k d h [ e Z k l b «Средняя общеобразовательная школа №39...

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Шахты Ростовской области

«Средняя общеобразовательная школа №39 имени Героя Советского Союза А.Н.Колесникова»

МБОУ СОШ №39 г.Шахты

Принято

педагогическим советом

от 26.08.2016 августа протокол №1

Утверждена

приказом директора МБОУ СОШ №39

г.Шахты

от 26 .08.2016 №59

_________________Е.М.Володина

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВ-

НОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

5-6 классы МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

г.Шахты Ростовской области

«Средняя общеобразовательная школа №39

имени Героя Советского Союза

А.Н. Колесникова» на 2016-2017 учебный год

2016

Основная образовательная программа основного общего образования, 5-6 классы МБОУ СОШ №39 г.Шахты

2016-2017

2

Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................ 3

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................... 3

2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ части ООП ООО ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5-6

КЛАССОВ. ................................................................................................................................ 6

3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ООП ООО ................................................................................................................................ 19

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 26

1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В 5-6 КЛАССАХ

................................................................................................................................................... 26

2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ....................................... 44

3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ......... 85

4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ........................................................ 112

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................... 116

1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................ 116

2.КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК ........................................................................................... 123

3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО ........................................................................ 124

4.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО ... 127

6. КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ ................................................ 130

6.ДОРОЖНАЯ КАРТА ВВЕДЕНИЯ В 6-Х КЛАССАХ ФГОС ООО ........................ 136

7.НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБОУ

СОШ №39 г.Шахты ............................................................................................................ 141

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Информация о рабочих программах курсов внеурочной деятельности основного общего образования………………………………………….123

2. Перечень программно-методического обеспечения учебного плана МБОУ СОШ №39 г.Шахты на 2016-2017 учебный год………………………..144


2016-2017

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Шахты Ростовской области

«Средняя общеобразовательная школа №39 имени Героя Советского Союза А.Н. Колесникова» яв-

ляется общеобразовательной организацией, реализующей общеобразовательные программы началь-

ного общего, основного общего и среднего общего образования..

С 1 сентября 2015 года в образовательной организации реализуется введение федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО,

Стандарт), что служит основанием введения ФГОС ООО (утвержден приказом Министерства обра-

зования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010) в 5-х классах.

В 2016-2017 учебном году школа начинает реализовывать основную образовательную про-

грамму основного общего образования (далее – ООП ООО) для обучающихся 5 и 6 классов, содер-

жащую, в соответствии с требованиями Стандарта, три раздела: целевой, содержательный и орга-

низационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации

ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, а также способы опреде-

ления достижения этих целей и результатов.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает

образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапред-

метных результатов, в том числе:

- программу развития универсальных учебных действий, включающую формирование компетенций

обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-

исследовательской и проектной деятельности;

- программы отдельных учебных предметов, курсов;

- программу воспитания и социализации обучающихся.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а

также механизм реализации компонентов основной образовательной программы, и включает в себя:

- учебный план обучающихся 5-х и 6-х классов в единстве урочной, внеурочной и внешкольной дея-

тельности;

- систему условий реализации ООП ООО для обучающихся 5-х классов в соответствии с требовани-

ями Стандарта.

Данная программа является отдельной образовательной программой МБОУ СОШ №39

г.Шахты на 2016-2017 учебный год и отражает переход на новые стандарты образования (ФГОС

ООО), который будет происходить поэтапно:

2015-2016

учебный год

2016-2017


2017-2018


2018-2019


2019-2020


5 классы 6 классы 7 классы 8 классы 9 классы

Данная программа направлена на удовлетворение потребностей:

- обучающихся - в программах обучения, направленных на развитие познавательных и творческих

возможностей личности;

- родителей – в воспитании личности, умеющей самостоятельно ставить и достигать серьёзных це-

лей, умело реагировать на разные жизненные ситуации;

- государства - в реализации программ развития личности, направленных на «раскрытие способно-

стей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жиз-

ни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

Целями реализации ООП ООО являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний,

умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, обще-


2016-2017

4

ственными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного

возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповто-

римости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации учреждением ООП ООО

предусматривает решение следующих задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС ООО;

— обеспечение преемственности на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего

образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение

планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе детьми-

инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной

программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала МБОУ СОШ №39 г.Шахты,

обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обуча-

ющегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соот-

ветствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её саморе-

ализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного

процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие МБОУ СОШ №39 г.Шахты при реализации основной образовательной програм-

мы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограни-

ченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему

секций, и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной прак-

тики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования

детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,

проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и

общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного укла-

да;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды

города для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучаю-

щихся при поддержке педагогов, сотрудничестве с предприятиями, учреждениями профессионально-

го образования;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,

обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный

подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,

инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе

принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и

поликонфессионального состава;

- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучаю-

щихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования

на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы дости-

жения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;


2016-2017

5

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освое-

ния универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его ак-

тивной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и не-

прерывному образованию;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной дея-

тельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обу-

чающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающих-

ся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и

определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого

обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможно-

стями здоровья.

Этапы реализации ООП.

Для реализации ООП основного общего образования определяется нормативный срок – 5 лет

(11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:

первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому

возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одного

уровня образования на другой;

второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных ви-

дах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образова-

тельных маршрутов, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к

становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и гра-

ницы возможных видений в учебном предмете (предметах).

Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические особенности раз-

вития детей 11-15 лет.

Особенности развития детей Характеристика приобретаемых учебных

навыков Переход от учебных действий, характерных

для начальной школы, к овладению

учебной деятельностью, характерной для

основной школы, которая осуществляется в

форме учебного исследования, к новой

внутренней позиции обучающихся.

Направленность на самостоятельный

познавательный поиск, постановку учебных

целей, освоение и самостоятельное

осуществление контрольных и оценочных

действий, инициативу в организации

учебного сотрудничества. Осуществление качественного

преобразования учебных действий и

переход к развитию способности

проектирования собственной учебной

деятельности и построение жизненных

планов во временной перспективе.

Развитие рефлексии общих способов

действий и возможностей их переноса в

различные учебно-предметные области;

моделирование, контроль, оценка и

проектирование образовательной

деятельности. Формирование научного типа мышления

Ориентирует его на общекультурные

образцы, нормы, эталоны, закономерности

взаимодействия с окружающим миром. Овладение коммуникативными средствами

и способами организации кооперации и

сотрудничества.

Развитие учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками

Изменение формы организации

образовательной деятельности и учебного

сотрудничества.

Лабораторно-семинарская, лекционно-

лабораторная исследовательская деятель-

ность.


2016-2017

6

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ре-

бёнка, переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризу-

ющемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим но-

вообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания,

представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориен-

тацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения

взрослых.

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования но-

вообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией

учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и ме-

тодик обучения.

2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ части ООП ООО ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5-6

КЛАССОВ.

Планируемые результаты ООП ООО представляют собой систему ведущих целевых установок

и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу об-

разовательной программы.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов — личност-

ных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и

учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку следующих умений и навы-

ков:

Класс учебно-познавательных и

учебно-практических задач

Описание

Формирование и оценка умений

и навыков, способствующих

освоению систематических зна-

ний

- первичное ознакомление, отработка и осознание тео-

ретических моделей и понятий (общенаучных и базо-

вых для данной области знания), стандартных алго-

ритмов и процедур;

- выявление и осознание сущности и особенностей

изучаемых объектов, процессов и явлений действи-

тельности (природных, социальных, культурных, тех-

нических и др.) в соответствии с содержанием кон-

кретного учебного предмета, создание и использова-

ние моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

- выявление и анализ существенных и устойчивых

связей и отношений между объектами и

процессами

Формирование и оценка навыка

самостоятельного приобретения,

переноса и интеграции знаний

-результат использования знако-символических

средств и/или логических операций сравнения, анали-

за, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, клас-

сификации по родовидовым признакам, установление

аналогий и причинно-следственных связей, построение

рассуждений, соотнесения с известным, требующие от

обучающихся более глубокого понимания изученного

и/или выдвижения новых для них идей, иной точки

зрения, создания или исследования новой информа-

ции, преобразование известной информации, пред-

ставление её в новой форме, перенос в иной контекст и

т. п.;

Учебно-практические задачи,

направленные на формирование

принятие решения в ситуации неопределённости,

например, выбор или разработка оптимального либо


2016-2017

7

и оценку навыка разрешения

проблем/проблемных ситуаций

наиболее эффективного решения, создание объекта с

заданными свойствами, установление закономерностей

или «устранения неполадок» и т. п.;

Формирование и оценка навыков

коммуникации

совместная работа в парах или группах с распределе-

нием ролей/функций и разделением ответственности за

конечный результат;

создание письменного или устного тек-

ста/высказывания с заданными параметрами: комму-

никативной задачей, темой, объёмом, форматом

(например, сообщения, комментария, пояснения, при-

зыва, инструкции, текста-описания или текста-

рассуждения, формулировка и обоснование гипотезы,

устного или письменного заключения, отчёта, оценоч-

ного суждения, аргументированного мнения и т. п.);


самоорганизации и саморегуля-

ции

функции организации выполнения задания:

планирование этапов выполнения работы, отслежива-

ние продвижения в выполнении задания, соблюдение

графика подготовки и предоставления материалов, по-

иск необходимых ресурсов, распределения обязанно-

стей и контроля качества выполнения работы; как пра-

вило, такого рода задания - это долгосрочные проекты

с заранее известными требованиями, предъявляемыми

к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе

выполнения которых контролирующие функции учи-

теля сведены к минимуму.


рефлексии

самостоятельная оценка или анализ собственной учеб-

ной деятельности с позиций соответствия полученных

результатов учебной задаче, целям и способам дей-

ствий, выявление позитивных и негативных факторов,

влияющих на результаты и качество выполнения зада-

ния и/или самостоятельной постановки учебных задач

(например, что надо изменить, выполнить по-другому,

дополнительно узнать и т. п.);

Формирование ценностно-

смысловых установок

выражение ценностных суждений и/или своей позиции

по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся пред-

ставлений о социальных и/или личностных ценностях,

нравственно-этических нормах, эстетических ценно-

стях, а также аргументация (пояснение или коммента-

рий) своей позиции или оценки;

Формирование и оценка ИКТ-

компетентности обучающихся

педагогически целесообразного использования ИКТ в

целях повышения эффективности процесса формиро-

вания всех перечисленных выше ключевых навыков

(самостоятельного приобретения и переноса знаний,

сотрудничества и коммуникации, решения проблем и

самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых

ориентаций), а также собственно навыков использова-

ния ИКТ.

Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных дей-

ствий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,

коммуникативных, познавательных) с учебным материалом. Кроме того система планируемых ре-


2016-2017

8

зультатов строится на основе уровневого подхода, который позволяет отслеживать развитие обуча-

ющегося в динамике с целью выстраивания индивидуальных траекторий развития. В структуре пла-

нируемых результатов выделяются ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,

которым дается исключительно неперсонифицированная оценка. Планируемые результаты освоения

учебных и междисциплинарных программ содержат блоки «Обучающийся научится» и «Обучаю-

щийся получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Достижение плани-

руемых результатов, отнесённых к блоку «Обучающийся научится», выносится на итоговую оценку,

которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля

достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной (итоговой) аттестации.

Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполни-

тельскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне

действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, с помощью заданий

повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит един-

ственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий

уровень обучения.

На уровне основного общего образования для обучающихся 5-6-х классов устанавливаются

планируемые результаты освоения:

-четырёх междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных учебных дей-

ствий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и

проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

-учебных программ по предметам - «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История

России. Всеобщая история», «География», «Обществознание», «Математика», «Информатика»,

«Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты

освоения всех обязательных учебных предметов, изучаемых в 5 и 6 классах на уровне основного об-

щего образования.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее

развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные

действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающих-

ся, основы формально-логического мышления, рефлексии. В ходе изучения всех учебных предметов

обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, освоят умение оперировать гипотезами, как

отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных

задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки. Бу-

дет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающи-

еся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, полу-

чат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными ви-

дами, типами, стратегиями чтения художественных и других видов текстов.

Развитие универсальных учебных действий

Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные

Приоритетное вни-

мание уделяется

формированию:

- основ гражданской

идентичности лич-

ности,

- основ социальных

компетенций -

готовности и спо-


мание уделяется:

-формированию

действий целепола-

гания, включая спо-

собность ставить но-

вые учебные цели и

задачи, планировать

их реализацию, в



- формированию

действий по органи-

зации и планирова-

нию учебного со-

трудничества с учи-

телем и сверстника-

ми, умений работать



- практическому

освоению обучаю-

щимися основ про-

ектно-

исследовательской

деятельности;

- развитию страте-


2016-2017

9

собности к переходу

к самообразованию,

в том числе готовно-

сти к выбору

направления про-

фильного образова-

ния, чему способ-

ствуют:

- целенаправленное

формирование инте-

реса к изучаемым

областям знания и

видам деятельности,

педагогическая под-

держка любозна-

тельности и избира-

тельности интере-

сов;

- реализация уровне-

вого подхода как в

преподавании, так

и в оценочных про-

цедурах

-формирование

навыков взаимо- и

самооценки, навы-

ков

рефлексии

-организация систе-

мы проб подростка-

ми своих возможно-

стей

-целенаправленное

формирование пред-

ставлений о рынке

труда

-приобретение прак-

тического опыта

пробного проекти-

рования жизненной

и профессиональной

карьеры.

том числе во внут-

реннем плане,

- осуществлять вы-

бор эффективных

путей и средств до-

стижения целей,

контролировать и

оценивать свои дей-

ствия как по резуль-

тату, так и по спосо-

бу

действия,

- вносить соответ-

ствующие корректи-

вы в их выполнение.

Ведущим способом

решения этой задачи

является формиро-

вание способности к

проектированию.

в группе


освоению умений,

составляющих осно-

ву

коммуникативной

компетентности:

- ставить и решать

многообразные

коммуникативные

задачи;

- действовать с учё-

том позиции другого

и уметь согласовы-

вать свои действия;

- устанавливать и

поддерживать необ-

ходимые контакты с

другими людьми;

-удовлетворительно

владеть нормами и

техникой общения;

-определять цели

коммуникации, оце-

нивать ситуацию,

учитывать намере-

ния и способы ком-

муникации партнё-

ра, выбирать адек-

ватные стратегии

коммуникации;

-развитию речевой

деятельности, при-

обретению опыта

использования рече-

вых средств для ре-

гуляции умственной

деятельности, при-

обретению опыта

регуляции собствен-

ного речевого пове-

дения как основы

коммуникативной

компетентности.

гий смыслового чте-

ния и работе с ин-

формацией;


освоению методов

познания, инстру-

ментария и поня-

тийного

аппарата, широкого

спектра логических

действий и опера-

ций; усовершен-

ствуют приобретён-

ные на первой сту-

пени

навыки работы с

информацией и по-

полнят их.

- выделять главную

и избыточную ин-

формацию выпол-

нять смысловое

свёртывание выде-

ленных фактов,

мыслей;

-представлять ин-

формацию в сжатой

словесной форме (в

виде плана или тези-

сов) и в наглядно-

символической фор-

ме (в виде таблиц,

графических схем и

диаграмм, карт по-

нятий;

-концептуальных

диаграмм, опорных

конспектов);

- заполнять и допол-

нять таблицы, схе-

мы, диаграммы, тек-

сты.

Обучающиеся усо-

вершенствуют навык

поиска информации

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

Формирование универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:


2016-2017

10

- историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её гео-

графических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и

общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

- образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России,

знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в пра-

вовом пространстве государственно-общественных отношений;

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культу-

ры, знание о народах и этнических группах России;

- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенциональ-

ного характера морали;

- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и

взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ-

ных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесбе-

регающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готов-

ность к равноправному сотрудничеству;

- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость

к любым видам насилия и готовность противостоять им;

- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других лю-

дей, оптимизм в восприятии мира;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании мо-

ральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетен-

ций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях,

школьных и внешкольных мероприятиях);

- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей

школьника;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение

конструктивно разрешать конфликты;

- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в

школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно

полезной деятельности;

- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и

экономических условий;

-устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного

мотива;

- готовность к выбору профильного образования.

Таким образом, образовательный эффект в личностных результатах означает:

- удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации учебного

сотрудничества со старшими школьниками;


2016-2017

11

- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и уме-

ний;

- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со стар-

шими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в

коммуникацию со старшими подростками;

-умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);

- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,

мотивационных);

- умение работать с позиции «взрослого» («учителя»); удержание точки зрения незнающего, помощь

младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы

группы младших школьников;

- понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого чело-

века.

Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников из началь-

ной школы в основную.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- готовности к самообразованию и самовоспитанию;

- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на

основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следо-

вание в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступ-

ках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познава-

тельную;

- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем

ориентиров действия в новом учебном материале;

- планировать пути достижения целей;

- устанавливать целевые приоритеты;

- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу дей-

ствия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Обучающийся получит возможность научиться:

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- построению жизненных планов во временной перспективе;

- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и сред-

ства их достижения;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления

своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познава-

тельных задач;


2016-2017

12

- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода

ресурсов на решение задачи;

- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных

сферах самостоятельной деятельности;

- основам саморегуляции эмоциональных состояний;

- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия


- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппо-

нентов образом;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с

партнёром;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть

устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять це-

ли и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

- работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо-

действие со сверстниками и взрослыми;

- основам коммуникативной рефлексии;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и по-

требностей;

- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме гром-

кой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.


- учитывать и координировать, отличные от собственной, позиции других людей в сотрудничестве;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и

оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации

столкновения интересов;

- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельно-

сти;

- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и дей-

ствий партнёра;

- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необхо-

димую информацию как ориентир для построения действия;

- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискус-

сии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в со-

ответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;


2016-2017

13

- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе

уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного

восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и

эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами

группы для принятия эффективных совместных решений;

- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять

собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия


- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

- давать определение понятиям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родо-

вому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука-

занных логических операций;

- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,

выстраивать последовательность описываемых событий;

- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять оборо-

ты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.


- основам рефлексивного чтения;

- ставить проблему, аргументировать её актуальность;

- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимен-

та;

- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

- организовывать исследование с целью проверки гипотез.

Таким образом, образовательный эффект в метапредметных результатах, означает сфор-

мированность предпосылок для индивидуализации образовательной деятельности (умение работать с

текстом, письменно и устно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»), выра-

жающейся:

- в наличии контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индиви-

дуализация контрольно-оценочных действий);

- в деятельности с «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной

группе с младшими школьниками или сверстниками;

- в использовании действий моделирования для апробирования различных средств и способов дей-

ствий в новых, нестандартных ситуациях;

- в освоении способов учебного проектирования через решение проектных задач, как прообразов бу-

дущей проектной деятельности старших подростков;


2016-2017

14

- в освоении навыков ведения дискуссии с одноклассниками, как формы индивидуального участия

младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство ра-

боты с собственной точкой зрения;

- в освоении способов работы с текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной

области знания.

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются двумя способами:

-анализ сформированности контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся, умения рабо-

тать с моделями (графико-знаковыми формами), освоение способов работы с чужими и собственны-

ми текстами через использование разработанных специальных

предметных контрольно-измерительных материалов;

-анализ умения работать в группе, в позиции «взрослого» (способы учебного проектирования могут

быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе встроенного наблюдения в разные виды и

формы деятельности обучающихся, или при проведении контрольно-

измерительных процедур).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ


- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумулято-

ры;

- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, изме-

рительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать

работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделе-

ние, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

- входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, раз-

мещать в информационной среде различные информационные объекты;

- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при рабо-

те с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.


- осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности

восприятия информации человеком. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а

также во внеурочной и внешкольной деятельности.

Фиксация изображений и звуков


- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения экспери-

мента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

- учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации

отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элемен-

тов;

- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с постав-

ленной целью;

- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компь-

ютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных ком-

пьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

- осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможно-

стей специальных компьютерных инструментов.


2016-2017

15


- различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

- осуществлять трёхмерное сканирование. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык»,

«Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.

Создание письменных сообщений


- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного пись-

ма;

- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами

текстового редактора;

- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсужде-

ния, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на

иностранном языке.


-создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного

письма;

- использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный

язык», «Литература», «История».

Создание графических объектов


- создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных ком-

пьютерных инструментов;

- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,

организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

- создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

-создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специа-

лизированных компьютерных инструментов и устройств.


- создавать мультипликационные фильмы;

- создавать виртуальные модели трёхмерных объектов. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществозна-

ние», «География», «История», «Математика».

Создание музыкальных и звуковых сообщений


- использовать звуковые и музыкальные редакторы;

- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;

- использовать программы звукозаписи и микрофоны.


- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения твор-

ческих задач. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеуроч-

ной деятельности.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений


- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для само-

стоятельного просмотра через браузер;


2016-2017

16

- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, класси-

фикационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спут-

никовыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;

- цитировать фрагменты сообщения;

- избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказы-

ваться от потребления ненужной информации.


- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные ин-

струменты поиска, справочные источники (включая двуязычные). Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература»,

«Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.

Коммуникация и социальное взаимодействие


- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей

Интернета;

- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного

учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей

работы, формирование портфолио);

- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной

информации и информационным правам других людей.


-взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

-участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

- взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театраль-

ное взаимодействие). Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.

Поиск и организация хранения информации


- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить за-

просы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

- использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде

учреждения и в образовательном пространстве;

- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходи-

мых книг;

- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности ис-

пользовать различные определители;

- формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в

них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.


- создавать и заполнять различные определители;

-использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Тех-

нология», «Информатика» и других предметов.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании


2016-2017

17


- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статисти-

ческой и визуализации;

- строить математические модели;

- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, ма-

тематике и информатике.


- проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других

цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Общество-

знание», «Математика».

Моделирование, проектирование и управление


- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным

управлением и обратной связью;

- моделировать с использованием средств программирования;

- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать

своё время с использованием ИКТ.


- проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизиро-

ванного проектирования. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Техноло-

гия», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности


- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, моде-

ли, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследо-

вания, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования вы-

воды;

- использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказатель-

ство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, ин-

дуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

- использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,

выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических мо-

делей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических

наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,

использование статистических данных, интерпретация фактов;

- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные об-

суждаемой проблеме;

- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,

оценкам, реконструировать их основания;

- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при

получении, распространении и применении научного знания.


- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социаль-

ный проект;


2016-2017

18

- использовать догадку, озарение, интуицию;

- использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, ма-

тематическое моделирование;

-использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих

факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических

наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

-использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, об-

разность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и еди-

ничного, оригинальность;

- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые язы-

ковые средства;

-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного

проекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.


- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

-определять главную тему, общую цель или назначение текста;

- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу тек-

ста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

-предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий

опыт;

-объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между

частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисун-

ка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные эле-

менты, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, яв-

ляются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации

в тексте);

- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического

понимания текста:

-определять назначение разных видов текстов;

-ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент инфор-

мацию;

-различать темы и подтемы специального текста;

-выделять не только главную, но и избыточную информацию;

-прогнозировать последовательность изложения идей текста;

-сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

-выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

-формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой

позиции;

-понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.


анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и перера-

ботки полученной информации, и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации



2016-2017

19

- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;

- проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики,

диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах),

переходить от одного представления данных к другому;

- интерпретировать текст:

-сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного

характера;

-обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

-делать выводы из сформулированных посылок;

-выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.


выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с

информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации


- откликаться на содержание текста:

-связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

-оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

-находить доводы в защиту своей точки зрения;

- откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом -

мастерство его исполнения;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся

информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и

находить пути восполнения этих пробелов;

- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противо-

речивую, конфликтную информацию;

- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувствен-

ного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (про-

читанном тексте).


- критически относиться к рекламной информации;

- находить способы проверки противоречивой информации;

- определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или

конфликтной ситуации.

3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП

ООО

Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов с (далее - система оценки) представля-

ет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной

образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества

образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обуча-

ющихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,

обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями яв-

ляются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной

обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного об-

щего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.


2016-2017

20

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришколь-

ного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику

формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и

навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной

оценочной деятельности педагогов и обучающихся, является внутренней оценкой.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифициро-

ванной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех

иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицирован-

ной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО предполагает

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения

обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предмет-

ных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию

для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации резуль-

татов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных

достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходи-

мого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и

его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны

ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в хо-

де их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные уни-

версальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсаль-

ных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том

числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и мораль-

ные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится

на итоговую оценку обучающихся, а осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мони-

торинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности от-

дельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окруже-

ния, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том

числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного

плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов

в рамках системы общего образования.

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регуля-

тивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,


2016-2017

21

«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных

учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисци-

плинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса -учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

-способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,

переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных ре-

шений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных про-

цедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является

защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов

могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем

предметам.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образо-

вательных достижений являются материалы:

- стартовой диагностики;

- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оцен-

ку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении

учебно-познавательных и учебно- практических задач, основанных на работе с текстом;

- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на

оценку способности, и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоя-

тельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к

решению личностно и социально значимых проблем, и воплощению решений в практику; способно-

сти и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганиза-

ции, саморегуляции и рефлексии;

- защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обуча-

ющимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои до-

стижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или ви-

дов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,

иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его

невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся плани-

руемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образователь-

ного процесса - учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов обучающихся 5-х классов в соответ-

ствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учеб-

но-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов


2016-2017

22

действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познаватель-

ных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого

подхода, принятого в ФГОС ООО, предполагает выделение базового уровня достижений как точки

отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающими-

ся.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отли-

чаться от него, как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

В МБОУ СОШ №39 г.Шахты используется уровневая система оценки достижений обучаю-

щихся.

Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с

опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.

Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей

ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответ-

ствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на

уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте

(или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:

- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых

результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной

предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и вы-

сокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на бу-

дущее. Координация этой работы осуществляется на основе Индивидуального маршрутного листа,

который разрабатывается учителем, совместно с ребенком. При наличии устойчивых интересов к

учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены

в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших клас-

сах по данному профилю.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,

могут быть выделены (на усмотрение учителя) также два уровня:

- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);- низкий уровень

достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в

зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематиче-

ской базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых ре-

зультатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы

в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные

задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляю-

щая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе зна-

ний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только от-

дельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обу-

чающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не

только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к

изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие

положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной груп-

пы обучающихся.


2016-2017

23

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,

промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного

мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о

сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том

числе:

- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенауч-

ных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений дей-

ствительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержа-

нием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и

процессов, схем;

- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процес-

сами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

- стартовой диагностики;

- тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

- творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или не-

освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового

уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся

как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла

за выполнение заданий базового уровня.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель до-

стижений, как инструменты динамики образовательных достижений.

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке

образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений - важнейшее

основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образо-

вательной организации, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, мета-

предметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой ди-

агностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достиже-

ния, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать, как динамику формирования отдельных

личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содер-

жанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-

предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обуча-

ющихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в

портфель достижений школьника. Основными целями такого включения могут служить:

- педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учеб-

ную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможно-

сти обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооце-

ночной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, по-

вышать статус школьника (например, в детском коллективе, в семье);

- соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля достижений при

выборе направления профильного образования.

Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он

может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демон-

страцию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе


2016-2017

24

в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самокон-

троль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную об-

ласть использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы,

демонстрирующие динамику:

- становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего

успехами в различных учебных предметах;

- формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и

проектированию собственной учебной деятельности.

В настоящее время в образовательной организации разработан локальный акт «Положение о

портфолио обучающегося». Данная форма относится к разряду «аутентичных» индивидуализирован-

ных оценок (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию), ориентированных

не только на процесс оценивания, но и на самооценивание. Основной смысл – «показать все, на что

ты способен».

