Составитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и литературы ЕИ К(П)ФУ

Пупышева Е.Л.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1. Назначение практики, её место в системе подготовки специалиста.

1.2. Требования к уровню освоения содержания педагогической практики.

1.3. Объём педагогической практики и виды учебной работы.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

3.1. Методические рекомендации преподавателю.

3.2. Методические указания для студентов.

4. ФОРМА ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ (рекомендуемая и дополнительная

литература).

6. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ПРАКТИКИ.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ.

8. ПРИЛОЖЕНИЕ

8.1. Образец составления конспекта урока.

8.2. Образец технологической карты урока

8.3. Схема анализа урока объяснения нового материала.

8.4. Схема анализа уроков закрепления знаний, умений и навыков и повторительно-обобщающих

уроков.

8.5. Типы анализа урока.

8.6. Самоанализ собственной педагогической деятельности.

1. Цели и задачи практики Практика по получению профессиональных умений и профессионального опыта, проводимая на

базе общеобразовательных учреждений призвана углубить и закрепить теоретические и методические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки.

В период прохождения данной практики студент овладевает профессиональными педагогическими умениями, навыками самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы.

Цель практики: подготовка бакалавров к комплексному выполнению учебно-воспитательных функций учителя русского языка и литературы образовательного учреждения.

Задачи: - углубить и закрепить теоретические знания, полученные в вузе, научиться применять эти

знания на практике в учебно-воспитательной работе с учащимися; - научиться, опираясь на знания в области психологии, педагогики и физиологии, проводить

учебно-воспитательную работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, заботиться о здоровье школьников;

- подготовиться к проведению учебной и внеучебной работы по русскому языку и

литературе с применением современных технологий и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся;

- научиться выполнять функции классного руководителя, работать со школьными организациями, проводить фронтальную и индивидуальную воспитательную работу с учащимися;

- овладеть некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук с использованием методов наблюдения, анализа и обобщения передового педагогического опыта.

2. Назначение практики, её место в системе подготовки студента Практика по получению профессиональных умений и профессионального опыта у бакалавров

является частью основной образовательной программы высшего образования, проводится на 4 курсе в соответствии с учебными планами и графиком учебного процесса в целях приобретения профессиональных навыков работы, закрепления и углубления знаний, умений и навыков, полученных в процессе теоретического обучения.

3. Требования к уровню освоения содержания практики В результате педагогической практики студенты должны овладеть следующими компетенциями:

шифр Компетенция ПК-1 готовность реализовывать образовательные программы по учебным предметам в

соответствии с требованиями образовательных стандартов

ПК-2 способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностик

ПК-3 способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

ПК-4 способность использовать возможности образовательной среды для достижения

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения

качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных

предметов

ПК-5 способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и

профессионального самоопределения обучающихся

ПК-6 готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса

ПК-7 способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности

В результате педагогической практики студенты должны овладеть следующими

профессиональными умениями и навыками: - применять теоретические знания в практической деятельности, планировать и осуществлять

учебно-воспитательную работу по предмету с учетом достижений специальных и психолого-педагогических наук;

- проводить уроки различных типов с учетом современных требований к уроку;

- разрабатывать систему уроков по теме;

- разрабатывать программу элективного курса с учетом адаптации содержания, методов, форм

образования к особенностям ученика и с максимальной ориентацией на самостоятельную деятельность или работу в малой группе с целью воспитания из каждого ученика заинтересованного и способного к самоизменению человека;

- при подготовке и проведении уроков по теме обоснованно отбирать оптимальные методы и

приемы изучения данного конкретного материала в определенном классе, владеть приемами активизации познавательной деятельности учащихся;

- целенаправленно отбирать дидактический материал к уроку, самостоятельно изготавливать

некоторые виды пособий, уметь использовать компьютерные технологии на уроках русского языка;

- проводить различные виды внеклассной и внешкольной работы по предмету.

1.3. Объем педагогической практики и виды учебной работы

Организационно-методические данные практики

Вид Всего

часов З.Е.

время прохождения

Производственная практика

(4 курс) 324 9 6 недель в феврале-марте

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Педагогическая практика по русскому языку на 4 курсе проходит в течение четырех-восьми недель

под руководством преподавателей профильных кафедр. На 4 курсе групповым руководителем назначается

преподаватели кафедры русского языка и литературы.

В процессе работы на подготовительном, основном и завершающем этапах студенты и

руководители практики ставят и решают свои учебно-воспитательные задачи.

1. Подготовительный этап

Данный этап ориентирован на формирование у студентов теоретических знаний об основных

принципах, методах и приемах обучения русскому языку. Реализация этой цели происходит в процессе

изучения курса «Методика обучения русскому языку». В период посещения студентами практических

занятий, проводимых на базе школ гг. Елабуги, Казани, Набережные Челны, Менделеевска, Заинска и др.

городов будущие педагоги знакомятся с системой учебно-воспитательной работы в школе (на основе

бесед с администрацией школы, учителями, классными руководителями); с педагогической лабораторией

учителя-словесника (системой подготовки к уроку), с методическими материалами кабинета русского

языка и литературы; с организационно-методической работой школьной библиотеки и ее фондами, с

читательскими формулярами учащихся своего класса; с коллективом учащихся класса (изучение личных

дел, творческих работ, наблюдения за учащимися и пр.); с планом работы методического объединения

учителей русского языка и литературы. В этот же период идет изучение программ и учебно-методических

комплексов по русскому языку и литературе (детально – разделов, изучаемых в период практики),

методических пособий, материалов по занимательной грамматике (в соответствии с темами

запланированных уроков); тематических и поурочных планов учителей, образцов планов и конспектов

уроков студентов предшествующих курсов; опыта работы учителей русского языка и литературы,

специфики уроков разных типов, специфики уроков для негуманитарных профилей, системы занятий по

развитию связной речи учащихся; особенностей содержания и форм работы по русскому языку в рамках

филологического и социально-гуманитарного профилей; плана работы классного руководителя как

основы для составления плана воспитательной работы с классом.

2. Основной этап

Проведение учебно-воспитательной и внеклассной работы

Первая неделя – подготовка к непосредственной учебно-воспитательной деятельности:

- составление индивидуального плана работы на весь период практики;

- определение тематики и сроков пробных и зачетных уроков, анализ соответствующих

разделов программы и учебников, составление тематического плана;

- изучение дополнительной научной и методической литературы по теме, отбор

средств обучения к запланированным урокам;

- определение зачетных внеклассных мероприятий по предмету, разработка плана их

подготовки и проведения, уточнение состава участников;

- посещение уроков учителя, участие в анализе посещенных уроков;

- оформление дневника педагогической практики.

Рабочий день студентов в течение первой недели разбивается на две части:

посещение уроков учителей-словесников и уроков по всем предметам в классах,

закрепленных за студентами;

научно-методическая подготовка.

Для семинарских занятий, проводимых в течение первой недели (или всего периода прохождения

педагогической практики) методистами совместно с психологами, дидактами и опытными учителями

школы избирается определенное количество уроков.

Помимо авторских программ, календарно-тематических планов учителей-словесников студенты-

практиканты изучают:

- научно-методические концепции, лежащие в основе методик учителей школы;

- активные формы преподавания, используемые педагогами;

- использование наглядных и технических средств обучения на уроках русского языка;

- средства, способы, принципы организации общения на уроках русского языка.

Студент-практикант должен взять за основу следующие направления при изучении личности

учащихся:

- индивидуальные интересы учащегося к русскому языку, его читательские интересы,

мотивы выбора им книг для чтения;

- характер мотивации обучающихся на уроках русского языка, наиболее

предпочтительные виды учебной деятельности школьников;

- уровень языкового развития учащихся класса, особенности их восприятия;

- уровень речевого развития учащихся.

Вторая - седьмая недели:

- разработка конспектов уроков, проведение запланированных уроков по расписанию,

анализ уроков с точки зрения их содержания, методики построения (с учетом данных

современной лингвистики, психологии, педагогики и передового опыта учителей) и

проведения;

- подготовка дидактических материалов к урокам, изготовление наглядных пособий;

- контроль всех видов письменных работ учащихся;

- подготовка и проведение отдельных видов внеклассной работы по предмету (кружок

русского языка, олимпиады, викторины по русскому языку, недели, месячники русского языка),

их анализ;

- изучение опыта учителей в области составления программ элективных курсов по

русскому языку и проведения этих курсов (посещение и анализ занятий);

- индивидуальная работа с отстающими учащимися и с теми, кто выполняет

индивидуальные задания;

- помощь учителю в оформлении и оборудовании учебного кабинета;

- участие в работе методического объединения учителей и семинара классных

руководителей;

- проведение самостоятельного разработанного студентом элективного курса.

3. Завершающий этап.

Восьмая неделя — итоговая:

- участие в текущей учебно-воспитательной работе;

- оформление отчетной документации;

- участие в школьной конференции по итогам практики;

- подготовка материалов для выставки по итогам практики (на факультете);

- подготовка к конференции по итогам практики на факультете.

План проведения педагогической практики

1 неделя

1. Педагогический совет в школе (знакомство со школой, встреча с администрацией, распределение

по классам).

2. Посещение уроков по всем предметам в своем классе, психолого-методический анализ уроков

русского языка и литературы.

3. Изучение психологических, личностных и др. качеств учеников своего класса.

4. Коллективное посещение открытого уроков по профилю одного из учителей школы и его анализ.

5. Изучение плана работы учителя-словесника и классного руководителя.

6. Составление плана внеклассных мероприятий по предмету (на период практики).

7. Составление плана воспитательных мероприятий (на период практики).

8. Планирование (календарное и тематическое) уроков русского языка и литературы (на период

практики).

2-4 недели

1. Проведение зачетных уроков русского языка и литературы.

2. Посещение уроков студентов-практикантов.

3. Подготовка и проведение внеклассного занятия по русскому языку или литературе.

4. Выполнение обязанностей классного руководителя

5. Оформление отчетной документации по педпрактике.

4. Проведение итогового педагогического совета.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

3.1. Методические рекомендации преподавателю:

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИКИ

Организация и проведение педагогической практики предусматривает распределение студентов в

школы города, являющиеся базовыми школами педагогического университета, отвечающие требованиям

для решения всех задач педагогической практики.

Часть студентов может быть направлена в районы области по согласованию с органами управления

образования в школы, гарантирующие трудоустройство выпускников и имеющих соответствующую базу

для организации практики.

Организацию руководства практикой со стороны вуза осуществляют групповые руководители. За

каждым групповым руководителем закрепляется группа студентов в соответствии с учебной нагрузкой.

На протяжении всей практики преподаватели кафедры являются консультантами, осуществляют

методическую помощь студентам согласно учебной нагрузке.

Представители факультета психологии и педагогики также консультируют студентов, помогают в

решении вопросов, возникающих в процессе педпрактики.

По итогам практики студенты предоставляют групповому руководителю соответствующую

документацию, подписанную директором школы, и отзыв о проделанной работе, заверенный печатью.

Групповой руководитель практикой проводит устные собеседования со студентами в ходе

просмотра отзывов руководителя и отчетной документации.

За успешно проведенную практику студентам ставится дифференцированная оценка (на основании

отзыва и характеристики группового руководителя с учетом замечаний и рекомендаций учителей и

руководителей методических объединений, представителей кафедр педагогики и психологии).

ПОРЯДОК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ В ШКОЛЕ

Первый день практики отводится главным образом встрече и беседе группы студентов,

возглавляемой групповым руководителем, с директором, завучем, заместителем директора по

воспитательной работе. На этой встрече директор (завуч) коротко знакомит практикантов с историей

школы, рассказывает об учительских кадрах, подробно — о задачах, стоящих перед школой в текущем

году и, в частности, в период студенческой практики. Затем за каждым студентом закрепляется

определенный класс. В этот же день они встречаются с учителями русского языка и классным

руководителем. Учитель русского языка сообщает темы уроков, которые предстоит дать практиканту.

Классный руководитель знакомит студента с планом воспитательной работы в своем классе.

В первый день практики в школе после распределения тем групповой руководитель определяет

необходимую для использования в ходе практики лингвистическую, учебную и методическую литературу

и дает первую общую консультацию студентам, обозначая те основные требования, которым должны

отвечать современные уроки русского языка.

Также необходимо обратить внимание на необходимость при построении урока применения тех

методов и приемов, которые способствуют активизации мыслительной и речевой деятельности.

Подчеркивается важность широкого использования наглядности, построения уроков таким образом,

чтобы независимо от содержания и типа урока, вся учебная работа была направлена на развитие речи

(устной и письменной).

Со второго дня практики студенты посещают, слушают и коллективно анализируют два-три

открытых урока лучших учителей школы. При этом желательно, чтобы уроки были разных типов и в

разных (по возрасту) классах. В последующие дни недели студенты посещают уроки в своих классах,

получают консультации и готовят конспекты уроков.

Уроки по русскому языку студенты начинают вести со второй недели практики. Данные уроки

тщательно анализируются под руководством группового руководителя или учителя.

На протяжении педагогической практики, когда студенты главным образом готовят конспекты (под

руководством учителя и методиста) и дают уроки по этим конспектам, большое внимание уделяется

проверке тетрадей, в которых выполняются разнообразные домашние и классные упражнения, а также

контрольные работы (диктанты, сочинения, изложения). При этом практиканты должны хорошо усвоить

нормы оценок разнообразных письменных работ учащихся, а групповой руководитель должен проследить

за тем, насколько правильно и прочно практиканты усвоили эти нормы и умеют практически учитывать

их, пользоваться ими в своей педагогической работе.

В этот же период студенты-практиканты обязаны познакомиться с содержанием, возможными

формами методической организации и проведения внеклассной работы по русскому языку. С этой целью

студенты посещают 1-2 таких занятия, которые проводятся учителем или наиболее подготовленными

практикантами. Прослушанные внеклассные занятия подробно анализируются и обсуждаются.

Все уроки, внеклассные или дополнительные занятия, занятия элективного курса проводятся

практикантами только по утвержденным групповым руководителем и учителем конспектам и планам.

При проведении внеклассной работы рекомендуется использование материалов периодических

изданий: «Русский язык в школе», «Русская речь», «Русская словесность», «Литература в школе»,

«Директор школы», «Профильное обучение» и др.

3.2. Методические указания для студентов:

ПРОВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

В предпоследний день практики проводится школьная групповая конференция, посвященная

подведению ее итогов. В ней принимают участие все студенты-практиканты, групповой руководитель,

учителя, к которым были прикреплены практиканты, классные руководители тех классов, в которых

проходила практика, завуч и директор школы.

Руководит конференцией школьный групповой руководитель.

Сначала выступают с подробными отчетами о проведенной учебной и воспитательной работе все

студенты по очереди. Они сообщают, какой элективный курс был ими разработан, сколько уроков,

внеклассных и дополнительных занятий и по каким конкретно темам проведено, сколько и какие именно

наглядные пособия они создали, что им больше и что меньше удалось, какие недостатки они сами

обнаружили в своей работе в ходе педагогической практики, какие пробелы были выявлены в знании

лингвистического материала и методики обучения русскому языку и т. д., какое общее впечатление они

выносят из проведенной практики.

Затем выступают учителя, классные руководители, завуч, директор школы. Они всесторонне

характеризуют каждого практиканта. За день до групповой школьной конференции каждый практикант

сдает групповому руководителю следующие отчетные документы:

1) отчет о проведенной практике, в котором говорится о сроках практики,

количестве и темах посещенных и проведенных уроков, внеклассных мероприятий и

дополнительных занятий; к отчету прилагается программа элективного курса по русскому

языку;

2) технологические карты (конспекты) зачетных уроков по русскому языку или

литературе, проведенных студентом (2 конспекта только в образцовом оформлении);

3) конспект внеклассного воспитательного мероприятия по предмету;

4)созданные наглядные пособия или их эскизы;

5) отчеты для кафедры педагогики и психологии;

6) учетные карточки.

Групповой руководитель на основе представленной практикантами документации готовит отчет о

проведенной практике и сдает факультетскому руководителю.

ИТОГОВАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ

Конференция готовится факультетским руководителем практики при участии старост групп. На

конференцию приглашаются заведующие специализированных кафедр, методисты, педагоги,

осуществлявшие руководство практикой.

К конференции студенты могут подготовить выставку материалов практики. Порядок выступлений

может быть следующим.

1. Выступления с отчетами и конкретными предложениями старост групп.

2. Выступления групповых руководителей.

3. Выступления методистов кафедры педагогики и психологии.

4. Выступления студентов.

5. Анализ прохождения педагогической практики факультетским руководителем.

6. Объявление оценок по практике.

В своем выступлении, староста группы должен коротко рассказать о том, в какой мере школа

отвечает требованиям базовой школы для прохождения практики. Он характеризует ее материальную

базу, наличие кабинетов и их оснащенность техническими средствами и методическими пособиями.

Говорит об особенностях проведения практики, о квалификации учителей-предметников, высказывает

критические замечания и предложения по устранению недостатков и улучшению проведения

педагогической практики.

Групповые руководители и методисты кафедры педагогики характеризуют работу группы в целом,

обобщают отзыв школы о практике, обращают внимание на качество отчетных материалов, выносят на

обсуждение окончательную оценку за педпрактику.

При выставлении окончательной оценки групповым руководителем педпрактики принимаются во

внимание:

1) оценки за уроки, за проведенный элективный курс, за внеклассное воспитательное

мероприятие;

2) характеристика, данная практиканту школой (обязательно должна быть заверена печатью

школы);

3) качество отчетной документации;

4) оценки, выставленные кафедрой педагогики и психологии;

5) сроки сдачи отчетной документации.

Основные критерии работы практикантов соотносятся со степенью сформированности умений и

навыков и уровнем теоретико-методической подготовленности:

- знание методов и приемов обучения, творческий подход к их использованию;

- знание принципов создания факультативных и элективных курсов;

- способность создавать творчески оригинальные программы элективных курсов;

- знание средств обучения, их оптимальное использование в конкретных учебных

ситуациях;

- способность решать учебно-воспитательные задачи;

- умение анализировать свою работу и работу своих коллег.

При оценке работы практиканта учитываются также его личностные качества, проявленные в

работе с детьми, общении с товарищами, в отношении к делу:

- педагогический такт и уважение к детям;

- степень ответственности за порученное дело;

- коммуникативные способности;

- инициатива и самостоятельность в постановке и решении воспитательных задач;

характер отношений с коллегами, родителями детей

. Оценка урока

Уроки студентов-практикантов оцениваются по вузовской системе.

Оценка «отлично» ставится за урок, на котором:

1) полностью решены все поставленные перед учащимися учебно-воспитательные задачи;

2) использованы оптимальные средства обучения;

3) выдержана соразмерность частей урока;

4) учащимися усвоена теория, сформированы умения и навыки по теме;

5) максимально активизирована самостоятельная работа учащихся;

6) указано место конкретной темы в изучении предмета;

7) своевременно и правильно подведен итог урока;

8) объективно выставлены и прокомментированы оценки;

9) своевременно выдано задание на дом (исходя из композиции урока);

10) не допущено ни одной фактической, методической и психолого-педагогической ошибки;

обнаружена высокая педагогическая и речевая культура.

Оценка «хорошо» ставится за урок, на котором:

1) полностью решены все поставленные перед учащимися учебно-воспитательные

задачи;

2) у учащихся сформированы умения и навыки по теме;

3) повторялся ранее пройденный материал;

4) стимулировалась самостоятельная деятельность учащихся;

5) допущены незначительные фактические и методические ошибки;

6) нарушена соразмерность частей урока (затянут опрос, не подведен итог урока и т.п.).

Оценка «удовлетворительно» ставится за урок, на котором:

1) цель урока достигнута, основные учебно-воспитательные задачи решены;

2) новый материал учащимися в основном понят;

3) композиционно выдержаны основные части урока (объяснение нового материала,

закрепление);

4) повторялся ранее изученный материал;

5) оценки учащимся поставлены в основном правильно;

6) были допущены негрубые фактические и методические ошибки;

7) не подведен итог;

8) несвоевременно и нечетко дано домашнее задание.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за урок, на котором:

1) учебно-воспитательные задачи не решены (учащиеся не поняли материал, не

приобрели умения и навыки по теме);

2) допущены грубые фактические и методические ошибки;

3) отсутствовало повторение ранее изученного материала;

4) нарушена соразмерность урока;

5) не активизировалась деятельность учащихся, а также допускались другие ошибки,

отрицательно повлиявшие на результат урока.

Оценка «неудовлеворительно» ставится также за неявку на урок без уважительной причины,

за неудовлетворительный конспект или за его отсутствие.

4. ФОРМА ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

По итогам практики студенты сдают:

отчет о педпрактике, индивидуальный план с отметкой учителя о его выполнении;

тематическое планирование уроков русского языка на период педпрактики;

один конспект зачетного урока и его лингвометодическое обоснование (студенты очного

отделения);

4 конспекта зачетных уроков; из них обязательны: конспект урока объяснения нового материала,

урока закрепления, повторительно-обобщающего урока, урока контроля и проверки знаний, умений и

навыков (студенты заочного отделения);

план работы с отстающими учениками и дидактический материал, использованной для этой работы

анализ одного из посещенных уроков учителя или сокурсника;

конспект внеклассного работы мероприятия по русскому языку.

Основные критерии оценки работы студента на педпрактике:

знание УМК по русскому языку;

умение анализировать прослушанные уроки и посещенные внеурочные мероприятия;

умение разрабатывать конспект урока;

знание средств обучения, их оптимальное использование в конкретных учебных задачах;

умение анализировать и оценивать ответы учащихся;

контакт с классом, педагогический такт и уважение к учащимся;

инициатива и самостоятельность при подготовке и проведении уроков и внеклассных мероприятий

в период педпрактики;

корректность оформления и представления отчетной документации методисту-преподавателю в

установленный срок.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература

Основная:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации.

http://минобрнауки.рф/документы/2974

1. Современный урок русского языка: Сборник учебно-методических материалов/ Под

ред. И.Н. Лукьяненко. – Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2008. – 126 с.

http://www.bibliorossica.com

2.Багичева Н.В. и др. Теоретические основы и методика филологического образования младших

школьников: Учеб. пособие. – М.: Флинта, 2011. – 138 с. http://www.bibliorossica.com

3. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб.пособие для студ.вузов/ Под

ред.Р.Б.Сабаткоева. - 2-е изд.,испр.и доп. - М. : Академия, 2007. - 336с.

4. Теория и практика обучению русскому языку: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений /

Под ред.Р.Б.Сабаткоева. - М. : Академия, 2005. - 320с. - (Высш.проф.образование)

5. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,

начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель).

http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/

5.2. Дополнительная:

1. Гац И.Ю. Методика русского языка в задачках и упражнениях: Учеб.пособие для студентов

педагогических вузов. - М.: Дрофа, 2007. - 287 с.

Кол-во: 5

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: Учебное пособие / Т.М.Воителева.

- М.: Дрофа, 2006. - 319с. - (Высшее педагогическое образование). Кол-во: 10

3. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный

подход. – М.: КНОРУС, 2007. – 464 с. 11 экз.

Интернет-ресурсы

1. Библиотечная система - http://www.knigafund.ru/

2. Библиофонд - http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5492

3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам - http://window.edu.ru

4. Издательский дом «Первое сентября» - http://1september.ru

5. Книгафонд - www.knigafund.ru

6. Культура письменной речи. Русский язык. - http://www.gramma/ru/RUS/?id=2/0

7. Научная электронная библиотека - http://www.elibrary.ru

8. Национальный корпус русского языка. - http://www.ruscorpora.ru/

6. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Технологические карты (конспекты) уроков и проекты факультативных и элективных курсов,

разработанных учителями, методистами школ г. Елабуги, студентами факультета РФЖ и имеющихся в

фонде кафедры.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Прохождение практики предполагает использование следующего материально-технического обеспечения:

Принтер и ксерокс для создания раздаточных материалов.

8. ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Образец составления конспекта урока

Конспект составляется по следующей схеме:

число

класс Ф.И.О. преподавателя

Тема урока:

Цели урока: а) развивающие;

б) обучающие;

в) воспитательные.

Оборудование урока:

План урока (структура урока)

Ход урока:

Этапы

урока

Деятельность учителя

Деятельность

ученика

Примечание

Примерный план урока

( структура урока).

1.Организационный момент (1-2 мин.).

2.Опрос и проверка домашнего задания (8-10 мин.). Подведение итогов.

