Inteligencja

dr hab. Marcin Zajenkowskizajenkowski@psych.uw.edu.pl

Warunki zaliczenia

1. Sprawdzian z pytaniami otwartymi na podstawie literatury z zajęć (ostatnie zajęcia) - 0-10 punk-

tów.

2. Prezentacja wybranego zagadnienia - 0-10 punktów, w tym:

— Jasna prezentacja najważniejszych aspektów zagadnienia - 4 pkt

— Dobra struktura, limit czasowy - 2 pkt

— Krytyczne podejście do tematu - 1 pkt

— Jakość prezentacji - 2 pkt

— Kreatywność: wyjście poza zadany materiał/artykuł - 1 pkt

Prezentacja na około 10 min. Zachęcam do konsultowania ze mną prezentacji na dyżurze/mailowo.

3. Znajomość zadanej literatury obowiązkowej - sprawdzana w trakcie zajęć (dwa pytania na początku

zajęć) i przygotowanie prac domowych

Łącznie będzie 11 sprawdzianów/prac, każdy za punkt, zatem suma = 11.

4. Punkty dodatkowe: udział w badaniu na temat inteligencji i procesów poznawczych = możliwość

zdobycia bonusowych 4 punktów.

Oceny

Łącznie ze sprawdzianu, prezentacji oraz kartkówek/prac można uzyskać 31 punktów. Do tego

dolicza się punkty bonusowe z udziału w badaniu.

19-21 = 3

22-24 = 3+

25-26 = 4

27-28 = 4+

29-31 = 5

Materiały

Literatura do zajęć będzie umieszczana na stronie: http://icelab.psych.uw.edu.pl/students-area/

hasło: intelligence

Tematy zajęć

1. Zajęcia wprowadzające (23.02.17)

2. Inteligencja - jedna czy wiele? (2.03.17)

– Literatura obowiązkowa:

Nęcka, E. (2003). Inteligencja. Geneza, struktura, funkcje. Gdańsk: GWP. [Rozdział 2. Struktura

inteligencji]

– Referat:

(a) Inteligencje wielorakie (multiple intelligences) - koncepcja Gardnera - przedstawić informacje

(np. Gardner, H. (2002). Inteligencje wielorakie. Media Rodzina.)

3. Testy inteligencji, czyli: do czego nam punkty IQ? (9.03.17)

– Literatura obowiązkowa:

Sternberg, R. (2004). Culture and Intelligence. American Psychologist, 59, 325-338.

– Referat:

(a) Informacje o teście Wechslera - WAIS-R

4. Biologiczne podłoże inteligencji (16.03.17)

– Literatura obowiązkowa:

Nęcka, E. (2003). Inteligencja. Geneza, struktura, funkcje. Gdańsk: GWP. [Rozdział 2. Biologiczne

koncepcje inteligencji]

– Referat:

(a) Arden, S., Gottfredson, L., Miller, G., Pierce, A. (2009). Intelligence and semen quality are

positively correlated, 37, 277-282.

5. Poznawcze podłoże inteligencji: uwaga i pamięć robocza (30.03.17)

– Literatura obowiązkowa:

Piotrowski, K., Stettner, Z., Orzechowski, J., Balas, R. (2009). Jak działa pamięć robocza?(tylko

punkt ”Model Baddeleya”) W: J. Orzechowski, K. Piotrowski, R. Balas, Z. Stettner, Pamięć robocza

Warszawa: Academica, str. 25-34.

– Referat:

(a) Hofman, W. (2008). Working Memory Capacity and Self-Regulatory Behavior: Toward an

Individual Differences Perspective on Behavior Determination by Automatic Versus Controlled

Processes. Journal of Personality and Social Psychology, 4, 962–977. [Uwaga! tylko wstęp, study

1 i 2]

6. Kto się staje mądrzejszy? Efekt Flynna w teorii i praktyce (6.04.17)

– Literatura obowiązkowa:

Deary, I. (2012). Inteligencja. Gdańsk: GWP. [Rozdział 6. Tam, gdzie rośnie IQ]

– Referat

(a) Efekt Flynna w praktyce sądowej w USA:

Gresham, F.M., Reschly, D.J. (2011). Standard of Practice and Flynn Effect Testimony in Death

Penalty Cases. Intellectual and Developmental Disabilities, 49, 131-140.

7. Inteligencja w życiu: zdrowie i długość życia (20.04.17)

– Obowiązkowo, praca domowa:

Wybierz dwa artykuły z prasy/internetu na dowolne tematy. Jeden artykuł, który uważasz za

wymagający poznawczo, drugi, który uważasz za mało wymagający poznawczo. Zastanów się jakie

procesy, funkcje są potrzebne (lub nie) do zrozumienia każdego z nich. Podaj przykłady z artykułów

przemawiające za Twoją interpretacją.

