K h ^ j ` Z g bnosh80.sochi-schools.ru/wp-content/uploads/2016/10/... · действий у...

2

Содержание

I. Целевой раздел ООП НОО 1.1.Пояснительная записка 3 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального

общего образования

7

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

образовательной программы освоения основной 40

II. Содержательный раздел ООП НОО 2.1. Программа формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на ступени начального


47

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и

курсов внеурочной деятельности 57

2.3. Программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся на ступени начального


58

2.4.Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни 68

2.5.Программа коррекционной работы 79 III. Организационный раздел ООП НОО

3.1.Учебный план начального общего образования 92 3.2.План внеурочной деятельности 92 3.3. Система условий реализации основной

образовательной программы в со ответствии с

требованиями Стандарта

98

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью реализации основной образовательной программы начального

общего образования является обеспечение планируемых результатов по

достижению выпускником начальной общеобразовательной школы

целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,

определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и

состояния здоровья за счет:

1. Создания образовательной среды, стимулирующей инициативу и

творчество учащихся при обеспечении сохранения достигнутого высокого уровня

обучения;

2. Повышения уровня мотивации учащихся к учебной деятельности и

саморазвитию (реализацию в образовательном процессе современных

образовательных технологий, в том числе, ИК-технологий).

3. Использование активных и интерактивных форм обучения, усиление

практической и деятельностной направленности образовательного процесса.

4. Разработки и внедрения в образовательный процесс школы современных

форм социализации учащихся, создания педагогических условий для организации

самостоятельного и коллективного социального действия учащихся на первой

ступени обучения.

Программа определяет содержание и организацию образовательного

процесса на ступени начального общего образования.

Программа является средством реализации основных принципов государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе

Российской Федерации «Об образовании»:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих

ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, активную

социализацию учащихся, их адаптацию к условиям динамичных социально-

экономических изменений в современной России за счет расширения культурного

поля взаимодействия;

– воспитание гражданственности и патриотизма, трудолюбия, уважения к

правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье через

организацию работы по формированию культуры нравственного поведения;

– обеспечение начальной школой качества образования, адекватного запросам

субъектов образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– достижение обучающимися высокого уровня академических знаний и

учебной компетентности, обеспечение самоопределения личности, создание

условий для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и

ступени обучения картины мира;

4

Становление уклада жизни школы, образовательной среды, обеспечивающих

сохранение и укрепление здоровья школьников.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде

системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип

развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип

целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип

смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний,

принцип овладения культурой).

в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения

деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной

ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода

от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной

деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)

развитие, креативный принцип).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно

- деятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования –

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных

действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного

типа (технологию продуктивного чтения, проблемно-диалогическую технологию,

технологию оценивания образовательных достижений).

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,

основного и среднего (полного) общего образования.

В основе реализации основной образовательной программы лежит

системно деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам

построения российского гражданского общества на основе

принципов толерантности, диалога культур и уважения его

многонационального, состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования

на основе разработки содержания и технологий образования,

определяющих пути и способы достижения социально желаемого

уровня (результата) личностного и познавательного развития

обучающихся в конкретном образовательном учреждении,

реализующем основную образовательную программу;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных

учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного

5

сотрудничества в достижении целей личностного и социального

развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов

деятельности и форм общения при определении образовательно-

воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего (полного) общего и профессионального

образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых

детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),

обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных

мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны

ближайшего развития.

Основная образовательная программа МОБУ НОШ-ДС №80 содержит

следующие разделы:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования;

• программу формирования универсальных учебных действий при

получении начального общего образования;

• рабочие программы отдельных учебных предметов и программы

внеурочной деятельности;

• программу духовно нравственного развития, воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования;

• программу формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни;

• программу коррекционной работы;

• базисный учебный план МОБУ НОШ-ДС №80;

• план внеурочной деятельности;

• программу коррекционной работы;

Содержание основной образовательной программы начального общего

образования формируется с учётом социокультурных особенностей и

потребностей города Сочи, в котором осуществляется образовательный

процесс.

Важнейшей частью основной образовательной программы

является учебный план МОБУ НОШ-ДС №80 и план внеурочной

деятельности.

6

В рамках требований Стандарта внеурочная деятельность организуется по

направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное), которые

подробно отражены воспитательной программе школы духовно – нравственного

развития «Все краски мира!»

1. Военно – патриотическое;

2. Художественно – эстетическое;

3. Формирование здорового образа жизни.

Организация внеурочной образовательной деятельности является обязательной

частью образовательного процесса в школе, перешедшей с 2011 года на работу по

новым образовательным стандартам.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,

формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных

представителей) и направлена на реализацию различных форм её организации,

таких, как экскурсии, кружки, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и

научные исследования.

Внеурочная деятельность в начальной школе решает следующие задачи:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей, учащихся

к различным видам деятельности;

- оказание помощи в поисках «себя»;

- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере


- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении

деятельности;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и

навыков;

- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

- расширение рамок общения с социумом.

При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и

периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом

образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской

Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Формирование здорового и безопасного образа жизни осуществляется через

систему мероприятий, направленных на формирование определенного

мировоззрения обучающихся через создание здоровьесберегающей среды

(оборудование рекреационных зон в классах, проведение организованных

динамических пауз, физминуток, организации учебной деятельности с учетом

норм САНПиН, классных часов по физической культуре, спорту, хореографии),

курсов здоровьесберегающей направленности, направленных на осознание

ценности здорового образа жизни, учет индивидуальных особенностей здоровья и

развития обучающихся.

7

Планируемые результаты

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное

духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или

ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние того или

иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности

ребёнка.

Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального

общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень Второй уровень Третий уровень

Школьник знает и понимает

общественную жизнь (1 класс)

Школьник ценит

общественную жизнь (2-3

классы)

Школьник

самостоятельно действует

в общественной жизни (4

класс)

Приобретение школьником

социальных знаний (об

общественных нормах, об

устройстве общества, о

социально одобряемых и

неодобряемых формах

поведения в обществе и т.п.),

понимание социальной

реальности и повседневной

жизни.

Формирование

позитивных отношений

школьников к базовым

ценностям общества

(человек, семья,

Отечество, природа, мир,

знание, труд, культура).

Получение школьником

опыта самостоятельного

социального действия.

Формы оценки результатов внеурочной образовательной деятельности представлены чёткими критериями, понятными учащимся. Во многом такие

критерии определяют взаимоотношения учителя и ученика во время обучения,

поэтому они должны соответствовать ряду требований:

- что оцениванию;

- средства и методы оценивания, особенно для заданий творческого характера;

- средства контроля разнообразны, позволяющие оценить знания и умения

учащихся, проследить изменения в развитии и личностных качествах

школьников;

- средства контроля соответствуют целям и задачам внеурочной

образовательной деятельности;

- предусматривается не только итоговый контроль, но и промежуточных.

Формы результатов внеурочной деятельности являются следующие:

- портфолио ученика;

- выставка достижений учащихся, отчетный концерт или мероприятие по

полугодиям.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых

личностно ориентированных целей образования, что обеспечивает определение

8

и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих

формированию и оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным

процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее

понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой

учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,

возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой

оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов, учебно-методической литературы, а также для системы

оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно

действиями — познавательными, личностными, регулятивными,

коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или

иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых

результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.

е. служащий основой для последующего обучения.

Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени

начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,

регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные

действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий сформируется

внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,

включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и

их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей

работы в школе и вне её, включая способность принимать и сохранять учебную

цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие

коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники

научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты

— тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют

действием моделирования, а также широким спектром логических действий и

операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники

приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и

осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно

воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и

9

условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых

являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия

образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов

требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,

товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной


• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как

гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание

своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,

так и поступков окружающих людей;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения;

• понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-

познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной


• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и


• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на

10

их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и

этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и

поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в

поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в

интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и

задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе

его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и

оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись

в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей

речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату

и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и

в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников

(электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве -

интернете;

11

• осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе

самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; использовать знаково-

символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы

(включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую

очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого

ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.


• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотеки и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания

и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое

высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том

числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнёра в общении и взаимодействии;

12

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает

и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.


• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения

действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей


• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на

ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные

навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения

соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных

текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью

удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования

информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт

работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

13

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи

информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в

тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и

информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида

текстов информацию для установления несложных причинно-следственных

связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия

решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать

поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к

получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников

и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом:

поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три

существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять

общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию;

находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое

утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и

обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)

для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:

преобразование и интерпретация информации


• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

14

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.


• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых

сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

Русский язык

В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на ступени

начального общего образования, научатся осознавать язык как основное средство

человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт

формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому

языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для

учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,

воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка, обучающиеся получат возможность

реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием

средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать

язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для

выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального

общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат

начальные представления о нормах русского литературного языка

(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,

научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что

станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических

высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы

коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в

диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация

15

различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению

собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных

текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на

компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический

контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:

познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме

содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,

классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть

речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для

дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных

(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми

единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,

освоивших основную образовательную программу начального общего

образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому

учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой

задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении

изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для

упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический

(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-

буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»


• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в

учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения

слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью

(к учителю, родителям и др.).

16

Раздел «Состав слова (морфемика)»


• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать

по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с

предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения

разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»


• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря.


• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


• определять грамматические признаки имён существительных — род, число,

падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,

падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в

прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.


• проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они

относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

17


• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор

простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать

правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия

«Орфография и пунктуация»


• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных

работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с

людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного

общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать

разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.


• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

18

• анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный

текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями

общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-

сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение.

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную

образовательную программу начального общего образования:

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного

обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в

систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально

отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение

собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием

народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков

российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах

людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло»,

«справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма»,

«идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы

духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,

добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить

понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь»

и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к

взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться

умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений

с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,

научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему

сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной

литературой, научится находить и использовать информацию для практической

работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет

обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый

уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого

развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную

самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и

прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа

и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.

Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться

19

словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как

грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных

ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при

обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять

несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),

устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты

повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные

произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой

аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,

используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации,

видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют

алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации

художественных произведений (деление текста на части, составление плана,

нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся

высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и

способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о

правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе

с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают

значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения

(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск

фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)

содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,

научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев

произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять

последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или

прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого

объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по

предложенной теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая

правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его

многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно

пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)

смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

20

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать

сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки

героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и

использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:

устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль

произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,

метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;

устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,

соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на

тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в

нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики

научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать

содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь

на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник

произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно

осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному

желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к

чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими

возрасту словарями и справочной литературой.


• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его

поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи

(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный

ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой.

Творческая деятельность


• читать по ролям литературное произведение;

21

• использовать различные способы работы с деформированным текстом

(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,

этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику

героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения,

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на

основе личного опыта.


• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика


• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы).


• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора

художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе

авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том

числе из текста).

Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления

о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и

поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования

иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового

инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный

смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не

только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и

будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей

культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит

сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять

на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения

с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств

телекоммуникации.

Со изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых

национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской

22

идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою

страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную

принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего

образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции

обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,

собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего

отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут

способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых

возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной

(чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет

получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных

отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и

решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и

доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный

интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные

учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной

учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени

образования.

Коммуникативные умения

Говорение


• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных

странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.


• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на

его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.


23

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на

изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.


• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.

Письмо


• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения

(с опорой на образец);

• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).


• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты

(адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные

слова английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции.


• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

24


• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения и ритмико-интонационных

особенностей.


• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том

числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего


• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.


• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,

существительные в единственном и множественном числе; глагол- связку to be;

глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,

притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые

(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения

временных и пространственных отношений.


• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,

there isn’t any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной

степени и употреблять их в речи;

25

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика

В результате изучения курса математики, обучающиеся на ступени

начального общего образования:

• научатся использовать начальные математические знания для описания

окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и

пространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут

необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения

учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в

повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном

принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические

действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического

действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт

решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся

распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют

способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-

ориентированной математической деятельности умения, связанные с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать

необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,

сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины


• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или

самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на

несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

признаку;

• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними

(килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута

— секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —

сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять

арифметические действия с этими величинами.


• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.

26

Арифметические действия


• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10

000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов

письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,

двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100

(в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его

значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок).


• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами


• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,

взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и

порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,

арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры


• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,

окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


27

• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на

глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь

различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией


• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и

прогнозы).

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени


• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах

единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,

человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,

осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте

ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических

и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию

российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру

природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-

гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ

(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений

окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить

своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства

рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления

личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой

уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

28

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут

осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся

видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире

и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на

многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им

овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами,

поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,

научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,

готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных

сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных

нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа


• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой

и неживой природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

или известных характерных свойств

и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,

используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;

следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении

наблюдений и опытов;

• использовать естественно- научные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска

информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или

письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том

числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или

описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,

взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости

бережного отношения к природе;

29

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры

влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность

человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании

организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить

небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием

виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её

сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту

(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения

здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и

личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,

оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации.

Человек и общество


• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте

мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его

главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические

события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий

на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить

факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на

основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах

(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических

чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая

компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска

познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания

собственных устных или письменных высказываний.


• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

30

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,

приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его

созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного

учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,

договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение

и поведение окружающих.

Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через

эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к

музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные

и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного

и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям

России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и

ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий

голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной


Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто

и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и

художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение,

жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании

театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и

исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских

музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести

диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и

искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя

музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения

учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при

разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять

полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при

организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной

деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества,

духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности

музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человека

31


• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,

эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в

различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии

музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять

различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные

народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические

особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,

движении, играх, действах и др.).


• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства


• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в

исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе

сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный

смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных

образов.


• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских

элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении

и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при

пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира


• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное

музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.

32


• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества

народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной

музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,

драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального

общего образования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о

специфике изобразительного искусства, потребность в художественном

творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных

возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,

учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы

анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное

отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —

способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и

нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим

людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое

представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой

самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания

и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,

любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,

ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала

в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,

оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,

диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных

культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной

жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,

«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и

духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,

зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его

органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,

ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:

33

графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном

конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и

выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,

человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах

художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о

пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-

практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве

различных ИКТ средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести

диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и

искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные

знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и

художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении

проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное

искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя

различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи

собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их

специфику;

• эмоционально- ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать

и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные

состояния и своё отношение к ним средствами художественно- образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,

человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)

окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных

музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и

содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,

архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в

театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

34

• использовать выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные

художественные материалы для воплощения собственного художественно-

творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их

эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной

красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной

учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме

пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,

одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму

предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы

для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию

форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-

творческой деятельности специфику стилистики произведений народных

художественных промыслов в России (с учётом местных условий).


• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного

конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;

передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического

существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной

графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык

компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.

О чём говорит искусство?


• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи

своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила

перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,

предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё

отношение к качествам данного объекта.


• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов;

35

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о

красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим

вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технология

В результате изучения курса технологии, обучающиеся на ступени


• получат начальные представления о материальной культуре как продукте

творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном

мире как основной среде

обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного

мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды

нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о

ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к

ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах

дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной

культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,

истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при

изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-

декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-

конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой

деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного

воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана

действий, мелкой моторики рук.


• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат

первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного

предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях

осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей

руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,

приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и

уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных

действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,

классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой

практической деятельности на основе сформированных регулятивных

универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего

практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов

деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;

36

научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и

электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его

основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт

работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и

видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,

научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за

одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь

по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут

заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств,

как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к

делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,

уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживание


• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные

промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих

родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие

изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую

выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую

практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,

самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять

доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.


• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством

учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать

замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать

готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты Выпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно

подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-

художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной

задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при

37

разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и

отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:

чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими

(швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и

работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие

чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,

эскизам, схемам, рисункам.


• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или

декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование


• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и

способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств

конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической

информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером

для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера,

для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:

активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,

программы Word и Power Point.


• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными

способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке)

38

В результате обучения, обучающиеся на ступени начального общего

образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления

здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой

деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая

культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических

упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на

развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл

проведения простейших закаливающих процедур.


• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней

зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во

время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих

упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими

упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий

проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и

показателей развития основных физических качеств; оценивать величину

физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических

упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на

формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие

систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для

жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;

метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять

акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;

передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими

способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития

основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и

простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе

игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки

коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре


• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем

воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития

основных систем организма;

39

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного

опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,

личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные

физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и

различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными

играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила

поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями.


• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья;

• планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и

внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития

и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха

на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),

соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести

систематические наблюдения за их динамикой.


• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для

индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных

показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и

ушибах.

Физическое совершенствование


• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и

осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,

средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития

основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

40

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

брусья, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объёма);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности;

Познакомится и овладеет полным комплексом упражнений и заданий ГТО.


• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

• плавать, в том числе спортивными способами;

• сдача норм ГТО.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального


Основная цель оценочной деятельности в МОБУ НОШ-ДС №80 заключается

в оценке образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки

подготовки выпускников на ступени начального общего образования. При этом

итоговой оценке подлежит функциональная грамотность в области отдельных

предметов, т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных

предметных знаний и умений и универсальных способов действий.

Главные задачи системы оценивания:

- отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении

планируемых результатов, освоение программ начального образования;

- отслеживание эффективности реализации учебных программ;

- обеспечение обратной связи для учителя, учащихся и родителей.

В соответствии с этими целями и задачами система оценки направлена на

получение информации, позволяющей

- учащимся - обрести уверенность в возможности успешного включения в

систему непрерывного образования;

- родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;

- учителям – делать выводы об индивидуальном прогрессе и достижениях

учащихся, об эффективности реализации программ обучения.

Система оценки достижений учащихся призвана стимулировать учение

посредством

- оценки исходных знаний ребенка, того опыта, который он привнес в

выполнение задания или в изучение темы;

- учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе.

Принципы построения системы оценки:

1. Оценивание является постоянным процессом, интегрированным в

образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется

диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,

промежуточное, итоговое) оценивание.

41

2. Оценивание только критериальное. Основными критериями оценивания

являются ожидаемые результаты начального общего образования:

- формирование опорной системы знаний, универсальных и

специальных для предмета способов действий;

- воспитание умения учиться – способность к самоорганизации с целью

построения и решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –

мотивационно-смысловой, познавательно-эмоциональной, волевой,

саморегуляции;

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности

ученика, но не его личные качества.

4. Оценивать можно только то, чему научили.

5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и

педагогам, и учащимся.

6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся

включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и

привычку к самооценке.

Основными особенностями системы оценивания являются:

1. Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий две

согласованные системы оценок: внешнюю и внутреннюю. Внешняя

осуществляется внешними по отношению к школе службами в форме

неперсонифицированных процедур – мониторинговые исследования на этапе

итоговой аттестации учащихся, аттестации школы, ее результат не влияет на

оценку детей, участвующих в этих процедурах. Внутренняя оценка

осуществляется самой школой – педагогами, учащимися, администрацией.

2. Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий

оценку трех основных групп результатов):

- предметные – знания и умения, опыт творческой деятельности и др.;

- метапредметные – способы деятельности, освоенные на базе одного или

нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного

процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; Итоговые оценочные процедуры Межпредметная (предметная)

проектная задача

Публичная

презентация

личных достижений

Трехуровневые задачи на ведущие

предметные способы/средства

действия выявляют освоение

учащимися базовых

способов/средств действия отдельно

на каждом из трех уровней.

В итоговую проверочную работу

включаются специально

разработанные предметные задачи, с

помощью которых можно оценить

не только предметные знания, но и

универсальные учебные действия.

Позволяет экспертно

оценить, прежде всего,

компетентность учебного

взаимодействия

(коммуникации).

Кроме того, оценивается

способность учащихся

переносить известные им

предметные

способы/средства

действия в квазиреальную

ситуацию.

Оценивается

отбор материала

и умение

учащихся его

оформить,

публично

представить и

защитить.

42

- личностные – система ценностных отношений, интересов, мотивации

учащихся и др. Доступ к информации о личностных результатах

регламентирован, и они не могут являться одним из критериев для

аттестации школы, то есть не подлежат итоговой оценке.

3. Система оценки предполагает

- ориентацию на системно-деятельностный подход в обучении, на

формирование обобщенных универсальных способов деятельности;

- на оценку индивидуального прогресса учащихся;

- на использование наряду со стандартизированными письменными или

устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы,

портфолио, самоанализ и самооценка и др.;

- на уровневый подход к разработке инструментария и представлению

результатов (невозможно всех детей учить на одном уровне, в любом классе

есть ученики с разными способностями и интересами, поэтому важной

задачей становится определение и оценка разных уровней образовательных

достижений учащихся, динамики их развития);

- использование накопительной системы оценивания, то есть учет

стартового уровня и результатов текущего и промежуточного оценивания в

итоговой оценке обучающихся.

Предметом оценки достижений младших школьников являются

- результаты обученности учащихся по отдельным предметам, то есть

качество усвоения учебного материала;

- уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных УУД (метапредметные результаты);

- индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).

Формы представления образовательных результатов:

- табель успеваемости по предметам с использованием 4-балльной системы

отметок («5», «4», «3», «2») в ходе итогового контроля контрольных работ,

диктантов и анализ их выполнения обучающимися;

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и

рекомендации по устранению пробелов в обученности по предметам;

- портфолио УУД;

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих

динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств

обучающихся, УУД.

Основные компоненты системы оценки планируемых результатов освоения

программ начального образования отражены в модели);

Ее основными компонентами являются:

- объекты и содержание оценки;

- процедуры, инструментарий и критерии оценки;

- методы и средства оценки;

- основные группы пользователей;

- цели использования результатов.

Способы оценки предметных результатов в МОБУ НОШ-ДС №80.

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей

(грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики

43

качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими

детьми.

№/

п

Вид КОД Время проведения Содержание Формы и виды

оценки

1 Стартовая

работа

Начало сентября Определяет

актуальный уровень

знаний,

необходимый для

продолжения

обучения, а также

намечает «зону

ближайшего

развития» и

предметных знаний,

организует

коррекционную

работу в зоне

актуальных знаний

Фиксируется

учителем в журнале

и дневнике

учащегося.

Результаты работы

не влияют на

дальнейшую

итоговую оценку

младшего

школьника.

2. Диагностичес

кая работа

Проводится на

входе и выходе

темы при освоении

способов

действия/средств в

учебном предмете.

Количество работ

зависит от

количества

учебных задач.

Направлена на

проверку

пооперационного

состава действия,

которым

необходимо

овладеть учащимся

в рамках решения

учебной задачи

Результаты

фиксируются

отдельно по каждой

отдельной операции

(0- 2 балла) и также

не влияют на

дальнейшую

итоговую оценку

младшего

школьника.

3. Самостоятель

ная работа

5-6 работ в год Направлена, с одной

стороны, на

возможную

коррекцию

результатов

предыдущей темы

обучения, с другой

стороны, на

параллельную

отработку и

углубление текущей

изучаемой учебной

темы. Задания

составляются на

двух уровнях: 1

(базовый) и 2

(расширенный,

отдельные задания –

повешенной

Учащийся сам

оценивает все

задания или учитель

проверяет и

оценивает

выполненные

школьником

задания отдельно по

уровням,

определяет процент

выполненных

заданий и качество

их выполнения.

Далее ученик

соотносит свою

оценку с оценкой

учителя и

определяется

дальнейший шаг в

44

сложности) по

основным

предметным

содержательным

линиям.

самостоятельной

работе учащихся.

4. Проверочная

работа

Проводится после

решения учебной

задачи

Представляет собой

трехуровневую

задачу, состоящую

из трех заданий,

соответствующих

трем уровням

Все задания

обязательны для

выполнения.

Учитель оценивает

все задания.

5. Выполнение и

защита

проектов

Проводится в

соответствии с

КТП

Направлена на

выявление уровня

освоения ключевых

компетентностей

Учитель оценивает

или одноклассники

6. Итоговая

проверочная

работа

Конец апреля - май Включает основные

темы учебного года.

Задания рассчитаны

на проверку не только

знаний, но и

развивающего

эффекта обучения.

Задания разного

уровня, как по

сложности (базовый,

расширенный)

Оценивание

многобалльное,

отдельно по

уровням. Сравнение


стартовой и

итоговой работы.

7. Предъявление

(демонстрация

) достижений

ученика за

год.

Май месяц Каждый учащийся в

конце года должен

продемонстрироват

ь (показать) все, на

что он способен.

Философия этой

формы оценки в

смещение акцента с

того, что учащийся

не знает и не умеет,

к тому, что он знает

и умеет по данной

теме и данному

предмету; перенос

педагогического

ударения с оценки

на самооценку

Формы организации накопительной системы оценки (Портфолио)

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки

достижений обучающегося является портфолио, это современная, эффективная

форма интегральной оценки. Портфолио позволяет поддерживать высокую

учебную мотивацию учащихся, поощрять их активность и самостоятельность,

развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формирует умение

учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную

деятельность.

1 Портфолио ученика начальной школы имеет следующую структуру:

45

1.1. Титульный лист (оформляется педагогом)

1.2. Раздел «Социально-личностное развитие ученика»: сведения о родителях,

интересы и увлечения, режим дня, любимые игрушки и книги, фотографии,

классные поручения и т.д. (Заполняется вместе с ребенком и родителями

(законными представителями).

1.3. Раздел «Учебно-познавательное развитие ученика»: достижения ученика в

различных предметных областях, успехи в проектной и исследовательской

деятельности, материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых

результатов, результаты стартовой диагностики, промежуточных и итоговых

стандартизированных работ по предметам и т.д. (Заполняется педагогами,

педагогом - психологом, логопедом и т.д.)

1.4. Раздел «Физическое развитие и здоровье ребенка»: мониторинг физического

развития ребенка, мониторинг здоровья ребенка, фиксирование достигнутых

результатов в спорте, участие в соревнованиях, освоение основных движений,

новых видов спорта и т.д. (Заполняется по годам обучения классным

руководителем, учителем физической культуры, медицинским работником,

родителями)

1.5. Раздел «Духовно-нравственное развитие ребенка»: участие в конкурсах,

выставках, рисунки, фотографии поделок, результаты анкетирования.

(Заполняется классным руководителем, психологом, родителями, учеником)

1.6. Раздел «Разные разности» (заполняется ребенком по его усмотрению)

Оценка Портфеля достижений ведется также на критериальной основе,

поэтому он сопровождается документом, в котором описаны состав портфеля,

критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой

работы в накопительную оценку выпускника. Результаты, продемонстрированные

обучающимися, соотносятся с оценками зачет-незачет, удовл.-неудовл., хорошо-

отлично, не исключая традиционной системы оценок по пятибалльной шкале.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе

материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1. Сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов

действий, а также опорной системы знаний по предметам;

2. О сформированности основ умения учиться (коммуникативных и

информационных);

3. О системе знаний об основах здорового и безопасного образа жизни;

4. Об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.

К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников, относится способность к решению учебно-практических и учебно-

познавательных задач. К результатам, не подлежащим итоговой оценке,

относятся

- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (эстетические, религиозные взгляды, политические

предпочтения и т.п.);

- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,

толерантость, гуманизм и др.;

46

Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности,

обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых

исследований.