3. Объяснение нового материала (8-10 мин). Проверка его усвоения.

4.Закрепление (система упражнений)(18-25 мин.). Подведение итогов.

5.Домашнее задание (3-5 мин.).

6.Подведение итогов урока. Объяснение и комментирование оценок.

Приложение 2. Образец технологической карты урока

Авторы: Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова

Технологическая карта урока Предмет____________________________________________________________

Класс_______________________________________________________________

Автор УМК__________________________________________________________

Тема урока___________________________________________________________

Тип урока____________________________________________________________

Эта

п

урок

а

Деятель

ность

учителя

Деятельность учащегося

Познавательная Коммуникативная Регулятивная Ос

уществляе

мые

действия

Осущес

твляемые

действия

Формируем

ые способы

деятельности

Осущест

вляемые

действия

Формируе

мые

способы

деятельно

сти

Осущест

вляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

1

Приложение 3

Схема

анализа урока объяснения нового материала.

1.Тема урока.

2.Цели урока (обучающие, развивающие, воспитательные).

3. Структура (план) урока.

4.Тип урока.

5. Оборудование урока.

6. Подробно остановитесь на каждом этапе урока:

1) как проводился организационный момент?

2) какой вид опроса применялся на уроке?

3) виды опроса (фронтальный, индивидуальный, уплотненный);

4) содержание вопросов учителя (вопрос должен быть ясным, четким по формулировке,

понятным учащимся по смыслу и т. п.);

5) как проводилось объяснение нового материала а) пути объяснения нового материала

(индуктивный и дедуктивный); б) методы и приемы работы учителя (беседа, слово учителя, работа с

учебником, упражнения, анализ языкового материала и т.д.); в) последовательность изложения

материала; г) логическая последовательность вопросов; д) дидактический материал, используемый на

уроке (его образовательное и воспитательное значение); е) использование технических средств

обучения; з) культура речи учителя и учащихся.

6. Как проводилось закрепление изученного материала?

а) виды и формы упражнений (аналитического, синтетического характера; устные и письменные).

б) дидактический материал (слова, предложения, связный текст, его выдержанность с

воспитательной точки зрения, его насыщенность необходимыми орфограммами, пунктограммами и т.п.)

7. Наглядность и ТСО на уроке.

8.Указать, как, какое и когда давалось домашнее задание (теоретический материал, упражнения;

как проводилось объяснение домашнего задания).

9. Как решались на уроке задачи развития речи и мышления учащихся, задачи воспитания и общего

развития?

10. Итоги урока.

Приложение 4

Схема

анализа уроков закрепления знаний, умений и навыков

и повторительно-обобщающих уроков

1.Установить, какими способами воспроизводились в начале урока ранее усвоенные учащимися

теоретические сведения:

1) индивидуальный опрос учащихся;

2) фронтальный опрос учащихся;

3) проверка знаний теории в процессе выполнения практических упражнений.

2.Охарактеризовать способы проверки дифференцированных письменных домашних заданий

(выборочная проверка, взаимопроверка, самоконтроль и т.п.)

3. Дать характеристику вопросов и задач, которые предлагались учащимся в процессе домашнего

задания.

4. Отметить, как было организовано на уроке закрепление знаний, умений и навыков.

5. Установить, как на повторительно-обобщающих уроках осуществлялись обобщение и

систематизация теоретического материала и практических умений и навыков по целым темам и большим

разделам программы (сопоставление, сравнение, осознание языковых фактов и т.п.)

6. Показать, как постепенно повышалась степень самостоятельности учащихся в работе при

выполнении ими разного рода упражнений и заданий творческого характера.

7. Определить, насколько рационально соотносились на уроке различные виды тренировочных

упражнений (осложнённое списывание, обучающие диктанты, самостоятельная речевая деятельность

школьников).

8. Установить, в какой степени и какими путями осуществлялась дифференциация упражнений в

ходе самостоятельной работы учащихся (характер упражнений по их содержанию и степени трудности,

способы предъявления заданий учащимся: по вариантам, по заданию учителя или на основе

самостоятельного выбора того или иного варианта задания учащимися). Каков удельный вес

самостоятельной работы учащихся в общей системе работы на уроке? Не наблюдалось ли однообразия в

выборе упражнений при организации самостоятельной работы школьников?

9.Отметить, какие задания предлагались учащимся на дом (единые для всех или

дифференцированные по степени сложности), как давались эти задания учащимся (анализировались ли

некоторые примеры, велась ли беседа о наиболее рациональных способах выполнения заданий дома или

только лишь назывались номера соответствующих упражнений).

10.Определить, каков был достигнутый на уроке уровень теоретических знаний и практических

умений и навыков учащихся (осознанность, глубина знаний, прочность орфографических ,

пунктуационных, речевых навыков, степень их обобщённости).

11. Сделать выводы о том, насколько результативным оказался дифференцированный подход

учителя к различным по уровню подготовки группам учащихся (выравнивание уровней знаний, умений и

навыков слабо подготовленных учащихся, продвижение в развитии сильных учеников).

Приложение 5

Типы анализа урока

I. Полный

анализ

1. Оценка задач

урока.

2. Анализ

содержания урока.

3. Оценка выбора

методов, приёмов и

средств обучения.

4. Оценка условий

обучения (моральных,

гигиенических,

психологических).

5. Анализ

результатов урока

(прочность знаний,

осознанность действий

учащихся).

II. Поэтапный анализ

1. Подготовка учащихся к восприятию

нового материала (АОЗ):

а) нужна ли АОЗ как специальный этап на уроке?

б) в какой момент урока целесообразно было

провести АОЗ?

в) правильно ли выбрана форма АОЗ?

г) каково качество АОЗ (объём памяти, активная

работа памяти и мышления учащихся…).

2. Объяснение нового материала:

а) соответствие содержания требованиям гос.

программы;

б) системность и последовательность в

объяснение нового материала;

в) умение учителя выделять в содержании

основные идеи и акцентировать на них внимание;

г) активно ли работают учащиеся? Доля

самостоятельности в получении знаний;

д) оптимален ли объем материала, выносимого на

урок.

3.Закрепление и применение нового материала:

а) какие формы закрепления знаний

использовались;

б) каков характер и содержание заданий;

в) какова степень трудности;

г) каков удельный вес самостоятельности

учащихся в выполнении заданий?

д) сформированы ли у учащихся

предусмотренные навыки по теме?

4. Информация учащихся о домашнем задании.

а) соответствие характера домашнего задания той

работе, которая выполнялась в классе:

б) какова степень трудности задания?

в) разнообразие видов упражнений;

III. Аспектный анализ

Пример программы:

применение принципа наглядности

на уроке.

1. Количество

использованного наглядного

материала на уроке.

2. Достигнуто ли

хорошее обозрение

наглядного материала на

уроке?

3. Выделяет ли

учитель главное, основное

при показе иллюстраций или

другого материала?

4. Продуманы ли

учителем пояснения,

необходимые для выяснения

сущности демонстрируемого

явления (вводных, по ходу

показа, заключительных)?

5. Привлекает ли

учитель самих учеников к

нахождению желаемой

информации в наглядном

материале?

г) поняли ли учащиеся, что и как надо

выполнить?

5. Итоги урока.

IV.Структурный анализ. Урок анализируется с точки зрения рационального

использования времени на отдельных этапах урока. Он может быть частью предыдущих типов

или проводиться самостоятельно. Основой анализа является структура урока.

V. Комплексный анализ. Полный анализ 3-4 уроков по теме. Даётся оценка развития

содержания методов и форм, их преемственность и разнообразие, выявляется система работы

учителя с сильными и слабыми учениками. Данный анализ завершается контрольной работой.

Имеется несколько подходов к анализу урока:

1.Линейный – достоинства и недостатки выделяются в хронологическом порядке.

2. Поэлементный (поэтапный), предполагающий выделение и оценку главных компонентов урока.

3. Функциональный, предполагающий анализ урока с точки зрения реализации его функций.

4. Системный, направленный на установление причин, вызывающих как положительные, так и

негативные результаты.

Приложение 6

Самоанализ собственной педагогической деятельности

За период педагогической практики мною были реализованы следующие виды

педагогической деятельности____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

через проведение__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

В рамках практики наиболее удачными и результативными были следующие формы

организации деятельности________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

_________________________________________

Мною были апробированы и применены на практике современные педагогические

технологии, среди них:____________________________________________

_____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

_________________________________________

В процессе самоанализа моей педагогической деятельности выявились следующие

проблемы:

1. В организации и самоорганизации режима деятельности___________________

_____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

_________________________________________

2. В знаниях по предмету___________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

_________________________________________

3.В психолого-педагогической (методической) подготовке_______________________

_____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

4. На основе самоанализа я пришел (пришла) к выводу об успешности моей педагогической

деятельности в дальнейшем при реализации следующих условий:

_____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Настоящая программа разработана в соответствии с Государственным

образовательным стандартом высшего образования для направления 44.03.05

Педагогическое образование Профиль подготовки «Русский язык и иностранный язык»

Настоящая программа предназначена для студентов IV курса. Она предусматривает

ознакомление студентов с основными аспектами профессиональной деятельности учителя

иностранного языка на уроке и во внеурочной работе по предмету, а также развитие у

студентов навыков организационной деятельности, планирования и проведения урока

английского языка.

Цели и задачи педагогической практики

Целью педагогической практики является формирование у студентов

положительного отношения к педагогической деятельности, приобретение и

совершенствование профессиональных умений и навыков в проведении учебно-

воспитательной и внеклассной работы и, как следствие, развитие у студентов

профессиональной компетенции учителя английского языка.

Педагогическая практика направлена на формирование у обучающихся следующих

компетенций:

ПК-1 готовностью реализовывать образовательные программы по учебным предметам в

соответствии с требованиями образовательных стандартов

ПК-2 способностью использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики

ПК-3 способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития,

обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

ПК-4 способностью использовать возможности образовательной среды для достижения

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества

учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов

ПК-5 способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и

профессионального самоопределения обучающихся

ПК-6 готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса

ПК-7 способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их

активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности

Поставленная цель определяется следующими задачами:

углублением и закреплением теоретических знаний, полученных в процессе

обучения по педагогическим дисциплинам, и их практическим применением в

учебно-воспитательной работе с учащимися;

расширением и углублением профессиональной педагогической подготовленности,

приобретением профессиональных качеств личности учителя английского языка;

выработкой умений планирования учебной работы по иностранному языку с

учётом условий конкретной школы;

подготовкой и проведением уроков иностранного языка разных типов с

применением разнообразных форм организации учебного процесса, приемов и

методов обучения.

выработкой умений анализа и самоанализа проведенного урока;

изучением студентами-практикантами передового опыта преподавания

английского языка, использованием полученных знаний для самостоятельной

учебно-воспитательной работы с учащимися;

формированием у студентов устойчивого интереса к избранной профессии,

развитием потребностей к дальнейшему изучению педагогических дисциплин и

самосовершенствованию.

определением профессиональной пригодности студента к работе учителем

иностранного языка.

Объем дисциплины (в неделях) и виды учебной работы

Вид учебной работы Всего Часов по семестрам

8

Производственная практика 6 недель 324 6 недель

Самостоятельная работа

Всего 6 недель 324 6 недель

Вид итогового контроля зачет

ЗЕТ 9

Содержание педагогической практики

Содержание педагогической практики определяется ее задачами и предусматривает

следующие направления деятельности студентов.

Учебная и учебно-методическая работа.

В ходе педагогической практики студенты должны:

изучать особенности учебно-воспитательного процесса, посещая уроки

иностранного языка и обращая внимание на подготовку к занятиям, решение

обучающих, развивающих и воспитательных задач урока, на реализацию

дидактических принципов, на организацию коллектива учащихся разных

возрастных групп, на методы, приемы и средства, используемые учителем на уроке

в воспитательных целях, на регулирование мыслительной нагрузки, контроль,

оценку и учет знаний учащихся;

изучить особенности планирования учебно-воспитательного процесса, разрабаты-

вать поурочные планы, на основании которых самостоятельно проводить уроки

иностранного языка (не менее 10 уроков);

самостоятельно проводить подготовку к уроку иностранного языка (готовить к

уроку кабинет, наглядные пособия, технические средства обучения, инновационное

оборудование, раздаточный материал, организовать учащихся перед началом урока

и т.д.);

использовать различные методические приемы, формы и средства обучения,

стимулирующие познавательную деятельность учащихся ( рассказ, беседы,

ролевые игры, проблемные ситуации, дискуссии, руководство самостоятельной

работой учащихся, использование учебного кино, материалы сети Интернет,

телепередач, записи на магнитных носителях и т.д.);

оказывать индивидуальную помощь учащимся по своему предмету во внеурочное

время.

Организационно-методическая работа:

участвовать в работе школьного методического объединения учителей

иностранного языка;

изучить учебно-методические комплекты, используемые в данной школе;

изучать методическую литературу, следить за методическими новинками; изучать

технические средства, инновационное оборудование и наглядные пособия

кабинетов иностранного языка с последующим использованием их в учебной

работе;

посещать уроки ведущих учителей школы, участвовать в их анализе;

Воспитательная работа:

составлять (совместно с классным руководителем) планы воспитательной работы;

посещать воспитательные мероприятия классного руководителя, других

практикантов, участвовать в их анализе;

самостоятельно готовить и проводить отдельные воспитательные мероприятия в том

числе и по предмету;

работать с родителями (посещать учащихся, проводить индивидуальные беседы с

учащимися и их родителями, подготовить и провести родительское собрание).

Организация педагогической практики

Педагогическая практика студентов IV курса проводится в 8 семестре на

протяжении 6 недель в 8-9 классах общеобразовательной школы.

Объектами практики являются школы гг. Елабуга, Н. Челны, Нижнекамск. Каждый

студент прикрепляется к определенному классу, в котором он проводит уроки

английского языка, выполняет обязанности помощника классного руководителя и

осуществляет внеклассную работу по предмету.

В ходе практики каждый студент должен провести не менее 10 рабочих уроков и

одно внеклассное мероприятие по предмету. Зачетные уроки (не менее трех) проводятся в

присутствии руководителя группы, учителей иностранного языка и студентов группы.

Уроки анализируются и оцениваются.

Виды и направления деятельности студентов в ходе педагогической практики

распределяются в соответствии с учебными планами и программами конкретной школы.

Первая неделя.

1. Участие в установочной конференции.

2. Ознакомление со школой и учащимися прикрепленного класса (беседа с

администрацией школы, учителями иностранного языка, классным руково-

дителем).

3. Изучение материального оснащения школы (кабинетов иностранного языка, ТСО,

инновационного оборудования, средств наглядности, компьютерных классов,

аудиовизуальных средств и прочих средств наглядности).

4. Изучение учебно-методических комплектов, используемых в школе и методики

работы с данными комплектами.

5. Изучение школьных нормативных документов, функциональных обязанностей

должностных лиц, документов по охране труда и здоровья.

6. Составление индивидуальных графиков проведения уроков, внеклассных

мероприятий на период практики. Посещение уроков иностранного языка,

проводимых учителями школ.

7. Совместно с групповым руководителем и учителем иностранного языка начать

работу по подбору материала и планированию внеклассных мероприятий по

предмету.

8. Подготовка и разработка планов конспектов уроков в прикрепленных классах.

Последующие недели (2-6).

1. Подготовка и проведение уроков в прикрепленных классах.

2. Посещение уроков студентов-практикантов с последующим их обсуждением.

3. Проведение работы по самообразованию: изучение методической литературы,

журналов «Иностранные языки в школе».

4. Проведение работы в кабинете английского языка (работа по оформлению

кабинета и подготовке средств наглядности).

5. Изучение опыта передовых учителей иностранного языка школы в деле

планирования и проведения учебно-воспитательной работы на уроке.

6. Участие в инструктивно-методическом совещании по итогам второй – шестой

недели практики, проводимом групповым руководителем и учителями иностранного

языка.

7. Подготовка и проведение зачетных уроков.

8. Организация и проведение зачетного внеклассного мероприятия по предмету.

9. Подготовка отчета по педагогической практике и другой отчетной документации.

10. Участие в итоговой конференции по педагогической практике.

Отчётная документация.

1. Отчет о проделанной работе.

2. Индивидуальный план работы.

3. Дневник практиканта.

4. План-конспект одного из зачётных уроков.

5. План-конспект зачетного внеклассного мероприятия по предмету.

6. Анализ посещенного урока.

Оценка педагогической практики студентов

По окончанию педагогической практики и сдачи необходимой документации

студентам выставляется дифференцированный зачет. Общая оценка

дифференцированного зачета складывается из оценок всех видов заданий по методике и

педагогике.

При оценке учитывается:

– качество учебной работы, уровень владения английским языком;

– умение планировать и анализировать учебную работу;

– педагогические знания;

– общая культура и культура речи:

– качество изготовленных и применение учебно-наглядных пособий;

– отношение студента к практике, его участие в жизни школы.

При оценке итогов работы студента на практике принимается во внимание оценка

руководителя группы, оценка руководителя по педагогике и психологии характеристика,

данная студенту учителями-предметниками и администрацией школы.

Основными критериями оценки по всем видам педагогической деятельности

являются:

степень сформированности профессиональных и педагогических умений и

навыков;

уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности

(ее целей, задач, содержания, методов);

наличие и характер обратной связи с учениками;

отношение к работе в качестве учителя английского языка (интерес к

педагогической деятельности, любовь к детям, активность, ответственность и др.)

Схема анализа урока

1. Класс, учитель (все ли учащиеся активно работают на уроке; как учитель

стимулирует речевую активность учащихся; проявляет ли учитель подлинный

интерес к содержанию урока и учащимся как речевым партнерам; четко ли делает

учитель записи на доске).

2. Тема урока и материал, на котором он проводится (соответствует ли тема учебной

программе и календарному плану; адекватны ли использованные средства на-

глядности и т.д.).

3. Тип урока, название ведущего «аспекта» урока.

4. Цели и задачи урока (ясна ли цель данного урока и его задачи).

5. Этапы урока, их последовательность: (четко ли выделяются этапы урока; насколько

логично построен урок; насколько полно учитель контролирует выполнение

домашнего задания; насколько ясно объясняется новый материал; насколько

обосновано выставлены оценки; ясно ли объясняется домашнее задание;

разнообразны ли виды упражнений и заданий на уроке).

6. Оценка общей атмосферы урока (как поддерживается и поддерживается ли вообще

дисциплина в классе; охотно ли ученики выполняют задания учителя; насколько

они активны; демонстрируют ли ученики обратную связь).

7. Оценка приемов обучения (какие методы и приемы были использованы в ходе

проверки домашнего задания, презентации нового и закреплении старого

материала, контроля знаний учащихся; насколько они были эффективны).

8. Оценка уровня языковой и речевой компетентности учителя (хорошее ли у учителя

произношение, аутентична ли речь учителя на уроке; соответствует ли речь учителя

уровню знаний и навыков учеников и т.п.).

9. Выводы.

Методические рекомендации по анализу урока

1. Установите по ответам учащихся в упражнениях репродуктивного и продуктивного

характера степень достижения практических целей и решения соотнесенных с

ними задач.

2. Определите правомерность формулировки целей (учебных, практических,

воспитательных, развивающих) и задач урока, его место в цикле уроков по данной

теме.

3. Определите меру адекватности этапов урока целям и задачам урока.

4. Установите соответствие последовательности выполнения упражнений стадиям

формирования навыков и развития умений.

5. Выявите соотношение упражнений: условно-речевого и речевого характера, с

одной стороны, и упражнений, направленных на формирование и автоматизацию

языковых навыков, с другой; между упражнениями в развиваемом виде

деятельности и другими, между условно-речевыми упражнениями в уроках

первого и второго типа, между упражнениями имитативного и подстановочного

характера, с одной стороны, и упражнениями трансформационного и

репродуктивного характера, с другой, между упражнениями с опорами и без них.

6. Проанализируйте распределение времени на уроке: на развитие видов речевой

деятельности, на время говорения учителя и учащихся, на реализацию задач урока.

7. Определите общую логику урока (его целенаправленность, целостность,

динамичность, связность), содержательность урока, его воспитательную ценность

(использование воспитательного потенциала урока).

8. Установите способы осуществления индивидуализации учебного процесса, учета

личностных, субъектных и индивидуальных свойств учащихся.

9. Проанализируйте степень владения учителем технологией проведения урока:

умением дать четкую установку, использовать различные опоры и

организационные формы работы в их адекватности целям и задачам урока,

умением занять работой всех учащихся, оценить их работу, организовать

конкретные виды деятельности, использовать различные приемы исправления

ошибок и др.

10. Проанализируйте умения учителя по мобилизации внимания учащихся, по

созданию «языковой среды» и включению учащихся в иноязычное общение.

11. Оцените учителя как речевого партнера (его умение общаться, адаптировать свою

речь к речевому уровню учащихся, говорить выразительно, держать себя перед

классом, владеть голосом).

Основная литература

1. Александрова Г. П. Успешная практика. НовГУ, 2005.

2. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку.- М.:

просвещение, 2003.

3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.:

Аркти-Глосса, 2000.

4. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М.:

«Академия», 2000.

5. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., И.С. Петрова. Настольная книга

преподавателя иностранного языка. — Мн: Вышэйшая школа, 1996.

6. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным

языкам.- М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002.

7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций:

Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н.Соловова. – М.: просвещение,

2002.-239с.

8. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным

языкам. – М.: Просвещение, 2004.

9. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций. – М.: Изд-во

УРАО, 2002.

Дополнительная литература

1. Будниченко Е.П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка

//ИЯШ. — 1991. — № 1. — С. 58-61.

2. Денисова Л.Г. Драматические игры для творческого этапа обучения //ИЯШ. —

1990. — № 2. — С. 101.

3. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при

изучении иностранных языков в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.

4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.:

Просвещение, 1991.

5. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. — М., 1980.

6. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на

начальном этапе в общеобразовательных учреждениях.- М.: Просвещение, 2000.

7. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным

языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991.

8. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в

общеобразовательной школе. — Воронеж, 1987.

9. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. — М., 1983.

10. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. —

М.:Просвещение, 1984.

ПРОГРАММА

педагогической практики (IV курс)

Для направления подготовки

44.03.05 Педагогическое образование

с двумя профилями подготовки "Русский язык, английский язык"

Содержание

1. Цель и задачи освоения дисциплины

2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

4. Структура и содержание дисциплины

5. Образовательные технологии

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной

аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы студентов

7. Литература

8. Интернет – ресурсы

9. Методические рекомендации по дисциплине

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины/модуля согласно

утвержденному учебному плану

1 Цель и задачи летней педагогической практики (ЛПП) студентов

Особенности педагогической практики в оздоровительных лагерях. Педагогическая практика

осуществляется в наименее управляемой и регламентируемой сфере воспитательной работы

с подрастающим поколением;

практика выступает одновременно и как самостоятельная работа студентов: они

включены в штатное расписание оздоровительного лагеря, соблюдают трудовую дисциплину,

получают заработную плату, на них распространяется действие соответствующих

законодательных документов. Студенты не только организуют жизнедеятельность детей в

лагере, но и несут юридическую ответственность за жизнь и здоровье воспитанников;

студенты становятся полноправными членами педагогического коллектива

образовательно-воспитательного учреждения, каким является оздоровительный лагерь,

вступают во взаимодействие с другими его службами, с администрацией и представителями

производственного предприятиями, в ведении которого находится лагерь, с родителями

воспитанников:

в летний период расширены возможности воспитывать детей и подростков

исключительно на демократическом уровне;

будущие учителя в условиях оздоровительного лагеря ближе к социальному и

природному окружению, что позволяет расширить сферы влияния на воспитанников;

обстановка лагеря, которая отличается от домашней и школьной обстановки, - это

ключевой фактор в определении программ деятельности студентов в работе с детьми

(обстановка совместного проживания детей, развлечение и отдых, процесс индивидуального

развития и взросления ребенка, тренировка безопасного и здорового образа жизни, развитие

духовной жизни и ценностей и др.), студенты оказываются в длительном разностороннем

контакте с воспитанниками;

кратковременность пребывания детей и воспитателей в лагере дает возможность

спланировать работу и оценить ее результаты в обозримый промежуток времени. Это

является важным стимулом эффективности педагогической подготовки будущего учителя.

Цель практики в оздоровительных лагерях: вооружение студентов методикой и технологией

воспитательной работы с учащимися, а также реализация накопленных знаний и

приобретенных ранее умений и навыков работы с детьми и подростками.