В портфолио фиксируется:

-уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается обучаю-

щийся;

- особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способно-

стей;

-некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка);

-результаты участия в конкурсах, олимпиадах, смотрах и т.п.

Кроме того, отражаются успехи обучающегося, полезные дела, которые он сделал для себя,

своих родных, друзей и окружающих людей.

Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть «кар-

тину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуаль-

ного прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически

применять приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми компетенциями. Так обу-

чающиеся 5-6-х классов получают опыт самостоятельной оценки своих личностных достижений,

оценки общеучебных и универсальных учебных действий, в течение обучения в 5- ом классе, запол-

няя таблицу в портфолио.

Оценка личностных результатов развития обучающихся.

Общеучебные и универсальные учебные действия.

Блок 1. Учебно-организационные действия Самооценка

(2 – всегда, 1 – редко,0 – не владею)

1. Умею ставить учебную задачу

2. Понимаю последовательность действий

3. Сравниваю полученные результаты с учебной

задачей

4. Оцениваю свою деятельность

5. Оцениваю деятельность одноклассников

6. Правильно оформляю работы и веду тетради

Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными

(обведи порядковый номер в таблице)

Блок 2. Учебно-информационные действия Самооценка

(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)

1. Работаю с учебником

2. Работаю с дополнительной информацией

3. Составляю на основании текста таблицы, схемы,

графики

4. Осуществляю наблюдение за объектом в соот-


2016-2017

25

ветствии с алгоритмом

5. Владею различными видами пересказа

6. Различаю повествование, рассуждение, описа-

ние



Блок 3. Учебно-логические действия Самооценка


1. Умею выделять главное в учебной статье или

тексте

2. Составляю простой план к статье или план дей-

ствий

3. Сравниваю факты, явления, события по задан-

ным критериям

4. Даю определение по существенным признакам

5. Высказываю суждения и подтверждаю их фак-

тами

6. Обобщаю, подытоживаю информацию



Блок 4. Учебно-коммуникативные действия Самооценка


1. Умею высказывать свои суждения

2. Задаю уточняющие вопросы

3. Слушаю других

4. Распределяю работу при совместной деятельно-

сти

5. Участвую в учебном диалоге

6. Организовываю работу в группе



Кроме того, в портфолио содержатся такие разделы, как: «Лист моих достижений», «Мои об-

щеучебные умения по предметам», «Самоанализ собственных планов и интересов», «Мой рейтинг по

итогам учебного года», «Моя исследовательская деятельность», опросники, анкеты и памятки.

Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой оценивания,

но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию

обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучаю-

щихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную об-

разовательную деятельность.

Пополнять «Портфель» и оценивать его материалы должен прежде всего сам ребенок. Учи-

тель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контроль-

ных работ), а в остальном – обучает школьника порядку пополнения портфолио основным набором

материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превос-

ходно».

Инструментами динамики образовательных достижений выступают:

стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер;

психологические тесты и диагностики;

творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;

«Портфолио».


2016-2017

26

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В 5-6 КЛАССАХ

Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся 5-6 классов

на основе требований ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам освоения ООП

ООО, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит ос-

новой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также про-

грамм внеурочной деятельности.

Целью программы развития универсальных учебных действий обучающихся 5-6-х классов яв-

ляется обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершен-

ствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в

основу ФГОС ООО, и развивающего потенциала общего среднего образования.

Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучеб-

ных умений и навыков) на уровне основного общего образования направлена на:

– реализацию требований ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам освоения ос-

новной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного под-

хода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности освоения

обучающимися ООП ООО, усвоения знаний и учебных действий;

– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном

проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и

навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследо-

вания, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,

личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа обеспечивает:

– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регуля-

тивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситу-

ациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

–повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование

компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной де-

ятельности;

–формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и про-

ектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические

конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,

старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятель-

ности;

– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-

коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно -

коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией

выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования

средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет.

ФГОС ООО поставил на первое место в качестве главных результатов образования

не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключе-

выми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Целью современной школы является сегодня формирование функционально грамотной лич-

ности, т.е. человека, который:


2016-2017

27

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать зна-

ния;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и

сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной само-

идентификации;

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же лично-

стей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для до-

стижения своих целей;

– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Технологии развития универсальных учебных действий

Также как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-

деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой

достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются

самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отме-

чается переход от обучения, как презентации системы знаний, к активной работе обучающихся над

заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о

содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер

сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным

участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче

развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей совре-

менной информационной образовательной среды как:

- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организую-

щего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельно-

сти в ОУ;

- инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моде-

лирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских ра-

бот школьников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов

экспериментальной деятельности;

- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информа-

ции из разнообразных источников;

-средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

-эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Ценностные ориентиры развития УУД

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не

только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также

в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).

Направления деятельности по развитию УУД

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занима-

ют учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть

построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций

Вид ситуации Характеристика

Ситуация-проблема прототип реальной проблемы, которая требует оперативного

решения (вырабатывает умения по поиску оптимального

решения)


2016-2017

28

Ситуация-иллюстрация прототип реальной ситуации, которая включается в качестве

факта в лекционный материал (визуальная образная ситуа-

ция, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение

визуализировать информацию для нахождения более про-

стого способа ее решения)

Ситуация-оценка прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым

решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение

Ситуация-тренинг прототип стандартной или другой ситуации (тренинг воз-

можно проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению)

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД на уровне основного общего образования

возможно использовать следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий

Условия Средства

Учебное

сотрудничество

К числу основных составляющих организации совместного дей-

ствия можно отнести:

-распределение начальных действий и операций, заданное пред-

метным условием совместной работы;

- обмен способами действия, обусловленный необходимостью

включения различных для участников моделей действия в качестве


2016-2017

29

средства для получения продукта совместной работы;

- взаимопонимание, определяющее для участников характер вклю-

чения различных моделей действия в общий способ деятельности

(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственно-

го действия и его продукта и действия другого участника, вклю-

чённого в деятельность);

- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процес-

сов распределения, обмена и взаимопонимания;

- планирование общих способов работы, основанное на предвиде-

нии и определении участниками адекватных задаче условий проте-

кания деятельности и построения соответствующих схем (планов

работы);

- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений соб-

ственного действия относительно общей схемы деятельности.

Совместная

деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и

операциями, а также вербальными и невербальными средствами

между учителем и школьниками, и между самими обучающимися в

процессе формирования знаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобра-

зование, перестройка позиции личности, как в отношении к усво-

енному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодей-

ствиям, что выражается в изменении ценностных установок, смыс-

ловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия

и отношений между участниками образовательной деятельности.

Совместная образовательная деятельность характеризуется умени-

ем каждого из участников ставить цели совместной работы, опре-

делять способы совместного выполнения заданий и средства кон-

троля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изме-

нившихся условий её совместного осуществления, понимать и учи-

тывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию сов-

местного действия детей, как внутри одной группы, так и между

группами: учитель направляет обучающихся на совместное выпол-

нение задания.

Цели организации работы в группе:

- создание учебной мотивации;

- пробуждение в школьниках познавательного интереса;

-развитие стремления к успеху и одобрению;

- снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить

за это порицание;

-развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

- формирование умения общаться и взаимодействовать с другими

обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6

человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не от-

дельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования

двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать

у обучающихся мотив выигрыша, и тем самым пробудить интерес

к выполняемой деятельности.

Можно выделить три принципа организации совместной деятель-


2016-2017

30

ности:

1) принцип индивидуальных вкладов;

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и ко-

ординация разных позиций членов группы;

3) принцип содержательного распределения действий, при котором

за обучающимися закреплены определённые модели действий.

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-

разному:

- все роли заранее распределены учителем;

- роли участников смешаны: для части обучающихся они строго

заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи,

другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из

своего желания;

- участники группы сами выбирают себе роли.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать

следующие позиции - руководителя, «режиссёра» группы; выпол-

нять функции одного из участников группы; быть экспертом, от-

слеживающим и оценивающим ход и результаты групповой рабо-

ты, наблюдателем за работой группы.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучаю-

щихся является работа парами. В качестве вариантов работы пара-

ми можно назвать следующие:

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же зада-

ние; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем

они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученно-

го результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут

обнаружены;

2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те

определённые знания и средства, которые имеются у каждого;

3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с

заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют

задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с зада-

ниями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. По-

сле завершения выполнения заданий ученики возвращают работы

авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны

показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Учени-

ки, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных

заданий (сложность, оригинальность и т. п.).

Разновозрастное

сотрудничество

Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что млад-

шим подросткам предоставляется новое место в системе учебных

отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).

Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от

их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуа-

ция разновозрастного учебного сотрудничества является мощным

резервом повышения учебной мотивации в критический период

развития обучающихся. Она создаёт условия для опробования,

анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных

действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для

других)

выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые


2016-2017

31

средства для их осуществления.

Проектная


обучающихся,

как форма

сотрудничества

Проект - это форма организации совместной деятельности учителя

и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определён-

ной последовательности, направленной на достижение поставлен-

ной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучаю-

щихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов)

обучающихся в лицее представлена по следующим основаниям:

- видам проектов: информационный (поисковый), исследователь-

ский, творческий, социальный, прикладной (практико-

ориентированный), игровой (ролевой),

-инновационный (предполагающий организационно-

экономический механизм внедрения);

- содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к

области знаний (нескольким областям), относящийся к области де-

ятельности и пр.;

- количеству участников: индивидуальный, парный, малогруппо-

вой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс

и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссий-

ский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёр-

ской сети, в том числе в Интернете);

- длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до

вертикального многолетнего проекта;

- дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и

технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуали-

зации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обуче-

нии, реализация потенциала личности и пр.

Дискуссия Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в

письменной форме. На определённом этапе эффективным сред-

ством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения мо-

жет стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяже-

нии более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся

преимущественно через устные формы учебных диалогов с одно-

классниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребёнку

сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зре-

ния, а также скоординировать разные точки зрения для достижения

общей цели. Вместе с тем для становления способности к самооб-

разованию очень важно развивать письменную форму диалогиче-

ского взаимодействия с другими и самим собой.

Наиболее удобное время для этого - основное звено школы (5—8

классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного

сотрудничества - переход к письменным формам ведения дискус-

сии.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других

людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, харак-

терной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с

авторами научных и научно-популярных текстов, из которых

старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы,

существующие в разных областях знаний;


2016-2017

32

- усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи

младших подростков, умения формулировать своё мнение так, что-

бы быть понятым другими;

- письменная речь как средство развития теоретического мышле-

ния школьника содействует фиксированию наиболее важных мо-

ментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, уста-

новление противоречия, высказывание гипотез, выявление спосо-

бов их проверки, фиксация выводов и др.);

- предоставление при организации на уроке письменной дискуссии

возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, кото-

рые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медлен-

ный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участ-

вуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности

концентрации внимания детей на уроке.

Тренинги Наиболее эффективным способом психологической коррекции ко-

гнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексив-

ных способностей могут выступать разные формы и программы

тренингов для подростков.

Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих

конкретных целей:

- вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение

общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружа-

ющим;

- развивать навыки взаимодействия в группе;

- создать положительное настроение на дальнейшее продолжи-

тельное взаимодействие в тренинговой группе;

- развивать невербальные навыки общения;

- развивать навыки самопознания;

- развивать навыки восприятия и понимания других людей;

- учиться познавать себя через восприятие другого;

- получить представление о «неверных средствах общения»;

- развивать положительную самооценку;

- сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в но-

вом качестве;

- познакомить с понятием «конфликт»;

- определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

- обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

- отработать ситуации предотвращения конфликтов;

- закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

- снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе

тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаи-

модействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то

же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфиче-

ский вид эмоционального контакта. Сознание групповой принад-

лежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт под-

ростку чувство благополучия и устойчивости.

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков

необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения

и выработке элементарных правил вежливости - повседневному


2016-2017

33

этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали,

что культура поведения является неотъемлемой составляющей си-

стемы межличностного общения. Через ролевое проигрывание

успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются

знания этикета.

Общий прием

доказательства

Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнооб-

разных функциях: как средство развития логического мышления

обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности;

как особый способ организации усвоения знаний; иногда как един-

ственно возможная форма адекватной передачи определённого со-

держания, обеспечивающая последовательность и непротиворечи-

вость выводов; как средство формирования и проявления поиско-

вых, творческих умений и навыков обучающихся.

Понятие доказательства и его структурные элементы рассматрива-

ют с двух точек зрения: как результат и как процесс.

Обучение доказательству в школе предполагает формирование

умений по решению следующих задач:

- анализ и воспроизведение готовых доказательств;

- опровержение предложенных доказательств;

- самостоятельный поиск, конструирование и осуществление дока-

зательства.

Необходимость использования обучающимися доказательства воз-

никает в ситуациях, когда:

- учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает

обучающимся доказать его;

- учитель ставит проблему, в ходе решения которой, у обучающих-

ся возникает потребность доказать правильность (истинность) вы-

бранного пути решения.

В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучаю-

щийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из

универсальных логических приёмов мышления.

Доказательство в широком смысле - это процедура, с помощью ко-

торой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть до-

казательства состоит в соотнесении суждения, истинность которо-

го доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с дру-

гими суждениями, истинность которых несомненна или уже дока-

зана.

Любое доказательство включает:

- тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказыва-

ется;

- аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве

уже известные удостоверенные факты, определения исходных по-

нятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует ис-

тинность доказываемого тезиса;

- демонстрация — последовательность умозаключений - рассуж-

дений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (осно-

ваний) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргу-

ментов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.

В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности дока-

зательства в работе учителей, наряду с обучением школьников


2016-2017

34

конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внима-

ние должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым

умением доказывать.

Рефлексия В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как

специфически человеческая способность, которая позволяет субъ-

екту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, дей-

ствия и межличностные отношения предметом специального рас-

смотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. За-

дача рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъек-

та и его отражение в той или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-

первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия яв-

ляется механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» - по-

зиции, обеспечивающие координацию действий и организацию

взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные дей-

ствия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, вы-

яснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на пер-

вый вопрос самообучения: чему учиться?

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на

решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом

совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках ис-

следований этой сферы и сформировалось широко распространён-

ное понимание феномена рефлексии в качестве направленности

мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные

продукты.

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при

самоопределении внутренних ориентиров и способов разграниче-

ния Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способ-

ность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осо-

знание ими всех компонентов образовательной деятельности:

- осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необхо-

димо осуществить для решения любой задачи? Что нужно, чтобы

решить данную конкретную задачу?);

- понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уро-

ке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);

- оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвари-

антных по отношению к различным учебным предметам (выделе-

ние и осознание общих способов действия, выделение общего ин-

вариантного в различных учебных предметах, в выполнении раз-

ных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых

для решения познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать органи-

зация образовательной деятельности, отвечающая следующим кри-

териям:

-постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими дан-

ными;

- анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

- оценка своей готовности к решению проблемы;

- самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хра-

нилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);


2016-2017

35

- самостоятельное изобретение недостающего способа действия

(практически это перевод учебной задачи в творческую).

Формирование у школьников привычки к систематическому раз-

вёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а

это возможно только в условиях совместной деятельности или

учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлек-

сии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать соб-

ственные действия, умения анализировать содержание и процесс

своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю?

Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о

собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте

рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные ос-

нования собственных действий при решении задач.

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности

с учителем, и особенно с одноклассниками у детей преодолевается

эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая

как способность строить своё действие с учётом действий партнё-

ра, понимать относительность и субъективность отдельного част-

ного мнения.

Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для пре-

одоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способ-

ствует личностной децентрации. Своевременное обретение меха-

низмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентриче-

ской направленности личности, т. е. стремления человека удовле-

творять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без

должной координации этих устремлений с другими людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организован-

ного учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстни-

ками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями,

ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления ин-

теллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность,

раздумье) и в результате способствует формированию эмпатиче-

ского отношения друг к другу.

Педагогическое

общение

Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль

в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с

учителем, что обусловливает высокий уровень требований к каче-

ству педагогического общения.

Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды

педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демокра-

тический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие

педагогического стиля рассматривается достаточно широко как

стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль

общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического

стиля. Можно выделить две основные позиции педагога - автори-

тарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана

адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка,

задачам развития, в первую, очередь задачам формирования само-

сознания и чувства взрослости.

Формирование УУД на предметном содержании.


2016-2017

36

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на лич-

ностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных

культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую

культуру как общечеловеческую ценность» Но этот же предмет с помощью другой группы линий

развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как

обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, ос-

новными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их исполь-

зования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у школьников

формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию школьника, по-

скольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию ли-

тературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа

познания жизни». Приобщение к литературе, как искусству слова формирует индивидуальный эсте-

тический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через

обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче

другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и

учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического

анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного тек-

ста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализи-

ровать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину

жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,

но и интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных универсальных

учебных действий.

Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на

личностное развитие школьника, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отно-

шения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии ми-

ра, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с помощью другой группы линий

развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как

обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».

Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у

школьников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование

личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной карти-

ной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познава-

тельных универсальных учебных действий.

Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного

подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений ис-

кать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию

о событиях и явлениях прошлого и настоящего».

Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – спо-

собствует личностному развитию школьника. С ней связаны такие задачи предмета, как «формиро-

вание основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности

обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:

гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,

людьми разных культур».

Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных

результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует

освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способно-


2016-2017

37

стей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событи-

ям и процессам» и многое другое.

Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие школьников, чему способ-

ствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской граждан-

ской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового само-

сознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Фе-

дерации».

Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познава-

тельные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и навыков

использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оцен-

ки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в про-

цессе «овладения основами картографической грамотности и использования географической карты

как одного из языков международного общения». Наконец, «формирование первичных компетенций

использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания

своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в

нём» способствует личностному развитию.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных

учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о мето-

де познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».

Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных

действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,

логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».

Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познаватель-

ных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения науч-

ных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых эксперимен-

тальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений

физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает содействие развитию

личностных результатов.

Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование

личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной карти-

ной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познава-

тельных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование систе-

мы научных знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о

биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теори-

ях». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способ-

ствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование ос-

нов экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологи-

ческого качества окружающей среды».

Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование познава-

тельных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как «формиро-

вание первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений

устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происхо-

дящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава

и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную

роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в

решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и эколо-

гических катастроф.

Большую роль в становлении личности школьника играет предметная область «Искусство»,

включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют

личностному развитию школьника, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в лич-


2016-2017

38

ной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного

мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ

общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он спо-

собствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения мето-

дами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирова-

ния, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений

устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных

задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя пред-

ставления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рын-

ке труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие школьника.

Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» способ-

ствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие двигатель-

ной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультур-

но-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры без-

опасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать

первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом, «фи-

зическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирова-

ние и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа

жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.

Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и

метапредметных результатов

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование

в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наде-

ляют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения рабо-

ты, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предо-

ставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля каче-

ства выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами

такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок

и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты,

выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюде-

ний за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение раз-

личных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предвари-

тельного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,

начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного мо-

жет происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предме-

та должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использо-

вания соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели разви-

тия УУД на уровне основного общего образования не является уделом отдельных предметов, а ста-

новится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной

деятельности.

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить детей

ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового матери-

ала должны быть проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск её решения и подве-

дения итога деятельности.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания. Подведение итогов – рефлексия своей дея-

тельности.


2016-2017

39

Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога школьники осуществляют в ходе

специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные

универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать проблемы. Наряду с

этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования

диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и

т.п. – познавательных.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на

развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников за счёт изменения традиционной

системы оценивания. У обучающихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат сво-

их действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.

Избавление школьников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания ком-

фортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных

учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат дея-

тельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных

действий: аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.

Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ребенка.

Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приё-

мами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена

на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истол-

ковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора),

умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учеб-

ных действий, например, умения извлекать информацию из текста. Реализация этой технологии

обеспечена методическим аппаратом.

Для формирования УУД рекомендуется работа в малых группах, парах и другие формы

групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникатив-

ных универсальных учебных действий, и прежде всего – умения донести свою позицию до других,

понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов

Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специ-

альных воспитательных мероприятий, а на вовлечение ребят в практику больших и малых добрых

дел, т.е. сами школьники организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важно-

го, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного руководителя как воспитателя,

поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных ре-

зультатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно- урочную

деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов обра-

зования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных

уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это

– направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает

предпосылки и условия, прежде всего, для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата;

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыс-

лом,


2016-2017

40

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами обу-

чающегося, и по его выбору позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна;

– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные

диски, сеть Интернет);

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над проектами в группе необ-

ходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способ-

ствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ;

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргу-

менты фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики

проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позво-

ляет формировать самоопределение обучающихся как граждан России, испытывать чувство гордости

за свой народ, свою Родину. Использование в образовательном процессе жизненных задач, предла-

гающих школьникам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или

социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода

от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят

компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпред-

метных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит

одной информации, и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универ-

сальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план

действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регу-

лятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполне-

ние проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освое-

ния универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

Столь же универсальную роль в достижении личностных и метапредметных результатов игра-

ет учебно-исследовательская деятельность.

По мере формирования в начальных классах личностных действий школьника (смыслообразо-

вание и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие УУД

(коммуникативных, познавательных и регулятивных) на уровне основного общего образования пре-

терпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует

определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера

его общения и Я-концепции.

Учебно-исследовательскую и проектная деятельность, на уровне основного общего образова-

ния имеет следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются, как их личностными, так и

социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на

повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на

развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом,

чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными

группами одноклассников, учителей и т. д.

Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продук-

тивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с


2016-2017

41

разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки ин-

дивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание

различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы

практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному

виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие мо-

менты:

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ребенка и совпадать с кругом инте-

реса учителя;

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её ре-

шения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоот-

ветственности школьника и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ребенку, а уже потом

науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические

черты.

К общим характеристикам следует отнести:

- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компо-

ненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, кото-

рые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,

определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;

оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; пред-

ставление результатов в соответствующем использованию виде;

- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккурат-

ность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько

предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их ком-

петентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать

в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и про-

ектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследователь-

ской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность Учебно-исследовательская


Проект направлен на получение конкретно-

го запланированного результата — продук-

та, обладающего определёнными свойства-

ми и необходимого для конкретного ис-

пользования

В ходе исследования организуется поиск в

какой-то области, формулируются отдель-

ные характеристики итогов работ. Отрица-

тельный результат есть тоже результат

Реализацию проектных работ предваряет

представление о будущем проекте, плани-

рование процесса создания продукта

и реализации этого плана. Результат проек-

та должен быть точно соотнесён со всеми

характеристиками, сформулированными в

его замысле

Логика построения исследовательской дея-

тельности включает формулировку пробле-

мы исследования, выдвижение гипотезы

(для решения этой проблемы) и последую-

щую экспериментальную или модельную

проверку выдвинутых предположений


2016-2017

42

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся

проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания

определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается

совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые

для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены

самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он

становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя пере-

ходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, пред-

ставляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении дли-

тельного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток - автор

проекта - самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться пла-

нировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,

которым должен овладеть школьник. Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной

мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда

и с личными проблемами - примерно 20% обучающихся 8-9 классов в качестве тем персональных

проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями»,

«Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрес-

сивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное

благополучие» и др.).

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата ра-

боты. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это пере-

оценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,

вовремя обратиться за помощью).

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не

только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности

партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических

потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:

- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

- устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;

- проводить эффективные групповые обсуждения;

- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре-

шений;

- чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достиже-

ния этих целей;

- адекватно реагировать на нужды других.

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели

своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и по-

становки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь

делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем

возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей

работы.

Следующий шаг - как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет

использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в

итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, мож-

но приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога

именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие

учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный


2016-2017

43

проект - прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по прой-

денной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию пози-

тивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию

информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной

деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одно-

классников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь

и другие ценные личностные качества.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны

овладеть следующими действиями:

- постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

- формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей деятельности;

- планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результа-

тов работ;

- оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

- представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и

возможного дальнейшего практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её орга-

низации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно- исследовательская деятельность

может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть

следующими:

- урок-исследование, урок-лаборатория, урок -творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Уди-

вительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов, урок-

экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследователь-

ской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результа-

тов;

- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, при-

чём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут

быть следующими:

- исследовательская практика обучающихся;

- образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образователь-

ными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экс-

педиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и ис-

следовательского характера;

- факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возмож-

ности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

- ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая соче-

тает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и ито-

говых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных

игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,

экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество со школой «Эрудит»;

- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, пред-

метных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований

или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлин-

ную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стерж-


2016-2017

44

нем этой интеграции является системно-деятельностный подход, как принцип организации образова-

тельного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятель-

ности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из

видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проект-

ной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.

При этом необходимо соблюдать ряд условий:

- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способ-

ностям и возможностям обучающегося;

- для выполнения проекта должны быть все условия - информационные ресурсы, мастерские, клубы,

школьные научные общества;

- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований, как в

части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных

приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта, как в отношении выбора темы и

содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов

(методическое руководство);

- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы

самоанализа в ходе работы, и который используется при составлении отчётов и во время собеседова-

ний с руководителями проекта;

- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы

по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования)

каждого участника;

- результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, по-

лучить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в

очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Каждый уровень общего образования - самоценный, принципиально новый этап в жизни обу-

чающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется

социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является

логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для под-

готовки завершения общего образования на уровне среднего общего образования, перехода к про-

фильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

Учебная деятельность в основной школе приобретает черты деятельности по саморазвитию и

самообразованию.

В основной школе у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются осно-

вы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать

на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами, как отличительный инструмент научного

рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и

произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и па-

мять. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание

на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия -

отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при

работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зри-

тельных ощущений.

Особенностью содержания современного основного общего образования является не только

ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование

универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных

сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.


2016-2017

45

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятель-

ности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предме-

та, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач

обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход

позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию

в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной де-

ятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуни-

кативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных про-

граммах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает кон-

кретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, соци-

ального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ да-

ёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направ-

ленности процесса образования на данной ступени общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую ос-

нову требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обоб-

щённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать

учебные и учебно- практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретиче-

ских моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизнен-

ным ситуациям.

Образовательные программы по учебным предметам включают:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования

с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,

курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

В данном разделе основной образовательной программы приводится основное содержание

курсов по всем обязательным предметам, изучаемым в 5 и 6 классах.

Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению, в со-

ответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Рабочих программах по общеоб-

разовательным предметам.

Русский язык 5 класс.

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ

Письмо. Орфография.

Зачем людям письмо. Орфография. Орфограммы в корне. Правила обозначения буквами гласных

звуков. Орфограммы в корне слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. Сочетания букв

жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, нщ, щн, рщ. Мягкий знак после шипящих в корне имен суще-

стивтельных и глаголов. Разделительные Ь и Ъ. НЕ с глаголами. Написание –тся, - ться в глаголах.

Строение слова.

Почему корень, приставка, суффикс и окончания – значимые части слова. Как образуются формы

слова.

Слово как часть речи. Текст.

Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и гла-

голы. Служебные части речи.

СИСТЕМНЫЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

Фонетика. Орфоэпия. Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что означает орфоэпия. Произ-


2016-2017

46

ношение ударных и безударных гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический

разбор слова.

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.

Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово. Когда сло-

во употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как

образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах.

