Memoria 2015/2016 C.E.I.P. Antonio Molina González 0 · 2016-07-13 · 3 1.- APORTACIONES SOBRE EL...

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Memoria 2015/2016 C.E.I.P. Antonio Molina González

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Índice 0.- Índice………………………………………………………..…………………………………………………………………………………….……1 1.- Aportaciones sobre el grado de cumplimiento de la PGA……………………………………………………………….....3

1. Consejo Escolar. 2. Claustro de profesores. 3. Equipo Directivo. 4. Órganos de coordinación didáctica.

2. Valoración sobre……………………………………………………………………………………………………..…………………….……..3

1. El horario General del Centro (utilización de las instalaciones por la Comunidad Educativa, realización de actividades extraescolares,…).

2. Los criterios pedagógicos que se utilizaron para la elaboración del horario del profesorado y de los alumnos/as.

3. El horario del profesorado (atención a padres, desarrollo curricular, coordinación,..). 4. Del cumplimiento de horarios (por el profesorado, alumnado y personal no docente).

3.- Análisis sobre el funcionamiento del………………………………………………………………………….……………….……..4

1. Consejo Escolar. 2. Claustro de profesores. 3. Equipo Directivo. 4. Órganos de coordinación didáctica. 5. Coordinación de órganos colegiados.

4.- Valoración del PROYECTO EDUCATIVO……………………………………………………………………………………..…….…....6 5.- Memorias de los equipos docentes…………………………………………………………………………………………..…………..6

1. Valoración sobre aspectos generales del Centro……………………..…...6 2. Consideraciones sobre las programaciones docentes………………….10 3. Valoración del rendimiento de los/as alumnos/as………….……...……22 4. Consideraciones sobre las competencias básicas………………………….27 5. Análisis del Plan de Convivencia…………………………………………………….29 6. Valoración de las actividades complementarias…………….……………..30 7. Propuestas de mejora…………………………………………..………………………31

6.- Valoración sobre la CONVIVENCIA ESCOLAR……………………………………………………………………………………..33 7.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………………....34 8.- Valoración de PLANES Y PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS………………………………………………….………….34

8.1 El Plan de atención a la diversidad………………………………………………….…………………………......34

9.- Análisis y funcionamiento de SERVICIOS COMPLEMENTARIOS………………………………………………………….41

9.1 Transporte……………………………………………………………….……………………41

10.- Otros aspectos……………………….………………………………………………………………………………………………………….42

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10. 1 Valoración sobre el funcionamiento y/o las relaciones con el AMPA……………………………...42

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1.- APORTACIONES SOBRE EL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA DE:

1.1. Consejo Escolar.

Todas las reuniones previstas se han realizado preferentemente los lunes en horario de 17h en adelante, completándose el orden del día establecido.

El Consejo Escolar ha sido informado en sus reuniones de los aspectos fundamentales del funcionamiento del centro, cumpliendo con su función de asesoramiento y supervisión de las actividades realizadas. También ha desempeñado una importante misión de acercamiento entre los distintos sectores que componen el centro. El consejo Escolar ha realizado sus funciones de forma adecuada.

1.2. Claustro de profesores/as. Respecto a este tema, se han convocado los establecidos por Ley y cuantos hayan sido necesarios a lo largo del curso para tratar temas de interés para el Centro: Elaboración de programaciones docentes, criterios de promoción, actividades complementarias, etc.

1.3. Equipo Directivo. Los miembros del Equipo Directivo han cubierto su horario lectivo compaginándolo con la atención a la función directiva de acuerdo con la legislación vigente.

1.4. Órganos de coordinación didáctica.

Se han llevado a cabo todas las reuniones planificadas a principio de curso por parte de de Jefatura de Estudios en horario de: lunes de 14 a 15 horas.

2. VALORACIÓN SOBRE EL HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

2.1. El horario General del Centro ha servido para desarrollar adecuadamente las

actividades planificadas. El horario lectivo del Centro ha sido el siguiente:

09:00 a 10:00: DESARROLLO CURRICULAR.



11:45 a 12:15: RECREO.


13:15 a 14:00: DESARROLLO CURRICULAR. El horario de obligada permanencia:

Cuatro horas comunes: de lunes a jueves de 14 a 15 horas.

Dos horas semanales al servicio del E. Directivo.

2.2. Los criterios pedagógicos que se utilizaron para la elaboración del horario del

profesorado y de los/as alumnos/as.

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A la hora de confeccionar los horarios del curso 2015-16 se han seguido los criterios reflejados en la

PGA que han servido para un adecuado desarrollo del Proyecto Curricular.

2.3. El horario del profesorado (atención a padres, desarrollo curricular, coordinación,..).

Respecto a este apartado, decir que se ha llevado a cabo según lo establecido en nuestra PGA. Al no realizarse las sustituciones del profesorado en el tiempo adecuado, hemos tenido grandes dificultades en el cumplimiento del horario establecido, repercutiendo especialmente en el desarrollo de los apoyos. Por lo tanto, consideramos necesario que se revise la forma de cubrir las ausencias del profesorado.

2.4. Del cumplimiento de horarios (por el profesorado, alumnado y personal no

docente). Todos los miembros de la Comunidad educativa del Centro han cumplido su horario según lo establecido.

3.- ANÁLISIS SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL:

3.1. Consejo Escolar.

El C. Escolar se ha reunido a lo largo de este curso siete veces los puntos tratados han sido los siguientes:

Información comienzo de curso.

Presentación de horarios.

Presentación y aprobación de las actividades extraescolares para el curso 2014/15.

Desarrollo de la Semana Intercultural.

Informe del E. Directivo.

Aprobación de la Cuenta gestión del año 2014.

Presentación y aprobación de los presupuestos para el año 2015.

Resultados de la 1ª evaluación.

Presentación de las actividades extraescolares para el 2º trimestre.

Aprobación de la actividad extraescolar: “Salida a la piscina los días 11 y 12 de marzo de 2015”.

Valoración de la 2ª Evaluación.

Información sobre la prueba diagnóstico.

Conclusiones de la evaluación Docente.

Información sobre la P.G.A.

Aprobación e información del reparo de la Cuenta Gestión 2014.

Presentación de la nueva Jefa de Estudios.

Análisis de los resultados de las pruebas de diagnóstico de 3º y 4º de E. primaria.

Adscripción del profesorado para el curso 2015/16.

Resultados del reagrupamiento de E. Infantil y reajustes de grupos.

Balance económico del Centro.

Aprobación de la memoria.

3.2. Claustro de profesores. A lo largo de este curso se han realizado ocho claustros en los que se han tratado los siguientes puntos:

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Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. Información sobre la nueva Jefa de Estudios. Análisis de los resultados de las pruebas de diagnóstico de 3º y 4º de E. primaria. Adscripción del profesorado para el curso 2015/16. Resultados del reagrupamiento de E. Infantil y reajustes de grupos. Informe sobre el balance económico del Centro. Aprobación de la memoria. Informe del E. Directivo. Nombramiento de cargos. Acuerdos necesarios para el desarrollo de la LOMCE. Aprobación de los criterios para la elaboración de horarios y datos de matrícula. Adscripción del profesorado a los Tramos. Actividades complementarias para cada trimestre. Tareas a realizar y plazos. Elección de maestros/as al Consejo Escolar. Valoración de las distintas evaluaciones. Evaluación docente. Actividades extraescolares 2º Trimestre. Información sobre el curso C.A.F. Informe sobre documentos oficiales del Centro. Inclusión de actividades extraescolares en la PGA. Información sobre las características y finalidad de la prueba de evaluación de diagnósticos

individualizada. Análisis de los resultados de los cuestionarios de profesores y padres. Información de la coordinadora del C.A.F. Análisis de los resultados de las pruebas de evaluación diagnóstico de 3º y 6º de E. Primaria. Adscripción del profesorado para el curso 2016/17 Resultados del reagrupamiento de 3º de E. Primaria para cuarto. Determinación del horario del Centro. Asignaturas de libre configuración: Profundización en una troncal y la autonomía de centro. Ruegos y preguntas.

3.3. Equipo Directivo. Como se observa en la siguiente tabla, el despacho tiene atención directa a los miembros de la comunidad educativa, en todas las franjas horarias, excepto los miércoles de 10 a 11horas, que no se han podido cubrir por ajustes en el horario.

Sesiones LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De 9 a 10h Jefatura de E. Director Jefatura de E. Secretario

Director Jefatura de E.

Jefatura de E. Secretario

Jefatura de E. Secretario

De 10 a 11h Secretario Secretario Secretario Secretario

De 11 a 11:45h Director Jefatura de E. Secretario

Director Jefatura de E. Secretario

Director Director Jefatura de E.


De 11:45 a 12;15h Recreo

De 12,15 a 13,15h Director Secretario



Director Director Jefatura de E.

De 13,15 a 14h Director Jefatura de E. Secretario





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Tal y como se aprecia en la tabla anterior, el Equipo Directivo coincide al completo de lunes a viernes de 13:15 a 14 horas, los lunes de 11 a 11:45 horas y los martes de 9 a 10 horas y de 11 a 11:45 horas.

3.4. Órganos de coordinación didáctica.

Reuniones de Tramo. A lo largo del curso 2015/16 hemos tenido 19 reuniones de tramo quincenales según consta en el calendario previsto a principio de curso tratando todos los temas necesarios para la coordinación de nivel. En dichas reuniones se informaba mensualmente las decisiones de la CCP y se preveían los puntos del orden del día para la siguiente. Los puntos tratados y decisiones tomadas constan en los respectivos libros de actas.

Reuniones de la CCP.

Durante este curso hemos mantenido once reuniones de CCP. Los temas tratados son los facilitados en las reuniones de tramo así como informaciones y decisiones sobre asuntos puntuales. A principio de curso, dado la implantación de la nueva ley educativa, LOMCE, se mantuvieron dos reuniones durante el mes de septiembre. Los puntos tratados y decisiones tomadas constan en los respectivos libros de actas.

3.5. Coordinación de órganos colegiados. En las reuniones de nivel se facilitan todos los puntos necesarios y de interés para el normal desarrollo del aprendizaje y funcionamiento del Centro. Cada uno de los niveles ponen en común los puntos de vista y se toman decisiones que posteriormente el coordinador de tramo facilita a la CCP. En ellas, una vez razonados y debidamente informados pasan de nuevo a los Tramos o se derivan al Claustro. Los puntos que se consideran necesarios se informan al Consejo Escolar.

4.- Valoración del Proyecto Educativo El proyecto educativo del centro se ha cumplido durante este curso 2015/16. En él se encuentran incluidas todas las modificaciones pertinentes para adaptarlo a la legislación vigente. Dicho proyecto educativo se revisa anualmente y se da a conocer a la Comunidad Educativa.

5.- Memorias de los equipos docentes.

5.1. Valoración sobre aspectos generales del centro

5.1.1. Educación Infantil

El horario general del Centro ha sido adecuado, ajustándose a lo establecido en el calendario escolar, para el curso 2015-2016. Además la distribución de sesiones en el horario han facilitando un mayor rendimiento en los alumnos. Los criterios seguidos a la hora de confeccionar los horarios, han sido apropiados, ya que se han adaptado a las características de nuestros/as alumnos y alumnas y a las necesidades del centro, permitiendo un mejor aprovechamiento de las materias.

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El horario de permanencia en el centro, ha permitido una mayor coordinación entre el profesorado y la posibilidad de atender adecuadamente a los padres.

No obstante consideramos necesario realizar algunas observaciones: - Debido a la falta de recursos personales, en numerosas ocasiones, no se ha podido cumplir el horario

de tutorías, coordinación y apoyo, ya que el profesorado que asume esta tarea, tiene que sustituir. - Es conveniente, en la medida que sea posible, respetar el horario de apoyos, para asegurar la

continuidad y eficacia de los mismos. - Garantizar, en la medida de lo posible, la presencia de los maestros/as de apoyo, durante el periodo

de adaptación tanto de Educación Infantil como del primer curso de Educación Primaria, durante el mes de septiembre.

