Przykad:

Fundacja Spectrum Liberi

INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY (IPET)

Ucze z autyzmem dziecicym

I. METRYCZKA:

Imi i nazwisko ucznia

Jan Kowalski

Rok urodzenia ucznia

2008

Podstawa zaoenia karty IPET nr i data wydania orzeczenia

107/06/11 Orzeczenie wydano w dniu 12 czerwca 2011 r.

Nazwa szkoy

Szkoa Podstawowa ..

Oznaczenie etapu edukacyjnego

Oznaczenie klasy

Oznaczenie realizowanych programw nauczania

Oznaczenie programu wychowawczego i programu profilaktyki

Program wychowawczy i Program profilaktyki Szkoy Podstawowej ., zatwierdzony przez rad pedagogiczn w dniu 15.09.2011 r. i pozytywnie zaopiniowany przez rad rodzicw

Rok szkolny

2011/2012

Data zaoenia karty

30.09.2011 r.

II. Rozpoznanie wynikajce z orzeczenie o potrzebie ksztacenia specjalnego

a. Diagnoza Chopiec z diagnoz autyzmu dziecicego. Rozwj

intelektualny w normie. Ma due problemy z adaptacj

w nowych sytuacjach. Dobrze funkcjonuje w sytuacjach

przewidywalnych oraz jasno okrelonych. Wystpuje

sztywno zachowania, manieryzmy ruchowe, saba

kontrola emocji, trudnoci w odczytywaniu przekazw

pozawerbalnych. Janek czsto wycza si z pracy, na

zajciach dekoncentruje. Chopiec prbuje nawizywa

relacje z rwienikami, dobrze funkcjonuje w sytuacjach

opisanych jasnymi reguami. U chopca wystpuj

echolalia, zaburzenia spostrzegania wzrokowego

i pamici wzrokowej, obniony poziom analizy i syntezy

suchowej. Wystpuj zaburzenia w odbiorze

i przetwarzaniu bodcw sensorycznych: nadwraliwo

dotykowa i suchowa.

b. Zalecenia - ksztacenie w oddziale oglnodostpnym lub

integracyjnym zgodnie z orzeczeniem;

- ucze wymaga indywidualnych form i metod nauczania

oraz indywidualnego podejcia;

- wymaga bezporedniego kontaktu, kierowania przez

nauczycieli;

- uczniowi naley zadawa jasne, precyzyjne pytania

i polecenia;

- dziaania ucznia powinny by wspomagane przez

nauczycieli i specjalistw: logoped, pedagoga, terapeut

integracji sensorycznej

- pomoc w realizacji:

a) planw dnia,

b) okrelania celu zaj, kolejnoci,

c) ustanowieniu staego miejsca wykonywania czynnoci,

d) wprowadzania symboli graficznych wspomagajcych

pami i koncentracj uwagi;

- dostosowanie oddziaywa do dysfunkcji zgodnie

z zasadami.

c. Uzasadnienie Potencja Janka uzasadnia potrzeb objcia go specjaln

organizacj metod, form i rodkw zajciowych. Forma

i metody ksztacenia pozwol dostosowa wymagania

edukacyjne do indywidualnych potrzeb i moliwoci

ucznia.

III. Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia:

a. Cechy ucznia sprzyjajce rozwojowi (mocne strony)

- sprawno intelektualna w normie; - podejmuje prby nawizania kontaktu z rwienikami i nauczycielami; - dobrze pracuje w krtkich okresach czasu; - rysuje i maluje z pasj; - bardzo dobra znajomo jzyka angielskiego i niemieckiego; - dobrze pracuje w grupie przy precyzyjnym okreleniu polece i wskazaniu oczekiwa, niewymagajcych duszego okresu koncentracji.

b. Trudnoci ucznia (pierwotne i wtrne)

- echolalia, - nadwraliwo dotykowa, - dekoncentracja, - sztywno zachowania,

c. Inne (niewymienione w orzeczeniu) informacje o trudnociach ucznia

- Janek wychowuje si w rodzinie penej, rodzice sprawni intelektualnie, dbaj o rozwj dziecka, - dobra relacja rodzicw z wychowawc, nauczycielami i specjalistami, - Janek wykazuje zainteresowanie fizyk i matematyk nie lubi zaj z WF, - nie lubi zmian w klasie (ustawienia mebli).

d. Funkcjonowanie ucznia w grupie klasowej

- izolacja od rwienikw, - unikanie wsplnego spdzania czasu na przerwach, - unikanie gier zespoowych, - nieadekwatne zachowania w stosunku do rwienikw, - prby nawizania kontaktu z uczniami w klasie.

