PENGEMBANGAN E-MODUL FLIPBOOK BERBANTUAN FLIP PDF …repository.radenintan.ac.id/10758/1/SKRIPSI...

PENGEMBANGAN E-MODUL FLIPBOOK BERBANTUAN FLIP PDF

PROFESSIONAL DENGAN PENDEKATAN SITUATION BASED

LEARNING (SBL) PADA POKOK BAHASAN SISTEM

PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL (SPLDV)

KELAS VIII DI SMP NEGERI 12

BANDAR LAMPUNG

SKRIPSI

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat

Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Dalam Ilmu Pendidikan Matematika

Oleh:

Iqbal Maulana

NPM : 1511050070

Jurusan : Pendidikan Matematika

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN

LAMPUNG

1441 H/ 2020 M

ii

PENGEMBANGAN E-MODUL FLIPBOOK BERBANTUAN FLIP PDF

PROFESSIONAL DENGAN PENDEKATAN SITUATION BASED

LEARNING (SBL) PADA POKOK BAHASAN SISTEM

PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL (SPLDV)

KELAS VIII DI SMP NEGERI 12

BANDAR LAMPUNG

SKRIPSI

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat

Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Dalam Ilmu Pendidikan Matematika

Oleh:

Iqbal Maulana

NPM : 1511050070

Jurusan : Pendidikan Matematika

Pembimbing I : Drs. Haris Budiman, M.Pd.

Pembimbng II : Siska Andriani, S.Si., M.Pd.

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN

LAMPUNG

1441 H/ 2020 M

iii

ABSTRAK

Penelitian ini memililki tujuan untuk menghasilkan bahan ajar berupa E-

Modul Filpbook berbantuan Flip PDF Professional dengan mengadaptasi

pendekatan Situation Based Learning (SBL) pada penyajian materinya, dan

dengan materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Disamping

mengembangkan produk, penelitian ini bertujuan juga untuk mengetahui tingkat

kelayakan dan efektivitas dari produk tersebut. Penelitian ini menggunakan

metode Research and Developmen (R&D) dengan model ADDIE yang memiliki

tahapan Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation.

Penelitian ini juga melibatkan peserta didik kelas VIII SMPN 12 Bandar

Lampung. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, angket dan

tes. Berdasarkan penilaian angket validasi oleh ahli materi, produk dinyatakan

“Valid”, dengan skor rata-rata sebesar 3,47. Begitu juga pada penilaian angket

validasi oleh ahli media, produk dinyatakan “Valid” dengan skor rata-rata sebesar

3,56. Adapun respon peserta didik dalam uji coba kelompok kecil yang diikuti

oleh 9 peserta didik dari kelas VIII I, produk dinyatakan “Sangat Menarik”

dengan rata-rata skor sebesar 3,43 dan pada uji coba kelompok besar yang

dilakukan pada 31 peserta didik kelas VIII H. mendapat skor rata-rata sebesar

3,44 dengan interpretasi “Sangat Menarik”. Tingkat efektivitas dari modul yang

dikembangkan dihitung dengan menggunakan rumus Effect Size. Yang mana hasil

perhitungan effect size sebesar 0,55 dengan kategori “Sedang” untuk kelas

eksperimen, lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang hanya mendapat hasil

sebesar 0,45. Dengan demikian, didapat suatu kesimpulan bahwa produk yang

dikembangkan yakni berupa E-Modul Flipbook berbantuan Flip PDF

Professional dengan pendekatan Situation Based Learning (SBL) pada materi

Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII SMP dinyatakan

valid, menarik dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

Kata Kunci: E-Modul, Flipbook, Situation Based Learning (SBL)

vi

MOTTO

نٱللبسم ٱلرحيمٱلرحم

ٱعل موا و سول يك ثمفل ويطيعكٱللهأ نفيكمر ن كنو ل ع نتمل مرٱيرم ٱلل ل

إل يكم بب ن ح يم ين هٱل ز ك فيقلوبكمۥو ٱلفسوق و ٱلكفر إل يكمره و

هٱلعصي ان هو ئك ل شدون مأو ٧ٱلر

“Dan ketahuilah olehmu bahwa di kalanganmu ada Rasulullah. Kalau ia

menuruti kemauanmu dalam beberapa urusan benar-benarlah kamu mendapat

kesusahan, tetapi Allah menjadikan kamu "cinta" kepada keimanan dan

menjadikan keimanan itu indah di dalam hatimu serta menjadikan kamu benci

kepada kekafiran, kefasikan, dan kedurhakaan. Mereka itulah orang-orang yang

mengikuti jalan yang lurus”

(QS. Al-Hujurat : 7)1

“Cinta maupun benci jika pada tempatnya adalah baik, namun kebencian tidak

harus berarti hilangnya rahmat dan kasih sayang, karena itu, masing-masing

janganlah melampaui batas”2

1 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya (Jakarta: Pustaka Agung Harapan,

2006). 2 M. Quraish Shihab, Wasathiyyah Wawasan Islam tentang Moderasi Beragama

(Tangerang: Lentera hati, 2019), h.101.

vii

PERSEMBAHAN

Dengan menghaturkan rasa syukur yang amat kehadirat Allah SWT yang

senantiasa memberikan rahmat dan kasih sayang-Nya, serta sedikit ilmu

pengetahuan sehingganya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan cukup

baik. Shalawat teriring salam pun tak lupa penulis senandung agungkan kepada

sosok agung nan mulia Nabi Muhammad SAW. Sebagai salah satu wujud syukur

dan terimakasih yang mendalam, penulis persembahkan skripsi ini kepada:

1. Kepada kedua orang tua penulis tercinta, Bapak Kusnan Sutanto bin

Nurasyid dan Ibu Sumidah binti Iskandar, yang telah dengan sabar

membimbing penulis dengan penuh kasih sayang, yang telah mendo’akan

penulis tiada henti demi kebaikan penulis, yang telah sabar mengingatkan

penulis jika penulis lalai, dan masih banyak lagi wujud kasih sayang dari

kedua orang tua penulis tercinta yang tidak mungkin untuk penulis

tuliskan satu persatu.

2. Kepada kakak kandungku Luqman Afif bin Kusnan Sutanto yang telah

dengan sabar menemani perjalanan studi penulis selama ini, dan yang

selalu sabar mendengar celoteh penulis yang mungkin terkadang kurang

baik.

3. Kepada almamater penulis UIN Raden Intan Lampung, terkhusus Prodi

Pendidikan Matematika, yang menjadi saksi penulis dalam menempuh

pendidikan sebagai upaya untuk menjadi pribadi yang lebih baik dan lebih

bermanfa’at.

viii

4. Kepada guru-guru penulis, baik itu guru dalam pendidikan formal

maupun nonformal, yang tentunya tanpa ilmu yang mereka semua

limpahkan kepada penulis selama ini, tidak mungkin penulis bisa sampai

di titik ini.

ix

RIWAYAT HIDUP

Alhamdulillah, puji dan syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang

telah menggerakkan hati kedua orang tua untuk memberikan nama yang baik

kepada hamba yakni Iqbal Maulana. Penulis lahir pada tanggal 27 Juli 1997 di

Dipasena, dari pasangan Bapak Kusnan Sutanto dan Ibu Sumidah, yang

merupakan anak ke-dua dari dua bersaudara.

Riwayat pendidikan formal penulis dimulai dari TK Dharma Wanita Desa

Bumi Dipasena Mulya, Kec.Rawajitu Timur, Tulang Bawang yang lulus pada

tahun 2003, kemudian penulis melanjutkan pendidikannya di SDN 01 Bumi

Dipasena Mulya dan lulus pada tahun 2009. Lalu melanjutkan di SMPN 01

Rawajitu Timur, Tulang Bawang, lulus pada tahun 2012. Selanjutnya penulis

menyelesaikan pendidikan menengah atasnya di MAN 01 Lampung Utara dan

lulus pada tahun 2015. Dan Alhamdulillah mendapatkan kesempatan untnuk

melanjutkan ke jenjang pendidikan Strata 1 pada tahun 2015 di UIN Raden Intan

Lampung dengan konsentrasi jurusan Pendidikan Matematika.

