Nr lekcji Temat - Zespół Szkół w Podkowie...

1

Roczny plan pracy, poziom wymagań z historii dla klasy klasa 6 na rok szkolny 2010/2011

do programu nauczania Dzień dobry historio! realizowany w Gimnazjum Zespołu Szkół w Podkowie Leśnej ul. Jana Pawła II 20

przez Sławomira Sowińskiego

I. Rozkład materiału nauczania historii i społeczeństwa dla klasy VI szkoły podstawowej (2 godz. tygodniowo)

Nr lekcji Temat

1. Zajęcia organizacyjne. Zapoznanie z kryteriami oceniania.

I. U PROGU CZASÓW NOWOŻYTNYCH

2.

3.

Wielkie podróże i odkrycia geograficzne.

Wpływ odkryć geograficznych na przemiany cywilizacyjne.

4. Humanizm - nowy styl patrzenia na świat i człowieka.

5. Twórcy sztuki renesansowej i ich dzieła.

6. Rozłam w Kościele katolickim - powstanie wyznań protestanckich.

7. Konflikty religijne XVI-wiecznej Europy, a współczesny ruch ekumeniczny.

8. Architektura i sztuka w Polsce złotego wieku.

9. Wybitni przedstawiciele polskiego renesansu i ich wpływ na rozwój kultury narodowej.

10. Zwiedzamy zabytki architektury renesansowej - wycieczka.

11. Społeczeństwo polskie w XVI w.

12. W czasach złotej wolności szlacheckiej.

13. Lekcja powtórzeniowa - Epoka renesansu - nowy obraz świata i człowieka.

14. Pisemny sprawdzian wiadomości.

II. BAROK PEŁEN KONTRASTÓW

15. Filozofia, nauka i sztuka w epoce baroku.

16. Konflikty zbrojne z Rosją w czasach Stefana Batorego.

17. Wojny Rzeczypospolitej ze Szwecją i Turcją w XVII stuleciu.

18. Sarmatyzm - ideologia i styl życia szlachty polskiej epoki baroku.

III. MYŚLICIELE PROPONUJĄ ZMIANY

19. Przemiany w kulturze i życiu codziennym epoki oświecenia.

20. Osiągnięcia nauki i filozofii XVIII w.

21. Powstanie Stanów Zjednoczonych Ameryki.

22. Rzeczpospolita w czasach ostatniego króla.

23. Próby naprawy państwa w XVIII w.

24./25. Rzeczpospolita w okresie rozbiorów.

26. Lekcja powtórzeniowa - Wybitni myśliciele XVII—XVIII w. i ich wpływ na kształtowanie się nowego wizerunku społeczeństwa.


IV WIELKIE ZMIANY CYWILIZACYJNE XIX W.

28. Przemiany gospodarcze i ich wpływ na tworzenie się nowej struktury społeczeństwa.

29. Rewolucja naukowo-techniczna.

30. Kultura XIX stulecia.

31/32. Życie codzienne Polaków pod zaborami.

33. Polacy walczą o wolność u boku Napoleona.

34. Walka narodowowyzwoleńcza Polaków na przykładzie wybranych epizodów.

35. Walka Polaków o utrzymanie języka i ziemi ojczystej.

2

Nr lekcji Temat

36. Kultura polska XIX w. na straży obrony języka i tradycji narodowych.

37. Lekcja powtórzeniowa: Dwie drogi do niepodległości.


V MIĘDZY DEMOKRACJĄA DYKTATURĄ

39. Przyczyny wybuchu i działania zbrojne w I wojnie światowej.

40. Nowy kształt Europy - zmiany terytorialne i polityczne po I wojnie światowej.

41. Działania Polaków zmierzające do odzyskania niepodległości w latach I wojny światowej.

42. Kształtowanie się granic państwa polskiego.

43. Rządy komunistyczne w Związku Radzieckim w okresie międzywojennym.

44. Włochy i Niemcy pod rządami dyktatorów.

45. Wybuch II wojny światowej.

46. Społeczeństwo polskie w latach II wojny światowej.

47. Europa i świat w okresie zimnej wojny.

48. Życie codzienne w krajach demokracji ludowej po II wojnie światowej.

49. Upadek komunizmu w Europie w 1989 r.

50. Lekcja powtórzeniowa: Demokratyczne i totalitarne formy rządów w XX w.


VI. DOBRODZIEJSTWA I PRZEKLEŃSTWA CYWILIZACJI XX W.

52. Osiągnięcia naukowo-techniczne i kulturalne okresu międzywojennego.

53. Sukcesy II Rzeczypospolitej na polu gospodarki, nauki i oświaty.

54. Kultura polska okresu międzywojennego.

55. Człowiek wobec wielkich przemian cywilizacyjnych drugiej połowy XX w.

56. Odbudowa kraju po zniszczeniach II wojny światowej.

57. Lekcja powtórzeniowa: Życie codzienne w Polsce Ludowej.


VII. W STRONĘ DEMOKRACJI I DOBROBYTU

59. Zwiedzamy zabytki architektury renesansowej - wycieczka.

60. Społeczeństwo polskie w XVI w.

61. W czasach złotej wolności szlacheckiej.

62. Lekcja powtórzeniowa - Epoka renesansu - nowy obraz świata i człowieka.


64. Położenie, obszar, ludność, symbole Rzeczypospolitej Polskiej.

65. Prawa i obowiązki obywateli w świetle Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej.

66. Struktura władz w naszym państwie.

67. Gmina podstawową jednostką samorządu terytorialnego.

68. Czas wielkich przemian gospodarczych.

69. Zagrożenia wynikające z rozwoju gospodarki.

70. Polska droga do Uni Europejskiej i NATO.

Do dyspozycji nauczyciela pozostawiono 3 godziny, w tym 1 godzinę na zajęcia organizacyjne.

3

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

I. U PROGU CZASÓW NOWOŻYTNYCH

1. Zajęcia organizacyjne. Zapoznanie z kryteriami oceniania. 1

2. Wielkie podróże i odkrycia geograficzne. - przyczyny

odkryć geograficznych,

-wybrane elementy cywilizacji Indian Ameryki Środkowej i Południowej

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: karawela, astrolabium, busola, -daty: l2XI492r., 1519-1522, - postacie: Krzysztof Kolumb, Vasco da Gama,

Ferdynand Magellan, Amerigo Vespucci; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - przyczyny podejmowania przez Europejczyków

dalekich podróży, - znaczenie wpływu nowości nawigacyjnych dla

rozwoju żeglarstwa; potrafi: - wskazać na mapie: trasy podróży: Krzysztofa

Kolumba, Ferdynanda Magelana, państwa, które podejmowały najwięcej wypraw (Hiszpanię, Portugalię, Anglię, Francję),

- zaznaczyć na taśmie czasu daty wypraw: Krzysztofa Kolumba, Ferdynanda Magelana,

- analizować źródła historyczne i na ich podstawie opowiedzieć o warunkach podróży dalekomorskich.

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Wielkie odkrycia geograficzne", atlasy, album z serii Tak żyli ludzie. W okresie wielkich odkryć, taśma czasu, wydawnictwo multimedialne Optimus Pascal Historia świata prezentujące cywilizacje Indian Ameryki Środkowej i Południowej,

-rozmowa nauczająca, ćwiczenia z taśmą czasu, praca z mapą, podręcznikiem, materiałem ilustracyjnym i tekstami źródłowymi prezentującymi wielkich odkrywców i ich podróże, praca w grupach - napisanie fragmentu dziennika pokładowego, wykreślenie trasy żeglugi jednego ze znanych podróżników, pokaz, wykonanie zadań w zeszycie ćwiczeń

karawela, astrolabium, kompas I2X I492r., 1519-1522, Krzysztof Kolumb, Ferdynand Magelan, Amerigo Vespucci, Vasco da Gama

1

3. Wpływ odkryć geograficznych na przemiany cywilizacyjne. - wybrane

elementy cywilizacji Indian Ameryki Środkowej i Południowej,

-zmiany wżyciu codziennym będące skutkiem odkryć geograficznych

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: -pojęcie: plantacja, -datę: I492r., - że rok 1492 uznawany jest przez niektórych

historyków za umowny koniec średniowiecza i początek czasów nowożytnych;

rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - wpływ odkryć na zmiany gospodarcze w Europie; potrafi: - wskazać na mapie: państwa, które uzyskały

najwięcej zdobyczy terytorialnych (Hiszpanię, Portugalię, Anglię, Francję), gdzie znajdowały się państwa Inków, Azteków, Majów,

- opowiedzieć o wybranych osiągnięciach cywilizacyjnych Indian,

- ocenić postępowanie kolonizatorów względem ludności podbitej,

-klasyfikować konsekwencje odkryć geograficznych na pozytywne i negatywne,

- zaznaczyć na taśmie czasu datę przyjmowaną umownie za koniec średniowiecza i początek czasów nowożytnych

-podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Wielkie odkrycia geograficzne", mapa polityczna współczesnego świata, atlasy, album z seri Tak żyli ludzie. W okresie wielkich odkryć, taśma czasu, wydawnictwo multimedialne Optimus Pascal Historia świata prezentujące cywilizacje Indian Ameryki Środkowej i Południowej,

- rozmowa nauczająca, burza mózgów - “Najważniejsze skutki odkryć geograficznych", ćwiczenia z taśmą czasu, praca z mapą, pokaz, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, drama - inscenizacja “Na plantacji"

plantacja, 1492 r.

1

4. Humanizm - nowy styl patrzenia na świat i człowieka. - hasła głoszone

przez humanistów,

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: humanizm, -jakie poglądy głosili humaniści; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - na czym polegała różnica w poglądach humanistów i filozofów średniowiecza;

- podręcznik, zeszyt ucznia; atlasy, przeźrocza, filmy, albumy, ilustracje, zdjęcia pocztówki przedstawiające sceny z życia epoki renesansu, taśma czasu,

humanizm 1

4

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

-zmiany wżyciu codziennym

potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - wskazać na mapie: Włochy, - opowiedzieć o zmianach w życiu codziennym, jakie wystąpiły w XIX w.

