1. DOSTOSOWANIE WYMAGA EDUKACYJNYCH DO POTRZEB PSYCHOFIZYCZNYCHI EDUKACYJNYCH UCZNIW Z NIEDOSUCHEMPRAKTYCZNE WSKAZWKI

2. UCZESABOSYSZCY 3. UCZE SABOSYSZCY Problemy: Trudnoci w zakresie mylenia, rozumienia zwizkw przyczynowo- skutkowych Trudnoci w interpretacji zjawisk, ktrych rozumienie wymaga suchaniaZakres dostosowania Podawa proste informacje w formie pisemnej, wzbogaca polecenia symbolem, ilustracj lub symbolem wyuczonym Wyduyczas napodjciedecyzji,udzielenie odpowiedzi, wykonanie zadania, Wypracowa paszczyzny porozumienia pozawerbalnego do potrzeb i moliwoci ucznia Pomaga w organizacji warsztatu pracy poprzez wskazywanie waciwych metod 4. zapewni dobre owietlenie klasy oraz miejsce dladziecka w pierwszej awce w rzdzie od okna. Uczebdc blisko nauczyciela (od 0,5 do 1.5 m), ktrego twarzjest dobrze owietlona, moe sucha jego wypowiedzii jednoczenie odczytywa mow z ust. Naley te,umoliwi dziecku odwracanie si w kierunku innychkolegw odpowiadajcych na lekcji co uatwi lepszezrozumienie ich wypowiedzi nauczyciel mwic do caej klasy, powinien sta w pobliudziecka zwrcony twarz w jego stron - nie powinienchodzi po klasie, czy by odwrcony twarz do tablicy, toutrudnia dziecku odczytywanie mowy z jego ust naley mwi do dziecka wyranie uywajcnormalnego gosu i intonacji, unika gwatownychruchw gow czy nadmiernej gestykulacji 5. zadba o spokj i cisz w klasie, eliminowa zbdny haas m.in. zamyka okna przy ruchliwejulicy, unika szeleszczenia kartkami papieru, szurania krzesami,to utrudnia dziecku rozumienie polece nauczycielai wypowiedzi innych uczniw, powoduje te wikszezmczenie. Takie zakcenia stanowi rwnie problem dlauczniw z aparatami suchowymi, poniewa s wzmacnianeprzez aparat upewni si czy polecenia kierowane do caej klasy swaciwie rozumiane przez dziecko niedosyszce. w przypadku trudnoci zapewni mu dodatkowe wyjanienia,sformuowa inaczej polecenie, uywajc prostego, znanegodziecku sownictwa. Mona te wskaza jak to poleceniewykonuje jego kolega siedzcy w awce 6. nie wykonywa rwnoczenie kilku czynnoci w tymsamym czasie. Ucze czsto nie nada za tempempracy pozostaych uczniw w klasie. umoliwi siedzenie w awce ze zdolnym uczniem,zrwnowaonymemocjonalnie,ktrychtniedodatkowo bdzie pomaga mu, np. szybciej otworzyksik, wskae wiczenie, pozwoli przepisa notatkz zeszytu itp. uywa/stosowa jak najczciej pomocy wizualnychi tablicy (m.in. zapisanie nowego tematu, nowychi waniejszych sw, dat na lekcji historii itp.) 7. przygotowa uczniowi z niedosuchem plan pracy na pimieopisujcy zagadnienia poruszane w wykadzie lub poprosiinnych uczniw w klasie, aby robili notatki z kopii udostpniali je koledze. aktywizowanie dziecka do rozmowy poprzez zadawanieprostych pyta, podtrzymywanie jego odpowiedzi przezdopowiadanie pojedynczych sw, umowne gesty, mimiktwarzy czsto zwraca si do dziecka niesyszcego, zadawapytania ale nie dlatego, aby ocenia jego wypowiedzi, ale byzmobilizowa go do lepszej koncentracji uwagi i uatwi mulepsze zrozumienie tematu 8. z uwagi na wolne tempo czytania, przeznaczy wicej czasuna przeczytanie caej ksiki, (ucze z pomoc rodzicw czytaca lektur lub tylko wskazany rozdzia). Dla uatwieniazrozumienia treci nauczyciel moe poda pytaniapomocnicze, na ktre ucze powinien przygotowaodpowiedzi czytajc wczeniej lektur ucze czytajc lektur, krtkie opowiadanie moe zaoyswj sowniczek niezrozumiaych zwrotw stosowa wiczenia w pisaniu ze suchu tylko wyrazw lubzda, wczeniej z dzieckiem utrwalonych, w oparciu o znanemu sownictwo. Jeeli pisanie ze suchu sprawia uczniowiniedosyszcemu due trudnoci mona je zastpi inn formwicze w pisaniu. 9. Mog to by wiczenia polegajce na : ukadaniu zdania z podanej rozsypanki wyrazowej do treciobrazka przepisywaniu zda z uzupenieniem luk odpowiednimiwyrazami porzdkowaniu loteryjki gramatyczno - ortograficznejz utrwaleniem znanych zasad pisowni i zwrotw gramatycznych dobieraniem odpowiednich wyrazw, uwzgldniajc ich rodzaj,osob, liczb 10. przy ocenie prac pisemnych dziecka nie naleyuwzgldnia bdw wynikajcych z niedosuchu, one niepowinny obniy oglnej oceny pracy. Bdy mog stanowi dla nauczyciela podstaw, dopodjcia z dzieckiem dalszej pracy samoksztacenioweji korekcyjnej oraz ukierunkowania rodzicw do dalszejpracy w domu. Bdy w pisowni naley ocenia opisowo, udzielajcdziecku wskazwek do sposobu ich poprawienia