Структура итоговой оценки На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты,

она формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и

оценок за выполнение трех итоговых работ (русский язык, математика,

комплексная работа на межпредметной основе). При этом накопленная оценка

характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также

динамику достижений обучающихся. А оценка за итоговые работы

характеризует уровень усвоения опорной системы знаний по русскому языку и

математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и

учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на

опорном учебном материале.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе

формирования универсальных учебных действий делается вывод о достижении

планируемых результатов (например, выпускник овладел опорной системой

знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на

следующей ступени общего образования, и способен использовать их для

решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач

средствами данного предмета – такой вывод делается, если в материалах

накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых

результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с

оценкой «зачет/удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового

уровня).

Если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной

программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о

правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня, то делается вывод о

том, что выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными

действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени

общего образования.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования и переводе на следующую ступень

принимается педагогическим советом ОУ одновременно с рассмотрением и

утверждением характеристики выпускника, в которой

- отмечаются образовательные достижения и положительные качества;

- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с

учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Если полученная итоговая оценка не позволяет сделать однозначного вывода

о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую

ступень общего образования принимается педсоветом с учетом динамики

47

образовательных достижений выпускника и контекстной информации об

условиях и особенностях его обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются

объективными показателями и материалами «Портфолио».

Таким образом, основные особенности системы оценки достижения

планируемых результатов в освоении основной образовательной программы

начального общего образования следующие.

II. Содержательный раздел. 2.1. Программа формирования УУД у обучающихся

на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования МОБУ НОШ-ДС №80

(далее Программа) направлена на обеспечение системно-деятельностного

подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта

к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной

программы, дополняет традиционное содержание образовательных и

воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных

программ. В соответствии с ФГОС в данной программе представлено 4 вида УУД:

личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. УУД являются

обязательным компонентом содержания любого учебного предмета (см. раздел

«Программы отдельных учебных курсов»), а также содержания программ

внеурочной деятельности (см. раздел «Программа духовно-нравственного

воспитания», «Программа формирования культуры ЗОЖ»).

Целями программы формирования УУД является:

1. создание условий для реализации технологии формирования УУД на

начальной ступени общего образования средствами учебно-методического

комплекта «Начальная школа ХХI века»;

2. раскрытие содержания универсальных учебных действий, которые могут

быть сформированы на начальной степени обучения применительно к

особенностям образовательного процесса начальной школы-детского сада №80.

Программа ФУУД начальной ступени образования :

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных

учебных действий в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Ценностные ориентиры начального образования

Ценностные ориентиры начальной школы-детского сада №80

основываются на базовых ценностях современного российского образования и

отражают следующие целевые установки системы начального общего


• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

48

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, Кубань, народ и

историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества за счет

изучения курсов «Кубановедение» и проведения традиционных внеклассных

мероприятий;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий в ходе изучения иностранных языков;

уважения истории и культуры разных народов благодаря организации

коммуникативных взаимодействий с носителями языка;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается путем

организации психолого-педагогического сопровождения процесса обучения

учеников начальной ступени; совместной деятельности психолога, учителя и

родителя;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом

позиций всех участников за счет применения современных педагогических

технологий деятельностного метода при организации образовательного процесса;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и традиций МОБУ НОШ-ДС №80,

коллектива и общества, и стремления следовать им;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с

национальной, отечественной и мировой художественной культурой при

взаимодействии с учреждениями культуры города Сочи и Краснодарского края;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества путем включения в образовательный процесс

игровых, частично-поисковых, проблемно-диалоговых педагогических

технологий;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке) через организацию самостоятельной

деятельности на уроках и во внеурочной деятельности, и благодаря реализации

содержания системы учебников «Начальная школа ХХI века»;

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к

себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к

своим поступкам и умения адекватно их оценивать, осуществляющееся на уроках

и во внеурочной деятельности, реализацию курсов «Все цвета, кроме черного»,

психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и

настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и

жизненного оптимизма;

49

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим

угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих

возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать

частную жизнь и результаты труда других людей через реализацию программы

«Здоровье».

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных

действий на ступени начального общего образования

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве

процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития

обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых

способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных

задач и возможность саморазвития обучающихся. Одной из важнейших целей

начального образования в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом начального общего образования является

формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника

уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и

личностных новообразований как существенного результата образования в

начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого

типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа

учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.

Психологическую составляющую этих результатов образуют

универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия

в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве

образовательного процесса. Любое учебное умение школьника, необходимое ему

для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором

взаимосвязанных конкретных учебных действий. Универсальное учебное

действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

является предпосылкой формирования культурологических умений как

способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-

познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном

смысле имеет всеобъемлющий характер;

отражает способность обучающегося работать не только с практическими

задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать

на вопрос «как делать?)

возникает в результате интеграции всех сформированных предметных

действий;

«вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно,

ориентируясь на отработанный алгоритм.

Личностные универсальные учебные действия – система ценностных

ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы,

отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные

учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я

и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные

социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник»,

«одноклассник», «пешеход» и др.).

50

Содержательный компонент формирования метапредметных умений

состоит из регулятивных, познавательных и коммуникативных умений.

Для организации процесса достижения метапредметных результатов

учителя МОБУ НОШ-ДС №80 выбрали такой организационный компонент,

который содержит в себе индивидуальные, групповые формы работы, работы в

парах, микрогруппах разного количества, а также, игровые, исследовательские,

проектные методы работы.

К концу обучения младшего школьника в МОБУ НОШ-ДС №80

определяются следующие Планируемые результаты формирования

универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия, сформированные

благодаря организации групповых и индивидуальных форм работы на уроке и во

внеурочной деятельности, реализацию содержания гуманитарных дисциплин,

реализации курсов внеурочной деятельности, а также системы взаимодействия с

детским коллективом на принципах гуманизма и личностно ориентированной

позиции.

1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к

социальным ценностям:

– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;

– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

– различать основные нравственно-этические понятия;

– соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки

(стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);

– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства

окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; оценивать ситуации с

точки зрения правил поведения и этики;

51

– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации

поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных

ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к

учебной деятельности:

– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно необращенную

к учащемуся;

– выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять

внимание, удивление, желание больше узнать;

– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,

самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

– применять правила делового сотрудничества:

- сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;

-проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к

собеседнику(соучастнику) деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия, формирующиеся

благодаря целенаправленной работе учителей начальной ступени по организации

самостоятельной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на

формирование целевых установок учебной деятельности:

– удерживать цель деятельности до получения ее результата;

– планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность

необходимых операций (алгоритм действий);

– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно,

ложно, истинно, существенно, не существенно»);

– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом

возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

– анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной

(неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на

формирование контрольно-оценочной деятельности:

– осуществляют итоговый контроль деятельности («что сделано») и

пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в

состав учебного действия»);

– оценивают (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

– анализируют собственную работу: соотносить план и совершенные операции,

выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки,

устанавливать их причины;

– оценивают уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на

вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Познавательные универсальные учебные действия, формирующиеся при

реализации учителями содержания учебных предметов системы учебников

«Начальная школа ХХI века», а также во внеурочной деятельности и в системе

дополнительного образования школы.

1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы

познания окружающего мира:

52

– различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение,

опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

– выявлять особенности разных объектов в процессе их наблюдения;

– анализировать результаты опытов, элементарных исследований;

-фиксировать их результаты;

– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной

задачи;

– проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя

справочную литературу;

– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

– презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные

операции:

– сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько

объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по

одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;

– выделять общее и частное, целое и часть, общее и различное в изучаемых

объектах;

– классифицировать объекты по существенному признаку;

– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами,

их положение в пространстве и времени;

– выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и

исследовательскую деятельность:

– высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять

план простого эксперимента;

– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор

«почему выбрал именно этот способ?»;

– выявлять при решении различных учебных задач известное и неизвестное;

– преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и

поставленной учебной целью;

– строить модели между объектами окружающего мира, с учетом их специфики

природный, математический, художественный и др.;

– исследовать собственные нестандартные способы решения;

– преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

На формирование коммуникативных универсальных учебных действий

направлена работа как учителей начальных классов МОБУ НОШ-ДС №80,

применяющих системно-деятельностные методы обучения на уроках, так и

учителей иностранных языков, организации взаимодействия с носителями языков.

1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения

работать с текстом:

– воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,

находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

– сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли,

особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста,

выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

53

– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки,

дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

– составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую;

пересказывать по плану.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения

участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

– оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями

речевого этикета;

– различать особенности диалогической и монологической речи;

– описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя

выразительные средства языка;

– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному

виду;

– характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы;

приводить доказательства истинности проведенной классификации;

– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с

поставленной целью;

– составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать»

логику повествования, приводить убедительные доказательства;

– писать сочинения, небольшие рефераты, доклады, используя информацию,

полученную из разных источников.

Механизмы связи УУД с содержанием учебных предметов.

Особенность программы МОБУ НОШ-ДС №80, работающей по системе

учебников «Начальная школа ХХI века», обусловлена концепцией развивающей

личностно-ориентированной системы обучения, отраженной в структуре учебно-

методического комплекса, а также спецификой самого образовательного

учреждения, в том числе:

системное изложение научных понятий в той или иной предметной области

уступило место способам организации образовательной деятельности и учебного

сотрудничества в едином комплекте учебников, объединенных межпредметными

связями образовательного и воспитательного процесса;

учет планируемых результатов как основы системы оценки достижения

требований стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций

«выпускник научится» и система учебный действий в отношении знаний, умений,

навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему «выпускник получит

возможность научиться»;

внедрение программ внеурочной деятельности;

осуществление систематической диагностики и коррекции формирования

личностных и метапредметных умений.

Содержание системы учебников «Начальная школа ХХI века» определяет

содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые

нашли отражение в Программах каждого учебного предмета в следующих

положениях:

– признание решающей роли содержания образования, включающее

способы организации образовательной деятельности и приемы формирования

учебного сотрудничества, в достижении целей личностного и социального

развития обучающихся;

54

– ориентация на достижение цели и основного результата образования –

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных

действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных

результатов, освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов;

– формирование познавательных интересов школьников и готовности к

самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей

к изучению той или иной предметной области;

– развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к

самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

современного информационного общества: готовности брать ответственность на

себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и

ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и старших или младших по

возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику,

доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим;

– осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения,

алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях

физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности

жизнедеятельности;

– формирование эстетического сознания и художественного вкуса:

способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл

и красоту произведений художественной культуры;

– социально-нравственное воспитание: формирование основ российской

идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и

окружающим; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему

,слабому; формирование умения различать и анализировать собственные

эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание

уважения, терпимости к чужому мнению; обучение правилам поведения в

обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-

исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их

ценности и необходимости.

Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной

основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной

картины мира.

Информационно-коммуникационные технологии –

инструментарий универсальных учебных действий

Ориентировка младших школьников в информационных и

коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно

применять являются одними из важных элементов формирования универсальных

учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени

начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая

определяет необходимые для этого элементы ИКТ- компетентности.

Для формирования способности грамотно применять УУД, связанные с

ИКТ, школа определила для себя ряд приоритетных задач:

1. Оснащение всех кабинетов начальной ступени школы, как компьютерным,

так и программным обеспечением сопровождения учебного процесса.

55

Предполагается модернизация имеющихся средств ИКТ и приобретение новых,

включая методическое обеспечение;

2. Расширение сферы применения ИКТ в образовательном процессе.

Распространение ИКТ в сферу организации самостоятельной учебно-

исследовательской и учебно-познавательной деятельности учащихся.

Систематическое включение в учебный процесс (на всех уроках начальной

ступени) информационно-коммуникативных технологий, связанных с поиском

информации, решением практических учебных задач;

3. При обучении первостепенные роли отводить обучению и формированию

умений поиска информации, фиксации информации с помощью различных

технических средств, структурированию информации, созданию простых медиа-

сообщений, построению простейших моделей объектов и процессов,

выступлению с аудиовизуальной поддержкой, фиксации хода

коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде (электронная

почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

4. Подготовка учителей к эффективному использованию ИКТ в

образовательном процессе.

5. Изменения в управлении образовательным процессом и учреждением на

основе поддержки средствами ИКТ. У школы имеется собственный сайт, который

выступает эффективным средством связей ОУ с общественностью.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности

обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов.

Формирование каждого элемента или компонента ИКТ-компетентности

непосредственно увязано с его применением.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному

общему образованию

Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в

рамках МОБУ НОШ-ДС №80, следует заметить, что наиболее остро она стоит в

двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из

предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной

ступени в среднюю.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с

игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных

учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные,

общепознавательные, логические и другие.

Начальная школа-детский сад №80 на усиление преемственности

дошкольной и начальной школьной ступени осуществляет следующие

практические меры:

1) определены разделы содержательного обучения дошкольников в период

предшкольного образования как подготовительная база начального обучения (по

программе «Предшкольная пора» под руководством Н.Ф.Виноградовой);

2) выделены критерии психологической и других видов готовности ребенка к

обучению в школе (психолого-педагогическое сотрудничество), и в соответствии

с ними разработать программу развивающих занятий предшкольного


56

3) определено значение сформированности УУД у дошкольников для

обучения в первом классе для корректировки программ предшкольной

подготовки (см. таблицу №1);

Таблица 1

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения в первом

классе

Личностные действия–

самоопределение,

смыслообразование

внутренняя позиция

школьника мотивация учебной деятельности

Познавательные

действия

(классификация, сериация);

коммуникативные

действия (умение вступать в

кооперацию, соотносить

позиции партнеров и

собственную)

Преодоление эгоцент-

ризма и децентрация в

мышлении и

межличностном

взаимодействии.

Предпосылки формирования числа

как условие освоения математики.

Познавательные и знаково-

символические действия Дифференциация планов

символ/знак и означаемого.

Различение символов/знаков

и замещаемой предметной

действительности.

Предпосылка и условие

успешности овладения чтением

(грамотой) и письмом.

Условие усвоения математики,

родного языка, формирования умения

решать математические,

лингвистические и другие задачи.

Понимание условных изображений в

любых учебных предметах Регулятивные действия

- выделение и сохранение

цели, заданной в виде

образца-продукта действия,

- ориентация на образец и

правило выполнения

действия,

- контроль и коррекция,

-оценка.

Произвольность

регуляции поведения и

деятельности: в форме

построения предметного

действия в соответствии с

заданным образцом и

правилом

Организация и выполнение

учебной деятельности в

сотрудничестве с учителем.