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, pokaz mody z XVI w., drama - dialog “Rozmowa dwóch humanistów"

5. Twórcy sztuki renesansowej i ich dzieła. -sztuka

renesansu, - twórcy renesansu

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: renesans, odrodzenie, - postacie: Leonardo da Vinci, Michał Anioł

Buonarotti, Rafael Santi, - główne dzieła twórców renesansu; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, -że sztuka renesansu nawiązywała do antyku; potrafi: -prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, -wskazać na mapie miasta włoskie, stanowiące

centra kultury renesansu, -podać przykłady dzieł wybitnych twórców

renesansu, -zaznaczyć na taśmie czasu epokę renesansu, -wskazać charakterystyczne elementy architektury renesansu

-podręcznik, zeszyt ucznia; atlasy, przeźrocza, filmy albumy, ilustracje, zdjęcia pocztówki przedstawiające zabytki, sztuki i architektury renesansu, taśma czasu,

- rozmowa nauczająca, ćwiczenia z taśmą czasu, praca z mapą, pokaz, krzyżówka obrazkowa, wykonanie zadań w zeszycie ucznia

humanizm, renesans, odrodzenie, Leonardo da Vinci, Michał Anioł Buonarroti, Rafael Santi

1

6. Rozłam w Kościele katolickim - powstanie wyznań protestanckich. - rozłam

w Kościele katolickim

- powstanie wyznań protestanckich,

- podobieństwa i różnice między katolicyzmem a protestantyzmem

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: reformacja, protestantyzm, -daty: 1517 r., -postacie: Marcin Luter, Jan Kalwin, Henryk VIII, - nazwy wyznań powstałych w wyniku reformacji:

kalwinizm, anglikanizm, luteranizm; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, -dlaczego Marcin Luter wystąpił przeciwko

Kościołowi katolickiemu; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - wskazać na mapie państwa, w których rozwinęła

się reformacja, -wskazać podobieństwa i różnice między katolicyzmem a protestantyzmem.

- podręcznik, zeszyt ucznia, tekst źródłowy, taśma czasu,

- rozmowa nauczająca, ćwiczenia z taśmą czasu, praca z mapą, tekstem źródłowym, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, drama - “Ogłoszenie tez przez Marcina Lutra"

protestantyzm, reformacja, 1517 r. Marcin Luter, Jan Kalwin, Henryk VIII

1

7. Konflikty religijne XVI-wiecznej Europy a współczesny ruch ekumeniczny. - konflikt między

chrześcijanami w Europie w XVI w.

-ekumenizm - pojednanie i porozumienie między chrześcijanami

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: ekumenizm, - czym był Indeks ksiąg zakazanych; rozumie: -wyżej wymienione pojęcia; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, -wskazać na mapie: państwa, w których miały

miejsce wojny religijne, religijny podział Europy, jaki wystąpił w XVI w.,

-ocenić skutki reformacji, -wyjaśnić ideę ekumenizmu.

-podręcznik, zeszyt ucznia, tekst źródłowy,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, tekstem źródłowym, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, debata “za i przeciw" - “Czy chrześcijanie mają szansę na zjednoczenie?"

ekumenizm, Indeks ksiąg zakazanych

1

5

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

8. Architektura i sztuka w Polsce złotego wieku. - najsłynniejsze

zabytki polskiego renesansu,

-tolerancja religijna w Polsce

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: Wawel, arras, tolerancja, - postacie: Bona, Zygmunt I Stary, Zygmunt

II August; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - istotę wkładu ostatnich władców z dynastii

Jagielonów w rozwój kultury; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - wskazać na mapie Polski miejsca, gdzie znajdują się zabytki architektury renesansu, - wyjaśnić, na czym polegała zasada tolerancji religijnej.

- podręcznik, zeszyt ucznia, przeźrocza, filmy, albumy, ilustracje, zdjęcia, pocztówki przedstawiające zabytki sztuki i architektury renesansu w Polsce, tekst źródłowy, słowniki, encyklopedie,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, projekcja filmu, pokaz, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, praca w grupach - przygotowanie planszy, albumów, prezentujących zabytki sztuki i architektury renesansu w Polsce oraz regionie, opracowanie mapek przedstawiających lokalizację zabytków architektury renesansu w Polsce

Wawel, arras, tolerancja, Bona, Zygmunt I Stary, Zygmunt II August

1

9. Wybitni przedsta - wiciele polskiego renesansu i ich wpływ na rozwój kultury narodowej. - zasługi dla kul-

tury polskiej Jana Kochanow- skiego, Mikołaja Reja, Mikołaja Kopernika

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - postacie: Jan Kochanowski, Mikołaj Rej, Mikołaj

Kopernik; rozumie: - istotę wkładu wymienionych postaci w rozwój

kultury i nauki polskiej, - na czym polegało przełomowe znaczenie odkrycia

Kopernika; potrafi: - wskazać na mapie Polski miejsca związane

z Mikołajem Kopernikiem - Frombork, Toruń, - dostrzec wpływ twórczości Mikołaja Reja na rozwój języka polskiego.

- podręcznik, zeszyt ucznia, przeźrocza, słowniki, encyklopedie,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, praca w grupach - przygotowanie planszy, prezentujących sylwetki wybitnych przedstawicieli polskiego renesansu

Jan Kochanowski, Mikołaj Rej, Mikołaj Kopernik

1

10. Zwiedzamy zabytki architektury renesansu - wycieczka.

1

11. Społeczeństwo polskie w XVI w. - granice

Rzeczypospolitej Obojga Narodów,

-położenie mieszczan i chłopów,

-rola szlachty i magnatów

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: -pojęcia: szlachta, magnat, gołota, stan, - datę: 1569 r., - z jakich stanów składało się społeczeństwo

polskie; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - różnice w położeniu ekonomicznym i prawnym

poszczególnych stanów; potrafi: -wskazać na mapie granice Rzeczypospolitej

w XVI w. i jej sąsiadów, - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, -scharakteryzować podstawowe różnice między stanami, dotyczące zajęć, trybu życia, strojów

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Rzeczpospolita w XVI w.", tablica genealogiczna Jagiellonów, tekst źródłowy opisujący np. mieszczaństwo, ilustracje prezentujące stroje szlachty, mieszczan i chłopów,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem, tekstem źródłowym, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, ćwiczenia dramowe - “Rozmowa między panem, chłopem i mieszczaninem"

szlachta, magnat, gołota, stan, 1569 r.

1

6

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

12. W czasach złotej wolności szlacheckiej. -szlachta - jej

przywileje, udział w rządach

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: przywilej, sejm walny, wolna elekcja, - z jakich stanów sejmujących składał się sejm walny; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, -proces kształtowania się sejmu walnego, -wpływ przywilejów na umocnienie się pozycji szlachty; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - na podstawie tablicy genealogicznej odczytać

imiona ostatnich władców z dynastii Jagiellonów, - wyjaśnić, na czym polegały rządy szlachty.

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Rzeczpospolita w XVI w.", tablica genealogiczna Jagiellonów, tekst źródłowy opisujący obrady sejmu walnego,

- rozmowa nauczająca, praca z podręcznikiem, tekstem źródłowym, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, drama - stop klatka - “Sejm walny", inscenizacja - “Pierwsza wolna elekcja"

sejm walny, wolna elekcja, przywilej

1

13. Lekcja powtórzeniowa: Epoka renesansu - nowy obraz świata i człowieka. 1

14. Pisemny sprawdzian wiadomości. 1

II. BAROK PEŁEN KONTRASTÓW

15. Filozofia, nauka i sztuka w epoce baroku. odmienne postawy życiowe - religijność

i asceza obok korzystania z uciech życia,

- sztuka barokowa,

- kontrasty życia codziennego,

- myśliciele XVII w.

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: -pojęcia: barok, opera, misteria, - przedstawicieli filozofii XVII w.: Galileusz, Isaac

Newton, Kartezjusz, -wybitnych kompozytorów: Jan Sebastian Bach,

Claudio Monteverdi, Georg Friedrich Haendel, - twórców architektury i malarstwa: Giovanni

Bernini, Peter Paul Rubens, Jan Vermeer van Delft,

- podstawowe cechy sztuki i architektury baroku; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - na czym polegały kontrasty w życiu codziennym

w dobie baroku, - główne założenie sztuki barokowej - oddziaływanie

na uczucia religijne; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - analizować źródła ikonograficzne, na ich

podstawie wskazać zabytki architektury baroku i omówić podstawowe cechy,

- wskazać i zaprezentować zabytek architektury barokowej w swoim regionie.

