czytają swoje zdania na głos. Klasa wspólnie poprawia zauważo-ne błędy. Niektóre zdania nauczyciel/ka może zapisać na tablicy. Po zapisaniu i omówieniu zgłoszonych propozycji uczniowie przepisują je do zeszytu. Aktywnych na lekcji uczniów możemy nagrodzić plusem lub oceną.Podsumowanie lekcji i objaśnienie pracy domowej: Na zakończenie uczniowie mogą wykonać zadanie typu maturalnego (A21). Uczniowie mówią, czego nauczyli się dzisiaj na lekcji. Nauczyciel/ka objaśnia pracę domową. Na pracę domową przewiduje się Ü17, Ü18, Ü27, Ü28, Ü29, Ü30, Ü31*, Ü32 z zeszytu ćwiczeń. Zainteresowani uczniowie mogą przygotować projekt według opisu na str. 85. Nauczyciel/ka wyjaśnia szcze-gółowo, na czym ten projekt polega. Uczniowie tworzą grupy projektowe. Nauczyciel/ka określa termin wykona-nia projektu.