Направленность на овладение

эталонами обобщенных способов

действий способов научных понятий

(русский язык, математика) и

предметной, продуктивной

деятельности (технология, ИЗО) Коммуникативные действия Коммуникация как

общение и кооперация.

Развитие планирующей

регулирующей функции

речи.

Развитие учебного

сотрудничества с учителем и

сверстником. Условие осознания

содержания своих действий и

усвоения учебного содержания.

4) определена система диагностических методов, необходимых для

обследования ребенка дошкольного возраста, поступающего в 1-й класс стартовая

диагностика с целью организации психолого-педагогического сопровождения;

5) в первый год начальной ступени обучения в школе организована система

адаптационных мероприятий, опирающихся на основные элементы ведущей

деятельности дошкольного возраста;

6) разработана программа психолого-педагогического сопровождения

младших школьников на весь период обучения первой ступени школы;

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в

трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы,

имеет следующие причины:

57

- недостаточно плавное, скачкообразное изменение методов и содержания

обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а

затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту

психологических трудностей у учащихся;

- обучение на предшествующей ступени зачастую не обеспечивает достаточной

готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность

нового, более сложного уровня.

Для обеспечения адаптивного перехода учеников первой ступени обучения

на следующую ступень МО учителей начальных классов проанализировало

влияние развития универсальных учебных действий на обучение (таблица №2).

Поэтому коллектив учителей первой ступени обучения МОБУ НОШ-ДС

№80 особое значение придает такому интегративному показателю личностно-

интеллектуального развития в период перехода школьника от младшего школьно-

го к младшему подростковому возрасту, как самостоятельность мышления, для

развития которого личность должна иметь потребность в этом, стремление к

самостоятельному поиску решений и самостоятельной деятельности.

Таблица 2

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные

действия

-смыслообразование

-самоопределение

Регулятивные

действия

Адекватная школьная

мотивация. Мотивация

достижения.

Развитие основ гражданской

идентичности.

Рефлексивная адекватная

самооценка

Обучение в зоне ближайшего

развития ребенка. Адекватная

оценка учащимся границ «знания

и незнания». Достаточно высокая

самоэффективность в форме

принятия учебной цели и работы

над ее достижением.

Регулятивные,

личностные,

познавательные,

коммуникативные

действия

Функционально-структур-

ная сформированность

учебной деятельности.

Произвольность восприятия,

внимания, памяти,

воображения.

Высокая успешность в усвоении

учебного содержания. Создание

предпосылок для дальнейшего

перехода к самообразованию.

Коммуникативные

(речевые),

регулятивные

действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме».

Отрыв слова от предмета,

достижение нового уровня

обобщения.

Коммуникативные,

регулятивные

действия

Рефлексия – осознание

учащимся содержания,

последовательности и

оснований действий

Осознанность и критичность

учебных действий.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы

может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено

формированием системы универсальных учебных действий.

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,

КУРСОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Рабочие программы по учебным предметам начальной школы основываются на

УМК «Начальная школа ХХI века» в соответствии с требованиями начального

58

общего образования федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Рабочая программа включает следующие разделы утвержденные инструкцией

(смотри локальные акты)

Рабочие программы учебных предметов и занятий внеурочной деятельности

представлены в Приложении.

2.3.ПРОГРАМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,

ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития

младших школьников МОБУ НОШ-ДС №80 города Сочи.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего образования программа духовно-нравственного

воспитания и развития начальной школы-детского сада №80 опирается на

следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская

идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное

нравственное самосовершенствование.

В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных

основ личности младшего школьника решаются следующие общие цели:

формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных

ценностях, представленных в культуре народов России (языке, общественных

явлениях, особенностях труда, народных традиций, фольклора, искусства);

осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, краю,

интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории малой

родины;

развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой

национальности, вере, религии;

воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации

(умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и свое

поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки);

развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике

взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми,

обществом);

развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение

социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и др.);

воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным

проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.

Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом

следующих принципов:

1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника:

учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня

сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.

2. Принцип соответствия требованиям современного общества и

общественно значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы

реализация этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора

содержания образования; признание демократического стиля общения

59

обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии

общества.

3. Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим

принципом воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика

уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем

культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и

отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с

фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей и

культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в

создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного

явления. Уроки по предметам «Окружающий мир» и «Основы духовно-

нравственной культуры народов России» призваны раскрыть многообразие

культурных ценностей (традиций, верований, обрядов, трудовой деятельности и

пр.) разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать толерантность,

уважительное отношение к другой культуре и религии.

4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется

посредством организации разнообразной деятельности детей: младшие

школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игры,

общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание объектам

окружающего мира, проявлению бескорыстных поступков.

Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:

«Городу родному посвящается» – участие в конкурсе рисунков,

посвященных нашему городу Сочи, в организации библиотечной выставки

«Поэты и писатели Кубани», экологическая акция «Наше Черное море», участие

выставке рисунков «Город, в котором я живу», в концерте «Мы ищем таланты», в

викторине «История города Сочи» и т.д.;

5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их

социальные роли. Процесс воспитания организован таким образом, что дети

осваивают социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной

жизни: «ученик», «член классного, школьного коллектива», «одноклассник»,

«участник деятельности». Младшие школьники активно участвуют в подготовке и

проведении общешкольного традиционного праздника «Посвящение в

первоклассников». Ряд классных часов посвящены осознанию своей субъектности

и роли в жизни класса: «Пойми себя», «Я и другие», «Давайте познакомимся» и

другие.

Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция

урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Содержание урочной

деятельности представлено следующими предметными областями: филология

(уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание

(уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного

искусства), технология (уроки технологии) а также основы духовно-нравственной

культуры народов России (уроки ОРКСЭ).

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет,

конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения

полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.

60

Содержание внеурочной деятельности представлено кружковой работой

(см. ежегодное приложение раздел ООП НОО «Учебный план. Внеурочная

деятельность»).

Планируемые результаты воспитания и развития младших школьников

Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше

задачами и ориентируются на следующие критерии.

1. Изменения в модели поведения школьника:

– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге

(высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы,

добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ,

описание, творческая работа);

– соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;

проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

– активное участие в альтруистической деятельности, проявление

самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

– создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение

формирования реально действующих мотивов.

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и

этики:

– использование полученной на уроках информации во внеурочной и

внешкольной деятельности;

– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей

и осознанное понимание необходимости следовать им;

– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных

произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

-способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,

-сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного

поведения, побуждение вовремя его изменить;

-способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников,

оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках

учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников,

перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности

(труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики

ученика составляют содержание его портфолио.

Содержание воспитательной работы начальной школы образовательного

учреждения

1. Проектная деятельность.

По предметам и городской научно –практической конференции «Первые шаги в

науке».

2. Праздники и вечера развлечений

«День Знаний »

«Посвящение в первоклассники»

Мероприятия ко Дню учителя

«Фестиваль национальных культур»

«Новый год»

61

Месячник военно – патриотической и спортивно – массовой работы к 23

февраля

Мероприятия к 8 марта

Декада ПДД

Мероприятия к 9 мая

«Прощай, начальная школа»

3. Выставки, конкурсы, концерты

3.1. Выставки:

«Олимпийские символы», «Цветы города», «Поэты и писатели Кубани» «Город, в

котором я живу»

3.2. Конкурсы:

«Городу родному посвящается»: конкурс рисунков на асфальте «Любимый

уголок города», викторина «Знатоки истории города», конкурс авторских стихов о

Сочи.

Конкурс Фестиваль национальных культур

Конкурс чтецов к 23 февраля, 9 мая

«Новогодний карнавал»

«Угощаем блинами» (коллективная работа школьников и родителей)

«Кубанская пасха»

3.3. Концерты:

«Поющая Кубань»

Ко Дню учителя

К международному женскому дню 8 марта

Для ветеранов: «Слава защитникам!»

3.4. классные часы:

«Как избежать конфликта с одноклассником».

«Моя семья: традиции и праздники».

Виды деятельности по духовно-нравственному воспитанию и развитию

младших школьников Урочная деятельность Внеурочная

деятельность

Внеклассная и внешкольная


- уроки эстетического

цикла: музыка, ИЗО,

технология;

- уроки литературного

чтения;

- уроки окружающего мира;

Коллективная творческая


Кружок «Театральный»,

«Чудесная мастерская».

Классные часы, беседы,

праздники – утренники.

Спортивно –

развлекательные

мероприятия.

Индивидуальные беседы

с учащимися.

Учреждения дополнительного


- ДЮСШ №5;

- краеведческий музей;

- музыкальная школа,

- школа искусств.

Общешкольные мероприятия.

- конкурсы,

-праздники, посвященные

различным календарным датам

Внешкольные виды


- тематические экскурсии по

городу.

Коллективные творческие дела реализуются в рамках общешкольных

мероприятий.

62

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно–

нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Школа взаимодействует с Советом ветеранов по Центральному району г.

Сочи, ДК «Автомобилистов» в рамках краевого конкурса «Поющая Кубань», ЭБЦ

г. Сочи, ЦВР «Ровесник», пожарной частью пос. Мамайка, В/Ч пос. Уч-Дере. При

этом используются различные формы взаимодействия:

- реализация программ, утвержденных педагогическим советом ОУ;

- проведение отдельных и совместных мероприятий.

Повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся.

Педагогическая культура родителей, обучающихся – один из самых

действенных факторов их духовно – нравственного развития и воспитания,

поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших

компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Система работы по повышению педагогической культуры родителей

основана на следующих принципах:

- совестная педагогическая деятельность семьи и школы; сочетание

педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей;

- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания

детей;

- опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями должны быть востребованными в реальных

педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,

квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных

программах и мероприятиях.

В системе повышения педагогической культуры родителей МОБУ НОШ-ДС

№80 использует различные формы работы: родительские собрания на духовно –

нравственные темы, проведение совместных праздников и мероприятий,

организация совместного досуга родителей и детей.

Виды и формы работы с семьей:

день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные

родительские собрания (лекции, беседы, диспуты);

благотворительная акция «Посылка солдату», акции «Цветик семицветик»,

«Открытка Ветерану».

индивидуальные консультации, оказываемые педагогами по вопросам

воспитания;

общешкольные родительские собрания, распространение памяток для

родителей по вопросам тематических классных и общешкольных собраний,

участие в городских родительских собраниях;

родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на

обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и

образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами

работы школы.

63

Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы,

создание информационных стендов:

о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми

аспектами;

связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями;

Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской

Федерации;

Закона "Об образовании Российской Федерации", Устава школы (права и

обязанности родителей);

о режиме работы школы;

индивидуальные консультации по подбору литературы.

Распространение лучшего опыта семейного воспитания через: обсуждение

вопросов на классных родительских собраниях.

Участие родителей в управлении учебно - воспитательным процессом, в

организации деятельности общественных родительских формирований через:

работу Совета Учреждения, классные родительские комитеты; деятельность

инициативных родителей;

участие в обсуждении Публичного доклада школы,

знакомство родителей первоклассников с Уставом школы.

Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам

года, итогам проведения акций, различных мероприятий. ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ

Направление Содержание Воспитание

гражданственности,

патриотизма, уважения к

правам, свободам и

обязанностям человека

Проведение дней открытых дверей;

Организация встреч с родителями-военнослужащими, с

военнослужащими;

Посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

Привлечение родителей к подготовке и проведению Фестиваль

национальных культур Формирование

нравственных чувств и

этического сознания

Родительские собрания совместно с детьми «Что нужно для

счастья…?»;

Презентация семейных проектов «История нашей семьи»;

Встречи на классных часах с родителями гуманных профессий:

врач, медицинская сестра, учитель, воспитатель, спасатель и т.п. Воспитание трудолюбия,

творческого отношения к

учению, труду, жизни

Выступление родителей на классных часах «Мой путь к

профессии»;

Трудовая акция «Вместе на субботник». Формирование ценностного

отношения к здоровью и

здоровому образу жизни

Участие в Дне Здоровья. Спортивные игры на природе.

Создание уголка здоровья.

«Зимняя Олимпиада»

Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья».

Туристско-экскурсионная работа в классах (организация походов,

экскурсий, выездов на природу). Формирование ценностного

отношения к природе,

окружающей среде

(экологическое воспитание)

Трудовая акция «Чистое море» (уборка прибрежной территории).

Трудовая акция «Экологический десант» (уборка территории

около школы)

Формирование ценностного

отношения к прекрасному,

формирование

Выставка семейного художественного творчества «Кубанское

подворье»;

64

представлений об

эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое

воспитание)

Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся

Система работы образовательного учреждения по повышению

педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего

школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного

учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и

приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и

реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям

(законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

План повышения педагогической культуры родителей Направления повышения

педагогической культуры

родителей

Формы проведения мероприятий* Сроки

проведения

мероприятий

Воспитание гражданственности,

патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям

человека.

День знаний – первый школьный день – родительский

кл. час

-Традиции семьи и их значение в воспитании ребенка –

р\с

Август

Ноябрь

Воспитание нравственных

чувств и этического сознания.

-Организация и проведение совместных праздников

-Роль книги в развитии интеллектуальных умений

ребенка – книжная выставка в ОУ

В течение

года

Апрель

Воспитание трудолюбия,


учению, труду, жизни.

Трудности адаптации первоклассников – р\с

-Анализ результатов каждой четверти

Октябрь

Формирование ценностного

отношения к здоровью и

здоровому образу жизни.

-Индивидуальные беседы с родителями по сохранению

здоровья первоклассников.

-Профилактика простудных заболеваний - беседа

-Причины и последствия детской агрессии – р/с

-Воздействие телевидения на формирование личности

первоклассника

В течение

года по

усмотрению

классного

руководителя

Воспитание ценностного



(экологическое воспитание).

- поездки по городу ( Кавказскому национальному

парку)

В течение

года

65

Воспитание ценностного

отношения к прекрасному,

формирование представлений об

эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое

воспитание).

-Участие в общешкольных и классных мероприятиях:

День знаний

День учителя

День пожилого человека

День матери

Новогодние праздники

Праздник песни и строя

Праздничный концерт к 8 марта

В течение

года

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования В результате реализации программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

обеспечивается достижение обучающимися:

- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,

которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;

- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение

результата (развитие обучающегося как личности, формирование его

компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности

обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. – становится

возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других объектов

духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего

окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственными усилиями

обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся

распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных

знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и

не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.) первичного понимания

социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими

учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него

носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживаний

и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного

отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на

уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной

просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое

практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их

ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта

самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном

общественном действии юный человек действительно становится (а не просто

узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным

человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающихся с представителями различных социальных

66

субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной

среде.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает

появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение

базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,

укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного

отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.

Обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные

результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,

народным традициям, старшему поколению;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о

государственном устройстве и социальной структуре российского общества,

наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и

культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции;

- опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между

поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями

различных социальных групп;

- нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими

и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми

нравственными нормами;

- уважительное отношение к традиционным религиям;

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону

своих поступков и поступков других людей;

- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

67

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

- элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание

нового;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

- элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического и социально – психологического здоровья

человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образование, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

- ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально – нравственного

отношения к природе;

- элементарные знания о традициях нравственно – этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание):

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

68

- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и в социуме, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных

видах творчества;

- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и

семьи.

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. Одним из направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся является экологическое воспитание.

Цель экологического воспитания – формирование экологического

сознания, основанного на чувстве сопричастности и ответственности по

отношению к окружающему миру.

Общая задача экологического воспитания - воспитание ценностного

отношения к природе, окружающей среде.

Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные

ценности: природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля,

экологическое сознание. Экологическое воспитание должно обеспечивать

развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и

культурных традиций.

Задачи экологического воспитания:

формирование экологической культуры обучающихся;

развитие способности к причинно-следственному анализу экологических

проблем и прогнозу последствий деятельности человека;

формирование патриотизма и гражданственности, воспитание любви к

родному краю;

формирование осознанного и уважительного отношения к природе,

окружающей среде;

пробуждение чувства личной ответственности за малую Родину;

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением

Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и

укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных

составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию

ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Направления деятельности по здоровьюсбережению, обеспечению

безопасности и формированию экологической культуры обучающихся

69

Системная работа на ступени начального общего образования по

формированию культуры здорового и безопасного образа жизни состоит из пяти

взаимосвязанных блоков — по созданию экологичной, здоровьесберагающей

инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности

обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,

реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями

(законными представителями) и должна способствовать формированию у

обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Здоровьесберегающая,

экологичная

инфраструктура

- состояние и содержание здания и помещений ОУ

соответствует санитарным и гигиеническим нормам,

нормам пожарной безопасности, требованиям охраны

здоровья и охраны труда обучающихся;

- состояние природных объектов вблизи школы;

- экологическое состояние вблизи школы;

- имеется столовая и помещения для хранения и

приготовления пищи;

- 100% учащиеся обеспечиваются бесплатным горячим

питанием;

- кабинеты, гимнастический зал, площадки около УО;

- имеется лицензированный медицинский кабинет;

- в школе работают квалифицированные специалисты.

Рациональная

организация учебной

и внеурочной

деятельности

обучающихся

- соблюдаются гигиенические нормы и требования к

организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки;

- используются методы и методики обучения, адекватные

возрастным возможностям и особенностям

обучающихся;

- соблюдаются все требования к использованию

технических средств обучения;

- осуществляется принцип индивидуализации обучения.

Эффективная

организация

физкультурно-

оздоровительной

работы

- 3 часа уроков физкультуры

- проводятся физкультминутки на уроках,

способствующие эмоциональной разгрузке и повышению

двигательной активности;

- организуется работа спортивной секции ОФП ;

- регулярно проводятся спортивно – оздоровительные

мероприятия: соревнования, дни здоровья, конкурсы,

спортивные праздники, походы;

- возрастные нормы ГТО.

Реализация

дополнительных

образовательных

программ

- в летний период организуется работа летних

оздоровительных лагерей

Просветительская

работа с родителями

(законными

представителями)

- проводятся общешкольные и классные родительские

собрания по вопросам роста и развития ребёнка, его

здоровья, факторам, положительно и отрицательно

влияющим на здоровье детей;

- организуется совместная работа педагогов и родителей

70

по проведению спортивных соревнований, дней

здоровья, занятий по профилактике вредных привычек,

походов.

Модель организации работы образовательного учреждения по

формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Схема реализации программы

Предварительная диагностика:

- Анализ инфраструктуры и внутришкольной среды

- анализ организации учебного процесса

- анализ организации двигательного режима и физкультурно-

оздоровительной работы

- анализ организации работы по формированию здорового

образа жизни

- анализ состояния медицинской помощи, состояния здоровья школьников

Выделение школьных факторов риска

1Г

w

Внутри-

школьная

среда

Органи-

зация

учебного

процесса

Органи-

зация

двигатель

ного

режима

Организация

работы по

формированию

ЗОЖ

здорового

образа жизни

Физкультурно-

оздоровительная

работа

Определение и организация комплекса мер, форм и методов

здоровьесберегающей деятельности

Заключительная диагностика: оценка эффективности здоровьесберегающей

деятельности школьников

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания. № Направления деятельности Содержание духовно-нравственного развития

1 Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и

обязанностям человека

• элементарные представления о политическом устройстве

Российского государства, его институтах, их роли в жизни об-

щества, о его важнейших законах;

• представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о

флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором

находится образовательное учреждение;

• элементарные представления об институтах гражданского

общества, о возможностях участия граждан в общественном

управлении;

• элементарные представления о правах и обязанностях

гражданина России;

• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли

человека в обществе;

• уважительное отношение к русскому языку как государ-

71

ственному, языку межнационального общения;

• ценностное отношение к своему национальному языку и

культуре;

• начальные представления о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

• элементарные представления о национальных героях и

важнейших событиях истории России и её народов;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям

в жизни России, субъекта Российской Федерации, края

(населённого пункта), в котором находится образовательное

учреждение;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,

своего села, города;

• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу,

народу, России;

• уважение к защитникам Родины;

• умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на

улице, к невыполнению человеком своих обязанностей

2 Воспитание нравственных

чувств и этического сознания.

• первоначальные представления о базовых национальных

российских ценностях;

• различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном

учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общест-

венных местах, на природе

• элементарные представления о религиозной картине мира, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в

истории и культуре нашей страны;

• уважительное отношение к родителям, старшим, добро-

желательное отношение к сверстникам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе,

основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• знание правил этики, культуры речи;

• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не

быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и

проанализировать его;

• представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,

телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании

художественных фильмов и телевизионных передачах

3 Воспитание трудолюбия,


учению, труду, жизни

• первоначальные представления о нравственных основах учёбы,

ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни

человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

• элементарные представления об основных профессиях;

• ценностное отношение к учёбе как виду творческой де-

ятельности;

• элементарные представления о роли знаний, науки, со-

временного производства в жизни человека и общества;

• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность

72

и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых

заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

4

Экологическое воспитание:

воспитание ценностного



• развитие интереса к природе, природным явлениям

и формам жизни, понимание активной роли человека в при

роде ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

• элементарный опыт природоохранительной деятельности;

• бережное отношение к растениям и животным.

5 Эстетическое

воспитание

• представления о душевной и физической красоте человека;

• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским

спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

• интерес к занятиям художественным творчеством;

• стремление к опрятному внешнему виду;

• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и

неряшливости.

Критерии, показатели эффективности деятельности

реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в

рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики

сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости и

адаптации обучающихся.

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в

области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной

работы: на уроках - в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и

укреплением здоровья, во внеурочной деятельности - в процессе реализации

дополнительных программ оздоровительной направленности.

Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов:

Организация работы в соответствии с нормами СаНПиНа.

Увеличение количественного и качественного показателя участия

обучающихся в спортивных соревнованиях района, города.

Положительная динамика изменения в состоянии психофизического и

нравственного здоровья обучающихся.

Высокий уровень социальной и психологической адаптации

обучающихся.

Уменьшение количества заболеваемости обучающихся.

Увеличение количества обучающихся, занимающихся в спортивных

секциях. Увеличение количества спортивно - массовых мероприятий.

Отсутствие у обучающихся вредных привычек.

Повысить уровень знаний у обучающихся по вопросам здоровья и его

сохранения.

73

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых

результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся:

тапы Программы

I. Подготовительно – диагностический.

1. Осознание учащимися и педагогами необходимости формирования

экологической культуры, сохранения и укрепления своего здоровья.

2. Диагностика здоровья и экологической грамотности учащихся.

3. Анализ и оценка материальных и кадровых возможностей школы.

4. Выработка целевой установки в оздоровлении учащихся.

5. Анкетирование отношения к занятиям физкультурой и спиртом, занятием в

спортивных кружках и секциях, экологической деятельности.

II. Организационно-методический.

1. Обсуждение программы на педсовете, родительских собрания с приглашением

работников здравоохранения.

2. Рассмотрение вопроса о состоянии здоровья школьников ежегодно на

производственных совещаниях с приглашением работников здравоохранения.

3. Доведение до сведения родителей показатели состояния здоровья детей (на

родительских собраниях, общешкольных и классных).

4. Проведение семинаров с классными руководителями по реализации данной

программы (с привлечением медицинских работников, психолога).

5. Разработка программ внеурочной деятельности, направленных на

формирование экологической культуры младших школьников.

Ш. Опытно - экспериментальный

Создание оптимальных условий для сохранения здоровья учащихся и

педагогов в процессе воспитательной и учебной деятельности, формирования

экологической культуры.

1. Использование методов диагностики состояния здоровья и оздоровительной

работы, включающей:

комплексную оценку состояния здоровья и физического развития;

организацию коррекционно-реабилитационной работы; имеющей в основе

профилактику и коррекцию основных видов, патологий, предупреждению

стрессовых и конфликтных ситуаций в коллективе;

пропаганда не медикаментозных методов оздоровления;

закаливание;

различные виды гимнастики;

2. Своевременное проведение динамического наблюдения за детьми группы риска

по заболеваемости, в том числе и социального риска.

3. Обеспечение полной диспансеризации школьников и педагогов.

4. Профилактика травматизма (работа с учащимися и их родителями).

5. Обеспечение построения школьного расписания согласно гигиеническим

правилам.

6. Консультативная работа и здоровьесберегающее обучение;

дни здоровья

74

проведение тематических классных часов по проблемам здоровья,

профилактики вредных привычек, приобретении навыков ЗОЖ

работа спортивных секций

7. Учет современных требований в организации уроков физической культуры.

апробация на уроках физической культуры новых методов проведения

уроков с более высоким уровнем двигательной активности;

организация проведения обязательных занятий с учащимися, отнесенными

по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;

введение в практику обязательных домашних заданий по физической

культуре.

9. Организация консультативной работы по вопросам здоровья учащихся.

10. Организация активного отдыха на переменах с использованием музыки.

11. Введение в практику совместных занятий спортом детей и родителей

(походы, экскурсии, игры, спортивные соревнования).

12. Реализация программ внеурочной деятельности, направленных на

формирование экологической культуры младших школьников.

13. Организация мероприятий и акций экологической направленности с

обязательным участием в них младших школьников.

14. Использование научно-практического потенциала родителей с целью

реализации программы.

IV. Итогово – самоуправляющий

1. Текущий, этапный контроль, оценка промежуточных и полученных

результатов.

2. Оценка эффективности программ.

3. Самореализация учащихся в процессе формирования ЗОЖ.

4. Самоорганизации ЗОЖ и оздоровительной деятельности учащихся.

Ожидаемые результаты:

1. Значительное улучшение психоэмоционального состояния как у учащихся, так

и у учителей.

2. Уровень психологической комфортности педагогического взаимодействия в

системе «ученик - учитель» улучшается.

3. Рост мотивации к получению знаний по вопросам сохранения и улучшения

здоровья, соблюдения принципов ЗОЖ при условии неавторитарного стиля

преподавания предметов в процессе обучения.

4. Рост уровня физической активности детей и подростков, повышение интереса к

спортивным мероприятиям, спорту.

5. Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и здорового образа, и стиля

жизни.

6. Рост уровня проявления общественной активности.

7. Уменьшение количества дней, пропущенных учащимися по болезни.

8. Увеличение количества учащихся, занимающихся в спортивных секциях.

9. Рост экологической грамотности учащихся.

10. Повышение уровня экологической культуры младших школьников.

Содержание деятельности в рамках программы

1. Классные часы, беседы.

75

2. Просмотр и обсуждение видеофильмов.

3. Посещение медицинских учреждений с экскурсиями.

4. Правовой практикум.

5. Проведение спортивных минуток и динамических пауз на уроках и переменах.

6. Организация витаминного питания школьников.

7. Родительские собрания: «Предупреждения переутомления», «Физкультура в

семье», «Полноценное питание и сон», «Народная медицина», «Физическое

воспитание девочек», «Физическое воспитание мальчиков», «Экологическое

воспитание младших школьников», «Роль семьи в воспитании экологической

культуры ребёнка», досуг и т.п.

8. Спортивные и экологические мероприятия (аукционы, спартакиады,

спортивные бои, подвижные игры, субботники, экологические акции и т.д.).

Согласно требованиям СанПиНа и используя материально-технические

ресурсы школы, проведена большая работа по изменению эстетического

состояния школьных помещений. Установлена современная мебель,

увеличилось количество наглядных пособий, все классы оборудованы софитами

для лучшего освещения школьной доски. Изменена цветовая гамма стен

(матовые пастельные тона), что соответствует требованиям СанПиНа.

Рациональная организация образовательного процесса в классе

ПАСПОРТ КЛАССА

Учебный год в школе для учащихся 1 классов – 33 недели, для 2-4 классов – 34

недели.

Продолжительность каникул в течение года 38 календарных дней. Для

учащихся 1 классов установлены дополнительные каникулы в III четверти.

Учебный годовой каникулярный график работы для учащихся 1-4 классов

состоит из 4 четверте. Предусмотрена

5-дневная рабочая неделя для учащихся 1-4 классов. Учебные занятия проводятся

в 1 смены, продолжительность уроков в 1 классе 35 минут, а в остальных классах

– ___ минут. Наполняемость классов – до ____ учащихся, деление классов на

группы осуществляется на уроках иностранного языка, информатики, технологии

и физической культуры.

Недельная нагрузка

Класс Всего обязательных занятий Максимальный объем

нагрузки

1 20 30

2-4 22 22

Показатели Критерии

Использование методов и методик обучения,

адекватных возрастным возможностям и

особенностям обучающихся

Использование учебников, учебных пособий,

успешно прошедших апробацию и

одобренных Минобрнауки

Контроль специалистов за введением

инноваций в образовательный процесс

Введение инновационных

программ, успешно прошедших апробацию и

одобренных Минобрнауки

Проведение занятий активно-двигательного Проводятся систематически

76

характера в начальной школе

(физкультпаузы, час здоровья, динамические

перемены и т.п.)