- podręcznik, zeszyt ucznia, przeźrocza, filmy, albumy, ilustracje, zdjęcia pocztówki przedstawiające zabytki, sztuki i architektury barokowej w Polsce, nagrania z fragmentami utworów barokowych, albumy z reprodukcjami malarstwa XVII w., słowniki, encyklopedie,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, projekcja filmu, pokaz, sporządzenie karty zabytku architektury baroku znajdującego się w regionie, wykonanie zadań w zeszycie ucznia

barok, opera, misteria, Galileusz, Isaac Newton, Kartezjusz, Jan Sebastian Bach, Claudio Monteverdi, Georg Friedrich Haendel, Giovanni Bernini, Peter Paul Rubens, Jan Vermeer van Delft

1

16. Konflikty zbrojne z Rosją w czasach Stefana Batorego. - sąsiedzi

Rzeczypospolitej i zagrożenia z ich strony,

-Stefan Batory- wojny z Moskwą

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: husaria, piechota wybraniecka, - daty: 1582 r., - postać: Stefan Batory; rozumie: -dlaczego o Rzeczypospolitej w XVII w. mówimy,

że była państwem wielonarodowościowym; -przyczyny wojen Rzeczypospolitej z Rosją, -wyżej wymienione pojęcia potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - zaznaczyć na taśmie czasu datę rozejmu, kończącego wojnę z Rosją o Inflanty,

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Rzeczpospolita w XVII w.", atlasy, reprodukcja obrazu J. Matejki Batory pod Pskowem, ilustracje przedstawiające uzbrojenie husarii, piechoty wybraniec kiej,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, wykreśle- nie mapki konturowej przedstawiającej kształt terytorialny Rzeczypospolitej po wojnach z Rosją

husaria, piechota wybraniecka, 1582 r. Stefan Batory

1

7

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

-wskazać na mapie: państwo moskiewskie, Inflanty,

zmiany terytorialne, jakie nastąpiły w wyniku wojen

z Rosją, - na podstawie podręcznika, ilustracji

opowiedzieć o uzbrojeniu husarii, piechoty

wybranieckiej.

17. Konflikty

Rzeczypospolitej

ze Szwecją i Turcją

w XVII stuleciu.

-potop szwedzki,

-Jan III Sobieski

-pogromca Turków

Po zakończonych zajęciach uczeń

pamięta: - daty: 1655 r., 1672 r., 1683 r.

- postacie: Stefan Czarniecki, Jan III Sobieski;

rozumie: - przyczyny wojen z sąsiadami,

- znaczenie zwycięstwa Jana III Sobieskiego w

bitwie pod Wiedniem,

- wpływ wojen na sytuację polityczną i gospodarczą

Rzeczypospolitej;

potrafi: - prawidłowo operować pojęciami

poznanymi w trakcie lekcji,

- zaznaczyć na taśmie czasu daty najważniejszych

bitew, stoczonych przez Rzeczpospolitą w XVII w.,

- wskazać na mapie: państwa, z którymi

Rzeczpospolita w XVII w. prowadziła wojny, zmiany

terytorialne, jakie nastąpiły w wyniku wojen.

-podręcznik, zeszyt ucznia,

przeźrocza, fragmenty filmów

Potop, Pan Wołodyjowski,

albumy przedstawiające

reprodukcje obrazów

batalistycznych, słowniki,

encyklopedie. - rozmowa

nauczająca, praca z mapą,

projekcja fragmentów filmów,

wykonanie zadań w zeszycie

ćwiczeń, drama - wywiad z

Janem III Sobieskim po bitwie

pod Wiedniem, przygotowanie

makiety bitwy pod Wiedniem

husaria,

piechota

wybraniec ka,

I655r., 1672 r.,

1683 r., Stefan

Czarniecki,

Jan III

Sobieski,

1

18. Sarmatyzm

-ideologia i styl

życia szlachty

polskiej epoki

baroku.

- obyczajowość i

strój szlachecki, -

wybrane przykłady

polskiej kultury

barokowej


pamięta: - pojęcia: sarmata, sarmatyzm, kalwaria,

-jakie cechy przypisywali sobie sarmaci,

- przykłady literatury barokowej, np. Żywoty świętych

Piotra Skargi, Pamiętniki Jana Chryzostoma Paska;

rozumie: - wyżej wymienione pojęcia,

- w jaki sposób szlachta podkreślała swoją

wyższość i odrębność w państwie,

- wpływ sztuki barokowej na ożywienie uczuć

religijnych;



- wskazać zabytki architektury baroku w swoim

regionie,

- na podstawie ilustracji opisać typowy dwór

szlachecki z XVII w.

- rozpoznać i opisać strój szlachcica z XVII w.,

wykorzystując pojęcia żupan, kontusz.


przeźrocza, albumy, ilustracje,

zdjęcia, pocztówki

przedstawiające zabytki sztuki

i architektury baroku w Polsce,

słowniki, encyklopedie,

-rozmowa nauczająca, pokaz,

sporządzenie karty zabytku

architektury baroku

znajdującego się w regionie,


ucznia, wystawa prezentująca

stroje szlacheckie (miniatury

dla lalek), konkurs - “Kartka z

pamiętnika Sarmaty"

sarmata,

sarmatyzm,

kalwaria

1

III. MYŚLICIELE PROPONUJĄ ZMIANY

19. Przemiany w

kulturze i życiu

codziennym epoki

oświecenia.

- nowy ideał

człowieka, -

osiągnięcia nauk

doby oświecenia i

ich zastosowanie

w praktyce, -

sztuka

klasycy-styczna,


pamięta: - pojęcia: oświecenie, klasycyzm,

-przedstawicieli filozofii: Jan Jakub Rousseau,

Monteskiusz, Wolter,

- przedstawicieli nauki: Karol Linneusz, Benjamin

Franklin, James Watt,

- wybitnych kompozytorów: Wolfgang Amadeusz

Mozart, Ludwig van Beethoven, Joseph Haydn,

- główne założenia filozofi oświecenia;


- podręcznik, zeszyt ucznia,

mapa “ Europa w XVIII w.",

przeźrocza, filmy, albumy,

ilustracje, zdjęcia pocztówki

przedstawiające zabytki,

sztuki i architektury klasycy

stycznej, nagrania z

fragmentami utworów

wybitnych kompozytorów XVIII

w, słowniki, encyklopedie,

-rozmowa nauczająca, praca z

mapą, projekcja filmu,

oświecenie,

klasycyzm,

Jan Jakub

Rousseau,

Monteskiusz,

Wolter, Karol

Linneusz,

Benjamin

Franklin,

James Watt,

Wolfgang

Amadeusz

Mozart,

1

8

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

-zmiany wżyciu

codziennym w

XVIII w.

- wpływ odkryć i wynalazków na poszerzenie wiedzy

człowieka o świecie i przemiany w życiu

codziennym;



- wskazać na mapie państwa, w których w XVIII w.

rozwinęła się oświata,

-opisać budowlę reprezentującą styl klasycystyczny

i wskazać elementy nawiązujące do antyku,

- opisać stroje noszone w Europie w XVIII w.,

- na podstawie słowników, encyklopedii uzupełnić

informacje o wybitnych przedstawicielach epoki

oświecenia.

pokaz, sporządzenie

projektu zwiedzania zabytku

klasycystycznego, konkurs

-"Młody meloman",


ucznia, wystawa

prezentująca stroje z XVIII

w., (miniatury dla lalek), gra

dydaktyczna (poker

kryterialny) -“Wybitni

przedstawiciele epoki

oświecenia"

Ludwig van

Beethoven,

Joseph Haydn

20. Osiągnięcia nauki i

filozofii XVIII w.

- krytyka

absolutyzmu przez

filozofów, -nowa

koncepcja władzy

zaproponowana

przez

Monteskiusza,

-realizacja zasad

równości w

rewolucyjnej

Francji


pamięta: - pojęcia: liberalizm, absolutyzm,

rewolucja,

- postać: Monteskiusz,

- daty: 14 VII 1789 r.;


- na czym opierał się trójpodział władzy

wprowadzony przez Monteskiusza,

- znaczenie Deklaracji praw człowieka i obywatela

dla wprowadzenia poszanowania podstawowych

praw człowieka;

potrafi: -prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji,

- zaznaczyć na taśmie czasu datę rewolucji

francuskiej,

- ocenić wpływ idei oświecenia na ustrój

współczesnych państw demokratycznych,

-przedstawić najważniejsze konsekwencje rewolucji

francuskiej


mapa świata w XVIII w.,

atlasy, taśma czasu, tekst

źródłowy, np. Monteskiusz o

władzy, kaseta z nagraniem

Marsylianki, - rozmowa


taśmą czasu, tekstem

źródłowym, wykreślenie

schematu obrazującego

koncepcję władzy

zaproponowaną przez Mon-

teskiusza, praca w grupach

-wykonanie plakatu prezen-

tującego hasła rewolucji

francuskiej, ćwiczenie

dra-mowe - “Wehikuł czasu"

-uczestnik wydarzeń z 1789 r.

sporządza raport na temat

wpływu idei rewolucji

francuskiej na ustroje

współczesnych państw

demokratycznych, wykonanie

zadań w zeszycie ćwiczeń

14 VII 1789 r.,

liberalizm,

absolutyzm,

rewolucja,

Monteskiusz

1

21. Powstanie Stanów

Zjednoczonych

Ameryki. Stany

Zjednoczone

Ameryki

- pierwsze

państwo w świecie

posiadające

konstytucję,

-ideały wolności,

równości praw

człowieka we

współczesnym

świecie


pamięta: - pojęcia: kolonia, konstytucja, kadencja, -

daty: 4 VII 1776 r.,

- postać: Jerzy Waszyngton,

- nazwiska Polaków walczących o wolność Stanów

Zjednoczonych - T. Kościuszki i K. Pułaskiego,

- główne hasła zawarte w Deklaracji niepodległości

Stanów Zjednoczonych;

rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, -przyczyny

buntu koloni,

- wpływ myśli oświecenia na współczesne systemy

polityczne;



- zaznaczyć na taśmie czasu daty: uchwalenia

Deklaracji niepodległości Stanów Zjednoczonych,

- analizować źródła,

- podać przykłady łamania praw człowieka we

współczesnym świecie.


mapa Ameryki w XVIII w.,

atlasy, taśma czasu, tekst

źródłowy Deklaracja

niepodległości Stanów

Zjednoczonych, portrety

Jerzego Waszyngtona,

Tadeusza Kościuszki i

Kazimierza Pułaskiego, -

rozmowa nauczająca, praca z

mapą, taśmą czasu, tekstem

źródłowym, pokaz, wykonanie

zadań w zeszycie ucznia

kolonia,

konstytucja,

kadencja, 4

VII 1776 r.,

Jerzy

Waszyngton

1

9

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

22. Rzeczpospolita w czasach ostatniego króla. - najważniejsze

przejawy rozkładu wewnętrznego Rzeczypospoli- tej,

- konieczność przeprowadze- nia reform,

- reforma szkolnictwa,

-sztuka czasów Stanisława Augusta Poniatowskiego

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: liberum veto, mecenat, obiady

czwartkowe, - daty: 1764 r., 1773 r., - postacie: Stanisław August Poniatowski, Stanisław

Staszic, Hugo Kołłątaj, Ignacy Krasicki, Stanisław Konarski;

rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - rolę króla w rozwoju oświaty i kultury w Polsce

w XVIII w. -znaczenie działalności Komisji Edukacji

Narodowej; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, -rozpoznać zabytki w stylu klasycystycznym, - sporządzić kartę zabytku w stylu klasycystycznym,

znajdującego się w regionie, - zaznaczyć na taśmie czasu daty: elekcji Stanisława

Augusta Poniatowskiego, powołania Komisji Edukacji Narodowej, - analizować źródła historyczne.

