Bahan Ajar MATERI KULIAH PSIKODIAGNOSTIKA I

Dan ADMINISTRASI ALAT TES PSIKOLOGI

Tim Penyusun:

Putu Nugrahaeni Widiasavitri Ni Made Ari Wilani Naomi Vembriati

Made Diah Lestari David Hizkia Tobing Yohanes Kartika Herdiyanto Dewi Puri Astiti Ni Made Swasti Wulanyani I Made Rustika Adijanti Marheni Komang Rahayu Indrawati Putu Wulan Budisetyani Luh Kadek Pande Ary Susilawati Supriyadi Luh Made Karisma Sukmayati Suarya Tience Debora Valentina

Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran UNIVERSITAS UDAYANA 2016

2

PRAKATA Puji syukur atas rahmat Tuhan Yang Maha Esa yang telah mengijinkan buku ini tersusun. Buku ini disusun untuk membantu mahasiswa menyiapkan diri sebelum mengikuti perkuliahan sehingga saat kuliah berlangsung mahasiswa semakin paham akan Tes Psikologi yang diberikan oleh dosen pengajar. Edisi ini menyajikan penjelasan-penjelasan sederhana tentang beberapa konsep dan prosedur yang digunakan dalam administrasi tes psikologi. Semoga buku ini menjadikan proses perkuliahan Psikodiagnostika I ( Tes Psikologi) semakin lancar. Akhir kata, penulis membuka kesempatan bagi semua pihak yang bersedia memberikan saran demi meningjatkan kualitas Bahan Ajar Materi Kuliah Psikodiagnostika I ( Tes Psikologi),

Denpasar, 20 Januari 2017 Tim Penyusun

3

DAFTAR ISI PRAKATA .................................................................................................. 2 DAFTAR ISI ............................................................................................... 3 PENDAHULUAN .............................................. Error! Bookmark not defined. MATERI 1 ................................................................................................ 13 A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined. D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined. E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ................................................................................ 16 MATERI 2 ................................................................................................ 17 A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ..................................................................................... 17 D. Latihan soal mandiri (quiz) ............................................................... 19 E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ................................................................................ 19 MATERI 3 ................................................................................................ 21 A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ..................................................................................... 21 D. Latihan soal mandiri (quiz) ............................................................... 25 E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ................................................................................ 25 MATERI 4 ................................................................................................ 27 A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined. D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined. E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ................................................................................ 32 MATERI 5 ................................................................................................ 33 A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined. D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined. E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ................................................................................ 34 MATERI 6 ................................................................................................ 36 A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ..................................................................................... 36 D. Latihan soal mandiri (quiz) ............................................................... 39 E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ................................................................................ 39 MATERI 7 ................................................................................................ 40 A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.

4

B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined. D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined. E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ................................................................................ 41 MATERI 8 ................................................................................................ 43 A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ..................................................................................... 44 D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined. E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ................................................................................ 46 MATERI 9 ................................................................................................ 47 A. Sub-materi ..................................................................................... 47 B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ..................................................................................... 49 D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined. E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ................................................................................ 53 MATERI 10 .............................................................................................. 54 A. Sub-materi ..................................................................................... 54 B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ..................................................................................... 56 D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined. E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ................................................................................ 57 MATERI 11 .............................................................................................. 59 A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ..................................................................................... 60 D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined. E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ................................................................................ 64 MATERI 12 .............................................................................................. 64 A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined. D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined. E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ...................................... Error! Bookmark not defined. MATERI 13 .................................................... Error! Bookmark not defined. A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined. D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined. E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ...................................... Error! Bookmark not defined. MATERI 14 .................................................... Error! Bookmark not defined. A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined. C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined. D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.

5

E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined. F. Daftar Pustaka ...................................... Error! Bookmark not defined. DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 65 LAMPIRAN ..................................................... Error! Bookmark not defined.

6

KONTRAK PERKULIAHAN

Nama Mata Kuliah : Psikodiagnostika I (Pengantar Tes Psikologi) Kode Mata Kuliah : 1333011 Pengajar : Putu Nugrahaeni Widiasavitri, S.Psi., M.Psi Ni Made Ari Wilani, S.Psi., M.Psi Semester : III (Tiga) Hari pertemuan/Jam : Kamis/8.00-10.30 WITA Tempat Pertemuan : Gedung Baru Lt.3 1. Manfaat Mata Kuliah Mata kuliah ini diberikan pada mahasiswa untuk dapat mengetahui

makna, proses, dan metode psikodiagnostik secara benar dan rasional. 2. Deskripsi Perkuliahan

Mata kuliah ini bertujuan agar mahasiswa mengetahui makna, proses, dan metode psikodiagnostik, serta manfaatnya dalam pemeriksaan psikologis. Materi kuliah ini meliputi orientasi umum, prinsip-prinsip, konsep-konsep penggunaan alat tes psikologi, keterbatasan tes psikologi.

3. Tujuan Instruksional

Setelah menyelesaikan mata kuliah ini (pada akhir semester), mahasiswa akan dapat menerapkan administrasi tes psikologi dengan tetap memperhatikan kode etik psikologi agar dapat memberikan pelayanan psikologi pada umumnya dan memberikan pelayanan Psikologi pada khususnya secara optimal.

4. Organisasi Materi

Organisasi materi dapat dilihat pada jadwal perkuliahan.

7

5. Strategi Perkuliahan Strategi instruksional yang digunakan pada mata kuliah ini terdiri dari: Urutan kegiatan instruksional berupa: pendahuluan (tujuan mata kuliah,

cakupan materi pokok bahasan, dan relevansi), penyajian (uraian, contoh, diskusi, evaluasi), dan penutup (umpan balik, ringkasan materi, petunjuk tindak lanjut, gambaran singkat tentang materi berikutnya)

Metode instruksional menggunakan: metode ceramah, demonstrasi, tanya-jawab, diskusi kasus, bermain peran dan penugasan.

Ceramah berupa penyampaian bahan ajar oleh dosen pengajar dan penekanan-penekanan pada hal-hal yang penting dan bermanfaat untuk diterapkan nantinya dalam praktek sebagai dokter umum.

Tanya jawab dilakukan sepanjang tatap muka, dengan memberikan kesempatan mahasiswa untuk memberi pendapat atau pertanyaan tentang hal-hal yang tidak mereka mengerti atau bertentangan dengan apa yang mereka pahami sebelumnya.

Diskusi kasus dilakukan dengan memberikan contoh kasus/kondisi pada akhir pokok bahasan, mengambil tema yang sedang aktual di masyarakat dan berkaitan dengan pokok bahasan tersebut, kemudian mengajak mahasiswa untuk memberikan pendapat atau menganalisis secara kritis kasus/kondisi tersebut sesuai dengan pengetahuan yang baru mereka dapatkan.

Bermain peran dilakukan mahasiswa saat praktik. Mahasiswa bermain peran memberikan instruksi tes sampai melakukan skoring tes setelah dosen memberikan materi atau contoh.

Penugasan diberikan untuk membantu mahasiswa memahami bahan ajar, membuka wawasan, dan memberikan pendalaman materi. Penugasan dilakukan dalam kelompok SGD untuk melakukan praktik administrasi alat tes psikologi (instruksi sampai scoring), kemudian mahasiswa diminta merekam proses administrasi dalam video, menuliskan ke dalam format laporan dan mempresentasikan pada pertemuan terakhir sebelum UAS (sesuai jadwal). Pada penugasan ini, terdapat komponen ketrampilan menulis ilmiah, berpikir kritis, penelusuran referensi ilmiah, dan ketrampilan berkomunikasi.

8

Media instruksionalnya berupa: LCD projector, whiteboard, Alat Tes Psikologi untuk demonstrasi, artikel aktual di surat kabar/internet/majalah/jurnal ilmiah, buku diktat bahan ajar, handout, dan kontrak perkuliahan.

Waktu: 150 menit. Pembukaan 15 menit; lecture 120 menit; penutup 15 menit.

Evaluasi: evaluasi formatif dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.

6. Materi/Bacaan Perkuliahan Buku/bacaan pokok dalam perkuliahan ini adalah:

1. Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th Ed.). New York: Prentice-Hall Inc.

2. Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and Assessment: An Introduction to Test And Measurement (7th Ed.). New York: McGraw-Hill.

3. Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and Assessment: A Practical Guide for Counselors, Social Workers and Psychologist (2nd Ed.). Kanada: Brook/Cole Cengange Learning.

4. Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke-5). Jogjakarta: Pustaka Pelajar.

5. Gregory, RJ. 2013. Tes Psikologi: Sejarah, Prinsip dan Aplikasi. Jakarta:Erlangga.

7. Tugas Dalam perkuliahan, diberikan beberapa tugas sebagai berikut: a. Materi perkuliahan sebagaimana disebutkan dalam jadwal perkuliahan harus

sudah dibaca sebelum mengikuti tatap muka. Apabila ada, handout sudah akan diserahkan pada mahasiswa sebelum hari kuliah.

b. Praktik dilakukan dengan role play administrasi alat tes setelah UTS sesuai jadwal yang telah ditetapkan.

c. Evaluasi mahasiswa dilakukan dengan melaksanakan role play administrasi alat tes sesuai topik yang diajarkan, UTS dan UAS.

d. Penugasan berupa project yang harus yang harus sudah diselesaikan sesuai tanggal yang ditentukan. Penugasan berupa kerja kelompok dengan melakukan administrasi alat tes kepada testee

9

8. Kriteria Penilaian Penilaian akan dilakukan oleh pengajar dengan menggunakan kriteria

sebagai berikut: Nilai dalam huruf Rentang skor

A 80- keatas B 65-79 C 55-64 D 40-54 E kebawah -39

Pembobotan nilai adalah sebagai berikut: Project : 30% UTS : 35% UAS : 35% Bagian Psikologi tidak menolerir adanya kecurangan dalam ujian. Ujian Kuis, UTS, UAS adalah instrumen untuk menguji kemampuan mahasiswa dalam memahami mata kuliah. Apabila mahasiswa menunjukkan gerak-gerik mencurigakan selama tes-tes tersebut, atau ditemukan mencontek/memberikan contekan, akan mendapatkan pengurangan nilai 25% dari nilai yang diperolehnya untuk tes tersebut, dan pengurangan ini akan disampaikan secara terbuka pada waktu pengumuman nilai. Apabila mahasiswa ditemukan membawa/membuat (walaupun tidak membuka) catatan selama tes-tes tersebut, baik berupa kertas, coretan di kursi, dan sebagainya, maka mahasiswa tersebut akan mendapat nilai 0 untuk tes tersebut.

Presentasi ketentuan mendapatkan penilaian kehadiran sebagai berikut:

10

- Setiap mahasiswa wajib hadir tepat waktu saat perkuliahan dimulai. Bagi yang terlambat melebihi 15 menit maka diperkenankan masuk tetapi tidak diperkenankan melakukan presensi.

- Bagi mahasiswa yang jumlah presensinya kurang dari 75% dari jumlah kehadiran kuliah sebelum UTS (atau tidak hadir sebanyak 2 kali) maka orang bersangkutan tidak boleh mengikuti UTS (atau tidak hadir sebanyak 4 kali) maka orang bersangkutan tidak boleh mengikuti UAS. Larangan ini tidak berlaku apabila yang bersangkutan mengganti ketidakhadiran dengan menulis paper/tugas/makalah.

9. Jadwal Perkuliahan NO TGL TOPIK & CONTENT NARASUMBER BUKU

PEGANGAN 1. 1 Sept

‘16 Pengantar dan sejarah dalam Psikodiagnostik:

1. Pengertian Psikodiagnostik 2. Kegunaan Psikodiagnostik

AW 01; 02

2. 15 Sept ‘16

Kuantifikasi dan Objektivitas dalam Pemeriksaan Psikologis:

1. Fungsi Tes Psikologi 2. Syarat Tes yang Baik

PT 01; 02

3 22 Sept ‘16

Asesmen Intelegensi: 1. Intelegensi dan

Pengukurannya 2. Tes Intelegensi 3. Kelompok usia preschool

PT 02

4 29 Sept’16

Asesmen Kepribadian: 1. Overview 2. Metode

AW 02

5 6 Okt’16 Asesmen Neuropsikologi: 1. Susunan Saraf dan Perilaku 2. Pemeriksaan Neuropsikologis

Asesmen Karir dan Bisnis: 1. Pilihan Karir dan Transisi

Karir 2. Skrining dan Produktivitas

AW 02

6 15 Okt’16 Klinikal dan Asesmen Konseling: PT 02

11

1. Overview 2. Budaya Informasi Asesmen

Psikologis 3. Aplikasi Spesial dari

Penilaian Klinis 4. Laporan Psikologis 5. Etika Tester

UTS (17 – 28 Oktober 2016)

7 3 Nov ‘16 Praktik Administrasi Tes Kognitif

1. IST, 2. WISC

PT 02

8 10 Nov ’16

Praktik Administrasi Tes Kepribadian 1. Papikostik; 2. Wartegg 3. Grafis (BAUM, DAM, HTP)

PT 02

9 17 Nov ’16

Praktik Administrasi Neuropsikologi dan karir bisnis I 1. BG II 2. Marianne Frostig 3. Kraeplin

AW 02

10 24 Nov ’16

Praktik Administrasi Karir Bisnis II (MBTI, DISC)

AW 02

11 1 Des’16 Project (praktik dengan subyek) PT 02 12 8 Des’16 Presentasi Project SGD AW 02

Minggu Tenang 15-18 Des 2016 UAS 19-30 Des 2016

Demikian kontrak perkuliahan ini dibuat, agar disetujui dan ditaati oleh semua pihak.