Индивидуализация обучения Индивидуальная работа проводится в системе

Организации физкультурно-оздоровительной работы в классе Показатели Критерии Оценка

в

баллах

0 баллов 1балл 2 балла

Количество уроков

физической культуры в

неделю

0-1 2 3-4

Расположение уроков

физической культуры в

расписании

Сдваивание 2 дня подряд Через 1 -3 дня

Проведение уроков

физической культуры на

воздухе

Не

проводятся

До 30 %

всего

времени

Более 30%

Выполнение утвержденной

(рекомендованной)

Министерством учебной

программы по физической

культуре

Не

выполняется

Выполняется

не

полностью

Выполняется

Организация занятий с

учащимися спецмедгруппы

Не ведется Ведется

эпизодически

Организованы

группы или индивидуаль-

ные занятия по

специальным программам

Организация работы

групп корригирующей

гимнастики

Не ведется Ведется

только для

учащихся

начальных

классов

Организованы группы для

всех нуждающихся

учащихся

Кадровое обеспечение

занятий с учащимися

спецмедгруппы

Нет

специалиста Ведет

учитель ФК,

имеющий

спец.

подготовку

Ведет педагог с высшим

специальным

образованием

систематически

повышающий свою

квалификацию

Проведение физкульт

минуток и физкультпауз

на уроках

Не


Проводятся




Организация динамических

перемен

Не






Проведение «часа здоровья» Не

проводится

I Доводится


Проводится


Проведение «спортивного

часа» в группе продленного

дня

Не

проводится





Работа спортивных секции и

групп ОФП

Нет 1-2 3 и более, есть связь с

ДЮСШ

Проведение «Дней здоровья» и

спортивных соревнований;

Не


1-2 раза в год Каждую четверть и чаще

77

сдача норм ГТО.

Суммарный балл

Физкультурно-оздоровительная работа в школе организована эффективно,

но необходимо большее внимание уделить работе с больными детьми – это

организация спец. мед. групп.

Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

Указатели Критерии Оценка в

баллах


Используются

образовательные

программы,

направленные на

формирование

ценности здоровья и

здорового образа

жизни

Нет Авторские

программы без грифа

ДОН

Образовательные

программы с

грифом ДОН,

Минобрнауки

Лекции (лектории),

беседы

Не проводятся Проводятся




Консультации

специалистов





Проведение «Дней

здоровья»,

конкурсов,

праздников





Создание

общественного

совета по здоровью

Нет Создан, но ведет

работу эпизодически

Создан, ведет

работу в системе


Работа с учащимися по формированию ценности здоровья

организована эффективно. Необходимо ориентировать учащихся не на

лечение, а на предупреждение заболеваний, используя непрерывную

последовательную систему обучения здоровью.

Организации системы просветительской и методической работы с

педагогами, специалистами и родителями

Показатели Критерии

Оценка

в баллах


Лекции, семинары,

консультации





Курсы повышения

квалификации

Сотрудники ОУ

не обучаются

Обучаются по

плану

Организовано

обучение в ОУ

78

педагогов по

проблемам ЗОЖ

ККИДППО

Научно-методическая

литература

Нет Имеется в

школьной

библиотеке

Имеется в школьной

библиотеке, имеется

спец. стенд в

методическом

кабинете

Привлечение

педагогов к

оздоровительным

мероприятиям

Не

привлекаются

Организуют

детей

Участвуют вместе с

детьми


родителей к

оздоровительным

мероприятиям

Не


Помогают в

организации

детей

Участвуют вместе с

детьми


Организация работы не вызывает особой тревоги, но необходимо

уделить большее внимание просветительской и методической работы с

педагогами, специалистами и родителями. Педагогам и родителям

необходимо не только организовывать детей на здоровьесберегающие

мероприятия, но и самим непосредственно принимать в них участие.

Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием

здоровья

Показатели Критерии Оценка

в баллах


Профилактика заболеваний

(прививки, витаминизация, и

т.п.)

Не проводится Проводится



систематически с

использование

рекомендованных и

утвержденных

методов

Анализ результатов

динамических наблюдений

за состоянием здоровья





Введение карты здоровья

класса (школы)

Не проводится Вводится в

отдельных

классах

Введена во всех

классах

Комплексная

педагогическая,

психологическая и

социальная помощь детям со

школьными проблемами






медицинских работников-

специалистов к проведению

медицинских осмотров в

школе

Не


Помогают


Помогают



Необходимо большее внимание уделять организации медицинской

профилактики и наблюдению за состоянием здоровья детей. Наладить

79

тесную связь с поликлиникой. Необходимо проводить дважды в год

медицинский скрининг состояния здоровья школьников.

2.5.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех

обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в

специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья». Задания для этой группы детей,

обучающихся по системе учебников «Начальная школа XXI века» включены в

учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы,

дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих

общих целей: 1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия,

отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших

школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная

координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы

начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование

школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной

траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии.

В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей

обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих

принципов:

Достоверности: профессиональный анализ специалистами

образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный

врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической

(учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих

трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и


Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности

ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении,

общении со сверстниками и взрослыми;

Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная

траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива

(учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).

Программа коррекционной деятельности школы позволяет каждому члену

педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка,

определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и

способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и

изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы используются

Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить

информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов,

80

динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию

обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности

ученика.

Общая характеристика трудностей обучения

по основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а

также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- нарушение границ слов.

Трудности при усвоении родного языка - недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий

словарный запас;

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании

основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном

оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных

звуков;

– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к

определению частей слова;

- не различение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности

при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей

речи, не различение частей речи;

- не различение синтаксических и грамматических вопросов к именам

существительным;

– не различение двух характеристик предложения: тип предложения по цели

высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении,

при определении главного и зависимого слова;

- не умение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа

орфограммы;

- не сформированность навыка применять знание орфограмм при письме под

диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное

утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать

ее, опираясь на текст;

81

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией,

получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит

в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста,

проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного

текста.

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в

виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении математики

– не способность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

– проблемы пространственной ориентировки, не различение, неправильное

называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и

т.п.);

– не способность установить зависимость между величинами (часть-целое;

скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-

количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

– не умение пользоваться математической терминологией;

– не умение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического

действия;

– не умение использовать свойства арифметических действий при выполнении

вычислений;

– не способность установить порядок действий в числовом выражении и найти

его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше,

выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,

«на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения:

– не умение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать

выполнение задания;

– не готовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– не понимание, не умение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из

нескольких простых);

– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– не умение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении

стандартных учебных и практических задач;

– не способность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его

выполнения (неполное выполнение задания);

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности

шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– не способность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

– не умение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– не умение применить знания в нестандартной ситуации;

– не умение решить учебную задачу с использованием «другого» приема

(способа), сравнить решения по степени рациональности.

82

Общая характеристика трудностей межличностных отношений

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– не понимание, не готовность услышать учителя (взрослого), психологическая

«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные

шарики»);

– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста

«Рукавички»);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста

«Лестница», «Семья»).

– другие трудности…

План реализации индивидуально ориентированных коррекционных


1. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач,

психолог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии

– сентябрь;

2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших

школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.

Используются материалы педагогической диагностики обучения младших

школьников, разработанные авторами системы учебников «Начальная школа XXI

века». Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для

учителей, работающих по УМК.

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по

обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь,

декабрь, май; 3. Разработка индивидуальных программ развития, включающих

(рассматриваются на ПС и утверждаются, вводятся в действие приказом по ОУ):

Индивидуальные программы по преодоления общеучебных трудностей в

обучении у учащихся;

Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного

взаимодействия;

Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей;

Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья и физического развития (См. соответствующую программу ООП НОО);

анализ успешности их реализации – в течение года;

При разработке коррекционных программ учитываются условия

успешного проведения коррекционно-развивающей работы.

4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний

родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом

внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьей

Родительские собрания:

83

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и

общения»;

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его

недостаточного физического и психического развития»;

3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;

Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей

ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Круглогодичный «Родительский семинар».

Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями

педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД,

школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями

правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы

семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в

обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские

страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.

Индивидуальные консультации психолога, логопеда, учителя, завуча (дается

расписание дней консультаций).

Постоянно действующая книжная выставка для родителей.

Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я - ученик», «Я

и мои друзья», «Моя семья и моя школа», и пр.)

Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы научились», «Не боюсь я

ошибок», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть

внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)

5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом

особенностей контингента обучающихся – в течение года.

Проведение школьных педагогических советов.

Темы педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к

обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми

возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными

возможностями;

4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным

уровнем успеваемости.

Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения

детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях

послевузовской подготовки)

Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

В начальный школе-детский сад №80 обучение ведется по системе

учебников «Начальная школа ХХI века». Предполагается использование средств

обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной

работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание»,

«Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие

тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

84

Корекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время

организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:

– тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор

М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);

– тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4 классов

«Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок»

(автор М.И. Кузнецова)

– тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс

(автор С.В. Литвиненко).

Система комплексного психолого – медико педагогического

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных

рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с

ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников

образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по

выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную

помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками

образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не

имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),

педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает: различные

формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам

образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим

недостатки в развитии), их родителям, педагогическим работникам, - вопросов,

связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья; проведение тематических

выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-

типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными

возможностями здоровья.

85

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного

учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном

процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и

решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи

специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и

познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных

программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-

познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Психолого-педагогическое сопровождение школьников,

имеющих проблемы в обучении.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного

учреждения (педагогов, логопеда, психолога (совмещает с ДС), обеспечивающее

системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

Направления Задачи исследовательской

работы

Содержание и формы

работы

Ожидаемые

результаты Д

иаг

ност

ичес

кое

Повышение

компетентности педагогов

по проблеме исследования.

Диагностика школьных

трудностей обучающихся.

Дифференциация детей по

уровню и типу их

психического развития

Реализация спецкурса для

педагогов.

Изучение индивидуальных

карт медико-психолого-

педагогической

диагностики

Анкетирование, беседа,

тестирование, наблюдение.

Характеристика

образовательной ситуации

в школе.

Диагностические портреты

детей (карты медико-

психолого-педагогической

диагностики,

диагностические карты

школьных трудностей).

Характеристика

дифференцированных

групп учащихся

Проек

тное

Проектирование


маршрутов на основе

данных диагностического

исследования.

Консультирование

учителей при разработке

индивидуальных


маршрутов сопровождения

и коррекции.

Индивидуальные карты

медико-психолого-

педагогического

сопровождения ребёнка с

ОВЗ.

Ан

али

тичес

кое

Обсуждение возможных

вариантов решения

проблемы, построение

прогнозов

эффективности программ

коррекционной работы.

Медико-психолого-

педагогический консилиум.

План заседаний -

педагогического совета

школы.

86

специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое

взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении

ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,

эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать

проблемы ребёнка. Наиболее действенной формой организованного

взаимодействия специалистов на современном этапе является медико-

педагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь

ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному

учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,

воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Ещё один механизм реализации коррекционной работы это- социальное

партнёрство. Оно предполагает профессиональное взаимодействие

образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных

ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

отрудничество с учреждениями здравоохранения, образования и другими

ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и

адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными

возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей детей с

ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью;

Механизм взаимодействия в школе – психолого-медико- педагогический

консилиум, психологическое, логопедическое и педагогическое сопровождение.

Механизм реализации:

Индивидуальный и дифференцированный подход

Индивидуальное обучение (обучение на дому)

Социальное партнерство:

МБУ ДОД Детский оздоровительно – образовательный (психолого –

медико – социальный) центр

Городская поликлиника № 9

ГУ СО КК «Сочинский КЦСО « Милосердие»

ОПДН Центрального района

КДН Центрального района

Родительская общественность Приглашение специалистов (психиатр, психоневролог) на договорной основе

87

Виды коррекционной работы: 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,

форма, величина);

развитие пространственных представлений ориентации;

развитие представлений о времени;

развитие слухового внимания и памяти;

развитие фонетико-фонематических представлений, формирование

звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

навыков соотносительного анализа;

навыков группировки и классификации (на базе овладения основными

родовыми понятиями);

умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

умения планировать деятельность;

развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать

логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по

ролям и т.д.).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в

общеобразовательном учреждении:

Школьники в период адаптации к новым условиям образовательного

процесса (1 классы).

Дети, имеющие школьные трудности.

Дети с социально-педагогической запущенностью.

Дети и подростки с отклоняющимся поведением.

Дети из неблагополучных семей.

Дети с особыми образовательными потребностями.

Отдельные группы школьников в случае возникновения ситуации

межличностного конфликта.

88

Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы

осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности, использования на

уроках УМК «Начальная школа ХХI века».

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий

основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и

поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных

УУД и творческих способностей. В учебниках формулируются проблемные

вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,

сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить

обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий

разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).

Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе

над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному

чтению, окружающему миру, технологии, английскому языку, которые

предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные

олимпиады.

С целью обеспечения условий для самореализации творческих возможностей

и способностей высоко мотивированных учащихся в начальной школе ведется

активная работа по привлечению обучающихся к участию в познавательных

конкурсах, олимпиадах, конференциях, проводятся различные конкурсы и

викторины в рамках предметных недель, где ученики школы принимают активное

участие и могут творчески проявить себя.

Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Для учащихся с ограниченными возможностями созданы следующие условия:

Предусмотрена такая форма обучения как «обучение на дому»;

Индивидуальная работа с учащимися.

План – мероприятий

№ Мероприятия Сроки Ответственный Партнеры Ресурсы

1 Диагностическое

обследование младших

школьников. Направление

на ПМПК с целью

выявления образовательных

потребностей.

сентябрь-

октябрь

психолог родители Согласие

родителей

2 Создание ПМПК.

Подготовка и ведение

документации.

сентябрь специалисты Наличие

специалистов

3 Разработка индивидуального

маршрута развития ребёнка

октябрь специалисты учитель

89

4 Осуществление

индивидуально -

ориентированной психолого-

медико-педагогической помощи

учащимся.

в течение

года

специалисты родители,

учителя

5 Промежуточная диагностика

динамики развития учащихся

каждую

четверть

специалисты,

учитель

6 Профилактические мероприятия

по предупреждению

физических, интеллектуальных

и эмоциональных перегрузок

учащихся.