- El periodo de adaptación de los alumnos de tres años, se ha visto dificultado debido a que se realizó un desdoblamiento de aulas, una vez ya transcurrido el periodo de adaptación, por lo que algunos de los alumnos tuvieron que adaptarse a las nuevas circunstancias.

- Para próximos cursos, consideramos que sería interesante que las sesiones de inglés y de religión, en todo el ciclo, se impartan en la primera franja horaria.

- El horario de psicomotricidad, durante tercer trimestre, se vio alterado por las actividades de natación en Educación Primaria; por lo que se hace necesario planificar adecuadamente la mencionada actividad, con el fin de evitar interferencias.

5.1.2. Primer Tramo

El horario general del centro nos ha parecido adecuado. Los criterios pedagógicos utilizados para la elaboración del horario del profesorado y de los alumnos han sido los apropiados, si bien se debe considerar en la medida de lo posible que en los cursos bajos el tutor sea el que tenga docencia a primera hora con su grupo, intentando sobre todo en el curso de primero que las especialidades no rompan la continuidad en el horario de docencia directa con el tutor. Se debe intentar que al menos tres días a la semana el tutor disponga de tres sesiones continuas con su grupo. El horario de atención a padres por la mañana ha permitido una mayor comunicación de éstos con los profesores, lo cual no ocurría en años anteriores cuando el horario era por la tarde. No obstante se han atendido por la tarde casos puntuales según las necesidades.

5.1.3 Segundo Tramo

El horario general del centro es el que nos permite las normas marcadas por la Consejería de Educación y las decisiones tomadas por el Claustro. Al elaborar los horarios, se han cumplido los criterios pedagógicos establecidos a principios de curso. A lo largo del curso hemos realizado más reuniones de las previstas con los padres y madres de nuestros alumnos. Además de éstas, se han llevado a cabo tantas como se han considerado necesarias. Hemos realizado las reuniones de Tramo y CCP que teníamos planificadas según el calendario de principio de curso, aparte han sido necesarias algunas más, en función de las circunstancias del centro. El cumplimiento del horario por parte del profesorado, el alumnado y el personal no docente ha sido satisfactorio.

5.1.4. Especialidades

5.1.4.1. 2ª Lengua Extranjera: Francés

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He utilizado sobre todo la lengua oral para familiarizar a los niños con el nuevo idioma, utilizando también el libro de texto. Durante los primeros meses, apenas han escrito, ya que mi objetivo fundamental es que se acostumbren a los nuevos sonidos del francés. A parte del libro, hemos aprendido canciones relacionadas o no con el vocabulario trabajado, así como trabalenguas, expresiones típicas y costumbres y hábitos del país vecino. Al ser una metodología activa y participativa es fácil promover el aprendizaje significativo. Los niños han aprendido el idioma a través del juego y canciones, también hemos aprovechado la sala de informática para visitar páginas web (“la pomme verte” “la souris-web.org etc…) y aprender canciones. Valoraciones de los resultados de la evaluación de rendimiento de los alumnos/as: La gran mayoría de los alumnos ha mostrado una actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, obteniendo por tanto una calificación positiva. Las clases se han impartido en el aula de cada grupo de alumnos, luego la organización de los espacios ha sido según la de cada aula, pero de todas formas, se ha ido modificando momentáneamente en función de la actividad si respondía al agrupamiento: gran grupo-profesor, pequeños grupos, alumno-alumno etc. Disponemos de una pizarra digital en las aulas y las clases resultan mucho más divertidas y amenas. La relación entre maestros ha sido a través de las reuniones periódicas de tramo o con cada tutor para tratar los problemas que han ido surgiendo. La relación con los alumnos ha sido bastante buena y si ha surgido algún conflicto se ha resuelto de la mejor manera posible con el maestro tutor o con los padres. La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de la capacidad del alumno/a en la adquisición de sus contenidos: así como de las destrezas que se han ido trabajando a lo largo de todo el curso. Se ha desarrollado teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- Observación directa del alumno/a en su trabajo diario en el aula. - Control por parte del profesor de los cuadernillos de trabajo del alumno/a. - Participación e interés mostrado en las actividades propuestas.

Realización de actividades extraescolares/complementarias: Hemos trabajado en grupos el tema de la Navidad y hemos aprendido un villancico. Hemos realizado unas postales para que tengan mayor conocimiento de la cultura francesa a través de la celebración de sus festividades y trabajando el vocabulario de cada tema. También hemos realizado varios murales y trabajos en grupos así como aprender canciones populares. Los niños han disfrutado mucho trabajando en grupo y también les ha permitido aprender más cosas del idioma.

5.1.4.2. Área de Inglés.

Valoración sobre:

El horario General del Centro es el adoptado por el mismo y transcurrido este año

académico, podemos decir que cumple con las necesidades organizativas, en especial con la coordinación

entre tutores y especialistas facilitada porque se exploraron otras opciones organizativas, sin ir más lejos,

alargar la jornada matinal, excluyendo la tarde, como se hace en los meses de Junio y Septiembre, con

resultados, a nuestro juicio, favorables para la adecuada realización de las tareas pertinentes.

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Utilización de las instalaciones por la Comunidad Educativa se ha visto mejorada con la vuelta al

uso del Aula Plumier y a utilizar al máximo aulas complementarias como la de Psicomotricidad y

el Aula 10, si bien la obsolescencia de la mayor parte de los ordenadores penaliza su eficiencia.

Los criterios pedagógicos que se utilizaron para la elaboración del horario del profesorado y de

los alumnos han sido los lógicos en este caso, no pudiendo el área determinar aspectos como

las clases preferentes a unas determinadas horas (principio o final de la jornada).

El horario del profesorado y sus matizaciones han sido especificados en los puntos anteriores,

no obstante, la atención a padres casi siempre los docentes de esta área y por las

características propias del entorno, hemos respondido a las eventuales llamadas de los padres

o madres en el momento. Es decir, en la inmensa mayoría (sin llevar un control explícito), se

han desarrollado nada más acabar las clases. Es una costumbre muy arraigada solicitar al

profesorado al recoger a los niños, siendo escasas las citaciones por parte del profesorado.

El desarrollo curricular, previsto en la ley ha obligado a un continuo seguimiento, con

constantes adaptaciones, modificaciones y aprendizaje del desarrollo legislativo, unas veces

por desconocimiento, otras por falta de organización por la institución educativa competente

(se ha visto así con los cambios de programaciones, con las evaluaciones, etc. El profesorado ha

trabajado mucho, con incertidumbre y modificando sobre la marcha, en especial vía ANOTA).

La coordinación ha sido organizativamente llevada a cabo satisfactoriamente, el punto

mejorado fue la productividad de las muchas reuniones, al estar previamente elaboradas para

debatir, no se pierde mucho tiempo valioso en temas y puntos que hay que empezar

desarrollando en la misma reunión, los coordinadores de tramo tras a las reuniones anteriores

de coordinación trajeron propuestas elaboradas, bien por ellos o por los tutores, en su caso, ya

que a menudo, los especialistas no tenemos capacidad de trabajo previo, sólo escuchamos, y

muy al final, se votan las propuestas, con lo que este curso no se ha perdido tiempo para la

coordinación del área.

Del cumplimiento de horarios ha sido fielmente seguido, alterándose sólo en casos puntuales y

de necesidad justificada.

5.1.4.3 Área de Religión

En relación con la consecución de los objetivos y contenidos, la valoración ha sido buena, se

han conseguido prácticamente en su totalidad los que se tenían previstos, aunque algunas UUFF se han

tenido que adaptar al tiempo disponible.

- La actividades programadas para el fomento de la lectura y escritura se han llevado a cabo: libro sobre

vidas de santos (héroes de la fe), libros de oraciones, actividades en cuaderno y lectura diaria en clase de

textos extraídos del propio libro de texto, la Biblia y otros aportados por la maestra.

- Las TIC: La pizarra digital como recurso. En cada Unidad Formativa, se hace uso de la pizarra digital

para explicar en ella el contenido del tema gracias a los recursos de SM Savia Digital y Anaya Digital, lo que

facilita el interés de los alumnos y la tarea en aquellos que no tienen el libro de texto. También se ha

utilizado a la hora de corregir y realizar actividades interactivas así como para la visualización de videos,

aprendizaje de canciones y juegos.

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- En relación a la metodología, ésta ha sido globalizadora, activa e integradora. Después de cada

exposición por medio de lecturas o videos, se realiza un intercambio de impresiones, dudas, etc. Se

pretende despertar la curiosidad en los alumnos por aprender la propia historia desde el cristianismo.

- Los materiales utilizados han sido fichas elaboradas por el maestro; lecturas de libros de texto; pizarra

digital;…

- Las medidas de atención a la diversidad: fichas de apoyo, refuerzo atención personalizada.

- La adquisición de las competencias básicas ha sido idónea.

- En cuanto a actividades extraordinarias:

En Navidad se realizaron murales y tarjetas. Todos los niveles participaron en la colocación del

Belén del centro y decoración del mismo. También los cursos de segundo de primaria realizaron tambores

con material reciclado para cantar villancicos. En tercero, realizamos un Belén a nivel de aula con papel,

cajas y pintura con reparto de tareas y participación muy positiva por parte de los alumnos.

Con motivo de estas fechas tan señaladas, los dos grupos de quinto escribieron una felicitación

conjunta al Papa Francisco. El trabajo fue en equipo. Ellos escribieron el texto, firmaron y a nivel individual

introdujeron en la carta preciosos dibujos como regalo. A la misma obtuvimos respuesta, pasadas unas

semanas con agradecimiento de Su Santidad y la Bendición Apostólica.

Se participó en el nivel de Educación Infantil en el concurso “Dibuja la Semana Santa” propuesto

desde las distintas cofradías de la localidad. También con motivo de la Semana Santa, se realizó una

exposición con trabajos realizados por los alumnos de toda la etapa primaria. El resultado fue muy

satisfactorio pues se lograron varios objetivos: conocer la historia y significado de la Semana Santa y

acercarnos a las tradiciones de esta semana tan significativa. Los alumnos trabajaron en grupo e

individualmente para realizar sus trabajos, los pasos de Semana Santa de Blanca en pequeño. Asimismo,

todos los cursos participaron en la elaboración del mural y preparación de la exposición.

- Como propuestas de mejora para el curso 2016/2017 se han puesto libros de texto como recurso en

primaria. Los libros han sido de las siguientes editoriales:

- En el primer tramo Anaya.

- En el segundo tramo SM.

5.2.- Consideraciones sobre las programaciones docentes.


Adecuación de los objetivos a las características de los alumnos y alumnas: Los objetivos que nos planteamos a principio de curso, por lo general, han sido adecuados a las características de nuestros/as alumnos/as.

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Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos:

Los contenidos han sido adecuados, aunque se han tenido que flexibilizar, dependiendo de las características del alumnado y de la temporalización de las unidades didácticas. Metodología:

La metodología llevada a cabo durante el curso se basa en eln el juego y en la actividad

desde una perspectiva globalizadora cuyo eje central lo constituyen los de centros de interés. Hemos trabajando por rincones lo que nos ha permitido atender mejor las necesidades individuales de cada alumno. Además los alumnos se han mostrado muy motivados ante esta forma de aprender.

Libros de texto y demás materiales curriculares:

Este curso hemos trabajado con los materiales seleccionados, que son: cuadernillo de lectoescritura de la Editorial Edelvives en el curso de 4 años, un cuadernillo de lógico matemática de la Editorial Anaya en cada curso y uno de lectura de la Editorial SM, en 5 años. Hemos planificado la programación en torno a unidades didácticas y pequeños proyectos, como el chocolate, los dinosaurios o los planetas. El resto de la programación se llevará a cabo sin libros, a través de unidades didácticas y proyectos elaborados por las maestras de infantil. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación.

Los procedimientos utilizados han sido los siguientes:

Observación diaria.