12

Menyetujui Denpasar, 1 September 2016

Dosen pengampu MK

Mahasiswa Psikologi

(……………………………) (Ni Made Ari Wilani., S.Psi., M.Psi)

13

MATERI 1 Pengantar dan Sejarah dalam Psikodiagnostik

A. Pengantar Di dalam ilmu psikologi, kita sering mendengar istilah tes psikologi dan

asesmen psikologi. Apa yang membedakan keduanya? Menurut Anastasi dan Urbina (2007), tes merupakan alat ukur yang

objektif dan dibakukan atas sampel perilaku tertentu. Sedangkan menurut Neukrug dan Fawcet (2010), tes adalah seperangkat teknik asesmen yang menghasilkan skor tertentu berdasarkan pengolahan berbagai data.

Asesmen, menurut Hunsley (dalam Neukrug dan Fawcet, 2010) melibatkan prosedur evaluasi secara menyeluruh untuk mendapatkan informasi mengenai kondisi seseorang. Oleh Cohen dan Swerdlik (2010), asesmen psikologi didefinisikan sebagai suatu teknik pengumpulan dan pengintegrasian data psikologis untuk membuat suatu evaluasi psikologis.

Ciri-ciri tes ada 5, yakni: 1. Memiliki prosedur standar. Prosedur pelaksanaan tes bersifat

seragam, dimanapun dan siapapun pengujinya. Dalam hal ini, tentu saja diperlukan penguji yang kompeten serta formulasi petunjuk yang jelas.

2. Adanya sampel perilaku yang ingin dievaluasi. 3. Adanya skor atau kategori. Tes akan menghasilkan skor tertentu,

dan memasukkan seseorang dalam kategori tertentu, dengan asumsi bahwa setiap orang memiliki karakter yang sama, namun dengan kadar yang berbeda-beda.

4. Memiliki norma atau standar. Norma atau standar adalah ringkasan hasil tes untuk suatu kelompok besar dan mewakili subyek. Kelompok norma ini disebut sampel standardisasi (wakil dari populasi).

5. Bersifat prediktif. Maksudnya adalah, sejauh mana tes dapat menjadi indicator dari bidang perilaku yang relatif luas dan signifikan.

Fungsi dari tes psikologi pada umumnya adalah untuk mengukur perbedaan-perbedaan antara individu, atau perbedaan reaksi individu yang sama pada situasi yang berbeda. Tetapi secara khusus, fungsi ini juga tergantung dari ranah penggunaan tes psikologi itu sendiri.

14

Misalnya pada ranah pendidikan, tes psikologi akan membantu proses pengklasifikasian siswa berdasarkan kemampuan memahami instruksi di kelas, identifikasi perbedaan kecepatan belajar, seleksi siswa baru, dan konseling pendidikan.

Di ranah kesehatan, tes psikologi akan membantu kita untuk mengenali kondisi kesehatan mental klien, menentukan tindakan institusional, hubungan interpersonal serta pengembangan diri.

Sementara pada ranah industri, tes psikologi akan digunakan untuk proses penerimaan karyawan, penunjukan tugas, promosi jabatan, pemindahan, dan pemutusan hubungan kerja.

Jenis penggunaan tes psikologi sangat beragam, misalnya untuk klasifikasi, diagnosis dan perencanaan perlakuan, pengetahuan diri, evaluasi program, penelitian, penempatan, penyaringan, dan sertifikasi.

Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi penyelenggaraan tes yakni cara pelaksanaan tes, karakteristik penguji, konteks tes, latar belakang dan motivasi peserta tes, pengalaman peserta, dan metode skoring yang digunakan.

B. Sejarah Perkembangan Alat Tes Psikologi

Tes psikologi sebenarnya telah dilakukan sejak berabad-abad yang lalu, terbukti dengan adanya ujian pada pegawai negeri di Cina pada tahun 2200 SM. Kemudian, tes psikologi berkembang dalam bentuk fisiognomi (ilmu yang menganalisis anggota badan untuk membaca peruntungan dan watak manusia). Ilmu ini dikembangkan oleh Aristoteles pada tahun 384 SM. Pada abad ke-18, pandangan terhadap retardasi mental mulai mengalami perubahan. Kemudian pada awal abad ke-19, tes awal Binet memasuki tahap pengembangan. Selain itu, Esquirol juga mengembangkan diagnosis retardasi mental, dan Seguin, pada tahun 1837, mulai memberikan pelatihan pada orang-orang dengan keterbelakangan mental. 1879, Wundt mendirikan laboratorium eksperimental di Leipzig, Jerman. Setelahnya, psikologi eksperimental mulai mengalami perkembangan. Francis Galton mendirikan laboratorium Anthropometris di London pada tahun 1884.

15

Tahun 1890, James McKeen Cattel mulai memperkenalkan istilah ‘tes mental’. Kemudian, Kraepelin menciptakan tes operasi aritmetika sederhana, yang berfungsi untuk mengukur dampak latihan, memori, kerentanan terhadap kelelahan dan penurunan perhatian pada tahun 1895. Memasuki tahun 1897, Ebbinghaus menyelenggarakan tes-tes komputasi aritmetik, rentang memori dan melengkapi kalimat bagi anak-anak sekolah. Di tahun 1905 Binet & Simon membuat sebuah tes kecerdasan, yang kemudian dikenal sebagai skala Binet-Simon pertama. Skala ini direvisi pada tahun 1908, di dalamnya berisi tentang pengenalan konsep tingkat mental. Revisi ketiga hadir pada tahun 1911, dan pada tahun 1916, tes Starford-Binet lahir. Tes Binet merupakan tes yang dilakukan untuk individu. Berpindah pada tahun 1917, Robert M. Yerkes membuat tes intelegensi kelompok yang pertama, dan menghasilkan tes Army Alpha dan Beta. Sedangkan Arthur S. Otis memperkenalkan pilihan ganda dan jenis-jenis soal obyektif lainnya. Selain tes intelegensi, tes psikologi yang turut berkembang adalah tes bakat (aptitude testing). Charles Spearman, pada tahun 1904, melakukan penelitian tentang pengembangan-pengembangan tes bakat. Pada tahun 1928, Hollingworth mengemukakan perbedaan prestasi anak dengan tingkat kejeniusan yang berbeda. Di tahun yang sama, T. L. Kelley, seorang peneliti Amerika melakukan pengembangan analisis faktor yang digunakan pada penyusunan tes, diikuti 10 tahun setelahnya oleh L. L. Thurstone dari Inggris. Tes prestasi (achievement test) mulai berkembang ketika E. L. Thorndike membuat tes standar pertama untuk mengukur hasil pengajaran sekolah. Di tahun 1923, Stanford Achievement Test yang pertama dipublikasikan. Tes ini dikembangkan oleh Truman L. Kelley, Giles M. Ruch, dan Lewis M. Terman. Tahun 1919, Woodworth menghasilkan personal data sheet. Tes kepribadian pun berkembang. Pengembangan selanjutnya muncul pada 1930, dimana inventori neurosis Thurstone Inventory Personality diperkenalkan. Lalu pada tahun 1931, muncul Bernreuter Personality Inventory untuk mengukur empat dimensi kepribadian, serta adanya pengembangan dari MMPI. Tes terakhir yang juga berkembang adalah tes proyektif. 1800an, Francis Galton membuat tes berbentuk asosiasi kata. Tes ini disempurnakan oleh C. G. Jung pada tahun 1910. Hermann Rurschach, pada tahun 1921 membuat

16

10 kartu bercak tinta. 5 tahun setelahnya, Goodenough menganalisis gambar anak. 1935, Thematic Apperception Test dibuat oleh Morgan dan Murray. Pada tahun 1948, HTP Test muncul, dan pada 1949 lahir Machover Drawing Human.

C. Daftar Pustaka

Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th Ed.). New York:

Prentice-Hall Inc. Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and Assessment: An Introduction

to Test And Measurement (7th Ed.). New York: McGraw-Hill. Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and Assessment: A Practical Guide

for Counselors, Social Workers and Psychologist (2nd Ed.). Kanada: Brook/Cole

Cengange Learning. Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke-5).

Jogjakarta: Pustaka Pelajar.

17

MATERI 2 Kuantifikasi dan Objektivitas dalam Pemeriksaan Psikologis

A. DEFINISI

Tes adalah prosedur standar. Terstandar karena pada proses pembuatan norma, ada proses pengambilan sampel perilaku, hasil tes kemudian digolongkan pada satu kategori atau skor. Adapun fungsi tes adalah memprediksi perilaku lain yang menyertai dari perilaku yang tampak saat tes berlangsung. Ciri-ciri tes psikologi adalah prosedur terstandar, ada sampel perilaku, ada skor atau kategori, ada norma atau standar, dapat memprediksi atas perilaku non-tes. Jenis tes ada tes individual (one on one test), dan tes klasikal (biasanya disebut juga dengan papper and pencil test)

B. Jenis Tes Psikologi a. Tes intelegensi: mengukur kemampuan sso dlm pemahaman verbal,

penalaran, dll utk menentukan potensi bagi kinerja akademik atau pekerjaan ttt.

b. Tes bakat: tugas / ketrampilan yg spesifik (memprediksi kinerja masa depan) contoh DAT, GATB

c. Tes prestasi: mengukur tingkat belajar/prestasi d. Tes kreativitas: kemampuan menghasilkan ide, kreasi artistik baru yg

diakui memiliki nilai sosial, estetik/ilmiah e. Tes kepribadian: memprediksi perilaku sso masa depan f. Inventori minat: prefensi indv thd aktivitas / topik ttt shg membantu

menentukan pilihan kerja (RMIB) g. Tes neuropsikologis: utk indv yang diduga memiliki disfungsi otak (BG

tes) C. Penggunaan Tes

Untuk membuat keputusan → Klasifikasi

18

→ Diagnosa dan perencanaan treatment → Pengetahuan diri → Evaluasi program → Penelitian

Media komunikasi dengan profesi lain yg terkait D. Faktor yang memengaruhi kekuatan tes

a. Cara pelaksanaan b. Karakter tester c. Konteks tes d. Motivasi dan pengalaman testee e. Skoring

E. Yang harus dipertimbangkan saat menggunakan alat tes a. Orientasi teroretis: apakah soalnya relevan dg ciri-sifat yang akan

diukur b. Pertimbangan praktis:

i. Bentuk tes disesuaikan dg testee (usia, kondisi psikologis dan fisik)

ii. Pastikan tester menguasai c. Standarisasi: apakah tes sudah diadaptasi (kaitan dengan sampel)

F. Prosedur standar penggunaan alat tes a. Tahun 1999 APA menerbitkan Standards for Educational and

Psychological Testing b. Penyimpangan prosedur boleh asal beralasan c. Adaptasi prosedur perlu, adaptasi tidak mengurangi validitas d. Kemampuan tester menguasai alat tes/Jam terbang memengaruhi

19

e. Tester sensitif thd keterbatasan testee (fisik) G. Pengaruh tester dan testee

a. Rapport b. Jenis kelamin, pengalaman dan ras (lebih ke PD tester) c. Kecemasan testee d. Motivasi untuk berbohong testee

H. Kesimpulan

Tes adalah prosedur standar. Terstandar karena pada proses pembuatan norma, ada proses pengambilan sampel perilaku, hasil tes kemudian digolongkan pada satu kategori atau skor. Adapun fungsi tes adalah memprediksi perilaku lain yang menyertai dari perilaku yang tampak saat tes berlangsung. Ciri-ciri tes psikologi adalah prosedur terstandar, ada sampel perilaku, ada skor atau kategori, ada norma atau standar, dapat memprediksi atas perilaku non-tes. Jenis tes ada tes individual (one on one test), dan tes klasikal (biasanya disebut juga dengan papper and pencil test).

Untuk menggunakan alat tes psikologi sebaiknya baca dengan baik aturan atau prosedur terstandar dari alat tes tersebut supaya hasilnya dapat dimanfaatkan sesuai dengan tujuan pembuatan alat tes.

I. Latihan soal mandiri (quiz) 1. Sebutkan perbedaan tes intelegensi dan tes akademik! 2. Sebutkan pengaruh tester dan testee terhadap alat tes psikologi!

J. Daftar Pustaka Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th Ed.). New York: Prentice-Hall Inc. Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and Assessment: An Introduction to Test And Measurement (7th Ed.). New York: McGraw-Hill.