Riwayat prestasi yang pernah diraih oleh penulis diantaranya Juara Umum 1

MAN 1 Lampung Utara, Juara 1 Olimpiade Matematika KSM Kabupaten

Lampung Utara Tahun 2014, Juara 2 Nasyid Tingkat SLTA Provinsi Lampung

Pentas Islami Teknokrat Tahun 2014, Juara 1 Nasyid Tingkat SLTA Provinsi

Lampung Gema Islam SMANTHREE Metro 2015, Juara 1 Nasyid Tingkat SLTA

Provinsi Lampung Pentas Islami Teknokrat Tahun 2015, Juara 1 Nasyid tingkat

umum Festifal Syari’ah BI Provinsi Lampung Tahun 2017, Juara 2 nasyid tingkat

umum Festifal Syari’ah BI Provinsi Lampung Tahun 2019.

x

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah

memberikan taufik, hidayah dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan E-Modul Flipbook

Berbantuan Flip Pdf Professional Dengan Pendekatan Situation Based

Learning (SBL) pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua

Variabel (SPLDV) Kelas VIII Di SMP Negeri 12 Bandar Lampung” yang

menjadi salash satu syarat guna mendapatkan gelar sarjana dalam ilmu Tarbiyah

dan Keguruan Jurusan Pendidikan Matematika UIN Raden Intan Lampung. Pada

kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Hj. Nirva Diana, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

2. Dr. Nanang Supriyadi, M.Sc, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika.

3. Drs. Haris Budiman, M.Pd., selaku pembimbing I atas kesediaan dan

keikhlasannya memberikan bimbingan, arahan dan motivasi selama

penyusunan skripsi ini.

4. Siska Andriani, S.Si.,M.Pd., selaku pembimbing II yang telah banyak

meluangkan waktu dan dengan sabar membimbing penulis dalam

penyelesaian skripsi ini.

5. Bapak dan ibu dosen serta staf Jurusan Pendidikan Matematika yang telah

memberikan ilmu dan bantuan sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

xi

6. Bapak dan Ibu guru SMP Negeri 12 Bandar Lampung yang telah membantu

penulis selama mengadakan penelitian.

7. Keluarga besarku, terimakasih telah memberikan doa dan dukungan yang

tiada terhitung jumlahnya sehingga dipermudah dan diperlancar segala

urusanku selama ini.

8. Saudara, sahabat, sekaligus teman seperjuangan Kiki Afandi, Abdurahman

Muas Alghifari, S.E, Anton Suhendar, Anwar Fauzan, Basri Fauzi, Messi

Atika Sari, S.Pd, Julia Ramadani, S.Pd, Nurul Jannah, S.Pd, Mariska Alfiani,

Yunita Karniasih, yang telah sudi membantu serta menjadi teman selama

berproses selama ini.

9. Rekan seperjuangan dalam menempuh pendidikan Strata 1, Agus Salim, S.Pd,

Aida Nur Fithriya, S.Pd, dan Elis Arsita yang telah banyak membantu dan

memberi dorongan semangat pada penulis selama menyelesaikan SKRIPSI.

10. Teman-teman Matematika Kelas A UIN Raden Intan Lampung angkatan

2015 terima kasih atas persaudaraan dan kebersamaannya.

11. Saudara seperjuanganku selama menjalankan tugas KKN kelompok 164

Tahun 2018, Desa Way Sari, Kecamatan Natar, Lampung Selatan.

12. Rekan-rekan PPL SMAN 2 Bandar Lampung Tahun 2018.

13. Rekan-rekan Eyza Nasheed yang tiada henti memberi dorongan dengan

candaan khas yang menjadi motivasi tersendiri bagi penulis untuk

menyelesaikan SKRIPSI ini.

14. Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

xii

Semoga Allah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua, dan

berkenan membalas semua kebaikan yang diberikan kepada penulis. Pada

akhirnya, penulis berharap bahwa skripsi ini dapat memberi manfaat bagi

siapapun yang membaca. Aamiin Ya Rabbal’alamiin.

Bandar Lampung, 2020

Penulis,

Iqbal Maulana

NPM.1511050070

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

ABSTRAK ..................................................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... v

MOTTO ........................................................................................................ vi

PERSEMBAHAN ......................................................................................... vii

RIWAYAT HIDUP ....................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 11

C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 12

D. Rumusan Masalah ............................................................................... 12

E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 13

F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 13

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ........................................................................................ 15

1. Pengertian E-Modul ....................................................................... 15

2. Flip-Book Berbantuan Flip-PDF-Professional ............................... 19

a. Pengertian Flip-Book .............................................................. 19

b. Flip PDF Professional ............................................................ 20

3. Model Pembelajaran SBL .............................................................. 22

a. Definisi Model Pembelajaran SBL .......................................... 22

B. Penelitian Yang Relevan ..................................................................... 23

C. Kerangka Berfikir ................................................................................ 26

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian .......................................................................... 29

1. Jenis Penelitian .............................................................................. 29

2. Subjek Penelitian dan Pengembangan ............................................ 29

B. Metode Penelitian ................................................................................ 31

C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan ............................................... 32

xiv

1. Analysis (Analisis) ......................................................................... 32

2. Design (Perencanaan) .................................................................... 34

3. Development (Pengembangan) ....................................................... 34

4. Implementation (Implementasi) ..................................................... 34

5. Evaluation (Evaluasi) .................................................................... 35

D. Jenis Data ........................................................................................... 36

E. Teknik pengumpulan Data .................................................................. 36

F. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................. 38

G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................... 47

1. Analysis (Analisis) ......................................................................... 47

2. Design (Perencanaan) .................................................................... 51

3. Development (Pengembangan) ....................................................... 53

4. Implementation (Implementasi) ..................................................... 73

5. Evaluation (Evaluasi) .................................................................... 81

B. Pembahasan......................................................................................... 81

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ......................................................................................... 90

B. Saran ................................................................................................... 90

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Spesifikasi Produk Kvisoft Flipbook Maker dan Flip PDF Professional .... 21

3.1 Daftar Kualifikasi Validator Ahli .............................................................. 30

3.2 Skor Penilaian Validasi Ahli (Modifikasi) ................................................. 40

3.3 Kriteria Kelayakan (Modifikasi) ................................................................ 42

3.4 Skor Penilaian Uji Coba Produk (Modifikasi)............................................ 42

3.5 Kriteria Untuk Uji Kemenarikan (Modifikasi) ........................................... 43

3.6 Kategori Effect Size ................................................................................... 45

3.7 Interpretasi Effect Size ............................................................................... 45

4.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ..................................................... 50

4.2 Hasil Penilaian Angket Validasi Ahli Materi Tahap Ke-1 .......................... 58

4.3 Saran Perbaikan Validator Ahli Materi ...................................................... 59

4.4 Hasil Penilaian Angket Validasi Ahli Materi Tahap Ke-2 .......................... 62

4.5 Hasil Penilaian Angket Validasi Ahli Media Tahap Ke-1 .......................... 65

4.6 Saran Perbaikan Validator Ahli Media ...................................................... 67

4.7 Hasil Penilaian Angket Validasi Ahli Media Tahap Ke-2 .......................... 70

4.8 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ................................................................ 75

4.9 Hasil Uji Coba Kelompok Besar ............................................................... 76

4.10 Data Hasil Perhitungan Pretest dan Postest Kelas Eksperimen ................ 79

4.11 Data Hasil Perhitungan Pretest dan Postest Kelas Kontrol....................... 79

4.12 Data Ringkas Hasil Perhitungan Effect Size ............................................. 80

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1.1 Diagram Sumber Belajar yang Biasa Digunakan .......................................... 5

1.2 Diagram ketertarikan dengan Bahan Ajar yang Biasa Digunakan ................. 5

1.3 Diagram Jenis Bahan Ajar yang Lebih Dipilih Peserta Didik .................................. 6

1.4 Diagram Keperluan Mengembangkan Bahan Ajar E-Modul .................................... 7

2.1 Model Situation-Based Learning ................................................................ 23

2.2 Kerangka Berpikir ...................................................................................... 27

3.1 Diagram Alur Model Penelitian ADDIE ..................................................... 32

4.1 Pengembangan Sampul Produk .................................................................. 54

4.2 Pengembangan pada Aspek Materi 1 .......................................................... 55



4.5 Grafik Hasil Penilaian Validator Ahli Materi Tahap Ke-1 .......................... 59

4.6 Perbaikan Spasi Baris pada Materi ............................................................. 60

4.7 Perbaikan Warna Latar Belakang pada Materi ............................................ 61

4.8 Perbaikan Referensi Materi dalam E-Modul ............................................... 61

4.9 Grafik Hasil Penilaian Validator Ahli Materi Tahap Ke-2 .......................... 63

4.10 Grafik Perbandingan Hasil Validasi Materi Tahap Ke-1 dan Ke-2 ............ 64

4.11 Grafik Hasil Penilaian Validator Ahli Media tahap Ke-1 .......................... 67

4.12 Perbaikan Penulisan SBL dan Langkah-Langkah Pendekatan ................... 68

4.13 Perbaikan Kata Kunci Langkah-Langkah Pendekatan Kegiatan

Pembelajaran ............................................................................................ 69