Правописание чередующихся а – о в корнях -лаг- – -лож-, -рос- – -раст- (-ращ-). Буквы о – ё после

шипящих в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова омонимы. Что такое профессиональные

и диалектные слова о чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в речи этикет-

ные слова. Правописание приставок. Правописание приставок. Буквы ы – и после ц.

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста.

Что изучают синтаксис и пунктуация. Словосочетания. Предложения. Интонация предложения. Ви-

ды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложе-

ния. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространенные и нераспространенные.

Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Однородные чле-

ны предложения. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего

слова. Обращение. Синтаксический разбор предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диа-

лог.

Морфология. Правописание.

Глагол. Строение текста.

Что обозначает глагол. Написание НЕ с глаголами. Словообразование глаголов. Вид глагола. Корни с

чередованием букв е – и. инфинитив. Правописание - тся, -ться в глаголах. Наклонение глагола. Как

образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. Как образуется повелительное наклонение

глагола. Времена глагола. Спряжения глагола. Лицо и число. Правописание безударных личных

окончаний глагола. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Имя существительное. Строение текста.

Что обозначает имя существительное. Словообразование имен существительных. Употребление

суффиксов существительных –чик-, -щик-. Употребление суффиксов существительных –ек-, -ик- (-

чик-). Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. Имена существительные

одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имен

существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных. Число

имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Употребление имен существительных.

Имя прилагательное.

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные. Относительные и притяжатель-

ные. Правописание окончаний имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных. Как

образуется сравнительная степень прилагательного. Как образуется превосходная степень прилага-

тельного.

Русский язык 6 класс.

О языке и речи

Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.

Речь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые для

речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего

языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.

Текст как продукт речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цельность,

формальная связанность, относительная конченность (автономность) высказывания. Темы и основ-

ная мысль текста: микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя

часть, концовка. Развитие мысли в тексте: «данное» и «новое» в предложениях текста.


2016-2017

47

Стили речи, понятие о стилистически значимой ситуации; речь разговорная и книжная, художе-

ственная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом

речевой ситуации, в которой используются данные стили.

Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения фрагментов текста с

определенным типовым значением: лицо и его действия, предмет и его признаки, рассуждение - до-

казательство, оценочные суждения. Способы соединения фрагментов в целом тексте.

Основные умения по разделу «Речь».

Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного

стиля.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему,

основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета,

повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в

тексте языковые средства, характерные для данного стиля. Воспроизведение текста. Подробно (устно

и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного,

рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно)

тексты такого же строения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца

с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание

предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять де-

ловые инструкции, объявления. Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в со-

держании высказывания и его построении.

Фонетика. Графика.

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности.

Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Элементарные све-

дения о транскрипции.

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение букв и зву-

ков. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным орфоэпическим словарём и его ис-

пользование.

Письмо. Орфография.

Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.

Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквен-

ных сочетаний жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-, рщ-; разделительных ъ -ь; -тся/ -ться в глаго-

лах.

Не с глаголами.

Использование орфографического словаря.

Строение слова. Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова.

Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова.

Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарём значения морфем и сло-

варём морфемного строения слова.

Слово как часть речи. Морфология. Предмет изучения морфологии. Система частей речи в рус-

ском языке. Знаменательные части речи, их основные признаки.

Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.

Знакомство с грамматико - орфографическим словарём.

Систематический курс русского языка.

Фонетика. Орфоэпия.

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности.

Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Элементарные све-

дения о транскрипции.


2016-2017

48

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных

гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заим-

ствованных слов. Знакомство со школьным орфоэпическим словарём и его использование.

Лексика. Словообразование. Правописание.

Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания. Слова однозначные и

многозначные. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слова как основа создания

художественных тропов: метафора, олицетворения, эпитета.

Слова - синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других

языков. Слова исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов. Чередо-

вание гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная мо-

дель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении. Неологизмы

как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з (с). Правописание

корней -лож-// -лаг-; -рос-//-раст-(-ращ-). Буквы о - ё после шипящих в корне. Буквы и - ы после ц в раз-

ных частях слов. Общеупо-

требительная лексика, диалектизмы, профессионализмы. Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в пе-

реносном значении для создания метафор, олицетворений, эпитетов; диалектизмов, устаревших слов и

фразеологических оборотов.

Синтаксис и пунктуация (вводный курс).

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные

предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение.

Предложения распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные

члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным в имени-

тельном падеже. Предложения с однородными члена-

ми. Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие

и тире про обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении.

Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью. Понятие о ССП и СПП. Запятая между частями

сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что и др. Прямая речь после слов ав-

тора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире при диалоге.

наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, уси-

ливающих образность и эмоциональность речи.

Морфология. Правописание.

Глагол Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в

предложении. Инфинитив.

Основные способы образования глаголов. правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные гла-

голы. Правописание - тся и -ться- в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и - е,

их правописание.

Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окон-

чаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление) . Сослагательное наклонение; значение, образо-

вание, правописание.

Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и

непереходные глаголы.

Развитие навыков использования лингвистическими словарями разных типов.

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо дру-


2016-2017

49

гого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных

текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.

Имя существительное. Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфо-

логические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имён существительных.

Правила употребления на письме типичных суффиксов, в частности -чик- (-щик-), -ек- (-ик-). Правила

слитного и раздельного написания нес именами существительными. Имена существительные собствен-

ные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые. Правила употребления прописной буквы при

написании имён существительных. Род имён существительных. Имена существительные общего рода;

род неизменяемых имён существительных. Число имён существи-

тельных. Имена существительные, имеющие только форму единственного или форму множественного

числа.

Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые несклоняемые имена существительные.

Правописание безударных окончаний имён существительных. Развитие навыков использования грамма-

тико - орфографическим, орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словаря-

ми. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфоло-

гические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению:

имена прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Имена прилагательные полные

и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий.

Степени сравнения имён прилагательных. Склонение имён прилагательных Правописание падежных

окончаний имён прилагательных. Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных

типов. Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Си-

нонимия имён прилагательных. Употребление имён прилагательных в переносном значении.

ЛИТЕРАТУРА 5 класс.

Введение

Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство,

нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга худо-

жественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения,

вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего

человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов.

Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних

греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов.

Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифо-

логический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисо-

вание, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графи-

ке.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение

наизусть стихотворений из античной поэзии.

Из устного народного творчестваИстоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие,


2016-2017

50

преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий,

счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказ-

ках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и

реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия.

Сказки народов России. «Падчерицам.

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы,

иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказ-

ка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы ска-

зочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение

собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мульти-

пликации по мотивам сказочных сюжетов.

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя

и др.

Из древнерусской литературы

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История:

исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерус-

ской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произ-

ведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы;

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в

баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность.

Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невеже-

ство — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Вороной Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица»,

«Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Кры-

лова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чте-

ние по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах ре-

гиона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую ин-

сценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».


2016-2017

51

Из литературы XIX века

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня

Арина Родионовна. Стихотворение «Няне*. Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя доро-

га». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница

народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...».

Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство бла-

годарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и

Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклор-

ные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о

герое; словесное рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и му-

зыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер

пушкинской сказки.

Поэзия XIX века о родной природе

А.А. Фет. «Чудная картина...»

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначаль-

ной...», «Весенние воды».

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихо-

творения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное

богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая ра-

бота «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Боро-

динской панораме в Москве.

Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле

Бородина»).

Н.В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рож-

деством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие,

злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фан-

тастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим зада-

нием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов пове-

сти.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биогра-

фии писателя. Рассказ «Мужу» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Му-

му». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рас-


2016-2017

52

сказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, доб-

родушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихо-

творение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; сти-

хотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану,

письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий

для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа

И.С. Тургенева.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее рас-

крытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка.».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, срав-

нение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский

пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода,

неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная

основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера

и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная

формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна »).

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Че-

хонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»', тема; приемы создания характеров и

ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в

создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подго-

товка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Из литературы XX века

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в

жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее

реализации; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказ «В де-

ревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные

средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие пред-

ставлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.


2016-2017

53

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная пробле-

матика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа

героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа,

портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.


А.А. БЛОК

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург,

Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать

ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное свое-

образие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное из-

ложение.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматове

С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню,

что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору. Единство че-

ловека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о поняти-

ях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фото-

графиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константинове — Москва».

А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребен-

ка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для ха-

рактеристики предметов и явлений.


П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и

мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки

учащихся. Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов. Развитие речи: пере-

сказ.

Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир

глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, состра-


2016-2017

54

дания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное

чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Родная природа в произведениях писателей XX века

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;

Р.Г. Гамзатов. «Песня Соловья»;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

Из зарубежной литературы (12)

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзо-

на Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, добро-

та), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные

представления о данных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.


Х.К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благо-

дарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его

характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.


Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование

сказки и ее постановка.

М.ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения

Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.


Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изоб-

ражение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисто-

рического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления

в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

Литература 6 класс


2016-2017

55

Введение . О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр,

кино).

Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и

литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведе-

ние, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

Из греческой мифологии Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид».

Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализо-

вать свою мечту.

Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия.

Связь с другими искусствами: произведения живописи, декоративно-прикладного искусства,

скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее,

Дедале и Икаре в русском искусстве.

Из устного народного творчества. Предания, легенды, сказки.

«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках

и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенно-

сти, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления

о добре и зле; краткость, образность.

Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшеб-

ной сказке.

Развитие речи: сказывание сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные персонажи в русском искус-

стве: музыке, живописи, кино.

Из древнерусской литературы. «Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира

Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений

о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, грехов-

ность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).

Теория литературы: сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; портрет князя Влади-

мира Мономаха, древнерусская миниатюра.

Из русской литературы XVIII века М.В. ЛОМОНОСОВ.

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в

Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независи-

мость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обраще-

ние.

Развитие речи: выразительное чтение.

Из русской литературы ХIХ века В.А. ЖУКОВСКИЙ Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пуш-

кин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное;

связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности

языка и образов. Тема любви в балладе.

Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.

Развитие речи: выразительное чтение.


2016-2017

56

Связь с другими искусствами: портрет В.А. Жуковского, репродукция картины К.Брюллова «Га-

дающая Светлана».

А.С. ПУШКИН.

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни

Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро». Интерес

к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные

и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство,

преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.

Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с эле-

ментами рассуждения.

Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; конкурс рисунков, работа с иллюстрациями,

прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский» в русском искусстве.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лири-

ке (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус». Многозначность художественного образа.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова; работа с иллюстрациями, рисунки уча-

щихся, прослушивание музыкальных записей.

Н.В. ГОГОЛЬ

Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свобо-

долюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и

эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с

фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и

фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

Развитие речи: различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов к от-

дельным сценам и эпизодам.

И.С. ТУРГЕНЕВ

«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие

рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие,

порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по

выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.

Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский за-

мысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

Развитие речи: сложный план, цитатный план.

Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдель-

ным эпизодам сцены (часть сценарного плана), устное рисование.

Н.А. НЕКРАСОВ

Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в

творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у

каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости.

Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы,

женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный

портрет.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Н.А. Некрасов и художники-

передвижники.


2016-2017

57

Л.Н. ТОЛСТОЙ.

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по

выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понима-

нии и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Дет-

ство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность,

чувство благодарности, милосердие, сострадание).

Теория литературы: автобиографическая проза, стихотворение в прозе.

Развитие речи: различные типы пересказа, составление цитатного плана.

Связь с другими искусствами: репродукции картин Ф. Славянского «Семейная картина. (На бал-

коне.)» и К. Маковского «Дети, бегущий от грозы».

В.Г. КОРОЛЕНКО.

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания,

доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское от-

ношение к героям.

Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характери-

стики эпизода, персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.

А.П. ЧЕХОВ.

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка»,

«Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.

Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении

(развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произ-

ведении.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых

фраз из произведений А.П. Чехова.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для диафильма.

Из русской литературы XX века . И.А. БУНИН

Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина. Стихотворение «Не видно птиц.

Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.

Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть.

А.И. КУПРИН

Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики

образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Теория литературы: рождественский рассказ.

Развитие речи: различные виды пересказа.

Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений, созвучных рассказам А.И. Куп-

рина.

С.А. ЕСЕНИН Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра

рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А.

Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет,

метафора.

Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотво-

рения.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Поэты XX века о родине, род-

ной природе и о себе»: А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»; Ф. Сологуб.

«Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что


2016-2017

58

в жизни мне всего милей...»; Б.Л. Пастернак. «После дождя»; Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосков-

ные рощи»; А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»; А.А. Вознесенский.

«Снег в сентябре», стихотворения других поэтов (по выбору).

М.М. ПРИШВИН

Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писа-

теля; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Теория литературы: конфликт, сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование.

А.А. АХМАТОВА, ИЗ ПОЭЗИИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ.

Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной

истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа»,

«Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и

любви к родине.

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бес-

смертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов. «Его зарыли в шар

земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов.

«Сороковые».

Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: военный плакат, подбор иллюстраций и музыкальных записей к ли-

тературно-музыкальному вечеру; репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Криво-

ногова «Победа».

В.П. АСТАФЬЕВ.

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

Н.М. РУБЦОВ.

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в

стихотворении. Образный строй.

Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Тихая обитель».

Из зарубежной литературы. «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, пробле-

матика.

Связь с другими искусствами: создание иллюстрации к произведению; арабский пейзаж.

Я. и В. ГРИММ.

Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

О. ГЕНРИ.

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети

и взрослые в рассказе).

Теория литературы: новелла, юмор, ирония.

Развитие речи: рассказ от другого лица.

ДЖ. ЛОНДОН.

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн муже-

ству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

География.

Что изучает география. География как наука. Многообразие географических объектов. Природные и


2016-2017

59

антропогенные объекты, процессы и явления.

Накопление знаний о Земле

Познание Земли в древности. Древняя география и географы. География в Средние века.

Великие географические открытия. Что такое Великие географические открытия. Экспедиции Хри-

стофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание.

Открытие Австралии и Антарктиды. Открытие и исследование Австралии и Океании. Первооткрыва-

тели Антарктиды. Русское кругосветное плавание.

Современная география. Развитие физической географии. Современные географические исследова-

ния. География на мониторе компьютера. Географические информационные системы. Виртуальное

познание мира.

Земля во Вселенной

Земля и космос. Земля – часть Вселенной. Как ориентироваться по звездам.

Земля – часть Солнечной системы. Что такое Солнечная система. Похожа ли Земля на другие плане-

ты. Земля – уникальная планета.

Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Земля и космос. Земля и Луна.

Осевое вращение Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Географические следствия вращения

Земли вокруг своей оси.

Обращение Земли вокруг Солнца. Движение Земли вокруг Солнца. Времена года на Земле.

Форма и размеры Земли. Как люди определили форму Земли. Размеры Земли. Как форма и размеры

Земли влияют на жизнь планеты.

Географические модели Земли

Ориентирование на земной поверхности. Как люди ориентируются. Определение направлений по

компасу. Азимут.

Изображение земной поверхности. Глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны плоские изоб-

ражения Земли. Аэрофотоснимки и космические снимки. Что такое план и карта.

Масштаб и его виды. Масштаб. Виды записи масштаба. Измерение расстояний по планам, картам на

местности.

Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах. Абсолютная и относительная вы-

сота. Изображение неровностей горизонталями.

Планы местности и их чтение. План местности – крупномасштабное изображение земной поверхно-

сти. Определение направлений.

Параллели и меридианы. Параллели. Меридианы. Параллели и меридианы на картах.

географических объектов по их координатам и расстояний между объектами с помощью

Градусная сетка. Географические координаты. Градусная сетка. Географическая широта. Географи-

ческая долгота. Определение географических координат. Определение расстояний по градусной сет-

ке.

Географические карты. Географическая карта как изображение поверхности Земли. Условные знаки

карт. Разнообразие карт. Использование планов и карт.

Земная кора.

Внутреннее строение Земли. Состав земной коры. Строение Земли. Из чего состоит земная кора.

Разнообразие горных пород. Магматические горные породы. Осадочные горные породы. Метамор-

фические горные породы.

Земная кора и литосфера – каменные оболочки Земли.

Земная кора и ее устройство. Литосфера.

Разнообразие рельефа Земли. Что такое рельеф. Формы рельефа. Причины разнообразия рельефа.

Движения земной коры. Медленные движения земной коры. Движения земной коры и залегание

горных пород.

Землетрясения. Что такое землетрясения. Где происходят землетрясения. Как и зачем изучают зем-

летрясения.

Вулканизм. Что такое вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм.


2016-2017

60

Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание. Как внешние силы воздействуют на рельеф. Вы-

ветривание.

Работа текучих вод, ледников и ветра. Работа текучих вод. Работа ледников. Работа ветра. Деятель-

ность человека.

Главные формы рельефа суши. Что такое горы и равнины. Горы суши. Равнины суши.

Рельеф дна океанов. Неровности океанического дна.

Человек и земная кора. Как земная кора воздействует на человека. Как человек вмешивается в жизнь

земной коры.

Английский язык.

Говорение.

Диалог этикетный.

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по телефо-

ну. Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность. Выражать со-

гласие/отказ.

Диалог-расспрос.

Сообщать фактическую информацию (кто, что, как, где, куда, когда, с кем, почему). Отвечать на во-

просы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию.

Диалог-побуждение к действию.

Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы. Принимать/не принимать советы

партнёра. Приглашать к действию/взаимодействию.

Диалог-обмен мнениями.

Выслушивать сообщения/мнение партнёра. Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.

Комбинированный диалог.

Сообщать информацию и выражать своё мнение.

В монологической форме

Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного. Передавать содержание, основную

мысль прочитанного с опорой на текст. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

При непосредственном общении

Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное выска-

зывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые

незнакомые слова.

Использовать контекстуальную или языковую догадку. Вербально или

невербально реагировать на услышанное.

При опосредованном общении (на основе аудиотекста). Понимать основное содержание несложных

аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Выборочно понимать необхо-

димую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на

контекст. Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного

содержания.

Чтение

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Соблюдать правильное ударение в

словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие

только изученный материал.

Ознакомительное чтение

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать ос-

новное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание тек-

ста на основе заголовка, иллюстраций. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с рус-

ским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Игнорировать незнакомые слова,

не мешающие понимать основное содержание текста.

Изучающее чтение


2016-2017

61

Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его

информационной переработки: анализировать смысл отдельных частей текста; переводить отдельные

фрагменты текста. Озаглавливать текст. Просмотровое/поисковое чтение

Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько корот-

ких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Письменная речь

Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Заполнять

формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,

адрес). Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими

праздниками. Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие све-

дения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём.

Графика и орфография

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Сравнивать и анализировать буквосо-

четания и их транскрипцию. Вставлять пропущенные слова. Применять основные правила чтения и

орфографии.

Фонетическая сторона речи

Воспроизводить слова по транскрипции. Различать на слух и адекватно произносить все звуки ан-

глийского языка. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и в уст-

ной речи.

Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Различать коммуникативный тип

предложения по его интонации. Корректно произносить предложения сточки зрения их ритмико-

интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный вопросы). Опери-

ровать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и говорении.

Лексическая сторона речи

Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы,

соответствующие ситуации общения в пределах тематики 5 класса основной школы, в соответствии с

коммуникативной задачей. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную

лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять слова, словосоче-

тания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения. Различать американский и британский ва-

рианты английского языка.

Словообразование

Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Распознавать принадлеж-

ность слова к определённой части речи по суффиксам и префиксам. Выбирать нужное значение мно-

гозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернацио-

нальные слова, слова, образованные путём словосложения).

Грамматическая сторона речи

Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений на основе моделей/речевых образ-

цов. Соблюдать порядок слов в предложении. Различать нераспространённые и распространённые

предложения. Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным имен-

ным и составным глагольным сказуемыми;

предложения с начальным «It»; конструкции there is/there are. Употреблять в устных высказываниях

и письменных произведениях сложноподчинённые предложения с придаточными времени (when);

места (where); причины(because). Различать условные предложения реального и нереального харак-

тера. Различать типы вопросительных предложений (общий, специальный вопросы) в

Present/Future/Past Simple Tense, Present Continuous Tense. Понимать при чтении и на слух конструк-

ции с глаголами на -ing (to be going to; to love/hate doing sth; to stop talking) и употреблять их в устных

высказываниях и письменных произведениях. Понимать при чтении и на слух известные глаголы в

изъявительном наклонении в действительном залоге в Present/Past/Future Simple Tense, Present

Continuous Tense, Present Perfect Tense. Употреблять в устных высказываниях и письменных произве-

дениях глаголы в Present/Past/Future Simple Tense, Present Continuous Tense, Present Perfect Tense, об-


2016-2017

62

служивающие ситуации общения, отобранные для основной школы. Понимать при чтении и на слух

изученные глаголы в страдательном залоге в Present/Past Simple Tense. Выражать своё отношение к

действию, описываемому с помощью модальных глаголов и их эквивалентов

(can/could/may/might/must/have to, shall, should, would, need). Узнавать при чтении и на слух согласо-

вание времён в рамках сложного предложения. Распознавать по формальным признакам при чтении

и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, отглагольного существительного) без

различения их функций. Образовывать причастия настоящего (Participle I) и прошедшего (Participle

II) времени с помощью соответствующих правил и употреблять их в рецептивной и продуктивной

речи. Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие

ситуации общения, отобранные для основной школы. Различать существительные с определённым/

неопределённым/нулевым артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказыва-

ниях. Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и правильно употреблять их в речи.

Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам.

Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и про-

дуктивной речи. Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных высказываниях и письменных

произведениях личные местоимения; неопределённые местоимения some, any и их производные

(somebody, anything, nobody, every-thingи т. д.); возвратные местоимения (myself). Узнавать в рецеп-

тивной и употреблять в продуктивной речи некоторые наречия времени и образа действия. Понимать

при чтении и на слух устойчивые словоформы в функции наречия (sometimes, usually, too, enough) и

употреблять их в устных и письменных высказываниях. Различать при чтении и на слух числитель-

ные для обозначения дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях.

Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с

глаголами в страдательном залоге, и употреблять их в устных и письменных высказываниях.

Музыка 5 класс.

Музыка рассказывает обо всём

Введение в тему года «Музыка и другие виды искусства». Музыка в единстве с тем, что её рождает и

окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами, храмами, кар-

тинами и многим-многим другим. Слушание фрагмента из концерта для ф-но с оркестром №3 С.

Рахманинова. Разучивание песни И. Хрисаниди «Родина». Письмо Богине Музыке.

Древний союз

Откуда берётся музыка? Музыка связана с окружающей жизнью. Истоки всех искусств едины. Ис-

кусство открывает мир – не всегда видимый глазу, не всегда выражаемый в простых словах и поня-

тиях. Искусства различны – тема едина. Слушание музыки К. Дебюсси «Снег танцует», П. Чайков-

ский «Июнь. Баркарола», «Октябрь. Осенняя песнь», Р. Шуман «Первая утрата», М. Таривердиев

«Маленький принц». Разучивание песен П. Аедоницкого «Красно солнышко», Г. Струве «Музыка».

Иллюстрации на тему «Звучащая природа», составление варианта урока-концерта «Природа в искус-

стве»

Зрительный ряд: А. Осмеркин «Ветлы у пруда», А. Куинджи «Берёзовая роща», И. Шишкин «В лесу

графини Мордвиновой», И. Айвазовский «Чёрное море», Леонардо да Винчи «Джоконда», Н. Ге

«Портрет Л.Н. Толстого», И. Репин «Портрет А.Г. Рубинштейна», И. Левитан «Осенний день. Со-

кольники», И. Бродский «Опавшие листья».

Слово и музыка

Слово и музыка – два великих начала искусства. Влияние слова на музыку: интонации, ритмы, риф-

мы. Музыкальные жанры, связанные с литературой: песня, романс, кантата, оратория, опера, балет,

оперетта, жанры программной музыки. Слушание музыки: М. Глинка «Я помню чудное мгновенье»,

Ф. Шуберт «В путь», В. Моцарт симфония №40 I часть, П. Чайковский концерт №1 для ф-но с ор-

кестром III часть, М. Мусоргский «Кот Матрос». Разучивание песен С. Старобинского «Песенка о

словах», А. Куклина «Песенка о песенке». Сочинение песни на стихи Р. Бёрнса «За полем ржи», П.

Элюара «Музыкант» (на выбор). Решение кроссворда.

Зрительный ряд: Ян Вермеер «Художник в мастерской», В. Серов «Портрет Ф.И. Шаляпина», В.


2016-2017

63

Тропинин «Портрет А.С. Пушкина»

Песня

Песня – верный спутник человека. Мир русской песни. Песни народов мира. Слушание музыки: В.

Баснер «С чего начинается Родина?», русская народная песня «Среди долины ровныя», «Ах ты, степь

широкая», «Вечерний звон», Польская н.п. «Висла»; Г. Малер «Похвала знатока»; Ф. Мендельсон

«Песня без слов» №14 (фр-т). Разучивание песен Ю. Тугаринова «Если другом стала песня», А.

Александрова «Уж ты зимушка-зима». Дневник музыкальных наблюдений стр. 8.

Зрительный ряд: И. Шишкин «Среди долины ровныя», В. Поленов «Монастырь над рекой», И. Ле-

витан «Вечерний звон».

Романс

Романса трепетные звуки. Влияние русской поэзии на развитие романса. Внимание и любовь к

окружающему миру – главная идея в русском музыкальном искусстве. Мир человеческих чувств.

Проявление в романсах русских композиторов внутреннего мира человека, его счастья, мечты, оди-

ночества. Слушание музыки: М. Глинка «Жаворонок», С. Рахманинов «Ночь печальна», Р. Шуман «В

сиянье тёплых майских дней». Разучивание: М. Глинка «Жаворонок».

Зрительный ряд: И. Левитан «Цветущие яблони», «Весна. Большая вода»; И. Грабарь «Февральская

лазурь».

Хоровая музыка

Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме. Мир музыкальных образов хоровой музыки.

Влияние церковной музыки на творчество русских композиторов. Что может изображать хоровая

музыка. Звуковое пространство хорового звучания. Слушание музыки: Р.н.п. «Есть на Волге утёс»;

П. Чайковский «Отче наш»; Н. Римский-Корсаков «Вхождение в невидимый град», Г. Свиридов «По-

ёт зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина». Разучивание песен: канон «С весёлой песней»; кант

XVIII века «Музы согласно».

Зрительный ряд: К. Юон «Вид Троицкой лавры»; В. Суриков «Посещение царевной женского мона-

стыря», И. Билибин «Преображённый Китеж».

Опера

Самый значительный жанр вокальной музыки. Опера – синтетический вид искусства. Из чего состо-

ит опера (либретто, увертюра, ария, инструментальные эпизоды). Слушание музыки: М. Глинка

Увертюра из оперы «Руслан и Людмила», Н. Римский-Корсаков Сцена таяния Снегурочки из оперы

«Снегурочка», «Сеча при Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февро-

нии». Разучивание: М. Глинка хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя», С. Баневич «Пусть будет

радость в каждом доме…» финал из оперы «История Кая и Герды». Иллюстрации декораций.

Зрительный ряд: А. Головин «Портрет Ф. Шаляпина в роли Б. Годунова», М. Шишков «Сады Черно-

мора»; А. Васнецов «Берендеевка», «Снегурочка». Дневник музыкальных наблюдений стр. 11.

Балет

Единство музыки и танца. Балет – результат совместного труда композитора, балетмейстера, худож-

ников, создающих костюмы и декорации, музыкантов, артистов балета. «Русские сезоны» в Париже.

Связь балета с литературой и изобразительным искусством. Слушание музыки: М. Глинка Мазурка

из оперы «Жизнь за царя» II д.; Ф. Шопен Мазурка ля минор. И. Стравинский «Русская», «У Пет-

рушки» из балета «Петрушка»; П. Чайковский Вариация II из балета «Щелкунчик». Разучивание пе-

сен: Е. Адлер «Песня менуэта». Костюмы балетных персонажей.