20

Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and Assessment: A Practical Guide for Counselors, Social Workers and Psychologist (2nd Ed.). Kanada: Brook/Cole Cengange Learning. Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke-5). Jogjakarta: Pustaka Pelajar.

21

MATERI 3 TES INTEEGENSI

A. Pengantar Banyak versi dari definisi intelegensi. Namun pada prinsipnya intelegensi

mencakup kemampuan, kepribadian dan berbagai aspek ingatan. Tes intelegensi yang banyak dipakai masih dianggap bias. Banyak factor yang memengaruhi hasil dari tes intelegensi tersebut antara lain budaya, ekonomi, dll. Anak yang skor IQ lebih tinggi dari temannya bukan berarti anak tersebut lebih pandai. Hal ini karena pengetahuan anak sangat dipengaruhi oleh factor-faktor yang tidak dikontrol pada tes tersebut.

B. BINET Binet merupakan salah satu tes intelegensi yang dibuat oleh Standford

Binet. Ada istilah usia kronologis dan usia mental dalam tes BINET. Anak berusia 3 tahun dapat mengerjakan soal untuk anak umur 4 tahun, hal ini berarti usia kronologis anak adalah 3 tahun namun usia mentalnya adalah 4 tahun. Pada tes Binet ini hanya mengukur kemampuan mental secara umum.

C. Weschler David Weschler membuat alat tes intelegensi yang berbeda denga BINET.

Adapun alat tes yang disusun adalah WPPSI (4 tahun – 6 tahun) , WAIS, WISC (6 tahun – 16 tahun 11 bulan). Beberapa bahan pertimbangan Weschler dalam menyusun alat tes yang diabaikan oleh BINET adalah faktor non intelektual berpengaruh terhadap performa, anak pintar menunjukkan performa buruk saat cemas, Binet tidak mempertimbangkan ini.

Perbedaan Binet dan Weschler: Binet :

• Mengelompokkan item berdasar level usia

• Setiap tugas dapat dikerjakan atau pada level usia tertentu • 1 tugas berkaitan dgn bbrp aspek intelegensi (numerik,

22

memori, penalaran) • 1 tugas pada level usia tertentu tdk berhasil dikerjakan, tidak terhitung (bukan basal)

Weschler:

• Kredit diberikan pada setiap tugas yg berhasil dikerjakan • Menyediakan pengukuran intelegensi non-verbal (performa) • Perilaku (konsentrasi, usaha, dll) dpt diamati

23

Skor Indeks:

Ciri-ciri interpretasi tes Weschler:

• PIQ membantu analisa VIQ • VIQ=60 ; PIQ=60 berarti RM (konfirmasi lagi fungsi adaptif dan FSIQ < 70 • Kalau FSIQ > 70 tapi PIQ > 100 dan VIQ = 55 berarti cek lagi budaya, bahasa dan pendidikan • Riset IQ > 125 (Afrika Amerika VIQ > PIQ) ; (filipina PIQ > VIQ); (Hispanik VIQ tidak jauh PIQ)

D. Bayley

Bayley adalah alat tes intelegensi untuk bayi (1 bulan-42 bulan). Tes ini digunakan untuk evaluasi hambatan perkembangan bayi dan balita. Adapun 5 ranah yang diukur adalah:

a. Cognitive: i. Terdiri dari 91 soal ii. Kepekaan sensorik, keterampilan perseptual, atensi, permanensi

objek, eksplorasi dan manipulasi, pemecahan puzzle, pencocokan warna, dan menghitung

24

b. Bahasa i. Terdiri dari 48 soal ii. Bahasa komunikasi reseptif dan ekspresif

c. Motorik i. Terdiri dari 138 soal berkaitan dengan motorik kasar dan halus

d. Sosial – Emosional i. Terdiri dari 35 soal meliputi penggunaan emosi secara interaktif

dan bermakna, kemampuan mengungkapkan perasaan, dan koneksi antara ide dan emosi

e. Perilaku Adaptif i. Para pengasuh bayi mengisi item2 pada skala 4 poin ii. Komunikasi, pemanfaatan komunikasi, kesehatan dan

keselamatan, waktu senggang, perawatan diri, self direction, kinerja praakademik, home living, sosial, motoric

Hasil tes ini berupa skor skala utk asesmen dan diagnosa. E. Asesmen intelegensi pra sekolah dengan menggunakan Weschler

Preschool and Primary Scale of Intelegence (WPPSI) WPPSI dapat digunakan untuk anak Usia 2,5 tahun sampai dengan

anak usia 7 tahun 3 bulan. WPPSI terdiri dari 14 subtes, dimana ke-14 subtes dibagi dalam 3 kelompok. Core dari alat tes ini adalah untuk penghitungan IQ verbal, Performance dan full scale. Supplemental: menyediakan info tambahan mengenai kemampuan kognitif / dpt digunakan sbg pengganti bagi subtes yang tidak tepat atau terlalu mudah, Optional: menyediakan info tambahan mengenai kinerja kognitif, namun tdk dpt digunakan sbg pengganti subtes inti. WPPSI Setelah diadaptasi oleh UI terdiri dari

◦ Verbal tes Information Vocab

25

Arithmetic Similarities Comprehension Suplemen = sentences

◦ Performance test Animal house Picture completion Mazes Geometric design Block design Suplemen = animal house retest

◦ Skoring Total Verbal score dicari scale scorenya kemudian dicari

score IQ verbal Total performance score dicari scale scorenya kemudian

dicari score IQ performance Full scale score = total scale score verbal + performance

dicari score IQ nya F. Kesimpulan

Masing-masing alat tes intelegensi punya kelebihan dan kekurangan. Pemilihan alat tes disesuikan dengan usia dari klien dan tujuan pemeriksaan.

G. Latihan soal mandiri (quiz) 1. Sebutkan perbedaan BINET dan WISC!

H. Daftar Pustaka

Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke-5). Jogjakarta:

26

Pustaka Pelajar. Gregory, RJ. 2013. Tes Psikologi: Sejarah, Prinsip dan Aplikasi.

Jakarta:Erlangga.

27

MATERI 4 Asesmen Kepribadian

A. Pengantar Kepribadian memiliki beragam definisi dari beberapa tokoh, tergantung

bagaimana mereka melihat sisi aspek individu. Beberapa tokoh yang mendefinisikan kepribadian antara lain Mc. Clelland, menurutnya kepribadian adalah suatu konsep yang paling adekuat tentang perilaku individu dalam berbagai situasi. Sedangkan Menninger mengartikan kepribadian yaitu elemen yang dimiliki individu tersebut secara keseluruhan, misalnya tinggi, berat, cinta, benci, tekanan darah. Sementara menurut Byrne, hal-hal yang tidak cocok dimasukkan ke dalam ranah psikologi lain adalah ranah kepribadian.

Di dalam kepribadian, terdapat beberapa istilah yang harus diketahui, seperti personality traits, yakni sifat-sifat yang terkandung dalam kepribadian dan membedakan satu individu dengan individu lainnya. Contohnya, A memiliki sifat periang dan B memiliki sifat pemalu.

Personality types adalah susunan sifat dan keadaan yang digolongkan ke dalam kategori kepribadian dan termasuk di dalam taksonomi kepribadian. Contohnya tipe kepribadian introvert dan kebalikannya, ekstrovert.

Personality states adalah kondisi id, ego, superego seseorang dalam situasi konflik.

Asesmen kepribadian adalah suatu pengukuran dan evaluasi aspek-aspek psikologis seseorang, termasuk di dalamnya sifat, keadaan, nilai, sikap, identitas diri, gaya berpikir, perilaku individu, dan lain-lain. Pertanyaan mendasar dari asesmen kepribadian adalah:

1. Siapa yang diases? 2. Apa yang diases ketika asesmen kepribadian diadakan? 3. Di mana asesmen kepribadian diadakan? 4. Bagaimana penyusunan dan pelaksanaan asesmen kepribadian? Hal-hal yang mendasari pengembangan tes kepribadian antara lain:

28

1. Logic and reason: Apa yang ingin diungkap melalui item-item dalam instrumen.

2. Theory: Pengembangan tes kepribadian hendaknya mengacu pada kepribadian tertentu.

3. Data reduction methods: Metode pengolahan data yang digunakan. 4. Criterion groups: Kriteria kelompok yang akan diases. Asesmen kepribadian juga terkait dengan budaya. Beberapa poin yang

terkait dengan budaya antara lain akulturasi; nilai-nilai; identitas, kognitif dan perilaku seseorang; pandangan terhadap sesuatu atau lingkungan (keunikan interpretasi dan persepsi seseorang); dan bahasa. Kemampuan tester dan pemahaman terhadapa budaya testee sangat mempengaruhi dalam asesmen, terutama dalam pengukuran perilaku dan kognitif individu.

Ada 3 metode dalam asesmen kepribadian, yakni metode obyektif, proyektif, serta asesmen perilaku.

Metode obyektif biasanya menggunakan paper and pencil atau pun tes berbasis computer. Format soal berupa pilihan ganda atau benar-salah atau mencocokkan. Biasanya dalam item pilihan jawaban tidak ada yang benar atau salah. Kelebihan tes dengan metode ini adalah mudah dijawab, mudah diskor, dan bersifat obyektif. Skor menunjukkan kriteria kepribadian tertentu. Contoh: Edward Personal Preference Schedule (EPPS), Papikostik, 16 PF, dan lain-lain.

Metode proyektif merupakan tes yang tidak berstruktur dan bersifat menimbulkan variasi respon yang hampir tidak terbatas. Instruksi tes singkat dan bersifat umum, dan stimulus tes bersifat ambigu. Hasil yang diharapkan dari metode ini adalah, responden dapat memproyeksikan pikiran, karakter, kebutuhan, kecemasan dan konflik-konflik mereka. Metode ini merupakan pendekatan secara global untuk mengetahui kepribadian seseorang, tidak pada trait yang spesifik. Efektif dalam mengungkapkan covert behavior, latent behavior, dan aspek-aspek bawah sadar seseorang.

Beberapa bentuk stimuli proyektif antara lain: 1. Inkblot as projective stimuli 2. Picture as projective stimuli

29

3. Words as projective stimuli 4. Sound as projective stimuli 5. The production of figure drawings Salah satu tes proyektif dengan menggunakan inkblot sebagai stimuli

adalah tes Rorschach. Tes ini dikembangkan oleh Herman Rorschach. Pada tahun 1921, Rorschach mempublikasikan buku pertamanya, yang berjudul “Psychodiagnostics”. Namun, pada tahun 1922, Rorschach meninggal. Penelitian dan pengembangan tes pun dilanjutkan oleh rekan kerja dan mahasiswanya.

Tes ini menggunakan 10 kartu berisi bercak tinta, dengan rincian 5 kartu berwarna hitam putih dan abu-abu, 2 kartu berisi sentuhan warna merah, dan 3 kartu berwarna pastel. Cara penggunaannya adalah, responden ditunjukkan kartu satu per satu dan diminta menerangkan gambar apa yang ia lihat. Jika di awal tidak ada respon, maka testee perlu dibantu. Examiner mencatat respon testee secara verbatim, dan mengobservasi secara mendetail waktu, reaksi dan posisi responden memegang atau melihat kartu. Setelah selesai semua kartu, examiner akan melakukan inquiry semua bagian dari masing-masing kartu. Untuk kartu-kartu yang ditolak, perlu pencatatan khusus.

Skoring dan interpretasi dari tes ini memfokuskan pada lokasi, determinan, kualitas bentuk, dan berbagai kuantitatif respon. Lokasi yang dimaksud adalah bagaimana testee melihat gambar secara keseluruhan, sebagian, warna yang putih, atau hitam atau abu-abu, dan seterusnya. Sementara determinan adalah bentuk, warna, bayangan, gerakan dari gambar. Kualitas bentuk adalah kesesuaian gambar dan keterangannya.

Selain itu, skoring bersifat kuantitatif dan kualitatif. Bagaimana testee melihat keseluruhan respon dan secara umum asosiasi pada ‘lokasi/whole’ merepresentasikan cara berpikir konseptualnya. “Warna” mencerminkan emosional, dan “gerakan” mencerminkan fantasi atau imajinasi.

Terdapat beberapa sistem penilaian dan sistem interpretasi dari tes ini. Misalnya Exner yang mengembangkan sistem penilaian komprehensif terhadap tes Rorschach. Dalam Exner’s Comprehensive System, Exner

30

mempersiapkan standarisasi dalam administrasi tes, skoring dan prosedur interpretasi, dengan penekanan pada hal-hal struktural daripada konten.

Sementara Aronow, dkk. memfokuskan pada interpretasi konten daripada variabel-variabel struktural. Mereka menyarankan aplikasi klinis yang utama, dan menyiapkan acuan interpretasi seperti misalnya respon umum mencerminkan signifikan perilaku. Untuk menghindari interpretasi yang kaku, mereka menawarkan prosedur investigasi yang lebih fleksibel.