Juegos.

Producciones de los niños/as.

Registro de evaluación.

Boletín trimestral.

Informe final.

Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura:

La lectura en infantil la hemos trabajado de forma globalizada en los tres cursos, a través de diferentes actividades como son: las rutinas del aula como poner la fecha, el nombre de los niños, el tiempo que hace, palabras y frases relacionadas con la Unidad Didáctica, el título de los cuentos… respetando el nivel madurativo y el ritmo de aprendizaje de los niños/as. Así mismo, en el aula tenemos el rincón de lecto-escritura donde se proponen actividades variadas para que los niños/as se inicien en el proceso de lectoescritura. Otra forma de favorecer y motivar la lectura es a través del préstamo de libros, para ello, semanalmente, cada viernes, el alumnado de 5 años se lleva a casa un libro de la Biblioteca de Aula o un libro de lectura. De esta forma implicamos a las familias, en el proceso de aprendizaje. Consideramos necesario diseñar más actividades, que permitan la ampliación y adquisición de vocabulario, para mejorar la expresión oral y la comprensión. Y continuar adaptando el método de lectoescritura a la realidad de nuestros alumnos/as. Aplicación de las TIC al trabajo del aula.

- Se han renovado los equipos pero hemos tenidos problemas por el mal funcionamiento de la red WI-FI.

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- Durante el curso escolar se ha dotado un aula de educación con una pizarra digital y consideramos que

sería interesante dotar a las aulas de esta herramienta.

Medidas de atención a la diversidad.

- A principios de curso se establecieron los apoyos para las diferentes aulas, teniendo en cuenta las necesidades educativas específicas de apoyo educativo. - Destacamos la adaptación de la metodología a las características del alumnado, reforzando guiando y ampliando a aquellos alumnos que lo requieren. - Dentro del aula, el agrupamiento heterogéneo de alumnos y las diferentes formas de agrupamiento para la realización de actividades ha sido una medida utilizada como tratamiento a la diversidad de nuestro alumnado. - Hemos contado con el asesoramiento de la logopeda y trabajadora social encargada del alumnado inmigrante, así como, con la ayuda de la orientadora, que siempre atiende a nuestras demandas y nos ofrece pautas a seguir. - La profesora de apoyo en educación infantil, ha facilitado una atención individualizada para aquellos niños que así lo precisaban, a pesar de que la maestra de apoyo no contaba con un horario completo en educación infantil. - Contamos con el apoyo del centro de atención temprana. Realizando reuniones al principio y al final del curso escolar, para valorar los progresos y/o dificultades de los niños/as que atienden de infantil. - El horario de la maestra en audición y lenguaje, es muy reducido, por lo que la estimulación temprana no se ha podido llevar a cabo en el centro. En Educación Infantil, sería conveniente que la Consejería ampliase el horario de la especialista para poder atender las necesidades que surgen en esta etapa y poder realizar una labor preventiva. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la práctica docente:

Actuaciones de apoyo ordinario Dadas las características de nuestros/as alumnos/as, la presencia del profesorado de apoyo

habilitado por Educación Infantil (tanto de este ciclo como de Educación Primaria) ha sido imprescindible, tanto para la adaptación de los/las niños/as de tres años, como para el resto de actividades que se han desarrollado: talleres, excursiones, salidas al entorno, apoyo a niños/as con dificultades de aprendizaje… Destacar su colaboración en la acogida y adaptación de los/las niños/as que a lo largo del curso llegan al centro, sobre todo niños inmigrantes que desconocen el idioma (marroquíes) originando algunas dificultades en la organización del aula, como en el proceso de enseñanza aprendizaje, considerando oportuno el hecho de flexibilizar si fuera necesario su periodo de adaptación.

Algunos de los apoyos no se han podido realizar por falta de personal docente, por lo que no se le pueden dar continuidad.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo. Hemos seguido el protocolo de actuación, realizando entrevistas a la familia, visitando las

instalaciones del centro, flexibilizando el horario durante la primera semana, realizando una evaluación inicial, juegos de presentación al grupo-clase, informando de las actividades que se llevan a cabo, de las

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normas de funcionamiento, del material que se necesita, preparar el aula para su llegada (nombre en la percha), sesiones semanales de castellano, prever actividades flexibles y variadas, entre otras.

La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

Valoración positiva en la organización del aula, aprovechando los recursos y espacios de los que disponemos.

Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente.

Se han realizado las reuniones establecidas en el calendario, favoreciendo la coordinación

entre todo el profesorado. Regularidad y calidad de la relación con las familias. La relación entre padres y tutores ha sido casi diaria ya que son ellos los encargados de

traer a los niños/as al Colegio. En cuanto a la calidad, se puede considerar buena entre maestros/as y padres. Hemos realizado una reunión con padres cada trimestre con el fin de informar aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as, así como otras reuniones esporádicas para temas más puntuales: salidas, Navidad… La hora reservada para visita de padres ha sido miércoles de 14 a 15h.

En cuanto a la colaboración familia-escuela, pensamos que falta implicación por parte de algunas de ellas, sobre todo en cuestión de normas y horario, habiendo tenido que recurrir en algunos casos a la ayuda de la mediadora y del equipo directivo para tratar de resolver estas situaciones.

5.2.2. Primer Tramo

Primer curso Durante este curso se ha seguido la programación didáctica prevista. La planificación de las

unidades se ha cumplido, aunque durante el primer trimestre se ha trabajado de forma más lenta para asentar algunos aprendizajes básicos.

El espacio del aula ha estado dividido en zonas donde poder desarrollar los contenidos de las distintas áreas, estableciendo algunos rincones: rincón de lectura y juegos, espacio para la asamblea y zona de trabajo en grupos (en un principio fue en grupos para pasar finalmente a trabajo individualizado). Esta organización se ha realizado de esta forma para adaptarse a las necesidades de los alumnos y al cambio de etapa que ha supuesto para ellos. Los materiales y recursos didácticos han sido diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte. La lectura ha sido trabajada todos los días de manera individual con cada uno de los alumnos, siendo realizada de modo grupal en las distintas áreas y desarrollada en su pertinente área de lectura comprensiva, así como en la hora dedicada al plan lector. Las TIC han sido desarrolladas en el aula plumier en la hora que teníamos asignada dentro del horario del centro. Durante el tercer trimestre en el aula de 1º B se instaló una pizarra digital que no ha podido ser usada plenamente por los muchos problemas que ha dado el ordenador que esta clase disponía.

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Los apoyos se han realizado habitualmente dentro del aula, y de manera excepcional fuera de la misma; no han sido suficientes, debido a que muchas veces, los profesores de apoyo teníamos que sustituir la ausencia de algún profesor. Si ha sido positivo que el tutor sustituyera falta de un especialista en su tutoría, lo que le ha permitido seguir trabajando con su grupo. El horario de atención de la profesora de Audición y Lenguaje ha sido insuficiente, ya que solamente ha atendido a una alumna (una vez a la semana) y se han detectado más necesidades que no han podido ser atendidas por falta de horas de atención al centro. Se han llevado a cabo todas las reuniones y tareas de coordinación necesarias con el resto de profesorado para poder atender de manera correcta al alumnado. Las reuniones con padres/madres han sido frecuentes para poder unificar criterios y actuaciones relativas al proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

Segundo curso

Durante este curso se ha seguido la programación didáctica prevista. La planificación de las unidades se ha cumplido y la organización del aula ha sido adecuada al momento del aprendizaje. La lectura ha sido trabajada todos los días media hora, e incluso en algunas ocasiones sesiones de una hora (plan lector). Hemos utilizado la biblioteca del aula, con préstamos semanales, los/las niños/as han elaborado hojas de registro de las lecturas realizadas. Hemos hecho lecturas encadenadas, han expuestos sus trabajos y libros leídos, se han recitado poemas en clase y otras aulas. Se han hecho fichas de comprensión lectora con gran efectividad. En regla general, estamos satisfechos por los avances de los alumnos en este apartado. El desarrollo de las TIC ha sido adecuado, llevándose a cabo mediante el uso de la pizarra digital en el aula, y la asistencia al aula plumier. En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, nos hemos basado en la globalización de los contenidos a desarrollar, la participación activa del alumnado, la motivación y el aprendizaje significativo así como la realización de trabajos en equipo y de forma cooperativa. Señalar que este año la orientadora ha evaluado a un alumno que se ha derivado a Salud Mental puesto que muestra indicios de un TDAH y que se iniciado protocolo por el tutor para solicitud de estudio psicopedagógico de otro alumno que puede presentar Altas Habilidades. Este curso los apoyos ordinarios en el aula han sido satisfactorios, en la medida de lo posible se han realizado todos y han sido de enorme utilidad para los/las alumnos/as. Especialmente positivo ha sido la realización de apoyos por parte del tutor del otro curso. Se observa que el horario de atención de la profesora de Audición y Lenguaje es insuficiente, ya que existen casos que no han podido ser atendidos y otros han sido atendidos de forma mínima, observando que los alumnos no han mejorado sus dificultades; por lo que consideramos necesario que se amplíe el horario de atención de esta especialidad en el Centro. La coordinación del equipo de nivel ha sido altamente satisfactoria porque se han realizado las tareas de forma coordinada durante todo el curso escolar 2015/2016. Las reuniones de tramo se han realizado de forma quincenal. Además se ha realizado una reunión de Equipo Docente para tomar decisiones y tratar aspectos relativos al proceso de enseñanza aprendizaje de un alumno que presenta TDAH. También, se han mantenido reuniones con la orientadora, para tratar aspectos relativos a las

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alumnas que presentaban dificultades y otros casos o informes. Por último, señalar la comunicación con los profesores de apoyo ordinario y específico para realizar un trabajo de forma coordinada. Se han mantenido contacto con los padres/madres de forma periódica y satisfactoria. A lo largo de curso se han realizado reuniones generales (4) e individuales (más de 3) con los padres/madres de nuestro curso.

Tercer curso En el curso escolar 2015/2016, se ha seguido la programación didáctica prevista de manera

satisfactoria. La planificación de las unidades se ha cumplido, se ha desarrollado todos los ítems y alcanzado los estándares de aprendizaje. En lo relativo a objetivos y contenidos destacar que la progresión se ha realizado sobre todo en el segundo trimestre, de forma brusca ya que no se dispuesto de suficiente tiempo para afianzar los conocimientos previos del curso anterior sobre operaciones, que en muchos alumnos se habían constituido en auténticas lagunas de aprendizaje. Destacar también que se ha realizado una prueba de diagnóstico, durante el mes de mayo, siendo el análisis final muy satisfactorio, ya que la mayoría de los alumnos se sitúan en las tres competencias en el nivel 3 y algunos en el 4. La lectura ha sido trabajada todos los días media hora y ha habido dos sesiones de lectura comprensiva a lo largo de la semana. En cada trimestre se ha hecho la lectura comprensiva de un libro, trabajándolo en grupo-clase, durante las horas de comprensión lectora. También se han hecho lecturas encadenadas, han expuestos sus trabajos y libros leídos. Se han hecho fichas de comprensión lectora con gran efectividad. En regla general, estoy satisfecha por los avances de los alumnos en este apartado. He tenido muchas dificultades en el desarrollo de las TIC en el trabajo en el aula, debido a la escasez de medios, sin acceso a Internet, sin pizarra digital,… En horario reducido se ha utilizado el Aula Plumier.

En cuanto a la metodología de aprendizaje nos hemos basado en la globalización de los contenidos a desarrollar, la participación activa del alumnado, la motivación y el aprendizaje significativo.

Los materiales y recursos didácticos han sido diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

Este curso los apoyos ordinarios en el aula han sido satisfactorios, en la medida de lo posible se han realizado todos y han sido de enorme utilidad, para los alumnos/as.