в течение

года

специалисты,

учитель родители

7 Итоговая диагностика

учащихся.

В конце

года.

учитель,

специалист

Планируемые результаты коррекционной работы

Личностные УУД:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;

- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.

Познавательные УУД:

- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;

- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание

индивидуальной траектории их развития.

Регулятивные УУД:

- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,

эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Коммуникативные УУД:

- социальная адаптация в коллективе, обществе.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в

ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого

необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со

стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения

результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем

«от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою

успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности

предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка.

Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным

в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка,

прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и

лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами

доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном

фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы,

90

будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в

его действиях.

Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный

успех, обращать внимание на любой правильный ответ.

При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны

касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это

относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста

свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом,

именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только

работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным,

содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже

получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными

возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно

слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами

достигается, как правило, обратный эффект –либо ребенок начинает работать еще

медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у

ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более

целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее

осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка,

максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему

задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается

приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в

качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что

учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым

эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины

ошибки к ее устранению.

6. Постоянно отслеживается продвижение каждого ученика. Важно знать ту

«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его

развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность

этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель

постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что

он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии

ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий

не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему

развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными,

интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны

быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так

как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-

образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для

проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной

основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать —

штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

91

9. Коррекционно-развивающая работа осуществляться систематически и

регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и

быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован

перенос действия с одного материала на другой.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

• наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности

(ежедневно);

• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным

психологом, медицинским работником, администрацией школы,

родителями;

• составление психолого-педагогической характеристики учащегося при

помощи методов наблюдения, беседы,

• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе

с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы

знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного

материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

• формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы

каждый учащийся чувствовал себя в школе комфортно;

• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие

познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

• Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение

следующих условий:

• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению

характерных, существенных признаков предметов, развитие умений

сравнивать, сопоставлять;

• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой

деятельностью детей;

• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его

словесным обозначением и практическим действием;

• использование более медленного темпа обучения, многократного

возвращения к изученному материалу;

• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

• разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,

операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к

другу;

• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,

восприятия.

92

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОБУ НОШ-ДС №80

Предметные

области

Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю Всего

часов I II III IV

Обязательная часть

Филология Русский язык 5 5 5 4,5 19,5

Литературное

чтение 4 4 4 3,5 15,5

Английский язык — 2 2 2 6

Математика и

информатика Математика 4 4 4 4 16

Обществознание

и естествознание Окружающий мир 1 1 1 1 4

Основы духовно-

нравственной

культуры народов

России

Основы духовно-

нравственной

культуры народов

России

— — — 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное

искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая

культура

Физическая

культура 3 3 3 3 12

Часть, формируемая участниками образовательного

Кубановедение 1 1 1 1 4

Итого при 5-дневной неделе 21 23 23 23 90

Приложение к ООП МОБУ НОШ-ДС №80

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Учебный планвнеурочной деятельности 1-4 классов МОБУ НОШ-ДС № 80,

реализующихФГОС составлен в соответствии с нормативными документами:

1. Учебный план внеурочной деятельности для 1-3-х классов, реализующих

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования и особенностями МОБУ НОШ-ДС №80

Реализация курсов внеурочной деятельности осуществляется в формате

еженедельных занятий.

Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных

потребностей, учащихся путем предоставления выбора широкого спектра

занятий, направленных на развитие детей.

Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению

индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей

93

школьника, ориентируют на приобретение образовательных результатов и

направлены на решение следующих задач:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание);

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,

спортивно-оздоровительное и представлена следующими программами:

Внеурочная деятельность составляет 1350 занятий за 4 года, отводимых на обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей (в том числе этнокультурных), интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет образовательное учреждение самостоятельно (до 10 часов в неделю), исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы начального общего образования на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей).

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов (личностных и

метапредметных) освоения основной образовательной программы начального общего образования, что определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не столько приобретает знания, сколько учиться действовать, чувствовать, принимать решения. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых

столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности лагеря дневного пребывания.

Основное преимущество организации внеурочной деятельности заключается в

создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном

учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного

и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы

начального общего образования МОБУ НОШ-ДС№80.

94

При организации внеурочной деятельности принимают участие все

педагогические работники (учителя начальной школы, учителя-предметники,

педагог-психолог и др.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием

детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,

включения их в художественную, техническую, спортивную и другую


Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности

заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе

спектра направлений детских объединений по интересам, возможности

свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной

деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-

ориентированной и деятельностной основы организации образовательного

процесса.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,

как правило, классный руководитель, который взаимодействует с

педагогическими работниками, организует систему отношений через

разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе

через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность

обучающихся в соответствии с их выбором.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее

реализации используется Оптимизационная модель внеурочной деятельности,

т.е. внеурочная деятельность осуществляется через дополнительные

образовательные программы самого общеобразовательного учреждения.

Модель внеурочной деятельности

МОБУ НОШ-ДС№80

МОБУ НОШ-ДС №80 г. Сочи располагается в 20 мин. езды на городском

автобусе от центра города Сочи в спальном мик. районе пос. Мамайка. Два

кабинета начальной школы оснащены интерактивными комплексами. Начальная

школа расположена на 1 этаже здания. Школа обучается в одну смены. В школе

имеются в наличии гимнастический зал, библиотека, медкабинет, столовая,

площадки на территории ОУ.

Занятия по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» направлены на

развитие школьника. Проводятся занятия после уроков.

Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды

деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно

решение задач их воспитания и социализации. Для осуществления в школе

доступны такие виды внеучебной деятельности как игровая и познавательная

деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная

деятельность (досуговое общение), художественное и социальное творчество

(социально значимая волонтерская деятельность), трудовая (производственная),

спортивно-оздоровительная, краеведческая деятельность. Данные виды находят

свое отражение в направлениях внеучебной деятельности.

Определяя соотношение видов и направлений внеучебной деятельности в

общеобразовательном учреждении, необходимо учитывать ряд позиций.

95

Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеучебной

деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность,

художественное творчество).

Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическое, проектная

деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеучебной

деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты

при организации внеучебной деятельности.

В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью,

может быть опредмечено в таких видах внеучебной деятельности, как социальное

творчество и трудовая (производственная) деятельность.

В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеучебной

деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого

отражения в направлениях и могут быть отражены в вышеперечисленных

направлениях.

При этом, образовательные результаты внеучебной деятельности

школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных

знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально

одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания

социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями

(в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями

социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений

школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,

мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в

целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне

класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде.

Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает)

первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,

начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта

самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными

субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в

самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях»,

которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему,

молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как

стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности

увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой

деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской

компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой

(российской), этнической, культурной, гендерной и др.

96

Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию

учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей

среды для воспитания и социализации младших школьников во внеурочной


Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности младших

школьников.

Основные задачи: выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей, учащихся

к различным видам деятельности;

оказание помощи в поисках «себя»;

создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере


формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении


развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и

навыков;

развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в

различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного

образования, так и в условиях творческих коллективов учреждения

дополнительного образования детей;

расширение рамок общения с социумом.

Для эффективной организации внеурочной деятельности младших школьников

учитываются познавательные потребности детей, а также возрастные особенности

младших школьников: приём пищи, прогулки на свежем воздухе.

В МОБУ начальная школа – детский сад №80 внеурочная деятельность

представлена следующими направлениями;

спортивно-оздоровительное;

духовно-нравственное;

социальное;

общеинтеллектуальное;

общекультурное.

Формы работы: курс, кружок, студия, проектная и исследовательская


Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но

учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. Модель организации внеурочной деятельности предусматривает её осуществление в полном объеме учителями школы.На основании выше сказанного формируется план

внеурочной деятельности по направлениям (Приложение)

97

Уровень готовности учителей к реализации образовательных программ: учителя проходят КПК по теме «Методические и организационные особенности

работы учителя школы 1-4 классов, связанные с введением ФГОС НОО» согласно

графику.

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её

реализации в школе осуществляется оценка качества и результативности

деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а

также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Критерии оценки результативности деятельности

педагогических работников

Критерии оценки Содержание критерия Показатели/

индикаторы

Достижение

обучающимися

личностных


Готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации

к обучению и познанию, ценностно-

смысловые установки обучающихся,

отражающие их индивидуально-личностные

позиции, социальные компетенции,

В баллах

Направления

внеурочной

деятельности

Внеурочная


I

1 2 3 4

Спортивно-

оздоровительное

2 2 2 2

Социальное

2 2 2 2

Общеинтеллекту-

альное

2 2 2 2

Духовно-

нравственное

2 2 2 2

Общекультурное

2 2 2 2

Всего по классам 10 10 10 10

Итого 40

до 1350 часов в год

98

личностные качества; сформированность

основ гражданской идентичности



метапредметных


Освоенные обучающимися универсальные

учебные действия (познавательные,

регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми

компетенциями, составляющими основу

умения учиться, и межпредметными

понятиями



предметных


Освоенный обучающимися в ходе изучения

учебного предмета опыт специфической для

данной предметной области деятельности по

получению нового знания, его

преобразованию и применению, а также

система основополагающих элементов

научного знания, лежащих в основе

современной научной картины мира

Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных

достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и

результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,

творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном

самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности

педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том

числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями

современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и

здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня

профессионального мастерства; работа учителя по формированию и

сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,

руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками

образовательного процесса и др.

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С

ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА Кадровые условия реализации ООП НОО

В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению

реализации основной образовательной программы начального общего

образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их

ключевого значения.

Кадровый потенциал начального общего образования составляют:

- педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,

информационно-методические и иные ресурсы реализации основной

образовательной программы начального общего образования, управлять

процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального),

99

коммуникативного развития учащихся и процессом собственного

профессионального развития;

- педагог - психолог, деятельность которого определяется потребностями

создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования

зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем

личностного, социального, познавательного (интеллектуального),

коммуникативного развития учащихся, психологического обеспечения

деятельности учителя, других субъектов образования по достижению

современных образовательных результатов в начальной школе

- обеспечивающий условия, снижающие негативное влияние среды на

обучающихся, организующий систему социальной жизнедеятельности и

группового проектирования социальных и образовательных событий;

- заместитель директора по УР, ориентированный на создание (формирование)

системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной

программы начального общего образования, управляющие деятельностью

начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена

развивающего образовательного пространства, способные генерировать,

воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.

- классный руководитель, содействующий развитию личности, талантов и

способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению

социальной сферы в их воспитании.

- библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический доступ к

информации, участвующий в процессе воспитания культурного и гражданского

самосознания, содействующий формированию информационной компетентности

обучающихся;

- медицинский персонал, обеспечивающий первую медицинскую помощь и

диагностику, создающий систему мониторинга здоровья обучающихся и

выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организующий

диспансеризацию и вакцинацию школьников.

МОБУ НОШ-ДС № 80 на 100% укомплектована педагогическими кадрами для

реализации ООП НОО, что позволяет проводить обучение в соответствии

учебным планом школы.

Штат педагогических работников начальной школы составляет 8

педагогов. Рациональность распределения нагрузки между работниками является

оптимальной. 7педагогов имеют высшее образование, позволяющее

реализовывать программы, соответствующие типу и виду ОУ.

Общее

количество

педагогов

Стаж работы Образование

до 2х

лет

2-5

лет

5-

10

лет

10-

20

лет

свыше

20 лет

Высшее

профес-

сиональное

Среднее

профес-

сиональное

Не имеют

профес-

сионального

образования

8 1 1 6 7 / 88 % 1 / 12% 0 / 0 %

Квалификация педагогических кадров ОУ:

Количество учителей

начальных классов

Процент, имеющих квалификационную категорию

Высшая

Первая

Вторая

Соответствие

занимаемой должности

4 0 1 0 7

100

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная

готовность работников образования к реализации Стандарта:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;

• принятие идеологии Стандарта общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы

оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно - методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению

Стандарта начального общего образования является создание системы

методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов

на всех этапах реализации требований Стандарта.

План методической работы включает следующие мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям

Стандарта.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.

3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения

Стандарта.

4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной

образовательной программы образовательного учреждения.

5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы

в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.

6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых

уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям

введения и реализации Стандарта.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания

педагогического совета и МО учителей начальных классов, в виде решений

педагогического совета, размещённых на сайте презентаций.

Для реализации ООП начального общего образования в образовательном

учреждении имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие

функции.

№

п/п

Специалисты Функции Количество

специалистов в начальной

школе

1. Учитель Организация условий для успешного продвижения

ребёнка в рамках образовательного процесса

8

2. Библиотекарь Обеспечивает доступ к информации, участвует в

процессе воспитания культурного и гражданского

самосознания, содействует формированию

информационной компетентности учащихся путём

обучения поиска, анализа, оценки и обработки

информации

1

101

3. Администрати

вный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для

эффективной работы, организует контроль и текущую

организационную работу.

1

4. Медицинский

персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и

диагностику, осуществляет мониторинг здоровья

школьников с целью сохранения и укрепления их

здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию

учащихся.

2

Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной

образовательной программы начального общего образования

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации

основной образовательной программы основного общего образования являются:

- обеспечение преемственности содержания и форм организации

образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего

образования с учётом специфики возрастного психофизического развития

обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного

возраста в подростковый;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

участников образовательного процесса;

- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации

уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса;

Достижение планируемых результатов, реализация содержания и

организация образовательного процесса, ориентированных на формирование

общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального,

личностного и интеллектуального развития, саморазвития и

самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную

успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление

здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной

среды. Содержательные характеристики образовательной среды школы

определяются теми внутренними задачами, которые школа ставит перед собой.

Набором этих задач определяются внешние характеристики образовательной

среды. К ним можно отнести:

- критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);

- процессуальные (стиль общения, уровень активности);

- результативные (развивающий эффект).

Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной

среды, адекватной целям и задачам, содержат:

1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной

образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного

условия реализации идей ФГОС второго поколения.

2. Предложения по формированию педагогической компетентности

(возможности для профессионального развития и повышения квалификации

педагогических работников).

3. Предложения по формированию педагогической компетентности в

условиях обеспечения преемственности.