Задачи педагогической практики подготовки студентов:

знакомство с современным опытом организации отдыха и воспитания школьников в

оздоровительных лагерях;

овладение методикой и технологией воспитательной и оздоровительно-

реабилитационной работы в условиях летнего отдыха школьников;

приобретение опыта самостоятельного создания временного детского коллектива,

организации повседневной жизнедеятельности воспитанников, осуществления

индивидуального подхода к ним;

овладение профессиональными знаниями и умениями воспитателя детского

объединения;

приобретение опыта реализации единых педагогических требований;

сбор материалов по темам курсовых и дипломных работ.

2. Место ЛПП в структуре основной образовательной программы

ЛПП относится к базовой части профессионального цикла, логически продолжает

дисциплины психолого-педагогического цикла и позволяет ознакомиться студентов с

содержание и технологиями образовательной, воспитательной и оздоровительной работы с

детьми в условиях лета.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

(модуля)

В результате освоения дисциплины формируются компетенции:

Шифр компетенции Расшифровка приобретаемой компетенции

ПК-1

(профессиональные

компетенции)

готовность реализовывать образовательные программы по учебным

предметам в соответствии с требованиями образовательных

стандартов

ПК-2

(профессиональные

компетенции)

способность использовать современные методы и технологии

обучения и диагностики

ПК-3

(профессиональные

компетенции)

способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного

развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

ПК-4

(профессиональные

компетенции)

способность использовать возможности образовательной среды для

достижения личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса

средствами преподаваемых учебных предметов

ПК-5

(профессиональные

компетенции)

способность осуществлять педагогическое сопровождение

социализации и профессионального самоопределения обучающихся

ПК-6

(профессиональные

компетенции)

готовность к взаимодействию с участниками образовательного

процесса

ПК-7

(профессиональные

компетенции)

способность организовывать сотрудничество обучающихся,

поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность,

развивать творческие способности

В результате освоения дисциплины студент должен:

З Н А Т Ь:

1) основные понятия и категории курса;

2) систему образовательно-оздоровительных учреждений и основы управления ими;

3) особенности, содержание, формы и методы образовательно-воспитательной работы в

детском оздоровительном лагере;

4) основы управления временным детским коллективом;

5) основные функции педагога-воспитателя;

6) требования к личности воспитателя.

У М Е Т Ь:

7) проектировать и организовать образовательно-воспитательную деятельность в лагере на

основе системного подхода;

8) строить взаимоотношения с детьми и коллегами, находить, принимать и реализовывать

управленческие решения в своей деятельности;

9) выбирать и применять традиционные и новые формы и методы образовательно-

воспитательной работы;

10) управлять и руководить детским коллективом;

11) осуществлять самоанализ, развивать свои творческие способности и повышать

квалификацию.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

Программа ЛПП состоит из 2 частей:

А) подготовка

Б) проведение

4.1 Структура и содержание аудиторной работы по дисциплине/ модулю

N Раздел Дисциплины/ Модуля

Семе

стр

Недел

я

семес

тра

Виды и часы

аудиторной работы,

их трудоемкость (в

часах) Текущие

формы

контроля

Формируе

мые

компетен-

ции (или

их части)

Лекции Практ

ическ

ие

заняти

я

Лаб

орат

орн

ые

рабо

ты

1 Летний детский оздоровительный

лагерь. Его назначение и функции.

Структура и система деятельности

лагеря

Организация деятельности детской

группы в первые дни

функционирования ДОЛ.

Самопрезентация отрядов.

Игровой практикум.

ПК-1, 2, 3,

4, 5, 6, 7

6

1 2 2 тестирование

2 Задачи, содержание и технология

работы воспитателя в

организационный период лагерной

жизни

Методики авторских творческих игр

Песенный практикум

ПК-1, 2, 3,

4, 5, 6, 7

6

1 4 4 Рейтинг

портфолио

3 Технология программирования и

планирования воспитательной работы

в лагере

Планирование воспитательной работы

в ДОЛ

Оформительский практикум

ПК-1, 2, 3,

4, 5, 6, 7

6

1 4 4 Рейтинг

портфолио

4 Содержание и технология организации

жизнедеятельности детей в основной и

заключительный периоды лагерной

жизни

Технология театрализованного

представления

ПК-1, 2, 3,

4, 5, 6, 7

6

1 4 4 Рейтинг

портфолио,

тестирование

5 Физкультурно-оздоровительная

спортивная работа с детьми в лагере

КТД: Эстафета отрядных дел

ПК-1, 2, 3,

4, 5, 6, 7 6

1 4 4 Рейтинг

портфолио

Итоговая форма контроля 18 18 зачет

Итого 18 18

4.2. Содержание тем дисциплины

Лекция 1. «Летний детский оздоровительный лагерь. Его назначение и функции.

Структура и система деятельности лагеря»

Обзор действующего законодательства в сфере организации отдыха и оздоровления

детей. Конвенция ООН о правах ребёнка и другие правовые акты, обеспечивающие

физическое, интеллектуальное, нравственное и социальное развитие ребёнка. Правовое

обеспечение жизнедеятельности, развития и защиты ребёнка в ДОЛ.

Общее положение о детском оздоровительно-образовательном учреждении РТ.

Концепция государственной поддержки развития оздоровительно-образовательных

учреждений в сфере детского отдыха. Концепция обновления организации летнего отдыха

детей и подростков РТ.

Традиции лагерного движения. Типы детских лагерей. Стратегии, цели и задачи, общие

ценности лагерной жизни. Устав детского оздоровительного лагеря.

Модели процесса воспитания в ДОЛ. Воспитательная система ДОЛ. Специфика

формирования воспитательной системы ДОЛ.

Новые подходы к воспитанию ребенка в условиях лагеря. Структура лагерной жизни:

жилая группа и индивидуалы, группы по интересам, обучение инструкторами, секции

обучения, общелагерные занятия, отдых, питание, обеспечение безопасности жизни и

здоровья детей. Режим дня.

Лагерная деятельность и руководство ею. Здравоохранение и содержание

оздоровительной работы. Организация питания. Санитарный надзор. Транспорт для детей.

Особенности деятельности лагерей дневного пребывания.

Лекция 2. «Задачи, содержание и технология работы воспитателя в

организационный период лагерной жизни»

Задачи воспитательной работы с детьми в организационный период лагерной жизни.

Заезд воспитателей в лагерь, подготовка к приему детей. Разработка маркетинг-плана.

Приготовление регистрационных бланков. Информационные листки. Рекламная компания.

Характеристика участников лагерной жизни: физический рост и развитие,

характеристики поведения, особые вопросы и ситуации, возникающие в работе с детьми 7-9,

10-11, 12-13, 14-16-летнего возраста. Правила лагерной жизни и их соблюдение детьми и

взрослыми.

Индивидуальная подготовка воспитателя к встрече с детьми.

Организация заезда детей в лагерь.. Технология организации приема и регистрации детей.

Обеспечение техники безопасности во время заезда Распределение детей по корпусам и

палатам. Организация сохранности вещей. Ознакомление участников смены с историей,

традициями, территорией и окрестностями лагеря. Беседы о правилах поведения и

распорядке дня в лагере. Определение отрядных мест для сборов. Сбор знакомства,

технология его подготовки и проведения. Варианты сбора знакомства.

Инструктаж детей по пожарной безопасности, ЧС, электробезопасности, профилактике

терроризма.

Организация дежурства детей и взрослых в лагере.

Технология организации первых дней в лагере. Методика создания и формирования

дружного детского коллектива. Выборы органов детского управления в коллективах лагеря.

Технология развития детского самоуправления в условиях лагеря. Программа «Лидер».

Сборы, «огоньки», «свечки» по обсуждению важнейших вопросов жизни и деятельности

детского коллектива.

Варианты групповых и коллективных творческих дел, позволяющих быстро адаптировать

детей к лагерной жизни, организовать их разнообразную деятельность. Подготовка к

открытию лагерной смены. Современные подходы к организации праздников открытия

смены.

Лекция 3. «Технология программирования и планирования

воспитательной работы в лагере»

Диагностика воспитательного процесса в оздоровительном лагере. Методики изучения

личности ребенка и детского коллектива.

Современные концепции программирования лагерной жизни и деятельности детей и

подростков. Централизованные, децентрализованные и комбинированные программы.

Факторы, влияющие на разработку и осуществление программ. Принципы развития

программ. Прогрессивное программирование. Программа жизни и деятельности в детской

группе.

Виды деятельности по специальным программам: активные виды деятельности на

природе, наземные игры и виды спорта, водные игры и виды спорта, духовно

ориентированные виды деятельности,

Программа воспитательной работы лагеря на летний сезон, ее структура. Технология

разработки программы воспитательной работы в лагере.

Цели и принципы планирования воспитательной и оздоровительной работы с детьми и

подростками в лагере. Планирование обеспечения безопасности жизни и здоровья детей в

течение смены. Методики привлечения детей к коллективному планированию. Технологии

составления планов работы детской группы на смену, неделю, день. Особенности

планирования деятельности воспитателя на смену и день занятий с детьми.

Лекция 4. «Содержание и технология организации жизнедеятельности детей в основной

и заключительный периоды лагерной жизни»

Понятие «основной период». Задачи вожатого в основном периоде. Требования к

организации жизни детей в отряде. Виды и формы деятельности детей в оздоровительном

лагере. Алгоритмы ключевых дел смены.

Сотворчество – основа методики и технологии работы с детьми. Принципы

самоорганизации детей в лагере. Основные методы лагерной работы.

Технология организации групповой деятельности детей в лагере. Коллективное

творческое дело, его логика и технология.

Методика разработки сценарного плана творческого мероприятия. Понятие «сценарный

план». Форма сценарного плана. Режиссура мероприятий: определение темы;

художественная идея и её развитие; образное решение идеи; пути воплощения

режиссёрского замысла. Факторы, влияющие на реализацию режиссёрского замысла.

Структура сценария: завязка действия; развитие действия; кульминация; финал. Обеспечение

безопасности жизни и здоровья детей в ходе подготовки и проведения мероприятия.

Обеспечение защиты и безопасности жизни и здоровья детей в дни заезда родителей и

гостей.

Лагерный день в детской группе, методики его организации.

Детское самоуправление в лагере, этапы и технология его развития.

Понятие «заключительный период». Задачи деятельности вожатого в заключительном

периоде. Особенности заключительного периода. Действия вожатого в предпоследний и

последний дни смены. Организация отъезда детей.

Лекция 5. «Физкультурно-оздоровительная спортивная работа

с детьми в лагере»

Задачи физического воспитания детей в летнем лагере. Требования, предъявляемые к

организации и технологии физического воспитания.

Оздоровительные процедуры и их методика.

Правила проведения спортивных состязаний. Организация работы вожатого с

болельщиками в процессе проведения спортивных состязаний. Группы поддержки. Ритуалы

открытия и закрытия спортивных мероприятий. Подведение итогов и награждение

победителей.

Прогулки, экскурсии и туристические походы в условиях летнего лагеря. Обеспечение

защиты и безопасности жизни и здоровья детей во время выхода за территорию лагеря.

Игры на местности. Требования к организации игр на местности. Правила проведения

игр на местности. Специфика действий вожатого во время игр на местности. Обеспечение

безопасности детей во время проведения игр на местности и при проведении спортивных

состязаний.

Валеология в детском лагере. Профилактика инфекционных заболеваний. Правильная

организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима. Выполнение

режима дня. Здоровый образ жизни и его составляющие в лагере.

5. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое

образование» в программе данного модуля предусмотрено использование в учебном

процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (ролевых игр, проектных

методик, мозгового штурма, разбор и анализ конкретных педагогических ситуаций). Эти

технологии в сочетании с самостоятельной работой студентов решают задачи формирования

и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы

профессиональной компетентности в сфере образования. Самостоятельная работа учащихся

в большей своей части строится на использовании информационных и интерактивных

технологий.

В преподавании дисциплины «Подготовка к работе в ДОЛ» используются следующие

формы: лекции; практические занятия, на которых обсуждаются вопросы лекций и домашних

заданий, доклады, реферирование предложенной преподавателем литературы; проводятся

дискуссии, ролевые игры, контрольные работы, тестирование; самостоятельная работа

студентов, включающая усвоение теоретического материала, подготовку к практическим

занятиям, выполнение творческих заданий, написание тезисов, статей, реферирование,

подготовку к текущему контролю знаний, к промежуточным аттестациям; тестирование по

отдельным темам дисциплины;

консультирование студентов по вопросам учебного материала и выполнения заданий

самостоятельной работы.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной

аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы студентов

Критерии оценки промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация студентов по дисциплине «Теория и методика воспитательной

работы» проводится в соответствии с ООП и является обязательной. Промежуточная

аттестация проводится в виде зачета.

Студент допускается к зачету в случае выполнения им учебного плана по дисциплине. В

случае наличия учебной задолженности или пропусков студент отрабатывает

соответствующие занятия в форме, предложенной преподавателем и представленной в

рабочей программе дисциплины.

Оценивание студента на зачете

На зачете студенту предлагается билет, состоящий из двух теоретических вопросов и одной

задачи. Тема задачи совпадает с одним из вопросов. После ответа студенту могут быть

заданы дополнительные вопросы, как по материалам билета, так и по основным

определениям курса в целом.

Итоговая аттестация на зачете – максимум 40 баллов. Итоговая аттестация на зачете

начинается с 20 баллов (студенты могут набрать на экзамене 20–40 баллов). Студент,

получивший на зачете менее 20 баллов, считается не сдавшим предмет вне зависимости от

суммы

Тематический план практических занятий

Тренинг 1. «Организация деятельности детской группы в первые дни

функционирования, оздоровительного лагеря»

Цель: ознакомление студентов с основными параметрами, определяющими особенности

вхождения в незнакомую детскую аудиторию, методиками организационных методик и

процедур в первые дни лагерной жизни.

Ход тренинга:

1. Организация приема и регистрации детей, формирование детской группы. Знакомство

с детьми. 2. Сбор знакомства. 3. Организационный сбор отряда. 4. Визитная карточка

отряда. 5. Рефлексия.

2. Рекомендации для организаторов ИМС:

3. Рассказ-эстафета «Расскажи нам о себе». Вначале представляется «вожатый», затем

«дети». Каждый называет себя, местожительство, школу, класс, рассказывает о своих

увлечениях и умениях.

4. Творческая группа по кругу интересов, например: спортсмены, участники

художественной самодеятельности, члены одной детской организации и т.п.

5. Концерт-молния «Мы - елабужане», «Мы из школы №1».

6. Тематический разговор «День, который мне запомнился», «Мой любимый герой», «О

чем я мечтаю».

7. Организационный сбор отряда имеет следующую структуру:

8. Линейка о готовности детской группы к проведению сбора. Рапортует дежурный по

группе.

9. Вожатый объясняет правила проведения сбора, о правах и обязанностях участников

сбора.

10. Решается вопрос о количестве членов совета отряда.

11. Выбирается совет отряда и его председатель.

12. «Дети» распределяются по звеньям (творческим группам), выбираются звеньевые.

13. Определяются поручения, необходимые в отряде, и они распределяются между

«детьми».

14. Решается вопрос о названии, девизе, песнях и речевках отряда. Можно определить

эмблему и цвет отряда, придумать заповеди, тайные знаки, секретный сигнал, по

которым можно определить местонахождение отряда.

15. Принятие решения сбора по всем предыдущим вопросам. Визитная карточка отряда

включает в себя рассказ в стихах, песнях, пантомимике, сценках о жизни и

деятельности отряда, о «лице» коллектива, о личностях отряда.

16. В конце тренинга обсуждаются проведенные занятия. Разрешается высказывать свои

впечатления, переживания, но не мнение о человеке в целом.

Тренинг 2. «Студент-воспитатель и дети: стиль и технология

педагогического общения»

Цель: ознакомление студентов со стилями руководства лагерными детскими

коллективами и общения с ребятами, технологией педагогического общения.

Тренинг проводят студенты старших курсов, имеющие опыт работы в детском

оздоровительном лагере.

Содержание тренинга:

1. Проблемы общения взрослых с детьми, общения детей между собой.

2. Субъект-субъектный характер педагогического общения. Стили общения в лагере.

3. Условия успешности педагогического общения.

4. Установление личных контактов с каждым ребенком.

5. Структура акта общения.

6. Коррекция общения детей. Педагогическое разрешение конфликтов.

7. Заповеди педагогического общения.

МАССОВЫЕ И КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА

КТД 1. «Методики авторских творческих игр»

Цель: ознакомление студентов с авторскими творческими играми, их видами и формами,

методикой использования их в воспитании и развитии личности ребенка, создания команд и

работы с ними, особой атмосферы творческого соревнования, оценки работы участников игр.

Структура занятия:

1. Постановка цели, коллективный выбор творческой игры.

2. Создание команд, придумывание названия и девизов жизни и работы команд, выборы

капитанов команд, выборы членов жюри.

3. Объяснение содержания и условия соревнования.

4. Планирование мер по обеспечению безопасности для жизни и здоровья детей.

5. Проведение дела.

6. Рефлексия.

Варианты творческих игр: «Крестики-нолики», «Морской бой», «Тропики», «Конкурс

актерского мастерства», «Любовь с первого взгляда», «Конкурс телепередач», «Два корабля»,

«Счастливый случай», «Музей-шоу», «Школа этикета», «Мисс лагеря», «Турнир рыцарей».

КТД 2. «Технология театрализованного представления»

Цель: ознакомление студентов с методикой и режиссурой театрализованного

представления, технологией его подготовки и проведения, формирование умений, связанных

с постановкой сценок, спектаклей (грим, декорации, костюмы, музыкальное, шумовое и

световое оформление, речь актера, мимика, пантомимика и др.).

7. Студентам заранее предлагается подготовить театрализованное представление на тему

«Старая сказка на новый лад». Они готовят сценарий новой сказки, составляют

режиссерский и постановочный план, распределяются по ролям, проводят репетиции,

готовят грим, костюмы, декорации, музыкальное и световое оформление. Заранее

договариваются об условиях конкурса инсценирования и постановки. Создается

жюри. Планируются меры по обеспечению безопасности для жизни и здоровья детей.

Схема занятия:

1. Экспозиция-завязка (вхождение в мир сказки).

2. Выступление групп, показ инсценировок сказок.

3. Подведение итогов и оценка (жюри).

При необходимости студенты за консультацией обращаются к методистам кафедры

педагогики.

ПРАКТИКУМЫ

1. Игровой практикум

Цель: формирование положительного отношения студентов к игровым видам деятельности,

раскрытие психолого-педагогических особенностей и возможностей игры, формирование

умений и навыков проведения игр.

Ход практикума:

1. Знакомство и демонстрация преимуществ игровых видов деятельности в процессе

ведения игр: в автобусе, на фиксирование внимания, на знакомство, диагностические,

на формирование коллектива в оргпериод, индивидуальной и групповой коррекции.

2. Психотехника ведения и условия удачного ведения игр.

3. Проведение со студентами игр по инструкции, соблюдая условия игр. Коррекция

ведения игр.

4. Создание новых игр между студентами.

5. Беседа о возможных негативных последствиях во времся игры и мерах их

предотвращения

На втором занятии разучиваются игры, проводится конкурс на лучшую организацию и

проведение игр между студентами.

1. Песенный практикум

Цель: формирование умений работать с песней в детской аудитории.

2. Разминка: а)песни и песни-игры на установление первичного контакта с незнакомой

детской аудиторией, б) распевки, кричалки для снятия эмоционального напряжения в

детском коллективе.

3. Песня как фактор сплочения детского коллектива: а)туристические, походные, у

костра, б) о любви и дружбе, в) песни-шутки.

4. Основные формы работы с песней: а)детские праздники песни, б) вечера авторской

песни, в) музыкальные викторины, г) музыкальные сказки, д) музыкальные часы.

5. Разучивание песен.

6. Методические рекомендации по разучиванию песен с детьми.

7. Конкурс песен.

8. Оформительский практикум

Цель: показать разнообразные формы работы педагога в оформительской деятельности,

познакомить с техникой оформления, активными формами и развития художественной

творческой деятельности ребят.

Теоретическая часть: а)психологические аспекты оформительской деятельности, б)

активные формы работы по развитию творческих способностей.

Практическая часть: а)знакомство с различными шрифтами, б) изготовление грунтовок,

в)оформление отрядного уголка и места, г)рисунок в жизни отряда.

Художественное оформление отрядных дел.

Отрядный уголок. Виды отрядных уголков. Порядок оформления, основные требования.

Понятия «эмблема», «девиз».

Отрядные средства массовой информации: стенгазета, листовки, информационные

сообщения, устные журналы, радиопередачи.

4. Планирование воспитательной работы в ДОЛ

1. Понятия «программа», «план». Виды планов, используемые в работе вожатого.

Отрядный план-сетка. Основные ограничения, влияющие на составление плана-сетки.

Форма календарного плана. Приёмы оформления плана отряда. Личный план

вожатого. Форма плана, его особенности. Анализ итогов дня и проблемных ситуаций.

Планирование мер по обеспечению безопасности для жизни и здоровья детей.

ОДД: планирование работы отряда.

Рефлексия

В конце каждого лагерного дня проводится подведение итогов. Это позволяет больше

узнать об участниках ИМС, создать обратную связь с обучаемыми и одновременно помогает

студенту упрочить и выразить личные отношения и реакции. Укажем некоторые вопросы,

которые можно задавать на таких беседах:

1. В каких видах деятельности вы сейчас уверены?

2. Имеются ли виды деятельности, в которых вы чувствуете себя не очень уверенно?

3. Соблюдены ли меры безопасности во время занятий?

4. В каких навыках и видах деятельности вы чувствуете себя менее компетентным?

5. Имеются ли у вас сложности с организационными и методическими документами и

материалами?

6. Что вам сегодня удалось и почему?

7. Что вам не удалось, причины?

8. В каких разделах программы подготовки вы чувствуете себя лучше всего?

9. Какие занятия вам показались не очень или совсем не интересным?

10. Изменилось ли ваше отношение к предстоящей работе летом?

Текущий контроль

Формы контроля: контрольные работы, рефераты, рейтинговое оценивание.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ (СРС) включает следующие виды работ:

- изучение теоретического лекционного материала;

- проработка теоретического материала (конспекты лекций, основная и дополнительная

литература);

- подготовка к семинарским занятиям.

Структура и содержание самостоятельной работы дисциплины (модуля)

N Раздел Дисциплины Семес

тр

Недел

я

семест

ра

Виды

самостояте

льной

работы

студентов

Трудое

мкость

(в

часах)

Формы

контроля

самостояте

льной

работы

1 Летний детский оздоровительный лагерь.

Его назначение и функции. Структура и

система деятельности лагеря

Организация деятельности детской

группы в первые дни функционирования

ДОЛ. Самопрезентация отрядов.

Игровой практикум.

6

2

подготовка

к КТД и

тетради

вожатого

4ч.

ктд

2 Задачи, содержание и технология работы

воспитателя в организационный период

лагерной жизни

Методики авторских творческих игр

Песенный практикум

6

2

подготовка

к КТД и

тетради

вожатого

2ч.

ктд

3 Технология программирования и

планирования воспитательной работы в

лагере

Планирование воспитательной работы в

ДОЛ

Оформительский практикум

6

3

подготовка

к КТД и

тетради

вожатого

2ч.

ктд

4 Содержание и технология организации

жизнедеятельности детей в основной и

заключительный периоды лагерной жизни

Технология театрализованного

представления

6

3

подготовка

к КТД и

тетради

вожатого

2ч.

ктд

5 Физкультурно-оздоровительная

спортивная работа с детьми в лагере

КТД: Эстафета отрядных дел

6

4

подготовка

к КТД и

тетради

вожатого

6ч.

ктд

9 Промежуточная аттестация 6 зачет зачет

Итого 36

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Особенности воспитательной работы в детском оздоровительном лагере (ДОЛ).

1. Характеристика обстановки лагеря

2. Основные цель и задачи деятельности ДОЛ

3. Организационный период лагерной жизни, его особенности.

4. Характеристика дня заезда детей в лагерь

5. Организация знакомства детей с лагерем, друг с другом

6. Организационные сборы отряда и лагеря, органы самоуправления детей в лагере

7. Обеспечение защиты и безопасности жизни и здоровья детей в лагере.