La coordinación del equipo de nivel ha sido satisfactoria porque se han realizado las tareas

de forma coordinada durante todo el curso escolar 2015/2016. Hemos tenido de forma quincenal, y siempre que se ha considerado necesario, reuniones de tramo. Por último, señalar la comunicación con los profesores de apoyos ordinarios y específicos para realizar un trabajo de forma coordinada.

Se han mantenido contacto con los padres/madres de forma periódica y satisfactoria. A lo largo de curso se han realizado reuniones generales (5) e individuales de forma diaria, con algunos padres.

En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, nos hemos basado en la globalización de los contenidos a desarrollar, la participación activa del alumnado, la motivación y el aprendizaje significativo. Las unidades que se han programado se han llevado a cabo sin alteraciones. Con unos resultados satisfactorios.

Los materiales y recursos didácticos han sido diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo

que se refiere al contenido, como al soporte.

5.2.3 Segundo Tramo

Adecuación de los objetivos a las características de los alumnos y alumnas:

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Se han trabajado todos los objetivos y estándares de aprendizaje de cada una de las asignaturas. Los estándares de aprendizaje fueron distribuidos por unidades formativas en el programa ANOTA.

Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo de dedicación diaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de las estrategias de comprensión lectora.

Se han destinado 30 minutos diarios al fomento de la lectura y se han leído varios libros a lo largo

del curso.

Los alumnos han participado en el concurso “Escribir para leer”. Recibimos la visita del autor Xan López Domínguez.

Aplicación de las TIC al trabajo en el aula (Rincón del Ordenador, Internet en el aula, Aula Plumier,…)

Durante todo el curso se han utilizado las pizarras digitales como soporte educativo y se han realizado actividades en el aula Plumier.

Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva. Consideramos que los conocimientos marcados en el currículo para este nivel han sido los

adecuados, aunque sería conveniente desarrollar un mayor grado de autonomía en la parte organizativa por parte del alumnado, al igual que profundizar en la escritura creativa y en la expresión oral dirigida a la exposición de sus ideas, respetando la de los demás, y defendiéndolas con argumentos.

Metodología didáctica.

Hemos partido de sus conocimientos previos y sobre ellos hemos asentado nuevos contenidos, focalizando nuestras actividades sobre situaciones reales, vinculando el conocimiento a problemas de la vida cotidiana.

Aprovechando su curiosidad hacia determinados temas, hemos planteado actividades

motivadoras, que les han facilitado la consecución de los contenidos previstos. Hemos desarrollado actividades de desarrollo y consolidación que les han permitido

acceder a nuevos contenidos y a través de ellos, a la resolución de problemas para estimular su aprendizaje.

Y por último para aquellos alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados,

hemos programado actividades de refuerzo, y para aquellos alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas, hemos programado actividades de ampliación.

Libros de texto y demás materiales curriculares.

Los libros de texto utilizados para este curso han sido los propuestos por la Editorial SM (Proyecto Savia), Anaya (Aprender es crecer) y Anaya (Mission Accomplished. Express).

Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje, así como criterios de calificación. Los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados han sido:

- Cuaderno de clase. - Prueba oral. - Prueba escrita.

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- Trabajos individuales y en grupo. Se han realizado las siguientes escalas de observación (siendo 1 la puntuación más baja):

- 4º curso: de 1 a 10. - 5º curso: de 1 a 4. - 6º curso: de 1 a 10.

Las medidas de atención a la diversidad utilizadas. Aquellos alumnos que lo han necesitado han recibido apoyo ordinario. También ha habido alumnos que han sido atendidos por las maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

La evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente analizándose los siguientes aspectos:

Actuaciones de apoyo ordinario.

Los apoyos ordinarios se han llevado a cabo cuando ha sido posible, debido al gran número de sustituciones que han tenido que realizar los maestros. Actuaciones para los ACNEE.

Se han realizado y llevado a cabo los Planes de Trabajo Individualizados, trabajando según su nivel de competencia curricular. Los alumnos que lo han necesitado han sido atendidos por las maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Se han realizado 2 PTI para dos alumnos de 5º de Educación Primaria con altas capacidades. Estos alumnos han sido atendidos según las directrices establecidas en sus PTI.

La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. Las aulas de sexto se han organizado correctamente debido a sus grandes dimensiones. Sin embargo, las aulas de quinto se han visto condicionadas en su organización por su espacio limitado. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo. La coordinación entre el equipo directivo, claustro de profesores, CCP, tutores, maestros especialistas y de apoyo ha sido satisfactoria. La regularidad y calidad de la relación con las familias.

La regularidad y calidad de la relación con las familias ha sido buena, aunque ha habido algunos problemas para comunicarnos con algunas familias debido a su no asistencia a las reuniones. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

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Algunos de los objetivos y criterios de evaluación han sido difíciles de conseguir por los alumnos debido a su falta de continuidad fuera del aula y sus dificultades de comprensión y madurez. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. La distribución de contenidos a lo largo del curso ha sido adecuada. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. La metodología llevada a cabo ha sido adecuada. El material curricular empleado ha dado respuesta a la mayoría de los contenidos programados. Los maestros han elaborado su propio material para dar respuesta a los contenidos que no aparecían en los libros de texto. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Consideramos que las horas de apoyo de la maestra de Audición y Lenguaje han sido insuficientes para atender las necesidades de este alumnado.


5.2.4.1. Educación Física

Los objetivos programados se han basado en nuestro Proyecto Curricular del Centro (adecuados al Decreto nº198/2014 de 5 de Sept.), por lo tanto se adecuan a las características de nuestros/as alumnos/as.

Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. Hemos distribuido contenidos de

forma coherente y cíclica a lo largo de la etapa de Infantil y Primaria. Idoneidad de la metodología. La metodología está impregnada en su totalidad por el juego,

en todas sus vertientes: su carácter lúdico, físico, social y cognitivo. En clases puntuales hemos desarrollado la comprensión lectora y el afianzamiento en la utilización de las TIC.

Los criterios utilizados han sido: Observación directa, Pruebas objetivas en cada una de las U. Didácticas. Estos criterios se han reflejado en los distintos estándares de evaluación.

Metodología empleada para promover el aprendizaje significativo de los alumnos. Globalizadora,

activa e integradora.


En relación con las PROGRAMACIONES DOCENTES, podemos hacer las siguientes

consideraciones:

- Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: El tiempo de dedicación ha sido adecuado, hemos hecho hincapié en ello en cada unidad, los recursos, aunque pocos, han sido explotados hasta las máximas consecuencias (PDI, ordenadores, objetos de la realidad cotidiana, maquetas, póster, sonorización, musicalidad, etc.).

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- Aplicación de las TIC al trabajo en el aula: El Rincón del Ordenador no se contempla en todas las aulas a las que accedemos, Internet en el aula se puede usar en casi todas las aulas, aunque con Infantil los recursos son obsoletos y han causado la compra por parte del centro de nuevas unidades portátiles. Hoy día, todas las aulas de Primaria tienen un ordenador que pueda usarse para tal, instalándose dos nuevas PDI una en Infantil y otra en Primaria. - Respecto al Aula Plumier, ha vuelto a poder ser utilizada desde prácticamente el inicio del curso, si bien al contar cada aula del centro con recursos digitales y ordenador, la usabilidad de ésta se ha reducido. Sugerimos para el futuro el desarrollo de un plan de dinamización ad hoc. - Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva, en función de las características de nuestros alumnos, los condicionantes organizativos del centro y la implantación paulatina de los nuevos procesos, se ha trabajado satisfactoriamente, atendiendo a las demandas y las necesidades del alumnado. - Metodología didáctica ha sido adecuada, adaptándose a la tipología de la enseñanza de las lenguas extranjeras. - Libros de texto y demás materiales curriculares. Al ser un año de transición al uso de una serie nueva de Método Didáctico (libro de texto), nos hemos encontrado con casos especiales, en los que algunos alumnos no han desarrollado todo el rendimiento debido a que los libros tenían actividades novedosas a las que han ido poco a poco acostumbrándose, así como a su evaluación y seguimiento con trabajo personal autónomo. - Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje, así como criterios de calificación. Nos hemos acostumbrado al nuevo sistema de la seguimiento de la Programación y Evaluación a través de la plataforma ANOTA. El nuevo sistema de evaluación es más meticuloso y exhaustivo, requiere tanto la confección de materiales como tablas de observación, como la realización de materiales didácticos complementarios que permitan la evaluación, y desafortunadamente ha tenido demasiados inconvenientes al darse episodios de malfuncionamiento o imposibilidad de uso por razones ajenas al centro o al profesorado. - Hemos aplicado medidas de atención a la diversidad tales como simplificar los contenidos, predominio de la expresión oral, confección de los materiales complementarios y motivadores (fichas, maquetas, posters, tapones, grabaciones…). En el aula utilizamos la metodología del aprendizaje centrado en el alumno, dando la posibilidad de participar a otros compañeros en la enseñanza de estos alumnos, a modo de tutor, ayudante, guía, etc. - La evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente analizándose los siguientes aspectos:

Actuaciones de apoyo ordinario. Se ha cumplido el horario de los apoyos asignados con las instrucciones del tutor, salvo en circunstancias excepcionales que han obligado a nuestra presencias en otras aulas o lugares.

Actuaciones para los ACNEE.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. En el Área de Inglés se ha trabajado de forma exhaustiva con objetos de la realidad cotidiana, realizando actividades interactivas, desarrollando en especial la competencia comunicativa.

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Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo. Por el carácter participativo del área, estos alumnos tardan menos en integrarse y adaptarse, no obstante la dificultad con el idioma, tarde o temprano, aparece. Nosotros tratamos de paliarlo con directrices indicadas en los puntos anteriores.

La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. Se ha mencionado anteriormente, dependiendo siempre de aulas a cargo de sus propios tutores, con las limitaciones que suponen no tener Aula de idiomas.

La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo. La evaluación de todos estos aspectos ha sido consensuada con cada uno de los agentes implicados, si acaso propondríamos que las consideraciones de la CCP lleguen antes al tramo y en particular, a los especialistas.

La regularidad y calidad de la relación con las familias. Ha sido reconfortante contar con las personas que se han implicado e interesado en el proceso de aprendizaje de sus hijos y se han puesto en contacto con nosotros.

La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. Ha sido idónea para poder evaluar correctamente.

La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados, a pesar del cambio metodológico que ha supuesto la utilización de nuevos libros de texto, se ha trabajado adecuadamente sin perjuicio para el aprendizaje.

La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Como especialistas de inglés, trabajamos con el mismo alumnado que en otras áreas disponen de profesorado de apoyo, teniendo que solventar este hándicap de tal forma que no repercuta negativamente en la clase, ni en aquellos niños que en particular necesitan atención particular.

Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro. El volumen de las actividades complementarias y extraordinarias nos suele poner en la tesitura de reorganizar la práctica educativa del área, reprogramando en muchos casos el desarrollo de las unidades.

5.2.4.3. Área de Música

Siguiendo el principio de variedad, en todas las unidades se incluyen contenidos de los

ámbitos de la percepción (escucha) y expresión musical (interpretación y creación musical) que se

estructuran en los siguientes ámbitos: educación vocal y canto, educación instrumental, el lenguaje de la

música, expresión corporal y danza, educación auditiva.

La metodología utilizada cuenta con los siguientes principios: actividad, repetición,

progresión, globalización, juego, cooperación…

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Partiendo de estas premisas, la metodología se centra especialmente en los siguientes

aspectos: la motivación y el principio de actividad, la participación activa, el trabajo en equipo, el

aprendizaje por descubrimiento, la aplicación práctica de la teoría, el aprendizaje constructivo y

significativo , la creación de materiales novedosos, la potenciación de un espíritu crítico…

En el caso concreto de la Música, debe ser común a todos los tramos, la tarea de crear unos

cimientos musicales basados en una educación rítmica y sensorial, intentando que los niños descubran

desde los primeros cursos sus capacidades y potencialidades, en diferentes ámbitos del aprendizaje:

audioperceptivo, interpretativo / expresivo, psicomotor, creativo, conocimiento de un nuevo lenguaje.