Menurut Paul Lerner, tes Rorschach adalah tes proyektif murni yang dapat menggali ‘kedalaman’ diri seseorang. Ia menyiapkan acuan klinis bagi pengguna tes Rorschach, mulai dari konsep-konsep terkait pemaparan obyek, penyangkalan atau penolakan, dan konsep inti lainnya hingga psikodinamika seseorang.

Thematic Apperception Test (TAT) adalah salah satu tes yang menggunakan stimuli berupa gambar. Tes ini dikembangkan oleh Henry Murray dan rekan-rekannya di Harvard Psychological Clinic pada tahun 1938. Tes ini menggunakan media berupa 31 kartu, termasuk satu kartu ‘blank’. Cara menggunakannya adalah responden diminta untuk bercerita tentang gambar dalam masing-masing kartu, termasuk apa yang sedang terjadi; bagaimana perasaan dan pikiran karakter dalam kartu; dan bagaimana awal dan akhir ceritanya. Examiner akan menentukan siapa ‘hero’ dari cerita responden. Isi cerita akan dianalisis berdasarkan daftar ‘need’ dan ‘press’. Need mengacu pada beberapa need pada Edwards Personal Preference Schedule (contoh: need of achievement, affiliation, and aggression), dan press mengacu pada tekanan lingkungan yang kemungkinan menghambat terpuaskannya kebutuhan individu tersebut.

Situasi yang ada pada kartu sangat ambigu dan mampu merangsang banyak interpretasi dan proyeksi. Tujuannya adalah ketika mengintepretasikan stimulus yang ambigu, responden akan memproyeksikan tujuan, kebutuhan, kecemasan dan kekhawatiran mereka, karena mereka cenderung tidak sadar membicarakan tentang diri mereka, maka mekanisme pembelaan diri akan terlewati.

Skoring dan interpretasi TAT berupa analisis pada konten yang bersifat kualitatif. Terdapat kritik yang muncul dari tes ini, seperti norma yang tidak

31

baku dan clinician tergantung pada kesan kualitatif dari cerita responden. Penggunaan TAT sendiri lebih ke arah menggali motif-motif bawah sadar, mencari akar suatu permasalahan, mencari hal-hal terkait dengan kebutuhan-kebutuhan, serta terkait dengan kualitas hubungan interpersonal.

Bentuk-bentuk tes lain yang mengadaptasi TAT misalnya, CAT untuk anak usia 3-10 tahun, Robert Apperception Test for Children (RATC), serta TEMAS (Tell Me a Story) untuk anak dan remaja usia 5-18 tahun.

Tes-tes lainnya yang menggunakan gambar sebagai stimuli proyektif antara lain:

1. The Rosenzweig Picture-Frustration Study 2. Verbal Techniques: free association test 3. Word association tests 4. Sounds as Projective Stimuli 5. The Production of Figure Drawings 6. Autobiographical Memories 7. Performance Techniques 8. Play Techniques and Toy Tests Selain stimuli berupa bercak tinta dan gambar, tes proyektif juga

menggunakan kata-kata sebagai media. Asumsi dasarnya adalah, kalimat-kalimat tidak sempurna (incomplete sentences) dapat merangsang seseorang untuk memproyeksikan keadaan atau isi psikisnya sesuai dengan rangsang yang berkaitan dengan isi kalimat tersebut. Administrasi dari Word Association Tests adalah testee merespon kata-kata yang diperdengarkan secara verbal maupun tertulis.

Bentuk tes lainnya adalah Word Completion Test, dimana testee diminta untuk melengkapi kalimat-kalimat yang disajikan. Jawaban bisa ditulis sendiri oleh testee, bisa juga disajikan dalam bentuk wawancara. Jawaban testee mencerminkan psikologis internalnya. Bisanya dilakukan inquiry untuk hal-hal yang dianggap patologis. Contoh: Sack’s Sentence Completion Test, Forrer Sentence Completion Test.

Contoh pertanyaan dari bentuk tes ini adalah: Ayah saya adalah seseorang yang _________________

32

Saya paling tidak suka _______________________ Mereka menyakiti saya karena ____________ Ada juga bentuk tes berupa produksi gambar figur. Tes sejenis ini

misalnya Draw A Person, House-Tree-Person, BAUM Test, dan WZT Test (berupa tes melengkapi gambar).

Beberapa evaluasi terhadap teknik proyektif ini antara lain rapport dan kemampuan mengaplikasikan alat tes, faking, penguji dan variabel lainnya, norma, reliabilitas, serta validitas.

B. Daftar Pustaka Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke-5).

Jogjakarta:Pustaka Pelajar. Gregory, RJ. 2013. Tes Psikologi: Sejarah, Prinsip dan Aplikasi. Jakarta:Erlangga.

33

MATERI 5 Asesmen Neuropsikologi

A. Pengantar Minat mempelajari fungsi otak sudah ada pada dokumen medis bangsa

Mesir yang berusia 5000 tahun. Pada periode modern, minat mempelajari hubungan perilaku dgn kerusakan otak dimulai pada masa Perang Dunia I, dimana banyak tentara mengalami trauma otak (brain trauma), sehingga diciptakanlah asesmen neuropsikologis.

Neuropsikologi adalah domain psikologi yang mengkaji hubungan antara otak dan perilaku manusia. Asesmen neuropsikologis biasanya diberikan ketika terjadi traumatic brain injury (kondisi sakit yg mmengaruhi fungsi otak) atau adanya perubahan fungsi otak yang terjadi dalam proses penuaan.

Domain dari asesmen neuropsikologis antara lain: 1. Memori 2. Bahasa 3. Persepsi-visual 4. Visual-spatial thinking 5. Psychosensory and motor abilities 6. Academic achievement 7. Personality 8. Intelegensi Fungsi asesmen neuropisikologis antara lain: 1. Hasil asesmen dapat digunakan untuk alat diagnostik fungsi dasar

otak 2. Mengukur perubahan dalam fungsi individu (kemampuan kognitif,

pergerakan tubuh, waktu reaksi) 3. Hasil asesmen digunakan untuk membandingkn perubahan dalam

kognitif dan status fungsional dibandingkan sampel normative 4. Hasil asesmen sebagai dasar dari tritmen dan rehabilitasi 5. Untuk pedoman spesifik bagi perencanaan pendidikan di sekolah

34

Banyak asesmen neuropsikologis melaksanakan tes intelegensi umum terlebih dahulu. Beberapa tes intelegensi pun diadaptasi untuk penggunaan asesmen neuropsikologis, misalnya Weschler Intelligence Scale. Tetapi, yang membedakan asesmen neuropsikologis dan asesmen intelegensi adalah asesmen intelegensi digunakan untuk dibandingkan dengan data normative dari orang normal, sementara asesmen neuropsikologis digunakan untuk membandingkan level fungsi kognitif seseorang saat ini dengan kondisi sebelum terjadi gejala tertentu.

Contoh alat tes neuropsikologis antara lain Bender-Gestalt (BG) Test, The Drawing Clock Test, dan Mini Mental Status Examination.

Bender-Gestalt (BG) II dipublikasikan pada tahun 1938. Edisi keduanya dipublikasikan pada tahun 2003. Kemampuan yang dites dalam tes ini adalah yang terkait dengan kemampuan ingrasi visual dan motoric pada anak dan dewasa (4-85+ tahun). Tes ini menggunakan metode paper and pencil test. Tujuan dari tes ini adalah mengetes kesiapan sekolah, problem calistung, evaluasi sulit emosi, asesmen faktor kepribadian, dan untuk asesmen neuropsikologis.

Material tes adalah kertas, penghapus, pensil 2B, stopwatch, suplemen tes (tes motor dan persepsi, dan 16 kartu bergambar (9 kartu dari edisi I dan 7 kartu tambahan). Untuk testee berusia 4-7 tahun 11 bulan, diberikan kartu bernomor 1-13, untuk testee berusia 8-85 tahun diberikan kartu bernomor 5-16. Administrasi tes secara umum yaitu testee diminta untuk mereproduksi gambar di kartu di kertas kosong tanpa batas waktu. Tes ini memiliki 2 fase, yakni copy phase dan recall phase.

The Drawing Clock Test membutuhkan alat-alat berupa kertas kosong, kertas berisi lingkaran, pensil atau pulpen, dan alas tulis. Testee diminta untuk menggambar jam dengan petunjuk waktu tertentu. Tester akan melihat dan menilai aspek-aspek berupa poin lingkaran, poin jumlah angka, spasi angka, jarum jam benar, dan waktu yang benar.

B. Daftar Pustaka Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke-5).

35

Jogjakarta:Pustaka Pelajar. Gregory, RJ. 2013. Tes Psikologi: Sejarah, Prinsip dan Aplikasi. Jakarta:Erlangga

36

MATERI 6 ASESMEN KLINIS

A. Alur Proses Asesmen

B. Planning Data Collection Procedures

Sebelum melakukan penilaian klinis, dua hal yang perlu diperhatikan antara lain Apa yang kita ingin tahu? Dan Bagaimana kita mencari tahu tentang hal itu?. Jawaban untuk kedua pertanyaan dengan pendekatan khusus (psikodinamik, perilaku, humanistik, dll) akan berpengaruh pada jenis data yang terkumpul.

C. Collecting Assessment Data Dapat dilakukan dengan Physical Organism (Pengukuran Fisik Secara

Umum, Pengukuran Neurological, Pengukuran Neuropsychological) dan Asesmen Psikososial (Interview / Wawancara, Observasi, Psikotes dan Riwayat hidup)

Physical organism adalah pengukuran Fisik Secara Umum. Dilakukan dengan mengecek sistim tubuh, gejala perilaku lebih detil. Pada kasus down syndrome maka yang dicek adalah mimic wajah. Pengukuran Neurological, dilakukan dengan melakukan EEG- laporan grafik aktivitas elektrik otak. Bisa

37

juga dengan Scan Anatomi Otak (CT Scan, MRI) atau PET Scans – potret metabolism.

Pengukuran neuropsychological dilakukan untuk mengukur performa kognitif, persepsi, motorik kaitannya dengan cedera otak.

Interview dilakukan untuk memperolh data yang lengkap dari klien. Wawancara dilakukan dengan mengajukan bbrp pertanyaan, selain itu juga memperhatikan apa yang diucap dan bagaimana klien mengucapkannya, wawancara pada proses asesmen untuk memperoleh agreement klien dan psikolog akan sesi konseling dan treatment.

Jenis wawancara: - Terstruktur, tidak terstruktur basic dari DSM-IV-TR - Hipnosis, klien dibawah pengaruh hipnotis - Kognitif: menggunakan imaginasi, dan fokus pada perbaikan.

Seperti hipnosis, namun tanpa pengaruh hipnotis, klien berbicara tanpa interupsi dari terapis.

- Kolaborasi, klien dan terapis saling berinteraksi. Selain wawancara juga dilakukan observasi. Tujuan: • Untuk mengamati perilaku non-verbal klien • Untuk mengamati konsistensi dari apa yang klien ucapkan • Yang diamati: gerak tubuh (gelisah atau nyaman; apakah

menjawab dengan tepat atau bertele-tele; apakah respon terhadap pertanyaan positif), kontak mata.

• Dengan cara: • Self-Monitoring • Rating scales • Kinds of Clinical Observations: • Natural Setting

38

• Role Playing Psikotes dalam rangkaian asesmen: • Test kemampuan, fungsi, sifat, bakat. • Keuntungan psikotes: • Lebih reliabel daripada wawancara. • Lebih obyektif Life record: Psikolog memperoleh data tentang sejarah kehidupan klien

untuk memberikan informasi yang berguna tentang perilaku masa lalu kita. Contoh life record: adalah Transkrip akademik, catatan mengemudi, catatan keuangan, buku harian, riwayat pekerjaan, dll. Keuntungan menggunakan dari Life Record adalah mudah untuk mendapatkannya, tidak perlu khawatir tentang masalah memori atau bias dalam memperoleh jenis data, memungkinkan Anda untuk meringkas perilaku klien selama rentang waktu yang lama.

D. Processing Assessment Data

Setelah memperoleh data, psikolog kemudian membuat kesimpulan tentang diagnosis klien & rencana treatment selanjutnya. Sekali lagi, pendekatan teoritis memainkan peran besar dalam bagaimana menafsirkan data yang mereka telah diperoleh.

E. Mengkomunikasikan Hasil Asesmen

Setelah melalui 3 tahap pada rangkaian asesmen, maka psikolog mendapatkan hasil terkait hasil pemeriksaan terhadap klien. Hasil dilaporkan secara rinci dan di komunikasikan dengan dokter atau tenaga profesional terkait lain. Bila klien datang sendiri, maka laporan diberikan ke klien. Laporan ini harus jelas, relevan dengan treatment yang diusulkan, dan efisien untuk pelaksanaan treatment.