8. Методика проведения инструктажей по пожарной безопасности, ЧС,

электробезопасности, профилактике терроризма для воспитанников

9. Организация дежурства в лагере

10. Лицо, традиции и обычаи отряда

11. Методика изучения детей

12. Программа воспитания школьника в ДОЛ (общая модель)

13. Планирование воспитательной работы в ДОЛ

14. Методика календарного планирования

15. Приемы коллективного планирования

16. Методика планирования дня

17. Методика планирования отрядного дела

18. Особенности основного периода лагерной жизни

19. Характеристика идеи сотворчества

20. Методы работы с детьми в лагере

21. Методика группового дела и КТД

22. Методика массового творческого дела

23. Алгоритмы наиболее распространенных дел

24. Критерии успешности дела

25. Характеристика познавательных дел

26. Характеристика трудовых дел

27. Особенности физкультурно-оздоровительной работы в ДОЛ

28. Спорт и туризм в ДОЛ

29. Характеристика художественно-творческих дел

Организация и руководство

летней педагогической практикой

Студенты практиканты назначаются на штатные должности отрядных воспитателей.

Распределение по отрядам происходит непосредственно в оздоровительном лагере по

предусмотрению администрации с учетом желаний самих студентов. Утверждение на

должности воспитателей проводится на первом педсовете за 2-3 дня до заезда детей в лагерь.

Обязанности студента-практиканта:

1. За две недели до начала смены пройти медицинский осмотр в поликлинике и

санэпидемстанции, по прибытию в лагерь сдать санитарную книжку о состоянии

здоровья.

2. Перед отъездом в лагерь получить в учебной части или в деканате направление на

практику и типовой дневник педагогической практики, по прибытию в лагерь корешок

направления прислать заведующей педагогической практикой.

3. Прибыть на работу в лагерь за 3 дня до начала смены и принять участие в подготовке

к приему детей.

4. В период практики выполнять обязанности только воспитателя отряда.

5. Безоговорочно подчиняться правилам внутреннего распорядка лагеря, распоряжениям

администрации, строго соблюдать режим дня и трудовую дисциплину.

6. Во всех делах и отношениях с детьми и взрослыми проявлять педагогический такт,

гуманность, высокую нравственность.

7. Находиться весь день в лагере, выполняя всю работу воспитателя по плану.

8. Своевременно планировать свою работу, отчитываться пред директором лагеря и его

заместителем.

9. Своевременно являться на педсоветы и планерки, активно участвовать в обсуждении

вопросов жизни лагеря.

10. Нести полную ответственность за жизнь и здоровье детей.

Итоги педагогической практики

Для подведения итогов практики студент обязан сдать на кафедру педагогики

следующую документацию:

- программу воспитательной работы с детьми на смену;

- календарный план работы отряда;

- отчет о проведенной воспитательной работе за смену;

- характеристику-отзыв, подписанный директором лагеря и заверенный печатью

лагеря;

- методическую разработку одного отрядного дела или занятия с детьми,

разработанного и проведенного самостоятельно.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном

лагере. - М., 1994.

2. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере.

Учебно-методическое пособие. – М., 2003.

3. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его

методическое обеспечение. – Краснодар, 1993.

4. Болл А., Болл Б. Основы лагерного менеджмента. – СПб., 1994.

5. В помощь организаторам летнего отдыха детей и подростков. Вып. 1. М., 1991.

6. Возьми в дорогу увлеченность: В помощь вожатому лагеря. – Казань,1996.

7. Гурбина Е.А. Летний оздоровительный лагерь. Нормативно-правовая база

(планирование, программа работы, должностные инструкции, обеспечение

безопасности).- М.. – 2007.

8. Как вести за собой. Большая книга вожатого. Учебное пособие. / Автор-составитель

к.п.н. Маленкова Л.И. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

9. Как вожатому обеспечить безопасность жизнедеятельности ребенка в

детском лагере//

http://www.rcdod19.ru/index.php?opt ion=com_content&task=view&id=347&Ite

mid=43

10. КИПАРИС. Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе /

Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

11. КИПАРИС-3. Планирование и организация работы в детском оздоровительном

лагере. / Григоренко Ю.Н. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

12. Киреева А.А. Если хочешь быть здоров (рекомендации по профилактике травматизма

в детских лагерях ВДЦ «Орленок»). ВДЦ «Орленок», 2007

13. Киреева А.А. Сохранение здоровья подростков как национальный приоритет для

будущего России//журнал «Теория и практика дополнительного образования», 2010. -

№ 1

14. Летний отдых: документы, положения, программы. Вып. 1-5. – Казань, 1995-1998.

15. Лето, каникулы, дружба /Л.В.Байбородова и др. – Ярославль, 1997.

16. Методические рекомендации по обеспечению безопасности при организации отдыха

детей в оздоровительных лагерях// http://pandia.ru/text/77/189/47546.php

17. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере. / Григоренко

Ю.Н. - - М., 2002.

18. Тазиев С.Ф. Отрядному вожатому о работе в пионерском лагере. – Елабуга,1990.

19. Тазиев С.Ф. Технологии организации воспитательного процесса в детском

оздоровительном лагере.- Елабуга, 2008.

20. Творчество в детском оздоровительном лагере. Книга для воспитателей и педагогов. -

Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

21. Туризм в детском оздоровительном лагере. / Самохин Ю.С., Самохина Т.А. - М.:

Педагогическое общество России, 2003.

22. Физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия в детском лагере:

Методическое пособие. / Должиков И.И. - М.: Айрис-пресс, 2005.

23. Чем занять детей в пришкольном лагере, или Сто отрядных дел. / Афанасьев С.П.,

Коморин С.В. - Костромин, 1998.

24. Что делать с детьми в загородном лагере. / Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин

А.И. - М.: Новая школа, 1994. (М.: МЦ "Вариант", 2002.

25. Шаламова Л., Ховрин А. Московский студенческий педагогический отряд: единство

практической и образовательной деятельности // Народное образование, 2004, №3,

С.68-78.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Безопасность детей в детских лагерях // https://www.haglar.ru/bezopasnost-detey-v-

detskikh-lageryakh.htm

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

3. Досужее время. Лагерь, общественная организация в процессе становления личности.

/Веряскин А.С. и др. – СПб., 1997.

4. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.

5. Игры: обучение, тренинг, досуг/ под ред. В.В.Петрусинского. Кн. 1-7.М.,1994, 1995.

6. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М., 1995.

7. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М.,1995.

8. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.

9. О детях, лете и газете, а также обо всем на свете (Использование средств

коммуникации в работе детских летних учреждений). – М., 1997.

10. Советы начинающему вожатому. / Составители З.Н.Калинина, М.А.Селиванова. -

Тула, 2002.

11. Социально-педагогические проблемы организации летнего отдыха детей в

современных условиях / Тазиев С.Ф., Ягафарова Д.С. – Наб. Челны, 1995.

12. Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха. / Фридман М.Г. - М.,

2002.

13. Тазиев С.Ф. «Солнечный городок» - интенсивная педагогическая технология. –

Елабуга, 2000.

14. Тазиев С.Ф. «Остров Надежды» - технология экологического воспитания. –Наб.

Челны, 2001.

15. Тазиев С.Ф. Технологии организации учебно-методической и научной работы

педагогов в учреждении дополнительного образования: Метод. Рекомендации. –

Елабуга, 2003.

16. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. М., 1994.

17. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994.

18. Энциклопедия коллективных творческих дел. / Иванов И.П. - М., 1989.

9 Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов.

Инструктивно-методический сбор, проводимый в течение одной недели, позволяет

включить будущих воспитателей лагерей в интенсивное обучение в структуре, адекватной

педагогической деятельности летом. Главной задачей сбора, как интегрированной обучающе-

воспитывающей формы, является создание мотивационно-ценностного отношения к

предстоящей педагогической деятельности в лагере, формирование педагогического

мышления и творческого подхода, осознания на этой основе необходимости самообразования

и самоподготовки к практической работе. Участие студентов в работе сбора предполагает

получение ими основ знаний по методике и технологии воспитательной работы с детьми в

условиях летнего детского оздоровительного лагеря, знакомство с закономерностями

взаимодействия с детьми, овладение ими необходимыми умениями (коммуникативными,

гностическими, организационными) и прикладными навыками (работы с песней, игровой

деятельности, танцевальными, оформительскими и другими видами работы), овладение

принципом коммунарской методики коллективных творческих дел. На сборе акцент делается

на оптимизацию индивидуального, группового и массового взамодействия с детьми. Исходя

из поставленных задач, выбираются и формы проведения занятий со студентами:

Посещение ДОЛ.

Просмотр видеофильмов из опыта работы оздоровительных лагерей региона, обмен

мнениями.

Встречи с директорами и сотрудниками ДОЛ, студентами старших курсов, имеющих

опыт работы старших вожатых и воспитателей лагерей.

Психолого-педагогические тренинги по педагогическому мастерству.

Практикумы по овладению навыками воспитательной работы.

Коллективно-творческие дела (КТД).

Организация массовых творческих дел (МТД).

Деловые и организационно-деятельностные игры (ДИ и ОДИ).

Через несколько недель по окончании инструктивно-методического сбора студенты

сдают зачетные работы:

Тетрадь-путеводитель воспитателя летнего лагеря (разработки отрядных и

общелагерных дел, методики игр и танцев, тексты песен и речевок, образцы оформления и

др.).

Зачетное творческое дело.

Примерная программа воспитательной работы с детьми в лагере.

10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Освоение дисциплины «Подготовка к работе в ДОЛ» предполагает использование

следующего материально-технического обеспечения: 10 мультимедийных аудиторий,

мультимедийные проекторы 15 шт, интерактивные доски 8 шт., мобильный компьютерный

класс (ноутбуки) 40 шт., фильмотека; цифровые образовательные ресурсы; наглядные

пособия

Учебно-методическая лаборатория: шкаф для хранения материалов; 7 компьютеров,

подключенных с локальной сетью и выходом в Internet, 2 принтера, 1 ксерокс, ЭОР

(электронно-образовательный ресурс); телевизор, видеомагнитофон, мультимедийный

проектор; 8 кабинетных компьютерных и 7 индивидуальных диагностических комплексов

(сертификат ИМАТОН); 2 диагностико-коррекционных кейса «Лилия 1».

Учебно-вспомогательная лаборатория «Кабинет педагога-психолога»:

2 видеокамеры, телевизор, цифровой фотоаппарат, ноутбук, DVD плеер, 2

аудиосистемы, мультимедийный проектор, ЭОР (электронно-образовательный ресурс);

элементы типового оборудования кабинета педагога-психолога образовательного

учреждения.

Принтер и ксерокс для создания раздаточных материалов.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе " БиблиоРоссика", доступ к которой предоставлен

обучающимся. В ЭБС " БиблиоРоссика " представлены коллекции актуальной научной и

учебной литературы по гуманитарным наукам, включающие в себя публикации ведущих

российских издательств гуманитарной литературы, издания на английском языке ведущих

американских и европейских издательств, а также редкие и малотиражные издания

российских региональных вузов. ЭБС "БиблиоРоссика" обеспечивает широкий законный

доступ к необходимым для образовательного процесса изданиям с использованием

инновационных технологий и соответствует всем требованиям федеральных

государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) нового

поколения.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе "ZNANIUM.COM", доступ к которой предоставлен

обучающимся. ЭБС "ZNANIUM.COM" содержит произведения крупнейших российских

учёных, руководителей государственных органов, преподавателей ведущих вузов страны.

Фонд библиотеки сформирован с учетом всех изменений образовательных стандартов и

включает учебники, учебные пособия, УМК, монографии, авторефераты, диссертации,

энциклопедии, словари и справочники, законодательно-нормативные документы,

специальные периодические издания и издания, выпускаемые издательствами вузов. В

настоящее время ЭБС ZNANIUM.COM соответствует всем требованиям федеральных

государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) нового

поколения.

Автор(ы): Тазиев С.Ф.

Рецензент(ы):

Мухаметшин А.Г., д.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии НИСПТР

Ахтариева Р.Ф., к.п.н., доцент кафедры педагогики ЕИ КФУ

Программу дисциплины разработал: старший преподаватель кафедры русского языка и

литературы Фролова Г.А. Galina-Frolova-KFU@yandex.ru.

1. Цель преддипломной практики:

Основные цели преддипломной практики: совершенствовать и развивать

интеллектуальный и общекультурный уровень студентов; способствовать

формированию у студентов умения анализировать результаты научных исследований,

применяя их при решении конкретных научно-исследовательских задач, использовать

индивидуальные творческие способности для достижения исследовательской цели.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВО:

Дисциплина «Преддипломная практика» относится к производственной практике

направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (Русский язык и

Иностранный язык).

В ходе прохождения Преддипломной практики студенты используют знания,

умения, навыки, сформированные в ходе изучения предшествующих дисциплин модулей

«История русской литературы», «История зарубежной литературы», дисциплин

«Литературоведение», «Фольклор».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате практики формируются следующие компетенции:

Шифр компетенции Расшифровка приобретаемой компетенции

ПК-11

(профессиональные

компетенции)

готовность использовать систематизированные теоретические и

практические знания для постановки и решения

исследовательских задач в области образования

ПК-10

(профессиональные

компетенции)

способность проектировать траектории своего

профессионального роста и личностного развития

В результате прохождения преддипломной практики студент должен:

знать:

научные источники по разрабатываемой теме;

методы анализа и обработки исследовательских данных;

требования к оформлению результатов исследовательской деятельности;

уметь:

систематизировать теоретические знания по ранее изученным дисциплинам

базовой и вариативной части и использовать их на практике;

обосновывать выбранное научное направление, актуальность, теоретическую и

практическую значимость избранной темы научного исследования;

адекватно подбирать средства и методы для решения поставленных задач;

анализировать, систематизировать и обобщать различные виды информации;

разрабатывать научную рабочую гипотезу и концепцию дипломной работы;

представлять результаты проведённого исследования научному сообществу в виде

статьи или доклада;

владеть:

методикой и методологией организации и проведения научных исследований в

сфере образования;

навыками самостоятельной исследовательской работы;

навыками оценки степени разработанности научной проблемы;

методами анализа и самоанализа, способствующими развитию личности научного

работника.

4. Содержание и структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов.

Форма промежуточного контроля дисциплины зачет в семестре А.

№

Раздел дисциплины

Сем

естр

Виды учебной

работы (часы)

Формы контроля Лекц

ии

(5 ч.)

Практ. +

КСР (288

ч.)

1 Составление индивидуального

плана преддипломной

практики

А 2 ч. Первый раздел отчёта по

практике

2 Предварительный этап

исследования

А 20 ч. Второй раздел отчёта по

практике

3 Непосредственная реализация

программы научного

исследования

А 36 ч. Третий раздел отчёта по

практике

4 Заключительный этап научно-

исследовательской

деятельности на практике

А 20 ч. Четвёртый раздел отчёта

по практике

5 Подготовка статьи (доклада) для

участия в научно-практической

(научно-исследовательской)

конференции

А 20 ч. Текст статьи (доклада),

оформленные материалы

для публикации

6 Итоговая конференция по

результатам прохождения

практики (зачётное

мероприятие)

А 10 ч. Выступление на итоговой

конференции

Итого 2 ч. 106 ч.

4.1. Содержание разделов дисциплины

Содержание преддипломной практики определяется темой дипломной работы студента.

Тема 1. Составление индивидуального плана преддипломной практики.

Разработка научного плана и программы проведения научного исследования, определение

основной проблемы, объекта и предмета исследования; формулирование цели и задач

исследования, разработка инструментария планируемого исследования.

Тема 2. Предварительный этап исследования.

Определяется круг научных проблем для исследования, теоретически обосновывается

тема, изучается специальная литература, в том числе и иностранная, делается

литературный обзор, который необходимо включить в отчет о прохождении

преддипломной практики. Также обосновывается актуальность исследования, цель,

задачи, степень разработанности проблемы. Составление аннотированного списка

проработанной литературы. Постановка гипотез, определение необходимых

информационных источников, анализ и оценка данных источников.

Тема 3. Непосредственная реализация программы научного исследования.

Осуществление сбора, анализа и обобщения материала. Проведение исследований,

необходимых для написания дипломной работы.

Тема 4. Заключительный этап научно-исследовательской деятельности на практике.

Оценка и интерпретация полученных результатов. Окончательная проверка гипотез,

формулирование окончательных выводов.

Тема 5. Подготовка статьи (доклада) для участия в научно-практической (научно-

исследовательской) конференции.

Выбор научной проблематики для статьи, выделение необходимых материалов из

совокупности сведений, полученных на практике, непосредственная подготовка текста

статьи.

Тема 6. Итоговая конференция по результатам прохождения практики (зачётное

мероприятие).

Подготовка презентации и текста доклада по содержанию отчета о прохождении

преддипломной практики.

5. Образовательные технологии, включая интерактивные формы обучения.

В процессе организации преддипломной практики предполагается использование

как традиционных (например, лекции), так и инновационных образовательных

технологий, а также их комплексное сочетание. Актуальные в современных

реформируемых образовательных условиях представления о комплексности учебно-

образовательного процесса могут быть реализованы в курсе посредством использования

новых информационных технологий, в частности, мультимедийных программ, фото-,

аудио- и видеоматериалов (в ходе подготовки итоговой конференции о прохождении

преддипломной практики, а также во время выступления студента с отчётом о практике).

В ходе реализации преддипломной практики обучающихся также используются

следующие педагогические технологии:

самостоятельная работа студентов, включающая научно-исследовательскую

деятельность, проектную и аналитическую деятельность;

консультирование студентов по вопросам подготовки отчёта по преддипломной

практике;

компьютерные технологии и программные продукты, необходимые для сбора и

систематизации информации.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по

итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов.

Критерии оценки выполнения программы практики

Практикант аттестуется по балльно-рейтинговой системе в соответствии с

принятыми в КФУ нормативами оценок.

Оценка «зачтено» (55-100 баллов) ставится при полном (или частично полном)

выполнении студентом программы практики, предоставлении всех необходимых для

отчета документов, оформленных в установленном порядке, демонстрации им

приобретенных умений и навыков и готовности к самостоятельной работе, а также при

наличии небольших недочетов и замечаний руководителей практики. При этом

магистрант показывает умения работать с библиотечными каталогами и с Интернет-

ресурсами, владеет всеми типами научной работы с исследованиями (реферирование,

конспектирование, анализ, выявление научной проблематики), владеет методикой анализа

художественных текстов, умеет обобщать свои наблюдения, владеет ГОСТом оформления

научной библиографии.

Оценка «не зачтено» (менее 55 баллов) ставится при отсутствии отчета и

выполненной программы практики, полном несоответствии представленных материалов

требованиям и некомпетентности в демонстрации умений и навыков профессиональной и

научно-исследовательской деятельности: магистрант не знает теоретических

исследований, поверхностно знает или не знает совсем содержание литературных

произведений, затрудняется в интерпретации художественных текстов, не может дать

объективную и научно обоснованную оценку творчества избранного для анализа

писателя.

Отчетная документация по практике

- отчет о практике (включая презентацию);

- текст статьи (доклад) на конференцию, оформленные материалы для публикации.

7. Литература

1. Практическая подготовка магистрантов. Методические указания для студентов-

магистрантов по организации и проведению научно-исследовательской

(профессиональной), педагогической и преддипломной практик. Учебно-

методическое пособие / Составитель д. пед. н., профессор Дорощук Е. С. – Казань:

Казанский университет, 2013. – 28 с.

2. Кузнецов Н. И. Основы научных исследований: Уч. пос. – М.: Дашков и Ко, 2012

(электронно-библиотечная система). 283 с.

3. Потапова Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика. Изд. 5-е. – М.:

Изд-во УРСС, 2012.

8. Интернет-ресурсы и полезные ссылки

1. eLIBRARY.RU http://www.elibrary.ru/

2. Университетская библиотека Online http://www.biblioclub.ru/

3. http://znanium.com/

Полнотекстовые электронные библиотеки

1. http://www.aonb.ru/iatp/guide/library.html

2. Библиотека магистра. http://www.magister.msk.ru/library/library.htm

3. Мировая цифровая библиотека http://www.wdl.org/ru

4. Библиотека Гумер − гуманитарные науки http://www.gumer.info/

9. Методические рекомендации по дисциплине

200_г.

9. 1 Методические рекомендации по дисциплине для преподавателей

Преддипломная практика проводится в соответствии с индивидуальной программой,

в которой указаны её задачи и содержание. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы студентов в ходе преддипломной практики включает следующие

позиции:

учебную литературу по освоенным ранее профильным дисциплинам;

методические разработки для студентов, определяющие содержание и методы

проведения научных исследований, порядок прохождения и содержание практики.

9. 2 Методические рекомендации по дисциплине для студентов

Все материалы практики помещаются в папку и прошиваются. Папка должна иметь

титул, включать отчёт о прохождении практики, копию опубликованного научного

доклада (статьи), презентацию результатов практики в программе РР (на диске или флэш-

карте).

Методика составления отчета по практике, требования к его содержанию

Отчет выполняется с заполнением одной стороны листа формата А4. Все поля 2, 5

см, шрифт Times №14, выравнивание текста по ширине. Объем отчета не должен

превышать 10 страниц машинописного текста. Общие требования к отчету: четкость и

логическая последовательность изложения материала; убедительная аргументация;

краткость и четкость формулировок, исключающих возможность неоднозначного

толкования; конкретность изложения результатов работы; обоснованность

рекомендаций и предложений.

Отчёт по преддипломной практике является основным документом, представляемым

студентом по итогам её прохождения. Он отражает основные результаты работы

практиканта. Содержание отчёта по практике должно строиться по следующему плану:

Вводная часть. В ней указывается тема дипломной работы, раскрывается структура

работы, рассматривается цель, задачи, методология и методы исследования. В данной

части отчёта также указываются конкретные задачи преддипломной практики.

Основная часть. В неё включаются все материалы, подготовленные студентом в ходе

преддипломной практики в рамках индивидуального задания, в строгом соответствии с

его структурой. Основная часть должна убедительно отражать деятельность студента в

период практики и подготовленность его к защите дипломной работы.

10. Материально-техническое и программное обеспечение дисциплины (модуля)

Освоение дисциплины «Преддипломная практика» предполагает использование

следующего материально-технического обеспечения:

Принтер и ксерокс для создания раздаточных материалов.

Мультимедийная аудитория (для проведения лекций и отчётной конференции по

практике). Мультимедийная аудитория состоит из интегрированных инженерных систем с

единой системой управления, оснащенная современными средствами воспроизведения и

визуализации любой видео- и аудио- информации, получения и передачи электронных

документов. Преподаватель имеет возможность легко управлять всей системой, не отходя

от трибуны, что позволяет проводить лекции, практические занятия, презентации,

вебинары, конференции и другие виды аудиторной нагрузки обучающихся в удобной и

доступной для них форме с применением современных интерактивных средств обучения,

в том числе с использованием в процессе обучения всех корпоративных ресурсов..

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе "БиблиоРоссика", доступ к которой предоставлен

обучающимся. В ЭБС "БиблиоРоссика " представлены коллекции актуальной научной и

учебной литературы по гуманитарным наукам, включающие в себя публикации ведущих

российских издательств гуманитарной литературы, издания на английском языке ведущих

американских и европейских издательств, а также редкие и малотиражные издания

российских региональных вузов. ЭБС "БиблиоРоссика" обеспечивает широкий законный

доступ к необходимым для образовательного процесса изданиям с использованием

инновационных технологий и соответствует всем требованиям федеральных

государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) нового

поколения.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе "ZNANIUM.COM", доступ к которой предоставлен

обучающимся. ЭБС "ZNANIUM.COM" содержит произведения крупнейших российских

учёных, руководителей государственных органов, преподавателей ведущих вузов страны,

высококвалифицированных специалистов в различных сферах бизнеса. Фонд библиотеки

сформирован с учетом всех изменений образовательных стандартов и включает учебники,

учебные пособия, УМК, монографии, авторефераты, диссертации, энциклопедии, словари

и справочники, законодательно-нормативные документы, специальные периодические

издания и издания, выпускаемые издательствами вузов. В настоящее время ЭБС

ZNANIUM.COM соответствует всем требованиям федеральных государственных

образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) нового поколения.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе Издательства "Лань", доступ к которой предоставлен

обучающимся. ЭБС Издательства "Лань" включает в себя электронные версии книг

издательства "Лань" и других ведущих издательств учебной литературы, а также

электронные версии периодических изданий по естественным, техническим и

гуманитарным наукам. ЭБС Издательства "Лань" обеспечивает доступ к научной, учебной

литературе и научным периодическим изданиям по максимальному количеству

профильных направлений с соблюдением всех авторских и смежных прав.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО и учебным планом по

направлению подготовки 44.03.05 "Педагогическое образование" и профилю подготовки «Русский

язык и иностранный язык».