- podręcznik, zeszyt ucznia, przeźrocza, filmy np. Wideoteka MEN. Historia cz. 3. Architektura klasycystyczna w Polsce, albumy, ilustracje, zdjęcia pocztówki przedstawiające zabytki architektury i sztuki klasycy stycznej, słowniki, encyklopedie,

-rozmowa nauczająca, praca z mapą, pokaz, drama - inscenizacja “Obiady czwartkowe", opracowanie plansz prezentujących dorobek kulturalny epoki Stanisława Augusta Poniatowskiego, wykonanie zadań w zeszycie ucznia

liberum veto, mecenat, obiady czwartkowe, 1764 r., 1773 r., Stanisław August Poniatowski, Stanisław Staszic, Hugo Kołłątaj, Ignacy Krasicki, Stanisław Konarski

1

23. Próby naprawy państwa w XVIII w. - próby reform -

Konstytucja 3 maja,

- dzień 3 maja świętem państwowym we współczesnej Polsce

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: liberum veto, sejm skonfederowany,

konstytucja, - daty: 1772 r., 1788-1792, 3 V 1791 r., -postacie: Stanisław Małachowski, Tadeusz Rejtan,

Stanisław August Poniatowski, - że Konstytucja 3 maja była pierwszą w Europie,

a drugą na świecie; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - że Konstytucja była doniosłym aktem

zmierzającym do naprawy państwa; potrafi: -prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - zaznaczyć na taśmie czasu daty: I rozbioru Polski,

Sejmu Wielkiego, uchwalenia Konstytucji 3 maja, - analizować źródło aktowe - Konstytucja 3 maja

i na jego podstawie wymienić najważniejsze postanowienia dokumentu,

- opowiedzieć, w jaki sposób współcześnie świętujemy rocznicę uchwalenia Konstytucji 3 maja.

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Rzeczpospolita w okresie rozbiorów", atlasy, reprodukcje obrazów Jana Matejki, np. Konstytucja 3 maja, Rejtan, słowniki, encyklopedie,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, pokaz, drama - “Ogłoszenie Konstytucji 3 maja", wykonanie zadań w zeszycie ucznia

sejm skonfederowany, 1772 r., 1788-1792, 3 V 1791 r., Stanisław August Poniatowski, Tadeusz Rejtan, Stanisław Małachowski

1

24./ 25.

Rzeczpospolita w okresie rozbiorów. -I rozbiór Rzeczy-

pospolitej, - walka zbrojna-

insurekcja kościuszkowska, - III rozbiór Polski

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: insurekcja, -daty: 1793 r, 24 III I794r., I795r., - postacie: Tadeusz Kościuszko, gen. Jan Henryk

Dąbrowski, Wojciech Bartos, Jan Kiliński; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - przyczyny wybuchu powstania kościuszkowskiego; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi w trakcie lekcji,

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Rzeczpospolita w okresie rozbiorów", atlasy, reprodukcje obrazów Jana Matejki, np. Bitwa pod Racławicami, słowniki, encyklopedie,

-rozmowa nauczająca, praca z mapą, pokaz, drama - “Przysięga Kościuszki na Rynku w Krakowie",

insurekcja, 1793 r., 24 III I794r, 1795 r., Tadeusz Kościuszko Wojciech Bartos, Jan Kiliński

2

10

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

-zaznaczyć na taśmie czasu daty: II i III rozbioru

Rzeczypospolitej, powstania kościuszkowskiego, -

uzasadnić, że upadek Rzeczypospolitej był

procesem długofalowym, na który miały wpływ

zarówno zewnętrzne, jak i wewnętrzne czynniki, -

analizować źródła, np. Akt powstania, -wskazać na

mapie ziemie utracone przez Rzeczpospolitą w II i

III rozbiorze.


ucznia, metaplan “Czy

musiało dojść do upadku

Rzeczypospolitej?"

26..

Lekcja powtórzeniowa: Wybitni myśliciele XVII—XVIII w. i ich wpływ na kształtowanie się nowego

wizerunku społeczeństwa.

1

27.

Pisemny sprawdzian wiadomości. 1

IV WIELKIE ZMIANY CYWILIZACYJNE XIX W.

28. Przemiany

gospodarcze i ich

wpływ na

tworzenie się

nowej struktury

społeczeństwa.

-mechanizacja

produkcji, - rozwój

przemysłu, -

postęp w

rolnictwie, - rozwój

miast, - przemiany

społeczne -

zwiększenie za-

kresu swobód

demokratycznych,

- walka o

polepszenie

warunków

bytowych, -ruch

równouprawnienia

kobiet


pamięta: -pojęcia: fabryka, przewrót przemysłowy,

płodozmian, burżuazja, proletariat, urbanizacja,

uwłaszczenie, powszechne prawo wyborcze,

-daty: 1848-1849 r.,

- postać: James Watt;


- na czym polegała rewolucja przemysłowa,

- główne przyczyny Wiosny Ludów,

- jakich praw i dlaczego domagało się

społeczeństwo,

- związek między rozwojem przemysłu a procesem

urbanizacyjnym;


w trakcie lekcji,

- zaznaczyć na taśmie czasu datę Wiosny Ludów,

- wskazać na mapie państwa, w których: • doszło do

wybuchu Wiosny Ludów, • najszybciej rozwinęła się

rewolucja przemysłowa,

- na podstawie źródeł historycznych (teksty,

ilustracje) opowiedzieć o: • wyglądzie miasta

XIX-wiecznego, • pracy w fabryce,

- przedstawić zmiany, jakie wystąpiły na wsi w XIX

w.


mapa świata w XIX w., atlasy,

przeźrocza, fragmenty filmów

np. Chłopi, Ziemia Obiecana,

ilustracje, zdjęcia, pocztówki

przedstawiające wieś i miasto

w XIX w., przedmioty

codziennego użytku

wykorzystywane w XIX w.,

słowniki, encyklopedie, -


mapą, projekcja fragmentów

filmów, pokaz, kartka z

pamiętnika - “Jeden dzień z

życia robotnika", praca w

grupach -przygotowanie

reportażu “Ślady z przeszłości

- moja miejscowość w XIX w.",


ucznia

fabryka,

przewrót

przemysłowy,

płodozmian,

burżuazja,

proletariat,

urbanizacja,

uwłaszczenie,

powszechne

prawo

wyborcze,

1848-1849 r.,

James Watt

1

29. Rewolucja

naukowo-techniczn

a.

- cywilizacja

naukowo-techniczn

a, -wpływ

wynalazków i

odkryć na

polepszenie

warunków życia

codziennego


pamięta: -pojęcia: cywilizacja

naukowo-techniczna, - wybitnych twórców nauki:

Tomasz Edison, Aleksander Graham Bel, Wilhelm

Roentgen, Ludwik Pasteur Maria

Skłodowska-Curie i ich osiągnięcia;


- wpływ osiągnięć naukowo-technicznych na

warunki życia ludzi;

potrafi: -prawidłowo operować pojęciami


- wskazać i uzasadnić, na które dziedziny życia

rewolucja naukowo-techniczna miała największy

wpływ


słowniki, encyklopedie,

przedmioty prezentujące

osiągnięcia nauki i techniki

XIX w. ilustracje strojów z

epoki, - rozmowa nauczająca,

projekcja filmu, pokaz,


ucznia; realizacja jednego

projektu: • “Światowa wystawa

nauki i techniki" - prezentacja

dorobku i wybitnych

przedstawicieli XIX stulecia, •

“Maria Skłodowska-Curie" -

reportaż o wielkiej kobiecie w

szkolnej gazecie

cywilizacja

naukowo-tech

niczna,

Tomasz

Edison,

Aleksander

Graham Bell,

Wilhelm

Roentgen,

Ludwik

Pasteur Maria

Skłodowska-C

urie

1

11

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

30. Kultura XIX stulecia. - różnice

w poziomie życia poszczególnych warstw społeczeństwa XIX w. -kultura XIX w.

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcie: impresjonizm, realizm, -wybitnych twórców kultury XIX w.; rozumie: - z czego wynikały różnice w poziomie życia

poszczególnych warstw społeczeństwa XIX w.; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - rozpoznać wybitne dzieła malarstwa okresu

realizmu i impresjonizmu, - wykazać na wybranych przykładach, że sztuka XIX w. nawiązywała do dawnych epok.

- podręcznik, zeszyt ucznia, słowniki, encyklopedie, ilustracje strojów z epoki, albumy z reprodukcjami malarstwa impresjonistycznego i realistycznego,

-rozmowa nauczająca, pokaz, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, realizacja projektu “W XIX-wiecznym salonie" - prezentacja mody, obyczajów, kuchni

impresjonizm, realizm

1

31./ 32.