4.14 Perbaikan Foto pada Profil Penulis ........................................................... 70

4.15 Grafik Hasil Penilaian Validator Ahli Media Tahap Ke-2 ......................... 72

4.16 Grafik Perbandingan Hasil Validasi Media Tahap Ke-1 dan Ke-2 ............ 73

4.17Grafik Perbandingan Hasil Uji Coba Skala Kecil dan Besar ...................... 78

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Angket Analisis Kebutuhan Pendidik ................................................... 95

2. Angket Pra Penelitian Peserta Didik ..................................................... 98

3. Angket Validasi Ahli Materi ................................................................ 101

4. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 1 ...................................................... 105

5. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 2 ...................................................... 107

6. Lembar Keterangan Validasi Ahli Materi 1 .......................................... 109



9. Angket Validasi Ahli Media ................................................................ 112

10. Hasil Validasi Ahli Media Tahap 1 ..................................................... 117

11. Hasil Validasi Ahli Media Tahap 2 ..................................................... 119

12. Lembar Keterangan Validasi Ahli Media 1 .......................................... 121



15. Angket Respon Peserta didik ............................................................... 124

16. Hasil Uji Kemenarikan Skala Kecil ...................................................... 127

17. Hasil Uji Kemenarikan Skala Besar ..................................................... 129

18. Soal Pre Test ....................................................................................... 132

19. Soal Post Test ...................................................................................... 133

20. Pedoman Penskoran Pre-Test ............................................................... 134

21. Pedoman Penskoran Post-Test ............................................................. 138

22. Perhitungan Effect Size Kelas Eksperimen ........................................... 142

23. Perhitungan Effect Size Kelas Kontrol .................................................. 146

24. Surat Keterangan Penelitian ................................................................. 150

25. Pernyataan Koreksi Teman Sejawat ..................................................... 151

26. Dokumentasi Penelitian ....................................................................... 153

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu masalah yang tidak pernah selesai dan juga

selalu menjadi bahan perbincangan yang menarik di semua kalangan, baik

kalangan pakar yang mengerti secara mendalam terkait pendidikan, maupun

kalangan yang kurang mengerti tentang pendidikan. Hal ini dikarenakan

pendidikan adalah masalah yang dijumpai hampir semua orang dan semua orang

pun berkepentingan dengan pendidikan.3 Pendidikan juga merupakan kebutuhan

yang sangatlah penting bagi keberlangsungan hidup manusia, karena dengan

pendidikan manusia dapat mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri,

sehingga manusia mampu memenuhi kebutuhan-kebutuhan hidupnya.4

Pendidikan adalah salah satu dari sekian banyak bidang terkait yang terus

mengalami perkembangan, seiring dengan perkembangan yang terjadi pada ilmu

pengetahuan dan teknologi, oleh karena itu sangatlah diperlukan pembaharuan

dalam dunia pendidikan itu sendiri. Bila masyarakat mengalami kemajuan

tentunya dalam bidang ilmu pengetahuan, akan banyak individu yang merasakan

3 Ahmad Tafsir, Filsafat Pendidikan Islam (Bandung: Rosda Karya, 2014), h. 40-41. 4 Bambang Sri Anggoro, “Pengembangan Modul Matematika dengan Starategi Problem

Solving untuk Mengukur Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa,” Al-Jabar

Jurnal Pendidikan Matematika, 6, no. 2 (2015): h. 122.

2

kemudahan hidup, serta kesejahteraan baik dalam kehidpan individu maupun

kelompok.5

Qur’an surat Al-Ankabut ayat 43 Allah SWT menjelaskan betapa pentingnya

pendidikan, dalam hal ini ilmu. Yakni untuk mengetahui hal-hal yang

diperumpamakan dalam Al-Qur’an.

تلك لو اي عقلٱل مث م و اللناس ن ضربه ا لمإله ٤٣ون ٱلع

Artinya:

“Dan perumpamaan-perumpamaan ini Kami buat untuk manusia; dan tiada yang

memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu” (QS. Al-Ankabut : 43)6

Sebagaimana kita ketahui bersama, Al-Qur’an merupakan pedoman hidup

manusia dalam menjalani kehidupan di dunia, dalam ayat tersebut diterangkan

bahwa untuk memahami perumpamaan yang telah Allah tuliskan dalam Al-

Qur’an, yang mana perumpamaan itu adalah pedoman hidup, maka kita

diharuskan memiliki ilmu, tentunya hal itu memberikan sebuah pengertian yang

menekankan bahwa ilmu adalah hal yang sangat penting dalam kehidupan

manusia. Jika kita ingin hidup dengan baik, dan mampu menghadapi

permasalahan-permasalahan yang kita hadapi, maka kita harus memiliki ilmu,

yang mana salah satu cara untuk mendapatkan ilmu, yakni melalui proses

pendidikan.

Pernyataan-pernyataan di atas tentunya memberikan sebuah pengertian bahwa

pendidikan juga memiliki andil dan peranan yang sangat penting dalam mencetak

5 Fachri Ridho, Bambang Sri Anggoro, dan Siska Andriani, “Aplikasi Android Contruct 2

untuk Media E-Learning pada Materi Peluang,” Desimal: Jurnal Matematika, 2, no. 2 (2019): h.

165-166. 6 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya (Jakarta: Pustaka Agung Harapan,

2006), h.565.

3

SDM berkualitas, SDM yang berkompeten, kritis, kreatif, mandiri, siap dan

mampu menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang akan dihadapinya.

SDM yang berkualitas juga merupakan salah satu komponen penyokong terbesar

dalam upaya memajukan pembangunan suatu bangsa. Hal itu sejalan dengan

tujuan daripada pendidikan nasional Negara Indonesia yang termaktub dalam UU

No. 20 tahun 2003, yakni pendidikan memiliki fungsi untuk mengembangkan

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat guna mencerdaskan kehidupan

bangsa, dan untuk mengembangkan potensi peserta didik sehingga menjadi

manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, serta

berakhlak mulia, cakap, berilmu, kreatif, mandiri dan menjadi warga yang

demokratis serta bertanggung jawab.7

Dalam dunia pendidikan, matematika dinilai sebagai mata pelajaran yang

memiliki peranan penting, hal tersebut dapat dibuktikan dari jumlah jam pada

mata pelajaran matematika mendapatkan bagian lebih banyak jika dibandingkan

dengan mata pelajaran yang lain. Bukti lainnya bahwa matematika dianggap

sebagai mata pelajaran penting yakni matematika juga masuk ke dalam standar

mata pelajaran yang ikut serta diujikan dalam proses seorang peserta didik untuk

naik ke jenjang lebih tinggi. Dari dua bukti tersebut cukup kiranya menjadi bukti

jika matematika dinilai sebagai mata pelajaran yang berperan penting dikehidupan

manusia.8

7 Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional RI, 2003), h.8. 8 Dona Dinda Pratiwi dan Dewi Purwanti, “Pengaruh Pembelajaran Berbantu Geogebra

Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Gaya Kognitif,” Al-Jabar: Jurnal

Pendidikan Matematika, 7, no. 2 (2016): h. 1.

4

Melihat betapa pentingnya matematika dalam kehidupan manusia, maka perlu

kiranya guru sebagai pendidik memberikan arahan berupa motivasi guna

meningkatkan kemauan dan tentunya mampu untuk mempelajari matematika. Hal

tersebut tentunya dapat dilakukan dengan cara memberikan inovasi yang menarik

dalam proses belajarnya. Dalam era perkembangan teknologi yang semakin

canggih, alangkah baiknya jika perkembangan teknologi ini dimanfaatkan untuk

menciptakan inovasi yang menarik dan menyenangkan saat proses pembelajaran,

seperti menggunakan bahan ajar yang berbasis pada teknologi informasi guna

menunjang proses pembelajaran.

Dr. Andi Prastowo, M.Pd.I seorang dosen UIN Sunan Kalijaga

mengelompokkan bahan ajar dengan mengacu pada cara kerja dan juga

bentuknya. Jika berdasarkan pada bentuk, maka bahan ajar ini dapat dibagi

menjadi bahan ajar cetak, bahan ajar dengar serta bahan ajar pandang dengar.