Автор: Фролова Г.А.

Рецензент(ы):

Сонькин В.А. - старший преподаватель кафедры русского языка и литературы

Набережночелнинского государственного педагогического университета

1. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ

В результате прохождения учебной (фольклорной) практики студент должен

получить навыки сбора и обработки языковых и литературных фактов с использованием

традиционных методов и современных информационных технологий; выработать умения

организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс, работать в

профессиональных коллективах и обеспечивать работу данных коллективов

соответствующими материалами; принимать организационные решения в стандартных

ситуациях и нести за них ответственность. Цель фольклорной практики - овладение

методиками собирания, систематизации, архивной обработки фольклорного материала и

практическое изучение фольклорной традиции в естественных условиях.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОПОП

Данная учебная практика входит в раздел «Б.2 Практики: учебная и

производственная практики» 44.03.05 – «Педагогическое образование». Фольклорная

практика является обязательным этапом обучения бакалавра филологии и

предусматривается учебным планом соответствующих подразделений вузов; ей

предшествует курс «Фольклор», предполагающий проведение лекционных и семинарских

занятий с обязательным итоговым контролем в форме экзамена.

3. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции:

Шифр Расшифровка приобретаемой компетенции

ОПК-1 готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-2 способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных,

возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых

образовательных потребностей обучающихся;

ОПК-3 готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного

процесса;

ОПК-4 готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативными

правовыми актами в сфере образования;

ОПК-5 владением основами профессиональной этики и речевой культуры;

ОПК-6 готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся.

В результате освоения учебной дисциплины студент должен:

знать:

теоретические основы изучения устного народного творчества,

классификации фольклорных родов и жанров, фольклорные традиции

определенного региона;

уметь:

оформлять текстовый материал в виде записи текста фольклороносителя с

сохранением его речевых особенностей;

собирать, записывать, обрабатывать, классифицировать и систематизировать

произведения устного народного творчества;

использовать возможности образовательной среды для достижения

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и

обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами

преподаваемых учебных предметов;

использовать систематизированные теоретические и практические знания для

постановки и решения исследовательских задач в области образования;

владеть:

общения с носителями фольклорной традиции;

способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и

иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного

взаимодействия.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоемкость дисциплины: 108 часов (3 зачетные единицы). Итоговый

контроль – зачет.

Разделы (этапы)

практики

Виды учебной работы,

включая

самостоятельную

работу студентов и

трудоемкость (в часах)

Формы текущего

контроля

Аудит. Самост.

Теоретическая и техническая

подготовка студентов

6 Проверка конспектов,

тестирование

Сбор фольклорных материалов /

комплексная обработка собранных

фольклорных материалов

88 Проверка дневника

исследователя

Первичная обработка материала,

написание отчета о практике

14 Защита творческого проекта

Зачет

4.1. Содержание разделов дисциплины

Практика в сельской местности

Полевая практика должна пройти ряд ключевых этапов:

I. Теоретическая и техническая подготовка студентов: учебно-методическая подготовка

студентов к практике начинается с ознакомления по печатным (а также, если есть

таковые, по музейным и архивным) материалам с историей места, где проходит практика,

с картиной его современного хозяйственно-экономического и культурного состояния.

С помощью преподавателей кафедры русского языка студенты должны получить

ясное представление об основных лексико-грамматических и фонетических особенностях

диалекта, на котором им придется слушать и записывать фольклорные произведения.

II. Полевая работа

Полевая работа включает следующие основные моменты:

1. а) Ознакомление с историей, говором, экономикой и культурой населённого пункта.

б) Выявление условий бытования фольклора, знакомство с лучшими исполнителями

сказок, песен, частушек, и др. жанров. В первые же дни практики необходимо вступить в

контакт с местными учителями, библиотекарями, клубными работниками,

руководителями художественной самодеятельности, которые могут оказать большую

помощь в выявлении лучших песенников, сказочников, а также в организации всей

работы.

2. а) Проведение записей фольклорных произведений:

- знакомство с информантами;

- запись сведений о них;

- аудио и видеозапись фольклорных произведений.

3. Расшифровка полевых записей.

Записанный материал должен быть расшифрован (перенесён с магнитофона на бумагу) и

переписан набело в день встречи с информантом. Главное требование при этом –

абсолютная точность записи: не допускаются пропуски, изменения, дополнения текста;

должны быть отражены все особенности диалекта.

III. Систематизация материала.

Студенты-практиканты под руководством преподавателя оформляют

соответствующим образом записи фольклора; готовят краткий отчёт о своей работе, в

котором должна быть представлена количественная и качественная характеристика

собранных материалов; заполняют учётные карточки; создают словесные портреты

исполнителей; прилагают фото- и видеоматериалы.

Практика в городе

• Запись городского фольклора: легенды, предания, городские романсы, заводская и

городская свадьбы, похороны, родины, семейные праздники, предания и легенды,

профессиональные (заводские) традиции публичного осмеяния, традиции

времяпрепровождения, традиции застолья, гостевания, традиции поздравительные,

календарные праздники. Мифологизация и маркирование общегородского пространства,

выделение значимых локусов: предания о памятниках, кладбищах, зданиях, постройках,

районах (центральных и окраинных). Неофициальные названия городских мест “памяти”,

топонимические предания.

• Запись и систематизация традиций отдельных городских контактных групп

(туристы, студенты, пожарные, врачи, военные, водители и пр.): ритуалы посвящения,

традиции розыгрыша новичков, песни, тосты, шутки, былички, приметы, анекдоты,

профессиональный календарь.

• Собирание и жанровая систематизация рукописных сборников, бытующих в

городской среде (армейские альбомы и тетради, альбомы и тетради заключенных,

малолетних преступников, девичьи альбомы): эпистолы, поздравления, пожелания,

анкеты, календари, тосты, шутки, афоризмы, альбомные игры, альбомные диалоги,

самодеятельные стихи, гадания.

• Запись и систематизация детского городского фольклора (школа, дворовые

товарищества, группы по интересам): игры подвижные, любовные, ролевые,

интеллектуальные, дразнилки, былички, традиции приема новичков в группу, розыгрыши,

анекдоты, научные рассуждения, “посвятительные” ритуалы, игровое право и меновые

игры.

Требования к оформлению:

• общегородской фольклор, традиции первичных контактных групп, детские

традиции: записи оформляются как полевой дневник с указателями жанров и

исполнителей, каждый текст копируется в картотеку текстов с указанием полного

паспорта;

• рукописные традиции: альбом копируется (если он не отдан на хранение) в полном

объеме (возможно ксерокопирование и сканирование), к каждому альбому составляются

указатели по жанрам, каждый текст или рисунок копируется в картотеку текстов и

рисунков с указание источника и времени создания.

Архивная практика

Студенты занимаются обработкой и систематизацией фольклорного архива:

проверяют правильность оформления материалов, собранных на полевой практике

предыдущих лет; расшифровывают (буквальное письменное воспроизведение

магнитофонной записи) полевые записи с соблюдением всех особенностей речи

исполнителей (диалектные, особенности ударения и т.д.); к расшифрованным кассетам,

тетрадям, папкам составляют реестры (описи содержания записей), учётные карточки;

формируют жанровые коллекции, каталоги.

Место и время проведения фольклорной практики. Полевая практика может

проводится в любом населённом пункте Елабужского района (в сельской местности, в

городе). В отдельных случая разрешается выезд в другие районы. Архивная практика

проводится в университете, в учебной аудитории.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ВКЛЮЧАЯ ИНТЕРАКТИВНЫЕ

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Полевая работа (сбор, первичная обработка материалов), внеаудиторная

самостоятельная работа под руководством научного руководителя (составление картотек,

написание обзоров, написание отчета по практике).

Запись текстов фольклорных произведений производится в ходе опроса

исполнителей – носителей местных традиций в рукописной форме или с использованием

местных традиций в рукописной форме или с использованием аудио- или

видеоаппаратуры. Оптимальным вариантом является запись в естественной

исполнительской ситуации.

В ходе практики могут использоваться метод включенного обучения, метод

прямого наблюдения, метод изучения документов (литературы, средств массовой

информации и коммуникации, электронных сетей), самозапись, опросы и интервью, метод

скрытого наблюдения.

Основным отчетным документом является полевой дневник. В нём фиксируются

все действия, связанные с полевой работой, тексты записей, полученных в ходе опроса,

ход опроса. Кроме того, студенты сдают расписанные для включения в картотеку текстов

записи фольклорных произведений с полными паспортными данными.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МОДУЛЮ

Примерный тематический вопросник

Тема 1. Календарные обряды и поэзия.

1. Какие обряды совершались на святки? Ходили ли колядовать, кто колядовал (дети,

взрослые), в какой день святок, в какое время суток? Как происходило колядование?

Получали ли за него вознаграждение, какое? Пели ли при колядовании особые песни,

как они назывались (колядка, овсени и пр.)? Не было ли обычая представлять коляду

в виде девушки? Существовали ли рассказы о коляде?

2. Устраивались ли на святки игрища (посиделки, вечерки, вечеринки)? Как они

происходили: кто принимал в них участие, какие обряды и игры совершались, какие

песни исполнялись?

3. Принимали ли участие в игрищах ряженые? Кем они рядились («козой», «медведем»

и т.д.)? Какие сценки разыгрывали, какие при этом происходили диалоги?

4. Гадали ли в святки, как гадали? Были ли гадания с подблюдными песнями? Как они

происходили, кто в них участвовал, что предсказывали гадающим подблюдные

песни?

5. Какие были приметы об урожае, приплоде скота, погоде и пр.? В каких словесных

формулах они высказывались?

6. Как праздновали масленицу: ее встречу, проводы? Как назывались дни масленицы?

Как наряжали масленицу: соломенным чучелом, разукрашенным деревом, девушкой

и т.д.? Какие обрядовые действия совершались с ней? Какие песни пелись при

встрече масленицы, во время самого праздника и на ее проводах? Пелись ли на

масленице только масленичные песни; что еще исполнялось («масленичные указы» и

пр.)? Какие обряды и игры устраивались на масленицу(катание с гор, кулачные бои и

пр.)? Как гадали на масленицу, какие существовали приметы? Существовал ли

обычай поздравлять на масленицу молодоженов особыми песнями?

7. Какие обряды совершались при встрече весны и в какие дни? Как назывались эти

дни? Какие песенки исполнялись при заклинании весны? Кто заклинал весну и как

это происходило? Какие песни пелись при встрече весны, кто их пел и каким

обрядовыми действиями они сопровождались? Какие приговорки и песенки

исполнялись во время первого весеннего грома, дождя?

8. Какие обряды совершались перед началом пахоты и сева, при первом выгоне скота

на пастбище и т.д.? Какие фольклорные произведения исполнялись при этом?

9. Какие обряды совершались на Троицу? Какие песни исполнялись при разжигании

костров, завивания березок, резок, кумлении и пр.? Какие поминальные обряды

справлялись во время Троицы?

10. Праздновали ли Петров день, Ильин день, день Ивана Купалы? Какие обряды и

предания связаны с этими днями?

11. Существовали ли обряды, выполнение которых было обязательно перед жатвой, во

время ее и после; перед покосом, во время его и после и т.д.? Какие приговорки и

песни исполнялись при этом?

12. Какие календарные обряды и произведения обрядовой поэзии бытовали в среде

рабочих? Какие календарные обряды и произведения обрядовой поэзии активно

исполняются до сих пор?

Тема 2. Семейно-бытовые обряды и поэзия

13. Какие обрядовые действия сопровождали рождение человека? Какие заклинания и

песни исполнялись при этом? Какие приметы предвещали счастливую жизнь

младенца, какие – несчастную? Какие обряды и заклинания исполнялись при первом

купании ребенка, его кормлении, пеленании, одевании, положении в колыбель,

пострижении, выпадении зуба и т.д.?

14. Каков был ритуал традиционной свадьбы в данный местности (как проходили

сватовство, смотрины и пр.)? Как назывались участники свадьбы со стороны жениха

и невесты (князь, княгиня, дружка, тысяцкий и пр.); их обрядовые функции?

Принимали ли участие в свадьбе ряженые, когда, какие сцены ими разыгрывались и

как?

15. Пелись ли на свадьбе заклинательные, величальные и корильные песни? Как они

называются исполнителями? Исполнялись ли причитания?

16. Какие лирические свадебные песни пелись на свадьбе, кем? Исполнялись ли на

свадьбе приговоры дружки? Кто еще, кроме дружки, «приговаривал»?

17. Как и от кого учились участники свадьбы петь, причитать и «приговаривать»?

18. Какие жанры несвадебного фольклора исполнялись на свадьбе? Чем объяснить их

употребление при совершении обрядов?

19. Каковы взаимосвязи свадебного фольклора с обрядами? Существовала ли строгая

закрепленность исполнения конкретных произведений за определенным местом в

обряде, почему? Все ли жанры свадебного фольклора имели такую строгую

закрепленность в обряде?

20. В какое время года чаще всего справлялись и справляются свадьбы? Чем отличается

современная свадьба от традиционной? Когда перестали справлять свадьбы по-

старинному? Каково отношение к традиционным обрядам молодежи, среднего и

старшего поколения? Есть ли в деревне певцы, хорошо знающие старинную свадьбу?

Чем объяснить хорошую «памятливость» исполнителей?

21. Помнят ли о рекрутских обрядах? Причитали ли при проводах в армию, кто

причитал, где и когда? Исполнялись ли песни, специально приуроченные к обрядам

проводов в армию? Какие еще жанры фольклора исполнялись? Чем можно

объяснить их употребление в рекрутских обрядах? Как сейчас провожают в армию?

22. Существовали ли обряды при проводах на войну, как они совершались? Какие

фольклорные произведения исполнялись во время совершения этих обрядов?

23. Какие обрядовые действия сопровождали похороны человека и его поминки? С

какой целью и в какой последовательности они совершались?

24. Была ли и есть ли в данной местности традиция причитывания на похоронах? Какие

причитания сопровождали то или иное обрядовое действие? Кто причитал на

похоронах? Приглашали ли и приглашают ли воплениц на похороны специально?

Какова роль воплениц в организации обряда? Получали и получают ли они за свое

участие в обряде похорон вознаграждение?

25. Какие семейные обряды и произведения семейной обрядовой поэзии исполняются в

настоящее время?

Тема 3. Заговоры.

26. Как назывались заговоры в данной местности и люди, их знавшие? Различались ли

между собой знахари и колдуны? Как и от кого они перенимали заговоры, как и кому

передавали свои знания? Какие поверья существовали в связи с эти?

27. Каковы были обстановка и время исполнения заговоров? Как произносили заговоры

(шепотом, с восклицаниями и т.д.)? Зависели ли обстановка, время и манера

исполнения заговоров от их видовой принадлежности?

28. Какие заговоры, по мнению исполнителей, были вредоносные, а какие лечебные?

Какие заговоры предохраняли человека от болезней и несчастий, какие лечили

животных от болезней, а какие помогали человеку в его хозяйственной и

общественной жизни (например, заговоры от мышей, «на суд» и пр.)?

29. Каковы взаимосвязи заговоров календарными и семейными обрядами, с народной

медициной?

30. Пользуются ли исполнители заговорами сейчас? Каково их отношение к ним?

Тема 4. Сказки

31. Как исполнители называют сказки? Как они отличают их от несказочной прозы

(быличек, преданий, легенд и сказов)?

32. Когда, в каких бытовых условиях и кому рассказывались сказки?

33. Когда, в каких бытовых условиях, кому и какие рассказываются сказки в настоящее

время?

34. Как бытование сказок зависит от состава слушателей? Существуют ли сказки для

тетей, для взрослых, «мужские» сказки, «женские» и пр.?

35. Как сказочник относится к тому, что рассказывает? Как он понимает смысл сказок,

цель их исполнения? Какие сказки ему больше нравятся, как это проявляется в его

репертуаре?

36. Почему исполнитель стал сказочником? Кто его научил рассказывать сказки?

Каковы их источники (устная традиция, книга, радио)?

37. Как понимает сказочник искусство исполнения? Меняется ли манера исполнения

сказок (мимика, жестикуляция, голос) в зависимости от жанровой принадлежности

исполняемой сказки, от состава слушателей? Осознают ли эту зависимость сами

сказочники?

38. Пользуются ли сказочники популярностью среди односельчан? Как отзываются о

сказочниках их слушатели?

39. Одинаковой ли популярностью пользуются разные жанры сказок? Каковы причины

популярности и непопулярности того или иного жанра в данной местности?

Тема 5. Предания, былички, легенды, сказы.

40. Чем, по мнению исполнителей, отличается несказочная проза от сказок? Чем

различаются между собой предания, былички, легенды и сказы? Как они называются

исполнителями? Каковы источники этих жанров?

41. Какие предания, былички, легенды и сказы бытовали в рабочей среде?

42. Чем объяснить популярность некоторых преданий, легенд или быличек в данной

местности?

43. В каких жизненных ситуациях и с какой целью рассказываются предания, былички,

легенды и сказы; кому они рассказываются?

44. Как соотносится знание несказочной прозы с личностью исполнителя: с его

начитанностью, талантом рассказчика и т.д.? Как соотносится содержание быличек и

сказок с местными происшествиями и личным опытом рассказчика? Как соотносится

содержание преданий и легенд с историей края, района, села?

45. Какова реакция слушателей на рассказы исполнителей (верят или не верят в то, о чем

идет речь, и т.д.)? Как сами рассказчики относятся к сообщаемым ими сведениям?

46. Изменяется ли форма изложения одних и тех же преданий, быличек, легенд, сказов в

зависимости от речевой ситуации, от состава слушателей, от цели рассказа и пр.?

47. Существуют ли былички о встречах с лешим, домовым, русалками, полудницами,

НЛО, гуманоидами и пр.?

Тема 6. Необрядовые песни

48. Какое место в репертуаре певцов занимали и занимают лирические песни на

социально-политические, семейно-бытовые, любовные темы? Какие сатирические и

юмористические песни известны исполнителям?

49. Какие лирические песни возникли и бытовали в рабочей среде?

50. Какие песни литературного происхождения знали певцы? Каково отношение к ним

исполнителей разного возраста?

51. Какие песни довоенных, военных и послевоенных лет бытуют в настоящее время

активно? Какое влияние на современных репертуар певцов оказывают

художественная самодеятельность, кино, радио, телевидение и т.д.? Каково влияние

современной эстрады на песенный репертуар молодежи? Какие самодеятельные

песни, возникшие на основе проф. Эстрадных, поются сейчас молодежью (песни-

ответы, песни-пародии и т.д.)? Какова роль в распространении таких песен

альбомов-песенников?

52. Какие жанры песен предпочитают петь мужчины, какие женщины? Есть ли у

исполнителей любимые произведения, что в них им нравиться?

53. Какие певцы больше других популярны в селе, чем они нравятся слушателям? Каков

их репертуар, какое место занимают в нем фольклорные песни, песни литературного

происхождения, «жестокие» романсы, баллады и т.д.? Наблюдается ли разница в

репертуарах певцов в зависимости от их возраста?

54. Существует ли различие песенных репертуаров рядом расположенных населенных

пунктов? В чем это выражается?

Тема 7. Частушки.

55. Каково местное название частушек, как оно объясняется исполнителями? Нет ли

нескольких названий частушек? Не связано ли это с бытованием в данной местности

разных типов частушек?

56. Каковы источники знания частушек исполнителями (местная традиция, радио,

художественная самодеятельность и пр.)? Различаются ли исполнителями местные

частушки и чужие, по каким признакам?

57. В каких жизненных ситуациях поются частушки? Сопровождается ли их исполнение

аккомпанементом, пляской? Разыгрываются ли частушечные диалоги, как это

происходит?

58. Не знают ли исполнители авторов местных частушек, не создают ли частушки сами?

Какую роль в этом играют события, свидетелем которых был частушечник, его

знакомые?

59. Есть ли в данной местности всем известные частушечники? Почему идет о них

слава? Какое место в их репертуаре занимают другие жанры фольклора? Как сами

исполнители относятся к частушкам?

60. В чем различие репертуаров частушечников и чем оно объясняется?

Тема 8. Народный театр.

61. Бытовал ли в данной местности обычай «рядиться» в связи с какими-либо

праздниками или событиями? Кто рядился, кем рядились, какие сценки

разыгрывались, какие диалоги при этом велись? Какие маски, костюмы и грим

использовали ряженые? Стремились ли они быть неузнанными и почему? Как

относилось к ряженым население?

62. Существовал ли обычай рядиться на праздники в среде рабочих? Разыгрывались ли

в среде рабочих народные пьесы?

63. Какова традиция ряжения, исполнения народных пьес и др. в настоящее время?

Тема 9. Детский фольклор.

64. Какие произведения взрослые исполняют специально для детей? Какие колыбельные

песни, пестушки и потешки бытуют в данной местности? Сопровождаются ли они

игрой, действиями?

65. Какие произведения исполняются самими детьми и только в детской аудитории? В

каких календарных обрядах участвуют дети, знают ли они колядки, овсени, веснянки

и т.д.? Какие песенки-заклинания мира природы исполняются детьми (о дожде, о

божьей коровке и пр.)? Какие небылицы-перевертыши, дразнилки и поддевки

распространены в детской среде? Знают ли дети скороговорки, загадки, загадки-

задачи и т.д.?

66. Какие игры популярны в детской среде, кто участвует в них? Каков возраст

участников и их число в каждой игре? Есть ли игры только для мальчиков и только

для девочек? Как происходит жеребьевка, как считаются, какие жеребьевки и

считалки при этом произносятся? Какие еще произведения фольклора исполняются

во время игр?

67. Знают ли дети страшные истории («страшилки»)? Какие сказки рассказывают они в

своей среде?

68. Каковы местные названия жанров детского фольклора?

Тема 10. Пословицы и поговорки

69. Что, по мнению исполнителей, является пословицами и поговорками? Чем

пословицы и поговорки отличаются между собой и для чего употребляются в речи?

70. Существуют ли пословицы с местным колоритом (связанные с местными событиями,

бытом, природой и др.)?

71. Какие пословицы и поговорки обязаны своим происхождением рабочим?

72. Какую роль в знании пословиц и поговорок играют школа, книга, радио и т.д.?

73. Существуют ли местные названия пословиц и поговорок?

Тема 11. Загадки

74. Кто, кому и когда загадывает загадки? Какие виды загадок бытуют в данной

местности (загадки-задачи, заумные загадки и пр.)?

75. Есть ли загадки, имеющие две и больше отгадок? Бытуют ли разные загадки с одной

и той же отгадкой?

76. Какие загадки появились в рабочей среде?

77. Какую роль в знании загадок играют школа, книга, радио?

78. Существует ли народная терминология, обозначающая загадки?

7. РЕГЛАМЕНТ ДИСЦИПЛИНЫ

Критерии оценки выполнения программы практики:

− «зачтено» ставится студенту, полностью выполнившему задачи практики или

полностью выполнивший программу практики с элементами творческих решений, но

допускающий незначительные ошибки;

− «не зачтено» заслуживает студент, не справившийся с практикой, не

предоставивший в срок отчетную документацию, нарушивший трудовую дисциплину.

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

1. Полевой дневник

Полевой дневник – главный отчетный документ студента-практиканта. Он оформляется

на собирательскую группу из 2 – 3 человек. При этом состав группы собирателей во время

практики не должен меняться, чтобы не происходило путаницы при подведении итогов.

Если студенты ведут запись вместе с руководителем, это должно быть обязательно

отражено в дневнике. Записи в дневник заносятся каждый день после завершения

опросов. Это требование является обязательным, так как с течением времени собиратель

забывает многие детали разговора, которые могут оказаться существенными.

В дневник после отметки о дате работы вносятся:

- все действия группы по собиранию фольклора;

- записи текстов произведений в контексте опроса;

- общие замечания и наблюдения о бытовании традиционного фольклора в

населенном пункте (степень сохранности традиции; взаимоотношения между

исполнителями в быту и во время исполнительской деятельности, особенно внутри

стабильных ансамблей; отношение к традиции различных социальных,

профессиональных, конфессиональных групп);

- итоги дня (с кем удалось поработать, кто отказался, по какой причине, как

выполнен план на день и т. п.);

- план работы на следующий день.