Życie codzienne Polaków pod zaborami. - podział ziem

polskich między zaborców,

- życie codzienne pod zaborami,

-blaski i cienie Galicji

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: -pojęcia: płodozmian, uwłaszczenie; rozumie: -wyżej wymienione pojęcia, - dlaczego gospodarka Galicji stała na bardzo niskim poziomie, - z czego wynikały różnice w zagospodarowaniu

i organizacji ziem w trzech zaborach; potrafi: -prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - uzasadnić, że Kraków w XIX w. był centrum życia

kulturalnego, - wskazać na mapie i nazwać ziemie polskie, leżące

w zaborze austriackim, rosyjskim i pruskim, - opowiedzieć o warunkach życia w trzech

zaborach, - wskazać, które ze współczesnych dużych

ośrodków przemysłowych mają swój początek w XIX w.

-określić, pod jakim zaborem znajdowała się miejscowość, w której mieszka.

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Ziemie polskie w XIX w.", atlasy, przeźrocza, fragmenty filmów np. Chłopi, Ziemia Obiecana, Nad Niemnem, ilustracje, zdjęcia, pocztówki przedstawiające wieś i miasto w XIX w., przedmioty codziennego użytku wykorzystywane w XIX w., słowniki, encyklopedie,

-rozmowa nauczająca, praca z mapą, projekcja fragmentów filmów, pokaz, wywiad np. z galicyjskim chłopem, łódzkim robotnikiem, wycieczka: “Przez ulice i place naszego XIX-wiecznego miasteczka", wykonanie zadań w zeszycie ucznia

uwłaszczenie, płodozmian

1

33. Polacy walczą o wolność u boku Napoleona. - Legiony Polskie

we Włoszech, - powstanie

Mazurka Dąbrowskiego

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: emigrant, koalicja, Legiony Polskie, -daty: I797r, 1807 r, 1815 r, - postacie: gen. Jan Henryk Dąbrowski, Napoleon

Bonaparte, Józef Wybicki, książę Józef Poniatowski,

-wjakich okolicznościach powstał hymn narodowy; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - starania Polaków o odbudowę państwa i potrafi

o nich opowiedzieć, - dlaczego Polacy wiązali nadzieje na odzyskanie

niepodległości z Napoleonem; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - zaznaczyć na taśmie czasu daty: utworzenia

Legionów Polskich, powstania i likwidacji Księstwa Warszawskiego, -wskazać na mapie Księstwo Warszawskie.

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Ziemie polskie w XIX w.", atlasy, mapki konturowe, kaseta z nagraniem Mazurka Dąbrowskiego, słowniki, encyklopedie, portrety: Napoleona Bonapartego, Józefa Wybickiego, księcia Józefa Poniatowskiego, gen. Jana Henryka Dąbrowskiego,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, wykonanie zadań w zeszycie ucznia

emigrant, koalicja, Legiony Polskie, 1797 r., 1807 r. 1815 r., Napoleon Bonaparte, Józef Wybicki, książę Józef Poniatowski, gen.Jan Henryk Dąbrowski

1

12

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

34. Walka narodowo- wyzwoleńcza Polaków na przykładzie wybranych epizodów. - wybrane

epizody i postaci powstań narodowych,

- Polacy w walce o wolność innych narodów

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: -pojęcia: wojna partyzancka, -daty: 29/30X1 1830 r., 1846 r., I848r., 1863 r., -postacie: gen. Józef Bem, gen. Józef Sowiński, -miejsca bitew stoczonych w powstaniu

listopadowym; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, -dlaczego Polacy podejmowali w XIX w. walkę

zbrojną, - wpływ niewłaściwych decyzji na efekty walki, - znaczenie hasła “Za Waszą i naszą wolność"; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - zaznaczyć na taśmie czasu daty powstań

narodowych, - zanalizować przyczyny klęski powstań

narodowych, - wskazać na mapie obszary objęte walkami powstańczymi

-podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Ziemie polskie w XIX w.", atlasy, mapki konturowe, kaseta z nagraniem Warszawianki, słowniki, encyklopedie, portret: gen. Józefa Bema, reprodukcje obrazów prezentujące sceny z powstań narodowych,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, debata “za i przeciw" - “Walczyć czy pogodzić się z niewolą", pokaz, zaznaczenie na mapie konturowej obszarów objętych przez powstania narodowe,

- drama - wywiad z gen. Józefem Bemem w “Gazecie Węgierskiej": “Za Waszą i naszą wolność",

- wykonanie zadań w zeszycie ucznia, metaplan: “Dlaczego przegraliśmy powstania narodowe?"

wojna partyzancka, 29/30 XI1 830 r. 1846 r. 1848 r. 1863 r. gen.Józef Bem, gen.Józef Sowiński

1

35. Walka Polaków o utrzymanie języka i ziemi ojczystej. -walka o ziemię

i polski stan posiadania,

-strajk dzieci wrzesińskich

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: rugi pruskie, germanizacja, praca

organiczna, -datę: 1901 r., -postać: Michał Drzymała; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - w jaki sposób zaborcy realizowali politykę

wynarodowienia Polaków, - cele polityki germanizacyjnej, - dlaczego Polacy podejmowali próby ratowania

tożsamości i bytu narodowego, - dlaczego doszło do strajku szkolnego we Wrześni; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - dokonać oceny działalności Polaków, zmierzającej

do utrzymania tradycji, języka i kultury narodowej, - przedstawić przykłady pracy organicznej, - analizować źródła historyczne i na ich podstawie

omówić przykłady walki o polskość, -wskazać na mapie ziemie polskie, będące pod zaborem Prus, Rosji i Austri.

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Ziemie polskie w XIX w.", atlasy, teksty źródłowe mówiące o strajku we Wrześni,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, list opisujący sytuację w wybranym zaborze, elementy dramy - wejście w rolę: “Zgadnij, gdzie mieszkamy", wykonanie zadań w zeszycie ucznia

rugi pruskie, germanizacja, praca organiczna, 1901 r. Michał Drzymała

1

36. Kultura polska XIX w. na straży obrony języka i tradycji narodowych. -wybitni artyści

polscy w XIX w. i ich rola w utrzymaniu polskości

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - twórców literatury: Adam Mickiewicz, Juliusz

Słowacki, Maria Konopnicka, Eliza Orzeszkowa, Bolesław Prus, Henryk Sienkiewicz, Stanisław Wyspiański i tytuły ich najwybitniejszych dzieł,

- twórców malarstwa i muzyki: Stanisław Wyspiański, Jan Matejko, Artur Grottger, Józef Chełmoński, Stanisław Moniuszko, Feliks Nowowiejski;

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Ziemie polskie w XIX w.", atlasy, kaseta z nagraniem Roty,

- rozmowa nauczająca, poker kryterialny “Którzy twórcy mieli największy wpływ na utrzymanie polskości?", wykonanie zadań w zeszycie ucznia

Adam Mickiewicz, Juliusz Słowacki, Maria Konopnicka, Eliza Orzeszkowa, Bolesław Prus, Henryk Sienkiewicz,

1

13

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

rozumie: - dlaczego Polacy podejmowali próby ratowania

tożsamości i bytu narodowego, - rolę literatury i sztuki w “krzepieniu serc"; potrafi:

- ocenić działalności Polaków zmierzającej do utrzymania tradycji, języka i kultury narodowej.

Stanisław Wyspiański, Jan Matejko, Artur Grottger, Józef Chełmoński, Stanisław Moniuszko, Feliks Nowowiejski

37. Lekcja powtórzeniowa: Dwie drogi do niepodległości. 1


V MIĘDZY DEMOKRACJĄ A DYKTATURĄ

39. Przyczyny wybuchu i działania zbrojne w I wojnie światowej. -I wojna

światowa, -rewolucja w Rosji

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: państwa centralne, ententa, komunizm,

bolszewizm, -daty: 1914 r, 1917 r., -postacie: Mikołaj II, Lenin; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - przyczyny wybuchu I wojny światowej, - przyczyny wybuchu rewolucji w Rosji, - na jakich zasadach opierał się ustrój wprowadzony

w Rosji w I9l7r? potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - zaznaczyć na taśmie czasu daty: wybuchu wojny,

rewolucji w Rosji, - wskazać na mapie: państwa, które odgrywały

dominującą rolę na początku XX w., główne państwa biorące udział w wojnie, obszary, na których toczyły się walki,

-na podstawie filmów i materiałów ilustracyjnych opowiedzieć o postępie techniki wojskowej.

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapy: “Europa w 2. połowie XIX w.", “Pierwsza wojna światowa", “Europa 1918-1939", atlasy, teksty źródłowe, taśma czasu, film dokumentalny prezentujący walki na frontach I wojny światowej,

-rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem, taśmą czasu, projekcja filmu, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, praca w grupach - przygotowanie wywiadu, relacji, korespondencji, gazety, reportażu z pola bitwy

państwa centralne, ententa, komunizm, bolszewizm, 1914 r., I9l7r., Mikołaj II, Lenin

1

40. Nowy kształt Europy- zmiany terytorialne i polityczne po I wojnie światowej. -finał wojny-

nowa mapa Europy

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: rozejm, proklamacja, -daty: 11 XI 1918 r., 1919 r.; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - zmiany, jakie zaszły w Europie po 1919 r.; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - zaznaczyć na taśmie czasu daty: zakończenia

wojny, podpisania pokoju w Wersalu, - wskazać na mapie: główne państwa biorące udział

w konferencji w Wersalu, państwa, które odrodziły się i powstały po I wojnie światowej,

-opowiedzieć o zmianach, jakie nastąpiły w Europie po I wojnie światowej.