Sedangkan jika mengacu pada cara kerjanya dapat dibagi menjadi bahan ajar yang

diproyeksikan, yang tidak diproyeksikan, bahan ajar audio, video, dan media

komputer. Sesuai dengan berkembangnya zaman yaitu dalam bidang teknologi,

bahan ajar yang digunakan tidak lagi hanya berupa buku bacaan, akan tetapi ada

pula yang berupa artikel, buku elektronik atau biasa disingkat dengan e-book,

serta modul elektronik atau yang biasa disingkat e-modul, yang dapat diakses dari

internet, sehingga hal tersebut memudahkan peserta didik untuk mengaksesnya.9

Berdasarkan hasil dari studi pendahuluan yang telah dilakukan penulis dengan

objek studi adalah peserta didik di SMP Negeri 12 Bandar Lampung, yaitu dengan

9 Reza Ardiansyah dan Dkk, “Pengembangan Bahan Ajar Perubahan Materi Genetik Pada

Mata Kuliah Genetika,” Jurnal Pendidikan, 2, no. 7 (2017): h. 928.

5

membagikan kuisioner terkait sumber belajar matematika kepada 29 peserta didik,

diperoleh data dari beberapa pertanyaan yang diajukan, sebagai berikut:

Gambar 1.1

Diagram sumber belajar yang biasa digunakan

Dari diagram 1.1 diperoleh data bahwa 50% atau sebanyak 14 peserta didik

biasa menggunakan buku perpustakaan yang disediakan sekolah, 25% atau 7

peserta didik biasa menggunakan LKPD, 14,3% atau 4 peserta didik

menggunakan internet, dan sisanya yakni 10,7% atau sebanyak 3 peserta didik

menggunakan modul.

Gambar 1.2

Diagram ketertarikan dengan bahan ajar yang biasa digunakan

25.0%

10.7%50.0%

14.3%

Sumber belajar apa yang biasa kalian

gunakan untuk belajar matematika selama

ini?

LKPD

Modul Pembelajaran

Buku Perpustakaan

Internet

7.1%

89.3%

3.6%

Apakah kalian menyukai bahan ajar yang biasa

digunakan dalam pembelajaran matematika?

Sangat Menyukai

Cukup Menyukai

Tidak Menyukai

6

Dari diagram 1.2 diperoleh data bahwa sebanyak dari jumlah keseluruhan

peserta didik di kelas sampel 50% atau sebanyak 14 peserta didik cukup menyukai

sumber belajar yang selama ini mereka gunakan, 7,1% atau 1 peserta didik sangat

menyukai dan 3,6% atau 1 peserta didik tidak menyukai sumber belajar yang

biasa mereka gunakan.

Berdasarkan dua diagram di atas, dapat dianalisis bahwa sebagian besar dari

siswa di kelas sampel kurang terlalu menyukai bahan ajar yang mereka gunakan

selama ini. Hal ini tentunya menjadi pekerjaan rumah pendidik khususnya guru

matematika, agar mengembangkan bahan guna meningkatkan ketertarikan dan

minat peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran matematika. Sehingga

dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Gambar 1.3

Diagram jenis bahan ajar yang lebih dipilih peserta didik

Diagram 1.3 menampilkan hasil kuisioner jenis bahan ajar seperti apa yang

lebih dipilih peserta didik, yakni diperoleh sebanyak 53,6% atau 15 peserta didik

memilih bahan ajar audio visual, 32,1% atau 9 peserta didik memilih bahan ajar

visual, dan hanya 14,3% atau sebanyak 4 peserta didik yang memilih jenis bahan

ajar audio.

14.3%

32.1%53.6%

Bahan ajar jenis apa yang lebih

dipilih saat pembelajaran

matematika?

Audio

Visual

Audio Visual

7

Gambar 1.4

Diagram keperluan mengembangkan bahan ajar e-modul

Berdasarkan diagram 1.4 diperoleh hasil kuisioner terkait perlu atau tidak

dikembangkannya e-modul guna menunjang proses pembelajaran, yakni sebanyak

57,1% dari jumlah keseluruhan peserta didik di kelas sampel atau sebanyak 16

peserta didik mengatakan perlu, adapun sebanyak 21,4% atau 6 peserta didik

mengatakan sangat perlu dan sisanya sebanyak 6 orang atau 21,4% dari jumlah

peserta didik di kelas mengatakan tidak perlu. Dari data yang diperoleh tersebut

maka perlu adanya usaha untuk meningkatkan perkembangan bahan ajar dalam

hal ini berupa e-modul guna lebih meningkatkan lagi ketertarikan peserta didik

terhadap materi pembelajaran matematika. Berdasarkan hasil wawancara yang

dilakukan peneliti dengan salah satu guru dari mata pelajaran matematika yaitu

Bapak I Ketut Pade Arimbawa, S.Pd., yang mana wawancara dilakukan di SMP

Negeri 12 Bandar Lampung didapat sebuah informasi bahwa “Untuk

pembelajaran matematika di SMP 12 ini masih banyak menggunakan buku paket,

dan masih jarang memanfaatkan media elektronik seperti komputer untuk

mengajar. Harapannya kedepan semakin banyak media-media pembelajaran

elektronik, agar pembelajaran lebih baik dan murid tidak mudah bosan dengan

21.6%

57.1%

21.6%

Apakah guru kalian perlu mengembangkan bahan

ajar dalam bentuk e-modul agar peserta didik

lebih mudah memahami materi pembelajaran

matematika?

Sangat Perlu

Perlu

Tidak Perlu

8

pembelajaran matematika yang terbilang mata pelajaran yang lumayan sulit

dipahami”. Dengan demikian secara umum dapat kita ambil sebuah kesimpulan

bahwa salah satu permasalahan dalam proses pembelajaran yang dilakukan di

SMPN 12 Bandar Lampung terletak pada bahan ajar yang digunakan kurang

bervariasi dan berakibat pada peserta didik yang mudah merasa bosan selama

proses pembelajaran. Berdasarkan pra penelitin yang dilakukan dapat kita tarik

sebuah kesimpulan juga bahwa peserta didik menghendaki atau berkeinginan agar

bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran dikembangkan sehingga

bervariasi dan memudahkan dalam pemahaman materi.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Bagus Putra Hari Searmadi

dan Rina Harimurti, disebutkan bahwa penggunaan media pembelajaran berupa

flipbook memberikan hasil yang berbeda dengan penggunaan media pembelajaran

konvensional, yakni media pembelajaran berupa flipbook lebih unggul. Jika dilihat

dari respon siswa terhadap keseluruhan aspek, siswa merespon dengan baik

penggunaan media pembelajaran berbentuk flipbook.10 Perbedaan dengan produk

yang hendak dikembangkan oleh peneliti yaitu peneliti akan mengembangkan e-

modul dengan pendekatan situation based learning. Tentunya dengan tujuan

untuk lebih meningkatkan lagi kemampuan identifikasi, dalam hal ini masalah

matematis kepada peserta didik.

Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Edi Wibowo, hasil yang didapat dalam

penelitian tersebut tidak berbeda jauh dengan penelitian yang telah dilakukan oleh

Bagus Putra Hari Searmadi, yaitu pembelajaran dengan e-modul dalam hal ini

10 Bagus Putra Hari Searmadi dan Rina Harimurti, “Penerapan Inovasi Flipbook Sebagai

Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengenalan PHP Kelas XI RPL Di SMK

Negeri 2 Mojokerto,” Desimal: Jurnal Matematika, 1, no. 2 (2016): h. 6.

9

berbentuk flipbook mendapatkan respon yang sangat memuaskan baik itu dari

guru maupun peserta didik.11 Perbedaan dengan produk yang dikembangkan oleh

peneliti adalah aplikasi yang digunakan, yakni aplikasi yang digunakan oleh

peneliti adalah flip PDF Professional yang memiliki beberapa keunggulan

dibandingkan dengan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker.

Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Riezky Romadhona, hasil penelitian

dalam hal ini pengaruh model pembelajaran Situation Based Learning yang

dilakukannya, menunjukkan bahwa model ini dapat digunakan guna

meningkatkan kemampuan berfikir kreatif matematis peserta didik.12 Peneliti

dalam hal ini mencoba menerapkan model pembelajaran tersebut dalam

pembuatan e-modul berbentuk flipbook, dengan tujuan untuk meningkatkan daya

tarik dalam pembelajaran matematika dan juga guna memaksimalkan penerapan

model pembelajaran Situation Based Learning.