39

F. Kesimpulan Rangkaian asesmen ada 4 proses. Keempatnya saing berkaitan dan

saling mendukung. Alat pengumpulan informasi ada beberapa tergantung kondisi atau kasus yang dihadapi psikolog.

G. Latihan soal mandiri (quiz) 1. Sebutkan dan jelaskan 4 alur proses asesmen klinis!

H. Daftar Pustaka Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th Ed.). New York:

Prentice-Hall Inc. Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and Assessment: An

Introduction to Test And Measurement (7th Ed.). New York: McGraw-Hill.

Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and Assessment: A Practical Guide for Counselors, Social Workers and Psychologist (2nd Ed.). Kanada: Brook/Cole Cengange Learning.

Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke-5). Jogjakarta: Pustaka Pelajar.

40

MATERI 7 Asesmen Karir dan Bisnis

A. Pengantar Tes minat atau inventory minat digunakan untuk memetakan kesukaan

atau ketidaksukaan individu, juga merupakan cerminan kepribadian individu terhadap suatu pekerjaan. Tes bakat digunakan untuk mngetahui kemampuan seseorang pada suatu bidang tertentu.

Asesmen karir dan okupasional biasanya diperlukan pada masa transisi kehidupan seseorang, misalnya dari SMP ke SMA, SMA ke perguruan tinggi, perguruan tinggi ke dunia kerja, ataupun pindah kerja.

Pengukuran terhadap minat biasanya berbentuk inventory atau self-report, salah satunya adalah Rothwell Miller Interest Blank (RMIB). Tes ini dikembangkan oleh Rothwell dan Miller. Pada tahun 1947, Rothwell menyusun tes dengan mnggunakan 9 kategori pekerjaan, dan Kenneth Miller memperluas kategorinya sampai 12 kategori pekerjaan hingga kini dikenal dengan RMIB. Rentang usia testee dari tes ini berkisar antara remaja hingga dewasa dan menggunakan metode paper-pencil test selama 20 menit. Tes ini dapat dilakukan secara individual dan klasikal. Fungsi tes ini adalah mengukur minat seseorang berdasarkan sikap terhadap pekerjaan tertentu.

Dalam tes ini, terdapat beberapa jenis pekerjaan untuk laki-laki dan perempuan. Tugas testee adalah mengurutkan jenis pekerjaan dari 1 (paling disukai) sampai 12 (paling tidak disukai). Setelah selesai, testee diminta menuliskan 3 pekerjaan yang diminati tanpa harus ada di formulir RMIB.

Hal-hal yang perlu diperhatikan saat skoring RMIB adalah, input jawaban testee harus dimulai dari kolom yang bertanda X. Nilai keseluruhan (total) harus berjumlah 702, dan lihat juga peringkat yang ada.

Pengetesan bakat (aptitude test) terdiri dari beberapa tes, misalnya Differential Aptitude Test (DAT). Tes ini disusun oleh George K. Bennet, Harold G. Seashore, dan Alexander G. Wesman. Tes ini ditujukan untuk siswa laki-laki dan perempuan grade 8-12. Tes ini berfungsi untuk penilaian dalam

41

pendidikan, juga untuk pemilihan pekerjaan, tetapi tes ini belum bersifat bebas budaya, terutama di bagian numerical.

DAT merupakan seri tes yang terdiri dari 7 tes, yakni: 1. Verbal reasoning 2. Numerical ability 3. Abstract reasoning 4. Space relation 5. Mechanical reasoning 6. Clerical speed and accuracy 7. Language usage Tes ini sebaiknya diberikan satu seri, tapi bisa juga diberikan per subtes.

Di UGM, baru 5 dari 7 seri yang diterjemahkan. Beberapa peran profesional dalam asesmen karir dan okupasional

misalnya pada konselor sekolah tingkat SMP, di mana perannya adalah melakukan pengetesan minat siswa terhadap pekerjaan yang disukai maupun tidak. Sedangkan untuk konselor tingkat SMA, perannya adalah membantu siswa memikirkan pilihan-pilihan pekerjaan serta memilih penjurusan yang sesuai di bangku kuliah

B. Daftar Pustaka Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th Ed.). New York:

Prentice-Hall Inc. Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and Assessment: An Introduction

to Test And Measurement (7th Ed.). New York: McGraw-Hill. Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and Assessment: A Practical Guide

for Counselors, Social Workers and Psychologist (2nd Ed.). Kanada: Brook/Cole

Cengange Learning.

42

Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke-5).

Jogjakarta: Pustaka Pelajar.

43

MATERI 8 Praktek Administrasi Tes Kraeplin

A. Sejarah Tes Kraeplin Emil Kraepelin adalah seorang psikiater asal Jerman yang hidup antara tahun 1856-1926. Pada awal kariernya, ia pernah mengikuti Wilhelm Wundt sebagai muridnya (Kuncoro & Nuryati Atamimi, 1984; Japar, 2013). Pada awal abad ke 19 Kraeplin menciptakan sebuah alat tes psikologi. Kraepelin menciptakan sebuah tes yang bertujuan untuk membedakan antara orang yang normal dengan abnormal. Tes ini awalnya diberi nama Simple Arithmetic Test yang kemudian dikenal dengan tes Kraepelin (Mangunsong, dalam Febrianty, 2015). Kraepelin memiliki pemikiran bahwa terdapat perbedaan pada proses sensori sederhana, sensori motor, perceptual dan tingkah laku (Japar dalam Febrianty, 2015). Tes ini awalnya diciptakan sebagai tes kepribadian untuk mengukur faktor dasar dari karakteristik individu seperti memori, efek latihan, kerentanan terhadap kelelahan dan distraksi (Anastasi&Urbina dalam Febrianty, 2015). Dengan mengubah fokus pada penilaian dan intepretasi hasil tes, tes ini sekarang telah berkembang menjadi tes bakat (Mangunsong dalam Febrianty, 2015). Tes Kraepelin masuk ke Indonesia setelah dimodifikasi oleh Fakultas Psikologi Universitas Gajahmada (UGM) dan Fakutas Psikologi Universitas Indonesia. Norma yang digunakan di Indonesia merupakan hasil adaptasi dari beberapa penelitian sebelumnya. Pembakuan norma tes ini juga sudah dilakukan berdasarkan kelompok usia antara 15 sampai 44 tahun. Nuryati Attamimi pada tahun 1980 juga telah melakukan pembakuan norma tes ini untuk siswa-siswa lulusan SMEA dan STM di Yogyakarta dan pada tahun 1981 untuk siswa lulusan SMA jurusan IPA dan IPS di Yogyakarta (Attamimi dalam Febrianty, 2015). Tes Kraepelin adalah tes yang dibuat pada akhir abad ke-19 di Jerman. Tes yang berisikan angka-angka sederhana ini mulai digunakan di Indonesia pada tahun 1900-an. Tes ini merupakan tes yang masih digunakan hingga saat ini, khususnya dalam bidang pendidikan dan pekerjaan, meskipun tes Kraepelin termasuk tes yang cukup tua.Mengingat hal ini, tes Kraepelin harus diuji

44

secara berulang untuk melihat apakah tes masih baik untuk digunakan atau tidak. Data mengenai karakteristik psikometris tes Kraepelin yang terakhir ditemukan berasal dari pengujian validitas dan reliabilitasnya pada tahun 1960-an, atau lebih dari 50 tahun yang lalu.Seperti yang telah diungkapkan Osterlind (dala Febrianty, 2015), validitas dan reliabilitas sangat rentan berubah apabila sebuah tes digunakan pada waktu dan konteks yang berbeda. Tes Kraepelin pada awalnya dibuat untuk membedakan antara orang normal dan abnormal. Dalam perkembangannya, tes ini telah beralih fungsi menjadi tes bakat. Setelah lebih dari 50 tahun tes Kraepelin digunakan tanpa ada pengujian ulang terhadap karakteristik psikometrisnya, fungsi tes Kraepelin untuk mengukur bakat sangat mungkin berubah.

B. Fungsi Fungsi tes kraepelin untuk merepresentasikan 4 faktor yaitu: 1. Faktor Kecepatan bisa mengidentifikasikan tempo kerja 2. Faktor Ketelitian bisa mengidentifikasikan konsentrasi kerja 3. Faktor Keajegan bisa mengidentifikasikan stabilitas kerja 4. Faktor Ketahanan bisa mengidentifikasikan daya tahan terhadap

tekanan C. Prosedur Pelaksanaan

Alat yang Dibutuhkan : 1. Lembar soal tes kraepelin, tes ini terdiri dari 50 jalur angka 2. Stopwatch 3. Pensil (disarankan ada cadangan) 4. Meja yang cukup luas supaya testee dimungkinkan membuka lebar-

lebar lipatan lembar soal tes kraepelin dan kursi 5. Papan tulis dan kapur tulis atau flipchart untuk menjelaskan cara

pengerjaan tes D. Mekanisme Tes :

a. Testee diarahkan bahwa pada tes ini testee akan menghadapi angka-angka. Testee bertugas menjumlahkan angka dengan satu angka di atasnya dari bawah ke atas dengan jawaban yang ditulis diantara kedua angka yang dijumlahkan, di kolom kosong sebelah kanan kolom

45

angka yang dijumlahkan. Apabila testee melakukan kesalahan, jawaban tidak usah dihapus, namun perbaiki jawaban dengan mencoret dan menulis yang benar di sebelahnya. Setiap mendengar kata “pindah”, testee haus pindah ke kolom angka berikutnya.

b. Tester membagikan lembar tes kraepelin dan menginstruksikan testee untuk tidak mengerjakan terlebih dahulu, dan memastikan testee mengisi kolom identitas.

c. Kemudian testee disilahkan untuk membuka lembar kraeplin dan tester menjelaskan instruksi sebelumnya dengan memperlihatkan secara langsung kolom angka dimaksud dan mencontohkan proses pengerjaannya melalui media yang tersedia

d. Informasikan kepada testee bahwa angka ang ditulis hanya satu digit terakhir apabila jawaban terdiri atas lebih dari satu digit angka.

e. Tester menginstruksikan pada testee untuk melakukan percobaan pada kolom contoh setelah memastikan tidak ada pertanyaan dari testee terkait kejelasan instruksi tes.

f. Pastikan testee mengisi dengan bolpoin, bukan pensil untuk menghindari patah pensil dan kebutuhan untuk meraut pensil karena akan membuang waktu testee.

g. Setelah semua testee paham dengan mekanisme tes, tes kraepelin dapat dimulai, dan pastikan stopwatch dalam keadaan netral, kata “pindah” diucapkan setiap 15 detik, dan pastikan tidak ada testee yang mendahului mengerjakan.

E. Skoring a. Pertama hubungkan puncak tertinggi masing-masing jawaban testee di

setiap kolom hingga membentuk grafik, dan catat berapa penjumlahan masing-masing kolom yang telah dikerjakan testee letakkan pada bagian bawah kolom kosong (kolom jawaban) kemudian hitung jumlah keseluruhan prestasi.

b. Catat jumlah kesalahan yang dilakukan testee pada masing-masing kolom jawaban, dan jumlahkan total jumlah kesalahan.

c. Cari nilai tertinggi dan nilai terendah (pada puncak grafik)

46

d. Hitung kecepatan kerja yaitu dengan menghitung mean dari keseluruhan prestasi, hitung ketelitian kerja yaitu jumlah keseluruhan kesalahan ditambah keseluruhan yang tidak dikerjakan testee, hitung keajegan kerja yaitu dengan menghitung selisih puncak tertinggi dan puncak terendah prestasi testee dan hitung scale score kecepatan kerja dan scale score keajegan kerja kemudian dibagi dua.

F. Daftar Pustaka Febrianty, Catherine. 2015. Karakteristik Psikometri Tes Kraepelin. Sumatera : Universitas Sumatera Utara.

47

MATERI 9 PRAKTEK ADMINISTRASI TES GRAFIS

A. Sejarah Tes Wartegg dikembangkan pada tahun 1920 dan 1930-an. Tes Wartegg merupakan tes yang berakar dari psikoanalisis dan psikologi Gestalt. Psikologi Gestalt berasumsi bahwa keseluruhan terdiri dari bagian-bagian dan bagian-bagian adalah keseluruhan, bahwa objek atau gambar dalam tes wartegg adalah sebuah kesatuan yang merupakan cerminan dari pengalaman seseorang yang menggambar. Psikologi Gestalt dikembangkan dari Teori Psikoanalisa yang menekankan bahwa manusia dibentuk oleh pengalaman masa lalunya yang tidak bisa lepas dari dirinya saat ini. Begitupun dalam menggambar, saat subjek memunculkan respon stimulus jelas merupakan pengalaman masa lalu atau apa yang pernah ia lihat sebelumnya. Respon-respon yang muncul dalam gambar merupakan suatu ide yang dapat memunculkan ide-ide baru, hal ini terkait dengan teori psikologi asosiasi, yaitu semua gambar memiliki hubungan dengan ide-ide pertama yang muncul dan sebagai simbol-simbol tertentu merespon stimulus.