-podręcznik, zeszyt ucznia, mapy: “Europa w 2. połowie XIX w.", “Europa 1918-1939", atlasy, teksty źródłowe, taśma czasu, film dokumentalny prezentujący walki na frontach I wojny światowej,

-rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem, taśmą czasu, projekcja filmu, wykonanie badań w zeszycie ucznia, dyskusja punktowana - “Bilans I wojny światowej"

rozejm, proklamacja, 1914 r., I9l7r., 11 XI 1918 r., 1919 r., Mikołaj II, Lenin

1

14

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

41. Działania Polaków zmierzające do odzyskania niepodległości w latach I wojny światowej. - walka Polaków

o wolność w czasie I wojny światowej

- dzień 1 1 listopada 1918 r.

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: -datę: II XI 1918 r., -postacie: Józef Piłsudski, Roman Dmowski, Ignacy

Jan Paderewski; rozumie: -znaczenie działalności i walki Polaków w latach

I wojny światowej dla odzyskania niepodległości, -dlaczego dzień: 1 1 listopada obchodzony jest jako

święto państwowe; potrafi: - zaznaczyć na taśmie czasu datę odzyskania przez

Polskę niepodległości, - opowiedzieć o wydarzeniach w dniach 10-11 listopada 1918 r.

-podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Odbudowa państwa polskiego", atlasy, teksty źródłowe, taśma czasu, film dokumentalny przedsta- wiający wydarzenia związane z odzyskaniem przez Polskę niepodległości np. ... i zdrada cz. 1,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem, taśmą czasu, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, projekcja filmu, praca w grupach - wykonanie albumów prezentujących sylwetki Polaków związanych z odzyskaniem niepodległości, przygotowanie akademii związanej z obchodami dnia 11 listopada

11 XI 1918 r., Józef Piłsudski, Roman Dmowski, Ignacy Jan Paderewski

1

42. Kształtowanie się granic państwa polskiego. -walka o granice

- powstanie wielkopolskie, powstania śląskie, wojna polsko-rosyjska

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcie: plebiscyt, -daty: 27X11 I9l8r., 1919 r., l920r., I5VIII 1920 r,

1921r., - postać: Józef Piłsudski; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - znaczenie działalności i walki Polaków dla kształtu

terytorialnego państwa, - przyczyny wybuchu powstań: wielkopolskiego

i śląskich, - przyczyny wojny polsko-rosyjskiej, -znaczenie “cudu nad Wisłą", - dlaczego dzień 15 sierpnia obchodzony jest jako

Święto Wojska Polskiego; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - zaznaczyć na taśmie czasu daty: wybuchu

powstania wielkopolskiego, powstań śląskich, bitwy warszawskiej,

-opowiedzieć na podstawie mapy, jak ukształtowały się granice Polski.

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapy “Odbudowa państwa polskiego", atlasy, teksty źródłowe, taśma czasu, film dokumentalny przedstawiający wydarzenia związane z odzyskaniem przez Polskę niepodległości np. ... i zdrada cz. 1,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem, taśmą czasu, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, projekcja filmu, praca w grupach - wykonanie albumów prezentujących sylwetki Polaków związanych z odzyskaniem niepodległości, zaznaczenie na mapie konturowej: obszarów objętych przez powstania, wojnę polsko- rosyjską, granic II Rzeczypospolitej, drama - wywiad z powstańcem śląskim

plebiscyt, 27X11 I9l8r, 1919 r. 1920 r. 15 VIII l920r., 1921 r. Józef Piłsudski

1

43. Rządy komunistyczne w Związku Radzieckim w okresie między wojennym. - przywódca

ZSRR- Józef Stalin,

-życie społeczeństwa

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: dyktator, komunizm, policja polityczna, -datę: I922r., - postać: Józef Stalin; rozumie: -wyżej wymienione pojęcia, -różnice między państwem demokratycznym

a rządzonym przez dyktatora, - zasady, na których opierał się komunizm, -zagrożenia bezpieczeństwa Polski wynikające z agresywnej polityki ZSRR;

- podręcznik, zeszyt ucznia mapa “Europa 1918-1939", atlasy, teksty źródłowe, taśma czasu, filmy dokumentalne przedstawiające wydarzenia związane z rządami dyktatorów, np. Droga ku wojnie. Część - ZSRR; Stalin - demon zbrodni i zła,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem,

dyktator, komunizm, policja polityczna, 1922 r. Józef Stalin

1

15

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

ZSRR w warunkach dyktatury,

- zagrożenia ze strony ZSRR: • dla pokoju światowego, • dla Polski

potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - zaznaczyć na taśmie czasu datę utworzenia ZSRR, - przedstawić działania Stalina zmierzające do

ograniczenia wolności jednostki, -wskazać na mapie ZSRR.

taśmą czasu, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, projekcja fragmentów filmów

44. Włochy i Niemcy pod rządami dyktatorów. - przywódca

Niemiec - Hitler, -życie

społeczeństwa Niemiec warunkach dyktatury,

- zagrożenia ze strony Niemiec: • dla pokoju światowego, • dla Polski

Po zakończonych zajęciach uczeń: pamięta: - pojęcia: dyktator, faszyzm, nazizm, kanclerz,

swastyka, policja polityczna, obóz koncentracyjny, - daty: 1922 r., 1933 r., 1938 r., - postacie: Adolf Hitler, Benito Mussolini; rozumie: -wyżej wymienione pojęcia, - różnice między państwem demokratycznym

a rządzonym przez dyktatora, - zagrożenia bezpieczeństwa Polski wynikające

z agresywnej polityki Niemiec; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - zaznaczyć na taśmie czasu daty: objęcia funkcji

kanclerza przez Adolfa Hitlera, zajęcia Austrii przez Adolfa Hitlera,

- przedstawić działania dyktatorów zmierzające do ograniczenia wolności jednostki,

- wskazać na mapie: Niemcy, Włochy, obszary zajęte przez Hitlera w latach 1938-1939.

- podręcznik, zeszyt ucznia mapa “Europa 1918-1939", atlasy, teksty źródłowe, taśma czasu, filmy dokumentalne przedstawiające wydarzenia związane z rządami dyktatorów np. Droga ku wojnie. Część - Niemcy,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem, taśmą czasu, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, projekcja fragmentów filmów

dyktator, faszyzm, nazizm, kanclerz, swastyka, policja polityczna, obóz koncentracyjny, 1922 r., 1933 r., 1938 r., Józef Stalin, Adolf Hitler, Benito Mussolini

1

45. Wybuch II wojny światowej. - największa

wojna w dziejach ludzkości - totalny charakter wojny i jej globalny zasięg

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: koalicja antyhitlerowska, wojna totalna, - daty: 1 IX 1939 r., 1941 r, 1945 r., 6 VIII 1945 r.; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - przyczyny wybuchu II wojny światowej; potrafi: -prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, -przedstawić najważniejsze wydarzenia II wojny

światowej, - zaznaczyć na taśmie czasu daty: wybuchu II wojny

światowej, agresji Niemiec na ZSRR, zakończenia wojny w Europie, zrzucenia bomby atomowej,

- wskazać na mapie: kontynenty, na których trwały działania zbrojne, państwa będące głównymi uczestnikami wojny.

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Świat podczas II wojny światowej", atlasy, teksty źródłowe, taśma czasu, filmy dokumentalne przedstawiające wydarzenia związane z działaniami zbrojnymi na frontach II wojny światowej, prezentujące jej totalny charakter,

- rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem, taśmą czasu, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, projekcja fragmentów filmów

koalicja antyhitlerowska, wojna totalna, 1 IX 1 939 r., 1941 r., 1945 r., 6 VIII 1945 r.,

1

46. Społeczeństwo polskie w latach II wojny światowej. - Polska pod

rządami okupantów,

- zagłada Żydów, - żołnierze polscy

na frontach II wojny światowej

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: okupant, łagier, - daty: 1 IX 1939 r., 17 IX 1939 r., 1 VIII 1944 r., - postać: Władysław Sikorski; rozumie: - wyżej wymienione pojęcia, - przyczyny wybuchu powstania warszawskiego, -cele działalności rządu emigracyjnego; potrafi: - prawidłowo operować pojęciami poznanymi w trakcie lekcji,

- podręcznik, zeszyt ucznia, mapy: “Europa w latach II wojny światowej", “Polska w latach II wojny światowej", atlasy, teksty źródłowe, taśma czasu, fragmenty filmów dokumentalnych i fabularnych przedstawiających wydarzenia związane z okupacją ziem polskich

okupant, łagier, 1 IX 1 939 r., 17 IX 1 939 r., 1 VII 1944 r., Władysław Sikorski

2

16

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

- omówić formy terroru stosowane wobec ludności

polskiej i żydowskiej,

-zaznaczyć na taśmie czasu daty: ataku Niemiec na

Polskę, agresji ZSRR na Polskę, wybuchu

powstania warszawskiego,

- lokalizować na mapie: miejsca bitew, w których

wzięli udział żołnierze polscy, ziemie polskie będące

pod okupacją niemiecką i sowiecką.

w latach II wojny światowej,

encyklopedie, słowniki, -


mapą, podręcznikiem, taśmą

czasu, wykonanie zadań w

zeszycie ucznia, projekcja

fragmentów filmów,

przygotowanie kroniki

powstania warszawskiego -

praca w grupach, wykonanie

tabeli - “Dwie okupacje",

drama - wywiad z gen.

Władysławem Sikorskim

47. Europa i świat w

okresie zimnej

wojny.