Penelitian yang relevan juga dilakukan oleh Maryam yakni Pengembangan E-

modul Matematika Berbasis Open Ended pada Materi Sistem Persamaan Linear

Dua Variabel Kelas VIII. Dalam penelitian yang dilakukannya menunjukkan

penggunaan e-modul pada pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar dari

peserta didik.13

Masalah lain terkait pembelajaran matematika khususnya di Indonesia yaitu

adanya ketidakseimbangan antara tumtutan kurikulum matematika yang

11 Edi Wibowo dan Dona Dinda Pratiwi, “Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi

Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan,” Desimal:Jurnal Matematika, 1, no. 2 (2018): h. 154. 12 Riezky Romadhona, Pengaruh Situation Based Learning terhdap Kemampuan Berfikir

Kreatif Matematis Siswa (Skripsi Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah, 2017), h. 86. 13 Maryam, Rubhan Masykur, dan Siska Andriani, “Pengembangan E-Modul Matematika

Berbasis Open Ended pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII,” Aksioma:

Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 10, no. 1 (2019): h.10.

10

diharapkan, dengan aplikasi di lapangan atau kegiatan pembelajaran matematika

di sekolah. Salah satu tuntutan kurikulum adalah siswa mampu memecahkan

masalah matematis, namun pada kenyataannya siswa masih merasa kesulitan

dalam memecahkan masalah dikarenakan ia tidak terlalu memahami

permasalahan secara utuh. Dengan kata lain, siswa hanya mesebatas menjawab

masalah tersebut dengan simbol matematika.14 Atas dasar permasalahan tersebut

maka peneliti memilih model pembelajaran situation based learning untuk

diterapkan dalam modul yang akad dibuat, sebagai upaya untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam memahami dan memecahkan masalah matematis

yang darimateri pembelajaran yang dipelajarinya.

Dalam Kurikulum 2013 yang saat ini diterapkan di sekolah, kita mengenal

istilah Pendekatan Saintifik, yang mana pendekatan ini menekankan pada peserta

didik agar secara aktif mengonstruk konsep , hukum atau prinsip, melalui tahapan

ytaitu mengamati untuk mengidentifikasi masalah, lalu merumuskan masalah,

kemudian dilanjutkan dengan pengajuan dan merumuskan hipotesis,

mengumpulkan data dan dianalisis, lalu menarik kesimpulan dan

mengomunikasikan konsep yang ditemukan.15 Hal tersebut tentunya sesuai

dengan pendekatan SBL yang mana juga memiliki tujuan yang sama yaitu

mengarahkan siswa untuk aktif dalam menemukan masalah, hingga menemukan

solusi dari permasalahan yang ditemukannya.

14 Amelia, Rosmala, dan Isrok’atun, Model-Model Pembelajaran Matematika (Jakarta: Bumi

Aksara, 2018), h.133. 15 Sufairoh, “Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran K-13,” Jurnal Pendidikan

Profesional, 5, no. 3 (2016): h.120.

11

Melihat pemaparan masalah dan beberapa penelitian terdahulu, peneliti

menyimpulkan bahwa dalam proses pembelajarannya, matematika memerlukan

bahan ajar yang baik serta menarik dan memudahkan peserta didik saat

mempelajarinya. Karena pada dasarnya matematika membutuhkan keterampilan

berfikir matematis peserta didik dalam memahaminya, maka keterampilan

tersebut haruslah ditingkatkan. Atas dasar itu peneliti memilih model

pembelajaran Situation Based Learning untuk diterapkan pada bahan ajar berbasis

teknologi e-modul, dalam hal ini flipbook. Sehingganya hal tersebut menjadi dasar

bagi peneliti untuk melaksanakan sebuah penelitian yang diberi judul

“Pengembangan E-Modul Flipbook Berbantuan Flip Pdf Professional dengan

Pendekatan Situation Based Learning (SBL) pada Pokok Bahasan Sistem

Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII Di SMP Negeri 12

Bandar Lampung”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan pemaparan latar belakang yang telah penulis urai di atas, maka

dapat diidentifikasikan hal-hal yang menjadi masalah dalam penelitian ini, yakni:

1. Bahan ajar yang digunakan kurang memiliki variasi dan menyebabkan

peserta didik mudah bosan.

2. Bahan ajar belum disajikan secara audio visual.

3. Materi pembelajaran belum disajikan menggunakan pendekatan Situation

Based Learning (SBL)

12

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan pemaparan identifikasi masalah, maka peneliti memberi batasan

masalah-masalah dalam penelitian ini pada beberapa hal yakni:

1. Yang menjadi objek penelitian kali ini adalah peserta didik kelas VIII

SMP Negeri 12 Bandar Lampung,

2. Pengembangan bahan ajar dengan bentuk e-modul dalam penelitian kali

ini menggunakan aplikasi Flip PDF Professional,

3. Produk dalam e-modul yang dikembangkan peneliti belum dapat diakses

melalui internet,

4. Materi dalam e-modul yang dikembangkan yakni Sistem Persamaan

Linear Dua Variabel (SPLDV).

D. Rumusan Masalah

Setelah memperhatikan latar belakang dan identifikasi masalah, serta

pembatasan masalah yang telah penulis uraikan, maka rumusan masalah yang

diambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pengembangan bahan ajar berupa e-modul pada materi sistem

persamaan linear dua variabel (SPLDV) dengan pendekatan Situation

Based Learning (SBL)?

2. Bagaimana kelayakan produk yang dihasilkan dalam penelitian, dalam hal

ini berupa e-modul pembelajaran pada materi sistem persamaan linear dua

variabel (SPLDV) dengan pendekatan Situation Based Learning (SBL)?

13

3. Bagaimana efektivitas e-modul flipbook dengan pendekatan Situation

Based Learning (SBL) pada materi sistem persamaan linear dua variabel

(SPLDV)?

E. Tujuan Penelitian

Memperhatikan rumusan masalah di atas,maka dapat disimpulkan bahwa

tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui pengembangan bahan ajar berupa e-modul pada materi

sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dengan pendekatan

Situation Based Learning (SBL),

2. Untuk mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan dalam penelitian,

dalam hal ini berupa e-modul pembelajaran pada materi sistem persamaan

linear dua variabel (SPLDV) dengan pendekatan Situation Based

Learning (SBL).

3. Untuk mengetahui efektivitas produk yang dihasilkan dalam penelitian,

yaitu e-modul flipbook dengan pendekatan Situation Based Learning

(SBL) pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dapat diambil dari hasil penelitian yang hendak

dilakukan adalah:

1. Bagi Guru

E-modul dalam bentuk flip book yang menjadi produk dari penelitian ini

dapat menjadi bahan ajar guna membantu dalam proses pembelajaran peserta

14

didik dan juga dapat menjadi referensi lain dalam pembelajaran kedepan agar

proses belajar lebih bervariasi.

2. Bagi Peserta Didik

Tentunya penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi peserta

didik agar lebih tertarik terhadap pembelajaran matematiks khususnya pada

materi sistem persamaan dua variabel (SPLDV), sehingga hal tersebut dapat

membantu memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang

diajarkan.

3. Bagi Sekolah

Diharapkan produk yang dihasilkan dapat dimanfaatkan oleh sekolah

dalam proses pembelajaran dan juga dapat menaikkan kualitas serta hasil

daripada pembelajaran matematika terkhusus pada materi sistem persamaan

dua variabel (SPLDV).

4. Bagi Peneliti

Besar harapan dari peneliti, agar penelitan ini membantu menambah

khasanah wawasan juga pengalaman serta pengetahuan yang kelak berguna

dalam prosesnya agar menjadi tenaga pendidik yang lebih berkompeten.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pengertian E-Modul

Modul dapat diartikan sebagai sarana belajar yang berisikan materi-materi

belajar, metode belajar dan batasan serta cara mengevaluasi hasil belajar yang

mana hal tersebut dirancang dengan sistematis tertentu juga menarik guna

mencapai sebuah kompetensi tertentu yang menjadi tujuan dalam proses

pembelajaran sesuai kompleksitasnya.16 E-modul juga adalah salah satun dari

sekian alternatif bahan ajar yang ada serta yang sangat baik digunakan dalam

peoses pembelajaran guna meningkatkan keikutsertaan dari peserta didik

selama melaksanakan proses pembelajaran tersebut.17 Menurut Mularsih

salah satu dari pembelajaran individual yang bisa dipakai dalam suatu

kegiatan belajar mengajar di kelas adalah pembelajaran yang memanfaatkan

modul, sebab dengan digunakannya bahan ajar seperti modul dalam proses

pembelajarannya siswa secara mandiri dapat menentukan intensitas

belajarnya.18

Adapun e-modul adalah modul yang disajikan secara elektronik. E-modul

merupakan versi modul dalam bentuk yang dapat digunakan atau dibaca

16 Direktur Tenaga Kependidikan Dirjen PMPTK, Penulisan Modul (Jakarta:

Depdiknas, 2008), h. 3. 17 Maryam, Rubhan Masykur, dan Siska Andriani, “Pengembangan E-Modul

Matematika Berbasis Open Ended pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas

VIII,” Aksioma: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 10, no. 1 (2019): 2. 18 Indaryanti, Yusuf Hartono, dan Nyimas Aisyah, “Pengembangan Modul

Pembelajaran Individual dalam Mata Pelajaran Matematika di Kelas XI SMA Negeri 1

Palembang,” Jurnal Pendidikan Matematika, 2, no. 2 (2008): h. 36.