102

В ОУ в соответствии с нормативными документами обозначены основные

направления психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО:

психологическое просвещение обучающихся, их родителей,

педагогических работников и администрации в вопросах

психологических знаний, а также создание условий для полноценного

личного развития и самоопределения обучающихся, своевременного

предупреждения возможных нарушений в становлении личности и

развитии интеллекта;

психологическая профилактика явлений дезадаптации обучающихся,

разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,

родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и

развития;

психологическая диагностика для углубленного психолого-

педагогического изучения обучающихся на протяжении всего периода

обучения, определения индивидуальных способностей и склонностей

личности, ее потенциальных возможностей в процессе воспитания и

обучения, развитии, социальной адаптации;

психологическая коррекция через активное воздействие на процесс

формирования личности в детском возрасте и сохранение ее

индивидуальности, осуществляемое на основе тесного взаимодействия

всех служб ОУ;

консультативная деятельность через оказание помощи обучающимся,

их родителям, педагогическим работникам и администрации ОУ в

вопросах развития, воспитания и обучения.

Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной

программы начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

начального общего образования опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и

общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств

отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)

образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных

государственных образовательных Стандартов общего образования. Задание

учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества

предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с

размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение

задания учредителя по реализации основной образовательной программы

начального общего образования осуществляется на основе нормативного

подушевого финансирования.

Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм

формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных

гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего

образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа

нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного

учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)

бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже

уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

103

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый

объём финансовых средств, необходимых для реализации основной

образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с

ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для

образовательных учреждений.

Структура расходов, необходимых для реализации основной

образовательной программы начального общего образования и достижения

планируемых результатов:

расходы на оплату труда работников образовательного учреждения:

оплата труда производится по системе РИС (расчётный индикатор

ставок) в соответствии с утверждённой сметой расходов; для поощрения

работников используется надтарифный фонд — по существующему

положению «О доплатах и надбавках» осуществляется выплата

учителям начальных классов по системе баллов (бонусов);

расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение

образовательного процесса;

расходы на проведение научно-методических и научно-

исследовательских работ;

затраты на приобретение расходных материалов;

хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание

зданий и коммунальных расходов).

Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной

образовательной программы начального общего образования составляют:

- учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных

занятий: урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие,

индивидуальное занятие, другая форма занятий);

- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные

материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мячи, обручи

и т.д.);

- компьютерные и информационно-коммуникативные средства;

-технические средства обучения (магнитная доска, мультимедийный

проектор и т.д.);

- демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки,

демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);

- игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр,

театральные куклы);

- натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов

и семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);

- оборудование для проведения перемен между занятиями;

- оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные

доски для объявлений и т.д.);

- оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные

кресла, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).

Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального

общего образования, учебное оборудование призвано обеспечить (материально-

технический ресурс призван обеспечить):

- наглядность в организации процесса обучения младших школьников;

104

- природосообразность обучения младших школьников;

-культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего

школьника;

- предметно-учебную среду для реализации направлений личностного

развития младших школьников на деятельностной основе.

ФГОС НОО ориентирован на обеспечение реального перехода от

репродуктивных форм учебной деятельности к продуктивной самостоятельной

познавательной деятельности, к поисково-исследовательским видам учебной

работы, делает акцент на аналитический компонент учебной деятельности,

формирование системы комптентностей.

В МОБУ НОШ-ДС № 80 существуют следующие материально-

технические условия для реализации ООП НОО:

Санитарно-гигиенические — соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10

Санитарно-бытовые — гардероб для учащихся начальной школы

расположен в каждом классе школы, он оборудован необходимой мебелью,

имеются так же в каждом классе туалетные комнаты.

Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ

от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система

оповещения людей при пожаре.

Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению

Минтруда № 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.

Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий ремонт

здания проводится ежегодно по мере выделения денежных средств.

Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения

— территория общеобразовательного учреждения ограждена забором и

озеленена, имеет следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная и

хозяйственная.

Соответствие требованиям к помещению для питания — обеденный зал,

100 посадочных мест, пищеблок с подсобными помещениями.

Организовано горячее питание учащихся в соответствии с СанПиНом.

В школе 6 кабинетов, из них начальные классы – 4 (4 оснащены

автоматизированным рабочим местом учителя, все имеют доступ в Интернет,

оснащены мультимедийными проекторами, 2 кабинета - принтерами,

компьютерами), музыкальный зал – 1, гимнастический зал – 1. Имеется

библиотека, читальный зал, компьютерный класс, физкультурно – спортивная

зона, игровые площадки.

Медицинский и процедурный кабинет оборудован и лицензирован.

Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации

основной образовательной программы начального общего образования

Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной

образовательной программы начального общего образования составляют:

- информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой

деятельности администраторов начального общего образования (ФГОС НОО,

учебный план, учебные планы по предметам, образовательные программы ОУ,

материалы о личностном развитии обучающихся, рекомендации по

проектированию учебного процесса и т.д.);

105

- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности

учащихся, печатные и электронные носители учебной информации,

мультимедийные, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;

- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной

деятельности учителей печатные и электронные носители научно-методической,

учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-

методические, инструктивно-методические материалы, цифровые

образовательные ресурсы.

Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных

информационно-методических ресурсов образовательных учреждений

начального общего образования являются системные действия администраторов

начального общего образования, органов управления образованием на

муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей

компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке,

этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных


Основными нормативными документами, определяющими требования к

информационно-методическим ресурсам образовательного учреждения

начального общего образования, являются:

- Перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);

- Список цифровых образовательных ресурсов.

Содержание информационно-методических ресурсов

№ Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения

реализации основной образовательной программы начального общего

образования

1. Книгопечатная продукция

Учебно-методические комплекты (УМК):

- ФГОС ОО, образовательная программа, учебные программы, пособия

для учителя, дидактические материалы;

- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся.

Программа развития универсальных учебных действий.

Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.

Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся

начальной школы на основе освоения способов деятельности.

Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной


Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов

образования в начальной школе.

Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов

сети Internet.

Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая

литература по вопросам развивающего образования, деятельностной

образовательной парадигмы, достижения современных результатов

образования, организации мониторинга личностного развития

обучающихся.

Инструкции, технологические карты для организации различных видов

деятельности ученика.

106

Научно-популярные, художественные книги для чтения в соответствии с

основным содержанием обучения по предметам учебного плана.

Детская справочная литература справочники, атласы-определители,

энциклопедии и т.п.) об окружающем природном и социальном мире,

детская художественная литература.

Журналы по педагогике.

Журналы по психологии.

Предметные журналы

2. Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в

соответствии с основными темами учебной программы.

Карточки с заданиями.

Портреты деятелей литературы и искусства, исторических,

политических деятелей в соответствии с образовательной программой.

Хрестоматии, сборники.

Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений,

деревьев, животных, птиц, человека).

Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные

сообщества, леса, луга, сада, озера и т.п.);

Географическая карта России. Географическая карта региона.

Дидактический раздаточный материал.

3. Демонстрационные пособия

Объекты, предназначенные для демонстрации.

Наглядные пособия.

Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный

процесс.

4. Экранно-звуковые пособия

Презентации основных тем учебных предметов.

Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе

аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих

исполнителей и исполнительских коллективов.

Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным

произведениям.

5. Цифровые образовательные ресурсы

Цифровые информационные источники по тематике предметов:

- тесты;

- статические изображения;

- динамические изображения;

- анимационные модели;

Обучающие программы

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий

является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса в

МОБУ НОШ-ДС №80.

107

Интегративным результатом выполнения требований к условиям

реализации основной образовательной программы образовательной организации

должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной

среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,

познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,

физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательной организации, реализующей основную

образовательную программу начального общего образования, условия:

‒ соответствуют требованиям ФГОС;

‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся;

‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы

образовательной организации и достижение планируемых результатов ее

освоения;

‒ учитывают особенности образовательной организации, его

организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;

‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,

использования ресурсов социума.

Все механизмы достижения целевых ориентиров в МОБУ НОШ-ДС №80

направлены на решение следующих задач:

развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего

современным требованиям качества повышения квалификации учителей,

привлечение молодых педагогов в школу;

совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и

оценки качества их труда;

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания

комфортных и безопасных условий образовательного процесса в

соответствии с требованиями СанПиН;

оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной

библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной

литературой для реализации ФГОС;

развитие информационной образовательной среды;

повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;

создание и развитие системы мониторинга качества образования

образовательного учреждения;

создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы

высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного

развития через обновление программ воспитания и дополнительного


108

повышение информационной открытости образования через использование

электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.

Сетевой график (дорожная карта)

по формированию необходимой системы условий № Тема. Сроки. Ответственные

1 Утверждение положения о Совете школы. ноябрь Директор

Зам. дир. по

УВР

2 Утвердить локальные акты, устанавливающие

требования к различным объектам инфраструктуры

МОБУ НОШ –ДС №80 с учетом требований к

оснащенности образовательного процесса.

май Администраци

я школы.

4 Разработка ООП НОО. март Рабочая

группа.

5 Осуществление методического сопровождения при

разработке образовательной программы.

март-май Администраци

я школы.

6 Обеспечение соответствия нормативной базы школы

требованиям ФГОС.

август -

сентябрь

Администраци

я школы.

7 Определение списка учебников и учебных пособий,

используемых в образовательном процессе в

соответствии с ФГОС НОО, на основе утвержденного

федерального перечня учебников.

январь-март Зам. дир. по

УВР

8 Разработка и утверждение учебных планов 1-2-х

классов.

январь-март Рабочая

группа.

Создание организационного обеспечения ведения ФГОС НОО.

1 Создание школьного Совета школы. ноябрь Администраци

я школы.

2 Изучение изменений (если таковые есть) ФГОС НОО. октябрь-

декабрь

Учителя нач.

классов.

3 Организовать постоянный внутришкольный семинар

по основной методической теме «Особенности

построения учебно-воспитательного процесса в

соответствии с ФГОС начальной школы».

В течение

года


УВР

4 Изучение, накопление и внедрение в педагогическую

практику методик, технологий и средств,

соответствующих требованиям ФГОС.

В течение

года

Учителя нач.

классов.

5 Создание на школьном раздела «Рабочие программы» август адм. сайта

6 Определение изменений в существующей

образовательной системе начальной ступени школы,

необходимых для приведения ее в соответствие с

требованиями ФГОС.


УВР, рук. МО

7 Выбор варианта учебного плана, УМК. февраль МО учителей

нач. классов

8 Определение компонентов учебного плана в

соответствии с требованиями ФГОС.

Февраль Зам. дир. по

УВР, МО

учителей нач.

классов

9 Информирование родительской общественности о ходе

и результатах работы по введению ФГОС.

март-май Зам. дир. по

УВР, МО


классов

109

10 Степень освоения педагогами начальных классов

ФГОС НОО

май Зам. дир. по

УВР, рук. МО

11 Обеспеченность учебниками, методическими

материалами.

апрель-август Зам. дир. по

УВР, МО


классов, рук.

МО,

библиотекарь

12 Обобщение опыта педагогов, реализующих авторские

программы внеурочной деятельности для обучающихся

начальных классов.

август Администраци

я школы.

13 Организация доступа работников школы к

электронным образовательным ресурсам Интернет.

В течение года Учителя нач.

классов.

Кадровое обеспечение и поддержка учителей при ведении ФГОС НОО.

1 Повышение квалификации учителей в сфере

современных методик и технологий.

В течение года Учителя

начальных

классов

2 Приведение в соответствие с требованиями ФГОС

общего образования и новыми тарифно-

квалификационными характеристиками должностных

инструкций работников ОУ.

Март- май Админисрация

школы

Материально-техническое обеспечение ведения ФГОС НОО.

1 Обеспечение необходимыми материально-

техническими ресурсами.

Сентябрь-

август

Администраци

я школы,

учителя

начальных

классов,

руководитель

МО

2 Проверка готовности помещений, оборудования и

инвентаря к реализации ФГОС НОО.

Август Администраци

я школы,

учителя

начальных

классов,

руководитель

МО

Контроль за состоянием системы условий

№

п/п

Объект контроля Субъект

контроля

Сроки

контроля

Методы сбора

информации

1 Степень освоения педагогами

новой образовательной

программы

Зам.

директора

Октябрь

Собеседование с

педагогами,

изучение

документации,

тестирование.

2 Степень обеспеченности

необходимыми материально-

техническими ресурсами

Зам.

директора

по АХЧ

август Изучение

документации

3 Образовательной программы Зам. Июль, Изучение

110

школы:

- разработка предметных

образовательных программ;

- разработка модели внеурочной


- разработка планируемых

результатов;

- разработка учебного плана;

- разработка программы духовно-

нравственного развития и


- разработка программы

формирования культуры

здорового образа жизни;

- разработка системы оценки

планируемых результатов

освоения программы начального

образования.

директора,

члены

рабочей

группы

август документации,

круглые столы,

диспуты,

собеседования

4 Приведение нормативной базы

школы в соответствие с

требованиями ФГОС

Директор июнь Изучение

документов

5 Определение межпредметных

навыков, обучающихся по итогам

каждой четверти

Зам.

директора,

руководите

ль МО

В теч.

года

Изучение


собеседование

6 Разработка индивидуальных

образовательных маршрутов для

обучающихся начальной школы

на основе результатов

диагностического мониторинга

(справок о здоровье)

Зам.

директора,

члены

рабочей

группы

октябрь Изучение


собеседование.

7 Мониторинг сформированности

навыков, обучающихся по

результатам каждой четверти

Зам.

директора,

руководите

ль МО

По

графику

Тестирование

8 Организация работ по

выполнению методических

рекомендаций по внесению

изменений в локальные акты,

регламентирующих установление

заработной платы

директор июль Изучение

документации

9 Осуществление повышения

квалификации всех учителей

начальных классов

Зам.

директора

По

графику

Собеседование

111

Цель реализации основной образовательной программы начального общего

образования будет обязательно достигнута при четком выполнении всех

программ с учетом индивидуальных особенностей детей, доброжелательном

взаимодействии педагогов, учащихся, их родителей и администрации МОБУ

НОШ-ДС №80 г. Сочи.

10 Проведение работ по укреплению

материально-технической базы

школы

Директор постоянно

K h ^ j ` Z g bnosh80.sochi-schools.ru/wp-content/uploads/2016/10/... · действий у...

Documents

Transcript of K h ^ j ` Z g bnosh80.sochi-schools.ru/wp-content/uploads/2016/10/... · действий у...