Следует помнить о том, что полевой дневник является официальным документом,

поэтому вносить в него записи личного характера или не имеющие отношение к

собирательской деятельности не рекомендуется. Не следует вклеивать в полевой дневник

гербарий (если только это не собранные лекарственные травы с комментариями по их

применению, являющимися отражением местной традиции), фотографии, не имеющие

отношения к собирательской работе, разрисовывать поля дневника посторонними

рисунками.

В итоговый дневник входят кроме повседневных записей следующие разделы:

1) указатель (обозначение разделов с указанием страниц);

2) указатель по жанрам (роспись текстов записей по жанрам с указанием номеров и

общего количества);

3) указатель текстов.

Нумерация страниц в дневнике должна быть сквозная, без пропусков. Слева от записей

оставляется поле 3 – 4 см. Писать следует четко и разборчиво. Если собиратель не уверен

в точности какой-либо записи, а возможности проверить нет, следует отметить это на

полях.

2. “Портреты” информантов

Каждая собирательская группа, заполняющая дневник, составляет портрет одного

исполнителя, в который входят биографические сведения, характеристика репертуара,

отношение к нему окружающих, темперамент, особенности речи, прозвище и т. п.

3. Картотека текстов

Каждый записанный текст переносится из дневника на отдельный лист формата А4. В

середине листа вверху указывается жанр произведения, под ним с соблюдением левого

поля не менее 3 см. следует сам текст. Ниже правее после нескольких пробелов

указывается его паспорт: фамилии собирателей, время и место записи, сведения об

исполнителе (фамилия, имя, отчество, год и место рождения), номер дневника, из

которого взята запись (номера определяются руководителем практики), номер страницы

дневника, на которой начинается запись текста, номер теста по дневнику. Если текст

записан на магнитную ленту, указывается номер и сторона кассеты.

Вся отчетная документация должна быть выполнена четко, тексты для картотеки текстов

перепечатываются на пишущей машинке, с использованием принтера или пишутся от

руки печатными буквами.

Примерный вопросник для составления отчета по фольклорной практике

1. Сколько записано произведений устного народного творчества (по жанрам)?

2. От какого количества исполнителей были произведены записи; их возрастная

характеристика; много ли среди исполнителей мужчин, детей?

3. Каков репертуар исполнителей старшего поколения? среднего? молодого? В чем

различие между репертуаром исполнителей разных возрастов?

4. Каково отношение разных возрастных групп населения к фольклору, к

самодеятельному и профессиональному искусству (к эстраде, в частности); чем объяснить

противоречивое отношение к фольклору исполнителей разных возрастных групп, одной и

той же возрастной группы?

5. Какова доля традиционного фольклора в репертуаре исполнителей разного

возраста; каковы источники знания фольклора (местная традиция, школа, книги, радио,

телевидение, грампластинки и т.д.)?

6. Какие произведения фольклора (жанры) бытуют в настоящее время активно,

какие записаны по воспоминаниям; какие наблюдались формы естественного бытования

фольклора?

7. Есть ли в деревне (селе, поселке) знатоки фольклора и талантливые его

исполнители; пользуются ли они популярностью; чем определяется известность

исполнителей (репертуаром, мастерством и т.д.)?

8. Существует ли в деревне (селе, поселке) стихийно возникшие фольклорные

коллективы; кто является их членами (родственники, соседи и т.д.)?

9. Чем отличается фольклорный репертуар одной деревни (села, поселка) от другой;

что можно считать фольклорным репертуаром данной деревни (села, поселка), почему;

существуют ли фольклорные произведения, происхождение и содержание которых

исполнители связывали бы с местной историей и бытом?

10. Какое влияние на местную фольклорную традицию оказывает книга, радио,

телевидение, школа, клуб и т.д.

11. Кто участвует в художественной самодеятельности (возрастная характеристика

участников и пр.); какие фольклорные произведения исполняются коллективами

художественной самодеятельности; каковы связи художественной самодеятельности с

местным фольклорным репертуаром?

12. Какое место занимает традиционный фольклор и молодежных песенниках-

альбомах; как соотноситься он с местной фольклорной традицией; когда и почему были

записаны фольклорные произведения в альбом; исполняются ли они его владельцем, как

часто, где и почему; какие профессиональные эстрадные и самодеятельные песни чаще

всего переписываются в альбомы?

13. Каковы наиболее примечательные записи традиционного фольклора; какие новые

явления наблюдаются в массовом художественном творчестве народа?

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

МОДУЛЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ЗАПИСИ ФОЛЬКЛОРНЫХ ТЕКСТОВ

Запись текстов производится на аудиоплёнку и дублируется рукописной записью.

Первое требование к записи – ее абсолютная точность. Никакие пропуски,

добавления, изменения текста не допускаются. В фольклорной записи должны быть

отражены все особенности диалекта.

Понятно, что точно записывать фольклорное произведение нелегко. Поэтому студент

должен стремиться овладеть навыками точной записи, соблюдать все методические

требования.

Как уже отмечалось выше, для записи фольклорных произведений целесообразно

разделиться на группы по три человека. По договоренности, меняясь ролями, эта группа

так организует работу: один ведет беседу, направляет разговор в нужном русле, помогает

носителю фольклора вспоминать его репертуар, а также делает записи общих условий

бытования фольклора; второй фиксирует разговор на бумагу, производит контрольную

запись текста; третий работает с аппаратурой – включает и выключает магнитофон,

регулирует уровень записи, фотографирует.

Песенные жанры (исторические и лирические песни) обязательно должны быть

записаны не со слова, а “с голоса”, в пении. Но так как часто бывает это сделать трудно

(особенно, если запись ведется от группы исполнителей или хора), очень сложно даже

бывает расшифровывать магнитофонную запись (сказывается русское многоголосие), то

рекомендуется следующий метод. Вначале песню записать под диктовку, оставив между

строками интервалы, а потом “выправить” ее в песенном исполнении, внося в запись все

дополнения (повторение слов и строк, дополнительные слова и частицы). Если песню

можно сразу записать “с голоса”, то при этом рекомендуется записывать текст вдвоем

(один – 1, 3, 5 строчки, второй – 2, 4, 6 и т. д.).

Частушки при достаточной тренировке также легко записывать “с голоса” вдвоем.

Один (ведущий) записывает первую пару строк, а второй – вторую. Потом можно

выверить текст у поющих.

Запись сказок, анекдотов рекомендуется проводить в обстановке, приближающейся к

естественным условиям, фиксируя мимику, жесты исполнителя, реакцию слушателей.

При достаточной тренировке сказку довольно точно можно записать вдвоем – “с голоса”

или с магнитофона. Работа организуется так: первый записывает начало сказки, в

известном смысле самостоятельный отрезок речи в несколько слов, тихо произнося

последнее слово отрывка, который он точно заполнил и запишет. Второй молча начинает

записывать следующий отрывок речи именно с услышанного слова и произносит слово, с

которого молча начинает записывать первый и т. д. Приведем начало одной детской

сказки – “Лисичка-сестричка и волк”: Жили себе дед да баба. Дед говорит бабе: “Ты, баба,

пеки пироги, а я поеду за рыбой”. Наловил рыбы и везет домой целый воз. Вот едет он и

видит: лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге”. Это начало сказки может быть

записано так: сказочник начал сказку. Первый записывающий тихо произносит слово

“баба”, включая и его. Второй молча записывает слово “баба”, а также следующую фразу:

“Дед говорит бабе: “Ты, баба, пеки пироги, а я поеду за рыбой”, - и тихо произносит: “за

рыбой”. Первый молча записывает “за рыбой”, и далее: “Вот едет он и видит”. Второй –

“и видит: лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге” и т. д.

Произведения, записанные или “снятые” с магнитофона вдвоем, должны быть в тот

же день переписаны набело в один сводный текст. Во время записи можно делать

сокращения. Например, вместо “Иван-Царевич” – И. ц.” и т. п. При переписывании текста

все эти сокращения должны быть полностью расшифрованы. В беловом тексте никакие

сокращения не допускаются.

Совершенно необходимо, чтобы работа фольклорной экспедиции нашла свое

отражение в фотографиях и, по возможности, видеозаписи. Однако при этом следует

подчеркнуть, что фотографии и видеозаписи должны быть не случайными, а строго

продуманными, они должны иметь определенное научно-учебное значение.

Фотографировать и снимать на видеокамеру следует исполнителей, важные исторические

объекты, этнографические материалы, работу студентов-практикантов.

Атрибуция текста

Каждое фольклорное произведение должно быть не только точно записано, но

атрибутировано или, как говорят фольклористы, “паспортизирована”, т. е. когда указано:

- кем записано произведение;

- место и время записи;

- имя, отчество и фамилия исполнителя (или исполнителей);

- место рождения, возраст, род занятий и профессия.

Эти основные данные необходимо сообщать и при записи произведения на

магнитофон.

Детальная атрибуция текста имеет большое значение при его использовании и в

научных целях; и чем полнее атрибуция, тем лучше. Поэтому, кроме указанных

совершенно обязательных данных, необходимо сообщить и следующие: когда, от кого и

при каких условиях, в каких обстоятельствах было усвоено это произведение

исполнителем, как часто оно исполнялось раньше и теперь, изменились ли условия и

форма его бытования. Интерес представляет и запись автобиографий исполнителей, более

подробных биографических сведений о них.

Если тексты систематизируются по местностям (районам и населенным пунктам), то

требуется краткая историко-культурная справка о данном регионе – селе, деревне,

поселке, городе.

Каждое записанное фольклорное произведение должно быть набело переписано на

отдельном листе с указанием всех “паспортных” данных о нем.

Основные правила собирателя-фольклориста

- Не злоупотреблять временем и физическими возможностями исполнителей.

- Для установления хороших контактов со сказителем или певцом не следует

начинать беседу с прямых вопросов о фольклоре.

- Непосредственную запись фольклора необходимо начинать с просьбы к

исполнителям рассказать или спеть их самые любимые произведения. Когда же

исполнитель, как ему кажется, исчерпает репертуар, собиратель должен

продолжить с ним работу, помня, что хороший рассказчик или певец знает много

больше того, что он вспомнил в одной-двух беседах.

- Вопросы должны быть заданы в такой форме, чтобы исполнитель, с одной

стороны, их понял, с другой стороны – чтобы они подсказывали ему детали

содержания или сферу бытования фольклорного произведения.

- Записывать фольклор только в момент его исполнения.

- Нельзя прерывать информанта во время исполнения произведений народного

творчества, нельзя вмешиваться собирателю в этот творческий акт. Все вопросы

по тексту задаются после его исполнения.

Оформление фольклорных записей

Записи фольклорных произведений должны оформляться в зависимости от их

жанровой и видовой принадлежности: стихотворно-песенные жанры, напр., записываются

с соблюдением членения текста на стихи, с выделением припевов, строф и пр.;

прозаические жанры записываются с выделением абзацев, диалогов, прямой речи.

По мере накопления, в зависимости от жанровой принадлежности отдельные листы с

записями произведений одного и того же жанра объединяются в одной тетради.

В каждой тетради составляется оглавление в следующем порядке: былины, баллады,

исторические песни, лирические песни, частушки, сказки, не сказочная проза, описания

календарных обрядов и календарная поэзия, описание семейных обрядов и семейная

обрядовая поэзия (с выделением свадьбы), заговоры, гадания и приметы, загадки,

пословицы и поговорки, народная драма, рабочий фольклор, детский фольклор, песни

литературного происхождения, «жестокие» романсы и баллады, биографии исполнителей

и их репертуары, разное.

Каждый текст строго паспортизируется:

- от кого записано произведение (фамилия, имя, отчество);

- национальность исполнителя;

- возраст исполнителя или год его рождения;

- место рождения; откуда родом родители;

- образования;

- профессия;

- место записи произведения (название деревни, района, области или края);

- кем записано произведение (инициалы и фамилия собирателя);

- дата записи.

Учётная карточка

повествовательных текстов

Учётная карточка музыкально-

поэтических текстов

Время записи Место записи

(область/республика – район –

село/деревня)

Собиратель

Исполнитель (Ф.И.О., год и место

рождения)

Условное наименование фрагмента:

краткая аннотация

(в быличках, преданиях выделяются

основные сюжетные мотивы;

для сказок указывается тип

сказочного сюжета)

Жанровые, функционально-бытовые

характеристики или раздел

народной культуры, к которому

можно отнести данный текст.

Время записи Место записи

(область/республика – район – село/деревня)

Собиратель

Исполнитель (Ф.И.О., год и место

рождения)

(перечень участников ансамбля может

быть перенесён на

обратную сторону карточки)

Первые три-четыре строки

песни/причитания/былины

(подблюдные песни, колыбельные,

частушки приводятся полностью)

условное обозначение сюжета

или перечень основных сюжетных

мотивов, ключевых образов

В нижней графе карточки, как и на

правом поле реестра, следует указать

жанровую, тематическую или

функциональную разновидность текста

(например: причитание похоронное по мужу;

причитание свадебное – при расплетении

косы и т.п.).

9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДУЛЯ

Литература:

1. Балашов Д.М. Как собирать фольклор (руководство по сбору произведений

устного народного творчества). – М., 1971.

2. Василенко В.А. Учебная практика по фольклору студентов филологических

факультетов педагогических институтов: Организационно-методическое руководство. –

Алма-Ата, 1979.

3. Круглов Ю.Г. Фольклорная практика: Пособие для студентов и преподавателей. –

М., 1979.

4. Круглов Ю.Г. Фольклорная практика: Учеб. пособие для студентов. – Изд. 2-е. –

М., 1986.

5. Методические указания по собиранию русского фольклора. – М., 1994.

6. Померанцева Э.В. Собирайте фольклор // Померанцева Э.В. О русском фольклоре.

– М., 1977.

7.Савушкина Н.И. О собирании фольклора. – М., 1979.

10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДУЛЯ

Освоение дисциплины «Фольклорная практика» предполагает использование

следующего материально-технического обеспечения: принтер и ксерокс для создания

раздаточных материалов.

Мультимедийная аудитория. Мультимедийная аудитория состоит из

интегрированных инженерных систем с единой системой управления, оснащенная

современными средствами воспроизведения и визуализации любой видео и аудио

информации, получения и передачи электронных документов. Типовая комплектация

мультимедийной аудитории состоит из: мультимедийного проектора,

автоматизированного проекционного экрана, акустической системы, а также

интерактивной трибуны преподавателя, включающей тач-скрин монитор с диагональю не

менее 22 дюймов, персональный компьютер (с техническими характеристиками не ниже

IntelCore i3-2100, DDR3 4096Mb, 500Gb), конференц-микрофон, беспроводной микрофон,

блок управления оборудованием, интерфейсы подключения: USB, audio, HDMI.

Интерактивная трибуна преподавателя является ключевым элементом управления,

объединяющим все устройства в единую систему, и служит полноценным рабочим местом

преподавателя. Преподаватель имеет возможность легко управлять всей системой, не

отходя от трибуны, что позволяет проводить лекции, практические занятия, презентации,

вебинары, конференции и другие виды аудиторной нагрузки обучающихся в удобной и

доступной для них форме с применением современных интерактивных средств обучения,

в том числе с использованием в процессе обучения всех корпоративных ресурсов.

Мультимедийная аудитория также оснащена широкополосным доступом в сеть интернет.

Компьютерное оборудованием имеет соответствующее лицензионное программное

обеспечение.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе «БиблиоРоссика», доступ к которой предоставлен

обуча-ющимся. В ЭБС «БиблиоРоссика» представлены коллекции актуальной научной и

учеб-ной литературы по гуманитарным наукам, включающие в себя публикации ведущих

российских издательств гуманитарной литературы, издания на английском языке ведущих

американских и европейских издательств, а также редкие и малотиражные издания

российских региональных вузов. ЭБС «БиблиоРоссика» обеспечивает широкий законный

до-ступ к необходимым для образовательного процесса изданиям с использованием

инновационных технологий и соответствует всем требованиям федеральных

государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) нового

поколения.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе «ZNANIUM.COM», доступ к которой предоставлен

обучающимся. ЭБС «ZNANIUM.COM» содержит произведения крупнейших российских

учёных, руководителей государственных органов, преподавателей ведущих вузов страны,

высококвалифицированных специалистов в различных сферах бизнеса. Фонд библиотеки

сформирован с учетом всех изменений образовательных стандартов и включает учебники,

учебные пособия, УМК, монографии, авторефераты, диссертации, энциклопедии, словари

и справочники, законодательно-нормативные документы, специальные периодические

издания и издания, выпускаемые издательствами вузов. В настоящее время ЭБС

ZNANIUM.COM соответствует всем требованиям федеральных государственных образо-

вательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) нового поколения.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе Издательства «Лань», доступ к которой предоставлен

обучающимся. ЭБС Издательства «Лань» включает в себя электронные версии книг

издательства «Лань» и других ведущих издательств учебной литературы, а также

электронные версии периодических изданий по естественным, техническим и

гуманитарным наукам. ЭБС Издательства «Лань» обеспечивает доступ к научной,

учебной литературе и научным периодическим изданиям по максимальному количеству

профильных направлений с соблюдением всех авторских и смежных прав.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО и с учетом

рекомендаций по направлению подготовки.

Автор(ы): Н.Н. Шабалина, кандидат филологических наук, старший преподаватель.

Рецензент(ы):

Программа одобрена на заседании кафедры

Русского языка и литературы

(протокол №__ от «__» _________ 2016 г)

Заведующий кафедрой

_____________________(к.ф.н, профессор А.И. Разживин)

Цели и задачи учебной практики:

Диалектологическая практика призвана закрепить теоретические знания, полученные

на лекционных и семинарских занятия по курсу «Русская диалектология», а также позволяет

углубить лингвистические знания студентов, почерпнутые в ходе непосредственного

наблюдения за естественным функционированием языка. Работы последних двух

десятилетий по диалектологии показали важность углубленного изучения говоров не только

для истории национального языка и его современного состояния, но и для прогнозирования

языковых процессов, а также для сравнительно-исторического, сравнительно-

сопоставительного и типологического исследования близкородственных языков, поэтому

навыки лингвистического анализа, полученные за время прохождения практики, вне всякого

сомнения, закладывают надежный фундамент в профессиональную компетенцию студентов.

Кроме того, общение с информантами повышает коммуникативный опыт студентов

Интенсивный сбор диалектного материала позволяет создать необходимую

информационную базу, дающую представление о состоянии кемеровского говора. Это

создает предпосылки для выполнения курсовых и дипломных работ по диалектной

проблематике.

Целью настоящей диалектологической практики является сбор лексики говоров

республики Татарстан, что обусловило решение следующих задач:

ознакомить студентов с особенностями говоров республики, с теорией

диалектного словообразования;

создать студентам условия для целенаправленного анализа диалектного

материала;

подготовить студентов к составлению вопросников, проведению

психолингвистических экспериментов, ориентированных на исследовательскую проблему;

составить вопросники, подготовить экспериментальную базу практики;

обучить навыкам общения с информантами;

верифицировать данные подготовительного этапа психолингвистического

эксперимента;

зафиксировать данные основного этапа психолингвистического эксперимента;

составить отчет по данным психолингвистического эксперимента.

1. Место учебной практики в структуре ООП ВПО бакалавриата

Данная учебная дисциплина включена в раздел Б2.У учебная практика.

Бакалавры проходят диалектологическую практику на 2 курсе, во 2 семестре в

течение 2 -х недель.

Для успешного прохождения практики бакалавры используют знания,

приобретенные ими в процессе изучения дисциплины «Русская диалектология».

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины/модуля

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции:

Шифр

компетенции

Расшифровка приобретаемой компетенции

ОК-4 Способность коммуникации в устной и письменной формах на

русском и иностранном языках для решения задач межличностного и

межкультурного взаимодействия

ОПК-1 Готовность сознавать социальную значимость своей будущей

профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной

деятельности

ПК-4 Способность использовать возможности образовательной

среды для достижения личностных, метапредметных и предметных

результатов обучения и обеспечения качества учебно-

воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных

предметов

ПК-11 Готовность использовать систематизированные теоретические

и практические знания для постановки и решения исследовательских

задач в области образования

ПК-12 Способность руководить учебно-исследовательской

деятельностью учащихся

В результате подготовки и прохождения учебной практики бакалавры должны:

– знать отличия диалектного языка от литературного, классификацию русских

говоров (наречия, группы говоров, диалектные зоны, говоры Елабужского края как

территории вторичного распространения русского языка);

– уметь характеризовать вокальную и консонантную систему говоров

южновеликорусского, северновеликорусского наречий и среднерусских говоров; находить в

текстах диалектные особенности в фонетической, лексической, морфологической и

синтаксической систем языка; уметь выделять способы и цели введения диалектизмов в

тексты художественных произведений; анализировать записи диалектной речи;

транскрибировать записи диалектной речи;

– владеть навыком работы с диалектными текстами, диалектными словарями разных

типов, составления картотеки словарных единиц.

4 Структура и содержание дисциплины (модуля)

Общая трудоемкость дисциплины на очном отделении составляет 3 зачетные единицы

(108 часов).

Форма промежуточного контроля – зачет в 4 семестре.

Суммарно по дисциплине можно получить 100 баллов, из них текущая работа

оценивается в 50 баллов, итоговая форма контроля – в 50 баллов. Минимальное количество

для допуска к зачету 25 баллов.

51 балл и более – «зачтено»;

50 баллов и менее – «не зачтено».

4.1 Структура и содержание аудиторной работы по дисциплине/модулю

Тематический план дисциплины/модуля (Профиль «Русский язык и

литература»)

Раздел

Дисциплины/Мод

уля

Контролиру

емые

компе

тенци

и (или

их

части)

Семес

тр

Виды и часы

аудиторной работы, их

трудоемкость

(в часах)

Формы контроля

Лек

ции

Практи

ческие заняти

Само

стоят

ельна

я

работ

а

Контрольная

работа

Посещение сельской

администрации,

работа в архиве, паспортном

столе

4

4

10 Заполнение тетради

полевой

практики, создание

презентации

Беседа с

информантами, расписывание

материалов

беседы

4 78 Заполнение

тетради полевой

практики,

создание презентации

Составление

отчета о

результатах

экспериментов

4 20 Заполнение тетради

полевой

практики, создание

презентации

Итого

108

4.2. Содержание практики

Диалектологическая практика проводится в селах и деревнях республики Татарстан.

Выбор данной базы практики обусловлен тем, что до настоящего времени мало изучено

состояние говора, а также данные по республике Татарстан пока не входят в

Лингвистический атлас ИЛИ РАН.

Рекомендации по распределению ежедневного рабочего времени: ежедневно в

течение 2 недель практиканты беседуют с информантами (1-2 информанта в день);

длительность беседы 0,5-1 ч.; практикант в течение дня должен перевести беседу в

письменную форму (3-4 ч.); к концу практики студенты составляют отчет о результатах,

полученных в ходе лингвистического и психолингвистического экспериментов (около 5 ч. в

течение 2 последних дней).

Оценка по диалектологической практике выставляется на основе сданной студентами

документации (1-2 тетради с зафиксированными в них показаниями информантов,

электронный отчет с презентацией наиболее интересных лексем).

Задания практики:

1. Беседа с информантами (проведение лингвистического и психолингвистического

экспериментов):

1.1. Подготовительный этап:

1.1.1. Сбор, систематизация и моделирование стимульного материала

1.1.2. Составление вопросника.

1.2. Основной этап (верификация модели, построенной на подготовительном этапе

лингвистического и психолингвистического экспериментов)

2. Расписывание материалов беседы.

3. Составление отчета о результатах экспериментов:

3.1. Характеристика информантов

3.2. Описание реального эксперимента (что было установлено, чем реальный

эксперимент отличался от модели, какие коррективы были внесены при реализации модели).

3.3. Предложения по изменению параметров исходной модели лингвистического и

психолингвистического экспериментов.

Основные методические рекомендации по выполнению заданий практики,

включающие общую установку на активную работу студентов в ходе практики,

аналитическую характеристику содержания заданий практики, технологию выполнения

заданий, источники информации, необходимой для выполнения заданий, методы сбора и

обработки информации, рекомендации по организации индивидуальной работы студента,

требования к результатам выполнения заданий, характеристику способов самоконтроля

выполнения заданий практики, отражены в программе-пособии по интенсивному сбору

диалектного материала.

4.3 Структура и содержание самостоятельной работы дисциплины (модуля)

N Раздел Дисциплины Семес

тр

Недел

я

семест

ра

Виды

самостоят

ельной

работы

студентов

Трудое

мкость

(в

часах)

Формы

контроля

самостояте

льной

работы

1.