16

dengan menggunakan komputer dan juga dirancang menggunakan aplikasi-

aplikasi tertentu. E-modul merupakan salah satu sarana pembelajaran yang

berisikan batasan-batasan, materi, metode serta cara yang digunakan dalam

proses evaluasi hasil pembelajaran yang telah disusun dengan teratur dan

tentunya juga menarik guna mencapai tujuan yakni kompetensi tertentu yang

diinginkan, sesuai dengan tingkat kerumitan secara elektronik.19 Menurut

Wijayanto modul elektronik atau yang biasa di singkat menjadi e-modul

merupakan informasi yang ditampilkan dalam format buku di mana model

penyajiannya dilakukan secara elektronik dengan menggunakan media

penyimpanan seperti harddisk, disket, atau flashdisk dan dapat dibaca

menggunakan komputer atau alat pembaca buku elektronik lainnya. Dari

penjelasan yang dipaparkan di atas terkait modul dan e-modul, dapat dilihat

bahwa tidak ada perbedaan dalam hal prinsip pengembangan diantara

keduanya, yakni pada umumnya e-modul mengadaptasi komponen yang

terdapat di dalam modul cetak. Adapun perbedaan keduanya hanya terletak

pada format penyajiaannya.20

Modul dapat dikategorikan ke dalam modul yang baik dan menarik jika di

dalamnya memenuhi beberapa karakteristik, yaitu:

a. Self Intructional yakni dengan modul itu seorang peserta didik dapat

mempelajarinya sendiri, tanpa bergantung dengan orang lain. Untuk

memenuhi karakter tersebut, modul haruslah:

19 Maryam, Masykur, dan Andriani, Loc.Cit. 20 Kadek Aris Priyanthi dan dkk, “Pengembangan E-Modul Berbantuan Simulasi

Berorientasi Pemecahan Masalah Pada Mata Pelajaran Komunikasi Data,” Jurnal KARMAPATI, 6,

no. 1 (2017): h. 3.

17

1) Tujuan harus dirumuskan dengan jelas

2) Materi pembelajaran dikemas dengan spesifik, yang mana hal ini

berguna untuk memudahkan pembelajaran secara keseluruhan.

3) Terdapat contoh juga ilustrasi yang berguna untuk menambah

kejelasan materi pembelajaran.

4) Terdapat soal-soal latihan, penugasan atau sejenisnya untuk

evaluasi terkait pemahaman materi.

5) Kontekstual yaitu materi yang ditampilkan hendaknya memiliki

kesesuaian dengan suasana lingkungan penggunanya

6) Bahasa yang digunakan dibuat sederhana juga komunikatif

7) Terdapat rangkuman darki materi-materi pembelajaran

8) Terdapat assessment yang dapat digunakan untuk “self

assessment”

9) Tersedia instrument untuk mengukur seberapa jauh tingkat

penguasaan materi

10) Terdapat umpan balik terhadap penilaian, agar dapat diketahui

sejauh mana tingkat penguasaan materi dari pengguna.

11) Tersedia pula hal-hal berupa informasi tentang referensi ang

dapat menjadi pendukung materi yang diajarkan

b. Self Contained yaitu keseluruhan materi yang diajarkan dari satu

kompetensi ataupun sub kompetensi yang dipelajari terdapat dalam

satu modul secara utuh. Yang mana tujuannya adalah agar pembelajar

18

dapat mempelajari materi secara tuntas, karena materi dikemas

menjadi satu.

c. Stand Alone (Berdiri Sendiri) yakni modul tidak ketergantungan

dengan media lainnya atau dalam pengunaannya tidak diharuskan

bersamaan dengan media pembelajaran lain. Yang dimaksudkan

adalah pengguna tidak harus menggunakan media lainnya untuk

mempelajari dan atau mengerjakan tugas modul tersebut

d. Adaptive, modul yang baik saharusnya memiliki tingkat adaptif tinggi

terhadap suatu perkembangan, baik itu perkembangan dalam hal ilmu

maupun teknologi. Dapat dikategorikan adaptif adalah jika modul

tersebut dapat menyesuaikan dengan perkembangan ilmu

pengetahuan serta teknologi, juga fleksibel dalam penggunaannya.

Tentunya juga memperhatikan percepatan dari perkembangan ilmu

dan teknologi pengembangan modul multimedia hendaknya tetap “up

to date”, tentunya jika materi dalam modul tersebut dapat dipakai

dalam rentang waktu tertentu

e. User Friendly, sebagai bahan ajar sudah barang tentu modul harus

bersahabat dengan penggunanya. Setiap intruksi dan pemaparan

informasi yang ditampilkan bersifat membantu dan juga akrab

dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon,

maupun mengakses sesuai keinginannya. Disamping itu, bahasa dan

19

istilah yang digunakan harus mudah dipahami dan umum digunakan

juga adalah salah satu dari bentuk user friendly.21

Menurut Prof. Dr. Sukmadinata, pembelajaran dengan memanfaatkan

modul, mendorong siswa agar dapat belajar secara individual, yang dimaksud

dengan individual adalah peserta didik dapat dengan mudah menyesuaikan

tempo belajar yang cocok dengan kemampuan dari masing-masing peserta

didik.22

Berdasarkan pada uraian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa e-

modul adalah bahan ajar yang penyusunannya berdasarkan sistematis tertentu

sesuai dengan pendekatan yang digunakan, serta dalam proses penggunaanya

bersifat individual, dalam arti menyesuaikan kemampuan masing-masing

peserta didik seperti kecepatan daya tangkap peserta didik, dan dalam

penyajian modul tersebut ditampilkan secara elektronik seperti menggunakan

Personal Computer (PC) atau alat pembaca buku elektronik lainnya.

2. Flip-Book Berbantuan Flip-PDF-Professional

a. Pengertian Flip-Book

Flip-book adalah salah satu format dari buku elektronik (e-book ).

Flip-book merupakan e-book yang memeiliki perbedaan dengan format

e-book yang lainnya, yang mana dengan flip-book memungkinkan kita

seperti membaca dalam sebuah buku ataupun majalah secara nyata.23

Untuk lebih memperjelas apa yang dimaksud dengan flip-book, maka

21 Direktur Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK, Op.Cit: 3-5. 22 Indaryanti, dkk, Loc.Cit 23 Slamet Riyanto dan Lukman Budi Nugroho, “Pengembangan Framework Sistem

Buku Tiga Dimensi untuk Diseminasi Informasi,” Jurnal LIPI, 1, no. 1 (2012): h. 2.