Зрительный ряд: С. Сорин «Тамара Карсавина в «Шопениане»», Б. Кустодиев «Масленица», «Яр-

марка», А. Бенуа «Петербургские балаганы».

Музыка звучит в литературе

Музыкальность слова. Многообразие музыки в литературе (поэзия, проза). Музыкальные сюжеты в

литературе. Могучее, преобразующее воздействие музыки. Античность. Миф об Орфее. Слушание

музыки: К. Глюк «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей и Эвридика». Разучивание песен: М. Яковлев

«Зимний вечер»; М. Преториус «Вечер».

Образы живописи в музыке


2016-2017

64

Живописность искусства. Музыка – сестра живописи. Изобразительное искусство и музыка. Влияние

изобразительного искусства на музыку. Музыкальные жанры, связанные с изобразительным искус-

ством: симфонические картины, этюды-картины, музыкальные портреты. Изображение пространства

в музыке: динамика. Понятия, общие для музыки и живописи: контраст, краска, колорит, оттенок,

холодные и тёплые тембры, светлые и сумрачные тона. Слушание музыки: С. Прокофьев «Вариации

Феи зимы» из балета «Золушка», О. Лассо «Эхо», П. Чайковский Концерт №1 для ф-но с оркестром

II ч. (фр-т), М. Мусоргский «Два еврея, богатый и бедный». Разучивание песен: Г. Струве «Весёлое

эхо», Е. Поплянова «Как поёшь?»

Зрительный ряд: И. Ромадин «Иней», А. Саврасов «Вид в швейцарских Альпах», К. Моне «Стог се-

на в Живерни», Э. Дробицкий «Жизнь и смерть».

Музыкальный портрет

Может ли музыка выразить характер человека? Сопоставление музыки и картин. Слушание музыки:

М. Мусоргский «Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов»; «Гном» из ф-ного цикла «Картинки с

выставки». Разучивание песен: Г. Гладков «Песня о картинах». Иллюстрации к прослушанным про-

изведениям.

Зрительный ряд: Н. Репин «Протодьякон».

Пейзаж в музыке

Искусство и природа неотделимы друг от друга. Природа – прекрасный образец для творчества ху-

дожников, композиторов, писателей. Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные

краски» в произведениях композиторов-импрессионистов. Красочность, зримость, живописность.

Отражение в звуках разнообразных впечатлений, которые дарит нам окружающий мир. Слушание

музыки: П. Чайковский «Апрель. Подснежник», И. Стравинский «Поцелуй земли» вступление к ба-

лету «Весна священная», М. Равель «Игра воды»; К. Дебюсси «Облака». Разучивание песен: В. Се-

ребренников «Семь моих цветных карандашей». Иллюстрации к прослушанным произведениям.

Зрительный ряд: В. Борисов-Мусатов «Весна», Н. Рерих «Поцелуй земли», К. Моне «Река в Аржан-

тае», «Впечатление»; П. Сезанн «Гора Святой Виктории».

Музыкальная живопись сказок и былин

Волшебная красочность музыкальных сказок. Роль сказки в музыке. Сказочные герои в музыке. Те-

ма богатырей в музыке. Слушание музыки: Н. Римский-Корсаков «Пляска златопёрых и сереброче-

шуйных рыбок» из оперы «Садко», П. Чайковский Па-де-де из балета «Щелкунчик», И. Стравинский

«Заколдованный сад Кащея» из балета «Жар-птица», М. Мусоргский «Избушка на курьих ножках» из

ф-ного цикла «Картинки с выставки», А. Бородин Симфония №2 «Богатырская» I ч. (фр-т), М. Му-

соргский «Богатырские ворота». Разучивание песен: С. Никитин «Сказка по лесу идёт», Былина о

Добрыне Никитиче. Иллюстрация персонажа любимой музыкальной сказки.

Зрительный ряд: Б. Анисфельд Три эскиза костюмов к опере «Садко». А. Головин «Кащеево цар-

ство»; Л. Бакст два эскиза костюмов Жар-птицы, В. Васнецов «Бо-гатыри»; И. Билибин «Илья Муро-

мец и Соловей-разбойник».

Музыка в произведениях изобразительного искусства

Что такое музыкальность в живописи. «Хорошая живопись – это музыка, это мелодия». Изображения

музыкальных инструментов, музицирующих людей, портреты композиторов. Внутреннее состояние

духа, сила творческой энергии, неповторимый внутренний мир великих музыкантов. Воплощение

высокого и творческого начал личности. Слушание музыки: П. Чайковский Концерт для ф-но с ор-

кестром №1 I ч. (фр-т). Разучивание песен: В. Синенко «Птица-музыка».

Зрительный ряд: Караваджо «Люнист», А. Аппиани «Парнас», Т. Ромбо «Песня», Э. Дега «Оркестр

оперы», М. Пепейн «Придворный бал», Э. Делакруа «Портрет Шопена», И. Репин «М.И. Глинка в

период сочинения оперы «Руслан и Людмила», И. Айвазовский «Наполеон на острове Святой Еле-

ны».

Музыка 6 класс.


2016-2017

65

С первых уроков музыки школьники учатся слышать даже в самом простом произведении не-

большую частичку жизни. Постепенно они проникаются сознанием – музыка может воплощать всё,

что связано с человеком: выражает его чувства, мысли, изображает характер, поступки.

Учащиеся 6 класса в течение учебного года рассматривают связь музыки с жизнью с других пози-

ций: если музыка рождается жизнью, то она и сама способна воздействовать на жизнь, но только че-

рез человека. В этом её преобразующая сила.

Учитель музыки обогащает представления шестиклассников о жизненном содержании музыки че-

рез осознание её преобразующей роли, таким образом расширяет представления учащихся о роли му-

зыки в жизни человека, в жизни человеческого общества, помогает осознать, в чём её сила, какая бы-

вает музыка.

Кроме того, обогащая музыкальный опыт учеников, учитель заботится о формировании музы-

кально-эстетического вкуса учащихся, помогает им ответить на вопрос: в чём заключается способ-

ность музыки оказывать влияние на человека?

Учащиеся, из урока в урок накапливая свои знания и расширяя музыкальные впечатления, к концу

учебного года приходят к выводу: «Сила воздействия музыки определяется двумя качествами: красо-

той и правдой, воплощёнными композиторами с помощью средств художественной выразительно-

сти».

Для этого на уроках создаются проблемно-поисковые ситуации, когда перед учащимися ставятся

различные творческие задания (например, какими выразительными средствами композитор передаёт

радостное восприятие весны, взволнованность чувств в теме «Единство содержания и формы – кра-

сота музыки», показывает борьбу двух противоборствующих сил – добра и зла, торжество светлых и

высоких идей и др.).

Выполнение творческих заданий предполагает анализ музыки, что заставляет ребят вслушиваться

в произведение, следить за изменением звучания и развитием музыкального образа, осознавать свои

впечатления и делать выводы.

Для формирования эмоциональной отзывчивости и представлений о выразительности языка музыки

используется метод сравнения разнохарактерных и схожих произведений, сопоставительный анализ

одного и того же произведения при умышленном изменении музыкального образа (использование,

например, вместо мажорного минорный лад, вместо пунктирного ритма равные длительности, вместо

быстрого темпа медленный и т.п.).

Уроки предполагают широкое творческое использование учителем разнообразного музыкального

и теоретического материала (интересные очерки и рассказы о жизни композиторов, исполнителей,

письма, отзывы, уникальные факты, подтверждающие силу и значимость влияния музыки на

человека, а через него – на жизнь, традиционные примеры мировой музыкальной клас-

сики).

Тема года: «В чем сила музыки» «Музыка души».

«Тысяча миров» музыки Наш вечный спутник. Искусство и фантазия. Искусство – память челове-

чества. В чём сила музыки. Волшебная сила музыки. Музыка объединяет людей.

Как создается музыкальное произведение Единство музыкального произведения.

Ритм. «Вначале был ритм». О чём рассказывает музыкальный ритм.

Диалог метра и ритма. От адажио к престо.

Мелодия

«Мелодия – душа музыки».«Мелодией одной звучат печаль и радость».

Мелодия «угадывает» нас самих.

Гармония

Что такое гармония в музыке.Два начала гармонии.

Как могут проявляться выразительные возможности гармонии.


2016-2017

66

Красочность музыкальной гармонии.

Полифония

Мир образов полифонической музыки. Философия фуги.

Фактура

Какой бывает музыкальная фактура. Пространство фактуры.

Тембры

Тембры – музыкальные краски. Соло и тутти.

Динамика

Громкость и тишина в музыке. Тонкая палитра оттенков.

Чудесная тайна музыки

По законам красоты.

ИЗО 5 класс. «Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека»

Древние корни народного искусства Древние образы в народном искусстве. Убранство русской избы.

Конструкция и декор предметов народного быта. Русская народная вышивка. Народный празднич-

ный костюм. Внутренний мир русской избы. Народные праздничные обряды. Связь времён в народ-

ном искусстве Древние образы в современных народных игрушках. Искусство Гжели. Городская

роспись. Хохлома. Жостово. Роспись по металлу. Щепа. Роспись по лубу и дереву. Теснение и резьба

по бересте. Роль народных художественных промыслов в современной жизни. Декор – человек, об-

щество, время Зачем людям украшения. Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.

Одежда говорит о человеке. Роль декоративного искусства в жизни человека и общества. Декоратив-

ное искусство в современном мире Современное выставочное искусство. «Древние корни народного искусства»

«Связь времён в народном искусстве»

«Декор, человек, общество, время»

«Декоративное искусство в современном мире»

ИЗО 6 класс

«Изобразительное искусство в жизни человека»

Виды изобразительного искусства и основы образного языка Изобразительное искусство. Семья про-

странственных искусств. Художественные материалы. Рисунок – основа изобразительного творче-

ства. Линия и её выразительные возможности. Ритм линий. Пятно как средство выражения. Ритм пя-

тен. Программа учебного предмета. Цвет. Основы цветоведения. Цвет в произведениях живописи.

Объёмные изображения в скульптуре. Основы языка изображения. Мир наших вещей. Натюрморт

Реальность и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного мира. Натюрморт. Поня-

тие формы. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объёма на плоскости и линейная

перспектива. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Выразительные

возможности натюрморта. Портрет Образ человека – главная тема в искусстве. Конструкция головы

человека и её основные пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульп-

туре. Графический портретный рисунок. Сатирические образы человека. Образные возможности

освещения в портрете. Великие портретисты прошлого. Человек и пространство. Пейзаж Жанры в

изобразительном искусстве. Изображение пространства. Правила построения перспективы. Воздуш-

ная перспектива Язык и смысл

«Виды изобразительного искусства и основы их образного языка»

«Мир наших вещей. Натюрморт»

«Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве»

«Человек и пространство в изобразительном искусстве»

И ЗО 6 класс.

Виды изобразительного искусства и основы образного языка

Основы представлений о языке изобразительного искусства. Все элементы и средства этого языка

служат для передачи значимых смыслов, является изобразительным способом выражения содержа-

ния. Художник, изображая видимый мир, рассказывает о своем восприятии жизни, а зритель при


2016-2017

67

сформированных зрительских умениях понимает произведения искусства через сопереживания его

образному содержанию.

Мир наших вещей. Натюрморт

История развития жанра "натюрморт" в контексте развития художественной культуры.

Натюрморт как отражение мировоззрения художника, живущего в определенное время, и как творче-

ская лаборатория художника.

Особенности выражения содержания натюрморта в графике и живописи.

Художественно-выразительные средства изображения предметного мира (композиция, перспектива,

объем, форма, свет).

Вглядываясь в человека. Портрет Приобщение к культурному наследию человечества через зна-

комство с искусством портрета разных эпох. Содержание портрета – интерес к личности, наделенной

индивидуальными качествами. Сходство портретируемого внешнее и внутреннее.

Художественно-выразительные средства портрета (композиция, ритм, форма, линия, объем, свет).

Портрет как способ наблюдения человека и понимания его.

Человек и пространство. Пейзаж

Жанры в изобразительном искусстве.

Жанр пейзажа как изображение пространства, как отражение впечатлений и переживаний художни-

ка.

Историческое развитие жанра. Основные вехи в развитии жанра пейзажа.

Образ природы в произведениях русских и зарубежных художников-пейзажистов. Виды пейзажей.

Особенности образно-выразительного языка пейзажа. Мотив пейзажа. Точка зрения и линия гори-

зонта. Линейная и воздушная перспектива. Пейзаж настроения.

Физическая культура.

История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и

олимпийского движения.

История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).

Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.

Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.

Физическая культура в современном обществе.

Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и береж-

ному отношению к природе (экологические требования).

Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.

Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.

Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.

Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели.

Всестороннее и гармоничное физическое развитие.

Адаптивная физическая культура.

Спортивная подготовка.

Здоровье и здоровый образ жизни. Допинг. Концепция честного спорта.

Профессионально-прикладная физическая подготовка.

Физическая культура человека. Режим дня и его основное содержание.

Заливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.

Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.

Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.

Восстановительный массаж.

Проведение банных процедур.

Первая помощь во время занятий физической культурой и спортом.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к занятиям

физической культурой.


2016-2017

68

Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультми-

нуток и физкультпауз (подвижных перемен).

Планирование занятий физической подготовкой.

Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.

Организация досуга средствами физической культуры.

Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.

Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.

Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упраж-

нений (технических ошибок).

Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме учебного

дня и учебной недели.

Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и коррегирующей физической культуры.

Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.

Акробатические упражнения и комбинации.

Опорные прыжки.

Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).

Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).

Легкая атлетика. Беговые упражнения.

Прыжковые упражнения.

Метание малого мяча.

Кроссовая подготовка

Спортивные игры: волейбол, баскетбол.

Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.

Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы, выносливости.

Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.

Баскетбол и волейбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений..

Математика 5 класс.

Арифметика.

Натуральные числа.

Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных чисел. Округление натуральных чисел. Ко-

ординатный луч. Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание натуральных чисел. Свой-

ства сложения. Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения. Деление с остатком.

Степень числа с натуральным показателем. Решение текстовых задач арифметическими способами.

Дроби.

Обыкновенные дроби. Сравнение дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.

Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробя-

ми. Представление обыкновенных дробей десятичными. Проценты. Основные задачи на проценты.

Решение текстовых задач арифметическими приемами.

Решение текстовых задач арифметическими способами.

Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени,

скорости. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длитель-

ность процессов в окружающем мире. Округление натуральных чисел и десятичных дробей.

Элементы алгебры.

Алгебраические выражения.

Использование букв для обозначения чисел; для записи свойств арифметических действий. Буквен-


2016-2017

69

ные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Уравнения.

Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов арифме-

тических действий. Решение текстовых задач алгебраическим способом.

Наглядная геометрия.

Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоуголь-

ник. Прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Длина отрезка. Периметр прямо-

угольника. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная

мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Понятие площади фигуры; еди-

ницы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Наглядные представления о про-

странственных фигурах: куб, параллелепипед. Понятие объема; единицы объема. Объем прямоуголь-

ного параллелепипеда, куба. Сумма углов треугольника.

Математика в историческом развитии.

История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби. Старинные системы записи чисел.

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятич-

ные дроби и метрическая система мер.

Работа с информацией (в течение учебного года).

Получение информации о предметах по рисунку (масса, время, вместимость и т.д.), в ходе практиче-

ской работы. Упорядочивание полученной информации.

Проверка истинности утверждений в форме «верно ли, что ... , верно/неверно, что ...».

Проверка правильности готового алгоритма.

Понимание и интерпретация таблицы, схемы, круговой диаграммы.

Заполнение готовой таблицы (запись недостающих данных в ячейки). Самостоятельное составление

простейшей таблицы на основе анализа данной информации.

Математика 6 класс ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ Делимость чисел.

Делители и кратные. Признаки делимости на 10, на 5 и на 2. Признаки делимости на 9 и на 3. Про-

стые и составные числа. Разложение на простые множители. Наибольший общий делитель. Взаимно

простые числа. Наименьшее общее кратное.

Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю. Сравне-

ние, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Сложение и вычитание смешанных

чисел.

Умножение и деление обыкновенных дробей

Умножение дробей. Нахождение дроби от числа. Применение распределительного свойства умноже-

ния. Взаимно обратные числа. Деление. Нахождение числа по его дроби. Дробные выражения.

Отношения и пропорции

Отношения. Пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости. Масштаб. .Длина

окружности и площадь круга. Шар. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА

Положительные и отрицательные числа

Координаты на прямой. Противоположные числа. Модуль числа. Сравнение чисел. Изменение вели-

чин

Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел

Сложение чисел с помощью координатной прямой. Сложение отрицательных чисел. Сложение чисел

с разными знаками. Вычитание.

Умножение и деление положительных и отрицательных чисел

Умножение. Деление. Рациональные числа. Свойства действий с рациональными числами.


2016-2017

70

Решение уравнений

Раскрытие скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Решение уравнений.

Координаты на плоскости

Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые. Координатная плоскость. Столбчатые диаграм-

мы. Графики.

Информатика 5-6 класс

Информация вокруг нас

Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу по-

лучения.

Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители информации.

Передача информации. Источник, канал, приёмник. Примеры передачи информации. Электронная

почта.

Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод координат.

Формы представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная форма

представления информации. Наглядные формы представления информации.

Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение формы представле-

ния информации. Систематизация информации. Поиск информации. Получение новой информации.

Преобразование информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование информации

путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на пере-

правы.

Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие

как форма мышления.

Информационные технологии

Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организа-

ция рабочего места.

Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста, звука,

изображения) в компьютер.

Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования

файлов.

Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, дей-

ствия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню.

Запуск программ. Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управ-

ления, имеющиеся в диалоговых окнах.

Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на

клавиатуре.

Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы редактирования

(вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер об-

мена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование

символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой

строки, междустрочный интервал и др.). Создание и форматирование списков. Вставка в документ

таблицы, ее форматирование и заполнение данными.

Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического редактора.

Инструменты создания простейших графических объектов. Исправление ошибок и внесение измене-

ний. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразование фрагментов.

Устройства ввода графической информации.

Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анима-

ция. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с по-

мощью смены последовательности рисунков.


2016-2017

71

Информационное моделирование

Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объ-

ектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов. Системы объектов.

Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели.

Простейшие математические модели.

Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы.

Табличное решение логических задач.

Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин.

Визуализация многорядных данных.

Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.

Алгоритмика

Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Чере-

паха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, ре-

жим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательно-

стей.

Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-

схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной

жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).

Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чер-

тёжник, Водолей и др.

Биология 5 класс.

Живой организм: строение и изучение

Что такое живой организм. Наука о живой природе. Методы изучения природы. Увеличительные

приборы. Живые клетки. Химический состав клетки. Вещества и явления в окружающем мире. Вели-

кие естествоиспытатели: К.Линней, Ч.Дарвин В.В. Вернадский.

Лабораторные работы.

1.Знакомство с оборудованием для научных исследований.

2.Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.

3.Строение клеток кожицы лука.

4.Изучение химического состава семян пшеницы.

Демонстрации:

Приборы для проведения естественнонаучных наблюдений и опытов.

Примеры использования компьютера, микроскопа при проведении естественно научных

наблюдений и опытов.

Примеры использования различных естественнонаучных методов при изучении объектов

природы.

Портреты великих ученых-естествоиспытателей.

Плакат: Науки о природе.

Многообразие живых организмов

Как развивалась жизнь на земле. Разнообразие живого. Бактерии. Грибы. Водоросли. Мхи. Папорот-

ники. Голосеменные. Покрытосеменные (цветковые). Значение растений в природе и жизни челове-

ка. Простейшие. Беспозвоночные. Позвоночные. Значение животных в природе и жизни человека.


Гербарии растений, муляжи грибов.

Компьютер

Микроскоп, лупы

Плакаты

Среда обитания живых организмов.


2016-2017

72

Три среды обитания. Жизнь на разных материках. Природные Зоны Земли. Жизнь в морях и океанах

Практическая работа:

Определение наиболее распространенных растений и животных.


Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания (фотографии, гербарии,

[использование цифрового микроскопа, электронных коллекций изображений] и т.п.).

Мир в картинках: Животные жарких стран (рис.). Животные жарких стран (фото). Морские

обитатели. Арктика и Антарктика. Деревья. Кустарники. Животные моря (фото). Животный

мир Австралии. Животный мир Африки. Природно-климатические зоны Земли (+карта)

Плакаты: Среда обитания. Редкие и исчезающие виды животных. Редкие и исчезающие виды

растений арктическая пустыня. ПЗ: тундра. ПЗ: смешанный лес. ПЗ: степь. ПЗ: пустыня. Жи-

вотный мир леса. Дубрава. Обитатели Африки. Обитатели Австралии.

Человек на Земле.

Как человек появился на Земле. Как человек изменил Землю. Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля

пустыней? Здоровье человека и безопасность жизни.

Демонстрации

Ядовитые растения и опасные животные своей местности.

Практические работы.

.Измерение своего роста и массы тела.

Биология 6 класс

Строение и свойства живых организмов

Строение растительной и животной клеток.

КЛЕТКА - ЖИВАЯ СИСТЕМА Что такое живой организм. Науки о живой природе. Методы изуче-

ния природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследова-

ний. Из истории биологии. Великие естествоиспытатели. Правила работы в кабинете биологии, пра-

вила работы с биологическими приборами и инструментами. Клетка — элементарная единица живо-

го. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и еѐ органоидов. Хромо-

сомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.

Лабораторные и практические работы Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепа-

ратах).

ДЕЛЕНИЕ КЛЕТОК Деление — важнейшее свойство клеток, обеспечивающее рост и развитие мно-

гоклеточного организма. Два типа деления. Деление — основа размножения организмов.

ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ

Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их много-

образие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функ-

ции.

Лабораторные и практические работы Ткани живых организмов.

ОРГАНЫ И СИСТЕМЫ ОРГАНОВ Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее

строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега.

Почка — зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю.

Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцвет-

ник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды. Значение и разнообразие. Строение семян однодольного и

двудольного растений. Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищева-

рительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, половая.

Лабораторные и практические работы Распознание органов у растений и животных.

Жизнедеятельность организмов

ПИТАНИЕ И ПИЩЕВАРЕНИЕ Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного

организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных.

Травоядные животные, хищники, трупоеды, симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение.

Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значе-


2016-2017

73

ние. Демонстрация Действие желудочного сока на белок, слюны — на крахмал. Опыт, доказываю-

щий образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями. Роль света и воды в

жизни растений.

ДЫХАНИЕ Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и

освобождения энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений.

Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов. Демонстрация Опыты, иллюстрирую-

щие дыхание прорастающих семян, дыхание корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом

воздухе.

ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ Перенос веществ в организме, его значение. Пе-

редвижение веществ в растениях. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс

переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, еѐ

строение, функции. Гемолимфа, кровь и еѐ составные части (плазма, клетки крови). Демонстрация

Опыт, иллюстрирующий пути передвижения органических веществ по стеблю. Строение клеток кро-

ви лягушки и человека.

Лабораторные и практические работы Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.

ВЫДЕЛЕНИЕ Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у

растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные си-

стемы у животных. Обмен веществ и энергии.

ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ. Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы расте-

ний. Опорные системы животных. Демонстрация Скелеты млекопитающих, распил костей, раковины

моллюсков, коллекции насекомых.

Лабораторные и практические работы Разнообразие опорных систем животных.

ДВИЖЕНИЕ. Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной

активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.

Лабораторные и практические работы Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого чер-

вя.

РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Жизнедеятельность организма и еѐ

связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость.

Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт.

РАЗМНОЖЕНИЕ Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размноже-

ние животных (деление простейших, почкование гидры). Половое размножение организмов. Особен-

ности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение.

Половое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.

Демонстрация Способы размножения растений. Разнообразие и строение соцветий.

Лабораторные и практические работы Вегетативное размножение комнатных растений. Прямое и не-

прямое развитие насекомых (на коллекционном материале).

РОСТ И РАЗВИТИЕ Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов

и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и

рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере лан-

цетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие. Демонстрация Спо-

собы распространения плодов и семян; прорастания семян.

Лабораторные и практические работы Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном

материале).

ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Регуля-

торная деятельность нервной и гуморальной систем. Функционирование организма как единого це-

лого, организм — биологическая система. Предметные результаты обучения Учащиеся должны

знать: — понятия и термины: «почвенное питание», «воздушное питание», «хлоропласт», «фотосин-

тез», «питание», «дыхание», «транспорт веществ», «выделение», «листопад», «обмен веществ», «хо-

лоднокровные животные», «теплокровные животные», «опорная система», «скелет», «движение»,

«раздражимость», «нервная система», «эндокринная система», «рефлекс», «размножение», «половое


2016-2017

74

размножение», «бесполое размножение», «почкование», «гермафродит», «оплодотворение», «опыле-

ние», «рост», «развитие», «прямое развитие», «непрямое развитие»

История.

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения

как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древне-

го мира. Хронология — наука об измерении времени.

Древнейшие люди. Представление о понятии первобытные люди. Древнейшие люди — наши далёкие

предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего

человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы

добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испы-

тание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как ос-

новной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые

орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество со-

родичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанно-

стей в родовой общине.

Возникновение искусства и религиозных верований. Как была найдена пещерная живопись. Загадки

древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о

религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства:

мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение

животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хо-

зяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем.

Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев

и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение

гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской.

Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразо-

вание поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобыт-

ности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собира-

тельства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся.

Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступ-

лением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет).

Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра. Летоисчисление от Рожде-

ства Христова. Наша эра. «Линия времени» как схема ориентировки в историческом времени.

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природ-

ные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объеди-

нению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд

земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи.

Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы

египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III.

Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта - Мемфис, Фивы. Судьба во-

еннопленных. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы - жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы


2016-2017

75

египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд

Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон -

сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой

Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм - жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство

храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Ту-

танхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный порт-

рет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетско-

го искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древне-

египетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для

письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга.

Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изоб-

ретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хра-

нители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строи-

тельство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фа-

раонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ир-

ригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в

Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина

как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые

башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Кли-

нопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных таб-

личках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть

царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов.

Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах

и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море

и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тка-

ней. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Коло-

нии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, заня-

тия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к

единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей вы-

водит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврей-

ского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимля-

нами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне.

Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о геро-

ях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования же-

лезных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско и конница. Во-

оружение ассирийцев. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания

ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирий-

ских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологи-

ческие свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской держа-

вы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его со-


2016-2017

76

оружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его

победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии,

Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. Царская дорога и царская почта. Система налого-

обложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималай-

ские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие ороси-

тельного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индий-

цев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды

жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг.

«Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде.

Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт

Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим.

Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука

учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны,

расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Дес-

потия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологиче-

ские свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый

путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство по данным

археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая рос-

пись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы

критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные

Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее гре-

ческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской

войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса.

Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троян-

ском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит

приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с

женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов.

Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с

Посейдоном.

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта,

Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит

земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание

оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления

Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое раб-

ство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона.

Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин.


2016-2017

77

Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами

Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — воен-

ный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартан-

ское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья

Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межпо-

лисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным насе-

лением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Да-

рий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зароди-

лась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых

дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о зна-

менитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Пред-

сказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и геро-

изм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юно-

шей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение

персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и

царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение.

Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухо-

путной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликра-

та».

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах вла-

сти демоса демократий.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот.

Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд.

Афины крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик —

там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками.

Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян.

Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и По-

ликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-

педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека.

Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гим-

насиях. Обучение красноречию.

В афинском театре. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Те-

атральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Те-

атральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных пред-

ставлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на обще-

ственные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и

наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратни-

ки Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны

греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление

Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына


2016-2017

78

македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отноше-

ния Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимо-

сти. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Алек-

сандр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в

Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в

Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Алексан-

дрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завое-

ванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македон-

ском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание простран-

ства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Маке-

донское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный

центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрий-

ская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египет-

ской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие элли-

нистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе.

Особенности афинской демократии.

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии

(латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима.

Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ран-

ним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правите-

ли Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные

победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Ре-

шение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового раб-

ства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские ле-

гионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземно-

морье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганни-

бала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и так-

тика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян.

Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в За-

падном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства.

Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии.

Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор

Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Ри-

ма.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима

в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «гово-

рящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о

рабах.

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после

подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. По-


2016-2017

79

теря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие

земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии.

Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших

и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов.

Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым

размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса.

Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную

власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель

Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ве-

тераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба

Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у

мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание

гражданских войн в Италии и провинциях.Власть и правление Октавиана Августа. Превращение

Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа.

Поэма Вергилия «Энеида».

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить рим-

ские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами.

Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов:

римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров.

Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства.

Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое вос-

стание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рас-

сказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные

нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и

Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего

избранника. Преследования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие коло-

ната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна —

последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строитель-

ство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провин-

циях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный

облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах.

Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в

жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варва-

ров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские им-

ператоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности

армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства.

Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы

на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима,

Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Варвары-

наёмники в римской армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами.


2016-2017

80

Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом

— вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима ванда-

лами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Ав-

густула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя пере-

стала существовать. Конец эпохи Античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль

граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Рим-

ской республики от государств. Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.

Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских

королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.

Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе. По-

литическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветите-

ли славян – Кирилл и Мефодий.

Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.

Территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.

Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские

завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.

Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и пра-

вила поведения. Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные

повинности. Жизнь, быт и труд крестьян.

Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии

Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин.

Иоанн Златоуст.

Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая

церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их

распространения.

Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и

ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.

Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные

штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия

вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в

XIV-XV вв.

Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги.

Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание

Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян

Гус.

Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская

литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре,

скульптуре и декоративном искусстве.

Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в

Европе.

Культурное наследие Византии.

Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.

Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восста-

ния, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства

Великих Моголов. Делийский султанат.

Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования, особенно-

сти хозяйственной жизни.

ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XVI в.


2016-2017

81

Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. История регио-

на — часть истории России. Исторические источники о прошлом нашей Родины.

. Древние люди на территории нашей страны. Влияние географического положения и природных

условий на занятия и образ жизни людей. Происхождение восточных славян. Крупнейшие племен-

ные союзы и их расселение. Занятия, быт и нравы, верования восточных славян. Родоплеменные от-

ношения. Взаимоотношения восточных славян с соседними племенами и государствами.

Присваивающее и производящее хозяйства, пашенное земледелие, родоплеменная организа-

ция, союз племен, соседская община, вече, дань, народное ополчение, язычество.

Предпосылки и причины образования государства у восточных славян. Совершенствование

приемов земледелия, развитие ремесла и торговли, появление городов. Племенные княжения. Варя-

ги. Два центра восточнославянской государственности — Новгород и Киев. Образование Древнерус-

ского государства со столицей в Киеве. Норманнский вопрос в исторической литературе.

Характер древнерусской державы. Князь и дружина. Полюдье. Деятельность Олега, Игоря,

Ольги по укреплению внутреннего и международного положения Древнерусского государства. По-

ходы Святослава.

Борьба за киевский престол. Начало правления князя Владимира. Причины принятия христи-

анства. Крещение Руси. Значение принятия христианства.

Борьба за власть сыновей Владимира. Князь Ярослав. Внутренняя политика Ярослава. Русская

Правда. Земельные отношения. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые ка-

тегории населения. Политический строй Древнерусского государства. Укрепление княжеской власти.

Военная организация. Вечевая организация. Система местного управления. Внешняя политика Яро-

слава Мудрого.

. Правление Ярославичей. Половецкая угроза. Междукняжеские усобицы. Любечский съезд

князей. Князь Владимир Мономах. Правление Владимира Мономаха в Киеве. «Устав» Владимира

Мономаха.

Истоки и особенности развития древнерусской культуры. Христианские основы древнерус-

ского искусства. Устное народное творчество. Возникновение письменности. Начало летописания.

Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, при-

кладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооруже-

ний (мозаика и фрески, иконы, книги, прикладное искусство). Ценностные ориентации древнерус-

ского общества. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.

Формирование древнерусской народности. Образ жизни князей и бояр. Древнерусские города.

Быт и образ жизни горожан. Русские воины. Быт и образ жизни земледельческого населения.

Государство, княжеская власть, дружина, бояре, полюдье, православие, митрополит, монахи,

монастыри, вотчина, смерд, закуп, рядович, холоп, Русская Правда, усобица, летопись, былина, пат-

риотизм.

. Социально-экономические и политические причины раздробления Древнерусского государ-

ства. Русь и Степь. Упадок Киева. Образование самостоятельных княжеств и земель. Характер поли-

тической власти в период раздробленности. Междукняжеские отношения и междоусобные войны.

Идея единства Руси. Последствия раздробления Древнерусского государства.

Освоение Северо-Восточной Руси. Характер княжеской власти в северо-восточных землях.

Князь Юрий Долгорукий. Борьба за Киев. Внутренняя и внешняя политика владимиро-суздальских

князей. Возвышение Владимиро-Суздальского княжества.

Территория, природные и хозяйственные особенности Северо-Западной Руси. Особенности

социальной структуры и политического устройства Новгородской земли.

Особенности географического положения. Занятие населения. Рост вотчинной собственности

на землю. Объединение Волыни и Галича. Взаимоотношения между боярами и князем. Даниил Га-

лицкий.

Создание державы Чингисхана. Монгольские завоевания в Азии. Сражение на реке Калке.

Вторжение в Рязанскую землю. Героическая оборона Рязани. Евпатий Коловрат. Героическая оборо-


2016-2017

82

на Москвы. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Героическая оборона Торжка и

Козельска. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. Героическая борьба русского

народа против завоевателей и ее историческое значение.

Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский

ордены. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище. Значение победы над кре-

стоносцами.

Образование Золотой Орды. Политическая зависимость русских земель от Орды. Повинности рус-

ского населения. Борьба русского народа против ордынского владычества. Русская православная

церковь в период ордынского владычества. Последствия ордынского владычества.

Формирование Литовско-Русского государства. Присоединение западных русских земель к Вели-

кому княжеству Литовскому. Характер Литовско-Русского государства. Конфессиональная политика

литовских князей. Значение присоединения русских земель к Литве.

Общерусское культурное единство и складывание местных художественных школ. Местные сти-

левые особенности в литературе, архитектуре, живописи. Резьба по камню. Идея единства Русской

земли в произведениях культуры. «Слово о полку Игореве».

Удел, посадник, ордынское владычество, баскак, ордынский выход, ярлык.

Социально-экономическое развитие Северо-Восточной Руси. Политическое устройство Северо-

Восточной Руси. Причины и предпосылки объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за

великое княжение. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы. Княжеская власть и

церковь. Митрополит Алексей. Сергий Радонежский. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и

Литвой. Дмитрий Донской. Куликовская битва и ее историческое значение. Поход на Русь хана

Тохтамыша.

Василий I. Московская усобица, ее значение для процесса объединения русских земель. Распад

Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Образование русской, украинской и белорусской народно-

стей.

Конец ордынского владычества. Иван III. Присоединение Новгорода к Москве. Ликвидация ор-

дынского владычества. Присоединение Твери. Борьба за возвращение западных русских земель.

Василий III. Завершение политического объединения русских земель и создание единого государ-

ства. Изменения в политическом строе и управлении. Усиление великокняжеской власти. Местниче-

ство. Система кормлений. Преобразования в войске. Зарождение поместной системы. Вотчинное и

церковное землевладение. Судебник 1497 г. Ограничение свободы крестьян. Зарождение феодально-

крепостнической системы.

Становление русской автокефальной церкви. Взаимоотношения церкви с великокняжеской вла-

стью. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва — Третий Рим».

Исторические условия, особенности и основные тенденции развития русской культуры в XIV—

начале XVI в. Культурный взлет Руси после Куликовской битвы. Москва — центр складывающейся

культуры великорусской народности. Отражение в литературе политических тенденций. «Сказание о

князьях Владимирских». Исторические повести. Памятники куликовского цикла. «За-донщина».

«Сказание о Мамаевом побоище». Житийная литература, «Хождение...» Афанасия Никитина. Глав-

ные сооружения Московского Кремля. Феофан Грек. Национальная школа живописи. Андрей Руб-

лев.

«Знатные люди» Российского государства. Хозяйство и быт светских и духовных землевладель-

цев. Быт русского крестьянина. Образ жизни тяглого населения русских городов.

Боярская дума, самодержавие, Судебник, местничество, кормление, поместье, помещик, служи-

лые люди, феодально-крепостническая система, Юрьев день, пожилое, крестьяне владельческие,

крестьяне дворцовые, крестьяне черносошные, тягло, уния, народность, ересь.

Социально-экономические и политические итоги развития Русского государства в начале XVI в.

Ослабление центральной власти. Боярское правление. Венчание Ивана IV на царство. Восстание

1547 г. Избранная рада. А. Адашев. Сильвестр. Начало Земских соборов. Судебник 1550 г. Реформы

центрального и местного управления. Стоглавый собор. Военные реформы.


2016-2017

83

Внешнеполитические успехи России в 50-е гг. Присоединение Казанского и Астраханского

ханств. Оборона южных рубежей. Причины Ливонской войны. Ход военных действий. Итоги Ливон-

ской войны. Борьба с набегами крымского хана.

Сибирское ханство и его взаимоотношения с Россией. Поход Ермака. Покорение Западной Сиби-

ри.

Обострение внутриполитической борьбы в начале 60-х гг. Падение Избранной рады. Смена внут-

риполитического курса. Сущность и цели опричной политики. Опричный террор. Позиция право-

славной церкви. Ликвидация последних уделов. Поход Ивана IV на Новгород. Итоги опричной поли-

тики.

Социально-экономические последствия опричнины и Ливонской войны.

Просвещение. Развитие научных знаний. Начало книгопечатания. Иван Федоров. Публицистика.

Четьи-Минеи. Исторические повести. Житийная литература. Строительство шатровых храмов. Обо-

ронное зодчество. Живопись. Дионисий. Произведения декоративно-прикладного искусства. Быт и

нравы. «Домострой».

Централизованное государство, сословно-представительная монархия, реформа, приказная си-

стема, Земский собор, дворяне, казачество, стрелецкое войско, опричнина, заповедные лета, Церков-

ный собор.

Общее и особенное в развитии средневековой Руси и стран Центральной и Западной Европы.

Обществознание.

5класс.

Что изучает предмет обществознание.

Отличие человека от животных. Потребности, способности, характер. Пол и возраст человека.

Ребенок и взрослый.

Особенности игры как одной из основных форм деятельности людей в детстве.

Домашнее хозяйство. Источники доходов семьи. Труд ребенка в семье. Заработная плата. Нало-

ги как часть расходов семьи. Семейный бюджет. Личный бюджет школьника.

Семья. Отношения в семье. Неполные семьи.

Права ребенка и их защита. Права и обязанности родителей и детей. Права и обязанности

школьника.

Общение в детском коллективе. Учеба в школе.

Образование, его значение в жизни людей. Образование и образованность. Необходимость са-

мообразования. Право на образование.

Необходимость регулирования поведения людей. Правила и нормы поведения в обществе.

Слагаемые здорового образа жизни. Занятия физкультурой и спортом.

Наше государство – Российская Федерация. Государственное устройство. Государственная

символика. Россия – федеративное государство.

Роль права в жизни общества и государства. Традиции, обычаи и право. Отличие права от иных

правил поведения людей в обществе. Что такое закон.

6 класс

Что изучает предмет обществознание.

Человек и личность. Учимся узнавать и оценивать себя. Учимся правильно организовывать свою дея-

тельность. Учимся размышлять и задумываться о будущем.

Правила взаимодействия с окружающими. Умение работать в коллективе. Правила общения.

Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Сотрудничество. Межличностные

конфликты, их конструктивное разрешение.

Учимся делать добро. Как победить страх. Что делает человека человеком.

Технология.

Культура питания

Знать/понимать санитарно-гигиенические требования к помещению кухни, столовой; к обработке

пищевых продуктов; виды оборудования современной кухни; процесс пищеварения; роль и значение


2016-2017

84

витаминов, минеральных солей, белков, жиров и углеводов в жизнедеятельности организма; виды и

технологию приготовления бутербродов и горячих напитков; пищевую ценность овощей.

Уметь работать с кухонным оборудованием, инструментами; определять доброкачественность про-

дуктов по внешним признакам; выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов;

готовить бутерброды и горячие напитки, блюда из овощей, яиц и не печеные кондитерские изделия.

Оформлять готовые блюда используя технику карвинга.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

для: самостоятельного приготовления блюд и их оформления; сервировки стола, соблюдения правил

этикета за столом.

Бытовая техника

Знать/понимать правила техники безопасности; принцип работы и устройство бытовых приборов,

применяемых на кухне для приготовления пищи и для уборки квартиры (пылесоса, стиральной ма-

шины); название основных частей велосипеда, основные неисправности велосипеда и способы их

устранения.

Уметь правильно эксплуатировать электроприборы в быту, определять причины и устранять про-

стейшие неисправности; настроить велосипед, выполнить смазку, заклеить камеру, накачать колеса.


для: выбора, правильной эксплуатации и ухода за бытовой техникой.

Ремонтные работы в быту

Знать/понимать что такое мебельная фурнитура, разницу между накладной и врезной фурнитурой,

причины неисправности мебели, способы установки и замены фурнитуры; материалы и инструменты

для обойных работ, классификацию обоев, технологию обработки стен обоями, дефекты обойных

работ.

Уметь устанавливать и заменять фурнитуру; обрабатывать стены обоями, устранять дефекты обой-

ных работ.


для: создания уютных и комфортных условий проживания.

Материаловедение

Знать/понимать процесс заготовки и обработки пиломатериалов, физические и химические свойства

древесины, процесс производства черных и цветных металлов, их свойства и область применения;

способы получения натуральных, искусственных и синтетических волокон, свойства тканей из нату-

ральных и химических волокон.

Уметь распознавать: металлы и сплавы; породы древесины; ткани из натуральных и химических во-

локон.


для: подбора материалов согласно их свойствам для изготовления деталей и изделий.

Машиноведение

Знать/понимать значение техники в истории человечества; назначение детали в машине; общее

устройство машин; общее устройство станков для обработки дерева и металла; общее устройство

швейной машины, виды приводов швейной машины, их отличительные признаки, устройство ма-

шинной иглы.

Уметь готовить швейную машину к работе, устанавливать иглу, регулировать качество строчки, дли-

ну стежка; производить простейшие расчеты режимов работы сырья и готовой продукции.


для: выполнения технологических процессов по изготовлению изделий с применением машин и ме-

ханизмов

Декоративная обработка древесины

Знать/понимать виды пиломатериалов; основные инструменты для резьбы по дереву.

Уметь выполнять простейшие детали из древесины по чертежам и технологическим картам; соеди-

нить детали из фанеры (склеиванием, на гвоздях); выполнять простейшие операции резьбы, шлифо-


2016-2017

85

вать и полировать поверхности; выбирать необходимые инструменты и приспособления для работы.


для: декоративного оформления интерьера помещений и приусадебных участков.

Изготовление швейного изделия

Знать/понимать классификацию одежды; способы экономной раскладки выкроек на ткани; признаки

определения лицевой стороны ткани; способы изготовления простых швейных изделий.

Уметь переводить готовые выкройки из журналов мод; определять расход ткани для изготовления

швейного изделия; кроить и изготавливать простые швейные изделия.


для: изготовления простых швейных изделий из текстильных материалов.

Уход за одеждой, ее ремонт

Знать/понимать правила ухода за одеждой из хлопка и льна; виды фурнитуры; символы ухода за

одеждой

Уметь чистить и удалять пятна с одежды; выполнять влажно-тепловую обработку рубашки (блузки)

и брюк; осуществлять простейший ремонт одежды: ремонт распоровшихся швов; выбирать и менять

фурнитуру, застежку-молнию, подшивать низ брюк. Использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни для: выбора рациональных способов ремонта

одежды и средств ухода за ней.

Поделки из текстильных материалов

Знать/понимать правила пользования ножницами, иглой и ниткой. Знать Т/Б при работе с режущими

и колющими инструментами. Названия материалов которые используются при изготовлении сувени-

ров.

Уметь изготавливать изделия из поделочных материалов ( сувениры – обереги, домовички, метё-

лочки, башмачки. игрушки). Работать аккуратно дружно.

3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Программа воспитания и социализации обучающихся 5-6-х классов предусматривает форми-

рование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды раз-

вития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую

деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа

России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм и реализуемого в сов-

местной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной

жизни. Программа воспитания и социализации обучающихся (в дальнейшем Программа) направлена

на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, способствующей реализации творче-

ского потенциала, выработке активной гражданской позиции, социализацию, осознанный выбор

профессии, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жиз-

ни.

Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся 5-6-х классов

Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования

является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, твор-

ческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осо-

знающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, воспитанного в духовных и куль-

турных традициях многонационального народа Российской Федерации, своей малой Родины.

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и

социализации обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-

игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельно-


2016-2017

86

сти на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,

самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,

внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности подростка

формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самокон-

троль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим

поступкам;

- формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и общественно полезной

деятельности;

- формирование морали — осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обу-

словленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,

добродетели и пороке, должном и недопустимом;

- усвоение базовых общенациональных ценностей, духовных традиций народов России;

- укрепление у обучающихся 5-6-х классов позитивной нравственной самооценки, самоуважения и

жизненного оптимизма;

- развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие способности открыто выражать и уметь отстаивать свою нравственно оправданную пози-

цию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе нрав-

ственного выбора, что должно вести к ответственности за результаты своего личного выбора;

- развитие трудолюбия, умения преодолевать трудности, целеустремлённости и настойчивости в до-

стижении результата;

- формирование творческого и одновременно ответственного отношения к учёбе социальной дея-

тельности на основе нравственно - этических норм и ценностей;

- формирование у подростка сознательного отношения к выбору профессии и учебного заведения

(для выпускников);

- осознание подростком уникальности человеческой жизни, формирование умения противостоять

влияниям извне, представляющим угрозу для жизни, здоровья, духовной безопасности личности;

- формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

- формирование гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школь-

ного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской граж-

данской нации;

- развитие патриотизма и гражданской солидарности, которое выражается в заботе, чувстве личной

ответственности за свою страну;

- развитие навыков и умений сотрудничества, сотворчества со всеми участниками образовательного

процесса (педагогами, сверстниками, родителями, разновозрастными обучающимися) в решении

личностных и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

- формирование у подростков навыков успешной социализации, представлений об общественных

приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику об-

щественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

- формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успеш-

ного и ответственного поведения в обществе;

- укрепление доверия и уважения к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

- развитие чувства милосердия, доброжелательности, отзывчивости, понимания и сопереживания

другим людям через школьные воспитательные программы;

- усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование толерантности, осознанного и уважительного отношения к другим религиям, значи-

мости религиозных идеалов для человека, семьи и общества, роли религий в историческом и куль-


2016-2017

87

турном развитии России, способствующей формированию культуры межэтнического общения, ува-

жения к культурным, религиозным традициям, образу жизни народов России.

В области формирования семейной культуры:

- укрепление отношения к семье как основе российского общества;

- формирование представлений о значимости семьи для устойчивого и успешного развития личности,

способствующих уважительному отношению к родителям, осознанного, заботливого отношения к

старшим и младшим;

- усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке,

продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др. через

распространение опыта семейного воспитания посредством внеурочных мероприятий;

- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

- знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа,

других народов России.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.

Задачи воспитания и социализации обучающихся основного общего образования классифици-

рованы по направлениям, которые раскрывают существенные стороны духовно-нравственного раз-

вития личности гражданина России.

Каждое из направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей

и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по

следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям чело-

века и гражданина

Ценности: любовь к России, своему народу, малой Родине, гражданское общество, поликультурный

мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского об-

щества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов.

2.Воспитание социальной ответственности и компетентности

Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и

правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответ-

ственность за настоящее и будущее своей страны.

3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания и культуры

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоин-

ство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,

любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,

представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религи-

озного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-

нравственное развитие личности

4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;

физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное

здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жиз-

ни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёр-

ство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в

гармонии с природой.

5. Воспитание трудолюбия, сознательного и творческого отношения к образованию, труду, жизни,

выбору профессии

Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный

смысл обучения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям

труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бе-

режливость, выбор профессии.


2016-2017

88

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры

(эстетическое воспитание)

Ценности: красота, гармония, человеческая душа, духовный мир человека, самовыражение личности

в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности

Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся.

1. Принцип ориентации на идеал.

Ценности: идеалы определяют смыслы воспитания. Идеалы служат основными ориентирами челове-

ческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Например: идеалы лично-

сти и его поступков по отношению к людям, обществу в целом на примере исторического прошлого.

2. Аксиологический принцип.

Ценности: принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство ОУ.

Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны. Аксиологический прин-

цип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. Например,

деятельность органов школьного самоуправления оказывает положительный пример и формирует у

обучающихся идеал социально - активной, целеустремленной личности.

3. Принцип следования нравственному примеру.

Ценности: это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми, в том чис-

ле с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Например, это лич-

ность педагога, родителей.

4. Принцип диалогического общения со значимыми другими.

Ценности: наличие значимого другого человека в воспитательном процессе делает возможным его

организацию на диалоговой основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права

воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как

истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозмож-

ны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

5. Принцип идентификации.

Ценности: в подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития цен-

ностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддержи-

вается примерами, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём

самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нрав-

ственному примеру укрепляет совесть - нравственную рефлексию личности, мораль - способность

подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность -

готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

6. Принцип полисубъектности воспитания и социализации.

Ценности: Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна

при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, цен-

ностей) социально-педагогической деятельности различных общественных институтов: школы, се-

мьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и

общественных организаций и др. При этом деятельность школы, педагогического коллектива в орга-

низации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности,

содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной,

внешкольной, общественно значимой деятельности.

7. Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.

Ценности: решение личностных и общественных проблем является основным стимулом развития че-

ловека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внут-

реннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности)

личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая под-

держка процесса развития личности воспитанника в условиях совместного решения стоящих перед

ним личностно и общественно значимых проблем.

8. Принцип системно - деятельностной организации воспитания.


2016-2017

89

Ценности: интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы

их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных

ценностей. Для решения воспитательных задач необходимо обращаться к содержанию:

- общеобразовательных дисциплин;

- произведений искусства;

- периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

- духовной культуры и фольклора народов России;

- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

- жизненного опыта своих родителей и прародителей;

- общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных

социальных и культурных практик;

Системно - деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подрост-

ковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную со-

циализацию.

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.


века:

- общее представление о государственном и политическом устройстве России, о символике государ-

ства, их историческом происхождении, о ключевых, базовых ценностях современного общества Рос-

сии;

- системные представления об институтах гражданского общества, истории их развития и современ-

ном состоянии, как в России, так и в мире;

- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение к структурам и органам, охраняю-

щим общественный порядок;

- осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

- системные представления о народах, населяющих Россию, их общей исторической судьбе, един-

стве, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполне-

нию человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:

- осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение

первоначального опыта ответственного гражданского поведения через активное участие в жизни

школы;

- усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современ-

ном мире;

- освоение норм и правил социального поведения, психологических установок, знаний и навыков,

позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, стар-

шими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личност-

ных и общественно значимых проблем;

- осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту (в

семье, классе, в обществе и т.д.).

- формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

- сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

- любовь к школе, своему родному городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему

нашего Отечества;

- понимание смысла гуманных отношений и высокой ценности человеческой жизни для того, чтобы

строить свои отношения с людьми и поступать по нравственным законам;


2016-2017

90

- понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения, речи, умение выполнять

их независимо от внешнего контроля, осознание значения религиозных идеалов в жизни человека и

общества;

- понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно- трудовых и об-

щественных обязанностей для того, чтобы преодолевать трудности и доводить начатое дело до кон-

ца;

- умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;

- способность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

-стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

- понимание и принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

-осознание значимости семьи для человека, его личностного и социального развития, продолжения

рода;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равно-

душия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного по-

рядка.

4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

- изучение и присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, как од-

но из направлений общероссийской гражданской идентичности;

- понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической

культуры человека;

- умение придавать экологическую направленность своей деятельности, проекту, демонстрировать

экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

- осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, лов-

кость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психи-

ческого (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-

психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людь-

ми);

-репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя);

-духовного (иерархия ценностей);

- интерес ко всем мероприятиям, проводимым на природе и связанным со здоровым образом жизни

(подвижные игры, спортивные соревнования, турпоходы, занятия в спортивных секциях, военно-

спортивные игры);

- знания факторов окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье чело-

века;

- способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние

природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

- умение оценить свой личный вклад в ресурсосбережение, сохранение окружающей среды;

- знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей

среды и выполнение его требований;

-овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества

окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего про-

свещения населения;

- профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение про-

блем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

- развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации обще-

ственно значимой экологически ориентированной деятельности;

- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рацио-

нальной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; са-

мообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;


2016-2017

91

- опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологи-

ческом туризме;

- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других

психоактивных веществ (ПАВ);

- отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, рас-

пространяющим наркотики и другие ПАВ.

5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,

подготовка к сознательному выбору профессии:

- понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни,

труде, творчестве;

- осознание нравственных основ образования;

- осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании матери-

альных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудо-

вых подвигов старших поколений;

- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, соблюдать порядок

на рабочем месте, осуществлять коллективную работу (проектная, исследовательская деятельность);

- формирование позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно

полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, отвечать за ка-

чество и осознавать возможные риски;

- готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессионально-

му выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на

рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интере-

сы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,

необходимые для профильного или профессионального образования);

- бережное отношение к результатам своего труда, а также труда других людей, к лицейскому иму-

ществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и лицее; готовность со-

действовать в благоустройстве лицея и его ближайшего окружения;

- общее знакомство с трудовым законодательством;

- нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.


(эстетическое воспитание):

- ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преоб-

разования мира;

- эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и

ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

- представление об искусстве народов России, своей малой Родины.

Внеучебная работа включает в себя внутришкольную внеурочную деятельность:

предметные кружки по учебным предметам, кружки, направленные на эстетическое и культурное

развитие обучающихся, студии, реализующихся через работу школьного отделения дополнитель-

ного образования детей;

организация в течение года по всем ведущим предметам традиционных предметных недель (де-

кад), разрабатываемых школьными методическими объединениями по принимаемому в начале

учебного года плану с обязательным обобщением итогов по школе;

участие в школьных этапах предметных олимпиад, конкурсов, смотрах и т.п.;

работа школьной библиотеки;

спортивные мероприятия и праздники, а также работа спортивных секций по футболу, настольно-

му теннису, волейболу, общефизической подготовке:

№

п/п

Наименование

кружка, секции,

Направленность Возраст-

ная кате-

Количе-

ство ча-

Количество

обучающих-

Ф.И.О.

преподавателя,


2016-2017

92

студии и т.д. гория

сов ся ведущего занятия

1. Кружок «Фут-

бол»

Физкультурно-

спортивная

5-7 1часа 15 .Шевченко А.А.

2. Кружок «Волей-

бол»



5-11 1час 15 Шевченко А.А.

3. Секция

«Настольный

теннис»



5-9 1 час 15 Шевченко А.А.

4. Кружок ЮИД Социально-

педагогическая

5 1часа 15 Иванкова С.С.

5. Кружок «Отва-

га»

Военно-


8-11 1 час 15 Шевченко А.А.

6. Кружок «Танце-

вальный»

хореографиче-

ское

5-6 1 часа 15 Шилякина А.А.

7. Кружок «Ка-

ратэ»

Боевые искус-

ства

2-7 1 час 15 Ляшенко Н.Н.