A lo largo de toda la etapa, se irán presentando de manera progresiva las notas y los signos

musicales, tanto en sus aspectos teóricos como prácticos.

Seguimos contando con una sesión semanal por cada curso. A mi juicio, la programación se

desarrolla demasiado deprisa, sin poder profundizar en ella. Esta asignatura debería tener dos sesiones

para todos los cursos, en cualquier centro, si queremos que la música se entienda como una asignatura y

no como un pasatiempo.

En este sentido, también resaltar que el modelo de evaluación aplicado hasta ahora es bastante

injusto, al venir en una misma área, música y plástica, la distinta capacidad de los alumnos y alumnas para

una u otra asignatura es en algunos casos bastante considerable, y no puedo reflejar como debiera, las

calificaciones de mi asignatura.

Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad.

La intervención educativa en las sesiones de Educación Musical contempla como principio

la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez

que se les ofrece una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Hay alumnos-as que tienen más dificultad en el desarrollo de determinados contenidos o en la

realización de cierto tipo de actividades, algunos necesitan una atención más personalizada del

profesorado o un mayor apoyo, hay otros para quienes es preciso plantear, en unos casos, actividades de

profundización y, en otros, de refuerzo. Para dar respuesta a esta diversidad se programan actividades con

distintos agrupamientos, lo que permite la atención individualizada o a pequeños grupos al tiempo que

otros realizan su trabajo de forma más o menos autónoma.

En la asignatura de Música no hay posibilidad de hacer agrupamientos flexibles. Como

consecuencia, se tiene que cursar siempre en grupos numerosos, donde se hace difícil recibir una atención

individualizada y atender la diversidad del alumnado del modo en que otras asignaturas sí que pueden. Es

decir, la asignatura de Música no tiene acceso a las medidas establecidas para atender a la diversidad del

alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad, no obstante, se realizan de acuerdo con la consecución de

la máxima integración y normalización en el grupo ordinario y se centran en aquellos aspectos que más

condicionan el proceso de aprendizaje de cada alumno.

Dichas adaptaciones se realizan buscando el máximo desarrollo posible de las competencias

básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados

en dichas adaptaciones.

Por encontrarnos en un centro en el que la diversidad del alumnado se hace patente, debemos

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tener muy en cuenta dicha diversidad en el desarrollo de nuestras asignaturas. El trabajo realizado con la

asignatura de música se ha enfocado en un primer momento a integrar cada vez más al alumno en su grupo

a través de actividades musicales favorables para ello como la realización de sencillas instrumentaciones,

danzas, juegos, canciones a una voz, a dos voces, cánones...

El otro campo de actuación ha ido dirigido hacia los aspectos conceptuales de la asignatura. No se

ha realizado ninguna adaptación curricular significativa.

El colegio cuenta con un aula bastante amplia para impartir la asignatura, sobre todo la parte

correspondiente a movimiento. Además tiene el material suficiente y necesario.

La función de la evaluación es, por un lado, la de medir la evolución individual y del grupo, pero

también la de realizar un diagnóstico de aquello que falla y de lo que es positivo, para incidir en esos

puntos con posterioridad.

Por las peculiares características de la materia, en la enseñanza musical no siempre es necesario

presentar actividades específicas de evaluación. Esta debe constituir un proceso continuo, que adquiera su

valor en la retroalimentación que proporciona y que sea capaz de mejorar los procesos de aprendizaje, de

diseñar refuerzos específicos y de intervenir en la solución de conflictos actitudinales.

5.3.- Valoración del rendimiento de los alumnos.


El rendimiento de nuestro alumnado ha sido en general satisfactorio, ya que una vez valorados los resultados obtenidos, se pone de manifiesto que en todos los cursos el balance es muy positivo, consiguiendo que incluso l@s niñ@s que presentan alguna dificultad hayan progresado en la medida de sus posibilidades.

En el curso de tres años, la gran mayoría del alumnado han alcanzado los objetivos previstos. Un porcentaje muy bajo no los consiguen por falta de madurez, desconocimiento del idioma e incorporación tardía al sistema educativo. Una alumna está siendo atendida por el fisioterapeuta del centro. En el curso de 4 años se quiere señalar la diversidad de los alumnos en cuanto al nivel de rendimiento, siendo alumnos/as a los que hay que atender de manera individualizada. Los 25 alumnos/as han avanzado a lo largo del curso, los resultados en general son muy satisfactorios. Hay dos alumnos/as magrebíes que por inmadurez en el lenguaje expresivo, en la comprensión, en la falta de estimulación por parte de las familias e incorporación tardía al sistema educativo, no alcanzan los objetivos previstos. Una alumna que se ha incorporado en el tercer trimestre tiene dificultades en la motricidad, por lo que ha sido atendida por el fisioterapeuta. Además, hay un grupo de niños que asisten a atención temprana. En el grupo de I5A, el balance es positivo. La mayoría de los alumnos han conseguido los objetivos mínimos establecidos. Hay 4 niños/as que destacan en las destrezas relativas a lectura, escritura y lógico-matemática, mostrando gran madurez y un alto nivel en estos ámbitos. Una alumna ha sido derivada al EOEP y se está realizando una evaluación psicopedagógica y tres alumnos tienen un seguimiento directo en colaboración con el EOEP. Dos alumnos han sido atendidos durante todo el curso por el fisioterapeuta y el especialista de AL. Hay algunos niños/as que precisan de apoyo más directo en lectoescritura y lógico matemática, por lo se deberá tener en cuenta para el próximo curso y recomendar a las familias que refuercen desde casa estos contenidos.

5.3.2. Primer Tramo

Primero A

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El grupo de 1º A cuenta con 18 alumnos, y en general los resultados obtenidos por los/las

alumnos/as son positivos:

- El 88,9% de los alumnos-as (16 de 18), alcanzan los niveles que les corresponden. - El 11% de los alumnos-as (2 de 18), presentan dificultades en Lengua, en Lectura comprensiva, en Matemáticas, en Inglés, en Ciencias Sociales, en Ciencias Naturales y en Valores Sociales y Cívicos. - Educación Artística y Educación Física. Son las áreas superadas por el 100% de los alumnos/as. Del análisis de los resultados se desprende: Que un alumno y una alumna no superan los estándares establecidos en 7 áreas (Lengua, Matemáticas, Inglés, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lectura Comprensiva y en Valores Sociales y Cívicos, por lo que no promocionan de curso. Primero B

Valoración positiva de los resultados obtenidos, teniendo en cuenta que más de la mitad de los alumnos superan las áreas con una calificación elevada:

- Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales, Lectura Comprensiva, Inglés, Valores y Ciencias Naturales

es superada por el 88´9% (16) de los alumnos.

- Educación Física y Religión son superadas por el 100% del alumnado.

- Educación Artística solamente un alumno no supera esta área lo que supone 6% del total.

- Solamente 2 alumnos no superan todas las áreas, un 11% del total de los alumnos, por lo que no

promocionan decurso.

De manera individual cabe destacar que:

- Dos alumnos no superan los estándares establecidos en 7 áreas (Lengua, Matemáticas, Naturales,

Sociales, Valores, L. Comprensiva e Inglés), por lo que no promocionan de curso.

- Cinco alumnos que aunque aprueban todas las asignaturas van a necesitar refuerzo el próximo

curso para poder avanzar con normalidad, ya que presentan problemas en la comprensión y

expresión del lenguaje oral y escrito.

- Dos alumnos de los anteriores precisan atención específica de Audición y Lenguaje, y uno de ellos

está propuesto para que se le realice una Evaluación Psicopedagógica el próximo curso.

Segundo A

La valoración de los resultados obtenidos por el grupo han sido por lo general

satisfactorios, aunque cuenta con varios alumnos que promocionarán con asignaturas pendientes:

Las áreas de Matemáticas, C. Sociales y Lectura Comprensiva han sido superadas por el 85% de los

alumnos (17).

El área de Lengua por un 95% (19).

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El resto de áreas han sido superadas por el 100% del alumnado.

Hay un alumno que no supera 4 de las áreas y que por tanto no promocionará a 3º.

Segundo B En general los resultados obtenidos por los alumnos son muy positivos, superando más de

la mitad de ellos una media por encima del 8.5 de calificación en el curso. Excepto el área de inglés que no es superada por una alumna, el resto de áreas obtiene un 100% de

aprobados, lo que conlleva a que todos los alumnos/as promocionan satisfactoriamente a tercero de primaria.

Tercero A

Los resultados han sido, por lo general, satisfactorios, destacando que a pesar de que durante el segundo trimestre hubo un menor rendimiento y trabajo por parte de los alumnos, durante el tercer trimestre, han ido evolucionando, llegando a aprobar en la tercera evaluación todas las asignaturas el 100% del alumnado. Análisis de de la prueba de diagnóstico de tercero A.

En la competencia comunicación lingüística/Lengua castellana:

- En la compresión lectora, el 65% ha sido favorable. - En la comprensión oral, el 93% ha sido favorable. - En la expresión escrita el 75% ha sido favorable.

En general, el 57,14% del alumnado están en el nivel 3, y el 42,86% está en el nivel 4.

En la competencia inglesa:

En la comprensión lectora el 67% resulta favorable.

En la comprensión oral el 86% del alumnado, resulta favorable.

En expresión escrita, el 82% es favorable.

En general, sólo hay un 7,14% se encuentra en el nivel 2, el 21,43% del alumnado, se encuentra situado en el nivel 3 y el 71,43% en el nivel 4.

En la competencia matemática:

- En los números, el 45% ha sido favorable. - En la medida, el calculo el 67% ha sido favorable. - En la geometría, el 54% ha sido favorable. - En incertidumbre y datos, el 68% ha sido favorable.

En general el 7,14% en el nivel 1, 28,57% en el nivel 2, 57,14% del alumnado está en el nivel 3 y el 7,14% en el nivel 4. Tercero B

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Los resultados han sido, por lo general, satisfactorios, destacando que los alumnos han ido evolucionando, llegando a aprobar en la tercera evaluación todas las asignaturas el 100% del alumnado. Análisis de la prueba de diagnóstico de tercero B.

En la competencia comunicación lingüística/Lengua castellana:

En la compresión lectora, ha sido de un 68% favorable. En la comprensión oral, ha sido de un 81% favorable. En la expresión escrita un 71%, resulta favorable.

En general, sólo un 7,14% se encuentra en el nivel 2, el 64,29% del alumnado están en el nivel 3, logrando alcanzar entre el 50 y el 75% de los estándares y el 28,57% está en el nivel 4, logrando alcanzar más del 75%.

En la competencia inglesa:

En la comprensión lectora el 69% resulta favorable.

En la comprensión oral el 76% del alumnado, resulta favorable.

En expresión escrita, el 74 % es favorable.

En general, sólo hay un 7,14% se encuentra en el nivel 2, el 35,71% del alumnado, se encuentra situado en el nivel 3 y el 57,14% en el nivel 4.

En la competencia matemática:

En los números, el 82% ha sido favorable. En la medida, el 82% ha sido favorable. En la geometría, el 53% resulta favorable. En incertidumbre y datos, el 79% resulta favorable.

En general el 57% del alumnado está en el nivel 3 y el 43% en el nivel 4.

5.3.3 Segundo Tramo

Todos los alumnos del segundo tramo han promocionado debido a que:

- Han conseguido todos los aprendizajes propuestos. - Su condición de repetidores les impedía permanecer un año más en el mismo curso.