B. Profil Kepribadian pada Tes Wartegg

Ada 4 fungsi dasar menurut wartegg yang dimiliki oleh manusia dengan intensitas yang berbeda-beda. Keempat fungsi dasar tersebut adalah emosi, imajinasi, intelek dan aktivitas. Empat fungsi dasar tersebut dibagi menjadi 8 aspek/ tipe kepribadian yaitu ; a. Emotion

Open atau Outgoing (extraversion) : Individu berorientasi pada dunia luar dan mudah berhubungan dengan orang lain. Mereka biasanya penggembira, easy going dan bebas dari ketegangan, yang memudahkan penyesuaian dirinya tetapi cenderung membuat mereka secara emosionil agak datar.

Seclusive (introversion) : Kurang berorientasi pada lingkungan di luar dirinya, perhatiannya lebih terarah pada dirinya sendiri, cenderung

48

melihat sesuatu dari sudut pandang dan sikap pribadi, sangat sensitive dan mudah menjadi terlalu sensitive atau depresi.

b. Imagination Combining : Tipe combining mengambil materi langsung dari sekelilingnya

dan diorganisir sesuai dengan standar yang obyektif serta menghasilkan bentuk yang sesuai dengan dunia luar. Imajinasi ini didasarkan atas persepsi dan berorientasi pada realitas.

Creative : Ditandai dengan kurangnya hubungan dengan realitas. Individu lebih menyukai hal-hal abstrak atau simbol-simbol emosional, filosifis atau mistikly. Kalau berlebihan imajinasi ini akan merupakan hambatan untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan sehari-hari.

c. Intellect Practical : Individu dengan practical intellect bertindak terutama

berdasarkan persepsi, observasi dan ditandai antara lain oleh cara berpikir yang teratur. Orientasinya tertuju pada fakta, hal-hal yang konkrit dan penalaran induktif.

Speculative : Mengutamakan prinsip-prinsip, penalaran, teori lebih ditekankan daripada fakta, observasi dan hal yang tidak praktis.

d. Activity Dinamic : Aktivitas yang dinamis mencakup semua bentuk dan tingkat

dorongan energi dari yang mobil sampai yang impulsive. Individu dengan aktivitas yang dinamis senang akan hal-hal yang baru, percaya diri, antusias, berani. Individu memiliki energi yang memungkinkan melakukan bermacam-macam aktivitas dalam waktu yang sama.

e. Controlled : Aktivitas yang ditandai dengan konsistensi bertingkah laku dan kemampuan untuk mengambil keputusan secara tegas. Individu membuat perencanaan sebelum bertindak. Perhatiannya terpusat, mereka menyukai ketenangan dan keteraturan. Tingkah lakunya tampak konsisten dan tenang. Jika berlebihan mungkin berkembang menjadi fiksasi, terhambat dan kompulsif

49

Fungsing Tes Wartegg Tes Wartegg merupakan salah satu asesmen tes psikologi yang digunakan

untuk evaluasi kepribadian (personality assessment). Tes ini adalah tes proyektif yang merupakan kombinasi dari teknik completions dan expressions karena telah memiliki stimulus-stimulus yang perlu diselesaikan dengan mengekspresikan suatu gambar. Teknik proyektif dalam tes wartegg adalah teknik konstitutif yaitu subjek diberikan materi yang belum berstuktur, yang kemudian subjek diminta untuk memberi struktur.

Materi tes yang digunakan dalam tes wartegg bertujuan untuk menghindarkan faktor-faktor yang mengancam, misalnya dari tes yang ambigu dan asing, yang mungkin menimbulkan keragu-raguan. Ukuran segi empat bertujuan membantu subjek memusatkan perhatiannya pada tempat yang terbatas pada stimulus. Bingkai hitam segiempat bertujuan untuk memusatkan perhatian pada stimulus.

Hasil karya wartegg kemudian lebih dikenal dengan istilah drawing completion test, hal ini karena subyek harus melengkapi gambar-gambar kecil yang telah tersedia dengan tujuan mengeksplorasi struktur kepribadian/ fungsi-fungsi dasar. C. Tujuan

Tujuan dari tes wartegg adalah menggali fungsi dasar kepribadian seperti emosi, imajinasi, dinamika, kontrol dan fungsi realitas yang dimiliki oleh individu. Dasar dari tes ini adalah bahwa tiap individu memiliki cara-cara yang berbeda di dalam mempersepsi dan bereaksi terhadap situasi yang tidak terstruktur dan cara-cara ini merupakan pembeda bagi masing-masing kepribadian.

D. Adminitrasi Tes Wartegg Administrasi tes :

a. Pada lembar wartegg yang telah disediakan, mintalah testee untuk mengisi identitas pada kolom yang telah disediakan.

b. Setelah selesai mengisi identitas berikan instruksi : "Pada kertas ini terdapat delapan buah segi empat. Masing-masing segi

empatmemiliki tanda kecil yang berbeda (sambil ditunjukan) dan tidak memiliki

50

arti khusus.Anda diminta untuk membuat gambar dimana tanda-tanda ini menjadi bagian darigambar anda. Anda boleh menggambar apa saja yang anda suka dan memulai darisegi empat mana saja yang anda inginkan. Setelah selesai menggambar pada satu segiempat, jangan lupa memberi nomor urut diluar segi empat tersebut"

c. Pastikan apakah instruksi benar-benar dipahami testee. d. Bila testee sudah memahami instruksi, biarkan ia menggambar dengan

menggunakan pensil HB yang telah disediakan.

e. Selama testee menggambar, tester harus mengobservasi dan mencatat hasil observasinya.

f. Setelah selesai menggambar seluruh kolom, testee diminta menuliskan secara berurutangambar-gambar apa saja yang telah ia buat.Kemudian tanyakan : - Gambar mana yang paling DISUKAI, diberi tanda (+) - Gambar mana yang paling TIDAK DISUKAI, diberi tanda (-) - Gambar mana yang paling MUDAH, diberi tanda (M) - Gambar mana yang paling SULIT, diberi tanda (S)

g. Kemudian tanyakan alasanya. h. Jika testee membuat gambar yang bagus, tanyakan apakah ia hobi

menggambar danide menggambarnya didapat dari mana. i. Karena wartegg test ini dilaksanakan pada akhir rangkaian tes grafis,

maka lakukanrapport penutup dan mengucapkan terima kasih atas kerjasama testee dalam menjalaniserangkaian tes ini. Contoh Wartegg Test

51

E. Sejarah tes Grafis

Pada akhir abad 19, Fechne, wundt dan Ebbinghaus merupakan psikiater di bidang gangguan mental, yang mempengaruhi teknik untuk melakukan assesmen klinis terhadap para pasiennya. Dalam pengukuran kepribadian, Tes Grafis muncul sebagai salah satu jenis tes kepribadian untuk bentuk proyektif. Tes Grafis ini berkembang pada awal abad 20, walaupun pada beberapa dekade sebelumnya sudah terdapat berbagai aplikasi grafologi berupa pembacaan tulisan tangan, tanda tangan, dan coretan manusia yang dapat diinterpretasikan. Dalam bidang Grafologi, muncul tokoh penting seperti Goodenough, machover,moch, Kinget, warteg dan yang lainnya. Bidang grafologi ini terus berkembang hingga saat ini, untuk mengungkap proyeksi dari grafis, baik dengan metode kualitatif maupun kuantitatif. Adapun bagian dari tes grafis adalah DAP ( Draw a person) Berdasarkan Teori Goodenough-Harris mengungkapkan kemampuan IQ, dengan dasar bahwa sebelum orang dapat membaca dan menulis, maka yang dilakukan adalah dengan menggambar orang dibandingkan menggambar bentuk atau objek lain, Goodenough mengungkapkan bahwa gambaran anak kecil terkait erat antara konsep perkembangan mental dan kemampuan intelegensi secara umum. Goresan atau coretan anak lebih menunjukkan ekspresi diri dibandingkan dengan keindahan. Gambar yang

52

dibuat cenderung apa yang diketahui dan bukan apa yang dilihat. Dasar tersebut merupakan landasan perkembangan intelegensi dan mental anak yang diamati mengacu pada standar normatif yang harus dibuat. Pada versi Goodenough, subyek diminta menggambar satu figur manusia dan dinilai dalam 53 aspek. Harris merevisi tes menjadi tes Goodenough-harris. Harris menguatkan aspek penting yang belum selesai dikembangkan oleh Goodenough. Skala penting yang ditambahkan oleh harris adalah tema yang dapat diamati pada fase remaja. Pada versi ini, subyek diminta menggambar tiga gambar yaitu laki-laki, perempuan, dan diri sendiri. Aspek yang dinilai berjumlah 73. Tes ini mudah digunakan dibandingkan Binet atau tes Weschler. Aspek-aspek yang ada pada tes ini antara lain adalah mengambar manusia lengkap seperti kepala, kaki, tangan, tubuh, bahu, leher, muka, telinga, kening, mata, bulu mata, pupil, dagu, hidung, mulut, bibir lubang hidung, rambut, pakaia, bagian-bagian pakaian jari, lengan, tumit, dll.

Berdasarkan teori Machover (1949) Machover mengungkapkan kondisi psikis berdasarkan teori psikoanalisis. Machover berasumsi bahwa individu menggambar orang adalah cerminan atau persepsi diri dengan berbagai atribut yang melatarbelakangi, aspek yang dapat diinterpretasi dari hasil coretan yaitu :(1)bagaimana cara subyek menggambar,(2) bagaimana posisi gambar, (3)ruang yang dipakai subyek, apakah figure ditempatkan dibagian atas, bawah, kanan, atau kiri di kertas, (4)gerak, apakah subyek menggambar dengan tekanan,arsiran atau bayangan, (5) bentuk gambar, yaitu sebagai seberapa berkualitas proporsi figur yang terlalu kecil terkait erat dengan ketidakpercayaan diri, rasa rendah diri, dengan lingkungan sosial. Fungsi tes DAP untuk melihat bagaimana dia memandang dirinya. Instruksi : Gambarlah orang secara keseluruhan kecuali wayang, karikatur, orang-orang yang ada dalam ruangan (peserta lain atau tester), jika ditujukan untuk tes klasikal maka instruksi ditambahkan: gambarlah orang sesuai dengan jenis kelamin peserta, setelah selesai menggambar ditambahkan keterangan seperti nama, usia, aktivitas, cita-cita.

53

Baum ( Draw A Tree) Baum dikembangkan oleh Karl Koch. Materi yang digunakan dalam tes ini adalah kertas A4 80gr, pensil, alas menggambar yang licin dan keras, instruksi yang diberikan pada tes ini adalah “Gambarlah pohon berkayu, kecuali pohon randu, cemara, kelompok palma, dalam pot, beringin, umbi-umbian, perdu, bambu”. Subjek diminta untuk menggambar pohon dikarenakan untuk melihat bagaimana subyek memandang dan menempatkan diri dilingkungannya. Instruksi: “Gambarlah pohon berkayu, kecuali pohon randu, cemara, kelompok palma, dalam pot, beringin, umbi-umbian, perdu, bambu” setelah selesai menggambar pohon berikan nama pohon tersebut. HTP ( House Tree Person) House Tree Person dikatakan oleh JN, BUCK dan WL Warren dari Western Psychological Service. Tes ini variasi dari tes DAP. Buck berasumsi bahwa, selain manusia, pohon dan rumah juga memiliki arti simbolis. Pada tes ini, subjek diminta untuk membuat gambar bebas tanpa ukuran berupa rumah, pohon, orang. Fungsi dari tes ini untuk melihat interaksi di dalam keluarga. Instruksi gambar rumah, pohon, orang dalam satu situaasi ( gambar pohon masih pohon berkayu seperti BAUM, orang lengkap utuh dari kepala sampai kaki, dalam HTP pohon dianalogikan sebagai ayah, rumah dianalogikan sebagai ibu, yang ideal adalah ketika posisi pohon, rumah dan orang posisinya tidak terlalu berjauhan dan orang tidak terlalu dekat dengan hanya dengan salah satu gambar pohon/rumah.

F. Daftar Pustaka Aiken, L.R & Groth-Mamat, G ( 2009). Pengetesan dan Pemeriksaan Psikologis, Jilid 2, Edisi

Kedua Belas. Jakarta : PT Indeks Alwison (2009). Psikologi Kepribadian. Malang : UMM Press Anastasi, A& Urbina,S (2007). Tes Psikologi, Edisi Tujuh (Terjemahan).Jakarta :PT Indeks Kinget, G.M (2000). Wartegg, Tes melengkapi Gambar ( Terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar

54

MATERI 10 DISC

A. Sejarah DISC pertama kali digunakan untuk kepentingan

militer dan secara luas digunakan sebagai bagian dalam proses penerimaan tentara AS pada tahun-tahun menjelang Perang Dunia II. Setelah keandalannya terbukti, kemudian DISC secara bertahap dipakai untuk kepentingan rekrutmen yang lebih umum.