Формы организации воспитательной работы

Формы внеурочной дея-

тельности

Традиционные мероприятия Педагогические технологии

Конференция Конференция по защите учебно-

исследовательских проектов «Я -

гражданин России», «Социальный

проект»

ИКТ, учебно-исследовательские

технологии, работа в группах,

индивидуальные работы

Деловая игра Деловая игра «Выборы президента мо-

лодежной организации »

Технология «Дебаты»

Интеллектуальные кон-

курсы

Олимпиады по предметам,

лингвистическая игра «Русский мед-

вежонок»,

математическая игра «Кенгурёнок»,

дистанционные международные кон-

курсы «Большие гонки», Всероссий-

ские олимпиады

Новая оценка достижений обу-

чающихся – портфолио,

личностно-ориентированные

технологии,

игровые технологии

Традиционные школь-

ные праздники

Первый звонок,

День учителя,

День Ученика,

День защитника Отечества

День матери,

«Последний звонок»,

выпускные вечера

Технология сотрудничества,

ИКТ, КТД, личностно-

ориентированные технологии

Вахты памяти День Победы,

День защитника Отечества,

День освобождения города Шахты от

фашистских захватчиков(12.02)

митинг 9 мая,

День памяти и скорби (22 июня)

Использование ИКТ,

личностно-ориентированные

технологии

Уроки гражданина Изучение государственной символики,

Государственные праздники

Использование ИКТ

Экологические десанты Озеленение школьной территории; Здоровьесберегающие техноло-


2016-2017

93

уборка территории школы и поселка;

День птиц.

гии

Трудовые десанты Уход за обелиском, погибших одно-

сельчан и Братской могилой солдат

Технология сотрудничества

Акции Акция «Я – гражданин России»,

Акция «Подарок солдату»,

Акция «Подарок ветерану»,

Акция «Родина. Честь. Долг»,

Акция «Рождественский перезвон»,

Акция «День птиц»,

Акция «Георгиевская лента»

Технология сотрудничества.

Проектная деятельность.

Пресс-центр Школьный сайт Информационные технологии,

мастер-класс

Выставки детского

творчества.

«Город ПДД»,

«Дары осени»,

«Подарок школе»

Портфолио, личностно-

ориентированные технологии

Социальные проекты Ярмарка молодежных инициатив Технология проектирования

Дни здоровья Соревнования по разным видам спорта

Кросс наций

Военно-спортивная игра Отвага

Пост № 1

Здоровьесберегающие техноло-

гии

Смотры-конкурсы:

Минута славы

А ну-ка, мальчики

А ну-ка, девочки!

Школьная спартакиада

Смотр строя и песни

Портфолио

Кружки Презентация кружков,

творческие отчеты,

открытые занятия,

выставки

Личностно-ориентированные

технологии

Шефская работа Выступление агитбригад по ПДД и

ЗОЖ в детском саду,

праздники в начальной школе,

помощь ветеранам войны и труда

Социальное партнерство

Коллективные творче-

ские дела (учителя,

школьники, родители)

Праздник Осени

Масленица

Новый год

Технология сотрудничества

Мастер-класс Открытые внеклассные мероприятия Демократизация образователь-

ной среды

Предметные недели Калейдоскоп событий, КВН и другие

внеклассные мероприятия

Личностно-ориентированные

технологии,

развивающие технологии

технологии информационно-

коммуникативные

Экскурсии -по профориентации,

- по краеведению,

- посещение музеев и театров

Социальное партнерство

Кратковременная пло-

щадка

-спортивного направления;

- художественно-эстетического

направления;

-экологического направления

Здоровьесберегающие техноло-

гии

Внешкольная деятельность:


2016-2017

94

участие в муниципальных, региональных этапах предметных олимпиад, всероссийском матема-

тическом конкурсе-игре «Кенгуру», всероссийском конкурсе-игре по русскому языку « Русский

медвежонок», международном конкурсе «Большие гонки», Всероссийских олимпиадах по исто-

рии, обществознанию, биологии, химии и других различного уровня организации мероприятиях;

автобусные экскурсии;

учебные экскурсии;

посещение театров, музеев, выставок.

Сетевое взаимодействие

С целью реализации образовательной программы школой осуществляется сотрудничество с учре-

ждениями дополнительного образования:

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися


века:

- изучение Конституции РФ для получения знаний об основных правах и обязанностях граждан Рос-

сии, политическом устройстве, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства -

Флаге, Гербе, Гимне, как России, так и Ростовской области, г. Шахты;

- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших

примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина в

рамках программы воспитания «Я – гражданин России» (беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,

путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры, учебные дисциплины);

- через деятельность городского краеведческого музея, на занятия внеурочной деятельности «Доно-

ведение» и «Шахтоведение», знакомятся с историей и культурой родного края, народным творче-

ством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта казаков (беседы, сюжетно-

ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, пу-

тешествия, туристско-краеведческие экспедиции, учебные дисциплины);

Детская школа

искусств им.

Кабалевского

ООО

«Елена – тур»

МБОУ ДО

Станция юных

техников

МБОУ ДОД

ДЮСШ №1

МУК «Город-

ской краевед-

ческий музей»

СДЮШОР-15

(школа олим-

пийского ре-

зерва)

МБОУ ДО

ГДДТ (город-

ской дом дет-

ского творче-

ства)

МУК «Пласт»

МБОУ СОШ

№39

г.Шахты

ахты


2016-2017

95

- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государ-

ственных праздников (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, КТД, акций

«Отечество-Россия», «Моя малая Родина»);

- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направлен-

ности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе де-

ятельности молодежного объединения «Пост № 1», экскурсий, встреч и бесед с представителями го-

родских общественных организаций);

- участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении конкурсов

и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими;

- участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников,

явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:

- активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума

(совет старшеклассников, активы классного самоуправления, школа лидера молодежной организации

«Ровесник» и детских объединений «Наша смена» ( 5-8кл.), «Солныщко» (1-4 кл.);

- овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство,

самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека (занятия, тре-

нинги);

- осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнеде-

ятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

- приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со

сверстниками и с учителями;

- активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участву-

ют в принятии решений общественных органов образовательного учреждения; решают вопросы, свя-

занные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обуча-

ющихся и т. д. (совет старшеклассников, активы классов);

- разрабатывают и активно участвуют в реализации социальных проектов, проведении практических

мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную про-

блему школы, поселка, города (акция «Чистый город»);

- учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) опреде-

лённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

- знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подго-

товке и проведении бесед (школьный музей о жителях поселка, о ветеранах Великой Отечественной

войны, ветеранах-афганистанцах и т.д.);

- участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю;

- принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи

нуждающимся, природе (внутришкольные акции «Помоги ветерану», «День птиц», «День древона-

саждений», экологические десанты);

- расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, обще-

ственной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе,

любви, нравственных отношениях (акция «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привыч-

кам», школьная спортивная олимпиада, спартакиада);

- получают системные представления о духовно - нравственных отношениях в семье, расширяют

опыт позитивного семейного воспитания (в процессе проведения бесед, открытых семейных празд-

ников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других

мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,

укрепляющих преемственность между поколениями).

4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:


2016-2017

96

- получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человече-

ского организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной

связи экологической культуры человека и его здоровья (участие в акциях, в ходе бесед, просмотра

учебных фильмов, уроков и внеурочной деятельности);

- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (беседы, тематические игры, выступление агит-

бригад, просмотр и обсуждение фильмов, посвящённых разным формам оздоровления);

- учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: органи-

зовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду,

электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе

участия в практических делах, проведения экологических акций, уроков технологии, внеурочной де-

ятельности);

- участвуют в проведении спартакиад, эстафет, туристических походов по родному краю;

- участвуют в практической природоохранительной деятельности;

- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, ре-

кламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями);

- приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирова-

ние вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых

игр, обсуждения видеосюжетов и др.);

- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлени-

ям: экология и здоровье, экология и природа.

5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,

подготовка к сознательному выбору профессии:

- участвуют в подготовке и проведении «Фестиваля наук»;

- участвуют в олимпиадах по учебным предметам, проводят познавательные игры для обучающихся

младших классов;

- участвуют в экскурсиях, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными

профессиями;

- знакомятся с профессиональной деятельностью своих родителей;

- участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодей-

ствующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов;

- приобретают умения и навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, взрослыми в

учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуа-

ций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед

подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

- участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы, в рамках работы

кратковременной площадки в школе;

- участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников,

показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду;

- учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её

структурирование, анализ и обобщение из разных источников.


(эстетическое воспитание):

- получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов

России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экс-

курсий к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и

парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по

репродукциям, учебным фильмам);

- знакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с

фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в си-

стеме экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, бесед, посещение кон-


2016-2017

97

курсов и фестивалей исполнителей народной музыки, фестивалей народного творчества, тематиче-

ских выставок);

- получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения

выражать себя в системе учреждений дополнительного образования;

- участвуют в оформлении класса и школы, озеленении территории школьного двора, стремятся вне-

сти красоту в домашний быт.

Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образова-

тельного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополни-

тельного образования, иными социальными субъектами

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожида-

ния подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельно-

стью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная

деятельность обучающихся обеспечивается сформированной социальной средой школы и укладом

школьной жизни.

Воспитательные задачи Ключевые дела

воспитание чувства патриотизма, со-

причастности к героической истории Рос-

сийского государства;

формирование у подрастающего поколе-

ния верности Родине, готовности служению

Отечеству и его вооруженной защите;

формирование гражданского отношения к

Отечеству;

воспитание верности духовным традициям

России;

развитие общественной активности, вос-

питание сознательного отношения к народ-

ному достоянию, уважения к национальным

традициям.

День города;

День народного единства;

участие во Всероссийской акции

«Я – гражданин России»;

фестиваль военно-патриотической песни;

месячник гражданско-патриотического

воспитания;

Уроки Мужества;

презентация социальных проектов;

экскурсии в городской краеведческий му-

зей;

митинги и мероприятия, посвящённые

Дню вывода Советских войск из Афгани-

стана, 9 мая;

День космонавтики;

акция «Подарок солдату» (поздравление

ветеранов Великой Отечественной войны и

труда);

«Вахта Памяти»;

акция «Наследники Победы»;

День России;

интеллектуальные игры;

реализация социальных проектов;

участие в муниципальных, областных и

всероссийских конкурсах правовой,

патриотической и краеведческой

направленности.

Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности

следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) вклю-

чает:

-создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, форми-

рующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;


2016-2017

98

-формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных от-

ношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско- патриотических ценностей, парт-

нёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

-развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для рас-

ширения социального взаимодействия обучающихся;

-адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся посредством целенаправ-

ленной деятельности по программе социализации;

- координацию деятельности агентов социализации обучающихся - сверстников, учителей, родите-

лей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач со-

циализации;

-создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

-создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и сти-

ля социального взаимодействия школьного социума;

-поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и

инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы)

включает:

-обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучаю-

щихся;

-обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей

условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

-создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

-обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социаль-

ным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений;

-определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффектив-

ности их вхождения в систему общественных отношений;

-использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающе-

гося;

-использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обу-

чающегося, его социальной и гражданской позиции;

-стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мо-

тив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

-формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения во всех видах деятельно-

сти (учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности обучающихся);

-усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся

в части освоения норм и правил общественного поведения;

-формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля поведения в ходе педагогиче-

ского взаимодействия с социальным окружением;

-достижение уровня физического, социального и духовного развития, в соответствии со своим воз-

растом;

-умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-

смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

-поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельно-

сти: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

-активное участие в изменении лицейской среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего

социума;

-осознание мотивов своей социальной деятельности;


2016-2017

99

-развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на

требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, воле-

вых качеств;

-владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство,

самопереключение.

Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного общего

образования - дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на

эти ценности образцах поведения через взаимодействие с различными социальными группами и

людьми различных социальных статусов.

Эффективной формой социализации является развитие системы школьного самоуправления.

Цель: взаимодействие школьного и педагогического коллективов школы – передача опыта ответ-

ственности от старших к младшим, организация опыта самореализации воспитанника, включающая в

себя силу воли человека, целеустремленность, прогнозирование своего поведения в жизни, способ-

ность саморегуляции, самовоспитания,

самосовершенствования.

Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у

обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу обще-

ственных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием граждан-

ского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направ-

ленность таких социальных инициатив определяет самосознание младшего подростка как граждани-

на и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы самоуправления школой очень

широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:

- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства

и работы в школе;

- контролировать выполнение обучающимися Правил внутреннего распорядка, Устава

школы;

- защищать права обучающихся на всех уровнях управления образовательным учреждением.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в МБОУ

СОШ №39 г.Шахты создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных ини-

циатив, а также:

- придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

-создания общешкольного уклада, комфортного для школьников и педагогов, способствующего ак-

тивной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их вклю-

чение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение

таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифици-

рованными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений

культуры.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания до-

полнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятель-

ности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального

воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной сре-

ды образовательного учреждения.

Основные формы педагогической поддержки социализации:

-ролевые игры;

-социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности;

-социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.


2016-2017

100

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения

работы. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той

или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоя-

щем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, мо-

делирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть при-

влечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных органи-

заций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности.

Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного под-

хода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстни-

ками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последователь-

ное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых соци-

альных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познаватель-

ной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в хо-

де освоения

учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельно-

сти. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у

обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу обще-

ственных отношений.

Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания

человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких

социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника обществен-

ных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления

очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:

-участвовать в принятии решений затрагивающих их интересы;

-вносить изменения в локальные акты школы, напрямую затрагивающие интересы обучающихся;

-решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства

по школе;

-контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

-защищать права обучающихся на всех уровнях управления образовательным учреждением.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.

Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способно-

сти преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель - превратить саму

трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающих-

ся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального

роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации

форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значи-

мость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность

для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы

социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволя-

ют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего вы-

пускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на формирование

у них отношения к труду, как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации

организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связан-

ная с учебными занятиями, ручной труд, общественно-полезная работа, профессионально ориенти-


2016-2017

101

рованная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения

отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей

обучающихся.

Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и без-

опасного образа жизни

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учрежде-

ния включает:

- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим

нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающих-

ся и работников образования;

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи;

- организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

-оснащённость кабинетов, спортивных залов, спорткомплекса необходимым игровым и спортивным

оборудованием и инвентарём;

- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава спе-

циалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической культуры, медицинский

работник).

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функци-

онального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,

чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной

нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся

на всех этапах обучения;

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям

обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информа-

цией и организации учебного труда;

- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе

компьютеров и аудиовизуальных средств;

- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и тем-

па деятельности);

- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и заня-

тий активно-двигательного характера.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого

педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на

обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и

двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей

организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,

включает:

- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкульту-

ры, в секциях и т. п.);

- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обуча-

ющихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной

разгрузке и повышению двигательной активности;


2016-2017

102

- организацию работы спортивных секций, и создание условий для их эффективного функциониро-

вания;

-регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (день здоровья,

веселые старты, спортивно-интеллектуальных конкурсов, спортивных соревнований между сборны-

ми командами обучающихся и родителей и т. п.).

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирова-

ние экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный

процесс;

- проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

- проведение часов здоровья и экологической безопасности;

- проведение классных часов;

- занятия в кружках;

- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и

т. п.

Формирование осознанного и бережного отношения к собственному здоровью, устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негатив-

ное влияние на здоровье, формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих

снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.

МОДУЛЬ 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

-способность составлять рациональный режим дня и отдыха;

-следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,

утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;

- выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

-умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к

экзаменам, основываясь на знании эффективного использования своих индивидуальных особенно-

стей;

-знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.


-представление о необходимой и достаточной двигательной активности, правилах закаливания, вы-

бор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

-представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

-потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

-умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие

малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры и занятия в

спортивных секциях.


-навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления)

по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных

индивидуальных особенностей;

-навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

-владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения и само-

контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

-представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих,

и условиях снижения риска негативных влияний;

-навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

-навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.


2016-2017

103

В результате реализации данного модуля, обучающиеся должны иметь чёткие представления о

возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования ме-

дикаментозных и тонизирующих средств.


-представление о рациональном питании, как важной составляющей части здорового образа жизни;

знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья и готовность со-

блюдать правила рационального питания;

-знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъ-

емлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его

связи с культурой и историей народа;

-интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории

и традициях своего народа.

В результате реализации данного модуля, обучающиеся должны быть способны самостоя-

тельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответ-

ствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимо-

стей:

-развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного от-

ношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание

готовности соблюдать эти правила;

-формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоциональ-

ного состояния и формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению

со стороны окружающих;

-формирование представлений о наркозависимости, как поведении, опасном для здоровья, о неиз-

бежных негативных последствиях для творческих, интеллектуальных способностей человека, воз-

можности самореализации, достижения социального успеха;

-включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потреб-

ность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

-ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;

- формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа

своего режима;

-развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером или при использовании

других информационных образовательно-развлекательных ресурсов.

МОДУЛЬ 6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникатив-

ного общения:

-развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверст-

никами и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

-развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

-формирование умения адекватно оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также по-

ступки и поведение других людей.

Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического

здоровьесберегающего образования обучающихся

Экологическая здоровьесберегающая деятельность на уровне основного общего образования

представлена следующими направлениями:

-создание экологически безопасной здоровьесберегающей среды;

-рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

-эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

Реализация модульных образовательных программ и просветительская работа с родите-

лями (законными представителями).


2016-2017

104

Деятельность школы в области здоровьесбережения должна способствовать формированию у

обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях,

здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учрежде-

ния включает:

-соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарно - гигиеническим нор-

мам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и

работников образования;

-наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи;

-организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

-оснащённость кабинетов, спортивного зала, спортплощадки необходимым игровым и спортивным

оборудованием и инвентарём;

-наличие кабинета для медицинского персонала;

-наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава спе-

циалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, ме-

дицинские работники);

-наличие площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.

С целью формирования эффективной здоровьеформирующей среды в МБОУ СОШ №39

г.Шахты реализуется воспитательная подпрограмма «Здоровые дети».

Цель проекта: развитие традиционных и внедрение новых здоровьесберегающих технологий,

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни школьников. В рамках проекта обеспечивается ежегодная диспансеризация обучающихся, участие в регио-

нальных программах («Обучение плаванию», шахматный всеобуч, содействие комплексу ГТО),

внедрение ценностей здорового питания, разработка и реализация программы профилактики потреб-

ления психотропных веществ, алкоголизма и табакокурения, разработка и реализация программ про-

тивопожарной безопасности, антитеррористической защищенности образовательной организации,

работа площадки кратковременного пребывания, проведение Дней здоровья и спартакиады. Органи-

зована работа спортивных кружков и секций:

-волейбол;

-волейбол;

-настольный теннис.

Реализуется сотрудничество с СДЮШ №15, Центром реабилитации подростков г.Шахты,

КДН.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на

повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального

напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обу-

чающихся и включает:

-соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной

нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся

на всех этапах обучения;

-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям

обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

-обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информа-

цией и организации учебного труда;

-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе

компьютеров и аудиовизуальных средств;

-индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа

деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;


2016-2017

105

-рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и заня-

тий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспече-

ние рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двига-

тельной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей ор-

ганизма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,

включает:

-эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а

также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

-рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучаю-

щихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной

разгрузке и повышению двигательной активности;

-организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, лагерей и

создание условий для их эффективного функционирования;

-регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней здоровья,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

-лекции, семинары, консультации т.е. экологическое просвещение родителей в т. ч. размещение ин-

формации в СМИ, на сайт;

-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению

спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вред-

ных привычек и т. п.

Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанно-

стям человека:

-ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому

наследию, символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего

народа, народным традициям, старшему поколению;

-знание основных положений Конституции Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,

в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

-системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства

народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной интеграции;

-представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в Рос-

сии и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

-понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина,

уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

-уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

-знание национальных героев и важнейших событий истории России;

-знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

-позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

-умение дифференцировать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, ис-

ходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

-первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп

конструктивной общественной направленности;

-сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и

школьный коллектив, городское сообщество, неформальные подростковые общности и др.), опреде-

ление своего места и роли в этих сообществах;


2016-2017

106

-знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и харак-

тере деятельности;

-умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести

диалог и достигать взаимопонимания;

-умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и

выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

-умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и насто-

ящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и

школьном коллективе;

-знание и принятие правил гендерного поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

-ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и насто-

ящему нашего Отечества;

чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

-умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи,

школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дру-

жеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и поддержке;

-уважение родителей, старших, понимание долга как конституционной обязанности, доброжелатель-

ное отношение к сверстникам и младшим;

-знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

-понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных рели-

гий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

-понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять

их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

-готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодис-

циплины и самоконтроля;

-стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

-потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно

значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

-умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения,

основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству

во взаимоотношениях;

- нравственное представление о дружбе и любви;

-понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

-осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолже-

ния рода;

-понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического

(здоровья семьи и коллектива лицея) здоровья человека;

-понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека

компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы и умение противодействовать разруши-

тельному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

-ценностное отношение к жизни, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родите-

лей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

-осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаим-

ной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологиче-

ской культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

-начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании эколо-

гически безопасного уклада школьной жизни;


2016-2017

107

-знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологиче-

ского, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности

внутренними и внешними факторами;

-знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового об-

раза жизни, знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на чело-

века;

-знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

-знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов Рос-

сии;

-знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

-умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды,

здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собствен-

ной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных

и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

-умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосисте-

мах;

-умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное

окружение;

-формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье че-

ловека;

-негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других пси-

хоактивных веществ (ПАВ);

-отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, рас-

пространяющим наркотики и другие ПАВ;

-отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию при-

родных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, веду-

щим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и

акваториях;

-умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и

творчества, всестороннего развития личности;

-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима

дня;

-умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально соче-

тать труд и отдых, различные виды активности, способствующие укреплению физического, духовно-

го и социально-психологического здоровья;

-формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном

здоровье и здоровье окружающих людей;

-овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных

экологических проблем и здоровьем людей;

-опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выяв-

лением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и

жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

-понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни,

труде, творчестве, опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

-понимание нравственных основ образования;

-умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских

задач;


2016-2017

108

-самоопределение в области своих познавательных интересов;

-умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из

разных источников;

-начальный опыт разработки и реализации, индивидуальных и коллективных учебно-

исследовательских проектов при этом развивать умения работать со сверстниками в проектных,

учебно-исследовательских группах;

-понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

-осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании матери-

альных, социальных и культурных благ;

-умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и мате-

риальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том

числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

-начальный опыт участия в общественно значимых делах;

-навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

-знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам,

знаниям и умениям человека;

-общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической

культуры (эстетическое воспитание):

-ценностное отношение к прекрасному;

-понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

-способность видеть и ценить прекрасное вокруг себя: в природе, быту, труде, спорте, творчестве

людей, общественной жизни;

-опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстети-

ческого отношения к окружающему миру и самому себе;

-представление об искусстве народов России;

-опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора

народов России;

-интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодея-

тельности;

-опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступ-

ных видах творчества;

-опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы

воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на

комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Про-

граммы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации обра-

зовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и

здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад

школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных пред-

ставителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образова-

тельным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в

качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации;


2016-2017

109

- принцип социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельно-

сти ОУ на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных соци-

альных факторов развития - социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней

активности;

- принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и

интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения при-

страстий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профес-

сиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодей-

ствие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание

и социализацию обучающихся;

- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок

и личностных характеристик обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучаю-

щихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации

обучающихся предусматривает использование методов:

1. Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответ-

ствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся

путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных

заданий.

2. Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки

эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучаю-

щихся используются следующие виды опроса:

-анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации, на осно-

ве ответов обучающихся по специально подготовленным вопросам анкеты;

- интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между ис-

следователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с

задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.

В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует

своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную

атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

-беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направлен-

ного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях про-

цесса воспитания и социализации обучающихся.

3. Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод иссле-

дования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерно-

стей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование

следующих видов наблюдения:

-включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отно-

шениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

-узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров

(психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развиваю-

щей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здо-

ровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосфе-

ры в образовательном учреждении.


2016-2017

110

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных пред-

ставителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критериями, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации

обучающихся являются:

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) -

увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интер-

претационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностиче-

ский).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной

динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации

обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа иссле-

дования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспита-

ния и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При

условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагоги-

ческом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчи-

вость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики

процесса воспитания и социализации обучающихся.

Система управления воспитательным процессом и социализацией обучающихся.

Достижение целей воспитания и социализации и решение конкретных задач осуществляется

при непрерывном взаимодействии всех участников процесса:

1. Директор школы - осуществляет руководство образовательным учреждением на основе норматив-

ных документов и собственной позиции, выражает заказ органов власти и социальный заказ, как на

государственном, так и на местном уровне.

2. Попечительский Совет школы - состоит из родителей, представителей учительского коллектива,

представителей общественных организаций. Совет выражает заказ со стороны родителей и детей,

определяет источники финансирования.

3. Педагогический совет - ставит педагогические задачи в воспитательной работе, подводит итоги и

анализирует результаты, вносит коррективы в план воспитательной работы.

Непосредственным осуществлением воспитательной деятельности занимаются:

4. Заместитель директора по воспитательной работе - осуществляет организационное, методиче-

ское и диагностическое руководство воспитательной работой.

5. Педагоги дополнительного образования - осуществляют подготовку и проведении общешкольных

и внешкольных мероприятий для поддержания традиций школы, для реализации потенциала каждого

ребенка или классного коллектива.

6. Классные руководители - осуществляют воспитательную работу с классами на коллективном и ин-

дивидуальном уровне, помогают в проведении общешкольных дел, ведут работу с родителями.

7. Учителя-предметники - реализуют воспитательную работу через урочную систему, внеурочную

работу с микрогруппами и отдельными обучающимися, проводят тематические мероприятия.

8. Совет обучающихся - образует профильные деятельностные комиссии по разработке и проведе-

нию школьных акций и отдельных дел, организуют работу классных коллективов и отдельных детей.

9. Родительский комитет - помимо деятельности традиционно присущей родительским комитетам,

родители принимают активное участие в подготовке школьных праздников и дел, являются полно-

ценными участниками всех внеурочных мероприятий от замысла до исполнения.

К вспомогательным службам относятся те элементы воспитательной системы, которые осу-

ществляют специализированное воздействие, работают по определенным программам:

1. Научное общество обучающихся реализует Концепцию работы с одаренными детьми, организует

проектную, научную деятельность обучающихся, научные конференции по интересующим обучаю-

щихся и злободневным для общества темам, проводит подготовку и участие в конкурсах проектных

работ школьного, муниципального, регионального, Всероссийского и Международного уровней.


2016-2017

111

2. Совместно с городским музеем школа ведет просветительскую работу, работу по патриотическо-

му воспитанию, организует встречи с интересными людьми поселка и города.

3. Советы классов координирует работу всех классных коллективов, являются генератором идей по

организации внеклассных и классных мероприятий школы.

Планируемые результаты реализации образовательной программы воспитания и социа-

лизации обучающихся.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем

уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных

нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе

и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения дан-

ного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника со своими учителями (в

основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного со-

циального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отноше-

ния к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между

собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок получа-

ет (или не получает) первое практическое

подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного

действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становит-

ся (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с

представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной

среде.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов

воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, со-

циальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-

государственном, этническом, религиозном и других аспектах.