IV. Rodzaj i zakres zintegrowanych dziaa nauczycieli i specjalistw prowadzcych zajcia z uczniem z autyzmem dziecicym

a. Cele edukacyjne - ksztatowanie umiejtnoci komunikowania si z ludmi, takich jak suchanie, mwienie, pisanie, - ksztatowanie umiejtnoci wspdziaania i wspycia z otoczeniem, - ksztatowanie umiejtnoci umoliwiajcych zdobywanie wiedzy, takich jak: czytanie, pisanie, liczenie, mwienie, rozumienie tekstu czytanego gono, - ksztatowanie prawidowej postawy spoeczno-etycznej i umiejtnoci wchodzenia w interakcje spoeczne.

b. Cele terapeutyczne - wspomaganie rozwoju mowy,

- wspomaganie koordynacji ruchowej.

c. Cele wychowawcze - wdroenie do uczestnictwa w yciu klasowym,

- wspomaganie penienia okrelonych rl spoecznych,

- wyrobienie nawykw i uczenie norm spoecznych.

V. ZAKRES ZINTEGROWANYCH DZIAA NAUCZYCIELI I SPECJALISTW PRACUJCYCH Z UCZNIEM:

a. Wskazania do pracy z uczniem z autyzmem dziecicym

a) edukacyjne - dostosowanie miejsca nauki i procesu nauczania do indywidualnych potrzeb ucznia, ze szczeglnym uwzgldnieniem staoci pomieszcze poszczeglnych zaj, - stworzenie schematu pracy planu dnia; planu lekcji, terminarza klaswek, kartkwek, projektw edukacyjnych, terminw omawiania lektur, - przedstawianie nowych zagadnie w sposb najmniej abstrakcyjny, - przedstawianie nowych zagadnie, jeeli jest to moliwe w poczeniu z zainteresowaniami ucznia, - stosowanie pozytywnych wzmocnie w procesie edukacji, np. pochwa, dobrych ocen, plusw, - w procesie oceniania naley oddziela te obszary, w ktrych trudnoci s wynikiem za burze, - czste stosowanie na lekcjach metod nauczania w oparciu o dowiadczenia, ilustracje, schematy, filmy, tabele. b) wychowawcze - ksztatowanie umiejtnoci organizacyjnych i umiejtnoci uczenia si, - systematyczne wdraanie zasad okrelonych w szkole, - ksztatowanie umiejtnoci spoecznych, - wdraanie pomocy koleeskiej i zachowa

prospoecznych innych uczniw, wobec Janka, - wspieranie ucznia w procesie wczania si do grupowych zaj czy gier, - wdraanie i konsekwentne wymaganie od ucznia stosowania zwrotw inicjujcych i podtrzymujcych rozmow, - socjalizacja ucznia poprzez zachcanie go do udziau w kkach zainteresowa, zbirkach harcerskich, projektach edukacyjnych, - ksztatowanie umiejtnoci radzenia sobie ze stresem.

b. Programy nauczania poszczeglnych przedmiotw

Janek realizuje programy nauczania obowizujce w

caej klasie. Przy realizacji poszczeglnych przedmiotw

nauczyciel powinien uwzgldni:

Jzyk polski:

- prowadzenia przez ucznia wasnego sownika poj i nowych terminw, ktre zwizane s z edukacj szkoln; - wzbogacania jzyka poprzez wyszukiwanie wyrazw bliskoznacznych i korzystanie na lekcji ze sownika wyrazw bliskoznacznych, - wyjanianie metafor i wyrazw wieloznacznych; - przedstawianie znaczenia poj abstrakcyjnych przy pomocy obrazw lub stosujc zasad przeciwiestw; - unikania podczas prowadzenia zaj ironii, przenoni, idiomw, - przy omawianiu lektury stosowanie czstkowych pyta dotyczcych zrozumienia tekstu, - sprawdzanie wiedzy ucznia w formie odpowiedzi ustnych, - moliwo poprawy prac pisemnych w formie ustnej. Matematyka:

- stosowanie krtkich polece w zadaniach; - konstruowa zadania z treci w oparciu o konkretne przykady; Biologia, Geografia, Fizyka, Chemia

- czste stosowanie na lekcjach tablic dydaktycznych, modeli, schematw, ilustracji, fotografii, - przy prowadzeniu dowiadcze sporzdzanie precyzyjnych instrukcji, - wykonywanie przez ucznia referatw w oparciu o ksiki lub czasopisma popularno-naukowe, - zalecana forma prac klasowych testy z wykorzystaniem krtkich pyta, - sporzdzanie instrukcji na lekcje obserwacji w terenie, - zapisywanie w zeszycie z wyprzedzeniem zaj prowadzonych w terenie (obserwacyjnych, muzealnych, wyj do ogrodu botanicznego i zoologicznego). Wychowanie fizyczne:

- moliwo nieuczestniczenia ucznia w nielubianych rodzajach aktywnoci fizycznej; - unikanie aktywnoci ruchowej zwizanej z rywalizacj;

VI. Formy pracy Indywidualna i grupowa.

VII. Zasady pracy Indywidualizacja, systematyczno, pogldowo

sprawdzanie kolejnoci dziaa, poprawnoci mylenia,

zachcanie ucznia do dziaania, dzielenie materiau na

etapy, stosowanie pochwa za wykonan prac,

naprowadzanie, sprawdzanie znajomoci i zrozumienia

polece, wczanie w ycie klasy i szkoy.

VIII. Formy pomocy udzielane uczniowi z autyzmem okres udzielania, wymiar godzin

Formy pomocy

psychologiczno-

pedagogicznej

Tygodniowy

wymiar

godzin

Okres

udzielania

pomocy

Zajcia rozwijajce

uzdolnienia

Zajcia dydaktyczno-

wyrwnawcze

Zajcia korekcyjno-

kompensacyjne

Zajcia logopedyczne

Zajcia

socjoterapeutyczne

Inne zajcia o

charakterze

terapeutycznym

Porady i konsultacje

IX. Dziaania wspierajce rodzicw ucznia

- indywidualne konsultacje logopedyczne,

oligofrenopedagoga, wychowawcy, terapeuty integracji

sensorycznej,

- udzia w zajciach specjalistycznych,

- udzia wsplnie z dzieckiem w imprezach szkolnych,

- konsultacje z neurologoped,

- udostpnianie prac wykonanych przez Janka.

X. Zakres wsppracy nauczycieli i rodzicw

- omawianie zaoe IPET,

- omawianie postpw Janka w trakcie realizacji

programu, korekty i modyfikacje w wyniku obserwacji

prowadzonych przez rodzicw,

- wsppraca specjalistw, wychowawcy klasy oraz

pozostaych nauczycieli w zakresie realizacji zada

okrelonych w IPET.

XI. Ewaluacja Do ewaluacji posuy arkusz obserwacji postpw

edukacyjnych i wychowawczych ucznia, oraz diagnoza

psychologiczno-pedagogiczna sporzdzona przez

poradni psychologiczno-pedagogiczn.

XII. Przewidywane osignicia

Janek bdzie robi postpy w zakresie komunikowania

si z rwienikami i nauczycielami oraz uspoecznienia.

Wzbogaci zakres sownictwa czynnego, bdzie bardziej

aktywna na zajciach i w kontaktach rwieniczych.

Sposb powiadomienia rodzicw/prawnych opiekunw o proponowanej formie pomocy:

...

..

Data Podpis rodzicw/prawnych opiekunw

Podpis nauczycieli sporzdzajcych IPET

Podpis dyrektora