Посещение сельской администрации, работа в архиве, паспортном столе

1 1

подготовк

а к

устному

опросу

20

Заполнение тетради

полевой

практики,

создание презентации

2.

Беседа с информантами, расписывание

материалов беседы

1 2

подготовк

а

домашнег

о

задания

78

Заполнение

тетради

полевой практики,

создание

презентации

3.

Составление отчета о результатах

экспериментов

1 3

подготовк

а к

устному

опросу

10

Заполнение

тетради

полевой

практики, создание

презентации

Итого 108

5. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое

образование с двумя профилями подготовки» освоение учебной практики по дисциплине

дисциплины "Русская диалектология" предполагает использование традиционных (лекции,

практические занятия с использованием методических материалов) и инновационных

образовательных технологий с использованием в учебном процессе активных и

интерактивных форм проведения занятий: выполнение ряда практических заданий с

использованием мультимедийных программ, включающих подготовку и выступления

студентов на семинарских занятиях с аудио-и видеоматериалами по предложенной тематике.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-

методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Индивидуальные задания по практике даются исходя из работы студента в

просеминаре. К примеру, содержанием индивидуальных заданий может быть подготовка и

проведение психолингвистического эксперимента, создающего условия для наблюдения за

процессами полимотивации дериватемы. Подготовка к эксперименту состоит из следующих

этапов: определение понятия полимотивации, знакомство с методиками

психолингвистического исследования языковых явлений, сбор стимульного материала,

систематизацию эмпирического материала на основе приемов интегрирования и

иерархизации интенциональных эквивалентностей, моделирование стимульного материала

за счет приемов концептуального и фреймового анализов, составление анкеты

полимотивации, включающей в себя блоки, связанные с проведением свободного и

направленного экспериментов, а также с проверкой сформированной интенциональной

установки. Основной этап данного психолингвистического эксперимента включает в себя

беседу с несколькими информантами по составленному заранее вопроснику, фиксацию

реакций информантов, стимулирование речемыслительной деятельности информантов.

Заключительный этап эксперимента предполагает письменную фиксацию данных

эксперимента, составление отчета о результатах эксперимента. Оформление отчета

осуществляется по общим требованиям, предъявляемым к подобного рода документации

(характеристика информантов, описание реального эксперимента, предложения по изменению

параметров исходной модели эксперимента).

1. Проанализируйте текст с точки зрения фонетических и лексических

особенностей.

Даил’и карóф хад’ил’и, нъч’инáл’и ухад’ит’ из дóма ф ч’итыр’и ч’асá. Нъч’авáл’и, ýтръм

фставáл’и ч’асá так ф ч’итыр’и утрá, даил’и карóф. У кавó там тр’и-ч’итыр’и карóвы, по дв’é карóвы

была, а пр’ихад’ил’и ýтрам. А ф ч’итыр’и ч’асá yjд’óм, снач’áла даим карóф, пъдаим карóф, кл’авы

пач’ис’т’им, лaпáткaj ч’ис’т’им кл’авы. Патóм внас’ил’и ф кл’éф этът – фс’ó сырójъ там ф кл’ав’é-

тъ – п’асóк таскáл’и, уб’ир’óм кл’éф, патóм нъч’инájицъ вар’ит’. Катлы так’и был’и, л’итра по двá,

нав’éшывал’и на кр’ýк.

Рязанская область, Рыбновский р-н, д. Новоселки.

Запись С.С. Выготского, 1959, фоноархив ИРЯ РАН

2. Укажите, какое морфологическое явление отражено в следующих

предложениях. 1. Бол’шо´jе ко´локоло бы´ло. 2. А поч’ему´ но´н’ конопл’а´ н’е с’е´jут? 3. А у м’ен’а´

ман’е´р тако´j - пока´ на л’е´воj бо´к н’е повал’у´с’, н’е могу´ заспа´т’. 4. О´н на д’е´р’ево полз’о´т,

ры´с’-то э´тот. 5. Вр’и´м’а падашо´л. 6. О´блак како´j стаи´т. 7. От одно´j ло´с’и изба´в’илс’а, а

друга´ ло´с’ ту´т как ту´т. 8. Мо´л’ фс’у шэ´рс’ изажра´л. 9. Квадра´тнъjа м’е´тра. 10. Жен’и´х

н’ив’е´ст’е пода´рку да´р’ит.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

(модуля)

7.1. Основная литература

1. Русская диалектология. Учебник для студентов филологических

факультетов высших учебных заведений / Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.:

Издательский центр «Академия», 2005.

2. Русская диалектология. Учебное пособие для студентов вузов / Под ред.

В.В. Колесова. – 3-е издание – М.:, 2006.

3. Русская диалектология / Под ред. Р.И. Аванесова, В.Г. Орловой. – М.,

1965.

4. Русская диалектология / Под ред. Л.Л. Касаткина. – М., 1989.

5. Русская диалектология / Под ред. В.В. Колесова. – М., 1990.

6. Русская диалектология / Под ред. Петра Саввича Кузнецова. – М., 1973.

7. Русская диалектология / Под ред. Никиты Александровича Мещёрского.

– М., 1972.

8. Пожарицкая С.К. Русская диалектология. – М., 1982.

9.

7.2. Дополнительная литература

1. Аванесов Р.И. Очерки русской диалектологии. Ч. 1. – М., 1949.

2. Аванесов Р.И. Русская литературная и диалектная фонетика. – М., 1974.

3. Баранникова Л.И. Русские народные говоры в советский период. –

Саратов, 1967.

4. Бромлей С.В., Булатова Л.Н. Очерки морфологии русских народных

говоров. – М., 1972.

5. Булатова Л.Н., Касаткин Л.Л., Строганова Т.Ю. О русских народных

говорах. – М., 1975.

6. Захарова К.Ф., Орлова В.Г. Диалектное членение русского языка. – М.,

1970.

7. Исаева Т.А. Русская диалектология: Пособие для студентов-заочников. –

М.: Просвещение, 1968.

8. Коготкова Т.С. Русская диалектная лексикология. – М.: Наука, 1979.

9. Комшилова Е.А. Практикум по русской диалектологии. – М., 1959.

10. Оссовецкий И.А. Лексика современных русских народных говоров. –

М.: Наука, 1982.

11. Проблемы изучения русских говоров вторичного образования. Сборник

научных трудов. – Кемерово, 1983.

12. Русские говоры и топонимия Алтая в их истории и современном

состоянии. – Межвузовский сборник научных статей. – Барнаул, 1993.

13. Текучев А.В. Основы методики орфографии в условиях местного

диалекта. – М.1953.

7.3. Словари и справочники

1. Даль В.И. Словарь живого великорусского языка. Т. 1-4. М., 1978-1980

(и др. издания)

2. Словарь русских народных говоров / под ред. Ф. П. Филина и Ф. П.

Сороколетова. – Л.: Наука, 1968.

3. Моисеенко М.Ф. Словарь Волжско-Свияжского междуречья. Казань:

Изд-во Казан. ун-та, 2002. – 158 с.

8. Интернет-ресурсы 1. http://elib.bsu.by/handle/123456789/14272

2. http://slovari.yandex.ru

3. http://iling.spb.ru/vocabula/srng/srng.html

4. http://new.volsu.ru/download.php?id=00000029120-1.docx

9. Методические рекомендации по дисциплине

9. 1 Методические рекомендации по дисциплине для преподавателей

Лекционный курс дисциплины «Русская диалектология», предваряющий учебную

практику, должен строиться таким образом, чтобы, приступая к изучению нового раздела,

студенты знали, какие вопросы ранее изученного материала будут использованы при

изучении нового. Каждая лекция должна носить проблемный характер. Студенты должны

привлекаться к постановке проблемы, к поиску путей ее решения, обоснованию каждого

утверждения. Используемые методы должны ориентировать будущего специалиста на их

усвоение и применение в будущей профессиональной деятельности.

В начале каждой лекции необходимо уяснить цель, которую лектор ставит перед

собой и перед студентами. Необходимо ориентировать студентов на сравнение того, что он

слышит на лекции с тем, что им было изучено ранее, укладывать новую информацию в

собственную, уже имеющуюся у него систему знаний. По ходу лекции целесообразно

подчеркивать новые термины, выяснять их смысл и особенность использования в процессе

доказательства утверждений и решения конкретных задач.

Важная роль должна быть отведена на лекции дискуссии. С этой целью в процессе

подготовки к лекции целесообразно продумать систему вопросов, на которые должны

ответить студенты, с полным обоснованием своих утверждений.

В конце лекции вместе со студентами целесообразно подвести ее итоги и убедиться,

что поставленная цель достигнута.

Каждое практическое занятие целесообразно начинать с повторения теоретического

материала, который будет использован на нем. Для этого очень важно четко сформулировать

цель занятия и основные знания, умения и навыки, которые студент должен приобрести в

течение занятия.

Успех занятия во многом зависит от системы подобранных задач. Каждая задача

должна быть направлена на отработку определенных теоретических положений и умений их

использования в процессе выполнения конкретных заданий, и тесно взаимосвязано с

другими задачами, выносимыми на занятия.

Практическое занятие должно ориентировать студента на организацию

самостоятельной работы. С этой целью на каждом занятии должна быть предусмотрена

небольшая самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя, во время

выполнения которой студент может обратиться к преподавателю с вопросом, получить на

него ответ. Сам процесс организации самостоятельной работы на занятии должен служить

образцом организации самостоятельной деятельности студента. Очень полезна организация

самостоятельной работы со взаимопроверкой студентами работ друг друга. Это развивает

умение осуществлять контроль и коррекцию результатов своего собственного труда.

В отличие от дневного, на заочном отделении лекции носят обзорный характер. Здесь

должны быть четко выделены вопросы, выносимые на самостоятельное изучение и

требования к уровню их усвоения.

9. 2 Методические рекомендации по дисциплине для студентов

Отчетная документация по практике предполагает оформление 1 – 2 тетрадей с

зафиксированными в них показаниями информантов, отчет о результатах лингвистического

и психолингвистического экспериментов.

Тетрадь с диалектными материалами должна включать в себя записи диалектной

речи, собранные в процессе беседы с разными информантами. Записанные диалоги и

полилоги отделяются друг от друга в случае смены ситуации общения. Запись диалектной

речи предваряется сведениями об информантах:

Внешний вид тетради с записями диалектных материалов:

Ф.И.О. информанта, возраст, образование, основное

занятие, как долго информант живет в данной местности,

откуда прибыли его родители, речевая манера информанта

Условное

обозначение

диалекта

(напр., 414 –

Елабужский

район)

Год

проведе

ния

практик

и

(напр.,

Инвент

арный

номер

тетради

(напр.,

№1)

Титульный лист тетради с диалектными материалами:

ТЕТРАДЬ МАТЕРИАЛОВ ПО ДИАЛЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

СТУДЕНТКИ ГРУППЫ 311

ИВАНОВОЙ ЕЛЕНЫ РОМАНОВНЫ

ЗАПИСЬ СДЕЛАНА В

С. Бехтерево

ЕЛАБУЖСКОГОРАЙОНА

РУКОВОДИТЕЛИ ПРАКТИКИ:

Ивыгина А.А.

Диалектные материалы, записанные в полевых условиях, являются важным источником

как для составления региональных словарей различных типов, так и для Лексического атласа

русских народных говоров (ЛАРНГ). Оформление диалектного материала – весьма важная

лингвистическая процедура. Студенты, выезжающие в полевую экспедицию, должны уметь

адекватно отражать на бумаге записанную на диктофон и со слуха диалектную речь.

Основной принцип записей заключается в следующем: тексты, произносительная форма

слова подаются средствами обычной графики с использованием фонетического письма,

что, хотя и не передаёт тонких фонетических различий, позволяет в общих чертах

отразить специфику местной огласовки.

Уточним некоторые местные произносительные особенности и способы их

графического отображения.

Редуцированные гласные [а] и [о] после твёрдых согласных обозначаются буквой а:

вайна (иногородний, не казак); при отсутствии редукции – буквой о:

. Краткий звук [а], который носителями говоров может произноситься в

безударном положении после мягкого согласного, передаётся буквой я: лянивый, поляга ,

. Гласный [е] передаётся буквой е после мягкого согласного: , (поросёнок);

и буквой э после твёрдого согласного: (надо), (кирпич). На месте гласного [и]-

образного тембра в безударных слогах после мягких согласных указывается буква и: висна

Замечено, что носители местных говоров на месте [и]-образного звука могут

произносить звук, близкий к [е], который обозначается буквой е: весна Специально

следует оговорить подачу безударного е после гласного. Сложность при передачи этого

звука проистекает от того, что даже один и тот же носитель диалекта может произносить его

вариативно: как [jи], как [е]-образный звук, как [а]-образный звук, причём звук [j] иногда

может отсутствовать. Необходимо фиксировать тот вариант, который был употреблён

конкретным информантом. При этом возможны следующие записи: красные – ,

, , ; балакать – (1. говорить; 2. говорить на местном языке) –

, , . На месте конечного безударного е в глаголах 3-го лица

ед. ч. из-за слабой редукции звука указывается буква е: (играет), (ищет). Заметим,

что вообще звук [е] в безударном положении подвергается слабой редукции. Отсюда

возможные варианты в записи: и (безразлично), и (очень,

сильно).

Звонкий фрикативный заднеязычный согласный [ ] передаётся буквой г:

(1. огород; 2. двор), грак (грач). На Кубани произношение фрикативного [ ] довольно

устойчиво и является характерной фонетической чертой не только носителей диалекта, но и

многих городских жителей. Звук [в] в говоре может произноситься как [у]-неслоговое, как

губно-губное [в] и как [ф]. Он подаётся соответственно буквой у: (вдвоём),

(внук); буквой в: вдвох (вдвоём), ; буквой ф: фсё, . Как известно, губно-

губной [в] отличается от [у]-неслогового более тесным сближением губ без заметного их

вытягивания вперёд и округления, а также менее активной работой языка. При

произношении [у]-неслогового губы сближаются не так тесно, как при произношении губно-

губного [в], выдвигаются вперёд, округляются, происходит энергичный подъём задней части

спинки языка. Считается, что различие между этими двумя звуками довольно трудно

уловить на слух. Между тем их разграничение оказалось доступным большинству

собирателей, что позволяет фиксировать эти звуки при передаче произносительной формы

слов. Буквой в обозначается также звук, произносимый на месте [л]: баква (помидор),

був (был). Звук [ф] в речи представителей старшего поколения часто произносится как [хв]

перед гласным и как [х] перед согласным: , . Реализация фонемы <j>

обобщённо подаётся буквой й: май, йисть. Реализация мягкой долгой фонемы <шш’> –

буквой щ: ще (ещё), щётка. Долгие согласные звуки, как и долгую мягкую фонему <жж’>,

передаются написанием двух одинаковых согласных: свыння сожжённый. Необходимо

иметь в виду, что носители говора на месте долгого мягкого [жж’] могут произносит долгий

твёрдый [жж]: . В отдельных словах – краткий мягий [ж’]: а. В глаголах

на -ся 3-го лица ед. ч. и мн. ч. – долгое [ц], твёрдое или мягкое: и

(пугаться), и ха (прятаться).

Мягкость согласных перед гласными, как известно, обозначается буквами для гласных:

я, ю, е, ё, и: (старшая сестра), , , квёлый (немощный, болезненный,

слабый), дид.

В качестве разделительного знака употребляются ъ и ь: готовьё (вещи, изготовленные

промышленным способом), (съесть). Мягкий знак одновременно является

показателем самостоятельной мягкости предшествующего согласного: ,

(воробей). Позиционная мягкость согласных на письме мягким знаком не обозначается:

, .

Обратим внимание на некоторые важные фонетические особенности местных говоров:

регулярное/нерегулярное оканье, наличие/отсутствие качественной редукции [е],

наличие/отсутствие веляризации согласных перед гласными переднего ряда, её

регулярность/нерегулярность, оглушение/неоглушение согласных, наличие/отсутствие [j] в

интервокальном положении и др. Следует подчеркнуть, что именно вариативность

огласовки, которая может обнаруживаться не только в речи разных, но и одного и того же

информанта, создаёт определённые трудности при записи диалектной речи, производимой со

слуха.

Первичное оформление записей, фиксацию грамматических и стилистических

помет собирателю необходимо делать на месте, так как при обработке материала после

экспедиции недостающие сведения уже трудно восполнить: для этого потребовалось бы

вторично выехать в обследованный населённый пункт, что, как правило, далеко не всегда

возможно.

Расшифровку текста должно предварять (в каждой тетради) Место и время записи

(станица, село, хутор; район; Краснодарский кр.).

1. Сведения об информаторе (-ах):

а) ФИО, год и место рождения, какой период времени проживает в данном населенном

пункте;

б) сведения о предках (когда и откуда переехали на Кубань; казаки или иногородние);

в) образование; профессия; основное занятие в прошлом и теперь;

г) степень владения говором (может ли переключать код и говорить на литературном

языке);

д) домашний адрес.

3. Описание текста:

а) характер текста по цели и типу сообщения (неофициальная, непринужденная беседа

на произвольную тему (2 кассеты); рассказ на заранее оговоренную тему по программе

ЛАРНГ, раздел «Природа» или «Человек»;

б) тематическое деление текста (какие темы затронуты);

4. Техническая характеристика записи:

а) организация записи (скрытая/открытая);

б) указание стороны А и Б.

5.Организатор записи:

а) ФИО, курс, ОДО/ОЗО, группа;

б) дом. адрес

После Приложения следует расшифрованный средствами малограмотного письма

текст (методику записи см. выше) и Словник (принципы оформления см. выше).

По окончании практики студент сдаёт следующие материалы: тетрадь и

презентацию, с наиболее интересным материалом. Эти записи являются научными источниками, и их дальнейшее использование

полностью зависит от того, насколько точно и аккуратно выполнено их оформление.

Порядок подведения итогов и защиты практики.

Отчет о результатах эксперимента составляется в свободной форме. В отчете должны

быть отражены исследовательские задачи заключительного этапа эксперимента.

Руководитель практики отчитывается перед учреждением, предоставляя план-график

практики, отчет о руководстве практикой, зачетно-экзаменационные ведомости по итогам

практики студентов.

Порядок защиты и подведения итогов практики определяется положением об

организации практики студентов вуза.

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Оформление материалов учебной практики предполагает использование следующего

материально-технического обеспечения:

Компьютерный класс, представляющий собой рабочее место преподавателя и не

менее 15 рабочих мест студентов, включающих компьютерный стол, стул, персональный

компьютер, лицензионное программное обеспечение. Каждый компьютер имеет

широкополосный доступ в сеть Интернет. Все компьютеры подключены к корпоративной

компьютерной сети КФУ и находятся в едином домене.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе " БиблиоРоссика", доступ к которой предоставлен

студентам. В ЭБС " БиблиоРоссика " представлены коллекции актуальной научной и

учебной литературы по гуманитарным наукам, включающие в себя публикации ведущих

российских издательств гуманитарной литературы, издания на английском языке ведущих

американских и европейских издательств, а также редкие и малотиражные издания

российских региональных вузов. ЭБС "БиблиоРоссика" обеспечивает широкий законный

доступ к необходимым для образовательного процесса изданиям с использованием

инновационных технологий и соответствует всем требованиям федеральных

государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования

(ФГОС ВПО) нового поколения. Учебно-методическая литература для данной дисциплины

имеется в наличии в электронно-библиотечной системе "ZNANIUM.COM", доступ к которой

предоставлен студентам. ЭБС "ZNANIUM.COM" содержит произведения крупнейших

российских учёных, руководителей государственных органов, преподавателей ведущих

вузов страны, высококвалифицированных специалистов в различных сферах бизнеса. Фонд

библиотеки сформирован с учетом всех изменений образовательных стандартов и включает

учебники, учебные пособия, УМК, монографии, авторефераты, диссертации, энциклопедии,

словари и справочники, законодательно-нормативные документы, специальные

периодические издания и издания, выпускаемые издательствами вузов. В настоящее время

ЭБС ZNANIUM.COM соответствует всем требованиям федеральных государственных

образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) нового

поколения. Необходимы:

- компьютерный класс, оснащенный 10 рабочими местами и сетью;

Аудитория № 84, 86. Елабужский институт КФУ

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом

по направлению подготовки 44.03.05 "Педагогическое образование с двумя профилями"

Автор (ы): кандидат филологических наук, доцент Ивыгина А.А.

Рецензент (ы):

кандидат филологических наук, доцент Елабужского института КФУ Данилова Ю.Ю.

Составитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и литературы

ЕИ К(П)ФУ Пупышева Е.Л.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1. Назначение практики, её место в системе подготовки

специалиста.

1.2. Требования к уровню освоения содержания педагогической

практики.

1.3. Объём педагогической практики и виды учебной работы.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

3.1. Методические рекомендации преподавателю.

3.2. Методические указания для студентов.

4. ФОРМА ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ (рекомендуемая и

дополнительная литература).

6. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ПРАКТИКИ.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ.

8. ПРИЛОЖЕНИЕ

8.1. Образец составления конспекта урока.

8.2. Образец технологической карты урока

8.3. Схема анализа урока объяснения нового материала.

8.4. Схема анализа уроков закрепления знаний, умений и навыков и повторительно-

обобщающих уроков.

8.5. Типы анализа урока.

8.6. Самоанализ собственной педагогической деятельности.

1. Цели и задачи практики

Практика по получению профессиональных умений и профессионального опыта, проводимая на базе общеобразовательных учреждений призвана углубить и закрепить теоретические и методические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки.

В период прохождения данной практики студент овладевает профессиональными педагогическими умениями, навыками самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы.

Цель практики: подготовка бакалавров к комплексному выполнению учебно-воспитательных функций учителя русского языка и литературы образовательного учреждения.

Задачи:

- углубить и закрепить теоретические знания, полученные в вузе, научиться применять эти знания на практике в учебно-воспитательной работе с учащимися;

- научиться, опираясь на знания в области психологии, педагогики и физиологии, проводить учебно-воспитательную работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, заботиться о здоровье школьников;

- подготовиться к проведению учебной и внеучебной работы по русскому языку и литературе с применением современных технологий и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся;

- научиться выполнять функции классного руководителя, работать со школьными организациями, проводить фронтальную и индивидуальную воспитательную работу с учащимися;

- овладеть некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук с использованием методов наблюдения, анализа и обобщения передового педагогического опыта.

2. Назначение практики, её место в системе подготовки студента Практика по получению профессиональных умений и профессионального опыта у

бакалавров является частью основной образовательной программы высшего образования, проводится на 3 курсе в соответствии с учебными планами и графиком учебного процесса в целях приобретения профессиональных навыков работы, закрепления и углубления знаний, умений и навыков, полученных в процессе теоретического обучения.

3. Требования к уровню освоения содержания практики В результате педагогической практики студенты должны овладеть следующими

компетенциями:

шифр Компетенция

ОПК-1 готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

ОПК-2 способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

ОПК-3 готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса

ОПК-4 готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования

ОПК-5 владение основами профессиональной этики и речевой культуры

ОПК-6 готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся

ПК-1 готовность реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов

ПК-2 способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностик

ПК-3 способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

ПК-4 способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и

обеспечения

качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых

учебных

предметов ПК-5 способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации

и профессионального самоопределения обучающихся

ПК-6 готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса ПК-7 способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать

их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности

ПК-11 готовность использовать систематизированные теоретические и практические

знания для постановки и решения исследовательских задач в области

образования

В результате педагогической практики студенты должны овладеть следующими

профессиональными умениями и навыками:

- применять теоретические знания в практической деятельности, планировать и осуществлять учебно-воспитательную работу по предмету с учетом достижений специальных и психолого-педагогических наук;

- анализировать уроки разных типов.

- проводить различные виды внеклассной и внешкольной работы по предмету.

1.3. Объем педагогической практики и виды учебной работы

Организационно-методические данные практики

Вид Всего

часов З.Е.