20

akan dipaparkan pula pengertian dari e-book itu sendiri. E-book yang

merupakan singkatan dari Electronic Book atau yang dalam Bahasa

Indonesia dikenal dengan istilah buku elektronik secara sederhana dapat

didefinisikan sebagai versi digital dari buku cetak, yang didalamnya

berisi tulisan dan gambar.24

Dalam perkembangannya e-book mengalami peningkatan yang

sangat pesat, yakni ditandai dengan mengaplikasikan tayangan berupa

suara, gambar, grafik, animasi bahkan film. Sehingga hal-hal yang

disajikan dalam format e-book lebih menarik perhatian, mudah diakses

dan tentunya lebih murah dari segi biaya jika dibandingkan buku

konvensional. Manfaat yang juga didapat daripada penggunaan e-book

yaitu ukuran fisiknya yang kecil, tidak mudah rusak, lebih mudah

diproses dan dalam pendistribusiannya lebih mudah serta penyajiaannya

lebih kreatif. Salah satu kelemahan dari penggunaan buku elektronik

yaitu dalam pemakaian yang lama mata akan mudah lelah jika membaca

pada layar komputer atau handphone.25

b. Flip PDF Professional

Flip PDF Professional adalah salah satu software yang memiliki

kegunaan untuk membuat e-book dalam bentuk format flipbook. Aplikasi

Flip PDF Professional ini juga dilengkapi berbagai fitur multimedia

seperti video, audio, dan juga animasi flash. Aplikasi pembuat flipbook

24 Ibid. 25 Ibid.

21

ini dilengkapi dengan berbagai fitur multimedia seperti audio dan video,

serta animasi flash.26

Selain Flip PDF Proffesional banyak aplikasi pembuat flipbook

lainnya, salah satunya yang cukup populer adalah Kvisoft Flipbook

Maker. Berikut adalah spesifikasi produk yang dihasilkan dari Kvisoft

Flipbook Maker dan Flip PDF Professional27

Tabel 2.1

Spesifikasi produk Kvisoft Flipbook Maker dan Flip PDF

Professional

Kvisoft Flipbook Maker Flip PDF Professional

Jenis

Media

Spesifikasi Produk Jenis

Media

Spesifikasi Produk

E-Book

Format output yang

tersedia adalah HTML, EXE, mobile (HTML 5),

standalone SWF, APP,

Screen Saver

E-Book

Format output yang

tersedia adalah Mac app, HTML, EXE, zip, FBR,

burn to CD, mobile

version

Dapat disisipkan konten-konten multimedia seperti

audio, animasi, teks,

video, dan flash

Dapat disisipkan konten-konten multimedia seperti

audio, animasi, teks,

video, dan flash

E-Book dapat dibolak-

balik layaknya buku 3D

E-Book dapat dibolak-

balik layaknya buku 3D

Format yang paling

compatible di semua laptop adalah dalam

bentuk EXE

Mudah dioperasikan di

PC dan mobile device

Berdasarkan spesifikasi produk kedua aplikasi di atas dapat diketahui

bahwa flip PDF professional lebih baik jika digunakan dalam konteks

pembelajaran, karena output dari aplikasi tersebut lebih mudah

26 E Watin dan R Kustijono, “Efektivitas Penggunaan E-book dengan Flip PDF

Professional Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains,” Seminar Nasional Fisika (SNF)

FMIPA UNESA, 2017, 125. 27 Ibid.,h.127.

22

dioperasikan di PC dan mobile device yang sudah banyak dimiliki oleh

peserta didik.28

3. Model Pembelajaran Situation Based Learning (SBL)

a. Definisi Model Pembelajaran SBL

Model pembelajaran Situation Based Learning adalah model

pembelajaran konstruktivistik untuk membangun pemahaman konsep

yakni dengan mempelajari hal-hal yang terkandung dalam suatu situasi.

Dari penjelasan ini, dapat disimpulkan, bahwa model pembelajaran ini

dapat dijadikan jembatan penghubung antara konsep-konsep matematika

abstrak dengan situasi-situasi yang nyata dalam keseharian peserta

didik.29

Pembelajan dengan model SBL ini memiliki tujuan untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam hal, problem understanding, dan

problem posing serta problem solving, tentunya dalam sudut pandang

matematika. Penyajian situasi digunakan oleh guru untuk merangsang

siswa dalam melakukan aktivitas belajar. Melalui situasi yang diberikan,

diharapkan siswa mampu menganalisis adanya masalah matematis,

memahaminya dan tentunya dapat memecahkan masalah tersebut.30

Situation-Based Learning memiliki 4 proses tahapan dalam proses

pembelajarannya, yaitu creating matematical situation, posing

28 Ibid. 29 Amelia, Rosmala, dan Isrok’atun, Model-Model Pembelajaran Matematika (Jakarta:

Bumi Aksara, 2018), h. 134. 30 Ibid.

23

mathematical problem, solving mathematical problem, dan applying

mathematics, penjelasan ini dapat dilihat dalam diagram berikut.31

Gambar 2.1 Model Situation-Based Learning

Creating Mathematichal Situation merupakan prasyarat, sedangkan

intinya adalah posing mathematical problem, yang menjadi ujian adalah

solving mathematical problem, yang terakhir applying mathematics yakni

penerapan dari proses pembelajaran yang telah dilewati terhadap situasi-

situasi baru.32

B. Penelitian yang Relevan

Berdasarkan studi teoritis yang telah dilakukan, berikut dilampirkan beberapa

penelitian sebelumnya yang memiliki beberapa kesamaan dengan penelitian yang

akan dilakukan, diantaranya:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Bagus Putra Hari Searmadi dan Rina

Harimurti dengan judul “Penerapan Inovasi Flipbook Sebagai Media

Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengenalan PHP Kelas

31 Isrok’atun dan Tiurlina, “Situation-Based Learning Untuk Meningkatkan

Kemampuan Creative Problem Solving Matematis Siswa SD,” Jurnal Mimbar Sekolah Dasar, 1,

no. 2 (2014): h. 211. 32 Ibid.

24

XI RPL Di SMK Negeri 2 Mojokerto”. Disebutkan bahwa penggunaan

media pembelajaran berupa flipbook memberikan hasil yang berbeda

dengan penggunaan media pembelajaran konvensional, yakni media

pembelajaran berupa flipbook lebih unggul. Jika dilihat dari respon peserta

didik terhadap keseluruhan aspek, peserta didik merespon dengan baik

penggunaan media pembelajaran berbentuk flipbook.33

Persaman dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti yakni terletak

pada produk yang dikembangkan berupa e-modul flipbook. Sedang yang

menjadi pembeda dengan produk yang dikembangkan peneliti yakni

pendekatan yang digunakan peneliti adalah situation based learning.

Dengan tujuan untuk mengembangkan kemampuan dalam mengidentifikasi

masalah matematis pada peserta didik.

2. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Edi Wibowo dengan judul

“Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook

Maker Materi Himpunan”, hasil yang didapat dalam penelitian tersebut

tidak jauh berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Bagus Putra Hari

Searmadi, yaitu pembelajaran dengan e-modul dalam hal ini berbentuk

flipbook mendapatkan respon yang sangat memuaskan baik itu dari guru

maupun peserta didik.34

33 Bagus Putra Hari Searmadi dan Rina Harimurti, “Penerapan Inovasi Flipbook Sebagai

Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengenalan PHP Kelas XI RPL Di SMK

Negeri 2 Mojokerto,” Jurnal IT-Edu, 1, no. 2 (2016): h. 6. 34 Edi Wibowo dan Dona Dinda Pratiwi, “Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan

Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan,” Desimal:Jurnal Matematika, 1, no. 2 (2018):

h. 154.

25

Kesamaan dengan penelitian yang akan dilakukan dengan peneliti yaitu

penelitian yang dilakukan Edi Wibowo juga mengembangkan e-modul

dalam bentuk flipbook. Perbedaan dengan produk yang dikembangkan oleh

peneliti adalah aplikasi yang digunakan, yakni aplikasi yang digunakan

oleh peneliti adalah flip PDF Professional yang memiliki beberapa

keunggulan dibandingkan dengan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker.

3. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Riezky Romadhona dengan judul

“Pengaruh Situation Based Learning terhdap Kemampuan Berfikir Kreatif

Matematis Siswa hasil penelitian dalam hal ini pengaruh model

pembelajaran Situation Based Learning”. Hasil penelitian yang

dilakukannya menunjukkan bahwa model ini dapat mengembangkan

kemampuan berfikir kreatif matematis siswa.35

Perbedaan dengn penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti adalah,

dalam penelitian ini, peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran

tersebut dalam pembuatan e-modul berbentuk flipbook, dengan tujuan

untuk meningkatkan daya tarik dalam pembelajaran matematika dan juga

guna memaksimalkan penerapan model pembelajaran Situation Based

Learning.

4. Penelitian yang relevan selanjutnya, dilakukan oleh Maryam dengan judul

Pengembangan E-modul Matematika Berbasis Open Ended pada Materi

Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII. Dalam penelitian yang

35 Riezky Romadhona, Pengaruh Situation Based Learning terhdap Kemampuan

Berfikir Kreatif Matematis Siswa (Skripsi Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah, 2017),

h. 86.

26

dilakukannya menunjukkan penggunaan e-modul pada proses pembelajaran

dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.36

Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti adalah

peneliti menggunakan pendekatan Situation Based Learning (SBL) yang

diimplementasikan pada e-modul flipbook dengan menggunakan aplikasi

flip pdf professional.