- podział

powojennej

Europy na dwa

bloki wojskowo -

polityczne, -

wyścig zbrojeń


pamięta: -pojęcia: żelazna kurtyna, NATO, -daty:

1949 r., 1955 r.;

rozumie: -wyżej wymienione pojęcia,

-dlaczego nastąpił podział Europy,

-zagrożenia wynikające z wyścigu zbrojeń;



- podać przykłady wrogości między ZSRR a

Stanami Zjednoczonymi,

-zaznaczyć na taśmie czasu daty powstania NATO i

Układu Warszawskiego,

-wskazać na mapie: ZSRR, Stany Zjednoczone,

linię podziału Europy, państwa należące do bloków

NATO i Układ Warszawski.


mapa “Europa po II wojnie

światowej", “Świat po II wojnie

światowej" atlasy, teksty

źródłowe, taśma czasu, filmy

dokumentalne, ilustracje

przedstawiające nowoczesne

uzbrojenie i zagrożenia

wynikające z jego użycia, -




zeszycie ucznia, projekcje

fragmentów filmów

NATO,

żelazna

kurtyna,

1949 r.

1955 r.

1

48. Życie codzienne w

krajach demokracji

ludowej po II wojnie

światowej.

-pod rządami

komunistów

-społeczeństwo

zniewolone,

-nieudane próby

przywrócenia

demokracji na

Węgrzech, w

Czechosłowacji i

Polsce


pamięta: -daty: 1956 r., 1978 r., 13 XII 1981 r.,

-postacie: Jan Paweł II, Lech Wałęsa;

rozumie: -dlaczego w Polsce wielokrotnie

dochodziło do wystąpień społeczeństwa polskiego

przeciwko władzy,

- dlaczego Jan Paweł II uznawany jest za autorytet;

potrafi: -przedstawić wybrane przykłady z życia

codziennego w państwach komunistycznych,

-zaznaczyć na taśmie czasu daty: wystąpień

społeczeństwa polskiego przeciwko władzy, wyboru

Karola Wojtyły na papieża, wprowadzenia stanu

wojennego,

-wskazać na mapie: Poznań, Gdańsk, Radom,

Czechosłowację, Węgry,

-opowiedzieć o próbach obalenia komunizmu.


mapa: “Europa po II wojnie

światowej", “Polska po II

wojnie światowej", atlasy,

teksty źródłowe, taśma czasu,

fragmenty filmów

dokumentalnych, zdjęcia

prezentujące wydarzenia z

walk z systemem

komunistycznym, fotografie

postaci: Jan Paweł II, Lech

Wałęsa, - rozmowa


materiałem źródłowym,

podręcznikiem, taśmą czasu,


ucznia, spotkanie z

uczestnikiem wydarzeń np.

grudnia 1970 r., projekcja

fragmentów filmów

1956 r.,

1978 r. 13X11

1981 r, 1989 r.

Jan Paweł II,

Lech Wałęsa,

1

17

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

49. Upadek komunizmu w Europie w 1989 r. -upadek

komunizmu w 1989 r.

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: -datę: 1989 r., -postacie: Lech Wałęsa, Michaił Gorbaczow,

Tadeusz Mazowiecki; rozumie: -okoliczności zwołania Okrągłego Stołu i znaczenie

jego obrad, - na czym polegało przełomowe znaczenie

wydarzeń 1989 r., -symbolikę zburzenia muru berlińskiego; potrafi: -zaznaczyć na taśmie czasu daty: upadku rządów

komunistycznych w państwach europejskich, -scharakteryzować zmiany wprowadzone przez

rząd Tadeusza Mazowieckiego, -wskazać na mapie państwa, w których obalony został komunizm.

-podręcznik, zeszyt ucznia, mapy: “Europa po II wojnie światowej", “Polska po II wojnie światowej", atlasy, teksty źródłowe, fotografie postaci: Lech Wałęsa, Michaił Gorbaczow, Tadeusz Mazowiecki,

-rozmowa nauczająca, praca z mapą, materiałem źródłowym, podręcznikiem, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, wycieczka pod pomnik upamiętniający wydarzenia z walk z systemem komunistycznym, praca w grupach - przygotowanie reportażu - “Lech Wałęsa laureatem Pokojowej Nagrody Nobla"

1989 r., Lech Wałęsa, Michaił Gorbaczow, Tadeusz Mazowiecki

1

50. Lekcja powtórzeniowa: Demokratyczne i totalitarne formy rządów w XX w. 1


VI. DOBRODZIEJSTWA I PRZEKLEŃSTWA CYWILIZACJI XX W.

52. Osiągnięcia naukowo-techniczne i kulturalne okresu między- wojennego. - postęp

naukowo- -techniczny w latach 1918-1939 i jego wpływ na życie codzienne,

-wybrane przemiany społeczne,

-przemiany w kulturze - rozwój kultury masowej, radia, filmu, wzrost popularności kultury amerykańskiej

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: -pojęcia: emancypacja, penicylina -daty: 1918-1939 r., -postać: Aleksander Fleming, -najważniejsze osiągnięcia nauki i techniki okresu

międzywojennego; rozumie: -wyżej wymienione pojęcia, -wpływ wynalazków i odkryć naukowo-

-technicznych na zmiany w życiu codziennym ludzi okresu międzywojennego i ich znaczenie we współczesnym świecie;

potrafi: -omówić najważniejsze zjawiska w kulturze okresu

międzywojennego, -zaznaczyć na taśmie czasu datę okresu

międzywojennego, -wskazać na mapie Stany Zjednoczone.

-podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Europa 1918-1939", atlasy, teksty źródłowe, taśma czasu, przedmioty codziennego użytku pochodzące z omawianego okresu, nagrania prezentujące muzykę lat między-wojennych, filmy ilustracje, zdjęcia obrazujące postęp naukowo-techniczny w latach 1918-1939 i jego wpływ na życie codzienne,

-rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem, taśmą czasu, pokaz, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, projekt - “Lata dwudzieste, lata trzy- dzieste" - prezentacja mody, muzyki, tańca, obyczajów lat międzywojennych

emancypacja, penicylina, 1918-1939 r. Aleksander Fleming

1

53. Sukcesy II Rzeczypospoli- tej na polu gospodarki, nauki i oświaty. - II Rzeczpospolita

- państwo i ludzie,

- najważniejsze osiągnięcia gospodarcze

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: mniejszość narodowa, analfabetyzm, -datę: 1918 r., -instytucje władzy II Rzeczypospolitej, -jakie mniejszości narodowe zamieszkiwały

II Rzeczypospolitą; rozumie: -wyżej wymienione pojęcia, - znaczenie reform dla umocnienia odrodzonego państwa;

-podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “II Rzeczpospolita 1918-1939", atlasy, teksty źródłowe, źródła statystyczne dotyczące gospodarki i mniejszości narodowych,

-rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem, taśmą czasu, materiałem źródłowym, wykonanie zadań w zeszycie ucznia

mniejszość narodowa, czesne, analfabetyzm, I9l8r.

1

18

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

potrafi:

-prawidłowo operować pojęciami poznanymi w

trakcie lekcji,

-zaznaczyć na taśmie czasu datę odzyskania przez

Polskę niepodległości - wskazać na mapie: granice

II Rzeczypospolitej, sąsiadów II Rzeczypospolitej,

Gdynię, największe miasta II RP: Warszawę,

Poznań, Kraków, Łódź, Wilno, Lwów, Centralny

Okręg Przemysłowy, obszary zamieszkane przez

mniejszości narodowe.

54. Kultura polska

okresu między-

wojennego.

-problemy życia

codziennego,

-osiągnięcia w

dziedzinie

oświaty, nauki,

kultury, sportu


pamięta: -przedstawicieli literatury: Władysław

Reymont, Maria Dąbrowska, Jarosław Iwaszkiewicz,

Kornel Makuszyński, Julian Tuwim;

rozumie: -wpływ wprowadzenia powszechnego

nauczania na obniżenie się poziomu analfabetyzmu;


w trakcie lekcji,

-opowiedzieć o zmianach, jakie wystąpiły wżyciu

codziennym


mapa “II Rzeczpospolita

1918-1939", atlasy, teksty

źródłowe, filmy dokumentalne

prezentujące sceny z życia

okresu międzywojennego,

fragmenty literatury, -


podręcznikiem, materiałem

źródłowym, projekcja

fragmentów filmów,


ucznia

Władysław

Reymont,

Maria

Dąbrowska,

Jarosław

Iwaszkiewicz,

Kornel

Makuszyński,

Julian Tuwim

1

55. Człowiek wobec

wielkich przemian

cywilizacyjnych

drugiej połowy XX

w.

- postęp

naukowo-techniczn

y -korzyści i

zagrożenia dla

ludzkości, -nowe

zjawiska w kulturze

np. rozwój środków

masowego

przekazu, kultura

młodzieżowa


pamięta: -pojęcia: broń masowej zagłady, internet,

kultura masowa, -data: 1969 r.,

-największe osiągnięcia drugiej połowy XX w.;

rozumie: -wyżej wymienione pojęcia, -że postęp

może zarówno służyć, jak i szkodzić człowiekowi,

-wpływ postępu naukowo-technicznego na zmiany

wżyciu ludzi;



-zaznaczyć na taśmie czasu datę pierwszego

lądowania na Księżycu,

-wskazać na mapie: państwa wysoko rozwinięte,

obszary, gdzie panuje bieda - kraje Trzeciego

Świata.


mapa “Świat po 1945 r.",

atlasy, teksty źródłowe, taśma

czasu, fragmenty filmów

dokumentalnych i

popularnonaukowych,

pokazujących największe

osiągnięcia 2. połowy XX w. i

wynikające z nich zagrożenia

oraz zmiany wżyciu ludzi, -





fragmentów filmów, dyskusja

broń

masowej

zagłady,

internet,

kultura

masowa,

1969 r.

1

56. Odbudowa kraju po

zniszczeniach II

wojny światowej.