Awal tahun 1920 an, psikolog Amerika bernama William Moulton Marston mengembangkan satu teori untuk menjelaskan respon emosional orang dan menguji perilaku individu dalam lingkungan atau situasi spesifik. Sampai saat itu, penelitiannya terutama dibatasi pada mereka yang berpenyakit mental atau penjahat, dan Marston ingin memperluas idenya untuk mengungkap kepribadian orang-orang normal.Untuk menguji teorinya, Marton membutuhkan beberapa cara untuk mengukur kepribadian yang akan dideskripsikan.

Solusi dalam mengembangkan pengukuran kepribadian menggunakan empat faktor kepribadian yang dipengaruhi oleh teori Jung mengenai tipe kepribadian (sensing, intuitive, felling dan thinking), yaitu : Dominance, Influence, Steadiness dan Compliance, yang kemudian disebut dengan teori DISC. Pada 1926, Marston mempublikasikan temuannya dalam sebuah buku The Emotions of Normal People, yang memuat deskripsi singkat tentang test kepribadiaan yang dikembangkannya. Diawali oleh upaya inilah test DISC saat ini merupakan alat yang paling banyak digunakan di dunia untuk mengungkapkan kepribadian (personality assessment).

Kepribadian berdasarkan profil disc adalah perilaku yang didasarkan dari stimulus dan respon dimana setiap orang akan berperilaku berbeda terhadap respon yang didapat. Perilaku adalah jumlah dari gabungan berbagai respon yang dilakukan dari beragam stimulus yang diberikan. Pengukuran yang dipengaruhi oleh Jung yang menyatakan bahwa secara instingtif individu akan berperilaku berdasarkan empat elemen tersebut, empat elemen tersebut diistilahkan sebagai tetralogi.

55

Dasar teori DISC menggunakan model dua sumbu perilaku, merupakan pergerakan satu sumbu dengan sumbu lain mengenai perilaku yang saling berlawanan. Dua sumbu tersebut merupakan sifat yang saling berlawanan. Dua sumbu yang saling berlawanan pada test DISC ini digunakan yaitu antara Asseriveness dan Receptiveness dan antara Openess dan Control.

B. Fungsi

Tes DISC adalah alat ukur yang tidak menilai benar atau salah, karena dipergunakan untuk melihat perbedaan setiap individu dalam berperilaku atau kecenderungannya dalam perilaku, tes ini umumnya dipergunakan di bidang industri dan organisasi. Disc merupakan sebuah alat untuk memahami tipe tipe perilaku dan gaya kepribadian (personality test). Fungsi dari alat tes DISC adalah untuk mengungkap gaya kerja seseorang. Penerapannya di dunia bisnis dan usaha alat ini membuka wawasan dan pemikiran, baik secara professional maupun secara personal. Alat tes ini digunakan beberapa perusahaan untuk seleksi karyawan. Fungsi dari hasil tes DISC bagi individu/tim secara rinci antara lain:

a. Menambah pengetahuan tentang diri sendiri: bagaimana individu merespon pada suatu konflik, apa yang memotivasi, apa yang menyebabkan individu stres, dan bagaimana cara individu menyelesaikan masalah yang dihadapi

b. Tes ini berfungsi untuk mengetahui bagaimana gambaran diri atau kepribadian seseorang, pola hubungan sosial seseorang, dan jenis pekerjaan yang sesuai dengan gaya perilaku orang tersebut.

c. Tes ini dapat digunakan untuk memilih karir atau jurusan bagi siswa SMP/SMA berdasarkan analisis perilaku (Behavioral Style).

d. Meningkatkan relasi yang baik antar anggota tim karena melalui tes DISC dapat mengetahui kebutuhan berkomunikasi dalam tim

e. Memfasilitasi kerja tim yang lebih baik dan meminimalisir konflik dalam tim f. Mengembangkan kemampuan marketing yang lebih kuat melalui identifikasi dan

merespon sesuai dengan cara/gaya dari konsumen atau klien g. Dapat mengelola lebih efektif dengan memahami kemampuan alami dan prioritas dari

setiap individu h. Dapat lebih memahami diri sendiri, serta membantu untuk menjadi pemimpin yang

seimbang serta efektif i. Membangun tim yang produktif

56

j. Mengembangkan manajer, supervisor, dan pemimpin yang efektif k. Meningkatkan pelayanan bagi konsumen atau klien l. Membantu dalam melakuka perubahan dan manajemen konflik m. Menjadi alat yang membantu dalam merekrut, penempatan, promosi, dan outsourcing n. Meningkatkan pemberian pengalaman konseling dan pelatihan. o. Dapat digunakan untuk mendeskripsikan cara pendekatan atau gaya yang

dikembangkan seseorang, motivasi, dan termasuk hal yang tidak disukainya. p. Dapat berfungsi untuk menentukan kekuatan dan kelemahan seseorang, serta

pandangan-pandangan mereka terhadap orang lain. q. Tes ini juga tentunya dapat membantu untuk memperkirakan reaksi seseorang pada

situasi dan keadaan yang sedang dihadapinya. r. DISC juga telah berhasil digunakan untuk membantu orang belajar untuk bekerja

lebih efektif dengan orang lain dan berhubungan dengan orang lain.

C. Empat Tipe Perilaku Tes ini dapat membantu seseorang untuk memahami orang-orang yang tidak

menyukainya atau terlalu mirip seperti dirinya. Tes DISC membagi 4 tipe perilaku individu ketika berinteraksi dengan lingkungannya, yakni: Dominance, Influence, Steadiness dan Compliance

a. Dominant (D) Orang yang Dominant tinggi akan bersifat asertif (tegas) dan langsung. Biasa

nya mereka sangat independen dan ambisius. Dalam pemecahan masalahnya, tipe dominan ini melakukan pendekatan yang aktif dan cepat menyelesaikan masalah. Mereka ini orang yang cukup gagah, mereka sangat menyukai tantangan dan persaingan. Mereka dipandang orang lain sebagai orang yang berkemauan keras. Oleh karena itu mereka menginginkan segala sesuatu sesuai dengan kemauan mereka.

b. Influencing (I)

Tipe Influencing ini senang berteman. Mereka suka menghibur orang lain dan bersifat sosial. Dalam penyelesaian masalah atau mengerjakan sesuatu, mereka banyak mengandalkan keterampilan sosial. Orang yang bersifat interpersonal ini senang berpartisipasi dalam kelompok dan suka bekerja sama. Keterbukaan sikapnya membuat orang lain memandang dirinya sebagai pribadi yang gampang bergaul dan ramah. Biasa nya pribadi seperti ini memiliki banyak teman. Tipe antarpribadi ini, tipe orang yang emosional karena mereka mudah mengungkapkan emosi kepada orang lain, emosional disini artinya bukan mudah marah, tetapi mudah

57

mengungkapkan isi hatinya. Mereka lebih merasa nyaman berurusan dengan emosi daripada hal lain. c. Steadiness (S)

Orang yang bertipe Steadiness ini adalah orang yang berkeras hati, gigih, dan sabar. Mereka mendekati dan menjalani kehidupan dengan memanfaatkan standar yang terukur dan stabil. Pada umumnya mereka tidak begitu suka kejutan. Pribadi mantap ini tidak banyak menuntut dan bersifat akomodatif. Mereka sangat ramah dan memperlihatkan kesetiaannya kepada mereka yang ada disekitarnya. Mereka sangat menghargai ketulusan. Orang yang bertipe mantap ini jujur dan mengatakan apa adanya dan berharap orang lain melakukan hal yang sama. Orang lain memandang mereka sebagai orang yang tenang, berhati hati dan konsisten dalam cara mereka menjalani kehidupan. Memiliki tingkat ketabahan yang luar biasa. Mereka dapat mempertahankan fokus dan kepentingan mereka dalam jangka waktu yang lama dibandingankan orang lain yang mampu melakukan.

d. Conscientiousness (C) Teliti, begitu sebutan untuk tipe orang ini. Tipe teliti ini sangat tertarik pada presisi (ketelitian dan kecermatan) dan juga dengan akurasi (kecepatan). Mereka menyukai segalanya serba teratur dan jelas. Dan mereka sangat fokus terhadap fakta, maunya ada bukti. Orang tipe teliti ini sangat menghargai peraturan, mereka tidak suka melanggar peraturan. Dalam beraktivitas pun begitu, menggunakan sistematis dan aturan aturan agar semuanya terkelola dengan baik. Mengatasi konflik secara tidak langsung. Dihadapan orang lain, mereka dipandang pasif dan selalu mengalah. Kayak judul lagu aja selalu mengalah.

D. Daftar Pustaka a. Surgamen. (2014). “Sejarah DISC”. Retrieved 27 November 2016. In

http://dokumen.tips/documents/sejarah-discdocx.html b. Mufid, A., (2014). Sistem Pendukung Keputusan Penilaian Proposal Kegiatan PNPM

MPd Menggunakan Metode Profile Matching dan Analityc Hierarchy Process (AHP). Jurnal Sistem Informasi Bisnis, pp. 40-47.

c. Prasetto, Wahyu. (2015). “Cara Skoring DISC” Retrieved 28 November 2016. In http://www.skoringpsikotest.com/2014/11/cara-skoring-tes-disc.html

58

d. Profile, DiSC. (2010). “DISC Overview”. Retrieved 28 November 2016. In https://www.discprofile.com/what-is-disc/overview/

e. Mufida, S. (2012). Perbedaan Burn Out Ditinjau Dari Gaya Kepribadian Dominance, Influence, Steadiness, Dan Compliance. Journal of Social and Industrial Psychology Jurusan Psikologi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang, Indonesia

f. Setiawati, I., Abdillah, G., Hadiana, A.I. (2016). Sistem Pendukung Keputusan Penempatan Karyawan Berdasarkan Test Dominant-Influence-Steady-Compliance (DISC) Menggunakan Metode Profile Matching. Jurnal Vol 1, No 1 Jurusan Informatika, Fakultas MIPA, Universitas Jenderal Achmad Yani

g. Berlitz.co.id. (2016). Test Kepribadian DISC. [Online]. Retrieved 27, Nov 2016 in http://www.berlitz.co.id/test-kepribadian-disc/

h. Fitri, Zakiyatul. (2012). “Psikodiagnostik VI” Retrieved 29 November 2016. In http://modul.mercubuana.ac.id/files/pbael/pbaelmercubuanaacid/Modul%20Backlink/Modul%20Genap%202011-2012/Fakultas%20Psikologi/Zakiyatul%20Fitri%20-%20Psikodiagnostik%20VI/ModulPsikodiagnostikVIGP1112TM2.pdf

59

MATERI 11 PERSONALITY AND PREFERENCE INVENTORY (PAPI)

A. Sejarah PAPI (Personality and Preference Inventory) adalah personality assessment atau alat tes penilaian kepribadian terkemuka yang digunakan oleh para profesional HR (Human Resource) dan manajer terkait untuk mengevaluasi perilaku dan gaya kerja individu pada semua tingkatan. Personality and Preference Inventory (PAPI) dibuat oleh Guru Besar Psikologi Industri dari Massachusetts, Amerika, yang bernama Dr. Max Martin Kostick pada awal tahun 1960-an. Versi Swedia lebih dulu diperkenalkan di awal 1980-an dan versi ini diperkenalkan pada tahun 1997 dengan versi ipsatif (PAPI-I) dan normatif (PAPI-N). Versi ipsatif, PAPI-I, dirancang untuk digunakan untuk pengembangan pribadi, sedangkan normatif versi, PAPI-N, yang dimaksudkan untuk digunakan untuk perbandingan dan seleksi. Dasar pemikiran untuk desain dan formulasi PAPI didasarkan pada penelitian dan teori kepribadian “needs-press” oleh Murray (1938).

B. Fungsi Dr. Max Kostick merancang Tes PAPI dengan pertimbangan bahwa

administrasi dan skoring dapat dilakukan dengan mudah, dapat digunakan oleh orang-orang yang non-psikologi, tidak menggunakan terminologi dan intepretasi klinis, mencakup aspek-aspek psikologis yang relevan dalam situasi kerja, serta digunakan sebagai pendukung dalam konseling dan diskusi. Sekarang, tes PAPI digunakan untuk secara khusus mengukur perilaku dan preferensi dalam kaitannya dengan situasi di tempat kerja.

Seperti yang dijabarkan dalam bagian sebelumnya, tes PAPI tersedia dalam dua versi. Pertama adalah versiipsatif (PAPI-I) yang menampilkan 90 item dalam format forced-choice. PAPI-I digunakan untuk menilai dan membandingkan atribut-atribut dari individu, bukan membandingkan antara individu yang satu dengan individu yang lain. Sehingga, PAPI-I digunakan hanya jika tujuan dari tester adalah untuk memahami individu, bukan untuk membuat penilaian untuk membandingkannya dengan individu yang lain.