В ходе реализации данной программы воспитания и социализации обучающихся 5-6-х классов

ожидаются следующие результаты:

- приобретение обучающимися знаний, умений и навыков по планированию, организации разнооб-

разной деятельности, формирование культуры здорового образа жизни;

- сплочение коллектива детей, занятых интересующей их деятельностью, активных, творческих, об-

щительных;

- социализация личности, формирования у неё активной жизненной позиции, развитие лидерского

потенциала;

- формирование нравственных качеств личности: коллективизма, ответственности, забота о младших,

окружающей природе;

- формирование положительного имиджа детей;

- создание системы гражданско-патриотического и нравственно- правового воспитания обучающих-

ся, способствующей воспитанию человека и гражданина, ответственного за свою судьбу и судьбу

своего Отечества. Снижение (отсутствие) числа подростков, состоящих на учете за правонарушения,

склонных к вредным привычкам;

- развитое чувство восприятия прекрасного. Умение найти своё место в творчестве. Массовое уча-

стие в культурном досуге.

Повышение количества обучающихся, занимающихся в кружках и спортивных секциях шко-

лы и города:

- полное удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в дополнительном образовании;


2016-2017

112

- укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка.

4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы в соответствии со ФГОС ООО направлена на создание си-

стемы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении ООП ООО.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего обра-

зования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образова-

ния направлена на:

-создание в МБОУ СОШ №39 г.Шахты специальных условий воспитания, обучения, позволяющих

учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

-дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребно-

стями в МБОУ СОШ №39 г.Шахты.

Цели программы:

-оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с

ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

-осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразова-

тельных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего образования стано-

вятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья

которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных

условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не

признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные

отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных

условий обучения и воспитания.

Задачи программы:

-выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья при освоении ими ООП ООО;

-определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рас-

сматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,

структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями пси-

холого-медико-педагогической комиссии);

-осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической

и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особен-

ностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответ-

ствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных

и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом

развитии;

-обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным

программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных обра-

зовательных коррекционных услуг;

-формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации

в условиях реальной жизненной ситуации;

-расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных

проблем в различных сферах жизнедеятельности;

-развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в

группе сверстников;


2016-2017

113

-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ори-

ентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с

ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопро-

сам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Преемственность.

Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от

начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению лич-

ностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы

основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здо-

ровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы

с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсаль-

ных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования, программой про-

фессиональной

ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой формирования и

развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с мак-

симальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к

анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями

здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимо-

действие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность

помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,

имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (за-

конных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получе-

ния детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и

интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) во-

проса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные

(коррекционные) образовательные организации.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя

взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекци-

онно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психиче-

ском и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными воз-

можностями здоровья, выявление его резервных возможностей;


2016-2017

114

-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенно-

стей обучающихся;

-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможно-

стями здоровья;

-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных

программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

-реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического

и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограничен-

ными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

-выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекцион-

ных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательны-

ми потребностями;

-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, не-

обходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и ре-

чевой сфер;

-развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего обра-

зования;

-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения

самостоятельности, личностной автономии;

-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетен-

ции;

-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального само-

определения;

-формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих

повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих

обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучаю-

щимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного

процесса;

-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и

приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционно-

го обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному

выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обуче-

ния в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофи-

зиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образователь-

ными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, пе-

чатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучаю-

щимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным предста-


2016-2017

115

вителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного

процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Механизмы реализации программы Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется школой

самостоятельно.

Взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивает системное сопро-

вождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного про-

филя в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специа-

лизированной квалифицированной помощи;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных

сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Условия реализации программы Организационные условия

Программой предусмотрены как вариативные формы получения образования, так и различные

варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья может обучаться в общеобразовательном классе

по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной про-

грамме; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может

степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответ-

ствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного

процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоциональ-

ного режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информацион-

ных, компьютерных для оптимизации образовательных отношений, повышения его эффективности,

доступности);

- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физиче-

ского и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегру-

зок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выра-

женности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных,

культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и

(или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекци-

онно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и кор-

рекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной дея-

тельности учителя.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и(или) физического раз-

вития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных

(коррекционных) занятий.

Кадровое обеспечение

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья

основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их фи-

зического и (или) психического развития в МБОУ СОШ №39 г.Шахты имеется медицинский ра-


2016-2017

116

ботник . Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой

должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образова-

тельной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудно-

сти в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных техноло-

гий. Созданы условия для доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (за-

конных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-

методическим фондам, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.

Планируемые результаты реализации программы - оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;

- уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном раз-

витии;

- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и

подростков с ОВЗ;

- включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;

- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекци-

онной работы с обучающимися с ОВЗ.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план МБОУ СОШ №39 г. Шахты на 2016-17 учебный год составлен на основе нор-

мативных документов:

Законы:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного об-

разовательного стандарта»;

- областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

Программы:

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена феде-

ральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от

08.04.2015 № 1/15);

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена феде-


08.04.2015 № 1/15).

Постановления:

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утвер-

ждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организа-

ции обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением

Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Поста-

новлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72).

Приказы:

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего

(полного) общего образования»

(в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427,

от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39);

- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного

учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федера-


2016-2017

117

ции, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от

20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994);

- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие феде-

рального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред.

приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от

29.12.2014 № 1643);

- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении Ин-

струкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области

обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего

(полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и

среднего профессионального образования и учебных пунктах»;

- приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального госу-

дарственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учре-

ждениях Ростовской области»;


рального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. при-

каза Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);

- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учеб-

ников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образова-

тельных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих

государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осу-

ществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - обра-

зовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебни-

ков, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию об-

разовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организа-

циями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных

образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных

основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных ос-

новных образовательных программ»;

- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

Письма:

- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации

учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий фи-

зической культурой»;

- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010

№ 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;

- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об орга-

низации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного

стандарта общего образования»;

- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012

года»;

- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся общеобразователь-

ных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;

- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;


2016-2017

118

- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы

религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов Рос-

сии».

Устав МБОУ СОШ №39 г.Шахты.

Учебный план МБОУ СОШ №39 г.Шахты на 2016-2017 учебный год разработан на основе фе-

дерального государственного образовательного стандарта основного общего (далее - ФГОС ООО),

примерной основной образовательной программы основного общего образования (далее - ПООП

ООО).

Учебный план МБОУ СОШ №39 г.Шахты разрабатывается для каждого уровня общего обра-

зования на основе регионального примерного учебного плана (приложение № 4 к приказу от

18.04.2016 №271 Минобразования Ростовской области).

Учебный план отражает возможности МБОУ СОШ №39 г.Шахты в достижении современных

образовательных результатов и ресурсные ограничения в реализации приоритетных направлений по-

вышения качества образовательных услуг: предпрофильная подготовка и профильное обучение, ин-

дивидуальная образовательная траектория.

Цели общего образования в рамках федерального государственного образовательного стан-

дарта представляются в виде системы ключевых задач, отражающих основные направления:

личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетиче-

ских и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств

личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и

саморегуляции;

социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убежде-

ний, освоение социальных практик, формирование способности и готовности принимать ответствен-

ные решения, делать осознанный выбор, сотрудничать и свободно общаться на русском, родном и

иностранных языках;

общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.

Учебный план отражает возможности МБОУ СОШ №39 г.Шахты в достижении современных

образовательных результатов с учетом ресурсных ограничений в реализации приоритетных направ-

лений повышения качества образовательных услуг.

Продолжительность учебного года для обучающихся 5-6-х классов - 35 учебных недель.

Продолжительность урока – 40-45 минут.

При проведении учебных занятий по «Иностранному языку», «Технологии», «Информатике и

ИКТ» осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.

Система аттестации достижений обучающихся – промежуточная, по четвертям в форме выве-

дения на основе текущих отметок, отметок за четверть и итоговых. Промежуточная аттестация про-

водится в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся.), Федеральным госу-

дарственным образовательным стандартом, Уставом школы, Положением о проведении промежу-

точной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для

реализации части основной образовательной программы основного общего образования, отражает

содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного основного

образования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекуль-

турным и национальным ценностям, информационным технологиям, готовность к продолжению об-

разования в старшей школе, формирование здорового образа жизни, знаний поведения в экстремаль-

ных ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов обязательных предмет-

ных областей:

- филология (русский язык, литература, иностранный язык);

- математика и информатика (математика, информатика);


2016-2017

119

- общественно-научные предметы (история, география, обществознание);

- естественнонаучные предметы (биология);

- искусство (музыка, изобразительное искусство);

- физическая культура (физическая культура);

- технология (технология).

В учебном плане 5-6-х классов представлены все основные образовательные области, что поз-

воляет заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся.

Основными целями Учебного плана 5-6-х классов являются:

- овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятель-

ности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной); умением адаптиро-

ваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и укреплять свое здоровье и фи-

зическую культуру;

- формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нрав-

ственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым предметам не ниже

государственных образовательных стандартов, определяющих степень готовности обучающихся к

дальнейшему обучению;

- развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Основными задачами Учебного плана для 5-6-х классов являются:

обеспечение выполнения федерального государственного стандарта образования;

обеспечение единства федерального, национально-регионального компонентов и компонента обра-

зовательной организации;

соблюдение государственных образовательных стандартов;

введение в учебные программы национально-регионального компонента;

сохранение целостности каждой системы обучения;

обеспечение реализации интересов и потребностей обучающихся и их родителей (законных пред-

ставителей);

сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни).

В обязательной части учебного плана предусматривается изучение русского языка в 5-х клас-

сах по 5 часов в неделю, в 6-х – 6 часов в неделю.

Обязательный учебный предмет «Математика» изучается в объеме 5 часов в неделю.

Учебный предмет «Информатик и ИКТ » введен за счет компонента образовательной органи-

зации с целью совершенствования ИКТ-компетентности школьников для решения учебных задач и

изучается в объеме 1 ч. в неделю.

С целью сохранения преемственности с учебным предметом «Окружающий мир», изучавший-

ся на уровне начального общего образования, в 5 классах введен учебный предмет «Обществозна-

ние» за счет части, формируемой участниками образовательных отношений.

В связи с переходом на ФГОС ООО введены учебные предметы «Биология» и «География» с 5

класса (по 1 часу в неделю).

Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в соответствии с ФГОС ООО изуча-

ется в 5 и 6 классах 2 часа в неделю .

Обязательный учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом

возможностей образовательной организации. Обязательный учебный предмет «Технология» изучает-

ся 2 часа в неделю.

Образовательная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобразитель-

ное искусство» и изучается по 1 часу в неделю.

В 5 и 6 классах учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в ка-

честве модуля (отдельных тем) в учебных предметах «Физическая культура», «Технология», «Обще-

ствознание», «География», «Биология».


2016-2017

120

В рамках ФГОС ООО предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов

России» на уровне основного общего образования (далее - предметная область ОДНКНР) является

продолжением предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики» на уровне

начального общего образования. Предметная область ОДНКНР по решению образовательного учре-

ждения включена в качестве модуля в рабочую программу учебного предмета «Обществознание».

Распределение часов вариативной части (компонент образовательного учреждения):

Предмет Кол-во ча-

сов вариа-

тивной ча-

сти

Класс Реализуемые цели

Информатика 1 5-6

Реализация образовательной стратегии школы

и обеспечения всеобщей компьютерной гра-

мотности, развитие у обучающихся инфор-

мационной культуры, привития элементов

логического мышления, использование

специальных компьютерных программ для

более эффективного усвоения знаний по дру-

гим учебным предметам

Обществознание 1 5 -6 С целью сохранения преемственности с учеб-

ным предметом «Окружающий мир»

Учебный план (недельный) на 2016-2017 учебный год

5-6 классы, ФГОС ООО, 5-дневная учебная неделя

1.ФГОС ООО, 5-6 классы - 5-дневная учебная неделя.

Учебные предметы

Количество часов в неделю

5(ФГОС ООО) 6 (ФГОС ООО)

Ф Ш Всего Ф Ш Всего

Русский язык 5 5 6 6

Литература 3 3 3 3


2016-2017

121

Иностранный

язык(английский язык)

3 3 3 3

Математика 5 5 5 5

Информатика и ИКТ 1 1 1 1

История России. Всеоб-

щая история

2 2 2 2

Обществознание 1 1 1 1

География 1 1 1 1

Биология 1 1 1 1

Музыка 1 1 1 1

ИЗО 1 1 1 1

Технология 2 2 2 2

Физическая культура 2 3 2 2

Итого 26 2 28 28 1 29

Учебный план внеурочной деятельности в 5-6 классах на 2016-2017 учебный год

Учебный план учреждения разрабатывается и утверждается на текущий учебный год в соот-

ветствии с Примерным недельным учебным планом для образовательных учреждений Ростовской

области в рамках Федерального государственного образовательного стандарта основного общего об-

разования:

Предметные об-

ласти

Учебные предметы

Классы

Количество часов в неделю

Всего 5 класс 6 класс

1 7 класс

2 8 класс

3

1 ведение ФГОС ООО с 01.09.2016 года

2 введение ФГОС ООО с 01.09.2017 года

3 введение ФГОС ООО с 01.09.2018 года

5 класс 6 класс

Спортивно-

оздоровительное

Здоровье и окружающая среда 1

Духовно-

нравственное

Общеинтеллек-

туальное

Шашки и шахматы 1

Общекультурное Шахтоведение 1 1

Социальное

Всего 2 2


2016-2017

122

Обязательная часть

Филология Русский язык 5 6 4 3 18

Литература 3 3 2 2 10

Иностранный язык 3 3 3 3 12

Математика и

информатика

Математика 5 5 - - 10

Алгебра - - 3 3 6

Геометрия - - 2 2 4

Информатика - - 1 1 2

Общественно-

научные предме-

ты

История 2 2 2 2 8

Обществознание - 1 1 1 3

География 1 1 2 2 6

Естественно-

научные предме-

ты

Физика - - 2 2 4

Химия - - - 2 2

Биология 1 1 1 2 5

Искусство Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное ис-

кусство

1 1 1 - 3

Технология Технология 2 2 2 1 7

Физическая куль-

тура и ОБЖ

Физическая культура 2 2 2 2 8

Основы безопасности

жизнедеятельности

- 1 1

Итого 26 28 29 30 113

Часть, формируемая участниками обра-

зовательных отношений 2 1 2 2 7

Максимально допустимая недельная

нагрузка 28 29 31 32 120

Приложение № 4 к приказу минобразования Ростовской области от 09.06.2015 № 405

Характеристика основных направлений внеурочной деятельности

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» позволяет реали-

зовать требования федеральных государственных образовательных стандартов и является неотъем-

лемой частью образовательной деятельности в школе.

Внеучебная деятельность в 5-6 классах организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное;

духовно-нравственное;

общеинтеллектуальное;

Спортивно-оздоровительное направление представлено курсам «Здоровье и окружающая среда »

в 6 классе (1 час в неделю), что способствует актуализации и расширению знаний по вопросам здо-


2016-2017

123

ровья, для выработки навыков оценки состояния своего организма и особенностей окружающей сре-

ды, умения анализировать свой образ жизни.

Духовно-нравственное направление представлено курсом «Шахтоведение» в 5-6 классах (1 час в

неделю), который предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям народа, его

героическому прошлому и настоящему, его традициям, общечеловеческим ценностям в контексте

формирования у них гражданской идентичности.

Общеинтеллектуальное направление представлено курсом «Шахматы и шашки» в 5 классе (1 час в

неделю). Курс «Шахматы и шашки» нацелен на развитие логического мышления, умения самостоя-

тельно принимать решения, критически мылить, развивать интуицию, что послужит основой для

дальнейшего обучения ребёнка. Часы, отводимые на внеурочную деятельность обучающихся, ис-

пользуются на различные формы её организации, отличные от урочной системы обучения. Занятия

проводятся во второй половине дня в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, диспутов,

соревнований и т.д. За счёт указанных часов на внеурочные занятия реализуются дополнительные

образовательные программы, программа социализации обучающихся, воспитательные программы.

КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответ-

ствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Продолжительность урока 45 мин

Продолжительность урока в 1 классах-35 мин, во втором полугодии 45 минут.

2. Расписание звонков:

1 смена

1 2; 3; 4; 5;6; 7;8; 9;11

1 урок 8.30 – 9.05

2 урок 9.15 – 9.50

динамическая пауза 9.50–10.30

3 урок 10.30 – 11.05

4 урок 11.15 – 11.50

Всентябре-октябре 3 урока,

с ноября - 4 урока

с января - 4 урока по 45 минут

1 урок 8.30 – 9.15

2 урок 9.25 – 10.10

Динамическая пауза 10.10 -10.50

3 урок 10.50 – 11.35

4 урок 11.45 – 12.30

1 урок 8.30 – 9.15

2 урок 9.25 – 10.10

3 урок 10.20 – 11.05

4 урок 11.25 – 12.10

5 урок 12.30 – 13.15

6 урок 13.35 – 14.20

3. Продолжительность учебного года:

Начало учебного года – 1 сентября 2016 года.

Окончание учебного года:

для 1-4,9,11 классов -25 мая 2017 года;

для 5-8 классов – 30 мая 2017 года.

Праздничные дни в течение учебного года:


2016-2017

124

4-6 ноября 2016 года – День народного единства

1-8 января 2017 года - Новогодние праздники

23-26 февраля 2017 года – День защитника Отечества

8 марта 2017 года – Международный женский день

29 апреля -1 мая 2017года - Праздник Весны и труда

6-9 мая 2017 года - День Победы

Количество

учебных недель 1 классы

2-4

классы

5-8,10 клас-

сы 9,11 классы

33 учебные недели +

34 учебные недели + +

35 учебных недель +

5. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:

Классы 5-дневная учебная неделя

1 21

2 23

3-4 23

5 28

6 29

7 32

8-9 33

10 34

11 34

В объем максимально допустимой нагрузки входят часы факультативных, групповых и инди-

видуальных занятий.

6. Продолжительность каникул:

Каникулы Сроки Количество дней Выход на занятия

Осенние 01.11 – 09.11 9 10.11.2016

Зимние 31.12 –10.01 11 11.01.2017

Весенние 24.03 – 2.04 10 03.04.2017

Итого: 30

Летние 01.06– 31.08 92 01.09.2017

Дополнительные каникулы для 1-х классов: 13.02 –19.02.2017г.

3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации части ООП ООО

обучающимся 5-х классов является создание и поддержание развивающей образовательной среды,

адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного интеллектуального),

коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.


2016-2017

125

Условия, созданные в образовательной организации, реализующей основную образователь-

ную программу основного общего образования:

- соответствуют требованиям Стандарта;

- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и реализацию предусмот-

ренных в ней образовательных программ;

- учитывают особенности МБОУ СОШ №39 г.Шахты, его организационную структуру, запросы всех

участников образовательной деятельности на уровне основного общего образования.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы на 01.09.2016

Показатель Количество %

Всего педагогических работников (количество человек) 14

Укомплектованность штата педагогических работников

(%)

100%

Из них внешних совместителей 0 0

Наличие вакансий (указать должности): нет нет

Образовательный уро-

вень педагогических ра-

ботников

С высшим образованием 12 80

Со средним специальным 2 14

С общим средним 0

Прошли курсы повышения квалификации за последние 5

лет

14 100

Имеют квалификацион-

ную категорию

Всего 11 78

Высшую 1 7

Первую 10 71

Вторую

Состав педагогического

коллектива по должно-

стям

Учитель 14

Социальный педагог нет

Учитель-логопед нет

Педагог-психолог нет

Педагог-организатор нет

Старший вожатый нет

Педагог дополнительного об-

разования

нет

Другие должности нет

Организатор ОБЖ 1

Директор 1

Заместители директора по

УВР,ВР

2

Имеют учёную степень 0

Имеют звание Заслуженный учитель нет

Имеют государственные и ведомственные награды,

почётные звания

5

Уровень образования и квалификации педагогического коллектива позволяет решать задачи

развития школы. В школе 85% педагогических работников,78% - имеют квалификационную катего-

рию. Высшую категорию имеют 7% педагогов, 72 % - первую. 4 учителя пенсионного возраста.

Из них двое имеют первую квалификационную категорию. Молодых педагогов (в возрасте до 30 лет)

-1 (7%).

Сравнительная таблица уровня квалификации учителей по МО.

МО Курсовая подготовка Квалификационная ка-

тегория 5 лет 3 года

Русский язык и литература 6 (100%) 6 (100%) 100%


2016-2017

126

Иностранный язык 7 (100%) 6 (86%) 57%

Математика, информатика 8 (100%) 8 (100%) 100%

Физика, химия, биология 5 (100%) 5 (100%) 100%

История, география, обществознание 6 (100%) 6 (100%) 67%

Технология, ИЗО, музыка 3 (100%) 3 (100%) 33%

Физкультура, ОБЖ 3 (75%) 2 (50%) 25%

Начальная школа 14 (88%) 13 (81%) 56%

Всего 52 (93%) 49 (88%) 69%

Мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной пози-

ции с целями и задачами ФГОС.

3. Заседания методических объединений учителей-предметников по проблемам введения ФГОС.

4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы

образовательного учреждения.

5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения

ФГОС и Новой системы оплаты труда.

6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, Ежегод-

ном месячнике «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям

введения и реализации ФГОС.

Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность

работников образования к реализации ФГОС:

-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного

образования;

-принятие идеологии ФГОС общего образования;

-освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результа-

там её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельно-

сти обучающихся;

-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для

успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного

общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровож-

дение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Материально-техническое и технологическое обеспечение

Оборудование Предмет Кабинет

Мультимедийный комплекс (проектор,

компьютер, экран)

Начальная школа

Русский язык

11

19

Учебный кабинет:

-интерактивная доска

-проектор

-АРМ учителя

-АРМ ученика(10)

Информатика 16

Учеников на один компьютер 17

Рабочих мест учителя/администратора 25/6

Компьютеров, подключенных к ЛВС и имеющих доступ к сети Интернет –13.

Обеспеченность библиотечного фонда учебниками на 01.09.2015 – 100 %.

Финансовое обеспечение реализации ООП ООО

Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных обяза-

тельств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее


2016-2017

127

образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании Учредителя по ока-

занию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государ-

ственных образовательных стандартов общего

образования.

Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставля-

емых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти

цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации ООП ООО осуществляется на ос-

нове нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирова-

ния определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государствен-

ных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соот-

ветствии с требованиями Стандарта.

Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ №39 г.Шахты осуществляется в пределах

объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, определенного в соответ-

ствии с региональным расчетом подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответству-

ющими поправочными коэффициентами, и отражается в плане ФХД образовательной организации.

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-

технических условий реализации ООП ООО МБОУ СОШ №39 г.Шахты:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой пози-

ции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также ра-

бот для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандар-

та основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требо-

ваний к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обу-

чающихся, включённой в ООП ООО.

Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников гос-

ударственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных об-

разовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Депар-

тамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», кото-

рым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС;

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между МБОУ СОШ №39 г.Шахты и

учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, ор-

ганизующими внеурочную деятельность обучающихся. При этом учитывается, что взаимодействие

может осуществляться:

- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по

различным направлениям внеурочной деятельности на базе МБОУ СОШ №39 г.Шахты (учреждения

дополнительного образования, клуба, спортивных школ и др.);

- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализа-

цию для обучающихся в МБОУ СОШ №39 г.Шахты широкого спектра программ внеурочной дея-

тельности.

4.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО

Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО являются:

-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отно-

шению к уровню начального общего образования с учётом специфики возрастного психофизическо-

го развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в

подростковый;


2016-2017

128

-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного

процесса;

-обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-

педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических

условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.

В ходе психологического исследования решаются следующие задачи:

-систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребёнка и динамику его

психологического развития в процессе обучения;

-формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению;

-создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим

проблемы в психологическом развитии, обучении.

Основные направления деятельности психолога.

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического

развития ребенка, сформированности определённых психологических новообразований, соответ-

ствия уровня развития умений, навыков личностных и межличностных образований возрастным ори-

ентирам и требованиям общества:

-изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, обучающихся

(определение проблемы, выбор метода исследования);

-формулировка заключения об основных характеристиках изучавших компонентов психического

развития или формирования личности школьника;

-разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с обучающимися.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, вос-

питанием, психическим здоровьем детей:

-разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом задач

каждого возрастного этапа;

-выявление психологических особенностей ребёнка, которые в дальнейшем могут

обусловить отклонения в интеллектуальном и личностном развитии;

-предупреждение возможных осложнений в связи с переходом на следующую возрастную

ступень.

Психологическое консультирование - помощь в решение тех проблем, с которыми к психоло-

гу обращаются учителя, родители (законные представители), обучаюащиеся.

Психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре.

Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом

возрастном этапе.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности УУД является

диагностическая система психологического сопровождения.

План психолого-педагогического сопровождения

введения ФГОС основного общего образования

Диагностика

1. Мониторинг. Диагностика процесса

адаптации обучающихся 5-х классов -

Стартовый срез

сентябрь кл. руководители

2. Выявление уровня развития обучаю-

щихся 5-х классов, имеющих трудно-

сти в адаптации

октябрь

Кл. руководитель

3. Мониторинг: профессиональное со-

провождение обучающихся 9-х клас-

сов

октябрь

Кл. руководитель,

центр занятости

населения


2016-2017

129

4. Социометрия обучающихся 5-6-х

классов

октябрь Кл. руководитель

5. Определение уровня школьной моти-

вации обучающихся 5-6 классов (анке-

та Н.Г.Лускановой)

октябрь Классные

руководители

6. Диагностика познавательной сферы

обучающихся 5-6классов



7. Изучение уровня тревожности обуча-

ющихся 5, 9 классов



8. Диагностика атмосферы в классе (5-9

класс)

ноябрь Классные


9. Диагностика эмоционально-

личностной сферы и самооценки обу-

чающихся 5-8-х классов

ноябрь Классные


10. Изучение межличностных отношений

и уровня сплоченности классных кол-

лективов (5-8 классы)

ноябрь

Классные


11. Опросник П.В.Степанова (обучаю-

щихся 5- 9-х классов)

декабрь Классные


12. Мониторинг социальных компетенций

обучающихся

5-х,7-х, 9-х классов

1 раз в год Классные


13. Исследование эмоционального со со-

стояния педагогов, взаимоотношений

в педагогическом коллективе

январь Классные


14. Методика изучения удовлетворенно-

сти родителей (законных представите-

лей) работой образовательного кол-

лектива

февраль классные


15. Диагностика детско-родительских вза-

имоотношений

март классные

руководители сов-

местно с городским

ПЦ

16. Мониторинг. Диагностика процесса

адаптации обучающихся 5-х классов -

2-ой этап

апрель кл. руководители

17. Диагностика психического развития

обучающихся по запросам родителей

(законных представителей) и

учителей.

В течение года Классные

Руководители сов-

местно с городским

ПЦ

Психокоррекция


2016-2017

130

1. Индивидуальная и групповая корректи-

ровано- развивающая работа детьми с

трудностями адаптации (по результатам

тестирования)

в течение

года

Классные


2. Тренинговые занятия для обучающихся

«Я -пятиклассник»

октябрь -

март

Классные


3. Психологическое сопровождение лич-

ностного развития педагогов «защита от

стрессов» для снятия эмоционального

напряжения и улучшения здоровья

в течение

года

Классные


4. Тренинг для обучающихся выпускных

классов «Экзамен без стресса»

апрель Классные


Консультации

1. Индивидуальные консультации учите-

лей и родителей (законных представи-

телей) по проблемам адаптации обуча-

ющихся в 5-ом классе.

сентябрь -

октябрь

Классные


2. Индивидуальные консультации родите-

лей по результатам диагностики обуча-

ющихся

апрель Классные


3. Индивидуальные консультации для ро-

дителей (законных представителей) по

вопросам воспитания и обучающихся

в течение

года

Классные


Психологическое просвещение и профилактика

1. Выступление на педсовете «Психологи-

ческое сопровождение учебно-

воспитательного процесса согласно

ФГОС ООО»

октябрь

Классные


2. Выступления на классных родительских

собраниях (по запросам)

в течение года

Классные


3. Лекция для педагогов «Профилактика

суицида среди детей и подростков»

декабрь Классные


4. Выступления на классных родительских

собраниях «Как помочь ребенку в пери-

од подростковых изменений» (6-8 клас-

сы)

февраль

Классные


5. Выступления на родительских собрани-

ях «Как успешно пройти ОГЭ»

(9классы)

апрель

Классные руководи-

тели

6. КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Оценка эффективности реализации программы осуществляется на основе показателей педаго-

гического мониторинга.