время прохождения

Учебная практика (3 курс) 36 1 5 дней в марте

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Ознакомительная практика по русскому языку на 3 курсе проходит в течение четырех-

восьми недель под руководством преподавателей профильных кафедр. Практика

ориентирована на формирование у студентов теоретических знаний об основных принципах,

методах и приемах обучения русскому языку. Реализация этой цели происходит в процессе

изучения курса «Методика обучения русскому языку». В период посещения студентами

уроков, проводимых на базе школ гг. Елабуги будущие педагоги знакомятся с системой

учебно-воспитательной работы в школе (на основе бесед с администрацией школы,

учителями, классными руководителями); с педагогической лабораторией учителя-словесника

(системой подготовки к уроку), с методическими материалами кабинета русского языка и

литературы; с организационно-методической работой школьной библиотеки и ее фондами, с

читательскими формулярами учащихся своего класса; с коллективом учащихся класса

(изучение личных дел, творческих работ, наблюдения за учащимися и пр.); с планом работы

методического объединения учителей русского языка и литературы. В этот же период идет

изучение программ и учебно-методических комплексов по русскому языку и литературе

(детально – разделов, изучаемых в период практики), методических пособий, материалов по

занимательной грамматике (в соответствии с темами запланированных уроков); тематических

и поурочных планов учителей, образцов планов и конспектов уроков студентов

предшествующих курсов; опыта работы учителей русского языка и литературы, специфики

уроков разных типов, специфики уроков для негуманитарных профилей, системы занятий по

развитию связной речи учащихся; особенностей содержания и форм работы по русскому

языку в рамках филологического и социально-гуманитарного профилей; плана работы

классного руководителя как основы для составления плана воспитательной работы с классом.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

ПРАКТИКИ

Организация и проведение педагогической практики предусматривает распределение

студентов в школы города, являющиеся базовыми школами педагогического университета,

отвечающие требованиям для решения всех задач педагогической практики.

Часть студентов может быть направлена в районы области по согласованию с

органами управления образования в школы, гарантирующие трудоустройство выпускников и

имеющих соответствующую базу для организации практики.

Организацию руководства практикой со стороны вуза осуществляют групповые

руководители. За каждым групповым руководителем закрепляется группа студентов в

соответствии с учебной нагрузкой.

На протяжении всей практики преподаватели кафедры являются консультантами,

осуществляют методическую помощь студентам согласно учебной нагрузке.

Представители факультета психологии и педагогики также консультируют студентов,

помогают в решении вопросов, возникающих в процессе педпрактики.

По итогам практики студенты предоставляют групповому руководителю

соответствующую документацию, подписанную директором школы, и отзыв о проделанной

работе, заверенный печатью.

Групповой руководитель практикой проводит устные собеседования со студентами в

ходе просмотра отзывов руководителя и отчетной документации.

За успешно проведенную практику студентам ставится дифференцированная оценка

(на основании отзыва и характеристики группового руководителя с учетом замечаний и

рекомендаций учителей и руководителей методических объединений, представителей кафедр

педагогики и психологии).

ПОРЯДОК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ В ШКОЛЕ

Первый день практики отводится главным образом встрече и беседе группы студентов,

возглавляемой групповым руководителем, с директором, завучем, заместителем директора по

воспитательной работе. На этой встрече директор (завуч) коротко знакомит практикантов с

историей школы, рассказывает об учительских кадрах, подробно — о задачах, стоящих перед

школой в текущем году и, в частности, в период студенческой практики. Затем за каждым

студентом закрепляется определенный класс. В этот же день они встречаются с учителями

русского языка и классным руководителем. Учитель русского языка сообщает темы уроков,

которые предстоит дать практиканту. Классный руководитель знакомит студента с планом

воспитательной работы в своем классе.

В первый день практики в школе после распределения тем групповой руководитель

определяет необходимую для использования в ходе практики лингвистическую, учебную и

методическую литературу и дает первую общую консультацию студентам, обозначая те

основные требования, которым должны отвечать современные уроки русского языка.

Также необходимо обратить внимание на необходимость при построении урока

применения тех методов и приемов, которые способствуют активизации мыслительной и

речевой деятельности. Подчеркивается важность широкого использования наглядности,

построения уроков таким образом, чтобы независимо от содержания и типа урока, вся

учебная работа была направлена на развитие речи (устной и письменной).

Со второго дня практики студенты посещают, слушают и коллективно анализируют

два-три открытых урока лучших учителей школы. При этом желательно, чтобы уроки были

разных типов и в разных (по возрасту) классах. В последующие дни недели студенты

посещают уроки в своих классах, получают консультации и готовят конспекты уроков.

4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации.

http://минобрнауки.рф/документы/2974

3. Современный урок русского языка: Сборник учебно-методических

материалов/ Под ред. И.Н. Лукьяненко. – Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта,

2008. – 126 с. http://www.bibliorossica.com

4. 2.Багичева Н.В. и др. Теоретические основы и методика

филологического образования младших школьников: Учеб. пособие. – М.: Флинта,

2011. – 138 с. http://www.bibliorossica.com

5. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб.пособие для

студ.вузов/ Под ред.Р.Б.Сабаткоева. - 2-е изд.,испр.и доп. - М. : Академия, 2007. - 336с.

6. Теория и практика обучению русскому языку: Учеб.пособие для

студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред.Р.Б.Сабаткоева. - М. : Академия, 2005. - 320с.

- (Высш.проф.образование)

7. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в

дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)

(воспитатель, учитель). http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/

Дополнительная:

1. Гац И.Ю. Методика русского языка в задачках и упражнениях: Учеб.пособие для

студентов педагогических вузов. - М.: Дрофа, 2007. - 287 с.

Кол-во: 5

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: Учебное пособие /

Т.М.Воителева. - М.: Дрофа, 2006. - 319с. - (Высшее педагогическое образование). Кол-во: 10

3. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-

деятельностный подход. – М.: КНОРУС, 2007. – 464 с. 11 экз.

5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ Прохождение практики предполагает использование следующего материально-

технического обеспечения:

Принтер и ксерокс для создания раздаточных материалов.

6. ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Схема анализа урока объяснения нового материала.

1.Тема урока.

2.Цели урока (обучающие, развивающие, воспитательные).

3. Структура (план) урока.

4.Тип урока.

5. Оборудование урока.

6. Подробно остановитесь на каждом этапе урока:

1) как проводился организационный момент?

2) какой вид опроса применялся на уроке?

3) виды опроса (фронтальный, индивидуальный, уплотненный);

4) содержание вопросов учителя (вопрос должен быть ясным, четким по

формулировке, понятным учащимся по смыслу и т. п.);

5) как проводилось объяснение нового материала а) пути объяснения нового

материала (индуктивный и дедуктивный); б) методы и приемы работы учителя (беседа,

слово учителя, работа с учебником, упражнения, анализ языкового материала и т.д.); в)

последовательность изложения материала; г) логическая последовательность вопросов; д)

дидактический материал, используемый на уроке (его образовательное и воспитательное

значение); е) использование технических средств обучения; з) культура речи учителя и

учащихся.

6. Как проводилось закрепление изученного материала?

а) виды и формы упражнений (аналитического, синтетического характера; устные и

письменные).

б) дидактический материал (слова, предложения, связный текст, его выдержанность с

воспитательной точки зрения, его насыщенность необходимыми орфограммами,

пунктограммами и т.п.)

7. Наглядность и ТСО на уроке.

8.Указать, как, какое и когда давалось домашнее задание (теоретический материал,

упражнения; как проводилось объяснение домашнего задания).

9. Как решались на уроке задачи развития речи и мышления учащихся, задачи

воспитания и общего развития?

10. Итоги урока.

Приложение 2

Схема

анализа уроков закрепления знаний, умений и навыков

и повторительно-обобщающих уроков

1.Установить, какими способами воспроизводились в начале урока ранее усвоенные

учащимися теоретические сведения:

1) индивидуальный опрос учащихся;

2) фронтальный опрос учащихся;

3) проверка знаний теории в процессе выполнения практических

упражнений.

2.Охарактеризовать способы проверки дифференцированных письменных домашних

заданий (выборочная проверка, взаимопроверка, самоконтроль и т.п.)

3. Дать характеристику вопросов и задач, которые предлагались учащимся в процессе

домашнего задания.

4. Отметить, как было организовано на уроке закрепление знаний, умений и навыков.

5. Установить, как на повторительно-обобщающих уроках осуществлялись обобщение

и систематизация теоретического материала и практических умений и навыков по целым

темам и большим разделам программы (сопоставление, сравнение, осознание языковых

фактов и т.п.)

6. Показать, как постепенно повышалась степень самостоятельности учащихся в

работе при выполнении ими разного рода упражнений и заданий творческого характера.

7. Определить, насколько рационально соотносились на уроке различные виды

тренировочных упражнений (осложнённое списывание, обучающие диктанты,

самостоятельная речевая деятельность школьников).

8. Установить, в какой степени и какими путями осуществлялась дифференциация

упражнений в ходе самостоятельной работы учащихся (характер упражнений по их

содержанию и степени трудности, способы предъявления заданий учащимся: по вариантам,

по заданию учителя или на основе самостоятельного выбора того или иного варианта

задания учащимися). Каков удельный вес самостоятельной работы учащихся в общей

системе работы на уроке? Не наблюдалось ли однообразия в выборе упражнений при

организации самостоятельной работы школьников?

9.Отметить, какие задания предлагались учащимся на дом (единые для всех или

дифференцированные по степени сложности), как давались эти задания учащимся

(анализировались ли некоторые примеры, велась ли беседа о наиболее рациональных

способах выполнения заданий дома или только лишь назывались номера соответствующих

упражнений).

10.Определить, каков был достигнутый на уроке уровень теоретических знаний и

практических умений и навыков учащихся (осознанность, глубина знаний, прочность

орфографических , пунктуационных, речевых навыков, степень их обобщённости).

11. Сделать выводы о том, насколько результативным оказался дифференцированный

подход учителя к различным по уровню подготовки группам учащихся (выравнивание

уровней знаний, умений и навыков слабо подготовленных учащихся, продвижение в

развитии сильных учеников).

Приложение 3

Типы анализа урока

I. Полный

анализ

1. Оценка задач

урока.

2. Анализ

содержания урока.

3. Оценка выбора

методов, приёмов и

средств обучения.

4. Оценка условий

обучения (моральных,

гигиенических,

психологических).

5. Анализ

результатов урока

(прочность знаний,

осознанность действий

учащихся).

II. Поэтапный анализ

1. Подготовка учащихся к

восприятию нового материала (АОЗ):

а) нужна ли АОЗ как специальный этап на

уроке?

б) в какой момент урока целесообразно было

провести АОЗ?

в) правильно ли выбрана форма АОЗ?

г) каково качество АОЗ (объём памяти,

активная работа памяти и мышления учащихся…).

2. Объяснение нового материала:

а) соответствие содержания требованиям гос.

программы;

б) системность и последовательность в

объяснение нового материала;

в) умение учителя выделять в содержании

основные идеи и акцентировать на них внимание;

г) активно ли работают учащиеся? Доля

самостоятельности в получении знаний;

д) оптимален ли объем материала, выносимого

на урок.

3.Закрепление и применение нового материала:

а) какие формы закрепления знаний

использовались;

б) каков характер и содержание заданий;

III. Аспектный анализ

Пример программы:

применение принципа наглядности

на уроке.

1. Количество

использованного наглядного

материала на уроке.

2. Достигнуто ли

хорошее обозрение

наглядного материала на

уроке?

3. Выделяет ли

учитель главное, основное

при показе иллюстраций или

другого материала?

4. Продуманы ли

учителем пояснения,

необходимые для выяснения

сущности демонстрируемого

явления (вводных, по ходу

показа, заключительных)?

5. Привлекает ли

учитель самих учеников к

нахождению желаемой

информации в наглядном

материале?

в) какова степень трудности;

г) каков удельный вес самостоятельности

учащихся в выполнении заданий?

д) сформированы ли у учащихся

предусмотренные навыки по теме?

4. Информация учащихся о домашнем задании.

а) соответствие характера домашнего задания

той работе, которая выполнялась в классе:

б) какова степень трудности задания?

в) разнообразие видов упражнений;

г) поняли ли учащиеся, что и как надо

выполнить?

5. Итоги урока.

IV.Структурный анализ. Урок анализируется с точки зрения рационального

использования времени на отдельных этапах урока. Он может быть частью предыдущих

типов или проводиться самостоятельно. Основой анализа является структура урока.

V. Комплексный анализ. Полный анализ 3-4 уроков по теме. Даётся оценка развития

содержания методов и форм, их преемственность и разнообразие, выявляется система работы

учителя с сильными и слабыми учениками. Данный анализ завершается контрольной

работой.

Имеется несколько подходов к анализу урока:

1.Линейный – достоинства и недостатки выделяются в хронологическом порядке.

2. Поэлементный (поэтапный), предполагающий выделение и оценку главных

компонентов урока.

3. Функциональный, предполагающий анализ урока с точки зрения реализации его

функций.

4. Системный, направленный на установление причин, вызывающих как

положительные, так и негативные результаты.

Настоящая программа предназначена для студентов IV курса. Она предусматривает

ознакомление студентов с основными аспектами профессиональной деятельности учителя

иностранного языка на уроке и во внеурочной работе по предмету, а также развитие у сту-

дентов навыков организационной деятельности, планирования и проведения урока англий-

ского языка.

Цели и задачи педагогической практики

Целью практики является проблематизация профессионального самоопределения

студентов в педагогической деятельности.

К задачам настоящей практики относятся:

знакомство и включение студентов в образовательные проекты, реализуемые в об-

разовательных организациях;

изучение проектной документации;

ознакомление студентов с основными направлениями исследовательской деятель-

ности образовательных организаций и их адаптации к условиям реализации обра-

зовательных программ;

овладение начальными умениями анализа собственной педагогической деятельно-

сти;

овладение методикой наблюдения за организацией образовательной деятельности

опытных наставников, поведением детей в различных социальных ситуациях;

проведение микроисследований по заданиям руководителя практики;

проводить самодиагностику и составлять план саморазвития.

Практика направлена на формирование у обучающихся следующих компетенций:

Шифр компет

енции

Содержание компетенции

ПК-1 готовность реализовывать образовательные программы по учебным

предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов

ПК-2 способность использовать современные методы и технологии обучения

и диагностики

ПК-3 способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного разви-

тия, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

ПК-4 способностью использовать возможности образовательной среды для

достижения личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения и обеспечения качества

ПК-10 способностью проектировать траектории своего профессионального

роста и личностного развития

Объем практики составляет 1 зачетную единицу (36 часов).

Организационно-методические данные практики

Вид Всего

часов З.Е.

время прохождения

учебная практика (4 курс) 36 1 5 дней в ноябре

Для более глубокого освоения данной дисциплины студенты используют знания и

умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой и вариативной частей про-

граммы, в соответствии с учебным планом, спецификой факультета и выбранным про-

филем подготовки бакалавриата. Осваивается студентами на 4 курсе (7 семестр) обучения.

«Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том

числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности» закрепляет

знания и умения, приобретаемые студентами в результате освоения теоретических курсов,

вырабатывают практические навыки и способствуют дальнейшему формированию профе

ссиональных компетенций студентов.

Содержание педагогической практики

Содержание педагогической практики определяется ее задачами и предусматривает

следующие направления деятельности студентов.

В результате практики студент должен:

знать

стилистические, грамматические и лексические особенности иностранного и рус-

ского языков и технологии коммуникативного общения с обучающимися;

современное состояние учебно-воспитательной работы по иностранному языку и на-

копленным педагогическим опытом в образовательном учреждении;

уметь

проектировать уроки по курсу иностранного языка;

организовывать работу с одаренными и слабоуспевающими детьми;

пользоваться специальными словарями и отраслевыми справочниками;

находить фоновую информацию в Интернет и печатных изданиях;

осуществлять устный последовательный перевод и устный перевод с листа с со-

блюдением норм лексической эквивалентности, с соблюдением грамматических,

синтаксических и стилистических норм текста перевода и темпоральных характе-

ристик исходного текста;

определять незнакомое значение слов из контекста;

владеть

иностранным языком;

основными особенностями официального, нейтрального и неофициального регист-

ров общения;

методикой подготовки к переводу.

Учебная и учебно-методическая работа.

В ходе педагогической практики студенты должны:

изучать особенности учебно-воспитательного процесса, посещая уроки иностран-

ного языка и обращая внимание на подготовку к занятиям, решение обучающих,

развивающих и воспитательных задач урока, на реализацию дидактических прин-

ципов, на организацию коллектива учащихся разных возрастных групп, на методы,

приемы и средства, используемые учителем на уроке в воспитательных целях, на

регулирование мыслительной нагрузки, контроль, оценку и учет знаний учащихся;

изучить особенности планирования учебно-воспитательного процесса, разрабаты-

вать поурочные планы, на основании которых самостоятельно проводить уроки

иностранного языка (не менее 10 уроков);

самостоятельно проводить подготовку к уроку иностранного языка (готовить к уро-

ку кабинет, наглядные пособия, технические средства обучения, инновационное

оборудование, раздаточный материал, организовать учащихся перед началом урока

и т.д.);

использовать различные методические приемы, формы и средства обучения, сти-

мулирующие познавательную деятельность учащихся ( рассказ, беседы, ролевые

игры, проблемные ситуации, дискуссии, руководство самостоятельной работой уча-

щихся, использование учебного кино, материалы сети Интернет, телепередач, за-

писи на магнитных носителях и т.д.);

оказывать индивидуальную помощь учащимся по своему предмету во внеурочное

время.

Организационно-методическая работа:

участвовать в работе школьного методического объединения учителей иностран-

ного языка;

изучить учебно-методические комплекты, используемые в данной школе;

изучать методическую литературу, следить за методическими новинками; изучать

технические средства, инновационное оборудование и наглядные пособия кабине-

тов иностранного языка с последующим использованием их в учебной работе;

посещать уроки ведущих учителей школы, участвовать в их анализе;

Воспитательная работа:

составлять (совместно с классным руководителем) планы воспитательной работы;

посещать воспитательные мероприятия классного руководителя, других практикан-

тов, участвовать в их анализе;

самостоятельно готовить и проводить отдельные воспитательные мероприятия в том

числе и по предмету;

работать с родителями (посещать учащихся, проводить индивидуальные беседы с уча-

щимися и их родителями, подготовить и провести родительское собрание).

Организация педагогической практики

Педагогическая практика студентов IV курса проводится в 7 семестре в 8-9 классах о

бщеобразовательной школы.

Объектами практики являются школы гг. Елабуга, Н. Челны, Нижнекамск. Каждый с

тудент прикрепляется к определенному классу, в котором он посещает уроки английского

языка, выполняет обязанности помощника классного руководителя и осуществляет внекла

ссную работу по предмету.

Виды и направления деятельности студентов в ходе педагогической практики распр

еделяются в соответствии с учебными планами и программами конкретной школы.

Отчётная документация.

1. Отчет о проделанной работе.

2. Индивидуальный план работы.

3. Дневник практиканта.

4. Анализ посещенного урока.

Оценка педагогической практики студентов

По окончанию педагогической практики и сдачи необходимой документации студе

нтам выставляется дифференцированный зачет. Общая оценка дифференцированного заче

та складывается из оценок всех видов заданий по методике и педагогике.

При оценке учитывается:

– качество учебной работы, уровень владения английским языком;

– умение планировать и анализировать учебную работу;

– педагогические знания;

– общая культура и культура речи:

– качество изготовленных и применение учебно-наглядных пособий;

– отношение студента к практике, его участие в жизни школы.

При оценке итогов работы студента на практике принимается во внимание оценка р

уководителя группы, оценка руководителя по педагогике и психологии характеристика, да

нная студенту учителями-предметниками и администрацией школы.

Основными критериями оценки по всем видам педагогической деятельности являют

ся:

степень сформированности профессиональных и педагогических умений и навы-

ков;

уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности

(ее целей, задач, содержания, методов);

наличие и характер обратной связи с учениками;

отношение к работе в качестве учителя английского языка (интерес к педагогиче-

ской деятельности, любовь к детям, активность, ответственность и др.)

Схема анализа урока

1. Класс, учитель (все ли учащиеся активно работают на уроке; как учитель стимули-

рует речевую активность учащихся; проявляет ли учитель подлинный интерес к со-

держанию урока и учащимся как речевым партнерам; четко ли делает учитель за-

писи на доске).

2. Тема урока и материал, на котором он проводится (соответствует ли тема учебной

программе и календарному плану; адекватны ли использованные средства нагляд-

ности и т.д.).

3. Тип урока, название ведущего «аспекта» урока.

4. Цели и задачи урока (ясна ли цель данного урока и его задачи).

5. Этапы урока, их последовательность: (четко ли выделяются этапы урока; насколько

логично построен урок; насколько полно учитель контролирует выполнение домаш-

него задания; насколько ясно объясняется новый материал; насколько обосновано

выставлены оценки; ясно ли объясняется домашнее задание; разнообразны ли виды

упражнений и заданий на уроке).

6. Оценка общей атмосферы урока (как поддерживается и поддерживается ли вообще

дисциплина в классе; охотно ли ученики выполняют задания учителя; насколько

они активны; демонстрируют ли ученики обратную связь).

7. Оценка приемов обучения (какие методы и приемы были использованы в ходе про-

верки домашнего задания, презентации нового и закреплении старого материала,

контроля знаний учащихся; насколько они были эффективны).

8. Оценка уровня языковой и речевой компетентности учителя (хорошее ли у учителя

произношение, аутентична ли речь учителя на уроке; соответствует ли речь учителя

уровню знаний и навыков учеников и т.п.).

9. Выводы.

Методические рекомендации по анализу урока

1. Установите по ответам учащихся в упражнениях репродуктивного и продуктивного

характера степень достижения практических целей и решения соотнесенных с ни-

ми задач.

2. Определите правомерность формулировки целей (учебных, практических, воспита-

тельных, развивающих) и задач урока, его место в цикле уроков по данной теме.

3. Определите меру адекватности этапов урока целям и задачам урока.

4. Установите соответствие последовательности выполнения упражнений стадиям

формирования навыков и развития умений.

5. Выявите соотношение упражнений: условно-речевого и речевого характера, с од-

ной стороны, и упражнений, направленных на формирование и автоматизацию язы-

ковых навыков, с другой; между упражнениями в развиваемом виде деятельности и

другими, между условно-речевыми упражнениями в уроках первого и второго типа,

между упражнениями имитативного и подстановочного характера, с одной стороны,

и упражнениями трансформационного и репродуктивного характера, с другой, ме-

жду упражнениями с опорами и без них.

6. Проанализируйте распределение времени на уроке: на развитие видов речевой дея-

тельности, на время говорения учителя и учащихся, на реализацию задач урока.

7. Определите общую логику урока (его целенаправленность, целостность, динамич-

ность, связность), содержательность урока, его воспитательную ценность (исполь-

зование воспитательного потенциала урока).

8. Установите способы осуществления индивидуализации учебного процесса, учета

личностных, субъектных и индивидуальных свойств учащихся.

9. Проанализируйте степень владения учителем технологией проведения урока: уме-

нием дать четкую установку, использовать различные опоры и организационные

формы работы в их адекватности целям и задачам урока, умением занять работой

всех учащихся, оценить их работу, организовать конкретные виды деятельности,

использовать различные приемы исправления ошибок и др.

10. Проанализируйте умения учителя по мобилизации внимания учащихся, по созда-

нию «языковой среды» и включению учащихся в иноязычное общение.

11. Оцените учителя как речевого партнера (его умение общаться, адаптировать свою

речь к речевому уровню учащихся, говорить выразительно, держать себя перед

классом, владеть голосом).

Основная литература

1. Александрова Г. П. Успешная практика. НовГУ, 2005.

2. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку.- М.:

просвещение, 2003.

3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Арк-

ти-Глосса, 2000.

4. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М.: «Акаде-

мия», 2000.

5. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., И.С. Петрова. Настольная книга

преподавателя иностранного языка. — Мн: Вышэйшая школа, 1996.

6. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным язы-

кам.- М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002.

7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций:

Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н.Соловова. – М.: просвещение,

2002.-239с.

8. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным

языкам. – М.: Просвещение, 2004.

9. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций. – М.: Изд-во

УРАО, 2002.

Дополнительная литература

1. Будниченко Е.П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка

//ИЯШ. — 1991. — № 1. — С. 58-61.

2. Денисова Л.Г. Драматические игры для творческого этапа обучения //ИЯШ. —

1990. — № 2. — С. 101.

3. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изуче-

нии иностранных языков в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.

4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.:

Просвещение, 1991.

5. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. — М., 1980.

6. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на началь-

ном этапе в общеобразовательных учреждениях.- М.: Просвещение, 2000.

7. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным

языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991.

8. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразо-

вательной школе. — Воронеж, 1987.

9. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. — М., 1983.

10. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. — М.:Просвещение,

1984.