En relación con el RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS se puede recoger:

- Nuestras valoraciones de carácter cualitativo de los resultados de la evaluación van en la dirección de evidenciar que los centros funcionan como islas de lenguaje, ya que el Inglés apenas tiene trascendencia, y por tanto uso, fuera de las aulas. Nos gustaría poder decir que los alumnos disponen de la posibilidad de interacción con la lengua inglesa fuera del centro. Si bien, esto es posible a muchos niveles, siempre indicamos a los alumnos (tanto a los más brillantes como a los que presenta mayor dificultad), que es bueno escuchar música en Inglés, poner sus programas favoritos de televisión en inglés, con o sin

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subtítulos, tratar de beneficiarse del hecho de que en la población conviven otros niños de habla inglesa con los que practicar como juego lo aprendido en clase, ponerlo en práctica también en sus viajes, vacaciones, en la playa, etc. La preferencia siempre se orienta al lenguaje oral, pero no se menoscaba el sugerirles leer libros, comics, etc. Nosotros percibimos que aquellos niños que siguen estas premisas acaban recibiendo mejores resultados en las evaluaciones.


Dada la motivación llevada a cabo durante el curso su rendimiento ha sido bastante

positivo y el esfuerzo que han realizado ha sido patente debido al deseo de cantar, tocar instrumentos y

experimentar con los mismos, danzar e incluso crear coreografías a partir de una música dada, mayor

interés puesto en el aprendizaje de la flauta dulce.

Además, hemos tenido la gran suerte de disponer de una pizarra digital, que nos ha

permitido trabajar de forma activa con los alumnos, pero queda mucho camino por recorrer.

Así, el número de fracasos es mínimo y son casos aislados, ya que, desde el principio, la

mayoría de los alumnos se integraron perfectamente en la marcha de la clase, dando un porcentaje muy

alto en la medida de sus posibilidades. Por lo general, la mayoría de los alumnos que presentan dificultades

en esta asignatura, también lo presentan en la mayoría de las demás.

5.3.5. Informes sobre la prueba de diagnóstico 6º.

Análisis de los resultados de la prueba de diagnóstico de 3º de Primaria, los resultados de esta prueba ya han sido analizados en este documento por las tutores de tercero.

Análisis de los resultados de la prueba de diagnóstico de 6º de Primaria: Competencia en comunicación Lingüística (Lengua Castellana e Inglés).

6ºA 6ºB

INSUFICIENTE 35.71% 36.36%

SUFICIENTE 21.43% 54.55%

BIEN 35.71% 9.09%

NOTABLE

SOBRESALIENTE

En la prueba de Lengua faltó un alumno de 6ºB y en la de Lengua Inglesa 2 alumnos de la citada clase. 6º B tiene un alumno con medidas especiales de aplicación de la prueba. En Lengua Castellana se aprecia una dificultad mayor en el área de Comprensión Lectora (48% en ambas clases). Sin embargo, en el área de Comprensión Oral, ambos grupos obtienen mejores resultados (55% y 58% respectivamente, A y B). En Lengua Inglesa se mantienen los resultados en comprensión Lectora (60% y 40% respectivamente). En la Comprensión Oral los resultados son similares (56% y 59%). Propuesta de mejora: Incentivar la lectura en casa y prestar más atención en la lectura de los enunciados de los ejercicios. Utilizar el diccionario para buscar el significado de las palabras desconocidas.

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Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología.

6ºA 6ºB

INSUFICIENTE 75% 76.92%

SUFICIENTE 16.77% 23.08%

BIEN 8.33% 0%

NOTABLE

SOBRESALIENTE

En la prueba de Matemáticas asistieron todos los alumnos. En la de Ciencia y Tecnología faltaron 2 alumnos en 6º A y 1 en 6ºB. En Matemáticas se aprecia mayor dificultad en la resolución de problemas debido a la falta de comprensión lectora (14% 6º A y 0% 6ºB). En Ciencias y Tecnología los resultados son ligeramente superiores al resto de las pruebas, destacando en el apartado de los seres vivos (54% y 51% respectivamente) y la tecnología, los objetos y las máquinas (58%). Destacar que la prueba de Matemáticas fue demasiado larga y compleja para el alumnado, pudiendo afectar negativamente al resultado de la prueba. Propuesta de mejora en Matemáticas: mejorar la comprensión lectora para facilitar la resolución de problemas.

5.4.- Consideraciones sobre las competencias básicas. 5.4.1. Educación Infantil

Se han desarrollado a través de los diferentes materiales curriculares, actividades, agrupamientos… aunque la competencia digital no se ha desarrollado adecuadamente ya que la red WIFI no funciona correctamente.

5.4.2. Primer Tramo

En nuestra programación y siguiendo lo marcado por la actual ley hemos relacionado los contenidos con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias básicas.

5.4.3 Segundo Tramo

Durante este curso se han trabajados todas las competencias establecidas en el currículo. Su nivel de consecución ha sido muy variado.



En relación con las COMPETENCIAS BÁSICAS se puede hacer consideraciones sobre:

- Valoraciones sobre el grado de adquisición de las competencias básicas: La competencia lingüística se desarrolla a la par que en el área de lengua, y suele mostrarse como la principal a la hora de desarrollarse en nuestra área. Otras, como la matemática y tecnológica no tienen tanto peso en el área de

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lengua inglesa, se trabaja puntualmente en casos de relación con aspectos de la vida diaria. La artística tiene un reflejo muy claro, la trabajamos a diario y en muchos aspectos del trabajo de aula; así como la digital por medio de los recursos disponibles (como PDI, DVDs interactivos, libros digitales, etc.). El esfuerzo desarrollado tanto en la cívica y social, como en la conciencia y expresiones culturales es muy grande ya que el aula es el espacio adecuado para su trabajo en lengua extranjera, a la par que la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor, fomentada especialmente mediante objetos extraídos de la realidad cotidiana y el entorno de la población, y su grado de adquisición es alto ya que resulta motivante para el alumno. - Las propuestas medidas de refuerzo y mejora, así como otras actuaciones académicas y organizativas han comenzado con la elección de materiales curriculares nuevos y novedosos que han ido respondiendo paulatinamente a las expectativas que hemos depositado en ellos, orientados al desarrollo de la competencia comunicativa, nuestra prioridad en este sistema organizativo.


El área de Educación Musical contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

Conciencia y Expresiones Culturales lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran.

Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los

recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del

mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del

entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para

valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo,

pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades

de ocio.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la Competencias Sociales y Cívicas. En el

ámbito de la Educación Musical, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo

en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e

instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y

utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso

con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un

producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha

actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el

desarrollo de esta competencia.

A la Competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la

reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y

la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos

adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El

desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el

objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el

área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos

susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la Competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a

través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen,

de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De

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forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de

nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción

o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la

argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la

tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para

acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los

mensajes que éstos transmiten.

También se desarrolla la Sentido de Iniciativa y Espíritu emprendedor para su conocimiento y

disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del

presente, próximos o de otros pueblos.

El área contribuye al desarrollo de la Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y

Tecnología cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas.

5.5.- Análisis del Plan de Convivencia.


La convivencia escolar ha sido positiva y enriquecedora, destacando la llegada de nuevas profesoras en nuestro Ciclo y alumnas en prácticas. La relación entre el alumnado de E. infantil es buena y con actitud integradora. No observamos conductas de rechazo en los alumnos/as. Con el fin de mejorar la convivencia entre el alumnado del Centro se siguen manteniendo un plan de actividades físicas a desarrollar en el patio durante los recreos: triciclo, bolos, aros…

5.5.2. Primer Tramo

Los principales problemas encontrados en la convivencia escolar se han dado en el recreo, debido al incumplimiento o desconocimiento de las normas acordadas por parte del profesorado, unido a la desconsideración de algunos/as alumnos/as a aquellos/as maestros/as que no son sus tutores/as o maestros/as de su clase.

Sería conveniente que se aplicara siempre de la misma forma y con todos los casos un mismo criterio de actuación, entre otras cosas, para evitar confusiones en los propios alumnos.

5.5.3 Segundo Tramo

Hay que tener en cuenta el Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la CARM, en la revisión del Plan de Convivencia.

La revisión del Plan de Convivencia, proponiendo modificaciones en su caso.

.- Incorporación del Informe Anual de Convivencia

.- El nivel de consecución de los objetivos propuestos.

.- El grado de participación de la comunidad educativa.

.- Los resultados, propuestas de continuidad y de mejora.

.- El análisis de los problemas detectados.

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.- Propuesta de medidas para favorecer la convivencia.

.- Elaboración de un anexo con la información elaborada por el Equipo Directivo.



.- El Plan de Convivencia debe seguir poniéndose en valor, aplicando en su caso las medidas

que faciliten el aprendizaje tanto como el crecimiento personal de todo el alumnado, cuestión que a veces

se resiente debido a casos que condicionan a la mayoría y ante los cuales hay que adoptar cuantas medidas

faciliten su integración en nuestra sociedad, empezando por la escuela. Nos apena profundamente, ya que

incide directamente de forma con que percibimos nuestra actividad profesional y ethos docente, el hecho

de vernos conducidos a tomar una de las más drásticas y desoladoras propuestas que nos cabe

académicamente, como ha sido la de optar por resolver el cambio de adscripción de un alumno de cuarto

curso a otro centro escolar. Las propuestas de medidas para favorecer la convivencia vuelven a pasar por

que todo el profesorado cumpla normativamente una función tutorial con relevancia en su horario tal y

como se hacía anteriormente. Los recreos, incluso las clases de nuestra área, se han convertido en

ocasiones en “tutorías” con las que tratar cuestiones de pura convivencia e integración social, lo cual no es

malo en sí mismo, ya que se ha tratado de dar respuesta a una circunstancia, pero ya que se sabe que

sucede, habría que considerarlo una función total. Nos parecen actividades que fomentan la convivencia tal

cual, aquellas que realiza el centro en el centro como comunidad escolar entera (sin exclusiones de carácter

religioso, económico o geográfico –algunos venimos de lejos a trabajar). Ejemplos de ellas deberían ser los

almuerzos de graduación, donde participar todos, alumnado, padres y docentes al completo. Otro ejemplo

de tales actividades pueden ir mediados por el deporte, la carrera solidaria de Gotas por Níger acerca a la

comunidad y a su entorno, de igual modo, la realización de otras iniciativas culturales lúdico-deportivas

(marchas senderistas, conciertos, modelismo, la música y la pintura con Pedro Cano, la literatura en los

pasillos, etc.) permiten mejorar en estos aspectos e incluso nos ayudaron a abrir el centro a otros colegios

visitantes y a la población de Blanca en general.

5.6.- Valoración de las actividades complementarias


La valoración de estas actividades ha sido positiva, ya que nos han ayudado a desarrollar los

bloques temáticos programados y a facilitar la convivencia y comunicación con la comunidad escolar.

Resaltamos la colaboración y participación de la Asociación de Padres y Madres del centro en las diferentes actividades programadas.

Destacamos la buena acogida y la gran participación que han tenido este curso las actividades complementarias organizadas, lo que ha hecho posibles que todas se hayan llevado a cabo.

5.6.2. Primer Tramo

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Las actividades complementarias en general consideramos que han sido excesivas. En muchas de ellas no se han visto cumplidos los objetivos propuestos y las actividades planificadas se han realizado en algunos momentos de forma precipitada.

Las actividades extraescolares se han podido desarrollar con normalidad y con una participación de

más de 50%.

5.6.3 Segundo Tramo

Las actividades complementarias llevadas a cabo se han valorado satisfactoriamente por los maestros del tramo que han participado en las mismas.



En éste curso académico, 2015/16, se han llevado a cabo numerosas actividades complementarias, con una valoración en general positiva, para los alumnos, el centro y los maestros. Entre otras: Salidas al entorno, miniolimpiadas, actividades acuáticas.


Las actividades han sido evaluadas de forma conjunta en nuestros tramos

correspondientes y los informes entregados al equipo directivo. A menudo nuestra área tiene una carga

lectiva baja para lo que se entiende deba tener el aprendizaje diario de una lengua y cualquier excepción

que se hace para favorecer el desarrollo de este tipo de actividades tiene su reflejo en la necesidad de

reprogramar casi quincenalmente la orientación de las clases. Se salva este escollo con la necesaria

profesionalidad y saber hacer que la experiencia nos brinda, lo que no dice que no llegue a ser un motivo

más de sobreesfuerzo para el alumnado primero, y sobre la planificación que hacemos. Logrando siempre

encajar este cuadro para que nunca llegue a verse ninguna merma en los aprendizajes de los alumnos.