- odbudowa kraju

po zniszczeniach

wojennych, -życie

codzienne w

mieście i na wsi, -

kultura Polski

powojennej


pamięta: -pojęcie: cenzura,

-wybitnych twórców literatury i kultury: Tadeusz

Różewicz, Zbigniew Herbert, Czesław Miłosz,

Wisława Szymborska, Andrzej Wajda, Jerzy

Hoffman, Krzysztof Penderecki,

-jaką nazwę nosiło państwo polskie w latach

1952-1989,

-osiągnięcia polskiej gospodarki w okresie

powojennym;


-że Polacy włożyli wielki wysiłek w odbudowę

swojego kraju,

-jakie trudności dnia codziennego musieli


mapa “Polska po II wojnie

światowej", atlasy, teksty

źródłowe, taśma czasu,

fragmenty filmów, np. Dom, -





fragmentów filmów

cenzura,

Tadeusz

Różewicz,

Zbigniew

Herbert,

Czesław

Miłosz,

Wisława

Szymborska,

Andrzej

Wajda, Jerzy

Hoffman,

Krzysztof

Penderecki

1

19

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

pokonywać mieszkańcy Polski Ludowej; potrafi: -prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, -opowiedzieć o zmianach wżyciu codziennym,

jakie wystąpiły po II wojnie światowej, -przedstawić sposoby spędzania wolnego czasu

przez mieszkańców PRL, -wskazać na mapie granice Polski Ludowej.

57. Lekcja powtórzeniowa: Życie codzienne w Polsce Ludowej. 1


VII. W STRONĘ DEMOKRACJI I DOBROBYTU

59. Położenie, obszar, ludność, symbole Rzeczpospolitej Polskiej. - położenie,

obszar, ludność, podział administracyjny,

-symbole Rzeczypospolitej Polskiej - godło, flaga, hymn, święta państwowe

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: mniejszość narodowa, województwo,

powiat, gmina, -jakie mniejszości narodowe zamieszkują

w granicach naszego państwa i jakie prawa im przysługują,

- kiedy obchodzimy święta narodowe; rozumie: -wyżej wymienione pojęcia, -dlaczego należy okazywać szacunek dla symboli

narodowych; potrafi: -prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, -opisać polskie symbole narodowe, -wskazać na mapie: sąsiadów Polski, miejscowość,

w której mieszka i określić, w jakim leży województwie.

-podręcznik, zeszyt ucznia, mapa “Rzeczpospolita Polska - podział administracyjny", atlasy, kalendarz z zaznaczonymi świętami państwowymi, kaseta z nagraniem Mazurka Dąbrowskiego, ilustracje przedstawiające polskie symbole narodowe,

-rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem, wykonanie zadań w zeszycie ucznia

mniejszość narodowa, wojewódz- two, powiat, gmina,

1

60. Prawa i obowiązki obywateli w świetle Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej. - konstytucja -

prawa i obowiązki obywateli

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: - pojęcia: obywatel, konstytucja, -datę: 1997 r.; rozumie: -wyżej wymienione pojęcia, -dlaczego ważne jest określenie praw

i obowiązków obywateli; potrafi: -prawidłowo operować pojęciami poznanymi

w trakcie lekcji, - na podstawie tekstu konstytucji określić prawa

i obowiązki obywateli, -zaznaczyć na taśmie czasu datę uchwalenia Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej.

-podręcznik, zeszyt ucznia, tekst źródłowy - Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej, taśma czasu,

-rozmowa nauczająca, praca z podręcznikiem, taśmą czasu, tekstem źródłowym, wykonanie zadań w zeszycie ucznia, gra symulacyjna - “Tworzymy konstytucję na miarę marzeń dziecka"

obywatel, konstytucja, 1997 r.

1

61. Struktura władz w naszym państwie. -organizacja

państwa - struktura władz

Po zakończonych zajęciach uczeń pamięta: -pojęcia: sejm, senat, prezydent, rząd, premier -główne instytucje władzy w naszym państwie; rozumie: - na czym polega podział władzy w Polsce, - na czym polegają zadania głównych instytucji

władzy; potrafi: -wykreślić schemat prezentujący strukturę władz w Polsce,

-podręcznik, zeszyt ucznia, tekst źródłowy - Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej,

-rozmowa nauczająca, praca z mapą, podręcznikiem, taśmą czasu, tekstem źródłowym, praca w grupach - wykreślenie schematu, prezentującego strukturę władz w Polsce,

sejm, senat, prezydent, rząd, premier, Rada Ministrów

1

20

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

-nazwać organy reprezentujące rodzaje władzy

w Polsce.


ucznia, gra symulacyjna

-“Wybieramy prezydenta"

62. Gmina

podstawową

jednostką

samorządu

terytorialnego.

-samorząd

terytorialny,

-gmina-podstawow

a jednostka

samorządu

terytorialnego,

-główne zadania

samorządowych

władz powiatowych

i wojewódzkich


pamięta: -pojęcia: samorząd terytorialny, radny,

wójt, burmistrz, sesja, urząd miejski (gminny),

-jakie sprawy można załatwić w urzędzie;


-jakie zadania wykonują samorządowe władze

gminne, powiatowe, wojewódzkie;



-określić, gdzie znajduje się właściwy jego miejscu

zamieszkania urząd gminny (miejski),

-określić administracyjne położenie swojej

miejscowości,

-opisać herb swojego miasta.


mapa administracyjna Polski,

wycinki z prasy lokalnej, herb

miasta, - rozmowa


podręcznikiem, taśmą czasu,


ucznia, wycieczka do urzędu

gminy lub spotkanie z radnym,

gra symulacyjna - “Jak

załatwić sprawę w urzędzie"

-uczniowie organizują

osiedlowe boisko do gry w

piłkę

samorząd

terytorialny,

radny, wójt,

burmistrz,

sesja, urząd

miejski

(gminny),

starosta,

wojewoda

1

63. Czas wielkich

przemian

gospodarczych.

-praca podstawą

rozwoju

społeczeństwa,

-znaczenie pracy

wżyciu człowieka,

-dwa oblicza

przemian

gospodarczych,

-działalność

gospodarcza a

środowisko

naturalne

człowieka


pamięta: -pojęcia: prywatyzacja, gospodarka

rynkowa,

-główne zajęcia ludności Polski;


-dlaczego człowiek prowadzi działalność

gospodarczą, -że praca stanowi podstawę

rozwoju społeczeństwa, -istotę zmian w

gospodarce polskiej po 1989 r.,

-wpływ działalności gospodarczej na środowisko i

potrzebę jego ochrony;

potrafi: -wskazać najistotniejsze problemy

związane z działalnością gospodarczą i

zaproponować ich rozwiązanie,

-wskazać największe zakłady w środowisku

lokalnym.


roczniki statystyczne, wycinki

z prasy np. na temat

bezrobocia, zanieczyszczenia

środowiska, - rozmowa

nauczająca, burza mózgów,

praca z podręcznikiem,


ucznia, wycieczka do Urzędu

Pracy

prywatyzacja,

gospodarka

rynkowa

1

64. Zagrożenia

wynikające z

rozwoju

gospodarki.

65. Polska droga do

Unii Europejskiej i

NATO.

-powstanie i

zadania Uni

Europejskiej, -

Polska droga do

Uni, - Polska

członkiem NATO


pamięta: -pojęcie: euro, -daty: 1993 r., 1999 r;


-główne cele działalności i zadania Unii

Europejskiej;


w trakcie lekcji,

-określić korzyści wynikające z przystąpienia Polski

do Unii,

-zaznaczyć na taśmie czasu daty: powołania Unii

Europejskiej, przyjęcia Polski do NATO,

-wskazać na mapie: siedzibę Unii Europejskiej,

państwa należące do Unii Europejskiej, państwa

należące do NATO.




źródłowe, taśma czasu, -


mapą, podręcznikiem, drzewo

decyzyjne - “Czy Polska

powinna przystąpić do Uni?",


ucznia, analiza SWOT

euro, 1992 r.,

1999 r.

1

66. Unia Europejska

- główna

organizacja

jednoczącej się

Europy.

21

Nr

lekcji

Temat, główne

zagadnienia

Cele lekcji

Metody,

środki dydaktyczne

Daty, pojęcia,

postaci

Czas

67. Godność i prawa

człowieka we

współczesnym

świecie.

-godność

człowieka i jego

prawa,

-działalność na

rzecz

przestrzegania

praw człowieka we

współczesnym

świecie


pamięta: -daty: 1945 r.,

-podstawowe prawa przysługujące człowiekowi,

- nazwy organizacji stojących na straży obrony praw

człowieka;

rozumie: -dlaczego działają organizacje i wybitne

jednostki w obronie praw człowieka;

potrafi: -zaznaczyć na taśmie czasu datę

utworzenia ONZ,

-wskazać na mapie państwa, w których łamane są

prawa człowieka.




źródłowe - Powszechna

deklaracja praw człowieka,

Konwencja praw dziecka,

wycinki z prasy mówiące o

przejawach łamania praw

człowieka we współczesnym

świecie, fragmenty filmów

dokumentalnych, reportaże

poruszające tę tematykę,

-rozmowa nauczająca, praca z

mapą, tekstem źródłowym,

podręcznikiem, dyskusja,


ucznia

1945 r.,

ONZ

1

1

68. Przejawy łamania

praw człowieka we

współczesnym

świecie.

69. Kim jestem? Dokąd

zmierzam?

- moja tożsamość,

-ja a inni - moje

prawa i obowiązki


rozumie: -co to znaczy być członkiem lokalnej

społeczności, regionu,

- różnorodność związków łączących go z

poszczególnymi społecznościami;

potrafi: -określić swoje prawa i obowiązki w domu,

szkole,

-określić własne upodobania, predyspozycje, zalety,

wady.


zbiory hobbystyczne, zdjęcia

rodzinne, -gorące krzesło,

rozmowa nauczająca, pokaz,


ucznia

1

70. Lekcja powtórzeniowa: Europa podzielona czy zjednoczona? 1

Nr lekcji Temat - Zespół Szkół w Podkowie...

Documents

Transcript of Nr lekcji Temat - Zespół Szkół w Podkowie...