C. Kerangka Berfikir

Salah satu aspek pendukung dari terciptanya proses pembelajaran mandiri

yaitu penggunaan bahan ajar yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk

mengeksplor sendiri pengetahuannya. Berdasarkan beberapa studi pendahuluan

yang telah dilakukan, bahan ajar yang banyak digunakan pada saat ini masih

belum memanfaatkan perkembangan teknologi yang ada secara maksimal, belum

disajikan dengan menggunakan media audio visual, dan belum ditunjang oleh

pendekatan yang dapat membuat pembelajaran matematika dekat dengan

kehidupan disekitarnya.

Berdasarkan analisis yang diperoleh, maka perlu dikembangkan bahan ajar

yang dapat menuntun peserta didik agar dapat belajar secara mandiri, bahan ajar

yang dapat menambah ketertarikan peserta didik terhadap materi pembelajaran,

juga bahan ajar yang dekat dengan kehidupan peserta didik, serta ditunjang oleh

pendekatan yang membuat pembelajaran terasa dekat dengan keseharian dari

peserta didik, yaitu dengan dikembangkannya e-modul flipbook berbantuan flip

36 Maryam, Masykur, dan Andriani, Op.Cit., h. 10.

27

pdf professional dengan pendekatan Situation Based Learning (SBL) pada materi

sistem persamaan dua variabel (SPLDV) kelas VIII SMP.

Sebelum dihasilkan suatu produk, terdapat langkah-langkah yang dilalui.

Secara ringkas langkah-langkah itu dapat dilihat dalam kerangka berfikir sebagai

berikut:

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir

Hasil Analisis

Pengembangan e-modul flipbook

berbantuan flip pdf professional dengan

pendekatan Situation Based Learning

(SBL)

Perancangan Produk

Evaluasi

Validasi

Revisi

E-modul flipbook berbantuan flip pdf professional

dengan pendekatan Situation Based learning (SBL)

Uji coba produk

Ya

Tidak

28

Berdasarkan Gambar 2.2 diperoleh bahwa kerangka berpikir dalam penelitian

ini yaitu tahap pertama adalah menganalisis masalah yang terdapat di lapangan,

tahap selanjutnya yaitu dilakukanya perencanaan pengembangan e-modul yang

meliputi perencanaan pemilihan materi menyesuaikan dengan karakter peserta

didik, dan pemilihan pendekatan yang sesuai, kemudian dilakukan pengembangan

produk berupa e-modul flipbook berbantuan flip pdf professional dengan

pendekatan Situation Based Learning (SBL), tahap selanjutnya untuk

mendapatkan e-modul yang utuh maka perlu dilakukan validasi oleh para ahli.

Setelah validasi selesai dan produk dinyatakan layak maka tahap selanjutnya

adalah mengujicobakan produk, uji coba dilakukan pada skala kecil dan skala

besar. Sehingga diperoleh produk e-modul flipbook berbantuan flip pdf

professional dengan pendekatan Situation Based Learning (SBL).

92

DAFTAR PUSTAKA

Amelia, Rosmala, dan Isrok’atun. Model-Model Pembelajaran Matematika.

Jakarta: Bumi Aksara, 2018.

Anggoro, Bambang Sri. “Pengembangan Modul Matematika dengan Starategi

Problem Solving untuk Mengukur Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif

Matematis Siswa,” Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6, no. 2

(2015).

Ardiansyah, Reza, dan dkk. “Pengembangan Bahan Ajar Perubahan Materi

Genetik Pada Mata Kuliah Genetika,” Jurnal Pendidikan, 2, no. 7 (2017).

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta, 2013.

Becker, Lee A. “Effect Size For Two Independent Groups,” Effect Size Becker,

2000.

Direktur Tenaga Kependidikan Dirjen PMPTK. Penulisan Modul. Jakarta:

Depdiknas, 2008.

Febriana, Lucky Chandra. Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKS)

Fisika Materi Tekanan Mencakup Ranah Kognitif, Afektif, Dan

Psikomotor Sesuai Kurikulum 2013 Untuk Peserta didik SMP/MTs.

Skripsi Jurusan Fisika Fakultas MIPA UM, 2014.

Hake, Richard R. “Relationship of Individual Student Normalized Lerning Gains

in Mechanics with Gender, High-School Physich, and Petest Score on

Mathematics and Spacial Visualization,” Jurnal International Imdian

University, 1, no. 1 (2002).

Hasyim, Adelina. Metode Penelitian dan pengembangan di Sekolah. Yogyakarta:

Media Akademi, 2016.

Indaryanti, Yusuf Hartono, dan Nyimas Aisyah. “Pengembangan Modul

Pembelajaran Individual dalam Mata Pelajaran Matematika di Kelas XI

SMA Negeri 1 Palembang,” Jurnal Pendidikan Matematika, 2, no. 2

(2008).

Isrok’atun, dan Tiurlina. “Situation-Based Learning Untuk Meningkatkan

Kemampuan Creative Problem Solving Matematis Siswa SD,” Jurnal

Mimbar Sekolah Dasar, 1, no. 2 (2014).

93

Made Teguh, I, I Nyoman Jampel, dan Ketut Pudjawan. Model Penelitian

Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.

Maryam, Rubhan Masykur, dan Siska Andriani. “Pengembangan E-Modul

Matematika Berbasis Open Ended pada Materi Sistem Persamaan Linear

Dua Variabel Kelas VIII,” Aksioma: Jurnal Matematika dan Pendidikan

Matematika, 10, no. 1 (2019).

Masykur, Rubhan, Nofrizal, dan Muhamad Syazali. “Pengembangan Media

Pembelajaran Matematika Dengan Macromedia Flash,” Al-Jabar : Jurnal

Pendidikan Matematika, 8, no. 2 (2017).

Pratiwi, Dona Dinda, dan Dewi Purwanti. “Pengaruh Pembelajaran Berbantu

Geogebra Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Gaya

Kognitif,” Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 7, no. 2 (2016).

Priyanthi, Kadek Aris, dan dkk. “Pengembangan E-Modul Berbantuan Simulasi

Berorientasi Pemecahan Masalah Pada Mata Pelajaran Komunikasi

Data,” Jurnal KARMAPATI, 6, no. 1 (2017).

Purnamawati, Dian, Chandra Ertikanto, dan Agus Suyatna. “Keefektifan Lembar

Kerja Siswa Berbasis Inkuiri Untuk Menumbuhkan Keterampilan

Berpikir Tingkat Tinggi,” Jurnal Pendidikan Fisika, 6, no. 2 (2017).

Ridho, Fachri, Bambang Sri Anggoro, dan Siska Andriani. “Aplikasi Android

Contruct 2 untuk Media E-Learning pada Materi Peluang,” Desimal:

Jurnal Matematika, 2, no. 2 (2019).

Riyanto, Slamet, dan Lukman Budi Nugroho. “Pengembangan Framework Sistem

Buku Tiga Dimensi untuk Diseminasi Informasi,” Jurnal LIPI, 1, no. 1

(2012).

Romadhona, Riezky. Pengaruh Situation Based Learning terhdap Kemampuan

Berfikir Kreatif Matematis Siswa. Skripsi Pendidikan Matematika UIN

Syarif Hidayatullah, 2017.

Sari, Ana Kurnia, Chandra Ertikanto, dan Wayan Suana. “Pengembangan Lks

Memanfaatkan Laboratorium Virtual Pada Materi Optik Fisis Dengan

Pendekatan Saintifik,” 2014.

Searmadi, Bagus Putra Hari, dan Rina Harimurti. “Penerapan Inovasi Flipbook

Sebagai Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Pengenalan PHP Kelas XI RPL Di SMK Negeri 2 Mojokerto,” Desimal:

Jurnal Matematika, 1, no. 2 (2016).

94

Sufairoh. “Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran K-13,” Jurnal

Pendidikan Profesional, 5, no. 3 (2016).

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta,

2016.

———. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2017.

Tafsir, Ahmad. Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: Rosda Karya, 2014.

Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI, 2003.

Watin, E, dan R Kustijono. “Efektivitas Penggunaan E-book dengan Flip PDF

Professional Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains,” Seminar

Nasional Fisika (SNF) FMIPA UNESA, 2017.

Wibowo, Edi, dan Dona Dinda Pratiwi. “Pengembangan Bahan Ajar

Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan,”

Desimal:Jurnal Matematika, 1, no. 2 (2018).

PENGEMBANGAN E-MODUL FLIPBOOK BERBANTUAN FLIP PDF …repository.radenintan.ac.id/10758/1/SKRIPSI...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN E-MODUL FLIPBOOK BERBANTUAN FLIP PDF …repository.radenintan.ac.id/10758/1/SKRIPSI...