Este año se ha realizado la actuación de Navidad, en la que los alumnos de primero a sexto,

han cantado e interpretado con la flauta dulce villancicos tradicionales.

5.7.- Propuestas de mejora.


En Educación Infantil consideramos necesarias las siguientes mejoras:

Arreglar el patio de infantil, quitando los peligros que hay: suelo, vestuarios, baños, vallado... Por

seguridad del alumnado.

Acondicionar los aseos del pabellón de infantil, con Wáteres y lavabos adaptados a los/las niños/as

y con un suelo antideslizante.

Un aula de psicomotricidad y una biblioteca escolar.

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Dotar al colegio de un profesor de compensatoria ya que cada vez matriculamos más niños/as

inmigrantes.

Instalar una pizarra digital en el aula de tres años y de cuatro años.

Proponemos el cambio de la sirena del colegio, por música, ya que es muy estridente y los niños se

asustan. De esta forma los/las niños/as y los/las maestro/as, podrían distinguir con más claridad el

sonido de la sirena en caso de emergencia.

Poner música a las 9:00 horas para una entrada ordenada de los/las alumnos/as y de los /las

maestros/as.

Proponemos que para el próximo curso se revisen las redes WIFI.

Que se retome el programa de prevención logopédica en Infantil en todos los niveles.

Trabajar con los niños/as con problemas del lenguaje de forma más sensorial: fotos, juegos de

imitación, expresión corporal, musical.

Elaborar un programa de inteligencia emocional en educación infantil.

5.7.2. Primer Tramo

Al terminar junio, los profesores que sepan que curso llevarán en septiembre, puedan estar

habilitados en el plumier para poder iniciar su programación de cara al próximo curso escolar.

Realizar una selección más exhaustiva de aquellas actividades complementarias de Centro.

Organizar y desarrollar las actividades complementarías a nivel de claustro.

Unificar y cumplir los acuerdos establecidos en claustro con respecto al buen funcionamiento del

centro (salidas-entradas de los alumnos, juegos permitidos, orden en las filas,…), así como las

sanciones correspondientes.

Dotar las aulas con el material mínimo necesario para poder funcional correctamente: armarios,

estanterías, corchos, radio cassette, libros de contenidos variados para dotar la bibliotecas de aula,…

5.7.3 Segundo Tramo

Nuestras propuestas de mejora son las siguientes:

Aumentar el horario de la maestra de Audición y Lenguaje para que los alumnos puedan ser

atendidos con mayor frecuencia.

Mejora del mobiliario (armarios) de las aulas.

Intentar que los maestros que impartan apoyo ordinario en el aula sean siempre los mismos (cada

área tenga el mismo maestro de apoyo).

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Antes las dificultades que se han producido durante este curso con el programa ANOTA,

proponemos que se introduzcan las mejoras pertinentes en esta aplicación informática.

Cambiar el sistema de las persianas de las ventanas de las aulas.



Destacamos las siguientes propuestas de mejora:

o Mantener o mejorar el aula-gimnasio (no siendo utilizada como un aula de apoyo, y sí como aula de Psicomotricidad), para la realización de determinadas actividades físico deportivas que contribuyen en el desarrollo integral de nuestros alumnos, adecuando el horario para el área de Educación Física.

o Seguir dotando de material suficiente, adecuado y variado con arreglo a las características de nuestros alumnos/as.

o Mejorar la señalización, mantenimiento y limpieza de las “Pistas”. (INSALUBLES PARA

ALUMNOS Y MAESTROS).

o Arreglo y revisión de los vestuarios, (grifería y sanitarios).

o Desalojo de los vestuarios (de material de desecho escolar), para que los/las alumnos/as puedan llevar a cabo sus acciones de salud relacionadas con la Educación Física, con eficacia y seguridad.

o En cuanto a las actividades acuáticas, simplificarlas en una sola sesión por trimestre para todos los cursos. De ésta manera no se produce un caos en los horarios de centralizado en un período de tiempo continuo, con lo que es menos estresante para los maestros de Ed. Física, que son los que se encargan de realizar la actividad en la piscina

o Mayor compromiso por parte de los/las maestros/as en el control y seguimiento de las actividades lúdicas propuestas en los recreos.

6.- VALORACIÓN SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. La convivencia en el centro ha sido buena, intentando que el clima sea positivo y respetuoso entre el profesorado, el alumnado y los padres; no obstante, aparecen casos puntuales de falta de adaptación, alumnos desmotivados, alumnos que interrumpen la marcha normal de la clase, alumnos que molestan a sus compañeros/as… situaciones que al estar controladas, no requieren nada más que prestarles la atención debida, aplicando sanciones acordes con las mismas. Estas medidas correctoras, vienen recogidas en el nuevo Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

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Durante este curso 2015/2016, hemos abierto un expediente, por hechos constatados y por hechos no constatados, por faltas graves y muy graves contra las normas de convivencia y conducta.

Se ha mantenido el plan de fomento de la actividad física y del deporte en el horario de recreo, que ha mejorado la convivencia del alumnado. Dicho plan de se encuentra colgado en nuestra página web. La comisión de convivencia se ha reunido dos veces, a lo largo del curso escolar. La Comunidad Educativa está plenamente concienciada y participa de las decisiones que se han tomado.

El Equipo directivo ha completado una encuesta titulada “Informe del Plan Convivencia Escolar” del Servicio de Evaluación y Calidad Educativa.

Para el próximo curso, el Plan de Convivencia así como el Reglamento de Régimen Interior, recogidos en el Proyecto Educativo, se tienen que revisar y adaptar al nuevo Decreto, introduciendo las modificaciones pertinentes.

7.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Durante el curso escolar 2015/16 hemos llevado a cabo todas las actividades planificadas, y debidamente reflejadas en el Plumier XXI, excepto una. Todas ellas han sido valoradas por el profesorado y los padres, con la calificación de positiva o muy positiva.

Entre las propuestas de mejora, el profesorado hace hincapié en revisar el número de actividades

que se realizan a lo largo del curso y mejorar la coordinación con el Ayuntamiento, en las actividades que oferta al centro.

8.- VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS

8.1. El Plan de atención a la diversidad.

8.1.1. Memoria de la Orientadora asignada al Centro por el EOEP.

Durante el presente curso escolar la atención del EOEP al Centro se ha reducido, volviendo a quedar la asistencia en un día a la semana, por necesidades de atención prioritarias en otros centros del sector que atiende el EOEP. La asistencia de la orientadora ha sido en horario de mañana los lunes semanalmente, si bien, sobre todo en el último trimestre, se ha ampliado la atención en el día del sector del EOEP (algunas semanas) para dar respuesta a las actuaciones comenzadas.

El total de días de atención de la orientadora a lo largo del curso, por trimestres, ha sido:

PRIMER TRIMESTRE: 11 días. SEGUNDO TRIMESTRE: 9 días. TERCER TRIMESTRE: 14 días. TOTAL DÍAS ATENCIÓN: 34 días. Se valora como positiva la intervención llevada a cabo en el centro, el trato que recibe la orientadora, tanto por parte del Equipo Directivo como por el resto del claustro de profesores. Como en el

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curso anterior, la coordinación con el profesorado ha sido fluida gracias, tanto a la disposición del equipo directivo por facilitarla, como al hecho de hacer coincidir la permanencia en el centro de 14:00 a 15:00 de los maestros, con el día de asistencia de la orientadora al colegio. La coordinación con la Mediadora Intercultural ha resultado muy positiva y fructífera. De los programas propuestos en el Plan de Actuación del EOEP en el centro, los que se han llevado a cabo son los siguientes:

A) Programa evaluación e intervención psicopedagógica.

Como en el curso anterior, se ha dado prioridad a este programa por la gran cantidad de demandas pendientes de cursos anteriores. No ha sido posible responder a todas ellas por el excesivo número de estas, así como por la necesidad de dar respuesta al resto de actuaciones prioritarias del plan de actuación del EOEP. Se han realizado 9 evaluaciones psicopedagógicas individuales:

Cuatro revisiones psicopedagógicas por cambio de etapa (tres de Educación Primaria a ESO y una de Educación Infantil a Educación Primaria).

Una evaluación psicopedagógica por sospecha de dificultades específicas en la lectoescritura de

una alumna de 6º.

Una evaluación por sospecha de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, de un alumno de 2º.

Dos evaluaciones por dificultades en el aprendizaje de dos alumnos de 4º y 5º de Educación Primaria.

Una evaluación de un alumno de 6º por problemas de desarrollo emocional y afectivo.

Se ha realizado 2 derivación al Centro de Salud (una de ellas de un alumno valorado el curso anterior), dentro del protocolo de detección y diagnóstico de alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Además se han realizado dos derivaciones más para completar la valoración del EOEP y determinar otras posibilidades de intervención. Se han mantenido numerosas coordinaciones con las especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, tutores y resto de maestros del centro, tanto para recoger información para la realización de la evaluación psicopedagógica, como para realizar el seguimiento de los alumnos, ofrecer asesoramiento (sobre materiales realización de PTIs) y entregar los resultados y orientaciones tras las diferentes evaluaciones.

Se ha asistido a algunas reuniones de diferentes equipos docentes para el seguimiento del alumnado con dificultades para llevar el ritmo del aula, colaborando en las decisiones respecto a la adopción de medidas para una adecuada respuesta educativa.

B) Programa de actuación del EOEP en la CCP.

Se ha trabajado lo siguiente:

Presentación del plan de actuación.

Información actualizada de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el centro.

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Colaboración y asesoramiento en todos aquellos aspectos psicopedagógicos tratados en la comisión, entre ellos: recogida de protocolos de evaluación psicopedagógica y su priorización, propuestas para la organización de los apoyos ordinarios, revisión de los mismos, información acerca de los alumnos evaluados.

Se valora como positiva la dinámica de trabajo, intercambio de información y toma de decisiones desarrollada en el seno de la CCP.

C) Programa de asesoramiento y colaboración con el profesorado y en el traslado de información del alumnado a la ESO.

Se han mantenido coordinaciones con los tutores de los alumnos de 6º de Educación Primaria, así como con las especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, para recoger información del alumnado que cambia de etapa y de centro y presenta necesidades específicas de apoyo educativo. Se ha asistido a una reunión de intercambio de información y preparación del paso al IES, sobre los alumnos que terminan la escolaridad en el centro de Educación Primaria, con la jefa de estudios del colegio y el jefe de estudios y la orientadora del IES. Se han realizado 2 reuniones (en el IES “Valle del Segura”) con la orientadora para el intercambio de información sobre los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (tanto acerca de los que se escolarizaron el curso pasado en la ESO como acerca de los que se van a escolarizar el curso próximo).

D) Programa de identificación de alumnos con altas habilidades

Se ha asesorado a los tutores de los alumnos con altas capacidades escolarizados en el centro, sobre la realización del PTI de los mismos.

E) Programa de colaboración familia-escuela.

Se han realizado alrededor de 18 entrevistas con padres/madres de alumnos para:

La recogida de datos socio-familiares y personales de los alumnos objeto de evaluación.

Resultados de la evaluación psicopedagógica, derivaciones al Centro de Salud y orientaciones.

Tratar temas diversos relacionados con problemas de comportamiento en casa, hábitos de autonomía y hábitos de estudio.

F) Programa de colaboración con otras instancias e instituciones.

Se han mantenido 2 reuniones con las profesionales del Centro de Atención Temprana de Blanca, para el seguimiento e intercambio de información de los alumnos escolarizados en el colegio, que están recibiendo atención en este servicio (una de ellas en el colegio con la participación de las tutoras de estos niños). Se valoran como positivas estas reuniones pues favorecen la unificación de criterios y actuaciones y mejoran la atención integral de los alumnos.