Kemudian, versi normatif (PAPI-N) menampilkan 126 item pernyataan tunggal, di mana terdapat tujuh skala penilaian di setiap pernyataan. PAPI-N digunakan untuk

60

menilai dalam situasi di mana diperlukan penilaian terhadap individu untuk membandingkannya dengan individu-individu yang lain.

Secara garis besar,PAPI dirancang dalam dua aspek yang terpisah, yaitu aspek needs (kebutuhan) dan aspek roles (persepsi individu di tempat kerja). Tes PAPI-I dan PAPI-N sama-sama mengukur tujuh aspek yang masing-masing mewakili needs dan roles tersebut. Tujuh aspek yang diukur terdiri dari kepemimpinan (leadership), arah kerja (work direction), aktivitas kerja (activity), relasi sosial (social nature), gaya bekerja (work style), sifat temperamen (temperament), serta posisi atasan dan bawahan (followership).

C. Aspek-aspek dalam tes PAPI PAPI disusun sebagai dua aspek yang terpisah, yaitu pengukuran kebutuhan

atau needs dan pengukuran persepsi atau roles (persepsi keadaan individu di tempat kerja). PAPI Kostick untuk menjabarkan kepribadian dalam 20 aspek yang masing-masing mewakili need dan role tertentu. Aspek-aspek tersebut adalah sebagai berikut: 1. Work Direction (Arah Kerja)

a. Need to finish task (N) – Kebutuhan menyelesaikan tugas secara mandiri b. Hard intense worked (G) – Peran pekerja keras c. Need to achieve (A) – Kebutuhan berprestasi

2. Leadership (Kepemimpinan) a. Leadership role (L) – Peran kepemimpinan b. Need to control others (P) – Kebutuhan mengatur orang lain c. Ease in decision making (I) – Peran membuat keputusan

3. Activity (Aktivitas kerja) a. Pace (T) – Peran sibuk b. Vigorous type (V) – Peran penuh semangat

4. Social Nature (Relasi sosial) a. Need for closeness and affection (O) – Kebutuhan kedekatan dan kasih saying b. Need to belong to groups (B) – Kebutuhan diterima dalam kelompok c. Social extension (S) – Peran hubungan sosial d. Need to be noticed (X) – Kebutuhan untuk diperhatikan

5. Work Style (Gaya Kerja) a. Organized type (C) – Peran mengatur b. Interest in working with details (D) – Peran bekerja dengan hal – hal rinci c. Theoretical type (R) – Peran orang yang teoritis

61

6. Temperament (Sifat temperamen) a. Need for change (Z) – Kebutuhan untuk berubah b. Emotional resistant (E) – Peran pengendalian emosi c. Need to be forceful (K) – Kebutuhan untuk agresif

7. Followership (Posisi atasan-bawahan) a. Need to support authority (F) – Kebutuhan membantu atasan b. Need for rules and supervision (W) – Kebutuhan mengikuti aturan dan

pengawasan

D. Tujuan tes PAPI Tes PAPI Kostick bertujuan untuk mengukur aspek-aspek psikologis dan untuk

mengevaluasi perilaku dan gaya kerja individu di tempat kerja. E. Instruksi

Beberapa hal yang harus dijelaskan mengenai tes PAPI kostick antara lain : 1. Tes ini terdiri dari 90 pasang pernyataan yang berhubungan dengan situasi kerja

Saudara. Dari sepasang pernyataan tersebut, Saudara diminta untuk memilih salah satu pernyataan yang paling menggambarkan diri Saudara atau pernyataan mana yang dirasa paling penting bagi Saudara. Jika kedua pernyataan tersebut sangat sesuai dengan diri Saudara, maka Saudara tetap harus memilih salah satu diantaranya yang dirasa paling sesuai dengan dirinya. Hal sebaliknya pun berlaku. Jika kedua pernyataan tersebut sangat tidak sesuai dengan diri Saudara, maka Saudara tetap harus memilih salah satu pernyataan yang paling menggambarkan kondisi diri Saudara yang sebenarnya.

2. Kemudian lingkari tanda panah pada lembar jawaban sesuai dengan pilihan yang telah dibuat, misalnya : jika Saudara memilih pernyataan pertama yang paling sesuai dengan dirinya, maka lingkari tanda panah horizontal; jika sebaliknya maka lingkari tanda panah diagonal.

3. Yang perlu diingat adalah Sudara harus menjawabnya dengan jujur dan jangan pernah berpikir untuk memberikan jawaban yang benar, karena jawaban terbaik adalah jawaban yang paling mendekati diri Saudara. Setiap nomor hanya terdiri dari satu jawaban dan tes ini membutuhkan jawaban yang segera (tanpa mempertimbangkan pernyataan yang ada terlalu lama), jadi kerjakanlah secepat-

62

cepatnya namun tetap teliti. Jangan ada yang double atau kosong pada setiap nomor.

F. Keunggulan tes PAPI Kostick 1. PAPI-I menggunakan forced choice format pada pasangan-pasangan pernyataan

yang setara. Sangat sulit untuk melakukan faking/ manipulasi. 2. Karakter bebas dan membentuk komponen dasar kepribadian. 3. Item-item pendek, ringkas 4. Administrasi, skoring, dan analisis konfigurasinya mudah 5. Interpretasi logik dan spesifik sehingga dapat difahami dengan jelas oleh tester

maupun testee. 6. Dapat dimanfaatkan oleh konselor, manajer HRD, interviewer, dll. Termasuk

yang bukan psikolog 7. Sangat berguna untuk evaluasi karyawan karena menggambarkan administration

styles dan dapat digunakan 2 orang/ lebih untuk mengetahui hubungan atasan bawahan dan mengembangkan solusi interpersonal

8. Memberikan umpan balik pada yang bersangkutan dan mendiskusikannya. Hasil tes menyediakan banyak informasi bagi tester/ pemberi kerja untuk berdiskusi dengan responden secara terbuka, jujur dan pemberian umpan balik. Diskusi untuk feedback ini adalah elemen kunci dalam proses PAPI.

9. Pemikiran yang mendasarinya adalah tidak mungkin untuk mengurangi penilaian terhadap seorang berdasarkan skor testnya saja dan mengasumsikan bahwa seseorang dapat membuat judgment dan interpretasi hanya berdasar informasi yang terbatas tersebut.

10. Bagi peserta tes, diskusi umpan balik dapat memberi kesempatan untuk menjelaskan dan menelaah profil mereka; memverifikasi atau menyangkal hipotesis yang dihasilkan oleh profil.

G. Skoring

Lembar jawaban Papikostik terbagi atas 2 bagian secara diagonal (dari bagian kiri bawah hingga kanan atas di lembar jawaban), sehingga membentuk seperti segitiga. Skoring di salah satu segitiga tidak ada kaitannya dengan skoring di segitiga

63

yang lain. Pernyataan yang diukur pada sebelah kiri segitiga menggambarkan Roles, sedangkan yang di sebelah kanan segitiga menggambarkan Needs.

Dimulai dengan skoring G yang diawali dari garis paling atas hingga ke sebelah kiri (nomor 1, 11, 21, 31, 41, 51, 61, 71, dan 81). Hitung seberapa banyak panah horizontal yang dilingkari. Letakkan jumlah perhitungan tersebut di kotak G.

Skoring L dimulai dengan baris kedua pada garis diagonal tersebut bergerak secara horizontal ke sebelah kiri dan hitung seberapa banyak panah horizontal yang dilingkari (nomor 12, 22, 32, 42, 52, 62, 72, dan 82). Kemudian, ikuti panah diagonal tersebut dan hitung panah diagonal yang dilingkari pada nomor 81). Hasilnya tuliskan di kotak L.

Skoring I dimulai dengan baris ketiga pada garis diagonal tersebut bergerak secara horizontal ke sebelah kiri dan hitung seberapa banyak panah horizontal yang dilingkari (nomor 23, 33, 43, 53, 63, 73, dan 83). Kemudian, ikuti panah diagonal tersebut dan hitung panah diagonal yang dilingkari (pada nomor 82 dan 71). Hasilnya tuliskan di kotak I.

Skoring T dimulai dengan baris keempat pada garis diagonal tersebut bergerak secara horizontal ke sebelah kiri dan hitung seberapa banyak panah horizontal yang dilingkari (nomor 34, 44, 54, 64, 74, dan 84). Kemudian, ikuti panah diagonal tersebut dan hitung panah diagonal yang dilingkari (pada nomor 83, 72 dan 61). Hasilnya tuliskan di kotak T.

Skoring V dilakukan dengan cara yang sama. Terdapat 5 panah horizontal dan 4 panah diagonal untuk dihitung. Lakukan hal yang sama pula untuk S, R, D dan C.

Untuk skoring E, hanya ada garis diagonal yang sejajar dengan garis diagonal segitiga tersebut (nomor 89, 78, 67, 56, 45, 34, 23, 12, dan 1). Hitung jumlah garis diagonal yang dilingkari, kemudian tulis hasilnya di kotak E.

Periksa akurasi/ketepatan hasil perhitungan tersebut dengan cara mejumlah hasil perhitungan pada segitiga atas (G, L, I, T, V, S, R, D, C, dan E), kemudian tuliskan hasilnya di kotak “TOTAL”. Jika hasilnya 45, maka skoring telah dilakukan dengan akurat. Namun jika hasilnya kurang atau lebih dari 45, maka harus dilihat kembali apakah ada nomor yang belum terisi atau terisi double.

Untuk segitiga kedua (bawah), hal yang sama juga berlaku, namun garis diagonal yang dihitung mengarah ke bawah dan perhitungan dimulai dari baris paling bawah dari lembar jawaban.

64

Dimulai dengan W, menghitung jumlah panah horizontal yang dilingkari (nomor 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, dan 10). Letakkan hasilnya di kotak W.

Skoring F dilakukan dengan cara menghitung panah horizontal yang dilingkari dari garis diagonal menuju ke panah diagonal (nomor 10). Jika panah-panah tersebut dilingkari, maka harus dihitung.

Skoring K dilakukan dengan cara menghitung panah horizontal yang dilingkari dari garis diagonal menuju ke panah diagonal (nomor 9 dan 20). Tulis hasilnya di kotak K. Skoring Z, O, B, X, P, A, dan N dilakukan dengan cara yang sama.

Periksa akurasi/ketepatan hasil perhitungan tersebut dengan cara mejumlah hasil perhitungan pada segitiga atas (G, L, I, T, V, S, R, D, C, dan E), kemudian tuliskan hasilnya di kotak “TOTAL”. Jika hasilnya 45, maka skoring telah dilakukan dengan akurat. Namun jika hasilnya kurang atau lebih dari 45, maka harus dilihat kembali apakah ada nomor yang belum terisi atau terisi double.

H. Daftar Pustaka British Psychological Society. 2006. PAPI: PAPI-I and PAPI-N. Diambil dari

https://ptc.bps.org.uk/test-review/papi-papi-i-and-papi-n. (29 November 2016) Cemani, Dwi Putri dkk. 2013. Sistem Pakar Tes Kepribadian Papi Kostick untuk Seleksi dan

Penempatan Tenaga Kerja. Diambil dari http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/saintek/article/view/2428. (29 November 2016)

Fitri, Zakiyatul. 2011. Tes PAPI Kostick. Diambil dari http://modul.mercubuana.ac.id/files/pbael/pbaelmercubuanaacid/Modul%20Backlink/Modul1%20Genap%2020112012/Fakultas%20Psikologi/Zakiyatul1%20Fitri%20%20Psikodiagnostik%20VI/ModulPsikodiagnostikVIGP1112TM12a.pdf. (29 November 2016)

65

DAFTAR PUSTAKA

Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th Ed.). New York: Prentice-Hall Inc. British Psychological Society. 2006. PAPI: PAPI-I and PAPI-N. Diambil dari

https://ptc.bps.org.uk/test-review/papi-papi-i-and-papi-n. (29 November 2016) Cemani, Dwi Putri dkk. 2013. Sistem Pakar Tes Kepribadian Papi Kostick untuk Seleksi dan

Penempatan Tenaga Kerja. Diambil dari http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/saintek/article/view/2428. (29 November 2016)

Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and Assessment: An Introduction to Test And Measurement (7th Ed.). New York: McGraw-Hill.

Fitri, Zakiyatul. 2011. Tes PAPI Kostick. Diambil dari http://modul.mercubuana.ac.id/files/pbael/pbaelmercubuanaacid/Modul%20Backlink/Modul1%20Genap%2020112012/Fakultas%20Psikologi/Zakiyatul1%20Fitri%20%20Psikodiagnostik%20VI/ModulPsikodiagnostikVIGP1112TM12a.pdf. (29 November 2016) Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and Assessment: A Practical Guide for Counselors, Social Workers and Psychologist (2nd Ed.). Kanada: Brook/Cole Cengange Learning. Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke-5). Jogjakarta: Pustaka Pelajar. Gregory, RJ. 2013. Tes Psikologi: Sejarah, Prinsip dan Aplikasi. Jakarta:Erlangga.