2016-2017

131

Педагогический мониторинг обеспечивает эффективное управление качеством образования на

основе объективной и достоверной информации о результатах, ресурсах и условиях образовательно-

го процесса.

В состав службы педагогического мониторинга входят администрация школы, руководители

методических объединений, классные руководители, учителя. Служба педагогического мониторинга

функционирует постоянно, позволяя на основании анализа результатов проведенных исследований

осуществлять управленческие решения, корректировать планы работы и прогнозировать перспекти-

вы развития учреждения.

Направления педагогического мониторинга:

1. Социально-педагогический мониторинг.

- банк данных детей от 0 до 18 лет, проживающих в микрорайоне ОУ;

- мониторинг получения несовершеннолетними гражданами в возрасте от 6,5 до 18 лет, проживаю-

щими в микрорайоне МБОУ СОШ №39 г.Шахты, начального общего, основного общего, среднего

общего образования.

2. Социальное положение семей по блокам:

- образовательный ценз родителей;

- сфера трудовой деятельности родителей;

3. Показатели соматического и психологического здоровья воспитанников.

4. Занятость обучающихся в кружках, секциях, клубах.

5. Данные изучения запросов родителей и обучающихся на дополнительные образовательные услуги.

6. Данные об охране прав социально-незащищенных семей.

7. Данные по результатам исследования морально-психологического климата в семьях воспитанни-

ков.

II. Мониторинг содержания образования предполагает:

- анализ учебного плана, его соответствие базисному учебному плану и примерному региональному;

-анализ программно-методического сопровождения учебных планов и программ начального общего,

основного общего и среднего общего образования;

-анализ содержания образования краеведческой направленности;

-анализ содержания рабочих учебных программ в контексте духовно-нравственного развития обуча-

ющихся.

III. Мониторинг качества образования предполагает:

-диагностику уровня освоения общеобразовательных программ;

-определение личных достижений обучающихся по результатам участия их в олимпиадах, конкур-

сах, соревнованиях;

- анализ портфолио (дневника личных достижений учащегося);

-диагностика результатов реализации основной образовательной программы среднего общего обра-

зования:

- духовно-нравственное развитие и воспитание;

- культура здорового и безопасного образа жизни;

- опыт социальной деятельности обучающихся;

- школьное самоуправление;

- динамика участия школьников в системе дополнительного образования;

- исследование особенностей коммуникативных взаимодействий в моделях «учитель - ученик»,

«учитель - класс», «ученик - класс».

IV. Мониторинг личностно-профессионального роста педагогов:

- данные о кадровом потенциале;

- карты педагогического мастерства учителя;

-анализ инновационной деятельности учителей;

- анализ реализации требования стандарта в основной школе (5-9-ые классы);

-владение личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания;


2016-2017

132

- анализ личностных достижений учителя (по результатам участия в рейтинге);

-динамика повышения квалификации педагогов;

- динамика роста квалификационной категории педагогов.

V. Мониторинг условий жизнедеятельности обучающихся:

- выявление уровня учебной и внеучебной нагрузки на организм обучающегося в соотношении с до-

пустимым пределом;

- динамика количества пропущенных обучающимися уроков по болезни;

- анализ качества образования детей, находящихся на домашнем обучении;

- состояние физкультурно-оздоровительной работы;

- эффективность применения педагогическим коллективом здоровье сберегающих технологий;

- организация питания, режима дня.

Система показателей деятельности МБОУ СОШ №39 г.Шахты

Критерии Показатели

Учебный компонент

Выполнение учебных про-

грамм

1. Количество часов по учебным дисциплинам в соответ-

ствии с учебным планом школы

2. Уровень обученности обучающихся

3. Охват дошкольников предшкольным образованием

Уровень ЗУН 1. Уровень обученности обучающихся

2. Качество обученности

Продуктивность работы учи-

теля

1. Уровень обученности обучающихся по предмету

2. Качество обученности обучающихся по предмету

3. Количество участников и призеров предметных олим-

пиад

5.Охват обучающихся внеурочной деятельностью по

предмету

6. Количество призеров и лауреатов конкурсов, фестива-

лей, соревнований

7. Уровень мотивации к обучению

Индивидуальная работа с ода-

ренными обучающимися

1. Количество победителей предметных олимпиад

2. Количество выполненных проектов различных уровней

Воспитательный компонент

Уровень воспитанности


1.Количество правонарушений

2. Доля обучающихся, отнесенных к группе риска

3. Количество обучающихся, состоящих на учете в КДН

4. Результаты мониторинговых обследований

Уровень общественной

активности обучающихся

1.Охват социально-значимой деятельностью

2. Доля обучающихся, являющихся членами детских и

молодежных организаций разных уровней

3. Доля обучающихся, охваченных школьными органами

самоуправления

4. Количество инициатив общественного характера от


5 .Количество социально-значимых акций

Качество работы классных

руководителей

1. Охват обучающихся дополнительным образованием

2. Количество жалоб и конфликтов

3. Результаты мониторинговых обследований эффектив-

ности работы (анкета, опрос, собеседование)

4. Количество пропусков занятий без уважительной при-

чины


2016-2017

133

5. Уровень социализации по результатам мониторинго-

вых обследований (правонарушения, ответственность за

личную безопасность, вредные привычки, трудоустрой-

ство, отношение к школе и классу)

6. Результаты мониторинга досуговой деятельности детей

7. Динамика успешности обучающихся группы риска, де-

тей из неблагополучных семей

8. Наличие публикаций и отзывов о работе

9. Количество нарушений «комендантского часа»

10. Доля обучающихся, удовлетворенных микроклиматом

класса

11. Охват горячим питанием

Качество внеурочной пред-

метной деятельности

1. Охват обучающихся внеурочной деятельностью по

предмету

2. Количество проведенных мероприятий школьного и

муниципального уровней

3. Количество командных побед и призеров в конкурсах,

фестивалях, соревнованиях разных уровней

4. Результаты мониторинговых обследований (анкета,

опрос, собеседование)

Навыки методов самостоя-

тельного познания

1. Доля обучающихся, использующих дополнительную

литературу библиотеки

2. Доля обучающихся, использующих ресурсы Интернет-

сети

3. Доля обучающихся, участвующих в проектах разных

уровней

Участие родителей в вос-

питательном процессе

1. Доля родителей, посещающих родительские собрания

2. Доля родителей, проявляющих активность в делах

школы

3. Доля представителей от родителей в органах управле-

ния школой

4. Доля родителей, привлеченных к экспертной оценке

деятельности МБОУ СОШ №39

5. Динамика численности детей группы риска

6. Мониторинг эффективности взаимодействия семьи и

школы (анкета, опрос, интервью)

Качество общешкольных тра-

диционных мероприятий

1. Доля обучающихся, активно задействованных в меро-

приятиях

2. Отзыв о мероприятиях обучающихся, родителей, учи-

телей

3.Охват участников образовательного процесса

4. Публикации в СМИ

Уровень здоровья и физиче-

ской подготовки учащихся

1. Количество пропусков занятий по болезни

2. Доля детей 1 и 2 групп здоровья

3. Динамика численности детей с хроническими заболе-

ваниями

4. Динамика физических показаний по президентским

нормативам

5. Результаты медицинского мониторинга

6. Доля обучающихся, посещающих спортивные секции


2016-2017

134

7. Доля обучающихся, участвующих в спортивных меро-

приятиях

8. Количество командных и личных побед в спортивных

соревнованиях и военно-спортивных играх

9. Охват детей профилактическими мероприятиями (дис-

пансеризация)

10. Доля обучающихся, охваченных инфекционными за-

болеваниями

11. Доля обучающихся, охваченных летним оздорови-

тельным отдыхом

12. Доля обучающихся, охваченных горячим питанием

13. Доля обучающихся, получающих бесплатное питание

14. Динамика двигательной активности (динамические

паузы, подвижные перемены)

15. Удельный вес мебели, соответствующей требованиям

стандарта

Качество профилактической

работы с обучающимися де-

виантного поведения

1. Динамика численности детей девиантного поведения

2. Количество правонарушений, совершенных детьми де-

виантного поведения

3. Уровень тревожности обучающихся

4. Доля обучающихся, охваченных летним оздоровитель-

ным отдыхом

5. Доля обучающихся, охваченных профилактической ра-

ботой

Методическая работа

Методический уровень учите-

ля

1 .Наличие квалификационной категории

2. Участие и победы в профессиональных конкурсах

3. Своевременность повышения квалификации

4. Количество презентаций опыта на школьном, муници-

пальном, региональном уровне

5. Публикация опыта, методических разработок

6. Наличие авторских программ

7. Наличие инновационных проектов, творческих разра-

боток

8. Наличие сертификатов эксперта, педагога-психолога,

пользователя ПК и др.

9. Количество и разнообразие форм неформального по-

вышения квалификации (стажировка, тренинг, семинар) и

информального (самообразование: участие в проектах

Интернет-сети, дистантное сетевое взаимодействие)

10. Доля педагогов, имеющих портфолио (сайт персо-

нальный)

Механизм распространения

педагогического опыта

1. Количество публикаций

2. Динамика участия в профессиональных конкурсах

3. Количество учителей - членов творческих групп на

школьном и муниципальном уровнях

4. Количество внутришкольных семинаров, мастер-

классов и других видов деятельности

5. Количество презентаций опыта на муниципальном и

нальном уровнях (мастер-класс, открытые уроки)


2016-2017

135

Повышение квалификации

педагогов

1. Динамика уровня и качества обученности обучающих-

ся

2. Уровень социализации школьников (мониторинг)

3. Степень воспитанности (мониторинг)

4. Результаты мониторинга эффективности применения

продуктивных технологий

5. Результаты мониторинга эффективности интерактив-

ной среды

6. Количество транслируемых методических разработок

на школьном и муниципальном уровне

Психологическое сопровождение

Степень психологического

комфорта (дискомфорта)

учащихся, учителей

1 .Результаты анкетирования на степень удовлетворенно-

сти укладом школьной жизни

2.Количество жалоб и конфликтов

3 .Уровень тревожности (психодиагностика)

Психологическая подготов-

ленность

коллектива

1. Количество реализованных проектов

2. Наличие механизма проектного управления

3. Результаты психологического мониторинга

Обеспечение безопасности

Охрана труда 1. Наличие нормативно-правовой базы

2. Количество предписаний службы пожарного надзора

3. Количество предписаний службы ОВД по антитерро-

ристическим мерам безопасности

4. Количество тренировочных мероприятий

5. Динамика случаев травматизма участников образова-

тельного процесса

6. Количество предписаний трудовой инспекции

7. Доля аттестованных рабочих мест

8. Коллективный договор

Санитарно-гигиеническое со-

стояние

1. Количество замечаний службы Роспотребнадзор

2. Количество вспышек инфекционных заболеваний

3. Количество рабочих дней, пропущенных в связи с

чрезвычайными ситуациями

Уровень научной подготовки

педагогов

Количество педагогов, участвующих в научно-

практических конференциях регионального и федераль-

ного уровней

Научно-исследовательская


1. Доля обучающихся, охваченных научно-

исследовательской деятельностью на базе школы


исследовательской деятельностью в системе дополни-

тельного образования


исследовательской деятельностью в Интернет-сети

4. Продуктивность деятельности обучающихся: научные

работы, изобретения, рефераты, проекты

5. Количество обучающихся, охваченных сетевым взаи-

модействием

Обеспеченность учебной и

методической литературой

1 .Количество обучающихся, обеспеченных УМК

2.Число экземпляров учебно-методической и художе-

ственной литературы в библиотеке


2016-2017

136

Обеспеченность учебно-

техническим оборудованием

1. Количество учебных кабинетов, обеспеченных ресур-

сами в соответствии с ФГОС

2. Количество обучающихся на 1 компьютер

3. Количество Интернет-времени на 1 обучающегося и

учителя

4. Количество цифровых ресурсов на предмет

5. Наличие локальной сети

6. Наличие Интернет-технологий в системе управления

6.ДОРОЖНАЯ КАРТА ВВЕДЕНИЯ В 6-Х КЛАССАХ ФГОС ООО

№ Мероприятия Сроки

Организационное обеспечение введения ФГОС ООО

1. Организация обсуждения примерной Основной образовательной программы

основного общего образования

До мая 2016 года

2. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образо-

вательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования

До января 2016

года

3. Разработка проекта Основной образовательной программы основного обще-

го образования

До мая 2016 года

4. Приведение нормативной базы МБОУ СОШ №39 г.Шахты в соответствии

с требованиями ФГОС ООО

В течение учебно-

го года

5. Разработка плана методической работы, обеспечивающей сопровождение

введения ФГОС ООО


го года

6. Определение оптимальной для школы модели реализации образовательного

процесса, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности обуча-

ющихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО


го года

7. Определение метапредметных навыков обучающихся по итогам каждой

четверти


го года

8. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся

основной школы на основе результатов диагностического мониторинга


го года

9. Мониторинг сформированности навыков обучающихся по результатам каж-

дой четверти

По отдельному

графику

Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО

1. Расчёт потребностей в расходах образовательного учреждения в условиях

реализации ФГОС ООО

До июля 2016 года

2. Организация работ по выполнению методических рекомендаций по внесе-

нию изменений в локальные акты, регламентирующих установление зара-

ботной платы

По мере выхода

рекомендаций

3. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС основного общего обра-

зования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками долж-

ностных инструкций работников образовательного учреждения

До августа 2016

года

Информационное обеспечение введения ФГОС

1. Размещение информации о ходе введения ФГОС ООО на сайте школы. Постоянно

2. Внесение информации о ходе введения в ФГОС ООО в Публичный отчет

школы

До августа 2016

года


2016-2017

137

Кадровое обеспечение введение ФГОС

1. Разработка диагностического инструментария для выявления профессио-

нальных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС ООО.


го года

2. Разработка плана научно-методических семинаров с ориентацией на про-

блемы введения ФГОС ООО


го года

3. Коррекция плана повышения квалификации учителей основной школы,

обеспечивающего профессиональную компетентность педагогов в органи-

зации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС

ООО

До ноября 2016

года

4. Обеспечение библиотечного фонда как информационного центра по введе-

нию ФГОС ООО

Постоянно

Материально – техническое обеспечение введения ФГОС ООО

1. Оборудование классных кабинетов для 5 классов До августа 2016

года

2. Проведение работ по укреплению материально-технической базы школы Постоянно

План-график мероприятий по подготовке к введению с 01.09.2015 ФГОС ООО

в МБОУ СОШ №39 г. Шахты

Направления Мероприятия Сроки Ответственный испол-

нитель

Создание норма-

тивного обеспе-

чения введения

ФГОС ООО

Изучение нормативно-правовой базы.

Разработка алгоритма деятельности об-

разовательного учреждения в условиях

введения новых ФГОС основного общего

образования

В течение

учебного

года

директор, зам. дирек-

тора по УВР

Разработка плана – графика мероприятий

по внедрению ФГОС основного общего


Сентябрь

2014 года

зам. директора по УВР

Подготовка приказа о порядке введения

ФГОС основного общего образования

Сентябрь

2014 года

директор

Приведение локальных актов МБОУ

СОШ №39 г.Шахты в соответствие с

требованиями ФГОС основного общего


В течение

учебного

года

директор

Приведение должностных инструкций

работников МБОУ СОШ №39 г.Шахты в

соответствие с требованиями ФГОС

ООО

В течение

учебного

года

директор

Внесение изменений в Устав МБОУ

СОШ №39 г.Шахты

В течение

учебного

года

директор

Проектирование Основной образова-

тельной программы основного общего

образования в МБОУ СОШ №39

г.Шахты

В течение

учебного

года

Координационный со-

вет

Утверждение ООП основного общего

образования МБОУ СОШ №39 г.Шахты

Август 2016

года

директор


2016-2017

138

Разработка программ внеурочной дея-

тельности основного общего образования

В течение

учебного

года


вет

Разработка плана методической работы,

обеспечивающей сопровождение введе-

ния ФГОС ООО

В течение

учебного

года


вет

Создание, экспертиза, корректировка и

утверждение рабочих программ педаго-

гов в соответствие с ФГОС ООО

Ежегодно

август

зам. директора по УВР,

руководители МО

Финансово-

экономическое

обеспечение вве-

дения

ФГОС ООО

Внесение изменений в штатное расписа-

ние МБОУ СОШ №39 г.Шахты

Ежегодно директор

Разработка учебных планов, индивиду-

альных образовательных маршрутов


Ежегодно зам. директора по УВР,


Определение объёма финансовых затрат

при переходе на ФГОС основного обще-

го образования

Август 2016

года

директор

Заключение дополнительных соглаше-

ний к трудовому договору с педагогиче-

скими работниками


Привлечение для финансирования дея-

тельности дополнительных средств из

внебюджетных источников


Организационное


дения

ФГОС ООО

Проведение мониторинга готовности ОУ

к введению ФГОС основного общего об-

разования

Сентябрь -

декабрь

2016 года


вет

Организация работы по изучению мате-

риалов ФГОС (организация и проведе-

ние совещаний при директоре, совеща-

ний при завучах, педагогических сове-

тов, семинаров по вопросам введения

ФГОС основного общего образования,

Круглый стол в рамках методической не-

дели).

По плану

работы

школы,

по плану

МС



Мониторинг потребности в учебниках

Определение списка учебников и учеб-

ных пособий, используемых в образова-

тельном процессе в соответствии с

ФГОС основного общего образования (из

федерального перечня)

Сентябрь -

декабрь

2016 года

Библиотекарь

Родительские собрания «Введение ФГОС

основного общего образования»

Сентябрь -

октябрь

2016 года


классные руководители

5-6-х классов

Разработка плана и осуществление внут-

ришкольного контроля над реализацией

основной образовательной программы

ООО

Ежегодно зам. директора по УВР

Проведение публичной отчетности Ежегодно директор

Определение полученных результатов и Декабрь Координационный со-


2016-2017

139

эффектов от введения ФГОС основного

общего образования

2016 года –

май 2017

года

вет

Кадровое обес-

печение введения

ФГОС ООО

Определение потребности в дополни-

тельных педагогических кадрах на осно-

ве запроса родителей и детей


Разработка и реализация плана-графика

повышения квалификации педагогиче-

ских и руководящих работников по во-

просам введения ФГОС ООО

Ежегодно зам. директора по УВР

Мониторинг кадрового обеспечения

ФГОС, определение уровня готовности

педагогов к реализации ФГОС ООО


Информационное


дения

ФГОС ООО

Изучение общественного мнения по во-

просам введения новых стандартов обра-

зования

В течение

учебного

года

Администрация шко-

лы, классные руково-

дители

Размещение материалов из опыта рабо-

ты педагогов по внедрению ФГОС ос-

новного общего образования в СМИ, на

сайте школы

Регулярно зам. директора по УВР,


Размещение на сайте школы методиче-

ских и практических материалов, сопро-

вождающих введение ФГОС основного

общего образования

Регулярно зам. директора по УВР,


Размещение информации о порядке и

ходе проведения введения ФГОС ООО

на сайте школы

Регулярно зам. директора по УВР

Проведение экспертизы условий органи-

зации образовательного процесса с уча-

стием общественности

В течение

учебного

года

Администрация шко-

лы, классные руково-

дители

Материально-

техническое


дения

ФГОС ООО

Самоанализ ресурсного обеспечения

условий, обеспечивающих возможность

достижения обучающимися установлен-

ных ФГОС требований к результатам

освоения основной образовательной про-

граммы основного общего образования

2016-2017



вет

Анализ ресурсного обеспечения условий,

обеспечивающих возможность достиже-

ния обучающимися установленных

ФГОС требований к результатам освое-

ния основной образовательной програм-

мы основного общего образования

2016-2017



вет, администрация

школы, классные руко-

водители

Обновление оснащения кабинетов в со-

ответствии с требованиями ФГОС к

учебным кабинетам.

Проведение работ по укреплению мате-

риально-технической базы школы

Постоянно Директор, Попечитель-

ский совет

Анализ обеспеченности образовательно-

го учреждения информационно-

методическими ресурсами.

2016-2017



вет


2016-2017

140

Анализ наличия информационно-

технических ресурсов для обеспечения

соответствия образовательной системы

требованиям ФГОС ООО

2016-2017


зам. директора по УВР

Контроль за реализацией запланированных изменений в образовательной системе школы в

связи с поэтапным введением ФГОС ООО

№

Объект контроля Ответственный Сроки кон-

троля

Методы сбора

информации

1. Степень освоения педагогами школы новой

образовательной программы ООО

Совет школы Октябрь

2016 года

Собеседование с

педагогами, изу-

чение докумен-

тации, анализ

2. Степень обеспеченности необходимыми ма-

териально-техническими ресурсами

Директор шко-

лы

Август

2016 года

Изучение доку-

ментации

3. Образовательная программа ООО в соответ-

ствии с требованиями ФГОС:

- разработка предметных образовательных

программ;

- разработка модели внеурочной деятельно-

сти;

- разработка планируемых результа-

тов;

-разработка учебного плана;

- разработка программы духовно-

нравственного развития и воспита-

ния;

- разработка программы формирования куль-

туры здорового образа жиз-

ни;

- разработка системы оценки планируемых

результатов освоения программы ООО

Совет школы Август

2016 года


ментации

4. Приведение нормативной базы школы в со-

ответствие с требованиями ФГОС ООО

Администрация

школы

Июнь-

август

2016 года


ментов

5. Мониторинг сформированности навыков

обучающихся по результатам каждой четвер-

ти

МС, МО В течение

учебного

года


ментации, мони-

торинг

6. Разработка индивидуальных образователь-

ных маршрутов для обучающихся основного

общего образования на основе результатов

диагностического мониторинга

Учителя-

предметники

В течение

учебного

года


ментации, мони-

торинг

7. Организация работы по выполнению мето-

дических рекомендаций по внесению изме-

нений в локальные акты, регламентирующих

установление заработной платы.

Директор шко-

лы

Август

2016 года


ментации

8. Проведение работ по укреплению матери-

ально-технической базы школы

Администрация

школы, Совет

школы

Постоянно Изучение доку-

ментации


2016-2017

141

7.НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБОУ СОШ

№39 г.Шахты

Основная образовательная программа основного общего образования (5-е классы) МБОУ

СОШ №49г.Шахты разработана на основе следующих нормативно-правовых актов:

В соответствии с п. 6 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» к компетенции образовательной организации относится разработка и утвер-

ждение образовательных программ образовательной организации, в которую согласно ст. 2 п. 9 ука-

занного выше закона включен учебный план.

Учебный план МБОУ СОШ №39 г. Шахты на 2015-16 учебный год составлен на основе нор-

мативных документов:

Законы:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного об-

разовательного стандарта»;

- областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

Программы:

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена феде-


08.04.2015 № 1/15);

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена феде-


08.04.2015 № 1/15).

Постановления:

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утвер-

ждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организа-

ции обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением

Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Поста-

новлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72).

Приказы:

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего

(полного) общего образования»

(в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427,

от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39);

- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного

учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федера-

ции, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от

20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994);


рального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред.

приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от

29.12.2014 № 1643);

- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении Ин-

струкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области

обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего

(полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и

среднего профессионального образования и учебных пунктах»;


2016-2017

142

- приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального госу-

дарственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учре-

ждениях Ростовской области»;


рального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. при-

каза Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);

- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учеб-

ников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образова-

тельных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих

государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осу-

ществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - обра-

зовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебни-

ков, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию об-

разовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организа-

циями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных

образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных

основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных ос-

новных образовательных программ»;

- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

Письма:

- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации

учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий фи-

зической культурой»;

- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010

№ 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;

- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об орга-

низации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного

стандарта общего образования»;

- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012

года»;

- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся общеобразователь-

ных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;

- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;

- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы

религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов Рос-

сии».

Устава МБОУ СОШ №39 г.Шахты.

- Локальные акты МБОУ СОШ №39 г.Шахты


2016-2017

143

Приложение.

Обеспеченность учебниками в 2016-2017 учебном году.

Учебный предмет Учебник, автор, год издания

Кол-во экзем-

пляров в

школьной

библиотеке

% обеспечен-

ности

Русский язык, 5

класс М.М. Разумовская «Русский язык. 5

класс «Дрофа» М, 2012,2011 22 100

Русский язык, 6

класс М.М. Разумовская «Русский язык. 6

класс «Дрофа» М, 2014 26 100

Литература, 5 класс Меркин Г.С. Литература.

2013,2014,2015 17 100

Литература, 6 класс Меркин Г.С. Литература 2012 27 100


2016-2017

144

Иностранный язык,

5 класс Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина

И.П. и др. Английский язык. 2015 26 100

Иностранный язык,

6 класс Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина

И.П. и др. Английский язык. 2016 27 100

Математика, 5

класс Виленкин Н.Я., Жохов В.И.,Чесноков

А.С., Шварцбурд С. И.Математика.

2013,2014,2015 18 100

Математика, 6

класс Виленкин Н.Я., Жохов В.И.,Чесноков

А.С., Шварцбурд С. И.Математика.

2013,2014,2015 27 100

Информатика и

ИКТ, 5 класс Босова Л.Л., Басова

А.Ю.Информатика. 2013, 2014, 2015 20 100

Информатика и

ИКТ, 6 класс Босова Л.Л., Басова

А.Ю.Информатика. 2015,2016 27 100

История, 5 класс «История Древнего мира», А.А. Ви-

гасин Просвещение 2014, 2012г.

21 100

История, 6 класс «История средних веков», Ведюшкин

М.2012г. ,«История Отечества» Чер-

никова Т.В. "Дрофа" 2012,2011г.

27 100

Обществознание, 5

класс

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,

Городецкая Н.И., и др./Под ред. Бо-

голюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обще-

ствознание. 2015 21 100

Обществознание, 6

класс

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,

Городецкая Н.И., и др./Под ред. Бо-

голюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обще-

ствознание. 2014,2016 27 100

География, 5 класс

«География, 5» Е.М. Домогацких,

«Русское слово» 2012,2011,2014г.

15 100

География, 6 класс

«География, 6» Е.М. Домогацких,

«Русское слово» 2011,2013 г. 27 100

Биология, 5 класс

Биология 5 класс, Сивоглазов

В.И.«Дрофа» , 2013, 2014г 18 100

Биология, 6 класс

«Живой организм» - 6, Н.И. Сонин,

«Дрофа» 2012, 2011, 2014 г. 27 100

Музыка, 5 класс В.В. Алиев Т.Н. Кичак, « Музыка»

Дрофа 2012 г.1-4кл.

Науменко Т.И. Музыка Дрофа

2014г. 5-7кл 20 100

Музыка, 6 класс В.В. Алиев Т.Н. Кичак, « Музыка»

Дрофа 2012 г.1-4кл.

Науменко Т.И. Музыка Дрофа

2014г. 5-7кл 26 100


2016-2017

145

Изобразительное

искусство, 5 класс «Изобразительное искусство 5-8»

Неменский, Б. М.[и др.]. – М.

:Просвещение, 2015, 16 100

Изобразительное

искусство, 6 класс

«Изобразительное искусство 5-8»

Неменский, Б. М.[и др.]. – М.

:Просвещение, 2015, 27 100

Технология, 5

класс Синица Н.В. В.Д. Семоненко «Тех-

нология 5-7» ВИНТАНА –ГРАФ

2014 г. 19 100

Технология, 6

класс

Синица Н.В. В.Д. Семоненко «Тех-

нология 5-7» ВИНТАНА –ГРАФ

2014 г. 27 100


тура,5 класс Лях В.И. Физическая культура Про-

свещение 2013г. 18 100


тура,5 класс Лях В.И. Физическая культура Про-

свещение 2013г. 27 100

k d h [ e Z k l b «Средняя общеобразовательная школа №39...

Documents

Transcript of k d h [ e Z k l b «Средняя общеобразовательная школа №39...