Refleksje proszę zapisać (nie więcej niż 1 strona A4) i przynieść na zajęcia. Do pracy proszę dołączyć

artykuły.

– Referat:

(a) Jak IQ wpływa na nasze życie?

Deary, I., Gottfredson, L. (2005). Intelligence Predicts Health and and Longevity, but Why? Cur-

rent Directions in Psychological Science, 13, 1-4.

8. Inteligencja w życiu: szkoła, praca (27.04.17)

– Obowiązkowo, praca domowa:

Przeczytaj następujący tekst:

Deary, I. (2012). Inteligencja. Gdańsk: GWP. [Rozdział 5. Pracownik na (wysokim) poziomie]

A następnie krótko opisz główną tezę pracy, Twoje refleksje i uwagi krytyczne do tekstu. Pracę

(nie więcej niż 1 strona A4) proszę przynieść na zajęcia.

– Referat:

(a) Inteligencja jako muskuł: wpływ szkoły na rozwój IQ

DeGroot, A. D. (1951). War and the intelligence of youth. Journal of Abnormal and Social Psy-

chology, 46, 596-597.

9. Czy inteligencja kształtuje nasze przekonania? (4.05.17)

– Obowiązkowo, praca domowa:

Przeczytaj następujący tekst:

Norenzayan, A., Gervais, W. M., Trzesniewski, K. H. (2012). Mentalizing Deficits Constrain Belief

in a Personal God. Plos One, 7, 1-8.

A następnie krótko opisz główną tezę pracy, Twoje refleksje i uwagi krytyczne do tekstu i meto-

dologii badań. Pracę (nie więcej niż 1 strona A4) proszę przynieść na zajęcia.

– Referat:

(a) Wiara i ateizm a poziom inteligencji

Lynn, R., Harvey, J., Nyborg, H. (2009). Average intelligence predicts atheism rates across 137

nations. Intelligence, 37, 11-15.

(b) Poglądy polityczne a inteligencja. Wyjaśnienie ewolucyjne

Kanazawa, S. Why Liberals and Atheists Are More Intelligent. Social Psychology Quarterly, 73,

33–57.

10. Różnice międzygrupowe: narodowość i rasa a inteligencja (11.05.17)

– Obowiązkowo, praca domowa:

Przeczytaj następujący tekst:

Lynn, R. (2010). In Italy, north–south differences in IQ predict differences in income, education,

infant mortality, stature, and literacy. Intelligence, 38, 93–100.

A następnie krótko opisz główną tezę pracy, Twoje refleksje i uwagi krytyczne do tekstu i meto-

dologii badań. Pracę (nie więcej niż 1 strona A4) proszę przynieść na zajęcia.

11. Pomiędzy afektem a intelektem: znaczenie inteligencji emocjonalnej (18.05.17)

– Obowiązkowo, praca domowa:

Przeczytaj następujący tekst:

Austin, E. i in. (2007). Emotional intelligence, Machiavellianism and emotional manipulation: Does

EI have a dark side? Personality and Individual Differences, 43, 179–189. A następnie krótko opisz

główną tezę pracy, Twoje refleksje i uwagi krytyczne do tekstu i metodologii badań. Pracę (nie

więcej niż 1 strona A4) proszę przynieść na zajęcia.

– Referat:

(a) Rozdział Emotional Intelligence: Mapping out the Terrain w: Zeidner, M., Matthews, G.,

Roberts, R. D. (2012). What we know about emotional intelligence: How it affects learning, work,

relationships, and our mental health. MIT press, p. 3-34.

12. Inteligentna samokontrola (25.05.17)

– Obowiązkowo, praca domowa:

Przeczytaj następujący tekst:

Job, V., Dweck, C., and Walton, G. (2011). Ego Depletion–Is It All in Your Head? : Implicit

Theories About Willpower Affect Self-Regulation. Psychological Science, 21, 1686–1693.

A następnie krótko opisz główną tezę pracy, Twoje refleksje i uwagi krytyczne do tekstu. Zastanów

się też jak wyniki można odnieść do codziennego życia. Pracę (nie więcej niż 1 strona A4) proszę

przynieść na zajęcia.

– Referat:

(a) Kouchaki, M. and Smith, I. (2014). The Morning Morality Effect: The Influence of Time of

Day on Unethical Behavior. Psychological Science, 25, 95–102.

13. Czy maszyna może myśleć? O sztucznej inteligencji (1.06.17)

– Referat:

(a) Turing A. (1972). Maszyny liczące a inteligencja. W: E. Feigenbaum, J. Feldman (red.),Maszyny

matematyczne i myślenie. Warszawa: PWN.

(b) Searl, J. (1995). Umysł, mózg i nauka. Warszawa: PWN. (ss. 25-37).

14. Zaliczenie (8.06.17)