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Se han realizado reuniones de coordinación con el Centro de Salud Mental de Cieza para el intercambio de información y coordinación de actuaciones respecto a tres alumnos escolarizados en el centro. Se han mantenido coordinaciones periódicas con la mediadora intercultural. En ellas se ha realizado el seguimiento de los alumnos cuyas familias atiende, se han acordado actuaciones conjuntas para la mejora de la respuesta educativa a los mismos y para conseguir mayor colaboración e implicación familiar respecto a los aprendizajes y actuaciones escolares. También se valora de forma muy positiva estas coordinaciones considerándolas muy necesarias para la atención educativa de los alumnos.

G) Programa de mejora de la convivencia escolar.

Se han realizado intervenciones, algunas de ellas puntuales, otras a lo largo del curso, para mejorar el comportamiento y el rendimiento, sobre todo con dos alumnos del centro y sus familias. Estas actuaciones se han realizado en colaboración con los tutores y/o maestra de Pedagogía Terapéutica. En uno de los casos se ha contado también con la colaboración de la mediadora intercultural. En el otro se ha contado con la intervención del PTSC del EOEP y del Equipo de Convivencia del la Comunidad Autónoma de Murcia.

H) Programa de Audición y Lenguaje.

La especialista en Audición y Lenguaje del EOEP ha realizado visitas periódicas al centro para desarrollar las siguientes actuaciones:

Actualización, revisión e incorporación de datos al programa Plumier, de los alumnos con dificultades en el área del lenguaje.

Asesoramiento y orientaciones en materiales y estrategias de aprendizaje referentes al aprendizaje y mejora del lenguaje oral y escrito.

Colaboración en la evaluación de alumnos con dificultades específicas en el área del lenguaje, en casos de mayor complejidad en la evaluación, a petición de la maestra en Audición y Lenguaje del colegio o de la orientadora del mismo.

Otras actuaciones.

Se cumplimentaron 3 solicitudes de Ayuda para el Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, realizando los respectivos informes específicos.

Se ha realizado la actualización de los datos de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el programa Plumier XXI, en tres ocasiones a lo largo del curso.

Se ha colaborado con el centro en la preparación de la documentación necesaria en la intervención realizada por el Servicio de Inspección Educativa, sobre los recursos de PT y AL y los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Propuestas de mejora:

Seguir potenciando la coordinación entre el orientador, los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y los tutores para la realización de los planes individualizados de trabajo,

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tanto en el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales como en el de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Seguimiento más sistemático de los alumnos del centro con mayor problemática familiar y/o personal.

Seguir desarrollando actuaciones dirigidas a la prevención y de detección de Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Potenciar el funcionamiento de la CCP, como foro para adoptar medidas que redunden en la mejora del aprendizaje y desarrollo personal y afectivo de los alumnos y en la implicación de las familias en su proceso educativo.

8.1.2. Memoria del aula de Audición y Lenguaje

En este curso 2015/16 se han atendido en el Aula de Audición y Lenguaje al alumnado que presentaba necesidades educativas en el área del lenguaje, habla y/o comunicación, derivadas de problemas tales como: mutismo, retrasos madurativos del lenguaje en diferentes grados y que afectan a distintos componentes del mismo, dislalias funcionales y evolutivas, disfemia, inmadurez articulatoria, retraso en el habla, trastorno específico del lenguaje y problemas en el aprendizaje de lecto-escritura.

APOYO ESPECÍFICO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE: Intervención directa a los alumnos/as, generalmente dentro del aula de audición y lenguaje de

forma individualizada y en pequeño grupo. Intervención indirecta, se ha llevado a cabo mediante informaciones, orientaciones y entrega de

material a tutores/as para reforzar en el grupo-clase aspectos relacionados con el área de lenguaje, que permita la mejora de la expresión oral, así como de la expresión escrita.

En EDUCACIÓN INFANTIL han sido atendidos un total de 2 alumnos con retraso madurativo

durante el curso escolar. En relación al PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE llevado a cabo el año anterior con los

alumnos/a de EI5 años, no ha sido posible desarrollarlo este año, debido a las 7 horas lectivas con las que cuenta la maestra de Audición y Lenguaje. Por lo que, nuestra intervención en este sentido se ha realizado de forma indirecta mediante orientaciones dadas a los tutoras para desarrollar y estimular el lenguaje en sus alumnos/as.

En EDUCACIÓN PRIMARIA se han atendido un total de 18 alumnos/as durante el curso, de los

cuales, 2 han sido dados de alta y 1 se dispone a su alta por superar las dificultades presentadas.

La previsión para el próximo curso sería de 15 alumnos/as en total, pudiéndose modificar este

número debido a los numerosos casos pendientes de evaluación psicopedagógica, sobretodo en Primaria. Para poder dar una respuesta adecuada y de calidad a estos/as alumnos/as sería necesaria una ampliación de horario por parte de la maestra especialista en Audición y Lenguaje, ya que resulta muy difícil atenderlos adecuadamente contando solo con 7 horas. Esto supone sesiones muy reducidas a cada uno de los/las alumnos/as y sin una adecuada continuidad, ya que la gran mayoría reciben una sesión a la semana.

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La coordinación de la maestra especialista en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica con los equipos docentes, familias, orientadora y agentes externos, ha sido posible, gracias a las reuniones mantenidas a lo largo de todo el curso. Dichas reuniones han sido:

Reuniones de coordinación con el Equipo de Atención a la Diversidad (Orientadora- PT-AL): estas reuniones se han realizado semanalmente todos los lunes.

Reuniones con los tutores para organizar y planificar las diferentes intervenciones con los alumnos/as a tratar, y en su caso, en la elaboración del PTI.

Sesiones de evaluación.

Reuniones con otros agentes externos: mediadora y centro de atención temprana.

Reuniones con la maestra de audición y lenguaje del EOEP.

Reuniones con los padres: tanto al inicio como a lo largo de todo el curso.

8.1.3. Memoria Pedagogía Terapéutica A lo largo del curso escolar 2015/2016 la maestra en Pedagogía Terapéutica ha dado apoyo a 5 alumnos de manera sistemática, siendo estos apoyos, dependiendo de los casos, tanto dentro como fuera del aula, y agrupando en algún caso a varios de ellos en algunos momentos. Los alumnos pertenecen todos a la etapa de Primaria y como criterios que se han seguido para realizar los agrupamientos y determinar el número de sesiones han sido los siguientes:

1. Las características tanto en:

Nivel de competencia curricular.

Estilo de aprendizaje.

Nivel en el que se encuentran escolarizados.

Grado y tipo de necesidades educativas que presenta.

2. Que las sesiones de apoyo de los alumnos fueran preferentemente en las áreas instrumentales.

3. Partir de una atención lo más individualizada posible, por lo que al tener horas disponibles,

recibieran apoyo preferiblemente de manera individualizada y favorecer con este apoyo, para

que las tutoras una vez producida alguna necesidad en su grupo pudiera colaborar o intervenir

en estos casos, apoyando de manera puntual con algún alumno del aula de referencia.

En cuanto a las necesidades que presentan los alumnos que han recibido apoyo por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica parten de:

1. Discapacidad psíquica límite, dificultades en el lenguaje y aprendizajes instrumentales,

retraso psicomotor y alteraciones de la conducta.

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2. Discapacidad motora asociada a hemiparesia derecha con inteligencia límite y desfase

curricular.

3. Discapacidad psíquica ligera

4. Trastorno del espectro autista.

5. Integración tardía en el sistema educativo español

Además de la intervención directa con este alumnado he llevado a cabo intervenciones puntuales con otro tipo de alumnos valorando sus dificultades y aportando en los casos necesarios información a los tutores para favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje de dichos alumnos valorados. Aportando y recabando material para favorecer el aprendizaje a los alumnos y en las áreas que me han demandado los tutores. Ej. fichas de enriquecimiento curricular y de activación de la inteligencia, material para trabajar el cálculo mental, etc. En cuanto a la metodología a seguir en el aula de PT ha estado centrada en el aprendizaje significativo partiendo del grado de conocimiento del alumno, intentando presentar tareas motivadoras y ajustadas al nivel de cada alumno. Se ha elaborado además material adaptado a las características del alumnado, fichas de trabajo, así como paneles de regulación de conductas y hojas de registro de acuerdos. En cuanto a la evaluación se han realizado tanto pruebas escritas como pruebas orales así como un registro diario de la evolución del alumno en cuanto al trabajo, grado de adquisición de los objetivos planificados, etc. Propuestas de Mejora de PT y AL:

Establecer una mayor coordinación entre el Equipo de Atención a la Diversidad y el resto del equipo docente.

Con los alumnos de primer nivel de Educación Primaria impartir un taller de expresión y estimulación del lenguaje oral. Y un taller de Lectoescritura.

Trabajar la estimulación del lenguaje en Educación Infantil dentro del aula del grupo-clase.

Dadas las necesidades y el número de alumnado con dificultades existentes en el lenguaje, habla y/o comunicación, sería conveniente la ampliación del horario de la maestra especialista de Audición y Lenguaje para poder desarrollar sus funciones de la forma más adecuada en relación a las necesidades de los alumnos/as.

8.1.4. La actuación del EOEP respecto al centro.

Durante este curso 2015/2016 la Orientadora del EOEP ha atendido al centro todos los lunes en horario de 9h-15 horas. Para gestionar de forma ágil y eficiente su horario deben solicitar cita previa a través de Secretaria o el mismo día lunes.

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El servicio de orientación durante este curso será atendido por Dª María del Rosario Cutillas García.

8.2. La Biblioteca escolar.

La Biblioteca del Centro está supervisada y coordinada por la profesora de Música Dª. Mari Carmen Lucas Sánchez., quien ha estado de baja desde principios de curso. Es de destacar, que debido a la falta de espacio físico destinado a la misma es difícil la plena consecución de los objetivos. Problema que se intenta solventar con las bibliotecas de aula, aplicación del Plan lector, etc. llevado a cabo por el conjunto de maestros/as tutores/as del Centro.

8.3. Otros planes y programas.

El Centro lleva a cabo una serie de planes recogidos en PGA y cuentan con su propio sistema de evaluación como:

Plan de la Salud Escolar.

Plan de Autoprotección Escolar.

Plan de medidas organizativas para la alternativa a la Religión.

Otros Planes: o Actividades extraescolares. o Recursos informáticos. o Plan Regional de Absentismo Escolar.

Otro Planes de actuación son los siguientes:

o Plan lector. o Plan lógico matemático. o Plan de fomento de la actividad física. o Modelo de Gestión de Excelencia “CAF EDUCACIÓN”. o Plan de Intervención del EOEP. (Curso 2015/16).

9.- ANÁLISIS Y FUNCIONAMIENTO DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

9.1. Transporte.

Los/as alumnos/as que tienen derecho al servicio de transporte escolar deberán solicitar en los

plazos establecidos para la matriculación de alumnos/as la utilización del servicio en alguna de las modalidades anteriores.

Planificación del Transporte Escolar: Rutas, Paradas y Horarios.

Rutas: Este Centro cuenta con la siguiente ruta: o Parada Al.- Barranco Trux. o Parada A2.- Alto Bayna. o Parada A3.- La Paz. o Parada A4.- Barrio del Café

Horarios: o Salida de la parada inicial a las 8:30 h. o Llegada al centro como máximo diez minutos antes del comienzo de las clases. o Regreso. Desde el centro a las 14:10

Responsable del Transporte Escolar:

42

o En el autobús escolar viaja como responsable cuidadora Purificación Toledo Cano, que cuida de los 54 alumnos/as que este curso hacen uso de este servicio.

10.- OTROS ASPECTOS:

10.1 Valoración sobre el funcionamiento y/o las relaciones con el AMPA.

La relación para con el AMPA del Centro es a todas luces más que satisfactorias prestándose en todo momento a cualquier iniciativa que desde el Equipo Directivo y el Claustro de profesores/as se plantee y sea necesaria la colaboración de los padres/madres de nuestro Centro.

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